人生如夢，歲月如歌?？偨Y(jié)是喚醒記憶，銘刻成長的神奇力量。完美的總結(jié)需要我們明確總結(jié)的目的，找準(zhǔn)主要的關(guān)鍵點(diǎn)。以下是專家為大家整理的職場技能提升指南，歡迎大家閱讀。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇一
摘要：情境教學(xué)是一種符合實(shí)踐特點(diǎn)的、提高教學(xué)效益的教學(xué)方式，在基礎(chǔ)會計(jì)的教學(xué)中采用情境教學(xué)的方法不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能提高教師的教學(xué)效率，為此，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勗诨A(chǔ)會計(jì)教學(xué)中采用情境教學(xué)的理論依據(jù)及情境教學(xué)在基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；基礎(chǔ)會計(jì)；理論依據(jù)；應(yīng)用策略。
基礎(chǔ)會計(jì)是學(xué)生在上大學(xué)以后第一次接觸的一門涉及專業(yè)知識的學(xué)科，為了更好地搞好教育教學(xué)工作，筆者認(rèn)為應(yīng)采用情境教學(xué)的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，其理論依據(jù)有以下幾點(diǎn)：
1.思維科學(xué)相似原理。
情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)就是相似性，思維科學(xué)的相似性原理反映了事物之間的統(tǒng)一性。在教學(xué)中，我們所選用的形象應(yīng)該符合實(shí)際情況，還應(yīng)該和教學(xué)內(nèi)容相似，因?yàn)樾蜗蟛攀乔榫辰虒W(xué)中的主體，只有我們選擇的形象比較真實(shí)才能激發(fā)學(xué)生的遷移能力，才能使學(xué)生將平時所見內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)際的學(xué)習(xí)中。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的相似性思維，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的靈感。2.情知對稱原理情知對稱原理是情境教學(xué)的心理依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們只有把情知對稱原理有效地運(yùn)用在教學(xué)過程中才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的這一教學(xué)理念。作為執(zhí)教者，我們要將認(rèn)知和情境有效地結(jié)合起來，這樣在教學(xué)中二者才能相互滲透、相互促進(jìn)，達(dá)到相得益彰的良好教學(xué)效果。
3.直觀教學(xué)原理。
“一切知識都是從感官開始的?！边@句話是著名教育學(xué)家夸美紐斯說的，他從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)得出了符合人類學(xué)習(xí)規(guī)律的結(jié)論。直觀教學(xué)就是把生活中常見的直觀形象運(yùn)用于教學(xué)中，把抽象的事物通過直觀情境形象地展示出來。這樣的直觀情境教學(xué)方式可以把復(fù)雜的知識變得簡單，從而降低基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4.寓教于樂原理。
情境教學(xué)的最高境界就是寓教于樂，寓教于樂的原理運(yùn)用于基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中既符合學(xué)科的特點(diǎn)，又適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。寓教于樂的學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)變成一種“境界”，這個“境界”就是樂學(xué)情境。在這個情境中學(xué)生既接近實(shí)際生活，又體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，這樣的教學(xué)方式在無形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，要在寓教于樂思想的指引下恰當(dāng)實(shí)施情境教學(xué)。
1.創(chuàng)設(shè)生活情境。
會計(jì)專業(yè)是一門貼近生活且具有實(shí)踐性與操作性的學(xué)科，會計(jì)專業(yè)開設(shè)的目的就是為社會培養(yǎng)出更專業(yè)的人才。所以，在基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際生活的情境，即創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。為了讓學(xué)生感受會計(jì)工作的原則性，我們可以組織學(xué)生“談?wù)劦奈：Α保?dāng)學(xué)生討論完以后，我們再播放相應(yīng)的教學(xué)視頻，觀看以后應(yīng)得到的法律制裁，這樣讓學(xué)生從實(shí)踐案例中學(xué)習(xí)會計(jì)人應(yīng)有的職業(yè)操守，為學(xué)生以后從事會計(jì)行業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)會計(jì)的實(shí)用性，教師還可以找一些企業(yè)中常用的憑證、賬簿、報(bào)表等給學(xué)生進(jìn)行展示，講解會計(jì)核算的組織形式?？傊谠O(shè)計(jì)生活情境的時候，我們要根據(jù)基礎(chǔ)會計(jì)的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)符合教學(xué)需要的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效益。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境。
問題是教學(xué)的核心，問題是一堂課中的主線，為了更好地促進(jìn)基礎(chǔ)會計(jì)的教學(xué)，我們教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)問題情境。愛因斯坦也曾經(jīng)說過：提出一個問題要比解決一個問題更有價值。所以，為了提高學(xué)生的.探究能力與創(chuàng)新能力，教師要努力組織學(xué)生去提出問題，讓學(xué)生在分析問題與解決問題中快速成長，從而培養(yǎng)學(xué)生的基本業(yè)務(wù)。在新授課時，學(xué)生對基礎(chǔ)會計(jì)還是不太了解，我們的教師可以提出一些有價值的問題，讓學(xué)生去討論分析。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完填制會計(jì)憑證時，我們可以設(shè)置這樣的問題：如何設(shè)置會計(jì)賬簿才能滿足企業(yè)對外編制會計(jì)報(bào)表的需求呢？當(dāng)問題提出以后，學(xué)生才能在思考和討論的過程中激發(fā)自己的思辨潛力，才能激發(fā)學(xué)生的探究能力。所以說，恰當(dāng)?shù)膯栴}情境才是驅(qū)使學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的原動力，才是促使學(xué)生快速成長的“催化劑”。
3.創(chuàng)設(shè)虛擬情境。
對于剛接觸基礎(chǔ)會計(jì)的學(xué)生來說，去企業(yè)進(jìn)行真實(shí)的實(shí)踐是不太可能的，但是我們也應(yīng)該為其提供一定的情境讓學(xué)生感受基礎(chǔ)會計(jì)在生活中的作用與實(shí)踐效果，因此，在課堂上，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種虛擬的情境，讓學(xué)生在仿真情境中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情境時，我們要注意，這樣的情境必須是源于生活的，且有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的，不能是自己杜撰的假情境。比如，可以讓學(xué)生分角色扮演財(cái)務(wù)主管、經(jīng)辦人、客戶等，讓他們在虛擬的情境中體會會計(jì)工作的操作流程和各個人員的具體職責(zé)，這樣學(xué)生才能更好地理解和運(yùn)用會計(jì)知識，才能在潛移默化的過程中成為一個有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)專業(yè)人員。
作者:劉君單位:東北電力大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。
參考文獻(xiàn)：
［1］周美容.淺談基礎(chǔ)會計(jì)情境教學(xué)法［j］.武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào)，（01）.
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇二
摘要：c語言程序設(shè)計(jì)是一門為許多高校包括獨(dú)立學(xué)院的非計(jì)算機(jī)專業(yè)理工系學(xué)生開設(shè)的一門公共選修課程，其課程設(shè)置目標(biāo)是培養(yǎng)理工類非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的編程思維和編程能力。筆者基于多年來對“c語言程序設(shè)計(jì)”課程的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)把編程錯誤案例進(jìn)行搜集和分析以及討論的教學(xué)法融入c語言教學(xué)中，能讓學(xué)生有更好的分析問題、解決問題的能力，并且可以大大提高編程效率。
關(guān)鍵詞：c語言程序；編程思維；錯誤案例教學(xué)法。
1c語言中錯誤類型和產(chǎn)生的原因。
1.1c語言程序中的錯誤分類。
在c語言學(xué)習(xí)編程過程中，一般是三種錯誤，語法錯誤、邏輯錯誤以及運(yùn)行錯誤。
（1）語法錯誤：沒有按照語言的規(guī)范進(jìn)行編程而產(chǎn)生的錯誤。如缺少標(biāo)點(diǎn)符號，變量沒有申明，變量類型出錯，函數(shù)名稱寫錯等等，這些語法錯誤機(jī)器一般會給出提示，比如error和warning，在運(yùn)行的時窗口下會顯示錯誤的個數(shù)以及出錯的原因等信息，很容易被發(fā)覺，如果沒有修改則會影響整個程序的運(yùn)行。
（2）邏輯錯誤：程序可以正常運(yùn)行，但是得不到預(yù)期的結(jié)果。常見錯誤有復(fù)合語言的花括號后加分號，輸入輸出的數(shù)據(jù)類型與所用格式說明符不一致等等。而這樣的邏輯錯運(yùn)行時候并沒有提示，比較難發(fā)現(xiàn)，對于初學(xué)者而言比較困難，只有在編程中進(jìn)行系統(tǒng)和全面的考慮才能避免邏輯錯誤。
（3）運(yùn)行錯誤：在既沒有語法編譯錯誤，也無語法邏輯錯誤的情況下程序運(yùn)行時發(fā)生的錯誤或者程序會忽然停止運(yùn)行，比如類型溢出，數(shù)字表達(dá)式格式有誤，除零錯誤等等。
1.2程序錯誤解析。
（1）為申明變量或使用一些沒有賦值的自動變量：c語言是一門十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦蛘Z言，必須嚴(yán)格遵守變量必須先申明后使用的原則，但是很多初學(xué)者沒有養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣就會忘記，直接使用，這樣就會不斷有提示變量未定義的錯誤。
（2）不區(qū)分字母的大小寫：在c語言中，大小寫字母是不同的字符，比如a和a表示的是兩個不同的變量。
（3）分號的亂用：由于分號是c語言的重要組成部分，比如簡單語句以分號為結(jié)束標(biāo)志，復(fù)合語句是用一對花括號括起來的一組語句，空語句只有一個分號。學(xué)生很容易忘記加分號，或者多加分號。
（4）賦值符號當(dāng)成“=”使用：在很多人的思維里面“=”符號是“等于”的關(guān)系，如a=36，就認(rèn)為是左邊的a等于右邊的36，實(shí)際上是把右邊的36賦值給左邊的a，如果學(xué)生的思維停留在前者“等于”的關(guān)系，就會明顯出現(xiàn)編譯的錯誤。
（5）數(shù)據(jù)類型定義錯誤，造成數(shù)據(jù)的溢出：c語言中的整數(shù)數(shù)據(jù)類型在-32768到32767之間，由于很多時候編寫程序都是用的是inta，b，一些初學(xué)者都會默認(rèn)用int來定義所有的變量，忽略了數(shù)據(jù)類型的范圍，一旦結(jié)果超出了這個范圍，甚至是小數(shù)，就會得到不一樣的結(jié)果，而這個結(jié)果可能在程序的運(yùn)行并不報(bào)錯，也比較難發(fā)現(xiàn)。綜上所述，這些錯誤很多都是學(xué)習(xí)程序的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣而造成，這樣的錯誤防不勝防。只有在錯誤中學(xué)習(xí)，不斷對錯誤進(jìn)行分析，才能提高自身的編程能力。
2基于錯誤案例培養(yǎng)的c語言程序設(shè)計(jì)改革的具體措施。
2.1對錯誤案例進(jìn)行搜集和分類。
搜集錯誤案例是一項(xiàng)艱苦的勞動，需要花費(fèi)一定的時間和精力。首先教師需要明確c語言課程的所有教學(xué)內(nèi)容，對錯誤案例的搜集也要有針對性，對于教師的要求就是需要研讀教材，根據(jù)教學(xué)的對象和教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)分布，搜集實(shí)踐教學(xué)中記錄的錯誤日志文件，進(jìn)行錯誤案例設(shè)計(jì)，并對錯誤案例進(jìn)行評估，記錄學(xué)生在分析錯誤案例中遇到的問題和反應(yīng)，從而擬定相應(yīng)的教學(xué)方案。其次可以讓學(xué)生組織興趣小組，大約5-6人一組，這樣可以減輕教師的工作，可以由組長協(xié)助教師和組員對于提交的錯誤進(jìn)行分類和整理，甚至可以按章節(jié)按知識點(diǎn)進(jìn)行分類，因?yàn)閷W(xué)生編程過程中肯定有很多重復(fù)的錯誤，如果一一進(jìn)行上報(bào)和記錄會非常繁瑣，組長只需對錯誤的類別和錯誤的頻率進(jìn)行記錄，就會很有利的協(xié)助教師進(jìn)行錯誤案例的設(shè)計(jì)。最后即學(xué)生自己的工作，因?yàn)檎嬲枰獙W(xué)習(xí)實(shí)踐的是學(xué)生本人，雖然每個組有組長，但是組長同樣也是學(xué)生，他（她）的工作是既要保證自己的學(xué)習(xí)，也要匯總其他組員的學(xué)習(xí)情況，工作比較繁重，所以最好要求每一個學(xué)生自己也準(zhǔn)備錯誤日志筆記本，對自己在實(shí)踐練習(xí)中出現(xiàn)的問題，涉及到的知識點(diǎn)，疑問，錯誤的原因進(jìn)行整理和記錄，當(dāng)然如果學(xué)生覺得時間有限，也可以用手機(jī)進(jìn)行拍照，如果能通過翻閱圖書，搜索網(wǎng)絡(luò)的方式改正錯誤更好，實(shí)在沒有能力改正可以去請教其他組員和教師，這樣更能加深對錯誤的記錄，尤其需要關(guān)注編程過程中經(jīng)常出現(xiàn)的典型問題，這類問題可能經(jīng)過多次調(diào)試也沒有結(jié)果，需要加強(qiáng)對待，如果經(jīng)過大家的幫忙或老師的指導(dǎo)后有了解決方案也需要記錄下來，以備下次練習(xí)出現(xiàn)相關(guān)性問題可以自行解決。
2.2對錯誤案例進(jìn)行分析和討論。
通過上面的途徑，教師匯總了課堂教學(xué)中的錯誤案例后，就可以進(jìn)行典型錯誤案例設(shè)計(jì)，可以在課堂正常教學(xué)中穿插講解，比如可以先對學(xué)生提出錯誤案例問題，引導(dǎo)學(xué)生探索錯誤案例涉及的知識點(diǎn)，疑問，最終的解決方案等等。比如講解選擇結(jié)構(gòu)的.錯誤案例代碼，可以先詢問學(xué)生這段錯誤的案例代碼主要是什么結(jié)構(gòu)？如果是選擇結(jié)構(gòu)，再從頭到尾分析代碼的步驟，根據(jù)所學(xué)流程圖的知識，讓學(xué)生根據(jù)此段代碼畫出該程序的簡單流程圖。再通過對流程圖的講解很自然引出選擇結(jié)構(gòu)的語法知識點(diǎn)，并找出該代碼真正錯誤的原因，最后讓學(xué)生列舉出日常生活中涉及到選擇結(jié)構(gòu)即條件判斷的例子。教師還可以根據(jù)錯誤的類型在實(shí)踐環(huán)節(jié)中給出相應(yīng)的錯誤代碼，讓學(xué)生檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的效果，避免編程過程中犯同類錯誤，在更正錯誤的過程中發(fā)現(xiàn)積極性，培養(yǎng)良好的編程習(xí)慣。
2.3教學(xué)效果及評價。
通過在c語言程序課教學(xué)中引入錯誤案例學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率、在實(shí)踐中取得了更好的教學(xué)效果，也能大大提高學(xué)生的編程能力，例如，學(xué)生在定義數(shù)組的時候容易忽視數(shù)組的個數(shù)，可能會錯誤地使用下標(biāo)的數(shù)字，只要教師在錯誤案例中重復(fù)申明該類錯誤，學(xué)生才會加深記憶，經(jīng)過強(qiáng)調(diào)學(xué)生則會避免此類錯誤。通過對上課學(xué)生進(jìn)行匿名問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100%的學(xué)生認(rèn)為采用錯誤案例分析和討論的學(xué)習(xí)模式比傳統(tǒng)教師課堂填鴨式講授語法知識點(diǎn)的模式更能提高自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。
3結(jié)論。
想要提高c語言的編程能力，以及提高教學(xué)效果，可以從錯誤案例的搜集與分類開始，再引導(dǎo)學(xué)生通過錯誤案例分析與討論解決實(shí)際問題，理清課程知識體系。錯誤案例教學(xué)法的運(yùn)用有利于學(xué)生程序思維的建立，有利于學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的提高，同時對促進(jìn)教學(xué)改革和加強(qiáng)素質(zhì)教育有著積極的意義。在實(shí)際編程過程中還有其他的可能性，這需要教師在以后的教學(xué)過程中更要留心，更要注意錯誤經(jīng)驗(yàn)的積累，所以研究此問題不僅僅可以提高學(xué)生的編程能力，而且對于教師自身教學(xué)技能理論加強(qiáng)也有著重要的實(shí)際意義。
參考文獻(xiàn)：
[3]薛非.品悟c：拋棄c程序設(shè)計(jì)中的謬誤與惡習(xí)[m].北京：清華大學(xué)出版社，.
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇三
會計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)是為財(cái)務(wù)專業(yè)后續(xù)的發(fā)展而打下基礎(chǔ)，并且貫穿于整個教學(xué)的始終。如今因?yàn)槭袌龅男枨?，?cái)會專業(yè)的教學(xué)變得越發(fā)規(guī)范。傳統(tǒng)的會計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)就是老師講授，同學(xué)來聽，這種灌溉式的教學(xué)模式已經(jīng)不適用現(xiàn)在的課堂。因?yàn)闀?jì)基礎(chǔ)教學(xué)在整個會計(jì)教學(xué)中占有十分重要的位置，在這種情況下，在課堂上使用案例教學(xué)法來取得更好的講課效果就值得廣大教師推廣和使用。
2教學(xué)所用案例的準(zhǔn)備工作。
案例教學(xué)法的有效實(shí)施的關(guān)鍵是在于是否選擇了科學(xué)合理的案例，這也是整個教學(xué)過程中的重難點(diǎn)。每一堂課的授課重點(diǎn)和傳授的相關(guān)知識點(diǎn)都需要授課老師去付出高于數(shù)倍的課堂時間去精心準(zhǔn)備。學(xué)生必須掌握的相關(guān)知識點(diǎn)和每堂課的重點(diǎn)都應(yīng)該被涵蓋在所選取的案例中，這是選取案例最基本的要求。其次選取的會計(jì)案例也應(yīng)該具有綜合性的特征。會計(jì)案例的綜合性也就是指所選取的案例中包含多個知識點(diǎn)，難度比較適中，激發(fā)同學(xué)的'求知欲望，這樣能夠達(dá)到比較好的教學(xué)效果。同時也要講究所選案例的實(shí)用性，不可以選取過于陳舊的案例。授課教師應(yīng)該考慮到現(xiàn)實(shí)中會計(jì)實(shí)踐工作的需要，要求案例必須與其保持一致。授課老師在課堂上要使用現(xiàn)實(shí)中有根據(jù)真實(shí)存在的案例。所以這就要求授課老師在準(zhǔn)備課堂案例設(shè)計(jì)時，根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容并且考慮實(shí)際的經(jīng)濟(jì)情況，不定時的去有關(guān)的行業(yè)單位進(jìn)行搜集素材。授課老師通過具有代表性的案例，向同學(xué)們講述理論知識，使得同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加快速地消化課堂傳授的知識理論。
3.1案例的引出。
每一堂課所使用的都是一個新的案例，老師以什么樣的方式引出課堂案例從而使得同學(xué)們能夠快速接受是課堂教學(xué)的一個重點(diǎn)。授課老師在開啟一堂新的課程時，可以使用一個簡單的案例將上一堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。在同學(xué)們回顧上一堂課所學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)，激活對已經(jīng)學(xué)到的知識內(nèi)容的記憶后，授課老師再使用一個新的案例來開啟本次課程的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也有一部分授課老師喜歡將開場引用的案例和本次課程所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行融合，來達(dá)到新舊知識的無縫銜接。
3.2案例的討論和分析。
在案例的討論和分析中應(yīng)該是由學(xué)生來占據(jù)主導(dǎo)地位，而授課老師的職責(zé)就是從旁指引學(xué)生。在對案例的討論和分析中由老師來向同學(xué)們提出問題，在同學(xué)們對于難點(diǎn)的討論時，老師應(yīng)給予指導(dǎo)和解答。在對案例進(jìn)行討論時，老師把同學(xué)們分為各個小組分別來進(jìn)行討論，每一小組應(yīng)該把各組員的觀點(diǎn)分別進(jìn)行分析，最后進(jìn)行總匯得到一個最終結(jié)果。討論結(jié)束后，各小組可以派出一名代表進(jìn)行發(fā)言，把小組得到的最終結(jié)果表達(dá)給老師和同學(xué)們，并且向同學(xué)們闡述這個結(jié)果是經(jīng)過怎樣的分析，如何得到的結(jié)論以及對于結(jié)果進(jìn)行處理的過程。而授課老師的職責(zé)就是在這過程中為同學(xué)們講解難點(diǎn)，從旁輔助使得同學(xué)們順利從討論中完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。
3.3借助多媒體等方式的實(shí)物操作。
利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以進(jìn)行會計(jì)工作流程的實(shí)際演練，對于合同的簽訂、憑證的填制及傳遞記賬、憑證的編制與總匯等等都可以通過多媒體等方式進(jìn)行實(shí)物操作。對于有條件的高校，授課老師可以指導(dǎo)學(xué)生在會計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室獨(dú)自完成上述內(nèi)容的演練。
3.4分析評價案例教學(xué)效果。
在每一堂課程結(jié)束之后，教師要對這堂課所呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行一個綜合的評價。分析學(xué)生在課堂上的活躍程度，以及對課堂知識的接收表現(xiàn)并以此為依據(jù)來完善課堂教學(xué)的內(nèi)容。分析評價案例教學(xué)的效果。
4.1加深理解。
通過案例教學(xué)法來進(jìn)行授課，比簡單的直接灌輸會有更深刻的理解。因?yàn)樵诎咐虒W(xué)法中，經(jīng)常會有各種的現(xiàn)場模擬活動。通過模擬案例中的人物或者事件，同學(xué)們之間和老師之間都有了更深刻的交流，自己經(jīng)歷過才能有更深刻的了解，這句話是也是案例教學(xué)法的精髓。
4.2提高專業(yè)素質(zhì)。
在課堂上通過模擬案例來加深對理論知識的了解，在這一前提下，一定是對理論知識非常的熟練。在會計(jì)行業(yè)需要的會計(jì)專業(yè)素養(yǎng)可以在課堂上通過案例教學(xué)法來得到進(jìn)一步的提升。在實(shí)際模擬中同學(xué)之間相互討論，老師之間相互交流。在案例教學(xué)法的課堂上，可以體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)的精神，并且考驗(yàn)了學(xué)生的實(shí)踐能力。
5.1根據(jù)教學(xué)階段設(shè)計(jì)教學(xué)課程。
課堂案例的教學(xué)更具有針對性。由同學(xué)在課后進(jìn)行模擬案例。在此之前，老師在課堂上要將案例的原理向?qū)W生敘述清楚。而在課后的訓(xùn)練主要是以學(xué)生組織為主。老師可以布置課后的問題，由同學(xué)們在課后的模擬實(shí)驗(yàn)中得到答案。這樣可以將學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)際中，并且具有發(fā)揮和提高學(xué)生個人能力的功能。
5.2靈活選擇案例教學(xué)方式。
模擬一個實(shí)際的案例需要占用大量的課堂時間，所以一般情況下，教師是不會在課堂上來讓同學(xué)進(jìn)行案例模擬。可以讓同學(xué)在課下的時間進(jìn)行案例模擬。教師可以選擇對理論知識理解的較為透徹并能很好的將案例與理論相結(jié)合的一組同學(xué)進(jìn)行課堂演示。
5.3授課老師的引導(dǎo)作用。
在對學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)法時老師不僅僅是講述課堂知識的角色，更重要的是其具有的在案例活動中的引導(dǎo)能力。案例教學(xué)的有效實(shí)施還是離不開教師在課堂上的引導(dǎo)，教師組織活動，同學(xué)們積極參與，這樣案例教學(xué)才能發(fā)揮更大的作用，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
6結(jié)束語。
案例教學(xué)法能夠幫助學(xué)生快速提高實(shí)際工作的能力。教師應(yīng)該根據(jù)課程的特點(diǎn)配合案例教學(xué)法來對學(xué)生進(jìn)行會計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)。幫助學(xué)生快速的吸收會計(jì)的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生在會計(jì)行業(yè)處理問題的能力，這是案例教學(xué)應(yīng)用于會計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的必然要求。
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案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇四
縱觀我國如今的初中物理課堂，由于受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)被嚴(yán)格地定義為“考上一個好高中”，教師在教學(xué)的時候也只是不停地將書本上的知識源源不斷地口頭傳授給學(xué)生，學(xué)生就在座位上聽教師所講的內(nèi)容。但是物理學(xué)科其本身就是源于對生活的發(fā)現(xiàn)，是眾多前輩們在日常生活中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行探究，最終得出理論知識和根據(jù)。物理的產(chǎn)生和實(shí)驗(yàn)探究是分不開的，而現(xiàn)如今的初中物理課堂的說教教學(xué)模式，對于需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的研究討論和物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容教師都一帶而過，只講考試需要考的知識，因此無法鍛煉學(xué)生的動手能力。長此以往，學(xué)生雖然理論知識掌握得十分熟練，考試的時候題目也可以快速地解答出來，但是，學(xué)生根本上的學(xué)習(xí)能力和物理概念都是不明確的，要將物理知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓物理幫助自己實(shí)現(xiàn)終極學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是難上加難。不僅如此，由于我國領(lǐng)土廣闊，人口眾多，各地區(qū)發(fā)展也有著一些差異，導(dǎo)致各地的物理教師隊(duì)伍也呈現(xiàn)出良莠不齊的狀況，有許多教師本身的專業(yè)素質(zhì)就不夠完善，無法將知識很好地傳授給學(xué)生，也很難利用一些行之有效的教育手段去提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。所以，在新課標(biāo)的背景之下，初中教學(xué)的改革，不僅要及時地轉(zhuǎn)變教育觀念，研發(fā)新的教學(xué)模式，更要不斷地對教師隊(duì)伍進(jìn)行素質(zhì)上的提高，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的整體教學(xué)能力。
案例教學(xué)法是由美國哲學(xué)家蘭德爾首先提出并且在教學(xué)中投入使用的，經(jīng)過不斷的發(fā)展和改革，逐漸涉及了許多的學(xué)科。在物理教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)法，就是將一個案例放到課堂之中，以案例為中心，引起學(xué)生和教師的共同討論，并且在討論之中逐漸摸清知識脈絡(luò)，學(xué)習(xí)物理知識的過程?？梢哉f，案例教學(xué)法是一種參與性很強(qiáng)的教學(xué)手法，學(xué)生在這樣的教學(xué)方法之下能夠更加積極地投入進(jìn)課堂之中，不僅集中了注意力，興趣也可以被有效地激發(fā)出來，是一種學(xué)習(xí)效率非常高的教學(xué)手段。在物理教學(xué)中，案例教學(xué)法往往呈現(xiàn)以下的優(yōu)勢：首先，是教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性。從物理的教科書和教學(xué)材料中我們不難發(fā)現(xiàn)，初中物理所教授的知識大多數(shù)都是生活中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象原理，案例教學(xué)法中的案例，也同樣來源于學(xué)生最為熟悉的日常生活，十分符合物理教學(xué)的內(nèi)容。并且，由于案例教學(xué)中案例的真實(shí)性，能夠在情感上引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生接受知識的過程更加容易，對物理的興趣愈發(fā)濃郁。其次，是教學(xué)過程的互動性。新課標(biāo)對于初中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的交流和討論作出了明確的'要求，而要想讓學(xué)生主動地、熱烈地對課堂內(nèi)容進(jìn)行討論，案例教學(xué)法無疑可以很好地做到這一點(diǎn)。在案例教學(xué)中，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間都需要進(jìn)行討論，才能得到結(jié)論。在討論中，學(xué)生原有的知識得到鞏固，對于新知識的理解，也可以達(dá)到一個更深層次的高度。再次，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。案例教學(xué)法的特殊性質(zhì)使得在課堂中，學(xué)生的自主討論成為結(jié)論得出的關(guān)鍵所在，教師不再起到主體作用，取而代之成為課堂主體的變成了學(xué)生。這樣的位置互換激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且在不斷的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠逐漸地找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，“授之以魚不如授之以漁”，學(xué)生在找到學(xué)習(xí)方法之后，不僅能夠更加輕松地學(xué)習(xí)物理知識，更能夠在長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)中取得意想不到的好成績。最后，案例教學(xué)法還能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因?yàn)?，在不斷地對案例進(jìn)行分析和討論的過程中，學(xué)生思維得到了前所未有的活躍，學(xué)生的興趣也得到了最大限度的激發(fā)，所以，學(xué)生一旦在生活中發(fā)現(xiàn)了物理問題，就會自主地運(yùn)用已學(xué)得的物理知識去加以解決，鍛煉自己的實(shí)踐能力。如果用比喻的手法來形容案例教學(xué)法的位置，那么理論知識就是東岸，實(shí)踐教學(xué)就是西岸，而案例教學(xué)法則是連接?xùn)|岸和西岸的橋梁，正是因?yàn)橛辛税咐虒W(xué)法，才使得理論知識和實(shí)踐教學(xué)得到了很好的融合，能夠相互配合，更好地促進(jìn)學(xué)生的物理水平，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。
案例教學(xué)法固然好，但是，在使用案例教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之前，一定要準(zhǔn)備好實(shí)施案例教學(xué)法的必要條件，現(xiàn)在有許許多多的初中物理教師，在并不適合進(jìn)行案例教學(xué)法的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行了案例教學(xué)法，得到的效果往往不盡如人意。所以，教師在確定使用案例教學(xué)法之前，一定要客觀地、理性地結(jié)合學(xué)校硬件條件和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致的研究，確定符合案例教學(xué)法的應(yīng)用條件之后再對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。案例教學(xué)法的應(yīng)用條件有三：首先，教師要具備一定的案例教學(xué)能力。并不是所有的初中教師都可以利用案例教學(xué)法使學(xué)生得到一個良好的教學(xué)效果，教師必須接受相關(guān)的培訓(xùn)，并且對案例教學(xué)法有一定程度的了解，才可以自如地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與討論。其次，學(xué)生也需要掌握一定程度的知識內(nèi)容。如果學(xué)生本身基礎(chǔ)薄弱，對于案例相關(guān)的物理現(xiàn)象和物理知識一無所知的話，就算教師能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論，學(xué)生也討論不出什么所以然來，更有可能會因?yàn)閷W(xué)生知識掌握程度的低下，導(dǎo)致討論過程中出現(xiàn)空白狀態(tài)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。所以，在進(jìn)行案例教學(xué)之前，教師一定要保證學(xué)生掌握一定的相關(guān)知識，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論。最后，要對案例教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的編排。案例教學(xué)不僅僅需要教師和學(xué)生的充分準(zhǔn)備，更需要教學(xué)材料的合理編排，因?yàn)樵诎咐虒W(xué)中，教學(xué)材料往往起到了一個中心點(diǎn)的作用，無論教師的能力如何，或者是學(xué)生的知識儲備是否充分，最后的關(guān)鍵點(diǎn)都在于案例內(nèi)容如何。所以，如果想進(jìn)行一堂十分有效率的案例教學(xué)，那么，就必須將教師、學(xué)生和教學(xué)材料之間進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。
總而言之，案例教學(xué)法雖然可以給初中物理課堂帶來嶄新的可能性，但是，也需要教師和學(xué)生的不斷配合，才可以將這種可能性盡可能地發(fā)揮出來。教師要考慮好案例教學(xué)法在使用過程中出現(xiàn)的方方面面的問題，同時也要根據(jù)自己學(xué)校和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出最符合自己學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的案例教學(xué)方案，這樣才能取得最好的教學(xué)效果。
作為初中物理教師，教師必須要認(rèn)識到，在初中階段，物理學(xué)習(xí)對于學(xué)生一生的重要影響。作為學(xué)生人生中最初接觸的科學(xué)知識，初中物理能夠在很大程度上塑造學(xué)生的人生觀與世界觀。所以，在未來的道路上，教師要不斷地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，完善案例教學(xué)法、使用案例教學(xué)法，使案例教學(xué)法在學(xué)生的成長之中發(fā)揮越來越重要的作用，使學(xué)生的物理成績節(jié)節(jié)攀升，綜合素質(zhì)也不斷地向前發(fā)展，最終成為一名全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇五
摘要：近年來隨著社會經(jīng)濟(jì)的日益繁榮，我國在教育領(lǐng)域有了新突破，尤其是案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用，有力提高了高中地理教學(xué)質(zhì)量。但是客觀來講，高中地理教學(xué)在運(yùn)用案例教學(xué)模式時依然存在嚴(yán)重問題，影響了學(xué)生使用基礎(chǔ)知識解決實(shí)際問題能力的提高。本文對案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)，旨在進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。
進(jìn)入21世紀(jì)之后，我國為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，研究出臺了新課程改革政策。隨著教育改革的不斷深入，案例教學(xué)法在教學(xué)過程中得到了廣泛應(yīng)用與推廣，我國高中地理課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。目前我國中學(xué)的地理教學(xué)不再僅僅重視理論知識的灌輸，而是以案例研究為對象，通過實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生理解分析理論知識，有力促進(jìn)了學(xué)生解決實(shí)際問題能力的提高，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。
隨著我國教育改革的進(jìn)一步深入，我國的教學(xué)理念發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，注重聯(lián)系實(shí)際成為當(dāng)前教學(xué)的時代特征，案例教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。首先，我們需要了解案例教學(xué)法的概念：案例教學(xué)即教師依據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展的階段特征加以選擇設(shè)計(jì)典型案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實(shí)際相結(jié)合，提高解決實(shí)際問題的能力。目前案例教學(xué)法已經(jīng)推廣應(yīng)用到了高中地理教學(xué)中，并且在便于學(xué)生理解、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高實(shí)踐能力方面顯示出了強(qiáng)大優(yōu)勢。因?yàn)榈乩戆咐虒W(xué)不同傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法，它可以提供更直觀、典型的數(shù)據(jù)和背景材料，在一定程度上更有利于學(xué)生將抽象的地理知識簡單具體化，從而進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)難度。但是不能否認(rèn)，目前我國的高中地理教學(xué)中在運(yùn)用案例教學(xué)時依然存在一些不恰當(dāng)?shù)牡胤接写M(jìn)一步完善。因此，如何運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際地理問題的能力有待深入探究。
目前案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中得到了進(jìn)一步推廣與應(yīng)用，并且在提高教學(xué)質(zhì)量方面取得了顯著成就。但是其存在的問題不容忽視，下文對其存在的問題進(jìn)行詳細(xì)分析。
1.學(xué)生的基本地理常識嚴(yán)重缺乏。
我們對我校高二的學(xué)生進(jìn)行了一個小的測試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基本地理常識嚴(yán)重缺乏，這就嚴(yán)重影響了案例教學(xué)在高中地理課堂中的正常應(yīng)用。因?yàn)榘咐虒W(xué)是為學(xué)生提供特定的情景，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)解決實(shí)際問題。然而由于學(xué)生地理常識嚴(yán)重缺乏，因此在典型案例中不能將理論與實(shí)際完美結(jié)合，從而影響了地理案例教學(xué)的效果。
2.傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響根深蒂固。
根據(jù)對部分高二地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀考察發(fā)現(xiàn)，我國大部分高二地理的授課方式依然是灌輸式的講課方式。即使新課改明確規(guī)定了要大力推廣素質(zhì)教學(xué)，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，教師仍然主導(dǎo)課堂，使得案例教學(xué)只是流于形式，并沒有真正發(fā)揮其潛在優(yōu)勢，這嚴(yán)重阻礙了地理教學(xué)的健康發(fā)展。
3.地理教師的綜合素質(zhì)普遍偏低。
據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國高中地理教師的綜合素質(zhì)普遍偏低，這就嚴(yán)重影響了案例教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。由于案例教學(xué)需要教師設(shè)計(jì)典型的教學(xué)案例，通過引導(dǎo)的方式使學(xué)生主動地將理論與實(shí)際相結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的目的。但是由于教師對案例教學(xué)法不是很熟悉，而且沒有接受專門的教學(xué)培訓(xùn)，因此很難設(shè)立科學(xué)合理的教學(xué)案例，這就間接影響了教學(xué)質(zhì)量。
案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中的應(yīng)用過程中存在諸多問題，下面針對上述列舉的.問題進(jìn)行詳細(xì)分析，并提出具體解決措施，旨在進(jìn)一步促進(jìn)地理案例教學(xué)的健康發(fā)展。
1.加大學(xué)生地理常識普及力度。
我國相關(guān)教育部門應(yīng)該進(jìn)一步加大學(xué)生地理常識的普及力度，這樣有利于提高學(xué)生的地理基礎(chǔ)水平，為其在現(xiàn)實(shí)生活中解決地理問題提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們可以在編訂地理教材時注意基本常識的注入，或者在制作視頻課件時注意加入地理基本常識。
2.積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。
我國應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂主體，教師只作為課堂的組織者和學(xué)生的引導(dǎo)者。比如在課堂中鼓勵學(xué)生發(fā)言，給學(xué)生互動、交流、討論的時間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。還應(yīng)該改變傳統(tǒng)理論傳授的教學(xué)方式，在進(jìn)行理論教學(xué)時注重提高學(xué)生實(shí)踐能力，通過案例教學(xué)進(jìn)一步提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)地理問題的能力。
3.建立健全教師的培訓(xùn)體系。
我國教育部門應(yīng)該建立健全教師的培訓(xùn)體系，通過定期的培訓(xùn)與考核提高教師的綜合素質(zhì)，從而提升其案例教學(xué)水平。還應(yīng)該為教師構(gòu)建一個互動交流的平臺，加強(qiáng)教師在案例教學(xué)理論與實(shí)際問題上的探討與研究，這樣不僅有利于提高教師案例設(shè)計(jì)的水平，而且有利于進(jìn)一步完善案例教學(xué)模式。
四、結(jié)語。
近年來隨著我國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，各種與時俱進(jìn)的教學(xué)方式層出不窮，進(jìn)入21世紀(jì)以來，案例教學(xué)法在高中的地理教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用與推廣，并在一定程度上促進(jìn)了地理教學(xué)質(zhì)量的提高。但是客觀來講，我國在案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中的應(yīng)用過程中依然存在一些問題亟待解決。為此我國應(yīng)積極借鑒國外先進(jìn)的案例教學(xué)理念，并結(jié)合我國的教學(xué)特點(diǎn)，加以吸收利用，并不斷發(fā)展創(chuàng)新，為進(jìn)一步促進(jìn)我國教育事業(yè)的健康快速發(fā)展而努力。
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案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇六
案例教學(xué)法是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的面向未來的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法相比，案例教學(xué)法有很多優(yōu)勢，如在改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念、提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力、促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等方面都有獨(dú)到之處。在此我們不做展開分析。創(chuàng)新己成為我國高校教育改革的主旋律，教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革日益引起師生們的關(guān)注。備受國外推崇的案例教學(xué)法在我國高校推廣和應(yīng)用中卻遭到冷遇，這個問題讓筆者產(chǎn)生了很大的困惑。帶著對這個問題的思考，筆者查閱大量國內(nèi)外相關(guān)資料，這里結(jié)合長期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對案例教學(xué)法進(jìn)行剖析，以期找到掣肘的瓶頸。
案例一詞源于英文cae意為具體事例，而具體事例來自于現(xiàn)實(shí)第一手資料，真實(shí)、有環(huán)境、有情節(jié)，因此案例教學(xué)法也稱具體事例教學(xué)法，用“解剖麻雀”的方法分析典型問題，歸納出普遍規(guī)律。案例教學(xué)法(aemethodsofteaching)是一種教與學(xué)兩方直接參與，共同對案例或疑難問題進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)方法。20世紀(jì)初，案例教學(xué)開始被運(yùn)用于商業(yè)和企業(yè)管理案例，其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗(yàn)日趨豐富和完善，并在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大的影響。
在諸多的案例教學(xué)法中，全世界范圍內(nèi)享有盛名和被廣泛贊譽(yù)的就是哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)，正是哈佛商學(xué)院對案例教學(xué)法的成功運(yùn)用和實(shí)施，使案例教學(xué)法成為一種風(fēng)靡全球的、被認(rèn)為是成功教育模式之一。隨著我國對外開放的不斷擴(kuò)大和深入，各種國外經(jīng)濟(jì)學(xué)說的介紹和引進(jìn)，案例教學(xué)法也被介紹到國內(nèi)來。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，在討論過程中常能獲得愉悅的心理體驗(yàn)，師生互動、生生互動所形成的是一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研宄性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放型的學(xué)習(xí)氛圍。
與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法相比，案例教學(xué)法有很多優(yōu)勢，如在改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念、提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力、促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等方面都有獨(dú)到之處。案例教學(xué)法具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。工商企業(yè)管理是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，要求教學(xué)能夠與實(shí)踐相結(jié)合。案例教學(xué)法的所有案例均是現(xiàn)實(shí)企業(yè)經(jīng)營中己經(jīng)發(fā)生的事實(shí)。
案例教學(xué)主要目的是使學(xué)生掌握該專業(yè)在現(xiàn)實(shí)社會中的實(shí)際運(yùn)作，以及培養(yǎng)學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)能力在案例教學(xué)法的教學(xué)過程中，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，獨(dú)立自主地完成課程任務(wù)，并要按照課程的要求進(jìn)行市場與環(huán)境分析調(diào)查，在小組討論和課題討論會上，要描述并解釋自己的項(xiàng)目回答老師和同學(xué)的提問這無疑對學(xué)生的動手能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力都有是一種鍛煉和提高。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇七
摘要：在工商管理教學(xué)過程之中，案例教學(xué)法以及知識的轉(zhuǎn)換理論上是統(tǒng)一結(jié)合的，這兩者之間有著緊密的聯(lián)系，同時也是相互影響的。而在現(xiàn)實(shí)實(shí)際的教學(xué)情況中，兩者之間的結(jié)合卻并不緊密，這種情況最終結(jié)果是工商管理人才在實(shí)踐能力方面可能并不理想，并不知道如何去處理復(fù)雜一點(diǎn)的問題，這并不能很好地滿足社會對人才的需要。本文主要對工商管理教學(xué)中的案例教學(xué)和知識轉(zhuǎn)換兩方面進(jìn)行研究，具體分析了在工商管理教學(xué)過程中案例教學(xué)的重要意義，以及知識轉(zhuǎn)換的具體過程和其存在的一些問題，最后在這方面提出了一些建議。以此供相關(guān)人士參考。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇八
論文摘要:知識轉(zhuǎn)換是知識管理中的核心內(nèi)容，本文通過分析知識轉(zhuǎn)換的內(nèi)容及意義，提出了知識轉(zhuǎn)換的三種形式，并討論了實(shí)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)換的保障措施。
隨著知識經(jīng)濟(jì)的崛起，由知識經(jīng)濟(jì)催生的一種新的管理理念—知識管理正在引起人們的廣泛關(guān)注。知識管理所包含的一系列新的管理方法與管理思想，正成為各類組織迎接知識經(jīng)濟(jì)的力量源泉。研究表明，知識管理不僅僅是技術(shù)問題，而且是以人為本結(jié)合信息與技術(shù)的過程。其核心內(nèi)容就是在組織內(nèi)部形成一個隱性知識和顯性知識的互動平臺，通過隱性知識的外化，不斷積成顯性知識庫，完成知識在隱性和顯性之間的轉(zhuǎn)換，滿足組織在各方面的要求，使組織的核心競爭能力得到提升和保持。當(dāng)前的社會信息環(huán)境給我們提供了更好的信息基礎(chǔ)，也為知識管理的實(shí)施提供了最佳契機(jī)。
知識的轉(zhuǎn)換，簡言之就是顯性知識和隱性知識的轉(zhuǎn)換。所謂顯性知識，就是指能夠用正式語言清楚表達(dá)并可以在人際中傳播的知識，它存在于各類文獻(xiàn)中，如報(bào)告、文章、圖像、軟件等，人們可以通過各種載體得到它、學(xué)習(xí)它、運(yùn)用它。而隱性知識則是指埋藏在個人頭腦中的知識，如個人的信念、評價、觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)等，隱性知識與知識的所有者沒有分離，更具有主觀性與個性，更難于交流。對顯性知識的管理，就是通過技術(shù)把明細(xì)化的知識編碼，貯存在數(shù)據(jù)庫中，組織內(nèi)部的任何人都可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)直接調(diào)用。這種模式中的知識可以迅速地、無限次地被組織內(nèi)部人員重復(fù)利用，既節(jié)省工作時間，又減少信息交流成本，從而獲得良好的經(jīng)濟(jì)收益。對隱性知識的管理，就是知識所有者沒有把自己的知識顯現(xiàn)出來，人們只能通過直接的對話交流才能得到傳播和分享。它所強(qiáng)調(diào)的是投資人力資源，大量引進(jìn)一流的專家學(xué)者，花巨資鼓勵他們與組織內(nèi)部人員進(jìn)行交流，以便傳播他們的知識。知識的轉(zhuǎn)換對于知識管理有著重要的意義，如果沒有了知識的轉(zhuǎn)換，也就沒有了知識的共享和創(chuàng)新;沒有了知識的創(chuàng)新，知識管理也就毫無意義。首先，知識的轉(zhuǎn)換加速了知識的生產(chǎn)和積聚。組織內(nèi)的每一個人都把自己的隱性知識通過一定的載體顯現(xiàn)出來，那么整個組織的知識就會大量地積累與豐富。如果大家都不向組織提供自己的隱性知識，那么知識庫的知識就會老化、陳舊，人們就沒有辦法再去利用知識庫進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，知識的轉(zhuǎn)化才會使知識增值。知識庫需要知識不斷地進(jìn)行更新，人們在利用顯性知識的過程中，不斷地把組織內(nèi)顯性知識化為自己個人的知識，這樣個體的隱性知識就是顯性知識的增值;如果個體再把自己獲取的隱性知識經(jīng)過自己的加工重新轉(zhuǎn)換成顯性知識，那么這個顯性知識就不是原來的顯性知識，而是一種知識的創(chuàng)新與增值。知識管理就是不停地對知識轉(zhuǎn)換進(jìn)行管理，每一次知識的轉(zhuǎn)換就是一次知識的創(chuàng)新，每一次知識的創(chuàng)新都會對組織的發(fā)展提供新的動力。
2知識轉(zhuǎn)換的形成。
2.1個人的隱性知識轉(zhuǎn)換成個人的顯性知識是知識的外化。
知識的外化就是將組織內(nèi)部成員頭腦中的隱性知識轉(zhuǎn)化為自己可以表達(dá)、別人可以利用的顯性知識。隱性知識是高度個人化的知識，它不僅隱含在個人經(jīng)驗(yàn)中，同時也涉及個人信念、世界觀、價值體系等因素，因此很難規(guī)范化，也不易傳遞給他人。因此個人的隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識的過程是非常困難的，是不容易顯性化的，所以在隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識的過程中，需要創(chuàng)造新的顯性概念，才能表達(dá)出自己隱性知識的涵義，而顯性概念一旦產(chǎn)生就會模型化，也就是創(chuàng)造了新的知識，這種新的知識為組織系統(tǒng)的知識庫注入了新的內(nèi)容。這一轉(zhuǎn)換是知識的外化，而知識的外化是知識創(chuàng)造的關(guān)鍵。
2.2組織的顯性知識轉(zhuǎn)化為個人的隱性知識是知識的裂變。
知識的裂變是知識創(chuàng)造的根源。組織的顯性知識就是組織系統(tǒng)內(nèi)知識庫里被編碼化的知識，這種知識可以被組織系統(tǒng)內(nèi)的全體人員所共享。有的成員可能解決了多年來與以前通過外化得來的知識相抵觸的問題，有的可能重塑了自己的知識結(jié)構(gòu)，有的可能創(chuàng)造出了新的知識。這種知識的裂變，將為整個組織創(chuàng)造出更多的新知識。組織內(nèi)顯性知識庫里的知識是不會自動裂變的，但由于組織成員的各種所需，一種知識可能會裂變?yōu)槎喾N不同的知識，也只有經(jīng)過知識的裂變，才會使組織內(nèi)的顯性知識發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
2.3個人的顯性知識轉(zhuǎn)換成組織的顯性知識是知識的聚變。
知識的聚變是知識管理的本質(zhì)。個人的顯性知識只有成為組織系統(tǒng)內(nèi)知識庫的一部分，才會使組織內(nèi)的顯性知識不斷地積聚，才會使個人的顯性知識變得有價值。如果每一個人的隱性知識變成了顯性知識而不為組織內(nèi)的其他成員所學(xué)習(xí)利用，這一轉(zhuǎn)換也沒有真正的意義。組織系統(tǒng)內(nèi)的顯性知識增加的越多，表明個人的隱性知識轉(zhuǎn)換成的顯性知識越多。知識的創(chuàng)新越多，越有利于組織內(nèi)成員的利用，這就為知識的共享和再創(chuàng)造提供了基礎(chǔ)條件。
3實(shí)現(xiàn)知識管理的保障措施。
3.1建立靈活的組織結(jié)構(gòu)。
組織結(jié)構(gòu)是組織的重要資本形式，建立能高效實(shí)現(xiàn)組織功能的組織結(jié)構(gòu)是首要的保障措施。在當(dāng)前的信息環(huán)境下，組織結(jié)構(gòu)既要體現(xiàn)其穩(wěn)定性，又要體現(xiàn)其靈活性。綜合當(dāng)前的研究成果，筆者認(rèn)為要構(gòu)建合適的組織結(jié)構(gòu)形態(tài)，必須實(shí)現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)從單一狀態(tài)向雙重模式、從結(jié)構(gòu)化部門向夢幻團(tuán)隊(duì)、從金字塔向倒金字塔、從線性關(guān)聯(lián)到蛛網(wǎng)互聯(lián)的轉(zhuǎn)變。其中第一個轉(zhuǎn)變是基礎(chǔ)，它體現(xiàn)了這樣一種思想，即組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)一方面要基于職能構(gòu)建一個穩(wěn)定的基礎(chǔ)組織單元，為日常管理活動提供管理支撐;另一方面是構(gòu)建基于任務(wù)的可變動、多任務(wù)、多功能的動態(tài)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，體現(xiàn)出更多的臨時性和虛擬性，主要運(yùn)用于關(guān)鍵性管理任務(wù)。建立雙重模式組織結(jié)構(gòu)，既能保證組織的穩(wěn)定性，又能使組織在處理問題時保持足夠的靈活性，是徹底改變過去條塊分割、部門各自為政現(xiàn)象的重要手段。只有當(dāng)這一轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)后，其它的三種轉(zhuǎn)變才會有實(shí)現(xiàn)的.可能。
3.2制定人本的管理制度。
在管理制度的制定方面，首先應(yīng)實(shí)現(xiàn)從重物管理到重人管理的基本理念轉(zhuǎn)變。以人為本的管理理念應(yīng)實(shí)現(xiàn)下列三方面的轉(zhuǎn)變:從管理約束向相互信任轉(zhuǎn)變，從監(jiān)督勞動向積極支持轉(zhuǎn)變，從任務(wù)分配向公平競爭轉(zhuǎn)變。在具體的管理制度建設(shè)上，可從以下幾個方面人手:(1)構(gòu)建組織結(jié)構(gòu)的管理制度，實(shí)現(xiàn)從基于基本結(jié)構(gòu)的管理到基于綜合因素的管理，從基于正式組織的管理到基于多樣化結(jié)構(gòu)的管理，叢基于穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的管理到基于變化的管理的轉(zhuǎn)變。(2)構(gòu)建效用管理制度，實(shí)現(xiàn)從基于過程的管理到基于結(jié)果的管理，從基于標(biāo)件的管理到基于市場的管理，從基于落差的管理到基于對話的管理的轉(zhuǎn)變。(3)構(gòu)建人力資源管理制度，實(shí)現(xiàn)從基于人員考核的管理到基于培養(yǎng)知識資本的管理，從基于部門和崗位的管理到基于團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目的管理，從基于分工和指揮的管理到基于協(xié)作和參與的管理。
3.3選擇適用的關(guān)健技術(shù)。
技術(shù)雖然不能解決知識管理的全部問題，但沒有技術(shù)支撐實(shí)現(xiàn)知識管理也是不可能的。筆者認(rèn)為以下三方面的技術(shù)是必要的:(1)知識存儲技術(shù)。組織的知識資產(chǎn)存儲應(yīng)采用數(shù)據(jù)倉庫技術(shù)。數(shù)據(jù)倉庫技術(shù)是面向主題的、整合的、穩(wěn)定的并且時變的數(shù)據(jù)集合，用以支持決策管理。它從多個內(nèi)容相關(guān)、物理和邏輯上獨(dú)立的數(shù)據(jù)源中提取面向主題的數(shù)據(jù)信息。所有這些特征都和知識資產(chǎn)的累積、整理和利用相適應(yīng)，是知識管理的技術(shù)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。(2)知識表達(dá)技術(shù)。知識的重用與共享是知識管理的目標(biāo)之一。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要一種形式化的知識表示規(guī)范，尤其是當(dāng)前知識信息分布式的情景之下，可采用概念集來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。概念集是指特定應(yīng)用領(lǐng)域公認(rèn)的關(guān)于該領(lǐng)域的對象及對象關(guān)系的概念化表示，它提供了知識共享的關(guān)鍵技術(shù)。由于概念集在邏輯和應(yīng)用上的相互關(guān)聯(lián)，人們可以利用概念集間的概念繼承關(guān)系、語義關(guān)系和引用關(guān)系來復(fù)用概念，從而達(dá)到不同領(lǐng)域間的知識共享。建立可以共享和重復(fù)的各領(lǐng)域概念集不僅是知識表示的需要，也是實(shí)現(xiàn)知識共享和重用的關(guān)鍵技術(shù)，是實(shí)施知識管理的基礎(chǔ)性工作。(3)知識獲取技術(shù)。知識獲取就是從海量的紛繁信息中發(fā)現(xiàn)、提取和挖掘知識，目前的主要類型是人工獲取、機(jī)器輔助的人工獲取和機(jī)器自動獲取。在當(dāng)前的信息環(huán)境下，機(jī)器自動獲取應(yīng)該成為知識獲取的主要方式，這其中最為主要的技術(shù)是數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，簡單地說就是從大量數(shù)據(jù)中提取或挖掘知識。總之，在實(shí)現(xiàn)知識管理的過程中，組織所擁有的知識資產(chǎn)是基礎(chǔ)因素，員工的基本素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)知識管理的關(guān)鍵因素，管理機(jī)制是制約因素，技術(shù)是催化因素。在這些制約因素的作用下高效地實(shí)現(xiàn)知識間的轉(zhuǎn)換并不斷提升組織的核心競爭能力，是知識管理的基本命題。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇九
工商管理學(xué)生將來所從事的工作具有多因性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性、動態(tài)性、權(quán)變性的基本特性。他們經(jīng)常面臨如何看待和解決管理中遇到的問題，所以教學(xué)活動就要考慮讓學(xué)生參與到具有這些特點(diǎn)的活動中去，在教學(xué)中就應(yīng)受到工商管理活動的基本訓(xùn)練。案例教學(xué)法是學(xué)習(xí)工商管理課程最有效的方法之一，它要求學(xué)生運(yùn)用企業(yè)管理的工具和技巧處理實(shí)際的管理問題，這對學(xué)習(xí)其他學(xué)習(xí)方法構(gòu)成了很好補(bǔ)充。管理案例詳細(xì)描述了企業(yè)所有者和高級管理者所面臨的管理挑戰(zhàn)。通過研究案例背景和分析案例提出的戰(zhàn)略困境，可了解商業(yè)環(huán)境常駐機(jī)構(gòu)是困難而復(fù)雜的，然后你要回答：面對案例描述的情景，你將作出什么決策。建議采用的行動將如何影響企業(yè)。
作為課堂和現(xiàn)實(shí)中的學(xué)習(xí)工具，管理案例分析的一個重要作用是可以發(fā)展學(xué)生區(qū)分、思考和整合的能力。說明案例分析的過程，以及如何從這個過程中盡可能多地獲得知識和技巧。最后，將討論課堂中的案例分析如何能鞏固現(xiàn)實(shí)環(huán)境中分析、制定決策和采取行動這個過程。工商管理類課程的特點(diǎn)工商管理類課程屬于社會科學(xué)的范疇，是系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。通常都擁有獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)和體系，大多數(shù)課程理論性很強(qiáng)，涉及到的內(nèi)容很廣泛、有很強(qiáng)的邏輯性，綜合性強(qiáng)。所涉及的原理、定律、理論具有復(fù)雜性和抽象性，學(xué)生一般都只能停留在感性的認(rèn)識層面，這些課程的學(xué)習(xí)目的都是要求學(xué)生能用理論知識分析和解決實(shí)際問題，所以課本內(nèi)容的強(qiáng)理論性和學(xué)習(xí)目的的實(shí)踐性之間就存在一定的差距。工商管理類課程具有靈活性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性的共性特點(diǎn)，在教學(xué)方法上，常見案例教學(xué)、模擬教學(xué)、現(xiàn)象教學(xué)等情景教學(xué)法的采用，這對發(fā)掘?qū)W生主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力具有積極意義。然而，情景教學(xué)自身存在著一定的盲目性、隨意性和主觀性，如果不適當(dāng)控制，課堂節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容和秩序?qū)㈦y以把握，影響情景教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮，甚至背離工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)實(shí)動因下，必要加強(qiáng)情景教學(xué)控制研究一、“問題導(dǎo)向”和“親驗(yàn)式”教學(xué)是案例教學(xué)法的原理和本質(zhì)案例教學(xué)是將所描述的客觀真實(shí)的特定業(yè)務(wù)情景（或企業(yè)實(shí)況）作為教學(xué)案例帶人課堂，讓學(xué)生通過自己對案例的閱讀與分析，在群體中共同討論，甚至作為某種角色進(jìn)人特定的實(shí)踐情景和行為過程，建立真實(shí)的感受和尋求解決實(shí)際問題的方案。這種方法的核心在于通過教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的`互動，使管理的理論與實(shí)踐很好地結(jié)合，使學(xué)生在一處積極能動的情況下，去思考、探索所學(xué)的內(nèi)容。案例方法本質(zhì)上是關(guān)注解釋現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)，以問題為導(dǎo)向，力求促進(jìn)學(xué)習(xí)者專業(yè)知識和行為技能發(fā)展的一種互動式教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。
案例教學(xué)法的產(chǎn)生案例教學(xué)與學(xué)習(xí)方法的產(chǎn)生，可以追溯到古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底所采用的“問答法”，它被人們看作是案例教學(xué)的最早雛型。在他之后，希臘哲學(xué)家柏拉圖秉承其教育思想，并將之發(fā)揚(yáng)光大，將“問答”積累的內(nèi)容編輯成書，在書中附加了許多日常生活的小例子來說明一個個原理，那些日常生活的小故事，就是早期的案例。蘇格拉底式方法早先在哲學(xué)、法律等領(lǐng)域應(yīng)用，后發(fā)展為案例教學(xué)形式。案例方法在工商管理領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展，始于第一次世界大戰(zhàn)后的美國哈佛大學(xué)商學(xué)院。哈佛大學(xué)在1908年創(chuàng)立了工商管理研究院。一些教師嘗試效仿哈佛法學(xué)院的案例分析方法來對工商管理研究生授課，當(dāng)時稱之為“問題方法”，是以問題驅(qū)動和經(jīng)驗(yàn)為本的教學(xué)觀念。商學(xué)院借鑒法學(xué)院經(jīng)驗(yàn)，教師承擔(dān)較為次要的指導(dǎo)性角色，讓位于以學(xué)生為中心的小組研究及發(fā)言。以蘇格拉底式的問題討論為學(xué)生導(dǎo)向，引導(dǎo)他們“銜接知識與運(yùn)用”，“獲得面臨新經(jīng)歷時行動的才能”（dewing，1994）。并首先從“企業(yè)政策”課中進(jìn)行試點(diǎn)。在“企業(yè)政策課”采取“真人秀”式的方法，邀請工商企業(yè)經(jīng)營者現(xiàn)身說法參與教學(xué)，每個人在上第一次課時，報(bào)告他們自己所遭遇的問題，并解答學(xué)生們所提出的詢問。這樣就形成了最早的真實(shí)案例。
從20世紀(jì)50年代起，案例教學(xué)法在美國的許多著名大學(xué)的工商管理教學(xué)中開始使用。同時案例教學(xué)的書籍、案例集、交流場所、研討班等紛紛涌現(xiàn)，案例教學(xué)法逐步傳人了英國、法國、加拿大、德國、意大利、日本以及東南亞等國家，使這些國家的工商管理教育和培訓(xùn)在教學(xué)方法上發(fā)生了變革。我國大陸約在1980年開始接觸和引進(jìn)案例教學(xué)法。案例教學(xué)法逐步成為我國各級各類管理教育和培訓(xùn)的一種十分普及而有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。案例教學(xué)在工商管理課程教學(xué)中的應(yīng)用選擇合適的班級。教師在進(jìn)行案例教學(xué)時，選擇合適的班級很重要。根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理的班級規(guī)模應(yīng)是30―50名。但是，當(dāng)公共課學(xué)生人數(shù)較多時，可采用發(fā)言記平時成績的措施來激勵學(xué)生積極發(fā)言。準(zhǔn)備案例教學(xué)工作。
首先是學(xué)生的準(zhǔn)備工作。一般來說，學(xué)生在案例分析過程中應(yīng)掌握以下主要步驟：第一，確定本案例在整個課程中的地位，該案例是與課程理論框架的哪一部分相聯(lián)系的，找出此案例中的關(guān)鍵問題。第二，課程的理論框架都提出了哪些根本性的問題。第三，選定適合分析此案例所需采取的一般分析方法。第四，明確分析的系統(tǒng)與主次關(guān)系，并找出構(gòu)成自己分析邏輯的依據(jù)。第五，確定所要采取的分析類型和擬扮演的角色。其次是教師的準(zhǔn)備工作。第一，案例內(nèi)容的準(zhǔn)備工作。教師對案例情境的了解應(yīng)超出案例本身的內(nèi)容，他應(yīng)對案例的事實(shí)和對有關(guān)信息作透徹分析。第二，有重點(diǎn)的準(zhǔn)備工作。課堂的時間是有限而寶貴的，教師應(yīng)該對重要的論題給予優(yōu)先安排。準(zhǔn)備工作包括回顧課程目標(biāo)、案例目標(biāo)以及該堂課順序位置的計(jì)劃。第三，實(shí)施方法的準(zhǔn)備工作。教師的準(zhǔn)備工作應(yīng)先考慮教學(xué)目標(biāo)，其次是案例內(nèi)容，最后是實(shí)施方法，然后再回到內(nèi)容、重點(diǎn)和實(shí)施，就這樣不斷地反復(fù)。課堂計(jì)劃反映了教師在案例內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)上已做的準(zhǔn)備工作，并通過預(yù)習(xí)思考題、課堂時間分配、板書計(jì)劃和提問名單等明確地表現(xiàn)出來。值得注意的是，課堂計(jì)劃要考慮到意外情況的發(fā)生。
案例教學(xué)的運(yùn)用。角色扮演。在案例教學(xué)中，可以以多種形式安排學(xué)生扮演案例中的角色，這種安排既可以是正式計(jì)劃好的，也可以是即興的。如果案例適合于角色扮演，并且選派的學(xué)生角色也合理，那么這一活動會有助于將案例人格化，激發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣。學(xué)生發(fā)言。教師們在案例教學(xué)中，常組織學(xué)生個別或分組對一篇案例加以分析與決策，然后進(jìn)行課堂發(fā)言。
課堂發(fā)言不但可以延續(xù)學(xué)生們分析案例及解決問題的過程，而且也可以強(qiáng)化學(xué)生們的發(fā)言技巧，做到視聽并用。案例的課堂討論。以學(xué)習(xí)小組的形式，組織同學(xué)進(jìn)行討論和其他集體學(xué)習(xí)活動，是案例教學(xué)中重要的、不可缺少的一環(huán)。調(diào)查表明，最能滿足學(xué)習(xí)要求的小組規(guī)模都不大，一般6至8人，過大和過小都會出現(xiàn)一些其它問題。課堂討論對于學(xué)生來說是整個案例學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。許多學(xué)生在討論剛開始的時候，總是走神，不是緊張地翻看案例或筆記，就是默誦發(fā)言提綱，沉浸在自己發(fā)言的準(zhǔn)備中。其實(shí)在課堂討論中，學(xué)生應(yīng)該注意傾聽教師與同學(xué)們的發(fā)言，輪到自己發(fā)言積極參與。
學(xué)習(xí)過程中的心得記錄。許多學(xué)生沒有養(yǎng)成及時把案例分析與討論中的主要發(fā)現(xiàn)與心得體會，用書面形式簡要記錄下來的習(xí)慣，這不能不說是一個缺陷，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程中的許多靈感、頓悟是非常珍貴的。在討論中，通過相互的思想撞擊，使人對懸而未決的問題豁然開朗。心得記錄要把要點(diǎn)記錄與觀察、思考和討論作為活動的統(tǒng)一體來看待，有選擇地記錄。總結(jié)歸納。案例討論不是漫談，課后的總結(jié)是十分必要的。在課后的總結(jié)上老師可以針對每位同學(xué)在討論中的表現(xiàn)進(jìn)行講評，對其精彩的發(fā)言予以鼓勵，對討論過程中出現(xiàn)的概念及理論錯誤進(jìn)行講解。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇十
摘要：如何在較短的時間里讓學(xué)生掌握更多的法律知識和法律常識，提升學(xué)生的法律素養(yǎng)，讓學(xué)生做一個知法、懂法和用法的人，是當(dāng)前教育工作者共同關(guān)注的課題。
在運(yùn)用案例教學(xué)法的時候，要把特定的法學(xué)原理和生活中相應(yīng)的的案例結(jié)合在一起，可以利用法學(xué)的原理和規(guī)則來進(jìn)行分析和解決。
一、選擇典型性的案例。
教師在進(jìn)行案例選擇的時候，要進(jìn)行大量的案例篩選，通過對教材的理解和對教學(xué)大綱的感悟，制定出符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃。尤其在案例的選擇上，要有針對性和典型性，找一些實(shí)際生活中發(fā)生的事件作為案例的引導(dǎo)。比如，我們可以用“東方團(tuán)伙”搶劫犯的案例來進(jìn)行分析，通過這個案例知道這個年齡的孩子通過不良環(huán)境的積累，接觸到不良的人，一步步走向犯罪的過程。這類案件就發(fā)生在我們生活的周圍，學(xué)生通過這個案例認(rèn)真地對待案例中的人和事，認(rèn)真的分析案情，看到這些同齡人是怎么走向這條道路的，這樣學(xué)生就會引以為戒，避開犯同樣的錯誤。
二、以小組討論的方式開展教學(xué)。
我們在開展教學(xué)的時候要積極地調(diào)動學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動的參與到理由的討論當(dāng)中，這樣在這個過程中學(xué)生就會對法律知識的學(xué)習(xí)有一個更加深入的'理解。
我們可以找到一個案例展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過對案例的討論來進(jìn)行法律知識的學(xué)習(xí)。如，“網(wǎng)吧縱火案”中兩名初中青年因?yàn)楹途W(wǎng)吧營業(yè)員發(fā)生沖突去蓄意縱火，這個時候?qū)W生就可以開展討論：該行為將會受到什么樣的一個懲罰?因?yàn)橐粫r的沖動這樣做值得還是不值得，或者說我們在遇到類似事件的時候應(yīng)該怎樣對待?學(xué)生在討論中對青少年的縱火案有了一個深入的了解，對于青少年犯罪這個事件有了一定的了解，用小組討論的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)讓學(xué)生聽到不同的聲音，提出自己的觀點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個途徑。
在枯燥的法學(xué)課中添加案例教學(xué)法，把過于理論的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得有了趣味，這樣學(xué)生可以在閱讀小故事、小案例的過程中開始不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且通過小組討論的方式來進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和對知識的自我學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
屈玉霞.案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[j].青年文學(xué)家，(2).
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇十一
隨著杜會主義市場經(jīng)濟(jì)體制和依法治國方略的逐步確立，高素質(zhì)的法律人才成為建設(shè)社會主義法治國家的決定性力量，而高素質(zhì)的法律人才的培養(yǎng)需要高質(zhì)量的法學(xué)教育。
法學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，既需要學(xué)生有扎實(shí)的理論知識，又需要學(xué)生有較高的實(shí)踐能力。
但目前中國在法學(xué)教育方面注重對法律理論知識的講解而忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致理論和實(shí)踐相脫節(jié)。
法學(xué)教育的目標(biāo)不僅僅在于向?qū)W生傳授盡可能多的法律知識和培養(yǎng)學(xué)生的從事司法實(shí)務(wù)基本技能，而更在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性的法律思維，即訓(xùn)練學(xué)生“像法律職業(yè)者那樣思考”。
對學(xué)生來說，法律思維的培養(yǎng)比法律條文的簡單記憶更重要，因?yàn)榉蓷l文不是永恒不變的，國家隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷對其進(jìn)行修改，所以，法律院系的學(xué)生如果把精力僅僅放在法律條文上，而不注重法律思維的培養(yǎng)，一旦條文發(fā)生了變化，學(xué)生們就像迷途的羔羊，對現(xiàn)實(shí)生活的新問題不知從何入手。
中國的法學(xué)教育教學(xué)始于20世紀(jì)70年代末，歷經(jīng)三十多年的發(fā)展，其教學(xué)體系日趨完善，但教學(xué)模式與方法卻未有較大發(fā)展，目前大部分任課教師仍普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。
所謂傳統(tǒng)教學(xué)方法就是課堂上以教師講授為主，學(xué)生一般只是被動地做筆記、被動地接受知識，形成了“講—聽—記”的模式。
當(dāng)然，在這種教學(xué)方式中，教師有時也會給學(xué)生講些案例，但它只是為了幫助學(xué)生掌握有關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，與案例教學(xué)法有著明顯的區(qū)別。
雖然傳統(tǒng)教學(xué)方法比較注重理論知識的系統(tǒng)傳授，能讓學(xué)生形成一個比較完整的學(xué)科知識體系，但也存在一些弊端：
1.理論與實(shí)踐相脫離。
法學(xué)教育的目的主要在于培養(yǎng)具有法學(xué)基礎(chǔ)知識和從事司法實(shí)務(wù)的專門型人才，這就要求在整個大學(xué)法學(xué)教育過程中，法學(xué)教師必須貫徹傳授學(xué)生法學(xué)理論并培養(yǎng)學(xué)生從事司法實(shí)務(wù)基本技能的教學(xué)思想。
傳統(tǒng)的法律教學(xué)是以教材為依據(jù)，把對教材中的內(nèi)容的講解作為教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生分析實(shí)際問題的能力不足。
學(xué)生在遇到一些案例時很茫然，不知道如何運(yùn)用所學(xué)的知識來分析問題。
因此，學(xué)生的法律思維能力的培養(yǎng)，不是依靠教師的講授來實(shí)現(xiàn)的，而應(yīng)是通過教師采用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生對大量案例的分析來提高的。
因而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法會導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)、課堂教學(xué)與生活脫節(jié)，形成了教學(xué)與訓(xùn)練的封閉化、單一化、形式化的傾向。
這種傾向，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
2.抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是課堂的主宰者，學(xué)生很難參與到教學(xué)活動中，只是被動地接受知識，所以，課堂氣氛平淡，課后學(xué)生只是注重概念和原理的機(jī)械記憶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，教學(xué)效果不明顯。
實(shí)際上，高質(zhì)量的'法律人才不僅僅是只掌握一些法律原則和規(guī)則，而是融扎實(shí)的理論、出色的語言表達(dá)能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力于一體，是一種綜合能力的體現(xiàn)。
所謂案例教學(xué)法是指在法學(xué)教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，組織學(xué)生對典型案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際案例中發(fā)現(xiàn)問題與法律規(guī)則之間的聯(lián)系，進(jìn)而理解和掌握法律知識以及提高法律操作技能的一種具有科學(xué)性、實(shí)用性的教學(xué)方法。
在法學(xué)教育中采用案例教學(xué)法，就是要讓學(xué)生通過對相關(guān)案件資料的分析，結(jié)合所學(xué)的理論知識，提出自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高其分析問題和解決問題的能力。
1.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在案例教學(xué)法中要正確地處理好老師和學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生是教育活動的主體而老師是教學(xué)過程的引導(dǎo)者，如果不能正確處理兩者之間的關(guān)系，就不能發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
老師作為活動的引導(dǎo)者主要在選擇案例和引導(dǎo)討論等方面發(fā)揮作用，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，他們直接參與到教學(xué)活動中，積極參與案例的討論，大膽發(fā)表自己的見解，相互啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性，使學(xué)生從自身的活動中獲取知識。
2.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
案例教學(xué)法通過生動鮮活的案例、新穎活潑的形式，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，有利于學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)，敢于提出和堅(jiān)持不同的見解。
學(xué)生通過對一個個生動具體案例的分析、研究和深入的討論，發(fā)現(xiàn)案例中所蘊(yùn)涵的理論原則，并在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下掌握法律原理。
案例教學(xué)法的實(shí)施不僅能加強(qiáng)師生之間的交流、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神，而且調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.有利于學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題能力的提高。
傳統(tǒng)的法學(xué)教育在內(nèi)容上側(cè)重于法學(xué)理論體系和抽象原理的講解，在方法上主要是教師主導(dǎo)型的課堂講授。
只注重按照教材的內(nèi)容向?qū)W生灌輸法律規(guī)則、基本概念，使課堂與實(shí)際生活脫節(jié)。
而案例教學(xué)無論是“從案例到理論”，還是“從案例到法則”，都十分注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性，引導(dǎo)學(xué)生通過對真實(shí)案例的分析、推理，從而發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的途徑，提高了學(xué)生對法律理論的理解能力，激發(fā)學(xué)生不斷提出新問題，并嘗試從不同角度對同一問題進(jìn)行思考。
在這個過程中學(xué)生會積極利用自己所學(xué)知識解決疑難問題，突破重重障礙，從而提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
4.有利于促進(jìn)教師的教學(xué)能力的提高。
一方面，實(shí)施案例教學(xué)法需要教師在大量的案例中選擇一些有針對性的案例，并根據(jù)教學(xué)大綱提出一些具有典型性和啟發(fā)性的問題，通過對這些案例的分析能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密邏輯思維能力的目的。
另一方面，教師事先要考慮到學(xué)生針對案例可能提出的問題，并準(zhǔn)備如何解答。
這種教學(xué)方法就要求教師具有淵博的知識、出色的組織能力、良好的表達(dá)能力和快速的反應(yīng)能力。
在學(xué)生分析案例的過程中，學(xué)生思考問題和提出問題的角度對教師也會有所啟發(fā)，這就起到了教學(xué)相長的作用，促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高。
1.選擇適當(dāng)?shù)陌咐?/p>
選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，是案例教學(xué)法取得成功的前提條件和重要保障。
選擇案例時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是案例的真實(shí)性和典型性。
案例最好是近期發(fā)生的且具有代表性的，以便激發(fā)學(xué)生的討論探究興趣。
二是案例的疑難性。
要盡量選取看似簡單但仔細(xì)分析起來又難以定性的案例，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。
實(shí)踐證明，案例選擇是否得當(dāng)直接關(guān)系到課堂活動的成敗。
2.充分做好課前的準(zhǔn)備。
案例教學(xué)法通過運(yùn)用所學(xué)的理論知識對案例進(jìn)行剖析以達(dá)到對學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)。
它注重對思維過程的研究和思維能力的培養(yǎng)，因而無論教師還是學(xué)生都必須認(rèn)真準(zhǔn)備，這對案例教學(xué)法能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)起著關(guān)鍵作用。
在討論開始之前，教師將學(xué)生劃分成不同小組，提前2～3周將所選案例布置給每位同學(xué)，介紹完案例有關(guān)情況之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對案例積極思考，讓學(xué)生覺得案件的處理并不僅僅是只套用一下法律規(guī)定即可。
要讓學(xué)生知道如何去理解法律、運(yùn)用法律，如何去把握案件的爭議焦點(diǎn)，要讓學(xué)生認(rèn)識到法院的判決并不是百分之百的正確，現(xiàn)有的立法規(guī)定并不是百分之百的合理。
通過對案件的討論分析，要讓學(xué)生感受到對同一事實(shí)如果適用法律錯誤，最后的結(jié)果可能會完全不同。
并組織小組討論，在思考、討論的基礎(chǔ)上寫出書面總結(jié)。
3.組織討論。
這是案例教學(xué)的核心部分，對案例教學(xué)能否成功起著重要作用。
首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧融洽的課堂氛圍。
鼓勵學(xué)生積極參與討論，成為課堂的主角。
另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞案例的爭議焦點(diǎn)進(jìn)行討論，學(xué)生分別從自己的角度分析案例，表述自己的觀點(diǎn)、見解，相互之間進(jìn)行辯論，形成熱烈探討問題的氣氛。
學(xué)生除積極參與討論發(fā)言外，還應(yīng)該聽取別人的分析，與自己的觀點(diǎn)和思路進(jìn)行比較，使自己對案例的理解更全面、更深刻。
其次，教師要很好地控制討論的節(jié)奏，一方面激發(fā)學(xué)生參加討論的積極性，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考問題;另一方面又要善于抓住機(jī)會，指引學(xué)生圍繞案例的爭議焦點(diǎn)進(jìn)行討論，從而達(dá)到教學(xué)目的。
在案例討論中教師應(yīng)講究教學(xué)方法和技巧，不要過早地發(fā)表自己的見解，否則會限制學(xué)生的思維空間，而且教師在討論的過程中不要隨意地對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評判，并作出好壞對錯的結(jié)論，以免使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。
4.教師點(diǎn)評。
學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，由教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評，然后教師對案例作深入的分析說明。
教師點(diǎn)評時，要重點(diǎn)突出、語言精練，將案件村料與所涉及的法律條文、法學(xué)理論結(jié)合起來，要突出一定的學(xué)術(shù)性。
對學(xué)生的回答，要重點(diǎn)評判學(xué)生的思路及論證分析，對確實(shí)無法給出標(biāo)準(zhǔn)答案的，教師應(yīng)當(dāng)提出傾向性意見供學(xué)生參考。
5.書寫案例分析報(bào)告。
案例教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是組織學(xué)生書寫案例分析報(bào)告。
在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生通過對案例分析與討論的整理可以起到鞏固所學(xué)知識的作用，是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。
因?yàn)闀鴮懓咐治鰣?bào)告不是對案例中所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行簡單地羅列，而是圍繞爭議的焦點(diǎn)將理論知識與案例結(jié)合起來，才能有理有據(jù)。
因此，每次案例教學(xué)后，學(xué)生要根據(jù)課堂討論的情況書寫案例分析報(bào)告，不僅使學(xué)生對抽象的理論知識的理解具體化，而且也提高了學(xué)生書面表達(dá)的能力。
總之，案例教學(xué)法雖然具有傳統(tǒng)講授法所不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，它可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)上存在的不足，豐富法學(xué)教育的教學(xué)組織形式和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高法學(xué)教育的教學(xué)效果，但案例教學(xué)法并不是一種具有代表性的教學(xué)方法，甚至也不是一種獨(dú)立的教學(xué)方法，它不過是實(shí)踐教學(xué)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)等教學(xué)模式的交叉。
案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生司法操作能力方面的效果較好，為學(xué)生適應(yīng)將來具體的司法工作奠定了基礎(chǔ)，但由于該種教學(xué)法需要學(xué)生在掌握了基本理論知識的基礎(chǔ)上，方能有效的開設(shè)，因此，教師應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)在適當(dāng)?shù)臅r間使用案例教學(xué)法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇十二
當(dāng)今社會上比較缺少一些高素質(zhì)工商管理人才，但是，社會和企業(yè)的需求是較大的。而從高校中出來的工商管理人才往往在許多方面都存在著不足，并不能很好地滿足社會需要，這些方面可能有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏、在知識應(yīng)用技巧方面的積累并不足夠。案例教學(xué)法實(shí)際上是在實(shí)踐中來運(yùn)用所學(xué)的知識，這不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識，也能促進(jìn)學(xué)生知識轉(zhuǎn)化成能力的這一過程。由此可知，案例教學(xué)法對于高校培養(yǎng)出可以很好地滿足社會需要的人才具有重要意義。雖然這種教學(xué)方法有著許多好處，但是其仍然是存在著一些問題，需要對其不斷研究和改進(jìn)。
工商管理有著其適合的教學(xué)體系，其中比較重要的一部分就是教學(xué)的目的，而相當(dāng)重要的一個教學(xué)目的就是可以為社會培養(yǎng)和輸送應(yīng)用型人才，在不同的教育層次也很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，比如在本科教育和全日制的研究生教育中就比較注重這個教學(xué)目的。培養(yǎng)出應(yīng)用型人才的教學(xué)目的就要求著高校要培養(yǎng)出可以適應(yīng)競爭環(huán)境的工商管理人才，通過培養(yǎng)教育對象的各種能力，來幫助教育對象成為高素質(zhì)工商管理人才，這些能力都是需要的，包括了隨機(jī)應(yīng)變能力，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)和情況總是多變的，這種能力相當(dāng)重要；還有實(shí)戰(zhàn)能力，要在實(shí)踐過程中可以發(fā)揮出作用，不能只有書本知識而無實(shí)干能力；還要有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是企業(yè)和社會前進(jìn)和發(fā)展的動力，由此，創(chuàng)新能力不可忽視。工商管理教學(xué)中案例教學(xué)法就能很好地培養(yǎng)學(xué)生這幾種能力，幫助教育對象可以滿足社會需求。這對企業(yè)的發(fā)展和社會的進(jìn)步也是有著一定的意義。管理具有科學(xué)性，從某種意義上來說其也是一種藝術(shù)。工商管理光具備管理知識是不行的，還需要具備實(shí)踐能力，因?yàn)楣芾肀旧砭途邆漭^強(qiáng)的實(shí)踐性。由此一個合格的管理者，不僅熟悉營銷管理、戰(zhàn)略管理、科學(xué)管理等管理思想和掌握庫存管理、全面質(zhì)量管理、供應(yīng)鏈管理等管理方法，在現(xiàn)實(shí)問題中還具備著較強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變能力和處理能力。由此可知道知識只是管理成功的一個先決條件而不是必然條件。因?yàn)樵趯?shí)際的工商管理中，一個使得企業(yè)成功的方法并不一定就可以讓在同樣的環(huán)境下另一個企業(yè)成功，同時，一個導(dǎo)致企業(yè)失敗的管理方法并不一定也會使得另一個企業(yè)失敗。理論知識的運(yùn)用具有較高要求的條件匹配才能獲得巨大的成功。因此，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才時，必須要強(qiáng)調(diào)實(shí)際能力的培養(yǎng)，要在任何時候都可以靈活地運(yùn)用策略方法來解決問題。想要培養(yǎng)出這種能力，首先就要教授教育對象管理知識，這是基礎(chǔ)，隨后就是完成知識轉(zhuǎn)換過程，即幫助學(xué)生把知識轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的能力。按照工商管理傳統(tǒng)的教學(xué)法是并不能很好地完成教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)檫@種方法強(qiáng)調(diào)的是教師在課堂上講授知識，學(xué)生比較被動，對知識的吸收和能力的培養(yǎng)都不能起到一個理想的效果。而案例教學(xué)法可以很好地完成工商管理教學(xué)目標(biāo)以及培養(yǎng)教育對象實(shí)際的能力。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師的角色是引導(dǎo)者，起的是對教育對象的指導(dǎo)作用，不再像傳統(tǒng)教學(xué)方法那樣一味地講授，教育對象改變了被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變成了參與者，將其主動積極性和創(chuàng)造性思維發(fā)揮了出來，這對于知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)有著較大的促進(jìn)作用。有著參與性、互動性特點(diǎn)的案例教學(xué)法能夠有效地教育對象將理論知識內(nèi)化，增強(qiáng)教育對象分析和處理問題的能力。案例教學(xué)法由于其自身所具備的一些優(yōu)勢與工商管理教學(xué)目標(biāo)不謀而合，自然是會被運(yùn)用到工商管理教學(xué)中來的。
在工商管理教學(xué)過程中，有著較為豐富的案例素材，使用案例也是較為頻繁，而應(yīng)用案例教學(xué)法得到的效果卻并不理想；這是因?yàn)橹R轉(zhuǎn)換過程并沒有在教學(xué)中做好，并沒有將案例轉(zhuǎn)化為有效的知識，也并沒有將知識最終轉(zhuǎn)化為能力。在工商管理教學(xué)運(yùn)用案例教學(xué)法時可能會存在一些問題，這些問題都可能使得應(yīng)用案例教學(xué)法的效果不理想。在工商管理教學(xué)中可能在選擇案例環(huán)節(jié)中并沒有做好。案例的選擇是較為重要的，并非與知識點(diǎn)有著相似性就可以選擇，要和當(dāng)今時代的社會環(huán)境結(jié)合起來，才能有效。在教學(xué)中，案例分析和探討時學(xué)生較為被動。在案例教學(xué)法中，會有一些相關(guān)的問題提出，這些問題往往都是在事先準(zhǔn)備好的，由此在一定程度上缺少了創(chuàng)造性，學(xué)生主動地回答的情況并不理想。以上講的兩個方面都可能使得在工商管理教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法不成功。
前文提到，影響工商管理教學(xué)中案例教學(xué)法效果的.問題中就有知識轉(zhuǎn)換未做好，由此，做好知識轉(zhuǎn)換對于工商管理教學(xué)是非常重要的。在工商管理教學(xué)過程中運(yùn)用案例教學(xué)選用的題材通常是現(xiàn)實(shí)實(shí)際中的企業(yè)經(jīng)營問題，學(xué)習(xí)方式是教育對象通過課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)和討論，最終形成自己的觀點(diǎn)，在這個過程之中，要體驗(yàn)多種分析和處理問題的角度和方法。在這種情況下形成的觀點(diǎn)并非簡易的總結(jié)，而是要經(jīng)過一個將知識編碼的過程，即知識轉(zhuǎn)換過程。知識轉(zhuǎn)換的過程有多種，其中涉及了知識類型的問題。知識一般意義上分為兩種，一種是顯性和隱形知識（隱含經(jīng)驗(yàn)類知識），一種是編碼化知識。前者與個人有著較大的關(guān)系，往往是存在于個體的頭腦中，在傳播之前需要經(jīng)過編碼的過程，這種知識很好地體現(xiàn)了個人的能力；后者通常是以網(wǎng)絡(luò)和書本為載體的知識。在多種知識轉(zhuǎn)換過程中，核心的過程是隱含經(jīng)驗(yàn)類知識不斷地進(jìn)行編碼，然后個體不斷地對編碼化知識進(jìn)行內(nèi)化。這個過程可以有效地使教育對象的實(shí)際能力得到增強(qiáng)。案例教學(xué)具體的包括了3個部分，分別是案例部分、討論部分、分析和報(bào)告部分，其中案例部分是布置案例和對案例進(jìn)行研讀，討論部分是又有兩個階段，先是小組討論，再是課堂討論，在這總共五個階段中都包含了知識轉(zhuǎn)換過程。由此可見知識轉(zhuǎn)換過程的重要性。
四、知識轉(zhuǎn)換過程中需要注意的問題。
案例教學(xué)法可以促進(jìn)知識的轉(zhuǎn)換，但是在現(xiàn)實(shí)的情況中也存在著一些問題，這些問題可能是影響教學(xué)目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)的阻礙，由此，在知識轉(zhuǎn)換過程中解決好這些問題具有較大的意義。
（一）控制案例教學(xué)過程。
知識的轉(zhuǎn)換往往是建立在共同的研討和交流基礎(chǔ)之上的，由此可知知識轉(zhuǎn)換最終取得的效果就與研討和交流有著較大的關(guān)系，教師要起到良好的作用在案例教學(xué)過程中控制好教育對象的研討和交流，促進(jìn)教育對象的知識轉(zhuǎn)換。在案例教學(xué)過程中的小組討論階段，可能存在搭便車的現(xiàn)象，即在研讀案例階段并未認(rèn)真準(zhǔn)備下功夫，在小組討論時為了混過去而隨意地發(fā)表意見，這對教育對象的學(xué)習(xí)是不利的，教師要在這方面有一個好的控制。
（二）合理地選擇案例。
在工商管理教學(xué)過程中，知識的內(nèi)容在很大程度上受到案例的影響，因?yàn)榘咐虒W(xué)法的任務(wù)就是進(jìn)行知識轉(zhuǎn)換，幫助教育對象內(nèi)化知識而形成實(shí)際能力，知識是來自于案例的。由此可知想要保證知識的轉(zhuǎn)換，那么案例的選擇是極其重要的一個環(huán)節(jié)。
五、結(jié)語。
綜上所述，在工商管理教學(xué)過程中運(yùn)用案例教學(xué)法是非常正確的選擇，因?yàn)榘咐虒W(xué)法具備參與性和互動性的特點(diǎn)以及其自身的一些優(yōu)勢，比如有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識的運(yùn)用技巧。在應(yīng)用案例教學(xué)法由于一些問題可能使得最終的效果并不理想，比如選擇案例不合理，這個問題并不難解決，值得注意的是在選擇案例時要與現(xiàn)今社會環(huán)境結(jié)合起來。工商管理教學(xué)中的知識轉(zhuǎn)化過程也是極為重要的，因?yàn)槠涫墙逃龑ο髢?nèi)化知識而形成能力的重要過程，因此強(qiáng)調(diào)知識的轉(zhuǎn)化具有較大的意義，而要促進(jìn)知識的轉(zhuǎn)化可以通過教師在案例教學(xué)中對互動的控制來進(jìn)行。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇十三
自20世紀(jì)90年代至今，我國目前已近200所院校設(shè)立了工商管理專業(yè)，各高校工商管理專業(yè)就率先采用了案例教學(xué)形式，并且已經(jīng)將其作為一種重要的教學(xué)方式。但是，由于案例教學(xué)來自國外，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式的根深蒂固和尚不完善的教學(xué)體系嚴(yán)重影響了案例教學(xué)模式在我國工商管理專業(yè)的實(shí)踐效果，使國外一些經(jīng)典的案例教學(xué)模式在我國實(shí)踐過程中受到了極大的挑戰(zhàn)?？陀^分析和評價案例教學(xué)在工商管理專業(yè)的實(shí)踐模式，對于提高案例教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐效度都具有重要意義。
一、消化型案例教學(xué)模式。
消化型案例教學(xué)模式是專業(yè)教師根據(jù)工商管理相關(guān)專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容事先準(zhǔn)備好案例和案例分析討論題目，于課前將其布置給學(xué)生，并對學(xué)生按一定規(guī)則進(jìn)行分組，以小組為單位對案例的背景、內(nèi)容以及將要討論的問題進(jìn)行全面的資料搜尋和了解分析，并進(jìn)行小組討論、總結(jié),形成小組初步結(jié)論及個人的不同觀點(diǎn)。在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，由各小組選派代表以預(yù)定形式發(fā)言，陳述本組的主要觀點(diǎn)和結(jié)論。小組代表陳述結(jié)束后，其他組成員可進(jìn)行提問及給予意見補(bǔ)充。當(dāng)各小組觀點(diǎn)陳述結(jié)束后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評。各發(fā)言小組認(rèn)真記錄其他組和教師提出的問題及意見，課后補(bǔ)充并修正初步結(jié)論，撰寫案例分析報(bào)告并提交，最后由任課教師進(jìn)行審查并打分。
消化型案例教學(xué)模式主要作用是強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的消化吸收。這種教學(xué)模式比較易于案例教學(xué)活動的組織和管理，學(xué)生收集資料目標(biāo)相對明確s。但是學(xué)生在案例教學(xué)過程中，不是主動參與案例的選擇、討論及匯報(bào)，而是被動地接受任務(wù)，學(xué)生對案例的討論和分析的積極性一定程度上會受到影響。另外，盡管這種教學(xué)模式給予學(xué)生充分的案例分析和討論時間，教師通常也會指定參考書目及教材供學(xué)生參考，但是學(xué)生可能會過分依賴準(zhǔn)備時間和教師的幫助，也難以培養(yǎng)學(xué)生對偶發(fā)性事件的處理能力。對于工商管理專業(yè)本科低年級學(xué)生而言，由于缺少工商企業(yè)管理實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，掌握的專業(yè)理論不多，因此，這種案例教學(xué)模式比較適合工商管理專業(yè)的管理學(xué)、組織行為學(xué)、會計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)專業(yè)課程開展案例教學(xué)活動。
二、綜合知識型案例教學(xué)模式。
綜合知識型案例教學(xué)模式要求學(xué)生針對工商管理專業(yè)多門課的知識點(diǎn)自行選擇案例進(jìn)行分析。學(xué)生以小組為單位，搜尋相關(guān)案例并圍繞知識點(diǎn)對案例進(jìn)行細(xì)致分析討論,對與此知識點(diǎn)相關(guān)的邊緣知識點(diǎn)也可作深入了解，記錄討論得出的結(jié)論,并在指定教學(xué)時間內(nèi)以規(guī)定或自選形式匯報(bào)分析結(jié)果。其他組成員要對匯報(bào)組的匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評，教師做總結(jié)性發(fā)言并提出改進(jìn)意見。匯報(bào)組應(yīng)認(rèn)真記錄其他組以及教師提出的意見，課后小組成員進(jìn)行討論后，撰寫案例分析報(bào)告并提交。
綜合知識型案例教學(xué)模式的主要作用是促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)課知識的融合，提高他們綜合管理能力。
三、學(xué)習(xí)型案例教學(xué)模式。
學(xué)習(xí)型案例教學(xué)模式是教師在講授或預(yù)講某種理論或知識點(diǎn)時，將事先備好的案例及其背景簡要介紹給學(xué)生,學(xué)生可臨時分組進(jìn)行限時分析討論，并給出自己的見解,教師對學(xué)生的意見進(jìn)行點(diǎn)評，從中滲透知識點(diǎn)所包含內(nèi)容。在這一過程中，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識點(diǎn)展開討論，并在總結(jié)中，闡述學(xué)習(xí)型案例教學(xué)模式是一種歸納式的案例教學(xué)63,其作用是通過案例教學(xué)活動歸納新知識點(diǎn)，使學(xué)生獲得新知識。在整個教學(xué)活動中教師始終扮演的是第一主角的角色,從案情的介紹、問題的提出、分析的展開、結(jié)論的.得出、涉及理論知識的深淺以及時間的把握等方面，均受控于教師，因此，比較容易把握討論方向和教學(xué)時間。
但是在整個案例教學(xué)活動過程中學(xué)生基本處于被動接受知識的地位，容易造成學(xué)生對理論記憶不深刻等弊病7;另外，在案例教學(xué)的整體過程中，教師從準(zhǔn)備案例到分析案例，再到解答學(xué)生疑問，不僅需要對案例及其背景資料有全面透徹的了解，還要對案例所反映知識點(diǎn)進(jìn)行詳盡的解讀和剖析，導(dǎo)致教師的工作量過大。對于具有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識的本科學(xué)生而言，他們更需要提高認(rèn)知能力和分析能力，他們往往對工商管理的一些實(shí)踐問題提出各自的看法，有時對意見的陳述滔滔不絕甚至是漫無邊際的，因此這種案例教學(xué)模式比較適合類似財(cái)務(wù)管理、運(yùn)營管理、戰(zhàn)略管理等專業(yè)課程教學(xué)使用。
四、表演型案例教學(xué)模式。
表演型案例教學(xué)模式是教師在布置案例或?qū)W生自行選擇案例后，學(xué)生即以小組為單位，根據(jù)案例的背景和內(nèi)容，結(jié)合知識點(diǎn)內(nèi)容,對案例進(jìn)行細(xì)致的分析討論,最終將案例所體現(xiàn)內(nèi)容和分析結(jié)論通過角色分配編排、以短劇的形式表演出來。在表演過程中，學(xué)生可融入自己的分析和理解，盡情發(fā)揮。教師在觀看并記錄各小組的表演情況后給予點(diǎn)評。表演小組需要詳細(xì)記錄教師及其他小組給予的意見，課后將表演過程及分析結(jié)論撰寫為案例報(bào)告并提交。
表演型案例教學(xué)模式形式上新穎活潑，其作用是容易獲得比較直觀的教學(xué)效果。但在編排和表演的過程要耗費(fèi)學(xué)生大量的時間和精力，有時學(xué)生可能會因過分注重表演而忽略了對案例本身含義的詮釋和分析，加上表演過程難免受表演者演技和對知識認(rèn)知程度等因素的影響，因此,容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，甚至?xí)a(chǎn)生娛樂大于教學(xué)的效果。對于工商管理專業(yè)的人力資源管理、經(jīng)濟(jì)法以及市場營銷等其他感官性較強(qiáng)的專業(yè)課程而言，比較適合采用表演型案例教學(xué)模式。
五、實(shí)踐型案例教學(xué)模式。
實(shí)踐型案例教學(xué)模式是教師在講授某一知識點(diǎn)時，特別是在講解難點(diǎn)和實(shí)踐性強(qiáng)的重點(diǎn)問題時，要求學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，深入了解理論在實(shí)際中的應(yīng)用情況。這種案例教學(xué)模式通常將學(xué)生分為若干小組到適當(dāng)單位實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)過程中，要求學(xué)生將調(diào)研情況特別是與所學(xué)理論相關(guān)的工作和流程情況詳細(xì)記錄在實(shí)習(xí)日記上。教師則定期檢查實(shí)習(xí)情況和實(shí)習(xí)進(jìn)度，指導(dǎo)實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)在問題。待實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生按照要求結(jié)合實(shí)習(xí)日記和自己的心得體會，撰寫案例分析報(bào)告并提交。
網(wǎng)絡(luò)型案例教學(xué)模式是學(xué)生與教師以網(wǎng)絡(luò)為平臺就某一案例展開深入討論、分析，并就某一問題交換各自的觀點(diǎn)和看法。在案例進(jìn)行過程中，大家可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料并實(shí)現(xiàn)群體共享。教師在教學(xué)過程中，主要負(fù)責(zé)組織討論，引導(dǎo)討論方向，并提出疑問和指出不足。
網(wǎng)絡(luò)型教學(xué)案例模式下學(xué)生搜集資料方便，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)工具對工商管理案例開展討論。其作用是增強(qiáng)了教學(xué)的互動性，提高了學(xué)生的參與度，但是這種案例教學(xué)模式不僅要求學(xué)校配備相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具和資源網(wǎng)絡(luò),而且案例教學(xué)過程中學(xué)生與教師不能面對面交流，因此，比較適合工商管理專業(yè)的函授教育。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文篇十四
為大家推薦文人法學(xué)與應(yīng)用法學(xué)，歡迎各位法學(xué)畢業(yè)的同學(xué)閱讀!
摘要：應(yīng)用法學(xué)是應(yīng)用法律或適用法律的科學(xué)，具有突出的操作性、鮮明的主體性、明顯的綜合性及特殊的方法論特征。應(yīng)用法學(xué)的研究對象是從不同法律職業(yè)主體角度探尋各自履行職責(zé)適用法律的共性要求，以研究法律適用的基礎(chǔ)理論、類案的統(tǒng)一處理、個案的指導(dǎo)示范為基礎(chǔ)，建立法律適用的主體論、方法論及對象論，從而構(gòu)建科學(xué)合理的應(yīng)用法學(xué)學(xué)科體系。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用法學(xué);司法公正;文人法學(xué);。
一、應(yīng)用法學(xué)的概念及內(nèi)涵。
所謂應(yīng)用法學(xué)，是相對于理論法學(xué)而言的，即是指應(yīng)用法律或適用法律的科學(xué)，具體而言是指研究特定部門及其人員具體運(yùn)用法律或適用法律的方法、技術(shù)、原則、規(guī)律等內(nèi)容的法學(xué)學(xué)科?，F(xiàn)有通說觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)用法學(xué)主要包括有刑法學(xué)、行政法學(xué)、民法學(xué)、商法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、勞動與社會保障法學(xué)、環(huán)境法學(xué)、國際法學(xué)、軍事法學(xué)以及民事訴訟法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、行政訴訟法學(xué)等部門法學(xué)。但筆者認(rèn)為，從廣義上講，上述部門法學(xué)也應(yīng)當(dāng)屬于理論法學(xué)范疇，真正的“應(yīng)用法學(xué)”應(yīng)當(dāng)是一門嶄新的法學(xué)學(xué)科，其既區(qū)別于既有的部門法學(xué)而具有自己獨(dú)特的內(nèi)涵，更區(qū)別于法理學(xué)、法律史學(xué)等狹義的純粹的理論法學(xué)。
對于應(yīng)用法學(xué)能否成為一門獨(dú)立的法學(xué)學(xué)科，目前在我國法學(xué)理論界尚存在著較大爭議。筆者認(rèn)為，與既有的理論法學(xué)相比，應(yīng)用法學(xué)體現(xiàn)出自己的特征，具有自己獨(dú)立的研究對象和體系，應(yīng)當(dāng)成為一門獨(dú)立的法學(xué)學(xué)科。
二、應(yīng)用法學(xué)的主要特征。
應(yīng)用法學(xué)與既有的理論法學(xué)相比，有其自己獨(dú)特的學(xué)科特征。從某種意義上講，理論法學(xué)為法制建設(shè)提供應(yīng)然性方向，應(yīng)用法學(xué)則旨在為法律實(shí)現(xiàn)提供實(shí)然性保障。具體而言，應(yīng)用法學(xué)至少應(yīng)當(dāng)具有以下特征：
(一)突出的操作性特征。理論法學(xué)側(cè)重于研究法學(xué)的概念、歷史、原理、原則、價值、作用、意義等“形而上”的理論性問題，關(guān)注的'重點(diǎn)是法學(xué)理論和立法層面上的事宜，具有明顯的學(xué)理性特征。而應(yīng)用法學(xué)重點(diǎn)研究的是運(yùn)用法律或適用法律的方法、技術(shù)、原則、規(guī)律等“形而下”的實(shí)踐性問題，關(guān)注的重點(diǎn)是法律規(guī)定和法律適用層面上的事宜，具有明顯的操作性特征。
(二)鮮明的主體性特征。理論法學(xué)主要強(qiáng)調(diào)以法律事實(shí)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)研究對特定法律關(guān)系的調(diào)整，包括法律關(guān)系的主體、客體和內(nèi)容等，凸顯“事”的客觀存在性。而應(yīng)用法學(xué)是在堅(jiān)持法律統(tǒng)一實(shí)施的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)從特定部門及其人員如警察、檢察官、法官、律師等角度，探尋各自履行職責(zé)運(yùn)用法律或法律適用的方法、技術(shù)、原則、規(guī)律等，彰顯“人”的主觀能動性。比如：在理論法學(xué)中，對刑事案件的處理，刑事訴訟法學(xué)重點(diǎn)研究的是立案、偵查、提起公訴、審判、執(zhí)行等辦“事”的程序規(guī)則問題，刑法學(xué)則重點(diǎn)研究的是犯罪構(gòu)成及其刑罰等辦“事”的實(shí)體結(jié)果問題;而在應(yīng)用法學(xué)中，重點(diǎn)研究的是特定部門及其人員如警察、檢察官、法官、律師等對在刑事案件的處理過程中，如何具體運(yùn)用或適用刑事訴訟法和刑法履行各自職責(zé)的問題，體現(xiàn)出鮮明的主體性特征。
(三)明顯的綜合性特征。理論法學(xué)主要是以調(diào)整對象為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)科分類，主要包括行政法學(xué)、刑法學(xué)、民法學(xué)、商法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)等，但單一的學(xué)科往往并不能解決復(fù)雜的實(shí)務(wù)問題。而應(yīng)用法學(xué)主要是以解決實(shí)務(wù)問題為宗旨，在運(yùn)用法律或適用法律過程中往往同時跨越多個部門法學(xué)學(xué)科。比如：對于當(dāng)事人之間的離婚糾紛，涉及到人身關(guān)系和財(cái)產(chǎn)關(guān)系，如果夫妻共同財(cái)產(chǎn)包括有公司股權(quán)、不動產(chǎn)等，那么在處理離婚案件時，不僅僅要適用婚姻法，同時也要適用公司法、物權(quán)法等規(guī)定;如果要通過訴訟程序解決，還會涉及到適用民事訴訟法的規(guī)定。由此可見，應(yīng)用法學(xué)的跨學(xué)科綜合性應(yīng)用特征尤為明顯。
(四)特殊的方法論特征。理論法學(xué)的研究方法主要有歷史分析方法、比較分析方法、文獻(xiàn)分析方法等。而應(yīng)用法學(xué)的研究方法主要是實(shí)證分析方法，如案例收集、問卷調(diào)查、個人訪談等方式。具體而言，一是通過收集大量案例針對現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的各類案件進(jìn)行類型化分析，著力研究同類案件運(yùn)用法律或適用法律的特點(diǎn)和規(guī)律，并進(jìn)行歸納總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)類案適用法律的統(tǒng)一。二是通過關(guān)注典型案例針對現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的具有代表性特別是影響性案件進(jìn)行法理上的深入剖析，從中抽象出的一般法學(xué)原理，并進(jìn)而演繹推廣，形成指導(dǎo)性案例，用于指導(dǎo)司法實(shí)踐實(shí)現(xiàn)法律的統(tǒng)一實(shí)施。
三、“文人法學(xué)”的幾種特色。
其一，擅長以流麗的語言、獵奇的視角，甚至精妙的隱喻，克服了法學(xué)枯燥生硬的本色。比如朱蘇力教授，本身就是寫詩出身的，自言“一度想當(dāng)詩人”，從來文辭優(yōu)美，音韻豐沛，近年來更干脆挺進(jìn)“法學(xué)與文學(xué)”的領(lǐng)域，其總體的研究個性，在此方面頗有典范意義。
其二，雖然沒有排斥理性思維，甚至還暗含了“理性的陰謀”，但在一定程度上卻能巧妙地訴諸情感的運(yùn)用，借以催發(fā)其文字作品的感染力，與受眾(特別是年輕學(xué)人或?qū)W子)的情感多發(fā)性傾向之間，恰好形成了某種密切的共鳴關(guān)系。不言而喻，賀衛(wèi)方教授的魔力，便在部分上得益于此。
其三，偶爾也表現(xiàn)出對法學(xué)學(xué)科、尤其是對其中的部門法學(xué)本身的某種輕慢的、多少有點(diǎn)兒“陪你玩玩”的態(tài)度，卻在一種蕭散簡遠(yuǎn)的風(fēng)格中縱橫捭闔，暗含機(jī)鋒，明顯具有超越性或反思性的思維傾向。馮象教授或許即可謂此方面的代表。
在法學(xué)的叛逆者之中，歷史上也就不乏有人在其他領(lǐng)域里取得了震鑠古今的成就，馬克思、歌德、卡夫卡均是這樣的人物。所不同的是，他們叛逆的程度和類型也有所不同，其中既有馬克思、歌德那樣的全面反叛，也有卡夫卡式的叛逆，即雖為稻梁謀而繼續(xù)留在法學(xué)陣營之內(nèi)，但卻熱衷于其他的志業(yè)。。
總而言之，應(yīng)用法學(xué)的研究對象是以特定法律職業(yè)主體運(yùn)用法律或適用法律的一般基礎(chǔ)理論、類案的統(tǒng)一處理、個案的指導(dǎo)示范為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)運(yùn)用法律或適用法律的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、尺度統(tǒng)一、示范統(tǒng)一為目的，并在此基礎(chǔ)上建立起法律適用的主體論、方法論及對象論，以構(gòu)建科學(xué)合理的應(yīng)用法學(xué)學(xué)科體系。
參考文獻(xiàn)：
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