編寫教案可以幫助教師合理安排課堂時(shí)間，使學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)。那么我們?cè)撊绾尉帉懸环莞哔|(zhì)量的教案呢？首先，我們要明確教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生需要達(dá)到的能力和水平；其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段；然后，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生能夠參與到教學(xué)中，主動(dòng)思考和實(shí)踐；最后，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略?？傊?，編寫一份好的教案需要教師細(xì)心設(shè)計(jì)和充分準(zhǔn)備。以下的教案范文也可以幫助教師理清教學(xué)思路，提高專業(yè)教學(xué)水平。
滬教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文天時(shí)不如地利教案篇一
活動(dòng)目標(biāo)：
1、了解勇氣的多種形式，發(fā)現(xiàn)自己擁有的勇氣。
2、能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),積極表達(dá)對(duì)勇氣的理解。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
ppt、視頻、勇士勛章。
活動(dòng)過(guò)程：
一、談話引出勇氣。
師：勇氣是什么？
（出示圖片）小男孩跳水。
1、猜猜看他要干嘛？小男孩那么害怕會(huì)跳下去嗎？
2、現(xiàn)在小男孩的表情怎么樣？
小結(jié)：戰(zhàn)勝害怕是一件很開心的事情，也是一件很有勇氣的事情。
二、了解不同的勇氣。
1、勇氣，是第一次騎車不用安全輪。
師：這件事情說(shuō)明這個(gè)小女孩怎么樣？
小結(jié)：勇氣有的時(shí)候就是勇敢。
2、勇氣，是花兒很美，卻不摘它。
師：為什么不能摘？
小結(jié)：勇氣有的時(shí)候就是要學(xué)會(huì)控制自己。
3、勇氣，是和新朋友主動(dòng)打招呼。
師：什么叫主動(dòng)？你會(huì)怎么主動(dòng)和新朋友招呼？
小結(jié)：勇氣有的時(shí)候就是主動(dòng)。
4、勇氣，是海水一次次沖壞我的城堡，我能從頭再來(lái)。
師：我們可以用什么詞語(yǔ)來(lái)送給他？
小結(jié)：勇氣有的時(shí)候就是堅(jiān)持。
三、聯(lián)系實(shí)際。
師：那我們小朋友有沒有做過(guò)很有勇氣的事情？
l??????了不起的人（科學(xué)家、奧運(yùn)冠軍、航天英雄等）。
師：要成為他們難不難？
小結(jié)：只要我們和他們一樣，付出不一般的勇氣，做到別人做不到的事情，我們就一定能像他們一樣獲得成功。
四、游戲。
師:想不想給自己再增加一些勇氣？讓我們一起來(lái)做個(gè)游戲吧。
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滬教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文天時(shí)不如地利教案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情的朗讀課文，能簡(jiǎn)要復(fù)述課文。
2.讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)題目的含義。養(yǎng)成對(duì)生活的熱愛之情和愛國(guó)情懷。
3.了解文中故事發(fā)生的歷史背景。體會(huì)法國(guó)婦女的勇氣和力量。
教學(xué)重點(diǎn)：
文章中兩個(gè)人所表現(xiàn)出的不同的勇氣。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟“勇氣“的含義，理解作者創(chuàng)作意圖。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體、課件。
教學(xué)用時(shí)：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
什么是勇氣？同學(xué)們想一想，在你的心目中什么是最值得欣賞和佩服的勇氣？
學(xué)生可能有各種各樣的回答，老師總結(jié)：見義勇為是勇氣，敢說(shuō)真話是勇氣，大膽創(chuàng)新是勇氣，不畏強(qiáng)暴是勇氣，敢于批評(píng)別人是勇氣，敢于解剖自己更是勇氣。在戰(zhàn)場(chǎng)上為正義而戰(zhàn)，浴血奮斗，流血犧牲是戰(zhàn)士的勇氣；為了人類的解放，為了自由、平等、光明、幸福的未來(lái)，不怕一切困難和危險(xiǎn)更是一種勇氣，是我們每一個(gè)人都應(yīng)該具備的勇氣。
二、自讀感悟。
1.自由讀課文，通過(guò)獨(dú)立閱讀解決自己的問(wèn)題。
2.默讀課文，把課文中你感受深的句子或段落勾畫出來(lái)，并做簡(jiǎn)要批注。
三、交流合作。
討論以下問(wèn)題。
明確：教師要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的這一重點(diǎn)：作者更看重法國(guó)婦女的勇氣。一方面，作者不厭其煩地引述將軍的話這位法國(guó)婦女，用意很明顯。另一方面，美國(guó)青年身上所體現(xiàn)出的更多的是一種個(gè)體的智慧與勇氣的量。而法國(guó)婦女身上所體現(xiàn)出的因?yàn)榭释推剑春迲?zhàn)爭(zhēng)而產(chǎn)生的信仰的勇氣和力量，則更多地體現(xiàn)出人類由于對(duì)和平的渴望而產(chǎn)生的巨大的精神力量。這種勇氣是人類向往自由、光明、幸福的美好品質(zhì)，是人類由野蠻邁向文明，不斷發(fā)展進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。
明確：這個(gè)法國(guó)婦女之所以會(huì)再次救助這個(gè)美國(guó)傘兵，是因?yàn)樗春迲?zhàn)爭(zhēng)，痛恨占領(lǐng)她家園的侵略者，痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的一切罪惡。對(duì)和平的渴望和信仰使她在這樣一個(gè)慘烈的環(huán)境中仍然能保持善良與鎮(zhèn)定。這一切使她在剛剛因收留這個(gè)美國(guó)傘兵而失去丈夫后能夠再次堅(jiān)定他毫不遲疑地收留他。兩個(gè)“當(dāng)然”所包含的意義是一樣的。但是，第二個(gè)“當(dāng)然”包含著更大的勇氣，更加表現(xiàn)了這位法國(guó)婦女內(nèi)心的堅(jiān)定。
四、品討朗讀。
1.美國(guó)傘兵的到來(lái)使他們一家遭受巨大的災(zāi)難，但法國(guó)婦女兩次都以她的勇氣回答說(shuō)：“哦，當(dāng)然啦?！北容^之下，法國(guó)婦女哪一次更需要勇氣？（第二次）。
明確：美國(guó)青年的勇氣和法國(guó)婦女的勇氣。
3.你認(rèn)為兩種勇氣一樣嗎？作者更看重哪種勇氣？為什么？
明確：不一樣。
美國(guó)傘兵所表現(xiàn)出來(lái)的勇氣是他的勇敢、智慧和頑強(qiáng)。
法國(guó)婦女表現(xiàn)出來(lái)的勇氣還有她的勇敢、鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)和她心中崇高的信仰。
五、拓展遷移。
在學(xué)習(xí)和生活中，我們常常會(huì)遇到許多需要勇氣才能去做的事情，下面，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己的實(shí)際生活，舉例說(shuō)明勇氣的重要性。
六、請(qǐng)同學(xué)暢談對(duì)文中人物的印象看法。
問(wèn)題一：在整個(gè)故事中，聯(lián)系美國(guó)傘兵所作所為，你認(rèn)為他表現(xiàn)了怎樣的“勇氣”？
答案不要求統(tǒng)一。
問(wèn)題二：你如何理解作者對(duì)“法國(guó)婦女”的描寫？
滬教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文天時(shí)不如地利教案篇三
執(zhí)教者:肖永全。
重點(diǎn)難點(diǎn)：了解小說(shuō)作者通過(guò)人物肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫來(lái)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。弄清本文的詳略安排。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、??????教學(xué)目標(biāo)?：1.熟悉課文，理清情節(jié)層次。2.了解本文的敘述視角。
二、??????教學(xué)過(guò)程?。
（一）????導(dǎo)入??（略）。
（二）????閱讀要求：1.找同學(xué)讀課文，要求通過(guò)朗讀，用聲音刻畫人物，讓學(xué)生感覺到情節(jié)的緊張與震撼。2.結(jié)合思考與練習(xí)，給本文劃分層次。
（三）????字、詞的落實(shí)。
（四）????分析課文層次和題目的含義。
老師提示：課文后的“思考與練習(xí)”第一題已給我們劃分層次段落的提示，我們給這三個(gè)層次概括一下內(nèi)容。
開頭（第1自然段）：在一個(gè)午餐會(huì)上，“我”遇到一個(gè)美國(guó)傘兵并聽他講述自己的經(jīng)歷。
中間（第2——18自然段）：法國(guó)婦女兩次救助美國(guó)傘兵，自己的丈夫卻因此被殺害。
結(jié)尾（第19自然段——末尾）：空軍將領(lǐng)評(píng)價(jià)兩種“勇氣”。
提問(wèn)：大家發(fā)現(xiàn)沒有，這三個(gè)部分的人稱不一致，誰(shuí)來(lái)回答一下？
回答：這篇小說(shuō)的開頭和結(jié)尾部分用的是第一人稱，第二部分用的是第三人稱。
提問(wèn)：作者為什么要用變換人稱來(lái)敘述故事？
回答：這種人稱的切換可以增強(qiáng)故事的真實(shí)性。
提問(wèn)：小說(shuō)的主體部分用的是第三人稱，如果用第一人稱不是顯得更真實(shí)嗎？
學(xué)生討論，教師歸納小結(jié)：從全面看來(lái)，這篇小說(shuō)用的是第一人稱敘述視角，從故事的主體看來(lái)，用的是第三人稱敘述視角。這樣寫的好處是：因?yàn)槿玫氖堑谝蝗朔Q敘述視角,因而顯得真實(shí)感人,同時(shí),第一人稱視角利于作者直接感受他對(duì)事件的感受，議論抒情更加充實(shí)。主體部分用第三人稱的視角，都不會(huì)有這樣完整、直接的情節(jié)描述。
說(shuō)到人稱，我們還要弄清一個(gè)問(wèn)題。
敘事作品具有兩個(gè)基本要素，即故事和敘述者。故事與敘述者之間的關(guān)系，就是我們說(shuō)的敘述視角，即敘述者外在于人物的世界，敘述者的世界成為與小說(shuō)人物世界不同的世界。另一種是人物敘述視角，敘述者由一個(gè)反映者所取代，此反映者為小說(shuō)中的一個(gè)人物，他感受、觀察、思考，但不像一個(gè)敘述者那樣對(duì)讀者講話。讀者是通過(guò)反映者個(gè)性的眼光來(lái)看待小說(shuō)中其他人物、事件的。
提問(wèn)：看完了小說(shuō)，你對(duì)題目“勇氣”是怎樣理解的？你能說(shuō)出“勇氣”的含義嗎？
回答：勇氣指敢作敢為，毫不畏懼的氣魄?！坝職狻钡暮x有兩個(gè)方面，一是指美國(guó)傘兵所表現(xiàn)出來(lái)的勇氣，二是那位法國(guó)婦女所表現(xiàn)出來(lái)的勇氣。
提問(wèn)：這兩個(gè)人物身上所表現(xiàn)出來(lái)的勇氣一樣嗎？
回答：不一樣。美國(guó)傘兵所表現(xiàn)出來(lái)的勇氣是他的勇敢智慧，法國(guó)婦女表現(xiàn)出來(lái)的勇氣還有她的鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)和她心中崇高的信仰。
提問(wèn)：“信仰”指的什么？
回答：為了戰(zhàn)爭(zhēng)早日結(jié)束，為了更多的人不再受戰(zhàn)爭(zhēng)的折磨和摧殘，她承受了巨大的不幸，是愛國(guó)主義的精神在支持著她。
教師點(diǎn)撥：“勇氣”有兩方面的含義：一是美國(guó)青年傘兵身上體現(xiàn)的智慧和勇敢，另一方面是法國(guó)婦女冒險(xiǎn)救助美國(guó)傘兵的勇氣，她熱愛祖國(guó)，渴望和平，痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)而產(chǎn)生的信仰和力量。
（五）????板書設(shè)計(jì)?：
一??情節(jié)結(jié)構(gòu)。
開頭：我遇傘兵，聽講經(jīng)歷。
中間：救助傘兵，丈夫被殺。
結(jié)尾：評(píng)價(jià)兩種“勇氣”
（六）????作業(yè)?：1、完成練習(xí)冊(cè)上“基礎(chǔ)積累”部分各題；2、完成課后習(xí)題一、二、三。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)?：1、分析小說(shuō)中的人物形象。2、理解本文的詳略安排。
教學(xué)過(guò)程?：
（一）????復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容。
板書：美國(guó)傘兵的勇氣：勇敢、智慧、頑強(qiáng)。
法國(guó)婦女的勇氣：勇敢、鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)、信仰。
（二）????分析人物形象。
上節(jié)我們分析了“勇氣”的含義，小說(shuō)中的美國(guó)傘兵和法國(guó)婦女丙人身上表現(xiàn)出來(lái)的勇氣有相同的特點(diǎn)：勇敢無(wú)畏；也有不同點(diǎn)：請(qǐng)看板書。美國(guó)傘兵身上表現(xiàn)出來(lái)的“勇氣”主要寫他孤身陷入險(xiǎn)境而臨危不懼，積極求生，向法國(guó)婦女求救。在被捕后仍不絕望，勇敢逃生。在圍捕走投無(wú)路的情況下仍不放棄，機(jī)智地折回小屋，再次向法國(guó)婦女求救，連德國(guó)士兵也想不到回來(lái)搜捕，從而成功脫險(xiǎn)3。他的勇敢與智慧確實(shí)令人欽佩。
美國(guó)傘兵的可愛和可敬，主要表現(xiàn)在他竟二返小屋這一情節(jié)上，要知道，這需要多么大原勇氣和智慧??！
小說(shuō)中的另一位人物是那位可敬的法國(guó)婦女，這種人物是小說(shuō)著力刻畫的藝術(shù)形象，她的形象是那么光彩照人，她的勇氣是那么的崇高，我們這節(jié)課就來(lái)重點(diǎn)分析這一形象。
老師要求學(xué)生精讀課文第二部分，找出描寫法國(guó)婦女外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)的部分，思考這些人物描寫對(duì)刻畫人物思想性格的作用。
提問(wèn)：第一次描寫法國(guó)婦女的地方在哪里,抓住了她的什么特點(diǎn)來(lái)寫的?
回答：在第四自然段，“一位年約30歲的法國(guó)女人”，“她長(zhǎng)得并不漂亮，雖不是滿臉笑容，但是她的眼光卻善良而鎮(zhèn)定?！薄绑@異地盯著他”。在第6自然段，面對(duì)美國(guó)傘兵的求援，她只是簡(jiǎn)單的幾個(gè)字回答“哦，當(dāng)然啦?！比缓缶桶阉麕У轿堇?。
提問(wèn)：她說(shuō)：“哦，當(dāng)然啦。”這說(shuō)明她當(dāng)時(shí)怎樣對(duì)待掩護(hù)盟軍士兵這件事？
回答：她不假思索，很鎮(zhèn)定，她認(rèn)為理所應(yīng)當(dāng)，不猶豫；她根本來(lái)不及，也不去想后果。
老師點(diǎn)撥：作者運(yùn)用人物的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫，寫這個(gè)法國(guó)婦女第一次救助這個(gè)美國(guó)傘兵，寥寥數(shù)語(yǔ)寫外貌，通過(guò)寫她“善良而鎮(zhèn)定”的目光，突出她內(nèi)心的質(zhì)樸、善良和臨危不懼。四個(gè)字寫語(yǔ)言簡(jiǎn)潔得不能再簡(jiǎn)潔，樸實(shí)得不能再樸實(shí)，一個(gè)動(dòng)作“說(shuō)著便把他帶進(jìn)屋里”，她沒有猶豫，她認(rèn)為她這樣做是理所應(yīng)當(dāng)，從中可以看出這位法國(guó)婦女身上表現(xiàn)出來(lái)的超乎尋常的勇氣。
提問(wèn)：當(dāng)美國(guó)傘兵二返小屋時(shí)，作者是怎樣寫這位法國(guó)婦女形象的？
回答：在第14自然段，她“很快開了門?！薄八凉M臉蒼白，淚眼模糊?！?/p>
提問(wèn)：作者寫她的表情用意是什么？回答：突出她的悲痛不已，為了說(shuō)明她在悲痛欲絕的情況下，仍然毅然掩護(hù)美國(guó)傘兵，突出她的品質(zhì)。
回答：第一次寫她用眼“驚異地盯著他”，說(shuō)明她不認(rèn)識(shí)這個(gè)陌生人，而且還是個(gè)外國(guó)軍人，也不知他來(lái)干什么。第二次寫她“直直的注視著這個(gè)美國(guó)青年的眼睛”，用眼神在傾訴自己的巨大悲痛；就是因?yàn)楸Ｗo(hù)你，使我失去了丈夫，我的三個(gè)孩子沒有了父親，使我一家遭受災(zāi)難。
回答：她還是那句簡(jiǎn)單、質(zhì)樸的話：“哦，當(dāng)然啦?？欤 ?/p>
老師點(diǎn)撥：這位普通的法國(guó)婦女對(duì)正義事業(yè)表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)私的支持，需要多么巨大的勇氣，這種勇氣又是多么的崇高！在對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨中，在必勝的信念中得以升華的法國(guó)婦女的勇氣顯得更加美麗和高尚！
學(xué)生討論，老師歸納：兩個(gè)“當(dāng)然啦”，表現(xiàn)了這位法國(guó)婦女對(duì)正義力量的毫不猶豫的支持和對(duì)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)、對(duì)敵人的無(wú)比痛恨。第一個(gè)“當(dāng)然啦”表示我可以保護(hù)你，第二次說(shuō)“當(dāng)然啦”更加難能可貴，她沒有計(jì)較因?yàn)榫戎绹?guó)傘兵給自己粗里帶來(lái)的災(zāi)難與不幸，這種不幸反而更增加了她對(duì)侵略者的仇恨！更加堅(jiān)定了她對(duì)正義力量的支持。為了趕走侵略者，為了讓更多的人不再受戰(zhàn)爭(zhēng)的摧殘，她寧愿承受這不幸，哪怕是更多的不幸，后一個(gè)“當(dāng)然啦”，比第一個(gè)更堅(jiān)決、更果斷，有一種責(zé)任感、正義感，這種責(zé)任和正義，是人類無(wú)私的崇高的美德，會(huì)受到人們永遠(yuǎn)的贊美和歌頌！
（三）????分析本文詳略的安排。
學(xué)生討論，老師歸納：作者有意將主要人物置于暗處，而將次要人物（美國(guó)傘兵）置于“強(qiáng)光”之下，但法國(guó)婦女的光彩卻絲毫不因著墨不多而黯淡，美國(guó)傘兵雖然占了小說(shuō)大部分篇幅，也只能起陪襯作用，不能與法國(guó)婦女的形象平分秋色。小說(shuō)詳略的安排令人贊嘆。
（四）作業(yè)?。1、完成課后練習(xí)第三、四題；2、完成練習(xí)冊(cè)上各題。
滬教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文天時(shí)不如地利教案篇四
2.??????了解本文的故事情節(jié),學(xué)會(huì)復(fù)述故事。
3.??????理解小說(shuō)標(biāo)題的含義，體會(huì)作者贊嘆的是什么樣的勇氣。
1.??????了解作者獨(dú)特的敘述視角。
2.??????體會(huì)人物形象的含蓄深刻。
1.??????體會(huì)法國(guó)婦女的勇氣和力量。
2.??????養(yǎng)成對(duì)生活的熱愛之情和愛國(guó)情懷。
1.??????重點(diǎn)：理解小說(shuō)標(biāo)題的含義，體會(huì)作者贊嘆的是什么樣的勇氣。
2.??????難點(diǎn)：體會(huì)人物形象的含蓄深刻。
多媒體、討論法。
一課時(shí)。
：（播放影片《拯救大兵瑞恩》片段）。
從影片里士兵恐懼的神色來(lái)看，我們來(lái)看看，面對(duì)血腥的戰(zhàn)爭(zhēng)，我們最需要的是什么？……是促使我們義無(wú)返顧前行的勇氣！今天我們將學(xué)到的就是一篇關(guān)于“勇氣”的文章。
1.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文三分鐘，從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這幾方面對(duì)文中出現(xiàn)的故事進(jìn)行概括。
“一位年約30歲的法國(guó)女人”、“她長(zhǎng)得并不漂亮”
她滿臉蒼白，淚眼模糊。
善良而鎮(zhèn)定。
直直地注視。
“哦，當(dāng)然啦”
“哦，當(dāng)然啦，快！”
帶進(jìn)屋里。
送回碗櫥里。
a明確：美國(guó)青年的勇氣和法國(guó)婦女的勇氣。
4.??????你認(rèn)為兩種勇氣一樣嗎？作者更看重哪種勇氣？為什么？
明確：不一樣。
美國(guó)傘兵所表現(xiàn)出來(lái)的勇氣是他的勇敢、智慧和頑強(qiáng)。
法國(guó)婦女表現(xiàn)出來(lái)的勇氣還有她的勇敢、鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)和她心中崇高的信仰。
在學(xué)習(xí)和生活中，我們常常會(huì)遇到許多需要勇氣才能去做的事情，下面，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己的實(shí)際生活，舉例說(shuō)明勇氣的重要性。
這篇課文是作者轉(zhuǎn)述一位老兵親身經(jīng)歷過(guò)的故事，故事在開頭采用第一人稱的寫法，敘述故事時(shí)采用第三人稱的寫法，結(jié)尾時(shí)又用第一人稱的寫法，使故事更加的真實(shí)、感人。全篇文章雖然美國(guó)傘兵寫的比較多，但美國(guó)傘兵也只是起到陪襯的作用，法國(guó)婦女的形象更生動(dòng)、更令人印象深刻。
1.????完成本課《一課三練》。
2.?。
2.傘兵的口吻講述故事，比較敘事角度和表達(dá)效果有什么變化？
滬教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文天時(shí)不如地利教案篇五
一、導(dǎo)入??：
相信我們班許多同學(xué)都看過(guò)一部法國(guó)影片叫《虎口膠險(xiǎn)》，誰(shuí)能告訴大家這部影片講了怎樣的一個(gè)故事？（對(duì)，這部影片講了一個(gè)喜劇冒險(xiǎn)故事。在二戰(zhàn)期間，英國(guó)的一個(gè)飛行中隊(duì)在執(zhí)行一次轟炸任務(wù)中，其中的一架飛機(jī)被德軍的防空武器擊中，機(jī)上三名人員跳傘逃生，并約好在土爾其浴室見面，但他們分別降落在德軍占領(lǐng)的法國(guó)首都巴黎市內(nèi)不同的地點(diǎn)，德軍為此展開了大搜捕，這三名英國(guó)飛行員分別被樂隊(duì)指揮、油漆匠和動(dòng)物管理員所救，在巴黎熱情的法國(guó)人的掩護(hù)下，飛行員們與德軍展開了一場(chǎng)場(chǎng)驚險(xiǎn)緊張而又幽默滑稽可笑的生死游戲。最終，樂隊(duì)指揮、油漆匠和飛行員們一起飛向了中立國(guó)瑞士。）。
今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文就是講的一個(gè)與電影情節(jié)相類似的冒險(xiǎn)故事，只是這個(gè)故事不會(huì)像電影一樣是個(gè)喜劇的故事，這是一個(gè)讓人感覺沉重的故事。它為我們描述了一個(gè)真正的發(fā)生在戰(zhàn)場(chǎng)上，發(fā)生在人與人之間的血與火的生死較量。學(xué)習(xí)完這篇課文我相信我們的同學(xué)對(duì)什么叫勇氣、什么叫戰(zhàn)爭(zhēng)一定會(huì)有一個(gè)深刻認(rèn)識(shí)。
二、檢查預(yù)習(xí)：
下面給同學(xué)們?nèi)謺r(shí)間快速把這篇文章閱讀一遍，然后我會(huì)把全班分為兩個(gè)組，分別從中選出兩位同學(xué)起來(lái)以第一人稱的口吻，也就是說(shuō)把你自己當(dāng)作課文中的美國(guó)士兵，把課中的這個(gè)故事給大家講出來(lái)，最后我們大家一起來(lái)評(píng)出講得最棒的一位同學(xué)。
三、討論學(xué)習(xí)課文。
相信大家現(xiàn)在已經(jīng)對(duì)這個(gè)故事在心中已經(jīng)有了一個(gè)印象了。
和平與發(fā)展是人類永恒的主題，然而，在漫長(zhǎng)的人類歷史上卻不斷地發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，血腥和暴力浸透了整個(gè)人類的歷史。同學(xué)們，你們很幸運(yùn)，生活在了一個(gè)和平的環(huán)境，你們沒有經(jīng)歷戰(zhàn)爭(zhēng)，當(dāng)然老師我也沒有經(jīng)歷戰(zhàn)爭(zhēng)，但是你們可能常常會(huì)從爺爺輩那里，聽到有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的故事，或者從文學(xué)作品當(dāng)中感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，甚至在電子游戲中我們也能處處見到戰(zhàn)爭(zhēng)的足跡。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文再次把我們帶回到了那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代。讀罷這個(gè)感人的故事后，你對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)是否有了新的認(rèn)識(shí)呢？請(qǐng)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)談?wù)勀愕目捶?。（?qǐng)同學(xué)們聯(lián)系你們所收集的資料作答，最好多談?wù)剳?zhàn)爭(zhēng)的危害。）。
剛才同學(xué)們說(shuō)了這么多對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法，最終歸結(jié)為一點(diǎn)就是大家都痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)。戰(zhàn)爭(zhēng)為人類帶來(lái)了這么多的危害，可是我們要如何做才能阻止戰(zhàn)爭(zhēng)呢？（用海明威的話作答）你越恨戰(zhàn)爭(zhēng)，你就越明白：一旦被迫卷入戰(zhàn)爭(zhēng)，不論可能出于何種原因，你只得打贏。你只得打贏，干掉那些發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的人，而且要注意，要使這一次戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后永遠(yuǎn)不會(huì)再有大戰(zhàn)。
下面我想請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們你們知道在戰(zhàn)爭(zhēng)中每個(gè)人最需要的是什么嗎？是……是……是勇氣，我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文中的兩位主人翁（美國(guó)士兵和法國(guó)婦女）就在戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)出了極大的勇氣，而他們是如何表現(xiàn)的呢？下面我想請(qǐng)幾位同學(xué)起來(lái)按照課文的主要情節(jié)再現(xiàn)一下這個(gè)感人的故事。我們一共需要六位同學(xué)，一個(gè)演美國(guó)大兵、兩個(gè)演那對(duì)法國(guó)夫婦、剩下的三個(gè)演德國(guó)鬼子（本來(lái)是六個(gè)，可是為了方便表演我改為三個(gè)，本來(lái)還有三個(gè)孩子，我也省略了）。
我想大家都應(yīng)該明白，這場(chǎng)戲的主角是誰(shuí)？（法國(guó)婦女和美國(guó)兵）演出之前，大家對(duì)演出這兩名同學(xué)有什么要求沒有？課文中對(duì)法國(guó)婦女和美國(guó)士兵有沒有什么細(xì)節(jié)描寫啊？（比如法國(guó)婦女的眼神第一次見到美國(guó)兵時(shí)是怎么樣的、第二次又是怎么樣的？再比如人物的一些語(yǔ)言、動(dòng)作啦，等等。）演員該不該把這些細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)??？既然該的話，我想場(chǎng)上表演的同學(xué)應(yīng)該明白怎樣做了吧！下面開始。
節(jié)目看完了，現(xiàn)在該輪到大家思考一下了，美國(guó)士兵和法國(guó)婦女是不是都很有勇氣？那他們誰(shuí)更有勇氣？為什么？（此題答案不作統(tǒng)一要求，言之成理就行，最好的效果是在此題上形成爭(zhēng)論。參考：我認(rèn)為作者更重的是法國(guó)女人的勇氣。青年傘兵的勇氣是拼命的勇氣，但是法國(guó)女人的勇氣是一種為了捍衛(wèi)和平的信仰而不惜犧牲的勇氣。這種勇氣更值得人們的尊敬和贊頌。）。
四、總結(jié)。
最后我想請(qǐng)問(wèn)大家，在你的心目中什么是最值得欣賞和佩服的勇氣呢？（總結(jié)：大家說(shuō)得都對(duì)，見義勇為是勇氣，敢說(shuō)真話是勇氣，大膽創(chuàng)新是勇氣，不畏強(qiáng)暴是勇氣，敢于批評(píng)別人是勇氣，敢于解剖自己更是勇氣。在戰(zhàn)場(chǎng)上為正義而戰(zhàn)，浴血奮斗，流血犧牲是戰(zhàn)士的勇氣；為了人類的解放，為了自由、平等、光明、幸福的未來(lái)，不怕一切困難和危險(xiǎn)更是一種勇氣，是我們每一個(gè)人都應(yīng)該具備的勇氣。）。
五、課堂練習(xí)。
課后習(xí)題一大題：見書。
滬教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文天時(shí)不如地利教案篇六
季羨林先生的散文，清新如六月甘泉，流暢如潺潺細(xì)流，自然如皓月清風(fēng)。在《夾竹桃》這篇文章中，季先生在爭(zhēng)奇斗艷的萬(wàn)花叢中選擇既非名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠的對(duì)象，正寄寓了他的追求和趣味。透過(guò)《夾竹桃》一文，不難看出季先生淡然的生活態(tài)度與脫俗的生活情趣，他欣賞夾竹桃在平平常常外表下的兢兢業(yè)業(yè)、頑強(qiáng)持久。文章以清新淡雅、樸實(shí)自然的風(fēng)格將人帶入美的境界。
《夾竹桃》一文，層次分明，意境美好，情趣雋永。文本描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴的韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生寄情文本，賞析感悟，去感受夾竹桃可貴的韌性，感受語(yǔ)言文字的美，從而進(jìn)一步感受季羨林先生的情趣。
教學(xué)目標(biāo)。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2.品味、賞析語(yǔ)言文字，感受夾竹桃可貴的韌性以及給人帶來(lái)的幻想，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，從字里行間感受夾竹桃的特點(diǎn)，以及作者對(duì)它的喜愛之情。
教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、畫面激趣，揭示課題。
1.課件展示夾竹桃圖片，說(shuō)說(shuō)自己觀察后的感受。
2.夾竹桃因?yàn)槿~片像竹，花朵如桃，因此有了這個(gè)富有詩(shī)意的名字。我國(guó)當(dāng)代著名教育家、語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘，寫下一篇優(yōu)美的文章——《夾竹桃》。
3.揭示課題，弄清“夾”的意思和讀音。
設(shè)計(jì)意圖：由于大部分學(xué)生對(duì)夾竹桃沒有感性的認(rèn)識(shí)，利用媒體直接呈現(xiàn)夾竹桃的形象，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，而且利于學(xué)生首先從直觀上把握夾竹桃的樣子，為學(xué)文服務(wù)。
二、初讀課文，整體感知。
1.師范讀課文。
2.聽了朗讀，你對(duì)夾竹桃有什么感受？
設(shè)計(jì)意圖：美文需要誦讀，教師聲情并茂地范讀就是一種很好的教學(xué)情境，不僅能讓文本語(yǔ)言第一時(shí)間浸潤(rùn)學(xué)生心靈，還讓學(xué)生對(duì)文本有了一次整體感知的機(jī)會(huì)。
三、再讀課文，交流感受。
1.自由朗讀課文，要求讀通讀順。
2.指名朗讀課文，注意正音。
3.聯(lián)系課文內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)字詞。
（1）出示一組花名，朗讀花名，談感受：
迎春花桃花海棠榆葉梅丁香鳳仙花石竹花。
雞冠花五色梅江西臘夜來(lái)香玉簪花菊花。
師：這些花很美，給人眼花繚亂之感，在大自然的舞臺(tái)上，你方唱罷我登場(chǎng)。
（2）出示一句話：
夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我來(lái)說(shuō)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
師：三個(gè)“最”字讓你感受到什么？（感受到夾竹桃的樸實(shí)，作者開篇直抒胸臆，表達(dá)出對(duì)夾竹桃的情有獨(dú)鐘。）。
設(shè)計(jì)意圖：讓“夾竹桃”在令人目不暇接的繁花中間亮相出場(chǎng)，給學(xué)生形成視覺、情感上的強(qiáng)烈沖撞，能有效地激起學(xué)生走近夾竹桃、了解夾竹桃的閱讀期待。
四、品讀片段，感知形象。
1.默讀描寫夾竹桃樣子的段落。
2.畫出描寫夾竹桃花的語(yǔ)句，交流讀后的感受。
3.閉上眼睛，想象“火上有雪，雪上有火”的情景，感受夾竹桃花的奇妙、有趣。
4.課件再現(xiàn)夾竹桃圖片，欣賞畫面，朗讀片段。
設(shè)計(jì)意圖：用語(yǔ)言文字先在學(xué)生心中畫出“夾竹桃”的形象，再用圖片加深“夾竹桃”的印象，在品析、欣賞、玩味的過(guò)程中，“夾竹桃”的形象開始根植于學(xué)生的內(nèi)心。
五、出示詞句，指導(dǎo)書寫（略）。
第二課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
2.這節(jié)課我們就進(jìn)一步走近這兩株花，感受它的韌性以及給我們帶來(lái)的幻想。
設(shè)計(jì)意圖：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花?！弊プ∥谋尽瓣P(guān)鍵處”設(shè)疑，可以把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。
二、潛心品讀，感受韌性。
1.怎樣認(rèn)識(shí)“韌性”這樣的字眼？
2.哪一小節(jié)寫了夾竹桃的韌性？劃出能表現(xiàn)夾竹桃韌性的語(yǔ)句。
3.自由讀，交流：哪些詞句打動(dòng)自己，從中體會(huì)到什么？
（預(yù)設(shè)一：“悄悄”、“一聲不響”——夾竹桃生命最燦爛的時(shí)刻，卻悄悄地不聲不響地開放，多么樸實(shí)謙遜?。。?。
（預(yù)設(shè)二：“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕?！薄@是美的接力，生命的接力。夾竹桃沒有衰敗，只有爛漫，她用美麗延續(xù)著美麗，生生不息，多么蓬勃的生命力?。。?/p>
4.朗讀，初步感受夾竹桃雖不張揚(yáng)卻生生不息的特點(diǎn)。
5.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，反復(fù)誦讀，深入感受夾竹桃的韌性。
（1）哪些詞語(yǔ)寫出了夾竹桃花期之長(zhǎng)？
（2）夾竹桃花期之長(zhǎng)用了三個(gè)短語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)——“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”。讀書時(shí)，我們要將短句讀長(zhǎng)，將短語(yǔ)的內(nèi)涵讀豐富，展開想象體會(huì)夾竹桃的可貴韌性。
教師引讀：
在和煦的春風(fēng)里，生命萌發(fā)，萬(wàn)物生長(zhǎng)，快瞧，在一墻之隔的大門內(nèi)——。
在盛夏的暴雨里，花自飄零水自流，可是，你不曾想到，在一墻之隔的大門內(nèi)——。
在深秋的清冷里，颯颯西風(fēng)滿院栽，令人驚嘆的是，在一墻之隔的大門內(nèi)——。
6.小結(jié)：許多花只美麗一季，惟有夾竹桃卻始終如一，從春到秋，一直默默地、毫不倦怠地開放，生命之歌如此嘹亮，不能不令人贊嘆。
7.學(xué)生練習(xí)背誦片段。
設(shè)計(jì)意圖：緊扣“韌性”這一中心字眼，通過(guò)讓學(xué)生默讀、劃重點(diǎn)詞句、品析語(yǔ)言文字、感情朗讀、背誦等環(huán)節(jié)，充分感受夾竹桃韌性的可貴。學(xué)生反復(fù)誦讀夾竹桃默默開放、生生不息的語(yǔ)句，在對(duì)語(yǔ)言文字的涵泳、品味中，學(xué)生既感悟到夾竹桃可貴的品性，又體會(huì)到語(yǔ)言文字的豐富與美妙，從而增加積累，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，也受到了人文的熏陶。
三、自主交流，豐富想象。
1.月光下的夾竹桃是怎樣的迷人而富有詩(shī)意？
2.自主閱讀課文。
（看到了——花朵模糊，葉影參差，花影迷離。
聞到了——濃濃烈烈，花香襲人，“花氣襲人渾欲醉”。
想到了——花影奇妙，像一幅地圖，像水中的荇藻，像一幅墨竹……）。
4.一學(xué)生配樂朗讀作者幻想的語(yǔ)句，其余同學(xué)閉上眼睛想象。感受作者想象的豐富，花影的美妙。
5.月光給夾竹桃鍍上了朦朧的色彩，作者奇妙的幻想給了夾竹桃靈動(dòng)的、詩(shī)意的韻味，美哉，夾竹桃！不能不愛，夾竹桃！
6.感情朗讀、背誦片斷。
設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)“幻想”這一片段時(shí)，讓學(xué)生在觸摸語(yǔ)言文字后，展開想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的閱讀體驗(yàn)去看、聽、聞、想，把課堂變成一個(gè)個(gè)性的、靈動(dòng)的、詩(shī)意的空間。
四、總結(jié)升華，體會(huì)寫法。
1.課文第三自然段主要寫什么？哪些詞語(yǔ)寫出了每個(gè)季節(jié)群芳爭(zhēng)艷的情景？
2.出示四字詞語(yǔ)：
花團(tuán)錦簇滿院生輝。
五彩繽紛美不勝收。
熏透庭院迎風(fēng)怒放。
花開花落萬(wàn)紫千紅。
讀著這些詞語(yǔ)，你仿佛看到了什么？
（醉翁之意不在酒，這樣寫是為了對(duì)比襯托夾竹桃的可貴的品質(zhì)。）。
4.總結(jié)。
正因?yàn)榧玖w林先生對(duì)夾竹桃如此喜愛，對(duì)夾竹桃有如此獨(dú)特的感受，所以他被人們稱為“夾竹桃知己”。季羨林在《夾竹桃》原文中寫道：好多好多年，我就在這樣的夾竹桃下面走出走進(jìn)。最初我的個(gè)兒矮，必須仰頭才能看到花朵。后來(lái)，我逐漸長(zhǎng)高了，夾竹桃在我眼中也就逐漸矮了起來(lái)，等到我眼睛平視就可以看到花的時(shí)候，我離開了家。過(guò)了許多年，走過(guò)許多地方，我依然不能忘懷那兩盆夾竹桃。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)作者花費(fèi)筆墨描寫其他花用意的揣摩，對(duì)比襯托寫法的滲透，作者原文的介紹，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，符合高年級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，更符合語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)定位。因此，這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生有所得，有所悟，提高語(yǔ)文能力。
滬教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文天時(shí)不如地利教案篇七
《夾竹桃》是季羨林先生的作品。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長(zhǎng)、韌性可貴、花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已，可以說(shuō)這是學(xué)生學(xué)寫植物類文章的典范之作。
二.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結(jié)合教材特點(diǎn)及六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
2.借語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。
3.在潛移默化中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫植物類的作文。
4.有感情地朗讀課文。
課標(biāo)提倡在讀中感悟，讀中體會(huì)，但感悟與體會(huì)不能泛泛而談，需要結(jié)合具體的詞句來(lái)談。而理解詞句，體會(huì)其表達(dá)效果又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難的，因此，本課的學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)定為：讓學(xué)生從文本的字里行間去揣摩作者對(duì)夾竹桃的韌性的贊美以及感受作者構(gòu)思的奇妙，想象的貼切、新奇，從而體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
三.說(shuō)教法。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，是學(xué)生、教師、文本、編者之間對(duì)話的過(guò)程，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄苯虒W(xué)中，我結(jié)合本課特點(diǎn)，準(zhǔn)備采取以讀代講的形式，通過(guò)朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗(yàn)，感悟夾竹桃可貴的韌性及花影迷離的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
四.說(shuō)學(xué)法。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)探究的習(xí)慣；在學(xué)習(xí)過(guò)程中以朗讀為主線貫穿讀、說(shuō)、析、品、評(píng)，不知不覺讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。
五.說(shuō)教學(xué)流程。
這篇文章比較適合朗讀教學(xué)，因此在對(duì)文本具體語(yǔ)言文字的品讀中，“朗讀”始終貫穿整個(gè)課堂。
本堂課的設(shè)計(jì)主要分為兩個(gè)教學(xué)板塊：
第一板塊：對(duì)夾竹桃韌性的品讀。根據(jù)教材特點(diǎn)及六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我主要采取“學(xué)生自學(xué)——交流展示——整合提高”這樣的教學(xué)流程。首先出示兩個(gè)問(wèn)題：（1）課文第3自然段寫了什么?為什么這樣寫？（2）精讀第四自然段，看看你是從哪些詞句中體會(huì)到夾竹桃的韌性的？劃一劃品一品！讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自學(xué)第3、4小節(jié)，然后交流自學(xué)成果。
在交流展示的過(guò)程中，我做好學(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，力求給更多的學(xué)生以展示的機(jī)會(huì)，并且隨機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。
如交流第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)發(fā)現(xiàn)了其它三季花兒很美，作者之所以也作了具體描寫，是為了對(duì)比映襯夾竹桃的花期之長(zhǎng)，韌性可貴。
再如交流第4自然段時(shí)，孩子們展示朗讀這一段話——：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷?！焙汀皬拇禾煲恢钡角锾欤瑥挠夯ㄒ恢钡接耵⒒ê途栈?，無(wú)不奉陪?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生抓住“和煦的春風(fēng)、盛夏的暴雨，深秋的清冷、無(wú)日不、無(wú)不”這些詞語(yǔ)體會(huì)夾竹桃一年從春到秋，無(wú)論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，唯有夾竹桃花開不敗，體會(huì)它的花期之長(zhǎng)，沒有任何一種季節(jié)性的花朵與之相比，從而體會(huì)夾竹桃的韌性可貴。
最后，我由夾竹桃再把學(xué)生的思維引到作者季羨林身上。因?yàn)榈谝徽n時(shí)學(xué)生已對(duì)季羨林有了了解，所以現(xiàn)在盡管是蜻蜓點(diǎn)水似的一帶而過(guò)，但是此時(shí)學(xué)生對(duì)夾竹桃以及作者季羨林的感受定會(huì)更深入一層。
學(xué)生不難找到原因所在。于是，我順勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生感受月光下夾竹桃的奇妙，由此再引出作者幻想的那三幅有趣的畫面。然后讓學(xué)生自由朗讀，教師也適當(dāng)?shù)丶右苑蹲x，再請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。同時(shí)輔助于優(yōu)美的音樂，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地想象。在朗讀中，在想象中感悟文字的美妙，感受夾竹桃的魅力。
在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力，我還設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)置情境，讓學(xué)生幻想夾竹桃還是什么？讓學(xué)生把自己的理解傾注于筆端，讀寫結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。
整堂課在一首小詩(shī)中結(jié)束，這可以讓學(xué)生再次感受夾竹桃的品質(zhì)美及文學(xué)本身給人的那種美的享受。作業(yè)的布置，我采用了“星級(jí)作業(yè)”，這可以讓不同的學(xué)生從作業(yè)中獲得不同程度的學(xué)習(xí)的成就感。
以上就是我對(duì)《夾竹桃》這篇課文的理解與課堂設(shè)計(jì)，不到之處敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正！
滬教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文天時(shí)不如地利教案篇八
《夾竹桃》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。本文最適宜對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從朗讀中感悟作者對(duì)夾竹桃的贊美。
根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)學(xué)生的要求并結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況，我從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，在感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，并背誦課文第四、五自然段。
2.結(jié)合文本語(yǔ)言，學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“無(wú)……不……”、“無(wú)不”造句。
3.能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
4.憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
由于我所教的班級(jí)學(xué)生平時(shí)不大注意觀察花草樹木，不善于想象，有好多學(xué)生可能沒見過(guò)夾竹桃。對(duì)借物喻理這類文章理解有一定難度。因此，引導(dǎo)學(xué)生感悟第四、五自然段寫夾竹桃的韌性和月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點(diǎn)，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學(xué)難點(diǎn)。
根據(jù)上述情況，我設(shè)想用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
第一課時(shí)。
一.引發(fā)猜想，導(dǎo)入新課。
上課開始，板書課題：夾竹桃，指名讀，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了課題后有什么感受？引發(fā)學(xué)生對(duì)夾竹桃的猜想，如為什么叫夾竹桃？這名字怎么來(lái)的？然后在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上出示：夾竹桃的圖片，讓了解的學(xué)生作簡(jiǎn)單介紹，緊接著沒下懸念：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，作者為什么對(duì)它這么留戀、回憶呢？以激發(fā)學(xué)生迫切讀文的愿望。
二.初讀課文，整體感知。
在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，檢查初讀情況，正音，對(duì)文中比較長(zhǎng)的難讀語(yǔ)句，如寫夾竹桃韌性的那些句子等，重點(diǎn)加以指導(dǎo)，并理解相關(guān)字詞。在讀通順課文的基礎(chǔ)上，想想每個(gè)自然段的意思，在次基礎(chǔ)上給課文分段，引導(dǎo)學(xué)生理清課文條理，整體感知課文內(nèi)容。
三.把握重點(diǎn)，朗讀感悟。
在學(xué)生基本了解各段的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)段。默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：課題是“夾竹桃”，課文是怎樣具體介紹夾竹桃的呢？哪些自然段直接描述夾竹桃的呢？學(xué)生不難找出第二、四、五自然段。然后讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀這三個(gè)自然段，從中感悟夾竹桃花色的融洽，開花的韌性和由它引出的奇妙思想。為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
四.布置作業(yè)。
1.指導(dǎo)學(xué)生用鋼筆書寫本課生字，摘抄自己喜歡的句子。
2.有感情地朗讀課文。
下面重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二可是的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要分三個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。
第二課時(shí)。
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
上課開始，我再現(xiàn)第一課時(shí)的生詞，帶領(lǐng)學(xué)生默寫并訂正。然后與學(xué)生談話，組組交流上堂課的學(xué)習(xí)收獲，以喚起學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的回憶，進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
二.學(xué)習(xí)課文，朗讀感悟。
教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生整體瀏覽課文，把握課文脈絡(luò)。課文第一自然段總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花，而第六自然段則是對(duì)3—5節(jié)的總結(jié)，同時(shí)照應(yīng)了第一段。接著思考：你覺得夾竹桃怎樣？可作者是情有獨(dú)鐘，為什么？這樣，就很自然地過(guò)渡到學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段落：第二、四、五自然段。
當(dāng)學(xué)生交流到第二自然段內(nèi)容時(shí)，我順勢(shì)出示相關(guān)內(nèi)容，指名學(xué)生讀一讀。當(dāng)學(xué)生交流到夾竹桃花的色彩紅白相映，景象十分奇妙有趣時(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想“紅似火”“白如雪”的景象，：“火上有雪”、“雪上有火”交相輝映，指導(dǎo)讀好這句話。憑借課件畫面，邊讀邊想，讓學(xué)生腦海里呈現(xiàn)那樣的色彩，那樣的景象，領(lǐng)略作者當(dāng)時(shí)的情趣。
當(dāng)學(xué)生交流到第四自然段“夾竹桃的韌性”時(shí)，我沒疑：夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？讓學(xué)生去找一找相關(guān)的語(yǔ)句，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生充分讀懂“在和煦的春風(fēng)里，……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”和“從春天一直到秋天，……無(wú)不奉陪”這兩句話，啟發(fā)學(xué)生從這兩句話中體會(huì)不論是氣候和變化，還是季節(jié)的更替，只有夾竹桃始終如一，迎風(fēng)開放；花期之長(zhǎng)，無(wú)花可比。從而理解作者為什么說(shuō)夾竹桃的可貴之處——韌性。通過(guò)朗讀指導(dǎo)認(rèn)識(shí)雙重否定句式，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃韌性的贊美。
當(dāng)學(xué)生交流到月光下的夾竹桃引起作者許多奇妙的幻想時(shí)，學(xué)生會(huì)興趣盎然。我著重從月光下的夾竹桃為什么會(huì)引起作者的幻想以及引起了哪些幻想兩方面引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊展開想象，力求獲得和作者同樣的感受。接著，我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將美好的語(yǔ)言文字記在心里。“堵不住煩瑣分析的路，就邁不開語(yǔ)言訓(xùn)練的步”。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們一定要抓住學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，重視高年級(jí)學(xué)生的讀書感悟和背誦積累。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，出示填空練習(xí)：
我想它是地圖?！沁h(yuǎn)渡重洋的海輪。
我幻想它是，……是游魚。
我幻想它是?！@一幅畫竟變成了活畫了。
指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊閉目想象，達(dá)到熟讀背誦，在賞讀中積累內(nèi)化，以感受課文的語(yǔ)言美、意境美，受到美的陶冶。
而第二自然段的學(xué)習(xí)也不可忽視，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，既體會(huì)到季老先生家院子里那一年三季熱鬧非凡的景象，又讓學(xué)生明白這樣寫是為了與夾竹桃進(jìn)行比較，反襯出它的那種韌性。
三.布置作業(yè)。
1.背誦4、5自然段，進(jìn)一步鞏固積累課文規(guī)范語(yǔ)言。
2.造句：無(wú)……不……；無(wú)不——。
3.遷移寫法，模仿課文寫一種植物。
附極書：
韌性。
17.夾竹桃 值得留戀和回憶愛上夾竹桃。
幻想。
滬教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文天時(shí)不如地利教案篇九
一、?教學(xué)要求。
1、?學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“無(wú)……不……、無(wú)不”等詞語(yǔ)造句。
2、?認(rèn)識(shí)文章的中心句，理解課文中重點(diǎn)句子的意思。
3、?欣賞夾竹桃的可貴韌性和動(dòng)人花影，體味作者的喜愛之情，培養(yǎng)審美情趣。
4、?正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
二、?教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
欣賞夾竹桃夫人可貴韌性和動(dòng)人花影。
三、教學(xué)時(shí)間。
三課時(shí)。
三、?教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、?看圖解題。
1、?出示夾竹桃掛圖。
2、?談話，簡(jiǎn)介夾竹桃。
圖上畫的是什么植物，誰(shuí)能結(jié)合看圖說(shuō)說(shuō)你所看到和了解的夾竹桃。
簡(jiǎn)介夾竹桃。
3、?板書課題。
二、?自讀課文。
1、?自由輕聲朗讀課文，要求：
（1）?讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出生字新詞。
（2）?畫出課文中不理解的詞語(yǔ)和句子。
2、?檢查自學(xué)效果。
（1）?出示：
玉簪花??荇藻??參差不齊??雞冠花??奉陪??榆葉梅??海棠。
五彩繽紛??菊花??飛蛾??乍起。
（2）?正音，齊讀。
（3）?查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，重點(diǎn)理解下詞語(yǔ)的意思。
融洽：彼此感情好，沒有抵觸。
乍起：剛剛開始。
韌性、柔軟而結(jié)實(shí)。
三、?初讀指導(dǎo)。
1、?默讀課文，思考：作者為什么要寫夾竹桃？
2、?朗讀第一自然段，完成練習(xí)：
（1）?夾竹桃不是_______________，也不是___________________，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是__________________________。
（2）?練習(xí)用“不是……也不是……卻是……”說(shuō)話。
3、?為什么說(shuō)夾竹桃是“最值得留戀最值得回憶的花”？組織學(xué)生討論。
4、?朗讀最后一個(gè)自然段，認(rèn)識(shí)文章的中心句。
9這句話既能回答作者為什么要寫夾竹桃，又是文章內(nèi)容的總括。）。
四、?指導(dǎo)書寫。
五、?作業(yè)。
抄寫詞語(yǔ)、朗讀課文。
第二課時(shí)。
一、?復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、?提示“不是……也不是……卻是……”，指名試背第1自然段內(nèi)容。
2、?比較下面兩句話，看哪一句在文中的作用重要。
（1）夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我來(lái)說(shuō)，它?卻是最值得留戀最值得回憶的花。
（2）這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
組織學(xué)生討論后小結(jié)：第一自然段是全文的總起，可以引起懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后一自然段是文章的總結(jié)，照應(yīng)第1自然段，點(diǎn)明了“我”愛上了夾竹桃的原因。
二、?精講分析。
1、?講讀夾竹桃的韌性。
（1）“夾竹桃的韌性”是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫了夾竹桃的韌性？（3、4自然段）。
（2）默讀課文3、4自然段，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。
（3）出示：
“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷?！?/p>
“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪?！?/p>
這兩句話主要講了什么？
主要講了無(wú)論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風(fēng)開放；它的花期之長(zhǎng)，沒有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比。
（4）?讀第4自然段最后一句話，把它改成陳述句。
（5）?課文哪一自然段寫了“院子里那些花”？
（6）?朗讀第4自然段最后一句話，明確反襯作用。
（7）?在和煦的春天，在盛夏和深秋，作者分別寫了哪些花來(lái)襯托夾竹桃的韌性的？指名讀“一年三季。花開花落，萬(wàn)紫千紅”的景象，讀出“應(yīng)有盡有”的語(yǔ)氣。
（8）?小結(jié)。
第3、4自然段通過(guò)一年三季、花開花落的襯托和夾竹桃花期之長(zhǎng)，始終如意寫出了夾竹桃的“韌性”。
（9）齊讀夾竹桃引起的幻想。
2、講讀夾竹桃引起的幻想。
（2）?默讀課文第二自然段，思考：“我”為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？
（3）?輕聲讀第2自然段，體委這奇妙有趣的景象。
（5）?月光下的夾竹桃有什么特點(diǎn)？
（6）?小結(jié)。
月光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影靡麗，讓我領(lǐng)略了無(wú)限的妙處。
（7）?朗讀第5自然段。
三、?布置背誦。
在理清上述課文思路的基礎(chǔ)上，試背上述自然段。
第三課時(shí)。
一、?總結(jié)課文。
1、?默讀課文，說(shuō)說(shuō)作者為什么愛上了夾竹桃。
2、?朗讀第1、6自然段，弄清課文“總——分——總”的結(jié)構(gòu)。
3、?劃分段落。
一（1）：總寫夾竹桃是作者值得留戀和回憶的花。
二（2~5）：分寫夾竹桃開花時(shí)的景象，花期之長(zhǎng)以及作者產(chǎn)生的想像和幻想。
三（6）：總結(jié)課文，點(diǎn)明作者喜歡夾竹桃的原因。
4、?畫出文中描寫幾幅圖景的文字，仔細(xì)品位，體驗(yàn)襯托和想像的好處。
（1）?雪火相容圖。
（2）?一年三季，花開花落，萬(wàn)紫千紅。
（3）?月光下的夾竹桃。
二、?指導(dǎo)背誦。
1、?熟讀課文。
2、?指導(dǎo)方法。
3、?學(xué)生試背。
三、?感情朗讀，完成練習(xí)。
1、?回答文后問(wèn)題。
2、?課后完成背誦。
板書：
和煦的春風(fēng)里。
這樣的韌性??????盛夏的暴雨里無(wú)……不……。
深秋的清冷里。
雪與火相容——奇妙、有趣。
許多幻想。
月光下的夾竹桃——特別喜歡。
滬教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文天時(shí)不如地利教案篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、在讀古詩(shī)的過(guò)程中讀準(zhǔn)“雪、滅、獨(dú)、寒”4個(gè)生字的字音，并能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀這4個(gè)生字。
2、能跟著錄音或老師的范讀，字字過(guò)目地朗讀古詩(shī)。能背誦古詩(shī)。
3、能根據(jù)畫面大致了解古詩(shī)的意思，并能根據(jù)圖畫背誦符合圖意的詩(shī)句。
4、認(rèn)識(shí)部首“雨字頭”。練習(xí)描寫“雪、滅”2個(gè)字。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
能在老師的幫助下借助“注釋”和“參考譯文”大致了解詩(shī)句的意思。體會(huì)老漁翁在寂靜、寒冷的江面上孤舟獨(dú)釣的情景。
教學(xué)過(guò)程：
一、欣賞“江雪”圖，學(xué)習(xí)“雪、寒”2個(gè)生字。
2、交流反饋，適時(shí)出示生字卡片“雪、寒”。
3、總結(jié)，板書古詩(shī)題目，學(xué)習(xí)“雨字頭”。師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，說(shuō)得也很完整。這幅畫上畫的是：寒冷的冬天到了，大雪不停地下著，江邊已積了厚厚的雪。今天我們要學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，題目是——板書——江雪寫“雪”時(shí)，用紅色標(biāo)注“雨字頭”，邊寫邊說(shuō)：第三筆是——橫鉤;這一點(diǎn)一點(diǎn)的多像——小雨點(diǎn)啊!
師：有誰(shuí)知道老師為什么要把這部分用紅筆寫出來(lái)?(不知道的，可以看看書。)。
二、欣賞配樂古詩(shī)誦讀，根據(jù)畫面和老師的講解大致了解詩(shī)意。
1、播放媒體，學(xué)生賞聽。
師：讓我們一起來(lái)聽聽唐朝的詩(shī)人柳宗元寫的這首古詩(shī)，大家要仔細(xì)看圖，認(rèn)真聽錄音。
2、再放媒體，老師講解一句意思，再出示一句詩(shī)句。師：請(qǐng)大家仔細(xì)聽老師講解，再看著畫，聽錄音，想想你明白了什么?師：寒冷的冬天到了，大學(xué)紛紛揚(yáng)揚(yáng)，山上早已不見了小鳥的影子，山里的小路上看不見一個(gè)人影。這真是——千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。師：在這冰天雪地里，有一個(gè)老翁穿著蓑衣，頭戴斗笠坐在一條小船上獨(dú)自一人在江上釣魚呢——孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
3、交流聽明白了什么。先自己說(shuō)說(shuō)，再同桌交流。
三、指導(dǎo)朗讀古詩(shī)。
1、出示整首古詩(shī)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、老師一句一句范讀，學(xué)生跟讀。
四、自由練習(xí)朗讀，多種形式反饋朗讀。
1、自由練讀。
2、小組交流讀。
3、全班交流讀。
4、打擂臺(tái)背誦古詩(shī)。
五、復(fù)習(xí)鞏固認(rèn)讀生字，指導(dǎo)有意識(shí)記憶字形。
1、抽讀生字。
2、交流記字好方法。
六、鞏固了解詩(shī)意。
1、根據(jù)老師講的內(nèi)容，背誦相關(guān)的詩(shī)句。
2、根據(jù)畫面選擇詩(shī)句。
七、指導(dǎo)描寫“雪、滅”兩個(gè)字。
滬教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文天時(shí)不如地利教案篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)出的于佑任先生濃濃的愛國(guó)情感。
2、使促學(xué)生獨(dú)立認(rèn)識(shí)“兮、殤”2個(gè)生字;能正確、熟練并有感情地背誦全首詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)出的于佑任先生濃濃的愛國(guó)情感。
教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入新課。
板書課題，齊讀課題。
認(rèn)識(shí)詩(shī)人。簡(jiǎn)介詩(shī)人生平及寫作本詩(shī)的背景。
二、學(xué)習(xí)詩(shī)歌。
1、自學(xué)生字。注意字的音和形。
“兮”“殤”都是一聲;“殤”shang,翹舌音。
2、自己讀課文，注意把詩(shī)讀正確、流利，了解每一小節(jié)詩(shī)的大意。
3、體會(huì)詩(shī)歌感情。
(1)默讀課文，思考：詩(shī)人有什么囑咐?
(2)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)人為什么要“望我故鄉(xiāng)”“望我大陸”?
(3)有感情地朗讀一二節(jié)。
(4)齊讀第三小節(jié)：詩(shī)人都望到了什么?
(見到“天”“地”的景象：天是深藍(lán)色的，在天幕籠罩下的大地，茫茫一片，望不到邊，給人以視野寬大、心胸開闊的感覺。)。
指導(dǎo)學(xué)生看文中的插圖，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
你從中體會(huì)到了什么?
理解：“山之上，國(guó)有殤”
(體會(huì)詩(shī)人愿以身許國(guó)的情懷。體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)出的于右任先生濃濃的愛國(guó)情感。)。
指導(dǎo)朗讀。
三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀“學(xué)習(xí)鏈接”
體會(huì)詩(shī)人強(qiáng)烈期望兩岸統(tǒng)一的情感和渴望回歸大陸的心情，體會(huì)他在有生之年未能實(shí)現(xiàn)心中期望的失望情感，以及他未能回到大陸、回到故鄉(xiāng)、與故鄉(xiāng)親人相見的痛楚。
四、指導(dǎo)朗讀、背誦。
帶著感情自己讀讀這首詩(shī)。
朗讀后試著背一背。
五、布置作業(yè)。
能正確、熟練并有感情地背誦全首詩(shī)。
板書設(shè)計(jì)：
滬教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文天時(shí)不如地利教案篇十二
1、熟讀、背誦課文。
2、理清課文脈絡(luò)，學(xué)習(xí)先分析后下結(jié)論的寫作方法。
3、理解課文內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的濃厚興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：熟讀、背誦課文，理解課文的深刻內(nèi)涵，學(xué)習(xí)用現(xiàn)實(shí)生活中的事例來(lái)說(shuō)明課文闡述的道理，激勵(lì)學(xué)生刻苦“修身”，身體力行，努力成為國(guó)家可用之才。
教學(xué)難點(diǎn)：理解荀子所述的“言”和“行”之間的關(guān)系，領(lǐng)悟先哲識(shí)“人”、用“人”的智慧。
中國(guó)傳統(tǒng)文化歷來(lái)重視“行”，強(qiáng)調(diào)“做”的重要性，且強(qiáng)調(diào)從我做起，身體力行。這方面從孔子開始就有許多名言，至今流傳在老百姓的口頭上，成為主流文化中的亮點(diǎn)。如，君子敏于事而慎于言;聽其言而觀其行;其身正，不令而行，其身不正，雖令不從;桃李不言，下自成蹊;踏實(shí)做事，從自己做起，是超越時(shí)間空間的“通行證”;能做之人永遠(yuǎn)是國(guó)寶、家寶、單位之寶等。本文闡述的道理也是如此。教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)掃除文字障礙，理清課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生圍繞作者的四種態(tài)度，結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)和生活實(shí)例，體會(huì)作者所述的“言”和“行”之間的關(guān)系，理解文章的深刻內(nèi)涵。整個(gè)教學(xué)過(guò)程滲透大語(yǔ)文教學(xué)觀，著力引領(lǐng)學(xué)生熟讀精思，溝通文本與生活的聯(lián)系，努力喚起體驗(yàn)和感受，逐步將先哲智慧化為自身的精神養(yǎng)料，同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生汲取中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，刻苦“修身”，身體力行，努力成為國(guó)家可用之才。
激趣導(dǎo)入：
由言善行惡的大貪官成克杰說(shuō)起，激發(fā)學(xué)生從文中找出晏子對(duì)言善行惡者的態(tài)度，讓學(xué)生明白文本與我們的生活很切近。
速讀，指出晏子對(duì)言善行惡者(國(guó)妖)的態(tài)度：“除”
用身邊大貪官的事例導(dǎo)入，激發(fā)興趣，并用課文中先賢的評(píng)價(jià)例證，拉近文本與生活的距離，為課文學(xué)習(xí)投入情感準(zhǔn)備。
整體感知。
采取“整體—部分—整體”的活動(dòng)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生掃除文字障礙，理清文章脈絡(luò)，整體把握文章。
默讀、誦讀，疏通課文，把握文章大致內(nèi)容和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)：課文先分析人的“言”和“行”的四種表現(xiàn)，再分別表明四種態(tài)度。
用讀和交流的方式，讓學(xué)生初步掌握課文的宏觀語(yǔ)境，進(jìn)而把握微觀語(yǔ)境，這是閱讀感悟的第一步。
研讀探究。
針對(duì)“言”和“行”的四種表現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)晏子這樣依次排列的原則。
中國(guó)傳統(tǒng)文化歷來(lái)重視“行”，強(qiáng)調(diào)“做”的重要性，從古至今，有許多名言闡述這個(gè)道理，請(qǐng)學(xué)生討論補(bǔ)充。
針對(duì)晏子對(duì)“言”和“行”的四種表現(xiàn)所持的不同態(tài)度，要求學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)和生活實(shí)例來(lái)說(shuō)明課文闡述的道理，領(lǐng)悟先哲識(shí)“人”用“人”的智慧。
誦讀，質(zhì)疑，討論。參考提示——。
對(duì)于“言”和“行”的四種表現(xiàn)的排列，晏子強(qiáng)調(diào)的原則：“行”是最重要，且強(qiáng)調(diào)從自我做起，身體力行，所以四種表現(xiàn)的依次排列是“等而下之”的。
晏子對(duì)于四種表現(xiàn)所持的態(tài)度可謂愛憎分明：“不能言”而“能行”的人和“能言”而“不能行”的人，雖然各有長(zhǎng)短，但畢竟也是可用之才，都值得“愛”和“任”;最值得發(fā)自內(nèi)心敬重的是既“能言”又“能行”，言行一致，說(shuō)到做到的人;“言善”而“行惡”的人，如成克杰之流，欺騙性大，流毒之深，應(yīng)該鏟除。
此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，圍繞關(guān)鍵詞“表現(xiàn)”和“態(tài)度”，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)有坡度的問(wèn)題，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)研讀、質(zhì)疑、討論、感悟等環(huán)節(jié)，學(xué)生當(dāng)堂熟讀成誦，文章闡述的道理也能逐步了然于心。
根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)和生活實(shí)例，討論、交流。
尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，既強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)涵的理解，又是對(duì)其進(jìn)行發(fā)散思維和遷移能力的培養(yǎng)。
課后作業(yè)：布置寫一則短文，談?wù)剬?duì)“口能言之，身能行之，國(guó)寶也”這句名言的感受。
回家完成：以讀促寫，以寫促讀，激勵(lì)學(xué)生刻苦“修身”，努力成為國(guó)家“可用之才”。
思路點(diǎn)撥：此文先分析人的“言”和“行”的四種情況：能言、能行(國(guó)寶);不能言、能行(國(guó)器);能言、不能行(國(guó)用);言善、行惡(國(guó)妖)，再分別表明自己的敬、愛、任、除等四種態(tài)度，脈絡(luò)清晰，文字障礙較少，學(xué)生借助注釋和工具書，反復(fù)誦讀，能夠把握大致內(nèi)容。但學(xué)生要真正理解其闡述的深刻道理，卻不易。教學(xué)時(shí)，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活實(shí)例來(lái)輔以說(shuō)明，能使抽象的道理形象化，生活化，通俗易懂。如，對(duì)“國(guó)器”、“國(guó)用”和“國(guó)妖”可以這樣理解：“國(guó)器”往往是“君子訥于言而敏于行”的人，雖然他們不會(huì)頭頭是道、天衣無(wú)縫地長(zhǎng)篇大論，然而卻是以不善辭令、多做實(shí)事、身體力行、踏實(shí)苦干來(lái)處世立命的，他們是真正默默無(wú)聞的實(shí)干家;“國(guó)用”是有思想、有主見、有韜略，懂策略的士人，他們?cè)诳傮w上來(lái)看，是“謀士”角色;“國(guó)妖”則表現(xiàn)為口是心非，口蜜腹劍，言善行惡，偽善真惡，有時(shí)大奸似忠，道貌岸然，其實(shí)是一伙奸滑小人，無(wú)恥歹徒等。
滬教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文天時(shí)不如地利教案篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文的深刻內(nèi)涵，感悟面對(duì)貧困，仍能保持積極樂觀精神的生活態(tài)度。
2、品味課文形象而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
3、了解西墻的變化所蘊(yùn)含的科學(xué)常識(shí)，體會(huì)生活處處有科學(xué)的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)西墻的象征意義及其中蘊(yùn)含的積極樂觀的人生態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味富有表現(xiàn)力、含義深刻的字句。
教學(xué)過(guò)程：
一、提問(wèn)導(dǎo)入。
1、閱讀課文，本文寫了什么事？請(qǐng)用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)。要求在文題前加上動(dòng)詞即可?！拔鲏Α?/p>
2、除了加固西墻外，還有哪一堵墻需要加固？
3、為什么要加固?hào)|、西墻？自由散讀。
加固西墻（保護(hù)、修葺等均可）整體把握課文主要內(nèi)容。
此環(huán)節(jié)是深入感悟的基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分閱讀。
二、研讀課文。
1、“我們”分別采取了哪些措施？
2、種草和爬山虎的方法為什么能夠奏效？小組討論、交流。
方法：東墻：幫助鄰家造房子來(lái)?yè)踝★L(fēng)雨；西墻：石灰－草簾子－種草－種爬山虎。
介紹石灰、草和爬山虎的功用。激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)明白生活中要做有心人，生活中處處有科學(xué)。
三、深入探究。
1、照理貧苦的生活留給人的回憶是苦澀的，從文中你能讀到作者的這種感情嗎？
2、你從文中讀到了什么？為什么？用文中的字句加以說(shuō)明。
3、作者為什么要這樣寫呢？理解“西墻”的深刻內(nèi)涵。圈畫字句，討論分析。
例如：作品中對(duì)草、爬山虎的描繪，充滿詩(shī)情畫意。把肆虐的風(fēng)雨寫得如一個(gè)惡作劇的孩子等。
“西墻”是“我”貧困生活的記憶，更是一家人積極生活態(tài)度的見證。通過(guò)對(duì)字詞句的品讀，體會(huì)這些富有表現(xiàn)力的字詞的妙處，進(jìn)而感悟作品流露出的頑強(qiáng)樂觀的精神。
本部分是課文的難點(diǎn)也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師要適時(shí)的啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
四、布置作業(yè)。
草、爬山虎為西墻遮擋風(fēng)雨的原理是什么？學(xué)習(xí)課文形象生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，寫一段文字介紹爬山虎。查閱資料，完成作業(yè)。學(xué)以致用，通過(guò)模仿寫作來(lái)鞏固理解，同時(shí)把閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)語(yǔ)文綜合能力。
五、思路點(diǎn)撥。
1、以朗讀促思考。
2、圈畫字詞，品讀感悟。
說(shuō)明：兩種思路均為教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，整體把握課文主要內(nèi)容是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。
六、練習(xí)。
1、課文語(yǔ)言形象生動(dòng)、富有表現(xiàn)力，請(qǐng)從文中摘錄你最欣賞的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你的理由。
2、草、爬山虎為西墻遮擋風(fēng)雨的原理是什么？學(xué)習(xí)課文形象生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，寫一段文字介紹爬山虎。
3、學(xué)了課文我們明白了生活中處處有科學(xué)，你能講出一兩個(gè)你生活中有科學(xué)的事例嗎？請(qǐng)說(shuō)出其中的科學(xué)道理。
教學(xué)反思：
“西墻”是一堵土墻，土墻是什么樣子的，怎樣用土造起房子，造房子用土墻說(shuō)明了什么等問(wèn)題，對(duì)于絕大多數(shù)生活在城市中的預(yù)備年級(jí)學(xué)生而言是缺少感性認(rèn)識(shí)的。因此要他們憑已有的生活經(jīng)驗(yàn)，理解課文的豐富內(nèi)涵，對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生而言，會(huì)因缺少必要的生活體驗(yàn)而顯得有相當(dāng)?shù)碾y度。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要時(shí)時(shí)刻刻想到學(xué)生的認(rèn)知能力，教學(xué)過(guò)程須由淺入深，從已知到未知。設(shè)計(jì)從題目切入：課文圍繞“西墻”寫了一件什么事？加固“西墻”。為什么要加固？是怎樣加固的？這一系列問(wèn)題幫助學(xué)生沉浸到文本中，通過(guò)閱讀來(lái)填補(bǔ)他們的認(rèn)知空白，比如第一節(jié)就對(duì)加固的理由說(shuō)得明白而形象，要緊扣字詞品讀。進(jìn)而提問(wèn)：為什么這種方法可行？其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理也不是學(xué)生在課堂上用一兩句話能夠解釋的，不妨設(shè)計(jì)作為教師的難題，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)幫助老師來(lái)解決問(wèn)題，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。再提問(wèn)：面對(duì)生活中這樣一件大事，“我們一家人”的心態(tài)是怎樣的？由于缺少對(duì)貧苦生活的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生們可能會(huì)因作者對(duì)種上爬山虎后的西墻的生動(dòng)描寫而對(duì)西墻充滿向往，認(rèn)為這樣的生活是詩(shī)情畫意的，并不能體會(huì)到這一家人能以苦為樂的根本原因。因此此時(shí)教師一定要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生沉浸到“我”的生活中去，和“我”一起走這樣一段生命歷程，進(jìn)而逐步體會(huì)西墻的象征意義和作品所表達(dá)的人生態(tài)度。同時(shí)也了解一些科學(xué)道理。總之，對(duì)于課文的難點(diǎn)重點(diǎn)，教師要適時(shí)的啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，保證足夠的思維活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論，切忌越俎代庖，教師貼標(biāo)簽式的分析課文。
滬教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文天時(shí)不如地利教案篇十四
1.自讀課文，認(rèn)識(shí)到遵守游戲規(guī)則、忠誠(chéng)執(zhí)行諾言是高尚的行為，值得尊重。
2.練習(xí)略讀，提高閱讀速度。
3.復(fù)述這個(gè)故事。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
孩子知道是游戲，可還是忠實(shí)地履行自己的諾言。
站在孩子的立場(chǎng)看待這件事。
三、教學(xué)時(shí)間。
1課時(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程。
1.初讀課文，整體感知。
思考：故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，講了一件什么事？
2.練習(xí)略讀，了解梗概。
本文的課題是“諾言”?！爸Z言”是什么意思？（“諾言”是指應(yīng)允別人的話。本文以“諾言”為題，是說(shuō)這個(gè)孩子遵守自己所說(shuō)的話。這既是文章的中心，也是貫穿全文的主線。）。
重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)：
“省悟”、“悵悵”、“氣喘吁吁”、“諾言”
有的詞語(yǔ)是多義詞，在查字典、詞典時(shí)應(yīng)注意聯(lián)系上下文理解。如“老練”一詞，在本文中是指“孩子熟悉軍人的行為準(zhǔn)則”。
3.讀中有疑，適當(dāng)點(diǎn)撥。
本文以人物對(duì)話為主敘述故事，要讀懂人物對(duì)話所表達(dá)的意思。教師指導(dǎo)學(xué)生理解下面幾句對(duì)話：
“那你為什么不能走呢？”
“我是哨兵?！彼f(shuō)。
“怎么是哨兵？什么哨兵？”
“嗨，您怎么——不明白嗎？我們?cè)谧鲇螒颉！?/p>
（激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，孩子明知是游戲，為何如此認(rèn)真？）。
4.抓住問(wèn)題，討論交流。
“我”為什么以為“這個(gè)小孩一定有病，他的頭腦準(zhǔn)有問(wèn)題”？（我不了解孩子哭的原因，所以對(duì)孩子的精神是否正常產(chǎn)生懷疑。）。
為什么說(shuō)“我?guī)缀跻Τ鰜?lái)，但接著馬上省悟過(guò)來(lái)，覺得一點(diǎn)也不可笑”？
（孩子哭的原因是很可笑，可正說(shuō)明這個(gè)孩子說(shuō)到做到的負(fù)責(zé)態(tài)度，所以又不可笑。）。
為什么“只有軍人能夠解除孩子的諾言，叫他離開崗位”？
（因?yàn)楹⒆邮且灾惺康纳矸莘蠲緧彛灾挥熊娙瞬拍茏屗x開崗位，進(jìn)一步表現(xiàn)了孩子遵守諾言、遵守紀(jì)律的好品質(zhì)。）。
為什么“我”和少校努力地幫助那個(gè)男孩？
（因?yàn)閺牡赖?、從做人的?zhǔn)則、從游戲的規(guī)則看，那孩子完全是對(duì)的。）。
你現(xiàn)在還會(huì)認(rèn)為孩子的行為幼稚可笑嗎？我直接哄他或告知孩子離開沒關(guān)系，可以嗎？
5.默讀課文，理解中心。
課文以“我”為敘述者，記敘了他如何幫助小孩解決問(wèn)題的過(guò)程?？坍嬃艘粋€(gè)遵守諾言、忠于職守的孩子的形象。
6.復(fù)述課文，突出重點(diǎn)。
提出要求：注意把握內(nèi)容，用自己的話說(shuō)。
一名學(xué)生復(fù)述，其他同學(xué)認(rèn)真聽，復(fù)述后，師生共同評(píng)議。
練習(xí)轉(zhuǎn)換人稱講“站崗的男孩子”的故事，分小組講述。
板書設(shè)計(jì)：
諾言。
游戲——履行諾言。
保護(hù)——妥善解決。
滬教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文天時(shí)不如地利教案篇十五
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.理解課文中每句話的大概意思。
3.感受這則寓言告誡人們的道理，讀書、學(xué)習(xí)淺嘗輒止的人，不可能有大成就。學(xué)識(shí)技藝，是永遠(yuǎn)沒有窮盡的。
教學(xué)重點(diǎn)：借助書下注釋，查找的相關(guān)資料，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解文中每句話的大意。
教學(xué)難點(diǎn)：部分句子的理解以及通過(guò)品詞析句感受這則故事告訴我們的道理。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
(相傳為戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的鄭國(guó)人列御寇所著，其中保存了許多先秦時(shí)代優(yōu)秀的寓言故事和民間故事。)。
2.齊讀課題。
3.能說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎?(就是薛譚學(xué)習(xí)歌唱。)“謳”就是歌唱。
4.再齊讀課題。理解了意思，再來(lái)讀課題。
二、讀通課文。
1.練讀。學(xué)古文，讀通是第一步，課前預(yù)習(xí)了嗎?課文讀得怎么樣了?自己先練習(xí)著讀一讀!生自由讀課文。
2.指名讀。誰(shuí)愿意先來(lái)讀一讀?
預(yù)設(shè)：(讀得好)讀得很好，尤其是有幾個(gè)比較難讀的字，你都讀準(zhǔn)了，很了不起!
預(yù)設(shè)：(讀得不好)讀得不錯(cuò)，但是有幾個(gè)字比較難讀，要把字音讀準(zhǔn)。
我們一起來(lái)認(rèn)讀這幾個(gè)字，跟我寫：板書餞衢遏(寫、誰(shuí)會(huì)讀，齊讀)。
把這幾個(gè)字送回古文的句子中，讀一讀。同桌互相聽聽他讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)。
3.范讀。古文的朗讀，除了要讀準(zhǔn)確外，還要讀出韻味，怎樣才能讀出韻味。
呢?(注意停頓才能讀出韻味。還要根據(jù)它的意思斷句)這樣，老師也想給你們讀讀，可以嗎?(你也可以在文中用斜線做一個(gè)停頓提示?)好嗎?(師范讀)。
4.練讀。老師相信您能比我讀得更好，能做到嗎?自己練習(xí)讀一讀。
5.指名讀。讀得非常認(rèn)真，誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀?
生1不好師指導(dǎo)(你們也練習(xí)讀一讀這句)。
生2好讀得好不好。
6.齊讀。讀得很好!還有誰(shuí)想讀?這么多同學(xué)，我們一起來(lái)讀，好嗎。
三、讀懂課文。
(一)課文讀通了，第二步是讀懂。怎樣弄懂古文的意思，你有什么好辦法?(看注釋、讀課文、查字典、聯(lián)系上下文)確實(shí)，這些都是我們學(xué)習(xí)文言文的法寶，下面就讓我們先在小組里合作著弄懂課文的意思。
(二)誰(shuí)來(lái)讀一讀自學(xué)提示。自學(xué)，小組討論。
(三)匯報(bào)交流。
【一句】。
1.生說(shuō)。
2.看他寫得你覺得他有沒有說(shuō)清楚、具體、明白。
3.補(bǔ)充、修改。有沒有要補(bǔ)充的地方?
評(píng)價(jià)：你能推敲語(yǔ)言，這就叫字斟句酌。真是精益求精啊!
4.重點(diǎn)理解：
于向、跟為什么不說(shuō)“薛譚于秦青學(xué)謳”，
謂“自己以為”是從哪些字來(lái)的?“自謂”，謂在這里就“以為”的意思。
滿意了嗎?
【二句】。
1.生說(shuō)。
2.看他寫得你覺得他有沒有說(shuō)清楚、具體、明白。
3.補(bǔ)充、修改。有沒有要補(bǔ)充的地方?
評(píng)價(jià)：你能推敲語(yǔ)言，這就叫字斟句酌。真是精益求精啊!
4.重點(diǎn)理解：于“餞于郊忂”中的“于”與上句的“于”意思相同嗎?與古詩(shī)中的意思一樣嗎?一詞多義，這就是漢語(yǔ)的魅力。記到書上悲歌?聲震林木，響遏行云，怎么解釋?這句話是形容什么?(聲音極具震撼力)。
【三句】。
1.生說(shuō)。
2.看他寫得你覺得他有沒有說(shuō)清楚、具體、明白。
3.補(bǔ)充、修改。有沒有要補(bǔ)充的地方?
評(píng)價(jià)：你能推敲語(yǔ)言，這就叫字斟句酌。真是精益求精啊!
4.重點(diǎn)理解：
乃：于是、就的意思，看到“乃”字，你們能想起曾經(jīng)學(xué)過(guò)的哪句詩(shī)?
意思一樣嗎?學(xué)知識(shí)能夠由此及彼，這就叫融匯貫通，記到書上。
謝：道歉，謝罪。平時(shí)我們常說(shuō)的謝謝的謝是什么意思?(感謝)。
【全文】齊讀課文。
好，經(jīng)過(guò)我們的共同努力原文已經(jīng)譯成了一篇現(xiàn)代文，數(shù)一數(shù)我們?cè)诒硎龅臅r(shí)候用了多少字?和你們查的一樣嗎?原文用了多少個(gè)字，我們看到現(xiàn)代文的特點(diǎn)是十分具體，你比較一下文言文的特點(diǎn)是什么?(簡(jiǎn)練、讀起來(lái)朗朗上口。)。
文言文簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，幾千年來(lái)它傳遞知識(shí)，傳承文化，是我們祖國(guó)文化的精華!好，讓我們來(lái)齊讀課文，感受文言文的美。
四、拓展延伸。
1.想象。文言文雖然簡(jiǎn)練，卻給了我們很多的想象和補(bǔ)白的空間?？吹窖ψT回來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)唱歌，秦青會(huì)說(shuō)些什么呢?你能想象一下并且試著用文言文表述出來(lái)嗎?評(píng)價(jià)：你們不僅能學(xué)以致用，還能活學(xué)活用。真好!
2.第二段。其實(shí)，原文中下面還有一段話，想看看嗎?老師來(lái)讀，你們結(jié)合注釋想一想這個(gè)故事講的大概是什么?(師讀故事)。
3.說(shuō)大意。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這段話的大概意思?；疽馑颊f(shuō)出來(lái)了，故事的確如此。
4.成語(yǔ)。同學(xué)們，你們可曾知道，其實(shí)我們現(xiàn)在用得很多成語(yǔ)就來(lái)自古人的文章，你都知道那些成語(yǔ)出自古人的文章?(完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪、毛遂自薦、守株待兔、拔苗助長(zhǎng)、濫竽充數(shù)、刻舟求劍)那要是有人問(wèn)你成語(yǔ)“余音繞梁，三日不絕”出自哪里你知道嗎?(薛譚學(xué)謳)(意思是形容歌聲或者是音樂優(yōu)美，耐人尋味。)真聰明，其實(shí)在文章的第一段中也有一個(gè)成語(yǔ)，知道是哪一個(gè)嗎?響遏行云(意思是形容歌聲嘹亮。)把這兩個(gè)成語(yǔ)記在書上。
五、揭示道理、再讀課文。
短短五十一個(gè)字，一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的小故事，到現(xiàn)在還在影響著人們，這就是古代文化的魅力。
2.練習(xí)讀課文。
同學(xué)們，如果我們能重現(xiàn)古人讀書的情景那該有多美，比如說(shuō)，你就是私塾里的白胡子老先生，或者你就是在溫習(xí)功課準(zhǔn)備上京趕考的書生。你將如何吟誦呢?練讀。
3.指名讀。誰(shuí)先來(lái)試一試?(不好——好共三人)。
4.齊讀。你們也想吟誦一番嗎?想讀的站起來(lái)讀，自己讀自己的，相信自。
己，你就是最棒的。
六、背誦課文。
1.練習(xí)背。讀得這么好，能試著把它背下來(lái)嗎?自己先練練。
2.指名背。誰(shuí)來(lái)試一試?(不好——好共三人)。
3.齊背。這么多都背下來(lái)了，我們一起來(lái)背好嗎?
滬教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文天時(shí)不如地利教案篇十六
[教學(xué)目標(biāo)]：
了解江南的雪有什么特點(diǎn)，體會(huì)重點(diǎn)句子的意思和蘊(yùn)含著的感情。
[教學(xué)重點(diǎn)]：
了解江南的雪有什么特點(diǎn)。
[教學(xué)難點(diǎn)]：
體會(huì)重點(diǎn)句子的意思和蘊(yùn)含著的感情。
[教學(xué)過(guò)程]：
一、整體感知，理清條理。
1、從古到今有多少文人贊美過(guò)雪花，有多少贊美雪花的詩(shī)句名垂千古，誰(shuí)能說(shuō)出關(guān)于尋雪的詩(shī)句呢？（學(xué)生讀搜集的有關(guān)詩(shī)句）。
2、在生活中，你看到的雪又是怎樣的（學(xué)生自由說(shuō)）。
3、今天我們共同來(lái)欣賞魯迅的《雪》，請(qǐng)認(rèn)真讀課文，看看課文寫到了哪幾種雪？據(jù)此給課文分段。
（板書：江南的雪朔方的雪）。
二、學(xué)習(xí)第1-3自然段。
1、先讀一讀第1自然段，找到文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)明“江南的雪”的特點(diǎn)。（板書：滋潤(rùn)美艷）。
2、哪些詞句描寫出“滋潤(rùn)美艷”呢？請(qǐng)?jiān)僮屑?xì)讀一讀作者描寫雪野時(shí)，用了哪些顏色，寫了哪些事物？（邊說(shuō)邊讀）：血紅的（寶珠山茶）、白中隱青的（單瓣梅花）、渾黃的（磬口臘梅花）、冷綠的（雜草）。
3、單是看這些字眼，我們就可以感受到這江南雪野的美，若你再邊讀邊想象一下啊！這雪中的鮮花，鮮花中的白雪，交相輝映相互襯托，你腦海里會(huì)浮現(xiàn)出什么樣的畫面呀？（學(xué)生讀到哪，就指導(dǎo)到哪）。
4、你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這畫面嗎？
5、是啊、看到這些雪中的花兒，我不僅想到雪萊的詩(shī)句“冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”江南的雪真是“滋潤(rùn)美艷”，我們來(lái)一起讀一讀吧。
6、作者寫了這雪中的花，覺得還沒有寫盡江南雪野，他接著又寫到了什么？（蜜蜂）。
7、如此一來(lái)就有了矛盾，這樣的冬季，哪來(lái)的蜜蜂呢？（出示句子，突出“仿佛”二字）。
江南的雪野如此充滿生機(jī)活力，雖不是春天，我們卻聞到了春的氣息，感受到了春的活力，所以作者說(shuō)——（讀）“江南的雪，可是滋潤(rùn)美艷之至：那是隱約著的青春的消息。
9、喜歡這美麗的江南雪野嗎？再有感情地讀一讀，背一背吧！
10、魯迅的少年時(shí)期是在家鄉(xiāng)紹興度過(guò)的，成年的魯迅，為了尋找國(guó)家民族復(fù)興的道路，不得不漂泊在遙遠(yuǎn)寒冷的北京，在這樣的一個(gè)雪天，先生想起了故鄉(xiāng)的雪，他還會(huì)想起什么呢？（他在故鄉(xiāng)度過(guò)的無(wú)憂無(wú)慮的少年時(shí)期）在這樣的雪天，孩子們最愛的游戲是什么？（生：塑雪羅漢）。
11、從文中的哪些句子可以看出孩子們對(duì)于堆雪人的喜愛呢？（用“”畫出，與同桌小聲交流）。
12、用雪堆雪羅漢，自然也有江南的雪“雪潤(rùn)美艷”的特點(diǎn)，從哪里可看出？（很清白、明艷，以身、自身的滋潤(rùn)相粘結(jié)，整個(gè)地閃閃地生光。）。
13、給孩子們帶來(lái)如許快樂的雪人，遇上連日的晴天，便挽留不住，令人難免生出淡淡的哀愁，江南的雪，是滋潤(rùn)美艷的，但也是——（脆弱的，生命力不強(qiáng)）。
三、小結(jié)。
江南的雪象征了哪些美好而又缺乏生命力的事物，讓人一邊向往，卻又一邊惆悵。
滬教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文天時(shí)不如地利教案篇十七
1、掌握本課8個(gè)生字，理解新詞的意思，摘錄好詞好句。
2、有感情地朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容，背誦自己喜歡的部分。
情感教育。
3、感受作者所描寫的境界，激發(fā)學(xué)生類似體驗(yàn)。
重點(diǎn)。
有感情地朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容。
難點(diǎn)。
感受作者所描寫的境界，激發(fā)學(xué)生類似體驗(yàn)。
方法。
自主、合作、探究。
課前準(zhǔn)備課件。
師生活動(dòng)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
(1)導(dǎo)語(yǔ)。
(2)揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進(jìn)山林，去拜訪他的朋友。請(qǐng)同學(xué)們一起讀課題。
(3)看課題猜猜，作者拜訪的會(huì)是怎樣一位朋友?
二、初讀課文，整體感知。
(1)作者去山中拜訪的朋友到底是誰(shuí)呢?請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文。
(2)讀后交流，了解大意。
三、讀通課文，學(xué)習(xí)字詞。
(1)學(xué)生自由讀，看誰(shuí)能把課文讀正確，讀流暢。
(2)誰(shuí)能把自己讀得最流暢的一段讀給大家聽?
四、師隨機(jī)糾正，重點(diǎn)點(diǎn)撥。
五、拜訪古橋，朗讀體驗(yàn)。
(1)下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請(qǐng)同學(xué)們一起讀課文第3自然段。
(2)一進(jìn)山，一眼就看到這座古橋，老朋友相見，作者心里默默地對(duì)他訴說(shuō)些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁袭嫵鲇嘘P(guān)句子。
(4)交流感受。
結(jié)合理解“德高望重”，體會(huì)老橋默默無(wú)聞、任勞任怨為大家服務(wù)的品質(zhì)。
(5)體會(huì)寫法。
作者用擬人化的手法，把自己對(duì)老橋的深厚感情，生動(dòng)地傳達(dá)給了我們讀者。
六、抄寫生字詞語(yǔ)。
板書設(shè)計(jì)：
山中訪友。
古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——?dú)w鳥(簡(jiǎn)筆畫)。
課后反思記載。
在導(dǎo)課時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。上課時(shí)，首先出示文題，讓學(xué)生揣測(cè)文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖，讓學(xué)生合理想象、表達(dá)，從而引入本課。學(xué)生談的豐富極了，有的認(rèn)為去訪問(wèn)一位隱居的老人，有的認(rèn)為去訪問(wèn)稀有動(dòng)物，有的認(rèn)為去訪問(wèn)某個(gè)建筑等等，在此基礎(chǔ)上教師加以引導(dǎo)，引導(dǎo)其合理想象、表達(dá)。
滬教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文天時(shí)不如地利教案篇十八
教學(xué)過(guò)程：
(一)、童謠導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、同學(xué)們喜歡童謠嗎?老師這兒也有一首童謠，我們一起來(lái)欣賞一下。(出示童謠課件)小孩小孩你別饞，過(guò)了臘八就是年;臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三;二十三，糖瓜粘;二十四，掃房子;二十五，磨豆腐;二十六，去買肉;二十七，宰只雞;二十八，把面發(fā);二十九，蒸饅頭;三十晚上熬一宿;初一初二滿街走。
2、導(dǎo)入：你們知道這首童謠寫的是什么嗎?(春節(jié))。
1、請(qǐng)同學(xué)們打開書，認(rèn)真的朗讀課文，注意以下要求(屏幕出示要求)：用自己喜歡的方式朗讀課文，看一看，按老規(guī)矩，北京人是怎樣過(guò)春節(jié)的?在課本上標(biāo)注一下，然后小組內(nèi)交流討論，準(zhǔn)備匯報(bào)。
2、學(xué)生自由讀課文，邊讀邊標(biāo)注。
3、小組內(nèi)交流討論，釋疑解惑。
4、班上交流匯報(bào)。
北京人是怎樣過(guò)春節(jié)的?交流要點(diǎn)：臘月初八：熬臘八粥、泡臘八蒜。
臘月初九至臘月二十二：孩子：買雜拌兒、買爆竹、賣各種玩意兒大人：預(yù)備過(guò)年的物品。
臘月二十三：過(guò)小年，放鞭炮，吃糖過(guò)了二十三：大掃除，預(yù)備足吃的。
除夕：做年菜，穿新衣，貼對(duì)聯(lián)，貼年畫，燈火通宵，放鞭炮，吃團(tuán)圓飯，
師：(出示課件)老師聽明白了，按老規(guī)矩，北京的春節(jié)從臘月初就開始了，一直到正月十九才結(jié)束，這個(gè)年過(guò)的可真夠長(zhǎng)的。請(qǐng)看大屏幕上的時(shí)間，你們有沒有什么發(fā)現(xiàn)?(課文是按時(shí)間順序?qū)懙?同學(xué)們都有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，這么多的風(fēng)俗習(xí)慣，一會(huì)功夫就讓我們?nèi)疵靼琢耍@就是按時(shí)間順序?qū)懙暮锰帯?/p>
(三)、研讀賞析，感受年味。
1、在老舍先生提到的這么多日子里，有沒有你印象特別深刻的?(臘月、除夕、正月初。
一、正月十五)。
(大屏幕出示要求)請(qǐng)選擇春節(jié)中你印象最深的一個(gè)日子,有感情地朗讀出來(lái)。可以在旁邊寫一下自己的感受，也可以讀給同伴聽。
2、生自由感情朗讀，體味。
3、交流體會(huì)感受。交流重點(diǎn)：臘八。
臘八粥：抓住“這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會(huì)。”體會(huì)比喻的生動(dòng)，老舍語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣以及人們豐收的喜悅，新年的快樂，以及對(duì)來(lái)年農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的美好祝福。
臘八蒜：體會(huì)色如翡翠，色味雙美，指導(dǎo)學(xué)生讀“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味雙美，使人忍不住要多吃幾個(gè)餃子。”讀出讓我們垂涎三尺的濃濃的年味。
(四)、體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)效果。
(生交流)這四部分作者寫得特別詳細(xì)，其它部分寫得比較簡(jiǎn)略。
2、那么，通過(guò)老舍先生的描述，北京的春節(jié)給你留下了什么樣的印象?學(xué)生自由發(fā)言：是一個(gè)熱鬧的節(jié)日。是一個(gè)喜慶的節(jié)日。是一個(gè)團(tuán)圓的節(jié)日。是一個(gè)祥和的節(jié)日。是一個(gè)隆重的節(jié)日。(相機(jī)出示課件)。
3、小結(jié)：老舍先生在整體介紹春節(jié)習(xí)俗的同時(shí)，著力突出“臘八、除夕、正月初一和元宵”這四天，讓春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣給我們留下了深刻的印象，這就是詳略得當(dāng)寫法的好處。
(五)、拓展。
同學(xué)們剛才的交流讓我們感受到了北京獨(dú)特的民風(fēng)民俗，字里行間都彌漫著濃濃的年味。其實(shí)我們也可以把老舍先生的這篇課文編成同學(xué)們喜歡的童謠。
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