散文是一種抒發(fā)感情和思考的形式，可以自由表達個人的觀點和情感。總結(jié)是對過去所學所做進行提煉和歸納的過程。在此，小編整理了一些總結(jié)寫作技巧和實例，期望對大家的寫作有所啟發(fā)。
歷史教學中學生學習的培養(yǎng)論文篇一
一:培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
二:激發(fā)自主學習的興趣。
教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛,設疑布難，創(chuàng)設情境,巧設懸念.感染和激勵從而主動學習,激發(fā)學生探知的迫切欲望,使學生自然產(chǎn)生求知的心理沖動.
三:發(fā)揮學生的動手操作的能力。
學生在課堂上有獨立思考的時間,學生通過自己操作、實驗.學生在主動的探索過程中發(fā)揮學生積極的主體作用.
四:培養(yǎng)學生的交際能力。
學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養(yǎng)學生的交際能力.令學生充滿自信.鍛煉同學們的交際能力，也增強他的生活實踐能力.
歷史教學中學生學習的培養(yǎng)論文篇二
學生的自主學習主要從學生的學習興趣和責任感兩個方面進行體現(xiàn)。學生如果可以做到對生物課堂感興趣，并且具有自己主動學習的意識，就表明學生已經(jīng)形成了自主學習的思想。因此，要求高中生物教師在教學過程中要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生的自主學習，從而提高教師課堂教學的效率。
（1）有助于學生積極參與到課堂活動之中。生物課堂教學中，學生自主能力多為其自學能力、觀察力等方面的體現(xiàn)，因此教師對于學生的表現(xiàn)可以看出學生的自主學習能力。生物教師在課堂教學中不僅僅是對生物知識的傳授，更重要的是對學生學習方法、學習技巧的傳授，幫助學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，促進學生自主學習能力的提升。一旦學生養(yǎng)成了是什么、為什么、怎么做的學習習慣，就可以在課堂教學中與教師進行熱烈的互動，積極地參與到課堂活動之中，提高生物教師的教學質(zhì)量。
（2）有助于提高學生的自尊心與自信心。傳統(tǒng)的生物教學通常采用滿堂灌的教學方法，留給學生思考和理解的時間非常少，對于一些反應相對較慢的學生來說，理解起來就會非常吃力，學習成績就會被落下，容易產(chǎn)生自卑的心理，致使學生缺少參與課堂活動的熱情，自尊心與自信心受到打擊。教師在培養(yǎng)學生自主學習的過程中，都是以平等的身份參加的，會對學生的自尊心和自信心進行保護。
（1）培養(yǎng)學生學習生物的興趣。探究性的學習需要學生可以主動進行思考，提高學生獨立學習、獨立思考的能力。例如，教師在講解基因工程這個知識點時，如果沿用傳統(tǒng)的.教學方法，會太過于抽象，增加學生理解的難度，不利于學生的積極參與。但如果教師是從一個基因工程的具體事例開始講解，再根據(jù)列舉一些學生生活中常見的事物進行細化的講解，進而采用探究式的教學方法，增加課堂教學的趣味性，學生對于自己日常生活中的事例就會有親切的熟悉感，這有助于激發(fā)學生的學習興趣，從而促進學生的自主學習。此外，教師也可以通過對一些項目的調(diào)查等，增強學生的學習興趣，讓學生在調(diào)查的過程中摸索學習的方法，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。
（2）教學內(nèi)容多樣化。生物課堂教學不要僅限于書本教學，要盡量將其與實際生活相結(jié)合，讓學生不要對書本產(chǎn)生陌生感，要讓學生知道知識都是來源與社會生活之中，學習它的目的是為了解決生活中的問題的。這就要求教師在生物課堂教學中，要根據(jù)教材引申到社會生活中，給學生提供更多的實例，讓學生養(yǎng)成在日常生活中遇到問題獨立思考的好習慣。此外，教師還可以通過開展辯論等活動，鼓勵學生多觀察生活中與生物知識相關的事情，進而學會自己主動搜集資料，將其與同學一起分享探討，在交流中增加知識積累，增強其解決問題的實際能力。
（3）充分利用學校資源。生物知識有非常多的抽象知識需要講解，如果教師只是選擇口頭講述的方法進行講解，那么學生在理解時會非常吃力，不利于知識的學習吸收。因此，教師要學會充分利用學校的輔助教學設備，如多媒體教學設施等，降低生物教學的難度，幫助學生學習理解知識要點。例如，教師在講解“細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)”這個知識點時，如果教師只是進行口述，不僅講起來較為吃力，學生理解起來也存在一定的難度。但如果教師利用多媒體教學設備，為學生播放相關的圖片和視頻，在播放過程中非常直觀地為學生講解相關的知識點，不僅方便學生的理解，還可以有效調(diào)動學生的學習興趣，實現(xiàn)生物教學的順利高效開展。
（4）使用靈活的教學方法。教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，需要對學生進行引導。而引導學生提問是比較有效的手段，因此需要教師對提出的問題有一定的針對性。教師的提問方式、問題的難易程度等對學生的情緒以及課堂氣氛都有非常直接的影響。因此，教師如果想使課堂氣氛保持熱烈，需要合理設置問題，根據(jù)學生的學習情況進行不同程度的問題的創(chuàng)設。此外，教師在提出問題以后，要留給學生一定的思考時間，對于學生的答案也不要過早進行評價，而是要適當?shù)剡M行引導。例如，教師在提出“基因突變的原因是什么”這個問題時，有些同學可能在回答問題時不能準確地回答出來，或者回答得不夠全面，那么教師就可以對這些學生給予一定的鼓勵，然后再讓其他同學進行回答。如果學生還是不能全面回答，就需要對學生進行引導，可以讓學生回顧，基因突變的表現(xiàn)是什么，是什么情況下發(fā)生的基因突變，從而逐步引導學生找到正確答案。在學生經(jīng)過教師一段時間的引導之后，自己回答問題時，就會遵循教師的方法進行思考、學習，經(jīng)過長時間的學習鍛煉，從而養(yǎng)成自主學習的好習慣。綜上所述，高中生物教師在課堂教學中要想實現(xiàn)學生自主能力的培養(yǎng)，需要培養(yǎng)學生對生物學習的興趣愛好，進而根據(jù)學生的學習情況，充分利用學校的資源設備，選用靈活、多樣的教學手段，增強學生學習生物的積極性，從而積極參與到課堂教學活動當中。此外，教師在課堂活動中要做好學生的引導工作，幫助學生養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題、自主解決問題的習慣，實現(xiàn)學生的自主學習。
歷史教學中學生學習的培養(yǎng)論文篇三
摘要:在高考當中，地理學科占據(jù)重要的比例，如果可以取得高分那將會大大提高自己的整體成績。除此之外，地理學習也是提升個人素質(zhì)，增長個人常識量的一種手段，學生需要給予重視。因此，教師在教學的過程中需要結(jié)合學生的實際情況，培養(yǎng)他們的學習興趣，讓學生主動學習地理，從而實現(xiàn)教學的目的。文章將會從實際出發(fā)，對如何提高高中地理學習的興趣進行系統(tǒng)分析。
興趣是學生學習最好的老師，更是學生研究問題的動力所在，對于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展與提高有著重要的意義。高中的地理知識涉及的范圍非常廣泛，知識點較多且跨度較大，對于一些基礎較為薄弱的學生來講也有相應的難度。因此，地理教師要在日常的教學中從學生的教學興趣入手，提升他們的學習積極性，這樣才能真正的提高地理教學的效率。
一、利用科目固有的特色，引導學生愛上地理。
地理主要是對地球上的環(huán)境、自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象等進行研究，闡述他們之間的關系。高中的'地理學科主要包含人文地理、自然地理兩部分，有著多種多樣且富有變換的現(xiàn)象，這些都是吸引學生注意力的重要元素。如果在教學過程中根據(jù)需要，運用一些特色對學生進行引導學習，相信只要滿足學生的好奇心就能喚起他們的興趣，讓學生自主走入學習的空間中。地理學中有很多非常奇特的現(xiàn)象都能作為亮點，而且這些知識也都是學生必須要掌握的重點。比如:沙漠中的水并不是從天而降的，而是地下凝結(jié)而成的;在青藏高原的海拔5000米處可以看見熱帶的風光，原因是受到印度洋暖流影響，加上此處屬于亞熱帶季風性氣候，因此生成獨特的熱帶風景。這些超乎尋常的地理現(xiàn)象完全可以誘發(fā)學生潛在的好奇性，進而認為學習地理是一項非常有趣的任務，并不是單純的那些枯燥理論知識。
二、巧用邏輯關系，引導學生進行思考。
好奇是每一個人的天性，當好奇心被激發(fā)的時候就是授課的最佳時機，因為學生會帶著好奇去思考、去回答相應的問題。在教學中，地理教師必須要立足于地理教材中的重點知識，以“不斷提問、誘發(fā)思考”的方式進行授課，教師要針對問題給予學生一定的啟發(fā)，讓學生自主的揭秘真理，產(chǎn)生強烈的求知欲望。同時，還有就是教師必須讓學生認識到實際地理知識就在日常生活之中，它無處不在，只不過是隱匿在大家習以為常的思想當中。例如:人類生活在地球上，為什么大家看到的天空會是藍色的;常言道“瑞雪兆豐年”，這句話中蘊含的地理知識是什么;為什么在正常的氣候下，下午兩點鐘的氣溫是一天中最高的時候，為什么不是正午。以上這些問題都是陪伴著學生的，只不過大家忽略了而已，但是究其原因，很少有人會深究到底是為什么。這就要地理教師運用自身的專業(yè)知識，在幫助學生思考的時候給予完整的解釋，滿足學生的求知心理。值得注意的是，教師告知答案要避免平鋪直敘，要給學生充分的思考時間，并且引導他們走向真理，最終由教師進行總結(jié)。整個學習的過程，學生可以享受獲取正確答案的滿足感與幸福感，更重要的是獲得了地理知識，培養(yǎng)了他們思考與想象的能力，讓學生的整體素質(zhì)有了一個質(zhì)的飛躍。
三、利用多媒體設備，降低學習難度。
高中的地理教學，很多知識點過于抽象，學生在理解上有時會有困難。隨著科學技術的普及，投影媒體的利用為地理教學提供了方便，它能有效地突破教學中的難點，優(yōu)化教學。教師利用投影片可以制造或者模擬一些地理運動現(xiàn)象，展示運動過程，讓抽象的變?yōu)榫唧w，這樣一來學生接收到的信息就是動態(tài)的，更容易理解的。配合多媒體，教師要以簡練精辟的講解為學生講授相關知識，從而調(diào)動學生的學習興趣，取得事半功倍的效果。例如:“太陽直射點的規(guī)律性運用與晝夜長短的因時而變”這個知識點不僅是重點更是難點，很多學生會由于它的過于抽象而無法理解其中的奧妙，久而久之就會放棄這部分的學習。針對于此，教師可以制作flash動態(tài)圖，將赤道、南北回歸線等關鍵信息放入其中，整個flash會演示太陽直射點從北回歸線慢慢地向南移動，其中的陰影部分就是黑夜，大家會發(fā)現(xiàn)北半球正午的太陽高度逐漸縮小，白晝時間開始縮短，而且北極圈中的極晝現(xiàn)象將會不斷縮小范圍，這一現(xiàn)象在南半球正好是相反的……整個過程配合教師的講解將會在5－10分鐘左右，等到整體演示完畢之后，教師要總結(jié)出具體的規(guī)律與結(jié)果，這樣就將復雜的問題簡單化了，讓學生更為牢固的記住相關問題。
四、多元化教學，巧妙利用諺語、口訣等提高學生記憶。
在地理教學中，很多知識都需要學生去記憶、去理解，但是每當內(nèi)容增多后，學生記不住，就會產(chǎn)生厭煩的心理，甚至會失去學習的興趣，這一點一直都是阻礙學生學習地理的一大因素。因此，教師需要自我探索，準確把握區(qū)域地理中的聯(lián)系規(guī)律，可以發(fā)揮想象編纂成為一個個朗朗上口的口訣，經(jīng)調(diào)查表明，學生對于一些有意思的口訣非常感興趣，而且記憶起來非?？?，在考試的時候經(jīng)常會在草紙上寫上口訣，便于答題?？谠E教學可以排除知識本身的干擾，讓學生集中注意力，從而產(chǎn)生一種強烈的記憶情感，既能增強學生學習地理興趣，還能活躍氣氛，消除壓力，這也是目前我國各大高中地理教學中逐漸開始普及的一種教學方法。例如:在講授我國開放性的海港城市的時候，學生必須要記住我國這14個開放性質(zhì)的城市，這對于學生來講難度很大，死記硬背效果也很差。如果可以編成口訣，學生掌握規(guī)律自然背誦起來就容易得多:江海連波通三州，秦皇云煙上青天。這就是隱含14個城市一句詩詞性的口訣，簡單易懂，學生非常容易掌握。
五、結(jié)語。
綜上所述，文章已經(jīng)對如何培養(yǎng)高中地理學習興趣進行了系統(tǒng)的分析。學生如果想要學習好地理這樣的學科，首先就需要對其感興趣，只有自己愿意學習、愛學習，才有可能消化地理的相關知識。教師在授課階段必須要設計一些互動類的特殊環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生的積極性，對學生進行引導，進而提高他們的學習成績，讓地理成為他們進步的一大助推力。
參考文獻:。
歷史教學中學生學習的培養(yǎng)論文篇四
一、創(chuàng)設自主學習的空間。
要讓學生自主地學習，教師首先要營造自主學習的氛圍。這就要求教師教學明主，尊重不同學生的情感、思維、興趣、愛好，允許學生對問題有不同看法，盡管這些看法可能是錯誤的，甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的，我們都要熱情地鼓勵他們。只有這樣，學生才能身心自由，才能大膽地發(fā)表自己的見解，才能自主地學習。
二、激發(fā)自主學習的興趣。
興趣是最好的老師。教師在教學過程當中，要注意激發(fā)學生的學習興趣，善于抓住教材中能引起學生興趣的知識點，或稍作改編、或拓展延伸，讓學生在興趣中學習。
三、立足自主學習的起點。
要讓學生自主地學習，就要摸準學生學習的起點。我以為，這個“起點”就應該是每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”。所給的材料太簡單，低于“最近發(fā)展區(qū)”，學生早就會了，沒有學習的興趣。所給的材料太復雜，高于“最近發(fā)展區(qū)”，學生同樣沒有學習的興趣，也就無法自主地學習。所以，要立足“最近發(fā)展區(qū)”。但是，每個班級都有優(yōu)生和學習困難生，每個同學的“最近發(fā)展區(qū)”又是不同的，這就要求教師要充分地了解自己的學生，然后根據(jù)不同的學生提出不同的問題，不同的要求，做到因材施教。
四、培養(yǎng)自主學習的習慣。
良好的學習習慣是教學成功的一半，教師在教學過程當中，應該有意識地培養(yǎng)學生的學習習慣，學生一旦形成了良好的學習習慣，就會主動地去獲取知識，將使他們受益終身。
五、養(yǎng)成自主學習的精神。
自主精神作為一種學習品質(zhì)，是很難能可貴的。而我們在很多時候忽視了這一點。有的教師怕完不成教學任務，課堂上不允許存在不同意見，不允許學生有異常的想法。長期以往，學生沒有了自主性。培養(yǎng)學生的自主精神，就要鼓勵學生大膽地發(fā)言，敢于說出自己的見解，敢于反駁別人的意見，敢于互相爭論。
教師在引導學生自主學習的同時，適當傳授一些學習的方法，將能取得更令人滿意的效果，學生掌握了方法，也就能利用方法更快樂，更有效地去獲取知識。方法的教學可以單獨地進行，如教學生學生字時，指出掌握生字的音、形、義就行了。
歷史教學中學生學習的培養(yǎng)論文篇五
自主學習能力即學生占據(jù)主體地位，自由地支配自己權利意識的一種體現(xiàn)，自主學習能力是一名學生自尊自強的表現(xiàn)，學生需要擁有獨立的自我意識，對所學知識有自我的評判能力，是結(jié)合了自身個性和特點所形成的一種學習能力。老師們結(jié)合以往的教學經(jīng)驗，引導學生去主動學習知識，但由于高中的學習較為枯燥，學生的壓力大，因此如何讓教學內(nèi)容變得有趣、引人入勝十分重要。老師應該以照顧學生的興趣和需要為前提，大膽地創(chuàng)設出一些和實際生活相結(jié)合的示例去講解所學知識，讓學生主動學習知識，在自主的學習中改變以往老舊的填鴨式教學模式，真正把知識學到手，并且對高中生物課本中的必修章節(jié)做到百分之百的掌握，并積極幫助學生學習有關選修部分，幫助學生拓寬知識面，讓學生真正做到學以致用這四個字。
一、培養(yǎng)學生的學習興趣。
在教學過程中，輕松愉快的學習氛圍是必不可少的，輕松愉快的學習氛圍是和學生打成一片的重要前提，愉快的氛圍會幫助學生更積極、更主動地投入學習中。為了達到這種效果，首先要改變傳統(tǒng)模式下老師在教學中占主導地位的這一情況，教師要讓學生變成課堂中的主體，老師只是從旁協(xié)助，起到引導和輔助的作用。老師要善于傾聽學生的想法，讓學生暢所欲言，大膽對所學知識提出質(zhì)疑，無論是生活上還是學習中，都給予學生足夠的尊重和信任，要時時刻刻關心學生的心理狀態(tài)，做學生的大朋友。好的氛圍才能幫助老師更容易地培養(yǎng)學生的自主學習興趣，在教學過程中，教師應結(jié)合生活實際，多列舉一些生動形象的案例給學生，讓學生在玩中學習，寓教于樂。
二、蘇教版實際課例。
三、學生的課后反思。
如果說課上所學的知識是給學生的.一張餅，那么如何去消化這張餅才是至關重要的，老師除了完成課堂上的教學目標，還應該注重學生課后的掌握情況，課后的反思過程也是學生自主學習能力的重要表現(xiàn)。學生要在課后，在實際生活中明白所學知識的實用性，通過生活中的實際事情來反思所學的知識才會幫助他們更加清楚自己所學知識的盲點及重要性。自主學習能力是高中學生學習生物知識中非常重要的一部分，教師應該在日常教學中盡可能多地鍛煉和培養(yǎng)學生的自主學習能力，這種培養(yǎng)不能僅僅流于表面，老師要切實做到以培養(yǎng)學生的自主學習能力為目標，積極準備授課的內(nèi)容，對待學生的疑問要耐心解答，這樣才能讓學生對高中生物這一學科感興趣，從而達到提高課堂效率的目的，幫助學生提高自身的生物素質(zhì)水平。
歷史教學中學生學習的培養(yǎng)論文篇六
在信息社會大背景下，以多媒體教學和網(wǎng)絡教育為核心的信息技術教學應該得到足夠的重視。利用豐富的教學資源，充分激發(fā)學生在學習中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生自主學習的能力尤為重要。但是現(xiàn)今的中學信息技術教學過分重視了多媒體技術的應用，卻忽視了信息技術教學中的學科特點，不能充分激發(fā)學生的自主性和積極性。
1課堂教學模式的分類。
1。1教師演示課件為主，學生動手操作為輔。通常情況下，一節(jié)課45分鐘，教師利用課件授課占用20分鐘，給學生演示占用10分鐘，學生自主完成一定的課堂練習占用10分鐘，剩下的幾分鐘時間，老師做總結(jié)評價。這樣的課堂模式，往往受到客觀因素的影響，不能正常進行。比如：現(xiàn)今的中學信息技術教學，大多都是一個老師帶多個班級，這樣一來，由學生的個體差異導致的平行班級的不平行性，就會給課程進度帶來很大的影響。久而久之，就會造成課程進度不一致的結(jié)果。而形成這種結(jié)果的原因是：教師的課件單一，不能兼顧學生的差異性；課堂以教師為主，不能充分鍛煉學生的自主性。
1。2教師講與學生練交替，課件演示貫穿其中。具體操作過程中，老師邊講授邊分配任務，學生在老師講的同時，利用所學知識完成一定的練習，在這期間，教師會利用課件將課程的知識點全部展示出來。這種教學方式的弊端是，教學任務的完成沒有把握。這種情況下，學生在整個學習過程中不斷地積累問題，卻沒有時間去解決。而老師呢，完成了課堂教學，卻不能達到傳授知識和培養(yǎng)能力的目標。而造成這種結(jié)果的原因是：課堂教學程序繁瑣，使得學練不能結(jié)合。
1。3以任務驅(qū)動學生學習，配合教師課件演示。這其實就是所謂的“任務驅(qū)動法”，在這樣的課堂上，教師強調(diào)這節(jié)課的重點、難點，給學生布置相應的任務，學生由此任務牽引，獨力探索并找到解決問題的方式方法，以此達成教學目標。但是這種方式的弊端也是明顯的：任務單一，不能充分照顧全體學生的個體能力培養(yǎng)；課堂開放，導致課堂紀律松散，不能保證課堂教學任務的完成。
以上幾種課堂教學模式，都不能達到整體培養(yǎng)學生信息技術素養(yǎng)的目的，不能體現(xiàn)當今信息技術教學的“整合”的觀念，不能充分調(diào)動學生的學習自主性。建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。同時，強調(diào)學生是認知即信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不單純是知識的傳授者。
2加強信息技術教學的整合觀念，充分調(diào)動學生學習自主性。
2。1課堂導入需要意境，課題引入需要直接。現(xiàn)今的學生們喜歡上信息技術課，但是他們喜歡的原因并不是因為這門課能夠帶給他們類似于體育課的輕松自在，也不是因為信息技術教材上的內(nèi)容多么吸引他們，而是因為這門課的學習內(nèi)容相對輕松（幾乎關系不到他們在高中的任何一次教學質(zhì)量調(diào)研）、計算機和因特網(wǎng)的魅力以及他們想當然認為的上信息技術就是上網(wǎng)的魔力。所以真正增強他們對這門課的興趣就顯得尤為重要。
客觀地講，計算機課教室要比一般教室大很多，同樣的50個學生，師生間的距離就要比在一般教室里遠些，因此，教師對于學生的約束力就相對小很多。有好多學生上課時都不喜歡坐在離教師近的位子上，似乎遠離老師而坐，就可以不受課堂的約束。而且大部分學生剛進到機房的時候，往往壓抑不住一路走來所引起的興奮，總是在忙著和鼠標、鍵盤親密接觸的同時還不忘和旁邊的同學拉呱聊天。在這樣的情況下怎樣引導學生迅速地進入課程內(nèi)容，讓這寶貴的“每周一課”充分發(fā)揮其應有的效益呢？我認為關鍵是設計好課堂教學的導入語。
2。2亦生亦師，爭當課堂主人，激勵學生主動探究。如今的學生越來越強調(diào)自我，在課堂上也是如此。他們不再完全聽從于教師的課堂教導，開始有自己的思維，有自己的解決問題的方式。每一個學生的思想創(chuàng)造力都不相同，如果給他們每人一個平臺，他們都可以創(chuàng)造出屬于自己的絢麗色彩。在課堂上，面對同樣的問題，他們可以發(fā)現(xiàn)并利用不同的解決方式，可以從中挖掘出不同的難點、疑點。
在以往的教學中，我也曾和大多數(shù)老師一樣，采取的是“布置任務——完成任務——講解任務”的教學模式，這樣，學生只需要完成任務，他們最終所獲取的答案都是我給與的唯一的一個。但是信息技術是一門開放性很強的科目，其中很多內(nèi)容都來源于日常生活，甚至還有好多來自于其它科目的知識積累，個人理解能力和知識涵蓋面的不同會使一個問題有多個解答。因此，在后來的課堂教學中，我充分利用了多媒體教學軟件中的“學生演示”功能。在學生完成任務的過程中，我只做補充、提點、指導的工作，等到他們完成任務以后，我則找一部分學生來演示自己的成果。或許學生的演示結(jié)果并不理想，也不能完全符合任務要求，但只要是學生自己完成的，就一定具有代表性。我以此為契機，在學生展示的過程中認真地點評他的優(yōu)勢和不足，優(yōu)點加以表揚，不足加以更正。這樣，在課堂上，我和學生共同學習，亦生亦師，爭當課堂主人，充分激發(fā)了學生主動探究知識的積極性。
2。3多激勵，少提醒，放手去做，禁忌代勞。在課堂上，學生完成任務往往不會很順利，遇到困難的時候，學生第一個想到的就是向老師詢問：“我怎么做不出老師做的那個樣子呢？”“這個頁面怎么設置啊？您幫我做做行嗎？”類似的問題很多，在這種情況下，如果老師躬身示教，并一遍一遍不厭其煩地演示給學生看，那么幾乎要占用整節(jié)課的時間。而且老師做完以后，學生并不見得能夠掌握，以后自己再做的時候，可能還是一片茫然。
在教學中，我嘗試著拒絕學生提出來的某些問題，不再“有求必應”。當學生問我能否代做的時候，我常常會說：“你自己再琢磨琢磨，自己再試試看。”有很多次，我發(fā)現(xiàn)盡管教室里的計算機都連接了因特網(wǎng)，但是學生在遇到困難的時候卻不知道利用這個最全面的“點子王”。遇到這種情況，我就會提醒他們：“如果你遇到困難，離你最近的不是我，而是你面前的電腦。”這樣，適當?shù)奶嵝褧沟盟麄兠┤D開。
人本主義理論認為，學習是人的自我實現(xiàn)，是健全人性的形式。學習者是學習的主體，必須受到尊重，任何正常的學習者都可通過自我教育而成長。人本主義強調(diào)“以人為本”，強調(diào)尊重人的潛能，既主張平等也承認差異，是一種注重情感、符合人性的學習理論。在以學生自主學習為基礎的課堂教學中，充分調(diào)動學生積極性，點燃其思維的火花，以學生為本，才能真正讓學生主動學習，快樂學習，享受學習。的確，“當學習充滿樂趣時，才更為有效”。學生在這種氛圍下學習，本身就是一種享受。
總之，在現(xiàn)今的信息技術教學中，從根本上改變傳統(tǒng)的授課方式，從教師為主導轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自我主張，從教師作為知識的說教者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳛閷W生學習的引導者、管理者和組織者，真正實現(xiàn)學生的自主學習，這是我們應該不斷努力探索的方向。如此才能提高學生自身的綜合素質(zhì)和能力，才會奠定他們終身學習的能力基礎。
參考文獻。
1何克抗。建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設計。
2潘克明。論運用電化教育促進素質(zhì)教育的實施。
3蔡軍。信息技術自主學習的實踐與探索。
歷史教學中學生學習的培養(yǎng)論文篇七
培養(yǎng)學生的自主學習能力，是當前學校和我們老師教學工作中的重中之重。是近年來開始提出和研究的新鮮課題。所謂的“自主學習”就是在教學生知識的時候，讓學生能夠自己積極主動的去學習知識，主動的與老師配合著解決學習過程中遇到的各種難題。但是，這種自主學習的能力培養(yǎng)在實際的教學過程中卻沒有得到很好的實施，尤其是在一些農(nóng)村小學中，許多老師在課堂上還是以老師在講臺上講課，學生坐在下邊聽的模式為主，他們覺得學生的實踐完全可以留在課堂以外。但是老師在課下并沒有足夠的時間去指導學生的自主學習。只注重課堂上的時間，忽視課外時間，只重視書本上的知識，忽視實踐能力，只注重學習結(jié)果，忽視學習的過程，這是當前小學老師還存在著的普遍陋習。由此可見，自主學習能力的培養(yǎng)在小學尤其是農(nóng)村小學里還是沒有得到很好的推行。所以教學理念的改變還是現(xiàn)階段農(nóng)村小學還需要進行的一項重要任務，也是農(nóng)村小學要走出現(xiàn)在教學上遇到的困難必須要進行的路徑。根據(jù)我近幾年在教學中推行“自主學習”中取得的經(jīng)驗，總結(jié)如下幾條，供大家學習研究：
一、教師教學中要盡量跟學生以。
一種朋友的關系進行交流，使教學氛圍和諧，提高學生學習意愿數(shù)學教學的過程是一個老師與學生生雙向互動的過程。老師把知識傳遞給學生，學生再把自己的學習情況通過各種途徑傳遞給老師。在以前我們老師得到反饋的途徑比較單一，一般是通過作業(yè)和考試，但這種途徑存在著很多的弊端，我們往往只能看到結(jié)果，了解不到過程。許多學生在課堂上不敢提出自己的觀點，沒有消化的知識也不敢問老師，怕被老師責備。所以，創(chuàng)造一個活躍的和諧的民主的課堂，激發(fā)學生的學習熱情，使學生在課堂上敢于發(fā)言，敢于問問題，形成一個積極活躍的氣氛是非常重要的。因此，在教學環(huán)境中，形成正確的師生關系是非常重要的，老師要時時相信學生關心學生，使學生從心底喜歡老師，愿意與老師交流，從而喜歡上數(shù)學課。另外，老師要尊重學生的獨立人格，以平等的身份對待學生，不能對學生進行體罰或變相體罰，積極引導他們學習、提問、交流、互動。讓他們自己加入到教學活動中去，形成一個積極主動活躍的課堂，而不是死氣沉沉只有老師在講的課堂。我在教學中一直堅持一下幾個原則：
1.學生回答問題時，其他學生必須認真聽，如果出錯不可以嘲笑，但是可以發(fā)表自己的意見提出自己的不同見解。
2.老師不是完全正確的，允許學生們對老師的錯誤提出自己的意見。
3.一些簡單的題目由學生進行講解、討論，最后老師再進行補充。
4.學生不會的題目可以問老師，老師要耐心講解，不會責罵。也可以問同學，同學不可以嘲笑，并要積極幫助不會的同學去解答。在我的堅持下，教學工作取得了很大的成效，同學們不但不害怕上數(shù)學課，反而很喜歡我去給他們上課。
二、要積極引導學生的思路，不能直接告訴他們結(jié)果，讓他們自己思考，發(fā)現(xiàn)學習中的樂趣。
積極的引導學生的思路，讓他們自己思考，自己得出結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學習過程中的樂趣。學習數(shù)學是一個開發(fā)智力的過程，所以小學數(shù)學不但要注重學生學習的知識，也應該注重對學生智力開發(fā)的引導。在數(shù)學教學過程中老師要利用數(shù)學本身所具有的邏輯性，引導學生去自己思考，一步一步得到正確的答案，使學生喜歡上這個過程，學會獨立思考的能力，提高他們的綜合解題能力，讓他們自己愛上數(shù)學學習，自愿的去學習數(shù)學。
三、要教導學生學會自我反思，
評價自己的學習過程，思考自己的長處和不足在《論語》中，曾子曰：“吾日三省吾身。”可見自省是一件很重要的事請。所以我們老師要引導學生學會反省自己評價自己，同學之間也要互相學習，取長補短。四、對待不同的學生，老師要用不同的方法，要有不同的要求在一個班級中，有許多的學生，他們都有著自己的特點，對數(shù)學的理解能力也各不相同。有的同學腦筋轉(zhuǎn)的特別快。老師只需要講解一遍，他便學會了。但是有些同學學起來卻比較吃力，他們需要老師多講解幾遍。所以老師在講課的過程中要有統(tǒng)籌的考慮，寫出合理的教學方案。這樣也不會耽誤到反應快的學生的進度。反應慢的學生也可以在較簡單得題目練習中得到鞏固，不會因為題目太難打擊他們的信心。綜上所述，我們應立足于課堂教學來進行素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識，結(jié)合生活，寓教于樂，讓學生輕松的學習，快樂的接受知識。
參考文獻:。
歷史教學中學生學習的培養(yǎng)論文篇八
高中歷史教學中人文精神的培養(yǎng)，順應了時代發(fā)展的要求。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國人文環(huán)境已得到明顯改善，但目前青少年仍存在道德缺失、自私自利、物質(zhì)欲膨脹等問題。這些問題如果不能得到及時的糾正，將嚴重影響青少年身心健康的發(fā)展。另一方面，當前國際競爭日益激烈，我國要想在激烈的國際競爭中立于不敗之地，就要提高人民的綜合素質(zhì)，人文精神的培養(yǎng)就是重要舉措。高中生是塑造品格的重要階段，他們叛逆、容易沖動，人文精神的培養(yǎng)對于高中歷史來說具有重要意義。
2.意義。
2.1推動教育改革的發(fā)展。
我國的教育體制正發(fā)生重大變革，由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，而素質(zhì)教育的核心就是要以人為本，尊重學生的主體地位，這一重要變革正體現(xiàn)了人文理念。高中歷史人文精神的'培養(yǎng)響應了國家素質(zhì)教育的號召，是對傳統(tǒng)教學方式、教育理念的重大變革，推動我國教育體制變革的進一步發(fā)展。人文精神的培養(yǎng)有利于學生塑造健全的品格，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才。在教學過程中，老師貫徹人文精神，以學生為主，不斷探索新的教學方法，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。
2.2有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。
隨著教育體制改革的深入，我國倡導人文精神與科學素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。在學習歷史時，科學教育主要是讓學生掌握基礎學科知識和培養(yǎng)學生學習能力，而人文教育主要是塑造品格最終實現(xiàn)人生價值。兩者只有協(xié)調(diào)發(fā)展，才能保證學生的全面發(fā)展，不能只重視科學教育而忽視人文教育。培養(yǎng)出對經(jīng)濟社會有促進作用的復合型人才，既掌握豐富的學科知識，又有良好的品格素養(yǎng)，促進我國經(jīng)濟的快速發(fā)展。
2.3有利于提高歷史老師的人文素養(yǎng)。
老師是學生學習的領路人，在人文精神培養(yǎng)的過程中扮演重要角色。老師自身的人文素養(yǎng)潛移默化的影響學生，所以在教育體制不斷完善的背景下，對歷史老師的人文素養(yǎng)提出了更高的要求。老師要不斷豐富自身，以滿足教育事業(yè)的不斷發(fā)展。老師人文素養(yǎng)的提高也會提升個人魅力，使學生愿意與老師交流互動，建立和諧的新型師生關系。高中歷史老師人文素養(yǎng)的提高，有利于老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷探索發(fā)現(xiàn)順應時代發(fā)展的教學方法，推動教育改革的發(fā)展。
3.人文精神培養(yǎng)的主要內(nèi)容。
3.1保持積極的人生態(tài)度。
人文精神的內(nèi)涵顧名思義就是要“以人為本”，肯定人的價值，而人最重要的莫過于自己的生命，如果一個人生命都不存在，又何談其他。所以人文精神培養(yǎng)最重要的內(nèi)容就是要熱愛珍惜生命，保持積極樂觀的人生態(tài)度。近年來，我國高中生自殺、他殺事件頻發(fā)，這些血淋淋的事件應該給人們敲響警鐘，是不是對高中生人文精神培養(yǎng)的程度不夠，才會引發(fā)這些事件。所以，在人文精神培養(yǎng)中要特別強調(diào)生命的意義與可貴，不斷發(fā)掘生命的意義與價值。
3.2優(yōu)秀精神和道德情操。
高中歷史教材中編入大量具有優(yōu)秀精神和道德情操的例子。例如陶淵明的不為五斗米折腰和顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”。這些都是我國五千年來歷史文化的精髓，也是中華民族的傳統(tǒng)美德。這些極具人文精神的典型事例，有利于高中生社會責任感的形成，培養(yǎng)他們的奉獻精神。高中歷史中人文精神的培養(yǎng)，是對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展，有利于學生世界觀、人生觀、價值觀的正確形成，也塑造了高中生優(yōu)秀的品格。
3.3團隊協(xié)作的精神。
任何人都不能單獨的存在，都與周圍的人或物產(chǎn)生聯(lián)系。人文精神的核心內(nèi)容就是肯定人的價值，尊重他人。只有這樣，在平時的工作生活中才會與人良好合作，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神。如今，市場競爭日趨激烈，獨立的個體很難在激烈的市場中占據(jù)優(yōu)勢，只有與他人合作，才能使自己不被社會所淘汰，立于不敗之地。高中歷史人文精神的培養(yǎng)有利于學生認識到團結(jié)協(xié)作的重要性，感受團隊的力量，增強與他人合作的意識。
3.4尊重規(guī)律，與自然和諧相處。
人與自然是不可分割的一個整體，但現(xiàn)在人與自然相處的模式出現(xiàn)了很大問題。自然環(huán)境的惡化，溫室效應的出現(xiàn)，都應該給我們敲響警鐘。過度追求經(jīng)濟的發(fā)展已經(jīng)給自然環(huán)境造成了很大的破壞，如果不及時采取措施，將會遭受大自然更大的懲罰。所以，在高中歷史人文精神培養(yǎng)的過程中要教導學生善待自然、尊重自然。要尊重自然規(guī)律，不能破壞規(guī)律，否則就要遭受自然的懲罰。
4小結(jié)。
高中歷史人文精神的培養(yǎng)對高中生品格的形成只能起到一定的作用，而不是起決定性作用，人文精神的培養(yǎng)應該貫徹到整個教學過程乃至整個一生。同時也需要全社會各方面的努力，發(fā)揮人文精神的作用，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，促進我國經(jīng)濟的快速發(fā)展。
參考文獻：
[3]黃志軍.淺議高中歷史教學如何培養(yǎng)的學生人文精神[j].新教育時代電子雜志(教師版),2014,(10):176.
歷史教學中學生學習的培養(yǎng)論文篇九
摘要：無論是“創(chuàng)設良好的教學情境”還是“建立平等和諧的師生關系”，都是基于科學的兒童觀之上的，即為兒童語文素養(yǎng)的最終形成及其終身發(fā)展奠定堅實的基礎。新課標強調(diào)師生之間的平等對話，強調(diào)學生的主體地位。的確如此，教師要時刻樹立主導意識，學生在正確方法的導引下不斷受到熏陶感染，相信行走在有生命力的語文課堂里，兒童語文素養(yǎng)的真正提高就不再是夢想。關鍵詞：兒童觀；創(chuàng)設情境；語文素養(yǎng)兒童觀，即“兒童意識”。如何用科學的兒童觀指引小學語文教學呢？我認為，應做到以下幾個方面：
一、喚起兒童的學習興趣，教學情境的創(chuàng)設要富有情趣。
新課標強調(diào)學生是學習的主體，教師是學習的組織和引導者。兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)必須在民主開放的課堂中進行。試想，如果一堂課學生感到沉悶壓抑，又怎么會有美的感受和創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)呢？因此，作為教師，要充分考慮教學情境創(chuàng)設的情趣性，使學生學生學得愉悅，也最大限度地激發(fā)學生學習的潛能。上學期，我參加了一次優(yōu)質(zhì)課評選活動。在執(zhí)教《狼牙山五壯士》一課時，我運用自己早就設定好的教案，一板一眼地教學，我的教與兒童心靈的學始終是疏離的。一節(jié)課死氣沉沉，學習效果可想而知！失敗之后，我進行了深刻的自我反思。從這節(jié)失敗的評優(yōu)課中，我獲得的最大收獲是：教材和學生在我頭腦中的地位發(fā)生了改變！每每在備課的時候，我把學生放在最重要的位置，總是要問自己兩個問題：一是孩子讀了這篇文章會有什么感想和疑惑？二是怎樣激發(fā)學生閱讀的興趣？拼音教學是一年級上學期教學的一項重點，而拼音復習課又比較枯燥，我就在創(chuàng)設富有情趣性的教學情境上下工夫。我以“暢游拼音王國”為題，根據(jù)一年級學生的興趣特點，首先讓學生一起伴隨著兒歌去喜羊羊拼音王國游玩，然后唱聲、韻母歌，扮演喜羊羊為果樹治?。ㄒ艄?jié)改錯）等游戲，形成有坡度的系列訓練，讓學生玩中求學、學中有樂，較好地調(diào)動了學生的學習興趣。
二、關注兒童的心理需要，實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。
三、尊重兒童的個性體驗，語文教學要體現(xiàn)兒童主體性。
由于年齡和閱歷的不同，兒童常常有著與成人不同的審美視角，也擁有著成人意料不到的智慧。為此，教師首先要真正擁有“兒童的情懷”，善于傾聽兒童內(nèi)心的聲音，這樣才能走進兒童的內(nèi)心世界，體現(xiàn)語文學習的兒童主體性?！缎∧九嫉墓适隆肥撬哪昙壣蟽缘囊黄挘v述的是老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻的表情而受冤枉，遭誤解，內(nèi)心很痛苦。一直到神奇的藍鼻子小女巫出現(xiàn)，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。教學參考書中提示的教學目標，其中之一就是通過本課的教學傳遞給學生一種精神：在生活中，笑是很重要的，不會笑就無法體驗生活的快樂。但在實際的教學中，我卻驚訝地發(fā)現(xiàn)，兒童的思維和情感是多元的，即使面對同一件事情，不同的人會有不同的情感態(tài)度。有的同學，不僅從故事中感受到積極面對生活的道理，而且認為，童話也贊美了老木匠和小女巫，因為老木匠給了小木偶生命，希望他帶著微笑闖世界；而小女巫幫助小木偶擺脫了他只會笑的痛苦，小女巫是一個善良的人。瞧！這就是兒童眼中的童話，不僅能將其中的角色化為具體的形象展現(xiàn)在眼前，還能對其作出審美評價。
參考文獻：
丁衛(wèi)軍.行走在閱讀教學的課堂里.語文教學通訊，（z2）.
歷史教學中學生學習的培養(yǎng)論文篇十
什么是創(chuàng)新素質(zhì)教育呢？創(chuàng)新素質(zhì)教育，就是引導學生學習與研究發(fā)明創(chuàng)新的規(guī)律和創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力，德智體美勞等方面素質(zhì)全面發(fā)展，使之成為高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的教育活動。簡而言之，所謂創(chuàng)新素質(zhì)教育，就是全面培養(yǎng)與提高學生創(chuàng)新素質(zhì)，使之成為高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的教育活動。創(chuàng)新教育的任務主是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維能力主要包括發(fā)散思維、收斂思維、靈感思維、直覺思維、形象思維和想象等。
第一，要營造情境、激發(fā)創(chuàng)新意識。營造一個有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好的民主的、和諧的環(huán)境。至關重要。教學過程中，本著教師與學生平等的原則。通過講解傳感器在各行各業(yè)，特別是在高科技領域的應用，如神舟飛船上天，現(xiàn)代機器人制造。激發(fā)學生學習的興趣，通過講解在應用領域不斷的創(chuàng)新不斷的發(fā)展。引導學生從自身生活和學習過程中如何提高綜合能力，創(chuàng)造性的.解決各種問題。
第二，提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。通過設計對于同一方案的不同解決途徑。要求學生根據(jù)自己知識結(jié)構(gòu)不斷的思索，不同解決方案。如:在飛船上，空氣的質(zhì)量如何監(jiān)測，你有哪些想法。
第三，發(fā)現(xiàn)問題，合理引導創(chuàng)新思維。給學生一定的自由度，讓他們能主動地、自由地思索、想象、發(fā)問、選擇，甚至行為。教師對學生的創(chuàng)造性要善于引導、鼓勵；對學生的異常思維方式、頑皮、任性要善于理解、寬容、獎抑。如：在講解光電傳感器時，衛(wèi)生間自動沖水裝置中引導學生自己設計檢測傳感器。學生想法很多，有的學生借題搗亂。說用于檢測尿液時。學生會笑，課堂狀態(tài)容易失控，此時可以鼓勵他。你很聰明，可以用生物量傳感器進行，并可用于其他領域的應用。如果用于衛(wèi)生間是否有更好的方法。學生就會自然的回歸到正常的思路，教學效果要好得多。調(diào)皮的學生也會對傳感器課也就開始感興趣?？赡軓拇藙?chuàng)造思維就開始建立起來了。反之，對學生進行批評或采取打擊。學生的創(chuàng)造力可能會被抹殺。采取合理的引導，使之步入正軌。同時根據(jù)學生的想法，加以展開。有時候，在錯誤中也能發(fā)現(xiàn)有價值的東西。
其次，創(chuàng)新能力的培育。
第一，在精神方面就要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。堅持創(chuàng)新性原則，按著創(chuàng)造心理規(guī)律給以培養(yǎng)、扶植、拓展、開發(fā)、強化，不斷提高創(chuàng)造個性素質(zhì)。傳感器課程的作用是其他專業(yè)課程承上啟下的一門知識。而且在許多的領域都有應用。在教學過程中，合理滲透傳感器的重要性是必要的。創(chuàng)造性的應用傳感器，可以制造許多的設備和裝置。
第二，在物質(zhì)方面，就要加大投入，為學生們的創(chuàng)造性活動提供時間、空間和材料。傳感器教學由于設備材料多且復雜。需要較大的投入。但也可根據(jù)學校的條件，結(jié)合其他專業(yè)的電器來完成教學。還可以為學生舉辦小的帶有傳感器小制作。如感應燈、聲控燈的制作。在制作過程中引導學生改變功能，改變思路設計其他的控制方式，應用其他領域。為學生安排集體活動之外的自由活動的時間、空間和材料。建立課后興趣小組。一同完成一個或多個內(nèi)容，通過查資料、購材料，設計制作。掌握多方面的知識。為綜合素質(zhì)的提升奠定堅實的基礎。教師在傳感器創(chuàng)新素質(zhì)教學中如何去做。教師在教學過程中處于指導、監(jiān)督、評價地位。但也應預先進行創(chuàng)新能力的儲備，通過各學科的橫向聯(lián)系和本學科縱向發(fā)展。對生活、對社會、企業(yè)就業(yè)對傳感器知識的需求要了如指掌。只有這樣才能很好的指導學生。合理引導學生，幫助學生，完成一張白紙，寫下美麗的詩篇。
學生要創(chuàng)新的學，教師要創(chuàng)新的教。由老師與學生共同營造一個有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好、和諧的環(huán)境。在教學方面，教師要采用啟發(fā)式、討論式、競賽式、調(diào)研式等優(yōu)化教法，不僅傳授知識，還要教給學生知識創(chuàng)造的規(guī)律，教給學生發(fā)現(xiàn)、獲取知識的能力；授之以漁。鼓勵學生進行設計性或探究性實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如引導學生利用磁敏傳感器設計防盜報警器。讓學生知道轉(zhuǎn)變思維方式、方向也可以實現(xiàn)相同的效果。
再次，創(chuàng)新能力的評價。
創(chuàng)新能力的評價，沒有一個系統(tǒng)的標準?？梢酝ㄟ^一些活動和比賽對學生進行客觀的評價。傳感器教學過程中，長期的評價通過活動的開展，能夠通過教師的觀察以及對作品的檢驗，評價的準確性比較高。例如設計一個多功能的控制裝置。要利用到聲控、光控、磁控、溫控、觸控。不僅學生要了解各種傳感器，還要對各種參數(shù)要知曉，通過查找資料，購買材料，設計制作。學生動手能力，分析問題解決問題的能力，都會得到提高。同時還會有新的想法出現(xiàn)?，F(xiàn)在社會對人才的需求是綜合能力的全面發(fā)展。特別是創(chuàng)造力的要求越來越高。
通過比賽可以使學生既增強動手能力，又可以在實踐中提升創(chuàng)造能力素質(zhì)的培養(yǎng)。開展豐富多彩的創(chuàng)新活動，使學生的創(chuàng)新視野擴大了，對于發(fā)掘?qū)W生的智力因素和非智力因素，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性和創(chuàng)新能力的綜合創(chuàng)新素質(zhì)的人才起到了決定性作用。
通過評價可以激發(fā)學生的興趣，進一步推進創(chuàng)新意識的形成、發(fā)展。結(jié)合生活和生產(chǎn)實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，加強學生對知識的橫向聯(lián)系。為就業(yè)及將來的發(fā)展做好準備。
提高國民素質(zhì)與創(chuàng)新能力，是新世紀教育的培養(yǎng)目標。實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，職業(yè)教育必須改革與創(chuàng)新，必須實施創(chuàng)新素質(zhì)教育，即搞好以創(chuàng)新教育為核心的全面素質(zhì)教育。在學校通過傳感器和其他學科進行創(chuàng)新素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能，既是重要的，也是可能的，具有非常重要的意義。在家庭，父母對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，創(chuàng)造力的形成，也起著不可估量的作用。所以需要全社會共同的努力，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才努力。
參考文獻：
[1]王煜東.傳感器及應用.機械工業(yè)出版社，，5.
歷史教學中學生學習的培養(yǎng)論文篇十一
摘要：人文精神的缺失是當前語文教學中普遍存在的問題。從初中語文教學實踐出發(fā)，結(jié)合閱讀教學、寫作教學、口語教學三個方面探討了開發(fā)語文教學人文功能，提高學生人文素養(yǎng)的一些策略。
關鍵詞：語文教學；人文功能；人文素養(yǎng)。
當前，初中語文課堂仍然沿用老師講、學生聽的教學模式，這種教學方法偏重于知識的傳授，缺乏對學生的人文關懷，忽略了教育的人文功能?！读x務教育語文課程標準》指出，語文是一門兼具工具性和人文性的學科，具有豐富的人文內(nèi)涵，教師要在培養(yǎng)學生語文能力的同時,引導學生提高思想認識、道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣。因此，語文教學要大力開發(fā)人文功能，注重人性和人文的充分發(fā)展。
一、在閱讀教學中滲透人文情懷，不斷陶冶學生的情操。
初中語文教材蘊含著豐富的人文素材，對于培養(yǎng)學生的人文精神和人文品格具有重要的作用。因此，語文閱讀教學應注重引導學生關注文學作品的價值取向、思想情感、思維方式，在閱讀中充分發(fā)揮學生的個性化和創(chuàng)造性，不斷陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生健全的人格和正確的價值取向?；诖耍Z文教師應該在教學過程中有意識地滲透人文精神，充分發(fā)掘作品中的人文情趣和人文品格，以此來拓展學生的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，從而讓學生在閱讀課堂中不斷提高語言能力，獲得語言知識，在文學作品中汲取精神力量，從而形成正確的人生觀和價值觀，樹立積極的人生態(tài)度和高尚的思想情操。例如，在學習范仲淹《岳陽樓記》一文時，通過閱讀作品，引導學生體會范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚情懷和“不以物喜，不以己悲”的人生態(tài)度，在閱讀課堂中與作者的思想情感融為一體，從而不斷啟迪思維、陶冶情操。總之，開發(fā)閱讀教學的人文功能，就是要采用科學的教學方法，積極關注學生的情感體驗，使學生在文本、作者、現(xiàn)實中深入思考，大力開發(fā)學生的閱讀能力，閱讀使學生能夠深切體會作品中的人文精神和豐富內(nèi)涵，從而實現(xiàn)語文課堂陶冶情操、提高人文素養(yǎng)的功能。
二、在寫作教學中發(fā)揚人文精神，充分表現(xiàn)學生的個性化思維。
寫作教學是初中語文教學的重要內(nèi)容，是學生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。但長期以來，語文寫作課堂卻忽略了學生的個性化思想，將學生的思維束縛在固定的模式中，導致學生的作文內(nèi)容空洞、毫無生氣。例如，一些教師認為學生在寫作中只有一個調(diào)子，全是正面和積極的語言才是健康的內(nèi)容，對于學生在文章抒發(fā)一些自己的情感便認為是內(nèi)容消極、不健康，這種思想使得學生在寫作過程中毫無新意，個性化和創(chuàng)造性被束縛。寫作是學生表達思想、開發(fā)智力的重要途徑，只有在寫作教學中充分發(fā)揚人文精神，注重保護學生的個性化思維和創(chuàng)新想法，才能打破思想束縛，引導學生在寫作中充分表達個人情感和思想，使寫作富有生氣和真實的內(nèi)容。這就要求語文教師在寫作教學中要發(fā)揚以人為本的精神，引導學生敢于說真話，敢于表達真情實感。其次，教師還要善于啟發(fā)學生思維，同一件事情引導學生從不同角度、不同層次去思考和表達自己的觀點。例如，寫秋天可以引導學生體會落葉的無奈，也可以引導學生感受秋日果實成熟的喜悅；可以引導學生觀察春天的萬物復蘇，也可以引導學生欣賞春日播種的繁忙景象?？傊?，寫作課堂應該成為學生表現(xiàn)自我、抒發(fā)情感的重要渠道，而不是統(tǒng)一調(diào)子、千篇一律的寫作模式。
三、在口語教學中發(fā)揮學生的主體性，提高學生的人文素養(yǎng)。
語文是一門語言學科，而語言學習自然是包括聽、說、讀、寫四個方面的?？谡Z教學是提高學生語言表達能力即“說”的重要渠道。作為語文教學的重要方面，口語教學不僅能夠鍛煉學生的語文綜合能力、提高學生的語文素養(yǎng)，更能夠在豐富的語言活動中培養(yǎng)學生的人文精神，提高學生的人文素養(yǎng)。語文口語教學不應局限于課堂中，而是應該融入各種校內(nèi)外實踐活動中，通過舉辦演講競賽、辯論賽、朗誦比賽等各種文娛活動，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生主動融入語言活動中，在實踐鍛煉中學習語文知識，樹立人文精神，不斷提高人文素養(yǎng)。教師一方面要充分整合課堂內(nèi)外的語言學習素材，為學生參加語言實踐活動創(chuàng)造有利的條件和機會，另一方面要積極引導學生在語言活動中發(fā)揮主觀能動性，點燃學生思維的活力，讓他們感受語言文化的魅力，體驗語文學習的快樂。例如，在學習《雷雨》一文時，可以組織學生分角色扮演，用表演的形式來學習課文，讓學生在對話中體會課文中人物的思想情感，加深對文章內(nèi)容的理解，這樣既能夠在無形中將學生與文本的距離拉近，又能鍛煉學生的語言表達能力，將文章的人文精神滲透到學生的心靈深處，從而潛移默化地提高學生的人文素養(yǎng)。語文教學要充分發(fā)揮人文功能，需要語文教師在教學過程中真正關注學生的情感世界，通過培養(yǎng)學生情感、陶冶學生情操、尊重學生個性、鼓勵學生創(chuàng)造,讓語文教學在發(fā)展與完善學生人性的人文教育中發(fā)揮出“極致”。
參考文獻：
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歷史教學中學生學習的培養(yǎng)論文篇十二
新課改下的語文我們推進一種以學生為主的教育方式，并且重視學生在語文課堂中人文培養(yǎng)，從而讓學生從課本中獲取知識的同時發(fā)散人文內(nèi)涵最終影響學生的全面發(fā)展。通過學習文本、情景體驗、聯(lián)系生活這三個方面我們對學生進行初中語文的人文培養(yǎng)，老師在層層教學環(huán)節(jié)中的循循善誘，正確引導初中學生進入文學殿堂，最終達到初中語文教學中人文素養(yǎng)的全方面培養(yǎng)。
一、立足文本、滲透人文素養(yǎng)。
老師在課堂上不僅僅向?qū)W生介紹課本篇目中的寫作手法和語言文字運用，同時也可以通過“提出問題，作出假設，進行實踐，得出結(jié)論”來進行課堂環(huán)節(jié)設計來加深學生對于課本中文章的理解。古今中外的優(yōu)秀文學作品都匯聚在初中語文教材中，靈活運用教材能夠使初中語文教學更為豐富，學生也能通過教師精心設計的語文課堂受到人文精神的感染，使每一個課堂中滲透入人文素養(yǎng)，讓學生通過日積月累語文知識來培養(yǎng)屬于他們的文學素養(yǎng)。通過反復品讀的方式，幫助學生挖掘文本中人物精神，體驗文本所表現(xiàn)的強有力的張力，啟發(fā)學生思考，領悟文本中深層次的人文內(nèi)涵和體會人文精神感染力。曹操用浪漫主義的寫法描繪出了高山大海，波瀾壯闊的《觀滄海》，通過借景抒情的方式表達了詩人統(tǒng)一中國的高遠抱負；以夾竹桃貫穿全文作為線索來表現(xiàn)爸爸對“我”的深情和失去父親陷入痛苦和眷戀父親的“我”，林清玄用插敘的手法使得文章跌宕起伏，最終得到感人至深的《爸爸的花兒落了》；更有魯迅先生用父親的“背影”，火車站的人聚人散的分離傷感之情來感動全中國漂泊彷徨，遠走他鄉(xiāng)的人們。初中語文教材中的每一篇文章都蘊含著豐富的內(nèi)涵，正確的引導學生進行文章內(nèi)容的思考，從文章的細節(jié)出發(fā)凝聚成一個整體的文學體系，最終利用初中語文課本，真正從點滴滲透入人文素養(yǎng)。
二、創(chuàng)設情景，啟發(fā)人文思考。
人文素養(yǎng)并不是通過講座，報告，知識體系就能夠傳遞給學生的，對于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣也不是一朝一夕就能達到的。所以教師應該借助初中教材慢慢滲透人文素養(yǎng)，讓學生感知在課本中每個人物形象，體會他們所處時代并且設身處地的思考他們的行為方式，以初中教材為語文教學的起點，從初中課本的知識體系的構(gòu)建并且查閱相關文學資料來了解人文精神。老師通過正確的引導讓學生創(chuàng)設文章中的文學環(huán)境，把刻錄在教材中的文字能夠?qū)嶓w化，身臨其境的感受作者想要傳達的真正文學內(nèi)涵，并且啟發(fā)學生進行文學思考。同時注意對于學生基礎知識的鞏固加強，以至學生能夠更深入地理解、體會、感悟作者傳遞給讀者的真正人文精神。初中語文課本中的文學作品都是膾炙人口的名篇，并且都蘊含著豐富的文學內(nèi)涵，所以老師想要傳授人文素養(yǎng)時，利用創(chuàng)設情景的方式讓學生感知人文精神。都德的《最后一課》通過一個小學生的字數(shù)描繪了在被普法戰(zhàn)爭所侵害的普魯士鄉(xiāng)村小學中進行了最后一堂法語課，深刻的反映了法國人民處于水深之中并且被戰(zhàn)爭所破壞的痛苦之情。這樣，在語文課堂中我們可以讓學生創(chuàng)設最后一課之中的文學環(huán)境，讓學生能夠細膩的感知小弗朗士在“最后一課”中的人物情感，真正的感受都德傳遞給讀者的戰(zhàn)爭無情破壞社會的痛苦和深切愛國之情，這樣正確引導學生進行文學情景創(chuàng)設，啟發(fā)學生對文本進行深入思考。
三、結(jié)合生活，創(chuàng)設人文課堂。
在語文課堂中，老師主要通過語文知識來進行對于學生的文學素養(yǎng)培養(yǎng)，但同時我們可以結(jié)合學生已學過的所有知識，讓學生緊密聯(lián)系與自己戚戚相關的生活世界，進行學生內(nèi)在品質(zhì)的提升。理論與實踐之間的結(jié)合，往往能使語文學習達到更為高效的境界，所以在語文教學中我們應該積極的引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，用生活實踐來讓學生感知人文素養(yǎng)，體驗豐富的人文情感。以“讓教材走向課堂，讓教材走向生活”為核心開展語文教學模式，通過人文實踐能夠真正的領悟人文素養(yǎng)，從而在生活中我們也能夠讓學生通過實踐也能得到人文精神領域的`提升。比如，在初中語文課本中聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》中體現(xiàn)的父愛如偉岸的大山堅定不移，母愛則如冬日的爐火溫暖我心，通過這篇課文我們可以讓學生進行“我為媽媽做一件事”這樣的課外實踐內(nèi)容，并且讓學生寫下實踐心得，這樣有效的教學環(huán)節(jié)能夠使學生真正領會文章中向父母表達的深沉情感。或者對于《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《蘆花蕩》這類紅軍長征主題文章，在課堂中利用多媒體給學生播放一些關于紅軍長征的故事，通過“四渡赤水”“百萬紅軍過草原”的紅軍故事表現(xiàn)紅軍們堅持革命理想，不畏懼艱難險阻的樂觀精神，并且還可以結(jié)合“愛國情懷”課題活動來進行“紅色的心”類似的抒發(fā)愛國情懷的主題活動，從而讓學生真正體會每篇文章中深刻的人文精神?？偠灾?，我們在初中語文教育時從每個教學環(huán)節(jié)中滲透關于人文素養(yǎng)的知識，讓學生不僅能夠通過課堂來培養(yǎng)人文精神，并且能夠用生活實踐的方式在日常生活感知人文精神，從而通過語文學習過程極大地提升人文素養(yǎng)。所以，對于初中語文課堂中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和研究應該不斷地探索，以期學生能夠真正的在語文課堂上得到的真正的人文素養(yǎng)。
歷史教學中學生學習的培養(yǎng)論文篇十三
摘要：學生能力的培養(yǎng)是《普通高中歷史課程標準（實驗）》的重要規(guī)定，亦即當前實施新課程改革的核心內(nèi)容，也是中學歷史教學的重要任務之一，同時又是學生參加高考和全面持續(xù)發(fā)展的必然要求。
[摘要]:學生能力的培養(yǎng)是《普通高中歷史課程標準（實驗）》的重要規(guī)定，亦即當前實施新課程改革的核心內(nèi)容，也是中學歷史教學的重要任務之一，同時又是學生參加高考和全面持續(xù)發(fā)展的必然要求。然而，通過對當前高中學生學習歷史狀況的調(diào)查了解和多年的教學實踐，深刻體會到現(xiàn)在高中學生的歷史學科的學習狀況令人擔憂，很多學生普遍對歷史學科的學習存在觀念和方法上的誤區(qū)，特別是中學生的各方面歷史能力特別差。那么，在歷史教學中如何培養(yǎng)和提高學生的能力以適應新課程改革、高考和學生全面持續(xù)發(fā)展的需要呢？本文針對這一問題談談自己的想法和做法。
第一、問題的提出。
通過調(diào)查研究和平時的實際教學工作，深刻體會到現(xiàn)在高中學生的歷史科的學習狀況令人擔憂，很多學生普遍對歷史學科的學習存在觀念和方法上的誤解：認為學習歷史就是被動接受，死記硬背，就是備考應試。學生沒有掌握歷史學習的方法，特別是歷史思維的方法，不會主動有效地進行學習，從而導致學生的各方面的能力特別弱，諸如閱讀和處理歷史材料的能力、分析歸納和綜合能力、歷史思維和解決問題能力、知識遷移能力等都不強。這與新課程改革的要求、學生的全面發(fā)展和高考對學生在歷史能力方面的要求差距太大，與社會發(fā)展對具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)綜合人才培養(yǎng)的需要不相符合。本文就是針對高中學生學習歷史的現(xiàn)狀，探討高中歷史教學中學生能力培養(yǎng)的途徑和方法，從而提高學生在歷史方面的各項能力，提高高中歷史教學的質(zhì)量，最終使高中歷史教學能夠適應新課程改革的要求、學生全面發(fā)展的需要和高考的需要，使高中歷史教學能夠與時俱進，適應社會發(fā)展對人才的需要。
第二、歷史學科能力的主要構(gòu)成。
教育部頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》中指出，普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程。《普通高中歷史課程標準（實驗）》對課程目標的知識和能力部分中指出，在能力方面，高中歷史課程要實現(xiàn)的能力目標主要有兩個領域：一是歷史技能，二是歷史思維和解決問題的能力。歷史思維和解決問題的能力主要包括以下目標：能從一種或多種角度評價歷史人物、歷史事件或歷史現(xiàn)象；能整理零散的歷史材料并按一定的邏輯關系組成一個完整的歷史過程；能辯證地分析歷史問題產(chǎn)生的原因、發(fā)展過程以及各種歷史之間的關系；能科學地比較不同的歷史人物、歷史事件或并發(fā)現(xiàn)其異同；能運用基本的歷史概念、范疇和方法，對某些歷史結(jié)論作出相應的評價或說明。
學生的能力要求是多方面的，也是復雜的，因此，學生能力培養(yǎng)的方法和途徑也是多元化和復雜的，我主要從以下六個方面談談學生歷史能力培養(yǎng)的策略和途徑。
（一）激發(fā)學生學習歷史的興趣，為學生能力的培養(yǎng)和提高提供直接的內(nèi)部動力和先決條件。
新課程標準中對學生能力的要求是多方面的，這些目標的實現(xiàn)，興趣是先決條件。因此，讓學生覺得有趣，讓學生喜歡學習就成為培養(yǎng)學生能力的重要前提。歷史學科知識面廣，內(nèi)容豐富，上下幾千年，縱橫幾萬里，既有驚心動魄的歷史事件，又有栩栩如生的歷史人物和豐富活躍的思想文化，這些廣博的知識對中學生極具吸引力。因此，我們應該根據(jù)歷史學科的特點，采用多種方法，激發(fā)學生的學習興趣。在這里，結(jié)合我的教學實踐，主要談談三種激發(fā)學生學習興趣的方法。
1、注重導入，激發(fā)學生的學習興趣。
課堂教學的導入非常重要，其形式方法又豐富多彩，有問題導入，有故事導入，還有圖片或材料導入等等，最根本的是要把學生的心理活動集中和指向新知識，使學生興趣盎然地投入到學習活動中來。
2、在課堂教學中，充分利用直觀教具，提高學生學習興趣。
歷史教學中常用的直觀教具主要有地圖、畫片、幻燈片、電影、錄像、插圖等。在教學中，如果教師充分利用各種資料、圖片，引入相關或相近的歷史故事，使用多媒體課件，創(chuàng)設各種教學情境，再現(xiàn)當時的歷史情境，才能使學生不感到枯燥乏味，從而激發(fā)學習興趣，受到良好的教學效果。
3、將歷史教學內(nèi)容與社會生活內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)學生對現(xiàn)實問題緣由的探索性學習興趣。
歷史是事物發(fā)展的反映。將歷史課堂所講內(nèi)容與現(xiàn)實社會生活結(jié)合起來，不僅能夠激發(fā)學生的探究性學習興趣，而且有助于培養(yǎng)學生關注人類、關注社會的責任感和使命感，使他們認識到人類各個時期的歷史內(nèi)在的緊密性和連貫性，提高他們對當前社會的認識。讓學生真正認識到歷史是一面鏡子，不知道過去就不了解今天，只有通過歷史的今天，才能更好地認識現(xiàn)實。引導學生關注社會生活，激發(fā)學生進一步探究社會問題的歷史緣由的學習興趣，有助于提高學生對歷史問題和現(xiàn)實問題的認識能力。
（二）老師引導，學生為主，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
歷史學科要求培養(yǎng)的學習能力很多，其中，最基礎的能力是閱讀能力。閱讀是學生學習歷史的基本活動，而其他活動，如觀察、分析、思維等都在閱讀過程中進行。閱讀是培養(yǎng)學習能力的載體。為此，在教學中我常采用導讀法教學。其方法是：教師起導向作用，學生以自讀為主。教師的“導”,主要指適時的引導，關鍵點上的設疑提問，把握章節(jié)重點、難點，歸納章節(jié)知識體系及其內(nèi)在關系，幫助學生形成駕馭教材及知識的技巧，以便于學生記憶掌握基本史實和理解歷史概念及歷史結(jié)論，關鍵處進行講解，并要講深講透等。要求學生充當“發(fā)現(xiàn)者”,“探索者”,學習的積極主動者，讀教材目錄、引言、正文、大小字、表格、地圖、注釋、補充原始材料等，智力好的學生編寫出章節(jié)內(nèi)容提綱。在整個教學中，以教師為主導，學生為主體，教師要洞察全局，巧妙推理，因勢利導，導之有方，學生要勤于閱讀，善于標記，發(fā)現(xiàn)問題，及時提問。通過教師的提問引路，疑難突破，提綱總結(jié)，使知識分解，學生易記易懂。同時，督促學生緊隨教師思路盡力閱讀，在閱讀的基礎上分析，提取課本中最有效信息，并概括出歷史階段的本質(zhì)特征，這樣不僅使學生感受教材的內(nèi)容之美，語言之美，也能培養(yǎng)了學生仔細閱讀，不留死角的閱讀習慣，更重要的是培養(yǎng)和提高了學生的閱讀能力，以適應現(xiàn)階段高考閱讀“材料分析”能力的要求。這樣才能使學生突破重點和難點問題，也培養(yǎng)和提高了學生的閱讀能力。
（三）立足基礎，注重聯(lián)系，培養(yǎng)學生的分析和綜合能力。
所謂分析，就是“把意識的對象分解為它們的要素”,從整體事物的個別方面研究事物本質(zhì)的方法?？陀^事物是復雜矛盾的統(tǒng)一體，組成這個統(tǒng)一體的各個部分本來是相互聯(lián)結(jié)的。為了認識該事物，就必須把各個部分暫時地分解開來，分別地加以認識，從多方面和多種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)構(gòu)成該事物的基礎和本質(zhì)的東西。所謂綜合，就是在思考的過程中把認識對象的各個部分，按其內(nèi)在的聯(lián)系有機地聯(lián)合為一個整體。分析與綜合是學生形成正確的歷史概念必不可少的基本的思維方法。同時還是其他歷史思維能力形成或提高的前提和基礎。
那么，如何培養(yǎng)學生的分析綜合等思維能力呢？我認為，第一是交給學生思維操作的具體方法。以結(jié)構(gòu)分析綜合法為例，在對同一類別的歷史概念進行過幾次分析綜合后，可以引導學生總結(jié)出分析綜合的具體方法，然后指導學生運用該方法學習類似的新問題。第二是長期滲透，待機而發(fā)。長期滲透，是指教師必須從高一初始年級就自覺地運用這些方法對歷史知識進行多層次的分析綜合。其目的在于使學生能夠有較長時間的自我體會。第三是設計專門的習題，從中總結(jié)出具體的.方法，并進行專題訓練，通過有目的的程度化的思維操作實踐，加速該思維方法內(nèi)化的過程。
（四）貫徹三維目標，注重認知過程，培養(yǎng)學生的歷史意識。
《高中歷史課程標準》在論述課程功能和教學實施問題時，首次明確提出要培養(yǎng)學生的歷史意識。什么是歷史意識？學術界的解釋并不一致。其中頗有代表性的一種觀點認為，歷史意識就是對歷史的記憶和描述，并在求真求實的基礎上從中總結(jié)經(jīng)驗，吸取智慧，進而把它用于現(xiàn)實生活的一種觀念和要求。事實上，學生在學習歷史的過程中，都有各自的理解方式。如何培養(yǎng)學生的歷史意識呢？關鍵是要全面貫徹課程教學的三項目標，即知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀的教育。此外，歷史教學中應該注意向?qū)W生傳遞一些歷史學的核心概念，從而使學生形成一些理性的認識。
（五）研究試題，加強訓練，培養(yǎng)學生的答題能力。
高考考查的就是學生各方面的能力，其中就包括答題的能力，也就是論述和論證的能力。學生們最頭痛的是，問答題和材料題，他們不能最大限度的獲取與內(nèi)容有關的知識信息，都認為似曾相識，卻又無法下筆。面對此情況，我在教學中的又一個重點是：從學生面對試題的最弱處下手，研究大量試題，廣泛搜集新型綜合題，運用縱橫、歸納、小結(jié)等方法，加強課后新題型的訓練，每天布置一個綜合題或材料題，由教師引導、歸納答案。對學生要求是：第一是審題。審清題意是走向成功的關鍵，拿到題后，必須默讀三遍，抓住題的格式和關鍵詞語，是分析，還是比較，是敘述，還是概括，是評價引語，還是現(xiàn)實熱點。第二是列綱。要求籌劃全局，突出條理化，強調(diào)準確化，要邏輯順暢，層次分明。第三是作答。這是關鍵所在，要駕馭好史實和文字，繁簡適當，運用歷史學科語言，答出“歷史味”,突出本學科的特點，不答“外行話”,不夸張，不羅嗦，字要寫的工整而迅速。第四是檢查。答完后切忌過早輕松高興，還需要仔細默讀一兩遍，反復修改。
總而言之，高中歷史教學中學生能力的培養(yǎng)至關重要，學生能力培養(yǎng)的途徑和方法也是多方面的，所謂“教學有法，但無定法”,而且各種能力的培養(yǎng)是互相滲透、互相促進的。因此，不管是為了實現(xiàn)新課程改革的目標，還是為了使學生全面持續(xù)發(fā)展和老師的個人成長，歷史學科能力的培養(yǎng)是每一位歷史教育教學工作者不可推卸的責任。
歷史教學中學生學習的培養(yǎng)論文篇十四
隨著教育體制改革的深入，新課改的實行，對初中語文教育教學提出了更高的要求，從培訓新型社會人才的要求出發(fā)，我們不僅要拓寬學生的知識，更要培訓學生自主學習的能力，而培養(yǎng)能力更為重要，基于此，我們對如何培養(yǎng)學生自主合作學習能力的方法，進行了深入的探究。
一、自主合作學習的概念與特點。
與以教師為主導地位填鴨式教育相比，自主合作學習更傾向于學生的主動參與。首先，學生自己參與到學習目標的確定中去，教師在這一過程中起到引導作用，對于要學習的內(nèi)容，學生由自讀引發(fā)聯(lián)想，拓展思維。其次，在學生遇到問題時，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性去思考和主動學習，即使學生觀點有所偏差也沒關系，后面可以由教師逐步引導，使學生理解，在這一學習過程中，重點是讓學生養(yǎng)成獨立思考的方法。最后，學生在整個學習的過程中，能夠及時監(jiān)控自己的學習行為，發(fā)現(xiàn)問題可以及時作出調(diào)整，不斷的思考與探究，可以使學生的自主合作學習能力逐漸提高，而這種能力一旦養(yǎng)成，在之后的學習過程中主觀能動性更強。而教師在整個過程中更多的是引導與解惑的輔助作用。
（一）情境創(chuàng)設，激發(fā)學生潛力。
在初中語文教育過程中，循序漸進地培養(yǎng)學生的自主合作學習能力，是最終教師要達到最根本的教學目的。從這一方面入手，教師應在課前做足準備工作，充分研讀教材，結(jié)合學生情況，選擇合適的切入點，牽一發(fā)而動全身，鼓勵學生自主探討，發(fā)揮自己的想像，激發(fā)學生的學習興趣，例如教師可以在授課過程中，結(jié)合相關教材，給學生引入一些相關的故事，一些詩詞，有趣的雜文散文等等，這樣就把枯燥的一節(jié)課變成內(nèi)容豐富、多彩炫麗的課堂，可以更多的激發(fā)學生的學習樂趣，從而引導學生由被動接受變成主動參與，激發(fā)學生的無限潛力。
（二）積極引導，提升學習能力。
自主合作學習模式很重要的一點是把學生培養(yǎng)成擁有自主學習能力的人。這是一個循序漸進的`過程，并不是一節(jié)課、二節(jié)課可以達到目的的。教師要設計符合引導學生自主能力、思維能力的活動及題目。適時的拋出問題給學生，以引導為主，把學習的主動權交給學生，可以將學生分為若干小組，以小組為單位，將學生獨立思考與群體討論相結(jié)合，探究活動結(jié)束時，以小組為單位展示成果，教師進行最后的歸納性總結(jié)，如此更容易培訓學生自主合作的能力。
（三）開展活動，拓展教學范圍。
教師在對初中語文教學進行研究后，以課內(nèi)單元活動為主旨進行課外活動的拓展：包括讀寫活動、體驗活動、實踐活動等。讀寫活動即根據(jù)學到的課內(nèi)知識，引導學生以讀、寫為手段，幫助學生積極的理解課內(nèi)知識。體驗活動即將課內(nèi)的相關內(nèi)容，制造相關的情景模式，引導學生進入角色進行體驗，可以將學生分組進行演練，引發(fā)學生的好奇心，強化情感體驗、心理體驗，加深了學生對課內(nèi)知識的理解。實踐活動即校外拓展，其意義在于培訓學生的綜合能力，如教師可以布置一些校外調(diào)查與問答活動，從身邊的小事做起，調(diào)查后可以引導學生利用調(diào)查問卷進行分析，這更可以拓展學生的綜合思維能力。
（四）師生協(xié)作，創(chuàng)建和諧氛圍。
傳統(tǒng)教學環(huán)境中，師生的關系有著明顯的主次之分，教師高高在上，金口玉言；學生恭聽仰視，謹小慎微，這對培養(yǎng)學生的自主學習能力十分不利。在新的教學方式中，學生不僅僅是接受知識，而是具備自主學習的能力，所以以培養(yǎng)學生自主學習為首要任務的教學模式。師生更多的是協(xié)作，是配合，是共同去完成課內(nèi)、課外的學習、實踐任務。在這一過程中，以學生為主導地位，教師為輔助指導，共同創(chuàng)立，營造和諧的氛圍。教師必須做出改變，把學生看成是教學過程的主體，靠著多種多樣豐富的教學方法，日積月累，使學生形成自主合作意識，在不斷的合作學習中建立自主合作學習的能力，并能夠?qū)⑦@種能力運用到其它學習中去。
（五）學生自讀，引導質(zhì)疑解疑，啟迪思維。
學生自已的理解力，是一種重要的能力，而培養(yǎng)這種能力的關鍵方法在于，積極的引導，鼓勵學生大膽的去想象。在具體的教學中，可以先引導學生自行閱讀課文原文，對課文做出自己的理解和判斷，再由教師從正面去引導學生為何如此理解，而不是一開始就將刻板的、正確的意義講給學生，只有結(jié)果，而沒有過程，會讓學生失去自已的思維方式，最終課內(nèi)的學習，只會有一種“正確答案”而沒有多彩的思維碰撞，正確的答案應該從多樣的、豐富的思維中提取而來，而并非一開始就由教師告訴學生。
三、結(jié)語。
自主合作學習是一種新的教育方法，有著更適應時代的優(yōu)越性，這種方法培養(yǎng)出來的學生，是更適合這個時代的應用型人才。自主合作學習不僅是在語文教育中會越來越廣泛的應用，在其它教育中也會逐漸得到認可。因為培養(yǎng)品學兼優(yōu)的學生的關鍵，是培養(yǎng)學生的自主學習的能力，而非任何一種單一的知識。這是一個全新的教育模式，更是一種教育探究。
參考文獻：
歷史教學中學生學習的培養(yǎng)論文篇十五
瑞士教育家皮亞杰說：”所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是知識的入門！當一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會入迷地去追求，去探索。興趣是推動人學習的內(nèi)在驅(qū)動力，興趣產(chǎn)生熱愛，熱愛創(chuàng)造奇跡，學生要獲取科學文化知識，只要有了興趣才會積極主動的學習。每個學生的潛能就像取之不盡的寶藏，學生有了濃厚的興趣，才能激起探究性思維，主動開發(fā)的潛能，保持活躍的思維狀態(tài)，從而點燃創(chuàng)新思維的火花。
1人格魅力．引發(fā)興趣。
捷克著名教育家夸美紐斯說：”求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來?！币粋€良好的導課，可以很容易激發(fā)學生探究的興趣。從老師課堂手勢，把學生帶入”角色”，到課堂眉目語，目光分配運用，再到課堂表情，根據(jù)教學內(nèi)容變化作相應的變換，根據(jù)學生的心理變化作相應的處理。使語言嚴謹切中要害，內(nèi)容表達精煉幽默．描述人物生動形象，整個事件講的聲情并茂，動人心弦。
2巧設疑問．以疑促趣。
教師教學過程中”引”要得當，”放”要得法，給足時間和空間，放的最終目的是要讓學生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們先感到”山重水復疑無路”，后激勵他們?nèi)で蟆绷祷饔忠淮濉?。探究過程要給學生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷學生思維，挫傷學生獨立思考的積極性。在小組討論中，努力使學生學習熱情高，每個人暢所欲言，互相啟發(fā)，互相促進，充滿”樂趣”，學生才樂于接受、理解、記憶和運用，知識傳遞伴隨著濃烈的'趣味，才能達于學生的心靈深處。讓學生體會到讀書、上課、完成作業(yè)、同學交往、切磋學問都是很快樂的事。()讓孩子在歡樂中游弋，用樂趣來激發(fā)學生的思維活動，培養(yǎng)學生的學習能力，真正達到自主學習。
3電化手段，激發(fā)興趣。
”歷史是一面鏡子，它鮮活有生命”。怎樣把有生命的歷史展現(xiàn)在學生面前，需要我們備課時多下功夫，使教學形式多樣化。多媒體它以有趣的音樂、圖象、顏色、畫面、動作，強有力地吸引著學生。結(jié)合本課內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代教育手段，把幻燈片、錄象片、教學光盤等教學手段穿插到教學活動中，使學生興趣盎然，學生對自己的學習有滿意、愉快、喜愛的情緒，學生才愿學、樂學。
4精心呵護，真情激趣。
用真情關愛每一個學生，盡可能發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。積極鼓勵他們大膽回答問題，即使是錯的答案也要鼓勵他的勇氣。中學生”親師性”較強，他們對某個老師有好感，便對這位老師的課感興趣并分外重視。如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學這門課。所以，教師要深入學生內(nèi)心，了解學生的興趣、愛好，關心學生，愛護學生，尊重學生，精心呵護，有的放矢地幫助學生！和學生成為知心朋友，做他們最信賴的伙伴，使師生關系和諧，感情融洽，興趣盎然。有了良好的師生關系，課堂上教師的主導性與學生的主體性才能充分發(fā)揮，學生才能信心百倍地學習，在學習中也才能富于探索和創(chuàng)新，教學的效率才能明顯提高。
5豐富活動，培養(yǎng)興趣。
”實踐活動是培養(yǎng)興趣的基本途徑?！币虼耍處熞盐諏W生好新、好奇、好動、好玩、好勝、好表現(xiàn)的特點，設計出各種各樣的課堂活動和積極開展豐富多彩的課外活動，吸引他們最大限度地參與活動。如巧講典故，以奇引趣；精讀詩詞，以詩牽趣；編寫歌謠，以歌導課；發(fā)揮技能，漫畫增趣等等。只要教師精心設計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發(fā)學生學習歷史的興趣，使他們的學習化繁為簡，變被動為主動。開展豐富多彩的課外活動，不僅有利于學生增長知識、開闊視野，更重要的是能激發(fā)學生學習的興趣。課外活動的形式要靈活多樣，學生可以根據(jù)自己個人興趣愛好，有選擇地、自由地學習和鍛煉。
教師還要在教學過程中讓學生盡量多地動手操作。使學生的眼、目、口、手、腦活動起來，參與到認知活動中，最大程度地調(diào)動良性情緒，在輕松快樂的環(huán)境中，調(diào)動多種感官參與學習活動的過程，這也是自主學習能力得到發(fā)展的過程。要盡量多地為學生創(chuàng)造實踐的機會，能讓學生說的，老師不說：能讓學生想的，教師決不禁錮學生思維：能讓學生動手操作的，老師絕不越俎代庖。放手給學生機會。這樣，不但能夠培養(yǎng)師生感情，也能充分培養(yǎng)學生的自主學習精神。關注自主學習的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學中的反饋與評價。真誠的反饋和評價，是學生認知過程所需要，更是現(xiàn)代教學所必須的。
歷史教學中學生學習的培養(yǎng)論文篇十六
人文性是語文課程的重要性質(zhì)之一，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，它能提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。
語文課程的性質(zhì)和語文教育的特點說明了語文教學在學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面的優(yōu)越性。
但是根據(jù)目前大學生的情況來看，很少有學生會通過語文來豐富人文素養(yǎng)，導致的最終結(jié)果就是很多的大學生人文飼養(yǎng)普遍較低。
要想提升大學生的人文素養(yǎng)，從根本上解決問題，大學語文需要肩負起這一重任。
語文教育改革深化的成果，使得科學精神與人文精神在該教育范疇內(nèi)得以廣泛滲透，語文教學既要擔負起作為交際工具的重擔，即鍛煉和提高學生的語言運用能力，提高其聽說讀寫的水平，也起到陶冶情操、塑造人格、傳遞文化、喚醒靈魂，不斷促使學生個體成長和心靈成熟的作用。
語文教學在喚起學生內(nèi)心深處對美好的向往、對人生憧憬和規(guī)劃、對生活和生命的尊重和熱愛，以及成就良好的習慣和品性等方面也有重要的作用。
一、大學何時能人文素養(yǎng)缺失的原因。
(一)人文常識的缺乏。
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，政府自然也加大了對教育的投入。
但長期以來，我們都按照傳統(tǒng)的模式和評價標準，進行著實際以智力為主導的教育，成績的好壞，名次的前后，也似乎成了今天評價學生的定性準則。
因此，在這樣的教育和成長環(huán)境中，讓學生們自覺去接受文化的洗禮和文學的熏陶的可能性，實在是微乎其微。
在進入大學之后，由于受到所學專業(yè)的限制，專業(yè)教育和人文教育之間存在著矛盾，大學生學習到的知識是十分有限的。
對于一些純理科性質(zhì)專業(yè)的學生來說，要想接觸到文學類的學科知識的機會就減少了，再加上很多學生由于缺乏積累人文常識的意識，最終導致了絕大部分學生在人文領域方面知識的缺失，甚至是喪失了基木的文學寫作能力，進而造成了人文素養(yǎng)的弱化現(xiàn)象。
歷史教學中學生學習的培養(yǎng)論文篇十七
摘要：興趣是最好的老師，通過興趣可以激發(fā)學生的潛能，有效的提高學生的主動性學習和探究，體現(xiàn)學生的學習主體地位。高中歷史是一門以過去發(fā)生的事情為研究對象的科目，很容易讓學生感覺到枯燥乏味，因此，高中歷史教師要進行多樣化的教學方式，切實提高學生的學習興趣，促進歷史教學質(zhì)量的提高。
高中歷史的知識點比較多，內(nèi)容也比較零碎化，這就使得學生學習起來比較困難，但是，歷史的知識也是有規(guī)律的。下面就高中歷史興趣教學的幾點途徑進行探討：
隨著社會的發(fā)展，對于人才的需求，不僅僅是智商方法的衡量，各項基本素質(zhì)的衡量也越來越被社會所重視。新課改以來，如何在學校教育中培養(yǎng)學生的各項素質(zhì)的全面發(fā)展，成了社會和教育部關注的焦點。高中歷史教師在教學過程中，結(jié)合歷史教材知識，對學生進行相應的素質(zhì)教育，讓學生在學習的過程中，既可以掌握歷史基礎知識，也能培養(yǎng)起學生的愛國情操和歷史素養(yǎng)。在教學實踐過程中，教師要切實的關注學生的素質(zhì)教育，而不是流于形式，教師應該以學生自主學習為根本出發(fā)點，引導學生各項素質(zhì)的全面發(fā)展，促進學生的自主學習能力和主動發(fā)展能力。學生的主動發(fā)展是建立在素質(zhì)全面發(fā)展的基礎上的，高中歷史教師要在教學中，培養(yǎng)學生的主動發(fā)展意識，讓學生在學習中了解自身發(fā)展與社會發(fā)展之間的.關系，意識到全面素質(zhì)在促進社會發(fā)展中的重要作用，有效的提高學生的主觀能動性，提高學生的學習動力，讓學生的學習過程是一種快樂、享受的過程。
二、挖掘教學素材，提高學生興趣。
高中歷史教材是經(jīng)過專家和教育學者精心編寫和實踐而成的，其中的例子和事件一般都比較具有代表性、知識性和啟發(fā)性。因此，高中歷史教師在教學中，要善于挖掘教材中的素材，構(gòu)建相應的教學情境，還原歷史的真實環(huán)境，提高學生的學習興趣，活躍學生的思維，促進學生的主動思考和探究。比如在進行“古代的經(jīng)濟政策”教學的時候，有關于“海禁”“閉關鎖國”的素材內(nèi)容選取，教師可以選取教材中的唐代“絲綢之路”和宋元時期的“海上交通圖”，再結(jié)合清代時期的貿(mào)易路線，學生很容易就發(fā)現(xiàn)，清朝的對外貿(mào)易相比較唐宋元時期，規(guī)模小多了，教師可以引導學生：是什么原因造成了清朝的對外貿(mào)易量減少？有的學生可能會認為是，明清時期，海上倭寇猖獗，清朝實行閉關鎖國。這個答案顯然不能令人信服。教師可以繼續(xù)給學生展示乾隆給英王喬治三世的回信“天朝物產(chǎn)豐盛，無所不有，……特因天朝所產(chǎn)茶葉、瓷器、絲錦為西洋各國必要之物，是以恩加體恤”，通過學生教師的引導，學生可以興趣高漲的進行學習，對歷史進行探究，可以容易的總結(jié)出清朝海禁和閉關鎖國的根本原因是封建經(jīng)濟的自給自足思想。
三、轉(zhuǎn)變教師角色，體現(xiàn)學生主體地位。
新課改實施以來，對傳統(tǒng)的教學模式提出了新的要求和挑戰(zhàn)，新課改要求以培養(yǎng)學生的自主學習能力和可持續(xù)發(fā)展的技能為目標，以逐步取代以往的傳統(tǒng)教學模式。因此，高中歷史教師要積極的轉(zhuǎn)變教師角色，適應新課改的要求，把課堂的主體還給學生，引導學生進行自主的學習，提高學生的積極主動性，促進學生更好的發(fā)展。高中歷史教師在進行教學的過程中，要以學生為中心，積極的進行適合學生的教學理念和方法，通過問題情境、多媒體、教學鋪墊等手段，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究欲望，活躍教學氣氛，讓學生踴躍的參加課堂教學活動，積極的探討，尋求問題的答案。教師在學生自主學習的過程中，做好引導和輔助工作，讓學生在自主探究，合作討論中，學習知識的同時，掌握了學習的方法和技能，更高效的進行探究，體現(xiàn)學生的學習主體地位，充分發(fā)揮學生的學習能力性。
四、培養(yǎng)學生全面發(fā)展，樹立遠大理想。
通過培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，啟發(fā)學生自主學習文化知識，可以提高學生的學習意識。就高中歷史學科來說，學生學習不只是為了有個好的成績，而是在學習中進行知識的融會貫通，做到以史為鏡，可以知得失的境界，通過歷史知識的學習，能夠為將來的學習和工作提供指導，為社會和國家做貢獻，實現(xiàn)自己的人生報負和價值。教師在教學過程中，要引導學生，以現(xiàn)實為基礎，樹立遠大的理想，不斷的發(fā)展和提自身的高各項素質(zhì)，結(jié)合自己的興趣愛好和個性特點，為了理想的實現(xiàn)而努力學習和探索。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，對具有綜合素質(zhì)的人才需求加劇，不僅要求學生具有專業(yè)的知識水平，更需要學生具有各項基本素質(zhì)。因此，高中歷史教師要結(jié)合教材內(nèi)容，幫助學生樹立遠大的理想，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。
五、通過教師期望效應，挖掘?qū)W生潛能。
通過教育實踐研究發(fā)現(xiàn)：學生在學習過程中，受教師態(tài)度的影響比較大，這種現(xiàn)象稱作是教師期望效應。具體的說，假如教師對學生滿懷期望，在學習和生活上都比較關心學生，那么就會對學生產(chǎn)生積極向上的影響，讓學生感到被認可的榮譽感，從而促使學生積極主動的進行學習，擁有熱情高漲的探索欲望。相反，假如教師對學生充滿失望，不重視學生的思想，沒有有效的和學生進行溝通和交流，就會導致學生的消極學習態(tài)度。因此，高中歷史教師在教學中，要給予學生足夠的關系和鼓勵，多和學生進行交流，了解學生的真實需求，針對性的進行引導和幫助，讓每個學生都建立其積極的期望，對一些比較調(diào)皮的學生，也要進行適應的鼓勵，挖掘?qū)W生的潛能，關注學生的每一點進步，讓學生在教師的關懷中，進行積極的學生，挖掘出應有的潛能，提高學生知識水平的同時，促進學生素養(yǎng)的發(fā)展。
六、總結(jié)。
綜上所述，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，促進學生的全面發(fā)展，是教師所面臨的問題。高中歷史教師要充分調(diào)動學生的興趣，讓學生在興趣的指引下進行學習和探究，達到教學效果的理想狀態(tài)。
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