閱讀是培養(yǎng)人的思維能力和提高語言表達(dá)能力的重要方式，我們需要多讀書。寫一份完美的總結(jié)需要我們做到客觀、全面、準(zhǔn)確。以下是一些總結(jié)的常見問題和解決方法，供大家參考。
和諧高效課堂教學(xué)的實(shí)施論文篇一
一切可以稱之為美的作品、美的話語、美的行為等等，都無不體現(xiàn)了對(duì)人的尊重。如果師生不是平等的朋友式的，心理的距離必然會(huì)增大，心靈上達(dá)不到溝通，這將極大地阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展、人格建立。
語文的學(xué)習(xí)是學(xué)生與作者、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間感情互相交流的過程。我們要認(rèn)清自己的角色，尊重每一個(gè)學(xué)生，師生關(guān)系應(yīng)亦師亦友。我們尊重學(xué)生的人格，更尊重學(xué)生的不同的思維模式、思維的技巧，乃至求新、求異的思維。對(duì)一篇文章有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談?dòng)^點(diǎn)，論認(rèn)識(shí)，說感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲歡，同離合。如在教學(xué)《宋定伯捉鬼》時(shí)要學(xué)生說說對(duì)宋定伯的看法，教參上說：“他大膽，沉著，隨機(jī)應(yīng)變，很有智慧，令人喜愛。”我的一個(gè)學(xué)生卻說：“我覺得宋定伯這個(gè)人很陰險(xiǎn)、狡猾?！币徽Z驚四座，驚訝之余，我問：“你能不能說說理由？”這個(gè)學(xué)生說道，其實(shí)鬼并沒有傷害宋定伯，反倒是宋定伯先套出鬼的忌諱，然后把鬼變成羊，最后還去賣錢……如果沒有平時(shí)的平等，如果沒有平時(shí)的寬松，這時(shí)學(xué)生會(huì)有這樣的想法，會(huì)大膽說出來嗎？在平和的氣氛中，師生一起學(xué)習(xí)，一起去發(fā)現(xiàn)和探求，才會(huì)有創(chuàng)造。
二、學(xué)習(xí)方式的和諧美——合作共享。
在我們教學(xué)中，有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，在德育工作中是非常重視集體主義教育的，班主任工作的核心是營造一個(gè)積極向上、團(tuán)結(jié)互助的班集體，遇到問題，組織全體同學(xué)來討論，發(fā)揮集體每個(gè)成員的力量來解決。而在日常教學(xué)中、學(xué)生學(xué)習(xí)中，我們更多的是強(qiáng)調(diào)要靠個(gè)人鉆研，獨(dú)立完成；沒有重視群體之間的互相切磋，各展所長，乃至不同見解的碰撞、互相啟發(fā)。語文課堂應(yīng)該是活躍的思想交流場所，是表達(dá)和表現(xiàn)自己的場所。善于讓別人理解自己，也善于理解別人；善于幫助別人，也樂于接受別人的幫助，既是未來融入社會(huì)的需要，也是成長的需要，這種需要的滿足，就是一種快樂，一種美的享受。我們不要在語文學(xué)習(xí)中把學(xué)生變成“魯濱遜”。合作學(xué)習(xí)作為一個(gè)新型的學(xué)習(xí)方式，在形式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯特征，就是它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，它在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競爭意識(shí)，發(fā)展交往與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。
三、教學(xué)過程的和諧美——流暢。
完美的教學(xué)過程應(yīng)該是行云流水式的，其間沒有任何的阻隔，沒有任何的塊狀感，它給人的感覺是高山流水，一瀉千里，洋洋灑灑，一氣呵成。
語文教學(xué)過程的流暢，講究的是能否從整體出發(fā)將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，能否用一條主線將教學(xué)內(nèi)容串起來，能否在步驟過渡間用精妙的語言把它連接起來，起到承上啟下的作用。這有宏觀的把握，也有微觀的藝術(shù)。在教學(xué)時(shí)，我總是先讓學(xué)生總覽課文，感知文章主要內(nèi)容，把握文章概要，初步了解作者思想感情，使學(xué)生跟教材的距離縮短。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的所得提出想解決的問題，老師根據(jù)教材內(nèi)容，篩選有價(jià)值的、全班學(xué)生必須掌握、解決的問題。然后引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)讀課文，甚至多次品讀課文，使學(xué)生跟課文的距離縮短到最小，讓學(xué)生的`情感自然融入教材的情理之中，使我中有書，書中有我，達(dá)到合一的境界。在讀中理解文章，掌握知識(shí)，感悟情感，品味語言，增強(qiáng)語感，解決問題。整個(gè)過程呈線型，而這條線就是學(xué)生的讀、問、思、讀、悟、解。當(dāng)學(xué)生提出的問題一般比較多、跳躍性比較大的時(shí)候，處理不好，教學(xué)過程就會(huì)出現(xiàn)塊狀的感覺。我們?cè)谔幚韺W(xué)生提出的問題時(shí)，應(yīng)精心編排問題的順序，并在問題的過渡上花心思。
四、學(xué)習(xí)內(nèi)容的和諧美——豐富有效。
課堂教學(xué)內(nèi)容的單一性、簡單性，只會(huì)令學(xué)生覺得索然寡味。要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并使之長久地保持下去，終生不棄，甚至發(fā)展為研究的動(dòng)力、方向，內(nèi)容起著決定性的作用。語文教材內(nèi)容賦予文學(xué)、人生、自然、科學(xué)等方面的豐富性，但由于各方面的原因，教材內(nèi)容的豐富性，還沒有達(dá)到盡善盡美，還有許多尚待完善的地方，這也留給老師許多發(fā)展的空間。
語文課堂教學(xué)，許多老師還停留在對(duì)教材的傳授、分析上，而對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性還沒有引起很多的思考，許多老師以為完成了對(duì)教材的教授就完成了教學(xué)任務(wù)，這是對(duì)教學(xué)的片面理解。我以為教學(xué)內(nèi)容的豐富，不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于養(yǎng)成學(xué)生的語文素養(yǎng)，形成語文能力。為此在課堂教學(xué)里，應(yīng)重視課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富，盡可能地滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，增廣學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大閱讀量，激發(fā)對(duì)問題的思考，以期達(dá)到課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、趣味盎然的和諧境界。如教授朱自清的《春》，學(xué)生被《春》里的優(yōu)美語言和作者飽含激情、樂觀向上的感情感染了，可以不失時(shí)機(jī)地引入古今中外有關(guān)描摹春天的詩文，孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”，作者以聲寫春，描寫了春光、春風(fēng)、春雨，表達(dá)了詩人對(duì)春光的喜愛之情。杜甫的“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城”以靜寫春天。杜甫的“遲日江山麗，春風(fēng)化草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”描寫春天陽光照射下美麗如畫的江山。朱熹“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時(shí)新。等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”描寫春游踏青的樂趣。白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，作者以色寫春天。這些詩文大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)容量增加，同時(shí)也讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)到，春天歷來是人們歌詠贊美的對(duì)象，春天在人們心目中，是值得永遠(yuǎn)向往、盼望的季節(jié)，愛春之情油然而生。
平等、合作、流暢、豐富，是語文課堂教學(xué)和諧美的主旋律。我們不可能每堂課都做好，但是，如果我們不僅把它們看作是一種教育理念，還當(dāng)作是一種美的境界的追求，一定能逐步地做得更好，身心陶醉于其中。
和諧高效課堂教學(xué)的實(shí)施論文篇二
隨著教育改革的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)的改革門派繁多，眾說紛紜，但無論哪一種說法，最終的落腳點(diǎn)都離不開課堂教學(xué)。眾所周知，課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的主要形式，是師生雙邊活動(dòng)的主要場所，學(xué)生在校時(shí)間的80％都是在學(xué)科課堂教學(xué)中度過的，因此，它是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，是學(xué)生健康成長的主陣地。教學(xué)的成敗得失，都與課堂教學(xué)密切相關(guān)，如何抓好課堂教學(xué)這塊陣地就顯得尤為重要。所以，在課堂教學(xué)中，我們教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松、和諧、融洽的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而確保課堂教學(xué)的高效性。在這里有三點(diǎn)缺一不可：輕松、和諧、高效。輕松是前提，和諧是基礎(chǔ)，高效是目的。
一、輕松。
輕松是課堂教學(xué)的靈魂。有人說得好，戰(zhàn)場上輕松，士兵能打勝仗；舞臺(tái)上輕松，演員能創(chuàng)造輝煌；課堂上輕松，學(xué)生會(huì)心情舒暢，學(xué)習(xí)成績自然會(huì)大放光彩。
要想轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“要我學(xué)”變“我要學(xué)”，那課堂氛圍就應(yīng)是輕松愉快的，讓師生、生生真正地交流。
那什么是課堂教學(xué)的輕松呢？也就是教師在課堂上把知識(shí)信息的傳遞與學(xué)生的接收信息變成一種享受，使學(xué)生在得到愉悅與滿足的同時(shí)不但獲得了知識(shí)、而且開啟了智力、陶冶了性情。課堂輕松既是學(xué)生的輕松，也是教師的輕松。
首先，教師要放松。教師放松了，學(xué)生就不會(huì)有壓力和緊張感，就會(huì)無拘無束地學(xué)習(xí)，快快樂樂地接受知識(shí)。對(duì)教師而言，課堂教學(xué)是與學(xué)生一起分享理解，不是無謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的一個(gè)過程。
其次，學(xué)生要放松。但應(yīng)注意一下放松和放縱的區(qū)別。學(xué)生的放松應(yīng)當(dāng)有節(jié)制，主要是在心理上，讓學(xué)生沒有顧慮地思考問題和回答問題，把自己的水平發(fā)揮到極致。對(duì)學(xué)生而言，課堂是主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放的一個(gè)過程。
總之，課堂教學(xué)的放松應(yīng)力求達(dá)到師生之間的`平等，在一種相互尊重、和諧友好的氛圍中進(jìn)行互動(dòng)、對(duì)話和交流。
二、和諧。
和諧教學(xué)，顧名思義是在教學(xué)中師生的教和學(xué)配合默契，能正確處理好課堂教學(xué)中的各種矛盾關(guān)系，這些矛盾關(guān)系主要表現(xiàn)在教師與學(xué)生的和諧、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的和諧、知與情的和諧。
首先，教師與學(xué)生的和諧，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)與核心。在教學(xué)中，教師必須牢記“外因通過內(nèi)因而起作用”這一哲學(xué)原理。教師尊重學(xué)生的主體地位，才能發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。那如何做到師生之間的和諧呢？教師要千方百計(jì)地使學(xué)生成為課堂的主人，和他們交心，師生之間做到心有靈犀、心心相印，時(shí)時(shí)處處都為學(xué)生著想，及時(shí)調(diào)整師生之間的心理距離，使學(xué)生盡快進(jìn)入最佳的狀態(tài)，達(dá)到雙方的最佳和諧。其次，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的和諧是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。什么樣的教學(xué)內(nèi)容要配置與此相適應(yīng)的教學(xué)方法。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助語言、音樂、圖片、影視等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。如教學(xué)雨果的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》一文，課前我讓學(xué)生搜集有關(guān)圓明園的資料，學(xué)生之間互相交流。課上我通過圖片向?qū)W生介紹圓明園，再結(jié)合歷史資料進(jìn)行分析，這樣一來不但給學(xué)生以感性的認(rèn)識(shí)同時(shí)又有理性的認(rèn)識(shí)，既培養(yǎng)了他們的愛國思想還加深了對(duì)課文的理解。再如教桂文亞的《你一定會(huì)聽見》，就采取音樂影視手段了。
再次，知與情的和諧，就是用知啟情、以情促知。教學(xué)必須建立在學(xué)生全部心理活動(dòng)亦即智力因素與非智力因素的基礎(chǔ)之上，也就是說，學(xué)生的智力與非智力都要積極投入到教學(xué)活動(dòng)之中。這樣，從智力因素角度看，在教學(xué)中，讓學(xué)生掌握知識(shí)技能的同時(shí)，還要有目的、有計(jì)劃地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)記憶、學(xué)會(huì)想象、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)注意，可簡稱為“五學(xué)會(huì)”。從非智力因素角度看，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生五個(gè)“會(huì)學(xué)”，即：愿學(xué)，它以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)；好學(xué)，它以學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)；樂學(xué)，它以學(xué)習(xí)情感（主要是快樂感）為基礎(chǔ)；勤學(xué)，學(xué)習(xí)意志是它的基礎(chǔ)；獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)性格(主要是獨(dú)立性)為它的基礎(chǔ)。加強(qiáng)智力與非智力因素的結(jié)合，就有助于解決情感交融問題，而這種交融的情知關(guān)系，乃是和諧教學(xué)的基本標(biāo)志。
高效。
課堂教學(xué)有了輕松的環(huán)境，有了和諧的氛圍，課堂效果自然會(huì)不言而喻；如果再加上高效，那無異于如虎添翼。
從教師角度講，不但要有駕馭教材的能力，而且要有節(jié)約的意識(shí)。就是將課堂知識(shí)精心篩選、梳理，將零亂的知識(shí)變得井然有序，濃縮到一節(jié)課中，使學(xué)生能夠快速理解和分析，達(dá)到掌握和鞏固的目的。具體到一節(jié)課中要做到：激情導(dǎo)入，引發(fā)興趣；藝術(shù)精講，啟發(fā)誘導(dǎo)；激活練習(xí)，培養(yǎng)能力。
從學(xué)生的角度講，課上來不得半點(diǎn)馬虎和粗心，要集中精力，以求達(dá)到師生之間的和諧。
總之，在課堂教學(xué)中只要做到輕松、和諧再加上高效，課堂教學(xué)這塊地就會(huì)出高產(chǎn)、出穩(wěn)產(chǎn)。
和諧高效課堂教學(xué)的實(shí)施論文篇三
小心別跌倒，頭部摔傷會(huì)導(dǎo)致癡呆，高齡者必要時(shí)應(yīng)使用拐杖。
2、多受教育。
多項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，接受正規(guī)教育年數(shù)越多，老年癡呆癥危險(xiǎn)就越小。大學(xué)教育強(qiáng)化學(xué)生注意力、閱讀能力等腦力活動(dòng)，有助刺激腦細(xì)胞之間的聯(lián)系。
3、適度運(yùn)動(dòng)。
適度運(yùn)動(dòng)，維持腰部及腳的強(qiáng)壯，手的運(yùn)動(dòng)也很重要，常做一些復(fù)雜精巧的手工會(huì)促進(jìn)腦的活力，做菜，寫日記，吹奏樂器，畫畫等都有預(yù)防癡呆的效果。
4、減少食糖攝入量。
吃糖太多會(huì)增加早老性癡呆風(fēng)險(xiǎn)。專家建議，不要飲用導(dǎo)致肥胖癥的含糖軟飲料。糖攝入來源最好是蔬果和其它自然甜味劑來源。礦泉水、不加糖的冰茶。
5、多用腦。
要積極用腦，預(yù)防腦力衰退，即使在看電視連續(xù)劇時(shí)，隨時(shí)說出自己的感想便可以達(dá)到活用腦力的目的，讀書發(fā)表心得，下棋，寫日記，寫信等都是簡單而有助于腦力的方法。
6、多社交。
多社交有助于改善認(rèn)知能力。多與朋友外出進(jìn)餐或參加體育活動(dòng)、旅行、聚會(huì)、看電影、聽音樂會(huì)、參加各種俱樂部、參加社區(qū)志愿活動(dòng)、?？从H朋好友等活動(dòng)，都有助于改善記憶和思維能力。
7、每天兩杯蘋果汁。
蘋果汁可促進(jìn)大腦中乙酰膽堿的產(chǎn)生。該物質(zhì)與治療老年癡呆癥的首選藥物的成分相同。蘋果汁具有提高記憶與學(xué)習(xí)的速度和準(zhǔn)確度的功效。每天吃兩只蘋果也有相同作用。
8、吃肉桂。
吃肉桂有助于改善較弱和低效胰島素(胰島素不耐受)，幫助其正常處理糖份。肉桂有助于防止老年癡呆癥的發(fā)生。肉桂可加入食物和飲料中，每天半茶匙至1茶匙(250毫克至500毫克)肉桂粉就足夠多了。
9、保護(hù)視力。
最新研究發(fā)現(xiàn)，保持良好視力，老年癡呆癥危險(xiǎn)減少63%。如果視力不好，那么每年看一次眼科，并接受相應(yīng)治療，那么老年癡呆癥危險(xiǎn)也會(huì)減少64%。眼睛可反應(yīng)和影響大腦功能，特別是老年人群。視力不好，一定要及時(shí)就醫(yī)。
10、室外散步。
散步有助于平靜情緒和改善短期記憶。每天可以花1小時(shí)散步、逛街、游植物園等。在植被茂密的地方散步可使注意力和短期記憶改善20%。多接觸大自然，有益大腦健康。無論冬夏，室外散步的效果都一樣好。
和諧高效課堂教學(xué)的實(shí)施論文篇四
隨著教育改革的不斷深入，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了空前的繁榮，從表面上看似乎走進(jìn)了新課改的最佳狀態(tài)，但認(rèn)真的品味也折射出另人深思的問題，主要表現(xiàn)在沒有真正的激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，沒有充分地挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能。推行新課標(biāo)以來，有很多教師在轉(zhuǎn)變觀念和教學(xué)改革方面存在著一些誤區(qū)，比如：教師為了活躍課堂氣氛，過度的重視教學(xué)手段的多、新、奇，從而淡化了教學(xué)效果。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂尤為重要。那么研究高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略就顯得十分迫切與必要了。
一、課前預(yù)習(xí)和師生互動(dòng)策略。
做作業(yè)的效果和效率怎么樣，取決于課堂學(xué)習(xí)的效果，而課堂學(xué)習(xí)的效果怎樣取決于課前預(yù)習(xí)。經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生數(shù)學(xué)成績偏高，因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對(duì)老師將要講解的內(nèi)容有一個(gè)初步的學(xué)習(xí)和理解，了解自己在什么地方存在疑問，了解新課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便在合作交流的時(shí)候更有針對(duì)性，從而把一個(gè)被動(dòng)接受過程轉(zhuǎn)化成一個(gè)主動(dòng)的求知過程，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)該是有準(zhǔn)備的、有疑問的、有目的的，是注意力“很會(huì)”集中的那種人。教師對(duì)數(shù)學(xué)課的預(yù)習(xí)要求要有明確性、可行性、預(yù)習(xí)問題要有點(diǎn)撥性、層次性、預(yù)習(xí)作業(yè)要有差異性、反饋性。
教師要把學(xué)習(xí)內(nèi)容以導(dǎo)學(xué)提綱的形式呈現(xiàn)出來，設(shè)計(jì)的問題難度不宜太大，要深入淺出，體現(xiàn)點(diǎn)撥性，通過點(diǎn)撥使學(xué)生能順利地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，收到預(yù)期的自學(xué)效果，要將預(yù)習(xí)題與課時(shí)教案設(shè)計(jì)緊密結(jié)合起來，將預(yù)習(xí)題作為教案設(shè)計(jì)的一部分，通盤考慮預(yù)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么目的，預(yù)習(xí)要初步解決哪些問題，經(jīng)驗(yàn)證明：預(yù)習(xí)過的'學(xué)生，其疑問更有針對(duì)性和適切性，其注意力更集中，能更主動(dòng)地獲取疑問的答案，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也明顯高于別人，現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者，因此課堂活動(dòng)應(yīng)樹立民主平等的師生關(guān)系，要積極營造一種活潑生動(dòng)的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)中，信息的傳輸不是雙向，只有老師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，沒有互動(dòng)。結(jié)果整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在采用以講授為主的教學(xué)方式時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的主體參與，采取策略，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。要注重課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間與空間。教師在問題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等過程中，盡可能要讓所有學(xué)生主動(dòng)參與，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。
二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的情境策略。
把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生合作解決真正的問題，掌握解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。創(chuàng)設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的問題情境，首先教師要精心設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，認(rèn)真分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力。其次，積極開展合作探討、交流得出很多結(jié)論。當(dāng)學(xué)生所得的結(jié)論不夠全面時(shí)，可以給學(xué)生留下課后再思考、討論的余地，這樣就有利于激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們自主動(dòng)腦、力求創(chuàng)新的能力。如在講解等比數(shù)列的通項(xiàng)公式時(shí)，采取實(shí)例設(shè)疑導(dǎo)入法。
通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，就把復(fù)雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化，同時(shí)也趣味化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的全面發(fā)展特別是學(xué)生的個(gè)體社會(huì)化發(fā)展創(chuàng)造了適宜的環(huán)境和條件，教學(xué)實(shí)踐中，我們注意到：在很多情況下，正是由于問題或困難的存在才使得合作學(xué)習(xí)顯得更為必要，每節(jié)新課前教師要要求學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題記錄在筆記本的主要區(qū)域，課前預(yù)習(xí)中不能解決的問題課堂中解決，課堂中未弄明白的問題課后解決，個(gè)人無法解決的問題小組解決，小組無法解決的問題請(qǐng)教老師，實(shí)現(xiàn)真正的“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”，沒有問題就尋找問題，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在同桌、臨桌之間相互探討，讓學(xué)生在課堂上有足夠的時(shí)間體驗(yàn)問題的解決過程，更多地鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立審題，合作探討，把問題分析留給自己，這種做法的出發(fā)點(diǎn)就是避免學(xué)生對(duì)教師的過分依賴，當(dāng)然他們歸納基本步驟和要點(diǎn)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)施以援手。
三、設(shè)置能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的題型策略。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，要想創(chuàng)新，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于批判，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。然而學(xué)生認(rèn)為教師和教材的權(quán)威性是不可侵犯的，都習(xí)慣于接受教師和教材講述的一切，不會(huì)去思考、懷疑、批判，所以很難有創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，教師在課堂提問中，提出的問題大多是陳述性問題，并讓學(xué)生圍繞某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，缺少了對(duì)開放性創(chuàng)新題型的設(shè)置。數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力上有著不可估量的作用。因此，教師在課堂教學(xué)中必須有意識(shí)地設(shè)置能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的題型，讓學(xué)生通過獨(dú)立探索來不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。開放性數(shù)學(xué)題的解答一般不能按照常規(guī)的套路去解決，而必須經(jīng)過思考、探索和研究，尋求新的處理方法。
總之，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，高度重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，改變?cè)瓉斫處煘橹黧w的狀況。我們高中數(shù)學(xué)教學(xué)要改變教學(xué)方法與策略，優(yōu)化教學(xué)理念，通過教學(xué)方式的改善，提高課堂效率，在有效地課堂時(shí)間內(nèi)，順利完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，進(jìn)盡可能地讓學(xué)生掌握更多的新知識(shí)，迅速提高他們的綜合能力。
和諧高效課堂教學(xué)的實(shí)施論文篇五
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)校階段的體育教育應(yīng)為學(xué)生打好體育鍛煉的基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的興趣和習(xí)慣,使學(xué)生能夠終身進(jìn)行體育鍛煉。”由此可見,從小學(xué)開始就應(yīng)對(duì)體育引起重視,應(yīng)針對(duì)班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際情況,采用分層教學(xué)的方式方法,因材施教,因地制宜,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué);終身體育理念;方式探尋;。
一、分層教學(xué)和終身體育理念認(rèn)知。
分層教學(xué)法最早定義的特點(diǎn)就是根據(jù)技術(shù)水平將學(xué)生分出層次,在教學(xué)過程中使用各種方法讓下層學(xué)生向上層進(jìn)步,讓上層的學(xué)生更加優(yōu)秀,也使各個(gè)層面的學(xué)生都能共同進(jìn)步。分層教學(xué)也是教師實(shí)施素質(zhì)教育中探索出來的一種新的教學(xué)方法,要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、興趣愛好、能力層次把學(xué)生分出不同的組別,注重學(xué)生的主體作用,而后因材施教,從而達(dá)到最終的教學(xué)目的的一種方法。
體育新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“終身體育”理念。終身體育,與終身教育同時(shí)衍生,即是指一個(gè)人終身進(jìn)行身體鍛煉和接受體育教育。終身體育是在體育的改革、發(fā)展中提出的一個(gè)新概念。小學(xué)體育教學(xué)是終身體育的基礎(chǔ)。小學(xué)里,學(xué)生處在6~12歲年齡段,是從學(xué)齡兒童進(jìn)入青春發(fā)育期的關(guān)鍵時(shí)期,也是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地全面鍛煉身體,促進(jìn)身心健康,掌握體育的知識(shí)、技術(shù)、技能,養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣,培養(yǎng)體育意識(shí)的重要時(shí)期。這個(gè)時(shí)期,身體生長發(fā)育得如何,直接影響著人的一生。如果少年時(shí)期身體發(fā)育得不好,如脊柱側(cè)彎、駝背、呼吸機(jī)能差等,到了成年以后往往無法彌補(bǔ),而成為終身的缺陷。所以,學(xué)校體育教學(xué)在整體的教育體系中,起著承上啟下的作用,也是終身體育的重要一環(huán),是人們奠定終身體育基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。
小學(xué)生初步接觸系統(tǒng)的體育教學(xué)體系,對(duì)于體育的概念是模糊的,不清楚體育課應(yīng)該學(xué)什么,做什么。這個(gè)時(shí)候,就需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo),推廣正確的體育理念,幫助學(xué)生樹立正確的體育價(jià)值觀。
1.教學(xué)目標(biāo)分層。
有目標(biāo)才會(huì)有動(dòng)力,目標(biāo)分層,合理、明確的制定,是體育工作開展的第一步。而體育是很特殊的一門課程,它是多元化的,在體育教學(xué)中不僅可以增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì),更可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),人際交往能力,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì),使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高。體育教學(xué)目標(biāo)的制定,應(yīng)隨著社會(huì)不斷的進(jìn)步而不斷的改革更新,因此,有較大的波動(dòng)性。
不同層次的教學(xué)目標(biāo),應(yīng)與各層次學(xué)生的能力水平相應(yīng),根據(jù)需要,采用不同的教學(xué)方式方法,讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有所得,才能確保整個(gè)體育活動(dòng)的協(xié)調(diào)發(fā)展,有效實(shí)施。目標(biāo)的分層確立可從以下幾步出發(fā)。
(1)目標(biāo)預(yù)設(shè)。
在課程開始前,應(yīng)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè),這樣有助于教師在教學(xué)過程中選擇和運(yùn)用合理的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式。根據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn),提前理清各個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo),理清課程的內(nèi)容體系,也可避免盲目的制定目標(biāo)造成資源、時(shí)間浪費(fèi),導(dǎo)致課程內(nèi)容重復(fù)而沒有意義。
目標(biāo)的預(yù)設(shè)對(duì)于學(xué)生而言,可以有效的引起學(xué)生的.注意力。有目標(biāo)的課程,會(huì)讓學(xué)生有努力的方向,促使學(xué)生開動(dòng)腦筋,在遇到困難時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生開拓新思路,應(yīng)用新方法,以便更好的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
(2)目標(biāo)細(xì)化。
在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),目標(biāo)內(nèi)容要明了,要把體育行為進(jìn)行細(xì)化,明確的規(guī)定出這節(jié)課要完成什么,要達(dá)到什么要求,需要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容等,要面面俱到,避免出現(xiàn)疏漏。
如可細(xì)化分為理念目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)等幾個(gè)層次。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生對(duì)課程的理念有一個(gè)完全的認(rèn)知,在體育活動(dòng)過程中,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作、合作競爭,共同的進(jìn)步發(fā)展。在教學(xué)中,讓學(xué)生能夠掌握基本的體育技能,使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中能夠有一個(gè)良好的心態(tài),感受到體育中的情感,從而輕松快樂的學(xué)習(xí)。
(3)目標(biāo)具體化。
目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教材,教材為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。教材不僅要面向全體學(xué)生,更要考慮到學(xué)生所處階段的身心特點(diǎn),興趣愛好、基本活動(dòng)能力等因素,進(jìn)行教材的整合,根據(jù)實(shí)際的情況,因地制宜,因材施教,具體到每一個(gè)學(xué)生的身上,才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,使學(xué)生能夠圍繞目標(biāo)學(xué)習(xí),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效率。
(4)目標(biāo)評(píng)價(jià)。
沒有評(píng)價(jià)的目標(biāo)教學(xué),是不完整的教學(xué),評(píng)價(jià)是一種非常重要的教學(xué)手段。教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)效果等要素的評(píng)價(jià),它是促進(jìn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與課程建設(shè)的重要手段,具有導(dǎo)向、鑒定以及激勵(lì)的功能。由于班級(jí)學(xué)生個(gè)體、體質(zhì)差異大,采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難解決學(xué)生存在的問題,因此,在教學(xué)過程中,評(píng)價(jià)應(yīng)采用多種方式方法結(jié)合的機(jī)制,實(shí)施分層、針對(duì)性的有效評(píng)價(jià),才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己目標(biāo)的完成情況,認(rèn)識(shí)到自己的長處和不足,也能讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值,能夠?qū)ψ约河袀€(gè)精確的定位。并鼓動(dòng)學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提出建議,幫助學(xué)生進(jìn)行改進(jìn),達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
(1)根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)進(jìn)行分層教學(xué)。
小學(xué)時(shí)期,正是打好身體基礎(chǔ)的黃金時(shí)期,對(duì)學(xué)生的身體發(fā)展有著重要意義。體育課程是一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,在體育運(yùn)動(dòng)中,每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)都不一樣,身體素質(zhì)較好的學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng),而身體素質(zhì)較差的學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力較差,在完成體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)會(huì)顯得比較吃力。為了避免學(xué)生因?yàn)轫?xiàng)目完成情況產(chǎn)生不良情緒,要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層,尊重學(xué)生個(gè)體差異,制定不同的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn),計(jì)劃性的把學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行逐步提高,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
(2)根據(jù)學(xué)生興趣愛好進(jìn)行分層教學(xué)。
興趣是成功的先決條件,一個(gè)人只有對(duì)所學(xué)事物感興趣,在學(xué)習(xí)過程中,才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。要使體育課能較好的進(jìn)行,讓學(xué)生學(xué)有所獲,在體育課上教師教學(xué)時(shí)就應(yīng)該注意抓住學(xué)生的興趣,即學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)于外在的心理傾向,針對(duì)某些學(xué)生對(duì)體育興趣淡薄的和沒有興趣的,教師要培養(yǎng)其興趣,讓學(xué)生可以自主自發(fā)的進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和鍛煉,享受體育,愛上體育,這也是分層教學(xué)在小學(xué)體育課中運(yùn)用時(shí)重要原則的體現(xiàn)之一。
(3)根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)。
每個(gè)學(xué)生所擅長的科目是不一樣的,而小學(xué)生處于一個(gè)活潑好動(dòng)的階段,可塑性強(qiáng)?？筛鶕?jù)其特性和每節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,把擅長科目和不擅長科目的分為一組,起到“以優(yōu)帶差,互幫互助,共同進(jìn)步”的作用,也可避免教師因個(gè)人精力有限,不能面面俱到的弊端。進(jìn)行目的性的分組,能夠使學(xué)生之間有更深刻的交流,讓學(xué)生通過相互的學(xué)習(xí),達(dá)到更高的層次,提高自身能力。
分層教學(xué)是小學(xué)體育教學(xué)的一個(gè)重要手段,分層教學(xué)法有利于處理好尊重個(gè)體與面向全部之間的矛盾,能夠?qū)W(xué)生從沒有針對(duì)性傳統(tǒng)教學(xué)中解救出來,真正幫助學(xué)生確定其主體地位。所以,我們要不斷地實(shí)踐并完善分層教學(xué)法,更好地運(yùn)用分層教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)體育課程的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)施過程中,注意各個(gè)層次的連續(xù)性,不能機(jī)械的分開,保證各個(gè)層次的銜接,保持其持續(xù)、連貫性。讓每個(gè)層次的學(xué)生都能明確自己的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為教師,要正面的鼓勵(lì)學(xué)生,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從根本上改變學(xué)生的態(tài)度,讓學(xué)習(xí)明白課程學(xué)習(xí)的重要性,授之以漁,積極督促,為學(xué)生終身體育的實(shí)現(xiàn)打好基礎(chǔ)。
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和諧高效課堂教學(xué)的實(shí)施論文篇六
讀是我國語文教學(xué)最基本的,也是最傳統(tǒng)的一種方法,同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)語文的重要方法。“書讀百遍.其義自見?！庇绕涫俏覀儸F(xiàn)在的課本所選的都是文質(zhì)兼美的文章,朗讀特別重要?？墒怯械恼Z文教師在課堂上只重視教材內(nèi)容的傳授,而輕課文朗讀。即使教材中反復(fù)強(qiáng)調(diào),極易朗讀的散文,詩歌也不例外。
二、改貪多求全為突出重點(diǎn)。
課文內(nèi)容比較豐富、知識(shí)點(diǎn)也較為密集。在單位時(shí)間里全部傳授顯然是不可能的,必須抓住重點(diǎn)。教材中的各課課前都巳明確了本課的訓(xùn)練重點(diǎn),教師應(yīng)該緊扣這些重點(diǎn)米安排課堂教學(xué),切忌面面俱到.貪多求全。例如《蘇州園林》一課,訓(xùn)練重點(diǎn)有二:其一是說明文結(jié)構(gòu)中的總說和分說;其二是體會(huì)說明文語言的多樣性。那么教授本文時(shí)就可以結(jié)合課文講清其結(jié)構(gòu)特點(diǎn),并摘出幾處詞句讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其語言即可。但有的教師卻不這樣做,而是從詞句到章節(jié).從內(nèi)容到藝術(shù),甚至語法,簡單的修辭也給學(xué)生一一明確,看似學(xué)生什么都學(xué)了,實(shí)際上學(xué)生掌握的不一定多。
三、改重視教師講授為講授、指導(dǎo)自學(xué)。
自學(xué)能力是學(xué)生必須具備的一種素質(zhì)。語文教育改革家魏書生老師教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)之一就是相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自學(xué)。再有,中學(xué)語文的課文類型有三種:講讀課文,課內(nèi)自讀課文,課外自讀課文。在課堂教學(xué)中,常見一些教師把三者混為一談,對(duì)所有課文都進(jìn)行串講,不敢放手讓學(xué)生自己走路。另外在教讀課中,滿堂灌現(xiàn)象還是屢見不鮮,該是學(xué)生回答的教師直接說出,這樣做大無益處,必須改革。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的關(guān)鍵在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。如記敘文結(jié)構(gòu)的劃分,若是教師把記敘文可以按時(shí)間先后、地點(diǎn)變換等幾種劃分方法闡述給學(xué)生,那么記敘文結(jié)構(gòu)劃分這一問題從根本上就已解決了。
四、改肢解課文為要點(diǎn)、整體并重。
一篇課文是一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體。課文中也有重點(diǎn)詞語、精彩片斷需要精講、精讀。許多教師在對(duì)課文處理上.為了抓住重點(diǎn),一上課就把課文中的重要段落摘下來進(jìn)行精講,精講完畢,這篇課文也就講完了。這樣抓住重點(diǎn)的'講法固然有對(duì)的地方,但是已把課文分解的支離破碎,體無完膚,應(yīng)該讓學(xué)生感知的整體美感學(xué)生也感知不到了。
五、改只重讀寫為聽說讀寫并重。
近年來,由于中考的導(dǎo)向,我們的教師重視了讀寫訓(xùn)練,并取得了一定的成績。然而聽說訓(xùn)練仍是我們語文課堂教學(xué)的空自,即使是極有經(jīng)驗(yàn)的教師,也往往做不到聽說讀寫相結(jié)合。普遍的現(xiàn)象是,教師對(duì)每冊(cè)教材上的聽說訓(xùn)練視若不見,這不利于教學(xué)質(zhì)量的提高,更不利于學(xué)生語文素質(zhì)的提高。常有這樣的事,有的學(xué)生本來語文成績尤其是作文成績本來不錯(cuò),可是和別人交談時(shí)卻辭不達(dá)意,不能準(zhǔn)確的,流利的運(yùn)用語言來表達(dá)思想感情,這都是語文課堂教學(xué)之誤。
和諧高效課堂教學(xué)的實(shí)施論文篇七
營造語文課堂教學(xué)場激發(fā)學(xué)生思維活躍性。
蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展。”在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生情智的啟發(fā)，美的賦予和創(chuàng)造，必須依存于一個(gè)這樣的“場”――教學(xué)場。
一、“場”能的蘊(yùn)蓄。
1.課前交流，營造輕松愉快的氛圍。
民主的師生關(guān)系是教學(xué)場形成的重要前提。上課和寫文章一樣，需要一個(gè)好的開頭。教師課前與學(xué)生真誠、自然的交流，將會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生積極思維、踴躍參與的火花，使學(xué)生在上課伊始就都像被一塊磁石所吸引，彼此形成了一種非常融洽、融合的“場”和“勢”。
2.尊重學(xué)生，兼顧學(xué)生閱讀的期待。
好的作品都具有獨(dú)特的言語結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生閱讀召喚。當(dāng)老師的導(dǎo)向與學(xué)生的期待相同時(shí)，就會(huì)在心理上產(chǎn)生認(rèn)同感，反之，則會(huì)產(chǎn)生排斥作用。所以，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往會(huì)與學(xué)生共同商量，如何學(xué)習(xí)這一課，應(yīng)達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)。選擇哪些教學(xué)內(nèi)容。
3.巧設(shè)話題，再現(xiàn)課文語言的情境。
創(chuàng)設(shè)真實(shí)可信，適用、適宜，新穎奇異的情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)和操控能力，讓學(xué)生在生活的語文和語文生活中獲得語文知識(shí)，培養(yǎng)語文技能，掌握語言的運(yùn)用能力。薛法根執(zhí)教《夜雪》一詩，“當(dāng)時(shí)詩人在哪兒？”“怎么知道外面下雪了？”“這是一場小雪還是大雪？”一連三個(gè)問題，激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，觸發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，展現(xiàn)了詩人當(dāng)時(shí)可能的生活場景，實(shí)現(xiàn)了情境的再現(xiàn)。
4.追求陌生，增加言語形式的吸力。
語文教學(xué)不僅要關(guān)注課文“說了什么”，更應(yīng)關(guān)注課文是“怎么說的”。這就要求我們，對(duì)文中的言語形式保持敏感，尤其要引導(dǎo)學(xué)生重視那些“陌生化”的語言。如《天游峰的打路人》的一段話：“老人朗聲大笑。笑聲心動(dòng)了竹林里的一對(duì)宿鳥，它們撲楞楞地飛起來，又悄悄地落回原處。”鳥“飛下來”又為何“落回原處”，學(xué)生粗讀，是不大容易發(fā)現(xiàn)問題的，需要教師的指引。
5.借助媒介，放大教學(xué)場能的效應(yīng)。
教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，對(duì)于優(yōu)化情境、放大教學(xué)場能有著重要的作用。媒介的使用，要與文本情境相契合。教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文，通過網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生帶到網(wǎng)上的葉欣紀(jì)念館里，讀著觀眾的留言，看著葉欣的照片，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，一句句動(dòng)人的話語流瀉到紙上。
二、“場”能的釋放。
1.對(duì)話教學(xué)，實(shí)施靈魂參與的教學(xué)。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程?！闭Z文課堂教學(xué)不同于一般閱讀，它是在師、生、文本之間，通過交流和對(duì)話來進(jìn)行知識(shí)的傳遞和掌握的。對(duì)某一個(gè)內(nèi)容，作者的見解和師生的見解在交流與對(duì)話中不謀而合時(shí)，語文課堂上就形成一種教學(xué)磁場，深深吸引每一個(gè)人。
2.喚醒參與，展示語文學(xué)習(xí)的魅力。
教育應(yīng)是一種喚醒，它喚醒學(xué)生的榮辱心和求知欲；教育是一種關(guān)愛，它關(guān)愛學(xué)生的終身幸福；教育是一種發(fā)現(xiàn)，它發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生命之美；教育更是一種展示，展示形象之美。
教師要充分解放學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體作用。教師要賞識(shí)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些不足時(shí)，要寬容學(xué)生的失誤，還可以采取小組競爭、計(jì)時(shí)搶答等方式激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。
三、“場”的共鳴。
某一特定的點(diǎn)上交會(huì)，這就是我們常說的靈犀相通，也就是情在語文課堂教學(xué)審美場內(nèi)，當(dāng)師、生、文本三者之間的對(duì)話與交流成為一種常態(tài)，當(dāng)文本的'內(nèi)容不由自主地吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)老師的提問情不自禁地引導(dǎo)學(xué)生積極地思考和置疑，當(dāng)學(xué)生的理解和認(rèn)知得到師生的認(rèn)同，當(dāng)知識(shí)、能力、思想、感情、情趣和美感在師、生、文本之間傳遞、感知、感動(dòng)，就連旁聽的人都被這堂課深深吸引的時(shí)候，閱讀教學(xué)的“場”就形成了。
四、“場”的控制。
1.控制情感，形成情感節(jié)奏的波瀾。
教師只有自己真正動(dòng)情才能以情感染學(xué)生，教師要善于創(chuàng)設(shè)情感氛圍、以情傳情、以情激情、以情育情；善于抓住課文的關(guān)鍵詞語、情節(jié)的高潮部分，尋找情感的爆發(fā)點(diǎn)，以形成波瀾起伏的情感節(jié)奏。師生的感情隨著課堂教學(xué)場的變化而發(fā)生著起伏。
2.錘煉語言，教學(xué)語言的抑揚(yáng)頓挫。
教師的語言應(yīng)該是經(jīng)過錘煉的。優(yōu)美的語言悅耳動(dòng)聽，學(xué)生不僅興趣盎然，而且容易入耳入心。優(yōu)美的語言訴之于聽覺，應(yīng)當(dāng)音量適度，語速恰當(dāng)，語調(diào)和諧，應(yīng)該遣詞造句比較講究，文學(xué)氣息濃一點(diǎn)。
3.把握節(jié)奏，呈現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的起伏。
于漪說：“課的起始階段猶如一篇文章的開頭，需要反復(fù)斟酌，讓學(xué)生的思想興奮起來，課中要張弛結(jié)合，學(xué)得愉快，課的結(jié)尾力求余音繞梁?！奔葟恼w著眼，又從局部把握，既突出教學(xué)內(nèi)容的整體性，又表現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的層遞和靈活多變，環(huán)環(huán)相扣，起伏有致，頗具教學(xué)結(jié)構(gòu)的節(jié)奏美。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)靜結(jié)合，既讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自由發(fā)言，積極“對(duì)話”，主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，以營造緊張亢奮的氣氛；又根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)心理需要，有意營造一個(gè)靜靜思考的“場”，給學(xué)生相對(duì)松弛的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谳p松愉快中展開遐想。
和諧高效課堂教學(xué)的實(shí)施論文篇八
1、保持良好的人際關(guān)系。
人際關(guān)系的形成包括認(rèn)知、情感、行為三個(gè)方面的心理因素。情感方面的聯(lián)系是人際關(guān)系的主要特征。在人際關(guān)系中，有正性積極的關(guān)系，也有負(fù)性消極的關(guān)系，而人際關(guān)系的協(xié)調(diào)與否，對(duì)人的心理健康有很大的影響。
2、充分的安全感。
安全感需要多層次的環(huán)境條件，如社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、工作環(huán)境、家庭環(huán)境等等，其中家庭環(huán)境對(duì)安全感的影響最為重要。家是躲避風(fēng)浪的港灣，有了家才會(huì)有安全感。
3、生活目標(biāo)切合實(shí)際。
要根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)能力、家庭條件及相應(yīng)的社會(huì)環(huán)境來制定生活目標(biāo)。生活目標(biāo)的制定既要符合實(shí)際，還要留有余地，不要超出自己及家庭經(jīng)濟(jì)能力的范圍。道家的創(chuàng)始人老子曰：“樂莫大于無憂，富莫大于知足?！?/p>
4、具有一定的學(xué)習(xí)能力。
在現(xiàn)代社會(huì)中，為了適應(yīng)新的生活方式，就必須不斷學(xué)習(xí)。比如：不學(xué)習(xí)電腦就體會(huì)不到上網(wǎng)的樂趣;不學(xué)健康新觀念就會(huì)使生活仍停留在吃飽穿暖的水平上。學(xué)習(xí)可以鍛煉老年人的記憶和思維能力，對(duì)于預(yù)防腦功能減退和老年癡呆有益。
5、保持個(gè)性的完整與和諧。
個(gè)性中的能力、興趣、性格與氣質(zhì)等各個(gè)心理特征必須和諧而統(tǒng)一，生活中才能體驗(yàn)出幸福感和滿足感。例如一個(gè)人的能力很強(qiáng)，但對(duì)其所從事的工作無興趣，也不適合他的性格，所以他未必能夠體驗(yàn)成功感和滿足感。相反，如果他對(duì)自己的工作感興趣，但能力很差，力不從心，也會(huì)感到很煩惱。
6、與外界環(huán)境保持接觸。
這樣一方面可以豐富自己的精神生活，另一方面可以及時(shí)調(diào)整自己的行為，以便更好地適應(yīng)環(huán)境。與外界環(huán)境保持接觸包括三個(gè)方面，即與自然、社會(huì)和人的接觸。老年人退休在家，有著過多的空閑時(shí)間，常常產(chǎn)生抑郁或焦慮情緒。如今的老年活動(dòng)中心、老年文化活動(dòng)站以及老年大學(xué)為老年人與外界環(huán)境接觸提供了條件。
和諧高效課堂教學(xué)的實(shí)施論文篇九
參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。西藏大學(xué)醫(yī)學(xué)院于12月開展了‘參與式教學(xué)方法討論”項(xiàng)目現(xiàn)將參與式教學(xué)方法引進(jìn)背景、運(yùn)用和優(yōu)點(diǎn)總結(jié)如下。
參與式教學(xué)法是最近一、二十年發(fā)展起來的一種新型教學(xué)法。它對(duì)于充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神起著重要作用。我國引入?yún)⑴c式教學(xué)法并將其應(yīng)用于醫(yī)學(xué)專業(yè)培訓(xùn)以及大學(xué)教育中己有六、七年時(shí)間，取得很好的教學(xué)效果。8月在澳大利亞發(fā)展署“中-澳西藏衛(wèi)生支持項(xiàng)目”的支持下西藏大學(xué)醫(yī)學(xué)院引進(jìn)了參與式教學(xué)法。
二、參與式教學(xué)法的形式與元素。
參與式教學(xué)法有兩種主要形式。一種是正規(guī)的參與教學(xué)法，另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素12丨。正規(guī)的參與式教學(xué)法的特點(diǎn)是小講課和分組活動(dòng)相結(jié)合。每個(gè)小講課后，進(jìn)行分組活動(dòng)。分組活動(dòng)可以采取不同的形式，根據(jù)小講課的內(nèi)容，以生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，通過對(duì)練習(xí)結(jié)果進(jìn)行互相評(píng)論，并由教學(xué)者或?qū)＜疫M(jìn)行評(píng)論，使學(xué)習(xí)者更加深刻地掌握小講課所學(xué)的內(nèi)容，并能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力得到加強(qiáng)。
(二)參與式教學(xué)法的元素。
1.小講課。小講課的實(shí)質(zhì)仍然是講課，但于一般講課不同之處在于一個(gè)“小”字，即講課時(shí)間要短，內(nèi)容短小精悍，一般講授時(shí)間不應(yīng)多于30分鐘13。小講課時(shí)要注意和學(xué)生的反應(yīng)相呼應(yīng)，必要時(shí)應(yīng)和快速反應(yīng)或小組討論相結(jié)合進(jìn)行。講授內(nèi)容側(cè)重于理論性強(qiáng)的知識(shí)，如發(fā)病機(jī)制、概念等。
2.快速反應(yīng)。快速反應(yīng)亦稱為快速聯(lián)想。快速反應(yīng)是啟發(fā)學(xué)生的思維和對(duì)某問題的看法的.訓(xùn)練，此種方法既能相互啟發(fā)，又能集思廣益了解學(xué)生對(duì)某問題的原有認(rèn)識(shí)和理解程度。
3.小組討論。是一組人圍坐在一起邊想邊說互相交流的過程。學(xué)生之間通過討論相互交流，相互探討，相互啟發(fā)，相互分享知識(shí)。小組討論適用于開發(fā)態(tài)度，交流思想和技能，同時(shí)還能獲得強(qiáng)化知識(shí)的良好效果。
4案例分析.案例分析是通過文字或圖表向?qū)W生介紹一個(gè)真實(shí)的或一種假設(shè)會(huì)發(fā)生的情況，然后提出幾個(gè)需要解決的問題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合臨床參與思考和分析討論。如住院病歷討論、死亡病例分析等。
5.角色扮演。角色扮演的方法是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生用表演的方式將生活或工作中有代表性的真實(shí)情節(jié)表演出來，使大家從中受到啟發(fā)和教育。如平診接診，危重病人的急救與轉(zhuǎn)診等。
6.示教與實(shí)習(xí)。示教是老師為學(xué)生演示一個(gè)完整程序及正規(guī)的操作，然后由學(xué)生重復(fù)這一操作的全過程。例如體格檢查、外科無菌技術(shù)操作、胎頭吸引術(shù)、徒手剝離胎盤術(shù)、新生兒急救技術(shù)等。實(shí)習(xí)是在實(shí)際工作條件下，學(xué)生在老師的幫助下繼續(xù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程。有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和掌握操作技能。
由“中-澳西藏衛(wèi)生支持項(xiàng)目”辦公室聘請(qǐng)中外醫(yī)學(xué)教育專家進(jìn)行講解參與式教學(xué)法，醫(yī)學(xué)院臨床教師分三次進(jìn)行培訓(xùn)，全體臨床教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、集中進(jìn)行練習(xí)，熟練掌握參與式教學(xué)方法。
在我院、、級(jí)臨床本科班臨床教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素，將上課內(nèi)容、教學(xué)方案、自測試題，并提出問題發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生以問題為中心，根據(jù)內(nèi)容提前進(jìn)行準(zhǔn)備，授課時(shí)教師根據(jù)內(nèi)容采用參與式不同元素的教學(xué)方式，取得良好教學(xué)效果。
種大組討論的形式，有時(shí)也用于開始上課活動(dòng)。它是一種課前期基礎(chǔ)課等學(xué)過的知識(shí)向獅出問題，編一些短小簡單的病例，例如：肺炎的病例，提出問題：診斷依據(jù)、鑒別診斷、治療措施、啟發(fā)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)過的知識(shí)展開討論，能使學(xué)生如同面對(duì)病人來談其診斷、治療方案，探尋病因，使學(xué)生從只聽、只看變成了去尋、去學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。也就是按照完整的醫(yī)學(xué)體系，重新組合多學(xué)科課程知識(shí)形式，結(jié)合內(nèi)科學(xué)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立有意義的知識(shí)聯(lián)系能力。
2.外科學(xué)教學(xué)過程。結(jié)合外科手術(shù)操作實(shí)踐性強(qiáng)特點(diǎn)，采用參與式教學(xué)法中示教與練習(xí)元素，將手術(shù)基本操作技術(shù)操作程序編寫成冊(cè)，按照操作程序進(jìn)行示教通過示范與講角解學(xué)生能夠直接看到規(guī)范的操作，并進(jìn)行操作練習(xí)，提高學(xué)生的理解和記憶，有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和掌握操作技能。
3婦產(chǎn)科教學(xué)過程。采用參與式教學(xué)法中小組討論元素，結(jié)合西藏地區(qū)孕產(chǎn)婦死亡率居全國之首的現(xiàn)狀，提出問題:導(dǎo)致西藏孕產(chǎn)婦死亡前五位疾病是什么?疾病的發(fā)生發(fā)展過程、處理?就現(xiàn)狀從哪幾方面努力，降低孕產(chǎn)婦死亡，做出你的貢獻(xiàn)。學(xué)生們運(yùn)用討論前自學(xué)及課間見習(xí)獲得的知識(shí)，積極討論，相互學(xué)習(xí)，共同分享知識(shí)。此元素激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
4兒科學(xué)教學(xué)過程.采用參與式教學(xué)法中角色扮演元素，結(jié)合西藏地區(qū)縣級(jí)急救能力弱，學(xué)生們把新生兒急救不規(guī)范加速新生兒死亡的過程真實(shí)情節(jié)表演出來，使大家從中受到啟發(fā)和教育，增加學(xué)生責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生救死扶傷的精神，培養(yǎng)學(xué)生全心全意為人民服務(wù)的醫(yī)學(xué)道德。
四、參與式教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)。
1.學(xué)習(xí)方式靈活輕松.啟發(fā)式、雙向交流、主動(dòng)學(xué)習(xí)，適宜高年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的生理特點(diǎn)[3]。
2.學(xué)習(xí)方法簡便，多樣化(小講課、小組討論、快速反應(yīng)、案例分析、角色扮演、示教實(shí)習(xí))以問題為中心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，符合高年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。
3學(xué)習(xí)內(nèi)容理論與臨床技能相聯(lián)系.目標(biāo)明確，強(qiáng)調(diào)“學(xué)了就用得上”，符合我院的臨床專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)。
4強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，共同參與。著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，交流能力和自我評(píng)估能力。學(xué)生參與交流，不斷提高自己，分享知識(shí)與成果。
5.能夠加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在激勵(lì)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。由于內(nèi)在激勵(lì)來自學(xué)習(xí)的趣味、意義和挑戰(zhàn)性，學(xué)生便能克服困難，從學(xué)習(xí)中獲得樂趣和滿足。
6.有利于學(xué)生自我設(shè)計(jì).根據(jù)自己的興趣拓寬知識(shí)面，提高自己獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力。
參與式教學(xué)法由于符合人類學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)規(guī)律，因而更有利于培養(yǎng)出有獨(dú)立思考能力，有創(chuàng)新精神，有解決實(shí)際問題能力的人才。臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，在臨床醫(yī)學(xué)本科教學(xué)中選取參與式教學(xué)法元素，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。希望有更多的臨床醫(yī)學(xué)教師掌握這種參與式的教學(xué)法，使這種教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)范圍內(nèi)得到推廣運(yùn)用。
和諧高效課堂教學(xué)的實(shí)施論文篇十
傳統(tǒng)作文教學(xué)的一般過程是教師命題，學(xué)生寫作，教師評(píng)改，到下一次作文時(shí)再進(jìn)行范文選讀，作文總結(jié)。這種方式的弊端主要表現(xiàn)在：一是效率太低，作文批改的周期較長，一篇作文的寫作及評(píng)改要?dú)v經(jīng)兩周時(shí)間。對(duì)作文進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)生也失去了興趣和熱情，很難激發(fā)學(xué)生寫作興趣熱情。二是作文教學(xué)程式化?！袄蠋熃?、學(xué)生學(xué)”成了作文教學(xué)“永恒的旋律”，學(xué)生缺乏新鮮感，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)寫作的能力受到遏制。學(xué)生在這個(gè)過程中僅僅是被動(dòng)的寫作，。三是學(xué)生之間的交流，協(xié)作的機(jī)會(huì)少，學(xué)生體驗(yàn)不到成功的樂趣，孩子應(yīng)有的靈性和神采老師的金典批語扼殺了。許多語文老師都有這樣的感受：老師一宣布寫作文，底下愁眉苦臉之狀便時(shí)有所見，哀嘆牢騷之聲時(shí)有所聞。我在作文教學(xué)中嘗試采用了“貼近學(xué)生生活激發(fā)寫作興趣、鼓勵(lì)命題題材多樣化，學(xué)生放膽作文，書寫真情實(shí)感??學(xué)生快速自改作文、分組評(píng)改交流習(xí)作，師生總結(jié)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生二度作文”的教學(xué)過程。
一、激發(fā)興趣、命題、題材多樣化。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。”為此，在作文課前由各小組命題，課堂上分別把各組的命題寫到黑板上，然后由全班同學(xué)選擇一個(gè)最喜歡的題目來寫。哪一個(gè)題目喜歡的人多就確定哪一個(gè)（也可以選擇兩個(gè)題目進(jìn)行比較作文教學(xué)）。然后選擇學(xué)生代表來陳述自己喜歡這個(gè)題目的原因、自己的寫作思路等。學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行初步的分析后，由教師結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然學(xué)生命題不能隨意為之，因?yàn)槊績?cè)教材中都有明確的作文訓(xùn)練重點(diǎn)，這就需要教師對(duì)命題有所規(guī)劃，稍加限制。如對(duì)話題作文的訓(xùn)練，可由教師設(shè)定話題，然后由各組根據(jù)話題去寫提示語等內(nèi)容。即使是訓(xùn)練命題作文，也多采用半命題的方式，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，這樣易于激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮想象力。學(xué)生自主命題就是要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，變被動(dòng)應(yīng)題為主動(dòng)命題，變“要我寫”為“我要寫”，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，同時(shí)也促進(jìn)了作文題目的課堂生成。
二、鼓勵(lì)學(xué)生放膽作文，書寫真情實(shí)感命題、解題后立即進(jìn)入寫作狀態(tài)，一般要求在四十分鐘內(nèi)成文。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生習(xí)作中“寫自己想說的話”，“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。同時(shí)，“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”?！扒閯?dòng)而辭發(fā)”，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，要引導(dǎo)學(xué)生從最真的心靈體驗(yàn)出發(fā)，給表達(dá)一個(gè)自由的空間。我們的寫作訓(xùn)練就是要讓學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上把自己的感受和體會(huì)寫下來。與此同時(shí)教師寫“下水文”。教師的“下水文”力求貼近學(xué)生實(shí)際，可回憶自己的學(xué)習(xí)生活，內(nèi)容貼近學(xué)生，以便于學(xué)生理解、評(píng)價(jià)。這一過程改變了過去教師巡視寫作的做法，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中師生民主平等的思想。教師與學(xué)生一起體驗(yàn)寫作的難點(diǎn)和重點(diǎn)，更有利于指導(dǎo)作文教學(xué)，也便于提高教師自身寫作水平。
三、自改作文、分組評(píng)改。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改中和相互批改的過程提高寫作能力,中學(xué)生已具有初步的自改作文能力。“文越改越精，玉越琢越美”。修改這一環(huán)節(jié)，一定要做到位。我的做法是：讓學(xué)生先檢查修改自己的作文，從字、詞、標(biāo)點(diǎn)到選材、立意、語言、結(jié)構(gòu)等逐一進(jìn)行自改，或同桌互相交換檢查修改，或教師通過多媒體展臺(tái)，修改典型性作文。然后教師再集中評(píng)改這樣久而久之，學(xué)生自能養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，也會(huì)在潛移默化悟出一些作文之道然后在各組在組長的領(lǐng)導(dǎo)下共同評(píng)改，典型作文組內(nèi)宣讀，小組成員各抒己見剖析文章的優(yōu)缺點(diǎn)，綜合大家的意見寫評(píng)語，寫出盡量詳細(xì)的眉批和總批，其他作文在組長的組織下交換評(píng)改。與此同時(shí)教師在每組中抽取一本進(jìn)行瀏覽式批改，所抽取的作文應(yīng)兼顧不同水平的作文。學(xué)生分組評(píng)改作文，把作文評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自己朗讀作文，自己分析思考，從而使他們真正領(lǐng)悟到寫作要領(lǐng)，成為學(xué)習(xí)的主體。朗讀作文和學(xué)生評(píng)議能鍛煉學(xué)生聽、說、讀的能力，可以收到了事半功倍的效果。
四、例文朗讀、師生總結(jié)點(diǎn)評(píng)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究。這種探究，既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋”。通過合作這種形式仍然解決不了的問題或在合作中學(xué)生又發(fā)現(xiàn)的新問題，需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。通過探究學(xué)習(xí)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，進(jìn)而主動(dòng)搜集資料論證自己的觀點(diǎn)，形成獨(dú)立鉆研的能力，自主解決學(xué)習(xí)中的難題，增強(qiáng)駕馭學(xué)科教材的能力，具有獨(dú)特的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和可貴的創(chuàng)新意識(shí)，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師把互評(píng)后的作文進(jìn)行查閱、更正，掌握批改情況，肯定學(xué)生批改的成績，鼓勵(lì)學(xué)生批改的.積極性。并挑選學(xué)生的典型作文（也允許學(xué)生毛遂自薦），由學(xué)生當(dāng)堂朗讀。教師引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，找出優(yōu)點(diǎn)或不足，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的不同見解，不要怕出現(xiàn)課堂爭論，允許學(xué)生保留意見。教師因勢利導(dǎo)形成本次作文的共同價(jià)值取向：哪樣寫是一篇好作文，哪樣寫不是一篇好作文。教師適時(shí)讀自，己的“下水文”，由學(xué)生進(jìn)行評(píng)議?！跋滤摹币嗅槍?duì)性和引導(dǎo)功能，要體現(xiàn)本次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)例文的總結(jié)點(diǎn)評(píng)將本次作文引向探究的領(lǐng)域，由對(duì)幾篇具體文章的分析過程上升到摸索、感悟?qū)懽饕?guī)律的過程，學(xué)生在生動(dòng)鮮活的例文中領(lǐng)會(huì)到了寫作的方法和技巧，提高了寫作的水平。
五、學(xué)生深入探究、二度作文。
這個(gè)過程是探究的尾聲，是二次創(chuàng)作的過程。學(xué)生深刻把握本次作文的要領(lǐng)后反思自己的作文，充實(shí)自己的“勝筆”，修改或刪掉自己的“敗筆”，使每一篇作文讓自己有所感悟、達(dá)到自己滿意的程度，得到組內(nèi)成員的肯定，受到老師的表揚(yáng)，感受到進(jìn)步和成功的快樂。
總之，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”。主體性和參與性是作文教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新之路，這就要求教師關(guān)注學(xué)生，以生為本，以學(xué)定教，千方百計(jì)誘發(fā)學(xué)生主體參與的內(nèi)因作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主、主動(dòng)地參與作文實(shí)踐的全過程，在多姿多彩的作文實(shí)踐中，身在其中，樂在其中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。
付宏學(xué)。
和諧高效課堂教學(xué)的實(shí)施論文篇十一
論文摘要：參與式教學(xué)作為教學(xué)方法改革的主流方向，具有傳統(tǒng)課堂難以企及的優(yōu)點(diǎn)。反思性教學(xué)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要理論，是提升教學(xué)質(zhì)量和水平的重要手段。然而，在教學(xué)實(shí)踐中缺失了教師反思環(huán)節(jié)的參與式教學(xué)方法改革，容易陷入：流于形式的參與、教學(xué)活動(dòng)淪為機(jī)械式復(fù)制的技術(shù)流程、學(xué)生參與的積極性與滿意度雙低的教學(xué)困境。文章以高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)為例，思考和體會(huì)如何在參與式教學(xué)方法的改革中樹立反思性教學(xué)觀，改革教學(xué)策略與方法，修正教育教學(xué)價(jià)值觀，使高校、教師、學(xué)生共同受益。
論文關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)參與式教學(xué)高校。
一、反思性教學(xué)概述。
反思性教學(xué)的理念最早來自英國哲學(xué)家、教育思想家洛克和荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎。1933年美國教育哲學(xué)家dewey在其名著《我們?nèi)绾嗡季S》指出：“反思是對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮”，把反思性思維用于教學(xué)，提出教學(xué)五階段學(xué)說。另一位美國學(xué)者麻省理工學(xué)院的donaldschon（1987）在其著作《反思實(shí)踐者：專業(yè)人員在行動(dòng)中如何思考》，明確提出了“反思性實(shí)踐”這一專業(yè)術(shù)語。其后，英國的morwenagriffiths和sarahtann（1992）等學(xué)者進(jìn)一步詮釋了反思性教學(xué)理念。經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，在歐美教育界反思性教學(xué)被普遍認(rèn)為是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)。
在中國，反思性教學(xué)的重要性也越來越被教育界認(rèn)同和重視，被視為教師主動(dòng)參與提高教學(xué)效果、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方法和工具之一。華東師范大學(xué)熊川武教授認(rèn)為反思性教學(xué)即是“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷地探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題”，將“學(xué)會(huì)教學(xué)（learninghowtoteach）”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（learninghowtolearn）”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。
梳理國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于反思性教學(xué)的理解，可以獲知反思性教學(xué)觀是教師樹立在教學(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)地結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，持續(xù)反思、總結(jié)和再行動(dòng)的理念和責(zé)任意識(shí)。對(duì)于高校激勵(lì)教師主動(dòng)參與教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和水平是現(xiàn)實(shí)而重要的。
二、參與式教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的應(yīng)用現(xiàn)狀。
參與式教學(xué)方法（participatoryteachingmethod）是“參與”性原則在教育領(lǐng)域應(yīng)用的體現(xiàn)，是目前國際上普遍倡導(dǎo)的一種進(jìn)行教學(xué)、培訓(xùn)和研討的方法。參與式教學(xué)過程是指受教育者在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法，在民主、寬容的課堂環(huán)境中，積極主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的介入教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而接受教育、獲取知識(shí)并發(fā)展能力。
參與式教學(xué)方法具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式難以企及的優(yōu)勢，目前在高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課堂教學(xué)改革中廣泛運(yùn)用。以筆者所在的高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，參與式教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的補(bǔ)充，為大多數(shù)教師認(rèn)同，運(yùn)用于數(shù)十門專業(yè)課程教學(xué)。
1.教學(xué)方式的多樣性。高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)特點(diǎn)是注重實(shí)踐能力、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程授課廣泛采用課堂討論、頭腦風(fēng)暴、示范和指導(dǎo)練習(xí)、角色扮演、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)游戲、模擬教學(xué)、案例研討、辯論賽、情境模擬等參與式教學(xué)方式。
以學(xué)生為主體。參與式教學(xué)方式有別于傳統(tǒng)教學(xué)的特征之一在于倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者（學(xué)生）為主體的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性。
3.以團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)為中心。以筆者所在的高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程教學(xué)為例，大部分教師在教學(xué)過程中往往根據(jù)授課班級(jí)人數(shù)規(guī)模，把學(xué)生分為每組5~7人規(guī)模的若干團(tuán)隊(duì)，案例研討、實(shí)驗(yàn)游戲、情境模擬、主題辯論等都以團(tuán)隊(duì)形式展開，團(tuán)隊(duì)之間是競爭關(guān)系。
4.教師角色由“監(jiān)控者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師扮演的學(xué)術(shù)權(quán)威和知識(shí)化身，是居高臨下的監(jiān)督者、控制者角色。在參與式教學(xué)方法中，教師建立與學(xué)生平等交流的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生“清除”實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)路徑上的障礙。
（二）缺乏教學(xué)反思的參與式教學(xué)方法存在缺陷。
然而在教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)參與式教學(xué)方式的成效與理想預(yù)期存在差距，集中體現(xiàn)在以下幾方面：
1.參與式教學(xué)流于形式，教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)成效不顯著。以筆者所授的管理學(xué)等課程為例，在教學(xué)過程中盡管每章都安排學(xué)生分組進(jìn)行案例研討的教學(xué)環(huán)節(jié)，但學(xué)生對(duì)案例的理解往往不夠深入，停留在表面的顯性案情，對(duì)問題的分析呈同質(zhì)化傾向，缺乏創(chuàng)新和深度。
2.教學(xué)活動(dòng)成為機(jī)械式復(fù)制的技術(shù)流程。缺失了教學(xué)反思環(huán)節(jié)，課前沒有精心準(zhǔn)備教學(xué)素材，課后缺乏自省和總結(jié)。對(duì)于教齡偏長、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師而言，教學(xué)活動(dòng)的參與和互動(dòng)，更容易淪為機(jī)械式復(fù)制的技術(shù)流程。
3.學(xué)生對(duì)參與式教學(xué)的投入程度低、滿意度低。以經(jīng)管專業(yè)為例，在非正式訪談中，有不少學(xué)生反映在參與式教學(xué)過程中，由于部分教師對(duì)教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)游戲等素材選擇的隨意性，參與過程中的低監(jiān)控性等原因，使得學(xué)生參與的積極性和投入程度大為降低，教學(xué)效果的滿意度低。
三、反思性教學(xué)運(yùn)用在參與式教學(xué)方法改革中的思考與體會(huì)。
反思性教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)揮教師的主動(dòng)性，希望教師以研究者的身份去發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，思考并解決問題。反思的對(duì)象不僅僅是局限在教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略和教學(xué)手段，還包括教師內(nèi)隱的知識(shí)和價(jià)值觀。
和諧高效課堂教學(xué)的實(shí)施論文篇十二
課堂教學(xué)的有效性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，新的課程理念對(duì)教師提出了許多新的要求.她呼喚著一種新的課題教學(xué)模式，倡導(dǎo)著一種新型的師生關(guān)系，明確了教學(xué)過程活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位.在大力倡導(dǎo)課程改革教學(xué)的今天，在講求效率的當(dāng)下，回歸課堂、關(guān)注課堂、研究課堂、分析課堂成為普遍關(guān)注的教育熱點(diǎn)問題.能否將新課程的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的實(shí)際行為，將制約著課堂教學(xué)的有效性.本人結(jié)合新課程的教學(xué)理念和要求，依據(jù)教學(xué)實(shí)踐，合理分析、觀察簡課堂教學(xué)環(huán)境，簡略分析如何才能增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.
理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，尤其是先進(jìn)的、與時(shí)俱進(jìn)的而又符合實(shí)際的教育教學(xué)理念，對(duì)我們的教育教學(xué)實(shí)踐具有積極正向的指導(dǎo)作用.美國教育家布魯納提出：“教學(xué)生的任何科目，決不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)與組織知識(shí).”面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，本人認(rèn)為，我們教師要做好以下幾個(gè)角色的轉(zhuǎn)變：由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；由課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者；由課堂控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的合作者、參與者；由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、反思型的教師；由課程使用者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者等等.體現(xiàn)新課程下教學(xué)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，體現(xiàn)“以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”的理念.
每一節(jié)課都應(yīng)該知道“教什么”，只有知道“教什么”才能想著“為什么”、“是什么”、“怎么教”，設(shè)身處地?fù)Q位思考，才能更充分的理解學(xué)生，也才能設(shè)置出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo).因此，這就要求教師對(duì)教材重新進(jìn)行結(jié)構(gòu)的組織、脈絡(luò)的把握以及內(nèi)在規(guī)律的揭示.
（1）走進(jìn)教材，吃透教材，感悟教材.把握教材的知識(shí)脈絡(luò)，掌握重難點(diǎn)，知識(shí)方法的體現(xiàn)點(diǎn)，充分挖掘教材中有利的`資源.
（2）把握要求，明確目標(biāo).學(xué)習(xí)目標(biāo)是備課必須考慮的一個(gè)要素，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的落腳點(diǎn).新課程下我們必須既注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多邊的教學(xué)活動(dòng)過程，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的變化與發(fā)展.
（3）注重前后知識(shí)的密切聯(lián)系，掌握知識(shí)的內(nèi)涵與外延.講求知識(shí)間的前后聯(lián)系，注重承上啟下和溫故知新，理解概念、定理、法則、公式的內(nèi)涵與外延.
學(xué)生的個(gè)體差異大不一樣，學(xué)習(xí)能力各異，因此在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生這一關(guān)鍵的要素，針對(duì)各種層次的學(xué)生設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo).
將知識(shí)目標(biāo)設(shè)置成問題鏈的形式，在知識(shí)交匯點(diǎn)，前后聯(lián)系點(diǎn)，思維關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置問題，并且估計(jì)學(xué)生回答問題時(shí)有什么樣的反映，所設(shè)置的問題是否過于簡單或者超出了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū).此外還要考慮所設(shè)置的問題是否體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的.
所謂好的開始時(shí)成功的一半，這與心理學(xué)上的第一效應(yīng)很類似.盡量用通俗易懂的語言和生活實(shí)例展開教學(xué)，時(shí)刻注意學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，引導(dǎo)其積極思考，積極參與課堂.
現(xiàn)在的課堂只有短短的40分鐘，如何將這短短的40分鐘合理的利用，讓其發(fā)揮最大價(jià)值，成為目前廣大一線教師考慮的焦點(diǎn).衡量一堂課的教學(xué)質(zhì)量如何，主要看課堂的有效教學(xué)時(shí)間，即在教與學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，習(xí)得技能，形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間.我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中也探索出了一些方式方法，針對(duì)不同的課型會(huì)有不同的選擇，所謂“教有方法但無定法”.對(duì)于概念教學(xué)，可以采用實(shí)物演示，案例推導(dǎo)，自我總結(jié)歸納等多種方法相互結(jié)合，對(duì)于定理、法則、公式的應(yīng)用課型，則著重點(diǎn)在于利用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，討論法，“嘗試指導(dǎo)---效果回授”教學(xué)法等.將課堂教學(xué)時(shí)間合理的分配，合理的引導(dǎo)學(xué)生充分把握時(shí)間，增加課堂教學(xué)有效時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量.
1．選擇合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是開展課堂教學(xué)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生能力的重點(diǎn).
每一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，則采取的教學(xué)方法也應(yīng)靈活多變.對(duì)于新課，一般采用講授法向?qū)W生傳授知識(shí)，但有時(shí)也可以采用討論法，探究法，實(shí)物演示法等等，不管什么樣的教學(xué)方法，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于知識(shí)的掌握和應(yīng)用，都應(yīng)是我們采取的教學(xué)方法.
從學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程和思維過程看，對(duì)于問題的解決一般經(jīng)歷一下幾個(gè)階段：（1）對(duì)問題的理解分析，即“審題”階段.審題是解決問題的整個(gè)思維活動(dòng)的開始，能不能正確理解題意，能否分析清楚問題的已知條件和相應(yīng)結(jié)論之間的聯(lián)系，是解決問題的關(guān)鍵.故可以通過作圖、運(yùn)用符號(hào)、線條、實(shí)物等將問題的已知條件和所求結(jié)論用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來，以幫助分析與思考.（2）提出問題解決的假設(shè)策略，即“明確解題思路方法”階段.（3）假設(shè)求解，即“動(dòng)手解決”階段.根據(jù)分析，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法、技能等進(jìn)行求解.（4）對(duì)解題思路、方法、結(jié)果的修改驗(yàn)證階段. 3．精選例題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵.
例題的選擇具有很大的導(dǎo)向性，它可以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，例題不在多而在精，只要能達(dá)到學(xué)習(xí)目的即可.因此，我們可以按例題覆蓋的知識(shí)面、難度、結(jié)構(gòu)特征、思維方法、能力要求等多角度進(jìn)行全面的剖析，重視例題的質(zhì)量，解答過程的規(guī)范性和示范性.在講解例題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生如何審題，從哪些角度入手方便問題的解決，引導(dǎo)學(xué)生分析已知條件和結(jié)論的密切聯(lián)系，分析前后知識(shí)的聯(lián)合應(yīng)用，想盡一切辦法讓學(xué)生參與其中，積極思考，勤于動(dòng)手，善于歸納總結(jié)得到有用的結(jié)論.
4．習(xí)題的選擇是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效保障.
我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提倡鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，因此在習(xí)題編制和設(shè)置的時(shí)候要充分考慮不同層次學(xué)生的需求，綜合考慮課堂練習(xí)和課外練習(xí)的設(shè)置，注重時(shí)間的有效利用.
基礎(chǔ)性練習(xí)：主要是基本概念，基本公式，基本定理、法則等的直觀應(yīng)用，也可以為新課教學(xué)做鋪墊，具有極強(qiáng)的目的性和針對(duì)性.例如在圓錐曲線的教學(xué)中，可以設(shè)置些直接求基本量的基礎(chǔ)練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新課的理解和消化.
針對(duì)性練習(xí)：每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完后，設(shè)置些具有針對(duì)性的練習(xí)加以鞏固，圍繞如何突破重難點(diǎn)入手，增強(qiáng)學(xué)生的思維鍛煉，應(yīng)用意識(shí).
比較性練習(xí)：采用類比的方法設(shè)置些練習(xí)題，讓學(xué)生自己家去求同存異，加深理解，尤其是概念教學(xué)之后，設(shè)置這樣的練習(xí)就顯得很有必要.
口述性練習(xí)：這可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以鍛煉學(xué)生的膽量，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)學(xué)生初步邏輯推理能力.在平時(shí)的教學(xué)中，教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生分析，然后慢慢的放手讓其自己分析.
現(xiàn)在許多學(xué)生普遍反映，上課聽懂了，課后也去做作業(yè)和練習(xí)了，但考試的時(shí)候就不行了，這是為什么呢？原因當(dāng)然是多方面的，本人在教學(xué)實(shí)踐中逐步的探索出了克服這種現(xiàn)象的一些方法，即定時(shí)練習(xí).所謂定時(shí)即是指在限定的時(shí)間段內(nèi)完成某項(xiàng)任務(wù)，而且保證質(zhì)和量.應(yīng)用在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，主要有以下體現(xiàn)：課后作業(yè)定時(shí)完成，課后資料定時(shí)完成，試卷定時(shí)完成.對(duì)當(dāng)堂課的內(nèi)容消化與鞏固尤為重要，因此，課堂定時(shí)練習(xí)必不可少.在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師通過觀察學(xué)生的解題情況，動(dòng)作表情等得到及時(shí)的反饋，增強(qiáng)教師輔導(dǎo)的目的性與針對(duì)性，有助于教師及時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略，深入分析本堂課的實(shí)際教學(xué)狀況.教師在布置任務(wù)的時(shí)候應(yīng)合理考慮學(xué)生的時(shí)間，做好課后督導(dǎo)工作，及時(shí)給予學(xué)生批改作業(yè)，評(píng)講練習(xí)，并輔之以一定的措施促進(jìn)部分懶惰的學(xué)生，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣.因?yàn)樵谙薅ǖ臅r(shí)間內(nèi)思考問題，分析問題，解決問題，大腦處于高度興奮的狀態(tài)，思維得到激活，靈感得到激發(fā)，學(xué)生遺忘的速度慢，回想的空間大，易于接受和理解，易于及時(shí)消化.
心理學(xué)的研究表明，只有當(dāng)一個(gè)人的情緒處于最寬松、最愉悅的狀態(tài)時(shí)，他的思維才是最活躍、最敏捷的，對(duì)新事物的探究欲望也才最強(qiáng)烈.因此，寬松、自由、愉悅、和諧的課堂教學(xué)氛圍以及學(xué)生情緒的最大優(yōu)化是增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性必不可少的.而目前學(xué)生的自控能力各不一樣，自覺性與主動(dòng)性的相對(duì)滯后，精神集中也存在較大的區(qū)別，所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，時(shí)刻注意糾正學(xué)生的不良行為，使之盡量的集中精力.此時(shí)可以采取幽默的策略，講小故事的策略，運(yùn)用趣味化的語言，滑稽的動(dòng)作，夸張的神情，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，充分運(yùn)用肢體語言等教學(xué)藝術(shù)，充分刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性.教師自身的情緒也應(yīng)調(diào)整到最佳狀態(tài)，面部表情應(yīng)豐富多彩，才能更好的刺激學(xué)生，從而使整個(gè)課堂都處在相對(duì)活躍的教學(xué)氛圍之中.
總之，教無定法，貴在得法.教學(xué)的藝術(shù)在于用心去挖掘，細(xì)心去品味，耐心去研究，愛心去融化，合理的運(yùn)用，只要有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，都是好方法.課堂是我們的主陣地，也是主戰(zhàn)場，只要我們時(shí)刻把眼光放在課堂，時(shí)刻關(guān)注課堂，時(shí)刻研究課堂，注重回歸課堂，就會(huì)找到增加課堂教學(xué)有效性的好方法.
和諧高效課堂教學(xué)的實(shí)施論文篇十三
探究式教學(xué)是高中物理教學(xué)中值得采取的一種教學(xué)方式。探究式教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)主體性地位，注重對(duì)于學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)與發(fā)揮，能夠讓學(xué)生的自主思維以及學(xué)習(xí)能力都得到發(fā)展。教師要合理地利用探究式教學(xué)來加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，這對(duì)于課堂教學(xué)效率的提升會(huì)起到很好的輔助功效。
一、善于利用學(xué)生的認(rèn)知沖突。
探究式教學(xué)可以有很多不同的突破口。在高中物理教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生的認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)靈活的教學(xué)情境，這種教學(xué)模式能夠收到很好的教學(xué)成效。物理學(xué)知識(shí)能夠?qū)τ谏钪械暮芏唷爱惓！爆F(xiàn)象進(jìn)行解釋，在還沒有學(xué)到這些知識(shí)前，當(dāng)學(xué)生看到這些“異常”現(xiàn)象的發(fā)生時(shí)會(huì)非常吃驚，學(xué)生在過往的知識(shí)體系下形成的一些基本認(rèn)知會(huì)受到?jīng)_突，學(xué)生往往會(huì)對(duì)于這些現(xiàn)象背后暗藏的知識(shí)背景有極大的探究欲。這是一個(gè)非常好的教學(xué)契機(jī)，不僅為新知導(dǎo)入進(jìn)行了良好鋪墊，學(xué)生的探究意識(shí)與探究欲望也受到激發(fā)，而且能夠讓學(xué)生的思維更加活躍，促使學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)更加投入，課堂教學(xué)效率自然會(huì)更高。
例如，在講“力的分解”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：取出事先準(zhǔn)備好的重錘和細(xì)線，提問：用一根線將重錘提起來，還是用兩根線將重錘提起來更容易斷？學(xué)生異口同聲地回答：當(dāng)然是一根線容易斷。然后我用一根線故意顫顫巍巍地把重物提起來，學(xué)生鴉雀無聲，顯得很緊張，就等著重錘一下子掉下來，可等我把重錘舉過頭頂?shù)臅r(shí)候，線也沒有斷。我又用兩根線將重錘提起來，看到老師穩(wěn)穩(wěn)地將重錘提起的時(shí)候，學(xué)生的臉上露出了輕松的表情，我又慢慢地增大兩根線之間的夾角，突然間學(xué)生聽到了重錘落在講臺(tái)鐵盤上的清脆撞擊聲，“啊，細(xì)線斷了！”學(xué)生在看到這一場景的同時(shí)，認(rèn)知沖突強(qiáng)烈產(chǎn)生，學(xué)生對(duì)于這一現(xiàn)象的造成原因都充滿了好奇，對(duì)于新知的探究欲望非常強(qiáng)烈。這充分體現(xiàn)了透過認(rèn)知沖突的創(chuàng)設(shè)對(duì)于課堂教學(xué)可以起到的推動(dòng)效果，這也是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的一種教學(xué)模式。
二、合理利用學(xué)生的生活體驗(yàn)。
探究式教學(xué)的另一個(gè)有效的切入點(diǎn)是合理地利用學(xué)生的生活體驗(yàn)。很多物理學(xué)知識(shí)都能夠在一些生活場景中得到體現(xiàn)，有些知識(shí)還能夠用于解釋生活中的一些現(xiàn)象。這些內(nèi)容學(xué)生在平時(shí)的生活中都會(huì)或多或少有所感知，教師在知識(shí)教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，要以此為切入點(diǎn)來有效展開探究式教學(xué)，從而讓知識(shí)教學(xué)的`效率得到提升。
例如，在講“動(dòng)量定理”時(shí)，教師可以提問：一個(gè)雞蛋從某一高度處自由下落至地面，會(huì)發(fā)生什么情況？學(xué)生肯定會(huì)回答：破碎。緊接著又提問：假如另一個(gè)同樣的雞蛋從同一高度處自由下落至一個(gè)很厚的海綿墊，是否會(huì)破碎？為什么？有的學(xué)生認(rèn)為，仍然會(huì)碎；也有的學(xué)生認(rèn)為，不會(huì)碎。但是，當(dāng)要解釋其中的原因時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)覺得困惑。學(xué)生只是憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)做一些推斷。對(duì)于自己的推斷展開剖析時(shí)，學(xué)生又有點(diǎn)不知所措。這是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)，以學(xué)生熟悉的生活體驗(yàn)作為依托，為知識(shí)教學(xué)提供了鋪墊，學(xué)生的探究欲望也隨之被點(diǎn)燃，從而提高教學(xué)成效。
三、注重對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)。
在探究式教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)同樣非常重要。在學(xué)生展開對(duì)于很多內(nèi)容的獨(dú)立思考與自主探究時(shí)，難免會(huì)遇到障礙與瓶頸，學(xué)生如果在這個(gè)部分一直得不到突破，不僅學(xué)習(xí)熱情會(huì)下降，而且很可能會(huì)被一些錯(cuò)誤的觀念引導(dǎo)。因此，教學(xué)中教師要適時(shí)給予學(xué)生一些有針對(duì)性的引導(dǎo)與啟發(fā)，尤其是在學(xué)生的思維存在偏差時(shí)，教師要及時(shí)指正，要讓學(xué)生在正確的觀念與思維模式下有效地展開對(duì)于問題的獨(dú)立探究。這不僅有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握，而且能夠讓探究式教學(xué)更好地展開。
例如，在講“單擺”時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)相關(guān)內(nèi)容展開獨(dú)立探究。教師可以先讓學(xué)生組建一個(gè)由小重錘和繩子組成的能夠自由擺動(dòng)的擺，要求學(xué)生測量它在20s內(nèi)的擺動(dòng)次數(shù)。然后分小組匯總20s內(nèi)自制單擺的擺動(dòng)次數(shù)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)每一組記錄下來的擺動(dòng)次數(shù)都不一樣?！盀槭裁床灰粯幽兀俊苯處熃M織學(xué)生進(jìn)行討論。有的學(xué)生認(rèn)為是由于各組繩子長度的不同造成的，有的學(xué)生認(rèn)為是各組小重錘的質(zhì)量不同，還有的學(xué)生認(rèn)為是小重錘釋放時(shí)的高度不同引起的。教師將學(xué)生的各種猜測寫在黑板上，然后請(qǐng)每一組學(xué)生選擇一個(gè)猜測，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。這樣的教學(xué)過程，不僅富有新意，學(xué)生的教學(xué)主體性也得到凸顯。在對(duì)于這些問題展開獨(dú)立探究時(shí)，學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)越來越深，探究教學(xué)的效率也會(huì)更高。
總之，要想讓高中物理探究式教學(xué)收獲更好的教學(xué)成效，就需要教師在教學(xué)方法上有所革新。教師可以利用學(xué)生的認(rèn)知沖突來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這同樣是對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)。教師還可以合理地利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，這往往能夠讓知識(shí)教學(xué)的效率得到很大程度提升。此外，教師要適時(shí)給予學(xué)生一些有針對(duì)性的引導(dǎo)與啟發(fā)，這不僅有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握，而且能夠讓探究式教學(xué)更好地展開，從而提高物理教學(xué)效果。
和諧高效課堂教學(xué)的實(shí)施論文篇十四
小學(xué)語文參與式教學(xué)是指改變過去以教師講解為主的教學(xué)形式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)形式，以學(xué)生為主體，變被動(dòng)為主動(dòng)，倡導(dǎo)師生合作的教學(xué)方式，形成民主、和諧的教學(xué)氛圍，從而加強(qiáng)師生之間的交流和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高課堂效率以及培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，達(dá)到教師教學(xué)的目的。以下就如何實(shí)施小學(xué)語文參與式教學(xué)提幾點(diǎn)建議。
一、營造良好的教學(xué)氛圍。
參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，小學(xué)語文教師在課堂中要積極營造自由、平等的教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生意識(shí)到自己的主體地位，從而敢于積極參與課堂教學(xué)。例如，教師可采用計(jì)分的形式為每一位積極回答問題并參與課堂討論的學(xué)生加分，達(dá)到一定分?jǐn)?shù)時(shí)給予一定的鼓勵(lì)。如某位學(xué)生從不主動(dòng)回答問題，有一次課堂上突然鼓起勇氣積極參與討論，積極回答問題，此時(shí)教師就要多表揚(yáng)，不論學(xué)生回答得是否正確都要積極回應(yīng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考問題，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。另外，教師在教學(xué)活動(dòng)中的表情和語言以及姿態(tài)等都會(huì)對(duì)課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生一定的影響。因此教師應(yīng)時(shí)常面帶微笑，保持積極的心態(tài)，應(yīng)用生動(dòng)形象的語言和動(dòng)作減少小學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感。營造良好的教學(xué)氛圍為參與式教學(xué)的實(shí)施提供良好的條件，使小學(xué)生輕松愉快地參與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二、借助多媒體。
多媒體教學(xué)的引入使單一、乏味的教學(xué)形式變得多樣化、趣味化。小學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)中借助多媒體，以聲音、文字和圖片等結(jié)合的形式展現(xiàn)與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻、影像資料，從而開闊學(xué)生的視野，吸引小學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)課文《觀潮》時(shí)，教師可引導(dǎo)小學(xué)生觀看與錢塘江大潮相關(guān)的錄像，以錄像中的畫面讓小學(xué)生感覺置身于錢塘江邊觀看大潮并感受那洶涌的氣勢，從而體會(huì)大潮的特點(diǎn)。教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可使小學(xué)生以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，努力挖掘認(rèn)知和課文內(nèi)容之間的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)課文思想的理解和情感的把握，從而提高學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
三、演示具體實(shí)物。
小學(xué)生還處于啟蒙階段，此時(shí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和各項(xiàng)能力還不夠完善，對(duì)事物的了解還不夠深入，只是憑想象構(gòu)建對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。而“興趣是最好的老師”，小學(xué)語文教師在教學(xué)中努力激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可促使學(xué)生產(chǎn)生了解事物的強(qiáng)烈欲望，從而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探索。小學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)中演示具體事物，把文章中抽象的概念化為具體可觀的事物，幫助學(xué)生降低理解事物的難度，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究的興趣。例如，在學(xué)習(xí)課文《升國旗》時(shí)，教師可拿一面真實(shí)的五星紅旗給學(xué)生仔細(xì)觀察，從而提出問題：
1.這是一面什么樣的國旗？
2.國旗由哪幾部分組成，分別代表什么含義？另外，教師可根據(jù)具體事物拓展與國旗由來相關(guān)的歷史故事，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)國旗的尊重和熱愛。國旗是學(xué)生常見物，當(dāng)語文教師引導(dǎo)小學(xué)生觀察實(shí)物時(shí)，可迅速吸引學(xué)生的注意力，教師演示具體實(shí)物使小學(xué)生可結(jié)合日常生活中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)參與課堂學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)研究的興趣。
四、扮演真實(shí)場景。
小學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生扮演真實(shí)場景中的角色，使學(xué)生在獨(dú)立思考和分析思想情感的前提下將領(lǐng)悟的思想情感以表演的形式展現(xiàn)，而聲音和動(dòng)作的表演讓小學(xué)生充分融入角色體會(huì)作者情感，從而提高學(xué)生的分析能力和感知能力。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉與狐貍》時(shí)，小學(xué)語文教師可組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行話劇表演。這篇課文是一個(gè)有趣的寓言故事，文章內(nèi)容多為對(duì)話的形式，很適合學(xué)生扮演。學(xué)生可進(jìn)行角色分工，有的扮演烏鴉，有的扮演狐貍，體驗(yàn)不同的性格特點(diǎn)。小學(xué)語文教師在教學(xué)中組織學(xué)生扮演真實(shí)場景不僅能活躍課堂氣氛，而且可使小學(xué)生充分理解文章內(nèi)容和人物的思想情感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。綜上所述，小學(xué)語文參與式教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，應(yīng)用各種形式增加課堂教學(xué)的趣味性，吸引小學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。不僅可為學(xué)生提供充分展示才華和能力的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生的溝通和協(xié)作能力，而且可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)重要性，提升小學(xué)語文的學(xué)習(xí)效率。
和諧高效課堂教學(xué)的實(shí)施論文篇十五
我校是一所九年一貫制農(nóng)村學(xué)校，自9月正式招生七年級(jí)學(xué)生,由于種種原因,當(dāng)時(shí)初一只招收了四十三名學(xué)生。9月八年級(jí)增加到70人，每個(gè)班級(jí)有35人，七年級(jí)123人，平均分成了三個(gè)班。我校由于地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，很多孩子都跟隨父母到城里或外地求學(xué)，留在農(nóng)村的孩子成績都不理想或家長不重視，他們多為留守孩子，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)不良，家庭教育存在比較大的問題。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)重束縛學(xué)生主體能力的發(fā)揮，學(xué)生從上課到下課，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與積極性調(diào)動(dòng)不起來；課堂上學(xué)生不動(dòng)腦不動(dòng)手，似乎輕輕松松，教學(xué)效果大打折扣。為了改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，推動(dòng)學(xué)校的特色發(fā)展，從月始，我們借鑒洋思中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我校教學(xué)實(shí)際,采用適合我校的”先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。如今恰逢合肥市課題申報(bào)階段，根據(jù)校長辦公會(huì)精神，我校數(shù)學(xué)組三位同志開始申報(bào)適合農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課題項(xiàng)目。為了全面推進(jìn)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課題研究工作，更快更高的提升教學(xué)效益，特制定本課題研究實(shí)施方案。
一、實(shí)施范圍。
年級(jí)：七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)。
學(xué)科：數(shù)學(xué)。
二、實(shí)施時(shí)間。
1月份—9月。
三、實(shí)施目標(biāo)。
建立一套科學(xué)的在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”方法的評(píng)價(jià)體系。
四、實(shí)施內(nèi)容。
4、建立一套科學(xué)的`在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”方法的評(píng)價(jià)體系。
五、工作原則。
1、主體性原則。課堂教學(xué)實(shí)施的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中自己體驗(yàn)、思考、總結(jié)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過程，從中逐步形成正確健康的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。學(xué)生學(xué)習(xí)要成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性發(fā)展的過程。
2、民主性原則。樹立民主教學(xué)思想，教師要尊重學(xué)生的人格，真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，公正對(duì)待學(xué)生，客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)成績不夠理想的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)、多關(guān)懷，相信他們的潛力，建立和諧、融洽、民主的師生關(guān)系。
3、合作性原則。在教與學(xué)的互動(dòng)過程中，教師與學(xué)生要分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，交流彼此的情感體驗(yàn)與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容。要加強(qiáng)組織，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在備課過程中，教師與教師要加強(qiáng)合作交流，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，發(fā)揮集體智慧，形成共同的施教方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、共同發(fā)展。
4、實(shí)效性原則。在備課和施教過程中，要注重導(dǎo)學(xué)練思相結(jié)合，導(dǎo)中有學(xué)、學(xué)中有練、練中有思，總體把握課堂教學(xué)改革要求，靈活實(shí)施，講求實(shí)效。
六、工作步驟。
1、準(zhǔn)備階段（年4月—12月）。梁崗學(xué)校數(shù)學(xué)組全面啟動(dòng)推行“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，組織學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式改革的理念、方法，旨在樹立教師新型的課堂教學(xué)模式理念，掌握操作規(guī)程，為推行改革工作作充分的準(zhǔn)備，完成《“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究》開題報(bào)告。
2、實(shí)施階段（201月—209月）。八年級(jí)開始實(shí)施，課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的理論，以理論引領(lǐng)課堂教學(xué)，探索適合我?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，要求每位課題組成員每學(xué)期上一節(jié)展示課。在推行過程中要重點(diǎn)把握“先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”三個(gè)環(huán)節(jié)，并對(duì)聽課、評(píng)課等形式進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)。每期召開一次學(xué)生家長會(huì)，爭取全社會(huì)理解、支持新課改。每期期末組織召開一次研討會(huì)，交流推行過程中的經(jīng)驗(yàn)和做法，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理，采取有效措施，幫助教師解決困難。課題組成員認(rèn)真對(duì)我校運(yùn)用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”方法的現(xiàn)狀分析；探索適合農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率；比較適合農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式與其他模式的優(yōu)劣；探索影響開展農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的因素，并結(jié)合課堂實(shí)踐，探索解決的對(duì)策和方法；建立一套在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”方法的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。
3、總結(jié)階段（年9月—2014年12月）。對(duì)課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)成功點(diǎn)，分析不足的原因，撰寫結(jié)題報(bào)告。
和諧高效課堂教學(xué)的實(shí)施論文篇十六
語文教學(xué)中使用參與式教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、發(fā)揮學(xué)生的主體性，使每一位學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，潛能得到充分發(fā)揮。我認(rèn)為，在語文教學(xué)中實(shí)施參與式教學(xué)，要做好以下幾方面的工作。
一、營造和諧的氛圍，促使學(xué)生探究參與。
融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與。
1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的課堂氛圍。興趣是最好的老師。在課堂教學(xué)中，引人入勝的啟發(fā)導(dǎo)入、扣人心弦的懸念設(shè)置，短小精悍的故事趣談及生動(dòng)形象的直觀教學(xué)，都能激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。
2、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)自信的課堂氛圍。學(xué)生在參與中遇到困難和挫折時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生樹立克服困難的信心，激勵(lì)學(xué)生積極思維，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，創(chuàng)造自信的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生奮發(fā)參與。學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成績、有了進(jìn)步時(shí)，教師也要及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，使學(xué)生一直處于亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
3、加強(qiáng)情感交流，創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍。教師面帶微笑，用和藹有神的目光看著學(xué)生，學(xué)生就能從目光中感受到教師的親切，產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，從而以良好的心境參與到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生在這種輕松、愉快、參與意識(shí)極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識(shí)，會(huì)大大提高學(xué)習(xí)的效率，使師生雙方都能達(dá)到事半功倍的效果。
4、轉(zhuǎn)換角色，創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍。教師要實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，改變居高臨下的心態(tài)、真心誠意地與學(xué)生平等交往與交流，由教育的操縱者、主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、激發(fā)者、指導(dǎo)者，使學(xué)生發(fā)揮天性，由被動(dòng)的接受體轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的人，在平等的氣氛中協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)。
二、開展多樣的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在參與中求知。
教師要做好學(xué)生探索知識(shí)的領(lǐng)路人，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，把學(xué)生引向通往知識(shí)的大門。
1、有序有物的課堂討論。在語文課堂教學(xué)中,應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言交流的氛圍,給學(xué)生“爭吵”“討論”“說話”的機(jī)會(huì)，提倡“思維”亮相，讓人人都說起來，無拘無束，暢所欲言。說，對(duì)豐富學(xué)生的想象、發(fā)展形象思維、激活靈感、促進(jìn)創(chuàng)新有著不可低估的作用。
2、課本情景劇表演。開展小品短劇表演可以使教學(xué)內(nèi)容從靜止的畫面解放出來，引發(fā)學(xué)生的親切感與新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的興奮優(yōu)勢中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。
3、課外閱讀展示會(huì)。
我們不但要在課堂上專門留給學(xué)生讀課外書的時(shí)間，還要學(xué)生在課外積極搜求新課標(biāo)所推薦的書籍進(jìn)行閱讀，要求同學(xué)們定期交換讀物，并適時(shí)召開課外閱讀展示會(huì)，讓學(xué)生交流心得、談感受。學(xué)生從閱讀中汲取了知識(shí)、鍛煉了閱讀能力，極大地激發(fā)了學(xué)生的讀書積極性，增加了學(xué)生的生活積累，提高了學(xué)生對(duì)生活的感悟能力。
4、堅(jiān)持寫日記。日記不需要華麗的詞藻、動(dòng)聽的語句，但一定要是發(fā)自內(nèi)心的感受。學(xué)生在日記里可以傾談心里話，也可以說“海闊天空”。這樣做既記載了學(xué)生的心路歷程、整理了學(xué)生的`思想，又給了學(xué)生廣闊自由發(fā)揮的空間，鍛煉了學(xué)生的寫作能力。
5、多話題的演講與定期的辯論會(huì)。演講和辯論會(huì)為學(xué)生提供了一個(gè)全面展示自己的機(jī)會(huì)。學(xué)生把課堂內(nèi)外所學(xué)的各種知識(shí)，都可以用在演講中，這不但鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，使所學(xué)達(dá)到了所用的目的，而且使學(xué)生明辨了是非、統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，提高了思想，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思想教育的目標(biāo)。
6、作文的互批與自改。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并根據(jù)教師的批改要領(lǐng)，批改自己或同學(xué)的作文，在批改中學(xué)會(huì)評(píng)判、鑒賞、交流，進(jìn)而掌握作文之法。學(xué)生對(duì)教師的批閱可能不甚領(lǐng)會(huì)，而讓同伴給他指正、認(rèn)可，就可能容易接受，易于起到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。
三、精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在探究中求知。
良好問題的設(shè)置，會(huì)把學(xué)生引入智慧的殿堂，而解決問題后的快感會(huì)使學(xué)生的求知欲望更加濃厚。
1、抓住教學(xué)中的模糊點(diǎn)設(shè)計(jì)探究問題。如在進(jìn)行《列夫?托爾斯泰》的教學(xué)中，我設(shè)置的問題是：“課文一方面說‘托爾斯泰可以任意支配整個(gè)世界及其知識(shí)財(cái)富’，可見他是幸福的。但是一方面又說他得不到‘屬于自己的那一份幸?！?，這是否矛盾？”經(jīng)探究后學(xué)生明白：托爾斯泰所受的是智者的痛苦，他看清了世態(tài)的丑陋，卻無力改變現(xiàn)實(shí)，這是痛苦的。他憑借聰慧占有浩瀚的知識(shí)，又是幸福的。
2、抓住教學(xué)中的動(dòng)情點(diǎn)設(shè)計(jì)探究問題。如在進(jìn)行《與朱元思書》的教學(xué)中，我設(shè)置的問題是：“蟬的叫聲讓人感到單調(diào)而聒噪，猿的叫聲讓人感到悲涼且凄厲。而在本文中作者為什么對(duì)它們卻充滿了喜愛之情呢？”經(jīng)探究后，得出的結(jié)論是：這種聲音在一般人看來確是喧鬧之聲，但又是真實(shí)的自然之音。作者喜愛它，正表現(xiàn)了其對(duì)大自然的喜愛與向往之情。這樣一究，學(xué)生對(duì)文章主旨的理解、認(rèn)識(shí)又加深了一層。
3、抓住教學(xué)中的疑難點(diǎn)設(shè)計(jì)探究問題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)問、勇于解疑、有所創(chuàng)造。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了《藤野先生》后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：“作者寫藤野先生，為什么要提清國留學(xué)生？”“講堂里叫喊的是不是愛國學(xué)生？”這樣問題的探究，就會(huì)把學(xué)生引入作者的思想軌道，去感悟作者的愛國行動(dòng)、愛國情感及強(qiáng)烈的民族自尊心，對(duì)作品的理解就會(huì)更深入。
總之，在新課標(biāo)下的語文教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生搭建發(fā)現(xiàn)知識(shí)、汲取知識(shí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在參與教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，這是提高學(xué)生語文素質(zhì)的根本要求。
和諧高效課堂教學(xué)的實(shí)施論文篇十七
教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一種研究性的學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣場。今天，應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，要培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力，就必須改變過去教師圍繞“教參”轉(zhuǎn)，學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)的陳舊模式。這種教學(xué)方式，使學(xué)生無法獲得自主，公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的思維處于保守封閉的狀態(tài)，剝奪了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的權(quán)利，壓抑了個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造精神的萎縮。因此，這種狀況必須摒棄，組織學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用來激活學(xué)生這個(gè)主體，師生共建和諧課堂。
一、建立良好的師生關(guān)系，營造學(xué)生參與的氛圍。
良好習(xí)慣的形成，需要一個(gè)良好環(huán)境的熏陶。營造一個(gè)民主、和諧、輕松、活潑的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)十分必要。
中學(xué)生自我意識(shí)正在形成，自尊心和榮辱感十分強(qiáng)烈，因此營造一個(gè)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的氛圍，就必須尊重學(xué)生。課堂教學(xué)中，用居高臨下的態(tài)度去考問學(xué)生，當(dāng)學(xué)生回答不出問題又板著臉去責(zé)備學(xué)生，給學(xué)生以恐懼心理，緊張的情緒，這能使學(xué)生勤于思維、敢于質(zhì)疑、積極參與的課堂教學(xué)嗎？教師應(yīng)用平等的、民主的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，與學(xué)生融洽感情，使學(xué)生從心里上感到教師的平易可親。
對(duì)待好學(xué)生不偏愛，對(duì)待差生不歧視，熱情鼓勵(lì)學(xué)生提出不同看法，組織學(xué)生質(zhì)疑問難；學(xué)生回答問題時(shí)，教師注意傾聽，尊重學(xué)生。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生較好地解決了一個(gè)問題，或提出一個(gè)獨(dú)到見解時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)的予以肯定和表揚(yáng)；贊揚(yáng)課堂討論第一個(gè)發(fā)表見解的“勇敢”者，鼓勵(lì)課堂討論中敢于提出不同看法的挑戰(zhàn)者。而當(dāng)有些學(xué)生答錯(cuò)了問題，或講出了錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí)，則不宜輕率地指責(zé)和批評(píng)，防止傷害他們的自尊心，要以平等相待的熱情態(tài)度幫助他們糾正。教師只有這樣才能使學(xué)生在輕松、活潑的參與過程中，由困而解獲取心理上的愉快感，其想象力和創(chuàng)造力才能得到充分自由的發(fā)揮。
二、引發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。
“情”，是語文教學(xué)的根，以情激情，以情引趣，以情育人。就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這是可貴的動(dòng)力。興趣是自覺行為的前提。要組織學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，就必須使他們對(duì)此行為首先產(chǎn)生興趣。只有他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，產(chǎn)生了激情，他們的思維才能活躍起來，課堂才能活躍起來?！敖膛c學(xué)”雙邊活動(dòng)才能活躍起來。由此，教師的教學(xué)行為應(yīng)變過去的“灌”為“導(dǎo)”，在“善于誘導(dǎo)”上下工夫。
1．調(diào)動(dòng)法。
讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功的樂趣。應(yīng)該這樣肯定：由于先天因素和后天環(huán)境的影響，學(xué)生中存在著不同層次的差別。我們的教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異。既注重個(gè)別尖子生，又注重所謂“差生”。在組織課堂教學(xué)中，盡量讓每個(gè)學(xué)生都參與課堂教學(xué)，盡可能讓他們都獲得成功的機(jī)會(huì)，嘗受參與的樂趣，從而慢慢地培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。比如在教學(xué)的提問中，簡單淺顯的問題讓能力一般的學(xué)生回答，復(fù)雜難懂的問題讓能力稍強(qiáng)的學(xué)生回答，復(fù)雜深?yuàn)W的問題讓能力強(qiáng)的回答。特別對(duì)那些性格內(nèi)向的學(xué)生要鼓勵(lì)他們多發(fā)言，對(duì)那些所謂差生要多給予指導(dǎo)。讓不同層次的學(xué)生都能在參與中得到不同認(rèn)識(shí)的要求而獲得成功感。使他們會(huì)走就走，能跑就跑，想飛則飛。
2．鼓勵(lì)法。
提出適度問題，鼓勵(lì)學(xué)生先試一試。中學(xué)生有好奇好勝心理，在課堂教學(xué)中，教師順應(yīng)這種心理，依據(jù)教材提出一些適度問題，先讓學(xué)生思考，鼓勵(lì)他們?cè)囈辉?，然后引?dǎo)他們看書討論、辨析、解疑，由學(xué)生獨(dú)立地尋找解決問題的途徑，讓學(xué)生從克服困難、掌握知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題中獲得快樂的感覺。
3．誤設(shè)法。
故設(shè)偏差，讓學(xué)生提出爭議。在自我實(shí)現(xiàn)方面，教師必須使學(xué)生感到自己有才干、有潛力，能尋求挑戰(zhàn)。據(jù)此，教師在授課過程中，故意弄出一些錯(cuò)誤之處，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正，激起學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性。這不僅使學(xué)生鞏固了新知識(shí)，也激起學(xué)生參與教學(xué)的熱情。
三、組織學(xué)生參與教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
語文教學(xué)是民族文化傳承之源，語文教學(xué)靠的是“慢功”，靠的是“積累”。要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，奠定文學(xué)基礎(chǔ)，光靠課堂是不夠的。教師還必須在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在組織活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教書育人，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
依據(jù)終生學(xué)習(xí)原則，教師在組織學(xué)生參與的各種課堂活動(dòng)中，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。在教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)之法、聽課之法、復(fù)習(xí)之法、檢測矯正之法、質(zhì)疑之法。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生聽說之法，使之會(huì)聽敢說善辯；教會(huì)學(xué)生閱讀之法，使之多讀、會(huì)讀、樂讀。總之，在方法上，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到先是“要學(xué)”繼而“會(huì)學(xué)”。
由于學(xué)生的“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把”。所以組織學(xué)生參與各種課堂活動(dòng)，教師還要教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造之法，點(diǎn)燃他們智慧的火把，讓學(xué)生自主地去探索，去創(chuàng)造，去研討。
和諧高效課堂教學(xué)的實(shí)施論文篇十八
所謂的參與式教學(xué)法就是指將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與行為規(guī)律記錄下來，為學(xué)生創(chuàng)造出能讓學(xué)生平等地參與到課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)方法。將參與式教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用到教學(xué)中以后，學(xué)生通過多樣情景化的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，能夠充分滿足學(xué)生的發(fā)展需求和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀和責(zé)任感。
二、參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的作用。
1.滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
生物學(xué)科由于自身的學(xué)科特點(diǎn)，很多初中生都很喜歡生物這門課程，愿意進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到很多不同地區(qū)的不同種類的生物，采用科學(xué)知識(shí)理解生物學(xué)中的奧義。學(xué)生學(xué)習(xí)過生物課程以后，還能幫助自己修正生活方式，進(jìn)行更加健康的`生活。另外，學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)的探究性學(xué)習(xí)時(shí)，還能幫助養(yǎng)成探究事物的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使用了參與式教學(xué)法以后，學(xué)生明顯有了更高的熱情，充分滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
2.滿足課改的要求和社會(huì)的需要。
生物教學(xué)在不斷發(fā)展，教師在教學(xué)改革的過程中也會(huì)積極地更新教學(xué)理念和方法，綜合其他學(xué)科的教學(xué)方法和學(xué)生的具體狀況，制出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分滿足課改的要求。同時(shí)，伴隨著我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人與自然之間的矛盾也在逐步凸顯出來。初中生物教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并采用參與式教學(xué)法更加貼近大自然，樹立起環(huán)保意識(shí)，充分滿足社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展需求。
三、參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的實(shí)施。
1.實(shí)施原則。
（1）合理分配教學(xué)任務(wù)。在生物課堂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教師則需要在一旁進(jìn)行引導(dǎo)。參與式教學(xué)法要求教師能夠科學(xué)合理地分配教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主加入到教學(xué)活動(dòng)中。所以，初中的生物教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)構(gòu)建出自由民主和諧的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
（2）實(shí)現(xiàn)平等交流。新課改以后，教學(xué)理念是實(shí)現(xiàn)全面性發(fā)展，首先要保證學(xué)生教師之間的平等交流，教師要進(jìn)行積極地引導(dǎo)工作，發(fā)揮出啟迪者的作用，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要有所重視，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了問題，要馬上進(jìn)行正確方向的引導(dǎo)，幫助學(xué)生跨越障礙，繼續(xù)進(jìn)步。
（3）樹立長遠(yuǎn)目標(biāo)。初中生物教學(xué)過程中，教師不能僅僅將教學(xué)目標(biāo)定在通過學(xué)期考試上，而要定下長遠(yuǎn)的目標(biāo)，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的充分鍛煉，建立起堅(jiān)定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要將自身的思維、意識(shí)和行為都充分調(diào)動(dòng)起來。
（4）因材施教。初中生由于其生活環(huán)境的不同和自身性格的特點(diǎn)，個(gè)體差異非常明顯，所以，在教學(xué)過程中也要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，為不同的學(xué)生規(guī)定出不同的教學(xué)目標(biāo)，并參考學(xué)生的生理和心理因素進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，幫助學(xué)生樹立起信心，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
2.實(shí)施方法。
（1）構(gòu)建教學(xué)情境。參與式教學(xué)法需要良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建出適合學(xué)生參與進(jìn)來的教學(xué)環(huán)境，更好地吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來。創(chuàng)建教學(xué)情境可以使用多媒體技術(shù)，圖文并茂的教學(xué)讓學(xué)生仿佛身臨其境，將抽象復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡單化、具體化處理。例如，在學(xué)習(xí)“尿的形成和排除”這一課時(shí)，學(xué)生想要充分了解身體器官腎小球、腎小管、集合管的具體工作原理，單純的講述是很難達(dá)到目的的，教師通過flash動(dòng)畫制作出動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫，令本身無法看見的教學(xué)內(nèi)容通過電腦表現(xiàn)出來，學(xué)生便能更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中，理解教學(xué)內(nèi)容。
（2）小組合作式學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)展開討論，也是常見而有效的學(xué)習(xí)方法之一，這種方式能夠?qū)W(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生在辯論過程中能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識(shí)加深理解記憶，同時(shí)還能培養(yǎng)自我批判的能力。例如“計(jì)劃生育”這節(jié)課，初中生可能并不十分了解，也不太感興趣，教師可以從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國家、社會(huì)、家庭進(jìn)行相關(guān)討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的熱情。
（3）開展實(shí)踐活動(dòng)。教師還可以組織學(xué)生到戶外去親身感受大自然，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。例如，到本地的植物園或花圃參觀學(xué)習(xí)，了解不同生物的生長環(huán)境和特點(diǎn)；到工廠參觀污水處理，了解水處理降解過程，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)。在初中生物課堂上采用參與式教學(xué)法以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)了起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有了巨大的進(jìn)步。日后，教師要在參與式教學(xué)法中不斷更新更加有效的教學(xué)方式，為學(xué)生打下良好的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)。
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