總結能幫助我們更好地理解和運用知識，提高我們的實際應用能力?？偨Y的語言要簡練明了，清晰流暢，讓讀者易于理解和接受?？偨Y可以是對經(jīng)驗和感悟的總結，也可以是對工作和學習成果的總結。
初級詞匯教學論文篇一
對于小學生來說，他們的記憶力是超乎尋常的，但是因為對英語的不了解，他們總是會在初學時就產(chǎn)生畏難情緒，“談背英語單詞而色變”。這時，就需要教師及時地對學生進行引導，在課堂上多用肯定、鼓勵性的語言支持他們、表揚他們，尊重每一個學生在記憶英語詞匯方面所做出的的努力。同時，教師還可以用古今中外成功人士學習成長的故事激勵學生們，讓他們明白只要付出一定的辛勤勞動，就一定會收獲累累碩果的芬芳，正如古人所說的那樣“只要功夫深，鐵杵磨成針。”當然，教師還要告訴學生，記憶英語詞匯要講究科學的方法，方法得當，會收到事半功倍的效果。在我的英語課堂中，“辛勤的汗水+科學的方法=準確記憶單詞”是我常常掛在嘴邊的話，我用它來激勵學生，也用它來鞭策自己。
通過這么多年的一線教學，我發(fā)現(xiàn)要想讓學生自覺自愿地記憶單詞，最有效的辦法就是讓他們愛上英語。古代孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹鯓幼寣W生們愛上英語呢？當然就是激發(fā)他們學習英語的興趣，因為興趣是學習的原動力，記憶的催化劑。激起了學生的學習興趣，教學就成功了一半。這些年來，我一直在摸索著提高學生們英語學習興趣的教學方法，從英語課堂氛圍的營造到教學環(huán)節(jié)、教學活動的開展，我都是結合著本地區(qū)的實際情況以及學生的身心發(fā)展情況和已有英語水平進行精心的設計。同時，我還鼓勵學生們開動腦筋自己進行有趣的方法創(chuàng)編，讓英語詞匯記憶的過程充滿樂趣。下面我就來介紹幾種在進行小學低年級英語教學時我和學生們一起創(chuàng)編出來的、行之有效的英語詞匯記憶法。
（一）課堂游戲記憶法。小學英語教學多采用活動教學法。其中游戲是最受學生們喜歡的方式。在日常教學中，我總會有意識地穿插契合教學目標的小游戲，喚起學生的思維，引發(fā)學生的注意。比如在新授英語詞匯時，我先會選擇“大小聲”的游戲帶領學生們朗讀英語詞匯，讓學生們在高低交錯的朗讀中感知英語發(fā)音，初步完成對英語詞匯的認知；接著我會采用“聽音猜單詞”的游戲鞏固學生對新單詞的記憶；之后“誰不見了”的游戲會立即跟進，讓學生們在睜閉眼睛的瞬間尋找丟失的單詞，從而記住單詞的形。除了這些，我在課堂上還會常常用到看口型猜單詞、看動作猜單詞、聽音貼圖，找朋友、聽音指物等游戲。
（二）創(chuàng)編歌謠（故事）記憶法。對于學生們來說，歌謠、故事是他們學習語言最早接觸到的素材。不管他們長到多大，奶奶、外婆或者爸爸媽媽教給他們的兒歌，講給他們聽的故事總是那么的記憶猶新，永不會忘記。因此，我在英語詞匯中和學生們一起發(fā)揮想象，創(chuàng)編了很多朗朗上口的英漢混合兒歌。比如食物兒歌“rice，rice大米飯，soup，soup是鮮湯，noodles，noodles面條長，dumplings，dumplings餃子香”；還有學習星期順序表時，為了讓學生們了解東西方的差異我創(chuàng)編了這樣的兒歌“一個星期有七天，小朋友們記心間。sunday，sunday星期天，每個星期第一天。monday，monday，星期一，星期里面排第二；------friday，friday，星期五，我們唱歌又跳舞；saturday，saturday，星期六，到此一周算過完?！边@樣明快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚頓挫的語調(diào)，在不知不覺中記住了單詞。隨著單詞的不斷積累，數(shù)量不斷增加，我會安排學生們用學到的英語詞匯編故事，鼓勵學生們充分發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)編，并讓學生們評比出利用此會多、故事情節(jié)精彩的作品，教師給予表彰，刺激學生學單詞、記單詞、用單詞的欲望。學習、記憶英語詞匯的方法很多很多。除了上述提到的方法，常用到的方法還有偏方記憶法、變身記依法、表演記憶法、聯(lián)想記憶法、規(guī)律記憶法等等。我覺得不管哪種方法，只要它遵循以生為本的原則，把學生的主體地位和發(fā)展放在第一位，能把學生認為枯燥無味的詞匯教學變成活潑有趣，讓學生們真正記住詞匯，那么它就是行之有效的好方法。
（三）讀寫結合，加強評價，鞏固學生對英語詞匯的記憶。雖然小學英語尤其是低年級英語對英語詞匯的默寫沒有做過高的要求，但是我在日常教學中總是讓學生們把所講的英語詞匯落實到筆頭上?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，讀寫的有效結合，更好地促進了學生對英語詞匯的記憶。同時，在對學生書寫的詞匯進行評價時，又可以激發(fā)學生寫好英語、記好英語的好勝心理。總之，小學英語詞匯教學在整個英語學習階段起著奠基石的作用。作為英語教師，我們有責任探索提高學生記憶能力的方法，讓英語詞匯教學更加有效。
初級詞匯教學論文篇二
教師的主要任務不是給學生解釋詞義，而是帶領學生進行操練。
教材上對每個生詞都會注上英文釋義，學生都能夠看懂，所以教師所要做的是教給學生如何使用這些生詞，掌握詞語的用法。在進行操練時，教師的職責是引導學生，為學生提供情境后，讓學生自主地說出正確的句子，即使說出的是錯誤的句子也不要緊，教師的糾錯行為可以讓學生更加牢記例句，學會使用這一生詞。要想熟練掌握生詞，必須做到反復操練，讓學生對于生詞的用法爛熟于心。如何向?qū)W生展示生詞需要教師進行合理安排，大致方法有四種：按詞類排列，按相關意義排列，按詞匯等級排列，串聯(lián)排列。這四種方法根據(jù)教學的需要，可以單獨使用，也可同時使用。對于本文所選取的課文，可以采取按詞類排列和相關意義排列結合的方式，下面就選取課文當中的一些生詞淺談初級詞匯教學的方法。生詞表中的生詞可以按照名詞、動詞及其他詞類的分類方式講解。
生詞表中的名詞根據(jù)需要也要分成幾類，如“書法、太極拳、咖啡、綠茶、紅茶”這幾個詞可以采用圖片展示的方式。
“咖啡”這樣的詞不需要過多解釋，學生看到圖片就可以理解詞語的意義，形成圖片與生詞的相互對應?！皶?、太極拳、綠茶、紅茶”這四個詞都是反映中國特有的事物，留學生很難理解和翻譯，那么最好的方法就是使用圖片。在展示圖片時可以對學生進行適當?shù)奈幕榻B，文化知識對于學生來說比較有吸引力，這樣學生在理解詞義的同時，也能學到一些課外的知識。學習漢語不能只是會說，也要了解一些詞語背后的文化內(nèi)涵，尤其是對于漢語水平較高的學生，文化知識是更為重要的，不了解文化就不能更流暢地與中國人交流。同樣的“，踢、打、騎”這三個詞可以分別和“足球、籃球、自行車”三個詞組合，利用圖片的形式向?qū)W生展示。讓學生看圖說話，“他們在踢足球”“，他們在打籃球”“，她在騎自行車”。
在講解“運動”和“跑步”這兩個生詞時，也可以使用這些圖片，“她在跑步”，“他們都在做運動”。教師還可以拿出其他一些學生熟悉的運動的圖片，如跳繩、打羽毛球、打網(wǎng)球等，讓學生自主地想要學習課外的知識。圖片、實物展示是課堂上詞匯教學最簡潔明了的方式，不需要用過多的語言解釋，學生看到圖片就會知道生詞所代表的含義。學會了生詞，自然就要通過操練加以鞏固。對于用圖片展示的生詞的操練，可以采用出示圖片讓學生說生詞或者老師說生詞學生指圖片的方式，這樣的方式直觀并且快速，在練習生詞的同時鍛煉學生的口語。對于課堂教學來說，教師不能只局限于書本的內(nèi)容，要做到適當擴展才會讓學生覺得課堂學習是有用的。在詞匯教學中，我們不能只針對教材給出的生詞進行講解，要對生詞進行適當?shù)財U展以增加學生的詞匯量。初級班的學生水平較低，對于詞匯學習，教師要在學生能夠接受的范圍內(nèi)做適當擴展學習。擴展詞匯的方式有很多種，教師根據(jù)教學的需要可以采取不同的方式。如在學習“學期”、“課”、這兩個生詞時，可以和“下”這個生詞結合，在解釋了這三個詞的意義之后，可以組合成“下學期”、“下課”兩個新詞，同時還可以擴展出“上學期”、“新學期”“、上課”“綜合課”等詞語，通過替換的方式對生詞進行擴展，即增加了詞匯量，也達到了練習的目的。學習“興趣”這個生詞時可以擴展出“有興趣”、“沒興趣”，從而引出“感興趣”這個生詞。而在學習課文三中的“愛好”一詞時，可以出示圖片，利用之前學過的運動詞語圖片，讓學生說“他們的愛好是……”，這樣就可以做到舉一反三，溫故知新。課文中還有三個量詞“門”“、杯”“、位”。量詞作為漢語中特有的'一類虛詞，對于留學生來說是個難點，量詞有很多，每個量詞都有其使用規(guī)律，不能隨便亂用?！伴T”這一量詞使用范圍較小，只有固定的幾個詞語，如“一門課”“、一門學問”等?！氨边@個量詞對應的名詞一般都是盛在杯中的液體，如“一杯水”、“一杯茶”、“兩杯咖啡”等，這個時候都可以使用圖片來展示，讓學生說“這是一杯水”，“這是一杯茶”“，桌子上是兩杯咖啡”。這樣使用環(huán)境較少的量詞只需要讓學生記住，做到不用錯即可。而“位”這個量詞用在表示人的短語中，有些時候可以與量詞“個”替換，如“一個老師”可以說“一位老師”，“一個明星”可以說“一位明星”，但是必須要讓學生知道這個替換僅限于“個”后的名詞是人。有些特定的時候只能用“位”而不能用“個”，如我們?nèi)ワ埖瓿燥?，服務員都會說“先生/小姐，幾位用餐？”，這個時候就不能說“幾個？”
對于量詞的學習，不能要求學生完全掌握量詞的使用方法及環(huán)境，只需能記住有普遍規(guī)律的量詞即可。
對于生詞的練習，除了提供情境讓學生說句子，進行詞語替換練習外，在學習完課文后，把課文寫在黑板上，去掉所學的生詞，讓學生復述課文，這也是一個復習詞語的好方式。課堂教學是一門學問，留學生的漢語課堂更是需要細細鉆研，教師要能夠使用恰當?shù)姆绞?，讓學生在愉悅的氛圍中學習。對于初級詞匯教學，大部分都是水平較低的學生，方法不當容易造成學生流失，教師不能只是一味的講課，要讓學生感到學習漢語是一件有趣的事情，這樣的教學才是事半功倍的。
初級詞匯教學論文篇三
詞語搭配是單詞出現(xiàn)和使用最常見的方式，搭配的關鍵除了語法規(guī)則，還有語義特征。因此，糾正學生英語語言中的錯誤的最好的方式就是從搭配的角度入手，糾正學生詞語搭配的錯誤。在實際英語詞匯教學和英語學習過程中，高職院校學生英語語言能力較弱，在記憶單詞時仍習慣于單純的記憶單詞的發(fā)音、拼寫和中文含義，對詞語相關的語法規(guī)則和常用方法沒有充足的了解，學生在使用單詞時經(jīng)常出現(xiàn)詞語搭配錯誤。語法詞匯搭配錯誤語法詞匯的搭配比較固定，一般不受外部環(huán)境的影響，詞組的搭配由語言的內(nèi)部要素決定，不能隨意對其進行變動。但是，對于相關語法詞匯搭配不夠熟練的學生，經(jīng)常會在中心詞語與介詞、不定式、從句構成中出現(xiàn)搭配錯誤。詞匯詞語搭配錯誤學生在英語學習中，混淆一些常用詞的概念、用法，造成詞匯詞語搭配錯誤。
（二）受母語干擾的用詞錯誤。
在中國的英語教學中，中文對英語教學的影響較大，學生甚至老師在進行口頭或書面的表達時，或多或少都會受到中文使用習慣的影響。由于中西方思維方式和語言習慣的不同，在使用詞語搭配的過程中，也存在較大的差異在上面的例子中我們看到，學生往往是按照單詞的中文意思來選擇搭配，忽略了語言出現(xiàn)和存在的特定的環(huán)境，這就使英語詞匯的運用出現(xiàn)錯誤。
（三）對一詞多義把握不透徹。
很多學生在英語詞匯學習的過程中，只是單純的記憶詞匯的表面含義，對于詞匯的多種運用方式和含義缺乏全面的理解。例如：blind意思是“盲的”，ablindperson意思是盲人，但是對于blindalley(死胡同)，blindbend(急彎)，blinddate(相親)，blinddrunk(爛醉如泥)等詞的含義，學生大多缺少正確的.理解。
（一）利用同義詞教學方式，豐富學生詞匯量。
幾個不同的具有相同或相近的含義的詞即為同義詞。在英語寫作過程中，為了避免詞匯的重復，學生可以使用同義詞進行替換。教師在進行英語詞匯教學時，可以對同義詞進行系統(tǒng)教學，注意將同義詞進行比較，了解同義詞之間的差異。
（二）豐富教學方式，提高學生對英語的學習興趣。
高職院校的學生大多英語基礎不是很好，學習積極性不是很高，詞匯教學相對而言又比較枯燥，教師更應當豐富教學方式，從語境入手，激發(fā)學生對詞匯的理解能力和對英語詞匯學習的興趣。例如，可以選擇《生活大爆炸》這一類的教學視頻，幫助學生在更加真實的語境中進行英語學習，更好地規(guī)避母語對學生英語學習的干擾。
（三）教師結合語境對詞匯進行講解。
學生對詞匯搭配以及一詞多義的把握不透徹的原因，除了對詞匯詞義的積累不足之外，還因為學生沒有結合具體的語境對英語詞匯進行學習。因此，教師在講解英語文章的過程中，對于出現(xiàn)的易混淆詞語以及一詞多用的單詞進行詳細解析，總結歸納，幫助學生積累更多的有效詞匯。
初級詞匯教學論文篇四
語言的運用單位是句子，英語語言交流都是以句子為單位進行的，特定的語言環(huán)境能決定同一詞匯的不同詞義。學習詞匯的目的是運用英語在交談過程中準確表達思想，所以結合語境把詞匯放在句子中，能夠收到較好效果。教師可以通過多媒體模擬具體的生活情景，把詞匯融于直觀形象的生活情景中進行教學。詞匯教學只有在相應的語言環(huán)境中進行，才能使學生更好地理解詞義，掌握每一個英語單詞的用法。此外，詞的許多語音特征、詞形變化規(guī)律和詞的各種不同意義的展示，只有在句型中才能綜合體現(xiàn)出來，結合句型教學單詞時，可以通過新句型復習舊句，還可以利用舊句型學習新詞，激發(fā)學生興趣，使他們?nèi)菀子涀∷鶎W東西，而且有助于學生把所學單詞在交流過程中恰當?shù)厥褂?。詞匯教學過程中，注重學生語言運用能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生的綜合語言運用能力至關重要。如在教學有關顏色和植物的詞匯時，教師可以先通過多媒體讓學生欣賞多姿多彩的花草樹木，加深印象，激發(fā)興趣，學習有關顏色的單詞，同時可以拓展一些內(nèi)容進行教學，豐富學生的英語知識。又如教學農(nóng)場這一單元的單詞，教師可以把教室布置成農(nóng)場，在教室墻壁上貼上各種已經(jīng)學過的動物圖片，借助多媒體播放不同動物的獨特聲音，讓學生猜測是什么動物，并教學單詞。再如教學有關職業(yè)類單詞，教師可事先讓程度比較好的學生帶上不同職業(yè)的頭飾或者擺出代表不同職業(yè)的動作，教到哪個單詞時，讓扮演它的學生作自我介紹，這些方法能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，自然地引導學生學習單詞，有助于提高學習效率。
根據(jù)小學生認識事物的規(guī)律，教師需要以不同形式呈現(xiàn)單詞，抓住學生的好奇心，給學生留下深刻的第一印象，為單詞學習打下良好基礎。課堂中除了語言環(huán)境的營造以外，通過生動形象的直觀事物輔助教學也十分必要。實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等形象化的事物容易激發(fā)學生興趣，同時使學生把英語與實物進行聯(lián)系，便于他們理解詞義。如教學實踐中，筆者為了讓學生真切感知cold與hot的意義，特意準備了冰水和熱水，讓學生親自摸摸，然后說出感受。這樣，學生的學習情緒一下子被調(diào)動起來，接著在冰水中加入少量和大量熱水，再讓學生分別觸摸，在感知過程中了解cool與warm的含義，有利于形象化記憶。再如教學有關味道的單詞，筆者把日常生活中的醋、鹽、糖、苦瓜、辣椒等帶進課堂，讓學生親自品嘗、聞聞，在親身體驗中快樂地獲得新知。通過實物教學，讓學生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入使學生對單詞的記憶更加牢固。通過動作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞的意思，學生開始可以通過模仿教師的動作和單詞讀音學習單詞，進而自由發(fā)揮，用自己的方式向老師和同學表達單詞的意思。例如教學動物類單詞，教師可以一邊模仿動物的樣子，一邊呈現(xiàn)單詞并向?qū)W生示范單詞的讀音。對于小學英語教學來說，體態(tài)語具有舉足輕重的作用，學生很容易把動作和單詞聯(lián)系起來，加深學生對單詞的記憶，達到很好的教學效果。
在詞匯教學中，不僅要使學生看到它，念出和聽到它的聲音，而且要動手寫在紙上，這樣通過多種“聯(lián)系通道”輸入大腦，使大腦皮層的視覺區(qū)、聽覺區(qū)、運動區(qū)、語言區(qū)建立多通道聯(lián)系，在大腦皮層留下許多同一意識痕跡，這樣比單純地看或聽的效果要好得多。在教學英語詞匯的過程中，教師可通過多種方式調(diào)動學生感官，使學生在感知過程中學習英語詞匯。在具體的詞匯教學中，通過集體活動，把聽、說、讀等感官活動，一起融入英語詞匯教學進行操練，讓學生能夠把單詞和文本結合起來反復朗讀，注重朗讀過程，輔以有效方法，實施生動活潑的語言教學，不搞啞巴語言教學。傳統(tǒng)意義的機械背誦讓學生失去興趣，并沒有達到真正意義上的語言訓練。兒童歌曲和童謠一般都有優(yōu)美動聽的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，在歌曲中操練對話是一種既能減輕學生的心理負擔，又能使學生在輕松愉快的氣氛中掌握對話的好方法。在節(jié)奏和音樂的伴奏下，學生邊說或邊唱，邊做動作，積極投入到操練中，很快掌握所學對話，或者利用學生熟悉的一些歌曲，在操練對話時替換新詞，隨著歌曲的旋律，學生便能脫口唱出所學對話。
游戲是融知識性和趣味性為一體的娛樂方式，把游戲活動與英語詞匯教學結合，也是適合小學生的一種教學方式，有利于激發(fā)學習興趣，鞏固一些難以記憶的詞匯，讓小學生在愉快的心理狀態(tài)下加深記憶，收到較好效果。游戲與教學結合雖然可以激發(fā)孩子們的學習興趣，但教師需要加強引導和把握，做到教學的輕松愉快和有效性結合。在學完新詞后，教師可以組織游戲，讓學生看老師的口型猜，出示單詞圖片的一部分讓學生猜。此外，教師可以專門針對較難記憶的詞匯，設計一些搶答題，讓孩子們在搶答游戲活動過程中加強記憶效果。搶答是用來復習鞏固的一種好方法，既可以鍛煉學生的思維反應能力，又可以激發(fā)學生的學習熱情。好動、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點，在英語對話操練中，適當運用英語游戲，不僅可以緩和課堂教學的緊張氣氛，而且有助于消除學生的疲勞。另外，可以使學生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識，并使每個學生都參與進來，令課堂氣氛熱烈，這大大激發(fā)了學生學習英語的興趣。教者要為學生創(chuàng)設一定情境，鼓勵學生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進入學習境界，在特定情境中操練和運用所學對話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對于低中年級學生，教師可根據(jù)課文人物制作頭像，讓學生扮演文中人物，練習課文對話。而對于小學高年級學生，則可以讓他們充分發(fā)揮，表演對話內(nèi)容，激發(fā)他們內(nèi)在的表達欲望，達到在交流過程中鞏固詞匯記憶的`目的。
在小學英語教學中，必須夯實詞匯教學基礎。教師在英語課堂中利用多種條件營造相應的語言環(huán)境，采取有效教學策略，提高詞匯教學的實效非常重要。教師要結合學生實際情況，充分發(fā)揮語言教學的形象特征和創(chuàng)新意識，不斷探索新的詞匯教學途徑，逐步優(yōu)化課堂教學方法，提高英語詞匯教學實效。
初級詞匯教學論文篇五
我們英語老師都知道學生學習英語最大的障礙就是詞匯，大部分學生學不好英語就是因為記不住單詞，或者說記住了又忘了，如此導致學生一提到英語就頭疼，真所謂“望英興嘆”，。但是，我們明白詞匯是任何一種語言教學的基本要素。語篇能力當然是最高境界,但語篇是詞匯的組裝和欣賞,是詞匯的栽體,詞匯才是語篇的根本,我們能在不同的語篇中欣賞到詞匯的.魅力。所以脫離了詞匯的英語教學就成了無源之水,無米之炊。為大面積地提高學生的掌握詞匯的能力，我做了如下反思:。
1.授人之魚,不如授人之漁。教學生一些必備的語音知識。例如:音標的正確發(fā)音,音標中音節(jié)的劃分,開音節(jié)和閉音節(jié)等。這樣學生才會對單詞的發(fā)音和如何記憶單詞有了一定的了解,他們在學習單詞時心中才不回茫然。
2.充分利用每個單元后的詞匯。老師可以利用早讀課或課上的時間進行集體教學單詞的發(fā)音,注意多音節(jié)單詞的重音,提醒學生那些單詞容易拼錯。讓學生有一定的時間去拼讀,記憶這些單詞。在上課時,老師對這些單詞進行聽寫,批改后,發(fā)現(xiàn)問題,再讓學生板書,然后學生再訂正。通常新學的單詞在一周里要聽寫三遍,拼錯的再訂正三遍。這樣一來,學生通過反復記憶、反復糾錯,正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。與此同時老師還要指導學生再趁熱打鐵,練習使用這些詞匯,因為只有經(jīng)過語言的操練,這些詞匯才能成為活的語言材料。
3.充分利用每個單元的reading&vocabulary，因為在reading中,學生可以體會到如何運用單詞,在具體的語境掌握單詞的使用方法;在wordstudy中,學生可以鞏固所學的單詞并能拓寬所學單詞的用法。如果能及時地默寫優(yōu)美的句子,則會提高學生學習英語的興趣。
4.可以運用比較,聯(lián)想和語境的方法進行詞匯教學。經(jīng)過多年的教學實踐,我認為,在詞匯教學中,運用比較,聯(lián)想和語境學習詞匯,可以使學生產(chǎn)生興趣、加深理解、增強記憶,從而進一步突破高中詞匯教學瓶頸,以達到提高學生英語運用能力的目的。
5.在語境中強化交際是不可忽視的。因為英語詞匯和英、美國家的文化息息相關。英語詞匯中有很多用法已約定俗成,如一些成語(idioms)、比喻(metaphors)和幽默(humors)等。只有依據(jù)特定的文化背景和歷史知識才能正確理解詞義,切忌望文生義或逐詞對譯。
總之,詞匯教學要得到老師和學生們應有的重視,才有可能突破詞匯教學瓶頸,我們才能有效的學習英語，才能體味英語學習的真正魅力。
詞匯。
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初級詞匯教學論文篇六
心理詞庫組織是指大腦中的詞匯是以何種方式儲存在大腦中的，研究者普遍認為相關的詞匯可能儲存在一起。目前較為推崇的儲存模式是collins和loftus提出的激活擴散模型。這個模型認為詞匯在大腦中的表征就像一個網(wǎng)絡，網(wǎng)絡中遍布相互聯(lián)系的節(jié)點。節(jié)點代表詞的概念，節(jié)點之間不具有層次性，按照概念的相似性進行組織。節(jié)點之間的距離由兩個因素決定，一個是概念的結構特點，如屬性關系；一個是概念的典型性或概念之間的連接強度。詞匯通過不斷擴散的激活來提?。杭せ畎l(fā)生在一個節(jié)點上，然后在整個概念網(wǎng)絡平行擴散開來，隨著距離的增加，激活水平逐漸降低，離開始激活點越近的節(jié)點得到的激活越強，越遠就越弱。該模型實際上是詞匯的語義組織模型，可以很好地解釋頻率效應和與語義有關的詞匯問題。那么這些儲存在詞庫中的詞匯是如何被提取出來的呢？詞匯的提取是一個心理詞庫被激活的過程，不同的詞匯有不同激活水平。而激活水平與詞匯出現(xiàn)的頻率是否具有歧義，受詞素結構等因素的影響。高頻詞提取普遍快于低頻詞；具有多個意義的.單詞提取時間較長；含有多個詞素的單詞提取時間也較長。詞匯呈現(xiàn)的方式也影響詞匯的提取，視覺模式下呈現(xiàn)的單詞提取速度明顯快于聽覺模式。心理詞匯的組織具有語言普遍性，一般只針對一語者。那么對于雙語者而言，兩種語言又是如何組織的呢？針對這個問題，心理語言學家提出了雙語心理詞庫的概念，并對兩種語言在心理詞庫中是如何儲存進行探討，提出了許多關于雙語心理詞庫組織的理論模型。最早是weinreich提出的三種組織結構，分別為并列型、復合型及從屬型。并列型指兩種語言是各自獨立的概念系統(tǒng)；復合型即兩種語言共享一個概念系統(tǒng)；從屬型即二語詞的意義需要通過其一語的翻譯對等詞來建立。后來董燕萍提出自己的模型，即共享分布非對稱模型，她認為兩種語言在詞名層沒有連接，但共享概念表征，一語詞名和共享概念的聯(lián)系強于二語詞名層和概念的聯(lián)系。比如，英文單詞“beauty”。和中文單詞“美麗”共享一個概念表征，但對學習英文的中國人來說，中文單詞“美麗”與概念的連接要強于英文單詞“beauty”和概念的連接，所以看到“美麗”比看到“beauty”更快激發(fā)概念，提取“美麗”要比提取“beauty”更快。除了研究兩大語言體系在大腦中的儲存外，也有學者著眼于研究二語單詞本身的發(fā)展。nanjiang認為，一個二語單詞有三個發(fā)展階段：詞形發(fā)展階段、一語概念層中介階段和二語詞匯整合階段。同一個學習者心理詞庫中的詞匯可能處在不同的發(fā)展階段，有些詞匯處在第一階段，有些詞匯發(fā)展到第二階段，有些詞匯發(fā)展到第三階段，而這三個階段之間沒有具體的分界線，詞匯的發(fā)展是一個連續(xù)體。
二、對教學的啟示。
心理詞庫的理論中，有關詞匯儲存提取和雙語詞匯之間關系的理論有助于了解詞匯習得的內(nèi)在規(guī)律，對二語詞匯教學有重要指導作用。第一，按照激活擴散模型理論，詞匯是以語義相似性組織起來的概念網(wǎng)絡，那么教單詞時加強語義相似單詞的輸入，有助于加強該單詞在整個語義網(wǎng)絡中節(jié)點的激活和提取。目前課堂教詞匯一般都以篇章為基礎，教師教授篇章中出現(xiàn)的新單詞之間并沒有系統(tǒng)的語義聯(lián)系，更不用提相似性了。所以，建議教師在教單詞時，把新單詞跟以前學過的近義詞相結合進行教學，如教新單詞apparent可以跟obvious、evident、distinct等詞放在一起，既復習了以前的單詞，又可以幫助學生在心理詞庫建立有效的語義網(wǎng)絡，方便提取。第二，教授單詞時避免講解意思，造例句的傳統(tǒng)方法，可以引導學生發(fā)揮聯(lián)想能力學習和記住單詞。根據(jù)激活擴散理論，當人們收到外面的刺激，如聲音和文字，詞庫網(wǎng)絡中相關的詞就會被激活，同時，與其相關的認知領域和有關的詞匯也會被激活。詞與詞之間的聯(lián)系除了語義相似性還有語義相關性，有關同一個主題的單詞在心理詞庫中的聯(lián)系會更加緊密，可以相互激活。因此，單詞學習過程中，可以讓學生就某一個單詞進行自由聯(lián)想，充分激活跟該單詞有關的心理詞庫中的節(jié)點，比如，教coalmine時，可以先讓學生自由聯(lián)想，學生可能會想到black、explosion、danger、death等。每一次聯(lián)想都是對該詞組的一次刺激，學生對這個詞組的記憶痕跡就會更深，那么這個詞組將來被提取的成功率會大大增加。第三，根據(jù)詞匯發(fā)展理論，心理詞匯中的二語單詞發(fā)展階段各不相同，每個階段有每個階段的特點。這就要求教師能夠先判斷學生大部分詞匯所處的階段和每個階段的特點，采取相應方法進行有效教學。幫助學生把詞匯從第一階段發(fā)展到第二階段，從第二階段發(fā)展到第三階段，達到一種比較理想的詞匯儲存狀態(tài)。第四，根據(jù)董燕萍的共享分布非對稱模型，第二語言詞匯的形式和意義不能獨立于一語單獨構建，大部分詞匯教學都側重于二語詞匯到共享語義方向的聯(lián)結，教會單詞意思，而忽略語言應用，即共享概念到二語詞匯的聯(lián)結。所以，學生經(jīng)常會提取不出單詞形容一個想法或概念，這就說明他們的共享概念到二語詞匯之間的聯(lián)結不夠強，教學中應該有意識地培養(yǎng)學生詞匯的產(chǎn)出，加強語義與二語詞匯的聯(lián)結。
三、結論。
心理詞庫理論的發(fā)展給詞匯教學提供了理論基礎，隨著心理詞匯理論研究不斷深入，對詞匯教學將會有更大實際指導價值，使詞匯的教與學更合理、更科學。在教學過程中，教師應該充分考慮我國英語教學大環(huán)境和學生個體差異，結合雙語心理詞匯的組織、提取和發(fā)展特征，幫助學習者建立一個詞匯概念網(wǎng)絡，使二語學習者能夠直接聯(lián)系語義與概念，有效習得二語詞匯，提高二語水平。
初級詞匯教學論文篇七
摘要：詞匯學習是初中英語學習的關鍵。豐富學生的詞匯量，使其具備詞匯運用能力是初中英語詞匯教學的根本目的。本文從教學實踐出發(fā)，分析初中英語詞匯教學中存在的幾個誤區(qū)，并提出了相應的對策，以促進初中英語詞匯教學的有效開展，夯實英語學習的基礎。
關鍵詞：初中英語；詞匯教學；誤區(qū)；對策。
一、引言。
詞匯是組成語言的基本材料，沒有詞匯，也就無所謂句子，更無所謂語言。正如語言學家watkins在《語言學與語言教學》中所說的：“沒有語法，人們幾乎不能表達事情，然而，沒有詞匯，人們不能表達任何事情。”由此可見詞匯學習在英語語學習中的重要性。詞匯學習是英語學習中的一個有機組成部分，掌握一定的詞匯，是學好英語的基礎。從某種意義上說詞匯量多少和正確運用詞匯的熟練程度是衡量學習者語言水平的重要標準。近年來，英語教學界對于詞匯教學的研究越來越深入，詞匯教學的理論和方法越來越豐富。然而，筆者結合自己的教學實踐與反思，發(fā)現(xiàn)在實際的教學中，許多教師的詞匯教學仍存在著許多誤區(qū)和不足。
二、初中英語詞匯教學中存在的幾個誤區(qū)及對策。
誤區(qū)一：在詞匯教學的時機選擇上：詞匯教學大多集中在課前準備階段。
縱觀我們的英語課堂，絕大多數(shù)教師都會在教學課文前集中教授本課所需的所有新單詞，有些教師甚至在課文學習前就要求學生默寫新詞匯。由于新教材的課程容量大、課堂時間有限，許多教師認為詞匯教學不能在課堂上占太多時間，只要教會學生讀單詞，課后讓學生自己去背就行了。因此，教師通常在新課前用幾分鐘的時間對生詞的教學匆匆一掃而過，頂多只是領讀幾遍；在課文的教學中又偏重于聽說讀寫的訓練，對語言知識的訓練力度不夠，學生對許多常用詞匯處于模糊的領會狀態(tài)。雖然在課堂上學生大多能開口，顯得氣氛活躍，看起來似乎達到了語言交際的目標?？梢髮W生動手寫作時，就會錯誤百出，語篇語法錯誤且不提，單詞與單詞之間的搭配不正確，單詞拼寫的錯誤比比皆是，學生缺乏單詞運用的基本功。課后教師把學習單詞的任務布置給學生，學生還是孤立地死記硬背，常常感到英語單詞難記易忘，大大影響了整個英語詞匯教學的效果。
根據(jù)詞匯和語篇的關系可以將詞匯教學方式分為兩種：隨文識詞和集中識詞。像我們平時采用的都屬于集中識詞。這種詞匯教學模式能增加學生單位時間內(nèi)學習、記憶新詞的數(shù)量，幫助學生預先掃除詞匯障礙，在一定程度上降低后續(xù)的對話、課文等教學的難度。但是，這種詞匯模式往往脫離語境呈現(xiàn)新詞，不利于學生對所學新詞的運用和記憶。而隨文識詞即在學習語篇的過程中學習生詞。隨文識詞確保了新詞匯是緊密結合語境呈現(xiàn)的，學生可以根據(jù)上下文猜測新詞的意義，并在語義場中識記，提高記憶的效果。長期采用隨文識詞模式可以有效訓練學生的猜詞能力，進而提高他們的閱讀理解能力。因此，詞匯教學應基于課文教學的平臺，貫穿整個課堂教學過程，融入聽說讀寫的各個活動中。
同時，教師要做一個有心人，在課堂教學中，有意識利用一切可能的教學場景，誘發(fā)、鼓勵學生遷移詞匯，表達各種背景下的意思，在大量語言實踐中逐漸內(nèi)化詞匯。教師先可以設計一定的語境引導詞匯，讓學生感知其拼寫和發(fā)音，再讓學生在語境理解詞義。在此基礎上，放手學生在聽或讀的活動中自主地識別單詞、再現(xiàn)詞義，引導他們在說或?qū)懙鼗顒又兄鲃邮褂迷~匯、表達自己的理解和想法。在語言輸出活動中，教師可以適當設計一些詞匯操練，幫助學生強化詞匯的記憶和再現(xiàn)。
總之，詞匯教學作為課文教學的組成部分，它不是課堂教學的一個獨立的活動。進行詞匯教學要依照人的認知規(guī)律實施，切忌急躁，學生是不可能一下子就掌握單詞的。我們可以通過“集中講解”（胡潔元提出的）強化學生詞匯的識記、理解，但不能在短時間里內(nèi)化詞匯，包括長期記憶、在語言實踐中運用自如等。通常，一個單詞的掌握需要一個過程，包括時間和單詞的重復。如，教師在詞匯呈現(xiàn)時應盡量結合聽力材料或閱讀材料進行。如果是在聽前或讀前，教師可以通過引出話題、語境提示等方法先呈現(xiàn)學習者要掌握的單詞。如果是在聽后或讀后，教師可以借助語篇材料的內(nèi)容通過提問、填空、舉例、解釋、問答等來呈現(xiàn)詞匯意義、結構和用法。
誤區(qū)二：在詞匯教學的內(nèi)容上：側重所有詞匯的音、形、義教學。
現(xiàn)行的英語教材幾乎都會在書后附上詞匯表。每個新單詞都會注上音標、詞性和詞義。于是許多教師在詞匯教學時直接讓學生看著詞匯表教單詞，重點強調(diào)詞的音形義學習。然而，詞匯教學的任務不僅要使學生學到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學生掌握學習詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學生根據(jù)語境或構詞法知識推測詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學生在閱讀時能夠準確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準確地理解文章的能力等。
另一方面，英語教學大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學中，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一股腦兒”地傳授給學生，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔。這樣面面俱到，主次不分地給學生講授每個單詞的音形義不僅會增加學生學習負擔，而且使學生的學習效率低下。
對策：有目的、有重點地分層教學。
首先，現(xiàn)行教材的詞匯量很大。各家出版社出版的教材詞匯量普遍超過《英語課程標準》的要求。由于話題的需要，教材很容易超過課程標準框定的詞匯范圍。教材的超標準詞匯量并不是要求教師不折不扣完成其教學，也不是要求學生掌握所有詞匯。日常教學中的詞匯量要求應該依據(jù)課程標準，并從學生實際能力出發(fā)。在具體實施過程中，教師可以按照課文的話題，確定一些核心詞匯，要求學生能聽、能說、能讀、能寫。其余詞匯只作三會（聽、說、讀）、（聽、讀）或一會（讀）要求，甚至還有一些不常用單詞，完全可以不作要求。其次，詞匯包括音、形、義三個結構要素，學習和掌握詞的這三個要素，并且能夠在交際活動中領會運用詞匯，牽涉到一個復雜的`心理認知過程。詞的聲音符號是交際者理解和表達意義的媒介；詞義是人類心理活動對某一類事物進行概括的反映。詞匯意義除了概念意義（詞典中詞條所收錄的意義）之外，還有關聯(lián)意義（可以看成是詞的用法范疇）。關聯(lián)意義指一個詞的文化含義以及在具體的語用環(huán)境下的意義，其包括內(nèi)涵意義、語體意義、感情意義和搭配意義。一般來說，首先要講授詞的概念意義，然后補充非概念意義，并揭示詞與詞之間的聯(lián)系（同義關系、一詞多義關系、上下義關系、反義關系等），目的使學生較為深入地理解詞義。但在教學中，教師普遍只講詞的概念意義，不解釋其它意義，忽視詞與詞之間的內(nèi)在關系，導致學生不能全面理解單詞和準確地運用單詞。
比如，study一詞，概念意義為“學習”，但其關聯(lián)意義卻極其豐富。在不同語境下可以表示“學科；研究對象”或者“學習；研究”，也可以名詞表示“書房”。作為詞音和詞義的統(tǒng)一體，詞形涉及到拼寫、詞類、詞綴等信息，也是學習者應掌握的內(nèi)容。在掌握詞的結構要素的基礎上，教師應當向?qū)W習者呈現(xiàn)詞匯的用法，如詞匯的搭配、短語、習語、風格、語域等。以語域為例，詞的用法有正式、非正式、褒義、貶義、抽象、具體等劃分。
其實，詞匯教學的目標并不是單一的，要求學生所有的單詞都要會寫會用，而是分層次進行的，有學習詞匯、識別詞匯和運用詞匯等?；谶\用的詞匯講解，包括讀音、詞形、搭配、語法行為和語用等；理解詞匯可以猜測詞義，運用詞匯應該強調(diào)體驗詞匯運用；音標學習目標應該更明確，不是所有詞匯都需要學習音標，一般而言，只有口語運用詞匯、拼讀規(guī)則有利于詞形記憶的詞匯需要學習音標，理解詞匯完全不需要學習音標；講解用法、創(chuàng)設語境、多給例句，這些都很好，但只適合運用詞匯，理解詞匯不需要這些教學活動；單詞造句和詞匯填空適合運用詞匯，不適合理解詞匯，而且對于運用詞匯，給情境用所學單詞寫出語句，更適合培養(yǎng)詞匯運用能力。詞匯訓練與應用是詞匯學習中最為重要的環(huán)節(jié)。為此，教師應根據(jù)詞匯信息特點，根據(jù)學生的語言水平設計一定量的詞匯運用活動。事實上，詞匯學習過程就是一個認知、記憶和應用的過程，詞匯教學不應僅僅停留在講解和機械記憶的基礎上，而是要向?qū)W生提供具體的交際情景，鼓勵學生使用所學詞匯，繼而發(fā)展學生的各項語言能力。
誤區(qū)三：在詞匯教學的形式上：以教師的“教”代替學生的“學”
開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學目的之一。但是，在課堂教學中，本應該由學生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規(guī)律，都由教師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學生的學和學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在詞匯教學過程中，教師在教學新詞匯時直接把新詞的意義和用法直接告訴學生，大部分學生都是以聽和記筆記為主，被動地接受教師的灌輸，缺乏具體運用的過程。盡管有些教師也要求學生通過觀察例句來猜測詞義和歸納用法，但都沒有創(chuàng)設真實、恰當?shù)恼Z境呈現(xiàn)例句，學生在這一環(huán)節(jié)缺少主動探究的思維過程，學習的主體性沒有得到足夠的重視和激發(fā)。這種教法讓教師的講解占用了過多時間，相當于學生則缺少記憶內(nèi)化的環(huán)節(jié)，學生學習的知識沒有被及時地消化掉。
對策：培養(yǎng)詞匯意識，提高詞匯能力。
傳統(tǒng)教學法使師生花費了很多時間教學英語詞匯，但學生學習效率很低，而且學了詞語不會運用，英語交際能力差，總是沒有明顯的進步。事實上，詞匯學習過程就是一個認知、記憶和應用的過程，詞匯教學不應僅僅停留在講解和機械記憶的基礎上，而是要向?qū)W生提供具體的交際情景，鼓勵學生使用所學詞匯，繼而發(fā)展學生的各項語言能力。因此，教師在詞匯教學時，更重要的是培養(yǎng)學生的詞匯意識，自覺擴大自己的詞匯量。教師要幫助學生提高詞匯能力，如，音形識別、詞義辨別、用法歸納、組詞造句等，避免死記單詞，而要善于盤活詞匯量。
harmer指出，學生需要在上下文中觀察詞匯是如何使用的。所以，教師不能貪圖方便或為了趕進度而省去讓學生積極思考和自主探索的過程，講授單詞一定要放在一定的語境中，在語境中學習、應用和掌握詞匯。教師在一過程中要注意三點：第一，啟發(fā)和幫助學生發(fā)現(xiàn)新詞在語境中的不同意義；第二，鼓勵學生用英語釋義，幫助學生理解詞類、詞性；第三，指導學生發(fā)現(xiàn)新詞的用法特征或規(guī)律，并對其進行歸納總結。只要長期堅持，學生便會產(chǎn)生一定的心理定勢，逐漸適應這樣的學習方式，進而養(yǎng)成良好的英語產(chǎn)出“意識”和“輸出”習慣，為不斷擴大英語詞匯量和提高英語詞匯運用能力增加動力。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！?/p>
此外，在平時教學中，教師可以有計劃地培養(yǎng)查閱詞典的能力和詞匯聯(lián)想習慣也很重要。英語詞匯巨大，拼寫形式紛繁復雜，但有其自身的邏輯系統(tǒng)和構詞規(guī)律，大量的詞是通過常用詞根詞綴派生而來的。這類詞易于辨認，易于記憶，認識其半邊，含義也就掌握十之八九。其中詞根、前綴、后綴是構成單詞的三個元素，在構詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前后綴為次要元素。這三者是擴大詞匯量的三把鑰匙?？傊?，詞匯教學是一個發(fā)展學生交際能力的過程，它強調(diào)學生自主學習，讓學生在活動中、在交流中運用所學詞匯，在使用語言的過程中掌握語言知識，形成語言能力。
誤區(qū)四：在詞匯教學的檢測和評價上：局限于默寫和測試。
其實，評價學生的詞匯能力除了在測試中進行，也可以在活動中，在形成中甚至在游戲中進行。通常，課堂上的單詞評價一般采用完成句子、完形填空、多項選擇、縱橫字謎、聽寫、提問等活動方式進行；同時，為了培養(yǎng)學習者的自主學習能力，教師也應采用形成性評價方式，以體現(xiàn)學習者在評價中的主體作用。例如，下表是學習者對單元詞匯學習活動的自我評價，要求學習者根據(jù)自己的學習行為，在相應的數(shù)字上劃勾：1（表示十分不符合實際情況）；2（表示不符合實際情況）；3（表示不能確定）；4（表示基本符合實際情況）；5（表示十分符合實際情況）。
英語單詞對我來說很重要12345。
本單元的單詞很有趣12345。
本單元的單詞太難了12345。
我已掌握本單元的詞匯了12345。
學單詞我進展很快越來越有信心了12345。
要求學習者根據(jù)自己的實際學習行為作出評分，并借以促進學習者對自己的詞匯學習表現(xiàn)進行反思和調(diào)整；通過游戲也能評價一個學生的詞匯能力，教師最常用的游戲有猜謎游戲、詞語接龍游戲。如猜謎游戲“what’sthis？”某一位學生描述一件東西或一個人，其他學生就可以競爭回答。詞匯頂針接龍也是中學生比較喜歡的詞匯學習方式。如教師給出beg，學生們接game—enough—help—parents—sit…學生們不僅會興趣盎然，而且記憶的效果非常好。
總之，作為教師，我們必須樹立正確的詞匯教學觀，在教學中根據(jù)具體情況，運用恰當?shù)姆椒?，避開這些誤區(qū)，切實做好詞匯教學工作，提高學生的詞匯學習能力，使他們形成良好的學習詞匯習慣，夯實英語學習的基礎。
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初級詞匯教學論文篇八
教學環(huán)節(jié)薄弱。在詞匯教學上，傳統(tǒng)的方法一般是領讀單詞，講解單詞的用法。學生對常用詞匯的基本含義掌握不好，也就無法做到融會貫通，因此詞匯誤用、濫用現(xiàn)象很嚴重。在實際教學中，教師主要將精力集中在聽、說、讀、寫、譯基本技能的培養(yǎng)，用于詞匯教學的時間越來越少。
1.利用語音鞏固詞匯教學。詞匯習得無非是熟練掌握其音、形、義。語音是單詞呈現(xiàn)給學生的第一印象，能幫助學生記住詞的形，即拼寫。大部分英語單詞的讀音是有規(guī)律可循的。教師在詞匯教學時，應充分發(fā)揮主導作用，講解發(fā)音規(guī)則，幫助學生快速掌握英語單詞中的“音形對應關系”，促進學生英語語音標準、英語單詞解碼、朗讀與拼寫能力的發(fā)展，進而提高學生英語閱讀理解能力。
2.引導學生掌握構詞規(guī)律。任何語言都有其特有的構詞規(guī)律。學生掌握規(guī)律，詞匯習得自然是事半功倍。英語單詞是由詞素構成。詞素是最小的語法和語義單位。詞素中表達單詞主要意義的部分叫詞根。據(jù)統(tǒng)計，85%的英語單詞可通過詞根來分解記憶。詞素中只有語法意義而沒詞匯意義，或只在詞中表達次要意義的部分叫詞綴。詞綴分為前綴和后綴兩類，能決定單詞的詞性。了解和掌握詞綴、詞根，詞綴與詞性、詞義的規(guī)律，能很大程度幫助學生習得單詞的形和義，積累和鞏固了單詞，詞匯量大大提高。
三、培養(yǎng)學生樹立語境意識。
研究已證明，詞匯學習的最佳方法是將詞匯習得融入語境中。教師應正確引導學生培養(yǎng)并增強語境意識，訓練學生通過上下文語境線索和猜測詞義的能力。這樣，對詞義的`理解更深入。
1.比較詞匯的文化差異。詞匯是語言的基本要素，能反映不同的民族文化信息。由于學生缺乏對說英語國家的文化背景知識的了解，這無疑是英語學習中嚴重影響學生交際、閱讀理解的一大障礙。因此，詞匯習得中滲入詞匯的文化背景知識，并掌握其在不同語言中的深層含義，能使學生透徹理解和正確使用詞匯，還能避免不必要的文化沖突。
2.根據(jù)遺忘規(guī)律及時鞏固詞匯。學得快，忘得快，詞匯學習更是如此。復習才能克服遺忘。德國著名心理學家艾賓浩斯是發(fā)現(xiàn)記憶遺忘規(guī)律的第一人，他描繪出了一條揭示遺忘規(guī)律的曲線：艾賓浩斯遺忘曲線。這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的。學得的知識在一天后，如不及時復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。教師鼓勵學生掌握記憶規(guī)律，及時鞏固，以達到最佳記憶效果，成為長時記憶。英語詞匯習得是個長期的過程，在高職高專的詞匯教學中，教師要不斷的總結與嘗試，引導學生快速有效的記憶單詞；學生也應具有持之以恒，鍥而不舍的精神，才能提高自己的詞匯水平和各項語言應用能力?？傊剿鞫喾N方法和途徑進行有效的詞匯教學，是提高高職高專英語教學的必由之路。
初級詞匯教學論文篇九
1．詞塊的分類。關于詞塊的分類，不同學者對詞塊分類有著不同表述，lewis詞塊劃分手段具有較強的實用性和普遍性，他將詞匯分為四類:
1)單詞(words)和多詞詞匯(polywords)，如tosomeextent，firefighter，whereas等。
2)固定搭配(colloca-tions)包括以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合，如greenhand，payattentionto，alargesumof等。
3)慣用句型(institutionalizedutterances)指固定或半固定、具有固定功能的單詞組合，也包括完整的句子，如itisimportantthat…，i’drather…，goodlucktoyou等等。
4)句子框架和引語(sentenceframesandheads)指有待填充的具有特定語用功能的框架結構，如ononehand，ontheotherhand，putasockinit等，多用于書面表達，作為篇章銜接的重要手段。由此可見，lewis詞匯法中詞匯的概念已經(jīng)突破了傳統(tǒng)詞匯的概念，不再僅僅是單個單詞的簡單累加，而拓展到了詞組、短語、慣用語甚至句子的范疇。
2．詞塊理論在詞匯教學中的必要性。詞塊作為詞匯教學的單位，能提高學生口語和寫作表達的準確性和流利度。詞塊由于在結構、語義和語用方面都具有較強的穩(wěn)固性，教師在詞匯講授中采取詞塊教學法能同時將詞的涵義、用法、功能以及語境在教學過程中同步呈現(xiàn)，使語言輸入的環(huán)節(jié)更直觀更快捷，輸入環(huán)節(jié)的高效減輕了學生大腦提取和處理語言信息的負擔，省去了語言信息加工的程序和難度，使得學生語言輸出更精準、更得體。詞塊教學能增強學生學習英語的興趣和主動性。作為語言的輸入單位，詞塊其實已經(jīng)是語言的半成品，教師的詞塊教學法不僅幫助學生有了習得、提取、應用詞塊的意識，也讓學生在語言學習的各個環(huán)節(jié)多了更多成功學習的體驗，他們會為能在一個單位語言層面上(詞匯塊)同時掌握語言多個層面(詞的語義、語體、語氣、語域)的知識而倍感自豪，教學相長的氛圍日益濃厚，學生的積極性和熱情得到大幅度的提升。詞塊教學法能培養(yǎng)教師科研的意識，養(yǎng)成教學反思的習慣。教師為提高教學成效，通過把詞塊教學理論應用到具體教學實踐過程中，不僅使詞匯教學成效大大提高，也讓學生的聽、說、讀、寫能力有了全面提高。教師也逐漸意識到科研對于教學的提升能起到不可估量的作用，在以后的教學準備環(huán)節(jié)，教師將更多重心轉移到對教學理論的研究，反思教學的各個環(huán)節(jié)，并通過研究指導教學，最終不但提高了自身的科研能力，也使教學更能有根可循、有的放矢。
1．教師應在詞匯教學中以詞塊教學為主導，引導學生樹立以詞塊為單位學習應用詞匯的意識。傳統(tǒng)的詞匯教學中教師通常是脫離篇章孤立講解重點詞匯，羅列出每個單詞的音、形、義并給出相關例句，詞匯的講解就大功告成，殊不知如此的教法教學效果往往差強人意。學生可能在閱讀時能夠知道這些單詞對應的中文意義，而一旦要用這些詞匯進行寫作或交際時就往往出現(xiàn)很多語用錯誤。
［1］任何語言的習得都是有意識注意的結果。教師應先具備詞塊教學觀，并將詞塊作為最基本單位貫穿在詞匯教學始終。其次，教師應著重培養(yǎng)學生的詞塊學習意識，增強其學習應用詞塊的敏感度，教師應讓學生認識到應用語言的熟練度取決于其儲備的詞塊量而不是單個、孤立、無語境的詞匯，由于詞塊融合詞匯意義、語境和功能于一體，詞塊本身較之詞匯包含了語法信息，能大大提高學習者的學習效率。
［2］有學者通過研究發(fā)現(xiàn)，中國英語學習者詞塊能力與語言綜合能力及具體語言技能之間均呈現(xiàn)顯著正相關，因此可看出習得詞塊的能力決定了學習者綜合應用語言的能力，也是教師為何要學生以詞塊方式獲取詞匯，培養(yǎng)學生詞塊思維意識的根本原因所在。教師在具體的教學過程中應引導學生在語篇學習過程中去發(fā)現(xiàn)和辨識詞塊，將零散的詞匯系統(tǒng)化、整體化，并賦予這些詞塊以恰當?shù)恼Z境讓學生熟悉其用法，并讓學生有意識地通過填空或釋義等練習鞏固其用法，最后教師應創(chuàng)設特定情境促使學生輸出詞塊并最終產(chǎn)出地道語言，最終實現(xiàn)將詞塊知識逐步轉化為技能，提高學生語言的生成能力。這樣，看似簡單的詞匯塊的學習和記憶其實包括了傳統(tǒng)的詞匯、搭配、語法甚至句法和語篇的學習與掌握，它帶來的好處是全方面、立體的，超越了單純的詞匯學習的好處。
2．教師應創(chuàng)設語境，促使詞塊的內(nèi)化吸收。語境的概念在語用學里至關重要，因為語境決定話語的意義，每一句話都發(fā)生在某一特定的.時空情景中。
［3］詞塊教學法的倡導者也認為要獲得語言能力，不僅要有通過語法規(guī)則生成語言的能力，而且要有在語境中識別和熟練使用恰當詞塊的語用能力。因此教師應當在學生積累存儲足夠的詞塊前提下，創(chuàng)設生動有效的交際場景(或模擬或真實)讓學生能自發(fā)自覺地將詞塊從存儲狀態(tài)解封并在情景語境中加以練習應用。教師可以在課內(nèi)外采用多種教學活動提高詞塊的使用頻度，例如，教師可以選取和學習語篇相關的話題，使學生圍繞這些話題，做一個pairwork的任務，運用相關詞塊使之形成意義群，使學生能熟練地掌握這些詞塊的涵義和用法。也可以布置學生自選topic并自己制作課件，運用課前幾分鐘，讓學生進行topicreport，通過口頭陳述讓學生不斷鞏固詞塊的用法。除了口頭練習，教師也可以通過寫作練習突出詞塊在寫作中的應用，可以在語篇講解完后，設計和內(nèi)容相關的寫作題目，既能讓學生重溫語篇知識點，又能創(chuàng)造性地提取重點詞塊并正確使用，鍛煉學生的寫作能力。寫作和口語作為語言輸出的兩個重要部分，應該作為教師在創(chuàng)設語境的重點環(huán)節(jié)加以有效利用，唯有通過練習才能提高學習者根據(jù)情境從詞塊語義的關聯(lián)性出發(fā)處理、提取詞塊的效率和準確性。教師要遵循語言學規(guī)律，從語篇出發(fā)，聯(lián)想并創(chuàng)造切合語篇實際的語用場景，促使學生提高在特定情境中高效提取詞塊的能力。
3．教師應加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，增加詞塊的自然習得。語言學習的關鍵不在于教而在于學，英語是一門實踐性很強的課程，學生自主學習能力的強弱直接關系到學習的成敗。語言學習是不保鮮的，其過程必須是持續(xù)不能有間斷的，然而課堂上學習英語的時間畢竟有限，語言練習和實踐更多的要依靠學習者利用大量的課后時間來完成，語言學習者課堂上能習得的詞塊數(shù)量是遠遠不夠的。
因此詞塊教學更要著眼于增強學生自主學習詞塊的意識、自主學習詞塊習慣的養(yǎng)成和自主應用詞塊能力的提高。自主學習能力指的是學習者能對自我學習的過程進行規(guī)劃、管理、督促和評價的能力，是語言學習者自我進行學習的能力，這種能力不是學習者先天就具備的，而是通過外界的教育或其他方式獲得。因此教師應深入分析學情并在詞塊教學中把握自主學習這一理念，注重發(fā)掘?qū)W生的學習熱情和動力，使學生愿學、樂學、好學。教師首先應從語言學習規(guī)律出發(fā)強調(diào)自主學習、積累詞塊在其中的重要性和必要性，改變學生長久以來養(yǎng)成的在學習上依賴教師、學校的觀念，在具體的課堂實踐中有意識地留出時間引導學生通過閱讀或小組討論等教學形式進行自主學習，充分發(fā)揮學生這一教學主體的作用，激發(fā)學生從學習活動中自覺識得、獲取并應用詞塊的積極性，讓學生多些學習并應用詞塊的成功體驗，真正調(diào)動學生進行自主學習的興趣;其次教師應對學生詞塊學習策略和方法進行相應的指導和培訓，從學生的個體實際出發(fā)，在教學過程中融合詞塊學習策略的培養(yǎng)，例如講解詞根、詞綴的知識、詞形變化規(guī)律和介紹詞匯的隱喻概念和詞義的演變過程等，不失時機地利用構詞法知識對單詞的結構進行剖析，盡可能使其意義化，這樣對于擴大學生的詞塊容量，提高學生的詞塊辨識能力和猜詞能力，增強學生通過有效的學習策略積極記憶詞塊的能力都能收到事半功倍的效果;最后，教師應盡可能提供和創(chuàng)造學生自主學習詞塊的環(huán)境和條件，有效利用一切可利用的教學資源，包括基于網(wǎng)絡的自主學習中心的各種聽、說資源、英文報刊雜志等，同時通過英語校園廣播、英文演講或歌曲比賽等校園活動給學生營造學習英語的良好氛圍，通過這些可利用的軟硬件資源提高學生自覺產(chǎn)出應用詞塊的效率，使學生的口語和聽力得到歷練，培養(yǎng)學生運用詞塊進行交際的能力。
總之，英語詞匯教學中以詞塊為基本單位的教學方式既不像語法翻譯法一樣將過多的重心放在對篇章進行閱讀翻譯從而掌握語法規(guī)則，也不像交際教學法一樣為了提高學習者的語言交際能力而忽視了語言的準確性，它同時兼顧了語言的語法、語義和語用，提高了學習者使用語言的流利性、合理性和有效性。英語言語能力或交際能力的高低往往由學習者掌握的詞塊量的多少成正比，作為英語教師應堅持在語言教學中貫徹用詞塊進行詞匯教學的模式，通過多種有效教學手段提高學習者應用詞塊的效率和頻率，不斷提高其使用正確英語的邏輯性和條理性，最終從實質(zhì)上提高學習者的語言交際能力。
初級詞匯教學論文篇十
單詞教學很容易變的枯燥乏味。小學在課堂上的有意注意時間維持不長，但是小學生喜歡游戲，樂于參與，依據(jù)小學生的特點，教師在進行詞匯教學時要多管起下，激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感，調(diào)動諸多非智力因素，以便提高學習效率。讓快樂與詞匯教學時相伴。游戲、兒歌、表演等是小學生喜聞樂見的形式，能激發(fā)興趣，引發(fā)學生開動腦筋和豐富的聯(lián)想。
一、多種方式呈現(xiàn)單詞，讓學生全方位感知新詞。
小學英語中大部分單詞都是用來表示具體的事物，抽象的單詞非常少。這樣教師就可以通過實物、圖片或簡筆畫的形式，把單詞展示給學生，學生可以借助已有的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生一種直觀印象。教師可以借助猜猜看等游戲方式讓學生感知新詞，當學生猜到的時候，會興高采烈，印象也十分深刻。同時，教師也可充分利用現(xiàn)代化的教學手段，如多媒體，使用課件呈現(xiàn)新詞，讓漂亮的幻燈片和動畫也來幫助教學。
二、激活舊知，感知新知，發(fā)揮遷移作用。
在單詞教學時，教師要注意根據(jù)學生原有的知識經(jīng)驗，逐漸引申，生成新的知識。應教給學生科學的學習方法，引導學生把新知識納入到原有的認知結構中去，幫助學生完成認知結構的優(yōu)化。在語音教學中我就常常用“替代法”、“加減法”等以舊引新，來教授新單詞的發(fā)音。在教學過程中我常常表揚和鼓勵學生通過自己的總結思考，在原有的知識的基礎上，自主地學會新知識，進而幫助學生培養(yǎng)勇于探索和發(fā)現(xiàn)的精神。
在詞匯教學中，教師要有意識地讓學生自己分類學過的詞匯，指導學生分類記憶，而教師的'定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系，有利于提高學生的學習效率。流動的水是靈秀的，因為他蘊涵著無限的生機，它能滋生萬物，我們要努力讓英語課堂教學活動成為靈秀的流水，用它去滋潤孩子們的心田。
初級詞匯教學論文篇十一
傳統(tǒng)教學中，*講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學英語脫節(jié)，詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養(yǎng)學生自學的能力。我認為我們應做好下列幾點：
1、重師范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點。同時培養(yǎng)學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清后再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。
2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現(xiàn)的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。
3、重遷移。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的'學習方法。如：pen----pencil-----pencil-box,day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small等等。
4、重趣味。英國著名語言家c.e?？怂估f：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法?！蔽覀冊趩卧~教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。
5、重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創(chuàng)設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。如：七年級上冊unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。
初級詞匯教學論文篇十二
首先，技校英語教學中，教師往往忽視詞匯教學，只注重課文內(nèi)容講解，造成詞匯教學一帶而過的現(xiàn)象。教師在英語教學中不重視學習方法的講解，只樂于運用簡單的教學方法，對單詞拼寫、音標、語法等進行詳細解釋，而對語言意境等懶于涉及，給學生英語學習造成很大困難，使學生失去學習英語的自信心，直接影響學生英語水平的提高。其次，技校生英語基礎差，對詞匯的掌握程度低，同時缺乏學習意志力。教師沒有進行良好的教學，學生通過死記硬背的方式學習英語詞匯，很容易使其課后難以展開英語詞匯學習。最后，學生不喜歡教師的教學方式，教師對學生的學習成績不滿意，這種惡性循環(huán)持續(xù)進行，使學生產(chǎn)生厭學心理，導致學生英語水平極差。
2.1從技校學生實際情況出發(fā)
教師在英語教學中要首先從學生實際情況出發(fā)，制定合理的英語詞匯教學策略。技校學生在英語詞匯學習中的普遍特點是：基礎水平較差，其中包括詞匯量小、理解運用能力低；學生不重視英語詞匯學習，沒有進行英語詞匯學習的積極性及自信心；學生缺乏學習英語的興趣，英語學習方法較落后，以上幾點都會影響學生對英語詞匯的學習。因此，教師不能僅依據(jù)教材制定教學的.起點，首先要了解學生的具體情況，根據(jù)學生制定教學起點，如果學生的水平低于教材起點，那教師在教學中要制定較低的學習起點，同時注意做好與教材內(nèi)容的銜接。此外，教師一定要根據(jù)學生的需求展開英語詞匯教學，對技校學生為什么學習英語，該擁有什么程度的英語能力等疑問，展開充分調(diào)查，了解學生的需求，之后有針對性地進行詞匯教學，進而調(diào)動學生的主動性；同時，教師在教學中要注意以學生興趣為起點，不斷進行教育方式改良，教學中隨時對學生進行鼓勵，培養(yǎng)學生學習英語的自信心。
2.2積極進行課堂改革
新一輪新課堂改革要求教師更注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習英語詞匯的主動性，引領學生在互助協(xié)作中展開學習。因此，教師在英語詞匯教學中要積極革新教學方法，摒棄傳統(tǒng)教學方式，采用新穎教學模式，從而提高課堂效率。第一，課堂教學要以學生為中心，充分調(diào)動學生的學習積極性，引領學生主動學習英語詞匯。教師可以在學生掌握簡單語法和閱讀能力的基礎上，引導學生對文章中出現(xiàn)的新單詞進行翻譯，使學生在不斷探索中培養(yǎng)自主學習能力。同時，教師也可以讓學生通過合作學習、參加游戲等方式進行詞匯教學，從而激發(fā)學生協(xié)作解決難題的興趣。第二，教師在講課中一定要結合文化背景及語言情景，以此調(diào)動學生的思維活動，從而使學生全身心投入英語詞匯學習中。教學中，教師可以通過講解文化背景創(chuàng)設教學情境，進而設置一些簡單問題，讓學生在思考中學習。
2.3注重學生運用能力提升
技校英語教學中最重要的是運用能力培養(yǎng)，使學生進入社會后能夠?qū)⒂⒄Z知識充分利用起來。教師要注重學生良好學習習慣的養(yǎng)成，在教學中教師可以通過規(guī)定學生每天學習目標的方式進行。此外，教師也要注重學生英語實踐能力的培養(yǎng)，一方面教師在教學中可運用各種新穎的教學方式展開教學，另一方面教師可以鼓勵學生在課外生活中應用英語。
在技校英語詞匯教學中，教師一定要立足英語學習能力這個母體，充分意識到學生自身想法的重要性，同時了解學科本身的特點，以培養(yǎng)學生自主學習英語為基本目標。
初級詞匯教學論文篇十三
數(shù)學是學習現(xiàn)代科學技術必不可少的基礎和工具。它在日常生活、生產(chǎn)建設和科學研究中，有著廣泛的應用。因此，掌握一定的數(shù)學基礎知識和基本技能，是我國公民應當具備的文化素養(yǎng)之一。小學數(shù)學是義務教育的一門重要學科。從小給學生打好數(shù)學的初步基礎，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，對于貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，提高全民族的素質(zhì)，具有十分重要的意義。
小學數(shù)學教學必須以唯物辯證法為指導，改革教育思想、教學內(nèi)容和教學方法。要正確處理智育與德育、知識與能力、理論與實際、教與學、面向全體學生與因材施教的關系，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生在掌握基礎知識的同時，智力得到發(fā)展，能力得到提高，并受到思想品德教育。
二、教學目的和要求。
教學目的：
(一)使學生理解、掌握數(shù)量關系和幾何圖形的最基礎的知識。
(二)使學生具有進行整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)四則計算的能力，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力和空間觀念，能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題。
(三)使學生受到思想品德教育。
教學要求：
使學生獲得有關整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)和比例的基礎知識;常見的一些數(shù)量關系和解答應用題的方法;用字母表示數(shù)和簡易方程、量與計量、簡單幾何圖形、珠算、統(tǒng)計的一些初步知識。使學生能夠正確地進行整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則運算，對于其中一些基本的計算，要達到一定的熟練程度，并逐步做到計算方法合理、靈活。結合有關內(nèi)容的教學，培養(yǎng)學生進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理，逐步學會有條理、有根據(jù)地思考問題;同時注意思維的敏捷和靈活。使學生逐步形成簡單幾何形體的形狀、大小和相互位置關系的表象，能夠識別所學的幾何形體，并能根據(jù)幾何形體的名稱再現(xiàn)它們的表象，培養(yǎng)初步的空間觀念。
培養(yǎng)學生觀察和認識周圍事物間的數(shù)量關系和形體特征的興趣和意識;使學生初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題。
根據(jù)數(shù)學的學科特點，對學生進行學習目的教育，愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育，辯證唯物主義觀點的啟蒙教育，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神。
三、教學內(nèi)容的確定和安排。
根據(jù)九年義務教育的性質(zhì)和任務，適應現(xiàn)代科學技術發(fā)展的趨勢和社會需要，為了大面積提高教學質(zhì)量，小學數(shù)學要選擇日常生活和進一步學習所必需的、學生能夠接受的、最基礎的數(shù)學知識作為教學內(nèi)容?？紤]到我國各地區(qū)發(fā)展不平衡和學校條件的不同，在確定必須教學的最基礎的內(nèi)容的同時，適當安排一些選學內(nèi)容。隨著現(xiàn)代計算工具的廣泛使用，應該精簡大數(shù)目的計算和比較復雜的四則混合運算。筆算加減法以三、四位數(shù)的為主，一般不超過五位數(shù);筆算乘除法以乘數(shù)、除數(shù)是兩位數(shù)的為主，一般不超過三位數(shù)乘三位數(shù)和相應的除法。四則混合運算以二、三步的為主，一般不超過四步。珠算只學加減法。(注：使用珠算較多的地區(qū)，也可以多學一些珠算。)在低年級教學基本口算的基礎上，中、高年級要適當加強口算訓練。
分數(shù)四則計算以分子、分母比較簡單的和大部分可以口算的為主。應用題要注意聯(lián)系學生的生活實際。整數(shù)、小數(shù)應用題最多不超過三步，四步計算應用題(只限于容易的)作為選學內(nèi)容;分數(shù)、百分數(shù)應用題以一、兩步計算的為主，最多不超過三步(只限于比較容易的。)。
量與計量，采用我國法定計量單位。
通過直觀學習一些幾何初步知識，認識常見的簡單幾何形體的特征，學會計算它們的周長、面積和體積，對于培養(yǎng)學生初步的空間觀念和進一步學習幾何都是有益的。在安排內(nèi)容時，要注意加強測量、拼擺、畫圖等實際操作方面的訓練，求積計算的數(shù)據(jù)不應過繁。組合圖形作為選學內(nèi)容，只限于兩個圖形的組合。幾何形體要從低年級起逐步認識，合理安排。
統(tǒng)計知識在日常生活和生產(chǎn)中有廣泛的應用。要結合有關內(nèi)容，使學生了解一些簡單的統(tǒng)計思想和方法，逐步看懂簡單的統(tǒng)計圖表，對于繪制統(tǒng)計圖表的要求不宜過高。
學一些用字母表示數(shù)和簡易方程，有利于培養(yǎng)抽象概括能力，也可以為進一步學習中學數(shù)學作一些必要的準備。簡易方程的內(nèi)容只講到ax土b=c，ax土bx=c，不講等式的基本性質(zhì)和移項法則。列方程解應用題，一般直接設未知數(shù)。
結合有關知識的教學，適當滲透集合、函數(shù)等數(shù)學思想和方法，以加深對基礎知識的理解。
安排教學內(nèi)容要注意留有余地，增加靈活性。在編排時要根據(jù)數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，學生的年齡特征和認識規(guī)律，循序漸進，螺旋上升，處理好數(shù)和形的關系以及各部分內(nèi)容之間的關系，突出基本概念和基本規(guī)律，建立合理的教材結構，以利于提高教學效率。
四、教學中應該注意的幾個問題。
(一)加強基礎知識教學。
小學數(shù)學中的概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關系和解題方法等最基礎的知識，是進一步學習的基礎，必須使學生切實學好。教學時，要從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，通過實物、教具、學具或者實際事例，引導學生在理解的基礎上掌握，防止死記硬背。對于重點內(nèi)容和關鍵部分，要放在突出的地位，使學生切實掌握。對于難點，可以采取適當分散，預作準備，多舉實例等辦法，加以解決。對于一些容易混淆的概念或法則等，可以用對比的方法進行辨析，幫助學生弄清它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。學生掌握知識有一個過程，要在初步理解的基礎上，通過必要的練習來加深理解，逐步掌握。教學時，要注意揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，正確使用數(shù)學術語。
(二)重視發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。
小學數(shù)學教學要使學生既長知識，又長智慧。因此，在加強基礎知識教學的同時，要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各年級教學的始終。
培養(yǎng)學生的計算能力，要重視基本的口算訓練?？谒慵仁枪P算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。要引導學生在理解的基礎上掌握基本的口算方法，堅持經(jīng)常練習，逐步達到熟練。筆算教學要引導學生理解算理，掌握法則，通過必要的練習逐步達到教學要求。要鼓勵學生使用學過的簡便算法，合理、靈活地進行計算。要重視檢驗方法的指導，培養(yǎng)學生檢驗的習慣。
解法或算法，以利于培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。
幾何初步知識的教學，要充分利用和創(chuàng)造各種條件，引導學生通過對物體、模型等的觀察、測量、拼擺、畫圖、制作、實驗等活動，掌握形體的基本特征和面積、體積的計算方法，并注意在實際中應用，以利于培養(yǎng)初步的空間觀念。
數(shù)學教學要注意聯(lián)系實際，加強實踐活動，使學生更好地理解和掌握數(shù)學基礎知識，能夠運用這些知識解決簡單的實際問題。要從聯(lián)系學生的生活實際開始，隨著學生年齡和知識的增長，逐步擴大聯(lián)系實際的范圍。要引導學生了解數(shù)學知識的實際應用，從當?shù)貙嶋H出發(fā)，進行調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，在教師的幫助和指導下，編成數(shù)學問題，進行計算、解答，或作一些簡單的統(tǒng)計，逐步培養(yǎng)學生這方面的興趣、意識和解決實際問題的能力。聯(lián)系實際和參加實踐活動要緊密結合基礎知識的教學，注意不要超越學生的接受能力。
(三)結合學科特點，對學生進行思想品德教育。
思想品德教育是小學數(shù)學教學必須完成的一項重要任務。要從一年級起貫穿在各年級的教學中。進行思想品德教育要結合教學內(nèi)容，要符合學生的年齡特征和接受能力。
通過闡明數(shù)學在日常生活和生產(chǎn)建設中的廣泛應用，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，不斷進行學習目的的教育。
隨著社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設的發(fā)展，要用生動的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計材料以及一些數(shù)學史料，對學生進行愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。
通過數(shù)和計量的產(chǎn)生和發(fā)展，數(shù)學概念之間的聯(lián)系，如加與減、乘與除、積與商的變化、正比例與反比例等內(nèi)容的教學，使學生受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。
要培養(yǎng)學生認真、嚴格、刻苦鉆研的學習態(tài)度，獨立思考、克服困難的精神，計算仔細、書寫整潔、自覺檢驗的學習習慣。
(四)處理好面向全體學生和因材施教的關系。
根據(jù)義務教育的性質(zhì)，小學數(shù)學教學必須面向全體學生，使絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能達到基本要求。要根據(jù)學生的個別差異，因材施教。對學習有因難的學生，要熱情關懷，循循善誘，加強個別輔導，幫助他們增強學習的信心，逐步達到教學的基本要求。對學有余力的學生，可以讓他們做一些綜合運用知識和富有思考性的題目，以利于提高學習數(shù)學的能力。
開展數(shù)學課外活動，對于擴大學生的視野，拓寬知識，培養(yǎng)興趣、愛好，發(fā)展數(shù)學才能，有著積極的作用。課外活動要形式多樣、生動活潑，要注意發(fā)揮學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，要根據(jù)學生的特長，自愿參加。
(五)改革教學方法。
研究學生的學習過程和方法，研究教學規(guī)律，不斷改進教學方法。要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生學習的積極性、主動性。要堅持啟發(fā)式，反對注入式。教學要講求實效，注意提高課堂教學效率。要認真?zhèn)湔n，深入鉆研教材，弄清教材的重點和難點，以及知識之間的聯(lián)系，切實把握好教學要求。要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的具體情況，靈活運用教學方法，不要生搬硬套。
為了激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性，使學生學好數(shù)學知識，在教學中要重視運用教具、學具和電化教學手段。
(六)有效地組織練習和復習。
練習是使學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。練習主要在課內(nèi)進行。練習的內(nèi)容要緊扣教學要求，目的明確，有針對性。練習題的數(shù)量要適當，能夠適應不同程度學生的需要。練習的設計要有層次、有坡度、難易適度。要有一定數(shù)量的基本練習題和稍有變化的習題，也要有一些綜合練習題和富有思考性的習題，但不要過于繁難。要認真上好練習課。要合理分配練習時間，講究練習方式，提高練習效率，使全班學生都得到較多的練習機會。對作業(yè)要嚴格要求，及時檢查，認真批改。作業(yè)中的錯誤，應找出原因，要求學生認真改正，必要時要給予輔導。注意培養(yǎng)學生獨立完成作業(yè)的良好習慣。
在教學中要重視經(jīng)常性和階段性的復習，鞏固學過的知識，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，對所學內(nèi)容進行系統(tǒng)整理和小結，并幫助學生彌補知識上的缺陷。
(七)改進成績的考查和評定。
成績的考查和評定要以本大綱所規(guī)定的教學目的和基本要求為依據(jù)。既要考查理解和掌握數(shù)學基礎知識的情況，又要適當考查能力。命題要難易適度，題量適當，不要出偏題、怪題和死記硬背的題目?？疾榈姆绞匠斯P試以外，要適當注意口試和實際操作。要做好期末考查，更要重視通過平時的課堂教學和學生作業(yè)，了解學生學習情況，作為改進教學和全面評定成績的重要依據(jù)。通過改進成績考查和評定的辦法，激勵學生努力學習，促進教學改革，提高教學質(zhì)量。
初級詞匯教學論文篇十四
學生詞匯記得快，忘得也快，需反復查詞典；詞匯量普遍偏??；詞義感知不到位；詞匯內(nèi)化率低；無法建立英式思維，詞匯輸出依靠母語中介；生搬硬套，對號入座現(xiàn)象嚴重；學習效率低下，無效交際成為主要學習成果。就學生來講，學習英語詞匯的困難主要有以下四個方面：一是音形不一致，如有的字母不發(fā)音，同音異形等；二是一詞多義；三是同義詞在詞義、搭配、感情色彩等方面不同；四是英漢詞匯語義不對等。通過以上論述，我們認識到目前英語教學存在的不足，以及困擾學生英語詞匯學習的主要問題。
此外，還認識到通過加強對英語詞匯教學的理論和實踐研究，促進英語教學的發(fā)展是十分必要的。但是，針對目前高中英語教學中存在的問題，教師如何教詞匯以激發(fā)學生興趣，促進學生理解、記憶、使用詞匯？與此同時，學生怎樣才能掌握適合自己的詞匯學習方式？這都是值得探討的問題。
教師可通過創(chuàng)設相關的情景或語境教詞匯，學生能從中領會并記憶深刻。例如學習《湯姆索亞歷險記》時，教師可讓學生扮演其中不同的角色并讓其即興發(fā)揮，同學們可對其提問。在比較真實的語境中呈現(xiàn)課文和單詞，能激發(fā)學生的學習興趣，加深他們的理解，可謂一舉多得。通過語義比較教詞匯，很多英語單詞意思相近但是用法卻略有差異。在呈現(xiàn)這樣的詞匯時，可以通過舉例子進一步說明。例如，smile,laugh和grin都是“笑”的意思，這時教師應從具體涵義和例句上加以區(qū)別：smile指既不開口也不出聲的笑；laugh強調(diào)出聲的笑；grin側重露齒的笑。這樣學生就能明白三者的區(qū)別與具體用法。通過構詞法教詞匯。眾所周知，只要掌握構詞法，大量詞匯的記憶是有跡可循的。
熟知英語詞根，詞綴或詞干，了解單詞的組合規(guī)律，這樣以來單詞記憶就如魚得水。通過聯(lián)想教詞匯，在呈現(xiàn)新詞匯時如果能與其他相關的詞一起出現(xiàn),讓學生理解其中的關系來學習新詞，溫故知新，學生的記憶更深刻。通過視覺直觀方法教詞匯。學生可能由于文化，地域，歷史等原因，對某些抽象概念或說法不明白、不理解，這時教師可以借助于一定的多媒體教具，實物，動作等視覺直觀方法讓學生一覽無余。
在詞匯教學中，還應注意結合詞匯的文化知識。通過對母語和英語的文化比較，揭示詞匯中的文化差異和共性。例如，英國人名的排列順序是名(firstname)在前，教名(givenname)居中，姓(familyname)最后。而中國的人名卻是姓(familyname)居前，名(givenname)在后，無教名(givenname)。這種差異可能歸于中英文化的價值觀念不同。英國崇尚以個人為中心的個體本位主義，所以名居前；而中國則是群體本位主義，強調(diào)家族傳承，所以姓居前。這樣可加深學生對英語文化和詞匯的理解，亦可引發(fā)學生思考，提升其興趣，進一步習得詞匯。
就學生而言，在認真聽教師講課的同時，也要在學習過程中形成自己的詞匯學習方法。其次，還應注意高頻詞的記憶和平時的詞匯積累。最后，針對不同學習階段，應有不同的詞匯學習方法。此外，也可通過閱讀擴大詞匯量，這樣既可加快閱讀速度，又能提高閱讀理解能力。綜上所述，詞匯的學習要從點滴積累，不可一蹴而就。在英語教學中，教師要發(fā)揮主導作用，立足于全體學生，圍繞詞匯這條主線以及詞匯教學的基本程序和原則，用心設計安排教學活動。此外，還應發(fā)動學生的積極性，激起他們的學習興趣，高效率的學習以期掌握科學的詞匯習得方法。
文章分析了目前高中英語詞匯教與學存在的問題和不足，并提出相應的建議。教師要認識到詞匯教學重要性，擴充理論知識，提高教學質(zhì)量。學生應掌握科學的詞匯學習方式。師生共同努力使詞匯學習變的有趣，高效，從而提高整體英語水平。
初級詞匯教學論文篇十五
心理語言學研究表明，每一個記憶系統(tǒng)都有兩個方面，一是信息的習得（編碼），另一個是信息的提取。編碼是指將需要記憶的信息以適當?shù)男问奖４嫫饋硪詡淙蘸笫褂?，在編碼過程中，人們用各種方法把新的信息和已有的信息有機地結合起來，以便使信息進入長時記憶（杜詩春，1991）。編碼方式與記憶效果關系非常密切，不同的編碼方式在記憶的分量上是不相同的。只注意視覺形式和聲音的編碼層面較淺，易遺忘，而注意意義的編碼層次較深，記得較牢固。因此，機械地重復或抄寫一個單詞的記憶效果遠遠不及通過意義聯(lián)系學習的記憶效果好（桂詩春，2000）。因此在教學中教師要遵循記憶規(guī)律，結合具體實際，指導學生恰當?shù)剡\用記憶策略，提高英語詞匯的記憶效果。
（二）語境理論
語境理論最早是由波蘭人類學家molinowski在1923年提出的，他認為話語和環(huán)境是緊密結合在一起的，語言環(huán)境對于理解語言來說必不可少。語境理論的研究成果對于外語教學有很大的促進作用。詞匯教學的主要途徑是利用語境，語境可分為教學語境和自然語境，這兩種語境適用于詞匯教學的不同階段，但兩者關系密切，互補性強。語境有助于確定詞義、運用詞匯和記憶詞匯。利用語境教學可以呈現(xiàn)詞匯，鞏固詞匯（張麗嵐，2006）。因此在詞匯教學中教師不能單純枯燥地講解單詞詞義，而應將詞匯融入句子和語篇中教學，做到詞不離句，句不離篇，幫助學生在語境中熟悉詞義，掌握詞匯的用法，深化對詞匯的理解。
（三）詞塊理論
lewis（1993）的詞塊教學法理論表明，英語中存在大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語言結構，這些模式化的結構作為一個整體儲存在人的大腦中，供人們提取使用。詞塊的存在加快了語言處理的速度，對語言習得和促進語言輸出的流利性和地道性都具有重大意義。從結構和功能上，詞塊可分為四類：1）多詞詞組——具有一定習語性質(zhì)的詞組，如“bytheway”等；2）搭配詞——出現(xiàn)率較高的詞組，如“aheavyrain”等；3）固定話語——具有固定語用功能的固定形式，包括諺語、格言、客套話等，如“abirdinthehandisworthtwointhebush.”等；4）半固定語句——具有固定語用功能的半固定形式的句子框架和引語，允許適當改動，如“themore…thebetter…”等（轉引自張春花，2011）。因此，教師要充分挖掘詞塊潛能，有意識地指導學生養(yǎng)成以詞塊為基本單位學習、記憶和使用詞匯的意識和習慣，改變長時機械地死記硬背單詞的學習習慣，增強學生的詞匯自學能力和實際運用能力。
（一）研究對象
本研究以甘肅省隴南市某中學310名高一新生和45名高中英語教師為研究對象。
（二）研究工具
本研究采用的是問卷調(diào)查法，輔助個別訪談。高一學生英語詞匯學習情況調(diào)查問卷以《課標》為依據(jù)自行設計，內(nèi)容涉及學生詞匯學習的態(tài)度和情感、記憶方法兩方面；教師問卷以《外語教育心理學》（胡春洞、王才仁，2001）為依據(jù)自行設計，涉及詞匯教學技巧的若干個項目；訪談內(nèi)容主要包括教師高一詞匯教學的重點和詞匯教學中存在的問題兩個方面。
（三）研究過程
課題組對甘肅省隴南市某中學高一新生和高中英語教師進行了問卷調(diào)查，學生共發(fā)放問卷310份，收回310份，有效率100%；教師共發(fā)放45份，收回44份，有效率97.8%。問卷調(diào)查時間是第一學期期中考試后的第7周，隨后抽取了9名高中英語教師進行了訪談。之所以選擇這個時間點，是因為此時新生已進行了多半學期的高中英語學習，或多或少對高中英語詞匯學習有了一定的認識。
（一）學生的詞匯學習態(tài)度和情感
問卷調(diào)查結果表明，26.1%的高一新生對詞匯學習感興趣，73.9%的學生不感興趣；12.3%的學生認為高中詞匯容易記憶，87.7%的學生認為記憶單詞有困難，這說明多數(shù)學生在詞匯學習方面有畏難情緒，不能準確地定位自己。51.6%的學生認為上詞匯課時最大的困難是老師要求記憶的內(nèi)容太多。84.7%的學生認同詞匯學習非常重要，這正是學生將英語成績的好壞歸咎于詞匯量大小的原因所在，也充分證明了詞匯教學在英語教學中的重要性。95.4%的學生希望學好詞匯，76.4%的學生對掌握好詞匯充滿信心，這說明絕大多數(shù)學生有學好詞匯的決心和信心，對于那些失去信心的學生，教師要深入了解，分析原因，正確引導，改變其學習態(tài)度和方法。
（二）學生的詞匯記憶方法
調(diào)查結果表明，51.9%的學生習慣于記憶單詞的拼寫和對應的漢語意思，86.4%的學生傾向于通過課后的詞匯表記憶單詞，這充分說明學生記憶單詞時是脫離語境的，從而導致單詞容易遺忘或者不能準確地運用，這也正是英語閱讀和寫作能力不能得到提升的一個原因。要改變這種現(xiàn)狀，教師教學詞匯時要以詞塊為單位，注意詞塊的搭配形式和運用情景，提高學生運用詞匯的機會，以保持長時記憶。69.3%的學生不能自如地把教師提供的詞匯學習策略運用到自己的學習中，74.5%的學生記憶單詞時很少關注詞的固定搭配和用法，54.5%的學生不能經(jīng)常閱讀以增強詞匯的記憶、理解和運用效果。這說明學生的詞匯學習方法還需要進一步的強化，教師應及時、有計劃地指導學生詞匯學習的方法，反復操練，形成習慣，以達到自如地運用；另一方面也反映出學生學習詞匯經(jīng)常是為了應付教師的檢查，而不是自覺主動地把詞匯學習同閱讀緊密結合在一起，因此需要教師給予正確引導，幫助學生端正學習態(tài)度，糾正學習方法，激發(fā)學習動機。
（三）教師的詞匯教學技巧
調(diào)查結果表明，高達77.8%的教師強調(diào)學生記憶單詞的拼寫和漢語意思，而如果過分地強調(diào)單詞的漢語意思，很容易導致學生知其此而不知其彼，當單詞的另一個意思出現(xiàn)時，學生往往會束手無策，如“…ayoungscholarwhoshowspromise”中，promise不是“答應，許諾”之意，而是“有……前途”之意。59.7%的教師在詞匯教學中以講解新詞為主，37.8%的教師脫離課文語境講解新詞的用法，而根據(jù)harmer（2007），學生需要在上下文語境中觀察詞匯是如何使用的，要讓學生借助上下文語境對詞匯加以理解，而不是孤立地學習詞匯的意義和用法，這對于詞匯的快速掌握和記憶都有益處，同時又可以避免詞匯學習的枯燥無味。93.9%的教師能引導學生關注詞組的搭配和用法，75.4%的教師鼓勵學生在真實情景中學習詞匯，86.8%的教師能引導學生在語言材料中理解和掌握詞的用法，85.5%的教師能鼓勵學生用不同的方法記憶和理解詞匯。
然而，這幾項的調(diào)查數(shù)據(jù)與學生調(diào)查問卷中有關學生詞匯記憶方法部分的調(diào)查結果恰巧相反，這說明雖然教師在教學過程中能夠貫徹詞匯教學的原則，重視呈現(xiàn)語境，強調(diào)詞的搭配和用法，學生卻沒有按照教師的指導方法去做。究其原因可能是日常教學評價中，大多數(shù)教師常采用傳統(tǒng)單一的聽寫、默寫或英漢互譯的檢查方式檢測學生對詞匯的掌握情況，而對于諸如補全句子、文本校對或詞語填空等運用語境要素考查單詞用法的檢查方式用得太少，導致學生死記硬背了不少單詞，卻在實際生活中不會運用，從而極大地打擊了學生學習英語的自信心和積極性，顯然，教師需要調(diào)整評價策略，更多地反思詞匯教學的效果。英語閱讀課中處理生詞的順序上，84.2%的教師在閱讀前組織學生學習詞匯，76.1%的教師在閱讀中組織詞匯學習，57.8%的教師在閱讀后組織學生學習詞匯。
三項調(diào)查數(shù)據(jù)表明：教師在閱讀前、中、后三個階段中都可能滲透詞匯教學，而閱讀前組織學生學習詞匯的比例高于閱讀中和閱讀后。教學實踐證明，教師在閱讀前集中領讀與講解詞匯表中的單詞有三個弊端：1）脫離語境呈現(xiàn)單詞，不能給學生留下深刻的印象；2）教師習慣性地先教單詞，再讓學生開始閱讀，學生會形成思維定勢，不把生詞挑出來，文章就讀不懂；3）讓學生提前知道所有單詞的漢語意思會浪費很多根據(jù)上下文猜測詞義的機會（王俊星，2010）。筆者建議采用分散法開展詞匯教學，閱讀前，在情景中呈現(xiàn)課文中的核心詞匯，讓學生感知、記憶與閱讀材料有關的新詞匯，排除課文學習的詞匯障礙，加強學生對課文的整體把握和深入理解；閱讀中，引導學生在解讀文本的過程中領會、理解核心詞匯的意義和用法，并在上下文語境中對核心詞匯進行再認識和初步運用；閱讀后，引導學生通過語言實踐活動深刻理解詞匯的含義，活學活用，改變學生死記硬背的習慣，采用各種方式幫助學生鞏固、內(nèi)化詞匯。
在詞匯練習的設計形式方面，67.5%的教師在講解詞匯后沒有設計相應的鞏固練習，45.8%的教師設計的練習以翻譯為主，65.2%的教師設計的練習形式多樣，內(nèi)容涵蓋配對、造句、復述、選詞填空、用所學詞進行寫作或編故事等，54.8%的教師設計的詞匯鞏固練習或活動對學生的英語學習是有效的。從這幾項調(diào)查數(shù)據(jù)分析，半數(shù)以上的教師盡管設計了各種形式的詞匯練習，卻效果欠佳。究其原因，主要是教師設計的詞匯練習與教學內(nèi)容脫節(jié)，不符合學生的認知特點，且練習量過少。有研究表明，教師應根據(jù)教學的內(nèi)容、學生的特點和教學經(jīng)驗，多個角度地設計不同的詞匯練習，引導學生對詞匯深度加工，從而使詞匯盡快納入學生的語言體系（陳則航、王薔，2010）。因此，教師設計的鞏固練習要融于語境中，必須與教學內(nèi)容一致，且量要適中。在詞匯教學的重現(xiàn)度方面，37.7%的教師能做到在各個教學環(huán)節(jié)反復呈現(xiàn)目標詞匯，一半以上的教師在完成詞匯教學任務后，在之后的各個教學環(huán)節(jié)中都不再復現(xiàn)目標詞匯，而這正是導致單詞遺忘率高的原因。nation（1990）的研究證明：學生需要與詞匯接觸5—16次才有可能真正掌握一個單詞。因此，教師要根據(jù)艾賓浩斯先快后慢的遺忘規(guī)律，組織學生對學過的詞匯進行及時復習與間隔復習，集中復習與分散復習，這樣才能幫助學生將詞匯記憶得更牢固，理解得更深刻。同時還要幫助學生掌握及時復習和間隔復習策略，使他們養(yǎng)成經(jīng)常主動復習的良好習慣。
（四）教師訪談結果
為了進一步了解高中英語詞匯教學的重點和詞匯教學中存在的問題，筆者又抽取了該校的九名教師進行了訪談，訪談結果整理如下：
1.高中英語詞匯教學的重點
幾乎所有的英語教師都認同掌握一個單詞就應該掌握這個詞的語音、詞性、詞義、拼寫、用法及重要的短語和搭配，尤其高考中?？嫉脑~和短語。顯而易見，教師在思考詞匯教學時也是一切從高考出發(fā)，一切為高考服務的。
2.詞匯教學中存在的問題
1）學生的學習興趣不濃，僅僅是為了高考而學習其原因主要有兩個方面：一方面，考試需要掌握的詞匯實在太多，導致學生失去了記憶單詞的興趣，挫傷了學生學習的自信心和積極性；另一方面，很多教師采用集中識詞法，開學初就將一個學期的詞匯都布置下去讓學生背誦，沒有創(chuàng)設語言環(huán)境，學生只能孤零零地脫離語境背誦，記起來費勁，遺忘又快，加之枯燥乏味的課堂和教師對詞匯量的一再強調(diào)，忽視了學生的個性差異，導致學生產(chǎn)生了厭學情緒，失去了學習興趣，雖然看似臨時記住了大量的單詞，但轉眼間就忘得一干二凈，不佳的教學效果進一步挫傷了學生學習詞匯的自信心和積極性，導致了惡性循環(huán)。
2）現(xiàn)行教材詞匯量過大課文中含有大量的生詞，練習中卻又出現(xiàn)了與課文完全不同的生詞，課文與練習不匹配，導致練習不但不能幫助學生鞏固課文中的生詞，還增加了學生的學習負擔。如果教師不講課后練習，學生就無法獨立完成；而如果每個單元都逐一講解，課時又不夠，不講又怕考試中出現(xiàn)，這種矛盾迫使很多教師選擇占用學生的課余時間去補課，剝奪了學生的自主權，也增加了教師的勞動強度。久而久之，學生就養(yǎng)成了“飯來張口，衣來伸手”的不良學習習慣，所學的詞匯在實際生活中很難得到運用，學生缺乏成就感，學習熱情難以持續(xù)。加之教材編排體系不科學，缺乏整體性，詞匯的復現(xiàn)率較低，不符合記憶規(guī)律，如果教師過分依賴教材，不敢大膽地進行取舍和重組，必然會造成費時低效的后果。
）教師的詞匯教學目標重點不突出英語詞匯教學的目標分為識記、領會、運用和交際。有些教師詞匯目標設計不明確，重點詞匯不突出，需要學生掌握的和不需要掌握的詞匯“眉毛胡子一把抓”，造成學生記憶負擔過重，詞匯學習效率低下。
4）學生脫離語境機械地背誦課后詞匯附表，缺乏科學的記憶策略的指導受傳統(tǒng)英語教學的影響，教師講解目標詞匯時往往是脫離句子和句群所創(chuàng)設的語境，只是要求學生死記硬背，這樣一來，學生的聯(lián)想記憶、詞形記憶、上下文記憶和分類記憶等科學的記憶策略得不到正確的指導和培養(yǎng)，久而久之大部分學生養(yǎng)成了脫離語境死記硬背課后詞匯附表的習慣，記得慢而忘得快，體驗不到學習的樂趣和成就感，甚至產(chǎn)生了厭學情緒。
（一）更新教學理念，樹立詞塊教學意識
在英語詞匯教學中，教師要確立“以學生為中心”，改變“以考試為中心”的教學理念；要考慮學生終身技能的培養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展服務；改變傳統(tǒng)機械的讓學生死記硬背單詞的教法，提高詞塊教學的敏感性，注重培養(yǎng)學生理解、記憶詞塊的能力，有意識地教給學生辨認詞塊的方法，幫助學生識別規(guī)范的和非規(guī)范的詞塊，養(yǎng)成以詞塊為基本單位記憶和使用詞匯的良好習慣，鍛煉學生的詞塊自主學習能力；有效地設計某些詞項的限制練習，引導學生找出語篇中的固定搭配，歸納、總結出表達某一話題最常用的詞塊，引導學生注意詞的搭配方式，使記憶中零碎分散的點滴信息形成整體的詞塊知識體系。
（二）聯(lián)系語境和文化，提高學生的詞義推斷能力
呂叔湘先生曾說過，詞匯要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法（轉引自黎世新，2012）。在教學過程中，教師可有意識地培養(yǎng)學生根據(jù)上下文語境猜測詞義的學習策略，因為學生利用上下文學習和記憶單詞，在詞匯之間建立語義聯(lián)系，記憶不僅準確而且長久（王篤勤，2011）。在語境中學習詞匯一方面可以擴大學生的詞匯量，另一方面還可以讓學生了解目的語的文化知識。因此，在詞匯教學過程中，教師在引導學生利用上下文語境學習和記憶詞匯的同時，應盡可能地聯(lián)系語言文化背景，培養(yǎng)學生的跨文化意識，幫助學生從文化的角度去理解詞義。
（三）指導學生掌握記憶策略，提高記憶效果
貝爾納曾經(jīng)說過：“良好的方法可使我們發(fā)揮天賦和才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮”（轉引自徐杰，2013）。因此，教師要充分激發(fā)學生的主動性和積極性，注重對學生進行記憶策略的指導，使其掌握記憶規(guī)律，積極尋找詞匯之間的聯(lián)系，學會科學的記憶方法，提高記憶效果。
1.音、義、形相結合，提高學生記憶單詞的能力音指詞的發(fā)音，形指詞的拼法，義指詞的意義，詞匯教學一般采取由音到義再到形的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形。因此，要牢記一個單詞，就必須掌握好音、義、形這三個要素。在詞匯教學中，教師要盡量把讀音、拼寫和意義聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生按發(fā)音規(guī)則拼讀、記憶單詞的能力和習慣。堅持每節(jié)課抽出幾分鐘，讓學生根據(jù)讀音規(guī)則快速拼讀所學的單詞，反復訓練、不斷循環(huán)，加強學生記憶單詞的能力。
2.通過大量閱讀增加詞匯量，深刻體會詞的意義和用法中國學生沒有理想的英語學習環(huán)境，所以大量閱讀是擴大詞匯量的有效途徑，教師可以要求學生每天課外閱讀30分鐘的分級讀物，堅持每周做四五篇閱讀理解訓練，將會對所學詞匯起到良好的鞏固作用。一旦遺忘了某些單詞，學生可以通過回憶閱讀過的文章內(nèi)容，聯(lián)想起詞義，從而大大提高記憶效果。
3.通過作文法復現(xiàn)所學的新詞匯教師可要求學生用所學的新詞匯編寫一個小文章，經(jīng)教師批改后，返回給學生，然后全班進行交流。學生通過自己主動思考編寫出的文章，對新詞匯的輸出起到輔助作用，能激活學生大腦中已有的知識和經(jīng)驗，提高學生的英語表達能力。同時，學生在使用詞的過程中還能關注到相關詞匯的語境，體會英漢表達方式之間的異同和文化差異。
4.采用多媒體輔助教學，激發(fā)學生學習詞匯的興趣多媒體輔助教學的優(yōu)點是：對于那些沒有辦法用實物展示的模型或者抽象的概念，可通過電腦展示實物圖片，也可運用動畫描述一個抽象的過程。直觀形象的畫面能激發(fā)學生學習英語的興趣和參與課堂的熱情，促使學生積極主動地去學習詞匯。
5.采用分層教學，降低學習難度分層處理詞匯是體現(xiàn)面向全體學生，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求理念的重要舉措（李冬梅，2011）。教師設計教案時應有明確的詞匯分層要求，明確哪些是本節(jié)課必須掌握的重點詞匯，哪些是非重點詞匯，僅要求那些學有余力的學生掌握或允許學生在之后的學習中再掌握，這樣可以降低學生學習詞匯的難度，滿足不同層次學生學習的需求，提升學生學習英語的興趣。
（四）詞匯評價方式，增強學生學習詞匯的動力
教師對學生詞匯學習效果的日常檢查非常必要，但不能停留在傳統(tǒng)單一的聽寫、默寫或英漢互譯的檢查方式上，而是要把對詞匯的日常檢查轉變?yōu)楦腥さ脑~匯學習活動，否則很容易引發(fā)學生對詞匯學習的畏難情緒。評價檢查中可以增加諸如單詞記憶競賽、運用所學詞匯創(chuàng)編故事、文本校對、完形填空等，一方面能提高學生學習詞匯的興趣，另一方面也為詞匯在真實情景中的運用提供了機會，而且體現(xiàn)了課堂評價和教學的一致性。需要注意的是，教師的教學方式要重視詞塊的輸入和輸出，因此評價方式也要檢測學生對詞塊的識記和運用。
詞匯是語言學習的基礎，是提高學生聽、說、讀、寫、譯各項能力的必要保證。在高一起始階段，教師要及時反思自身詞匯教學中存在的問題，正確評估各種因素給學生詞匯學習帶來的不利影響，耐心幫助學生跨越詞匯學習的障礙，消除學生對詞匯學習的恐懼感，鼓勵學生根據(jù)自身情況選擇合適的詞匯學習策略，培養(yǎng)學生自主學習詞匯的能力，提高英語詞匯教學效果。
初級詞匯教學論文篇十六
學習的興趣是取得良好學習效果的關鍵。布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內(nèi)在興趣。根據(jù)小學外語教學的特點和兒童的心理特點，教學要貫徹直觀性、趣味性、實踐性和交際性的原則，教學方法要得體、多樣、靈活、有趣，這樣才能激發(fā)學生學習英語的興趣。其次，從教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）對象看，小學生在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的接受勝于抽象的理解。他們更適合在游戲、娛樂中掌握新本領，學習新知識。再者，從教學內(nèi)容上看，小學英語教學存在著兩個特點，一是英語與漢語之間有著完全不同的發(fā)音、字形書寫、表達方式和句子結構，這給以漢語為母語的學生在學習中造成一定思維阻力；二是作為一門新學科，小學英語教學處于一個啟蒙、入門階段，系統(tǒng)的語法學習尚無必要，語音語調(diào)的訓練及日常用語的掌握仍是主導。情景教學把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實景中，它拆去傳統(tǒng)教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑。以下是我在教學實踐中對情景教學的一些嘗試。
一、直觀性原則。
學生答：it'sgreen/red...既直觀又明了。
二、趣味性原則。
[1][2][3]。
初級詞匯教學論文篇十七
教學管理系統(tǒng)的主要用戶包括：系統(tǒng)管理員、教學管理人員、教師、學生。權限管理和訪問控制事關整個系統(tǒng)的安全性和可靠性，是系統(tǒng)的重要部分。系統(tǒng)管理員是系統(tǒng)最高級別的用戶，具有系統(tǒng)最高控制權，為其他用戶設定應用權限。系統(tǒng)根據(jù)不同的使用對象設定不同的服務應用和操作權限。教學管理人員主要負責教學運行過程的管理，為老師和學生提供教學輔助服務。針對用戶特點，需要匹配以下應用服務。
3.1教學過程管理模塊。
以學生為中心的.教學過程管理應支持完全學分制或彈性學分制，能夠?qū)崿F(xiàn)學生個性化培養(yǎng)方案，以學生個體為基本單位組織教學活動。系統(tǒng)除了支持包括排選課管理、成績管理、考務管理、學籍管理、教學資源管理等基本功能外，重點加強了人才培養(yǎng)體系建設。系統(tǒng)搭建從傳統(tǒng)以整班教學管理為主的教學計劃，轉變?yōu)檫m應個人化培養(yǎng)路徑的課程地圖平臺建設。學生能夠根據(jù)個人興趣和未來職業(yè)規(guī)劃，設計自己的課程規(guī)劃并進行選課、學習。通過課程地圖中的學習雷達圖能夠動態(tài)反映個人學習進展，以及與個人課程規(guī)劃的符合度，及時調(diào)整學習策略。為了確保以學生為中心的教學質(zhì)量觀的落地，需要重點加強教學質(zhì)量的監(jiān)控，及時獲取學生教學反饋，重點構建教學質(zhì)量評價系統(tǒng)，實現(xiàn)教學質(zhì)量評估、各種問卷調(diào)查需求，支持匿名調(diào)查，支持按照調(diào)查評估需要對參與者范圍和人數(shù)進行設置，支持調(diào)查時依據(jù)參與者的答案進行后續(xù)調(diào)查題目的展開。評價包括督導評價、同行評價與學生評價3個維度，可實現(xiàn)客觀評價和主觀評價評價2種方式。授課教師可查看本人評價結果和反饋建議。在教學運行過程中會產(chǎn)生海量數(shù)據(jù)，如學生選課記錄、課堂表現(xiàn)、教學空間使用狀況等需要詳細記載，通過報表系統(tǒng)統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，并反饋給教學管理人員和授課教師，及時調(diào)整教學管理行為，為教學業(yè)務決策提供支持。作為教學管理人員能夠?qū)崟r通過教學運行狀態(tài)數(shù)據(jù)，查看教師的教學過程、進度、工作量，通過與輔助教學系統(tǒng)的無縫對接，進入授課教師的在線課堂進行聽查課，了解教學情況。
3.2網(wǎng)絡輔助教學模塊。
從教育學的角度看，交互是教學活動的基本特征之一，它不僅包括師生之間的信息傳遞，還包括教師與教師、學生與學生等多向信息傳遞[2]。通過構建網(wǎng)絡輔助教學模塊，主要關注學生個人學習成長過程，支持師生間充分的信息交流，學生相關信息的有效、及時獲取，提高學生的自主學習能力。針對學生學業(yè)成長特點，網(wǎng)絡輔助教學將會貫穿學生從入學到離校的整個學習歷程，該業(yè)務單元是學生、教師參與教學活動的統(tǒng)一入口，是教師輔導學生學習成長，進行交流互動的平臺。主要功能如下：（1）課程信息查詢。教師可實時查看個人課表和學生名單，提前了解課程安排，做好上課準備；學生可查詢個人課表、選課結果和學習成績，實時掌握個人學習狀況、學業(yè)發(fā)展情況，規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展方向。（2）教學準備。教師通過錄入課程簡介、課程大綱、課程進度安排，上傳個人視頻，讓學生上課前提前了解課程情況、熟悉教師；系統(tǒng)支持多種格式教學資料的上傳，支持簡單快速制作短視頻（影像、聲音、簡報），并且自動上傳至平臺課程對應章節(jié)，學生可以重復觀看，大幅提高課程教學效果，為翻轉課堂教學提供支持。（3）教學組織。教師可通過系統(tǒng)進行在線點名，根據(jù)學生出勤情況自動折算平時成績；組織學生分組教學，通過心得分享和即時討論與學生交流互動；支持在線視頻教學，開展遠程教育；布置在線作業(yè)，組織在線測試和在線考試，即時了解學生的學習成效。（4）教學輔導與預警。當教師發(fā)現(xiàn)學生的學習態(tài)度有偏差時，可以透過輔導專業(yè)人士，讓教務人員或?qū)I(yè)的心理咨詢師進行輔導；當教師發(fā)現(xiàn)學生的出席情況、成績等因素導致無法通過課程時，可以透過學習預警方式，讓教務人員通知與了解情況；針對被預警學生發(fā)送預警通知，由任課老師進行學習關懷，了解學生學習需求，并視學生個別狀況提供相關學習資源與后續(xù)追蹤輔導。（5）問卷調(diào)查。教師可以進行課前調(diào)查問卷，了解學生學習的需求、反饋意見及對新知識的掌握程度，有的放矢地組織教學；該系統(tǒng)與教學質(zhì)量評價模塊關聯(lián)，通過該平臺向?qū)W生發(fā)布調(diào)查問卷，讓學生對教師的教學內(nèi)容、教學方式、教學態(tài)度等進行評鑒，幫助教師了解教學效果，有利于教師改進教學過程。
3.3服務支撐平臺。
服務支撐平臺是對系統(tǒng)整體業(yè)務功能的支撐服務工具，可應用到各業(yè)務單元業(yè)務辦理的各個環(huán)節(jié)，能夠有效提高業(yè)務辦理效率和服務質(zhì)量。建立即時通訊平臺和流程管理平臺，實現(xiàn)主要業(yè)務工作的流程驅(qū)動，提高信息溝通效率和跨部門協(xié)同工作能力。其主要服務功能如下：
（1）工作流系統(tǒng)。工作流系統(tǒng)實現(xiàn)常規(guī)教學業(yè)務流程化管理，如學籍修復退轉的學籍異動流程、學生學業(yè)修讀變更（重修、免修、免考）流程、學分認定申請流程、專業(yè)申報流程、課程申報流程、培養(yǎng)方案審批流程、教師調(diào)停課流程、教室申請流程、學位申請流程等。流程建模工具在一定范圍內(nèi)支持自定義流程，各流程節(jié)點授權對像按設定時間動態(tài)控制，可預期/逾期提醒，提醒方式可借助郵件和短信批量發(fā)送或個性化發(fā)送。
（2）綜合信息門戶。在傳統(tǒng)的教學管理模式下，各主體之間溝通成本較高，存在溝通不及時、信息不對稱的弊端。為了使教師、學生能及時了解教學各方面的信息，使相關政策、通知、規(guī)定及時貫徹到位，需要搭建全校統(tǒng)一的綜合信息門戶，作為學校發(fā)布教學管理信息的綜合平臺，教學管理人員、教師、學生信息交流的窗口。通過該平臺統(tǒng)一身份認證機制，與其他各業(yè)務模塊緊密集成，構建面向?qū)ο蟮膽弥行?，能夠為不同的用戶提供個性化一站式的信息服務。信息門戶主要通過應用中心為學生、教師、管理人員等對象提供不同的業(yè)務服務。主要包括選課信息、課表查詢、教學評價、成績查詢、學業(yè)預警、課程消息推送、流程申請等。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，基于移動終端的移動學習必將成為校園一種重要的學習方式[3]。為了適應當前用戶的社交行為習慣，將在綜合信息門戶的基礎上，搭建適應移動端應用的教學管理信息平臺。該平臺將實現(xiàn)教學信息的及時推送，為師生和教務管理部門提供一種及時、高效的信息服務。除此之外，該平臺還應與教學管理的各個環(huán)節(jié)結合起來，對各個環(huán)節(jié)實行更全面的質(zhì)量管理和跟蹤，在整個學生培養(yǎng)過程中給學生提供一種提醒式的幫助。
4結語。
要構建以學生為中心的教學管理系統(tǒng)，必須轉變傳統(tǒng)的以管理職能為導向的設計思路，以促進學生學業(yè)成長為出發(fā)點，既滿足符合教學基本運行規(guī)律，又要滿足未來教學改革需要。系統(tǒng)平臺的搭建將促使教學管理工作從傳統(tǒng)管理型、事務型向服務支持型轉變，為新時代下的教育教學改革提供有效的支撐。
[參考文獻]。
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[2]谷永芬，oard網(wǎng)絡教學平臺在高校教學中的運用[j].經(jīng)濟研究導刊，（33）:215.
[3]余慶澤，白麗，郭佳佳.校園移動學習的平臺應用與系統(tǒng)構建探析[j].科技管理研究，（13）:127.
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