寫總結(jié)是對(duì)自己的一種負(fù)責(zé)和成長的體現(xiàn)?？偨Y(jié)是一種思考和思維的過程，我想我們需要培養(yǎng)自己的總結(jié)能力。在下面給大家整理了一些關(guān)于總結(jié)的名言警句，希望能激勵(lì)大家更好地總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和收獲。
新課標(biāo)語文五年級(jí)珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物，善待生命的情感；
2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和合作、探究的學(xué)習(xí)方式；
3、品味文章的語言，學(xué)習(xí)文章細(xì)致生動(dòng)的描寫；
4、了解文章中深刻的哲理：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
教學(xué)重點(diǎn)：
人與動(dòng)物之間充滿愛和信賴的理想境界。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)課文的能力，提高對(duì)課文的感知、感悟能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、鋼琴曲、歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
（播放課件）同學(xué)們，請(qǐng)先看幾幅鳥兒的圖片。（學(xué)生欣賞課件）。
我們生活在鳥語花香的世界中，鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥?，人的存在，使鳥兒有了依托，鳥兒的存在，給我們的生活平添了很多的情趣。今天這節(jié)課，讓我們共同學(xué)習(xí)一篇人與鳥和睦相處的贊歌——著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》。
二、明確閱讀要求。
1、學(xué)生打開語文課本，開始默讀“閱讀提示”。
2、師生歸納、梳理閱讀要求。（出示大屏幕）。
a、用比較快的速度默讀課文。
b、畫出珍珠鳥在作者照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的語句。
c、說說你對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的理解。
三、學(xué)生根據(jù)閱讀提示中的“三個(gè)閱讀要求”開始自學(xué)課文。
四、學(xué)生小組合作探究，教師巡視輔導(dǎo)。
1、珍珠鳥在作者照料與呵護(hù)下發(fā)生哪些變化。
2、理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話。
五、全班討論交流：
1、珍珠鳥在作者照料與呵護(hù)下發(fā)生變哪些化？讓學(xué)生讀所劃的語句，教師大屏幕出示：
有十處，討論，教師結(jié)合鳥的變化隨機(jī)點(diǎn)撥：
（2）、漸漸地敢伸出小腦袋瞅瞅我。
（3）、小家伙只在籠子四周活動(dòng)。
（4）、隨后在屋子里飛來飛去（落在柜頂上書架上撞燈繩跳到畫框上。
（5）、漸漸地膽子大了，落在書桌上?！紟煂?dǎo)：我這時(shí)又怎么做的？（不去傷害它。）〗。
（7）、跑到稿紙上，繞著筆尖蹦來蹦。
（9）、友好地啄兩下我的手指?！紕?chuàng)設(shè)情境：假如你就是那只小鳥，會(huì)說些什么？〗。
（10）、扒在我的肩頭睡著了。
2、同學(xué)們，你從描寫小鳥的這些變化的語句中體會(huì)到了什么？
（a、小鳥膽子越來越大，越來越和我親近、人鳥相親……）。
（b、作者喜歡小鳥，尊重小鳥，不打擾小鳥的生活方式……）。
（c、人離不開鳥，鳥離不開人）。
教師小結(jié)：作者為它們一家三口營造了舒適、自由的生活環(huán)境，尊重小鳥，不打擾小鳥的生活方式和生存空間，對(duì)珍珠鳥付出了愛，同時(shí)作者也得到了愛的回報(bào)。作者卻以愛心和行動(dòng)譜寫了一曲人與動(dòng)物的愛的頌歌！
（珍珠鳥扒在作者肩頭睡著了。）。
（1）、讓學(xué)生讀第14自然段。
（1、作者正在給我喂好吃的食物。）。
（2、“我”在屋子里與作者捉迷藏，真開心。）。
（3、我們一起到公園里玩耍。）。
……。
（3）、（看課本145頁插圖）配樂朗讀。邊聽邊想象鳥兒趴在作者肩頭睡著的情景?！?、師：你們的想象真豐富！在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能試著這幅圖起個(gè)名字嗎？請(qǐng)寫在插圖的旁邊。
5、學(xué)生動(dòng)筆起名，寫后集體交流。
（幸福的一家；信賴；美好的境界；愛；深厚的友誼；甜美的夢(mèng)，……）。
教師適時(shí)評(píng)價(jià)，贊美有創(chuàng)意的名字。
6、理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
過渡語：你的想象真具有創(chuàng)造性！是呀，多么好聽的名字！可見你們也是一群有愛心的孩子。這時(shí)候作者看到熟睡的小鳥，也寫出了此時(shí)內(nèi)心的感受，那就是——（齊讀課文最后一句）信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
（1）、談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
（2）、延伸：
師：人與鳥竟能達(dá)到如此的境界，由此我們得到一些啟示，人與人之間相處應(yīng)該怎么做？
（互相信任。互相尊重，互相理解。要寬容，和睦相處?！?/p>
（3）試著仿照作者的這個(gè)內(nèi)心感受，寫一句有關(guān)信賴方面你自己的格言。（學(xué)生開始動(dòng)筆，寫后交流）。
集體交流，鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的學(xué)生：
（信賴，是友誼地久天長的標(biāo)志。信賴，是創(chuàng)建友誼橋梁的工程師。信賴，會(huì)使我們的家園充滿色彩。信賴，是打開和諧美滿生活的金鑰匙。信賴，雖不是金錢，但比金錢寶貴的多，因?yàn)樗苁谷伺c人變得理解、寬容?！?。
六、全文總結(jié)：
是呀，人與人之間應(yīng)互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，我們生活的這個(gè)世界將會(huì)變得更加美好！讓我們?cè)诟枨稅鄣姆瞰I(xiàn)》中結(jié)束這節(jié)課吧！（播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，學(xué)生傾聽，可隨唱，結(jié)束新課。）。
（第一范文www.第一范文。com友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：珍珠鳥）。
此文轉(zhuǎn)載。
新課標(biāo)語文五年級(jí)珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
《珍珠鳥》為我們譜寫了一曲人與動(dòng)物之間愛的頌歌，本文語言自然清新，字里行間洋溢著作者濃濃的愛意。因此在教學(xué)時(shí)先借助多媒體視聽材料喚起學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中細(xì)細(xì)品味作品所蘊(yùn)含的豐富、細(xì)膩的情感。在師生互動(dòng)、對(duì)話交流中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
清脆的鳥嗚是大自然饋贈(zèng)給人類的珍貴禮物，而人類給予鳥類的卻是頑劣的彈弓、限制自由的籠子和猙獰的槍口。曾幾何時(shí)，我們已聽不見小鳥悅耳的歌聲。當(dāng)你目睹小珍珠鳥伏眠于“我”的肩頭時(shí)，怎能不羨慕，讓我們一起隨著作者走進(jìn)那人鳥相依相賴、和諧自然的美好境界吧！
1、文章寫了件什么事’抒發(fā)了作者怎樣的感情’。
2、文章用生動(dòng)的詞語為我們描繪了一幅人鳥和諧相處的美好畫面，同學(xué)們?cè)诼犠x時(shí)腦海中一定也浮現(xiàn)了生動(dòng)的畫面，請(qǐng)你用自己的語言把你認(rèn)為最美好的畫面描摹出來。
3、四人小組交流以上問題。
4、通過全班交流，讓學(xué)生明確·。
（1）文章按照時(shí)間順序敘述?！拔摇焙驼渲轼B一家三口從相識(shí)、熟悉、親近到相依、相伴的關(guān)系變化過程，表現(xiàn)了作者對(duì)珍珠鳥的喜愛之情。
（2）綠蔓里小鳥一家三口自由的生活。1、小鳥在屋里飛來飛去；2、小鳥在“我”寫東西時(shí)，繞著“我”的筆尖蹦來蹦去，”嗒嗒”啄著”我”顫動(dòng)的筆尖；3、“我”伏案寫作時(shí)，小鳥趴在”我”的肩頭睡著了。
1、學(xué)生速讀文章，根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人感受提出最有價(jià)值、最感興趣的問題。
2、四人小組討論交流，對(duì)提出的問題進(jìn)行篩選、整理，加深對(duì)課文的理解，回答不出的等全班交流時(shí)解決。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生全班交流，將思考題逐漸引導(dǎo)到以下方面：
（1）文章開頭寫珍珠鳥是一種十分怕人的鳥，為什么后來卻與作者成為了一對(duì)好朋友？
（2）作者為什么要詳寫小鳥，略寫大鳥？
（3）在文章中，作者對(duì)小鳥的神態(tài)、動(dòng)作的描寫融入了喜愛之情，舉幾例簡要分析說明。
（4）“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”談?wù)勀銓?duì)此話的理解。
（1）因?yàn)椤蔽摇睂?duì)小鳥的關(guān)愛使“我”與小鳥成為一對(duì)好朋友，盡管小鳥已經(jīng)有了舒適又溫暖的巢，但“我”仍舊精心照料，為它們重新加工、構(gòu)置了一個(gè)幽靜、安全的居室，并按時(shí)給它們添食加水，“我”按撩自己的好奇心，決不因?yàn)樗^的喜愛而輕易打擾小鳥的生活。
（2）大鳥因?yàn)樵谂笥鸭乙呀?jīng)養(yǎng)成了”怕人”的習(xí)慣，對(duì)過去主人的喂養(yǎng)已有了感受。而小鳥卻是初生的，它在一點(diǎn)一點(diǎn)地感覺”我”對(duì)它的愛，一步一步地接近“我”。
（3）喜愛之情。如．它先是離我較遠(yuǎn)，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”響。
作者把人的性靈賦予珍珠鳥，使珍珠鳥似乎也有了人的神情和心理，幾個(gè)動(dòng)作如“接近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“瞧瞧”、“跑到”、”繞”、”蹦來蹦去”等，活畫出了一個(gè)頑皮的孩子形象。作者心中充滿溫柔的愛意，用詩意的語言描寫了人與鳥的第一次親密接觸。
再如：有一天，我伏案寫作時(shí)，還呷呷嘴，難道在做夢(mèng)？
（4）人與人靠信賴才能長久相處下去，動(dòng)物也不例外。我們應(yīng)該尊重對(duì)方的生存空間、思想空間，真正做到不以強(qiáng)凌弱，不以大欺小。
1、去年夏天我和朋友去秦嶺游玩，看到清澈的河水中游來游去的小魚兒，高興極了，連忙捉幾條放在瓶子里，想回家喂養(yǎng)，沒想到半路魚就死光了。后來朋友告訴我，這種魚離不開它生長的環(huán)境。我這才意識(shí)到自己犯了大錯(cuò)。你在日常生活中有過類似的經(jīng)歷嗎，請(qǐng)給大家講出來。
2、學(xué)了這篇文章，你有何收獲？
提示：在寫作上，學(xué)到了仔細(xì)觀察生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，把自己的感情融八其中，并通過精心的描繪來表達(dá)的表現(xiàn)手法。在情感上，我們頓悟了善待生命，關(guān)愛生命的理念。
新課標(biāo)語文五年級(jí)珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
第一課時(shí)品味人與小鳥的“信賴”
一、引出人與鳥的話題。
（學(xué)生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈(zèng)汪倫》……）。
師：聽到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥》，我愿意與同學(xué)們一起誦一誦。
生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸?！?/p>
師：那嗷嗷待哺的鳥兒，呼喚人啊千萬不要打鳥，他們?cè)诘却赣H趕緊回家呢。好在我們有愛心，不會(huì)再打鳥了，還經(jīng)常把鳥帶回家養(yǎng)著。真好！（板書）恰巧前幾天，朋友就送“我”一對(duì)珍珠鳥。放在——（引讀）。
生：“一個(gè)簡易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢?！保ń處熗瑫r(shí)板書“珍珠鳥”）。
師：（解題）珍珠鳥又叫錦花鳥，應(yīng)了成語“錦上添花”，這花兒就是——。
生：珍珠。我想珍珠鳥一定很好看，很討人喜歡。
師；想看看嗎？（出示圖畫，學(xué)生情不自禁說：“好小??！”）我愿意聽到同學(xué)們看到之后再讀題目的感覺。
師：讓我們打開課文，看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥的。
（生開始默讀，之后在老師的鼓勵(lì)下開始舉手發(fā)言）。
生：我發(fā)現(xiàn)了，珍珠鳥膽子??！課文說“它是一種怕人的鳥?！?/p>
師：你讀書真細(xì)心。好，你領(lǐng)著我們?cè)僮x這句。
生：珍珠鳥啼叫的聲音也很小，又細(xì)又亮，一定很清脆——“從中傳出笛兒般又細(xì)又亮的聲音顯得格外輕松自在了?！?/p>
師：謝謝你給同學(xué)們借鑒。我們提示剛才那位同學(xué)找到相關(guān)句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥的特點(diǎn)，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當(dāng)然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽呢。
生：珍珠鳥長得的確很小。我發(fā)現(xiàn)課文寫珍珠鳥“小”的詞語很多，也找出句子讀給大家聽——“小紅嘴兒?！保◣熞龑?dǎo)讀出“兒”化的“小”）。
師：你真會(huì)體會(huì)這兒化音。聽起來很舒服，感覺它小得好可愛。
（學(xué)生陸續(xù)找出“小腦袋”、“小紅爪子”等詞語，并在教師的指導(dǎo)下朗讀相關(guān)句子，讀出了小珍珠鳥的活潑可愛）。
二、人是如何贏得信賴的。
師：通過讀書，我們了解到的珍珠鳥可以用一個(gè)字形容——（生：就是“小”）瞧這一個(gè)個(gè)“小”，我們會(huì)想到好多形容小的成語——（生：小巧玲瓏）。
生：還可以換一個(gè)成語叫嬌小玲瓏。而且膽子還小，那就可以說“膽小如鼠”。
師：意思一樣，但就是不美了。（學(xué)生領(lǐng)悟，換成“謹(jǐn)小慎微”）。
（幾位學(xué)生發(fā)言，一學(xué)生說這里關(guān)鍵是文中的“我”努力的結(jié)果，讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來）。
師：那好，現(xiàn)在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥的信任，使它“漸漸，膽子大了”的。讀讀課文，找出具體的語句，用自己的話來說也可以。
（學(xué)生讀書，找出：“我呢，決不掀開葉片往里看……”、“我不動(dòng)聲色地寫……”、“我不管它……”等句子，即興精彩短評(píng)）。
生：（讀）“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……”
師：采訪你（指剛才讀的學(xué)生），“我”為什么要這樣做？
生：就是讓它感覺有安全感，“我”故意用吊蘭來讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。
師；“我”用吊蘭來打扮籠子，實(shí)際用的是那顆——。
師：請(qǐng)你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？
（學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)并范讀，讀得“小心翼翼”，而后學(xué)生讀，掌聲）。
師：三個(gè)月后，聽！（播放珍珠鳥的叫聲）。
生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽。
師：（出示畫面）快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？
生：看到了！“雛兒，更小喲，正是這個(gè)小家伙！”（老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀）。
師：至此，課文稱珍珠鳥為“小家伙”。讓我們?cè)僬页鰩拙渥x讀。
（學(xué)生找出：“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去”、“我不動(dòng)聲色的寫……”、“……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”等句子，讀得很小心）。
師：把“小家伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什么不同？
生：（讀了一句）用“珍珠鳥”可沒有用“小家伙”這樣生動(dòng)，沒味道。
師：這是對(duì)人的稱呼，不是珍珠鳥嗎？為什么稱為小家伙？
生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱“小家伙”，表示心里特別喜愛。
（連續(xù)有三五個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法）。
師：“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對(duì)這珍珠鳥“客客氣氣”的，當(dāng)作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。
生：那就是“不動(dòng)聲色”。
師：假如去掉一個(gè)個(gè)“不”，把這幾個(gè)句子連起來，變成一段話：“假如我大動(dòng)聲色，掀開葉片往里看、管它，小家伙就會(huì)_____?！?/p>
（學(xué)生補(bǔ)充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來了”）。
師：然而，這都是“假如”。我這么喜歡它，怎么會(huì)這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學(xué)生又把剛才這幾句讀了讀），如果說裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂——（師生一起說出）用心良苦。
三、小鳥是如何理解信賴的。
師：原來鳥怕人，人不怕鳥，現(xiàn)在我怕鳥害怕，怕鳥擔(dān)心，怕鳥飛走，結(jié)果呢，鳥卻不怕人了，信任人了。那小鳥對(duì)人的信任表現(xiàn)在哪？讓我們?cè)俅位氐秸n文中，結(jié)合具體文字談?wù)劇?/p>
生：（讀）“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩撞得來回?fù)u動(dòng)，跟著跳到畫框上去了?！保ɡ蠋煶鍪緞偛艑W(xué)生說出的這段話，但把三個(gè)“一會(huì)兒”去掉了）。
生：老師，這句話不完整了，你把“一會(huì)兒”丟了。
師：意思沒有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢？
（學(xué)生說，這個(gè)詞重復(fù)用了三次，表現(xiàn)了小家伙的調(diào)皮，讓人好喜歡；也有的說，這三個(gè)“一會(huì)兒”，一個(gè)比一個(gè)程度深，把小家伙的調(diào)皮寫得活靈活現(xiàn)了）。
生：注意這句話中有一個(gè)成語“神氣十足”。去掉這三個(gè)“一會(huì)兒”，小家伙頂多也就“神氣”，談不上“十足”，可用上這三個(gè)“一會(huì)兒”，那可真叫“神氣十足”?。ㄔ撋首x這段，表現(xiàn)了小鳥的“神氣十足”）。
師：我愿意和大家一起讀，女同學(xué)讀第一個(gè)“一會(huì)兒”，男同學(xué)讀第二個(gè)“一會(huì)兒”，我讀第三個(gè)“一會(huì)兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！
（師生合作讀，讀得很精彩。然后師生結(jié)合文本繼續(xù)品味小珍珠鳥的可愛以及作者細(xì)膩生動(dòng)的描寫，教師不時(shí)肯定學(xué)生的精彩表現(xiàn)）。
生：（讀）“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。”
師：（引讀）以至于有一天，“我伏案寫作時(shí)——。
生：（讀）“它居然落到我的肩上?！@小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”
（課件打出這段話，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味“趴在我的肩頭睡著了”這一人鳥和諧相處的狀態(tài)，然后配樂朗讀）。
師：看，這就是小鳥趴在“我”肩頭做夢(mèng)的情景，請(qǐng)給畫面題詞。
生：和諧。
生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：呵呵，你用了課文的最后一句話，讓我們把這句話劃下來，讀讀。（教師板書這句話）。
生：我想用一個(gè)成語概括——小鳥依人。
師：你和我的題詞一樣啊。那這“依”就是——（生答：依靠，依賴）。
師：從剛才細(xì)致的品味中，感覺到：一個(gè)不動(dòng)聲色，一個(gè)神氣十足，這兩個(gè)截然不同的表現(xiàn)卻換來了一個(gè)共同的境界——（生：信賴）如果說小家伙一點(diǎn)一點(diǎn)的和人親近，正像同學(xué)們說的心里放松了，行為上就——（生：就變得有些放肆了）。
師：嗯？再想想，怎樣才能更準(zhǔn)確的形容此時(shí)的小珍珠鳥，別忘了它是那么可愛？
生：這個(gè)詞用得過了，應(yīng)該是“放縱”比較合適。（掌聲）。
生：放心。把那顆“怕”著的，豎著的心徹底平放在心里了，再也不會(huì)提心吊膽了。（掌聲）。
師：那就請(qǐng)同學(xué)們說說人獲得信賴的原因是：（句式訓(xùn)練）“信賴，就給它——”。
生：信賴就給它在屋子里撒歡的自由。
生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福。
生：信賴就給它更多的關(guān)心，甚至是關(guān)懷。
生：信賴就給它更多的關(guān)愛，讓它感到人的溫暖。
師：你們說的這些不正是因人的努力而和小鳥創(chuàng)造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的“真好”，和結(jié)尾的一段話連起來，再朗讀。
生：真好！信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。（朗誦中已經(jīng)明顯帶著閱讀后的體驗(yàn)了）。
師：把黑板上這兩句再顛倒過來說——。
生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。真好！
第一課時(shí)探討人與大鳥的“信賴”
師：題目是珍珠鳥，我們上節(jié)課只研究了“我”和小鳥創(chuàng)造的“信賴”的境界，那大鳥呢？朋友送“我”這對(duì)關(guān)在籠中的大鳥，“我”覺得真好，大鳥也這樣覺得嗎？……找出描寫大珍珠鳥心情變化的句子讀讀。
生：小家伙在屋子四周活動(dòng)，玩得特別開心的時(shí)候，大鳥“在籠里生氣地叫……”大鳥生氣的原因就是，自己的孩子不知道人的可怕。
生：當(dāng)小家伙貪玩，晚上忘記回到籠子里的時(shí)候，“天色入暮，父母再三呼喚……”它們急得不得了，召喚孩子趕緊回籠子。
師：（出示圖片）看到籠中的那對(duì)大鳥了嗎？人有人言，鳥有鳥語。聽，父母在生氣地叫呢。（放鳥叫聲）。
師：聽到籠中的父母會(huì)對(duì)小鳥的“再三呼喚”，想想大鳥為什么這么做？
（學(xué)生紛紛發(fā)言，大意是大珍珠鳥的眼里和小珍珠鳥眼里的世界是完全不一樣的，小珍珠鳥太天真了，大鳥們對(duì)作者是不信賴的）。
生：看似自由的小鳥，也只不過在房間活動(dòng)，它壓根就不知道窗外的世界有多么寬廣多么美妙，這種自由又是多么的可憐。當(dāng)它身體鉆不出籠子的時(shí)候，也便失去了身體的自由。由此，我們了解到，大鳥呼喚的就是，一句話：孩子啊，我們大鳥的今天就是你小鳥的明天。（熱烈掌聲）。
師：其實(shí)，你們說的這些，不就是大鳥發(fā)自心靈的呼喚嗎？
生：其實(shí)它們呼喚的就是讓它們回到自己的家，而不是這里的籠子。
師：讓我們先聽聽千百年來籠中鳥的呼喚吧。
（提供關(guān)在籠中鳥的話外音，出示白居易的《看嵩洛有感》、司馬光的《放鸚鵡》、歐陽修的《畫眉鳥》），學(xué)生朗讀）。
生：回到密林深處，回到它們自己真正的家。
師：回到課文第一句。作者以為這籠子就是鳥兒的巢，在鳥的眼里，籠子和巢、家一樣嗎？它們的巢應(yīng)該在哪里？（播放象形字“巢”的演變過程）。
生：它們呼喚的，是要離開這些籠子回到森林，到屬于它們自己的樹上的巢。那才是它們真正的家。
師：是啊，方寸之地，何談信賴！這渴望獲得生命尊重的鳥，即便死，也不愿被籠子囚禁，這籠子也許就像它們的牢籠，說不定就是自己的墳?zāi)鼓兀。ńo“籠”字加上方框）。
（師生探討大珍珠鳥和小珍珠鳥理解的信賴的不同，認(rèn)為“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界”是作者筆尖端流瀉下“一時(shí)”而不是“一生”的感受，如果作者真正喜歡珍珠鳥就應(yīng)該放飛它們，讓它們自由飛翔）。
生：還?。ǜ恼n件：“信賴，就還它……”）。
師：這一字之差境界是多么不同！請(qǐng)用這樣的句式再次呼喚出大鳥們心中的信賴。
生：信賴，就還它本來應(yīng)有的尊重。
生：人和鳥都生活在這個(gè)世界上，如果說要建立信賴的關(guān)系，那么信賴，就還它平等的權(quán)利。
生：信賴，就還它本來的鳥性。（掌聲）。
生：……。
師：謝謝你們發(fā)出的這樣多的感慨。一個(gè)“還”字的不同，意義就不同。也許，你們理解和感受這么多信賴的內(nèi)涵，才是大鳥眼里的信賴。
思考人與鳥類的信賴。
師：謝謝你們給大家的啟發(fā)。原來，信賴的美好境界應(yīng)該是相互的，平等的。這樣才能得到兩者的真正平衡。精神心靈才會(huì)相通，相屬。彼此有一份強(qiáng)烈的安全感。就好比我們信賴一個(gè)朋友時(shí)，因?yàn)槲覀冎浪强煽康?，真?shí)的，不需要作出什么來的一樣。
生：所以我要說，人，不能按人的意志安排自然界的一切生靈，不能以人的幸福為標(biāo)準(zhǔn)判斷一切。這樣的信賴不是真正的信賴。
生：我們就把課文可以改寫成——“我不用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，鳥兒們依然會(huì)把籠子當(dāng)作第二個(gè)家，從中傳出的笛兒般的聲音依然輕松自在。”
師：更重要的是，籠子的門是開著的，想飛出籠子就飛出，想飛回籠子就飛回籠子。甚至連籠子都不用設(shè)置，整個(gè)屋子就是小鳥的家。（擦掉“籠”字）。
師：真正的信賴，‘我”還有必要“決不……、不管……、不動(dòng)聲色”嗎？
生：我們就可以把課文改寫成——“假如我大動(dòng)聲色，掀開葉片往里看，管它，小家伙也不會(huì)。”學(xué)生答出“大驚小怪”、“難過”“害怕”……）。
師：真正的信賴——小家伙白天，這樣淘氣地陪伴我，大鳥還會(huì)生氣地叫嗎？夜色入暮小家伙還在和我玩耍，大鳥還會(huì)再三呼喚嗎？（改課件）。
生：我們就可以把課文改寫成——“白天，小家伙不僅在我的肩頭睡覺，哪怕在我的手掌上翻跟頭，大鳥也不會(huì)生氣的叫了，夜晚，假使小家伙貪玩一些，大珍珠鳥也不會(huì)再三呼喚小家伙趕緊回去了。”
師：是啊，真正的信賴非得等把窗戶關(guān)久了，才打開嗎？
生：不用?？梢愿膶懗伞安挥枚嗑?，它最多在窗框上站一會(huì)兒，就飛出去了……”
師：“小家伙”想飛出窗外就飛出窗外，還可以再回來，依然趴在我的肩頭做夢(mèng)，我們打開的不僅僅是窗戶，而是心靈的窗戶。下面，就請(qǐng)大膽想象，因信賴創(chuàng)造的這種美好的境界。（學(xué)生聽音樂，創(chuàng)作。六七分鐘后學(xué)生發(fā)言。）。
生：我打開鳥籠，讓它們出去透透氣，可是它們一去不復(fù)返，就連小家伙也一去不復(fù)返了。鳥兒們感受大自然的呼喚，藍(lán)天是鳥兒飛翔的家，草原是鳥兒生活的家，那樹上的巢啊，是鳥兒休息的家。自由就是它們的家。
生：如果我是作者，我會(huì)放了他，因?yàn)槲蚁虢o他自由。
生：我也會(huì)放。
師：老師想問你若是鳥，你飛不飛？
師：那你寧肯失去藍(lán)天，丟掉你翅膀的飛翔？
生：我不會(huì)飛，因?yàn)檫@里很好，作者對(duì)我很照顧。
生：我也不飛，因?yàn)槲伊?xí)慣了這里的生活。如果我們飛走了，是自由了，可是面臨的危險(xiǎn)太多，不是又要它承受不自由嗎？要自由，代價(jià)也是無價(jià)的。晚了，一切都晚了，要是回到從前，人沒有這么多，沒有這么壞，也許就好了。
后面的學(xué)生都在說不會(huì)飛……。
師：看來大家都習(xí)慣了這舒適的生活，忘記了自己曾經(jīng)飛翔的天空！作者放還是不放？鳥走還是不走？這的確是個(gè)兩難問題。這也不是放與不放，走與不走這么輕松和簡單。一句話，我們?nèi)祟惒恢皇堑厍虻奈ㄒ?，該怎樣和眾生彼此信賴，互相尊重，共同分享和?jīng)營這個(gè)世界？明白這個(gè)問題的沉重與迫切，引發(fā)同學(xué)們更多的思考，也許才是我們走出教室后的真正收獲。（下課）。
板書：
珍珠鳥。
真好！
信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
（板書中“籠”有幾個(gè)變化：先寫出，再加框籠，然后擦掉。）。
竇桂梅—主題教學(xué)的開拓者。
課堂教學(xué)，是教師與學(xué)生生活的另一種樣式，而生活的意義與價(jià)值在于它的真實(shí)、本色。語文教學(xué)的價(jià)值就是要讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能的學(xué)習(xí)過程，并在這樣的過程中獲得生命的成長。而一堂理想的語文課，不僅需要教師深厚的文化功底，更需要教師高尚的人格魅力。竇老師的課堂,洋溢，像一條奔騰向前的大河，時(shí)而蓄勢(shì)待發(fā)，時(shí)而洶涌澎湃，時(shí)而舒緩有致，在這種背后,還蘊(yùn)涵著巨大的理性力量,她引發(fā)了學(xué)生對(duì)人與自然,人與人等關(guān)系以及對(duì)”信賴”主題的思考?！墩渲轼B》這一課教學(xué)充分展現(xiàn)了一個(gè)充滿生機(jī)的語文教師的形象：深厚的語言功夫、精湛的挖掘教材、擴(kuò)展教材的能力。教學(xué)伊始，竇老師以“珍珠鳥是種怕人的鳥、怎么會(huì)變得不怕人？”這一線索，引導(dǎo)學(xué)生尋找文中人鳥關(guān)系的變化及原因，由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴，能創(chuàng)造出美好的境界”這一文章主旨。隨后，竇老師跳出文本，引用了“雖知主恩重，何日肯重來。始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼?！薄罢l聞籠中鳥，飛去肯飛還?！钡裙旁娒?，通過點(diǎn)撥、引導(dǎo)，將學(xué)生建構(gòu)的關(guān)于信賴的話題進(jìn)行了解構(gòu)，由此挖掘出文中所謂的信賴其實(shí)是狹隘的，真正的信賴是還給鳥兒自由。緊接著，竇老師又啟發(fā)學(xué)生想象：假如“我”給了珍珠鳥真正的信賴，珍珠鳥就會(huì)得到真正的自由嗎？由此，引發(fā)了學(xué)生對(duì)人與自然、人與人等關(guān)系以及對(duì)”信賴”大境界的思考。
實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的“突破，突破，再突破?！?/p>
……。
此次她還帶來了自己對(duì)“主題教學(xué)”以及學(xué)校管理方面的最新的思考與感悟。她指出，“主題教學(xué)”是以“立人”為核心，以促進(jìn)兒童的語言和精神共同成長為目標(biāo)，以一個(gè)個(gè)母題為線索，整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，以“積累、感悟、體驗(yàn)”為形式的一種開放而活潑的母語學(xué)習(xí)課程方式。她還指出，作為教師，要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧、把文化積淀為人格，敢于進(jìn)行獨(dú)立的思考和判斷，具有問題探究意識(shí)和審視眼光，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力和感染力。具體表現(xiàn)為：
新課標(biāo)語文五年級(jí)珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
在現(xiàn)實(shí)生活或工作學(xué)習(xí)中，大家都不可避免地會(huì)接觸到標(biāo)語吧，標(biāo)語以其時(shí)間性、階段性和空間性的特色，表示著不同時(shí)代和不同地區(qū)人們的生活重點(diǎn)。究竟什么樣的標(biāo)語才是好的標(biāo)語呢？以下是小編為大家收集的新課標(biāo)語文五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會(huì)作者的思想感情。
2、繼續(xù)練習(xí)用比較快的'速度默讀課文。
1、認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生變化的過程。
2、理解含義深刻的句子。
1、預(yù)習(xí)課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。
2、制作課件
1、哪些小朋友家里養(yǎng)了小動(dòng)物？誰來說說你和家中的小動(dòng)物是怎樣相處的？
2、老師給你們帶來一只珍珠鳥。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇課文《珍珠鳥》，你知道本文的作者是誰嗎？（馮驥才）
1、朗讀課文（表揚(yáng)采用默讀方式的學(xué)生）
2、說說課文主要講了什么內(nèi)容。
在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。
（為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最后一句話是什么意思？）
1、出示導(dǎo)讀要求。
2、以學(xué)習(xí)小組的形式討論研究。
3、交流討論。
（1）珍珠鳥在“我”的照料呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化？找出有關(guān)語句，仔細(xì)體會(huì)交流，指導(dǎo)朗讀。
（2）為什么會(huì)發(fā)生這些變化？
（3）從哪里體現(xiàn)了“我”對(duì)珍珠鳥的喜愛之情？指導(dǎo)朗讀。
a. 當(dāng)朋友送我一對(duì)珍珠鳥時(shí)，作者是怎樣照料它們的？
（第一次：作者對(duì)它觀察仔細(xì)，“好肥”。
第二次：小鳥的活動(dòng)范圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑
第三次：重點(diǎn)體會(huì)“摸、啄”。
第四次：小鳥對(duì)作者非常信賴，把他的肩頭當(dāng)成最安全的地方。）
4、課文讀到此時(shí)，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時(shí)的內(nèi)心感受和我們是一樣的：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
5、你能舉出生活中“信賴創(chuàng)造美好的境界”這樣的例子來嗎？
1、從以下題目中選擇一個(gè)寫一段話。
（1）溫暖舒適的巢
（2）可愛的小紅嘴
（3）淘氣的小家伙
（4）人鳥相依圖
2、這篇文章一個(gè)自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學(xué)可以挑一個(gè)喜歡的自然段畫下來。
盡弓藏
16、珍珠鳥
怕人的鳥——親近人——信賴人
新課標(biāo)語文五年級(jí)珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
《珍珠鳥》是一篇充滿詩情哲理的抒情美文，冰心老人曾贊賞此文有三美：
一是詩意美，二是語言美，三是哲理美。人對(duì)鳥的殷殷愛意，鳥對(duì)人的脈脈溫情，共同營造出朋友般無聲而默契的親密，家一樣恬淡而和諧的溫馨。人類與自然本應(yīng)相處得如此和諧才是啊!文章凝聚著作者深邃動(dòng)人的哲思，展現(xiàn)著人類博大、真誠的胸懷。
教學(xué)過程：
一、直接導(dǎo)入。
(學(xué)生介紹)。
二、找關(guān)鍵句，組成短文。
1、師：可是，作家馮驥才卻用自己的行動(dòng)換得了這種怕人的小鳥的信任。下面，就請(qǐng)同學(xué)們以“我終于得到了珍珠鳥的信任”為題，提取課文中的關(guān)鍵句，組合成一篇小文章。
師用大屏幕打出珍珠鳥圖片介紹(金山珍珠鳥原產(chǎn)澳洲東部和印尼東部熱帶森林中。我國是在20世紀(jì)50年代由澳大利亞引進(jìn)，現(xiàn)已繁殖培育出駝色、白色、花色等多個(gè)品種。金山珍珠鳥羽毛鮮艷，體態(tài)嬌小，動(dòng)作輕巧，非?？蓯郏F(xiàn)在正成為許多國家飼養(yǎng)的觀賞鳥。)。
2、教師提示：
對(duì)待這樣一種鳥“我”是怎樣做的?先把這些句子劃上橫線，再將它們連綴成文，這就叫“內(nèi)容撮要”。如第三段的“我把它掛在窗前”就是一個(gè)關(guān)鍵句。
3、學(xué)生活動(dòng)，交流。組合成的小文章如下：
我終于得到了珍珠鳥的信任。
朋友送我一對(duì)珍珠鳥。我把它掛在窗前，用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。我很少扒葉蔓瞧它們，就是它們有了雛兒的時(shí)候，我也決不掀開葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去去驚動(dòng)它們。它們的雛兒在書房里飛來飛去，我不管它;落在我的書桌上我只是微微一笑，依舊寫東西;它跑到稿紙上，我仍不動(dòng)聲色地寫;它啄我的筆尖，我才用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛;它落在我肩上時(shí)，我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。最后，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了。我終于得到了珍珠鳥的信任!
三、創(chuàng)造性補(bǔ)白。
片段一。
珍珠鳥媽媽：(眉頭緊皺，滿臉擔(dān)憂)你跑到哪兒去了，這么長時(shí)間不回來?把媽媽擔(dān)心死了!
珍珠鳥媽媽：(心疼地)寶貝，下次再不準(zhǔn)這么長時(shí)間不回家!
(屏顯)珍珠鳥的對(duì)話。
片段二。
珍珠鳥媽媽：
珍珠鳥爸爸：
教師提示：這一次，小珍珠鳥在外面呆的時(shí)間更長，珍珠鳥爸爸和媽媽又會(huì)說些什么呢?請(qǐng)你細(xì)心揣摩并補(bǔ)全對(duì)話。
教師小結(jié)：從“內(nèi)容撮要”和剛才進(jìn)行的“創(chuàng)造性補(bǔ)白”中，我們認(rèn)識(shí)了文中的“我”：“我”愛鳥，懂鳥，知鳥，是鳥兒的好朋友。
師：在珍珠鳥眼中，“我”是愛鳥人、懂鳥人，是他們的好朋友;在“我”的眼中，珍珠鳥又是什么樣的呢?下面，我們就以“珍珠鳥”為話題，將課文中的擬人句集錄下來，感受一下。
四、欣賞擬人句。
1、師(屏顯)擬人句。
示例：我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟!還呷呷嘴，難道在做夢(mèng)?
“睡得好熟”，一個(gè)“好”字，猶如父母端詳熟睡孩子時(shí)疼愛的感嘆;“呷呷嘴”特寫嘴的動(dòng)作，把小鳥嬰兒般的嬌憨稚氣展現(xiàn)在眼前;“難道在做夢(mèng)”，無疑而問，盡顯寬容慈愛。(在“我”的眼中，珍珠鳥就像一個(gè)天真的孩子，純真而又惹人憐愛。)。
2、學(xué)生活動(dòng)，交流。集錄的擬人句有以下一些：……(略)。
3.教師小結(jié)：作者運(yùn)用擬人手法，把珍珠鳥寫得靈氣十足：一會(huì)兒畏畏怯怯，一會(huì)兒頑皮淘氣;時(shí)而主動(dòng)親近，時(shí)而無聲問候，時(shí)而默默相依……請(qǐng)同學(xué)們選擇一句，把“我”眼中的珍珠鳥的形象讀出來。
4.學(xué)生練習(xí)讀，表演讀。
五、搜尋生活美好鏡頭，練筆。
(屏顯)美好的境界之一：(一幅圖：一小狗和一個(gè)小女孩共舔一冰激凌。)。
師：課文中作者也說“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，那么，這“美好的境界”表現(xiàn)在文中那些段落里?如果把這些“美好的境界”也拍成照片，你能否為這些照片題辭?試一試吧!
(屏顯)美好的境界之二：珍珠鳥然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉來瞧瞧我的反應(yīng)。老馮，我嘗嘗你的茶哦!
師：看著這幅畫面請(qǐng)你給命名。
教師小結(jié)：美好的境界，就是人與自然和諧相親的境界。如果有一天，珍珠鳥能飛進(jìn)教室，停留在我們的肩上，那，該是多么美好的境界呀!同學(xué)們，讓我們?yōu)榱四敲篮玫木辰缍Π?
分析：
1、注重寫的訓(xùn)練。這份教案在每一板塊中都設(shè)計(jì)了寫的環(huán)節(jié)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性?！皟?nèi)容撮要”和“創(chuàng)造性補(bǔ)白”可幫助學(xué)生感知全文內(nèi)容，了解人物形象，為畫面寫“題辭”可幫助學(xué)生很好地理解文章的主題。我們平時(shí)在閱讀教學(xué)中總覺得怕耽誤時(shí)間，不讓學(xué)生在課上寫，充其量寫寫字詞，閱讀寫作往往分家，案例在這方面給我們做出了很好的范例。
2、注重形象思維的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)語文形象思維很重要，學(xué)生說話寫文章語言干癟無味原因之一就是沒有形象的思維，案例許多設(shè)計(jì)很好地訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維，利于發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如讓學(xué)生想象珍珠鳥一家的對(duì)話，老師用語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特定的情境，在這種情境下學(xué)生思維活躍，很容易想出生動(dòng)的語言加以創(chuàng)造性補(bǔ)白。讓學(xué)生錄寫珍珠鳥的擬人句，使學(xué)生深切感受到文章語言的生動(dòng)性。設(shè)想把“美好的境界”拍成照片，為照片題詞，這個(gè)構(gòu)思很絕妙，照片與學(xué)生的生活多么貼近，讓學(xué)生又進(jìn)入生活的情境，不難想象學(xué)生的回答一定精彩紛呈，這比我們一般只是讓學(xué)生從文中找出“美好境界”的語句，實(shí)際效果要好的多，學(xué)生越充分設(shè)想珍珠鳥當(dāng)時(shí)的心理，就越是能透徹理解人鳥之間的那份和諧默契。
3、注重師生互動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到語文教學(xué)中去，以便培養(yǎng)他們的語感和興趣。案例很注重這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)寫的環(huán)節(jié)上，不是老師扔給學(xué)生問題就完事，而是教師加以示范引導(dǎo)，這些示范可以說也是精品。如在“珍珠鳥的對(duì)話”中，教師寫小珍珠鳥的話就特別精彩：“小珍珠鳥：(調(diào)皮地、快活地)媽媽，書房里真好玩!站在柜頂上，可以看清楚整個(gè)房間;那些書怎么啄也啄不動(dòng);電燈繩好恐怖，被我撞了一下就來回晃動(dòng)，可把我嚇壞了，過了好長時(shí)間我才發(fā)現(xiàn)原來它只是繩子……”這里既有珍珠鳥的神態(tài)描寫，又有語言描寫;既結(jié)合了課本中的描寫，又合理地加以創(chuàng)造性的發(fā)揮，這些學(xué)生一讀老師寫的就能領(lǐng)會(huì)到，無需教師費(fèi)口舌加以解釋該寫什么。案例“珍珠鳥然后蹦到我杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉來瞧瞧我的反應(yīng)。老馮，我嘗嘗你的茶哦!”看了這么有意思的題詞，學(xué)生的興趣能不被激發(fā)起來嗎?可以想象學(xué)生的題辭一定會(huì)青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的。這樣的課堂環(huán)境可以說是一種令人愉悅的生態(tài)的環(huán)境，當(dāng)然設(shè)計(jì)良好的課堂生態(tài)環(huán)境，需要教師有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)素養(yǎng)和深厚的人文素養(yǎng)，需要我們每一位教師都要有一顆詩意的心，不斷地提高自己。
總之，這個(gè)案例設(shè)計(jì)我覺得情趣盎然，又富有創(chuàng)意，讓人覺得眼前豁然開朗，使我受益匪淺。建議：朗讀設(shè)計(jì)有點(diǎn)少，如給這篇美文配以美讀，那就是錦上添花了。
新課標(biāo)語文五年級(jí)珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)揣摩精彩語句，提高學(xué)生對(duì)作品的感悟和鑒賞能力，背誦第四、十二段和最后兩段。
2、感受作者所描寫的人鳥和諧相處的美好境界，領(lǐng)悟課文主旨。
3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，正確理解人與自然的關(guān)系，激發(fā)他們善待動(dòng)物、關(guān)愛生命的情感。
認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過程，感受人與鳥之間的那種和睦、信賴的境界，培養(yǎng)人與人之間互相信賴的真情。
第一課時(shí)。
1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會(huì)作者的思想感情。
2、練習(xí)快速默讀課文。
3、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟文章中展示人與鳥之間充滿愛和信賴的理想境界，品位作者豐富溫柔和富有哲理的語言。
一、導(dǎo)入。
出示：“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥?！?/p>
指名讀，指導(dǎo)有感情地朗讀。讀好“真好”這個(gè)詞。
你對(duì)珍珠鳥有些什么了解呢？交流課前搜集的資料。
二、自主讀書。
1、默讀課文，整體感知。
要求：以一定速度的默讀通讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，把句子讀正確、讀流利。
（1）遇到生字、詞，學(xué)生借助工具書自主學(xué)習(xí)，同桌檢測(cè)。
（2）問：課文主要講了一件什么事？
2、再讀課文，理解重點(diǎn)詞句。
要求：畫出自己喜歡的詞、句、段，多讀幾遍，用心體會(huì)為什么喜歡它，并把不理解的內(nèi)容和有疑問的地方標(biāo)出來。
（1）以學(xué)習(xí)小組為單位交流學(xué)習(xí)情況。
（2）提出學(xué)習(xí)中的疑難問題。
讓學(xué)生通過選擇個(gè)人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學(xué)習(xí)方式解決疑難問題。
（3）全班交流。
3、細(xì)讀、精讀重點(diǎn)段落，充分給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，做批注，讀出自己的理解。
要求：再次仔細(xì)地讀讀自己勾畫的段落，讀出自己的感受來，在書上做好批注。
（1）交流感受。從語言和情感兩方面討論喜歡珍珠鳥的原因。
（2）在學(xué)生交流以后再進(jìn)行第二次批注。
三、交流收獲。
在今天這堂課上，你最大的收獲是什么？
四、作業(yè)。
1、練習(xí)寫生字。
2、找出細(xì)膩地描寫珍珠鳥可愛的句子抄寫下來。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)。
1、精讀課文，理解“信賴就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義。
2、通過品味語言文字，培養(yǎng)學(xué)生善待動(dòng)物、珍愛生命的思想感情，激發(fā)他們創(chuàng)造更多美好境界的愿望。
教學(xué)流程。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
復(fù)習(xí)生字、詞，回憶課文主要內(nèi)容。
師：你們還記得課文最后作者寫下的感受嗎？
（出示小黑板）“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！?/p>
齊讀句子。
師：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這美好的境界吧！
二、理解課文，感知小鳥形象。
1、“信賴”是什么意思，你認(rèn)為是誰信賴誰？
2、這是一只怎樣的小鳥？你是從文章哪個(gè)地方看出來的，要找出根據(jù)，說明理由。
出示：這是一只的小鳥。
可愛的：重點(diǎn)落實(shí)到第7段，指導(dǎo)朗讀。
調(diào)皮的：描寫的.段落較多，抓住重點(diǎn)詞句，只要學(xué)生言之有理就行。
不怕人的：抓住課文前面說的“這是一種怕人的鳥”，和課文具體從哪兒寫出它的不怕人，讓學(xué)生理解感悟。
根據(jù)學(xué)生的回答，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生理解課文。
三、融情入境，感受美好境界。
1、過渡：就是這可愛的小家伙與作者共同創(chuàng)造了一個(gè)美好的境界，你能從文中找到這美好的境界嗎？（學(xué)生朗讀課文第15段）。
2、為什么說這個(gè)情景就是一個(gè)美好的境界呢？
3、如果請(qǐng)你用一個(gè)詞或一句話給這溫馨的畫面加個(gè)題目，你會(huì)寫上什么？
5、討論：小鳥從一開始就不怕人嗎？它是怎樣一點(diǎn)一點(diǎn)發(fā)生變化的？
四、重點(diǎn)感悟，升華感情。
1、過渡：看著這可愛的小家伙，作者流瀉出自己的感受：（齊讀）信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。
你能理解作者這時(shí)的感受嗎？為什么說信賴就能創(chuàng)造出美好的境界呢？
2、信賴是一種尊重，是一份寬容，是一片關(guān)愛。只要心中充滿愛，美好的境界將隨處可見。
你見到過這樣的美好境界嗎？結(jié)合生活實(shí)際談一談。
五、總結(jié)。
尊重、寬容與關(guān)愛是信賴的基礎(chǔ)，而信賴往往可以創(chuàng)造出美好的境界。人與人之間多一些信賴，我們的世界將變得更加美好。
六、再讀課文，試背段落。
新課標(biāo)語文五年級(jí)珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
一、激趣導(dǎo)入,明確要求。
1.由現(xiàn)代社會(huì)喂養(yǎng)寵物入手,激發(fā)學(xué)生興趣。
2.明確本課學(xué)習(xí)要求:多角度解讀課文。
二、對(duì)話式解讀,把握文意。
(自讀課文,配寫對(duì)話)。
1.鳥家庭對(duì)話,營造氣氛。
如:鳥爸爸:“不知這家主人怎樣,還是別出來?！兵B媽媽:“沒事,瞧瞧外面。”雛鳥:“出去玩一玩,這籠子關(guān)不住我的?！?/p>
2.人鳥對(duì)話,發(fā)揮想象。
文中的“我”漸漸地同鳥兒越來越熟悉、越來越親近了,請(qǐng)你發(fā)揮想象,將“我”與鳥兒的交流用語言表述出來。
三、賞析式解讀,體會(huì)情味。
1.小組合作:標(biāo)注寫“我”的行動(dòng)的語句、批注珍珠雛鳥惹人喜愛的細(xì)節(jié)。
教師歸納:“我”重新為它們加工鳥巢;按時(shí)添食加水;按捺自己的好奇心,決不輕易打擾它們的生活;而鳥兒已經(jīng)歷了“膽小—漸漸膽大—開始親近我—完全相信我”的這樣一個(gè)心路歷程。
2.深情研讀:學(xué)生提煉文中表現(xiàn)感情基調(diào)的字眼“真好”。并探究發(fā)現(xiàn)文中什么讓你感覺“真好”。
教師點(diǎn)撥。如:鳥很可愛,真好;大鳥關(guān)心小鳥,真好;為鳥創(chuàng)造了這么好的環(huán)境,真好;人細(xì)心呵護(hù)小鳥,真好;鳥和人的關(guān)系和諧、平等、融洽,真好;等等。
3.畫龍點(diǎn)睛:學(xué)生找出文中的主旨句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”,并要求學(xué)生試著從其他不同的角度再進(jìn)行概括,創(chuàng)造新的旨意。
教師點(diǎn)撥。如:尊重別人,別人也會(huì)尊重你;平等對(duì)待人,對(duì)待動(dòng)物,會(huì)讓心靈更美好,世界更美好。
四、合作式解讀,探究質(zhì)疑。
1.教師提出參考方向,學(xué)生們通過分組合作,討論探究某一方面,解決文中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。
(1)為什么文章在起始部分用單獨(dú)一段強(qiáng)調(diào)珍珠鳥“是一種怕人的鳥”?
(2)珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化?
(3)為什么寫小珍珠鳥啄那些大文豪的名字,有何用意?
(4)“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話對(duì)全文有什么作用?
2.小組推薦代表匯報(bào)討論結(jié)果,回答其他組提問,全班討論。
五、拓展式解讀,想象延伸。
1.讓學(xué)生選取文章某一段落或片斷,并擬一個(gè)標(biāo)題。
參考標(biāo)題:“營造綠色的環(huán)境”“富有靈性的嬌憨可愛的鳥兒”“人鳥相親,情誼濃濃”“舒適的巢”“雛鳥兒的夢(mèng)”“媽媽的呼喚”“可愛的小紅嘴”“雛鳥熟睡圖”。
繪,要寫出美感,寫出深情,寫出蘊(yùn)味。
3.師生交流。
釋課文,通過對(duì)有價(jià)值問題的探究,讓學(xué)生有自己深刻的理解,弘揚(yáng)主體精神,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。
的創(chuàng)造性思維。
一、自讀課文,整體感知:。
第一遍讀課文,請(qǐng)學(xué)生朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通課文內(nèi)容。
第二遍讀課文,請(qǐng)學(xué)生快速閱讀課文,說說通過讀課文,你知道了什么?
二、布置活動(dòng),請(qǐng)你探究:。
有這些變化。
情地朗讀一下。
3.睿智思想:談?wù)勀銓?duì)“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的理解。
4.火花碰撞:讀了這篇課文,你想對(duì)珍珠鳥說些什么?想對(duì)周圍的人說些什么?
三、獨(dú)立學(xué)習(xí),摘抄雅詞佳句。
創(chuàng)意說明:讓學(xué)生主動(dòng)探究,自主學(xué)習(xí),既要有學(xué)習(xí)的內(nèi)容,還要有學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)的情感動(dòng)機(jī)。因此,本設(shè)計(jì)主要是針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑,設(shè)計(jì)以上學(xué)習(xí)活動(dòng),既抓住了學(xué)習(xí)重點(diǎn),體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,又實(shí)在可行。
一、設(shè)置情境,導(dǎo)入新課。
講一個(gè)你與你喜歡的動(dòng)物的故事,注意講出你對(duì)它的喜愛。
二、讀、品、探、查。
1.這是一篇文質(zhì)兼美的文章,選出你喜歡的句子讀一讀,并說說你為什么喜歡?
2.快速瀏覽課文,從中找到作者有感而發(fā)的那句話,有感情地讀出來,并說說你是如何理解的。
3.了解珍珠鳥與“我”的關(guān)系的推進(jìn)過程。
(1)畫出文中交代“我”的舉動(dòng)的語句。說說在“我”的努力之下,“我”和珍珠鳥之間的信賴關(guān)系是怎樣逐步建立起來的。
(2)作者不僅用愛心為它們營造了一個(gè)好的環(huán)境,也以憐愛的筆調(diào)描寫小鳥,把描寫小鳥神態(tài)、動(dòng)作、外貌的句子找出來,體會(huì)體會(huì)。
4.課外閱讀“人與動(dòng)物”的有關(guān)文章。
三、搜集資料,抒發(fā)情感,出一期黑板報(bào)。
新課標(biāo)語文五年級(jí)珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
（1）描述細(xì)膩、感情純真。本文作者將純真的感情融入到對(duì)珍珠鳥的描寫之中，把人的性靈賦予珍珠鳥，使鳥兒似乎有了人的神情和心理，“俯下頭來喝茶，再偏過頭來瞧瞧我的反應(yīng)”，然后“放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去……”，鳥兒也居然懂得看人的臉色呢！這一連串細(xì)膩的動(dòng)作描寫，“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“蹦來蹦去”等，不僅寫出小鳥與人從試探到漸漸親近的情感變化，也鮮活地畫出了一個(gè)孩子般的形象，讓人感受到作者心中那溫柔的愛意。
（2）筆調(diào)溫馨，水到渠成。本文筆調(diào)溫馨，行文結(jié)構(gòu)安排疏密有致，文章前后內(nèi)容鋪陳呼應(yīng)如行云流水，不著痕跡，中心句的呈現(xiàn)水到渠成，讀來使人感到興味盎然。文章在開頭說珍珠鳥是一種怕人的鳥，于是竹籠高懸，吊蘭遮掩，添水加食都不敢睜大眼睛驚動(dòng)它們；結(jié)果，小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后簡直與人融為一體，與開篇形成鮮明對(duì)比。篇首寫朋友送來一對(duì)珍珠鳥，自己倍加珍愛、精心照料，似乎是寫這對(duì)珍珠鳥，然而寥寥幾筆過后，一只小珍珠鳥誕生了，重筆濃墨便落到雛鳥身上，它的父母不過起了鋪墊的作用。
2．文本教學(xué)價(jià)值。
（1）人文價(jià)值：
信賴是這篇課文的人文主題，而創(chuàng)造“信賴”這一美好境界，源于馮驥才對(duì)珍珠鳥的尊重、理解、呵護(hù)、等待。人與動(dòng)物和諧相處，尚能創(chuàng)造如此美好的境界，如果人人之間也如此坦誠相待，彼此尊重關(guān)愛，又將創(chuàng)造出怎樣的美好世界？愛在左，情在右，彼此依賴，共赴美好境界，這便是本文最有價(jià)值的人文關(guān)照所在。
（2)語用價(jià)值：
本文是一篇特點(diǎn)顯明的敘事性散文，編入五年級(jí)上冊(cè)第四單元，成為一組哲理性散文中文筆特別優(yōu)美的一篇，由文本自身的特點(diǎn)，我們不難挖掘出其語用價(jià)值：
首先是作者行文結(jié)構(gòu)詳略安排上值得借鑒之處。細(xì)讀文本不難發(fā)現(xiàn)，小珍珠鳥父母對(duì)于“我”也漸漸給予著日漸產(chǎn)生的信賴，但作者在濃墨重彩，細(xì)細(xì)刻劃小珍珠鳥如何與“我”一步步靠近時(shí)，對(duì)于大鳥的描寫只是聊聊幾筆，僅在兩處寫到它們的叫聲：“生氣地叫一聲”“天色入暮，再三呼喚”，及至小鳥在“我”的肩頭睡熟，卻不再聞大鳥的呼喚。這一無聲處的空白，足以讓人聯(lián)想到大鳥對(duì)于小鳥處境的全然安心。作者兩條線索一明一暗，相鋪相陳，編織出動(dòng)人名篇，這也正是文本語用價(jià)值之一。
其次，文本中借助細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)主題的手法運(yùn)用嫻熟，特別是在對(duì)小鳥的描寫中，作者抓住小鳥的每個(gè)細(xì)微舉動(dòng)、神態(tài)，運(yùn)用精確生動(dòng)的詞匯，將人與鳥相處的溫馨場(chǎng)面生動(dòng)再現(xiàn)，這種通過動(dòng)作描寫，刻畫出人物心態(tài)與情感的寫法，是本文最典型的語用價(jià)值所在。
最后，中心句的呈現(xiàn)水到渠成。散文具有形散而神不散的特點(diǎn)，但散文常常避諱直接將中心句呈現(xiàn)在文本中，破壞全文悠閑舒緩的節(jié)奏。但本文的中心句呈現(xiàn)卻是自然而然的情感體悟，是內(nèi)心世界的真情流露，這樣的中心句容易使讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，達(dá)到情感體驗(yàn)的高峰。這也是本文語用價(jià)值所在。
3．文本其他特色。
教材位置。
本篇課文為五上年級(jí)第四單元最后一篇略讀課文。本單元編排的是一組哲理性散文，單元教學(xué)能力目標(biāo)中重在培養(yǎng)學(xué)生通過關(guān)鍵詞句體會(huì)作者情感，理解文本含義的能力。本文安排在閱讀課文最后一篇，旨在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的遷移與運(yùn)用。
《珍珠鳥》這篇課文，預(yù)測(cè)五年級(jí)孩子能自己讀通和讀懂課文內(nèi)容，也能感受到小珍珠鳥對(duì)馮驥才的信賴，信賴的產(chǎn)生，以及信賴創(chuàng)造的美好。但學(xué)生對(duì)馮驥才這一類散文“細(xì)節(jié)演繹主題”的寫作特色關(guān)注不多，而實(shí)質(zhì)上，只有捕捉到作者看似隨意流淌背后結(jié)構(gòu)布局的精巧，看似不經(jīng)意不刻意文字背后細(xì)節(jié)刻畫的精妙，才能深刻領(lǐng)會(huì)到大珍珠鳥由“設(shè)防與警惕”轉(zhuǎn)向“愛的放手”那份復(fù)雜情感，也由此對(duì)“信賴”獲得更深層的認(rèn)識(shí)。而五年級(jí)開始，也是該著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文整體布局關(guān)照能力，以及文本細(xì)讀的能力了。
預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。
1．繼續(xù)養(yǎng)成預(yù)學(xué)能力，借用工具書等方式初步讀通讀懂課文。
2．提高文本細(xì)讀能力，重點(diǎn)通過“動(dòng)詞和情感”關(guān)系的探究，對(duì)動(dòng)作傳遞情感、動(dòng)作的變化傳遞著情感的變化這一寫作方法有所了解。
3．通過研討性學(xué)習(xí)，提升文本探究意識(shí)和能力，和周圍同伴分享和交流不同觀點(diǎn)的意識(shí)和能力，并對(duì)“信賴”一次有更深層理解。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)流程：
一、徑直導(dǎo)入，初識(shí)珍珠鳥。
1.這節(jié)課我們將一起來學(xué)習(xí)著名作家馮驥才老爺爺?shù)奈恼隆墩渲轼B》。師板書課題：珍珠鳥，讓我們一起來讀一讀。
2.昨天已經(jīng)讓大家預(yù)習(xí)過這篇文章，誰來說一說珍珠鳥給你留下了怎樣的印象？
預(yù)設(shè)：可愛；怕人；小巧玲瓏、惹人以愛……。
3.同學(xué)們能說出自己印象中的珍珠鳥，看來大家預(yù)習(xí)的很充分，真好?。ㄕn件“真好”）鳥和人一樣，也有感情。這感動(dòng)了珍珠鳥，它們都想來跟大家見面了！
二、梳理問題，明確方向。
預(yù)設(shè)：“閱讀提示”
讓我們自己默讀“閱讀提示”并圈畫鉤點(diǎn)，看看藏在里邊有哪些問題？
生梳理問題：
（1）從人和珍珠鳥的交往中，我們能獲得哪些啟示；
（2）讀一讀下面的課文，想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的”；
（3）結(jié)合生活實(shí)際，和同學(xué)交流對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的體會(huì)。
提出問題遠(yuǎn)比解決問題要難的多，既然我們已經(jīng)知道自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，相信學(xué)這篇文章將更有底氣。根據(jù)昨天發(fā)給大家預(yù)習(xí)單的反饋，我們將一起走進(jìn)那美好的境界。
第一板塊借助預(yù)學(xué)，關(guān)注細(xì)節(jié)。
1.根據(jù)預(yù)學(xué)單反饋情況，難讀字詞重點(diǎn)提醒。指名讀，齊讀。
垂蔓蔥蘢細(xì)膩雛兒蠟燭流瀉畫框。
嚓嚓嗒嗒咂咂嘴。
眼瞼瞅瞅眸子。
2.根據(jù)預(yù)學(xué)單反饋情況，中心句加深感知。
文中的中心句大部分的同學(xué)都找出來了，出示：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。指名讀，齊讀。提問：信賴，課文中指誰對(duì)誰的信賴？（預(yù)設(shè)：珍珠鳥對(duì)我的信賴）。
第二板塊研究“信賴表格”，圖文互照，關(guān)注變化。
1.明確研究目的和任務(wù)。
請(qǐng)同學(xué)在你們預(yù)習(xí)時(shí)用橫線劃出的句子中圈出關(guān)鍵詞，尤其是動(dòng)詞，完成“信賴表格”，借助“信賴表格”，研究信賴是怎樣一步一步產(chǎn)生的？適時(shí)板書：“我”，珍珠鳥。
2.獨(dú)立思考，讀文填表。加深對(duì)動(dòng)詞傳遞情感的認(rèn)識(shí)。
珍珠鳥的反應(yīng)。
“我”的舉動(dòng)。
敢伸出小腦袋瞅瞅我。
很少扒開葉蔓瞧它們。
雛鳥從葉間探出來。
決不掀開葉片往里看。
即使開著窗子也不會(huì)飛走。
我不管它。
“蹦到我的杯子上”喝茶。
不去傷害它。
繞著我的筆尖蹦來蹦去。
我只是微微一笑，依舊寫東西。
啄著我顫動(dòng)的筆尖。
我不動(dòng)聲色。
趴在我肩上睡了。
筆不覺停了，生怕驚跑它。
在珍珠鳥逐漸對(duì)“我”產(chǎn)生的信賴過程中，哪些句段讓你最喜歡，感受最深刻呢。接下來的時(shí)間我們將交流分享！
3.生走進(jìn)文本，感受信賴。
預(yù)設(shè)一：第8自然段起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞得來回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去。
（2）寫文章用上表示時(shí)間先后順序的詞語（板書），才能使文章有條有理。
（3）練習(xí)朗讀。嘗試口語交際。
預(yù)設(shè)二：第10自然段漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。
（1）指名讀。
（2）一系列的動(dòng)詞中感受情感（板書），（小珍珠鳥的可愛、淘氣）想把文章寫好，要善于觀察（板書），做生活的有心人。
預(yù)設(shè)三：第11自然段這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動(dòng)的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的'絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
（1）同學(xué)們自由讀這段話。
（2）抓住“居然、竟、我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？”談體會(huì)）。
我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！
師：是啊，小家伙睡在哪里？——我的肩頭。在這句話中還有一個(gè)動(dòng)詞用得相當(dāng)傳神，你找到了嗎？——“趴”
它睡得那么熟，居然還咂咂嘴。這樣的畫面有沒有似曾相識(shí)？生活中有沒有見到過這樣的情景？就仿佛是——嬰兒依偎在母親的懷里睡著了。
小家伙讓我們充分感受到了它對(duì)我的信賴，讓我們感受到了鳥對(duì)人的那份親近。（板書：信賴鳥親人）。
我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。
師：是啊，我見到小鳥落在我的肩頭，馬上停筆了，從中我們也可看出我對(duì)鳥的——愛。（板書：愛）。
4.馮爺爺細(xì)心的呵護(hù)、關(guān)愛珍珠鳥，才使這原本怕人的小鳥漸漸膽大，敢親近他，最后信賴他，出現(xiàn)人鳥和諧相處的美好境界。（板書：美好的境界）。
老師陶醉在大家根據(jù)文字營造的美好的境界中了，連馮爺爺自己也被感動(dòng)，情不自禁地寫下一時(shí)的感受：“信賴，（生接讀）往往創(chuàng)造出美好的境界?！?/p>
這篇文章打動(dòng)了許多人，其中也包括冰心奶奶。她說：“這是一篇敘事抒情的好散文?！^’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘尾’收得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理?！保ㄕn件出示）。
（課件：先出示“真好”，再出示“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。）讓我們就把這無限的喜樂和深澈的哲理銘記心中，把這“頭”和“尾”連起來讀。
師生合作讀（師：“真好！”生“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”生：“真好！”師“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！保?/p>
第三板塊拓展練筆，深化信賴真。
1.我們之前都是從作者馮驥才的角度來說“真好”。從珍珠鳥的角度呢？它心里或許也會(huì)發(fā)出這樣一聲贊嘆：“真好！”呢！
請(qǐng)你站在小珍珠鳥的立場(chǎng)，也用“真好！……”寫一小段它的感受！
2.生練筆，交流。
3.師出示試水段：“真好！我是馮驥才家的鳥兒，我有舒適溫暖的巢。他常常親撫我細(xì)膩的絨毛，我也敢扒在他肩頭睡覺……”
你能不能續(xù)寫下去？課后寫一寫吧！
4.總結(jié)：人與動(dòng)物是相處的那么美好，作者用愛滋潤中周圍的一切事物，用信賴創(chuàng)造出了美好的境界。你們獲得的啟示真多，真深刻。是啊，信賴真好，信賴往往創(chuàng)造出——“美好的境界?！薄罢婧茫 ?/p>
每次閱讀馮爺爺?shù)奈恼?，都能從他樸?shí)無華的文字中獲得深刻的啟示。今天向大家推薦他寫的一本書：《俗世奇人》。相信你們讀了以后會(huì)有更多的收獲。（課件出示：馮驥才爺爺?shù)南嗥汀端资榔嫒恕返姆饷妫?/p>
還有一本書是一個(gè)名叫蒂皮的法國小姑娘在她十歲時(shí)寫的。她從小就知道如何與動(dòng)物打交道，整日與動(dòng)物為伴?！段业囊吧鷦?dòng)物朋友》一書將她自己與非洲各種野生動(dòng)物生活在一起的動(dòng)人故事和親身感受寫成。（課件出示）。
新課標(biāo)語文五年級(jí)珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、結(jié)合具體情境，初步了解統(tǒng)計(jì)推斷的基本方法。
2、進(jìn)一步理解概率與統(tǒng)計(jì)之間的聯(lián)系。
（二）過程與方法。
1、經(jīng)歷具體問題的探究過程，提高學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)與建模的思想解決實(shí)際問題的能力。
2、經(jīng)歷試驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)等活動(dòng)過程，發(fā)展學(xué)生合作交流的意識(shí)和能力。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
在解決學(xué)生熟悉的實(shí)例的過程中，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)成功的快樂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、教材分析。
本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生初步理解實(shí)驗(yàn)頻率穩(wěn)定于理論概率的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出的一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活模型。其試驗(yàn)方法本身是一個(gè)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，而估計(jì)方法的理論依據(jù)則是概率問題。為此，教學(xué)中要注意引導(dǎo)回顧概率的獲得方法及其與統(tǒng)計(jì)之間的內(nèi)在聯(lián)系。
本節(jié)的重點(diǎn)是方案的獲得和模型的實(shí)驗(yàn)，難點(diǎn)是方案的獲得，關(guān)鍵是模型的建立。
三、學(xué)校及學(xué)生狀況分析。
我校是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，該班是根據(jù)學(xué)生進(jìn)入初中的學(xué)業(yè)成績、興趣特長以及性格特征平行分班組成的一個(gè)班級(jí)。有58名學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和智力水平一般，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，大部分學(xué)生能積極參與課堂教學(xué)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究意識(shí)，也有少部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)偏差學(xué)習(xí)吃力。由于學(xué)校地處長江中下游一帶，加之鄉(xiāng)村周邊水庫及池塘密布，學(xué)生接觸養(yǎng)魚的機(jī)會(huì)眾多，應(yīng)該說如何估計(jì)一個(gè)池塘的魚的數(shù)目對(duì)于當(dāng)?shù)貙W(xué)生是有相當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)意義的，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值在本課題中也能得到最為直接的體現(xiàn)。教學(xué)中擬實(shí)行小組合作交流并適時(shí)營造組間競爭氛圍，因人而異，分層要求，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，力求學(xué)習(xí)方式的多元化。
新課標(biāo)語文五年級(jí)珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1.課堂中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
可能性大小是研究隨機(jī)事件的課，需要實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，體驗(yàn)和感悟的。例1是教學(xué)用幾分之一表示事件發(fā)生的可能性，因此，我采用了“猜想——驗(yàn)證——感悟”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)“可能性大小”的原始經(jīng)驗(yàn)，得出猜想。再組織學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。課堂提供足球比賽拋硬幣決定哪一個(gè)隊(duì)先開球是否公平的素材，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察數(shù)據(jù)得出正面朝上和反面朝上的次數(shù)有的組是相等的，有的組是不相等，但是比較接近，學(xué)生大膽想出試驗(yàn)的次數(shù)越多，就越接近。因此，學(xué)生自己實(shí)踐的過程中得出了正確的的結(jié)論，并能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。
2.練習(xí)設(shè)計(jì)貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在拓展應(yīng)用時(shí)，我采用了書上的三道練習(xí)題，自己又選擇了一道，這些練習(xí)題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中，讓學(xué)生感覺很親切，學(xué)生不僅解決了可能性大小用分?jǐn)?shù)來表示，還能夠自己設(shè)計(jì)游戲轉(zhuǎn)盤，讓游戲更公平，從而引出只有在可能性相等的情況下，游戲才會(huì)公平。
3.教學(xué)活動(dòng)過程有條不紊，能放能收。
往往老師在上課時(shí)，都特別害怕學(xué)生操作，害怕操作不容易控制，打亂教師的教學(xué)過程，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成。但是我在教學(xué)實(shí)踐中，越發(fā)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操作的重要性，自己獲得的知識(shí)最不容易遺忘，所以開始教學(xué)這個(gè)班時(shí)，只要需要學(xué)生操作活動(dòng)交流的，我一定會(huì)讓他們?nèi)プ觯?，學(xué)生的操作活動(dòng)都在我的掌握之中，所以雖然是拋硬幣，但是還是非常順利地進(jìn)行了，只要把活動(dòng)要求給學(xué)生明確，他們知道做什么，應(yīng)該怎么做學(xué)生都會(huì)按照要求去完成的。
雖然這節(jié)課學(xué)生掌握情況還不錯(cuò)，但是也存在一定的問題：
1.在板書時(shí)，我在可能性都是二分之一的下面打了一個(gè)箭頭，寫了相等、公平，這樣會(huì)給學(xué)生造成歧義，覺得只有可能性是二分之一才是公平的誤會(huì)。
2.在處理最后一道拓展應(yīng)用時(shí)，這節(jié)課本是可能性是幾分之一的教學(xué)，而最后一道題卻出現(xiàn)了幾分之幾的可能性，難度有些大，沒有達(dá)到練習(xí)的預(yù)期目的。
3.本想在教學(xué)的最后介紹一些有關(guān)概率的知識(shí)，但是由于時(shí)間的把握不好，沒有介紹。
這是我對(duì)本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會(huì)學(xué)生思考的方法，不僅是讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里，受用終身。
新課標(biāo)語文五年級(jí)珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)設(shè)想：
《珍珠鳥》為我們譜寫了一曲人與動(dòng)物之間愛的頌歌，本文語言自然清新，字里行間洋溢著作者濃濃的愛意。因此在教學(xué)時(shí)先借助多媒體視聽材料喚起學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中細(xì)細(xì)品味作品所蘊(yùn)含的豐富、細(xì)膩的情感。在師生互動(dòng)、對(duì)話交流中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入（出示珍珠鳥的畫面或圖片，配以鳥鳴的音樂）。
清脆的鳥嗚是大自然饋贈(zèng)給人類的珍貴禮物，而人類給予鳥類的卻是頑劣的彈弓、限制自由的籠子和猙獰的槍口。曾幾何時(shí)，我們已聽不見小鳥悅耳的歌聲。當(dāng)你目睹小珍珠鳥伏眠于“我”的肩頭時(shí)，怎能不羨慕，讓我們一起隨著作者走進(jìn)那人鳥相依相賴、和諧自然的美好境界吧！
二、教師配樂朗讀，學(xué)生整體感知課文。
1、文章寫了件什么事’抒發(fā)了作者怎樣的感情’。
2、文章用生動(dòng)的詞語為我們描繪了一幅人鳥和諧相處的`美好畫面，同學(xué)們?cè)诼犠x時(shí)腦海中一定也浮現(xiàn)了生動(dòng)的畫面，請(qǐng)你用自己的語言把你認(rèn)為最美好的畫面描摹出來。
3、四人小組交流以上問題。
4、通過全班交流，讓學(xué)生明確·。
（1）文章按照時(shí)間順序敘述。“我”和珍珠鳥一家三口從相識(shí)、熟悉、親近到相依、相伴的關(guān)系變化過程，表現(xiàn)了作者對(duì)珍珠鳥的喜愛之情。
（2）綠蔓里小鳥一家三口自由的生活。1、小鳥在屋里飛來飛去；2、小鳥在“我”寫東西時(shí)，繞著“我”的筆尖蹦來蹦去，”嗒嗒”啄著”我”顫動(dòng)的筆尖；3、“我”伏案寫作時(shí)，小鳥趴在”我”的肩頭睡著了。
三、學(xué)生品讀。
1、學(xué)生速讀文章，根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人感受提出最有價(jià)值、最感興趣的問題。
2、四人小組討論交流，對(duì)提出的問題進(jìn)行篩選、整理，加深對(duì)課文的理解，回答不出的等全班交流時(shí)解決。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生全班交流，將思考題逐漸引導(dǎo)到以下方面：
（1）文章開頭寫珍珠鳥是一種十分怕人的鳥，為什么后來卻與作者成為了一對(duì)好朋友？
（2）作者為什么要詳寫小鳥，略寫大鳥？
（3）在文章中，作者對(duì)小鳥的神態(tài)、動(dòng)作的描寫融入了喜愛之情，舉幾例簡要分析說明。
（4）“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”談?wù)勀銓?duì)此話的理解。
交流后讓學(xué)生明確：
（1）因?yàn)椤蔽摇睂?duì)小鳥的關(guān)愛使“我”與小鳥成為一對(duì)好朋友，盡管小鳥已經(jīng)有了舒適又溫暖的巢，但“我”仍舊精心照料，為它們重新加工、構(gòu)置了一個(gè)幽靜、安全的居室，并按時(shí)給它們添食加水，“我”按撩自己的好奇心，決不因?yàn)樗^的喜愛而輕易打擾小鳥的生活。
（2）大鳥因?yàn)樵谂笥鸭乙呀?jīng)養(yǎng)成了”怕人”的習(xí)慣，對(duì)過去主人的喂養(yǎng)已有了感受。而小鳥卻是初生的，它在一點(diǎn)一點(diǎn)地感覺”我”對(duì)它的愛，一步一步地接近“我”。
（3）喜愛之情。如．它先是離我較遠(yuǎn)，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”響。
作者把人的性靈賦予珍珠鳥，使珍珠鳥似乎也有了人的神情和心理，幾個(gè)動(dòng)作如“接近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“瞧瞧”、“跑到”、”繞”、”蹦來蹦去”等，活畫出了一個(gè)頑皮的孩子形象。作者心中充滿溫柔的愛意，用詩意的語言描寫了人與鳥的第一次親密接觸。
再如：有一天，我伏案寫作時(shí)，還呷呷嘴，難道在做夢(mèng)？
（4）人與人靠信賴才能長久相處下去，動(dòng)物也不例外。我們應(yīng)該尊重對(duì)方的生存空間、思想空間，真正做到不以強(qiáng)凌弱，不以大欺小。
四、體味反思。
1、去年夏天我和朋友去秦嶺游玩，看到清澈的河水中游來游去的小魚兒，高興極了，連忙捉幾條放在瓶子里，想回家喂養(yǎng)，沒想到半路魚就死光了。后來朋友告訴我，這種魚離不開它生長的環(huán)境。我這才意識(shí)到自己犯了大錯(cuò)。你在日常生活中有過類似的經(jīng)歷嗎，請(qǐng)給大家講出來。
2、學(xué)了這篇文章，你有何收獲？
提示：在寫作上，學(xué)到了仔細(xì)觀察生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，把自己的感情融八其中，并通過精心的描繪來表達(dá)的表現(xiàn)手法。在情感上，我們頓悟了善待生命，關(guān)愛生命的理念。
新課標(biāo)語文五年級(jí)珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
2、利用字典或結(jié)合上下文理解“幽深、愈發(fā)、索性、細(xì)膩、伏案、信賴”等詞;。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4--7自然段;。
4、在具體的語言文字中感受珍珠鳥形態(tài)的美好，體會(huì)珍珠鳥對(duì)“我”的信賴過程及“我”對(duì)珍珠鳥的呵護(hù)與喜愛，生成愛護(hù)動(dòng)物的美好情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4--7自然段;。
教學(xué)難點(diǎn)：
在具體的語言文字中感受珍珠鳥形態(tài)的美好，體會(huì)珍珠鳥對(duì)“我”的信賴過程及“我”對(duì)珍珠鳥的呵護(hù)與喜愛，生成愛護(hù)動(dòng)物的美好情感。
教學(xué)方法：
閱讀感悟。
學(xué)習(xí)方法：
閱讀感悟。
課時(shí)：2課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
光盤。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)：
一、導(dǎo)入新課。
1、介紹作者：馮驥才中國當(dāng)代著名作家。
2、板書課題20珍珠鳥(讀三遍)。
二、初讀課文，粗略感知。
1、檢查初讀情況：讀生字：
扭動(dòng)、猜猜。
撥開那愈發(fā)繁茂的綠蔓，我看見籠子里有一卷干草。
這只淘氣的小鳥信賴我，所以在屋里亂飛亂撞，有時(shí)還在柜頂上休息。
理解詞語。
讀課文：
將生字帶入文中自由朗讀課文(要求讀正確)。
齊讀課文;(要求：姿勢(shì)端正、發(fā)音到位)。
指名逐節(jié)朗讀;(間接指導(dǎo))。
再齊讀課文。
2、教師范讀課文，學(xué)生思考珍珠鳥給你留下怎樣的印象?
交流：珍珠鳥的樣子：
“瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點(diǎn);它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒?！?/p>
(1)、生讀;。
(2)、你從文字中感受到了什么?
(小鳥的可愛;為什么它被稱為珍珠鳥)。
(3)、再讀。
珍珠鳥的叫聲。
“三個(gè)月后，那愈發(fā)繁茂的的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫。”
珍珠鳥很淘氣。
珍珠鳥的膽子越來越大。
引導(dǎo)：珍珠鳥的膽子真的很大嗎?它真的不怕人嗎?聽這一句話：“一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全?！?/p>
(學(xué)生體會(huì)，感受珍珠鳥也是怕人的。)。
小結(jié)：珍珠鳥的樣子(外形、叫聲、你對(duì)它的感受)。
三、指導(dǎo)寫字。
1、復(fù)習(xí)生字讀音。
撥開那愈發(fā)繁茂的綠蔓，我看見籠子里有一卷干草。
這只淘氣的小鳥信賴我，所以在屋里亂飛亂撞，有時(shí)還在柜頂上休息。
扭動(dòng)、猜猜。
2、指導(dǎo)書寫。
卷：
賴：(結(jié)合學(xué)習(xí)“懶”)。
撥：(結(jié)合“拔”字教學(xué))。
3、描紅。
第二課時(shí)：
一、復(fù)習(xí)舊知：
1、出示珍珠鳥圖片，大家都預(yù)習(xí)了課文，作者喜歡珍珠鳥嗎?(喜歡)，帶著喜歡的感情朗讀第三自然段。
2、作者寫珍珠鳥的樣子時(shí)，先寫什么、又寫什么，最后寫什么呢?(嘴、腳、毛、身子)對(duì)了作者是按從部分到整體的順序?qū)懙摹?/p>
二、精讀文本，深刻體驗(yàn)。
1、探究插圖。
(課件出示“小鳥依人”插圖，配樂)。
師：看到這幅畫，我相信我們都會(huì)有一種怦然心動(dòng)的感覺，在這幅畫里，我們看到了什么?
生答(一只小鳥正停在我的肩膀上，我便停下筆，注視著它……)。
師：是啊，睡熟了，噓--你能小聲告訴我嗎?
生輕聲地朗讀第六自然段。
師生互動(dòng)(學(xué)生答，老師充滿深情評(píng)價(jià))。
師：多么富有詩意的想法，令人遐想，作家此時(shí)也不由自主地筆尖一動(dòng)，流淌了一句愛的呼喚。
生：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?(課件句子對(duì)比)。
生：對(duì)比朗讀(課件配合)。
師：兩個(gè)句子意思相同，說法不同，帶問號(hào)的是反問，句號(hào)的是陳述。
師：(深情的)小鳥伏眠于作者的肩頭，神色安詳?shù)厮肓?，此時(shí)，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，讓我們一同走進(jìn)這美好的境界。
師生一齊配樂朗誦第六、七自然段。
師：信賴豈是一天兩天能建立的，讓我們來看看小珍珠鳥是怎樣逐步“信賴”我的。默讀第四自然段，劃出表示先后順序的詞。
生默讀，劃詞。
師生互動(dòng)(生回答，師板書)出示課件段。
師：課件第一句“起先……”生讀。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么?生答。
師：(歡快)看到這只小珍珠鳥是如此的快活，老師都想變成它了。大家也想成為這只快活的小鳥嗎?誰來生：
師：真淘氣啊!想象一下，這時(shí)作者是怎樣做的呢?生：
生讀。
師：從“一點(diǎn)點(diǎn)挨近”和“偏過頭來看我的反應(yīng)”讀出了什么?(生答。)。
師：多么有靈性的小家伙啊!想象一下它看到了作者什么樣的反應(yīng)?(生答)。
師：(“后來……”課件)指名讀。你從哪個(gè)詞看出了我愛小鳥呢?為什么?生答(“撫一撫”)。
師引：從此，白天它……;傍晚，它就……。
師：可以把“再三”換一個(gè)詞嗎?(生答：反復(fù))從這個(gè)詞中，你體會(huì)到了什么?
生：談體會(huì)。
師：在信賴與關(guān)愛中，日復(fù)一日，終于出現(xiàn)了可前我們看到的一幕，就連作者也沒有想到的一幕。
生：齊讀第六、七自然段。(配樂)。
師：讀第二自然段，你又會(huì)對(duì)新主人說……。
師：(創(chuàng)設(shè)情景)“三個(gè)月后……探出來”一天，我又撥開綠蔓仔細(xì)地端詳著小鳥，調(diào)皮的小家伙也歪著腦袋在觀察我，當(dāng)它發(fā)現(xiàn)我是一個(gè)多么巨大的陌生動(dòng)物時(shí)，它突然感到害怕，雙腿發(fā)軟，連忙撲進(jìn)媽媽的懷里，驚慌的說：“媽媽，我好怕啊!”它的媽媽說……(：“別害怕，我出去看看。”媽媽看到了我回去說：“那是新主人，他想看看你，他不會(huì)傷害你的?！?。
師：哦!作者與小鳥的父母也互相信賴，和諧相處啊!這美好的境界豈止在人鳥之間呢?請(qǐng)看老師這里為你們帶來的一組畫面。
(播放一組動(dòng)物于動(dòng)物、人與動(dòng)物、人與人之間和諧友好的畫面)。
師：看了這些，你有什么感受呢?
師生互動(dòng)。老師富有激情的評(píng)價(jià)，再一次謳歌信賴創(chuàng)造出的美好境界。
師：為了達(dá)到這美好的境界，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做?依照作者的“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?說說你的格言。
生說。
師：今天，我們?cè)谧骷荫T驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是信賴創(chuàng)造的美好境界。其實(shí)，人和人，社會(huì)和社會(huì)，國家和國家之間，又何嘗不是這樣?世界和平的日子，只有從彼此信賴中才能得到。
配樂齊讀：信賴。
信賴是一盞燈，一盞明亮的燈，
她使我們前進(jìn)的道路更亮，更明;。
信賴是一座橋，一座堅(jiān)固的橋，
她使我們封閉的心靈相通，相融;。
信賴是一首歌，一首動(dòng)聽的歌，
她讓我們?cè)陲w揚(yáng)的歌聲中歡笑，愉悅;。
信賴是一首詩，一首抒情的詩，
她讓我們?cè)谠娨獾纳钪谐磷?，向往?。
朋友，你手中是否牢牢握著這樣一把神奇的鑰匙呢?
新課標(biāo)語文五年級(jí)珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
2的倍數(shù)有：2，4，6，8…。
例1、小蝸牛找倍數(shù)(找出3的倍數(shù))。
練習(xí)、5的倍數(shù)有哪些?7的倍數(shù)呢?
5的倍數(shù)：
7的倍數(shù)：
一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的個(gè)數(shù)是()，一個(gè)數(shù)的最小的倍數(shù)是()，()的倍數(shù)。
用字母表示因數(shù)與倍數(shù)的關(guān)系：axb=c(a、b、c都是不為0的整數(shù))a、b都是c的因數(shù)，c是a和b的倍數(shù)。因數(shù)和倍數(shù)是相互依存的。
1、根據(jù)算式：4×8=32。
說一說，誰是誰的因數(shù)?誰是的倍數(shù)?
2、根據(jù)算式：63÷7=9。
說一說，誰是誰的因數(shù)?誰是的倍數(shù)?
小試牛刀。
1.填空：
(1)3×7=21，()和()是()的因數(shù)，()是()和()的倍數(shù)。
(2)72的因數(shù)是()，最小倍數(shù)是()，最小因數(shù)是()。
(3)一個(gè)數(shù)(0除外)，它的因數(shù)和最小倍數(shù)都是()。
2.判斷：
(1)6是因數(shù)，30是倍數(shù)。()。
(2)因?yàn)?÷0.8=10，所以8是0.8和10的倍數(shù)，0.8和10是8的因數(shù)。()。
(3)一個(gè)數(shù)的因數(shù)一定小于這個(gè)數(shù)。()。
(4)甲數(shù)比乙數(shù)大，甲因數(shù)的個(gè)數(shù)比乙數(shù)多。
3、寫出各數(shù)的因數(shù)或倍數(shù)。
五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)單元知識(shí)點(diǎn)歸納。
1、小數(shù)乘整數(shù)------重點(diǎn)：理解小數(shù)乘整數(shù)的算理。
2、小數(shù)乘小數(shù)------重點(diǎn)：小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法。
3、積的近似數(shù)------重點(diǎn)：會(huì)用“四舍五入”法取積是小數(shù)的近似數(shù)。難點(diǎn)：根據(jù)實(shí)際情況取近似值。
4、連乘、乘加、乘減------重點(diǎn):小數(shù)連乘、乘加、乘減的運(yùn)算順序。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解解決問題中出現(xiàn)的解題思路。
5、整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)------重點(diǎn)：理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。
第二單元：小數(shù)除法。
1、小數(shù)除以整數(shù)------重點(diǎn)：小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。難點(diǎn)：讓學(xué)生理解商的小數(shù)點(diǎn)是如何確定的。
2、一個(gè)數(shù)除以小數(shù)------重點(diǎn)：掌握除數(shù)是小數(shù)除法的計(jì)算方法。
3、商的近似數(shù)------重點(diǎn)：求商的近似數(shù)時(shí)，商中的小數(shù)位數(shù)要比要求保留的小數(shù)位數(shù)多一位。
4、循環(huán)小數(shù)------重點(diǎn)：理解循環(huán)小數(shù)的意義，會(huì)用簡便方法讀寫循環(huán)小數(shù)。難點(diǎn)：怎樣判斷除得的商是循環(huán)小數(shù)。
5、解決問題------重點(diǎn)：訓(xùn)練學(xué)生解決問題的思路，讓學(xué)生掌握分析問題的基本步驟。
第三單元：觀察物體。
觀察物體(一)------重點(diǎn)：從不同位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。
觀察物體(二)------重點(diǎn)：正確辨認(rèn)從上面、側(cè)面、正面觀察到的立體組合圖形。
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)：有限小數(shù)、無限小數(shù)。
小數(shù)【有限小數(shù)、無限小數(shù)】。
二、整數(shù)和小數(shù)都是按照十進(jìn)制計(jì)數(shù)法寫出的數(shù)，個(gè)、十、百……以及十分之一、百分之一……都是計(jì)數(shù)單位。每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率都是10。
三、每個(gè)計(jì)數(shù)單位所占的位置，叫做數(shù)位。數(shù)位是按照一定的順序排列的。
四、小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。
五、根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，通?？梢匀サ粜?shù)末尾的“0”，把小數(shù)化簡。
六、比較小數(shù)大小的一般方法：先比較整數(shù)部分的數(shù)，再依次比較小數(shù)部分十分位上的數(shù)，百分位上的數(shù)，千分位上的數(shù)，從左往右，如果哪個(gè)數(shù)位上的數(shù)大，這個(gè)小數(shù)就大。
七、把一個(gè)數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)，在萬位或億位右邊點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再在數(shù)的后面添寫“萬”字或“億”字。
八、求小數(shù)近似數(shù)的一般方法：1先要弄清保留幾位小數(shù);2根據(jù)需要確定看哪一位上的數(shù);3用“四舍五入”的方法求得結(jié)果。
新課標(biāo)語文五年級(jí)珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
整體感知：
這一單元包括數(shù)據(jù)的收集、整理和求平均數(shù)兩部分內(nèi)容。它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡單的數(shù)據(jù)整理方法，簡單的統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，以及求平均數(shù)的方法基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
本單元教學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，學(xué)習(xí)用畫“正”字法收集和積累，隨著時(shí)間變化的各種數(shù)據(jù)和編制統(tǒng)計(jì)表的方法，以及將幾個(gè)有聯(lián)系的簡單的統(tǒng)計(jì)表合編成一個(gè)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的方法。教學(xué)求稍復(fù)雜的平均數(shù)問題，通過教學(xué)使學(xué)生理解求平均數(shù)時(shí)都需要知道全部數(shù)據(jù)的總和與全部數(shù)的個(gè)數(shù)，但由于已知條件和問題不同，計(jì)算方法就不同，因此教學(xué)要注意從統(tǒng)計(jì)知識(shí)的角度來說明計(jì)算方法，適當(dāng)與統(tǒng)計(jì)表結(jié)合，而不是作為應(yīng)用題的一種類型來處理。
在教學(xué)中為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，采用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，通過操作、分析、比較，主動(dòng)參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。素質(zhì)教育目標(biāo)：
(一)知識(shí)目標(biāo)：
1、使學(xué)生初步知道統(tǒng)計(jì)的意義和作用。。
2、了解復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的作用和編制方法。
3、進(jìn)一步理解求平均數(shù)的意義。
(二)能力目標(biāo)：
1、掌握一些統(tǒng)計(jì)的思想和方法，提高應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
2、初步訓(xùn)練學(xué)生會(huì)看和會(huì)分析統(tǒng)計(jì)表;。
3、學(xué)生對(duì)具體問題具體分析，發(fā)展學(xué)生思維的能力。
(三)情感目標(biāo)：
1、通過具體的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)材料，進(jìn)一步滲透統(tǒng)計(jì)思想，使學(xué)生受到愛祖國，愛社會(huì)主義的教育。
2、教學(xué)中結(jié)合統(tǒng)計(jì)表，數(shù)據(jù)的收集、整理來求平均數(shù)，向?qū)W生滲透統(tǒng)計(jì)思想。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)用畫“正”字法對(duì)數(shù)據(jù)的收集和整理的方法。
2、讓學(xué)生了解分欄的方法和步驟，看懂表頭。
3、使學(xué)生學(xué)會(huì)稍復(fù)雜的求平均數(shù)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、根據(jù)每組數(shù)據(jù)的平均數(shù)和每組數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)，求出全部數(shù)據(jù)的總和。
2、編制復(fù)式統(tǒng)計(jì)表時(shí)的分欄方法。
3、用畫“正”字法對(duì)數(shù)據(jù)的收集和整理的方法。
教具學(xué)具準(zhǔn)備：
課時(shí)安排：
1、數(shù)據(jù)的和整理5課時(shí)。
2、求平均數(shù)2課時(shí)。
3、整理和復(fù)習(xí)1課時(shí)。
新課標(biāo)語文五年級(jí)珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
(生一個(gè)個(gè)都舉起橡皮表示愿意。)。
師：大家都這么熱情，太感謝大家了。好，我請(qǐng)幾位同學(xué)幫我借一下。(請(qǐng)8名學(xué)生。
就近幫忙借橡皮)。
師：(把學(xué)生的橡皮一塊一塊地借了過來，并表現(xiàn)出非常感謝的神情。)你們把橡皮都。
借給我了，你寫錯(cuò)了怎么辦?
一生：我還有。
師：哦，還有，老師還想借。(直到完全借完。)。
師：我借這么多橡皮，干什么用呢?
生紛紛說：你自己寫錯(cuò)了，要擦;。
做魔術(shù);。
看橡皮都有哪些形狀;。
用橡皮拼圖。
師：我借你們的橡皮干什么用呢?哈哈，我就是為了讓你們沒有橡皮用。沒有橡皮，
下筆會(huì)更小心一些。就算寫錯(cuò)了，也沒關(guān)系，仔細(xì)欣賞一下自己錯(cuò)在哪里，然后再寫一寫，這樣您會(huì)寫的更好!
(反思：“沒有橡皮，下筆會(huì)更小心”，這是自然的結(jié)果。當(dāng)我們知道某件事情沒有后路的時(shí)候，自會(huì)多幾分慎重?，F(xiàn)在的學(xué)生大多比較浮躁，缺乏責(zé)任心，往往不肯靜下心來想好了再動(dòng)筆，常常是毛手毛腳，一看就動(dòng)筆，一動(dòng)筆就錯(cuò)，一錯(cuò)就擦。寧靜才能致遠(yuǎn)，教學(xué)生靜心思遠(yuǎn)，對(duì)他們的成長有好處。另外，這樣一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，還能很好的拉近和學(xué)生之間的距離，尤其是像這次賽課，在上課之前與學(xué)生沒有見面的機(jī)會(huì)，只有盡快拉近師生距離，才能減少師生的陌生感，彼此盡快熟悉，使學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍中投入學(xué)習(xí)。)。
二、情境導(dǎo)入。
(出示主題圖：師在黑板上畫了一棵大樹，然后粘貼了9只紅色小鳥)。
師：聽說咱們班的小朋友特別棒，今天有一群小鳥也想來和大家一起學(xué)習(xí)，大家歡迎么?
生異口同聲：歡迎!
(反思：這里我沒有用課本上的情境圖，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大樹、小鳥這樣一幅美麗的情境圖，我認(rèn)為這節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)比較成功。因?yàn)閱栴}情境的創(chuàng)設(shè)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)新知的熱情，而且還可以能很快的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。但是，也存在一些問題，讓學(xué)生在理解10以內(nèi)數(shù)的順序時(shí)，只讓學(xué)生順著數(shù)，而沒有讓學(xué)生倒著數(shù)。另外，在這里如果把事先準(zhǔn)備好的小棒發(fā)給學(xué)生，再讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[10個(gè)小棒，并將它們捆成一捆，了解“10個(gè)一，可以組成1個(gè)十?！边@樣可以滲透“10還是個(gè)計(jì)數(shù)單位”，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。)。
生：9只(有一生說10只)。
師：到底幾只呢?請(qǐng)剛才這位小朋友來數(shù)一數(shù)。
(請(qǐng)說10只的學(xué)生到黑板前數(shù)，黑板太高，學(xué)生探不找，師抱起孩子數(shù)。)。
(反思：今天在梨林實(shí)小做課的這間教室里沒有講臺(tái)，因此黑板相對(duì)就比較高，我站在那里，最多只能夠到三分之二的高度，即使圖畫得再低，對(duì)于一年級(jí)的小孩來說，還是很難夠得著，沒辦法，我抱起了孩子，這樣孩子就可以夠得著了。我們應(yīng)該站在孩子的角度，眼中時(shí)刻要有孩子。)。
生：我看到老師手里還拿了一只，所以是10只。
師：哦，那現(xiàn)在又有一只小鳥飛了過來。(師把手中的一只__小鳥貼到大樹上)那。
么，現(xiàn)在有多少只小鳥呢?
生異口同聲：10只。
(再請(qǐng)一生到黑板上數(shù)。)。
師：今天我們就來認(rèn)識(shí)10(師出示課題，生齊讀課題)。
師：那么，在你的身上有10么?
生異口同聲：有!
師：你身上的10在哪里?
生：在手上。
師：誰來數(shù)一數(shù)?
(生紛紛舉手，請(qǐng)一生到前面面對(duì)大家數(shù)一數(shù)。)。
師：除了手上，我們身上哪里還有10?
生：腳上。
師：還有么?我剛才看到有的同學(xué)在摸自己的頭發(fā)，在我們頭發(fā)上有10么?
生1：沒有。
生2：有，頭發(fā)上有好多好多10呢。
師：對(duì)，我們的頭發(fā)有好多好多的10呢。除了我們的身上，其實(shí)生活中也有很多很多的10。
(反思：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生對(duì)10有充分的認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生找自己身上的10，
孩子們參與非常積極活躍，但“數(shù)學(xué)源于生活”，如果能夠更多的創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活情景緊密聯(lián)系的生活情境，這樣會(huì)為學(xué)生的觀察提供更多的參與機(jī)會(huì)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感。)。
三、9和10比大小。
師：我們前面認(rèn)識(shí)了1-9，今天又認(rèn)識(shí)了10，你知道這些數(shù)中，誰大誰小么?
生1：10大。
師：大小是相對(duì)的，我們不能只說誰大，要說出誰大誰小。
生2：10大1小。
生3：10大3小。
生4：10大9小。
(還有好多學(xué)生爭著搶著想要說)。
師：還有這么多同學(xué)想要說，那每個(gè)同學(xué)給你的同桌說一說。
(生同桌互說。)。
生1：10個(gè)比9個(gè)多了一個(gè)。
生2：9只小鳥，又飛來一只變成10只了，所以10只多。
師：說得真好!誰還有自己的想法?
生3：10個(gè)人比9個(gè)人多1個(gè)。
生4：9加1是10。
師：那么，10比9怎樣?
生異口同聲：大。
師：9比10怎樣?
生異口同聲：小。
(師板書910109)。
師：誰能用大于號(hào)和小于號(hào)填一填?
(請(qǐng)學(xué)生填)。
師：大家注意看，大于號(hào)和小于號(hào)的口都朝著誰?
生：10!
師：也就是說，誰大口朝誰開。
(反思：對(duì)于大小比較孩子們已經(jīng)有了1—9的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這里順理成章，比較容易，耗時(shí)過多，尤其是大于號(hào)和小于號(hào)不必再像新知一樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，也就是說應(yīng)該注意前后知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)生會(huì)的就不要講，或盡量少講，這樣可以提高課堂效率，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)得更多的東西。)。
四、10的組成。
師：大家剛才表現(xiàn)真棒!下面，老是想請(qǐng)大家?guī)蛡€(gè)忙，大家愿意幫老師么?
生：愿意!
(反思：情境創(chuàng)設(shè)能很好的吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生樂于助人的意愿，但是如果能把情境中改成學(xué)生自己，會(huì)給學(xué)生下面的語言表述帶來方便，效果會(huì)更好一些。)。
生1：每人5顆。
師：為什么這么分?
生1：這樣分，兩個(gè)人的一樣多。
師：誰還有不同的分法?
生2：如果是我，我分3顆，給客人分7顆。
師：為什么這么分?
生2：因?yàn)槲沂侵魅?，他是客人，我給他多一些。
師：小主人真熱情!很好!請(qǐng)坐!誰還有不同的分法?
生3：我是主人，我留2顆糖，給客人8顆糖。
師：真大方!大家剛才有的是按照平均分，有的是作為小主人，給客人多分一些，那么，還有其他不同分發(fā)么?同桌互相說一說，比比看那組同桌合作的，合作的同桌，在下課時(shí)，黑板上漂亮的小鳥就會(huì)飛到你們的手中。
大家可以用自己的小手來幫助自己，每根手指表示1顆糖。
(學(xué)生開始同桌交流)。
(反思：這里的同桌交流目的不夠明確，導(dǎo)致后面會(huì)有第二次的交流。如果在這里交流時(shí)，我能給出更清楚的指令，如：10顆糖到底有多少種分法呢?用自己的手指代替糖，比比看，那些小組分法最多，而且還能按照一定的規(guī)律清晰地介紹給大家。此外，還可以讓同桌合作，把所有的分法寫下來，這樣會(huì)更清晰明了，效果會(huì)更好。在這里，我也認(rèn)識(shí)到教師引導(dǎo)的作用之大，學(xué)生是課堂的主體，而教師是課堂的主導(dǎo)，這里的“導(dǎo)”，應(yīng)該不是“導(dǎo)演”，而是“向?qū)А?，要引?dǎo)學(xué)生怎樣有效地做好一件事，提高課堂效率需要“導(dǎo)”好的!)。
第一組同桌匯報(bào)：我們有3種分法，第一種是我們都分5顆;第二種是我留2顆，給客人分8顆;第三種是我留3顆，給客人留7顆。
第二組同桌匯報(bào)：我們還有2種分法，一種是我留1顆，給小客人9顆;另一種是我留4顆，給小客人分6顆。
師：哪組還有不同方法?
(沒人舉手)。
生1：那可以是給客人4顆，自己留6顆;或者自己1顆，給客人9顆。
生2：還可以是給客人3顆，自己留7顆。
生3：也可以是給自己留8顆，給客人1顆。
師：給自己留8顆，給客人1顆，總共是10顆么?
生3(搖搖頭)：總共是9顆。
師：是不是給老師還留了一顆呀?哦，老師這可送給小客人了，那分給小客人幾顆?
生3：2顆。
師：誰還有么?大家數(shù)數(shù)現(xiàn)在有多少種分法?
生：1、2、3、4、5、6、7、8、9，一共有9種分法。
師：這么多分法，如果沒有規(guī)律，就會(huì)寫多了，或者寫少了，怎樣寫才能寫的不多不少呢?同桌再互相說一說。
(同桌再次合作)。
一組同桌匯報(bào)(邊說邊板書)：
10可以分成5和5、10可以分成4和6、10可以分成3和7、10可以分成2和8、10可以分成1和9，然后把后邊幾種的兩個(gè)數(shù)交換位置就行了。
另一組匯報(bào)：
10可以分成1和9、10可以分成2和8、10可以分成3和7、10可以分成4和6、10可以分成5和5，然后把前邊幾種的兩個(gè)數(shù)交換位置就行了。
師總結(jié)：這就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的第3個(gè)內(nèi)容：10的組成。
師生一起說：10可以分成1和9、10可以分成2和8、10可以分成3和7、10可以分成4和6、10可以分成5和5。
(師生對(duì)數(shù)練習(xí)。)。
(反思：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)第一學(xué)段(1—3年級(jí))學(xué)生在數(shù)學(xué)思考方面提出了明確的目標(biāo)“在解決問題的過程中能進(jìn)行簡單的，有條理的思考”。這種有條理的思考問題的能力不是與生俱來的，而是通過數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)逐步形成的。新課程幾乎每個(gè)年級(jí)都滲透“有序思考”的方法。這里從無序到有序的逐步引導(dǎo)，目的就是使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)思考問題。)。
五、10的書寫。
師：大家說得真好，可是說得好不如寫得好!大家想寫出漂亮的10么?
生異口同聲：想!
(生開始自己書寫，寫完的老師邊看邊對(duì)寫得好的進(jìn)行表揚(yáng)，不好的鼓勵(lì)他再觀察觀察，在寫兩遍，看看是不是變得漂亮了。)。
(反思：沒有了橡皮，孩子就寫得非常小心，數(shù)字寫的很認(rèn)真。偶爾有同學(xué)寫的不漂亮，我就讓他仔細(xì)看一看，然后再寫2遍，看看是不是變得漂亮了一些，孩子在這樣的鼓勵(lì)下，一個(gè)比一個(gè)寫的認(rèn)真。每個(gè)孩子都渴求老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。尤其是面對(duì)一位新老師，孩子的這種心情就會(huì)表現(xiàn)得更強(qiáng)烈一些。我們要關(guān)注孩子的心理體驗(yàn)。)。
師：寫完后放在桌子左上角，下課時(shí)交給老師，老師要仔細(xì)看誰寫得最漂亮。
六、全課總結(jié)。
(反思：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，在教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都需要我們?nèi)B透，去培養(yǎng)，只有長此以往，才能讓孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。)。
生異口同聲：好!
師：非常感謝同學(xué)們，下課!
生：老師再見!
師：同學(xué)們?cè)僖?
新課標(biāo)語文五年級(jí)珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)看鐘表，會(huì)認(rèn)讀整時(shí)和半點(diǎn)。
2、滲透珍惜時(shí)間的教育。
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
會(huì)認(rèn)讀整進(jìn)、半時(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過對(duì)比，認(rèn)識(shí)整點(diǎn)與半點(diǎn)的特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
鐘
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、教師先出一個(gè)謎語，讓學(xué)生猜一猜。
2、出示各種漂亮的鐘，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表的__。
3、拿出實(shí)物讓學(xué)生辨整點(diǎn)與半點(diǎn)時(shí)鐘分別是如何敲的?
二、說一說。
1、說說課本當(dāng)中，小明的一天是怎么度過的?結(jié)合小組討論。
2、小朋友的一天又是怎樣度過的呢?
三、認(rèn)一認(rèn)。
具體地說說小明幾點(diǎn)在干什么?
三、比一比。
引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)半時(shí)和整時(shí)的區(qū)別，這是本節(jié)課的難點(diǎn)，討論完后請(qǐng)小組長代表發(fā)言，最后教師作出總結(jié)。
四、結(jié)合實(shí)踐。
1、結(jié)合自己的實(shí)際，說說自己是怎么安排時(shí)間的。
2、引導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間，樹立珍惜時(shí)間的觀念。
五、練一練。
1、第1、2題都是鞏固鐘表的認(rèn)識(shí)。
2、小調(diào)查是學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來說一說，具有一定的開放性，可作為一次家t作業(yè)，第二天來進(jìn)行組織交流。
新課標(biāo)語文五年級(jí)珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)目標(biāo):。
1、初步學(xué)會(huì)觀察、描寫動(dòng)物的基本方法，注意運(yùn)用描寫動(dòng)物的詞語。
2、進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生朗讀、默讀、快讀、精讀等能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的思維習(xí)慣。
3、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
4、感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動(dòng)物和諧發(fā)展的深刻意義。激發(fā)學(xué)生珍視生命，關(guān)愛動(dòng)物的情感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):。
1、教學(xué)重點(diǎn)：展示人和動(dòng)物之間充滿愛和信賴的理想境界。提高對(duì)課文的感悟能力及擬人化語言的運(yùn)用。
2、教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)人與動(dòng)物之間信賴關(guān)系的理解。
教學(xué)過程：
一、讀詩詞導(dǎo)入。
1、朗讀白居易《鳥》（課件出示）。
莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。
勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸。
2、那嗷嗷待哺的鳥兒，呼喚人啊千萬不要打鳥，他們?cè)诘却赣H趕緊回家呢。詩人在詩中發(fā)出勸戒之聲，勸導(dǎo)人們愛惜鳥類，表現(xiàn)出詩人的善良、仁愛之心。好在我們也有愛心，不會(huì)再打鳥了，還經(jīng)常把鳥帶回家養(yǎng)著。真好！恰巧前幾天，朋友就送“我”一對(duì)珍珠鳥。（板書：珍珠鳥）。
二、介紹作者。
1、指名學(xué)生介紹（要求簡明扼要，抓住重要信息）。
三、介紹珍珠鳥（課件出示）。
愛
信賴。
“我”
四、自讀課文，積累詞語。
1、勾畫讀不準(zhǔn)的、值得積累的詞語。
2、從文中找出下列詞語，并根據(jù)圖片、聯(lián)系上下文或工具書解釋下列詞語的意思。
（1）蔥蘢瞅瞅繁茂雛兒愈發(fā)蓬松。
柜子畫框細(xì)膩流瀉信賴。
（2）斑斑駁駁：原指一種顏色中雜有別的顏色，這里指顏色深淺不一。
生意蔥蘢：形容草木生機(jī)盎然，茂盛青翠。
流瀉：（液體、光線等）迅速的流出、射出、跑過。
3、讀一讀上面的字詞。
五、默讀課文，初步感知。
思考：課文給我們講述了一個(gè)什么故事？用一句話概括.
六、整體感知，融情入境。
1、聽朗讀，
（1）用“~~~~~~”畫出描寫我行為的句子。
（2）用“---”畫出描寫雛兒活動(dòng)的句子。
（3）我從中獲得了什么感受？
學(xué)生四人小組交流討論，并請(qǐng)小組代表在全班交流本組討論成果。旨在讓學(xué)生在交流中初步感知的課文，為下文對(duì)人與鳥之間真情的理解做鋪墊。
2、交流反饋。
（2）信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
［設(shè)計(jì)意圖］設(shè)計(jì)以上問題，并讓學(xué)生互相討論交流，不僅讓學(xué)生探究的目標(biāo)更加具體化，明確化；而且也讓學(xué)生在合作交流中興趣倍加濃烈，探究閱讀的層次和空間更加深廣。學(xué)生的思維之舟由自主確定的探究目標(biāo)引入航道后，其閱讀便能結(jié)合文境循序探尋，融情入境。
七、自主探究，各顯風(fēng)采。
教師引導(dǎo)：我想許多人都可能有過養(yǎng)鳥的經(jīng)歷，但能從中感悟到如此純摯美好的感情，并把它用如詩如畫的語言表達(dá)出來的人一定不多。作者善于感悟生活中的美，并善于表達(dá)，才使這份真情得到傳遞、滋潤許多人的心田。
其實(shí)，只要同學(xué)們也善于感悟，勇于表達(dá)，也會(huì)有意想不到的收獲，今天老師給大家一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，把自己的體會(huì)和感悟用自己喜歡的方式盡情的表達(dá)出來。
1、品讀賞析。
文中哪些段落最令你心動(dòng)？請(qǐng)把它朗讀給大家聽--。
（學(xué)生自由朗讀、指名讀、教師范讀）。
2、暢快地談。
假如有個(gè)朋友送你一對(duì)漂亮的珍珠鳥，按照你的性格和習(xí)慣，你會(huì)怎么對(duì)待它呢？
（充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生自由暢快地談，談出心聲）。
3、課堂練筆。
出示文字：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：老師想請(qǐng)大家仿造這種方式寫一句話，把對(duì)本文的獨(dú)特感受寫出來和大家感受交流一下。
信賴，往往＿使世界多一份和平。
信賴，往往＿使生活增添一份情趣。
信賴，往往＿使我們的家園充滿色彩。
信賴，往往＿使我們心靈相通，真情相融。
信賴，往往＿讓自然界生機(jī)勃勃，讓生活五彩繽紛。
（通過自主探究讓學(xué)生架起彼此的情感橋梁。知識(shí)、概念、內(nèi)涵在自主探究中生成；和諧、融洽的人際關(guān)系在探究中蘊(yùn)育。大家各抒己見，滔滔不絕，思想的火花不時(shí)迸發(fā)，文本的內(nèi)涵得以融會(huì)貫通。）。
4、實(shí)話實(shí)說。
學(xué)習(xí)了本文，你有什么收獲？
5、教師寄語。
是??！人與人之間應(yīng)互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，我們生活的這個(gè)世界將會(huì)變得更加美好！
同學(xué)們，其實(shí)信賴緣于一份關(guān)愛，一份呵護(hù)，也緣于彼此間的尊重和寬容；其實(shí)尋找朋友并不像想象中那樣困難，不一定非使用同樣的語言，甚至都不需要以聲傳情。只要我們善待身邊的每一種生靈，就會(huì)看見它們出自天性的自由和歡樂；看見它們美麗的奔跑和飛翔。
八、布置作業(yè)，拓展延伸。
1、這篇文章為我們描繪了很多美好的畫面，喜歡畫畫的同學(xué)可以任選一個(gè)畫一畫。
2、試著接觸一種不熟悉的小動(dòng)物，努力使他成為你的新朋友，并盡力記錄這一過程。
九、欣賞音樂，情境交融。
播放《愛的奉獻(xiàn)》，在音樂聲中結(jié)束本課教學(xué)。
新課標(biāo)語文五年級(jí)珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
本課的設(shè)計(jì)以“珍珠泉何以為珍珠”為探索主線，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅`和諧互動(dòng)的實(shí)踐氛圍，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生熱情參與，積極與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中情景，自主地去探尋美、體驗(yàn)美和交流美，不斷提高語文素養(yǎng)。
1.教師在黑板上寫“泉”：同學(xué)們，這是什么字?它是什么意思?拿出字典查一查。教師：對(duì)，“泉”是指“從地下流出的水”。
2.你們知道老師為什么要寫這個(gè)字嗎?對(duì)，今天我們要學(xué)習(xí)的課文中描寫了清澈的泉水，誰來讀讀有關(guān)句子。
3.課題中還有兩個(gè)字：珍珠(教師板書)。讓我們一起來讀讀課題。誰見過珍珠?來介紹介紹。
1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅胃鶕?jù)閱讀提示，采用自己喜歡的方式快速閱讀課文。要求：要讀出問題來，然后嘗試?yán)貌樽值涞确椒ń鉀Q問題，在自己體會(huì)最深和感覺還有問題的地方做上記號(hào)。
2.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提出自己的問題。簡單問題立刻互相解決，遇到稍難的問題可保留。
1.珍珠通常晶瑩剔透，歷來為人們所愛。同學(xué)們的問題提得很好，為什么課題中要加上“珍珠”一詞呢?下面請(qǐng)大家采取自己喜歡的.方式細(xì)讀課文，想一想，為什么在作者家鄉(xiāng)的村里，那一眼清泉叫“珍珠泉”?思考以后在小組比賽朗讀交流。
2.全班朗讀交流，估計(jì)學(xué)生從以下方面找到理由，教師相機(jī)引導(dǎo)：(1)泉水青綠，如晶瑩的珍珠。(2)水泡閃亮，如彩色的珍珠。
教師讓學(xué)生閱讀課文第三自然段：
(1)水泡給人怎樣的感覺?從哪里感覺它像珍珠?學(xué)生有感情朗讀，特別是“水泡閃亮閃亮的等句子。再讀，你還喜歡哪些對(duì)水泡的描寫，為什么?請(qǐng)學(xué)生來讀一讀，然后互評(píng)。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們可能還喜歡水泡的有趣。特別注意以下地方——嘟?！絿?，撲哧一笑，還有第五自然段的三個(gè)問句，都要體現(xiàn)“有趣”。
(2)泉水晃蕩，潑灑一路珍珠。多么富有情趣，請(qǐng)大家一起讀一讀，評(píng)一評(píng)。
(3)你最喜歡什么樣的珍珠?把喜歡的句子讀一讀，評(píng)一評(píng)。
1.作者對(duì)珍珠泉的喜愛流露在字里行間，你還能從什么地方體會(huì)到作者要表達(dá)的情感嗎?如果學(xué)生回答有難度，讓學(xué)生通過齊讀課文第四自然段，從讀中品味、體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。
2.課文中采用了多種方法描寫景物特點(diǎn)。出示例句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀這些句子是怎樣描寫景物特點(diǎn)的，學(xué)生互相讀、交流、評(píng)價(jià)。
3.其實(shí)，老師這兒還有一篇類似的文章叫《趵突泉》，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀，與這篇文章對(duì)比一下，看看有什么相似點(diǎn)。
1.用贊美的語氣感情朗讀全文。
2.摘錄喜歡的詞句，背誦喜歡的段落。
突出“以人為本、以讀為本”的教學(xué)思想。整堂課教學(xué)做到將讀貫穿于教學(xué)的全過程，讀與思緊密結(jié)合。通過不同形式的讀，讓學(xué)生讀通、讀熟、讀出感情，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
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