在制定計劃時，我們應(yīng)該合理安排時間，給自己留出休息和調(diào)整的空間。制定計劃后，我們需要持續(xù)跟蹤和評估，及時調(diào)整計劃以適應(yīng)變化。如果你想了解一些關(guān)于計劃制定的成功故事和案例，以下是一些推薦內(nèi)容。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇一
身為語文老師，對語文學科教學中“核心素養(yǎng)”有較深的感受。語文核心素養(yǎng)，就是學生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。他們貫穿于語文教育的方方面面，從學生剛?cè)雽W接觸到漢字，到現(xiàn)在進入高中進行更高層次的語文學習，語文素養(yǎng)都伴隨著他們所有的學習活動，是一種隱性的存在。語文教育不可忽視的.一個重點，就是語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。語文教育的目的之一，就是提高學生的語文素養(yǎng)，使學生情與理同步發(fā)展。
就語文學科來說，語文關(guān)鍵能力就是語言能力，一個人能說會道，出口成章，下筆成文，語言生動，感染力強，我們就可以說此人具有很強的語文素養(yǎng)。就像魯迅先生所說：“嬉笑怒罵皆成文章?！彼季S能力可整合到語言能力中，因為語言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的載體。如果一個人語言條理性強，語言深刻犀利，那么我們就可以說，此人思維具有條理性和深刻性。如果某人語言混亂，顛三倒四，前言不搭后語，我們就可以說此人思維混亂，沒有條理。語言是思維的表現(xiàn)，是思維的外在特征，它們倆交融，密不可分。審美情趣和文化修養(yǎng)可整合為人文修養(yǎng)。如果說語言能力是語文關(guān)鍵能力的話，那人文修養(yǎng)就是語文的必備品格。人文修養(yǎng)為語言能力導向，為語言能力提供不竭的力量源泉。
身為語文老師，文化底蘊顯得格外重要。一位具有語文核心素養(yǎng)的人，必然具有深厚的文化底蘊。文化底蘊是個大概念，就語文學科來說，所謂文化底蘊，就是一個人對古今中外一切經(jīng)典文化的積累程度。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇二
語文能力最為主要的影響因素就是知識的儲備，學生只有在掌握大量語文知識之后才能夠逐漸提高語文素養(yǎng)，所以，知識儲備對于學生而言十分關(guān)鍵。對學生而言，只有在知識達到一定量之后，在寫作過程中才能夠做到下筆如有神。
積累語文知識，學生主要可以從兩個方面實踐，分別是口頭語言積累和書面語言積累。教師可以將自身在閱讀或者是生活中所接觸到的優(yōu)美語段，講述給學生。學生都具有一定的表達欲望，教師可以對學生的表達意愿進行引領(lǐng)，這樣學生能夠積極踴躍表現(xiàn)自己。在對于精彩語段分享過程中，一定要保證是文章原句，這樣才能夠讓學生不斷提高自身的語文表述水平。
在通過長時間的訓練之后，學生的語文口頭表達就會形成一種習慣，在脫離了書本之后，也能夠說出大量精彩的語句，這種口頭語言表達訓練，可以稱之為暗積累。
讀書筆記是書面語言積累的主要途徑。學生要是具有良好的閱讀興趣，教師不得以任何借口進行干預(yù)，防止對學生的閱讀興趣造成影響。教師在實際教學過程中，應(yīng)該幫助學生形成記錄習慣。學生在實際學習過程中，要是看到喜歡的語句也應(yīng)該進行記錄，日常生活中所記錄的語句，都是可以應(yīng)用的素材。
讀書筆記并不僅僅是簡單地對于語句的摘抄記錄，教師還應(yīng)該對學生的閱讀進行引領(lǐng)，在閱讀完畢之后寫下自己的感受，通過這種記錄方式，學生能夠梳理自己的真實情感，這對日后的文學寫作具有重要幫助。
高中語文教學的主要環(huán)節(jié)就是對于語文基礎(chǔ)知識的講解，該部分內(nèi)容對于高中階段語文教學具有重要作用。語文基礎(chǔ)知識教學可以對學生的多方面能力進行針對性培養(yǎng)，學生對于語文基礎(chǔ)知識的掌握情況，直接關(guān)系到學生語文學習的水平。高中階段語文基礎(chǔ)知識包含的內(nèi)容較多，在整個語文教學過程中都有涉及。如在文言文教學中，文言字詞語法不可逾越，雖很實用但也無趣，怎么辦？列表歸納，直接簡潔。如《鴻門宴》中，名詞活用作狀語，“以身翼蔽沛公”；名詞活用作動詞，“沛公軍霸上”等。
語文課堂教學組織形式是落實語文教育目標的主要方式，按照學生的實際學習情況，結(jié)合教材內(nèi)容，對課堂教學進行組織，是提高學生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)方式。語文課堂教學的組織形式應(yīng)該服務(wù)于學生語文素養(yǎng)的提升，并更加關(guān)注學生全面發(fā)展。如教學《虞美人》一詞，可以讓學生先學唱鄧麗君的《春花秋月何時了》一歌，在聯(lián)系李煜的特殊人生經(jīng)歷，學生的文史音樂方面的興趣就會激發(fā)起來。教師作為課堂中的主導者，組織教學就是在實際教學過程中對于教學進行創(chuàng)新。
語文教學并不應(yīng)該僅僅局限于簡單生硬的課堂教學組織形式，教師在實際教學過程中還應(yīng)該不斷進行創(chuàng)新，豐富課堂教學組織形式，為學生語文學習營造良好的教學環(huán)境。開放式的語文教學，需要以語文課程要求和教材作為前提基礎(chǔ)，對于學生素養(yǎng)進行提升，讓學生思想觀念與語文教學相結(jié)合，利用多樣化的教學手段及方式，形成立體化的語文課堂教學。
在中學語文的教育中實現(xiàn)素質(zhì)和創(chuàng)新教育，這是時代和社會發(fā)展的要求。特別是各類人情冷漠時間發(fā)生后，人們開始反思現(xiàn)階段國人的素質(zhì)何在？作為祖國未來的中小學，他們又該具備怎樣的素質(zhì)來富強祖國。因此面向應(yīng)試教育的語文教育面臨迫切的改變需求，通過美育和心育的作用，培養(yǎng)學生自助創(chuàng)新的警示，培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)和良好的學習習慣。
語文的教學模式是知識、能力和素質(zhì)的統(tǒng)一體。語文的.基礎(chǔ)知識不單單指教材的顯性知識，還包括所蘊含在生活和時間中的隱性知識。培養(yǎng)能力要注重實踐，要積極引導學生參加語言表達和交流等實踐活動沒提高語文的運用能力。除此還要具有較強的語文自學和實踐能力、利用圖書館等輔助的能力。通過語文教學，是學生在提高語文能力的同時，科學知識和技能素質(zhì)、心理素質(zhì)和思想道德也得到全面發(fā)展。
因此語文教學中應(yīng)該在遵循學生實際的前提下，盡可能的將語文學習活動化、專題化、情感化、實踐化，在相應(yīng)的語文學習中能夠?qū)崿F(xiàn)所學知識的充分運用和提升，在切合的情景環(huán)境中，增強學生的情感體驗，親臨其境的走入文本的中心，感受未有或生疏的情感體驗，只有切身體驗過才懂得真諦的存在?？傊Z文的學習應(yīng)該是尊重學生需要和時代需要，深入學生的感情世界，潛移默化中有針對性的提高學生的素養(yǎng)。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇三
“語文素養(yǎng)”是指學生平時在語文方面的修養(yǎng)，包括對祖國語文的思想感情、語言的積累、語感、思維，也包括一些語文能力，如識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力和習作能力，另外還有品德修養(yǎng)、審美情趣等。這些都涵蓋在語文修養(yǎng)的范圍內(nèi)。過去的語文教學，強調(diào)的是知識與能力這兩條線，但語文教育中有些東西是無法納入這兩條線中去的。比如“語感”，它就不僅僅是一種能力。
又如，過去將“語言積累”放在“知識”一塊，也是不妥的。因此用知識和能力還不足以概括語文教育的全部。過去強調(diào)“語文能力”包含了一個思想，就是偏重于“用”，即解決實際問題的實用，所以大家都重視這個‘能力”。而在教育上，如果一味偏重實用、追求功利，就會導致人文精神失落，只能塑造一批精于技能、文化淺薄的工匠。“課程標準’采用“語文素養(yǎng)”的說法，就是出于對學生整體素質(zhì)在語文方面的表現(xiàn)以及對這種目標的追求。
提出“語文素養(yǎng)”這個概念它的范圍自然比“語文能力”變廣了，增加了文化品位及修養(yǎng)，體現(xiàn)了語文的特點，體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了現(xiàn)實能力與前瞻能力的綜合性的追求。這種提法的改變，并不僅僅局限于范圍的增加，它意味著語文教育模式的重大突破與變革，是非同小可的。現(xiàn)在“課程標準”中提出“工具性與人文性的統(tǒng)一”，已經(jīng)綜合了這樣的思想，并嘗試在當前的課程改革中構(gòu)建語文教育的新的模型。
近幾十年來語文教育經(jīng)歷了由“知識利益”向“能力利益”的教育模型發(fā)展的階段。在“知識利益”模型階段，語文教學追求的目標是知識，重視的是知識的記憶。而死記硬背那些“關(guān)于語文”的知識，對學習語文毫無益處。
愛因斯坦在他的《論教育》中說過：“人們常常簡單地認為學校就是把盡可能多的知識傳授給學生的工具，這是錯誤的認識……學校的目標應(yīng)是培養(yǎng)能夠獨立思考、獨立行為，又視對社會的奉獻為其人生第一要義的'個人?！薄敖逃褪峭浟嗽趯W校中所學的一切之后剩下的東西。”以往的教育，人們只關(guān)注課程本身以及學生在學校所獲得的知識，而忽視了課程教學之外的最有價值的東西，其中就包括自主學習和發(fā)展的能力，以及社會參與的能力和意識，這些正是“核心素養(yǎng)”的要求。這些并不是課程本身的內(nèi)容，但它確實在學校教學過程中植根于學生的生命并形成一種素質(zhì)能力，對人一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。這也是愛因斯坦所強調(diào)的“剩下的”東西的價值，即教學的價值所在，也只有這樣，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的、立體的“人”。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇四
近年來，在課改的大時代下，“素養(yǎng)”“語文素養(yǎng)”頻頻出現(xiàn)，尤其是在全國小語會上，小語會理事長陳先云先生多次提到“小學語文核心素養(yǎng)”。這一概念提出以來，就備受全國各地的教師關(guān)注。那么，什么是“語文素養(yǎng)”，什么是“語文核心素養(yǎng)”，如何在課堂上培養(yǎng)孩子們的“語文核心素養(yǎng)”，將是我們一線教師思考研究與實踐的。
這樣簡單的六個字，我們可以把它分為三個詞來理解，即：
按一般的理解，“素養(yǎng)”是指“平日的修養(yǎng)”，也指“學識、造詣、技藝、才能的品格”等方面的基本狀況。
《課程標準》中采用了“素養(yǎng)”一詞，還有這么兩層意思:一是將“素養(yǎng)”理解為“比較穩(wěn)定的，最基本的，適應(yīng)時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”;二是認為基礎(chǔ)教育中各個階段的“素養(yǎng)目標”是有層次差別的。至于大家為什么不用“素質(zhì)”而用“素養(yǎng)”，可能是因為“素養(yǎng)”一詞，較之“素質(zhì)”更具有“后天的教養(yǎng)效果”的意味。
以前，我們常談培養(yǎng)學生的語文能力，然而，從“能力”到“素養(yǎng)”也一定不是簡單的詞語更換，而是我國語文教育界對語文學科的性質(zhì)、地位、目標和方法進行全面反思后的自然結(jié)果，標志著語文教學研究從此進入一個新的階段。
《全日制義務(wù)教育課程標準》指出:“語文課程應(yīng)致力于小學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。一個人的語文素養(yǎng)包括他的語文知識、語文積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人為素養(yǎng)等?！辫b于“語文素養(yǎng)”的這幾項內(nèi)容，我們也可以把它從低級到高級，從簡單到復雜分為六個層次:
離開知識的能力是不可設(shè)想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)。在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。
語文學習的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。掌握3500個左右常用字和漢語常用書面詞匯，背誦一定量的語段和優(yōu)秀的詩文，閱讀一定量的課外書籍，這是形成語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。
熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。語文教學必須在大量的語言實踐過程中，培養(yǎng)學生、朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能;讓學生學會運用多種閱讀方法和常見的語言表達方式，掌握常用的思維方式，善于把自己獨特的思維結(jié)果用規(guī)范的語言進行加工和表述，初步具備收集和處理信息的能力;能根據(jù)不同語言材料和不同交際場合適當?shù)厥褂谜Z言技能，最終形成良好的語感。
語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法，培養(yǎng)語文學習的興趣，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣。如，勤查工具書的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，認真聽講的習慣，書寫整潔的習慣。
語文教學要讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學生的文化品位和審美情趣，養(yǎng)成實事求是、崇尚真理的科學態(tài)度;欣賞漢字的形象美，培植熱愛祖國語言文字的情感;領(lǐng)略中華文化的博大精深，吸收民族的文化智慧;尊重多元文化，吸收人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)。
語文教學要注重培養(yǎng)學生儒雅的氣質(zhì)和文明的舉止。與人交往態(tài)度要大方，談吐要文雅，能根據(jù)不同場合選擇合適的措辭。要敢于提出自己的想法，也要耐心傾聽他人意見，尊重他人的觀點。要勇于承認自己的不足，欣賞他人的優(yōu)點和長處，學會文明地和他人溝通和交際。
可見，語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。
綜上所述，我們既已明白什么是語文素養(yǎng)，那么，核心素養(yǎng)就是最關(guān)鍵、最必要，居于核心地位的素養(yǎng)?，F(xiàn)摘錄小語會理事長陳先云先生提出的“小學語文核心素養(yǎng)清單”，供大家參考研究。
能讀懂文本的主要內(nèi)容，了解文本表達上的特點;知道積累優(yōu)美的、有新鮮感的語言材料，具有初步的語感。
能根據(jù)具體語境(語言情境)和任務(wù)要求，在口頭和書面語言表達中嘗試著運用自己獲得的言語活動經(jīng)驗，交流順暢，文從字順。
能在閱讀、表達等言語活動中，主動思考;能運用想象與聯(lián)想，形成對客觀事物的初步認識，對語言和文學形象的初步認識，具有初步的評判意識。
感受到漢字之美，具有熱愛祖國語言文字的情感;感受到人性之美:真善美，具有初步的審美體驗。
在我所執(zhí)教的《揠苗助長》中，我主要訓練的是孩子們對語言的理解、運用以及思維能力。
葉圣陶先生說:“口說為語，書面為文，合為語文”，其實質(zhì)就是“運用語言”。簡而言之，語文是“運用語言”的學科，而不是“研究語言”的學科;語文教學培養(yǎng)的是運用語言說話與寫話的人，而不是專門談?wù)撜Z言的人。由此可見，語文教學的根本目的是“教”學生“用”語言。
我在執(zhí)教《揠苗助長》一課時，主要分四個板塊:第一塊是釋題，重在積累語言;第二塊是借助心理變化的詞語把握故事內(nèi)容及敘述層次;第三塊是講故事，把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)語言的表達能力;第四塊是領(lǐng)悟說的能力與技巧，這是語言運用的交際知識。第二、三、四板塊的情境表演與對話，是模擬性實踐，意在提高學生運用語言的能力。
其實，學語文，提高語文素養(yǎng)就是運用語言進行聽說讀寫的言語能力。言語能力不是靠教師“講”出來的，而是需要在言語實踐中“練”出來的。語文教學最關(guān)鍵的是創(chuàng)設(shè)適宜學生的言語活動，感受、領(lǐng)悟、積累、運用，在“學得”與“習得”的雙重轉(zhuǎn)化中，生長言語能力。
當然，一篇課文中適合學生的言語活動覺不止一個，只要設(shè)計有效，有趣的言語實踐活動，必然可以鍛煉和提高學生的言語能力。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇五
3月7號晚上七點，王崧舟老師在《教育夢在線課堂》的平臺上，為大家?guī)砹恕缎W語文統(tǒng)編教材如何落實核心素養(yǎng)》的精彩直播講座。
王老師，首先講了語文核心素養(yǎng)的四個方面：語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。并介紹了它們之間的關(guān)系是和諧統(tǒng)一的，是不可割裂的。而且還重點點出在四個方面中，最關(guān)鍵的、最基礎(chǔ)的、最重要的是語言建構(gòu)與運用，語文教學，尤其是小學語文教學，是離不開語言建構(gòu)與運用的。
王老師還借用溫儒敏先生的一句話，來解讀語文教材中的核心素養(yǎng)：“部編本”語文教材就已經(jīng)在努力建構(gòu)適合中小學的語文核心素養(yǎng)體系。但這是“隱在”的，不是“顯在”的，在教材的呈現(xiàn)和教學中并不刻意強調(diào)體系，防止過度操練。那么小學語文核心素養(yǎng)“隱在”哪里呢?又如何“顯在”教學實踐中呢?王老師，結(jié)合教材進行了詳細的解讀。
語文核心素養(yǎng)“隱在”哪里呢?它就隱在單元導語、選文系統(tǒng)、課后練習和語文園地里，可以說，語文核心素養(yǎng)在語文課本中無處不在，無時不有，只要我們老師擦亮眼睛，煉就一雙“火眼金睛”，就隨處可以發(fā)現(xiàn)。
那么，如何把語文核心素養(yǎng)“顯在”我們的課堂實踐中呢?王老師也給出了四個策略：一課一得、得不離境、三位一得、得得相連。也就是說，每一課都有相應(yīng)的語文核心素養(yǎng)地實踐，語文核心素養(yǎng)的實踐是離不開具體的文本語境，需要老師在課堂中，引導學生在精讀課文中“學得”語文的核心素養(yǎng)，在略讀課文中“習得”核心素養(yǎng)，在課外閱讀和習作中，“用得”語文核心素養(yǎng)，而學得、習得、用得，是得得相連不可分割的。
我們一旦樹立自覺的語文核心素養(yǎng)意識，就會發(fā)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)無處不在，無時不有?！半[在”只有轉(zhuǎn)化為“顯在”，語文核心素養(yǎng)才能真正落地。
反思
首先，非常感謝王崧舟老師的傾囊相授。聽完王老師的課，感覺意猶未盡，理解的也不夠透徹，所以第二天又反復聽了幾遍，方得醍醐灌頂，撥云見日。
因為我在小學任學，攏共加在一起，也不過就是兩年的時間，對于小學語文教材的解讀不是很透徹，也抓不住真正的主旨。而王老師的直播講座，就像清泉汩汩而來，流入我的心間，打通了我的任督二脈;擦亮了我的雙眼;讓我找到了一條，小學語文教學的光明之路;讓我了解了，落實小學語文核心素養(yǎng)的具體策略;使我明白了，課堂是以人為本，以生為本，讓孩子在學習過程中，能從不同的維度，從不同的角度理解文本，既要理解編者的意圖，也要理解作者的意圖，作為讀者還要有自己的想法，弄清了這些問題，學生也就學會了閱讀與寫作的方法和技巧，也就真正的實踐了語文核心素養(yǎng)。
實踐
由于“新冠”疫情的阻隔，我們只能宅在家里，利用網(wǎng)絡(luò)給學生們上課。不能面對面的教學，對于教學落實語文核心素養(yǎng)，帶來了一定的困難。然而網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建，一部手機，一臺電腦，便是一個舞臺，所以網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建，為每個孩子的自我發(fā)展，帶來了更大的空間，讓每一個孩子都有了展現(xiàn)自我的機會。所以老師們可以利用這個網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，在教學中更好的落實語文核心素養(yǎng)。
因為我的手頭除了電子版教材之外，再沒有其他的輔助資料，我是不敢進行直播的，所以便帶著孩子們，搭上了“快哉小課”公益直播課堂。在快哉的平臺上，聽著名師們的精心授課，他們的每節(jié)課，都很好地落實了語文核心素養(yǎng)。聽著名師們的授課，顛覆了我的教學觀，我和學生們享受到了“饕餮盛宴”。
雖然現(xiàn)在直播課沒有了，為了培養(yǎng)孩子們，養(yǎng)成良好的學習習慣，鞏固學習的知識和技能，所以我選擇了復習，重新聽名師們的授課。為了實現(xiàn)我既定的教育目標，還專門制定了相應(yīng)的復習計劃單。
1，簽到我準時：7：40—8：00打卡簽到。記住哦，每個同學只能輸入1次姓名即可。
2，上課我認真：八點開始聽回放課，整理好筆記，為拍攝做準備。
3，朗讀我出色：有感情地朗誦課文，錄成視頻，發(fā)群。
4，默寫我最棒：家長幫忙叫生字詞，錄成視頻，發(fā)群。
5，我來當老師：講解寫作技巧，錄成視頻，發(fā)群。
6，每日習作我自信：記錄自己復習的過程，心情，收獲。拍照，發(fā)群。
每完成一項，為自己打上一個對勾。今天滿6個，老師獎勵一次點贊。
點贊積累滿10個，返校后，老師會發(fā)獎狀
@所有人，同學們，上午10點前提交前6項任務(wù)。習作練習，下午4點前交清，老師會從中選擇優(yōu)秀的文章，發(fā)表在我的公眾號。寶貝們，加油吧!
全部完成的同學，群內(nèi)回復：已完成
下午4點，我會在群里做今天的總結(jié)。
剛開始孩子們還不適應(yīng)，上交任務(wù)拖拖拉拉，甚至有的還完不成。但是過了兩天，孩子們適應(yīng)了個方法，抓住了學習的技巧，都能很快的上交任務(wù)。而且在家長的配合下，很好的完成了各項任務(wù)，鞏固了知識，提升了能力，增強了自信。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇六
語文備考是每個中考生必經(jīng)的階段，在語文備考過程中，我逐漸體會到了一些關(guān)于核心素養(yǎng)的心得體會。首先，掌握語言特點和表達規(guī)范是提升核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。其次，閱讀能力的提升是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。然后，寫作能力的鍛煉對于提高核心素養(yǎng)也是至關(guān)重要的。最后，學會文學鑒賞與批評是提高核心素養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。通過這些方面的掌握與提高，我相信我在語文備考中會取得更好的成績。
首先，要提升核心素養(yǎng)，我們必須要掌握語言特點和表達規(guī)范。語文學科是對語言文字進行研究和應(yīng)用的學科，而語言的特點決定了我們對其運用的規(guī)范性。只有掌握了語言的特點和表達規(guī)范，我們才能更好地使用語言，進行有效的交流和表達。通過大量的閱讀，我了解了漢語語言的特點和表達規(guī)范，逐漸將其運用到了寫作和閱讀理解當中。
其次，提高閱讀能力是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的一個重要途徑。閱讀能力不僅是我們獲取知識和信息的重要途徑，更是我們進行思考和判斷的根本工具。在語文備考過程中，我通過練習大量的閱讀材料，提高了自己的閱讀理解能力和文學鑒賞能力。通過深入理解文章的含義和作者的用意，我逐漸培養(yǎng)了自己批判性思維和分析問題的能力，提高了核心素養(yǎng)。
然后，寫作能力的鍛煉是提高核心素養(yǎng)的另一重要方面。寫作是對語言運用能力和思維表達能力的綜合考察，也是語文學習的一種重要方式。通過不斷練習寫作，我提高了自己的寫作能力和語言表達能力。我學會了如何清晰地組織文章結(jié)構(gòu)，合理運用修辭手法，使文章更加生動有趣。寫作的過程中，我也不斷思考和反思自己的表達方式，不斷進步。
最后，學會文學鑒賞與批評是提高核心素養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。文學是語文學科的重要組成部分，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。通過學習文學作品，我提高了自己的文學鑒賞能力和批評能力。我學會了欣賞文學作品中的美學價值，理解作家的寫作用意，并能夠批評性地分析和評價文學作品。通過學習文學鑒賞和批評，我提高了自己對文學作品的理解與欣賞能力，也提高了核心素養(yǎng)。
總而言之，通過語文備考，我逐漸體會到了提升核心素養(yǎng)的重要性。掌握語言特點和表達規(guī)范、提高閱讀能力、鍛煉寫作能力、學會文學鑒賞與批評，這些方面的理解和提高都對于培養(yǎng)我自己的核心素養(yǎng)有著重要的影響。在未來的備考中，我會更加注重這些方面的訓練和提高，相信自己在語文考試中會取得更好的成績。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇七
語文教研是一項重要的工作，旨在提升教師的教學水平和素養(yǎng)，進一步促進學生的語文能力發(fā)展。經(jīng)過一段時間的學習和實踐，在教研中我逐漸領(lǐng)悟到了核心素養(yǎng)的重要性，并且對如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也有了一些心得體會。
首先，核心素養(yǎng)對于教師來說至關(guān)重要。作為教師，要有扎實的語文知識基礎(chǔ)，不斷學習新的教學理念和方法，提升自己的教學能力。在教研中，我們進行了多次研討和分享，讓我們互相學習和成長。我深刻體會到了教師的核心素養(yǎng)對于學生的影響。只有具備了優(yōu)秀的核心素養(yǎng)，才能更好地引導學生，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。
其次，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)需要多元化的教學方法。教學方法的多樣性是保證學生全面發(fā)展的重要手段。在語文教學中，我們不僅要傳授基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)學生的思辨能力、創(chuàng)造能力和表達能力。通過課堂討論、小組合作、實踐活動等多種教學方式，我們可以激發(fā)學生的興趣，使他們從被動的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。在教學實踐中，我注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓他們在探索中學習、在實踐中提高。
此外，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要教師的個人素養(yǎng)支撐。個人素養(yǎng)是教師提高教學效果的基礎(chǔ)。作為一名語文教師，我們需要熱愛語文，不斷提高自己的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)。只有自己具備了核心素養(yǎng)，才能真正做到言傳身教，為學生樹立良好的榜樣。在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)過程中，我注重自身的修養(yǎng)和涵養(yǎng)，不斷提高自己的素養(yǎng)和能力，以更好地服務(wù)于學生成長。
最后，學校和家庭的合作是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。學校與家庭是學生成長的兩個重要環(huán)境，必須形成合力，共同努力。學校要加強與家庭的溝通與協(xié)作，了解學生的家庭背景和特點，設(shè)計出更有針對性的教學方案。同時，要積極引導家長參與到學校的教育活動中，增強家校合作的意識，營造共同關(guān)注、共同育人的良好氛圍。只有學校和家庭共同努力，才能更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進他們?nèi)姘l(fā)展。
總結(jié)起來，語文教研的核心素養(yǎng)是教師和學生共同追求的目標。作為語文教師，我們需要不斷提高自己的核心素養(yǎng)，通過多元化的教學方法和個人素養(yǎng)的支撐，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，同時學校和家庭的合作也是不可或缺的。希望在今后的工作中，我能進一步完善自己，不斷提高自身的核心素養(yǎng)，為學生的成長和發(fā)展貢獻自己的力量。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇八
語文作為中小學的一門基礎(chǔ)學科，對學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)起著重要的作用。在備考語文時，我們應(yīng)不斷提高自己的語文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的語文學習習慣和方法，從而取得優(yōu)異的成績。以下是我在備考過程中得到的一些心得和體會。
第一段：培養(yǎng)閱讀能力。
語文備考的第一個核心素養(yǎng)是培養(yǎng)閱讀能力。要成為一名優(yōu)秀的語文學習者，首先需要具備良好的閱讀能力。閱讀是獲取知識的重要途徑，通過閱讀不僅可以豐富我們的語言表達能力，也可以提高我們的理解能力和思考能力。在備考過程中，我發(fā)現(xiàn)多閱讀經(jīng)典的文學作品和相關(guān)的資料對于擴大詞匯量、提高閱讀理解水平非常有益。此外，我還會定期復習所學的語文知識，加深對文章的理解和把握，以及培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
第二段：強化語法知識。
備考語文也需要強化語法知識。語法是語文學習的重要基礎(chǔ)，是正確表達意思和理解他人意圖的關(guān)鍵。通過學習語法知識，我們可以掌握好詞語的用法、句子的結(jié)構(gòu)以及各種語法規(guī)則，使我們的表達更加準確、流暢。在備考過程中，我會注重語法知識的總結(jié)和歸納，并通過大量的練習來鞏固所學的知識。此外，我也會從各種渠道獲取語法知識的應(yīng)用例句，通過分析和模仿，提高自己的語言水平和表達能力。
第三段：提升寫作能力。
備考語文還需要提升寫作能力。寫作是語文學習的重要內(nèi)容，通過寫作，我們可以培養(yǎng)自己的思維能力和創(chuàng)造力，同時也可以提高自己的語言表達能力和文字運用能力。在備考過程中，我會多寫各種類型的作文，積累寫作的經(jīng)驗和技巧。我會注重句子的結(jié)構(gòu)和用詞的準確性，同時也會注意文章的邏輯性和連貫性。此外，我會結(jié)合老師的指導和同學的評語，不斷反思和改進自己的寫作，提高自己的寫作水平。
第四段：加強修辭能力。
備考語文還需要加強修辭能力。修辭是指通過一定的表達方式，達到一種言外之意或感染讀者的目的。在備考過程中，我會關(guān)注優(yōu)秀的文學作品和優(yōu)秀的作文范例，學習其中的修辭手法和運用技巧。我會嘗試使用比喻、夸張、排比等修辭手法，為文章增色添彩，提高作文的質(zhì)量。此外，我也會不斷地進行修辭的操練，通過寫作和表達來提高自己的修辭能力。
第五段：全面提升語文素養(yǎng)。
備考語文除了以上幾個核心素養(yǎng)外，還要全面提升語文素養(yǎng)。這包括培養(yǎng)良好的語文學習習慣，如及時復習、積極參與課堂、獨立思考等。此外，我們還要多廣泛涉獵文學作品和語文優(yōu)秀文獻，拓寬自己的視野和思維方式。同時，還要通過參加各種語文比賽和活動，鍛煉自己的語文能力和應(yīng)試技巧。最重要的是要樹立正確的語文學習態(tài)度，保持對語文學習的熱愛和積極性。
總結(jié)起來，備考語文的核心素養(yǎng)主要包括培養(yǎng)閱讀能力、強化語法知識、提升寫作能力、加強修辭能力和全面提升語文素養(yǎng)。通過不斷的學習和實踐，我們可以提高自己的語文水平，在備考中取得優(yōu)異的成績。希望我的心得和體會對其他同學備考語文有所啟發(fā)，共同進步、取得好成績。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇九
6月5日，我有幸到xxxx小學參加了教聯(lián)體組織的“小學語文單元整體教學”培訓，這是我第一次聽說“單元整體教學”這個概念，參加完培訓，讓我對“單元整體教學”有了初步的認識。
早上我分別聽了薛根記老師、施曉燕老師講的示范課和講座，下午聽了張玉睿老師講的《古詩吟誦》的講座，讓我聽有所獲，茅塞頓開，原來三年級語文第三單元的《宇宙的另一邊》、《我變成了一棵樹》、《習作：奇妙的世界》這些課文應(yīng)該這樣去上，才是有效教學。這幾位老師講授的課文與單元教學目標是環(huán)環(huán)相扣，每篇課文中都有相關(guān)聯(lián)的學習方法。遵循他們教學方法中的特點我也上網(wǎng)查了查資料，找到了李懷源老師整理的“單元整體教學”的資料。功夫不負有心人，終于讓我找到了李懷源的兩本書——《小學語文單元整體教學構(gòu)建藝術(shù)》和《小學語文單元整體課程實施與評價》。
閱讀中，我了解到“語文單元整體教學”是以單元教學內(nèi)容為依托，在整合教材內(nèi)容、教學活動、課程資源的基礎(chǔ)上進行全盤考慮的教學。它以一個單元作為語文教學的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，以一篇或兩篇帶動整個單元教學，把講讀、自讀、練習、寫作、考查等環(huán)節(jié)有機地靈活地結(jié)合起來，形成一個不可分割的教學整體。旨在培養(yǎng)學生預(yù)習、自學、討論、展示等方面的能力，積累學生的學習經(jīng)驗，形成語文學習能力。
這種新的教學模式讓我覺得豁然開朗，困擾我很久的教學瓶頸終于找到解決的方法了。我們傳統(tǒng)的語文教學重知識落實，輕能力培養(yǎng)，重課內(nèi)傳授，輕課外實踐。新課標提倡語文教學與生活實踐相結(jié)合，實現(xiàn)課內(nèi)外銜接，讓“語文的外延等于生活的外延”?！皢卧w教學”是實現(xiàn)這一理念的有效途徑，它在整合教材內(nèi)容的同時，努力拓展知識的外延，吸納豐富的.課外知識，真正實現(xiàn)在生活中、實踐中學習語文。
其次，新課程以這種教學思路來設(shè)計，使語文學習更具連貫性，這就要求教師心中要有“全盤考慮”的意識，對于每一階段的學習目標、內(nèi)容及策略都要做到心中有數(shù)。
我深深感受到，實行“單元整體教學”有利于教師對同一主題的學習內(nèi)容進行全局性的有機整合，可以跨學科，也可以跨年級，形成相應(yīng)的知識體系。在現(xiàn)實教學中，教師往往孤立地進行單篇教學，割舍了內(nèi)在的聯(lián)系，使語文教學走向僵化?！皢卧w教學”是新課程改革的產(chǎn)物，是發(fā)揮教師創(chuàng)造性使用教材的平臺。
再次，“單元整體教學”，讓學生經(jīng)歷生活感受、發(fā)現(xiàn)問題、實踐體驗、探究問題、建構(gòu)認識、遷移應(yīng)用，有利于提升學生綜合能力，適合社會發(fā)展需要。
在我以前的教學中，都是對每個單元的每一篇課文都是孤立地進行單篇教學，總覺得課堂效率不夠高效，總想有一些突破，但找不到突破口，甚至不知道該怎樣下手，通過這次培訓學習，有了這種新教育模式的指導，我的教學思路明確了，更有信心在教學實踐中去改革，去實踐，讓我的學生們因此受益。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇十
自從新的學科——語文核心素養(yǎng)出臺以來，我就一直對它產(chǎn)生了濃厚的興趣，因為這些具體概念幫助我更好地理解語文教學中需要關(guān)注的方面。在孩子的語文學習中，作為家長的我也應(yīng)該了解這些要素，并根據(jù)自己的經(jīng)驗和觀察與孩子一起學習和成長。
第二段：閱讀素養(yǎng)。
在孩子們的語文學習過程中，閱讀素養(yǎng)是最基礎(chǔ)的要素之一。我發(fā)現(xiàn)，為了提高孩子的閱讀理解能力，需要創(chuàng)造一些環(huán)境，比如通過銷售書，建立一個可以分享書的文化空間，鼓勵孩子去嘗試新的題材，在家中給他們設(shè)定一些閱讀時間等。另外，要鼓勵孩子提出他們的問題和對理解的困惑。這樣，可以通過閱讀來加強他們的想象、分析和其他表達能力。
第三段：寫作素養(yǎng)。
寫作素養(yǎng)是另一個值得我們注意的語文要素。家長可以通過與孩子一起練習書寫、寫字和寫作等，比如，讓孩子每天寫日記、看電影或閱讀后自己的觀點，并且?guī)椭⒆訉懜玫脑u論。此外，還可以教孩子如何使用語言進行細節(jié)描述，以便更好地表達他們的情感和想法。
第四段：語言表達能力。
孩子們的語言表達能力也是我們需要關(guān)注的要素之一。為了幫助孩子更好地掌握語言表達技能，我們需要鼓勵他們更經(jīng)常地與家人和朋友進行交流。家長可以通過反復讓孩子進行修辭演練、口語表達、家庭出現(xiàn)問題時候的解決方法等，幫助他們構(gòu)建自信和更多的表達能力。
第五段：總結(jié)。
家長們應(yīng)當知道，語文核心素養(yǎng)對孩子的語文學習非常重要。閱讀、寫作、語言表達都是孩子們的重要組成部分。作為家長，我們要關(guān)注孩子的語言學習進度，要注意好與孩子的互動，以及讓他們感受到成功的喜悅和那種充滿自信的心態(tài)。最后，我相信我們一定會培養(yǎng)出一個擁有好的語文素養(yǎng)的孩子，讓他們擁有更美好的未來。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇十一
高二語文核心素養(yǎng)是我在高中階段的第二年接觸到的一個概念。初聽到這個詞匯時，我對其含義一無所知。于是，我開始了解了解它究竟是什么意思。經(jīng)過一番調(diào)研之后，我了解到高二語文核心素養(yǎng)主要包括文學鑒賞能力、文學創(chuàng)作能力、文化交流能力以及文化傳承能力。這些素養(yǎng)貫穿了整個高中語文教育過程，對于我們的語文學習具有重要的指導意義。初識高二語文核心素養(yǎng)讓我意識到了自己在語文學習中的不足之處，并且為我后續(xù)的學習奠定了基礎(chǔ)。
高二語文核心素養(yǎng)對于我們的語文學習來說具有重要的意義。首先，文學鑒賞能力可以幫助我們更好地理解文學作品，深刻理解其中的人生哲理。其次，文學創(chuàng)作能力可以培養(yǎng)我們的想象力和創(chuàng)造力，提升我們的語文寫作能力。再次，文化交流能力能幫助我們更好地理解和交流不同文化間的價值觀和思維方式。最后，文化傳承能力讓我們能夠更好地傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化。只有通過培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)，我們才能真正成為一個優(yōu)秀的語文學子。
為了培養(yǎng)高二語文核心素養(yǎng)，我制定了一些學習計劃和策略。首先，我會多讀經(jīng)典文學作品，在欣賞作品的同時，深入思考其中的寓意和人生哲理。其次，我會參加各類語文寫作競賽，不斷鍛煉自己的寫作能力，提升表達能力。再次，我會通過參加文化交流活動，拓寬自己的視野，了解不同文化的特點和魅力。最后，我會積極參與學校的文化活動，傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化。通過這些努力，我相信我能夠培養(yǎng)出自己的高二語文核心素養(yǎng)。
在高二的語文學習過程中，我深刻體會到了高二語文核心素養(yǎng)的重要性。通過閱讀經(jīng)典文學作品，我不僅拓寬了自己的視野，還能更好地理解作品中的深層含義。通過參加語文寫作競賽，我提升了自己的寫作能力，學會了用優(yōu)美的語言表達自己的觀點。通過參加文化交流活動，我了解到了不同文化間的差異和共通之處，增強了自己的文化自信心。通過參與學校的文化活動，我更深入地了解了中華優(yōu)秀文化的魅力，也為傳承和發(fā)揚這一文化貢獻了自己的力量。這些體會和收獲讓我對高二語文核心素養(yǎng)有了更深入的認識和理解。
五、未來的努力與展望。
作為一名高二學生，我深知自己的不足之處。在未來的語文學習過程中，我將更加注重培養(yǎng)高二語文核心素養(yǎng)。我會繼續(xù)閱讀經(jīng)典文學作品，提升自己的文學鑒賞能力。我會繼續(xù)參加語文寫作競賽，提升自己的寫作技巧和表達能力。我會繼續(xù)參加文化交流活動，拓寬自己的視野，增強自己的跨文化交流能力。最重要的是，我會繼續(xù)傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化，為中華文化的繁榮貢獻自己的力量。通過這些努力，我相信我能夠成為一名真正具備高二語文核心素養(yǎng)的學子。
總之，高二語文核心素養(yǎng)是我在高二學習中的一大收獲。通過初識、認識、培養(yǎng)以及體會，我對高二語文核心素養(yǎng)有了更深入的理解和認識。未來，我將繼續(xù)努力培養(yǎng)高二語文核心素養(yǎng)，為自己的語文學習貢獻力量。我相信，通過這些努力，我一定能夠成為一名優(yōu)秀的語文學子。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇十二
七年級期末語文合格率為，優(yōu)秀率為，平均分為。因此，本學期在保持合格率、平均分總體較好的勢頭之下，還要大力抓好優(yōu)秀率，力求本年級總體水平一致。
目前班級學生學習自覺性不強，隨著學生年齡的增長和知識難度的增加，加上現(xiàn)在根據(jù)課改的精神對教學目標進行的調(diào)整，本學科更加注重考察學生理解，運用能力，對學生掌握知識的深度和廣度，思維能力和認識水平都提出了更高的要求，這對個別優(yōu)秀的學生來說是如魚得水，但對我們這樣中學的絕大多數(shù)學生來說，并非福音.因此我們的教學必須未雨綢繆，因此，我們在繼續(xù)以前工作中行之有效的方法手段的同時，還應(yīng)加強對課改的學習與研究。
1).從語文學科的特點和社會發(fā)展對語文的新要求出發(fā)，使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣，做到既教書又育人。
2).語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間，能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。
3).重視學生思維能力的發(fā)展。在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
4).教學過程應(yīng)突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。每堂課教師根據(jù)學生實際精心備課，尤其要備好學生，改變繁瑣的教學方式，突出重點和難點.要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式.要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。
5).重視創(chuàng)設(shè)語文學習的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。
6)作文教學，貼近生活實際，富有生活氣息，靈活命題，形式多樣，多寫隨筆，讀書筆記，嘗試互批共批，以改促寫，有效提高作文水平。
7).實行分層目標教學，根據(jù)教學內(nèi)容對不同層次的學生進行分層教學.利用課外實行培優(yōu)輔差，力爭整體提高。
8).優(yōu)化作業(yè)管理，培養(yǎng)學生自主學習，自我管理，加強課代表，小組長的模范帶頭作用和監(jiān)督作用，力爭做到每課過關(guān)，單元過關(guān)。
9).利用競賽，學科活動法等多種多樣的教學形式，開展豐富多彩的讀書報告會，故事會，朗誦會，演講會，辦手抄文學報，鍛煉能力，提高興趣。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇十三
語文既代表著遣詞造句等語法類、語言組織類的能力，又代表著我國幾千年傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的積淀，學好語文，將會培育孩子豐富的文化認知能力和優(yōu)秀的語言組織能力。因此，作為小學語文老師，我們必須承擔起這份教育的重任，必須努力提升自身的語文教學素養(yǎng)，創(chuàng)新語文教學的方式，讓學生樂在語文課堂的學習之中，有效地提升他們的語文核心素養(yǎng)。
一、通過有效的語言教學來培育提升小學生們的語文核心素養(yǎng)。
語文核心素養(yǎng)是教育部在20xx年提出的教育概念，它主要指的是通過語文教學來提高學生們的內(nèi)在文化素養(yǎng)。針對這一教學要求，相關(guān)學校在進行課改的時候發(fā)現(xiàn)了比較有效的教學方式，這些教學方式區(qū)別于傳統(tǒng)的單一教學模式，主張通過針對性的教學策劃來綜合提升學生們的語言素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，這樣就能夠有效地完成核心素養(yǎng)的教學要求。
對于小學階段的學習而言，學生們因為缺乏足夠的語言積累，所以他們對于字典的需求遠遠大于高年級的學生，字典既是他們認識新字的工具，又是遣詞造句的標準典范。因此，老師就需要立足于小學生們的學習現(xiàn)狀，仔細地分析小學生們的自學模式和自學習慣，在此基礎(chǔ)上，針對小學的識字語言教學特點，給予學生們個性化的語文教學，充分培育他們的語文核心素養(yǎng)。例如在學習《觀潮》時，因為本課是一篇典型的寫景文，文章里關(guān)于景色描寫的句子非常多，生字詞也較多，那么老師就應(yīng)該抓住行文的特點，引導學生找到那些描寫非常巧妙、傳神的句子，讓他們充分地朗讀和背誦，然后進行臨摹描寫，培育他們的語言素養(yǎng)。老師可以首先要求學生速讀課文，分出文章的三個層次--潮前、潮中、潮后，然后要求學生們仔細對應(yīng)不同層次中的語句描寫，找出生動傳神的句子，如：“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水墻……猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來?！弊寣W生充分感知這些描寫，有條件的還應(yīng)該提前準備好ppt課件，向?qū)W生們播放浪潮的視頻，將抽象的語句描寫直觀地轉(zhuǎn)化為自然景象，這樣就能夠有效地提升他們的語言理解能力，鍛煉他們的描寫技能。
二、將教學內(nèi)容和生活實際聯(lián)系起來。
傳統(tǒng)的語文教學有一個特點--教學和生活發(fā)生一定程度的脫節(jié)，這一特點在課堂上的表現(xiàn)就是老師只進行課文教學，而對于社會時事缺乏延伸，而這樣就會影響學生們的語文學習興趣，讓語文教學變得單一且枯燥。所以，在當下的語文教學中，老師一定要做到將教學內(nèi)容和生活實際聯(lián)系起來，讓教學不脫離生活化的軌道，這樣才能夠保證語文教學的實踐性，才能夠讓語文課堂更加豐富、更加充盈。例如在學習《可貴的沉默》這篇課文時，文章的主題是感恩和回報，所以老師就可以在課堂里面穿插講述社會上的一些信息，還可以向他們播放一些感人的視頻，如《感動中國》，讓課文的內(nèi)容延伸到生活實際之中，不僅如此，在完成這篇課文的欣賞之后，老師還應(yīng)該布置課后實踐作業(yè)，可以讓學生們結(jié)合自己的生活實際，想出一種合適的方式向自己的親人們表達自己的感恩，完成一篇活動有感，記錄自己的經(jīng)歷。通過這種有機地延伸，能夠切實地幫助學生們將課本上學習到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活之中，這樣就能夠很好地提升他們的語文實踐能力，繼而優(yōu)化他們的語文核心素養(yǎng)。
三、
作文在語文學習中所占比例很大，習作能夠直觀地反映學生們的語文綜合能力，因為一篇良好的習作需要學生們有足夠的語文功底，這主要表現(xiàn)為良好的語言描述能力、一定程度的文化積累和一定層次的思考水平，所以老師在日常教學中想要提高學生們的語文核心素養(yǎng)，就必須強化學生們的習作能力。小學生的學習會表現(xiàn)出非常強的階段性特點，他們隨著年齡的上升，對于語文詞匯的運用和表達會呈現(xiàn)跳躍式的成長，這都和他們的語文積累有著密切的聯(lián)系，因此老師在習作課程的設(shè)計中也需要充分迎合學生們的階段性特征，要保障每個階段的教學都要符合他們的認知能力需求。在具體的習作教學中，老師應(yīng)該創(chuàng)建主題式的學習情境，讓學生們都充分進入習作學習的情境之中，然后積極引導學生們思考，要通過一個論點來引發(fā)學生們多元化的思考，這種思考不應(yīng)該拘泥于一個方向，應(yīng)該是涉及生活的方方面面，這樣才能夠有效地保證語文思維的寬度。在保證學生足夠思考的基礎(chǔ)之上，老師要通過切身的輔導幫助學生們找到合適的詞語來和諧地表達出思維，完整地描寫出一件事、一個人、一片景。這需要很長的時間才能夠達到上佳的效果，所以老師一定要順應(yīng)學生們的成長，讓他們逐漸地成長進步，切忌過于追求效率而違背了和諧教學的原則。
簡明扼要地來說，要想有效地培育學生們的語文核心素養(yǎng)，絕非一時之功，這需要老師立足實踐，進行長期的探索。無論是在教學方式上還是教學理念上，老師都應(yīng)該充分順應(yīng)小學生們的認知需求，要順應(yīng)他們的天性，將教學趣味化、多元化、實踐化，這樣才能夠從根本上促進他們的成長。
【參考文獻】。
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語文核心素養(yǎng)工作計劃篇十四
摘要：語文活動課作為實踐性極強的一種課型，對提升和發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)有非常重要的作用。語文活動課要以學生主體性活動為構(gòu)成要素，立足課內(nèi)學習與課外活動的結(jié)合，在常規(guī)教學的基礎(chǔ)上引導學生重新認識語文課聽、說、讀、寫、思之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進學生主動建構(gòu)知識，拓展知識，習得能力，陶冶情感，塑造人格，培養(yǎng)與發(fā)展非智力因素，提升語文學科核心素養(yǎng)。語文活動課的設(shè)計要遵循科學性原則，實施要遵循體驗性原則，評價要遵循合理性原則，教學過程要遵循序列化原則。
學生在語言、思維、審美、文化等方面的語文學科核心素養(yǎng)，是在語言實踐活動中習得、構(gòu)建的，實踐性、活動性是其得以養(yǎng)成的前提。語文活動課作為實踐性極強的一種課型，內(nèi)容豐富，形式多樣，對提升和發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)有非常重要的作用。為此，教師可以通過引導學生開展形式多樣的語文實踐活動，拓展學生的學習空間，豐富學生的語文學科知識，提高學生的思維能力，發(fā)展學生的個性特長，促進學生形成健全的人格。
一、語文活動課的設(shè)計要遵循科學性原則。
語文活動課是語文課程體系下的一種課程形態(tài)。它立足語文學科，始終以陳述性知識的內(nèi)化和程序性知識的獲得為任務(wù)指向，并最大限度地將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，幫助學生掌握聽、說、讀、寫、思等語言文字運用能力，幫助學生獲取終身發(fā)展所必需的語文核心素養(yǎng)，促進其知、情、意、行的全面發(fā)展。語文活動課的整體設(shè)計包括課堂實踐活動和社會實踐活動兩部分。前者是后者的知識基礎(chǔ)，是在為認知能力提供準備；后者是前者的必然發(fā)展，是從“小語文”走向“大語文”。為此，語文活動課必須突出語文學科的特色，回歸語文本真，與生活密切關(guān)聯(lián)，引導學生走出校園，親近自然與社會，在言語習得中培養(yǎng)與提高學生的語言文字運用能力、思維思辨能力、審美鑒賞能力，進而正確剖析文化現(xiàn)象，積極傳播先進文化。
二、語文活動課的實施要遵循體驗性原則。
語文活動課以教師精心創(chuàng)設(shè)語文實踐活動情境為基礎(chǔ)，以學生作為活動主體積極自主參與語文實踐活動為核心，以全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、思等方面的語文能力為目的。為此，全體學生必須在語文實踐活動過程中親自參與學習實踐活動，親身體驗知識與能力的生成與內(nèi)化過程。語文活動課的關(guān)鍵是“活動”，即要讓學生充分“活”起來、“動”起來，通過切身體驗和感悟獲得知識，最終提高認識能力和實踐水平。
三、語文活動課的評價要遵循合理性原則。
評價的過程也是學習的過程。為此，語文活動課要有適時、適度的評價方案和有針對性的評價指標，即要將語文活動課的評價納入到學生語文學業(yè)水平和教學質(zhì)量檢測的評價體系中，對語文活動課的實施進行及時反饋和調(diào)控。具體來說，就是一方面要對學生的參與態(tài)度、方法運用、合作精神等內(nèi)在的學習品質(zhì)進行評價，引導其學會學習并自覺學習，在潛移默化中提升學生的語文學科核心素養(yǎng)，另一方面要在具體的語文學習情境和活動任務(wù)中，對學生運用語文學科素養(yǎng)解決實際問題的能力及其發(fā)展情況等進行評價，全面考查學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。除此之外，評價的內(nèi)容與方式還要全面、多元。
四、語文活動課的實施過程要遵循序列化原則。
實施語文活動課要有相對穩(wěn)定且系統(tǒng)的序列化設(shè)計，應(yīng)根據(jù)相應(yīng)學段的教學目標、教學內(nèi)容及教材的編寫體例，遵循語文學科的學習規(guī)律和學生的認知規(guī)律，立足學校課程資源的實際，有目的、有計劃地科學制定教學方案，構(gòu)建語文活動課序列化課程設(shè)計。為此，語文活動課序列化課程設(shè)計要與學生的認知水平、發(fā)展狀況相適應(yīng)，要與語文教學規(guī)律相一致，體現(xiàn)由淺入深、由單一向組合、由標準規(guī)范到個性自由的訓練層次，力爭內(nèi)容上前后關(guān)聯(lián)，形式上循序漸進?；谶@樣的認識，語文活動課可以進行如下設(shè)計：第一步：引領(lǐng)。就是充分發(fā)揮教師的主導作用，對學生進行點撥誘導，激發(fā)學生的參與興趣，激活學生內(nèi)在的潛質(zhì)，引導學生在“活”中“學”——這是活動課的準備階段。具體地講，一是教師要立足語文學科特點，立足語文教材文本，以在語文實踐活動中逐步形成聽、說、讀、寫、思等方面的能力為任務(wù)指向，通過“情境創(chuàng)設(shè)”“因勢利導”與“精彩演出”，激發(fā)學生的學習熱情和主動性，促使他們在輕松愉悅的氛圍中親身體驗，親自感悟，同時通過“民意測評”“話題探討”明確學生興趣之所在，為學生下一步參與到語文實踐活動中做好鋪墊；二是教師要最大限度地利用學生的好奇心和求知欲，把學生的注意力從對課內(nèi)知識的掌握引向更深更廣的天地，從課內(nèi)走向課外，強化對學生的個性培養(yǎng)；三是教師要組織和引導學生寫“每日隨筆”，演“課本話劇”，編“文學手抄報”，或鼓勵學生開展“錯別字普查”“讀書沙龍”“演講會”“辯論會”“新聞發(fā)布會”等語文實踐活動，在各種不同的情境中，激發(fā)學生的學習興趣，陶冶學生的情感，培養(yǎng)學生的溝通能力，促進學生形成個體的言語經(jīng)驗。在各種形式的活動中，學生的種種情感能反復得到體會和驗證，而一些消極甚或有害的情感會得到轉(zhuǎn)化或消除；語言之美、文學之美、文化之美、思維之美、人性之美、自然之美也因此得以發(fā)現(xiàn)。這樣，學生便擁有了積極探究神奇世界的大腦和發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的眼睛，實現(xiàn)由“領(lǐng)會學習”向“主動學習”過渡。第二步：放手。就是放手讓學生通過自主活動、體驗感悟、啟迪思維，培養(yǎng)探究意識和習慣，在“動”中求“智”——這是活動課的實施階段。具體地講，教師要針對學生的心理特點，創(chuàng)造性地設(shè)計一系列新穎而富有探索價值的專題活動，讓學生親歷探究過程，總結(jié)方法規(guī)律，體會獲得新知的樂趣。首先，要讓每位學生在閱讀、寫作或參與培養(yǎng)聽、說、讀、寫、思能力的專題活動中，滿懷熱情地獨自實踐，自主活動，親自體驗，取得相應(yīng)的收獲。其次，要求學生通過生生合作相互交流，相互啟發(fā)，相互評價，相互完善，并選派代表在全班交流。最后，要進行評價總結(jié)，或談收獲，或說建議，以教促學，以評促學。這些不同層次的活動，會促進全體學生在教師指導下自主、合作、探究，獲得獨具個性的語文學習方法，逐步做到正確、熟練地運用語言文字，深刻、有效地提升思維能力，養(yǎng)成自覺的審美意識和高尚的審美情趣，積極傳播中外先進文化，進而全面提高語文核心素養(yǎng)。除此之外，還要引導學生從“小語文”課堂走進“大語文”殿堂，放手讓學生看書、讀報、聽廣播、看電影電視等，并搜集整理民間歌謠、民間故事、對聯(lián)、諺語等；或讓學生體驗民風民俗，考察山川地貌，觀察魚蟲鳥獸等；或設(shè)立各類語文學習共同體，如新聞社、文學社、朗誦社、話劇社、演講社、辯論社、公益社、讀書會等，使學生成為活動課的綜合實踐者，在實踐中發(fā)展思維能力和創(chuàng)造美的能力，提升思維品質(zhì)和文化自信心，實現(xiàn)由“主動學習”向“學會學習”過渡。第三步：激勵。這一階段主要通過評價褒獎、激勵反饋，診斷、調(diào)控和優(yōu)化教學過程，拓寬學生的成長空間，追求“多”中求“全”——這是活動課的成果展示與評價階段。成果的展示和評價過程也是學生的學習過程。教師應(yīng)從參與態(tài)度、方法運用、合作精神，以及運用語文素養(yǎng)解決實際問題的能力等方面，設(shè)置評價標準，對活動課進行多元評價，全面考查學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。展示與評價活動，要在小組內(nèi)、小組間、生生間、師生間互動進行，并要求全體學生全面參與，評出優(yōu)、良、中、差等不同等次，對表現(xiàn)較好的同學給予物質(zhì)或精神上的激勵，對表現(xiàn)較差的同學也應(yīng)發(fā)現(xiàn)其閃光的地方，同時適度地進行表揚與鼓勵——這樣做會激活學生進一步探求知識的需要，并使之在活動中得到強化、維持和鞏固。這一階段的評價活動，可以提升學生欣賞、評價的能力及其品質(zhì)，強化學生的學習需要，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，在學習活動中開拓學生的視野，并逐步認識到對學習語文來說至關(guān)重要的潛能與傾向、理解與批判、聯(lián)系與構(gòu)建、遷移與應(yīng)用，從而肯定自我的價值，實現(xiàn)由“學會學習”向“習慣學習”過渡。
綜上所述，語文活動課以學生主體性活動為構(gòu)成要素，立足課內(nèi)學習與課外活動的結(jié)合，可以在常規(guī)教學的基礎(chǔ)上引導學生重新認識語文課聽、說、讀、寫、思之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于變革學生的語文學習方式，促進學生主動建構(gòu)知識，拓展知識，習得能力，陶冶情感，塑造人格，培養(yǎng)與發(fā)展非智力因素，提升語文學科核心素養(yǎng)。
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