總結是對過去的一種總結，同時也是為了更好地面對未來。在寫總結之前，可以先梳理一下自己的思路和要點，然后再進行具體的表達。以下是裝修的經驗總結，希望對大家的裝修有所幫助。
新課程背景下的高中語文教學論文篇一
重慶銅梁東城中學李德忠。
在北京街頭曾經有單位掛出這樣一幅標語，隸書寫得很漂亮，但把“見義勇為”錯成“建議勇為”，于是，對全體公民的莊嚴號召變成了可做可不做的提議，引起輿論大嘩。
某公司總經理寫了張字條讓采購員買棉花籽。到了種子站，采購員打開字條一看，上面寫的是：“速買棉花籽25ㄋ?！辈少弳T橫看豎看，看不明白最后一個是什么字：“是253斤？253噸？還是多少？”他不得不用電話跟總經理核對，才弄明白是個“斤”字。
其實像這樣寫錯別字、字寫得不規(guī)范的小學生已經為數(shù)不少，學生的漢語水平很不樂觀。目前在大、中、小學生中，漢語的規(guī)范使用被忽視，漢語中夾雜大量網(wǎng)絡用語和英文的現(xiàn)象以及錯別字現(xiàn)象比較嚴重；一些學生對漢語文字的美和丑、規(guī)范與否也分辨不清。據(jù)復旦、交大等高校對入學新生進行語言文字水平測試的情況來看，許多學生對語言文字的運用駕馭能力遠沒有達到他們應該掌握的水平。
那么，學生們?yōu)槭裁慈绱撕鲆晫懽帜兀烤科湓颍覀兿胗腥缦聨c：
第一、信息化社會的來臨使現(xiàn)在的中、小學生從剛開始學習就步入了少紙、無紙時代?，F(xiàn)在的小孩子大都喜歡使用電腦輸入法，快捷簡便，至于用手書寫，他們都嫌麻煩。
第二、觀念上的忽視。不少家長和學生都認為只要學習好，字寫得好不好已經無所謂了。不少學校老師也認為教學水平主要體現(xiàn)在學生成績上，學生寫字好壞對成績、升學基本沒有什么影響，占用課時專門練習寫字實在不值得，于是，寫字教學成了被遺忘的角落，成了可有可無的多余。
第三、應試教育的弊端。滿堂灌的教學、鋪天蓋地的題海壓得學生根本就沒有時間來正正規(guī)規(guī)寫字，認認真真寫好字，于是只圖完成任務，字就越畫越亂，至于出現(xiàn)的個別錯別字就更難免了。
其實人類進入信息時代以后，對通過寫字實現(xiàn)的書面交際提出了更高的要求。10月發(fā)布的《中華人民共和國國家通用語言文字法》用法律形式明確規(guī)定：“國家推廣普通話，推行規(guī)范漢字。”《全日制語文課程標準》對寫字提出了第一學段“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的`寫字習慣?！薄俺醪礁惺軡h字的形體美”，第二學段要求“用毛筆臨摹正楷字帖”通過書法訓練達到“在書寫中體會漢字的優(yōu)美”（第三學段）“體會書法的審美價值”（第四學段）等要求。要正確、端正地書寫，就要嚴格遵守國家主管部門發(fā)布的有關字形、筆順等一系列語文法規(guī)的規(guī)定，寫規(guī)范漢字。只有大家都按照統(tǒng)一的規(guī)范標準寫字，社會的書面交際才能順利、高效、快速。
語言學家認為，漢語要在全球化的進程中取得地位，取決于漢語自身的發(fā)展和競爭力?，F(xiàn)在的青少年承擔著漢語的傳承和發(fā)展的重任，因而提高他們的漢語和文字的運用能力，加強語言文字的規(guī)范，至關重要。
一、端正態(tài)度，轉變觀念。
作為學校的領導也好，教師也好，應從只重視知識、只重視成績轉變到重視實際能力，從應試教育轉變到素質教育，從“三個代表”的高度，充分意識到推廣普通話，書寫規(guī)范字對于社會主義現(xiàn)代化建設和人自身的全面發(fā)展的重要性，意識到學校是精神文明的重要陣地，意識到寫字教學也是素質教學。其實，寫字的好處并不僅僅在于使用，其更大的意義在于，練習寫字的過程，實際上就是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過程。只有從思想上高度重視，轉變觀念，才能真正行動起來，落實新課標的要求。
二、以身作則，率先垂范。
在學校里，教師的字寫得棒與不棒，必然會影響到學生的態(tài)度和熱情。因為學生天生喜歡模仿，教師常常是學生的重要模仿對象，教師的示范作用就顯得特別重要。要讓學生寫規(guī)范字，首先自己就要注重寫字，寫好，寫規(guī)范。如果教師的字寫得特棒，那無疑是一種享受，無形中就給學生樹立了榜樣，學生往往就模仿教師的風格，從而喜歡習字，甚至迷上書法，培養(yǎng)學生的寫字能力和審美能力。
三、開設課程，正規(guī)訓練。
寫字是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過程，能不能把字寫好，通常可以考察出一個人在文化方面的悟性和修養(yǎng)。學校應把寫字教學納入學校整個教學計劃，開設專門的寫字課，做到有專門的教材，有專門的教師，有正規(guī)的作業(yè)，有等級的測試，讓學生得到正規(guī)、系統(tǒng)的訓練，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，提高書寫能力。
四、營造氛圍，深入人心。
校園是學生活動的重要陣地，良好的文化氣氛無疑對學生學習生活產生有益的影響。校園內的標語、標牌，學校的文件、出版物、宣傳材料以及板報、宣傳欄等，用字規(guī)范是最基本的要求。開播校園之聲的廣播，書寫規(guī)范美觀的標語，辦新穎活潑的板報，營造濃郁的文化氛圍。甜美標準的普通話，漂亮的板書，規(guī)范的字體，精美的語言，強烈刺激著學生的聽覺和視覺，既能對學生進行思想道德教育，又能對學生以美的熏陶。通過廣播、電視、櫥窗、板報等多種形式對廣大師生員工進行語言文字規(guī)范化工作的宣傳教育，開辦《國家通用語言文字法》培訓班，組織了有關知識講座，舉辦了《國家通用語言文字法》知識競賽活動，向學生大力宣傳寫規(guī)范字的意義，讓學生思想上高度重視，從而使語言文字規(guī)范意識深入人心。
五、開展活動，熏陶提高。
學校要注重發(fā)揮學校的輻射作用，不但在校內宣傳語言文字規(guī)范的重要意義，在校外也要大力宣傳國家語言文字的方針政策，并開展相關的社會實踐活動。在每年的推廣普通話宣傳周期間，組織學生走上街頭，向市民宣講《國家通用語言文字法》，普及法規(guī)常識；清查不規(guī)范用字，掃除文字垃圾；學校成立書法課外小組，每周定期進行規(guī)范字的輔導和訓練；參觀書法展，讓學生受到書法藝術的熏陶，激發(fā)學生的書法熱情；舉行各種形式的書法比賽，讓廣大學生參與進來，寫好字，寫規(guī)范字，提高書法藝術。此外開展學生辦壁報和手抄報等也能為廣大同學提供了施展才藝的舞臺。
六、依法落實，加強考核。
《國家通用語言文字法》為我們指明了道路，九年制義務教育新課標也明確指出“學生能正確、規(guī)范、美觀地書寫漢字”。要真正落實這一要求，必然應在考試中體現(xiàn)。很欣喜地發(fā)現(xiàn)，近年中考部分省市設置了卷面分，甚至還設置了書寫題，要求學生能正確、規(guī)范地書寫，這無疑是一個良好的導向，也應是發(fā)展的方向，從中看出命題者對寫字教學的重視，對學校對教師對學生提出了一個不容忽視的話題：如何落實新課標，改進寫字教學，規(guī)范書寫，大力推素質教育。
教育部的一位負責人曾經說：“規(guī)范、端正、整潔的書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養(yǎng)成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國公民應有的基本素養(yǎng)?！睙o論是從實用的角度，還是從培養(yǎng)綜合素質考慮，寫好字都大有裨益。寫字教育的關鍵時期是中小學，寫字教育也是素質教育。中、小學生不一定要成為書法家，但至少應該把字寫得清清楚楚。所以，我們中小學校應該按照《新課程標準》的要求，切切實實地搞好寫字教學，絕不能把“寫字”這門課完全荒廢。
作者郵箱：lz008@。
新課程背景下的高中語文教學論文篇二
傳統(tǒng)高中歷史課堂教學中教師大都讓學生采取“死記硬背”的方式來學習，而高中歷史新課程改革就學生這一主體來說，鼓勵學生的主動學習、探究等，其旨在改變學生學習的方式。在課程目標方面，則強調學生學習的過程和方法，注重學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。高中歷史課程改革的基本理念之一就是：“高中歷史課程的實施要有利于學生歷史學習方式的轉變，倡導學生積極主動的學習，在多樣化、開放式和探究式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和科學態(tài)度，提高科學創(chuàng)新意識和實踐能力?！边@對高中歷史教師來說是一種機遇和挑戰(zhàn)，在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略地談一下新課改背景下的高中歷史課堂教學。
一、加強情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。
《普通高中歷史課程標準》指出：“在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有態(tài)度、情感與價值觀的體驗和培養(yǎng)?！蔽覀冎溃虒W目標是教學活動開展以及教學模式的選擇、教學評價如何實現(xiàn)等等一系列教學活動的中心內容，筆者結合這一課改要求，在教學中以情感、態(tài)度與價值觀為基準來設計教學目標、開展教學活動，層層遞進，循序漸進地培養(yǎng)和滲透。如，在教學“抗日戰(zhàn)爭”這一內容時，首先針對“釣魚島”事件、我國抗日系列的影片、日本首相屢屢參拜靖國神社事件等來啟發(fā)學生的民族感，確定“銘記苦難，不斷咀嚼苦難”的情感教學目標；其次，結合我國2012年就“釣魚島”事件我國部分群眾砸日貨商店、打砸日本出廠的車等一些不理智的行為現(xiàn)象，制訂正確紀念苦難、反思苦難的情感教學目標；最后，直入本節(jié)的教學內容學習主題：“寧戰(zhàn)死不為亡國奴”“勿忘國恥、自強不息”“正視歷史，展望未來”等，圍繞情感教學目標來逐步對學生進行情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，引導學生端正對歷史的學習。
二、構建開放性的歷史課堂教學。
《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》就課堂教學指出：“創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境。運用開放性的教學模式來激活學生學習歷史、探究歷史的激情和興趣，不僅能夠培養(yǎng)學生正確的唯物主義歷史觀，還能夠提高課堂教學的有效性?！痹谡n堂教學過程中，新課改倡導學生主體性作用的體現(xiàn)、學生自主學習能力的培養(yǎng)等，而這些都需要教師給予學生一定的思維時間和空間，開放性的教學不僅僅能夠活化學生的思維，而且對于學生作為個體的發(fā)展也有著很強的推動作用。同時，心理學家研究表明：學生在開放的環(huán)境中，有利于自我個性思維、自我內在力量的發(fā)展。對此，筆者認為新課改背景下的高中歷史課堂教學應是開放的，筆者在教學中結合教學內容，設置一些開放性的問題、開放性的活動等來構建開放性的歷史課堂。如，在教學“鴉片戰(zhàn)爭”這一內容時，首先，讓學生自主閱讀教材內容，將自己的.不同見解或者不懂之處記錄下來；其次，設置開放性的問題來引導學生開展小組討論活動；最后，鼓勵學生相互之間交流自主收集信息的途徑、學習和思維方法等，學生在開放的教學氛圍中充實展示自我。
三、開發(fā)與利用鄉(xiāng)土資源。
傳統(tǒng)教學中，教師教和學生學主要都依據(jù)教材，新課改指出：教材是教師教和學生學的依據(jù)，卻不是唯一的。對此，倡導教師結合地域文化特點來開發(fā)、挖掘相關的鄉(xiāng)土歷史資源，借以增強學生對歷史實用性的體驗和感受。陶行知先生說：“生活即教育”。筆者在此認知基礎之上，結合教學內容，從學生的生活著手，充分挖掘、開發(fā)、利用鄉(xiāng)土資源，借以來讓學生更真實的感受歷史與生活之間的關系，增強學生學習歷史興趣的同時拓寬學生歷史知識范疇，開闊學生的歷史視野，實現(xiàn)素養(yǎng)和技能的雙重培養(yǎng)。如，在教學“從計劃經濟到市場經濟”這一內容時，筆者引導學生對現(xiàn)在的生活和10年前的生活做比較，即：收秋：傳統(tǒng)的人工工作――機器作業(yè)；聯(lián)絡：書信、bb機、固定電話――手機、網(wǎng)絡等，讓學生通過比較，真正地感受到經濟體制改革的重要性，深化高中歷史教學。
總的來說，新課改背景下的高中歷史課堂倡導以生為主，注重對學生自主學習歷史、情感、素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，強化開放性的教學模式和多元化歷史資源的整合等。因此，作為高中歷史教師應創(chuàng)新教學模式，真正的促使自我教學與新課程改革理念的相吻合、統(tǒng)一。
參考文獻：
周小山，嚴先元。新課程的教學策略與方法［m］。四川大學出版社，2003.
（作者單位遼寧省大連市長興島臨港工業(yè)區(qū)高級中學）。
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新課程背景下的高中語文教學論文篇三
本文就新課程背景下，高中語文的作文教學展開分析，認為在新課程背景下，高中語文教學過程當中存在著以下三個問題，第一是過于強調分數(shù)，忽略對學生語文底蘊的培養(yǎng)，第二是過于強調套路，忽視對學生感知能力的激發(fā)，第三是過于強調教師的作用，忽略學生主體的地位和價值。本文針對以上三個問題，提出了以下三個解決路徑：首先是引入課外閱讀環(huán)節(jié)，增長學生底蘊，其次是調整教學方法，重視發(fā)散性思維的傳授，第三是調整教學方針，圍繞學生開展教學工作。本文旨在通過有益的探索和討論，為推動新課程背景下高中語文作文教學整體水平的提升作出應有的貢獻。
新課程；高中語文；作文教學；問題和對策
1、過于強調分數(shù)，忽略對學生語文底蘊的培養(yǎng)
在新課程背景之下，高中語文作文教學過程當中存在的首要問題就是老師過于強調分數(shù)，忽略對于學生語文底蘊的培養(yǎng)。毋庸置疑的一點是，待當前的應試教育體制之下，高中語文教學的整個中心和重點就是高考的分數(shù)。很多高中語文老師在這一理念的支配之下，在日常的高中語文作文教學的過程當中，往往將語文作文的分數(shù)當作考量學生語文，能力的唯一準則，在實際教學的過程當中，不重視學生底蘊的培養(yǎng)，不去引導和幫助學生從根本上通過提升語文的底蘊來最終提升成績，而是僅就成績論成績，僅僅帶領學生不斷的重復去做應試化模式化的試卷，并希望用這種方式來提高學生的應試能力。不過應該注意到，這種過于強調分數(shù)的行為，事實上對于學生整體語文分數(shù)提高的幫助是很有限的，因為學生無法在語文學習的過程當中提升自己的語文素養(yǎng)，這種缺乏底蘊的一味提升分數(shù)的教學方式，最終會讓與學生的語文學習很快觸摸到天花板，沒有底蘊支持的語文學習，尤其是作文學習將無法取得預期的成效。
2、過于強調套路，忽略對學生感知能力的激發(fā)
由于當前高考語文考試的作文題目往往是固定還格式化的，很多老師在日常的教學過程當中，往往會依據(jù)已有的原來的高考題的語文作文題目來對學生展開，作文的套路式的訓練，應該認識到，一些后進的學生，假如掌握了某些語文作文寫作的套路，將很有可能獲得一個相對中庸的分數(shù)，但是，這種套路化的語文作文教學，往往會讓學生失去對語文和文字的感知能力，對于其今后的發(fā)展、乃至于整個文字能力的提升而言十分有害的。
3、過于強調教師的作用，忽略學生主體的地位和價值
通過走訪和實踐我們發(fā)現(xiàn)，當前在新課程背景下，高中語文的作文教學課堂上，很多學校過于強調教師的作用，忽略學生的主體地位和價值，傳統(tǒng)的課堂模式常常遵循著老師在臺上講同學在底下記得這樣的陳舊方法，在這樣陳舊方法和理念的指引之下，很多高中語文作文的課堂教學是低效率的15億的學生無法在這種單向的傳播模式當中獲取自己需要的知識，也就很難在高中語文作文課堂上獲得應有的成長。
1、引入課外閱讀環(huán)節(jié)，增長學生底蘊
針對以上問題，首先應該考慮引入課外閱讀環(huán)節(jié)，增長學生的底蘊。作為高中階段的語文老師，老師首先承擔的責任是為了幫助學生獲得一個好的高考語文成績，但是同時也應該注意到，每一個學生高考成績的提升，最終是由學生本身語文底蘊的提升所支撐的，如果一味強調對于學生考試方法的傳授，而不對學生語文底蘊展開彌補，學生語文成績的提升將成為無源之水，無本之木無法繼續(xù)維系。為了達成以上目標，老師應該采用最簡單最直接的方法，在高中語文作文教學的過程當中引入課外閱讀環(huán)節(jié)在每一節(jié)高中語文作文課堂上，都為學生布置下今后一周或者相對一段時間之內的語文閱讀內，并為學生布置閱讀筆記，用這種方式鞭策和鼓勵學生積極地參與到老師所布置的課外閱讀書本當中，采用學生自學和教師督促相結合的方法，將學生的課外時間充分的利用起來，通過大體量的課外閱讀，來幫助提升學生的語言感知能力，增強學生的語文底蘊，最終幫助學生在更大程度上獲得語文成績的提升。
2、調整教學方法，重視發(fā)散性思維的傳授
接下來老師應該考慮調整教學方法，重視發(fā)散性思維的傳授，老師在課堂教學的過程當中，一定不要將學生的思路固化在某一傳統(tǒng)的語文作文寫作套路當中，一定要讓學生，尤其是那些在作文方面相對有長處的`學生，能夠去認真的獨立思考某一作文題目所蘊含的實際價值，并且引導和幫助學生針對特定的作文題目來進行定點分析。讓學生掌握正確的思維方法和思考路徑，采用正確的邏輯理念來調動頭腦中本應有的語文知識，來圍繞作文題目來展開自己的文章。應該注意到，這種發(fā)散性的教學方法，一定要秉持正確的理念，一定要堅持圍繞語文作文題目本身來展開教學，老師應該在課堂上，扮演指揮者的角色，不斷的去矯正學生在語文學習實踐當中再發(fā)散性教學方法的視野之下的顧宇發(fā)現(xiàn)偏離主題的行為。
3、調整教學方針，圍繞學生展開教學工作
第三，要嘗試調整教學方針，圍繞學生開展教學工作。在新課程改革持續(xù)實施的大背景之下，老師應該更加重視學生的意義和價值，在課堂傳播信息的過程當中，一定要將學生看作一個能動的客體，在實際教學的過程當中，一定要建立起老師與學生之間的傳輸反饋機制，不斷地注意學生在課堂上的細微表現(xiàn)，針對學生可能出現(xiàn)問題的地方進行，重點是在教學，對那些學生已經25能降，不再需要繼續(xù)講解的地方，則要采用掠過的方法來處理。具體上，老師可以采用課觀察和提問相結合的方式，在課堂教學的過程當中，不斷地與學生進行互動和交流，引導學生與老師針對某一作文題目的講授，展開激烈的討論，讓學生在討論的過程當中各抒己見，老師通過學生意見的反饋，可以知道學生的學習程度和思考路徑，而這些信息能夠最大程度地幫助老師矯正已有的錯誤教學方法。
在新課程改革的大背景之下，針對高中學生開展卓有成效的語文作文教學，對于提升學生的語文能力，幫助學生提高高考成績而言，都是十分重要的，在這樣的前提之下，當前的高中語文老師應該圍繞高中語文作文教學，這一中心不斷地調整教學方法，改革教學理念，幫助學生提高語文作文成績。
新課程背景下的高中語文教學論文篇四
摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學數(shù)學課堂教學越來越受到重視，數(shù)學教師更加注重對小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，以期促進學生得到全面的發(fā)展。但是，現(xiàn)在的小學數(shù)學教學中還存在一些問題，影響了教學效率，這需要引起小學數(shù)學教師的高度重視。筆者通過對新課程理念的不斷學習和教學實踐，提出小學數(shù)學教學的建議，希望對小學生的成長有所幫助。
關鍵詞：新課程；小學數(shù)學；有效性。
數(shù)學是小學義務教育階段的重要課程，是提高小學生數(shù)學思維和綜合素養(yǎng)的關鍵，小學數(shù)學教師需要注重小學生的主體地位，創(chuàng)設高效、開放的課堂，構建和諧、融洽的師生關系，選擇符合小學生個性特點和認知水平的教學方法。小學數(shù)學課程標準提出：數(shù)學教師需要激發(fā)學生的學習積極性，給學生提供充分展示自己的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。同時，數(shù)學教師應重視運用現(xiàn)代信息技術，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，使學生樂于進行數(shù)學探究。因此，如何發(fā)揮數(shù)學教師的主導作用，提高小學數(shù)學教學有效性，激發(fā)小學生的學習興趣，就成為了當前小學數(shù)學教師需要思考的問題。本文通過對新課程理念的不斷學習和教學實踐，提出了幾點具體建議。
一、創(chuàng)設適合小學生探究學習的課堂氛圍。
小學生活潑開朗，好奇心強，教師在教學中要創(chuàng)設適合學生探究學習的課堂氛圍，給他們提供自由發(fā)揮的時間，讓他們既能收獲到知識，又能得到快樂，并養(yǎng)成正確的學習習慣。每個小學生的學習水平不同，數(shù)學教師必須要以學生為本，尊重他們的學習需求。比如，講《認識鐘表》，教學重點是讓小學生認識鐘面的外部結構及會看整時，教學難點是讓學生掌握認讀整時的方法。在教學時我準備了多煤體課件和小鬧鐘等教學工具，運用猜謎的方式激趣引入新課：“親愛的同學們，你們想知道我是誰嗎？請聽這個謎語：一家三兄弟，高矮個不齊，嘀噠提醒你，時間要珍惜。你們猜猜我是誰？”這時有的小學生會立即猜出來是鐘表。我再繼續(xù)播放錄音：“真聰明，今天我和大家一起學習，如果你們能在這節(jié)課里了解我，你們就會靈活、合理地安排自己的學習和生活，成為時間的小主人。”聽錄音的目的是創(chuàng)設學生喜愛的情境，能激發(fā)學生的學習興趣。然后我?guī)ьI小學生欣賞各式各樣的鐘表，以提高他們的求知欲，之后組織小學生玩撥鐘的游戲：聯(lián)系生活實際撥出一個整時，試寫出這個時刻，并在學習小組里介紹平時這個時間里自己正在進行什么活動。
二、運用多媒體技術提高課堂教學效率。
多媒體技術的.普及給小學數(shù)學教學帶來了新的機遇，數(shù)學教師可以運用多媒體技術創(chuàng)設課堂情境，改變傳統(tǒng)教學的弊端，通過音視頻資源激發(fā)小學生的學習興趣，使數(shù)學知識變難為易，使數(shù)學課堂充滿活力。在運用多媒體技術教學時，教師要注意多媒體的輔助地位，不能過分依賴多媒體。比如，講《認識人民幣》時，教學目標是讓學生認識小面值的人民幣，知道1元=10角，1角=10分，了解人民幣的單位元、角、分，掌握他們之間的換算關系，初步體會人民幣的作用，懂得愛護人民幣，養(yǎng)成不亂花錢的好習慣。我用多媒體課件出示主題圖，大屏幕上出現(xiàn)了超市購物的場景，我問學生：“同學們，我們去超市買東西需要用什么呀？”有的學生會說錢。然后我繼續(xù)說：“是呀，錢的作用可真大，可以買食物，可以買玩具，還可以買書本。那么今天我們就一起來學習一下人民幣。”我讓小學生把老師發(fā)放的模擬幣拿出來，同桌之間互相介紹。然后讓小學生按照課件上出現(xiàn)的某個面值的人民幣拿出手里相對應的人民幣，然后向班級里的學生進行介紹。我還組織小學生把手里的模擬幣進行分類，觀察他們是按照什么進行分類的。最后板書：元做單位的錢有哪些，角做單位的錢有哪些，分做單位的錢有哪些。
三、組織豐富多彩的數(shù)學課堂教學實踐活動。
新課程背景下，小學數(shù)學教師要鼓勵學生自主地進行觀察、實踐、驗證、推理等數(shù)學活動，以滿足他們多樣化的學習需求。數(shù)學具有很強的實踐性和挑戰(zhàn)性，需要小學生發(fā)揮主觀能動性，發(fā)散思維，勇于創(chuàng)新，積極探索數(shù)學的奧妙。我在日常教學中經常組織豐富多彩的數(shù)學課堂實踐活動，鍛煉小學生合作探究的意識，從而提高課堂教學質量。比如，教學《平行四邊形》時，為了讓小學生掌握平行四邊形的特征，我拿一個長方形木框，用兩手捏住長方形的兩個對角，向相反方向拉，引導學生觀察兩組對邊有什么變化？拉成了什么圖形？什么沒有變？然后讓學生親自動手去嘗試，把準備好的長方形框拉成平行四邊形，并測量兩組對邊是否還平行，并引導師生明確：兩組對邊邊長沒有變，變成了平行四邊形，四個直角變成了銳角和鈍角。根據(jù)剛才的實驗和測量，引導學生概括出：平行四邊形具有不穩(wěn)定性。平行四邊形的這種不穩(wěn)定性在實踐中有廣泛的應用，我讓小學生舉出實際例子，經過師生交流探討，最終學生知道推拉門、放縮尺等都利用了平行四邊形的原理。
四、運用多樣性和針對性的課堂激勵方式。
有效的課堂激勵方式能夠促進學生積極參與課堂互動，促進師生關系和諧發(fā)展，并且提高他們學習的自信心和興趣。課堂激勵的方式多種多樣，小學數(shù)學教師應該根據(jù)實際的學情選擇具有針對性的激勵方式，促進學生全面發(fā)展。我經常用到的課堂激勵方式有物質激勵、語言激勵、榜樣激勵等。比如，對于數(shù)學成績上升較快的后進生，數(shù)學教師可以給予一定的物質獎勵，鼓勵他們繼續(xù)努力，取得更好的成績。對于數(shù)學成績保持穩(wěn)定的優(yōu)秀生，教師要給予語言激勵，給他們提供探究的機會，促進他們的數(shù)學思維和數(shù)學綜合素養(yǎng)得到提升。新課程改革對小學數(shù)學課堂評價改革的方向定義為：多角度地評價，觀察和傾聽小學生，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。所以，小學數(shù)學教師要充分發(fā)揮激勵的作用，抓住教學契機，激發(fā)學生的學習欲望。我在日常工作中會為不同水平的學生設定差異化的學習目標，而且目標符合學生的思維發(fā)展，爭取讓他們通過努力實現(xiàn)目標，獲得成就感和滿足感。只有我們滿懷希望地鼓勵小學生，正確地呵護學生，把他們當成課堂評價的主體，才能夠提高小學數(shù)學教學有效性。
參考文獻：
[2]宋貞霞.新課程理念下的小學數(shù)學教學研究[j].現(xiàn)代閱讀:教育版,2012(11).
新課程背景下的高中語文教學論文篇五
內容提要：本文以《初級中學課程標準》為指導，圍繞如何實施新課程理念，進行初中英語《新目標》教學實踐，提出了實現(xiàn)三個轉變、二個拓寬、兩個創(chuàng)造和兩個提高等改進初中英語任務型課堂教學效益的教學策略。
關鍵詞：新課標；任務型教學；三個轉變；二個拓寬；二個創(chuàng)造；二個提高。
新修訂的《全日制義務教育英語課程標準解讀》中明確指出，中學英語教學要積極倡導任務型教學途徑，要讓學生在教師的指導下，通過直觀感知、親身體驗、自主實踐、積極參與和小組合作等方式，進行自主的語言學習，并且主動地運用所用所學語言去做事情，在做事情的過程中自然地運用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發(fā)展語言的能力。
任務型語言教學是交際語言教學理論在20世紀80年代發(fā)展起來的一種新興的教學途徑。它是在我國實施新課程標準后引人的一種新型的英語教學方法。它以完成具體任務的欲望為動力，以用語言做事為完成任務的過程，以展示任務成果來體現(xiàn)教學的成效。在實施任務型教學法的過程中教師必須轉變教學觀念、改變教學模式，在英語課堂要創(chuàng)造寬松的教學氛圍。
以學生能做某事的描述方式設定各級目標要求；它是要以學生為主，教師引導為輔。因此，我們在設計教學活動中，要讓學生通過一系列的自主活動而完成學習任務。當然，在任務型教學的具體實施過程中，肯定會遇到各種各樣的具體問題。隨著外語教學實踐和教學改革的不斷深入，這些問題會逐一得到解決。下面，筆者主要闡述新課程標準下實施任務型教學過程中，我們英語教師應采取的具體實施策略。
一、實現(xiàn)三個轉變。
1．教師角色的轉變。
傳統(tǒng)的外語教學中，教師的角色單一，主要擔任著“主講”和“指揮”的角色，具有很大的權威性。教學活動形式單一，主要是“精講多練”。外語教師關注的僅僅是語言知識的傳授和學生成績的好壞，很少關心學生在學習過程中的情感投入、思維能力的發(fā)展、個性發(fā)揮和自主能力的培養(yǎng)。教師與學生之間是很嚴肅的師生關系，很少進行合作性的學習。但在任務型活動中，教師的角色比較豐富。教師充當者活動的組織者、參與者、指導者，還充當學生的“活字典”、“資料庫”，是一種媒介、橋梁，是學生活動的伙伴。在教學活動中教給學生學習的方法和技巧；積極熱情地參加學生的活動；同時組織和控制好課堂；給學生充分的實踐機會和時間，這樣學生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學習的主人。
2．思想觀念的轉變。
在提倡素質教育、創(chuàng)新教育的今天，培養(yǎng)適應時代要求的創(chuàng)新人才就是素質教育的最終目的。新課標的目的之一就是通過開展任務型教學發(fā)展學生的自主學習能力和合作學習能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，為學生的終身學習、終身發(fā)展奠定良好的基礎。因此，新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一角色轉變。在“學生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的而應是綜合的。作為課堂學習的指導者、組織者以及學生在探究性課堂上的合作者，教師應關注每一個學生的個性發(fā)展，引導學生積極參與教學過程，讓其獲得情感體驗、知識積累以及自我探究的內在需求、重視創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)?？傊?，當前英語教師必須轉變觀念，利用任務型教學方式幫助學生形成發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。
3．轉變教學模式。
要實現(xiàn)課程改革的預期目標，關鍵在于教學模式的轉變?，F(xiàn)行教學模式必須從教師本位向學生本位轉變。從獨白式教學向對話式教學轉變，從封閉式向開放式轉變，從傳遞接受式教學向以引導式探究為主要特征的多樣化教學轉變。英語教師在英語教學實踐中也不斷改革創(chuàng)新，形成了以任務教學為主要特色的教學模式,即教師按照自己的教學理念并根據(jù)具體需要設計或選擇任務與活動，每一個任務就是一個需要解決的問題，這樣，學習者就知道自己的具體目標和要求什么，就會去主動探究解決問題的方法和途徑，從而實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式學習。在教材處理方面，許多教師大膽創(chuàng)新，不拘泥于教材。如在教“職業(yè)”這個話題時，設計下面任務活動。1、小組活動，學生詢問同伴及其家人的職業(yè)及其工作地點。2、全班活動，各組選一名學生介紹同伴及其家人的職業(yè)及工作地點，3、統(tǒng)計班中學生家人所從事的工作種類。這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也挖掘了學生的學習潛能。任務型教學可以使課堂教學活動化、交際化，還要求學生學會合作學習。在這個過程中，學生互相配合，互相幫助，交往能力、表達能力、責任意識、領導才能等都會得到培養(yǎng)。
二、實現(xiàn)二個拓寬。
1．拓寬自身知識寬度。
要知道教育創(chuàng)新的實現(xiàn)依賴于實施創(chuàng)新計劃的主體-教師，以往的教學形式始終以“師。
者，傳道，授業(yè)，解惑”為傳統(tǒng)；教學過程固守于教師“照本宣科”，學生則依樣畫葫蘆。很多教師把自己禁錮在自己所教的教科書和練習冊里，很少涉獵其他方面的知識。除了自己所教的課本、所做的練習外，別的東西幾乎什么都不懂，更談不上有自己的業(yè)余愛好。而新課程改革倡導的任務型的教學，需要教師有廣博的知識和許多的愛好。每一科知識、每一個愛好都是師生溝通的橋梁，都會對任務的完成起到積極的作用。因此，教師知識更新，迫在眉睫，對于教師來說，任何人都不可能局限于個人在學校所學的知識，因此，應該培養(yǎng)起終身學習的意識和能力。只有這樣，才能使教師在“高度”（站在時代的高度）、“長度”（義務專長）、“寬度”（兼收并蓄，拓寬知識面）、“深度”（精神的教育理論）方面構筑起立體化的知識，真正肩負起培養(yǎng)跨世紀人才的重擔。
2．拓寬教學資源渠道。
新課標明確指出：教學要以人的發(fā)展為主，體現(xiàn)素質教育的思想，倡導任務型的教學模式和合作互動的學習方式，同時，注意培養(yǎng)學生積極的情感因素和有效的學習策略，開發(fā)利用多種教學資源。眾所周知，傳統(tǒng)的教學中，學生在課堂上學到的知識主要來源于教科書和教師用書。教師們一直認為，教科書和教師用書是教師備課、講課的根據(jù)，誰都不敢跨越雷池一步。21世紀知識將以前所未有的速度增長和淘汰、人類社會現(xiàn)有的知識很快就將被更新。教材、教科書并不是知識的唯一源泉。教師要跳出教材、教科書的小圈子。教師必須創(chuàng)造性的使用教材，總之，教師要改變過于注重教科書、機械訓練的傾向。教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：掛圖、音像等，豐富教學內容和形式，促進學生的個性化學習；盡量開發(fā)和利用學校的廣播電視和網(wǎng)絡等資源，開發(fā)英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率，為學生創(chuàng)造各種各樣自主學習的條件。
三、實現(xiàn)兩個創(chuàng)造。
1．創(chuàng)造寬松教學氛圍。
目前，我們師生間的主從型師生關系在客觀上阻礙了師生之間的情感交流，主觀上也造成了師生感情的不融洽，不僅直接降低了教學效果，而且也直接導致學生學習的被動性，完全不利于學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。顯然，對開展任務型教學起著嚴重的阻礙作用。在任務型教學實施的過程中，教學過程不再是教師把已有的知識機械地傳遞給學生的過程。所以，首先必須改變師生之間這種主從型關系，教師要改變自己的角色，在師生之間逐步營造一種民主、平等和諧的關系。創(chuàng)設寬松、民主的教學氛圍。教師要學會尊重、寬容、愛護學生，教師要善待每一位學生，不管是課內還是課外，都要盡量尋求與學生對話的機會，讓學生感覺到自己在這個環(huán)境中是寬松的，師生之間是平等的，交流是愉悅的。要不斷地給學生樹立一個個榮譽，讓學生維護現(xiàn)有的榮譽，為追求更高的榮譽而自強不息。學生在奮斗中找到自尊，就會產生出自信的情感。教師寬容了學生，就意味著破除了師道尊嚴，就能營造出民主、平等、寬松、自由的教學氛圍。只有創(chuàng)造出這樣寬松的教學氛圍才能最大限度地調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情，從而促進任務型教學的順利開展。
2.創(chuàng)造真實語言環(huán)境。
任務型教學的原則之一就是力求任務的真實性。這一原則要求教師在設計任務時要提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符號語言實際功能和語言規(guī)律，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言，從而掌握語言的應用。因此教師在設計任務活動時應充分把握教材、創(chuàng)設密切聯(lián)系學生生活、學習經歷和社會實際的語言情景，只有這樣，才能激發(fā)學生參與活動的動機，使學生感到學習就是生活，生活就是學習。實踐證明，學生在課堂上完成的真實的交際任務越多，學生使用現(xiàn)實生活語言的機會也就越多，運用語言交際的能力也就越強。當然，構成任務的材料可以是多種多樣的，如可結合某些節(jié)日設計相應的表演節(jié)目、制作賀卡、裝飾教室、舉行英語party等任務；結合當?shù)氐哪承┐笮突顒尤鐬槟硞€外商投資洽談會招聘英語志愿小分隊的任務；結合學生運動會或北京奧運會調查學生的體育愛好項目等任務。這些任務都是與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的，具有一定的學習和教育意義。
四、實現(xiàn)兩個提高。
1．提高自身義務素質。
新課標強調：“教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展?！敝R經濟的迅速發(fā)展，任務型教學的落實需要教師終身學習、與時俱進。由于如今知識更新速度加快，知識的陳舊率也越來越快，知識更新刻不容緩。在這種情況下，教師原有專業(yè)知識和學歷層次已顯得促襟見肘，不能適應形勢的需要。所以教師應在任務型教學實施過程中，隨著時代改變自己的教育教學，努力提高自己的專業(yè)化水平。否則就要被時代所淘汰。在信息時代，以網(wǎng)絡技術為基礎的國際戶聯(lián)網(wǎng)逐步滲透到現(xiàn)代社會的方方面面，對教師的要求也越來越高。在信息社會，適應這一要求，就需要教師具備相應的信息素養(yǎng)，教師不僅要掌握現(xiàn)代化的教育技術，還應該具備在哪里能夠獲得信息和如何獲取信息的能力。只有這樣，在任務型教學實施過程中，教師設計任務時才有很大空間。所以教師必須具備與時俱進的創(chuàng)新精神，不斷提高自身義務素質，教師要天天學習，時時學習，要具有寬厚而綜合的知識和素質，只有知識越豐富，思維就越靈活，聯(lián)想也就越廣泛，教育教學的方法和點子也越多。當代科學的發(fā)展越來越呈現(xiàn)出綜合化的趨勢，各學科的相互聯(lián)系、相互滲透，也要求教師必須具有廣博的文化知識，才能滿足學生的要求。做學習型的教師，不斷充“電”。在教中學，在學中教，做學習型的教師。
2．提高教育科研能力。
在任務型教學實施過程中，教師應該具備科研意識和科研能力。在中學教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務是教學，研究被認為是專家們的“專利”。而忽視了教師工作創(chuàng)造性的特點。當前，變“教師匠”為科研型教師，已經越來越成為教育工作者的共識，教育科研也被許多學校視為提高教育教學質量的生命線。為此，教師應該具備相應的科研意識和科研能力。只有從紛繁復雜的日常工作中跳出來，用科研的眼光重新審視，才能對教育教學工作有一個全新的認識；只有具備科研意識才能不斷地從日復一日的工作中發(fā)現(xiàn)問題，并追索問題的原因；只有具備相應的科研能力，才能針對所發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的辦法，并不斷地改進自己的工作，提高教育教學工作的水平和質量。因此，具備科研意識和科研能力，是實現(xiàn)由“工匠型”教師向“科研型”教師、“專家型”教師轉變的很重要條件，是教師持續(xù)進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創(chuàng)造性實施新課堂的保證。
總之，任務型教學模式是初中語言教學的有效途徑，同時它又是一種新型的教學方式，它給初中英語課堂帶來了更多的活力的同時，也對教師的素質，專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求；需要我們每一位英語教師在實踐中不斷探索、不斷反思、更新教育觀念，使任務型教學能夠在提高學生的英語實際應用能力上發(fā)揮最大的作用。一年多的新課程教學實踐使我深刻體會到：
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
新課程背景下的高中語文教學論文篇六
生物教學模式是體現(xiàn)生物學教學思想的工具，是生物教學的任務、教學過程和學習過程的典范，是生物教學設計的模式。
1.主體參與及全面發(fā)展。新課程強調學生在課堂教學中的主體地位，強調學生參與教學的過程，在教學過程中學生能得到個性發(fā)展。要促進學生的全面發(fā)展，就應提倡發(fā)展學生的個性，每個個體的個性得到發(fā)展，也就奠定了全體學生發(fā)展的重要基礎。沒有個性就沒有共性，沒有個體就沒有全體。注意擺正個體和全體、個性與共性的位置，使教學模式在全面貫徹教育方針上發(fā)揮應有的作用。
2.以學生為本。如果說以往的教學模式建立在以知識為本的基礎上，那么現(xiàn)代教學模式必須為學生的發(fā)展提供更為寬松的發(fā)展空間，讓一代新人在學習中學會選擇，在社會中認識社會，在參與中發(fā)展自我。我們的教學以促進學生的發(fā)展為中心，即便是對新知識的學習，它的著眼點不單純地就知識論知識，重要的是通過知識學習求得學生自身的發(fā)展，這就是以學生為本的中心思想。
3.面向全體學生。面向全體學生的含義就是對每一個學生負責，使他們都能達到教學目的要求的標準，這就是素質教育的重要內容。
二、生物課程教學模式分析。
（一）組織課堂”學法“教學模式。
組織課堂”學法"教學模式的四個過程：(1)信息輸入階段：首先讓學生明確新知識的特點，然后根據(jù)協(xié)同率的原則，在教學中讓多種感官協(xié)同感知，增強感知的相互作用。在輸入新知識的同時，盡可能讓學生有看的、有聽的、有摸的、有做的和有想的，以提高感知效應。(2)同化操作階段：該階段要求教師在學生感知新知識時，激活學生的`舊知識，伸出知識的掛鉤，使新舊知識相互聯(lián)系，形成新知識增長點。(3)記憶保持階段：是強化學生頭腦里新的知識結構，防止遺忘，以達到記憶保持目的的階段。(4)遷移應用階段：在學生保持記憶的基礎上，注重知識的運用、能力的培養(yǎng)、技能的形成。
（二）討論探究型教學模式。
該模式的核心是討論與探究，一般情況是學生在教師的引導下，為解決某個問題而進行的討論、探究，辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的教學模式。討論和探究的問題往往是本節(jié)課的中心問題，如教學的關鍵、教學的重點和難點等，設置問題大小、多少根據(jù)教學內容來定，提出問題的方式由教師直接發(fā)問，適當借助多媒體等手段呈現(xiàn)和說明。教師提出的問題有一定的難度和靈活性，學生現(xiàn)存的知識很難解決，需要發(fā)揮集體的智慧在教師的引導下啟發(fā)爭論，最后得以解決。小組討論以4～5人為好，小組長掌握討論的進程，并負責收集和整理本組的討論結果，選派代表發(fā)言。小組代表向全班進行匯報，這種組與組之問的交流，有利于集思廣益，取長補短，擴展思路，開闊眼界。教師在學生進行匯報時，可以適當?shù)靥崾竞鸵龑?，最后進行綜合分析和總結，并提出應注意的問題。這種教學模式，比較受教師們的歡迎，使用也較普遍。
（三）情境探究型教學模式。
情境探究型教學模式的一般程序：創(chuàng)始情境--定向導入--合作探究--總結交流理解掌握。
(1)教師根據(jù)教學目標，結合教學內容，通過問題的設置、語言的引發(fā)，實物的演示、音像的感染等，營造一種特定的環(huán)境和氣氛，把學生有意識地帶入這個環(huán)境中，創(chuàng)造有助于學習內容的情境。
(2)在教師創(chuàng)設的情境中，學生能很快地集中注意力，并能根據(jù)教師的設疑，產生疑問，同時也能產生深入學習的動力。
(3)教師在學生提出問題的基礎上，引導學生通過多種活動形式進行合作探究。學生在教師的引導下以小組的形式或集體的形式，通過教師精心設計的活動、實驗、資料圖片等方式參與教學的全部過程。學生在合作探究中不僅感受情景，也感受獲得新知的愉快。
(4)在教師的組織下，小組將探究結果展示說明，然后通過教師的總結、提煉和歸納，將學生感受的零散知識內容概括為統(tǒng)一完美和諧的整體，最后達到對知識的理解和掌握。
三、生物教學模式選擇的依據(jù)。
1．依據(jù)教學目標選擇。
教學目標是教學所欲達成的目的，是教學的終極追求，它是主導教學的統(tǒng)帥和靈魂。教學目標不同，所選擇和采用的教學模式也應不同。如著眼于培養(yǎng)學生自學能力，可采用自學式教學模式；著眼于在單位時間內傳授較多的較為系統(tǒng)的基本知識，可采用傳授式教學模式；著眼于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，采用探究式教學模式，等等。
2．依據(jù)教學內容的性質。
采用何種模式進行教學，要根據(jù)教學內容的性質來確定。如傳授式教學模式和自學式教學模式比較適合于學習事實、現(xiàn)象、過程的基本知識；生物實驗中訓練技能技巧的內容則運用練習式教學模式比較適合；而生物課中概括性、規(guī)律性的知識，運用探究式教學模式比較適合，等等。
3．依據(jù)學生年齡特征和已有知識水平。
從初中到高中，學生的學習自覺性逐漸增強，觀察能力有顯著的提高，更樂于獨立提出問題，并試圖解決問題。因此，在學生已經具備一定的舊知的情況下，隨著年級的增高，選擇自學式、探究式教學模式的可能性也就愈大。
作為高中生物教師，尤其是新教師，應該掌握一些基本的教學模式，例如講授式、自學式、練習式教學模式等，以便于靈活變通地運用，逐步熟練掌握多種教學模式。教師要善于從教學實際出發(fā)，最優(yōu)地選擇適合具體教學情境的模式。創(chuàng)造性地、藝術性地運用，并從各種教學模式的結合與變化中尋求提高教學質量的途徑。
參考文獻：
[1]范亞民.淺談新課改下中學生物教學模式的改革方向[j].吉林廣播電視大學學報，2010（8）.
[2]廖勝波.中學生物教學模式淺探[j].考試，2009（6）.
新課程背景下的高中語文教學論文篇七
傳統(tǒng)的高中語文教學手段較單一，教學方法簡單重復，不利于培養(yǎng)和提高學生的思維能力。文章就新課程背景下不斷探求創(chuàng)新型的高中語文教學模式，提出了實施對策：教學方法多變，拓寬、加深現(xiàn)有的教學內容，使學生得到全方位發(fā)展。
新課程提出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要求我們要不斷探求創(chuàng)新型的高中語文教學模式。教學模式的創(chuàng)新與改革應該作為高中語文教學改革的切入點和突破點。創(chuàng)新高中語文教學模式，讓學生創(chuàng)新學習，主動建構，拓寬、加深現(xiàn)有的教學內容，是創(chuàng)新高中語文教學模式的出發(fā)點和落腳點。本文在高中語文教學模式現(xiàn)狀分析的基礎上，就創(chuàng)新型高中語文教學基本模式的構建和創(chuàng)新型高中語文教學基本模式的構建策略進行探索，與同仁共勉。
1.傳統(tǒng)的教學方法已成為定勢。
在高中語文教學過程中依然采用傳統(tǒng)的教學方法，教師在教學過程中占據(jù)主導地位，學生只是被動學習，教師和學生是灌輸者與被灌輸者的關系，學生只能夠被動學習，無法有效地將積極性和主動性充分發(fā)揮出來。
2.教材內容較固定。
高中語文教材內容多少年幾乎不變，即使有小幅度的調整，也是微乎其微，教學過程中通常采用固定的教學模式，學生只能夠學到固定模式的技能和知識，無法從本質上理解高中語文知識，更不能應用高中語文知識解決實際問題，無法及時了解高中語文理論中存在的爭議和最新的問題解決方法。
3.教學手段較為單一和傳統(tǒng)。
高中語文教學通常是通過黑板和一些簡單的電化教學工具，如錄音機、幻燈或多媒體，運用這種教學手段無法有效提高教學效率，影響了教學效果，無法與現(xiàn)有經濟社會的發(fā)展相適應，無法培養(yǎng)出滿足社會需求的語文人才。
4.沒有較為寬廣的知識面。
目前高中語文課通常就是所說的誦讀、作品欣賞、文言文教學和寫作訓練等教學，不能讓學生形成較靈活的學習方法和較寬廣的知識面等。
1.引導學生學會設定學習目標。
通過學習目標的設定能夠充分將學生的學習興趣和求知欲望激發(fā)出來，能夠使學生明確學習的重要性，激發(fā)學生的學習動力。學生應當能夠明確自己需要學習的內容和學習的方法。教師在教學過程中應當扮演引導者的角色，引導學生全方位地綜合發(fā)展，幫助學生明確學習重點，進而引導學生的學習方向。
2.讓學生學會質疑，從提出問題到解決問題的過程中不斷提高。
教師在教學過程中應當通過認知沖突的設置培養(yǎng)學生的問題意識，激勵學生主動思考問題。學生在觀察、動手和思考的'過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在這一過程中能夠學到很多新的知識。教師和學生應當共同總結這些發(fā)展的問題，對學生學到的知識進行升華。
3.開展經典誦讀活動，讓學生學會創(chuàng)新學習。
經典誦讀活動有助于提高學生的語文素養(yǎng)。探究性的學習模式在學生創(chuàng)造性學習的過程中發(fā)揮著非常重要的作用。學生通過探究性的學習模式能夠有目的地對問題進行學習和探求，教師在教學過程中既要營造自主探究的學習氛圍，又要采用創(chuàng)新方法對學生的探究學習模式進行引導。
教學評價的主要作用是激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生合作和競爭的能力，在學生之間營造和諧發(fā)展的氛圍。因此，在教學評價過程中既要對學生的學習成果進行評價，又要評價學生的學習過程，可以采用定時評價的方法對學習成果和學習過程進行評價。
5.引導學生積極內化，讓學生學會主動建構。
教師在教學過程中應當采用合理的教學設計方法保證知識的主動構建過程與發(fā)生過程相符合。教師應當以舊知識的增長點為基礎找到新知識之間的聯(lián)系，在教學過程中充分應用這種新的認知結構，可以采用遷移重組的方法對學生新知識的理解程度進行深化，這樣能夠有效促進學生認知結構的內化。
1.培養(yǎng)學生的質疑能力和技巧。
教師在這一教學過程中應當通過認知沖突的設置培養(yǎng)學生的問題意識，激勵學生主動思考問題。培養(yǎng)學生課前預習的習慣，讓學生在預習過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題，在聽課時分析問題，學會用學到的知識解決問題，在這一過程中能夠學到很多新的知識。最后教師和學生應當共同總結這些發(fā)展的問題，對學生學到的知識進行升華。
2.積極引導學生開展探究性學習。
探究性學習在學生的創(chuàng)造性學習過程中發(fā)揮著非常重要的作用，學生通過探究性學習能夠有目的地對問題進行學習和探求。教師既要營造自主探究的學習氛圍，又要采用創(chuàng)新性的方法完善學生的探究學習模式進行引導，充分培養(yǎng)學生自主學習能力。
3.進行多元評價，讓學生學會自我發(fā)展。
教學評價的主要作用是激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生合作和競爭的能力，營造和諧發(fā)展的氛圍。因此，在教學評價過程中既要對學生的學習成果進行評價，又要評價學生的學習過程，可以采用定時評價的方法對學習成果和學習過程進行評價。
第一，啟發(fā)式提問式教學。教師在教學過程中應當善于提出問題，使學生從解決這些問題的過程中學到高中語文知識，學會用高中語文知識解決日常生活中的問題。第二，討論式教學。對于教學過程中難懂的知識和高中語文實際問題，教師可以向學生提供幾種解決方法，引導學生通過資料的查閱選擇最有效的解決方法。第三，案例式教學。教師在教學過程中可以選擇一些日常生活中的實際案例，讓學生對這些案例進行討論，通過案例分析提高能力。第四，采用有效的評價方法?？梢圆捎镁C合測試的方法對學生進行評價，這樣能夠較全面地對學生進行綜合性的評價。應當彌補現(xiàn)有考試方法中存在的不足，平衡平時成績與期末考試成績所占的比重。
5.采用現(xiàn)代化的教學方法進行創(chuàng)新性教學。
應當以完善的高中語文教學設施為基礎進行現(xiàn)代化教學，例如，采用多媒體教學方法能夠有效調動學生的學習積極性和主動性，進而實現(xiàn)提高教學效率的目標。
6.拓寬、加深現(xiàn)有的教學內容。
中學生應當具有創(chuàng)造性思維，能夠獨立分析和解決問題。創(chuàng)新教學模式，既要使學生掌握相應的高中語文理論知識，又要使學生掌握常見的解決問題的方法，這樣在解決問題的過程中才能夠使學生得到全方位的發(fā)展。
新課程背景下的高中語文教學論文篇八
摘要：《普通高中語文課程標準（實驗）》對語文性質的界定，不僅強調其工具性，更突出強調人文性，這就要求在教學中為學生營造一個大語文的學習環(huán)境。時代、教育、生活和教學實際都要求我們要拋開傳統(tǒng)的教師單向講授的授課模式，而“活動式”教學則能培養(yǎng)并保持學生的興趣，進而激發(fā)學生進行研究的興趣。重點闡述創(chuàng)新活動“期末復習漢字聽寫大賽”“唱詩會”等。通過對這些方式的研究與實踐，讓學生達到學會、會學、樂學的程度，也提高了教師的理論水平和教學實踐能力。
新課程背景下的高中語文教學論文篇九
新一輪的基礎教育課程改革將課程意識提到了重要位置，強調課程是由教科書、其它教學材料、教師與學生、教學環(huán)境、教學情境構成的一種生態(tài)系統(tǒng)，它應該由教師、學生、教材、環(huán)境四個因素整合而成。新課程強調的課程不僅是文本課程，更是體驗課程。新課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的一個過程。可見，新課程給學生全面發(fā)展留有相對較大的時間和空間，更給教師留下了廣闊的創(chuàng)新空間和余地。
在實驗新課程的過程中，教師將摒棄與課程相悖的教育觀念、教育行為、教育策略，采用課程規(guī)定的新的課堂生活方式進行教學。面對新課程帶來的挑戰(zhàn)，教師們都要面對以下問題：
[1][2][3]。
新課程背景下的高中語文教學論文篇十
x從整體對閱讀文本有個初步的認知，總結作者寫作的思路，即：閱讀文本寫的是什么，想要表達的什么？是怎么寫作的？并讓學生在教材中相應的位置做記號。其次，播放閱讀文本相關的圖片，構建一定的情境，再讓學生結合圖片來進行細致的閱讀，品位閱讀文本中的內容，感悟作者為什么以“前方”為標題，體驗文本中作者的理想以及對精神家園的追求。這樣為學生創(chuàng)造平臺來促使學生與閱讀文本以及作者進行對話，提升學生對閱讀文本了解和掌握的深度。
二、開展閱讀體驗活動，強化學生的語文素養(yǎng)和技能。
新標準下的教材中設計了很多閱讀實踐活動內容。一般這些閱讀時間內容都是和前面教材內容相對應出現(xiàn)的。同時，新課改不斷強調閱讀的活動體驗，即：通過開展一定的閱讀實踐活動來促使學生在活動中產生思考和探究，最終形成一定的語文素養(yǎng)和技能。鑒于此，筆者在教學中嘗試結合高中生的發(fā)展特點來開展閱讀體驗活動，激發(fā)學生參與閱讀的積極性和主動性，并在閱讀活動中，滲透相關的人文素養(yǎng)、欣賞、閱讀等內容，為學生語文素養(yǎng)和技能的形成和提升提供后盾力量。如：在學習《相信未來》閱讀內容之后，筆者開展“語文閱讀實踐活動”，其活動的內容較為廣泛，可以是閱讀講述、閱讀欣賞、詩歌改寫、詩歌朗誦等等，以此來激發(fā)學生自主閱讀的積極性和興趣。讓學生結合自己的特征和愛好來自由的選擇參加內容。大多數(shù)學生為了參加好這次活動都翻閱了不少相關的資料，在這個過程中也就形成了一定的欣賞和閱讀能力，同時他們?yōu)榱四軌蚋玫拈喿x、朗誦以及寫作，對相關閱讀文本的內涵都進行了深入的探究。這樣一來，學生對于閱讀不再是恐懼，而是融入自我的情感，將自我與閱讀文本相融合，升華了閱讀課堂教學。
三、倡導個性化閱讀，拓寬高中語文閱讀教學范疇。
《普通高中語文課程標準》要求高中學生“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗?！爆F(xiàn)今是創(chuàng)新時代的社會，個性是創(chuàng)新的基礎元素。個性化閱讀則是鼓勵學生在參與閱讀對話時產生獨特的.閱讀體驗或者感悟，是推動學生創(chuàng)新能力、想象能力的催化劑。同時，個性化閱讀不同程度的拓寬和延伸了課堂教學的范疇，突破了傳統(tǒng)閱讀教學的局限性，推動了閱讀文本內涵、韻味等內容的多元化發(fā)展，深化了高中語文閱讀課堂教學。如：在學習閱讀文本的最后一個課時，筆者結合閱讀文本的寫作形式，適當?shù)难由扉喿x，即，讓學生嘗試探究式的閱讀。進而，在探究閱讀的過程中就會產生新的閱讀體驗和感悟，而這時候的感悟和體驗即是個性化的閱讀。此外，筆者還開展一些和閱讀相關的閱讀表演活動來促使學生對閱讀產生個性化的體驗?？偟膩碚f，閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和技能的最佳途徑。因此，作為高中語文教師應深入探究《高中語文新課程標準》，結合閱讀文本內容來創(chuàng)新教學手段，以多元化的方式來推動閱讀教學的可持續(xù)發(fā)展，最大限度地提升學生的語文素養(yǎng)和技能，促使學生全面健康發(fā)展。
新課程背景下的高中語文教學論文篇十一
在批注式閱讀教學中，強調了閱讀過程中讀者與文本的對話，強調了讀者理解的多樣性和意義生成的不確定性。文本還原它豐富、立體、多維的開放性本質，師生均可實現(xiàn)閱讀主體的地位，借助個性化的閱讀體驗和閱讀圖式去進行富有個性的解讀，閱讀由“教學”狀態(tài)進入“真實的閱讀”狀態(tài)，通過對現(xiàn)有語言材料的梳理、提煉、概括、整合，學生從語言學習走向言語實踐，從知識積累走向素養(yǎng)提升。批注式閱讀教學打破傳統(tǒng)課堂教學的封閉性和預設性，課內與課外相互融合，知識積累與創(chuàng)新能力培養(yǎng)同步進行。基于此，當前高中語文實施批注式閱讀教學具有重要意義。
1.批注式閱讀的內涵。
批注式閱讀就是運用簡潔精練的書面語言在讀物上作注釋、寫評語，突出重點，啟發(fā)思維，以幫助理解和評論讀物的讀書方法。這里的批注，可包括旁注、眉批和總批。
2.1批注式閱讀教學實現(xiàn)了互動教學；新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學中引入批注式閱讀可把這種方式落到實處。批注式閱讀教學有利于在閱讀教學中構成互動態(tài)勢，產生師生互動、生生互動，互相啟發(fā)溝通，相互交流，有利于群體地擴展，深度地理解文章，豐富作品的內涵。在閱讀教學過程中堅持師生之間的`平等互動，充分發(fā)揮每一個學生的主動性和教師的主體性。
2.2批注式閱讀教學能夠實現(xiàn)閱讀與寫作的有機結合；沒有量的積累，就難以有質的飛躍?，F(xiàn)代閱讀活動論證明，只有大量的閱讀、大量的背誦，才能生成語感，沉淀素質。批注式閱讀以讀為主，讀寫緊密相連，邊讀邊寫，讀時直接，寫時具體。因此批注式閱讀為閱讀與寫作搭建起融合的橋梁，是讀寫結合的一個有效載體。學生在批注式閱讀中把自己和他人對文章的批注收集整理成寫作素材，借助讀書筆記、讀后感、評論等形式把閱讀與寫作有機結合起來，有利于學生深刻思想和完整人格的形成，真正達到讀寫結合，相得益彰。
2.3批注式閱讀能實現(xiàn)教法與學法的統(tǒng)一；教師指導下的批注式閱讀，不但適用于課文學習，也適用于課外閱讀。把閱讀范圍從課內擴展到課外，這不僅使學生可以鞏固課內學到的知識與技能，還學會了知識的遷移，開闊了學生的閱讀面，培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。
3.批注式閱讀教學的具體實施策略。
3.1準備形成；這個階段的目的是讓學生們“有備而來”，消除了畏學心理，積極自信地投入課堂。
在批注起步階段，教師應處處留心學生的學習進展，發(fā)現(xiàn)獨立學習中的問題。教師表面上是零作為，實際上是心、腦、眼并用，為下個環(huán)節(jié)的開展充分作為。在學生產生問題的間歇，再根據(jù)學生不同差異給予適當提醒、啟發(fā)或幫助。這一階段教師的作為應遵循少說、多看、多想的原則。
3.2自由批注；這個階段教師要提出明確的學習目標，要讓學生利用自己的學習工具，運用原有的知識學習新知識，培養(yǎng)學生主動學習探究的良好習慣，也就是給他們自主閱讀、自由表達感受的機會。學生對感興趣的內容，諸如課文的內容、層次、思想感情、表達方法、寫作特色、精彩語句、富有特殊功能的標點、字詞、句段等等，都可進行自由批注。
3.3討論交流；無論是班內匯報，還是小組交流，批注的反饋是毋庸置疑的。智慧與靈感的交融也正是在合作交流中才得以閃現(xiàn)。由于每個人的性格、愛好、知識結構不同，對文本的批注差異很大，所以當學生完成批注式閱讀后，需要有一個交流的機會。交流的形式多種多樣，可以是學生和學生的個別交流，可以是小組內的交流，也可以是班級內交流，或者是教師與學生的交流?？梢允菍W生課下批注，課堂上交流，也可以當堂批注，集體交流。
3.4總結評價；由于學生批注式閱讀的交流往往沒有一定的章法與順序，前后跳躍性會很大，故總結是很重要的。總結評價不是完成任務結束式的評價，而是以此為基點，進行課堂教學的有效拓展與延伸，應該貫穿學生的整個發(fā)言過程。而且應該改變教師“一言堂”的總結評價方式，重視學生的自我評價。要想發(fā)揮學生的主體作用，充分尊重他們的閱讀體驗，就應該允許并提倡他們對閱讀作出或褒或貶的評價，不搞“一刀切”，不規(guī)定統(tǒng)一的評價標準，允許差異的存在，允許風格的多樣。
3.5深入探討；批注式閱讀如果只停留在學生自主個性閱讀的層面上，學生很容易只在“細枝末節(jié)”上打轉轉，在文章重點、難點外兜圈圈，這樣必然會造成學生閱讀目標的偏頗，課堂有限的教學時間荒廢，課堂教學效率的降低。因此，開展批注式閱讀必須以一定的問題為中心，以保證突破教學重難點，提高閱讀的效果。如就《琵琶行》中“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”一句，讓學生用文字描繪出它在自己頭腦中浮現(xiàn)的畫面，學生情動于中，自然情發(fā)于外。課后對批注筆記的梳理為整個批注學習畫上了圓滿的句號。順應新的語文課程標準建構起的批注式閱讀教學方式，真正將課堂還給學生，真正實現(xiàn)閱讀作為人的個體存在的行為，注重了學生內在精神與品質的構建，真正使閱讀活動本身成為個體生命活動的一種方式。因此，在閱讀教學中，我們應大力倡導批注式閱讀教學。本文對此作了一些探索，期待能給批注式閱讀教學在高中語文的應用提供一些借鑒。
新課程背景下的高中語文教學論文篇十二
（吉林省敦化市賢儒鎮(zhèn)中心小學校）。
在小學語文教學中，編入新教材的詩歌都是膾炙人口的詩歌，蘊含著豐富的思想感情，是各個時期盛為流傳的詩歌。在新課程標準下提高小學詩歌教學的有效性，可以提高學生的鑒賞水平，提高學生的審美水平。因此，小學語文詩歌教學一直是教學關注的重點。
一、激發(fā)學生學習詩歌的興趣。
興趣是最好的教師，要想提高詩歌教學的有效性，教師就要激發(fā)學生的學習興趣。詩歌是一種優(yōu)雅的文學藝術形式，用簡潔凝練的文字表達豐富的文化內涵和人生哲理。小學生由于年齡和知識經驗的限制，在理解詩歌上存在著很大問題，因此興趣也不是很高，很多學生在背誦詩歌的時候常常是一知半解，這就需要教師先激發(fā)學生學習詩歌的興趣，再幫助學生理解詩歌，如可以做游戲、開展比賽、融入情景故事等方式提高學生的學習興趣。例如，在學習《贈汪倫》時，教師可以為學生設置自己與朋友分別的.情景，讓學生想想自己會怎么說，朋友會怎么說，當學生的情緒被調動起來之后，再來理解這一首詩歌，學生的學習興趣也就提高了。
二、課外詩歌配合補充學生知識面。
學生由于生理和心理發(fā)展水平的需要，對于某些復雜的事物理解起來不是很透徹，因此在學習詩歌的時候需要大量的詩歌內容來培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。因此，在小學語文詩歌教學中，教師在引導學生學習某一首詩歌的同時，也可以引導學生學習這一類型的詩歌，針對同一題材的詩歌和同一類感情基調的詩歌進行學習，以豐富學生的學習能力。例如，在學習《贈汪倫》之后，教師可以引導學生學習《渭城曲》《送別》《別董大》等關于送別的詩歌，通過了解這些詩歌的共同點和異同點，可以強化學生對友情詩歌的理解。
三、鼓勵學生進行詩歌創(chuàng)作。
學習詩歌文學作品的最高境界是引導學生學會創(chuàng)作詩歌，小學生雖然沒有較多的知識積累，但是對于一些簡單詩歌的理解還是有自己的感悟，教師可以引導學生對簡單的詩歌進行創(chuàng)作。在引導學生創(chuàng)作詩歌的時候，對于詩歌的格式、內容教師不要太過限制，以防止學生的創(chuàng)作興趣受到影響。例如，在學習《詠柳》時，教師可以引導學生描寫關于春天的景物的詩歌，小學生對春天比較熟悉，可以模仿寫楊樹、桃花、草地等景物。
此外，在小學語文詩歌教學中，教師還要引導學生多多朗誦優(yōu)秀詩歌，最好能夠背誦下來，以增加學生對詩歌的理解。
參考文獻：
吳興平。小學古典詩歌教學探微[j].才智，2013（14）。
新課程背景下的高中語文教學論文篇十三
摘要：《新課程標準》強調通過“任務型”學習活動，發(fā)展學生“運用語言的能力”。新教材所采用的教學方法是圍繞話題開展活動。在采用話題，功能，結構相結合的教學方法的基礎上，開展“任務型”的活動。本文主要闡述了教師如何依據(jù)新課程的總體目標，結合新教材的教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的任務型教學活動，吸引和組織學生積極參與，提高學生綜合運用語言的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作能力，完成教學任務。
《英語新課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求，提出了新的教學途徑――任務型教學?！缎抡n標》提出：任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數(shù)）來體現(xiàn)教學的成就。形象地說，即為學而用，在用中學，學了就用。這就要求教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑，教師應依據(jù)課程的總體目標并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。任務型教學為學生提供了較大的實踐空間，能較好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。
可以說，任務型教學是一種與《新課程標準》理念相匹配的，有助于落實《新課程標準》的教學途徑。
根據(jù)新課標的要求，新修訂的高中英語教材構建了一個多元化的教學目標體系，它將語言技能目標、語言知識目標、情感態(tài)度目標、學習策略目標和文化意識目標有機地融合起來，并把這五大目標的整合發(fā)展作為培養(yǎng)學生綜合運用語言能力的基礎。
新修訂的高中英語教材覆蓋了新課標所列的24個話題、66個功能意念項目和3,000多個詞語，比原教材提升了教學要求。該教材注重進行聽、說、讀、寫技能的全面訓練，每個單元的口語和書面語兩部分緊密聯(lián)系，融為一體。在選材內容上力求貼近時代和生活，符合高中學生的年齡特征和他們的生理和心理發(fā)展特點。該教材涉及的話題眾多，文化知識面廣泛，其中包括道德教育、行為規(guī)范、風土人情、傳統(tǒng)習俗、語言學習、興趣愛好、文體活動、名人傳記、旅游博覽、信息技術、環(huán)境保護、文化藝術等。許多課文滲透著思想品德的因素，同時關注學生的情感，寓思想教育于語言教學之中；有些課文還充滿跨文化交際的信息，這些信息有助于學生拓寬國際視野，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。
該教材還以話題為核心，以結構和功能項目為主線，設置了“熱身練習”(warmingup)、“課前閱讀”(pre-reading)、“綜合技能”(integratingskills)等新欄目，安排了大量形式多樣的教學活動，旨在啟發(fā)學生獨立思考，大膽想象，并鼓勵他們主動參與，敢于實踐，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，增強他們用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。
不僅如此，該教材努力倡導探究式和發(fā)現(xiàn)式的學習方法，提供了內容豐富的“任務型”活動素材，其中有許多“任務”(project)需要學生通過探究和實踐、集體合作和課內外結合才能完成。
任務型語言教學（task-basedlanguageteaching）是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”（learningbydoing）的語言教學方法。它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。所謂“任務”，簡言之，就是“做事”，在做事的過程中，學習者始終處于一個積極的、主動的學習心理狀態(tài)。參與者之間的交際過程是一個互動的探究過程。進入21世紀后，這種“用語言做事”（doingthingswiththelanguage）的教學理念逐漸引入我國的基礎英語課堂教學中，尤其是教育部新制定的《英語課程標準》明確倡導在英語教學中實施這種任務型語言教學。這說明任務型語言教學是我國英語課堂教學改革的一個方向。
四、任務型教學的基本原則。
1．任務型教學注重真實場景下的、以明確目標為導向的語言交際活動；它要求學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。
2．任務型教學提倡以教師為主導、以學生為主體的教學活動；它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。
3．任務型教學將英語教學中常用的呈現(xiàn)--練習--運用（presentation,practice,production）模式顛倒過來了。在常規(guī)的“3p”教學模式中，任務通常體現(xiàn)為production中的綜合運用式練習，用來鞏固所學的語法結構、語言功能或詞匯。而在任務型教學的模式中，學生通常以完成任務的活動開始學習，待任務完成后，教師再把學生的注意力引到活動中使用的語言上，并對學生使用的語言進行糾正和調整。
4．任務型教學模式對教師的教學、教材的編寫和學生的學習都具有挑戰(zhàn)性，它要求教師從知識的傳授者轉變?yōu)檎n堂活動的設計者、組織者和指導者；它要求教材的編寫發(fā)話題為主，提供真實的語言環(huán)境，設計能引導學生完成語言目標的任務或活動；它要求學生從被動的聽眾變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。
1、任務呈現(xiàn)。
在教師教的過程，首要環(huán)節(jié)是：任務呈現(xiàn)，就是使學生置于需要完成的任務情景的氛圍中，引起學生的興趣，使學生處于一種主動，積極的能力狀態(tài)，觸發(fā)學生完成任務的迫切需要，此時，學生就進入了學習模式的“參與任務”環(huán)節(jié)。
2、引導學習。
學生具備了這種心理傾向就進入了學習過程的第二環(huán)節(jié)“學習新知”。“學習新知”是學生進行交流和討論等學習活動，它包括學生個體獨立學習和小組合作學習，但學習的內容是圍繞本節(jié)課的教學目標和要求進行的，這時，教師就進入了“引導學習”環(huán)節(jié)。
3、師生合作、鞏固新知。
4、組織練習、點撥評價。
學生掌握新知之后，從而形成“活學活用”的能力，這一環(huán)節(jié)是學生形成知識遷移，能否將所學知識靈活運用到實際生活中的關鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)教師既可給學生提供一些相關任務，又可讓學生結合自己的學習要求設計一些與他們的生活、學習貼近的活動情景。這樣，學生的積極性會更高，興趣會更濃，在語言實踐中更容易迸發(fā)出創(chuàng)造性的“火花”來，學習效果特別明顯。因此，這個環(huán)節(jié)對于學生來說是：“主動學習、操練運用”的過程，對教師來說是發(fā)揮“組織練習、點撥評價”的作用。在練習過程中，教師要及時對學生交流中存在的問題進行點撥，并以鼓勵為主的方式進行評價，使學生有一種自我展示的成功體驗。
5、學生體驗成功。
當學生完成任務之后，進行分組交流或當眾表演，讓學生充分感受成功的喜悅。
六、教學示例。
根據(jù)任務型教學的原則，本人在教學的過程中設計了各種任務，讓學生為學而用，在用中學，為學生提供了較大的實踐空間，充分激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望,讓每一位學生都感受到完成任務的成功和喜悅。以下就列舉了幾個教學示例：
task1。
任務：模擬感恩節(jié)。
目標：1、運用已學的語言對家人、老師及朋友表示感謝。
2、通過各種途徑收集有關感恩節(jié)的資料。
3、通過表演的形式對這個西方傳統(tǒng)節(jié)日有更多的了解和體會。
語言技能要求：speaking，listening,reading。
語言知識：有關節(jié)日、習俗方面的知識和詞匯。
情感態(tài)度：讓學生用英語表達對他人的感謝之情。
文化意識：進一步了解西方文化。
操作過程：
1、教師在課前布置任務，要求學生以6人一組為單位，收集有關感恩節(jié)的知識并進行分角色表演。
2、教師播發(fā)一段錄象，讓學生觀看西方人是如何過感恩節(jié)的，旨在讓學生進入狀態(tài)。
3、給學生幾分鐘，進行操練并修改。
4、教師抽幾組學生進行全班表演，并讓學生選出最好的一組。
task2。
任務：做一次挽救瀕危動物的演講。
目標：1、運用有關語言，提高學生的口頭表達能力。
2、加深對瀕危動物的了解，提高保護瀕危動物的意識。
語言技巧：listening，speaking，writing。
語言知識：演講用語和本單元學過的有關瀕危動物方面的詞匯。
情感態(tài)度：能用英語進行演講并激發(fā)保護瀕危動物，保護環(huán)境的情感。
操作過程：
1、教師在上完閱讀課文之后，布置任務。
2、學生以4人為單位進行任務分工收集瀕危動物的資料。具體了解：1）瀕危動物的名稱；2）生活習性；3）分布情況；4）瀕危原因；5）現(xiàn)已采取的保護措施。
3、小組合作根據(jù)所收集到的資料寫出演講稿。
4、教師上課時讓每小組的reporter上臺演講，師生共同評價。
task3。
任務：制作一張個人卡片。
目標：1、運用已學的語言介紹自己的likesanddislikes.
2、幫助學生相互認識和熟悉，引導學生建立友好關系，學會相互交往。
語言技能要求：writing，speaking。
語言知識：表示喜好的詞組、句型。
情感態(tài)度：讓學生用英語表達自己的喜好，并加上自己的創(chuàng)意，體會學習英語的樂趣。
操作過程：
1、個人活動：設計卡片，用文字介紹自己。
2、小組活動：在小組內介紹自己，并根據(jù)組員意見進行修改。
3、班級活動：以墻報形式展示成果，全體同學選擇自己最想認識或結交的朋友。
總之,在新課標和新教材的背景下，把任務（task）引入英語課堂教學儼然已是英語課堂教學改革的主要任務之一，如何將任務型教學更好地運用到課堂教學中去還是一個需要我們英語教師在實踐中進一步摸索和探討的課題。
參考文獻:。
1、國家教育部《英語課程標準》，北京師范大學出版社，
2、《英語課程標準解讀》,北京師范大學出版社,2001。
4、翁明倫,《新修訂的高中英語教材“新”在哪里》,,。
新課程背景下的高中語文教學論文篇十四
高中地理小組合作學習的方法應用，和當前素質教學的發(fā)展要求是相符合的，這也是促進學生綜合素質學習能力提高的重要教學方法。通過從理論層面深化小組合作學習策略的應用研究，就能為具體教學應用提供相應參考依據(jù)。
（一）高中地理教學現(xiàn)狀。
高中地理課程是學生學習的重點科目內容，是促進學生綜合素質提高的重要教學內容。但是在實際的教學過程中，由于受到諸多因素的影響，在教學中還存在著各方面的教學問題，主要體現(xiàn)在地理教學的實踐性比較少。高中階段的學生在心智上發(fā)展相對比較成熟，對事物及自己也有了進一步認識了解，教學當中就要充分注重學生學習效率水平的提高，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。但是從實際的教學現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，地理課程教學中對學生的實踐教學比較缺乏，只注重學生機械性的進行做習題，這就不利于學生的地理知識學習。再有就是地理教學中學生學習地理知識的主動積極性沒有得到有效提高，學習興趣還有待激發(fā)。另外，高中地理教學中沒有將理論知識和實踐進行有機結合，沒有將地理知識生活化地呈現(xiàn)出來，這對學生地理知識的學習積極性的發(fā)揮就有著很大阻礙。教學過程中方法的應用比較單一化，沒有注重教學方法的科學應用，這對地理教學的整體質量就有著很大影響。
高中地理教學當中對小組合作學習方法的應用，要充分注重和實際的教學需求相結合，通過小組合作學習法的科學應用就能將學生的學習主動積極性充分的調動，促使學生主動參與到地理知識的學習當中去。課堂學習中，小組合作學習方法的應用是以小組的學習方式，能方便學生的自身優(yōu)勢充分發(fā)揮，對學生的思維能力的提高比較有利。地理課程教學中小組合作方式對解決實際地理問題也能大大提高效率，這樣能將地理知識學習的整體水平得以提高。在小組合作學習模式的應用里，能將學生的自主學習和小組學習進行結合起來，從而展現(xiàn)學生的個人特色，對小組成員的優(yōu)勢互補的作用發(fā)揮比較有利，這對激發(fā)學生的合作學習能力以及解決地理知識問題就能發(fā)揮積極促進作用。
高中地理教學當中對小組合作學習方法的應用，要充分注重和實際教學的內容緊密結合，注重小組合作學習法應用的適當性，只有從這些基礎層面得到了加強，才能保障小組合作學習方法的應用效率水平提高。小組合作學習方法應用策略可從以下幾個點加強重視：
第一，合作小組的科學建立。高中地理教學當中對小組合作學習方法的應用是比較關鍵的，這是促進地理教學質量的重要方法模式，在具體的應用中建立小組環(huán)節(jié)是比較關鍵的。小組的組建要注重精心安排，將小組成員的作用均能夠得以充分發(fā)揮，小組分配的數(shù)量保持在四人到六人比較合適，小組間的距離要能保證清楚的'討論。每個小組選擇一個組長來組織其他的成員，教師將任務分配好后方便成員的操作。通過小組的組長向教師進行提問題和組織自由討論，并能進行推薦學生總結討論結果，保障討論結果的有效性。
第二，合作小組的組建避免形式化。地理教學中的小組合作學習方法的應用是比較重要的，避免小組的形式化問題出現(xiàn)，學生對教師教學當中的重點以及難點存在異議的時候，就可通過小組合作的方式應用，將教學當中的難點重點進行討論。學生對已有的知識點進行復習的時候，也可通過小組合作學習的方法應用，通過針對性的解決實際地理問題，將小組組建的作用充分發(fā)揮，才能真正有助于促進教學質量水平的提高。
第三，注重教師指導作用充分發(fā)揮。地理教學過程中對小組合作學習方法的應用，要充分注重教師的指導作用充分發(fā)揮，能夠調整好角色，將學生在地理知識學習的主體性作用充分展現(xiàn)。學生在課堂中是主體，所以小組合作方法的應用也要能圍繞著學生進行展開，教師在這一過程中扮演著指導以及調控和組織的角色，所以要注重對小組合作學習方法的應用作用的發(fā)揮。能夠為學生創(chuàng)造良好小組合作學習的氛圍和環(huán)境，方便學生在小組合作模式應用下作用的發(fā)揮，激發(fā)學生的學習積極性。能為學生進行制定科學的學習內容和任務，讓學生進行對地理知識進行探究，在存在學習問題的時候教師就要及時性地進行指導解決。
第四，合作學習的問題明確化。小組合作學習方法的應用過程中，在對合作學習的問題要能夠明確化，合作學習關鍵是學生間的互相討論以及發(fā)揮學生的優(yōu)勢，讓每個小組成員在解決地理問題的時候都能發(fā)揮作用。所以在提出問題的時候就要明確目標，將組內分工明確化，這樣才能提高小組學習模式應用的質量。
四、結語。
總而言之，高中地理教學當中采取小組合作方法的應用，就要從多方面注重合作方法應用的要點，這樣才能最大化的提高小組合作學習應用的作用效果。通過從理論層面對小組合作學習方法的應用研究，希望能為具體的高中地理教學發(fā)展提供相應的參考依據(jù)。
參考文獻：
［3］馬計開．高中地理的高效趣味課堂建構［j］．教書育人，2015（22）．。
［4］付穎．高中地理新課改簡析［j］．教育教學論壇，2017（12）．。
新課程背景下的高中語文教學論文篇十五
（內蒙古集寧一中）。
摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，新課程的不斷實施和改革，高中物理作為一門理論性強、邏輯性強的關鍵性學科，其教學理念更加全面和具體，重視培養(yǎng)學生學習知識的能力的同時，也要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、動手實踐能力等。
新課程背景下的高中語文教學論文篇十六
摘要：為了適應時代的發(fā)展和社會的進步，新課程在各個院校開始實施。新課程的實施，為未來的教育事業(yè)提供了指導，讓各院校的教師在培養(yǎng)高素質的人才上看到了新的.曙光。但是，新課程實施也對傳統(tǒng)教育教學產生了相當大的沖擊。在這種情況下，高中地理教師不得不迅速地改變教學方法，不斷地探索、研究，尋求新的教學方法，從而更好地培養(yǎng)高素質人才。
眾所周知，以往的地理教學低效，學生學習被動、學習興趣低下，課業(yè)負擔沉重，缺乏創(chuàng)新精神、實踐能力弱等，導致傳統(tǒng)地理教育出現(xiàn)了很多問題。作為地理教師，面對新的課程，必須改變以往的教學觀念，適應新的教學理念，只有不斷地發(fā)展自我、改變自我，才能夠在新課程的大背景下，教育出一代又一代高素質的人才。
一、改變教育理念。
以往的教育理念，就是單純的傳授知識。教師拿著課本，照本宣科，學生死記硬背，應對考試。所以，以往教師只要手中有一本書，便可以相對輕松地完成教學任務。而現(xiàn)在，在課堂教學中，教材內容只占50%，師生互動的新內容約占40%，另外10%為學生創(chuàng)造生成的內容。也就是說，教師要想再像以前那樣，以自己為主題，照本宣科，便不會適應這個時代，同樣坑害了一批又一批祖國的花朵。所以，作為地理教師，就必須改變教育理念，與時俱進，活到老、學到老，提高自身的綜合能力，創(chuàng)造新的教學方法，從而適應新課程。
二、注重師生間互動。
老式教學，都是要以教師為主體，學生只負責將教師所傳授的知識記得倒背如流便可。然而，這種教學方式與學習方式已經無法適應新課程的要求，教師若要想以這種方式培養(yǎng)出一個個高素質人才，只等于是癡人說夢。
例如，講高中地理中《大氣環(huán)境保護》這一課的全球變暖、臭氧層破壞與保護、酸雨危害及防治時，教師先要求學生分組，進行對我們生活中可以產生溫暖的現(xiàn)象進行討論，然后教師再通過生動有趣的漫畫進行講解，最后教師要求學生試著講出解決的措施。
三、教學與實踐相結合。
光在課堂上互動是不夠的，我們還要走出課堂，將書本上的知識與實踐相結合。只有實踐，才能夠獲得真正的知識。一句俗話說得好，盡信書則不如無書，也就是說，書本上的知識離開了實踐，只是空談，真正的知識要懂得運用。
實踐出真知，只有實踐才能夠真正地了解書本中的內容，才能更好地讓學生發(fā)展自我。當面臨實際情況，往往會發(fā)生很多書本上涉及不到的東西，而這些東西在實踐過程中，便會牢牢地被學生記住，增強學生的能力。
適應新課程，培養(yǎng)高素質人才，是挑戰(zhàn)，但同樣也是機遇。作為高中地理教師，必須改變傳統(tǒng)的教育理念，不斷地學習，與時俱進，研究出各種各樣符合新課程，培養(yǎng)高素質人才的教學方法，為祖國培養(yǎng)出一批批棟梁之才。
參考文獻：
（作者單位遼寧省大連莊河市第四高級中學）。
新課程背景下的高中語文教學論文篇十七
英語詞匯教學是英語教學的一個重要組成部分。隨著新課程改革的不斷深入，教學和考試對學生的詞匯要求達到了全新的高度。普通高中英語課程標準(實驗)七級詞匯目標要求高中生學會使用2400―2500個單詞和300個習慣用語或固定搭配。八級詞匯目標要求高中生學會使用3300個左右的單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。根據(jù)江西省的實際情況，將七級定為全省高中畢業(yè)達到的要求，八級是報考高等院校的基本要求。但由于教師傳統(tǒng)的教學觀念和對新課程理念、高考新的要求理解得不夠透徹，導致詞匯教學時間投入多，效率低，效果差。這樣的高中英語詞匯教學難以適應新的目標和要求。作為一名高中英語教師，應思考在新課程改革下探索如何進行有效的英語詞匯教學，使學生真正理解和掌握英語，切實有效地運用英語。在此，筆者做了以下的探究。
一、高中英語詞匯教學目前存在的問題。
1、詞匯教學內容不合理，目標不明確。教師教學單詞時，常把一個單詞所有的意義及用法全部灌輸給學生，一味貪多求細，缺乏選擇性，不能突出重點，結果詞匯用法成了詞典的微縮版。這種孤立呈現(xiàn)詞匯、孤立地講解、忽視對于學習策略的指導的教學方法，只是把記憶的任務留給學生，導致學生對詞匯學習喪失興趣，詞匯教與學難于有效進行。這在以往詞匯教學中普遍存在。
2、詞匯教學課時安排不科學。教師在處理單元詞匯時常采用課前集中教學，一次性呈現(xiàn)，導致學生脫離語篇和情景孤立地背誦單詞，枯燥乏味。勢必造成詞匯教學效率低下，事倍功半。
3、詞匯教學方法單一、乏味。教師在單元詞匯教學時，一般采用的方式是：根據(jù)課后詞匯表領讀單詞，講解詞義、用法。激不起學生學習的積極性和興趣。
4、詞匯鞏固形式單調。常用辦法是通過課堂聽寫、默寫和做大量的單選題，機械的操練。在一定程度限制了學生對詞匯在真實語境中的深層意義的理解，不利于學生語言綜合運用能力的培養(yǎng)。
二、新課標高中英語詞匯教學策略。
1、高中英語詞匯教學要圍繞教學目標展開。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它支配控制和調節(jié)整個教學過程。一方面，單元教學目標和每堂課的教學內容的設定必須依據(jù)【課程標準】并且結合學生的實際情況;另一方面，課堂教學的開展應該緊緊圍繞教學目標?？茖W的教學目標可以實現(xiàn)以最少的教學時間和精力，取得最佳的學習效果，實現(xiàn)高效率的英語課堂教學。因此，教師在設計詞匯課堂教學時要考慮所設計的'課堂任務是否圍繞教學內容和教學目標，是否以復習所學詞匯為目的，使教學效果在有限的時間內達到最優(yōu)化。
雖然高中詞匯學習與初中詞匯學習有不同之處，高中詞匯教學應當處理好詞匯量的擴展和常用詞用法深化的關系;但是高中詞匯教學也不宜一次挖掘過深，沒必要把一個單詞所有的意義及用法全部灌輸給學生。老師只要求學生掌握課標詞匯的基本用法就可以了。因為單詞的許多用法是在掌握其基本用法的基礎上逐漸習得的。
2、單元詞匯分步進行教學。教師在教學一節(jié)課或一篇課文之前，應該認真研究語言材料里面的詞匯，為學生區(qū)分出哪些是本課或本文的重點詞匯，要求學生理解并運用;哪些是認讀詞匯(話題拓展詞匯)，只要求學生聽懂、會認。準確把握詞匯教學尺度。根據(jù)教學目標科學安排詞匯教學內容和詞匯教學課時。
3、英語詞匯教學應運用多種方法。(1)創(chuàng)設真實語境。
教師應重視詞匯在語篇和情景中的運用。詞匯的意義存在于特定的生活情境中。只有在上下文中，詞義才能明確和具體。
如果脫離生活情境進行詞匯教學，即使學生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運用于實際活動中。(2)利用多媒體進行詞匯教學。在教學實踐中應用多媒體教學單詞，可以把抽象枯燥的語境用三維動畫的形式具體化，形象化，也可以用對比，類比等形式幫助學生記憶在不同語境下詞匯的含義。
對所學單元的關鍵詞進行重組。之后列出一些詞語及重點短。
語,要求學生課外充分發(fā)揮想象力,根據(jù)所列的詞匯或其中一些短語編成故事或對話。堅持每單元一篇。這種方法不僅能使學生靈活運用和掌握詞匯而且極大地鍛煉了他們的寫作能力。
總之，高中詞匯教學要打破以往的灌輸式的教學方法。
教師在教學過程中通過創(chuàng)設語境、語篇的上下文的理解等各種顯性或隱性的教學活動幫助學生掌握一套適合自己的詞匯學習方法。培養(yǎng)學生的詞匯學習策略。避免死記硬背、機械操練學習詞匯以提高詞匯學習效率。
參考文獻：
[1]江西省普通高中英語課程教學指導意見.江西教育出版社.
[2]英語教師培訓手冊.人民教育出版社.
[3]英語詞匯學.上海外語教育出版社.
[4]普通高中課程標準實驗教科書(英語).人民教育出版社.
新課程背景下的高中語文教學論文篇十八
摘要：習題課是高中物理教學的重要課型之一。從課前準備、課堂教學、課后小結和反思及變通三個大的方面論述了如何上好物理習題課。
習題課是高中物理教學的重要課型之一，是夯實雙基、拓展知識、總結規(guī)律、培養(yǎng)技能的用武之地。通過講解習題，可以幫助學生總結歸納基本知識點和基本方法，從而鞏固并深化基礎知識。
上好習題課，對于提高學生分析和解決問題的能力、提高教學質量、高效率培養(yǎng)人才具有決定性意義。
一、精心挑選例題。
首先例題選擇要有針對性，即要針對教學目標、針對知識點、針對學生的實際學習狀況。再次例題選擇要有代表性，有思考性，例題要精，要有豐富內涵，既要考量學習結果，又要注重學習效率。
1.例題和習題的安排要以學習目標為選擇依據(jù)。
通過做例題和習題，可以完成哪些教學目標、掌握哪些知識點、對學生的學習狀況有哪些方面的改善和提高。哪些解答技能得以運用，又有哪些新的解題思路被激活。明確的學習目標，使學生思維清晰，思路暢通，減少因盲目無序而造成的學習效率低下。
2.例題選擇要有切實可行性。
切實可行性不是說要減低例題的難度，容易做的題并不代表就切實可行，因為太容易的例題不僅無法驗證學生的學習水平，更使學生無法發(fā)揮他們的潛力。太難的題，也不適合，因為過猶不及，適得其反。
3.例題安排要有代表性。
好的例題是會涉及多個知識點的綜合運用，不僅可以加強雙基的示范性，由淺入深，還可通過巧妙地轉換引申、練習，達到夯實雙基、舉一反三的效果，達到一題多練的目的。
4.習題的配備應分層次性。
要注意根據(jù)學習側重點不同，對題型進行劃分：單一基礎知識考查、應用；各類知識的綜合提高、創(chuàng)新應用等；知識的遷移等。在難度上要有易、較難、難三級題型，便于適合不同水平的學生進行選擇練習。有利于學生樹立解題的必勝信心。習題的科學安排及選擇，不僅要兼顧到知識的重溫和應用，在深化知識的同時還培養(yǎng)了學生的學習能力，調動了學習積極性。
5.對例題和習題的選擇應少而精。
這必然要講究戰(zhàn)術戰(zhàn)略，既不能輕視基礎，又不能專挑難、偏、怪題。每個習題的選擇都應有可圈可點性，要達到知識、技能、方法、能力等的綜合提升。
6.例題的學習要注意師生結合。
學生有困難時，教師積極配合引導，體現(xiàn)學習中教師重導、學生主學的新型學習模式。通過教師及時正確的講解，為學生開拓學習思路、增加學習技巧。
二、習題課教學的方法。
重視問題分析，找出問題，思考解答技巧及方案，總結經驗，積累方法，轉換思路，多角度考慮問題，強化等價轉化與化歸思想，一題多解，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維；活學活用切忌生搬硬套，通過對各種問題的`分析解答過程，使思維重組并煥然一新，變則通、通則會，使學習更有趣、更生動。
在習題課教學中，把所教內容與學生實際情況相結合，靈活掌握教學方法，因材施教。
1.講練結合法。
講練結合法是習題課教學中最常用的方法。這種方法通過教師對典型例題的詳細分析和講解，引導學生發(fā)現(xiàn)總結解題方法和技巧，同時，通過做習題加以練習和鞏固應用，進而提升學生的解題能力。
2.分析討論法。
使學生感覺問題在不知不覺中被一點點分解攻克。
3.討論歸納法。
討論歸納法是選取一些學生易出錯問題進行討論，把學生個人真實的解題思路展現(xiàn)出來，讓學生針對其中出現(xiàn)的問題進行討論總結，分析改正，最終找到正確方案。
4.板演評議法。
板演評議法是選擇典型問題，讓學生上黑板板演，通過板演，把板演學生的思路及方法展示在教師和學生面前。教師針對學生的分析思路和方法進行評議，取其精華進行肯定和表揚，對其不足的地方找出原因加以修正改變。
通過板演，不僅可以檢測出板演學生對所學知識的掌握程度及其運用能力，同時，通過評議，使全班學生的分析能力、評議能力、解決問題的能力得到普遍提高。
5.導學講評式教學法。
導學講評式教學法主要有三個教學環(huán)節(jié)，“導學”“講解”和“評價”。這種方法是教師先把學案課前放給學生，然后學生在學案的引導和幫助下，自主解答學案上的例、習題，再在小組內與同伴交流，在此基礎上各小組再派代表講解學案上典型例、習題的解答，最后師生對學生的講解進行評析，以達到對知識意義的深入理解、物理思想方法的體驗與感悟、物理活動經驗的豐富與積累，從而提高物理文化修養(yǎng)，最終達到學會學習、學會交流、學會思考、學會探究、學會評價的教學活動。
科學有效的學習方法是解決問題的關鍵，培養(yǎng)學生靈活多變的思維模式，使物理教學課堂更加生動有趣。新課改下，物理教師從習題的精心選擇，到習題課上所采用的一些學習方法，都需做好充分的準備，從而為高中物理習題課的高質高量提供保障。
三、課后注重小結和反思及變通。
物理習題課融會多種思想、方法，各種技能和理念相互滲透，使物理學科多種知識更加有機結合，使不同知識在同一學習過程中以多種形式得以展現(xiàn)，物理習題課，從更深層次上使許多知識精髓從多個角度呈現(xiàn)出來，避免眾多題海戰(zhàn)術的泛濫，不僅節(jié)省了學習時間，更提升了學生學習效率和精力。
總之，只要教師勇于探索，勤于學習，善于總結和創(chuàng)新，一定能上好習題課，提高教學質量。深厚的功底，科學的教法，使我們事半功倍，收益多多。
（作者單位新疆烏魯木齊新疆農業(yè)大學附屬中學）。
新課程背景下的高中語文教學論文篇十九
化學是一門以實驗為基礎的自然科學,具有可操作性和探究性.高中化學新課程改革將化學實驗提到一個全新的`高度,認為化學實驗教學應從實驗的內容和學習要求出發(fā),發(fā)揮學生的主動探究性,鼓勵學生通過自主實驗、合作探究等方式來增強學習化學的體驗,提高學科綜合素養(yǎng).
作者：張愛麗作者單位：泰州實驗中學,江蘇,泰州,225513刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關鍵詞：高中化學實驗教學必要性理解注意點
新課程背景下的高中語文教學論文篇二十
隨著新課標的不斷改革，其要求在實踐教學中以學為中心，全面培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生在獲取知識與學習能力的同時，能夠提高其綜合素質和形成正確的價值觀、世界觀。因此，在實踐高中物理教學中，如何才能全面貫徹落實新課標這一核心教學理念呢？筆者結合自身的.教學經驗簡單地談一談自己的幾點體會。
一、構建層次化的課程教學，減輕學生的負擔。
高中物理是一門理論性強、邏輯性強的學科，在學習的過程中，對于學生來說非常困難，因此，在實際高中物理教學中，教師應該根據(jù)學生的學習特點和掌握程度，精心設計出具有層次化的課堂教學方案，由淺入深，使理論、邏輯的物理知識具體、形象、生動地展現(xiàn)在學生的眼前，從而降低學生學習物理的難度，使每一位學生都能參與到課堂活動中，進而活躍課堂氛圍，調動學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，最終為學生構建一套完整的學習物理的體系，進而提高學生的學習效率，促進高中物理課堂的有效開展。
二、充分利用多媒體教學設備，激發(fā)學生的學習興趣。
隨著科技的快速發(fā)展，現(xiàn)代科技在教學中的運用越來越廣泛，且多媒體教學設備也成為了高中物理教學中必不可少的教學工具。多媒體教學設備主要是利用音頻、圖片、視頻等效果直接刺激學生的聽覺和視覺神經，增強學生親身體驗的感知力，為學生提供了一個自由想象的空間，營造一個和諧、自由、美麗、夢幻的課堂氛圍，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和感受力，有效地激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，進而提高學生的學習效率。
三、更新教學觀念，重視物理實驗教學。
高中物理從本質上來說是一門依靠實驗的學科，主要通過實驗看本質，通過實驗將物理知識運用到現(xiàn)實生活中?？梢?，在高中物理教學中，傳統(tǒng)的高中物理教學已經不能滿足現(xiàn)在師生的需求，因此，教師應該不斷地更新教學觀念，并重視物理實驗教學。在實際實驗教學過程中，教師可以將學生以小組的形式進行試驗，應該積極鼓勵學生上臺演示實驗和在臺下模仿實驗，并要求學生在完成實驗的同時對其進行的實驗進行總結和分析，得出結論，最后教師再根據(jù)正確答案進行評論，對于正確結論的小組進行獎勵，不正確的小組給予一定的鼓勵和支持，有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作能力、動手實踐能力、探索能力、創(chuàng)新思維能力、分析能力和語言表達能力。
總之，在新課程改革下的高中物理教學中，教師應該不斷地提高專業(yè)知識能力和自身素養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代化社會和師生的需求，從實際教學出發(fā)，不斷地為學生創(chuàng)設良好的教學環(huán)境、設計新穎獨特的課堂教學，發(fā)揮學生的主體作用，不斷地引導、激發(fā)學生的學習興趣和探索欲，挖掘學生的學習能力，最終達到新課程改革下的高中物理教學目的。
參考文獻：
朱琴。淺析高中物理教學改革的嘗試與思考[j].科教文匯：下旬刊，（03）。
新課程背景下的高中語文教學論文篇二十一
新頒布的《普通高中英語課程標準》首次明確地將文化意識作為高中階段英語課程目標之一。此次，“新課標”不僅明確地指出文化意識包含文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力三個方面，而且制訂了具體的內容標準。文化意識目標的提出標志著我國外語教學進入了一個新階段，同時也為教師在具體教學實踐中如何實施文化滲透、培養(yǎng)學生文化理解能力和跨文化交際能力提出了新的挑戰(zhàn)。
首先，20新頒布的《普通高中英語課程標準》(以下簡稱《新課標》)中，首次明確地將“文化意識”作為高中階段英語課程目標之一，指出高中英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上。這五個方面是相輔相成、不可分割的。其中，文化意識是得體運用語言的保障，包括文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力三個方面。
“文化知識”是對中外文化知識的掌握，如歷史、地理、風俗習慣等;“文化理。
解”是對中外文化及其差異的理解過程和理解能力;“跨文化交際意識”是對中外文化異同的敏感度以及根據(jù)交際語境調整自己的語言理解和語言產出的自覺性;“跨文化交際能力”是根據(jù)所處文化環(huán)境和和交際各方的文化背景，在理解并尊重交際各方文化身份的前提下，恰當、得體地使用語言進行交際的能力。
第二，《新課標》對“文化”進行了具體的界定:“在英語教學中，文化主要指。
英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范和價值觀念等”。
第三，《新課標》首次明確了高中階段對“文化意識”的分級教學目標。《新課標》第二級為6年級結束時應達到的基本要求;第五級為9年級結束時應達到的基本要求;第八級為高中畢業(yè)的基本要求。第三、四、六、七級為第二、五、八級之間的過渡級。過渡級別的設置既有利于對各層次教學的指導，又為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)。
修訂后的《新課標》既緊扣當今外語教學的最新研究理論也從側面指出了我國目前高中英語教學中重語言知識傳授，輕文化知識滲透的現(xiàn)狀。文化意識目標的提出標志著我國外語教學進入了一個新階段。
二、當前高中英語文化教學缺失的現(xiàn)狀及原因。
筆者結合多年來的教學實踐，從高中生的學習動機、跨文化交際能力、英語教學現(xiàn)狀和高中英語教師文化教學等多個方面進行的調研，新課程理念的提出并不表明培養(yǎng)文化意識在實踐中得到真正有效地實施。高中生的聽說能力和跨文化交際意識與以前相比有所提高和增強，但仍很薄弱。
（一）教育導向是造成師生跨文化意識薄弱的重要原因。
（二）教師文化意識薄弱是造成學生跨文化意識薄弱的客觀原因。
（三）教材內容的編排存在一定的片面性實行新課改后，英語教材有了較大變。
化。
內容上補充了很多形式各樣的文化材料，同時也對文化意識設定了分級目標。但是教材在呈現(xiàn)英語國家、生活場景、著名人物等方面仍然存在著片面性，仍然沒有全面地、系統(tǒng)地反應出我國和英語國家在文化方面的真正差異。那么，依據(jù)這樣的材料進行文化教學，是不利于從根本上培養(yǎng)學生的跨文化意識的。
（四）中國歷史文化的.影響。
我們知道，儒家思想為中華民族千年歷史的民族文化和民族性格的形成奠定了深厚的歷史根基。歷史的沉淀形成了中國人謙虛、穩(wěn)重和內斂的民族性格。那么在跨文化交往中，中國人會習慣的按照自己的歷史文化特征和民族性格來進行思維和判斷。
總之，筆者認為:第一，中西文化差異始終存在，這也是跨文化交際的障礙。第。
二，要改善目前高中學生的薄弱的跨文化交際能力，前提條件是學生具備更豐富的跨文化知識。如何豐富學生的相應知識?如何跨越障礙?因此，在高中英語教堂上依據(jù)新課程標準，進行有效地文化教學時刻不容緩也是必要的。
文化教學是我們高中英語教學中必不可少的重要組成部分。
為了使課堂上的文化教學更具有效性，根據(jù)《新課標》中英語文化教學七八級的目標劃分，結合教材自身的內容和優(yōu)缺點，筆者認為高中英語文化教學方法可以從以下幾個方面著手:。
（一）借助教材內容，融合語言技能訓練滲透英語文化。
英語課堂是英語教學的主陣地，在英語課堂上，英語教材扮演著主要角色?？梢哉f，學生的學習活動至少有75%的課堂時間是花在教科書上。此外，對學生聽說讀寫等新課程實施技能的訓練過程亦是語言與文化相結合的過程。因此，培養(yǎng)且提高高中生文化意識的關鍵在于英語教師應利用好現(xiàn)有教材，借助教材內容不失時機的在各項技能訓練上對學生進行文化滲透。
比如在詞匯教學上教師不能忽視向學生傳授學生在字典中不能查到的詞匯隱性的文化信息。以單詞drugstore為例，它和漢語中的“藥店”并不完全相同。在美語中，drugstore除了賣藥之外，還可以兼售化妝品、膠卷、報紙、簡易食品飲料等。教師應讓學生意識到漢語和英語詞匯在承載文化信息范圍的不同。在聽力教學中，教師可以在聽前圍繞材料進行一定的文化鋪墊，降低聽力難度;或者對聽力材料進行自己的挑選、補充、或替換。如果教師一成不變的按照教材訓練，就難以激發(fā)學生興趣。但如果通過視頻、原聲對白、新聞報道等多種形式，不僅能激發(fā)學生聽的興趣，也能讓學生在點點滴滴中體會異國的社會風貌。在口語教學上教師要讓學生模擬真實情景，把對話放在具體的語用背景下，并有針對性的介紹相關的文化因素。問候、電話、贊美、討論等這些不同的交際話題無不滲透著中西文化的異同。所以英語教師可以利用訓練學生口語的機會傳遞文化信息。
同樣，在語法教學環(huán)節(jié)，很多老師認為這塊是沒辦法進行跨文化教育的。其實不盡如此。文化的不同造就了不同語言語法體系的獨特性。漢語講求意合，以表達思想、情感為主;英語講求形合，注重形式聯(lián)系。
英語閱讀訓練也不能忽視對學生進行文化知識的滲透。學生用更多的時間進行閱讀英語材料的過程就是在潛移默化中熟悉英語文化和語言習慣的過程。閱讀技巧的提高也是建立在對文章文化背景理解的基礎上。
因此，英語教師不僅應訓練高中生的閱讀技巧，如，略讀、精讀、猜詞等，同樣也必須將培養(yǎng)跨文化意識和技巧訓練相結合。只有這樣，二者才能相得益彰，學生也能更準確的把握文章內容。為此，閱讀課上，教師應充分讓學生享受閱讀，增強師生、生生互動。如，配以圖文的背景介紹，一小段電影視頻等，這樣的閱讀教學方式都能讓學生體會到文字中的樂趣。
（二）創(chuàng)設課堂情景，還原真實西方文化氛圍。
環(huán)境總在隱性的影響語言學習。一個濃厚的英語文化氛圍能對學習者產生良好。
效果。在學習母語的過程中，人們有著大量在課外學習和運用母語的實踐機會.不同于此，在學習英語過程中，大多數(shù)學生課外很少有機會和外國人交流，所以他們只能將課堂作為實踐英語的主要場合。因此，教師不僅要利用好教材內容，進行各技能訓練，也要在課堂上最大限度地為學生創(chuàng)設具體的西方情景，讓學生隨時隨地感受語言和文化的熏陶。根據(jù)高中生的心理、生理特點，我們可以在課堂上向學生介紹英語國家的小游戲、賞析歌曲、笑話等;也可以依據(jù)教材內容開展角色表演、戲劇表演等活動。高中課文中涉及了數(shù)目不少的課本劇，教師可以組織學生扮演不同角色進行模擬性的課堂交際。通過這樣的活動，教師既可以對學生進行聽、說的技能訓練，也在真實氛圍中加深了學生對文化的理解。
（三）結合各校實際，開發(fā)校本課程。
由于課堂教學時間有限，學生課外的自主學習也是他們文化知識獲得的重要手段。高中階段學校都會開設研究性學習課程，這個課程強調學生主動探索、師生共同構建課程內容。因此，這種課程對于提高學生的跨文化能力尤為合適。比如筆者所在的學校，在英語研究性學習課程的開始，班級學生自愿組成小組，每組選取一個有關文化的話題，比如，希臘神話與習語、歐美“吉祥數(shù)”初探、歐美禁忌習俗、中西方飲食文化比較等。各組制定計劃，確定研究方法，利用課余時間，通過報刊、網(wǎng)絡等多種手段進行研究對比等，直到最后寫出小論文或以課件方式進行展示總結。研究性學習的形式在一定程度上減輕了教師的備課負擔，同時也充分發(fā)揮了學生的主體性作用。它不僅豐富了學生的文化視野，也培養(yǎng)了學生的探究和創(chuàng)新能力。
（五）舉辦多種英語活動，創(chuàng)設校園英語文化氛圍。
良好的校園文化氛圍和課堂氛圍一樣，亦是學習英語文化不可缺少的條件。學校和英語教師可以舉辦多種多樣的英語活動，讓校園洋溢著英語文化的氛圍。以筆者的學校為例，外教會主講一些文化講座;每年舉辦英語游園活動、英語競賽等;各班級會舉辦一些慶祝西方節(jié)日的晚會等等。這些豐富的活動能讓學生學到很多課堂上沒有的文化知識，是課堂教學極好的延伸和補充。
結語。
伴隨著文化教學在高中進一步的深入和落實，教學中必將出現(xiàn)更多的問題，但是只要廣大師生都能轉變對文化教與學的態(tài)度，都以寬容、熱情之心不斷實踐，集思廣益，新課程改革下的高中英語文化教學之路定會呈現(xiàn)越走越寬闊的新景象。
參考文獻：
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新課程背景下的高中語文教學論文篇二十二
摘要：《義務教育體育與健康課程標準》是我國普通中小學體育課程教學的依據(jù)，在這本書中，提到運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應等領域的學習目標。它的主要目的是使學生在體育知識的熏陶下，對體育鍛煉產生興趣，并且能夠自覺的實施。排球一直是眾多學生喜歡的一項體育運動，它在廣大院校中也受到了極大推廣。
關鍵詞：排球；運動；學習；意義。
排球運動起源于美國，如今已經成為一項全國性的體育項目。這項球類運動球場為長方形，球場中間被高網(wǎng)隔開，比賽時雙方各自占球場的一邊，各方為六個人，球員用手把球在網(wǎng)的上空打來打去，屬于集體性的運動項目。作為一名體育教師，如果想讓學生學好排球這項運動，必須向學生傳授正確的技術方法，讓學生不僅掌握排球的'基本理論知識，更要注重技術方面的培養(yǎng)。下面，我根據(jù)自己多年的排球教學經驗，來跟大家對排球的學習及意義方面進行交流。
1.無論什么運動項目，要先掌握它的基本技術，循序漸進，這樣才能形成運動技能。這里的基本技術，指的不是教師對一個動作反復地進行講解和練習，而是通過對這個動作進行技術講解，讓學生懂得什么是真正的技術，該如何做讓這個動作做到最好。在教學中，我們還可以根據(jù)學生的心理特點進行形象示范，這樣更容易在學生腦子里產生比較直觀的形象，便于學生理解和掌握。教師在進行講解時，必須使用準確的術語解釋動作，讓學生領悟動作的要領，抓住動作的關鍵。
2.在進行排球教學時，我們要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，以學生為主體，讓學生由被動變?yōu)橹鲃?。我們的教學觀念也要及時更新，傳統(tǒng)的以課本、教師為主體的課堂已不再適應現(xiàn)在的學生群體。我們必須讓學生在課堂中發(fā)揮最大的作用，讓學生成為課堂的中心，充分調動學生對排球學習的積極性。還要與學生建立平等、和諧的關系，多和學生互動交流，與學生成為朋友。良好師生關系的建立，可以促進教師與學生共同發(fā)展。
3.從現(xiàn)在學校排球課現(xiàn)狀來看，我們必須培養(yǎng)學生對排球的興趣，調動學生學習的積極性。采用不同的教學方式，豐富排球課內容，可以使學生主動地學習排球技術，這遠比強制性教學取得的效果好得多。我們可以多發(fā)明一些有關排球的游戲，來改變傳統(tǒng)枯燥乏味的排球教學模式，以此吸引學生的注意力，讓他們喜歡學、愿意學。比如，我們可以對學生進行兩兩分組，來個墊球比賽，或者對墻墊球，看誰比較準。這樣不同的教學方法，不僅讓學生對排球課產生了興趣，更重要的是鍛煉了學生的動作技術。
二、排球運動的意義。
排球能夠受到各大院校的推廣和學生的喜愛是有原因的，它不僅能夠把體育中的合作精神體現(xiàn)得淋漓盡致，更重要的是對人們的身體健康有著不可小覷的作用。學生通過對排球運動的學習，不僅可以有效地促進體質和體能的發(fā)展，對心理素質的培養(yǎng)也有著積極的作用。在進行排球比賽時，經常會出現(xiàn)失誤或者失敗的情況，這就需要球員有良好的心理素質，不氣餒、不灰心，積極迎戰(zhàn)，有樂觀的心態(tài)，這才是排球學習者需要有的良好品質。總之，讓學生掌握排球運動的技術，并且使學生愿意參與到這項運動中來，對學生正確的體育觀念的培養(yǎng)、身體體質的鍛煉具有重要的意義。
排球運動有著極強的娛樂精神，它沒有限制性，任何年齡、任何技術層次的人都可以參與進來，所以普及性較廣。作為一名體育教師，在教學中要做到學生為主體，教師為客體，采用多種訓練方法，調動學生的積極性，以達到最佳的教學效果。
參考文獻：
［1］溫金河。排球運動的素質訓練和技戰(zhàn)法。黃河水利出版社，.
［2］王宇峰，張曉義。陽光體育運動。吉林科學技術出版社，.
（作者單位江蘇省丹陽市華南實驗學校）。
新課程背景下的高中語文教學論文篇二十三
1、基本內涵。
這要在學生掌握一定語法知識和交際能力的基礎上，從認知能力到應用能力。也就是說，教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現(xiàn)學生學習的過程是在教師的引導下自我構建、自我生成的過程。
2、特點。
與傳統(tǒng)的教學相比，任務型教學具有以下的特點：
（1）強調以學生為主體，以任務為中心，以活動為教學方式的教學指導思想。
（2）強調教學過程，培養(yǎng)學生的綜合運用的能力。
（3）強調任務完成結果，為學生提供自我評價的標準，并能使其產生成就感。教師設計一些合理的發(fā)展性評價體系，鼓勵學生自我反思、自我提高，自我分析自己的成績與不足，明確努力的方向。
二、任務型教學的基本模式。
1.任務前。
任務前階段是一個既基礎又重要的階段。對初中英語課來說，由于每個單元涉及一個話題，如星座、顏色、青少年問題、電視節(jié)目、電影等，因此前任務階段是每一個單元的開端，是教師吸引學生注意力和引入這一單元所學內容的一個準備。在這一階段，教師可采用問題導入或熱身活動來進行實際操作，可以通過猜詞、繞口令，根據(jù)提示詞做動作，列舉與所學話題相關的詞匯；也可以通過欣賞歌曲、觀看影視片段來讓學生對整個單元即將學習的話題做一個大致的了解。
2.任務中。
這一環(huán)節(jié)是任務的開展和執(zhí)行階段，該階段是初中英語課堂教學實現(xiàn)由語言形式到語言運用轉變的階段。教師應下大工夫在活化教材上，為學生創(chuàng)設交際情境，鼓勵全體學生進行有目的、有意義的交際，積極參與交際活動，爭取解決問題和完成任務。這一階段對教師提出較高要求，教師必須花很多時間對任務的主題、類型、時間、難易及學生的需求等進行精心的`準備和規(guī)劃。任務中階段要根據(jù)前任務階段的情況，可以設計pairwork，groupwork，debate，roleplay，survey，interview等形式來完成這一階段的活動，以激發(fā)學生運用英語進行交際的興趣，提高英語的交際能力。
3.任務后。
任務后階段是語言點的分析、鞏固和練習階段。教師要將語言的意義轉到語言的形式上來，將任務開展中的一些重要語言結構再次展示給學生，目的是幫助學生掌握詞匯和了解英語中的固定搭配、句法，引起學生對這些關鍵詞匯、固定搭配和結構的注意，然后教師應提供學生練習與語言點相關的任務，以鞏固重要語言點的用法和促進學生系統(tǒng)性的語言發(fā)展。對任務開展中出現(xiàn)的錯誤的語言表達進行分析和操練，進而強化學生的交際意識，幫助學生達到英語表達的流暢性和準確性，從而實現(xiàn)“從錯誤中學”的目的。但是課堂時間畢竟是有限的，學生出了課堂就進入了廣大的漢語世界，英語學習環(huán)境就難以保證。所以，教師要布置幫助學生加強課外英語實踐活動的任務，營造課外英語學習的氛圍。
三、任務型教學法實施中應處理好的幾種關系。
1.應處理好課堂講授與完成任務的關系。
任務型教學法的重點在于通過完成任務來大量地訓練學生的聽說讀寫能力，訓練是貫穿任務型教學法的主線。但在實際初中英語課堂教學中，如果老師只強調任務的重要性，過分強調學生的能動性和自主性而放棄了對課文進行必要的講解的話，會讓學生無法全面地掌握知識重點、難點。
因此，教師必須正確處理好課堂講授和完成任務的辯證關系。備課時，首先教師要精心設置好課堂教學任務，避免學生在太過輕松的課堂教學環(huán)境中拖延完成任務的時間；其次教師要認真分析各知識點輕重，對于難以掌握的知識點要詳細地進行講解。課堂的講授和任務的完成絕不是對立的關系，教師應該通過任務的設計來指導學生學習，進而運用他們所學的知識來完成課堂中的任務。
2.應處理好課堂任務設計難易程度關系。
由于語言點和知識點不同，教師所設計的任務難易程度也應不同。太簡單的任務會導致學生敷衍了事，甚至喪失學習英語的興趣；太困難的任務使學生無法按時并保質保量地完成，也會打擊學生的自信心。所以，教師在設計任務時，應靈活處理任務，增加過于簡單的任務的難度，簡化非常復雜的任務，使任務適于學生完成。在任務開展階段，根據(jù)學生對任務難易的口頭及表情上的反映，完善已經設計好的任務，并適時給學生做出必要的提示。只有這樣才能加強任務的可執(zhí)行性與趣味性，才能讓學生保持學習英語的熱情，提高教學效果，完成任務型教學法的要求。
3.應處理好完成任務與質量評估的關系。
在任務型教學中，有部分教師曲解了這種教學方法的目標和要求，他們只注重學生語言流利度的訓練，不糾正任務完成階段的錯誤。事實上，教師只有通過評估才能讓學生了解自己對知識掌握的程度，同時評估讓教師對學生的水平有一個整體了解，以及時糾正課堂教學中存在的問題。但是，在評估中教師應講究評估的技巧，要在不挫傷學生學習英語的積極性的前提下糾正學生的錯誤。所以，教師既要肯定學生的進步，又應該通過多種隱形的糾錯方法來實現(xiàn)糾錯的目的。例如，可以重復學生語言表達中的錯誤，以誘導和提示學生，讓學生自我糾正，對于“石化”的語言現(xiàn)象，教師可以直接給出正確答案。
總之，在初中英語教學中采用任務型的教學模式已經有一定的經驗積累，在實際教學工作中，無論是學生的成績，還是教師的教學反饋，都表明這種模式的應用的確能夠對當前的英語教學帶來積極的教學效果。
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