對(duì)于一項(xiàng)任務(wù)的完成，不僅要看結(jié)果，還要注重其過程中的各種收獲和教訓(xùn)。在寫總結(jié)時(shí)可以參考一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，借鑒其中的表達(dá)方式和思路。接下來是一些經(jīng)過精心挑選的總結(jié)范文，希望能夠給大家一些靈感。
日本語論文の用語篇一
某天早晨醒來，我們照例打開手機(jī)，發(fā)現(xiàn)“藍(lán)瘦香菇”一詞在社交網(wǎng)站上頻頻出現(xiàn)。這是什么意思？我們不禁為自己的無知陷入短暫的惶恐。為了消除這種對(duì)未知的恐懼，我們迅速上網(wǎng)查找它的來源、含義。僅僅理解還不夠，必須窺伺時(shí)機(jī)加以運(yùn)用，直到為了表達(dá)自己郁悶的心情時(shí)，在朋友面前自然而然地說出一句“藍(lán)瘦香菇”，我們才確信自己已經(jīng)熟練掌握了這一網(wǎng)絡(luò)新詞。
嫻熟運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)用語會(huì)帶給我們一種安全感，它讓我們感受到與外界的緊密相連以及對(duì)當(dāng)下社會(huì)時(shí)興文化的捕捉。通過主動(dòng)用網(wǎng)絡(luò)用語進(jìn)行表達(dá)或?qū)λ说倪\(yùn)用以相同方式做出回應(yīng)，我們?cè)诮涣髦袑で蟮秸J(rèn)同感，提升自己的存在感。我們常在生活中看到中老年人樂此不疲地絡(luò)用語并積極在年輕人面前展現(xiàn)自己的“網(wǎng)絡(luò)語言功底”。出于害怕被時(shí)代拋棄的心態(tài)，他們用網(wǎng)絡(luò)用語為自己塑造出緊跟時(shí)代的形象，既迎合了年輕人，又敦促自己保持年輕的心態(tài)。政府部門也時(shí)常在發(fā)布消息時(shí)融入一些網(wǎng)絡(luò)詞匯，給人以親民之感，從而獲得民心。從這個(gè)角度來看，網(wǎng)絡(luò)用語增強(qiáng)了個(gè)體與社會(huì)的聯(lián)系，幫助人們?cè)谏缃换顒?dòng)中獲得認(rèn)同感。
網(wǎng)絡(luò)用語為何具有如此強(qiáng)大的生命力？從這種語言形式自身來看，它具有生活化、口語化、簡(jiǎn)短凝練的特點(diǎn)。它往往誕生于日常生活，為的是傳遞某種情緒、情感，并以輕松、搞笑、通俗的語言放大人的主觀感受，并使得這種情感更容易被他人所感知、所接受。因而無論在日常生活的何種場(chǎng)合，恰到好處地運(yùn)用總能使周圍人會(huì)心一笑，引發(fā)共鳴。從客觀條件來看，科技的發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)的普及又為網(wǎng)絡(luò)用語的傳播助力。發(fā)布者的一句無心之語，借著網(wǎng)絡(luò)這股東風(fēng)，就可能在一夜之間吹遍大江南北，成為人盡皆知的流行語。
網(wǎng)絡(luò)用語之所以為人詬病，是因?yàn)槠渲写嬖诓簧俚退椎挠迷~，它們出現(xiàn)的原因是制造者嘩眾取寵的心理，本質(zhì)上也是博取認(rèn)同感的表現(xiàn)。這些網(wǎng)絡(luò)用語能否傳播取決于我們能否自覺抵制低級(jí)趣味。擁有這種定力的前提是我們自身的文化素養(yǎng)必須過硬，如此才能對(duì)紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)用語加以辨別，使低俗用詞喪失生長(zhǎng)空間。
也有時(shí)候，我們明知一些用語低俗不堪，卻仍不自覺地使用它們，似是“明知故犯”。我們害怕與主流文化背道而馳會(huì)使自己顯得格格不入，也擔(dān)心因?yàn)檫@種格格不入而遭到排擠，變得孤立無援。需知主流文化并不一定正確，尤其是在文化泛娛樂化的風(fēng)氣下，越來越多的網(wǎng)絡(luò)用語制造者為獲取關(guān)注不惜戲虐歷史，產(chǎn)生了諸如“杜甫很忙”的網(wǎng)絡(luò)文化。如此解構(gòu)歷史而產(chǎn)生的流行語，不僅破壞了傳統(tǒng)文化的崇高與嚴(yán)正，更對(duì)年輕人的審美帶來負(fù)面影響。因此，面對(duì)這類網(wǎng)絡(luò)用語，我們切莫為了迎合而拋棄了對(duì)文化的崇敬之心，而是應(yīng)該勇敢地拒絕它們，凈化網(wǎng)絡(luò)用語的傳播環(huán)境。
幫助人們加強(qiáng)與世界的聯(lián)系、獲得認(rèn)同感的網(wǎng)絡(luò)用語著實(shí)能促進(jìn)文化的發(fā)展，但切莫讓網(wǎng)絡(luò)用語淪落為低俗用語的代名詞。
日本語論文の用語篇二
文言文是中學(xué)語文課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于文言文晦澀難以理解，且老師教授文言文時(shí)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而學(xué)生對(duì)文言文的記憶和背誦也掌握不到要領(lǐng)，以致學(xué)生文言文學(xué)習(xí)效果不佳，從而影響到了學(xué)生的語文成績(jī)。基于這種情況，本人對(duì)文言文的教課方法進(jìn)行了一些改進(jìn)，如激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)他們的語感、讓他們注重詞義的積累等等，這些方法有效地解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中遇到的一些問題，同時(shí)也非常適用于中學(xué)語文的文言文教學(xué)。
1.要了解和喜歡文言文。
由于當(dāng)前我們生活中使用的都是白話文，學(xué)生缺乏語言環(huán)境自然就對(duì)文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣。我自己在剛開始學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，也是因?yàn)橛X得缺乏興趣才感覺文言文枯燥、乏味、晦澀難懂，因此我覺得培養(yǎng)學(xué)生自身對(duì)文言文的興趣十分重要。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們可以將文言文中的道理或是事件與我們平時(shí)生活中的事情相聯(lián)系，在文言文中靜靜的體會(huì)和感受古人的智慧，這樣我們就可以領(lǐng)會(huì)到文言文的魅力，從而對(duì)其產(chǎn)生一定的興趣。我們?cè)谟斡涱惖奈难晕闹幸惺艿焦湃嗣鑼懗龅膬?yōu)美意境，如《始得西山宴游記》；在哲理性的文言文中要感受到古人的睿智思想，如《秋聲賦》。再如學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，教師可用“秦晉之好”這一成語來進(jìn)行新課的導(dǎo)入，來吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教學(xué)效率。
2.多誦讀、多背誦。
誦讀是學(xué)好語言的重要方法，同時(shí)還是學(xué)好文言文的重要途徑。多讀幾次不僅可以幫助我們更好的把握文言文的含義，同時(shí)還能提升語感。在文言文學(xué)習(xí)中，我們首先要對(duì)文言文進(jìn)行熟讀，這樣隨后的學(xué)習(xí)就會(huì)變得較為順利。因?yàn)橹挥性谑炀毜拈喿x后才能夠更好地把握文章的內(nèi)容。如講授《項(xiàng)脊軒志》，可先由教師進(jìn)行范讀，讓學(xué)生在傾聽的同時(shí)，初步把握文章大意；其次，教師在講解關(guān)鍵詞句之后，再由學(xué)生進(jìn)行朗讀，體會(huì)其中的動(dòng)人句子所蘊(yùn)含的情感，如“兒之成，則可待乎”等，多蘊(yùn)含著作者復(fù)雜的情感，亦喜亦憂，通過反復(fù)朗讀，能讓學(xué)生弄清楚表現(xiàn)在何處。最后，再由全班進(jìn)行齊讀，深刻領(lǐng)會(huì)文章的主旨和思想情感。
3.打好基礎(chǔ)。
文言文知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提升需要積累大量的實(shí)詞和虛詞知識(shí)基礎(chǔ)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中我們要多次朗讀，最好可以背誦下來，這樣就能夠很好的提升語感能力。在課堂教學(xué)中，不但要落實(shí)字詞，還要對(duì)課下注釋進(jìn)行閱讀，并且嘗試著翻譯，在平時(shí)學(xué)習(xí)中要畫出教師講解的重點(diǎn)內(nèi)容，在面對(duì)疑惑時(shí)要多問老師，多和同學(xué)交流探討，同時(shí)還要通過語法和文本的語境嘗試推測(cè)。每次學(xué)完一篇文言文之后，我們都要對(duì)課文中的偏義復(fù)詞、一詞多義、通假字、句式和文化常識(shí)等進(jìn)行整理和分析，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在每一單元結(jié)束之后，我們都要緊緊跟隨教師對(duì)單元中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)做好課后的自我檢測(cè)，更加牢固的掌握知識(shí)。如諸葛亮“報(bào)先帝而忠陛下”的忠心；杜甫“家書抵萬金”的憂國(guó)思家之情；韓愈《祭十二郎文》的濃郁人性美等，都閃耀著動(dòng)人的情感之美，都能很好地產(chǎn)生學(xué)生思想上的震顫，并逐漸轉(zhuǎn)化為自覺審美的“催化劑”，以更好地探尋古文學(xué)之美。
4.歸類復(fù)習(xí)，建立知識(shí)體系。
對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，需要對(duì)很多零散性的知識(shí)進(jìn)行掌握，但是最重要的是將零散的知識(shí)變得系統(tǒng)化，進(jìn)而在大腦內(nèi)形成知識(shí)框架，為知識(shí)的靈活運(yùn)用做準(zhǔn)備。因此在文言文的復(fù)習(xí)中，要重視對(duì)教材的利用，針對(duì)實(shí)詞、虛詞、文言文的句式、文言文斷句和古代文化知識(shí)等進(jìn)行總結(jié)，在講解和練習(xí)中，確保學(xué)生系統(tǒng)性的掌握知識(shí)，并且明確各種知識(shí)的具體內(nèi)容。在課后復(fù)習(xí)或是單元總結(jié)后及時(shí)歸納和總結(jié)較為典型的句式和重點(diǎn)的字、詞、句，并且在分析中尋找規(guī)律，對(duì)文言文內(nèi)的重點(diǎn)進(jìn)行熟悉和掌握。在文言文中，古漢語知識(shí)是很重要的，文言文知識(shí)十分的瑣碎，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通常很容易遺忘，因此要對(duì)教師教過的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生牢固掌握學(xué)過的內(nèi)容。在文言文學(xué)習(xí)內(nèi)，我們只有積累的更豐厚，才能具備更強(qiáng)的分析能力。
5.小結(jié)。
文言文凝聚了我國(guó)古代文化的精華，作為中國(guó)文化的接班人，我們必須要學(xué)好文言文，傳承我國(guó)的文化精髓。必須不斷尋求學(xué)好文言文的方法和策略。綜上可知，我們學(xué)習(xí)文言文中要掌握合理的學(xué)習(xí)方法，要初步理解的基礎(chǔ)上多閱讀文言文，對(duì)文言文中的重點(diǎn)知識(shí)要做出及時(shí)的總結(jié)和歸納，綜合口、眼、手來展開對(duì)文言文的深刻理解和感悟，不斷進(jìn)行探索和思考，最后必然會(huì)學(xué)好文言文。
日本語論文の用語篇三
語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。
摘自《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。
1.《標(biāo)準(zhǔn)》中講的語文實(shí)踐與哲學(xué)講的實(shí)踐有所不同。哲學(xué)講實(shí)踐，是指人類能動(dòng)地認(rèn)識(shí)、改造自然和社會(huì)的全部活動(dòng)，認(rèn)為實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)和來源，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，是認(rèn)識(shí)的目的?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出的實(shí)踐只是指培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，是一種特殊的實(shí)踐能力，包括適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。語文實(shí)踐活動(dòng)，即各種形式的聽說讀寫活動(dòng)。
3.語文實(shí)踐能力，談到根本處，還是要重視、強(qiáng)調(diào)能力。語文能力和語文知識(shí)是密不可分的。沒有一定的語文基礎(chǔ)知識(shí)，就不可能形成語文實(shí)踐能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出，要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，并不意味著語文知識(shí)不重要了?！稑?biāo)準(zhǔn)》從不同的角度多處講述了語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，絲毫沒有否定語文知識(shí)的意思，問題是怎樣認(rèn)識(shí)和對(duì)待語文知識(shí)?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。這是說，語文實(shí)踐能力不應(yīng)當(dāng)按照完整的語文知識(shí)體系去設(shè)計(jì)、培養(yǎng)。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)它，這跟要不要語文知識(shí)不是一回事，不能把語文知識(shí)與語文實(shí)踐能力對(duì)立起來。
4.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力呢？主要是在語文實(shí)踐中培養(yǎng)，在聽說讀寫的活動(dòng)中培養(yǎng)。也就是說，學(xué)生的聽說讀寫能力，主要不是在教師的講解分析中來培養(yǎng)，也不是在一問一答中來培養(yǎng)；不能靠孤立的、煩瑣的、重復(fù)的大量單項(xiàng)練習(xí)來培養(yǎng)，也不能靠死記種種語文知識(shí)來培養(yǎng)。能夠把語言文字運(yùn)用于聽說讀寫之中，才稱得上具有了語文實(shí)踐能力。如果只能用于做練習(xí)，就不算是實(shí)質(zhì)意義上的語文實(shí)踐能力。人民教育出版社新修訂的語文課本已經(jīng)把基礎(chǔ)訓(xùn)練改為積累·運(yùn)用，原有的字·詞·句板塊刪去，新設(shè)了讀讀·背背，另有閱讀口語交際習(xí)作等。顯然，課本的修改是試圖從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)在語文實(shí)踐中培養(yǎng)語文實(shí)踐能力的指導(dǎo)思想。當(dāng)然，單項(xiàng)基礎(chǔ)練習(xí)并非一無是處。有的練習(xí)，如寫字等，本身也是一種語文實(shí)踐，有的練習(xí)對(duì)培養(yǎng)語文實(shí)踐能力也有一定的輔助作用，不應(yīng)一概否定。然而，那畢竟不是培養(yǎng)語文實(shí)踐能力的主要途徑。我們尤其不能指望讓小學(xué)生記憶一些有關(guān)語法、修辭和文章寫法的知識(shí)、名詞、術(shù)語等來提高他們的語文實(shí)踐能力。如果盲目相信類似的種種辦法，無異于緣木求魚。
5.語文實(shí)踐是一種綜合性的活動(dòng)。主要反映在以下幾個(gè)方面。
（1）《標(biāo)準(zhǔn)》第二部分課程目標(biāo)規(guī)定的點(diǎn)目標(biāo)中提出的10項(xiàng)要求，具體地闡明了語文實(shí)踐活動(dòng)所涉及的方方面面。從一個(gè)方面說，這10項(xiàng)內(nèi)容是對(duì)語文實(shí)踐活動(dòng)的具體要求；從另一個(gè)方面說，它也是語文實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。尤其應(yīng)當(dāng)注意的是，這10項(xiàng)內(nèi)容不是彼此孤立的，而是密不可分地綜合聯(lián)系在一起的。
（2）在語文實(shí)踐活動(dòng)中，字、詞、句、篇的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，是結(jié)合在一起進(jìn)行的；聽、說、讀、寫的活動(dòng)，是相互作用的。同時(shí)，字詞句篇和聽說讀寫之間，也是緊密相連，有機(jī)地綜合在一起的。
（3）在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生的眼、口、耳、手、腦并用，以思維為中心，相互結(jié)合；感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)相結(jié)合。在習(xí)作和口語交際實(shí)踐中，觀察、思考、想像、感受、評(píng)價(jià)和表達(dá)相結(jié)合；傾聽、表達(dá)、文明態(tài)度和語文修養(yǎng)相結(jié)合。
（4）課內(nèi)語文學(xué)習(xí)與課外語文活動(dòng)結(jié)合；語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)合，與家庭、社會(huì)生活相結(jié)合。
（5）語文實(shí)踐的綜合性，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走大語文教育之路，特別重視開發(fā)語文資源，拓寬學(xué)生的語文實(shí)踐的空間，增加實(shí)際運(yùn)用語文的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生時(shí)時(shí)、處處學(xué)語文，用語文。
（6）語文綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，各個(gè)學(xué)段分別有所側(cè)重，但是不能人為地割裂、孤立，而應(yīng)互相滲透，有機(jī)地銜接，循序漸進(jìn)。
6.語文實(shí)踐是主體的實(shí)踐活動(dòng)。主體，哲學(xué)上指的是有實(shí)踐和認(rèn)識(shí)能力的人，有主觀能動(dòng)性的人。語文實(shí)踐的主體是一個(gè)個(gè)的學(xué)生，他們的語文實(shí)踐能力怎樣，決定于其主體作用發(fā)揮得如何。既然語文學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。老一輩語文教育家葉圣陶提倡的自能讀書不待老師講自能作文不待老師改，便是學(xué)生在語文實(shí)踐中發(fā)揮主體作用的理想境界，是我們語文教育追求的目標(biāo)?？傊?，語文實(shí)踐是主體的實(shí)踐，而主體作用要在語文實(shí)踐中體現(xiàn)。
7.主觀能動(dòng)性在語文實(shí)踐中起決定作用。學(xué)生在語文實(shí)踐過程中，應(yīng)當(dāng)是積極主動(dòng)地思維、探索，能動(dòng)地應(yīng)用已有的知識(shí)、技能去獲取新知，解決問題。離開這種主觀能動(dòng)性，就不存在真正的、有價(jià)值的語文實(shí)踐。獲取與得到是看來相似卻本質(zhì)不同的兩個(gè)概念。獲取，意為積極主動(dòng)地去探求、索取；得到，則是消極被動(dòng)地等待接受。值得注意的是，在我們的語文教學(xué)中，往往不能把獲取與得到，主動(dòng)與被動(dòng)區(qū)分清楚。
拿課堂閱讀教學(xué)來說，就存在一些貌似主動(dòng)，實(shí)為被動(dòng)的現(xiàn)象。課內(nèi)40分鐘里，學(xué)生在不停地動(dòng)。讀書，寫字，提問，回答，甚至辯論氣氛夠熱鬧，夠活躍。但是，冷靜地想一想，學(xué)生種種的動(dòng)，實(shí)質(zhì)上的內(nèi)在的真動(dòng)少，而形式上的外在的假動(dòng)多。比如讀書，不是學(xué)生按照自身的需要迫切要求讀，而是在教師的指令下，讀全文，讀某段、某句。比如理解詞語、句子，似乎學(xué)生也是在動(dòng)腦筋想，然而不是自己在字術(shù)其訓(xùn)，句索其旨，推敲琢磨，而是按照教師提出的問題，去尋找答案。比如質(zhì)疑問難，多半是由于教師安排了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是學(xué)生自己真正在邊讀邊想中發(fā)現(xiàn)了疑難所在，并經(jīng)過自己的努力不能解決，非常希望跟同學(xué)、老師切磋而主動(dòng)提問。至于一問一答，用一連串的問題牽著學(xué)生走，更看不到學(xué)生主動(dòng)的影子。與上述情況類似的現(xiàn)象課內(nèi)有，課外也有。比如在校園、家庭和社會(huì)生活中的語文實(shí)踐，也基本上是學(xué)生完成教師布置的作業(yè)。凡此種種，都極大地妨礙著培養(yǎng)語文實(shí)踐能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
這里需要明確的一點(diǎn)是，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，教師的組織、引導(dǎo)作用不能削弱，而要加強(qiáng)。正是在教師正確的組織、引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣才能得以養(yǎng)成。為此，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
8.提高語文實(shí)踐能力，需要掌握一定的學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文的方法。任何一種實(shí)踐，都離不開必要的工具和操作方法。語文實(shí)踐也不例外。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出了讓學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。有了方法，知識(shí)才可能轉(zhuǎn)化為能力。掌握了方法，并且能自覺地運(yùn)用于聽說讀寫的活動(dòng)之中，便能逐步形成語文自學(xué)能力，就能自主地獲取豐富的知識(shí)。美國(guó)著名教育家杜威認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)在于變成許多方法的主人，深刻地說明了方法對(duì)學(xué)生是多么重要。
當(dāng)然，任何一種方法都不是萬能的，不可能適用于任何情況，也不可能適合每一個(gè)學(xué)生。因此應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的個(gè)性差異，允許、鼓勵(lì)學(xué)生采用適合個(gè)人特點(diǎn)的方法來學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，不必強(qiáng)求統(tǒng)一。
教給學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法，應(yīng)當(dāng)注意：第一，教給學(xué)生的，是最基本的語文學(xué)習(xí)方法；第二，循序漸進(jìn)，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不可超出各個(gè)學(xué)段的要求；第三，不能把語文學(xué)習(xí)方法當(dāng)作知識(shí)來教，教師講、學(xué)生背，是大忌。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在多次反復(fù)的語文實(shí)踐中，積極主動(dòng)地去領(lǐng)悟方法，運(yùn)用方法。
9.《標(biāo)準(zhǔn)》在闡述培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力時(shí)，還講到了激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、合作學(xué)習(xí)，以及如何評(píng)價(jià)等許多方面。這些都是十分重要的問題，有待進(jìn)一步深入地研究、實(shí)踐。
日本語論文の用語篇四
摘要：語文與生活的關(guān)系是密切相關(guān)的，學(xué)習(xí)語文的資源也是相關(guān)豐富的。本文就如何以陶行知的生活教育理論為指導(dǎo)，開展語文實(shí)踐活動(dòng)闡述了自己的觀點(diǎn)，只要緊密聯(lián)系學(xué)生的校園、自然、鄉(xiāng)土、家庭和社會(huì)生活來開展語文實(shí)踐活動(dòng)，就能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：生活教育??語文實(shí)踐。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐機(jī)會(huì)?！边@一教學(xué)理念與偉大的人民教育陶行知指出的：“我們的實(shí)際生活就是我們?nèi)空n程，我們的課程就是我們的實(shí)際生活?！笔窍嘁恢碌摹Ｔ鯓右蕴招兄纳罱逃碚摓橹笇?dǎo)，開展語文實(shí)踐活動(dòng)呢？我的實(shí)踐與體會(huì)是：
一、在參與校園生活中實(shí)踐。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”學(xué)校的生活環(huán)境是學(xué)生生活的一個(gè)重要組成部分，也是學(xué)生開展語文實(shí)踐的重要平臺(tái)。我一方面加強(qiáng)校園文化建設(shè)，讓學(xué)生辦手抄報(bào)、出黑板報(bào)，參與布置教室，參與創(chuàng)建廣播站。在黑板報(bào)中開辟“佳作賞析”專欄，廣播站開辟“校內(nèi)新聞”、“我的建議”等欄目，鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿。另一方面開展豐富多彩的活動(dòng)。豐富學(xué)生的校園生活。每學(xué)年分別舉辦一次讀書節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)。每次舉辦重大節(jié)日后讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。以我校舉辦“讀書節(jié)”例，我校根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和各年級(jí)學(xué)生不同的特點(diǎn)制訂了活動(dòng)方案，低年級(jí)學(xué)生以閱讀一些較淺顯的詩歌、童話、寓言故事為主，摘抄一些優(yōu)美詞句，中高年級(jí)適當(dāng)讀一些世界名著，并寫讀書筆記。并開展“優(yōu)秀讀書筆記”、“優(yōu)秀班級(jí)圖書角管理員”、和“讀書好少年”評(píng)比活動(dòng)。學(xué)校還舉辦了故事會(huì)、古詩詞背誦大賽，成語接龍等，班班建立圖書角，人人有課外閱讀筆記本，學(xué)校還開辟了讀書專欄，整個(gè)校園洋溢著濃厚的讀書氛圍。
二、在融入自然生活中實(shí)踐。
陶行知先生指出：“要解放學(xué)生的空間，使他們能到大自然大社會(huì)中去取得豐富的學(xué)問?！?大自然是孩子們的樂園，在大自然中活動(dòng)、學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的思想感情，還讓學(xué)生獲取了知識(shí)，開啟了智慧，享受了人生，也為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。我們組織學(xué)生春游，秋游，參觀自然風(fēng)光，名勝古跡，經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景等獲取知識(shí)，開啟智慧，享受人生豐富的自然生活世界。如我組織學(xué)生開展了“找春天”的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。我按學(xué)生的興趣愛好分組活動(dòng)，學(xué)生開展了豐富多彩的活動(dòng)：或在汀江河邊野炊，或在柳樹林里漫步，或在田野里尋找春天，或在山坡上登山，或在草地上聯(lián)歡……活動(dòng)形式多樣，有的畫春天，有的歌唱春天，有的朗誦贊美春天的詩歌，有的暢講春天的故事,有的拍攝春天的美景,有的舞出春天的旋律,有的描寫春天的多彩……我們將學(xué)生的各種作品分類進(jìn)行展覽，引導(dǎo)學(xué)生分享語文實(shí)踐活動(dòng)的成果。
三、在調(diào)查鄉(xiāng)土生活中實(shí)踐。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。”千年積淀的鄉(xiāng)土生活有它獨(dú)特的風(fēng)格，對(duì)于土生土長(zhǎng)的學(xué)生來說，無疑是得天獨(dú)厚的語文實(shí)踐基地。利用鄉(xiāng)土生活來開展語文實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)情之濃，鄉(xiāng)藝之樂，鄉(xiāng)音之美。如我校地處紅軍的故鄉(xiāng)又是客家，客家山歌具有千年歷史，在革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期客家人用山歌來歌唱毛主席，歌唱共產(chǎn)黨，歌唱紅軍。改革開放后客家人又用山歌來歌唱黨的好政策。我讓學(xué)生去調(diào)查收集客家山歌。學(xué)生收集到許多優(yōu)秀山歌。如：歌唱紅軍的山歌：“灰色軍裝簇簇新，八角帽上閃紅星；十里長(zhǎng)亭唱山歌，阿妹送郎當(dāng)紅軍……”又如：歌唱改革開放的山歌：“改革開放形勢(shì)好，長(zhǎng)汀模樣都變了；別墅洋樓特別多，家家都唱幸福歌……”學(xué)生從中學(xué)到許多知識(shí)，并受到思想教育。
四、在觀察家庭生活中實(shí)踐。
陶行知先生在“六大解放”中指出：“要解放學(xué)生的眼睛，使他們能看?！彼自捳f：“父母是孩子的第一位老師，家庭是孩子的第一學(xué)習(xí)場(chǎng)所?！币幸庾R(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀察家庭生活。讓學(xué)生寫觀察日記，可以敘述一件事，可以描寫一個(gè)人物，可以記錄一個(gè)場(chǎng)景，還可以寫下自己的感受。正如老舍先生說過：“要天天記，養(yǎng)成一種習(xí)慣，刮一陣風(fēng)，下一陣雨，你都要記下來，因?yàn)椴恢滥且惶?，你的作品里就需要描寫一陣風(fēng)或一陣雨，你如果沒有這種積累，就寫不豐富?！比缱寣W(xué)生觀察一家人吃飯后做會(huì)什么，再寫觀察日記。在母親節(jié)讓學(xué)生觀察母親的工作情況，并為母親洗一次腳，再以《感恩的心》習(xí)作。一位學(xué)生寫道：“媽媽老了，腳也粗糙了。腳后跟的硬繭被水一泡可以剝下一重重的皮。我仿佛看到媽媽為了我們這個(gè)家在風(fēng)雨中四處奔走……”
五、在體驗(yàn)社會(huì)生活中實(shí)踐。
陶行知先生指出：“到處是生活，即到處是教育，整個(gè)社會(huì)是生活的場(chǎng)所?！鄙鐣?huì)生活中的語文教育資源極其豐富多彩。比如讓學(xué)生開展水資源調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)、資料整理得出水資源減少，水資源被污染的結(jié)論。正如陶行知先生幽默地說：“一聞牛糞詩百篇。”在活動(dòng)成果展示中有學(xué)生寫保護(hù)水源的建議書，有寫保護(hù)母親河的宣傳標(biāo)語，有設(shè)計(jì)環(huán)境保護(hù)的廣告詞。學(xué)生不僅提高了思想認(rèn)識(shí)，而且提高了寫作能力。又如引導(dǎo)學(xué)生參加暑假的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：愉快的暑假生活來臨了，你可以參加家務(wù)或公益勞動(dòng)，可以游覽過風(fēng)景名勝，可以訪問過親朋好友，可以學(xué)會(huì)了一些本領(lǐng)……再選擇其中印象最深的一件事寫下來。學(xué)生有了生活體驗(yàn)，有話可說，有內(nèi)容可寫。豐富多彩的暑假生活在學(xué)生的筆下展現(xiàn)：有的以《收獲》為題，寫參加割稻子的勞動(dòng)，體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛。有的以《我的好鄰居》為題，寫暑假同鄰居一去廣東爸爸經(jīng)商的地方玩，路上暈車得到鄰居的照顧，體現(xiàn)了人間真情。有的以《樂》為題，寫暑假爸爸教自己學(xué)游泳的樂趣，抒發(fā)了愉快的心情……這樣既避免了學(xué)生說假話、空話，又讓學(xué)生寫出了童心、童趣。
總之，語文的外延和生活的外延是相等的，只要我們有一雙慧眼，善于尋找生活中與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，就能讓生活成為語文實(shí)踐的基地。
日本語論文の用語篇五
編輯部請(qǐng)我就教師們提出的“如何利用地理案例學(xué)習(xí)地理原理”的問題談點(diǎn)看法。這個(gè)問題屬于“如何利用……達(dá)到……教學(xué)目的”的問題類型，思考這類問題的關(guān)鍵是了解和把握要使用或要“利用”的那種方法、技術(shù)、工具等的特性。因此，要討論“如何利用地理案例學(xué)習(xí)地理原理”的問題，我們可以先從分析地理案例的特性入手，根據(jù)這些特性設(shè)計(jì)教學(xué)來達(dá)到學(xué)習(xí)地理原理的目的。
首先，案例的文體大都是描述式或敘述式的，含有較多的細(xì)節(jié)，因此文字量較一般地理教材上的課文要多。較多的細(xì)節(jié)是為了使學(xué)生了解事件的來龍去脈，并有足夠的資料去分析、解釋事件的發(fā)展，也是為了引發(fā)持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生之間的討論。雖然文字較多，但比較理想的案例應(yīng)該是有趣且具有很強(qiáng)的可讀性的。
其次，作為學(xué)習(xí)某個(gè)特定地理原理的案例，它一定是以相應(yīng)的知識(shí)作為基礎(chǔ)的，但這種原理性知識(shí)不會(huì)以一種顯性的方式直接出現(xiàn)在案例中，也就是說，案例中不會(huì)出現(xiàn)對(duì)相關(guān)概念的解釋和對(duì)相關(guān)原理的陳述，它只是“含有”或“蘊(yùn)涵”。這一點(diǎn)也是與傳統(tǒng)教材“正文”的表述風(fēng)格十分不同的地方。
第三，案例是一種“情境化”的學(xué)習(xí)材料。“情境化”除了含有“真實(shí)”“綜合”的`意義外，還含有“問題”的意義。常說的“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境”，并不僅指創(chuàng)設(shè)一個(gè)特殊的、生活化的、有趣味的學(xué)習(xí)空間或氣氛，更重要的是指提供一種“自然”生成問題的可能。理想的案例在編寫時(shí)，就已經(jīng)被編者做這樣的“情境化”處理了。
最后，案例是獨(dú)特的。案例一定是在描述相對(duì)完整和獨(dú)立的事件，如果把兩個(gè)相關(guān)性不大的事件放在一起描述，一般不作為“案例”對(duì)待。正因?yàn)榘咐仟?dú)特的，所以案例為學(xué)生提供的視野也是有局限的。
根據(jù)案例的這些特性，我們可以考慮以下幾個(gè)問題：
第一個(gè)問題：如何比較好地呈現(xiàn)案例？根據(jù)學(xué)校的具體情況，案例的呈現(xiàn)可以有提供打印文本、利用電子文稿演示、播放視頻材料、制作網(wǎng)頁等，甚至可以請(qǐng)當(dāng)事人來現(xiàn)場(chǎng)講述。不論哪種呈現(xiàn)方式，最終的目的是讓學(xué)生盡量充分地接觸案例提供的事實(shí)并感受相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。
第二個(gè)問題：如何提出高質(zhì)量的問題？因?yàn)榘咐牟牧媳容^具體，信息量也比較大，地理原理又是隱含其中的，學(xué)生是否能夠通過案例的使用掌握地理原理，就看教師設(shè)計(jì)的“問題”如何了。我們可以嘗試從不同的角度提問題，以引發(fā)學(xué)生以一個(gè)“地理學(xué)家”的身份對(duì)案例進(jìn)行深度思考，例如，“案例情境涉及的主要問題是什么？哪些是最關(guān)鍵的？”或者“此案例涉及了哪些地理要素？”這類問題屬于診斷性問題。再如，“案例中的問題是如何解決的？”“案例主角采取這種解決方法的動(dòng)機(jī)是什么？”這類問題可以歸為資料獲取性問題。還可以這樣問“如果你是案例的主角，你會(huì)采用什么不同的措施？為什么？結(jié)果可能是什么？”“此案例和什么地理原理（或觀念、方法）有關(guān)？”這就是行動(dòng)性或推理性問題。如果學(xué)生在分析案例前已經(jīng)學(xué)習(xí)過相應(yīng)或類似的地理原理，還可以讓學(xué)生將案例中的實(shí)際問題與這些原理進(jìn)行比較。
但討論的問題并不一定都由教師提出。在開始利用案例學(xué)習(xí)時(shí)，問題可以由教師設(shè)計(jì)，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的逐漸增強(qiáng)，可以讓學(xué)生就案例自發(fā)地提出問題并進(jìn)行討論。
第三個(gè)問題：如何組織好討論？典型的案例學(xué)習(xí)包含針對(duì)案例進(jìn)行討論的過程。討論的形式方面的目的是讓學(xué)生都能積極參與到對(duì)案例的分析中。它的實(shí)質(zhì)性目的則是通過學(xué)生之間的爭(zhēng)辯、互相啟發(fā)，逐步厘清對(duì)地理原理的理解并對(duì)此留下深刻的印象，即所謂的“真理越辯越明”。所以，理想的討論包含對(duì)有“爭(zhēng)議”問題的辯論。我聽過一些說明是“案例教學(xué)”的課，有學(xué)生分組討論的，但更多的時(shí)間是教師帶著學(xué)生分析案例，例如，展示一張地圖，問學(xué)生某個(gè)企業(yè)為什么會(huì)這樣分布等等，然后就有幾個(gè)學(xué)生回答。一個(gè)問題解決后，教師再呈現(xiàn)下一個(gè)問題。不能做到充分討論（讓每個(gè)學(xué)生都參與）可能有多種原因，例如，沒有充足的時(shí)間讓學(xué)生先閱讀和分析案例；教師擔(dān)心學(xué)生討論不出什么結(jié)果；選擇的案例問題情境不明顯；教師提出的問題過于簡(jiǎn)單等。
討論中和討論后教師要幫助學(xué)生將案例中的具體材料提升到地理原理的高度來認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立案例與原理之間的密切關(guān)系。
第四個(gè)問題：如何進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)？因?yàn)榘咐仟?dú)特的、具體的，因而是有局限的，所以以掌握地理原理為目的的案例學(xué)習(xí)要有拓展學(xué)習(xí)或稱后續(xù)學(xué)習(xí)，即，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)使用一個(gè)蘊(yùn)涵同樣地理原理的新案例學(xué)習(xí)，以保證他們能在新的情境下運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的地理原理，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果?？梢栽诘谝淮伟咐龑W(xué)習(xí)結(jié)束后再布置專門的拓展學(xué)習(xí)，并在兩次學(xué)習(xí)之間有一定的時(shí)間間隔，以便學(xué)生消化學(xué)到的原理知識(shí)、有時(shí)間仔細(xì)閱讀新的案例并與課堂使用過的案例進(jìn)行比較。同時(shí)使用幾個(gè)案例學(xué)習(xí)也可以說是一種拓展的方式。拓展學(xué)習(xí)就可以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括自己提出問題為主了。
反思性學(xué)習(xí)和批判性思維有助于地理原理的掌握，而案例則是學(xué)生進(jìn)行這種思維方法訓(xùn)練的有效工具，因此，由“案例”到“原理”的基本途徑就是在恰當(dāng)問題的引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)地理案例進(jìn)行有效的思考并將提升出來的地理原理在新情境下加以運(yùn)用。
日本語論文の用語篇六
在語文的教學(xué)中，除了課堂上所學(xué)的知識(shí)外，課外的大千世界蘊(yùn)含著豐富的語文知識(shí)需要師生們共同去努力開發(fā)，完善利用。讀萬卷書需要課本知識(shí)，而行萬里路就要學(xué)生自己切實(shí)走進(jìn)大自然，感受自然界的萬千形態(tài)，了解歷史人文，遍賞名山大川，結(jié)合自己在課堂上所學(xué)的知識(shí)，豐富人生經(jīng)歷。語文無處不在，多彩的生活中處處都有語文學(xué)習(xí)的影子。大部分時(shí)間都在教室里學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)未知世界的充滿好奇，課外實(shí)踐活動(dòng)能讓他們更加貼近生活，觀察社會(huì)，在激發(fā)他們好奇心的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，了解現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用，提高相應(yīng)的生活技能，熱愛語文學(xué)習(xí)。
二、開展語文實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)遵循的原則。
（一）要注重實(shí)踐活動(dòng)的探索性。
語文實(shí)踐活動(dòng)目的不是帶學(xué)生做游戲或者出去玩那么簡(jiǎn)單，而是有目的地提出問題、解決問題、討論活動(dòng)進(jìn)程和展示自己的成果，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中尋求知識(shí)和道理。只有讓學(xué)生參與進(jìn)來，付出勞動(dòng)來完成，才能達(dá)到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的`目的。在語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生是主角，教師從旁指導(dǎo)。在整個(gè)實(shí)踐過程中學(xué)生可能會(huì)碰到各種各樣的問題，提出各種各樣的解決方案，讓他們盡情發(fā)揮想象，開拓自己的思維，在實(shí)踐中不斷探索前進(jìn)。
（二）要注意實(shí)踐活動(dòng)的反復(fù)性。
進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)的目的，是讓學(xué)生能夠從中學(xué)到知識(shí)，領(lǐng)會(huì)道理。但是，實(shí)踐活動(dòng)不像學(xué)習(xí)課本，在教科書上要教給學(xué)生的知識(shí)和道理都寫得清清楚楚，而實(shí)踐活動(dòng)則需要學(xué)生自己在實(shí)踐中去感悟和體會(huì)。因此，學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中必須反復(fù)進(jìn)行嘗試，才能從中得到真理。
（三）要注重實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新性。
語文實(shí)踐活動(dòng)要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，開拓思維，勇于嘗試?；顒?dòng)不要拘泥形式，限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生在實(shí)踐中完全可以不受約束，開動(dòng)腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，在教師的引導(dǎo)下，發(fā)掘?qū)W生無限的創(chuàng)新潛能。
（四）要注重實(shí)踐活動(dòng)的完整性。
在語文實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師要耐心指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生從頭到尾完成整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，而不是以零散的片段進(jìn)行，要讓學(xué)生能從整個(gè)過程中明白做每件事所需要的準(zhǔn)備、實(shí)施、分析、討論、總結(jié)等步驟。積極思考，主動(dòng)求知，只有進(jìn)行這樣全面完整的體驗(yàn)，學(xué)生才能真正將實(shí)踐與知識(shí)結(jié)合起來。（五）注意對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中，不僅需要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，對(duì)自身能力的培養(yǎng)也同樣重要。語文實(shí)踐活動(dòng)的開展，正是為培養(yǎng)學(xué)生各方面能力提供的平臺(tái)。它讓學(xué)生看到了課本以外的世界，接觸到了更廣闊的天空，也讓學(xué)生經(jīng)歷了更多的事件，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從成功中體會(huì)喜悅，積累經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，也鍛煉了學(xué)生人際交往的技能，提高自身綜合素質(zhì)。
（六）注意評(píng)價(jià)的開放性。
在每次語文實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，總結(jié)性的評(píng)價(jià)是很有必要的，這樣一來可以促進(jìn)同學(xué)交流，并系統(tǒng)概括本次活動(dòng)進(jìn)行的內(nèi)容和情況。大家一同討論，集思廣益，積極發(fā)言，也是一次非常有特色的交流學(xué)習(xí)。
（一）親身體驗(yàn)式。
親身體驗(yàn)即是讓學(xué)生親自投入到實(shí)踐活動(dòng)中，不局限于在課堂上，更多時(shí)候是在課外進(jìn)行?；顒?dòng)可以是為家人做一件小事，或者為社區(qū)貢獻(xiàn)自己的力量，也可以是參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等等。親身體驗(yàn)可以讓學(xué)生在實(shí)踐中得到最真實(shí)最直接的感受，它作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，促使具有才藝的學(xué)生能夠發(fā)揮特長(zhǎng)，有能力的學(xué)生能力得到進(jìn)一步提升，讓大家更加了解社會(huì)的同時(shí)提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，而這種實(shí)踐學(xué)習(xí)方式正在為廣大學(xué)校所接受。
（二）解決問題式。
這種實(shí)踐方式可以有效鍛煉學(xué)生應(yīng)對(duì)問題的能力和統(tǒng)籌組織能力。它主要是給學(xué)生一個(gè)實(shí)際問題，讓他們?nèi)シ治鲅芯?，然后解決問題的活動(dòng)方式。學(xué)生尋找解決方法的過程，也是他們對(duì)社會(huì)生活的觀察和體驗(yàn)過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造問題的能力。尤其是以組為單位進(jìn)行解決問題式實(shí)踐，可以促進(jìn)彼此間的合作，明確分工，共同努力去完成任務(wù)，注重發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到更高的層次。
（三）綜合式。
這里所說的綜合式實(shí)踐活動(dòng)是指在語文課的基礎(chǔ)上結(jié)合其他各學(xué)科，或者結(jié)合實(shí)際生活和社會(huì)活動(dòng)而進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)生可以從實(shí)踐中找到他們之間的聯(lián)系，從各個(gè)角度分析解決問題。綜合式實(shí)踐也有助于學(xué)生各方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展，注重語文與生活之間的實(shí)際聯(lián)系，促進(jìn)語文與其他學(xué)科的滲透和溝通。語文學(xué)科與生活緊密聯(lián)系，它不僅是教授文學(xué)知識(shí)的學(xué)科，也是非常注重實(shí)踐的學(xué)科。在新課改的要求下，只有讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握運(yùn)用好語文的知識(shí)，才能真正達(dá)到語文教學(xué)的目的，在實(shí)踐中不斷總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)水平。語文實(shí)踐活動(dòng)的開展，既滿足了學(xué)生對(duì)世界的好奇，也提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)校在傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)之余，也培養(yǎng)了他們的生活常識(shí)和生存技能，為社會(huì)主義和諧社會(huì)的發(fā)展源源不斷地輸送人才。
日本語論文の用語篇七
近日來，中央氣象臺(tái)多次發(fā)布暴雪預(yù)警。終于，在21日凌晨，北京如期迎來今年冬天第一場(chǎng)雪，但仍未見暴雪。為此，中國(guó)氣象局官方微博發(fā)布提醒“美女們最近幾天不要穿裙子，容易被撩，雪是好雪，但風(fēng)不正經(jīng)！”這段話引起了一些關(guān)注，贊彈有之?？磥?，別樣用詞在當(dāng)今信息時(shí)代得和官方用語進(jìn)行一次大決斗了。
前不久，有的地方隨處可看到“你丑你橫穿”“我在天橋?qū)γ娴戎恪敝惖脑捳Z。網(wǎng)友隨即將它拍到網(wǎng)上，這些“文明用語”在網(wǎng)上引起了注意，網(wǎng)友們紛紛點(diǎn)贊。違反交通規(guī)則的人也少了不少。這一仗，官方用于就敗給了別樣用詞。
一方面和其所處的時(shí)代有關(guān)。80年代時(shí)，條件艱苦，沒有人敢把這些略帶調(diào)侃的用詞放到大眾里。而且，那個(gè)時(shí)候，也沒有現(xiàn)在一樣車來車往。
另一方面，和他們的敢于創(chuàng)新精神有關(guān)?，F(xiàn)信息時(shí)代的人們，動(dòng)不動(dòng)就“萌萌噠”“歐巴，撒拉嘿”亦或者是“藍(lán)瘦，香菇”······在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時(shí)代，官方用語就已經(jīng)被人們淘汰了，現(xiàn)在的人一口一句英語，那簡(jiǎn)直就是“soeasy”啦！
以此類推，官方用語就已經(jīng)完敗了。那么，別樣用詞就真的`可以替代官方用語嗎？
答案就是不！
放眼到國(guó)外，他們用的也是英語版的官方用語，但他們的違反行為更是少之又少?？磥戆?！別樣用詞在國(guó)外也興不起來呀。
在中國(guó)，別樣用詞相比官方語言，也不是有多大的用處。雖然兩者并沒有必然的因果關(guān)系，但兩者都是為了人們的身心健康而產(chǎn)生的。
事實(shí)上，官方用語在許多地方仍然使用。沒有官方用語的基礎(chǔ)，別樣用詞如何改編？
我們可以拿到別樣用詞來提醒人們，但不可以以此來誤導(dǎo)人們。兩者有好也有不好的地方，但從種種數(shù)據(jù)可以看出，別樣用詞在大眾中更受歡迎。別樣用詞也只要做到監(jiān)管有用，責(zé)任不留白，我們才能真正揮別官方用語。
日本語論文の用語篇八
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中一種自覺、能動(dòng)的心理狀態(tài)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識(shí)的內(nèi)在力。學(xué)習(xí)本身就是一種苦差事，要想使這種枯燥無味的知識(shí)讓每個(gè)學(xué)生愉快的接受、快活地學(xué)習(xí)，單憑一塊黑板、一支粉筆是難以達(dá)到的。恰當(dāng)運(yùn)用電化教學(xué)手段，設(shè)置疑難，可盡快激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時(shí)，開始我就用事先找好的計(jì)算機(jī)投影放出詹天佑的圖像，接著問：你們認(rèn)識(shí)這個(gè)人嗎？你了解他嗎？同學(xué)們紛紛拿出自己搜集的資料，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。這樣通過設(shè)疑，立即引起學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的愿望。在學(xué)生思維處于高度活躍的形態(tài)下進(jìn)行教學(xué)，能收到較好的效果，這樣的設(shè)疑既可以用在新課開始，又可以用在講課之中。
2創(chuàng)設(shè)情境，突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。
由于小學(xué)生的思維尚處于具體形象思維階段，對(duì)于課文中那些枯燥抽象的理論性內(nèi)容較難接受，所以，教師要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，巧用遠(yuǎn)程教育配合教學(xué)，力爭(zhēng)化抽象為具體，花枯燥為生動(dòng)，是指較為直觀，生動(dòng)，可感知的實(shí)物形象，是學(xué)生有身臨其境之感，如見其物，如聞其聲，從而提高教學(xué)效率。如教學(xué)詹天佑一課文中詹天佑接受任務(wù)之后做的三件事中，“開鑿隧道”這一過程是學(xué)生理解的難點(diǎn)，因?yàn)樗麄儚臎]見到過這樣的工程，要完全通過想像才能加深理解。而課文只給了文字講解，枯燥無味。根據(jù)居庸關(guān)、八達(dá)嶺兩種隧道開鑿的不同方法，我選擇計(jì)算機(jī)多媒體，設(shè)置了開鑿隧道的動(dòng)畫片來幫助實(shí)物演示，使學(xué)生一目了然，當(dāng)他們一看到栩栩如生的畫面，個(gè)個(gè)精神抖擻，此時(shí)我抓住了時(shí)機(jī)，讓學(xué)生思考：開鑿居庸關(guān)與開鑿八達(dá)嶺分別用了哪些開鑿方法？為什么不用同一種方法呢？開鑿八達(dá)嶺用的開鑿方法有什么好處呢？學(xué)生通過計(jì)算機(jī)展示的畫面再去思考問題就容易多了。你看一個(gè)個(gè)都舉著小手爭(zhēng)著回答。
3增大密度，提高效益。
改革課堂就是要求短時(shí)高效。借助電教媒體，可以縮短時(shí)間，增大課堂密度，提高效益。如：我在講授《漁夫和金魚的故事》這篇課文前，考慮到篇幅較長(zhǎng)，并要求一課時(shí)完成，課堂任務(wù)量大，時(shí)間緊。于是我提前準(zhǔn)備好計(jì)算機(jī)的彩色投影片，又把故事錄成磁帶，課堂上，我一邊出示投影，一邊放錄音，讓學(xué)生觀察畫面，聽辨朗讀，行、聲、色結(jié)合，直接訴諸于學(xué)生的記憶，使學(xué)生興趣盎然，注意力集中。隨著錄音播放故事情節(jié)的進(jìn)展，我又不失時(shí)機(jī)的在黑板上板書：木盆（貪）——木房子（貪）——貴婦人（貪）——女皇（貪）——女霸王（貪）。貪字從小到大，寓示老太婆貪心越來越強(qiáng)，使文章脈絡(luò)主線清晰映入兒童眼簾。通過計(jì)算機(jī)展示圖片，再現(xiàn)了童話世界，以情哲理，文圖結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生分析問題、認(rèn)識(shí)問題的能力。隊(duì)醫(yī)篇幅較長(zhǎng)或難以理解的課文，特別是描寫自然景觀的課文如《桂林山水》、《海上日出》等，充分利用錄音、錄像、投影等電教手段教學(xué)，都收到了事半功倍的效果。
4激發(fā)情感，陶冶情操。
文章是反映客觀事物、表達(dá)思想情感的。閱讀文章就要認(rèn)識(shí)到它所反映的是什么事物，體會(huì)到它所表達(dá)得怎樣的思想感情，從中受到情感的陶冶。遠(yuǎn)程教育所展示的，往往是最能表現(xiàn)事物和人物特點(diǎn)，表達(dá)作者思想感情的典型場(chǎng)景。借助這樣的電教進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的情感，有助于理解文章的思想內(nèi)涵，從而得到心理和行為上的教育熏陶。如，教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，教師選用一張表現(xiàn)典型場(chǎng)面的幻燈片——邱少云忍受烈火燒身的劇痛，像千斤巨石臥在地上一動(dòng)不動(dòng)。教師利用計(jì)算機(jī)播放后，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察邱少云的動(dòng)作和表情，聽有關(guān)“我”心理活動(dòng)的錄音朗誦——“我”想到如果邱少云就地打幾個(gè)滾，或者我跳過去，扯掉他的棉衣，他就得救了……我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛，想像邱少云的內(nèi)心活動(dòng)。這樣，學(xué)生通過觀察典型的畫面，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像，主人公忍受的劇痛，此時(shí)邱少云這位嚴(yán)守作戰(zhàn)紀(jì)律的鋼鐵戰(zhàn)士形象便會(huì)油然挺立在學(xué)生的心目中。學(xué)生自然受到了崇高壯烈的獻(xiàn)身美、靈魂美的熏陶和感染，情感得到了升華。
總之，遠(yuǎn)程教育在實(shí)施素質(zhì)教育中，在優(yōu)化課堂教學(xué)中有著無可比擬的優(yōu)越性。只要我們吃透教材，正確運(yùn)用遠(yuǎn)程教育，使抽象問題直觀化，復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，將知識(shí)消融于豁然開朗之中，“樂學(xué)”情趣，促進(jìn)智力發(fā)展，達(dá)到教師樂教。學(xué)生樂學(xué)，“信其通、樂其學(xué)”的境地。
日本語論文の用語篇九
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文提出了明確的要求：“7～9年級(jí)要能閱讀淺易文言文”，“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。然而文言文由于和時(shí)代相隔甚遠(yuǎn)，晦澀難懂，加上需要學(xué)生識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)比較多，初中學(xué)生又剛剛接觸文言文，因而他們學(xué)習(xí)文言文有很大的困難，時(shí)間一長(zhǎng)，興趣就更索然了。很多教師對(duì)文言文教學(xué)感到很吃力，他們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文言文課堂上的參與率較低。要改變這種教得吃力、學(xué)得被動(dòng)的狀況，利用小組合作學(xué)習(xí)不失為一種有效的辦法。小組合作學(xué)習(xí)可以通過學(xué)生之間的合作、互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
那么，小組合作學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中如何實(shí)施呢？我根據(jù)自己長(zhǎng)期以來的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)中的運(yùn)用。
一、課前預(yù)習(xí)階段，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在“讀”上下工夫。
在課前的預(yù)習(xí)中，我常常在學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)四人小組內(nèi)的學(xué)生互相聽讀。假設(shè)組內(nèi)有四個(gè)學(xué)生，a，b，c，d，可讓其中一位先讀，讀的時(shí)候，其他成員按誦讀要求認(rèn)真聽他是否讀準(zhǔn)字音，是否讀清句讀，是否讀好重音，是否讀出語氣、語調(diào)。還可以讓a讀給b聽，b讀給c聽，c讀給d聽，然后叫d讀給a聽，即：a—b—c—d—a。這樣循環(huán)讀，占用學(xué)生的時(shí)間不多，卻能最大限度地提高學(xué)生的讀的參與度，從而讓學(xué)生能讀通讀順課文，為下一步的學(xué)習(xí)掃清障礙。
二、疏通文意階段，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊聽邊記。
課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生已結(jié)合書下注釋和工具書初步理解課文內(nèi)容。到課堂學(xué)習(xí)時(shí)，以四人小組為單位，小組內(nèi)成員結(jié)合書下注釋相互交流，疏通課文字詞句的大意。一人講一句，其他同學(xué)聽，注意隨時(shí)校正和補(bǔ)充。聽的時(shí)候，學(xué)生要隨時(shí)提出自己的理解，并能說明其依據(jù)，所有同學(xué)要記下組內(nèi)的討論成果。遇到不同的理解和看法時(shí)，可以大家討論出最終的結(jié)果，實(shí)在解決不了時(shí)，可以舉手向老師求援，也可以記下來，等小組交流結(jié)束、全班交流時(shí)，提出來。
組內(nèi)交流結(jié)束后，全班交流匯報(bào)組內(nèi)的討論成果，先交流組內(nèi)解決不了的問題。
所有學(xué)生都認(rèn)真聽，了解別的小組學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難是否跟自己小組一致，看看自己小組的勞動(dòng)成果對(duì)其他小組的學(xué)習(xí)是否有幫助。在此基礎(chǔ)上，交流組內(nèi)學(xué)習(xí)的成果時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)播，引導(dǎo)學(xué)生特別注意一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字等重點(diǎn)文言現(xiàn)象；對(duì)復(fù)雜的語句的翻譯進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。這樣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽和記，可以把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，甚至激烈的爭(zhēng)論。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，就會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望，把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)的境地。
三、探究文本內(nèi)容階段，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思。
課堂上探究文本內(nèi)容時(shí)，可在自我學(xué)習(xí)和組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上再以小組為單位，提出自己小組內(nèi)解決不了的`問題，請(qǐng)其他小組的同學(xué)予以解答。在此階段，教師也要拋出自己預(yù)設(shè)的有一定梯度的問題，以引導(dǎo)學(xué)生逐層深入理解課文，獲得體驗(yàn)；教師設(shè)計(jì)的問題必須有自己的創(chuàng)意，不能是那種教輔資料上一翻就能找到答案的。例如，我在教學(xué)《黔之驢》一文時(shí)，就提出了“虎是怎樣吃掉驢的？”，鼓勵(lì)學(xué)生邊讀課文，邊思考虎與驢之間的力量對(duì)比與變化，學(xué)生再讀課文后以小組為單位很快找出從開始的“虎懼驢”，到“虎疑驢”，到“虎探驢”，再到“虎吃驢”。這樣很順利地完成了課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)。
四、拓展提高階段，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多角度看問題。
教材中的文言文題材多樣，內(nèi)容豐富，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來看待問題。如在教授《黔之驢》時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式，聯(lián)系課文內(nèi)容，從虎和驢的不同角度總結(jié)寓意。經(jīng)過小組討論后，學(xué)生歸納了兩種觀點(diǎn)：從“虎”的角度總結(jié)，貌似強(qiáng)大的東西并不可怕，只要敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，就一定能夠戰(zhàn)勝之；從“驢”的角度看一定要有真實(shí)的本領(lǐng)，沒有真實(shí)的本領(lǐng)時(shí)，千萬不要貿(mào)然出手自招禍患，要讓敵人摸不透自己。觀點(diǎn)亮出后，兩組的爭(zhēng)論十分激烈。教師在此只須作必要的引導(dǎo)，要求學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)要持之有據(jù)。課后學(xué)生便自動(dòng)分工去搜集支撐自己觀點(diǎn)的材料。在拓展訓(xùn)練中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體主動(dòng)去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，補(bǔ)充和完善自己的見解，再分工合作搜集材料，證明自己的觀點(diǎn)。同時(shí)開闊了視野，養(yǎng)成合作習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的多向思維能力。
幾年來的實(shí)踐證明，文言文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，提高了學(xué)生的參與度，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。而且學(xué)生討論中的頓悟有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成與自學(xué)能力的提高。
日本語論文の用語篇十
wjzym。
《語文讀本》（以下簡(jiǎn)稱《讀本》），是新編全日制普通高級(jí)中學(xué)使用的語文教科書中與必修教科書《語文》配套使用的輔助性材料。在實(shí)際教學(xué)中，師生很容易忽視它。或棄置一旁，不聞不問；或始讀而終棄，不能持之以恒；或讀而無獲，效果不佳。我認(rèn)為這是一套值得重視并應(yīng)該充分利用的好書。
一、《語文讀本》的特點(diǎn)。
綜觀六冊(cè)《讀本》，選文除了思想內(nèi)容好、語言文字美等特點(diǎn)外，至少還有以下三大優(yōu)點(diǎn)：
1、補(bǔ)充。
《讀本》同《語文》呈單元對(duì)應(yīng)，以第二冊(cè)為例，從選文篇數(shù)看，它是《語文》的兩倍多，《語文》選文六個(gè)單元：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代外國(guó)小說、雜文、科技文、文藝隨筆、漢魏晉散文、唐代散文等，每單元4篇文章，共24篇，《讀本》也按《語文》體裁的體例，又分內(nèi)容選入與《語文》課文相關(guān)的文章65篇，補(bǔ)充《語文》課文知識(shí)。這些文章，從內(nèi)容看，補(bǔ)充了《語文》由于篇目所限未能編入的大量有價(jià)值的文章--鐵凝的《哦，香雪》，班固《蘇武牧羊》；補(bǔ)充了有關(guān)語法、語匯、作文方面的專業(yè)知識(shí)。如第三冊(cè)選了《句子的理解》、《修辭格的運(yùn)用》、《巧妙安排篇章的層次》、《銜接與過渡》、《怎樣寫小說》等6篇關(guān)于語法方面的知識(shí)短文和9篇關(guān)于寫作方面的知識(shí)短文，第六冊(cè)入選13篇高考佳作和關(guān)于立意與選材、思路與結(jié)構(gòu)等方面的文章；補(bǔ)充了具有時(shí)代氣息的時(shí)文和最新的學(xué)術(shù)研究成果--第二冊(cè)卡爾薩跟的《為地球呼吁》、第六冊(cè)《電腦能思考嗎》、比爾蓋茨《一場(chǎng)革命開始了》，第三冊(cè)章培恒《中國(guó)古代散文》、第四冊(cè)《微型小說探勝》等；還補(bǔ)充介紹了有關(guān)文學(xué)史、文藝?yán)碚摲矫娴闹R(shí)--第二冊(cè)《魏晉風(fēng)度》，第五冊(cè)《元曲》、《明清傳奇》、《意識(shí)流小說》、《中國(guó)戲曲的虛實(shí)相生之美》、《漢代藝術(shù)的美學(xué)風(fēng)貌》等等。
2、拓寬。
《讀本》選文多，內(nèi)容廣，涉及各個(gè)領(lǐng)域，有植物學(xué)知識(shí)--《馬鈴薯》、生物學(xué)知識(shí)--《達(dá)爾文進(jìn)化論的誕生》、美學(xué)--《夢(mèng)娜麗莎之美》、哲學(xué)--羅素《東西方幸福觀》、文學(xué)兼美學(xué)--《散文的聲音節(jié)奏》、影視文學(xué)藝術(shù)--《影視藝術(shù)》等知識(shí)，把語文知識(shí)和其他各科知識(shí)聯(lián)系起來，是對(duì)《語文》的拓展和延伸。
另外，古今中外名著浩瀚繁多，大部頭名著又長(zhǎng)達(dá)幾十萬字，《語文》選文只是滄海一束，或只能節(jié)選名著的一個(gè)章節(jié)，《讀本》選進(jìn)了由于《語文》篇目所限，無法選入的名家名篇--郁達(dá)夫《春風(fēng)沉醉的晚上》、川端康成《伊豆的舞女》、李斯的.《諫逐客書》、司馬光《赤壁之戰(zhàn)》、海倫凱勒《假如給我三天光明》、曹禺《日出》、易卜生《玩偶之家》等；還介紹了《語文》沒有涉及到的中外名著--《世說新語》、《家》、《巴黎圣母院》等。又如第六冊(cè)《語文》入選了《紅樓夢(mèng)》、《史記》兩個(gè)專題，其中《紅樓夢(mèng)》選了《訴肺腑》、《寶玉挨打》、《香菱學(xué)詩》、《抄撿大觀園》4篇文章學(xué)習(xí)，配套的《讀本》選了《曹雪芹與〈紅樓夢(mèng)〉》從整體上對(duì)《紅樓夢(mèng)》作了介紹，又選了《王熙鳳協(xié)理寧國(guó)府》、《探春結(jié)社》、《鴛鴦抗婚》、《黛玉焚稿》等9篇文章，從各個(gè)角度拓寬對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀與了解，還選了《〔紅樓夢(mèng)〕詩詞鑒賞》、《〈紅樓夢(mèng)〉人情世態(tài)》、《豪興俊才厄運(yùn)》-談?wù)劇都t樓夢(mèng)》中的史湘云三文分別對(duì)《紅樓夢(mèng)》的詩詞、人情世態(tài)、人物等方面作了拓寬介紹，為學(xué)生更好地理解《紅樓夢(mèng)》的主旨及對(duì)《紅樓夢(mèng)》作進(jìn)一步了解，進(jìn)一步深入閱讀作了拓寬和正確的導(dǎo)向。
3、印證。
《讀本》中有許多選文還與《語文》相印證，或?yàn)樘峁┍尘?-《達(dá)爾文進(jìn)化論的誕生》為《物種起源》的背景；或?yàn)橥环懂牎⑼徽擃}--《蒙娜麗莎之美》與《米洛斯的維納斯》都寫出了神秘的、捉摸不定的藝術(shù)作品能給予欣賞者想象之美的特點(diǎn)；或?qū)懲蝗宋?-《烏江自刎》與《鴻門宴》都是《史記項(xiàng)羽本紀(jì)》的節(jié)選，它們都以項(xiàng)羽為故事主人公。學(xué)習(xí)《語文》，可以把這樣的文章互相對(duì)照，使材料相互印證，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生比較學(xué)習(xí)、深入思考，有助于更好地理解人物的思想感情和作家的觀點(diǎn)，深入體會(huì)文章主題。
二、充分利用《讀本》這套書。
語文學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過程，需要學(xué)習(xí)者對(duì)大量的閱讀材料進(jìn)行誦讀、分析、理解、鑒賞，潛移默化地提高語文能力?！墩Z文》給我們提供了大量范例，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。語文現(xiàn)象中沒有一成不變的公式，同樣一個(gè)題目，因?yàn)閷懙娜瞬煌@示出千差萬別，大到謀篇布局的思路，小到遣詞造句的習(xí)慣都因人而異。學(xué)生學(xué)習(xí)一詞一句，一種表達(dá)方式，一種文學(xué)體裁，都必須在不同語境中多次見到，才能有所比較，有所發(fā)現(xiàn)，從而獲得牢固的記憶效果，并內(nèi)化為自己的語文功底。
葉圣陶說：“在課堂上教語文，最終目的要達(dá)到‘不需要教’，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師講，自己能閱讀”。選編《讀本》套書，大綱和編者的意圖是十分明確的，即通過課堂《語文》的教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，進(jìn)而在《讀本》書的學(xué)習(xí)上遷移運(yùn)用，以提高自讀能力，達(dá)到“不需要教”的境界。所以，它為學(xué)生提供了自學(xué)實(shí)踐的重要素材，它在語文教學(xué)中應(yīng)該起到承上啟下的作用，一方面鞏固《語文》教學(xué)的成效，另一方面又為學(xué)生課外閱讀能力的提高作了準(zhǔn)備，同時(shí)又成為教學(xué)從“扶”到“放”的橋梁?！蹲x本》作為教材的一個(gè)有機(jī)組成部分，它的閱讀使用不是可有可無的事。
怎樣充分有效地運(yùn)用這套書，使之發(fā)揮應(yīng)有的作用？下面談一點(diǎn)自己的粗淺看法，以求方家指正。
一、思想上要重視。
既然《讀本》是一套很好的書，教師和學(xué)生雙方都應(yīng)該在思想上重視它。思想上不重視，《讀本》的學(xué)習(xí)很容易形成自流無序狀態(tài)。只有思想上重視了，才會(huì)安排時(shí)間去學(xué)習(xí)，才會(huì)認(rèn)真有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，師生雙方都要把它作為學(xué)生自學(xué)的重要實(shí)踐園地，把它看成是鞏固《閱讀》教學(xué)成效、促進(jìn)課外遷移學(xué)習(xí)，提高課外閱讀效率，全面提高語文能力的橋梁。
二、教師要作指導(dǎo)。
思想重視，保證了學(xué)習(xí)時(shí)間的分配，但是讀而不得法，讀而無獲，等于不讀。要使學(xué)生讀而得法、讀有所獲，教師必須給學(xué)生作必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)生從《語文》順利走向《讀本》搭橋鋪路。
1、激起興趣，觸發(fā)動(dòng)機(jī)。
美國(guó)教育家布魯納說過“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣”。教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)《讀本》的興趣，觸發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)。開學(xué)伊始，教師可以請(qǐng)同學(xué)瀏覽目錄，向他們介紹選文的三大優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)選文有個(gè)大概的了解。還可借助有聯(lián)系的篇目，進(jìn)行比較閱讀，如《蒙娜麗莎之美》與《米洛斯的維納斯》觀點(diǎn)有何異同，借此向同學(xué)介紹《讀本》知識(shí)，把《讀本》知識(shí)滲透到《語文》課文的教學(xué)中，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花，引導(dǎo)他們閱讀《讀本》的動(dòng)機(jī)。
2、授之以漁，促成遷移。
學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)效果的保證，正確的學(xué)習(xí)方法，是影響知識(shí)遷移的一個(gè)活躍因素。學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生較大的“正遷移”。語文學(xué)習(xí)方法很多，比如，精讀與略讀、聯(lián)想與想象、閱讀與質(zhì)疑；梳理歸納法、比較閱讀法、討論法、賞析法；理解語言“詞不離句，句不離章”……教師要在教學(xué)中滲透各種學(xué)法，讓學(xué)生掌握各種不同學(xué)習(xí)材料的不同方法，使課堂教學(xué)過程為學(xué)生《讀本》“怎樣學(xué)習(xí)”導(dǎo)向，使學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。另外還可開設(shè)專門的學(xué)法指導(dǎo)課，向?qū)W生介紹最基本的讀書方法，使學(xué)生在閱讀過程中有章可循，以便把剛從《語文》學(xué)得的知識(shí)和技能，有效地應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)材料，促成知識(shí)的正遷移。教師為遷移而教，那么學(xué)生才會(huì)盡快地進(jìn)入“自能讀書，不待老師講”的佳境。
3、培養(yǎng)習(xí)慣，提高能力。
“好習(xí)慣，終身受益?！绷己玫拈喿x習(xí)慣一旦養(yǎng)成，閱讀能力，語文能力的提高也就指日可待了。良好的語文習(xí)慣包括：讀書讀前言、目錄；讀文章讀題審題；讀作品先瀏覽，后精讀；讀書過程中養(yǎng)成質(zhì)疑解疑、圈點(diǎn)、批注、摘抄筆記、寫讀后感、讀書心得等習(xí)慣。另外，也應(yīng)養(yǎng)成跟隨語文老師教學(xué)的進(jìn)度及時(shí)閱讀《讀本》相關(guān)課文、及時(shí)閱讀老師在上課時(shí)提到的一些名篇名著的習(xí)慣，這樣才能日積月累、潛移默化地提高自己的語文能力。
三、檢查措施要落實(shí)。
教師指導(dǎo)，改變了學(xué)而不得法、學(xué)而不獲的狀況，沒有檢查，學(xué)得怎樣，還是個(gè)未知數(shù)，檢查則可避免學(xué)而不知獲的困擾，因此必須落實(shí)檢查措施。檢查措施和方法可靈活多樣，諸如：教師出卷考查，學(xué)生自查、互查，布置寫讀書心得，開讀書報(bào)告會(huì)，辦讀書筆記展，等等。
總之，思想重視是前提，它保證了閱讀時(shí)間；教師指導(dǎo)是關(guān)鍵，它促成了知識(shí)的有效遷移；檢查是手段，它使獲得的知識(shí)得到檢驗(yàn)、肯定和運(yùn)用，并使整個(gè)閱讀過程處于良性循環(huán)狀態(tài)。
作者郵箱：wjsfzhyumi@。
日本語論文の用語篇十一
課后練習(xí)題是教材編者針對(duì)篇章節(jié)特點(diǎn)設(shè)置的知識(shí)要點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)和教學(xué)的重難點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中落實(shí)基礎(chǔ)、提升能力的前沿陣地，也是教師備課時(shí)的指南針。根據(jù)課后練習(xí)題的這些價(jià)值，筆者認(rèn)為，利用課后練習(xí)題，優(yōu)化語文教學(xué)，更能有效提高教學(xué)效率，訓(xùn)練學(xué)生多種能力。
(二)、利用課后練習(xí)題，把握課文重難點(diǎn)，提高講課效率。
1、在課堂教學(xué)中，筆者特別關(guān)注一些與課文重難點(diǎn)有密切聯(lián)系的課后練習(xí)題。教學(xué)時(shí)直接作為學(xué)生積累知識(shí)、分析課文、師生互動(dòng)的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，從練習(xí)題切入，并作為理解課文的一個(gè)突破口，確實(shí)可以收到事半功倍地效果。朱自清的《荷塘月色》一文中，通感和博喻是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生不易掌握。而課后練習(xí)中，有一道題目與此有關(guān)，適當(dāng)練習(xí)，可達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)?！逗商猎律氛n后練習(xí)第二題，要求學(xué)生填寫與課文內(nèi)容相關(guān)的比喻句。筆者引導(dǎo)學(xué)生在課堂上做這道練習(xí)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶了比喻的明喻、暗喻、借喻三種主要形式，并利用課文中的句子引出了通感和博喻這兩種修辭方法、比喻形式，讓學(xué)生對(duì)比喻修辭格有了清晰地認(rèn)識(shí)，并對(duì)通感修辭方法有了明確地感知。利用好課后練習(xí)題，使課堂教學(xué)始終圍繞課文重難點(diǎn)展開。
2.借助課后練習(xí)題，把握文章內(nèi)容。
現(xiàn)行高中語文小說單元和文言文單元的課后第一題，其設(shè)計(jì)都和文章內(nèi)容緊密相連，這主要是幫助學(xué)生迅速地把握課文內(nèi)容。例如《登泰山記》課后第一題設(shè)置有三個(gè)小問題：（1）找出課文第二段的登山路線；（2）文章景物描寫的順序；（3）第四五段的內(nèi)容大意及這樣寫的好處。我讓學(xué)生完成翻譯的同時(shí)，借助該題也把握了對(duì)課文內(nèi)容的理解，在上課評(píng)定時(shí)，也順勢(shì)完成了板書，真可謂一題多用。當(dāng)然，戲劇單元的劇情所涉及的課后題還可以借助學(xué)生的表演等其他方式來把握，以便讓課后題變得有聲有色。另，如魯迅小說《祝福》一文課后練習(xí)一：閱讀課文，按序幕、結(jié)局、開端、發(fā)展、高潮、尾聲編寫出小說的情節(jié)提綱。引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成如下內(nèi)容（板書）：
情節(jié)???????????????內(nèi)容?????????????順序。
序幕?????????祝福景象和魯四老爺。
結(jié)局?????????凄然死去????????????????倒敘。
開端?????????初到魯鎮(zhèn)????????????????順敘。
發(fā)展?????????被迫改嫁。
高潮?????????再到魯鎮(zhèn)。
尾聲?????????再寫祝福景象和“我”的感受。
通過這一個(gè)題目，學(xué)生對(duì)情節(jié)結(jié)構(gòu)能很好的把握，并理解了倒敘寫法在本文中怎樣安排。
杜牧的《阿房宮賦》課后練習(xí)第一題，要求學(xué)生根據(jù)課文提示找出文中有關(guān)描寫和議論：v1w阿房宮的來歷；（2）阿房宮的外在形式；（3）阿房宮的本體構(gòu)筑；（4）宮人的生活情景；（5）有關(guān)“秦愛紛奢”的描寫；（6）有關(guān)國(guó)家興亡的議論。筆者指導(dǎo)學(xué)生以該題為切入點(diǎn)，迅速理清了文章的思路，在完成了練習(xí)題的同時(shí)也理解了課文的內(nèi)容,并很快就背誦了文章，真可謂是一題多用。汪曾祺的《胡同文化》課后練習(xí)第一題要求學(xué)生說說北京胡同文化有哪些內(nèi)涵，作者對(duì)此懷有什么情感。筆者指導(dǎo)學(xué)生以該題為核心來學(xué)習(xí)課文，在閱讀中歸納出胡同文化的特點(diǎn)，揣摩作者對(duì)它的留戀、嘆惋、反思、而又理解的復(fù)雜情感。學(xué)生把握住這道練習(xí)題，也就讀懂了文章，理解了文章的內(nèi)涵。契訶夫的《裝在套子里的人》課后練習(xí)第四題是一道討論題：現(xiàn)實(shí)生活中，是否也有這樣那樣的套子？筆者組織了一次討論，指導(dǎo)學(xué)生從思想上、習(xí)慣上挖掘束縛人們的“套子”，并不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生決不能做新的別里科夫，要勇于打破束縛人們思想、阻礙社會(huì)進(jìn)步的“套子”，但這并不意味著所有的約束都是“套子”，制度是必不可少的。筆者利用課后練習(xí)題，啟迪了學(xué)生的思考，培養(yǎng)了學(xué)生的.創(chuàng)新精神，使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了深刻的理解。
（三）、借助課后練習(xí)題，拓展課文，豐富想象。
康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)功能?！闭Z文學(xué)科有廣闊的想象拓展空間，要充分利用語文學(xué)科這一特點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。沒有想象就沒有創(chuàng)新。魯迅《孔乙己》一文最后設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題，即“孔乙己離開咸亨酒店以后”，讓學(xué)生發(fā)揮想象、設(shè)計(jì)孔乙己之死的各種方案。《失街亭》一文最后設(shè)計(jì)了“失街亭，誰之過？”學(xué)生有發(fā)表自己見解地空間，只要言之成理，自圓其說，都是好答案。
（四）、借助課后練習(xí)，積累知識(shí)，加深印象。
高中語文教材1至4冊(cè)文言文單元課后練習(xí)二、三，大多是多義詞辨析題和此類活用現(xiàn)象題，或者是找通假字，或者是虛詞用法及意義。這些題目中涉及的大多是學(xué)生以前學(xué)過或即將學(xué)習(xí)的文章中的字詞句，通過當(dāng)堂練習(xí)，可以積累文言知識(shí)，加深印象。
（五）、借助課后練習(xí)，激發(fā)寫作欲望，培養(yǎng)寫作的基本技巧與能力。例如，《藥》這一單元教學(xué)重點(diǎn)是結(jié)構(gòu)分析、主題把握，除此之外，我們還必須重視其人物描寫方法對(duì)我們作文教學(xué)的借鑒意義。完成了對(duì)《藥》的課后第三題的語言揣摩，《陳煥生上城》課后第三題的心理比較和《守財(cái)奴》課后第二題的動(dòng)作描寫和語言描寫的分析后，我給學(xué)生介紹了相關(guān)的人物描寫技巧及表現(xiàn)手法，讓學(xué)生仔細(xì)觀察班上的同學(xué)和老師，注意他們的特征。對(duì)身邊人物的留心觀察、結(jié)合對(duì)名家作品的用心鑒賞，同學(xué)們不再感到作文無語可說了。相反，學(xué)生能抓住人物某一特征，刻畫人物了，而且讀學(xué)生作文便可推知學(xué)生寫的是誰了。
總之，課后練習(xí)是語文教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要過程，在課堂教學(xué)中，合理借助，可以使語文教學(xué)更優(yōu)化，更具有藝術(shù)性。借助課后練習(xí)，不僅提高課堂效率，而且還能訓(xùn)練學(xué)生多種能力。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新，我們的語文教學(xué)才會(huì)生動(dòng)活潑，我們培養(yǎng)的學(xué)生才會(huì)富有生機(jī)和創(chuàng)造力。
王發(fā)茂。
日本語論文の用語篇十二
“怎么出這樣的題目？文言文才兩道選擇題，竟然還有斷句？”“這個(gè)命題者是不是根本不知道高考方向？”“真不知道這個(gè)命題者到底是怎么想的。”……高一語文（第一學(xué)期杭州第一學(xué)期杭州七縣〈市、區(qū)〉期末教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)）剛考完，辦公室里就一片嘩然，聲聲不絕，此起彼伏……乍一看題目，我也有同感，當(dāng)我沉靜下來，細(xì)細(xì)研究，并與高二語文試卷和往年試卷進(jìn)行對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)從去年開始，高一的語文試卷文言文就是兩道選擇題，一道問答題和一道斷句題，閱讀也是兩篇。而高二的試題文言文三道選擇題?，F(xiàn)把高一、高二文言文相應(yīng)題目對(duì)比如下：從表中可以看出高一把高二關(guān)于文本理解的選擇題變成問答題，并且增加了斷句，表面上看好像難度加大，其實(shí)正體現(xiàn)命題者的一個(gè)意圖：對(duì)于剛步入高中的高一學(xué)生來說，應(yīng)該更好地理解文本，應(yīng)該把文言文像現(xiàn)代文一樣細(xì)讀品味作品的深刻內(nèi)涵和獨(dú)特的藝術(shù)手法，而不應(yīng)該僅僅止于“言”。
二、文本細(xì)讀在高中文言文中的實(shí)踐。
1.潛心靜讀，培養(yǎng)語感，領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)的別樣魅力。
“書讀百遍，其義自見?！蔽恼轮挥徐o心品讀，才能有所感悟。尤其是與我們現(xiàn)代有較大差別的文言文，更需要多讀，才能培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。潛心靜讀，反復(fù)吟誦為文本研習(xí)做足了準(zhǔn)備，學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂，在課堂的引導(dǎo)下掌握結(jié)合語境推測(cè)詞義、通過詞性推敲詞類活用、根據(jù)翻譯推測(cè)文言句式的方法。目標(biāo)性更強(qiáng)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的.語感，進(jìn)入作者的精神世界，把握作品的精髓，進(jìn)而使自己的心靈飛翔于文學(xué)作品那充滿靈性的世界，達(dá)到文我同一的境界。
2.靜心研讀，追本溯源，領(lǐng)悟漢字的深厚底蘊(yùn)。
文言文是中國(guó)的一種書面語，只不過因?yàn)闀r(shí)代久遠(yuǎn)，語言的演變，很多字詞語法發(fā)生了很大變化，導(dǎo)致我們現(xiàn)在閱讀出現(xiàn)了障礙。但是這也正體現(xiàn)了文言文深厚的文化底蘊(yùn)。而漢字作為文言文的書寫形式，證實(shí)這種深厚文化底蘊(yùn)的顯示。蘇教版（新修訂版）必修三第一專題“漢字的王國(guó)”的添加正體現(xiàn)了編者對(duì)祖國(guó)漢字的重視。
3.精心組織，激發(fā)興趣，體悟文言的精妙深厚。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，新教材設(shè)計(jì)更注重對(duì)學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。要求學(xué)生通過合作探究自己總結(jié)歸納，從而實(shí)現(xiàn)“提出問題、分析問題、解決問題”的能力提升。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變“一講到底”“高耗低效”的教學(xué)方式，在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)上多鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多動(dòng)腦，勤動(dòng)手，會(huì)思考。
4.用心評(píng)點(diǎn)，悟出自我，體驗(yàn)情感的自然流露。
“讀史可以明鑒，知古可以鑒今?！睂W(xué)習(xí)，最終是為我所用，學(xué)習(xí)文言文，最終也是要古為今用。文本細(xì)讀的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)自我的解讀，于無形處體驗(yàn)情感的自然流露。“評(píng)點(diǎn)法”一般用來記錄讀者在閱讀過程中對(duì)作品的感受、理解、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。是對(duì)話，是交流，是再創(chuàng)造?？梢詫?shí)現(xiàn)讀者與文本、讀者與作者、讀者與編者、讀者與其他讀者的多重對(duì)話。蘇教版必修一專題三“月是故鄉(xiāng)明”重點(diǎn)就是讓學(xué)生運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法解讀文本。而這種方法同樣適用于文言文。例如《離騷》，可以充分利用對(duì)話欄，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我與文本，最終實(shí)現(xiàn)自我與自我的交流對(duì)話。
三、思考與體會(huì)。
基于文本細(xì)讀來教學(xué)文言文，可以體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)，從而提高學(xué)生的文言素養(yǎng)。但同時(shí)也需要老師做好以下幾個(gè)方面：首先，老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能太過功利化，而應(yīng)該從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮。不能僅僅為高考而教授文本。其次，老師要練好自己的基本功。不僅要提高自己的文本解讀能力，而且要博覽群書，引經(jīng)據(jù)典。最后，老師要大膽放手，相信學(xué)生。即便是基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，只有老師給他們機(jī)會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就一定能夠做得更好。
日本語論文の用語篇十三
畢業(yè)論文是高等院校培養(yǎng)人才的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)本科畢業(yè)生四年學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和考察，同時(shí)也是大學(xué)生獨(dú)立從事工作的第一次嘗試?？梢哉f，碩士畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞是衡量一所高校教學(xué)水平的重要一環(huán)，也是評(píng)價(jià)本科畢業(yè)生創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的重要標(biāo)尺。
（一）畢業(yè)論文選題不當(dāng)。
有的教師在制定論文題目的時(shí)候，沒有進(jìn)行認(rèn)真的思考和精心的設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致很多論文選題不當(dāng)。有的論文選題過深，往往是教師自身課題或研究生論文的一部分，使本科生對(duì)自己的論文內(nèi)容缺乏深入系統(tǒng)的了解，沒有達(dá)到本專業(yè)基本技能訓(xùn)練的目的，對(duì)教學(xué)實(shí)踐缺乏實(shí)際意義。
（二）畢業(yè)論文教學(xué)過程缺乏管理。
由于畢業(yè)論文教學(xué)安排在第八學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生因找工作或?qū)嵙?xí)大多數(shù)時(shí)間不在學(xué)校。因此，學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)很大程度上需要指導(dǎo)教師盡職盡責(zé)，加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)。但有的指導(dǎo)教師借口無法聯(lián)系學(xué)生或只是通過電話和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，對(duì)學(xué)生采取放任態(tài)度，最終導(dǎo)致畢業(yè)論文的質(zhì)量無法達(dá)到教學(xué)要求。
不少學(xué)生潛意識(shí)認(rèn)為，通過本科四年的課程學(xué)習(xí)已掌握了相關(guān)知識(shí)，畢業(yè)論文只不過是獲得學(xué)位的一種形式，況且用人單位在選聘畢業(yè)生時(shí)，也很少詢問和考察畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的質(zhì)量，學(xué)生由此認(rèn)為畢業(yè)論文設(shè)計(jì)對(duì)就業(yè)影響不大，不愿多花精力。
（四）畢業(yè)論文的質(zhì)量總體水平不高。
畢業(yè)論文寫作是一項(xiàng)龐大、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要投人大量的精力進(jìn)行各種寫作前的準(zhǔn)備，包括對(duì)論文框架的初步設(shè)計(jì)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，開展必要的市場(chǎng)調(diào)研，對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行各種數(shù)理分析等，很多學(xué)生往往忽視這些論文寫作前的環(huán)節(jié)和步驟，在無充分準(zhǔn)備、積累的情況下倉促上陣，自然難以成就一篇優(yōu)秀的畢業(yè)論文。
（一）畢業(yè)論文的教學(xué)定位不合理。
碩士畢業(yè)論文實(shí)質(zhì)上是對(duì)本科階段教育質(zhì)量的綜合性考試。因此，要提高碩士畢業(yè)論文質(zhì)量，就必須從本科教育的全過程入手，系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)和解決問題。
（二）缺乏對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量有效的監(jiān)控機(jī)制。
當(dāng)前，我國(guó)高校對(duì)碩士畢業(yè)論文教學(xué)的管理有許多問題，沒有形成完備、有效的管理機(jī)制來確保畢業(yè)論文教學(xué)的質(zhì)量。具體表現(xiàn)為：一是缺乏對(duì)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文教學(xué)過程中的檢查和監(jiān)督，導(dǎo)致畢業(yè)論文教學(xué)工作缺乏強(qiáng)有力的保障機(jī)制。二是沒有建立畢業(yè)論文教學(xué)的評(píng)估與激勵(lì)機(jī)制，使指導(dǎo)教師沒有充分的積極性和責(zé)任心去進(jìn)行畢業(yè)論文指導(dǎo)。三是為了提高本校畢業(yè)生的就業(yè)率，很多高校對(duì)學(xué)生外出找工作采取寬容的態(tài)度，并沒有充分考慮到對(duì)于正常教學(xué)秩序的沖擊，也沒有采取積極的應(yīng)對(duì)措施，從而加大了教師指導(dǎo)工作的難度。
（三）本科畢業(yè)生規(guī)模擴(kuò)張與師資力量匱乏之間的矛盾。
近年來，由于各高校招生大幅上漲，但師資力量的補(bǔ)充并沒有及時(shí)跟上。這導(dǎo)致教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文方面的工作量也隨之增加，有的院校甚至出現(xiàn)一位指導(dǎo)教師要同時(shí)指導(dǎo)幾十個(gè)同學(xué)的現(xiàn)象。
（四）學(xué)生生源質(zhì)量下降加大了畢業(yè)論文教學(xué)管理的難度。
隨著高等教育改革的不斷推進(jìn)，大學(xué)教育已由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變。雖然改革讓更多學(xué)子獲得了升入大學(xué)的機(jī)會(huì)，但入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的`降低也使許多未能達(dá)到升學(xué)資格的學(xué)生被各高校錄取。由于這部分學(xué)生在中學(xué)階段的綜合素質(zhì)、自學(xué)能力都較低，進(jìn)人高校后對(duì)“放羊式”的教育管理體制自然難以適應(yīng)，其邏輯分析能力、創(chuàng)新能力、歸納總結(jié)能力均較薄弱，加之對(duì)論文的結(jié)構(gòu)、論證方法、寫作技巧、文章格式、文字表述也比較生疏，很難寫出好的畢業(yè)論文。
（五）就業(yè)壓力的沖擊分散了學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的精力。
在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)階段，畢業(yè)生同時(shí)也面臨著巨大的就業(yè)壓力，加之學(xué)校對(duì)就業(yè)率有較高要求，無形中更增加了學(xué)生的心理壓力。在這種情況下，學(xué)生對(duì)于就業(yè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)“孰重孰輕”的態(tài)度發(fā)生了重要變化，為了能盡早落實(shí)工作，自然將畢業(yè)論文設(shè)計(jì)置于從屬地位，往往在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的前期就四處忙于找工作，直至后期才開始匆忙趕進(jìn)度，畢業(yè)論文寫作的質(zhì)量可想而知。
（一）正確認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文的教學(xué)定位。
要從根本上提高碩士畢業(yè)論文的質(zhì)量，就必須使高校的教師和學(xué)生明確畢業(yè)論文的教學(xué)與教育定位。要認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文是高校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，它與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)體系，而它的實(shí)踐性和綜合性是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能代替的。
（二）全面強(qiáng)化對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)的過程管理。
畢業(yè)論文教學(xué)包括選題、撰寫、評(píng)閱、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定等過程，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的疏漏都有可能會(huì)影響到畢業(yè)論文的質(zhì)量，因此，必須將嚴(yán)格的管理貫穿于整個(gè)畢業(yè)論文教學(xué)過程。在選題方面，要盡量控制約束性題目在選題中的比例，鼓勵(lì)學(xué)生緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，依托指導(dǎo)教師的科研課題、學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)課題、企業(yè)攻關(guān)課題等進(jìn)行自主立題，確保選題具有一定的先進(jìn)性、創(chuàng)新性。在論文撰寫過程中，學(xué)校應(yīng)制定畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量檢查指標(biāo)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的中期和后期進(jìn)行兩次教學(xué)檢查，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的宏觀管理和監(jiān)控。
（三）加大對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的激勵(lì)力度。
對(duì)指導(dǎo)教師而言，畢業(yè)論文指導(dǎo)是一項(xiàng)艱巨的腦力勞動(dòng)，既需要對(duì)當(dāng)前的科研動(dòng)態(tài)有一定程度的了解，更需要投入大量的時(shí)間和精力。但目前很多高校還是按照教師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)付給報(bào)酬，這種吃大鍋飯的做法使許多在畢業(yè)論文指導(dǎo)工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師沒有得到相應(yīng)的回報(bào)，也縱容了那些缺乏責(zé)任心的教師。為此，學(xué)校應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制，把指導(dǎo)畢業(yè)論文的能力和質(zhì)量作為評(píng)價(jià)教師的重要指標(biāo)之一，并在課時(shí)配備、津貼補(bǔ)助、評(píng)優(yōu)晉級(jí)等方面予以傾斜。
參考文獻(xiàn)。
[2]李勝強(qiáng).碩士畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中科研反哺教學(xué)的探索[j]。
日本語論文の用語篇十四
初中數(shù)學(xué)教材（北師大版）中穿插著“讀一讀”“想一想”“做一做”,充分體現(xiàn)了教材的趣味性、實(shí)踐性、操作性，備課時(shí)，我們教師應(yīng)用這種富有彈性的課程設(shè)置，結(jié)合學(xué)生能力發(fā)展水平的個(gè)體差異，力求提高備課的有效性，從而提高課堂效率。
一、備課時(shí)要仔細(xì)研究教材中的“做一做”
北師大版教材每個(gè)章節(jié)都安排了“做一做”活動(dòng)，備課時(shí)要研究課堂上開展“做一做”活動(dòng)的時(shí)機(jī)和時(shí)間長(zhǎng)度，也要研究如何示范該活動(dòng)。例，在講“軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形”（七年級(jí)）時(shí)，我這樣預(yù)設(shè)：把一張方紙對(duì)折，再用剪刀隨意剪出一個(gè)圖形，然后展開方紙，這時(shí)一個(gè)軸對(duì)稱的圖形就呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引起學(xué)生的興趣，于是要求學(xué)生仿照我的做法，動(dòng)手做一做，盡管大家剪的圖形各不相同，但都有一個(gè)對(duì)稱特點(diǎn)，在這樣的基礎(chǔ)上引出“軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形”知識(shí)，學(xué)生對(duì)其抽象的概念和性質(zhì)自然印象深刻了。
二、備課時(shí)要用心研究教材中的“議一議”
北師大版教材每個(gè)章節(jié)都安排了“議一議”活動(dòng)，備課時(shí)要研究“議一議”活動(dòng)占整個(gè)課堂的時(shí)間，更要引導(dǎo)學(xué)生思考，討論與教材有關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題的能力，特別是一些發(fā)散型問題，更能鍛煉學(xué)生的思維能力。例，我在備課七年級(jí)下冊(cè)第五章《三角形》第一節(jié)《認(rèn)識(shí)三角形》中的第四課時(shí)，我預(yù)設(shè)這么一個(gè)問題：“在紙上畫出三角形的三條高并議一議三條高相交于一點(diǎn)嗎？它們所在直線相交于一點(diǎn)嗎？”,解決這一問題要求學(xué)生有著豐富的分類思想，通過結(jié)合動(dòng)手操作師生共同討論，發(fā)表不同見解，最后歸納總結(jié)，得出一個(gè)完整的結(jié)論，在對(duì)這一問題的探索過程中，學(xué)生思維能力能夠得到充分發(fā)揮。
三、備課時(shí)要認(rèn)真研究教材中的“想一想”
北師大版教材每個(gè)章節(jié)都安排了“想一想”內(nèi)容，在備課時(shí)要結(jié)合教材“想一想”,預(yù)設(shè)開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生興趣的一些問題，讓學(xué)生去想。例，在備課七年級(jí)數(shù)學(xué)第一章《豐富的圖形世界》時(shí)，預(yù)設(shè)準(zhǔn)備一些幾何體實(shí)物，從學(xué)生能看到的摸得著的實(shí)際物體出發(fā)，“想一想”引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，這樣讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入了初中數(shù)學(xué)的一片新天地。再如，在講七年級(jí)的“正方體表面展開”這一問題時(shí)答案有多種，此時(shí)讓學(xué)生想一想，這樣會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)展示發(fā)揮的平臺(tái)，讓學(xué)生制作一個(gè)正方體紙盒，再用剪刀沿棱剪開展成平面，在操作過程中多想一想，不要習(xí)慣性地只有一個(gè)答案，這樣不僅能開發(fā)學(xué)生思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。
總之，備課時(shí)要重視教材中的“讀一讀”“想一想”“做一做”,這樣會(huì)提高備課的有效性，從而提高課堂教學(xué)效率。
日本語論文の用語篇十五
網(wǎng)絡(luò)流行語是什么呢？比如：yyds、絕絕子、凡爾賽，這些流行語90后，00后應(yīng)該都懂吧！
平時(shí)你們會(huì)用這些網(wǎng)絡(luò)用語嗎？是怎么看待網(wǎng)絡(luò)用語的？最近有一位網(wǎng)絡(luò)流行語的帶節(jié)奏高手“郭老師”被全平臺(tái)封禁了，這都是因?yàn)樗脧堁牢枳Φ膭?dòng)作和低俗奇怪的言語方式來博取大家關(guān)注，我認(rèn)為這樣的語言不能經(jīng)常去用，如果以后大家都去用這類詞匯來形容所有事情，那么人們有可能會(huì)越來越懶惰，傳統(tǒng)文化的表達(dá)可能會(huì)喪失。但是人們平時(shí)的工作和生活場(chǎng)景是不需要太強(qiáng)表達(dá)能力的，而網(wǎng)絡(luò)用語既然能高度概括很多東西，那么表達(dá)能力比較差的人就會(huì)使用，但并不完全是因?yàn)橛昧诉@類詞語表達(dá)能力才變差的。
我們可以從歷史來講流行語對(duì)人的影響，80后、90后也有一些網(wǎng)絡(luò)用語，但是不也照樣讀書，照樣工作了嗎？當(dāng)年有些流行詞語現(xiàn)在已經(jīng)很少講了，所以yyds這些網(wǎng)絡(luò)用語，以后也會(huì)一樣，10年、20年后也會(huì)面臨一樣的問題所以對(duì)表達(dá)能力不會(huì)出現(xiàn)太大的影響。
我們不能阻止網(wǎng)絡(luò)用詞的出現(xiàn)在生活中，在幽默風(fēng)趣的語言環(huán)境里適當(dāng)使用也是可以的，但我們一定要更認(rèn)真的去學(xué)習(xí)漢字，和古詩詞，我們要更好的去傳承中國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化。
日本語論文の用語篇十六
學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持鍛煉的前提。一堂成功的體育課無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的更新，都應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，只有激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，才能使學(xué)生自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉。從關(guān)愛學(xué)生的終身幸福來看，培養(yǎng)學(xué)生的終身運(yùn)動(dòng)興趣也是其必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生濃厚的運(yùn)動(dòng)興趣，必須從優(yōu)化一年級(jí)新生的體育課堂開始。
體育活動(dòng)對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生來講是既陌生又熟悉的。說熟悉是因?yàn)檫@些天真活潑的孩子大多在學(xué)前上過幼兒園，在那里他們開展過一些戶外游戲，進(jìn)行過一些體育活動(dòng)。況且，學(xué)生從電視節(jié)目中也或多或少地看到了解到很多體育游戲、比賽、表演等，因此可以說他們對(duì)體育活動(dòng)是有所了解的。說它陌生，是因?yàn)檫@些一年級(jí)的新生從未上過體育課，他們對(duì)究竟如何上好體育課？怎么上好體育課？體育課的要求為什么這么多？等等問題都一無所知。因此，如何上好一年級(jí)新生的體育課是體育教師們值得認(rèn)真思考的問題。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。
一、循循善誘，讓新生了解體育課。
新生的第一節(jié)體育課可以在室內(nèi)上，利用多媒體向?qū)W生展示一些體育競(jìng)賽、體育游戲、體育節(jié)目的錄像片斷，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后提問：1、有誰能告訴老師體育課是做什么的？2、小朋友喜歡看體育比賽嗎？都喜歡看哪些比賽？誰能告訴老師呢？3、小朋友會(huì)做這些運(yùn)動(dòng)嗎？懂得比賽規(guī)則嗎？第一個(gè)問題提出后學(xué)生都能輕松地回答：做操、做游戲、鍛煉身體等等；在第二個(gè)問題提出后學(xué)生能踴躍地回答：排球、乒乓球、游泳、足球、籃球、跳水等；在第三個(gè)問題提出后，回答的學(xué)生就寥寥無幾了，但學(xué)生的好奇心一定會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。這時(shí)，教師可向?qū)W生介紹體育課除了鍛煉身體以外，還要學(xué)體育知識(shí)和本領(lǐng)（技術(shù)、技巧）。要他們像學(xué)語文、數(shù)學(xué)一樣從頭學(xué)起，一點(diǎn)一滴地積累，一次一次地練習(xí)。還可告訴孩子今后會(huì)遇到很多困難，如天氣寒冷、炎熱、活動(dòng)中的受傷，對(duì)難度較大的體育活動(dòng)感到害怕等等。使學(xué)生對(duì)體育課有一個(gè)基本概念，并對(duì)今后上體育課提出一些要求，如“一切行動(dòng)聽指揮，行動(dòng)要迅速?！薄安慌吕щy，堅(jiān)持到底。”“穿運(yùn)動(dòng)鞋上課?！钡鹊取?/p>
二、加強(qiáng)常規(guī)教育。
一年級(jí)新生對(duì)學(xué)校的一切都感到新鮮又陌生。怎樣才能使符合教學(xué)需要的課堂常規(guī)很快為小朋友所接受呢？教師可從文明禮貌教育、整隊(duì)、著裝入手抓起。
1、抓文明禮貌，先教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行師生問好。如：課前問好，課后說再見，并要求集體擊掌后才能解散。這樣的方式可以達(dá)到以下幾個(gè)目的：第一，加強(qiáng)學(xué)生的文明禮貌教育；第二，密切師生感情；第三，強(qiáng)調(diào)組織紀(jì)律性，培養(yǎng)學(xué)生良好的作風(fēng)。
2、抓整隊(duì)。開學(xué)之初上體育課要求學(xué)生能迅速排好隊(duì)形，可采用“帶”、“比”、“練”的方法。
“帶”即在教師的帶領(lǐng)下，排成上課隊(duì)形，具體可分三步完成：第一步，第1、2節(jié)室外課，上課時(shí)先讓學(xué)生在教室內(nèi)集中，將他們分成四個(gè)小組，確定好排頭，逐組將隊(duì)排好，要求做到快、齊、靜。第二步，固定排隊(duì)編號(hào)，請(qǐng)學(xué)生記住自己所站位置，記住自己是第幾號(hào)，排第一位的同學(xué)是誰。第二步，給四個(gè)小組分組以小動(dòng)物的名稱取隊(duì)名，如小兔隊(duì)、小鴨隊(duì)、小象隊(duì)、小老虎隊(duì)等名稱，可以根據(jù)學(xué)生的愛好來取名稱，要求學(xué)生記住自己組的隊(duì)名，以后就看哪個(gè)隊(duì)做得最好，這樣孩子會(huì)自覺維護(hù)自己隊(duì)的榮譽(yù)，使隊(duì)排得更好。
“比”，根據(jù)學(xué)生的整隊(duì)、著裝的準(zhǔn)備情況進(jìn)行以表揚(yáng)為主的講評(píng)。所有孩子都愿意表現(xiàn)自己，爭(zhēng)強(qiáng)好勝心強(qiáng)，他們對(duì)老師提出的要求就會(huì)越做越好。另外每個(gè)小隊(duì)可以選出一位隊(duì)長(zhǎng)，對(duì)表現(xiàn)好的小隊(duì)可以實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)小紅旗的辦法，由每一位隊(duì)長(zhǎng)保管，到期末評(píng)選優(yōu)秀小隊(duì)，這樣孩子的積極性就更高了。
“練”，從易到難反復(fù)練習(xí)、集中排隊(duì)、解散、師生問好、立正、稍息、看齊、報(bào)數(shù)的動(dòng)作和要求，同時(shí)還要培養(yǎng)小隊(duì)長(zhǎng)整隊(duì)、報(bào)告人數(shù)的能力。各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)可在教學(xué)中有機(jī)地結(jié)合，逐步加以深化和提高。
3、抓課前準(zhǔn)備。首先教師應(yīng)以身以則，衣著整潔，穿好運(yùn)動(dòng)鞋上課，課前做好場(chǎng)地器材的準(zhǔn)備。并且對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備進(jìn)行講評(píng)，對(duì)沒有做好的學(xué)生給予鼓勵(lì)式的指正，并與班主任或家長(zhǎng)取得聯(lián)系，請(qǐng)求配合。
三、激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)健體意識(shí)。
一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件（皮亞杰），興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)重要心理因素。只有讓學(xué)生感到有趣，才能調(diào)動(dòng)他們的積極性。剛?cè)雽W(xué)的孩子注意力很難集中，如果長(zhǎng)時(shí)間地做一個(gè)單調(diào)的動(dòng)作，就容易疲勞，情緒也不高，紀(jì)律也容易渙散。如何使孩子在一堂課里興趣盎然地學(xué)習(xí)、鍛煉，這就要求我們從兒童的心理、生理出發(fā)，不斷改變教學(xué)方法。
1、用兒童的語言，形象地進(jìn)行講解、示范。由于大多數(shù)孩子剛從幼兒園升入一年級(jí)，他們習(xí)慣于有故事情節(jié)的`游戲和能自由發(fā)揮的活動(dòng)。因此給他們上課時(shí)應(yīng)盡可能地運(yùn)用孩子容易理解的兒童語言。如在教技巧項(xiàng)目“象形和兔跳”時(shí)，兒童化語言可表達(dá)為：小朋友們看到過大象和小兔子嗎？它們是怎樣走路的呀？今天，我們一起來學(xué)大象和兔子走路好嗎？經(jīng)老師引導(dǎo)學(xué)生馬上明白了。老師與學(xué)生一起練習(xí)，既起到了示范作用，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的練習(xí)積極性。兒童化的語言拉近了師生的距離，師生的共同練習(xí)促進(jìn)了學(xué)生鍛煉的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。
2、用游戲、比賽的方法進(jìn)行教學(xué)、游戲形式變化萬千。它作為低年級(jí)主要教材之一，不僅能幫助學(xué)生發(fā)展思維，促進(jìn)智力發(fā)育，而且能促進(jìn)基本動(dòng)作的發(fā)展，因此他們對(duì)游戲特別喜歡。正因?yàn)槿绱?，在開學(xué)初的安排中就要考慮加入較多的游戲：如“快快排隊(duì)”、“排隊(duì)計(jì)數(shù)”、“看好小紅旗”、“誰是帶頭人”、“太陽和月亮”、“老鷹抓小雞”、“高人和矮人”、“左手和右手”等等。為了增加游戲的競(jìng)爭(zhēng)力和趣味性，還可以采用比賽法：如“穿梭接力跑”、“巧送雞毛信”、“穿過小森林”等等。使孩子們學(xué)中有趣，趣中有學(xué)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)鍛煉的積極性。這樣孩子們就會(huì)喜歡上體育課，因?yàn)轶w育課可以給他們帶來無窮的樂趣。
總之，培養(yǎng)學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)興趣的道路是很漫長(zhǎng)的，然而千里之行始于足下，對(duì)一年級(jí)新生來說，體育還是一個(gè)啟蒙教育階段，上好一堂有準(zhǔn)備的、優(yōu)質(zhì)的體育課是培養(yǎng)學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)興趣的良好開端。
日本語論文の用語篇十七
如今，網(wǎng)絡(luò)成為了大家的交流方式，網(wǎng)絡(luò)用語也成為了上網(wǎng)人的專用語言。
我也十分喜歡網(wǎng)絡(luò)語言，就連我q名也是網(wǎng)絡(luò)最流行的火星文，每回和同學(xué)“老c”對(duì)抗網(wǎng)游“dota”時(shí)都少不了用網(wǎng)絡(luò)語言滴（的）對(duì)話，可惜哦，老c他每回都被我“坑”（打）死！
每天掛qq，聊天“神馬”“坑爹”一次，是不可少滴！可有幾次在qq群上聊天用網(wǎng)絡(luò)語，被老師看成了外星語，以致被老師罵，也被其他同學(xué)家長(zhǎng)當(dāng)成外星人。
可網(wǎng)絡(luò)用語，對(duì)那些考試作弊的人就有了大用了。
例如考試作弊用網(wǎng)絡(luò)語，老師看不懂，當(dāng)然就會(huì)放你一馬啦，你也可以得逞。
可你碰上麻辣教師你可就插翅難逃了，因?yàn)檫@類老師，可是精通網(wǎng)絡(luò)語滴，哪傳紙條簡(jiǎn)直就是自殺。
日本語論文の用語篇十八
摘要：畢業(yè)論文的教學(xué)工作，是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)校培養(yǎng)能力的重要方面，也是檢驗(yàn)學(xué)生分析問題解決問題等綜合能力的手段，對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的意義。本文對(duì)民辦高校工科專業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，從學(xué)校、教師和學(xué)生三方面分析影響論文質(zhì)量的因素，從而提出提高論文質(zhì)量的措施，保證畢業(yè)論文和畢業(yè)生的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：民辦高校；工科；畢業(yè)論文；影響因素；措施。
g648.7。
一、民辦高校工科畢業(yè)論文現(xiàn)狀。
受專業(yè)實(shí)踐條件、教師指導(dǎo)隊(duì)伍、學(xué)生自主能力等條件的影響，目前民辦高校工科畢業(yè)論文質(zhì)量存在以下問題：
（一）論文抄襲嚴(yán)重。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源越來越豐富，畢業(yè)論文題目一旦下發(fā)，學(xué)生迅速會(huì)從網(wǎng)上找到相似論文甚至相同論文，直接復(fù)制粘貼堆砌在一起，不分析思考，最后論文語句不通，思路混亂，當(dāng)然學(xué)生對(duì)自己所寫的論文也是不知所云，導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量嚴(yán)重下降。
（二）杜撰數(shù)據(jù)，捏造實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
對(duì)于工科專業(yè)的論文來說，實(shí)驗(yàn)具有重要的意義，分析與觀點(diǎn)都要基于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。但是部分同學(xué)由于動(dòng)手能力較差，操作不規(guī)范，記錄不及時(shí)等導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，甚至有些同學(xué)受限于實(shí)驗(yàn)操作水平，直接借鑒同類實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，導(dǎo)致結(jié)果和論文立意不符。
（三）論文書寫能力差。
論文書寫能力差表現(xiàn)為兩個(gè)方面，一方面，由于學(xué)生論文大部分是直接復(fù)制粘貼別的論文拼湊而成，缺乏必要的梳理，故文章結(jié)構(gòu)性差，立意不明確，觀點(diǎn)不突出，不能清楚體現(xiàn)準(zhǔn)確的結(jié)論；另一方面，論文寫作格式不規(guī)范，語句不通順，存在錯(cuò)別字，圖、表不規(guī)范等。
二、影響論文質(zhì)量的重要因素。
造成畢業(yè)論文質(zhì)量不高的因素很多，如培養(yǎng)目標(biāo)、基礎(chǔ)設(shè)施、管理體制、教師隊(duì)伍等，以下從三個(gè)方面對(duì)影響論文質(zhì)量的重要因素進(jìn)行總結(jié)。
（一）學(xué)校方面。
學(xué)校方面首先是教學(xué)資源不足，這是導(dǎo)致工科論文質(zhì)量不高的一個(gè)主要原因。民辦高校由于其本身的辦學(xué)特點(diǎn)，基礎(chǔ)設(shè)施不完善，實(shí)驗(yàn)條件不充足，而工科專業(yè)又是重視實(shí)踐實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，理論基于實(shí)踐較強(qiáng)的專業(yè)，故導(dǎo)致一些論文題目在進(jìn)行的過程中遇到較大的阻力而不得不變更題目；同時(shí)學(xué)校對(duì)資源的分配也不合理，對(duì)工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的投入相對(duì)太少，使得實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行難以繼續(xù)；另外圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源匱乏，難以滿足學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料的需要，致使學(xué)生很難提出創(chuàng)新性的方案和觀點(diǎn)。另一方面是管理不到位，沒有建立完善的畢業(yè)論文管理體系和制度，使得論文的指導(dǎo)、審核和答辯更多的是流于形式，而指導(dǎo)老師考慮到學(xué)生的就業(yè)問題，不忍過分苛責(zé)，使得整個(gè)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)約束性較差。
（二）教師方面。
從教師方面來說，首先教師教學(xué)任務(wù)大，由于高校擴(kuò)招，在校生人數(shù)逐年增加，而民辦高校教師匱乏，常出現(xiàn)一個(gè)老師帶十幾個(gè)學(xué)生的情況，加上教師帶畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)還要承擔(dān)其他課程的教學(xué)工作，相對(duì)來說投入的'精力就很有限。其次教師的水平和責(zé)任意識(shí)也是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的重要因素。目前民辦高校的教師隊(duì)伍組成以退休返聘的老教師和新畢業(yè)的研究生居多，老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，但一般很少去學(xué)校，相應(yīng)的指導(dǎo)也就較少。新畢業(yè)的碩士生，缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雖然滿懷熱情，但是受限于自身的科研能力，很難提出創(chuàng)新性的題目和指導(dǎo)性的建議。最后論文題目不當(dāng)也是導(dǎo)致論文質(zhì)量下降的重要因素。部分老師在確定論文題目時(shí)由于本身課題較少，會(huì)從網(wǎng)上搜索題目，或是從往年的題目中挑選一部分，導(dǎo)致課題陳舊、學(xué)術(shù)性低下、題目重復(fù)等問題，影響論文質(zhì)量。
（三）學(xué)生方面。
畢業(yè)設(shè)計(jì)目前普遍安排在第八學(xué)期，在此期間學(xué)生正忙于找工作或考研復(fù)試等，老師和學(xué)校為了保證考研率和就業(yè)率又不得不允許學(xué)生的請(qǐng)假，這樣就使得畢業(yè)設(shè)計(jì)沒有足夠的時(shí)間；另外部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文和以后的工作關(guān)系不大，不愿付出過多的精力。當(dāng)然學(xué)生對(duì)課題興趣不大、動(dòng)手能力差、缺乏創(chuàng)新意識(shí)等等，都使得在畢業(yè)論文期間學(xué)生糊弄心態(tài)嚴(yán)重，論文質(zhì)量就很難保證。
三、提高論文質(zhì)量的措施。
基于以上分析，要想提高論文質(zhì)量，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。
（一）保證畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，避免應(yīng)付了事。
為了避免就業(yè)、考研和畢業(yè)的矛盾，將畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間提前到第七學(xué)期開始。考研結(jié)束之后導(dǎo)師下發(fā)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，學(xué)生開始參閱文獻(xiàn)并撰寫文獻(xiàn)綜述，根據(jù)資料及研究現(xiàn)狀進(jìn)行方案的確定和前期的準(zhǔn)備工作，并明確課題的難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，提出相應(yīng)的方案解決。這樣到第八學(xué)年開始就可以直接進(jìn)入課題實(shí)驗(yàn)階段或設(shè)計(jì)計(jì)算階段，從而保證畢業(yè)設(shè)計(jì)有序進(jìn)行。
（二）切實(shí)做好選題工作，避免抄襲泛濫。
指導(dǎo)老師在確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目時(shí)要根據(jù)學(xué)校現(xiàn)狀和學(xué)生情況確定合適的論文題目，避免大而空，同時(shí)還不能太過于簡(jiǎn)單，選題要符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，還要具有一定的切實(shí)可行性。另外要避免題目的重復(fù)和相似，避免學(xué)生直接從網(wǎng)上下載?？紤]學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)，可適當(dāng)提高設(shè)計(jì)類題目所占的比例。同時(shí)還可以讓部分學(xué)生自定題目，比如已經(jīng)明確就業(yè)方向的同學(xué)，可從企業(yè)提煉題目，但是指導(dǎo)老師必須對(duì)題目的可行性和實(shí)際性進(jìn)行把握，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。
（三）提高指導(dǎo)教師自身修養(yǎng)，增強(qiáng)責(zé)任感。
指導(dǎo)老師要提高自身專業(yè)素養(yǎng)，尤其是工科，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在論文指導(dǎo)時(shí)就容易出現(xiàn)紙上談兵的現(xiàn)象。故指導(dǎo)老師也要加入到實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)踐中，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要參與的科研項(xiàng)目的開發(fā)過程，強(qiáng)化科研能力，從而保證對(duì)論文的指導(dǎo)工作。另外指導(dǎo)老師要切實(shí)負(fù)起責(zé)任，嚴(yán)格要求學(xué)生、監(jiān)督學(xué)生，保證畢業(yè)論文的順利進(jìn)行。另外條件允許的情況下，盡量控制所帶學(xué)生的數(shù)量，從而保證質(zhì)量。
（四）設(shè)置專業(yè)課小論文，保證書寫規(guī)范。
對(duì)于專業(yè)選修課程可以設(shè)置必要的學(xué)年論文，按照畢業(yè)論文的書寫規(guī)范要求學(xué)生，讓學(xué)生練習(xí)查閱資料，歸納總結(jié)，論文撰寫的一些基本技巧保證畢業(yè)論文的準(zhǔn)確書寫。
畢業(yè)論文是考量學(xué)生整體素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生從學(xué)習(xí)過渡到工作的中間環(huán)節(jié)，是一個(gè)重要的鍛煉環(huán)節(jié)，學(xué)校、老師和學(xué)生本人都應(yīng)該重視起來，嚴(yán)格過程管理，逐步完善機(jī)制，改善畢業(yè)論文的質(zhì)量，從而保證畢業(yè)生質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
日本語論文の用語篇十九
果不其然，像春筍一樣，一些網(wǎng)絡(luò)新詞兒終于從眾多中國(guó)人特別是年輕人的嘴里蹦出來了。
呵呵——近些年，我迫于與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代召喚，有些不情愿，怯怯然又欣欣然地從現(xiàn)實(shí)的死海中登上網(wǎng)絡(luò)，那叫一個(gè)新鮮，一個(gè)激動(dòng)。沒想到無論到哪兒都能聽取“呵呵”一片，這是什么叫聲？當(dāng)時(shí)自然摸不著頭腦，沒多久，聽多了看多了，也便會(huì)意出了那表示的是笑。我更納悶了，哪有這么笑的，聽著疹人。到后來耳濡目染，慢慢懂得了這短短一聲“呵呵”里面的別有深意，意思豐富著呢。
滴——相當(dāng)于“的”，一般用在句尾，說起來嬌貴十足又有點(diǎn)兒居高臨下真理在握的架勢(shì)。但我覺得剛聽那陣還好，說的人多了也就乏味了。女生說“滴”還讓人覺得過得去，至于男生，也“滴”“滴”“滴”的，聽著發(fā)膩，似乎沒吃飽，可憐得像要飯的似的。
暈——多數(shù)時(shí)候單說這一個(gè)字兒，聽起來真是讓人頓生憐惜。但如今，有時(shí)加個(gè)前綴，“我暈”，有時(shí)在后面加個(gè)字進(jìn)一步加強(qiáng)效果，“暈死”“暈倒”等。自然說不出具體表示什么意思，但是總能意會(huì)出那么點(diǎn)兒意思。在現(xiàn)實(shí)生活里，也早已“暈”成一片。身邊暈乎著的人不在少數(shù)，就連自己有時(shí)也會(huì)不禁溜出個(gè)“暈死”，以表示什么什么的。
汗——當(dāng)初也不明白，怎么大家正說著話老蹦出個(gè)“汗”呢？雖然不懂，但還是不失其樂地跟著“汗”。當(dāng)有人問及意思，便用“連個(gè)‘汗’你也不知道，真‘汗’“掩飾自己對(duì)“汗”并不知意，更指明了對(duì)方的不“潮”?！昂埂倍嗔艘簿涂辞辶?，那表示人家急得或干脆被你嚇出一身冷汗啦！其實(shí)哪至于呢，不就是隨便聊聊嗎？可人家不管，總之非要顯示自己“汗”。久而久之，遇到什么尷尬的場(chǎng)合，我的口中也會(huì)不自覺地蹦出幾個(gè)“汗”來。
偶——?jiǎng)偵暇W(wǎng)那會(huì)兒，聽著你“偶”來我“偶”去，著實(shí)有些惱人。后來在電視上聽到有臺(tái)灣老百姓也說“偶”，猜想可能是原住居民的土話吧?？涩F(xiàn)在土話怎么也越傳越邪乎，成了潮流酸語了呢？現(xiàn)在有不少同學(xué)，話說得好好的，便在語句中有意無意地夾雜些土話，以顯示自己語言的幽默。說土洋結(jié)合的普通話竟成為一種新潮了。有一次和一小學(xué)同學(xué)聊天，沒說幾句就開始偶偶偶了，我聽不下去，說：“你別偶！”人家當(dāng)即理直氣壯地回了句：“偶偏要偶！”當(dāng)時(shí)，我怎一個(gè)“汗”字了得！
這年頭的流行新詞兒真讓人“汗”?。?/p>
日本語論文の用語篇二十
關(guān)于網(wǎng)絡(luò)語言寫進(jìn)作文，青少年學(xué)生、家長(zhǎng)、老師各有說法，意見不一。時(shí)髦、有趣、新鮮、個(gè)性，一些青少年覺得他們是在用“自己”的方式和同齡人交流與溝通，以標(biāo)示青少年這個(gè)群體特殊性，這也使得網(wǎng)絡(luò)用語在學(xué)生群體中有了生長(zhǎng)的土壤。
“詼諧幽默，生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)潔明了，瑯瑯上口”，“可以不受束縛，張揚(yáng)個(gè)性，可以天馬行空、暢所欲言”，許多初中生、高中生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)語言樂此不疲，“起初是帶著好玩有趣的心理，說著說著就成了一種習(xí)慣，不自然地就會(huì)應(yīng)用在平常的作文里，覺得這樣寫起來方便”。也有些同學(xué)表示中肯的看法。
他們覺得，語言的使用本就應(yīng)該不拘一格。生動(dòng)有趣的網(wǎng)絡(luò)語言其實(shí)和相聲、小品一樣，也是語言魅力的體現(xiàn)。但網(wǎng)絡(luò)語言的使用還要看環(huán)境，看場(chǎng)合，不要把網(wǎng)絡(luò)語言寫進(jìn)作文中。很多老師反映，在日常教學(xué)中已發(fā)現(xiàn)這種用語網(wǎng)絡(luò)化的傾向，特別是在學(xué)生們平時(shí)的交流中，經(jīng)常會(huì)聽到例如“orz”等讓人摸不著頭腦的話。網(wǎng)絡(luò)符號(hào)在青少年中的使用和流行，固然反映了年輕人思維的開闊和活躍，也為他們提供了施展想象力和創(chuàng)造力的平臺(tái)，但是如果任由這種隨意的、不規(guī)范的語言使用蔓延，勢(shì)必會(huì)制約青少年語言文字素養(yǎng)的提高。
同時(shí)，習(xí)慣成自然，這種不規(guī)范用語也會(huì)遷移到學(xué)生的作文當(dāng)中，造成行文不暢。這對(duì)于正處在語言文字打基礎(chǔ)階段的青少年來說，就難以避免這種網(wǎng)絡(luò)語言的消極影響，帶來交流障礙。
更讓人擔(dān)心的是，年輕一代如果沉溺在自己構(gòu)建的話語環(huán)境里，滿腦子“q言q語”，勢(shì)必會(huì)影響他們對(duì)以規(guī)范漢語為載體的傳統(tǒng)文化的接受興趣。長(zhǎng)此發(fā)展下去，這些年輕人就會(huì)逐漸成為傳統(tǒng)文化的“隔離一代”。這種隔離和割裂，不僅僅是文化層面的，還會(huì)涉及到價(jià)值觀念和價(jià)值取向。一些家長(zhǎng)表示，如果孩子和同學(xué)打電話時(shí)用一些稀奇古怪的語言，家長(zhǎng)一般不會(huì)去干涉。但是，孩子要是把這些網(wǎng)絡(luò)詞匯用到作文里去就有些不像話了。家長(zhǎng)們最擔(dān)心的就是孩子張口一句閉口一句，“偶”、“稀飯”、“蝦米”的，如果養(yǎng)成不標(biāo)準(zhǔn)的語言習(xí)慣，溝通困難不說，還會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)成績(jī)。
一些家長(zhǎng)說，要讓孩子不受網(wǎng)絡(luò)語言的影響，就要讓孩子們遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)?？珊⒆觽冇X得，網(wǎng)絡(luò)上的資源很豐富，要是不利用網(wǎng)絡(luò)就會(huì)失去很多的知識(shí)，這也讓很多家長(zhǎng)感到左右為難，既不愿自家孩子落在時(shí)代的后頭，更不想孩子深受其害，甚是無奈。
雖然學(xué)生在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)用語時(shí)會(huì)用引號(hào)特別標(biāo)明，但這都屬于不規(guī)范用語。如果只因說起來簡(jiǎn)單，用起來方便，作文里硬是塞著一些讓人摸不著頭腦的話語，這就忽視了用語的規(guī)范性，更給他人閱讀帶來很大的不便。我們?cè)谙硎芫W(wǎng)絡(luò)用語帶給我們新奇、喜悅和便利的同時(shí)，也應(yīng)該分場(chǎng)合，重視漢語的規(guī)范性。
日本語論文の用語篇二十一
摘要：大學(xué)本科生通過四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，有了一定的專業(yè)知識(shí)的積淀，在學(xué)習(xí)中專業(yè)能力得到一定提升，專業(yè)素養(yǎng)得到一定培養(yǎng)。畢業(yè)論文是本科畢業(yè)學(xué)習(xí)教育的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生所學(xué)綜合知識(shí)的能力檢驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生主動(dòng)探究問題的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文分別從培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)為學(xué)的基本素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)、克服困難的勇氣和能力方面來突出素質(zhì)教育的重要性。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文；素質(zhì)教育；綜合素質(zhì)。
畢業(yè)論文是每個(gè)高校畢業(yè)生要獲得學(xué)士學(xué)位完成的必修課，是運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能在綜合層次上的一個(gè)實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。在這個(gè)綜合性教學(xué)活動(dòng)中，如何利用畢業(yè)論文的導(dǎo)向作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，對(duì)于帶畢業(yè)論文的教師來說也提出了更高的要求。從第七學(xué)期開始，學(xué)生選題進(jìn)行畢業(yè)論文工作，教師有更多的機(jī)會(huì)接觸學(xué)生，一方面要教學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合性運(yùn)用，掌握科研的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，更重要的是通過畢業(yè)論文的各個(gè)環(huán)節(jié)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]，學(xué)會(huì)如何更好地做事做人。
一、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的創(chuàng)新能力。
日本語論文の用語篇二十二
畢業(yè)論文作為碩士生在校期間最后一個(gè)綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)時(shí)最長(zhǎng)，學(xué)分最大，在碩士教學(xué)體系中占有十分重要的地位，也是衡量和檢驗(yàn)碩士專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。通過畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)，可以有效加強(qiáng)和鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能和綜合素質(zhì)，使學(xué)生在文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、獨(dú)立分析和解決問題能力、創(chuàng)新能力等各方面都得到綜合的訓(xùn)練，同時(shí)還可以有效培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的研究和工作作風(fēng)。因此，畢業(yè)論文也被稱為學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的“橋梁”。
應(yīng)用化學(xué)作為一門介于理科和工科之間的應(yīng)用型的學(xué)科，在國(guó)內(nèi)多所高校均有開設(shè)，并且碩士階段各學(xué)?？筛鶕?jù)各自的實(shí)際情況決定授予理學(xué)或工學(xué)學(xué)士學(xué)位。石河子大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)于20xx年開始碩士招生，授予工學(xué)學(xué)士，其目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型的技術(shù)人才。碩士畢業(yè)論文作為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在我校一直非常重視。通常，畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)包括四個(gè)方面，論文選題、論文研究、論文評(píng)閱和論文答辯，四個(gè)環(huán)節(jié)互為條件、互相促進(jìn)，只有做好每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能產(chǎn)生高質(zhì)量的優(yōu)秀論文。但在畢業(yè)論文實(shí)際開展過程中，還較大程度存在學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位和教師指導(dǎo)不到位等問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生碩士畢業(yè)論文質(zhì)量。為了有效克服上述問題，關(guān)鍵是要做好畢業(yè)論文的各環(huán)節(jié)的管理，筆者結(jié)合本校的畢業(yè)論文管理辦法及自身在畢業(yè)論文教學(xué)過程中的體會(huì)，就如何強(qiáng)化應(yīng)用化學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)管理提出個(gè)人觀點(diǎn)。
1.科學(xué)上的繼承和借鑒、交流和綜合，主要通過文獻(xiàn)檢索來實(shí)現(xiàn)。有效地查閱科技文獻(xiàn)，可以減少重復(fù)勞動(dòng)，避免走彎路，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。[2]但實(shí)際情況表明，碩士生在文獻(xiàn)查閱方面的能力是非常欠缺的，僅局限在百度、google等基本的搜索引擎，而對(duì)于專業(yè)知識(shí)、文獻(xiàn)的檢索知之甚少；同時(shí)缺乏對(duì)專業(yè)外文文獻(xiàn)的閱讀能力。針對(duì)這種問題，我們?cè)诘诹鶎W(xué)期開設(shè)了《專業(yè)英語》和在第七學(xué)期開設(shè)了《信息檢索與利用》兩門課程。其中，《專業(yè)英語》課程，重點(diǎn)講授常見的有機(jī)化合物、無機(jī)化合物、高分子化合物等的命名，外文科技文獻(xiàn)的組成及書寫規(guī)則，外文科技文獻(xiàn)的閱讀技巧等。而《信息檢索與利用》課程，則講授文獻(xiàn)檢索的傳統(tǒng)方法、光盤數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的檢索，重點(diǎn)講授網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的查詢及使用，如中國(guó)知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、scifinderscholar，webofscience等。通過這些課程的開設(shè)，提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)英語文獻(xiàn)的閱讀能力和文獻(xiàn)檢索能力，從而使得學(xué)生在碩士論文的文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)、論文撰寫等方面起到了非常積極的幫助。
2.興趣是最好的老師，要使學(xué)生能夠全身心的投入碩士論文，興趣和熱情是非常重要的一個(gè)因素。為了使學(xué)生找到自己感興趣的老師和做感興趣的課題，我們會(huì)在學(xué)生選擇指導(dǎo)教師之前召開碩士論文動(dòng)員大會(huì)，其中重要的一點(diǎn)就是詳細(xì)介紹我院能帶碩士論文老師的具體研究方向和研究課題。這樣學(xué)生可以根據(jù)指導(dǎo)老師的研究方向和課題，按自己的興趣自行選擇論文指導(dǎo)教師，確定自己論文的研究?jī)?nèi)容。同時(shí)我們打破了教學(xué)系的壁壘，允許學(xué)生在全院不同教學(xué)系中自由選擇指導(dǎo)教師。從近幾年的實(shí)際結(jié)果來看，這種舉措是值得肯定的，學(xué)生反應(yīng)較好，論文質(zhì)量也有明顯提高。
3.指導(dǎo)教師在學(xué)生畢業(yè)論文的過程起著非常重要的作用，他對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)程度直接影響著畢業(yè)論文質(zhì)量的`高低，因此，對(duì)于指導(dǎo)教師的選拔顯得尤為重要。一直以來，我院的碩士畢業(yè)論文指導(dǎo)老師均來自教學(xué)科研一線，具有較強(qiáng)的責(zé)任心和較高的學(xué)術(shù)水平，實(shí)驗(yàn)員一般不擔(dān)任指導(dǎo)教師。為了保證指導(dǎo)教師有足夠的時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生開展碩士畢業(yè)論文工作，學(xué)院明確規(guī)定了老師所指導(dǎo)學(xué)生數(shù)不超過8人。同時(shí)，為了保證論文的順利實(shí)施，科研項(xiàng)目多、研究生多的教師可多帶些，而科研經(jīng)費(fèi)較少的老師所帶的學(xué)生則相應(yīng)減少。另一方面，為了增強(qiáng)指導(dǎo)教師的責(zé)任意識(shí)，我院把指導(dǎo)畢業(yè)論文的能力和質(zhì)量作為評(píng)價(jià)教師的重要指標(biāo)之一，對(duì)畢業(yè)論文工作中成績(jī)突出的指導(dǎo)教師予以表彰，對(duì)優(yōu)秀的畢業(yè)論文給予資金支持，并發(fā)放一定的畢業(yè)論文指導(dǎo)績(jī)效津貼。
二、畢業(yè)論文中的過程管理工作。
過程管理強(qiáng)調(diào)的是全程的整體把握以及對(duì)過程關(guān)鍵點(diǎn)的監(jiān)督，其宗旨是“抓大放小、靈活彈性”。[3]加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文的過程管理工作，使畢業(yè)論文制度化和規(guī)范化，可有效提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。首先，在畢業(yè)論文的組織管理方面，我院成立了以教學(xué)副院長(zhǎng)為首的碩士教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，教科辦、學(xué)辦、各系協(xié)調(diào)配合、組織實(shí)施。其次，對(duì)畢業(yè)論文的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，如論文選題、開題、中期檢查、答辯等，學(xué)院加強(qiáng)監(jiān)督和督導(dǎo)，確保開題論證到位、教師指導(dǎo)到位、研究過程到位、質(zhì)量控制到位。以檢查促效果，以指導(dǎo)出成績(jī)，以考核出成效。在約束學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文時(shí)間投入和精力投入的同時(shí)，督查指導(dǎo)教師的時(shí)間和精力的投入，確保老師認(rèn)真指導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真完成畢業(yè)論文。[4]同時(shí)在各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)校也會(huì)組織督導(dǎo)抽查、督促和指導(dǎo)。再次，學(xué)院統(tǒng)一印制論文實(shí)驗(yàn)記錄本，規(guī)范開題報(bào)告、最終論文等文件的格式，做到論文的統(tǒng)一和規(guī)范化。學(xué)院還在院內(nèi)統(tǒng)一協(xié)調(diào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，以及院內(nèi)大型表征儀器的使用等，為碩士論文的順利開展提供條件保障和技術(shù)支持。
三、畢業(yè)論文后的評(píng)價(jià)工作。
畢業(yè)論文是學(xué)生離校前的最后一次總結(jié)性的、綜合性的、獨(dú)立完成的作業(yè)，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期的辛苦努力，最終的成績(jī)不管對(duì)學(xué)生還是老師都非?？粗氐摹Ｒ虼?，科學(xué)化和規(guī)范化的成績(jī)?cè)u(píng)定體系非常重要。我院的學(xué)生論文成績(jī)一般是按照導(dǎo)師給出的成績(jī)、評(píng)閱人成績(jī)和答辯成績(jī)按40%、20%和40%的權(quán)重確定最終成績(jī)。在各部分的成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，均給出相應(yīng)的評(píng)定依據(jù)和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，盡量保證成績(jī)的公平和公正。另外，為了保證論文的嚴(yán)肅性，杜絕教師個(gè)人及相互之間的感情因素，學(xué)院還確立了專家復(fù)審制度，對(duì)于評(píng)定為不及格和校級(jí)優(yōu)秀論文進(jìn)行100%復(fù)審，而對(duì)于其他的則采取抽查的方式統(tǒng)一進(jìn)行復(fù)審，以規(guī)范論文的質(zhì)量及成績(jī)?cè)u(píng)定。對(duì)于與評(píng)定級(jí)別不符的論文通過專家組的復(fù)審，進(jìn)行成績(jī)的更改，通報(bào)相關(guān)指導(dǎo)教師和學(xué)生，并作出相應(yīng)的處罰等。
四、結(jié)語。
畢業(yè)論文是碩士教學(xué)工作水平評(píng)估的一個(gè)核心指標(biāo)。在畢業(yè)論文期間，學(xué)校、學(xué)院應(yīng)做好相關(guān)的管理工作，教師和學(xué)生在思想上充分重視，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)的嚴(yán)格管理和監(jiān)控，這樣才能提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，達(dá)到畢業(yè)論文實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的最終目的。
日本語論文の用語篇二十三
摘要：“班班通”在改革數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)，也改變了我們區(qū)鄉(xiāng)教師的教學(xué)意識(shí)和理念，運(yùn)用“班班通”來教育指導(dǎo)農(nóng)村孩子理解數(shù)學(xué)知識(shí)的適用性、可用性及重要性，還達(dá)既教書又育人的效果。
關(guān)鍵詞：興趣；情境；小組；資源；班班通。
運(yùn)用“班班通”教學(xué)可以把不會(huì)說話的數(shù)學(xué)文字變?yōu)橛新曇舻脑拋砑?lì)學(xué)生，使學(xué)生感到形象、生動(dòng)，還能培養(yǎng)學(xué)生解答問題的能力?！鞍喟嗤ā辈坏珵槲覀儎?chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，還提供了廣闊的空間，特別是是音、形、像、色融為一體，使本來枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣。
我們當(dāng)教師的要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉快的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生樂學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性與嚴(yán)謹(jǐn)性，我們山區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)感到其枯燥乏味、難懂也難學(xué)，甚至有不想學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生，要培養(yǎng)探究數(shù)學(xué)問題的興趣就比較難，而利用好“班班通”就會(huì)改變這種情況。
我在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，利用cai課件展示一只小花狗高興的坐在一輛牛車上面往前開的圖形，接著把牛車的輪子取下來，變成三角形、四邊形、菱形等的形狀，小貓使出全身力氣，累得氣喘吁吁地趕著著馬，然而馬車依然出現(xiàn)的是紋絲不動(dòng)的畫面，學(xué)生們?nèi)滩蛔〈笮ζ饋?，紛紛說搶著說，這些輪子雜轉(zhuǎn)??？肯定是轉(zhuǎn)不動(dòng)的哦。然后有的學(xué)生說，把車輪子換成橢圓形的，我就換成了橢圓形的車輪子，馬車每前進(jìn)一小段，就出現(xiàn)小貓就在車上一顛一簸的情景，學(xué)生看后笑得合不攏嘴了，就爭(zhēng)先恐后地說：“不行，不行，像這樣的.車肯定不好行駛?！蔽荫R上說，哪種輪子合適呢？有學(xué)生大聲地說：“車的輪子是圓形的，圓的輪子肯定行！”，然后我問，圓形的輪子咋就可以呢？其它的三角形、四邊形、菱形等就轉(zhuǎn)不動(dòng)呢？這是咋回事呀？當(dāng)我們班的學(xué)生在思考時(shí)，學(xué)習(xí)興趣也就自然而然被調(diào)動(dòng)起來了，興趣也特別濃。所以，在輕松而愉快的學(xué)習(xí)氛圍里，使學(xué)生學(xué)懂這堂課的知識(shí)就容易多了。所以我們要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“樂知者”，從內(nèi)心深處想學(xué)，并學(xué)好。
二、恰當(dāng)?shù)厥褂煤谩鞍喟嗤ā苯逃Y源。
“班班通”的使用，使教育技術(shù)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代，在我們山區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們深深地感到“班班通”為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了其它教學(xué)設(shè)施無法替代的服務(wù)，我就運(yùn)用“班班通”的各種信息資源來調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，把一些復(fù)雜的概念用多媒體的信息來調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、理解。我利用“班班通”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，取得了較為理想的教學(xué)效果。
如我教《比較數(shù)的大小》時(shí)，我播放出“動(dòng)物賽跑的情景”的音視頻資料，我班學(xué)生專專心心地看到動(dòng)物在音樂聲中不停地奔跑后，我引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察，哪只跑得最快，哪些跑得慢，哪只會(huì)跑得最后呢？學(xué)生們看了視頻，根據(jù)自己平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，找到了答案。在比較這些動(dòng)物誰跑得快、誰跑得慢的過程中，自然而然地就學(xué)會(huì)了數(shù)的大小的比較方法。
三、學(xué)習(xí)小組一起探索。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作式的學(xué)習(xí)，學(xué)生就圍繞共同的目標(biāo)去認(rèn)真的思考，發(fā)表自己的看法，共同探討、交流，使教學(xué)過程充滿了生機(jī)和活力。在小組合作學(xué)習(xí)中，我班學(xué)生積極參與討論和交流，不僅使他們認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的能力有所提高，還通過共同學(xué)習(xí)和有效的溝通，解決了平時(shí)的一些“矛盾”，同學(xué)之間的情感在不在不覺中得到溝通，在互幫互助中共同進(jìn)步。
我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找角、摸角，然后折角、畫角，最后是玩角，這樣5步來學(xué)習(xí)，我把我班學(xué)生分成8個(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流，讓我班學(xué)生先看實(shí)物，然后想出已經(jīng)掌握并理解了的幾何圖形。在教學(xué)生畫角時(shí)，我先出示“一點(diǎn)”，然后將這一“點(diǎn)”多點(diǎn)幾下，顯示出“頂點(diǎn)”這兩個(gè)字，利用動(dòng)畫演示出兩條邊的畫法，把“邊”閃現(xiàn)幾次，標(biāo)出“邊”。我用這種直觀、形象、生動(dòng)的演示過程，一步一步地展現(xiàn)出了“角”的圖形和“角”的畫法，我班學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中，不知不覺地就掌握了“角”的畫法，也就在教學(xué)中更加突出了《角的初步認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)的教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
小組合作學(xué)習(xí)，作為一種教學(xué)觀與策略，我就巧妙的對(duì)自己及學(xué)習(xí)小組的愿望寄托在學(xué)生身上，如果學(xué)生和學(xué)習(xí)小組面臨問題的時(shí)候，就能進(jìn)行辨別、分析，并對(duì)同學(xué)進(jìn)行幫助，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，我就走一走、看一看、聽一聽，引導(dǎo)學(xué)生思考、想象、探索，激活學(xué)生的互動(dòng)技能和社會(huì)技能。
四、給學(xué)生感觀刺激，培養(yǎng)解答問題的能力。
數(shù)學(xué)教師要讓自己的說的話有聲有色，是比較難的，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科不同于語文，不但十分嚴(yán)謹(jǐn)，還很有邏輯性，就不像語文那樣形象生動(dòng)。因此在教學(xué)中不講究方式方法，就很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。我就盡量結(jié)合實(shí)際，用生活中的語言，給予鼓勵(lì)性的表揚(yáng)。
因?yàn)槲野嗳且妥鍖W(xué)生，入校時(shí)，有的連漢話也說不來，在小學(xué)低年級(jí)，也存在語言障礙，在解答應(yīng)用題時(shí)，很多學(xué)生都感到困難，我就啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握。學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)之后，明白了這類問題的解題方法，提高了解答應(yīng)用題的能力。學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)教材中無聲的語言比較困難，我就使我課講得形象、具體些，通過視覺、聽覺等感觀刺激傳遞到學(xué)生的心靈深處，使學(xué)生的各種感觀受到刺激后，更認(rèn)真的學(xué)習(xí)。
綜上所述，“班班通”的數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生素質(zhì)具有十分重要的作用；為學(xué)生更好地獲得新的知識(shí)創(chuàng)造了條件，但是并不是所有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都要在“班班通”教育環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，而是要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)自身學(xué)科的特點(diǎn)，合理地運(yùn)用“班班通”教育資源，并結(jié)合本校本班學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)“班班通”教育資源進(jìn)行篩選、加工處理，并把主要精力集中在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，從而在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得更多、更好的知識(shí)。（楊華英）。
日本語論文の用語篇二十四
內(nèi)容摘要：解決非通用語專業(yè)畢業(yè)論文撰寫、管理中存在的問題，回歸人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是提高非通用語專業(yè)整體學(xué)科水平的迫待解決的問題。非通用語種畢業(yè)論文改革，應(yīng)該結(jié)合供給側(cè)改革對(duì)人才培養(yǎng)的需求，因材施教，引導(dǎo)有不同發(fā)展意愿的學(xué)生以相應(yīng)的方式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，提升不同層次學(xué)生的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
在我國(guó)，畢業(yè)論文寫作是高校本科教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)，也是衡量和評(píng)估高校外語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與水平的重要內(nèi)容之一。然而近幾年來不僅是外語類院校，包括其他專業(yè)對(duì)本科生畢業(yè)論文的病詬可謂不絕于耳。就此在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)非通用語專業(yè)本科生畢業(yè)論文的撰寫情況進(jìn)行了調(diào)查。
學(xué)生以郵件、訪談、問卷的方式，分別對(duì)國(guó)內(nèi)3所外語院校朝鮮語、意大利語、西班牙語專業(yè)的18位教師、46名畢業(yè)生，共計(jì)64人，針對(duì)“畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的意義、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）形式、寫作周期、論文指導(dǎo)、論文選題、論文撰寫、論文答辯”等情況進(jìn)行了調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。
（1）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的意義。針對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的意義，32%的教師認(rèn)為“意義不大”，57%的教師認(rèn)為“有一定的意義”，11%的教師認(rèn)為“沒有意義”；52%的學(xué)生認(rèn)為“意義不大”；23%的學(xué)生認(rèn)為“有一定的意義”；25%的學(xué)生認(rèn)為“沒有意義”。可見就畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的意義，老師和學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)存在較大的差異。
（2）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）形式。就畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）形式而言，94%的教師認(rèn)為論文（設(shè)計(jì)）形式單一，用外語撰寫論文難度大90%的學(xué)生認(rèn)為論文（設(shè)計(jì)）形式單一，用外語撰寫論文難度大。就畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）形式教師和學(xué)生都給出了統(tǒng)一的答案。
（3）論文選題。在論文選題方面，47%的教師認(rèn)為選題重復(fù)現(xiàn)象較嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新；68%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容過于學(xué)術(shù)，實(shí)用性低。關(guān)于論文選題的情況，在某種程度上反映了目前外語教師專業(yè)的趨同問題。
（4）論文寫作周期。部分學(xué)校從論文開題到畢業(yè)答辯以1學(xué)年為單位設(shè)定學(xué)時(shí)數(shù)，但實(shí)際的撰寫主要集中在半個(gè)學(xué)期。在論文撰寫周期方面比較統(tǒng)一，教師和學(xué)生也普遍反饋可以在半學(xué)期內(nèi)容完成畢業(yè)論文寫作。
（5）論文指導(dǎo)。論文指導(dǎo)方面，87%的教師反饋指導(dǎo)工作量繁重，感覺自己在做無用功；73%的學(xué)生反饋教師對(duì)論文的指導(dǎo)偏重于論文框架、格式的指導(dǎo)和修改，論文指導(dǎo)趨于形式化。雙方數(shù)據(jù)的相似性很好地說明了論文指導(dǎo)潛藏的問題。
（6）論文撰寫。論文撰寫方面，68%的教師指明用外語撰寫論文難度大，超出學(xué)生的實(shí)際外語能力和水平，但也有小部分教師指出外語類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該用外語撰寫論文。98%的學(xué)生反饋用外語撰寫論文難度大，語言障礙大，不得不抄襲、拼湊。
（7）論文答辯。89%的教師認(rèn)為通過論文答辯可以考察學(xué)生的基本專業(yè)素質(zhì)，能夠反映學(xué)生的專業(yè)水平。69%的學(xué)生反饋論文答辯很緊張，有收獲；也有近29%的學(xué)生反饋論文答辯過于儀式感、形式感。
正如事先所預(yù)期，無論是教師還是學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文都是愛恨交加。但有一點(diǎn)是明確的，非通用語種畢業(yè)論文的撰寫存在問題，畢業(yè)論文的`選題和形式限制了畢業(yè)論文的內(nèi)容，學(xué)生語言能力的有限導(dǎo)致論文總體質(zhì)量堪憂。
二.原因分析。
1.對(duì)畢業(yè)論文的認(rèn)識(shí)和定位沒有形成共識(shí)。
目前國(guó)內(nèi)對(duì)畢業(yè)論文可謂褒貶不一，對(duì)畢業(yè)論文的定位沒有形成共識(shí)，是畢業(yè)論文備受爭(zhēng)議的原因之一。媒體方面，3月，搜狐發(fā)表題為“碩士畢業(yè)論文摻水嚴(yán)重能否取消”的文章就引起了高教界的大討論。中國(guó)在職研究生發(fā)文稱“網(wǎng)上調(diào)查顯示42.5%的人贊成取消碩士畢業(yè)論文”。輿論導(dǎo)向多少會(huì)對(duì)當(dāng)事者產(chǎn)生一定的心理暗示。
相對(duì)于媒體，學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)依照教育部的相關(guān)規(guī)定，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的價(jià)值和功能。指導(dǎo)老師們也在各盡所能，從形式和內(nèi)容等多方面探索改革畢業(yè)論文的方法等。但教學(xué)任務(wù)繁重，擴(kuò)招造成的師生比失衡等客觀問題，導(dǎo)致老師們疲于應(yīng)付。從學(xué)生的層面而言，盡管存在排斥的心理，但也在各種規(guī)章制度的限制下，應(yīng)付完成自己的畢業(yè)論文。
2.論文撰寫管理有待完善。
管理者簡(jiǎn)單地將畢業(yè)論文與學(xué)位掛鉤，沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效的督導(dǎo)機(jī)制尚未形成。此外，我國(guó)的試卷考評(píng)體制使得學(xué)生對(duì)報(bào)告、論文的撰寫流程十分陌生。此外按照規(guī)定畢業(yè)論文的撰寫通常在第八學(xué)期完成，學(xué)生要同時(shí)應(yīng)對(duì)就業(yè)、寫論文、答辯多項(xiàng)任務(wù)，無法保證論文質(zhì)量。
專業(yè)教師指導(dǎo)一篇論文，通常要完成：論文選題指導(dǎo)、文獻(xiàn)查閱指導(dǎo)、論文結(jié)構(gòu)指導(dǎo)、論文內(nèi)容寫作的指導(dǎo)、修改，論文的審查評(píng)價(jià)、聽取論文答辯多個(gè)環(huán)節(jié)的工作。此外還要兼顧審閱其他論文的任務(wù)，工作任務(wù)繁重，導(dǎo)致論文指導(dǎo)往往流于形式。
3.脫離對(duì)學(xué)生實(shí)際語言能力的考慮。
畢業(yè)論文寫作是一種學(xué)術(shù)性質(zhì)的寫作，僅從語言角度看就需要具有專業(yè)性、論述性和邏輯性。學(xué)習(xí)者需要經(jīng)過訓(xùn)練才能掌握。零起點(diǎn)學(xué)習(xí)者基本上是前兩年為基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)，平時(shí)學(xué)習(xí)以日常交際和口語為主。一年半的提高階段學(xué)習(xí)，深化所學(xué)知識(shí)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，但是對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀很少，量的積累根本達(dá)不到，很難保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)語言能達(dá)到學(xué)術(shù)寫作的水準(zhǔn)。這也是產(chǎn)生抄襲動(dòng)機(jī)的一大根源。學(xué)習(xí)者語言能力的欠缺是畢業(yè)論文水平受到限制的根本原因之一。
此外像朝鮮語等非通用語種的專業(yè)發(fā)展起步晚，在研究思路、研究方法上滯后于英語等通用語學(xué)科的發(fā)展，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量畢業(yè)論文的質(zhì)量是不科學(xué)的。
三.經(jīng)驗(yàn)借鑒。
關(guān)于畢業(yè)論文撰寫的改革或許可以借鑒國(guó)外相關(guān)專業(yè)的做法。學(xué)生以訪談、郵件等形式對(duì)韓國(guó)、日本、印度幾個(gè)國(guó)家的留學(xué)生，針對(duì)外語類專業(yè)非通用語種的畢業(yè)論文情況進(jìn)行了調(diào)查。
在印度非通用語種專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)考查形式相對(duì)簡(jiǎn)單，沒有畢業(yè)考試和撰寫畢業(yè)論文的規(guī)定，是否撰寫論文取決于個(gè)人意愿。在四年級(jí)多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇實(shí)習(xí)，部分繼續(xù)求學(xué)的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的深造方向撰寫相關(guān)的論文，論文是在自主、自愿的情況下完成的，抄襲等學(xué)術(shù)不端的行為很少見。
不同于印度，在重視教育的日本，學(xué)生會(huì)利用整整一年時(shí)間來準(zhǔn)備撰寫論文，論文內(nèi)容與所學(xué)語種相關(guān)，選題多樣化，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣愛好用母語進(jìn)行寫作，這種方式可以保證學(xué)生對(duì)自己感興趣的研究?jī)?nèi)容暢所欲言，母語國(guó)家的文化也可以與所學(xué)語種的論題結(jié)合得更加緊密豐富。除了提交畢業(yè)論文，日本大學(xué)也十分看重四年的考試成績(jī)，將其作為畢業(yè)審查的條件之一。
在上世紀(jì)90年代末期，韓國(guó)也曾經(jīng)掀起過對(duì)本科生畢業(yè)論文的大討論，結(jié)果參照的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，只有30%的學(xué)校繼續(xù)嚴(yán)格執(zhí)行畢業(yè)論文審查制度。也有部分學(xué)校完全取消了將畢業(yè)論文作為學(xué)位資格審查的制度，如蔚山大學(xué)、首爾女子大學(xué)、釜慶大學(xué)、明智大學(xué)等學(xué)校。多數(shù)學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文審查制度進(jìn)行了改革，采用以就業(yè)為導(dǎo)向的畢業(yè)學(xué)歷評(píng)價(jià)方法，部分大學(xué)采取以通過某種考試審核畢業(yè)資格。如延世大學(xué)、高麗大學(xué)、首爾大學(xué)都把取得托?？荚?50分以上的成績(jī)作為畢業(yè)資格審查的條件；西江大學(xué)從級(jí)學(xué)生開始，除法學(xué)系以外的其它專業(yè)都不再把畢業(yè)論文作為學(xué)生畢業(yè)資格審查的必要條件。此外學(xué)位評(píng)價(jià)時(shí)間不只在畢業(yè)學(xué)期進(jìn)行，修滿三年學(xué)分的學(xué)生均可申請(qǐng)參加。學(xué)位評(píng)價(jià)形式多樣化，學(xué)生可以參加專業(yè)畢業(yè)綜合考試，憑借取得的專業(yè)能力資格證書，展示自己畢業(yè)作品或?qū)I(yè)技能，撰寫與專業(yè)相關(guān)的調(diào)查報(bào)告等方式完成畢業(yè)資格審查。例如：忠南大學(xué)美術(shù)學(xué)院要求學(xué)生用技能演示和作品展示替代畢業(yè)論文，要求每個(gè)學(xué)生提交10個(gè)作品，而這些作品還可作為研究生入學(xué)和就業(yè)的支撐材料，因此在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。不僅如此同一學(xué)校的不同專業(yè)對(duì)畢業(yè)考核的標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。例如淑明女子大學(xué)的42個(gè)專業(yè)中，要求學(xué)生完成畢業(yè)論文的專業(yè)有20個(gè)，其中13個(gè)專業(yè)允許學(xué)生以資格證和公認(rèn)的專業(yè)考試成績(jī)來代替畢業(yè)論文。
四.幾點(diǎn)思考。
經(jīng)過調(diào)研和總結(jié)，可以得出一個(gè)結(jié)論：我國(guó)高校在專業(yè)教育、畢業(yè)考察模式方面也應(yīng)該多元化，適應(yīng)我國(guó)目前供給側(cè)改革對(duì)人才培養(yǎng)的需求。
設(shè)置合理的畢業(yè)資格審查機(jī)制，可以從學(xué)生的畢業(yè)實(shí)際考慮，去除“唯畢業(yè)論文”的思想，設(shè)定畢業(yè)論文審查和專業(yè)技能審查相結(jié)合的畢業(yè)資格審查機(jī)制。
對(duì)于志向繼續(xù)升學(xué)深造的學(xué)生，可以引導(dǎo)其通過撰寫論文，為自己今后的學(xué)習(xí)和研究打基礎(chǔ)?？刹扇 叭雽W(xué)導(dǎo)師制”，即學(xué)生自入學(xué)起，至3年級(jí)前，在了解老師的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的發(fā)展意愿，可以申請(qǐng)導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)，參與老師的課題研究；畢業(yè)論文的形式也可以多種多樣，學(xué)生公開發(fā)表的與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)生申請(qǐng)項(xiàng)目的科研成果、報(bào)告、翻譯實(shí)踐報(bào)告等可以轉(zhuǎn)換成畢業(yè)論文；學(xué)生可以自行選擇母語或外語撰寫畢業(yè)論文；此外對(duì)于學(xué)生畢業(yè)論文抄襲情況絕不能姑息，要建立和完善可行性強(qiáng)的懲罰措施，做好畢業(yè)生的學(xué)術(shù)思想教育工作，同時(shí)也需要導(dǎo)師高度的責(zé)任感，全身心投入畢業(yè)生的學(xué)術(shù)能力提升和輔導(dǎo)工作。
對(duì)于有就業(yè)意向的學(xué)生，可引導(dǎo)其積極申報(bào)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)其參加各種專業(yè)競(jìng)賽及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以將學(xué)業(yè)成績(jī)與專業(yè)資格成績(jī)、專業(yè)競(jìng)賽的成績(jī)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的結(jié)題報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐總結(jié)等相結(jié)合，進(jìn)行畢業(yè)資格審查，授予學(xué)位。既可以提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，同時(shí)可以減輕教師的指導(dǎo)負(fù)擔(dān)，解決目前師生比不平衡的問題。
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[4]劉曙雄，張玉安，張光軍主編.軍隊(duì)非通用語教學(xué)研究[m].北京：軍事誼文出版社，.
基金項(xiàng)目：本項(xiàng)目為“大連外國(guó)語大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”階段性成果；項(xiàng)目編號(hào)：10170006.
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