教案是教師進(jìn)行課堂評價和反思的重要依據(jù)，有助于教學(xué)的優(yōu)化與改進(jìn)。教案的編寫過程應(yīng)該注重教學(xué)目標(biāo)的明確和教學(xué)內(nèi)容的合理組織。下面是一些值得借鑒的教案范文，希望能對大家的教學(xué)工作有所啟發(fā)。
岳麓版高三物理教案篇一
教學(xué)理念：
依據(jù)“從生活走向物理，從物理走向生活”和“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”兩大課程改革的基本理念。本節(jié)教學(xué)采用在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行“合作探究”模式的學(xué)習(xí)，老師盡量為學(xué)生創(chuàng)造情景，點(diǎn)燃學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中去。
教材分析：
本節(jié)可包括以下三部分的內(nèi)容：(1)摩擦力。(2)決定滑動摩擦力大小的因素。(3)增大、減小摩擦的方法。在講述摩擦力時，為了不使問題復(fù)雜化，教材中沒有提出靜摩擦的問題，而是統(tǒng)稱為摩擦。教材對滾動摩擦也沒有單獨(dú)講述，而是作為減小摩擦的方法來介紹的。教材中沒有具體講述摩擦力產(chǎn)生的原因，教學(xué)中使學(xué)生有所了解即可，不必引伸。教材首先通過分析一些事例使學(xué)生認(rèn)識摩擦力的存在，并在此基礎(chǔ)上說明摩擦力是阻礙物體相對運(yùn)動的;隨后研究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)。摩擦在生活和生產(chǎn)中都有重要的意義，教材最后用較大篇幅講述了增大摩擦和減小摩擦的方法。雖然教學(xué)的重點(diǎn)在于應(yīng)用摩擦知識解釋實際現(xiàn)象，學(xué)會根據(jù)不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，但這些應(yīng)用都基于對影響摩擦力大小因素的理解，因此，應(yīng)充分重視研究影響摩擦力大小因素的實驗。
學(xué)情分析：
學(xué)生在這之前剛學(xué)習(xí)了“重力”，知道可以用彈簧秤來測量力的大小。而摩擦力跟重力一樣是一種常見的力，在生活中無所不在，學(xué)生除對摩擦力的概念比較生疏外，已基本具備自主探究的條件。
教法建議：
1.教學(xué)以學(xué)生自主探究為主。
摩擦是最常見，應(yīng)用最普遍的物理現(xiàn)象之一。對摩擦現(xiàn)象，學(xué)生有比較豐富的感性認(rèn)識，但不能因為學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗，就忽視了學(xué)生實驗，作為物理老師是非常清楚物理實驗的作用，它不能用其他任何教學(xué)手段所能代替(包括現(xiàn)代化教學(xué)手段，計算機(jī)輔助教學(xué)不能替代實驗讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察、分析、判斷、歸納)。尤其在學(xué)生有一定認(rèn)識基礎(chǔ)時，更應(yīng)注意讓學(xué)生親自動手探究，這樣就能既揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，又能引起學(xué)生的興趣。
2.進(jìn)行物理學(xué)研究方法的教育。
在研究影響滑動摩擦力大小因素的實驗中體現(xiàn)了物理學(xué)中對多變量問題的研究方法，即控制變量法。本實驗中的變量有兩個，接觸面的粗糙程度和壓力大小。保持接觸面粗糙程度不變，改變壓力，得到滑動摩擦力大小與壓力大小的關(guān)系;保持壓力不變，改變接觸面的粗糙程度，得到滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度之間的關(guān)系。在教學(xué)中要有意識的向?qū)W生滲透這種物理學(xué)研究方法，對于培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有益的。
教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識與技能：
1.知道摩擦力的存在和對物體運(yùn)動的作用。
2.知道決定滑動摩擦力的因素。
3.認(rèn)識摩擦的利與弊以及增大和減小摩擦的方法。
(二)過程與方法：
1.觀察有關(guān)摩擦現(xiàn)象。
2.經(jīng)歷探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關(guān)的實驗過程。
3.對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究方法的教育。
(三)情感態(tài)度與價值觀：
1.通過探究活動，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。
2.通過對摩擦的分析，激發(fā)用物理知識解決實際問題的熱情，養(yǎng)成用所學(xué)知識聯(lián)系生活、生產(chǎn)問題的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.通過具體事例引導(dǎo)學(xué)生思考增大、減小摩擦的方法。
2.決定滑動摩擦力大小的因素。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.設(shè)計探究實驗。
2.會解決實際生活中有關(guān)增大摩擦和減小摩擦的問題。
教學(xué)器材：
教師用：筷子、玻璃杯、米、水、小車、木塊、彈簧測力計、自行車、多媒體電腦等。
學(xué)生用：彈簧測力計、帶掛鉤的木塊(側(cè)面積不同)、砝碼(或鉤碼)、長木板、毛巾等。
教學(xué)時間：一課時。
教學(xué)過程：(略)。
岳麓版高三物理教案篇二
克服以教師為中心，使學(xué)生能積極主動參與學(xué)習(xí)活動中來，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索精神，獲得新知識的能力，與交流合作的能力，實現(xiàn)師生，生生積極互動，使學(xué)生在質(zhì)疑，調(diào)查，探究中接受新知，培養(yǎng)學(xué)生充分的自主性與獨(dú)立性。
一、教材分析：環(huán)節(jié)一，地位與作用。
地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一，是整個力學(xué)中的基礎(chǔ)。如果我們把所有力學(xué)現(xiàn)象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎(chǔ)上建立起來的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎(chǔ)上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是否領(lǐng)會這一物理規(guī)律，不僅影響學(xué)生對這一章的學(xué)習(xí)，而且會影響整個物理課程中力學(xué)部分的學(xué)習(xí)。
作用：前面我們學(xué)習(xí)了簡單的運(yùn)動，又知道力學(xué)一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運(yùn)動和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁，是進(jìn)一步分析和處理直線運(yùn)動和力學(xué)問題的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點(diǎn)。
環(huán)節(jié)一：學(xué)習(xí)狀況分析：牛頓第一定律是由部分實驗結(jié)果，部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個復(fù)合體，就其定義本身的表述學(xué)生不難記住，但初二學(xué)生由于接觸物理時間比較短，學(xué)生平均年齡比較低，抽象思維能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認(rèn)識由直觀的感覺上升到科學(xué)理性認(rèn)識則是本節(jié)的難點(diǎn)。
環(huán)節(jié)二、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)確定：基于以上分析，結(jié)合教材和大綱。
本節(jié)重點(diǎn)：牛頓第一定律及理解，根據(jù)教學(xué)大綱和教材要求，確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)：了解理想實驗推得物理規(guī)律方法。
目標(biāo)：1、知識目標(biāo)。2、能力德育目標(biāo)。
(1)知道牛頓第一定律的內(nèi)容。
牛頓第一定律不是實驗定律，而是在大量經(jīng)驗事實基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步概括，推理總結(jié)出的一條規(guī)律。
(2)理解力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運(yùn)動的原因。
(3)了解理想實驗推得物理規(guī)律的方法。
牛頓第一定律是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課。
3、情感目標(biāo)：注意師生間溝通，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在知識目標(biāo)上針對本節(jié)特點(diǎn)對學(xué)生提出，了解、理解、知道三個層次，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理清脈絡(luò)，把握重點(diǎn)部分。以往教學(xué)實踐中證明，物理規(guī)律是物理基礎(chǔ)知識部分比較難學(xué)的部分，學(xué)生往往只注意背定義、記公式、做習(xí)題而忽視了對物理概念及規(guī)律的理解，以至于豐富的物理含義被形形色色的數(shù)學(xué)符號所淹沒。面對這一現(xiàn)象在這一節(jié)教學(xué)中突破重點(diǎn)上我主要采取了如下方法。
(1)首先在引題上創(chuàng)設(shè)情境，以毛主席詩詞“坐地是行八萬里，巡天遙看一千河”為開端，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上復(fù)習(xí)運(yùn)動現(xiàn)象，故而知新，提供新舊知識聯(lián)系的支點(diǎn)，使學(xué)生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中，降低了學(xué)習(xí)的難度，有利于引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。
(2)通過物理實驗進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)/。
a：做課本中小車演示實驗，讓學(xué)生對此實驗進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)觀察以獲得足夠的感性材料。
每次實驗前向?qū)W生交代清楚實驗的條件和做法，使學(xué)生找出實驗中哪些條件不變，變化的是什么條件，不變：同一小車、同一斜面、讓它從斜面的同一高度上滑下，變化：三種粗糙程度不同的表面，再針對實驗結(jié)果，提出問題，讓學(xué)生運(yùn)用滲透比較，分析綜合等研究方法，引導(dǎo)學(xué)生分析引導(dǎo)起變化的原因，使學(xué)生明確實驗?zāi)康模瑒幽X筋思考問題，根據(jù)實驗結(jié)果得出結(jié)論“同樣條件下，平面越光滑，小車前進(jìn)得越遠(yuǎn)”為牛頓第一定律的建立提供了一定的感性材料。
b：其次通過上面的演示實驗，簡單介紹伽利略的推理方法和得出的結(jié)論。突出他的理想化實驗和推理方法，理想化實驗雖然不能實現(xiàn)，但都有可靠的事實基礎(chǔ)，因而推理是合理的。
c：在此基礎(chǔ)指出牛頓在總結(jié)前人研究成果基礎(chǔ)上，以事實為依據(jù)總結(jié)出一條經(jīng)得起時間和實踐檢驗的一條真理，牛頓第一定律。
一、沒有力的作用，運(yùn)動物體就要靜止下來(錯誤)。
二、運(yùn)動物體如果不受任何外力作用，它的速度將保持不變，永遠(yuǎn)運(yùn)動下去。(正確)。
三、一切物體在沒有受外力作用的時候，總保持勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)。(完善)。
環(huán)節(jié)五：難點(diǎn)突破。
牛頓第一定律雖已建立，但學(xué)生對其建立過程仍比較生蔬，常不能予以接受因此造成了對牛頓第一定律理解不深入，不透徹，形成難點(diǎn)針對此現(xiàn)象采取了，實驗和定性分析相結(jié)合的原則，使直觀實驗與抽象受力分析相結(jié)合的起來，這樣做到了使其難點(diǎn)先簡后繁，先定性，后定量;先具體后抽象;先特殊后一般的解決方法，使其難點(diǎn)被逐步得以解決，從而形成了完整的科學(xué)體系。這樣有利于培養(yǎng)其思維能力和理想實驗推得物理規(guī)律方法。
二程序安排。
本節(jié)課在程序安排上針對學(xué)生特點(diǎn)主要采取了如下程安排：
1、引題，創(chuàng)新情境，復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入新課。形成新舊知識互相聯(lián)系、互相滲透。
2、重視物理實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、猜想，推導(dǎo)得出牛頓第一定律。
3、重視各種變成恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，對其定律中學(xué)生不易接受的地方和關(guān)鍵詞語進(jìn)行解釋，使牛頓第一定律得以鞏固，理解定義、特定的含義。
4、在此引導(dǎo)說明，對其進(jìn)行加深，從而形成深刻印象，通過不同層次聯(lián)系，加強(qiáng)基礎(chǔ)與習(xí)題的配備，能夠及時反饋學(xué)生認(rèn)知情況，從而調(diào)整教學(xué)加經(jīng)改進(jìn)，體現(xiàn)以學(xué)生為主、教師為主導(dǎo)的作用。
5、歸納總結(jié)。由學(xué)生回憶本節(jié)學(xué)到了什么為主線，使學(xué)生對所學(xué)的新知識更加清晰，明確、系統(tǒng)，從知識結(jié)構(gòu)上把握新內(nèi)容，達(dá)到鞏固和提高的目的，經(jīng)過這一回顧，讓學(xué)生會用科學(xué)方法去研究問題，從而進(jìn)一步發(fā)展了思維能力設(shè)計。
6、定量作用：讓學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)困難的同學(xué)加深對本節(jié)特點(diǎn)及基礎(chǔ)知識理解認(rèn)識，為之創(chuàng)造良好的外部條件以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行如下設(shè)計。
(1)明確目標(biāo)，激發(fā)動機(jī)(在復(fù)習(xí)運(yùn)動和力基礎(chǔ)上)。
(2)新舊聯(lián)系，指引注意。
(3)創(chuàng)設(shè)情境，提供感性材料(實物、小車實驗)。
(4)討論分析形成結(jié)論。如果物體不受摩擦力作用，那么物體運(yùn)動情況又會怎樣呢?讓學(xué)生思考，講座得出結(jié)論，從而養(yǎng)成學(xué)生動口，動手的能力。
(5)反饋強(qiáng)化，通過對定律本身說明及習(xí)題配備，使定律得以鞏固和深化。
確定教學(xué)目標(biāo)。
導(dǎo)入課題。
提供感性材料。
分析推理。
形成定律。
反饋強(qiáng)化。
鞏固應(yīng)用。
小結(jié)綜合。
岳麓版高三物理教案篇三
1.經(jīng)歷從許多與力相關(guān)的日常生活現(xiàn)象中，歸納出力的基本概念的過程，并了解力的概念。
2.通過實驗感受力作用的相互性。
3.通過常見的事例和實驗，認(rèn)識力的作用效果。
1、讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗歸納力的初步概念的過程。
2、力的初步概念。
利用力的作用是相互的'道理，解釋一些簡單的力的現(xiàn)象。
(一)引入新課。
請一位同學(xué)到教室前面表演舉啞鈴。(演示)師：請這位同學(xué)談?wù)劶∪庥惺裁锤杏X?生：我感到手臂上的肌肉十分緊張。
師：最初我們對力的認(rèn)識，就是從肌肉的緊張的感覺而得來的。那么，在物理學(xué)中我們又是怎樣來認(rèn)識力的呢?今天，我們就來研究這個問題。
(二)新課教學(xué)。
1、力是什么。
師：在日常生活中，人們在什么情況下會用力呢?生：舉重比賽時，人用手推杠鈴。生：拔河比賽時，人用力拉繩。
生：人用力壓蹺蹺板。
生：人用力提水桶。
生：我看見過推土機(jī)推土。
生：我見過大吊車提貨物。
生：我見過壓路機(jī)壓路。
生：我見過拖拉機(jī)拉犁。
(教師選好學(xué)生所舉的例子，并做好板書)。
岳麓版高三物理教案篇四
1.經(jīng)歷從許多與力相關(guān)的日常生活現(xiàn)象中，歸納出力的基本概念的過程，并了解力的概念。
2.通過實驗感受力作用的相互性。
3.通過常見的事例和實驗，認(rèn)識力的作用效果。
1、讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗歸納力的初步概念的過程。
2、力的初步概念。
利用力的作用是相互的道理，解釋一些簡單的力的現(xiàn)象。
(一)引入新課。
請一位同學(xué)到教室前面表演舉啞鈴。(演示)。
師：請這位同學(xué)談?wù)劶∪庥惺裁锤杏X?
生：我感到手臂上的肌肉十分緊張。
師：最初我們對力的認(rèn)識，就是從肌肉的緊張的感覺而得來的。那么，在物理學(xué)中我們又是怎樣來認(rèn)識力的呢?今天，我們就來研究這個問題。
(二)新課教學(xué)。
1、力是什么。
師：在日常生活中，人們在什么情況下會用力呢?
生：舉重比賽時，人用手推杠鈴。
生：拔河比賽時，人用力拉繩。
生：人用力壓蹺蹺板。
生：人用力提水桶。
生：我看見過推土機(jī)推土。
生：我見過大吊車提貨物。
生：我見過壓路機(jī)壓路。
生：我見過拖拉機(jī)拉犁。
(教師選好學(xué)生所舉的例子，并做好板書)。
師：同學(xué)們想一想黑板上的這些例子，有什么共性?
生：上面的例子中，不論是人還是物體，當(dāng)他們對別的物體用力時，都與別的物體是相互接觸的。
生：都發(fā)生了推、拉、壓、提等動作。
生：我不同意。
師：為什么呢?你能舉出一個發(fā)生力的`時候，物體沒有相互接觸的例子嗎?
生：我用鋼筆與頭發(fā)摩擦，然后將鋼筆接近小紙屑，發(fā)現(xiàn)還沒有接觸，小紙屑就被鋼筆吸引上了。
師：很好，這位同學(xué)所舉的例子告訴我們，一個物體對別的物體施加力的時候，可以不直接接觸。
師：再來看第二位同學(xué)講的，有力發(fā)生時，物體之間總會發(fā)生推、拉、提、壓等動作。在物理學(xué)中通常將物體之間的推、拉、提、壓、排斥、吸引等叫做作用。
師：現(xiàn)在我們就可以歸納出力的概念。把上述例子中的具體物體的名稱去掉，用“物體”代替，則力的概念就成為：力是物體對物體的作用。
師：我們通常將施加力的物體叫做施力物體，受到力的物體叫做受力物體。
從黑板的例子中找出施力物體和受力物體。(學(xué)生練習(xí))。
2、力的作用是相互的。
生：用手拍桌子時，手對桌子施力，但手感到疼，這說明桌子也對手施了力。
生：兩手互拍時，左手對右手施力，右手也對左手施力。
生：用手拉橡皮筋時，橡皮筋也在拉手。
生：手向上提書包，書包對手也在向下拉。
師：大量的事實說明，物體間力的作用是相互的。
(板書：物體間力的作用是相互的)。
3、力的作用效果。
請一位同學(xué)上臺表演拉健身拉力器。(演示)。
師：同學(xué)們注意觀察，拉力器中彈簧的形狀有什么變化?
生：在拉力的作用下，彈簧的長度伸長。
師：對，剛才拉橡皮筋時，橡皮筋的長度也伸長了。這些情況說明力可以使物體的形狀發(fā)生改變(簡稱形變)。
(板書：力可以使物體發(fā)生形變)。
師：在踢足球時，足球的狀態(tài)是否發(fā)生了改變?怎樣改變?
生：足球有時是靜止的，但受力后就成為運(yùn)動的。
生：足球有時是運(yùn)動的，但被守門員接住后就成為靜止的。
生：足球有時朝某一方向運(yùn)動，但受力后卻改變了方向，飛向另一個方向。
生：足球的運(yùn)動快慢也有變化。
師：物體由靜到動、由動到靜，以及運(yùn)動快慢和方向的改變，都被認(rèn)為它的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生了改變。
岳麓版高三物理教案篇五
由于是高三年級，即將面臨著高考的選拔考試，大多數(shù)的學(xué)生對基礎(chǔ)知識的求知欲望比較強(qiáng)烈。所以課堂紀(jì)律比較好，都比較認(rèn)真地聽課，自覺地與老師互動，完成教學(xué)任務(wù)。高三（11、12）為理科重點(diǎn)班，相對來說物理基礎(chǔ)較好些；高三（7）班是理科普通班，學(xué)習(xí)能力有著較大的差異，根據(jù)前段時間的觀察和摸底，大多數(shù)的學(xué)生對基本知識的掌握不夠牢固，各章各節(jié)的知識點(diǎn)尚處于分立狀態(tài)，不能很好地利用知識解決相應(yīng)的基本問題，所以對知識的了解和掌握有待地提高。
高中前兩年已經(jīng)基本完成了高中物理教學(xué)內(nèi)容，高三年級將進(jìn)入全面的總復(fù)習(xí)階段，為了配合高三的總復(fù)習(xí)，學(xué)校統(tǒng)一訂購了由黑龍江教育出版社出版的浙江專用《步步高大一輪復(fù)習(xí)講義（物理）》作為高三復(fù)習(xí)教材，該書以高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試大綱為指導(dǎo)，以《20xx年浙江省普通高考考試說明》為依據(jù)編寫，作為本學(xué)年參考用，本學(xué)期擬定完成本書的第一至第十一章的第一輪復(fù)習(xí)。
本學(xué)年的'教學(xué)重點(diǎn)就是高考復(fù)習(xí)。新課內(nèi)容在開學(xué)一個星期內(nèi)結(jié)束。接下來就要開始高考復(fù)習(xí)。高考復(fù)習(xí)大致分三個階段。第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，第二輪專題復(fù)習(xí)，第三輪基礎(chǔ)鞏固。本學(xué)期擬定完成《步步高大一輪復(fù)習(xí)講義（物理）》的第一至第十一章的第一輪復(fù)習(xí)。
客觀分析學(xué)生的實際情況，采用有效的教學(xué)手段和復(fù)習(xí)手段；
認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，把握課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果；
多與學(xué)生進(jìn)行互動交流，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難與困惑；
認(rèn)真積極批發(fā)作業(yè)、試卷等，及時反饋得到學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便適時調(diào)節(jié)教學(xué)；
盡量多做實驗，多讓學(xué)生做實驗，激發(fā)學(xué)生興趣，增加其感性認(rèn)識，加深理解；
認(rèn)真做好教學(xué)分析歸納總結(jié)工作，教師間經(jīng)?；ハ嘟涣?，共同促進(jìn)。
岳麓版高三物理教案篇六
(一)教材分析：高中前兩年已經(jīng)基本完成了高中物理教學(xué)內(nèi)容，高三年級將進(jìn)入全面的總復(fù)習(xí)階段，為了配合高三的總復(fù)習(xí)，學(xué)校統(tǒng)一訂購了由__中學(xué)編寫的《高效學(xué)習(xí)方略》作為高三復(fù)習(xí)教材，該書以高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試大綱為指導(dǎo)，以《20__年__省普通高考考試說明》為依據(jù)編寫，作為本學(xué)年參考用，本學(xué)期擬定完成本書的第一至第十三章的第一輪復(fù)習(xí)。
(二)學(xué)情分析：
1、課堂情況：由于是高三年級，即將面臨著高考的選拔考試，大多數(shù)的學(xué)生對基礎(chǔ)知識的求知欲望比較強(qiáng)烈。所以課堂紀(jì)律比較好，都比較認(rèn)真地聽課，自覺地與老師互動，完成教學(xué)任務(wù)。
2、對基礎(chǔ)知識的掌握：高三(6)為理科重點(diǎn)班，雖然相對來說物理基礎(chǔ)較好些，但學(xué)習(xí)能力有著較大的差異，根據(jù)前段時間的觀察和摸底，大多數(shù)的學(xué)生對基本知識的掌握不夠牢固，各章各節(jié)的知識點(diǎn)尚處于分立狀態(tài)，不能很好地利用知識解決相應(yīng)的基本問題，所以對知識的了解和掌握有待地提高。
3、解題技能：利用物理知識解決有關(guān)綜合問題的能力很差，學(xué)生解決問題的技能還有待提高。
二、教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。
加強(qiáng)和利用知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，盡快幫助學(xué)生把各章分立的知識點(diǎn)建立成為網(wǎng)狀的狀態(tài)，掌握物理思想的應(yīng)用物理知識解決相關(guān)問題的思維方法，進(jìn)一步提高解決問題的技能。具體地說：
2、技能方面，主要是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，作到常規(guī)思維、逆向思維和發(fā)散思維相結(jié)合，同時，要求學(xué)生熟練掌握基本的解題方法，從而提高學(xué)生的解題速度。
3、情感與價值觀方面，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，使學(xué)生在物理美中陶冶自己的情操，從而達(dá)到全面育人的目的。
三、方法與措施。
1、面向全體，分類指導(dǎo)。從學(xué)生的全面素質(zhì)提高，對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)的基本點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)各層次學(xué)生具體情況，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，滿腔熱情地使每一位學(xué)生在高三階段都能得到發(fā)展和進(jìn)步。
2、抓好基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力。認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)與高考大綱，研究高考理綜能力測試中物理部分的試題難度和特點(diǎn)，使自復(fù)習(xí)教學(xué)更具有計對性，在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解。掌握好基礎(chǔ)知識，基本技能和基本方法。同時，也要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀，獨(dú)立形成物理情景或建立物理模型，獨(dú)立分析物理過程、獨(dú)立解決物理問題的能力。
3、研究教法、改進(jìn)教學(xué)、教學(xué)相長。認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程，掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)主要障礙，在此基礎(chǔ)上制訂教學(xué)方案，要特別注意調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、盡可能把學(xué)生應(yīng)該自己完成的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生自己獨(dú)立完成。精心設(shè)計教學(xué)提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
四、教學(xué)時間安排。
1~2周：物理必修(一)(必考模塊)第一章《運(yùn)動的描述勻變速直線運(yùn)動的研究》。
3~4周：物理必修(一)(必考模塊)第二章《相互作用》。
5~6周：物理必修(一)(必考模塊)第三章《牛頓運(yùn)動定律》。
7~8周：物理必修(二)(必考模塊)第四章《曲線運(yùn)動萬有引力與航天》。
9~__周：物理必修(二)(必考模塊)第五章《機(jī)械能及其守恒定律》。
11~12周：選修3-1(必考模塊)第六章《靜電場》。
13~14周：選修3-1(必考模塊)第七章《恒定電流》。
15~16周：選修3-1(必考模塊)第八章《磁場》。
17~18周：選修3-2(必考模塊)第九章《電磁感應(yīng)》。
19~20周：選修3-2(必考模塊)第十章《交變電流傳感器》。
21~22周：選修3-4(選考模塊)第十一章《機(jī)械振動與機(jī)械波》。
五、階段教學(xué)要求：
1、處理好課時較少與內(nèi)容較多的矛盾。
(1)優(yōu)化教學(xué)過程。
(2)優(yōu)化教學(xué)方法。
(3)合理安排時間，計劃安排時間。
(4)不減進(jìn)度，把握難度。
2、通過這一階段的教學(xué)，應(yīng)使以選修課為中心的內(nèi)容，達(dá)到過去高考第一輪復(fù)習(xí)的水平。
(1)應(yīng)重視對高考大綱所要求的有關(guān)知識點(diǎn)的理解和深化。
(2)認(rèn)識基本概念，對聯(lián)系緊密、容易混淆的概念進(jìn)行正確區(qū)分。
(3)對基本規(guī)律，明確成立條件和應(yīng)用范圍，力爭解決高考物理所涉及到的常見問題。
3、在選修課教學(xué)中，一定將必修課的內(nèi)容結(jié)合和聯(lián)系起來。必修教材、選修教材內(nèi)容的劃分與確定，決定了這樣做是應(yīng)該的，要學(xué)好物理，必須要形成知識結(jié)構(gòu)，常采用的方法有：
(1)復(fù)習(xí)必修知識，而引入選修課題。
(2)學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)知識間的聯(lián)系。
(3)章節(jié)學(xué)習(xí)之后，全面歸納建立物理知識系統(tǒng)。
4、為適應(yīng)近幾年高考改革的趨勢和命題特點(diǎn)及理科教學(xué)的發(fā)展趨勢，應(yīng)采取的措施。
(1)加強(qiáng)基礎(chǔ)，提高能力。
基礎(chǔ)——基礎(chǔ)知識，基本技能，基本方法，基本的物理思想。
能力(理科綜合考試目標(biāo))——理解能力，推理能力，設(shè)計完成實驗的能力，獲取知識的能力，分析綜合能力。
命題指導(dǎo)思想——以能力測試為主導(dǎo)，考查考生所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力。
(2)加強(qiáng)聯(lián)系實際，擴(kuò)大學(xué)生視野，切實落實“理論聯(lián)系實際”的教學(xué)原則;拓展物理教學(xué)的時間和空間;習(xí)題教學(xué)要更多地連續(xù)實際。
(3)加強(qiáng)實驗教學(xué)。物理實驗的六大功能：豐富感性認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)興趣;突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解物理概念;形成物理圖象，認(rèn)識物理過程;啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)探索精神;培養(yǎng)觀察能力，掌握實驗技能;養(yǎng)成良好習(xí)慣，學(xué)會科學(xué)方法。
(4)適當(dāng)做一些信息題(提高審題能力和建模能力)。
(5)適當(dāng)做一些綜合題(以小綜合題為主，以學(xué)科內(nèi)綜合為主)。
岳麓版高三物理教案篇七
帶電物體在電場中的運(yùn)動,是一個綜合力和能量的力學(xué)問題,研究的方法與質(zhì)點(diǎn)動力學(xué)相同(僅僅增加了電場力),它同樣遵循運(yùn)動的合成與分解、力的獨(dú)立作用原理、牛頓運(yùn)動定律、動能定理、功能原理等力學(xué)規(guī)律.研究時,主要可以按以下兩條途徑分析:。
(1)力和運(yùn)動的關(guān)系--牛頓第二定律。
根據(jù)帶電物體受到的電場力和其它力,用牛頓第二定律求出加速度,結(jié)合運(yùn)動學(xué)公式確定帶電物體的速度、位移等.這條線索通常適用于恒力作用下做勻變速運(yùn)動的情況.
(2)功和能的關(guān)系--動能定理。
根據(jù)電場力對帶電物體所做的功,引起帶電物體的能量發(fā)生變化,利用動能定理或從全過程中能量的轉(zhuǎn)化,研究帶電物體的速度變化,經(jīng)歷的位移等.這條線索同樣也適用于不均勻的電場.
(1)類比與等效。
電場力和重力都是恒力,在電場力作用下的運(yùn)動可與重力作用下的運(yùn)動類比.例如,垂直射入平行板電場中的帶電物體的運(yùn)動可類比于平拋,帶電單擺在豎直方向勻強(qiáng)電場中的運(yùn)動可等效于重力場強(qiáng)度g值的變化等.
(2)整體法(全過程法)。
電荷間的相互作用是成對出現(xiàn)的,把電荷系統(tǒng)的整體作為研究對象,就可以不必考慮其間的'相互作用.
岳麓版高三物理教案篇八
《勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律》選自人教版高中物理(必修)第一冊第二章直線運(yùn)動第六節(jié)，本節(jié)內(nèi)容是運(yùn)動學(xué)部分的重點(diǎn)內(nèi)容之一，它是在“位移”、“速度”、“平均速度”、“加速度”等概念的基礎(chǔ)之上對勻變速直線運(yùn)動規(guī)律的總結(jié)，又是以后學(xué)習(xí)動力學(xué)知識的基礎(chǔ)，所以具有承上啟下的重要作用。
二、說學(xué)情分析。
高一學(xué)生思維活躍，有一定的邏輯推理能力，剛剛學(xué)習(xí)過位移、速度、平均速度、加速度等概念，對勻變速直線運(yùn)動的含義有一定的了解;已經(jīng)有了采用觀察、歸納、討論、公式、圖象等方法分析問題、解決問題的基礎(chǔ);學(xué)生對物理新內(nèi)容的學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)呐d趣和積極性。但探究問題的能力以及合作交流等方面的發(fā)展不夠均衡。
三、說教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計克服以往“重知能、輕情感”的缺點(diǎn)，注重過程與方法;情感、態(tài)度、價值觀方面的目標(biāo)，所有目標(biāo)都較為具體，這樣做是為了使目標(biāo)具有可操作性，也利于將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的思想。
四、說突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的策略。
本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是探究勻變速直線運(yùn)動的`規(guī)律，建立速度和位移公式。突出策略：通過具體的實例引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、探究使學(xué)生對兩個公式的建立過程有深刻的認(rèn)識;通過例題訓(xùn)練使學(xué)生知道如何把學(xué)到的知識應(yīng)用到實際問題中。
本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)是平均速度公式，突破策略：運(yùn)用具體實例，使學(xué)生對勻變速直線運(yùn)動的平均速度有較多的感性認(rèn)識，flash課件輔助，使學(xué)生理解可以由v-t圖象導(dǎo)出位移公式，再回頭印證前面的感性認(rèn)識是正確的。
五、說設(shè)計的特色或亮點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生先認(rèn)識再探究進(jìn)而掌握運(yùn)動的規(guī)律;勤動手、善用腦進(jìn)行再創(chuàng)造，使能力獲得全面培養(yǎng)。
教學(xué)設(shè)計充分利用教學(xué)資源，制作flash課件，動畫展示v-t圖象推導(dǎo)位移過程中2等分時面積差異大，4等分較小、8等分更小、16等分比8等分更小、推到無窮時沒分別，幫助學(xué)生理解這種無限分割，逐漸逼近的方法，突破學(xué)生思維障礙。學(xué)案的設(shè)計體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的思想，探究規(guī)律部分有提示，給學(xué)生以引導(dǎo)作用;課堂練習(xí)部分選用了與課本例題相似的題目，在題目之前有特別提醒，提醒學(xué)生解答過程中應(yīng)注意的問題;課后練習(xí)選用課本上的例題，題目之后有提示，提醒學(xué)生完成后與課本例題對比，尋找不足，規(guī)范解答，充分利用課本例題的示范作用。最后的閱讀題利用課本閱讀材料上一個小小的印刷錯誤設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文體會其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。提示中用到一些語氣詞，目的是為了給學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
板書體現(xiàn)這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容及方法，層次分明，對學(xué)生歸納總結(jié)起到示范作用。
六、說教學(xué)過程。
教學(xué)過程分為以下五個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)實例引入讓學(xué)生觀看“神六”起飛、汽車剎車體會什么樣的運(yùn)動可以看成是勻變速直線運(yùn)動，豐富感性認(rèn)識。
第二環(huán)節(jié)由汽車加速實例提出問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究尋找勻變速直線運(yùn)動的速度公式，兩種推導(dǎo)方法，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)方法在物理中的重要作用。
第三環(huán)節(jié)用同樣的實例引導(dǎo)學(xué)生自主探究尋找勻變速直線運(yùn)動的位移公式，這里方法一因為平均速度是難點(diǎn)，所以教師要用具體實例引導(dǎo)學(xué)生分析得出平均速度的公式，再根據(jù)平均速度的定義和剛剛所學(xué)的速度公式就可以推導(dǎo)出位移公式。對于方法二用v-t圖象推位移公式，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本給出關(guān)鍵詞組提示學(xué)生，在學(xué)生通過閱讀了解的基礎(chǔ)生，充分利用多媒體課件動畫展示變化過程，幫助學(xué)生理解“無限分割逐漸逼近”的思想，理解可以用v-t圖象上圖線下方圍成的面積計算位移的數(shù)值，由學(xué)生自己計算，得出位移公式及平均速度公式。再次體會數(shù)學(xué)方法在物理中的重要作用。
岳麓版高三物理教案篇九
(1)認(rèn)識杠桿，能從常見的工具和簡單機(jī)械中識別杠桿。
(2)知道杠桿的平衡。
2、過程和方法。
(1)通過觀察和實驗，了解杠桿的結(jié)構(gòu);。
(2)通過探究，了解杠桿的平衡條件。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
通過了解杠桿，進(jìn)一步認(rèn)識物理是來自于生活的，認(rèn)識到物理是有用的。
(二)教學(xué)重難點(diǎn)。
(1)重點(diǎn)：理解杠桿的平衡條件。
(2)難點(diǎn)：從常見的工具和簡單機(jī)械中識別杠桿，理解力臂的概念。
(三)教學(xué)準(zhǔn)備。
杠桿支架、鉤碼、刻度尺、線。
(四)教學(xué)過程。
一、引入新課。
請學(xué)生閱讀教材引言部分，使學(xué)生了解簡單機(jī)械在生產(chǎn)、生活中有廣泛的應(yīng)用，認(rèn)識到學(xué)好這部分知識具有實際的意義，自然引入杠桿一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、什么是杠桿?
出示一些實物，象瓶起子，剪刀等并演示如何使用。
請學(xué)生歸納其相同點(diǎn)。
1、定義：一根硬棒，在力的作用下，如果能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。
請學(xué)生介紹生活中還有哪些物體可以看作杠桿?
要點(diǎn)：
(1)硬棒。
(2)繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動。
三、幾個名詞。
1、動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力f1。
2、阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力f2。
3、支點(diǎn)：繞著轉(zhuǎn)動的那個點(diǎn)o。
4、動力臂：從支點(diǎn)到動力作用線的距離l1。
5、阻力臂：從支點(diǎn)到阻力作用線的距離l2。
ps：力的作用線指的是經(jīng)過力的作用點(diǎn)沿力的方向所在的直線。
力臂不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離!
學(xué)生練習(xí)：作圖p68動手動腦學(xué)物理第3小題。
四、探究杠桿的平衡條件。
1、什么叫杠桿的平衡。
杠桿靜止或勻速轉(zhuǎn)動狀態(tài)稱為杠桿的平衡。
2、小實驗：請一個大同學(xué)和一個小同學(xué)做推門比賽。(大同學(xué)推靠近門軸方向，小同學(xué)推遠(yuǎn)離門軸方向)。
通過親自動手，感受平衡時應(yīng)與力的大小和作用點(diǎn)等因素有關(guān)。為下面探究中的猜想做鋪墊。
3、探究過程。
(1)提出問題：杠桿的平衡條件是什么?
(2)猜想與假設(shè)：從剛才的實驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生猜想。
(3)設(shè)計實驗，制訂計劃。
(4)進(jìn)行實驗，收集證據(jù)。
如課本第65頁。
(5)分析與歸納：
杠桿的平衡條件為：動力×動力臂=阻力×阻力臂。
寫成：f1l1=f2l2或f1f2=l2l1。
即：力與力臂成反比。
(6)評估：
a、為什么在實驗前，要調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡?
b、如果不用鉤碼而用彈簧測力計進(jìn)行實驗，應(yīng)注意什么問題?
4、學(xué)生練習(xí)。
動手動腦學(xué)物理。
(五)小結(jié)。
岳麓版高三物理教案篇十
一、知識目標(biāo)。
1.能用速度描述物體的運(yùn)動.
2.能用速度公式進(jìn)行簡單的計算.
3.知道勻速直線運(yùn)動的概念.
二、能力目標(biāo)。
1.經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，能簡單描述所觀察現(xiàn)象的主要特征，具有初步的觀察能力.
2.能應(yīng)用所學(xué)知識解決簡單的實際問題.具有初步的分析問題，解決問題的能力.
三、德育目標(biāo)。
1.感受科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合所帶來的美感，具有對科學(xué)的求知欲.
2.在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心，體驗戰(zhàn)勝困難，解決物理問題時的喜悅.
教學(xué)重點(diǎn)。
速度的概念及單位.
教學(xué)難點(diǎn)。
勻速直線運(yùn)動的判斷及速度單位的換算.
教學(xué)方法。
觀察比較法：通過對生活中實際事例的比較，理解速度的概念和勻速直線運(yùn)動與變速直線運(yùn)動的區(qū)別.
練習(xí)法：通過學(xué)生練習(xí)，學(xué)會應(yīng)用速度公式的簡單計算及速度單位的換算.教具準(zhǔn)備。
投影儀、錄像機(jī)及資料片.
課時安排。
1課時。
教學(xué)過程。
一、引入新課。
請同學(xué)們觀看課前準(zhǔn)備的錄像資料：
?動畫片“龜、兔賽跑”的片斷。
?戰(zhàn)爭題材電視片中立體戰(zhàn)的片斷。
[生](以地面為參照物)它們都在運(yùn)動.
[生]它們運(yùn)動的路線都是直的.
[生]它們都在做機(jī)械運(yùn)動.
[師]它們做機(jī)械運(yùn)動的情況有沒有什么區(qū)別呢?
[生]有.它們有的在天上飛，有的在地上爬.
[生]它們運(yùn)動的快慢不一樣.
[師]運(yùn)動有快有慢，怎樣描述物體運(yùn)動的快慢呢?
二、新課教學(xué)。
1.速度。
(1)概念。
[想想議議]。
[師]請同學(xué)們繼續(xù)觀看學(xué)校田徑運(yùn)動會上100m決賽的盛況.
[放錄像]。
?學(xué)校田徑運(yùn)動會100m決賽。
[生]都是百米運(yùn)動員，他們跑的路程一樣長.先到達(dá)終點(diǎn)的運(yùn)動員用的時間短，他運(yùn)動得就快.
[生]通過相等的路程，用的時間短的人運(yùn)動得快.
[師]同學(xué)們歸納得很好.大家接著觀看另一場精彩的比賽片斷。
[放錄像]。
?24屆奧運(yùn)會萬米賽片斷。
[師]比賽還在進(jìn)行中，怎樣比較運(yùn)動員們運(yùn)動的快慢呢?
[生]看看他們誰跑在最前面，跑在最前面的人跑的路程最長，而時間一樣.
[生]在相等的時間內(nèi)，跑的路程長的運(yùn)動員運(yùn)動得快.
[師]通過同學(xué)們的分析，我們已經(jīng)知道在路程相同的情況下，通過比較時間的長短來判斷運(yùn)動的快慢;在時間相同的情況下，通過比較路程的長短來比較運(yùn)動的快慢.請同學(xué)們繼續(xù)關(guān)注下面的問題.
[生]根據(jù)前面的方法，可以比較他們一段相同路程內(nèi)的時間或比較他們一段相同時間內(nèi)的路程.
[生]可以比較他們在1s內(nèi)運(yùn)動的路程.
[師]請同學(xué)們分別計算他們在1s內(nèi)的路程.
一名同學(xué)板演。
學(xué)生演算、教師巡視.
100m=8.33m/s12s。
10000m萬米冠軍：=5.95m/s1680s百米冠軍：
[生]速度等于路程除以時間.
[生]剛才計算的是1s內(nèi)運(yùn)動員跑的路程，所以說速度等于1s內(nèi)的路程.
[生]可以.
[師]“1s、1min、1h”都叫做單位時間，所以可以把速度定義為“單位時間內(nèi)的路程”.
[板書]速度等于運(yùn)動物體在單位時間內(nèi)通過的路程.
(2)公式。
路程是“s”，那么這個運(yùn)動物體的速度該如何表示呢?請大家寫出速度的表示式.
[生]v=st。
[師]這就是速度、路程和時間的關(guān)系式.即速度的公式.
(3)單位。
[師]同學(xué)們可以由速度的公式，根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，討論一下速度的單位應(yīng)該是什么.
[生]根據(jù)速度的公式可以看出速度等于路程除以時間，所以速度的單位是、由路程的單位除以時間的單位組成.如果路程的單位用米(m)，時間的單位用秒(s)，速度的單位就是米(m)除以秒(s).
[師]同學(xué)們分析得很好.國際單位制中：路程的單位是米(m)，時間的單位是秒(s)，速度的單位就寫成米/秒(m/s)，其中“/”表示除的意思，讀作“每”，所以.米/秒(m/s)就讀作“米每秒”.
岳麓版高三物理教案篇十一
相對以前的版本，powerpoint2002的動畫制作功能有了很大的增強(qiáng)，很容易實現(xiàn)教學(xué)課件要求的許多動畫效果，本文通過介紹三個物理課件的動畫制作方法，幫助大家了解和學(xué)習(xí)powerpoint2002的動畫制作功能。
在高中物理的“平拋運(yùn)動”教學(xué)中，需要演示從水平飛行的飛機(jī)中投出炸彈的軌跡，以及多顆炸彈和飛機(jī)的位置關(guān)系。這個課件的具體操作步驟如下。
1.將對象放入幻燈片。
為了保證課件更加形象直觀，我們需要把已經(jīng)制作好的圖形放入幻燈片。將現(xiàn)成圖形放入word頁面，再將它選中后“復(fù)制”到剪貼板。然后切換到powerpoint2002，單擊工具欄中的“粘貼”按鈕就可以把圖形插入幻燈片了。如果放入幻燈片的圖片大小不合適，可以將它選中，然后拖動圖片四周的尺寸控點(diǎn)，就可以改變圖形的大小了。同理，如果要調(diào)整插入幻燈片的圖片的位置，只要將它選中，就可以用鼠標(biāo)拖動的辦法移動圖片。
2.定義對象的動作路徑。
接下來就要定義炸彈的運(yùn)動路徑了，操作方法仍然是選中插入幻燈片的炸彈，打開powerpoint2002“自定義動畫”任務(wù)窗格中的“添加效果/動作路徑/繪制自定義路徑”子菜單，單擊其中的“曲線”命令。當(dāng)十字光標(biāo)出現(xiàn)以后，就可以從炸彈所處的位置開始繪制曲線。
需要注意的是：繪制過程中單擊鼠標(biāo)一次即可留下一個“頂點(diǎn)”，線段可以以該點(diǎn)為中心任意地彎曲，即可繪制出比較平滑的曲線。最后將曲線繪制到飛機(jī)動畫終止位置的下方，雙擊鼠標(biāo)就可以結(jié)束曲線的繪制了。如果你感覺繪制出來的曲線不夠平滑，可以用鼠標(biāo)右鍵單擊曲線。選擇快捷菜單中的“編輯頂點(diǎn)”命令，此后曲線上就會出現(xiàn)許多小黑點(diǎn)(它是繪制曲線時單擊鼠標(biāo)的位置)，你就可以使用鼠標(biāo)拖動某個頂點(diǎn)，從而讓曲線變得更加平滑。最后，按上面介紹的方法在飛機(jī)終點(diǎn)位置下方的位置分別放置兩顆炸彈，以表現(xiàn)飛機(jī)投彈后炸彈在其下方排成一條直線的規(guī)律。
3.定義對象的動作時間。
由于圖中的飛機(jī)作水平勻速直線運(yùn)動。而炸彈在水平方向作勻速直線運(yùn)動，在豎直方向作自由落體運(yùn)動，其合成運(yùn)動的軌跡是拋物線，每一時刻炸彈的位置均在飛機(jī)的下方。因此第一顆炸彈和飛機(jī)的起始運(yùn)動時間應(yīng)該相同，設(shè)置的方法是：選中幻燈片中的第一顆炸彈，然后打開“自定義動畫”任務(wù)窗格中的下拉菜單，選中其中的“從上一項開始”。從而實現(xiàn)飛機(jī)在水平方向飛行，而炸彈在空中作拋物線運(yùn)動的效果。
接著你就可以設(shè)置第二、三顆炸彈的出現(xiàn)方式和時間了。為簡單起見，可以設(shè)置為飛機(jī)飛到終點(diǎn)位置時出現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)按住ctrl鍵將兩顆炸彈同時選中，打開“自定義動畫”任務(wù)窗格中的“添加效果/進(jìn)入”子菜單，單擊“出現(xiàn)”命令即可。這樣設(shè)置可以做到飛機(jī)和第一顆炸彈到達(dá)終點(diǎn)，第二、三顆炸彈立刻在飛機(jī)下方出現(xiàn)的效果。
此后，你就可以單擊中的“播放”按鈕，觀看這個動畫的實際效果了。
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岳麓版高三物理教案篇十二
1.本章主要是研究物體的組成、分子熱運(yùn)動、分子間的作用力以及物體的內(nèi)能。
2.本章主要內(nèi)容為分子動理論，以分子動理論為基礎(chǔ)，將宏觀物理量溫度和物體的內(nèi)能聯(lián)系起來。屬模塊中高考必考內(nèi)容。
3.高考中以選擇題形式考查對基礎(chǔ)知識的理解，以計算題形式進(jìn)行宏觀量與微觀量間的計算。
第一課時分子動理論。
【教學(xué)要求】。
1.知道物體是由大量分子組成的，理解阿伏加德羅常數(shù)。
2.知道分子熱運(yùn)動，分子熱運(yùn)動與布朗運(yùn)動關(guān)系。
3.知道分子間的作用力和一些宏觀解釋。
【知識再現(xiàn)】。
一、物質(zhì)是由大量分子組成的。
1.分子體積很小，它的直徑數(shù)量級是m.
2.油膜法測分子直徑：d=v/s，v是，s是水面上形成成的單分子油膜的面積.
3.分子質(zhì)量很小，一般分子質(zhì)量的數(shù)量級是。
kg。
4.分子間有空隙.
5.阿伏加德羅常數(shù)：1mol的任何物質(zhì)都含有相同的粒子數(shù)，這個數(shù)的測量值na=mol—1。阿伏加德羅常數(shù)是個十分巨大的數(shù)字，分子的體積和質(zhì)量都很分小，從而說明物質(zhì)是由大量分子組成的.
二、分子永不停息地做無規(guī)則熱運(yùn)動。
1.擴(kuò)散現(xiàn)象：相互接觸的物質(zhì)彼此進(jìn)入對方的現(xiàn)象，溫度越高，擴(kuò)散.
2.布朗運(yùn)動：在顯微鏡下看到的懸浮在液體中的的永不停息的無規(guī)則運(yùn)動，顆粒越小，運(yùn)動越;溫度越高，運(yùn)動越.布朗運(yùn)動不是液體分子的運(yùn)動.
三、分子間存在著相互作用力。
1.分子間同時存在相互作用的和。
合力叫分子力.
2.特點(diǎn)：分子間的引力和斥力都隨分子間的。
增大而減小，隨分子間距離的減小而增大，但斥力比引力變化更。
知識點(diǎn)一微觀量與宏觀量關(guān)系的計算。
微觀量與宏觀量間的關(guān)系,以阿伏加德羅常數(shù)為聯(lián)系的橋梁。解題時應(yīng)抓住宏觀量中的質(zhì)量、體積、摩爾質(zhì)量、摩爾體積、分子數(shù)目等，微觀量中的分子質(zhì)量、分子大小(體積與直徑)，氣體問題一般用正方體模型，固體、液體分子一般用球模型。
【應(yīng)用1】(07南京調(diào)研)銅的摩爾質(zhì)量為，密度為，阿伏加德羅常數(shù)為，則下列說法正確的是()。
a.1kg銅所含的原子數(shù)是。
b.1m3銅所含的原子數(shù)是。
c.1個銅原子的質(zhì)量是。
d.1個銅原子所占的體積是。
導(dǎo)示:1kg銅的量為，原子數(shù)是，a錯。1m3銅質(zhì)量為，摩爾數(shù)為，原子數(shù)是，b錯。1摩爾銅原子的質(zhì)量是m，1個銅原子的質(zhì)量是，c對。1摩爾銅的體積為，一個銅原子所占的體積為，d對。故本題選cd。
物質(zhì)密度等于質(zhì)量與體積之比，也等于摩爾質(zhì)量與摩爾體積之比。摩爾質(zhì)量為分子質(zhì)量的6.02×23倍。摩爾體積為分子占據(jù)體積的6.02×23倍。
知識點(diǎn)二布朗運(yùn)動的理解。
布朗運(yùn)動是花粉小顆粒的運(yùn)動，它體現(xiàn)了分子運(yùn)動的特點(diǎn)，不是分子運(yùn)動。由于分子運(yùn)動，對花粉小顆粒產(chǎn)生隨機(jī)的碰撞，這種不平衡，使得花粉小顆粒運(yùn)動起來。
【應(yīng)用2】(08鎮(zhèn)江調(diào)查)用顯微鏡觀察水中的花粉，追蹤某一個花粉顆粒，每隔10s記下它的位置，得到了a、b、c、d、e、f、g等點(diǎn)，再用直線依次連接這些點(diǎn)，如圖所示，則下列說法中正確的是()。
a.這些點(diǎn)連接的折線就是這一花粉顆粒運(yùn)動的徑跡。
b.它說明花粉顆粒做無規(guī)則運(yùn)動。
c.在這六段時間內(nèi)花粉顆粒運(yùn)動的平均速度大小相等。
d.從a點(diǎn)計時，經(jīng)36s，花粉顆?？赡懿辉赿e連線上。
導(dǎo)示:花粉顆粒的運(yùn)動是雜亂無章的，10s內(nèi)的徑跡是復(fù)雜的，這些點(diǎn)連接的折線不一定是這一花粉顆粒運(yùn)動的徑跡，a錯。它只能說明花粉顆粒做無規(guī)則運(yùn)動，b正確。六段時間的位移大小不等，所以花粉顆粒運(yùn)動的平均速度大小不等，c錯。從d點(diǎn)再運(yùn)動6s時間，花粉顆?？赡懿辉赿e連線上，體現(xiàn)花粉顆粒運(yùn)動的無規(guī)則性，d正確。故選bd。
知識點(diǎn)三分子間的作用力與分子勢能。
b.分子間的引力比分子間的斥力減小得快，分子力減小。
c.分子間的斥力比分子間的引力減小得快，分子力增大。
d.分子間的斥力比分子間的引力減小得快，分子力減小。
導(dǎo)示:當(dāng)分子距離r=r0時，分子間引力和斥力相等，距離再增大時，表現(xiàn)為引力，斥力減小得快，但分子力減小，abc錯，d對，故選d。
討論分子間斥力與引力時，應(yīng)區(qū)別斥力、引力和作用力三者之間的關(guān)系以及它們在不同距離段上的特點(diǎn)。
類型一分子力與宏觀力的關(guān)系。
與分子力特點(diǎn)有關(guān)的習(xí)題主要有三類：一是判斷對分子力特點(diǎn)的描述是否正確.二是利用分子力特點(diǎn)研究分子力做功，分子的加速度.三是與實際相關(guān)聯(lián)的問題.要正確分析這些問題，必須準(zhǔn)確把握分子力的特點(diǎn)，熟知分子間斥力、引力及合力隨分子間距離的變化規(guī)律.應(yīng)弄清楚是分子力原因還是其它力作用的結(jié)果，切不可見了相斥、相吸就與分子力聯(lián)系.
【例1】如圖所示，使玻璃板的下表面與水接觸，再向上用力把玻璃板緩慢拉離水面，當(dāng)玻璃板離開水面時()。
a.玻璃板只受重力和拉力作用，所以對玻璃板的拉力與玻璃板的重力大小相等。
c.玻璃板受重力、拉力和浮力作用，所以對玻璃板的拉力小于玻璃板的重力。
導(dǎo)示:本實驗中，彈簧秤的拉力明顯大于玻璃板的重力。形成這種現(xiàn)象的原因就是璃板離開水面時，水層發(fā)生了分裂，為了克服大量水分子間的引力和大氣壓力而產(chǎn)生的。答案d。
宏觀力現(xiàn)象往往與微觀分子間的作用力有關(guān)，例如固體抗壓、抗拉等，是由分子力而產(chǎn)生的，而氣體的壓強(qiáng)則是由分子無規(guī)則運(yùn)動而產(chǎn)生的。
岳麓版高三物理教案篇十三
勻速圓周運(yùn)動是繼直線運(yùn)動后學(xué)習(xí)的第一個曲線運(yùn)動，是對如何描述和研究比直線運(yùn)動復(fù)雜的運(yùn)動的拓展，是力與運(yùn)動關(guān)系知識的進(jìn)一步延伸，也是以后學(xué)習(xí)其他更復(fù)雜曲線運(yùn)動(平拋運(yùn)動、單擺的簡諧振動等)的基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)勻速圓周運(yùn)動需要以勻速直線運(yùn)動、牛頓運(yùn)動定律等知識為基礎(chǔ)。
從觀察生活與實驗中的現(xiàn)象入手，使學(xué)生知道物體做曲線運(yùn)動的條件，歸納認(rèn)識到勻速圓周運(yùn)動是最基本、最簡單的圓周運(yùn)動，體會建立理想模型的科學(xué)研究方法。
通過設(shè)置情境，使學(xué)生感受圓周運(yùn)動快慢不同的情況，認(rèn)識到需要引入描述圓周運(yùn)動快慢的物理量，再通過與勻速直線運(yùn)動的類比和多媒體動畫的輔助，學(xué)習(xí)線速度與角速度的概念。
通過小組討論、實驗探究、相互交流等方式，創(chuàng)設(shè)平臺，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識，對幾個實際問題進(jìn)行討論分析，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，學(xué)會合作與交流，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的科學(xué)品質(zhì)。
通過生活實例，認(rèn)識圓周運(yùn)動在生活中是普遍存在的，學(xué)習(xí)和研究圓周運(yùn)動是非常必要和十分重要的，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識與技能。
(1)知道物體做曲線運(yùn)動的條件。
(2)知道圓周運(yùn)動;理解勻速圓周運(yùn)動。
(3)理解線速度和角速度。
(4)會在實際問題中計算線速度和角速度的大小并判斷線速度的方向。
2、過程與方法。
(1)通過對勻速圓周運(yùn)動概念的形成過程，認(rèn)識建立理想模型的物理方法。
(2)通過學(xué)習(xí)勻速圓周運(yùn)動的定義和線速度、角速度的定義，認(rèn)識類比方法的運(yùn)用。
3、態(tài)度、情感與價值觀。
(1)從生活實例認(rèn)識圓周運(yùn)動的普遍性和研究圓周運(yùn)動的必要性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
(2)通過共同探討、相互交流的學(xué)習(xí)過程，懂得合作、交流對于學(xué)習(xí)的重要作用，在活動中樂于與人合作，尊重同學(xué)的見解，善于與人交流。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
(1)勻速圓周運(yùn)動概念。
(2)用線速度、角速度描述圓周運(yùn)動的快慢。
難點(diǎn)：理解線速度方向是圓弧上各點(diǎn)的切線方向。
四、教學(xué)資源。
1、器材：壁掛式鐘，回力玩具小車，邊緣帶孔的旋轉(zhuǎn)圓盤，玻璃板，建筑用黃沙，乒乓球，斜面，刻度尺，帶有細(xì)繩連接的小球。
2、課件：flash課件——演示同樣時間內(nèi)，兩個運(yùn)動所經(jīng)過的弧長不同的勻速圓周運(yùn)動;——演示同樣時間內(nèi)，兩個運(yùn)動半徑所轉(zhuǎn)過角度不同的勻速圓周運(yùn)動。
3、錄像：三環(huán)過山車運(yùn)動過程。
五、教學(xué)設(shè)計思路。
本設(shè)計包括物體做曲線運(yùn)動的條件、勻速圓周運(yùn)動、線速度與角速度三部分內(nèi)容。
本設(shè)計的基本思路是：以錄像和實驗為基礎(chǔ)，通過分析得出物體做曲線運(yùn)動的條件;通過觀察對比歸納出勻速圓周的特征;以情景激疑認(rèn)識對勻速圓周運(yùn)動快慢的不同描述，引入線速度與角速度概念;通過討論、釋疑、活動、交流等方式，鞏固所學(xué)知識，運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題。
本設(shè)計要突出的重點(diǎn)是：勻速圓周運(yùn)動概念和線速度、角速度概念。方法是：通過對鐘表指針和過山車兩類圓周運(yùn)動的觀察對比，歸納出勻速圓周運(yùn)動的特征;設(shè)置地月對話的情景，引入對勻速圓周運(yùn)動快慢的描述;再通過多媒體動畫輔助，并與勻速直線運(yùn)動進(jìn)行類比得出勻速圓周運(yùn)動的概念和線速度、角速度的概念。
本設(shè)計要突破的難點(diǎn)是：線速度的方向。方法是：通過觀察做圓周運(yùn)動的小球沿切線飛出，以及由旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤邊緣飛出的紅墨水在紙上的徑跡分布這兩個演示實驗，直觀顯示得出。
本設(shè)計強(qiáng)調(diào)以視頻、實驗、動畫為線索，注重刺激學(xué)生的感官，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗和感受，化抽象思維為形象思維，概念和規(guī)律的教學(xué)體現(xiàn)“建?！?、“類比”等物理方法，學(xué)生的活動以討論、交流、實驗探究為主，涉及的問題聯(lián)系生活實際，貼近學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)價值和意義的感悟。
完成本設(shè)計的內(nèi)容約需2課時。
六、教學(xué)流程。
1、教學(xué)流程圖。
2、流程圖說明。
情境i錄像，演示，設(shè)問1。
播放錄像：三環(huán)過山車，讓學(xué)生看到物體的運(yùn)動有直線和曲線。
演示：讓學(xué)生向正在做直線運(yùn)動的乒乓球用力吹氣，體驗球在什么情況下將做曲線運(yùn)動。
設(shè)問1：物體在什么情況下將做曲線運(yùn)動?
情境ii觀察、對比，設(shè)問2。
觀察、對比鐘表指針和過山車這兩類圓周運(yùn)動。
設(shè)問2：以上兩類圓周運(yùn)動有什么不同?鐘表指針?biāo)龅膱A周運(yùn)動有什么共同特征?建立勻速圓周運(yùn)動的概念。
情境iii演示，動畫。
情景：月、地快慢之爭。
表達(dá)式。
演示1：用細(xì)繩捆著小球在水平面內(nèi)做圓周運(yùn)動，突然松開繩的一端，看到小球沿著圓弧切線方向運(yùn)動。
演示2：通過實物投影演示旋轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)盤邊緣飛出的紅墨水在紙上的徑跡分布，顯示線速度的方向。
情景：變換教室內(nèi)電風(fēng)扇的變速檔，看到圓周運(yùn)動轉(zhuǎn)動快慢的不同情況，引入角速度概念。
多媒體動畫：演示同樣時間內(nèi)兩個運(yùn)動半徑所轉(zhuǎn)過角度不同的勻速圓周運(yùn)動，比較得出角速度表達(dá)式。
活動討論、實驗、交流、小結(jié)。
識別：請同學(xué)們說說生活中有哪些圓周運(yùn)動可以看作是勻速圓周運(yùn)動。了解學(xué)生對勻速圓周運(yùn)動的理解以及是否具有建模能力。
觀察分析：磁帶、涂改修正帶、自行車鏈條等傳動設(shè)備中，兩輪軸邊緣各點(diǎn)的線速度有何關(guān)系。了解對線速度概念的理解情況。
算一算：計算壁掛鐘的時針、分針、秒針針尖的線速度大小和它們角速度的倍數(shù)關(guān)系。了解能否通過實際測量獲取有用數(shù)據(jù)，靈活運(yùn)用線速度的公式和角速度公式解決實際問題。
小實驗：提供回力玩具小車，玻璃板，建筑用黃沙，通過對實驗的觀察說明汽車車輪的擋泥板應(yīng)安裝在什么位置合適，了解對線速度方向的掌握情況。
釋疑：評判地球與月亮之爭。
小結(jié)：幻燈片小結(jié)。
3、教學(xué)主要環(huán)節(jié)本設(shè)計可分為四個主要的教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)，通過播放錄像和演示，歸納物體做曲線運(yùn)動的條件。
第二環(huán)節(jié)，通過觀察對比，建立理想模型，歸納勻速圓周運(yùn)動特征，類比勻速直線運(yùn)動得出勻速圓周運(yùn)動概念。
第三環(huán)節(jié)，以情景激疑引入用線速度、角速度描述圓周運(yùn)動，借助多媒體動畫，類比勻速直線運(yùn)動得出線速度、角速度定義和公式。
第四環(huán)節(jié)，以學(xué)生活動為中心，針對幾個實際問題開展討論、探究、交流，深化對本節(jié)課知識的理解和應(yīng)用。
第一環(huán)節(jié)物體做曲線運(yùn)動的條件。
[創(chuàng)設(shè)情景]播放錄像：森林公園三環(huán)過山車的運(yùn)動。
[提出問題]1、請同學(xué)們說說過山車都做了哪些不同性質(zhì)的運(yùn)動?(勻速直線運(yùn)動、勻加速直線運(yùn)動、勻減速直線運(yùn)動、曲線運(yùn)動、圓周運(yùn)動等)。
2、什么條件下物體將做曲線運(yùn)動?
[結(jié)論]當(dāng)物體受到的合力與速度方向不在一條直線上時，物體就做曲線運(yùn)動。
[引言]運(yùn)動軌跡是圓的曲線運(yùn)動叫做圓周運(yùn)動，下面我們就從圓周運(yùn)動開始學(xué)習(xí)如何對曲線運(yùn)動進(jìn)行研究。
第二環(huán)節(jié)勻速圓周運(yùn)動的概念。
(鐘表的時針、分針、秒針的圓周運(yùn)動，它們的共同特征是勻速轉(zhuǎn)動的，而過山車的圓周運(yùn)動列車的速度大小是不斷變化的)。
[提出問題]怎樣給勻速圓周運(yùn)動下定義呢?(引導(dǎo)學(xué)生類比勻速直線運(yùn)動定義勻速圓周運(yùn)動)。
[結(jié)論]質(zhì)點(diǎn)在任何相同時間內(nèi)，所通過的弧長都相等的圓周運(yùn)動叫做勻速圓周運(yùn)動。
勻速圓周運(yùn)動是最基本最簡單的圓周運(yùn)動，它是一種理想化的物理模型。
[引言]我們?nèi)绾螌A周運(yùn)動進(jìn)行研究呢?
第三環(huán)節(jié)線速度、角速度概念。
[創(chuàng)設(shè)情景]地、月快慢之爭。
地球：我繞太陽運(yùn)動1秒走29.79千米，你繞我1秒才走1.02千米，你太慢了!
月亮：你一年才繞一圈，我28天就繞一圈，你才慢呢!
[結(jié)論]線速度定義：質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過的圓弧長度s與所用時間t的比值，叫做圓周運(yùn)動的線速度。
公式：單位：m/。
[問題]速度是矢量，圓周運(yùn)動的線速度方向是怎樣的?
2、通過投影儀觀察旋轉(zhuǎn)圓盤邊緣紅墨水飛出的情景以及落在紙面上的徑跡分布;。
[結(jié)論]線速度方向：沿圓弧的切線方向。
線速度表示圓周運(yùn)動的瞬時速度，它是矢量;圓周運(yùn)動的線速度方向是不斷改變的，所以勻速圓周運(yùn)動是變速運(yùn)動，勻速圓周運(yùn)動中的“勻速”是“勻速率”的意思。
[情景]打開教室內(nèi)的電風(fēng)扇，變換不同的檔觀察它轉(zhuǎn)動的快慢。(引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識要引入與線速度不同的、描述圓周運(yùn)動轉(zhuǎn)動快慢的物理量)。
岳麓版高三物理教案篇十四
相對論指出，物體的能量(e)和質(zhì)量(m)之間存在著密切的關(guān)系，即e=mc2式中，c為真空中的光速。愛因斯坦質(zhì)能方程表明：物體所具有的能量跟它的。質(zhì)量成正比。由于c2這個數(shù)值十分巨大，因而物體的能量是十分可觀的。
岳麓版高三物理教案篇十五
一、知識與技能:。
知道并能用語言表述牛頓第一定律，
九年級物理牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計。
二、過程與方法:。
培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Α?/p>
通過對大量實例的分析，培養(yǎng)學(xué)生歸納、綜合能力。
善于思考、善于總結(jié)，把物理與實際生活緊密結(jié)合。
三、情感態(tài)度與價值觀:。
通過探究物體不受力時怎樣運(yùn)動，形成實事求是、不迷信、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重與難點(diǎn)。
重點(diǎn)：“理想實驗”法，牛頓第一定律。
難點(diǎn)：讓學(xué)生確信牛頓第一定律并理解其內(nèi)涵。
教學(xué)準(zhǔn)備慣性小車、斜面、木塊、木板、毛巾、標(biāo)志小旗.
教學(xué)過程。
一、體驗、觀察、頓悟、闡述。
師：同學(xué)們，根據(jù)平常的觀察和生活經(jīng)驗告訴我們：力可以使靜止的物體運(yùn)動，也可以使運(yùn)動的物體靜止。(請觀察)。
學(xué)生實驗一：抽學(xué)生到講臺上做用力使講桌運(yùn)動的實驗。并指出當(dāng)我們用力推或拉桌子時，桌子才會運(yùn)動，當(dāng)推力或拉力撤消后，桌子就停止運(yùn)動。(a、運(yùn)動需要力來維持)。
學(xué)生實驗二：學(xué)生演示小車在木板上運(yùn)動情況。用力推小車時小車開始運(yùn)動，當(dāng)推力撤消后小車仍能運(yùn)動。
(b、運(yùn)動不需要力來維持)。
師：既然物體的運(yùn)動不需要力來維持，小車為什么會停下來呢?
生：是桌面對小車的阻力。
(好，下面我們就用實驗來探究阻力對物體運(yùn)動的影響)。
二、探究、歸納、推理。
(一)探究：阻力對物體運(yùn)動的影響。
1、介紹實驗器材。
2、請同學(xué)帶著下面的問題和老師一起來完成實驗探究。
(2)為什么讓小車從斜面的同一高度滑下?
(3)小車在不同材料的平面上最終停下來的原因是什么?
3、演示書上圖12.5-3所示的實驗，
教案。
《九年級物理牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計》。
(1)觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗結(jié)果。
接觸面。
阻力的大小。
(選填“大”“較小”或“最小”)。
小車運(yùn)動的距離。
(選填“短”“較長”或“很長”)。
毛巾。
棉布。
木板。
(2)交流討論思考題。
(3)展示討論結(jié)果。
(二)歸納。
生：平面越光滑，小車運(yùn)動的距離越遠(yuǎn)，這說明小車受到的阻力越小，速度減小得越慢。
(三)推理，升華實驗結(jié)論。
生：在玻璃上運(yùn)動的距離更遠(yuǎn)。
生：小車將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動下去。
師：運(yùn)動的物體不受力將一直運(yùn)動下去，那靜止的物體如果不受力，會怎樣呢?
生：永遠(yuǎn)保持靜止?fàn)顟B(tài)。
三、揭示規(guī)律、板書課題。
一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài).
師：今天同學(xué)們在實驗的基礎(chǔ)上通過進(jìn)一步推理得出的規(guī)律跟17世紀(jì)英國科學(xué)家牛頓得出規(guī)律完全一樣。同學(xué)們真棒，你們是當(dāng)今的牛頓。
板書課題：牛頓第一定律。
想想議議(學(xué)生交流討論)。
1、牛頓第一定律的適用范圍：;成立的條件：;結(jié)論：。
2、靜止的物體如果不受力的作用將保持狀態(tài);運(yùn)動的物體如果不受力的作用將保持。
師：牛頓第一定律充分揭示了物體運(yùn)動和力的關(guān)系，力不是用來維持物體運(yùn)動的原因，而是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。
四、課堂練習(xí)(見學(xué)生手中小練習(xí))。
五、課堂小結(jié)。
1、牛頓第一定律的內(nèi)容是：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。
2、適用范圍：一切物體;條件：不受力;結(jié)論：總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。
3、力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。
六、課外作業(yè)(略)。
附板書設(shè)計。
12.5牛頓第一定律。
1、內(nèi)容：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。
2、適用范圍：一切物體;。
條件：不受力;。
結(jié)論：總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。
3、力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。
岳麓版高三物理教案篇十六
既適用于低速運(yùn)動物體，也適用于高速運(yùn)動物體；它既適用于保守系統(tǒng)，也適用于非保守系統(tǒng)。
定律內(nèi)容：一個系統(tǒng)不受外力或所受外力之和為零或內(nèi)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外力，這個系統(tǒng)的總動量保持不變，這個結(jié)論叫做動量守恒定律。
岳麓版高三物理教案篇十七
在物理學(xué)中，動量是與物體的質(zhì)量和速度相關(guān)的物理量。在經(jīng)典力學(xué)中，動量（國際單位制中的.單位為kg·m/s）表示為物體的質(zhì)量和速度的乘積。
一般而言，一個物體的動量指的是這個物體在它運(yùn)動方向上保持運(yùn)動的趨勢。動量實際上是牛頓首先定律的一個推論。動量是一個守恒量，這表示為在一個封閉系統(tǒng)內(nèi)動量的總和不可改變。
動量守恒定律和能量守恒定律以及角動量守恒定律一起成為現(xiàn)代物理學(xué)中的三大基本守恒定律。最初它們是牛頓定律的推論，但后來發(fā)現(xiàn)它們的適用范疇遠(yuǎn)遠(yuǎn)廣于牛頓定律，是比牛頓定律更基礎(chǔ)的物理規(guī)律，是時空性質(zhì)的反映。其中，動量守恒定律由空間平移不變性推出，能量守恒定律由時間平移不變性推出，而角動量守恒定律則由空間的旋轉(zhuǎn)對稱性推出。
相互間有作用力的物體體系稱為系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)的物體可以是兩個、三個或者更多，解決實際問題時要根據(jù)需要和求解問題的方便程度，合理地篩選系統(tǒng)。
岳麓版高三物理教案篇十八
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知道平拋運(yùn)動的定義及物體做平拋運(yùn)動的條件。
2、理解平拋運(yùn)動可以看作水平方向的勻速直線運(yùn)動與豎直方向的自由落體運(yùn)動的合運(yùn)動。
3、掌握平拋運(yùn)動的規(guī)律。
4、樹立嚴(yán)謹(jǐn)，實事求是，理論聯(lián)系實際的科學(xué)態(tài)度。
5、滲透物理學(xué)“建立理想化模型”、“化繁為簡”“等效代替”等思想。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：平拋運(yùn)動的規(guī)律。
難點(diǎn)：對平拋運(yùn)動的兩個分運(yùn)動的理解。
教學(xué)過程。
教學(xué)過程：
引入。
通過柯受良飛越黃河精彩視頻和生活中常見拋體運(yùn)動的圖片引入到拋體運(yùn)動，在對拋體運(yùn)動進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上回憶以前學(xué)過的拋體運(yùn)動;對拋體運(yùn)動進(jìn)行分類。由拋體運(yùn)動引入平拋運(yùn)動。
(一)知道什么樣的運(yùn)動是平拋運(yùn)動?
1.定義：物體以一定的初速度水平方向上拋出，僅在重力作用下所做的運(yùn)動，叫做平拋運(yùn)動。
2.物體做平拋運(yùn)動的條件。
(1)有水平初速度，
(2)只受重力作用。
通過活動讓學(xué)生理解平拋運(yùn)動是一個理想化模型。
讓學(xué)生體會研究問題時，要“抓住主要因素，忽略次要因素”的思想。
(二)實驗探究平拋運(yùn)動。
問題1：平拋運(yùn)動是怎樣的運(yùn)動?
問題2：怎樣分解平拋運(yùn)動?
探究一：平拋運(yùn)動的水平分運(yùn)動是什么樣的運(yùn)動?(學(xué)生演示，提醒注意觀察實驗現(xiàn)象)。
【演示實驗】同時釋放兩個相同小球，其中一個小球從高處做平拋運(yùn)動，另一個小球從較低的地方同時開始做勻速直線運(yùn)動。
現(xiàn)象：在初速度相同的情況下，兩個小球都會撞在一起(學(xué)生回答)。
結(jié)論：平拋運(yùn)動水平方向的分運(yùn)動是勻速直線運(yùn)動(師生共同總結(jié))。
探究二：平拋運(yùn)動的豎直分運(yùn)動是什么樣的運(yùn)動?(分組探究，提醒：a小球是帶有小孔的小球;b裝置靠近水槽;c觀察兩小球落到水槽中的情況)。
【分組實驗】用小錘打擊彈性金屬片時，前方小球向水平方向飛出，做平拋運(yùn)動，而同時后方小球被釋放，做自由落體運(yùn)動。
現(xiàn)象：兩小球球同時落地。(學(xué)生回答)。
結(jié)論：平拋運(yùn)動的豎直分運(yùn)動是自由落體運(yùn)動(師生共同總結(jié))。
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