教案的編寫需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源,同時(shí)要考慮到學(xué)生的興趣和需求。教案需要與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合,靈活運(yùn)用,以適應(yīng)不同教學(xué)場(chǎng)合和教學(xué)環(huán)境。以下是一些優(yōu)秀的教案范例,供大家參考。希望通過這些范例,可以幫助大家更好地理解和掌握教案的編寫方法和技巧。
高三語文教案免費(fèi)設(shè)計(jì)指導(dǎo)篇一
高余冠之岌岌兮,長(zhǎng)余佩之陸離(修長(zhǎng)的樣子/形容色彩繁雜)。
便可白公姥(告訴/常指一種顏色)。
共事二三年(一起生活/一起工作)。
可憐體無比(可愛/值得憐憫)。
汝豈得自由(自作主張/不受拘束)。
槌床便大怒(坐具/睡覺的地方)。
以此下心意(忍耐受委屈/下定主意)。
本自無教訓(xùn)(教養(yǎng)/訓(xùn)斥或從錯(cuò)誤得到認(rèn)識(shí))。
自可斷來信(使者,指媒人/書信)。
處分適兄意(處理、處置/對(duì)有錯(cuò)之人作出處罰決定)。
躡履相逢迎(迎接/常指奉承、拍馬)。
汝是大家子(大戶人家/我們)。
奄奄黃昏后(暗沉沉的;形容氣息微弱)。
葉葉相交通(交錯(cuò)相通/為運(yùn)輸、郵電事業(yè)的總稱)。
高三語文教案免費(fèi)設(shè)計(jì)指導(dǎo)篇二
為了營(yíng)造濃郁的讀書氛圍,推進(jìn)我校課外閱讀活動(dòng)的效果,發(fā)揮語文老師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用,教給學(xué)生正確而有效的閱讀方法,本學(xué)期語文組的公開課教學(xué)以課外閱讀教學(xué)為內(nèi)容,通過向?qū)W生推薦優(yōu)秀課外讀物,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,滲透了具體的讀書方法。
一、活動(dòng)內(nèi)容。
本學(xué)期的第七周至第九周為公開課教學(xué)活動(dòng)周,我們從高年級(jí)開始,每個(gè)年級(jí)由一名老師承擔(dān)公開課的教學(xué)任務(wù),一共有六名老師進(jìn)行了展示,分別是牟亮老師的《青銅葵花》,劉煥妮老師的《今天我是升旗手》,閆曉玲老師的《裝在口袋里的爸爸》,尋香萍老師的《名人故事》,寇曉偉老師的《逃家小兔》,以及張靜老師的《兔子坡》。這幾位老師根據(jù)本學(xué)期制定的班級(jí)讀書計(jì)劃,精心挑選了適合本學(xué)段學(xué)生閱讀的課外書。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),高年級(jí)老師向?qū)W生介紹作者,教會(huì)學(xué)生看目錄,提取信息,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象情節(jié),培養(yǎng)做筆記的習(xí)慣。低年級(jí)老師充分利用繪本圖文并茂的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)設(shè)具體情境,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事之中,指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫,展開想象,合理表達(dá),挖掘了圖畫中潛藏的豐富內(nèi)容,鍛煉了學(xué)生細(xì)致入微的觀察能力,提高了語言表達(dá)能力,豐富了情感體驗(yàn)。
二、取得的成效。
1、點(diǎn)燃了老師們的讀書和鉆研熱情,大家將讀書作為自己的日常所需。平時(shí)繁忙的工作讓老師無暇去認(rèn)真閱讀課外書,現(xiàn)在為了上好閱讀課,老師們紛紛給自己制定了可行的讀書計(jì)劃,利用工作之余尤其是晚上臨睡前的時(shí)間翻開課外書去閱讀,陶醉在書香中,浸潤(rùn)在人間最美好的情感里,對(duì)書的感情更濃了,心更靜了,工作的熱情更高了,閱讀的感悟更深了。
2、將課外閱讀納入正常的教學(xué)之中,改變了以往老師只布置閱讀任務(wù),不進(jìn)行閱讀指導(dǎo),學(xué)生只盲目去讀,不注意方法的閱讀模式。以前沒有閱讀指導(dǎo)課,老師們只是倡導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外書,至于讀什么,怎么讀都沒有明確的說明,學(xué)生拿到書也是只憑興趣、囫圇吞棗地完成,讀完也不會(huì)留下什么深刻的印象。上完閱讀指導(dǎo)課之后,學(xué)生明確了自己的閱讀目標(biāo)和閱讀順序,擺脫了以往的盲目和尷尬。
3、激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,營(yíng)造了良好的`閱讀氛圍。之前閱讀的總是班里的一小部分學(xué)生,很多學(xué)生對(duì)閱讀沒有興趣,尤其是看到厚厚的一本書就望而生畏,通過閱讀指導(dǎo)課老師的精彩推薦,學(xué)生讀書熱情高漲,類似的書籍也成為炙手可熱、大家爭(zhēng)相傳誦的好東西。
4、形成了一套清晰可操作的讀前指導(dǎo)方法,使學(xué)生閱讀時(shí)有章可循。低年級(jí)的繪本閱讀,老師在通過對(duì)繪本的形象講解,讓學(xué)生主動(dòng)地參與聽故事和說故事。在教學(xué)設(shè)計(jì)中透過感受教師在說故事時(shí)候的投入與專注態(tài)度,學(xué)生會(huì)了解到說故事本身也是一種很有趣,很有價(jià)值的活動(dòng)。如此一來,學(xué)生也會(huì)變得愿意與人分享他們自己創(chuàng)作的故事和融入在故事當(dāng)中的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。中高年級(jí)以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為主,教給學(xué)生閱讀整本書的方法,在閱讀中隨時(shí)摘抄優(yōu)美語句,積累文字,記寫心得,養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。
三、不足之處。
1、閱讀教學(xué)選擇推薦的課外書比較單一,都是故事性很強(qiáng)的作品,沒有涉及科普類、人文類、歷史類等內(nèi)容。
2、課堂上只提到了整本書的閱讀,方法是廣泛而概括的,沒有針對(duì)某一段落指導(dǎo)學(xué)生理解和感悟,缺少精讀和略讀方法的指導(dǎo)。
3、課外閱讀指導(dǎo)沒有成為一項(xiàng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的教學(xué)活動(dòng),上完一節(jié)閱讀課之后老師們就將學(xué)生放任自流了,對(duì)學(xué)生的閱讀情況缺乏追蹤調(diào)查,閱讀效果不佳。
四、改進(jìn)措施。
1、將課外閱讀指導(dǎo)課作為常規(guī)的教學(xué)工作,每個(gè)月的月初向?qū)W生推薦一本課外書,每學(xué)期進(jìn)行四次。
2、老師要堅(jiān)持進(jìn)行閱讀,和學(xué)生一起讀書,向?qū)W生推薦不同文體的課外書,定期檢查學(xué)生的讀書進(jìn)展情況。
3、在閱讀中教給學(xué)生具體的方法,如略讀了解大意,精讀體會(huì)情感、積累語言等。
課外閱讀教學(xué)活動(dòng)是我們整個(gè)閱讀活動(dòng)的重要組成部分,作為語文教師應(yīng)該從自己做起,熱愛讀書,以書為友,做學(xué)生的表率,將閱讀活動(dòng)持久而深入地進(jìn)行下去。
高三語文教案免費(fèi)設(shè)計(jì)指導(dǎo)篇三
1.鍛煉學(xué)生提取課文關(guān)鍵信息的能力、總結(jié)歸納分析的能力;。
2.了解中國(guó)古典詩(shī)歌語言富于暗示性的特質(zhì),進(jìn)而提高鑒賞古典詩(shī)歌的能力;。
3.了解中國(guó)古典詩(shī)歌意象的相對(duì)穩(wěn)定性特點(diǎn),提高對(duì)古典詩(shī)歌的理解力和領(lǐng)悟力;。
4.能運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)及獲得的能力分析詩(shī)歌同類現(xiàn)象。
教學(xué)重難點(diǎn)分析:
重點(diǎn):
1、分析課文,提取關(guān)鍵信息,并進(jìn)行總結(jié)歸納;。
難點(diǎn):
1、全文表面是分析古詩(shī)中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩(shī)歌語言的特點(diǎn);。
2、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析詩(shī)歌中的同類現(xiàn)象。
教學(xué)方式朗讀法、探究法、分析與歸納等方法相結(jié)合。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:
同學(xué)們,請(qǐng)你們說出你最喜歡的詩(shī)句。并做一個(gè)簡(jiǎn)要的分析。(意在對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)輕松的回顧,讓學(xué)生先進(jìn)入語言的美感情境。)。
我們的古詩(shī)人是“敏感而有修養(yǎng)的”,他們似乎參透了深?yuàn)W的美學(xué)和心理學(xué)原理,創(chuàng)造了耐人“觸摸”的精妙的詩(shī)歌語言,這語言是不可能作出所謂的科學(xué)的解答的,需要我們用心靈去解讀。
“詩(shī)歌是激情和想像的藝術(shù)。只有用你的激情與想像去品讀,“詩(shī)的感覺”才會(huì)噴涌而出?!?/p>
同學(xué)們,就讓我把這幾句話作為本堂課的“題記”獻(xiàn)給大家。讓我們一起帶著的激情和想象,走進(jìn)詩(shī)歌的殿堂吧。
二、感悟“木葉”和“樹葉”的區(qū)別,探究由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因,比較“木葉”“落葉”及“黃葉”,進(jìn)而把握“木葉”的藝術(shù)特征。
問1:從概念上講,“木葉”就是什么?
討論,明確:就是“樹葉”。
問2:既然二者在概念上完全一致,為什么會(huì)給人如此不同的感覺呢?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合作者所引用的詩(shī)句來體會(huì)。
邊顯示文中所引詩(shī)句邊引導(dǎo)學(xué)生思考:
引1:
樹:后皇嘉樹,橘?gòu)品狻?/p>
桂樹叢生兮山之幽。
庭中有奇樹,綠葉發(fā)華滋。
葉:葉密鳥飛得,風(fēng)輕花落遲。
皎皎云間月,灼灼葉中華。
思考:這所有的詩(shī)句,都給你留下了什么印象?
明確:枝繁葉茂,濃陰匝地。
引2:
木葉:亭皋木葉下,隴首秋去飛。
九月寒砧催木葉,十年征戍憶遼陽。
落木:辭洞庭兮落木,去涔陽兮極浦。
無邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來。
思考,討論:體會(huì)這幾句詩(shī)給你的感覺。并注意由“木葉”到“落木”的發(fā)展及其關(guān)鍵之處。(為幫助學(xué)生體會(huì),播放杜甫《登高》的朗誦。)。
明確:蕭瑟、凄涼。關(guān)鍵之處在于“木”字。
顯示:木屈原開始把它準(zhǔn)確地用在一個(gè)秋風(fēng)葉落的季節(jié)之中比較:“秋月照層嶺,寒風(fēng)掃高木”與“高樹多悲風(fēng),海水揚(yáng)其波”
討論后明確:“高樹多悲風(fēng),海水揚(yáng)其波。”予人以一種飽滿感,感覺到了層層樹葉的波動(dòng)。而“秋月照層嶺,寒風(fēng)掃高木?!眲t是一種落木千山的畫面,感覺到的是“空闊”。
小結(jié):這就是“木”字在古詩(shī)中的藝術(shù)特征。
提問:為什么在中國(guó)古典詩(shī)詞中,“木”暗示了“落葉”呢?
明確:因?yàn)椤澳尽本哂小澳绢^”“木料”“木板”等的影子,讓人更多地想起了樹干,把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。
思考:“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢?
明確:“裊裊兮秋風(fēng),洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃,“美女妖且閑,采桑歧路間;柔條紛冉冉,落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份,繁密,而“靜夜無四鄰,荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹,燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥,無飄零之意。
結(jié)論:“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”,帶給我們的是“整個(gè)秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的藝術(shù)特征。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俳Y(jié)合“洞庭波兮木葉下”的畫面體會(huì)一下。
三、理解本文的寫作目的,把握詩(shī)歌語言的特點(diǎn);分析本文的寫作特色。
思考:本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎?寫“木葉”的真正目的何在?
明確:是為了闡述詩(shī)歌語言暗示性的特點(diǎn)。
提問:作者又是如何闡釋詩(shī)歌語言暗示性的特點(diǎn)的呢?
明確:這種暗示性“仿佛是概念的影子,常常躲在概念的背后。我們不留心就不會(huì)察覺它的存在。敏感而有修養(yǎng)的詩(shī)人們正在于能認(rèn)識(shí)語言形象中一切潛在的力量,把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來,成為豐富多彩一言難盡的言說”,詩(shī)歌的語言具有很強(qiáng)的感染性和啟示性。
明確:標(biāo)題若擬為“談?wù)勗?shī)歌語言的暗示性”,整個(gè)文章的行文思路就要改變,它可能就要從理論的角度來論述,就會(huì)寫成一篇理論性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文。而標(biāo)題擬為“說‘木葉’”,就可以把深?yuàn)W的文學(xué)理論滲透于有關(guān)“木葉”詩(shī)句的品讀玩味中,化深?yuàn)W為簡(jiǎn)單,化抽象為形象,既體現(xiàn)了作者的科學(xué)態(tài)度,也契合了讀者的閱讀心理。
四、思考同類文學(xué)現(xiàn)象,觸類旁通,舉一反三,了解中國(guó)古典詩(shī)歌意象的相對(duì)穩(wěn)定性特點(diǎn),提高對(duì)古典詩(shī)歌的理解力和領(lǐng)悟力。
師:詩(shī)歌的語言富于暗示性,那些微妙的意味往往寄諸言外。因此,我們?cè)阼b賞詩(shī)歌的時(shí)候,不僅要品嘗言內(nèi)的意思,而且要品嘗言外意味。
思考1:古詩(shī)中有許多耐人尋味的意象,它們?nèi)纭澳救~”一樣,成為難以言傳的精妙語言,如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等。請(qǐng)根據(jù)課文所闡釋的詩(shī)歌語言的暗示性的理論,體味古詩(shī)中的“月亮”意象的藝術(shù)特點(diǎn)。(顯示《一剪梅》《相見歡》兩首詞及其畫面)。
討論,結(jié)論:望月懷遠(yuǎn)。
討論,結(jié)論:高貴,圣潔,堅(jiān)貞。
師:我國(guó)古典詩(shī)歌中,有許多意象由于具有相對(duì)穩(wěn)定的盛情色彩,詩(shī)人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情。但也請(qǐng)同學(xué)們注意一下,有時(shí)候,詩(shī)人把同一意象組織在不同的意象體系里,使之表現(xiàn)不同甚至完全相反的感情。比如唐太宗愛桃花,寫過一首詠桃詩(shī):“禁苑春暉麗,花蹊綺樹裝。綴條深淺色,點(diǎn)露參差光。向口分千笑,迎風(fēng)共一香。如何仙嶺側(cè),獨(dú)秀隱遙芳。”而杜甫卻說“輕薄桃花逐水流”,把桃花貶得一錢不值。再如毛澤東和陸游的兩首《卜算子·詠梅》,就境界迥異。
五、布置作業(yè):古代詩(shī)歌中寫“梅”的不勝枚舉,所表現(xiàn)的感情不盡一致。除了前面列出的幾首,請(qǐng)?jiān)僬页鲆恍瑢懸黄b賞性小論文。
六、小結(jié):同學(xué)們,我們生長(zhǎng)在一個(gè)詩(shī)的國(guó)度里,詩(shī)是祖先留給我們寶貴遺產(chǎn),更是我們的驕傲。希望同學(xué)們?cè)诮裉炱肺对?shī)句的審美體驗(yàn)之后,能更加熱愛我們的傳統(tǒng)文化,讀詩(shī),學(xué)詩(shī),愛詩(shī),成為一個(gè)個(gè)有激情,有修養(yǎng)的小詩(shī)人。最后,請(qǐng)讓我把下面這首詩(shī)獻(xiàn)給同學(xué)們,作為今天的結(jié)束:
風(fēng)雅頌是詩(shī),古樂府是詩(shī);。
三閭大夫的狂放是詩(shī),詩(shī)仙太白的神游是詩(shī);。
大江東去是詩(shī),把酒臨風(fēng)也是詩(shī);。
詩(shī),可以靜靜的坐下傾聽;也可以在微雨街頭溫柔吟唱……。
愛詩(shī),其實(shí)是在愛著我們的生活。
高三語文教案免費(fèi)設(shè)計(jì)指導(dǎo)篇四
1、讓學(xué)生初步了解《中華上下五千年》內(nèi)容梗概及作者,并知道同一種書有不同的版本。
2、通過自讀,鍛煉學(xué)生的概括能力,培養(yǎng)讀書做筆記的習(xí)慣。
3、指導(dǎo)學(xué)生歸納“讀好書,讀整本的書”的基本方法,并實(shí)際運(yùn)用到課外閱讀中。
4、讓學(xué)生真切感受到讀書的快樂,激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
5、了解《中華上下五千年》對(duì)弘揚(yáng)中華民族歷史文化方面的貢獻(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心和愛國(guó)熱情。
【教學(xué)重點(diǎn)】激發(fā)閱讀歷史故事書的興趣,讓學(xué)生在“讀好書,讀整本的書”的過程中體會(huì)與享受讀書的快樂。
【教學(xué)難點(diǎn)】鍛煉學(xué)生的概括能力,指導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀方法,培養(yǎng)讀書做筆記的習(xí)慣。
【教學(xué)過程】。
一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
1、前蘇聯(lián)著名作家高爾基說:“書籍是人類進(jìn)步的階梯?!笨梢?,閱讀的重要性。同學(xué)們你們愛讀書嗎?誰來說說你最喜歡讀哪些書?(在學(xué)生發(fā)言時(shí)與學(xué)生交流,從而感受讀書是要經(jīng)過選擇的)(師板書:閱讀要有選擇)。
2、同學(xué)們的閱讀面可真廣,正是這些書籍開闊了我們的眼界,豐富了我們的知識(shí),啟發(fā)了我們的智慧,今天老師就為大家推薦一本經(jīng)典書籍《中華上下五千年》。
二、初步了解書籍。
1、這樣一本好書,相信有不少同學(xué)已對(duì)它有了一些了解,能說給大家聽聽嗎?(學(xué)生介紹自己對(duì)書籍的了解時(shí),教師穿插講解本書的作者、書中記錄的朝代、版本、目錄)。
2、小結(jié):從盤古開天辟地到如今,我們看到祖國(guó)的`歷史是多么的悠久,祖國(guó)的文化是多么的燦爛。
三、指導(dǎo)讀好書中的一個(gè)小故事。
(一)同讀一個(gè)故事,分享讀書方法。
1、這么多的歷史故事,串成了我國(guó)悠久的歷史長(zhǎng)河,還有更多膾炙人口的歷史故事,都匯聚在這本書里。同學(xué)們是不是已經(jīng)迫不及待地想來打開書一看究竟了。
2、正如賣考萊說的:“把一頁書好好地消化,勝過匆忙地閱讀一本書。”
推薦一個(gè)故事《屈原沉江》,(板書:讀書要講方法)你打算用什么方法來讀這個(gè)故事呢?和大家分享一下你的讀書方法。(學(xué)生匯報(bào)自己的讀書方法。)。
3、教師總結(jié)讀好一個(gè)故事的讀書方法:
4、現(xiàn)在我們就來運(yùn)用這些讀書方法來閱讀這個(gè)故事吧,可以和小組的同學(xué)交流一下讀書心得,看看從中能有哪些收獲。
5、學(xué)生匯報(bào),教師相機(jī)指導(dǎo)讀懂這篇文章:
1)文章講了誰?講了什么事?(2)積累了哪些好詞好句?
3)你掌握了那些歷史知識(shí)?(4)讀了這篇文章有什么啟發(fā)?
(二)學(xué)生自主閱讀。
1、古人云“讀史可以明志”,讓我們一起走進(jìn)歷史的天空,在一個(gè)個(gè)妙趣橫生的小故事里,了解歷史,拓展見識(shí)。選擇你最感興趣的一個(gè)故事,運(yùn)用適合自己的方式,進(jìn)行自主閱讀。(生自讀,師巡視,并參與學(xué)生的讀書活動(dòng),對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo))。
2、匯報(bào)交流,學(xué)生結(jié)合所做的積累卡匯報(bào)讀書所得。
四、拓展全書閱讀。
2進(jìn)一步引導(dǎo)歸納總結(jié)讀好整本書的讀書方法:
五、小結(jié)延伸:
1、老師希望同學(xué)們讓讀書成為習(xí)慣,(板書:讀書要成習(xí)慣),在接下來的日子里,運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法,潛心閱讀《上下五千年》,讓我們一起把書里蘊(yùn)含的故事讀得更深,更精,更細(xì)。
2、今天的課外閱讀課,同學(xué)們有哪些收獲和啟迪呢?
3、我希望同學(xué)們能運(yùn)用學(xué)到的讀書方法,持之以恒,讀完整本書,在讀中悟理,讀中增知。最后讓我們共勉一句:課內(nèi)得法,課外活用。(板書)。
4、最后送給大家一首小詩(shī),希望同學(xué)們愛上閱讀。
附板書:
讀書要有選擇。
學(xué)會(huì)閱讀讀書要講方法課內(nèi)得法課外活用。
讀書要成習(xí)慣。
高三語文教案免費(fèi)設(shè)計(jì)指導(dǎo)篇五
俗話說一篇好的文章,能激起讀者的閱讀興趣,就如遇到了一頓美餐,讓你垂延三尺,美美地享受一番。同樣的道理,一段好的導(dǎo)語,能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心,有一種不達(dá)目的,誓不休的求知欲望,我就抓住他們的這種心理,精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語,積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如:我在教學(xué)“雨”這篇課文是,我引導(dǎo)學(xué)生說:“你們都見過雨,雨對(duì)我們大家是再熟悉不過的事物,它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴,就象我們的好朋友,誰也離不開誰,可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣?風(fēng)怎樣?雨水是怎樣的?莊稼又是怎樣等這些情景嗎?你們想了解嗎?”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答:“想”。于是我就說:“好,今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫雨的課文,課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識(shí),請(qǐng)你們用自己的能力去閱讀課文,并尋求答案好嗎?”話音剛落,學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來。
2、在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,討論解疑。
即在課堂上師生共同討論,學(xué)生在課前自學(xué)過程中解決不了的問題。對(duì)于較簡(jiǎn)單的問題,可以直接得出結(jié)果,對(duì)于能貫穿整篇文章的問題,教師可以把它與自己備課時(shí)精擬的有關(guān)課文的問題相結(jié)合,作為主線問題,引導(dǎo)學(xué)生再次自學(xué),圈點(diǎn)批畫,體會(huì)理解,對(duì)于課文中的重點(diǎn)段落或?qū)W生個(gè)人學(xué)習(xí)理解有困難的,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究,互幫、互學(xué)。
對(duì)于學(xué)生提出的問題,教師不要急于回答,可組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位,進(jìn)行交流、討論,互相啟發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解,在小組討論中不能解決的,可進(jìn)行全班討論,仍不能解決的教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣有利于學(xué)生加深理解和體會(huì)。有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,又培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在讀的方法上,教師可通過朗讀指導(dǎo),范讀或錄音朗讀,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,引領(lǐng)他們展開想象和聯(lián)想,將他們帶入課文中的情境,并進(jìn)入角色,練習(xí)有感情地朗讀課文,同桌對(duì)讀,分角色朗讀和全班齊讀等,讀出變化的語氣,表達(dá)出人物的情感。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?!睂?dǎo)入新課后,教師可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,可放聲讀,可輕聲讀,怎么有利于學(xué)生的思考就怎么讀,然后讓學(xué)生說說自己讀懂了什么,繼而提出一些有價(jià)值的問題。因?yàn)閱栴}是提高學(xué)生能力的基礎(chǔ)。是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生帶著問題走向課本,帶著信息儲(chǔ)備主動(dòng)地走向課堂,走向教師。然后根據(jù)學(xué)生提出的這些問題來組織教學(xué)。教師也可以讓學(xué)生自由讀課文,找出自己最感動(dòng)的地方,或自己最喜歡的地方多讀幾遍,然后全班交流初讀感受,整體把握課文內(nèi)容。
3、交流感受,課外延伸。
在布置作業(yè)時(shí),可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書收獲,交流一下自己的感受;可以讓學(xué)生查閱資料,了解有關(guān)的課外知識(shí);可以讓顯示根據(jù)自己的興趣愛好畫一幅畫,作一首詩(shī);可以讓學(xué)生寫廣告詞、心得;可以讓學(xué)生讀一些課外讀物……讓學(xué)生在課下拓展思維,培養(yǎng)語文能力及創(chuàng)新能力,又讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了課文內(nèi)容的美。
特別需要指出的是,并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同,在單元里的地位不同,課文的題材、體裁、表達(dá)方式不同,因此,對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)提倡多樣化、個(gè)性化。有的課,可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā);有的課,以學(xué)生自讀為主,輔之以合作學(xué)習(xí);有的課以合作學(xué)習(xí)為主,先分組,后交流,然后提取各組之長(zhǎng);有的課可直接從課文的重點(diǎn)切入,以點(diǎn)帶面,從部分返回整體。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際需要的不同決定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣化。要提倡不拘一格、標(biāo)新立異,鼓勵(lì)教師大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。
高三語文教案免費(fèi)設(shè)計(jì)指導(dǎo)篇六
活動(dòng)目的。
1、閱讀《弟子規(guī)》片斷,學(xué)習(xí)弟子規(guī)里介紹的知識(shí),了解其中的人文故事,懂得恪守規(guī)范的道理。
2、激發(fā)學(xué)生閱讀中華經(jīng)典的興趣,培養(yǎng)學(xué)生感悟經(jīng)典內(nèi)容的能力。
活動(dòng)過程。
課前談話:交流讀過的好書和自己知道的讀書名言。
一、談話導(dǎo)入,整體感知《弟子規(guī)》。
1、師問:同學(xué)們,我們班的口號(hào)是什么?學(xué)生回答:“讀經(jīng)典美文,做正人君子!”師:還記得我們讀了哪些書嗎?誰來說一說?生回答。師:經(jīng)常讀書會(huì)使我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí),陶冶情操。這學(xué)期學(xué)校向我們每位同學(xué)推薦了《弟子規(guī)》這部經(jīng)典。那關(guān)于《弟子規(guī)》這部書,你知道哪些呢?(作者、書的內(nèi)容等)師隨機(jī)評(píng)價(jià)。
2、簡(jiǎn)介《弟子規(guī)》:
《弟子規(guī)》是清朝康熙年間的`秀才李毓秀依據(jù)至圣先師孔子的教誨編寫而成,教導(dǎo)學(xué)生為人處世的規(guī)范,做到與經(jīng)典同行為友?!兜茏右?guī)》原名《訓(xùn)蒙文》,全書分為五個(gè)部分,具體列述弟子在家、出外、待人、接物與學(xué)習(xí)上應(yīng)該恪守的守則規(guī)范。后來清朝賈存仁修訂改編《訓(xùn)蒙文》,并改名《弟子規(guī)》,是同學(xué)們養(yǎng)成遵紀(jì)守法習(xí)慣的最佳讀物。這本書,影響之大,讀誦之廣,僅次于《三字經(jīng)》。
今天這節(jié)課,我們一起來走進(jìn)這部奇書,讀讀《弟子規(guī)》。
百事孝為先,今天我們先看看《弟子規(guī)》中“入則孝”
二、學(xué)習(xí)“入則孝”
出示:父母呼應(yīng)勿緩父母命行勿懶。
父母教須敬聽父母責(zé)須順承。
(一)多種方式誦讀。
1、教師:先請(qǐng)同學(xué)跟著老師讀一遍。(老師示范讀,學(xué)生輕聲跟讀。提示學(xué)生注意停頓)。
(父母︱呼應(yīng)︱勿緩父母︱命行︱勿懶。
父母︱教須︱敬聽父母︱責(zé)須︱順承)。
2、同學(xué)們自己試著讀一讀。
3、指名四位同學(xué)來領(lǐng)讀。
(二)理解含義。
1、教師:讀了這四句話,你讀懂了什么?(學(xué)生思考)。
2、指明說說,讀懂了哪一句。
3、播放“孟母三遷”的視頻,幫助學(xué)生理解。
4、創(chuàng)設(shè)語言情境:
當(dāng)父母呼喚我們的名字,我們應(yīng)——“父母呼,應(yīng)勿緩”
(應(yīng)及時(shí)回答,不要慢吞吞的很久才應(yīng)答);。
當(dāng)父母有事向我們交代,我們應(yīng)——“父母命,行勿懶”
(要立刻動(dòng)身去做,不可拖延或推辭偷懶);。
當(dāng)父母教導(dǎo)我們做人處事的道理時(shí),我們應(yīng)——“父母教,須敬聽”
(應(yīng)該恭敬的聆聽);。
當(dāng)我們做錯(cuò)事,父母責(zé)備我們時(shí),我們應(yīng)——“父母責(zé),須順承”
(應(yīng)當(dāng)虛心接受,不可強(qiáng)詞奪理,使父母親生氣、傷心。)。
5、師生分角色讀:讓我們演讀一遍,老師讀父母,你們讀小朋友。
過渡:那么,當(dāng)父母有過錯(cuò)的時(shí)候,我們應(yīng)該怎么做呢?
出示:親有過諫使更怡吾色柔吾聲。
諫不入悅復(fù)諫號(hào)泣隨撻無怨。
(一)學(xué)生自讀自悟。
(二)反饋。
1、指名讀,知道停頓。
2、指名說說四句話意思。
(父母親有了過失,當(dāng)子女的一定要?jiǎng)裰G改正,而勸諫的時(shí)候,絕對(duì)不可板著面孔,聲色俱厲,臉色要溫和愉悅,話語要柔順平和。假如父母親不接受我們的勸諫,那要等到父母高興的時(shí)候再勸諫。若父母親仍固執(zhí)不聽,有孝心的人不忍父母親陷于不義,甚至放聲哭泣,來懇求父母改過,即使招父母親責(zé)打也毫無怨言。)。
三、多種方式背誦。
1、師引背。
2、同桌互背。
3、分組分句背。
4、其實(shí),這幾句句話是《弟子規(guī)》“入則孝”中節(jié)選的,其他內(nèi)容我們可在“早讀課”上誦讀。
父母呼應(yīng)勿緩父母命行勿懶。
父母教須敬聽父母責(zé)須順承。
冬則溫夏則凊晨則省昏則定。
出必告反必面居有常業(yè)無變。
事雖小勿擅為茍擅為子道虧。
物雖小勿私藏茍私藏親心傷。
親所好力為具親所惡謹(jǐn)為去。
身有傷貽親憂德有傷貽親羞。
親愛我孝何難親憎我孝方賢。
親有過諫使更怡吾色柔吾聲。
諫不入悅復(fù)諫號(hào)泣隨撻無怨。
親有疾藥先嘗晝夜侍不離床。
喪三年常悲咽居處變酒肉絕。
喪盡禮祭盡誠(chéng)事死者如事生。
四、總結(jié)。
同學(xué)們,這節(jié)課我們一起走近經(jīng)典,讀了《弟子規(guī)》的部分內(nèi)容。雖然只是部分,但卻讓我們深深地感受到《弟子規(guī)》真是“千古一奇書”,可以說濃縮了中華民族五千年集體智慧的結(jié)晶。值得我們?nèi)タ?,去想,去品味,去研究,最好能夠背下來,用它來?guī)范自己的言行。
高三語文教案免費(fèi)設(shè)計(jì)指導(dǎo)篇七
一、目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)“醒、雷、澡、枝”等8個(gè)生字。
2、會(huì)用“春天跟________說話了,說著說著,_____________”等句式說說春天里還有什么也醒了。
3、在自己喜歡的多形式的朗讀中發(fā)現(xiàn)柳樹的變化,感受到春天的美。
二、教學(xué)重點(diǎn):
朗讀課文,感悟內(nèi)容。
三、教學(xué)準(zhǔn)備:
音樂《春之歌》。
四、教學(xué)過程:
(一)談話導(dǎo)入,激發(fā)情感。
1、把課前收集到的柳樹畫拿出來,讓學(xué)生互相觀賞,說說它是什么樣的?
2、小朋友們,你們想不想和柳樹成為好朋友呢?老師送你們一首小詩(shī),出示課題《柳樹醒了》,在黑板上粘貼一棵柳樹(不完整的,少柳條柳葉),只要大家能好好地學(xué)習(xí)課文,跟它成為好朋友,它就會(huì)變得更加美麗。
(二)初讀課文,學(xué)習(xí)生字,感知內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)生字。
(1)用柳葉卡片出示生字,請(qǐng)同學(xué)教讀。小組賽讀等。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)翹舌音和后鼻音“醒”。
3、多種形式讀,感悟課文。
(1)指名分節(jié)讀課文,交流:柳樹在誰的幫助下醒了?
(2)從春雷、春雨、春風(fēng)、春燕中選一個(gè)自己喜歡的角色,有感情地讀讀自己選的那一段。
(3)交流:從什么地方看出柳樹醒了?(根據(jù)學(xué)生回答,隨機(jī)學(xué)習(xí)課文的每一小節(jié))。
4、學(xué)習(xí)第一節(jié)。
(1)“春雷”組齊讀,全班同學(xué)想像:春雷會(huì)跟柳樹說些什么呢?
春雷跟柳樹說:“______________________________________”。
交流:指名說,或說說你的同桌是怎樣說的?你覺得他說得怎么樣?
(2)用自己喜歡的方式讀讀這一節(jié)。(指導(dǎo)讀、跟同桌一起讀、同桌互讀等)。
(3)小結(jié)板書:春雷、說話、柳樹、醒了。
5、學(xué)習(xí)第二節(jié)。
(1)“春雨”組讀,指導(dǎo)讀。
(2)賽讀,誰讀得好,誰就可以上黑板給柳樹畫幾根柳枝?
(3)同桌互讀,各小組展示讀。
(4)小結(jié)板書:春雨、洗澡、柳枝、軟了。
6、學(xué)習(xí)第三節(jié)。
(1)“春風(fēng)”組齊讀,讀著讀著,你們發(fā)現(xiàn)柳樹又有什么變化了呢?
(2)誰愿意跟老師來比賽讀?指名讀,小組賽讀。
(3)小結(jié)板書:春風(fēng)、梳頭、柳梢、綠了。
7、學(xué)習(xí)第四節(jié)。
(1)“春燕”組讀,說說在你們的幫助下,柳樹又發(fā)生了哪些變化?
(3)小結(jié)板書:春燕、捉迷藏、柳絮、飛了。
8、學(xué)習(xí)第五節(jié)。
醒了的小柳樹可高興了,它在干什么呢?師引讀,指名讀,評(píng)議。全班齊讀。
小結(jié)板書:柳樹、玩耍、小朋友、長(zhǎng)高了。
9、讀板書,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)柳樹的變化。小結(jié),齊讀全文。
(四)鞏固生字。
1、師:小朋友們,我們剛才忙著跟小柳樹交朋友,它的柳葉寶寶可等急了,比一比,誰能跟柳葉小寶寶交上朋友。
2、同桌互相認(rèn)字,說說你用什么辦法記住了哪些字,還有哪些字比較難記,可以請(qǐng)同學(xué)教師幫忙。
3、逐個(gè)出示生字,讓學(xué)生帶讀,讀得好的同學(xué)獎(jiǎng)他一張柳葉(每張柳葉背后各寫著一個(gè)詞語:蘇醒、打雷、洗澡、樹枝、軟和、梳洗、玩耍、柳梢)。
4、請(qǐng)拿到柳葉的同學(xué)上臺(tái),出示詞語,讓別的同學(xué)挑戰(zhàn)讀,挑戰(zhàn)讀對(duì)了,就可給板畫柳樹貼上柳葉。
5、男女賽讀生字、詞語。
(五)再讀課文,練習(xí)說話。
1、挑戰(zhàn)讀。
(1)柳葉小寶寶藏到課文里去了,你還認(rèn)識(shí)他們嗎?
(2)請(qǐng)大家再讀讀課文,喜歡的那段多讀幾遍。挑戰(zhàn)讀,讀得好可以給黑板上的柳樹畫柳條或柳葉,幫它變得更加。
2、在春天里,還有什么醒了呢?
(1)出示:春天跟_______說話了,或春天跟_________,
(2)說著說著,__________________________,________________________,______________________。
(3)說得好,可以把相關(guān)的內(nèi)容畫在黑板上。
高三語文教案免費(fèi)設(shè)計(jì)指導(dǎo)篇八
一、知識(shí)教育目標(biāo)。
1.了解有關(guān)宇宙學(xué)的一些知識(shí);。
2.了解演講稿的一些特點(diǎn)。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)。
1.學(xué)習(xí)舉辦科普講座,以提高講座的科學(xué)性、規(guī)范性;。
2.通過和本單元前面的課文進(jìn)行比較,提高比較閱讀的能力。
三、德育滲透目標(biāo)。
通過本文的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生對(duì)宇宙奧秘的探索熱情。
四、美育滲透目標(biāo)。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這篇講演幽默的語言風(fēng)格,提高自己的思維和語言表達(dá)能力。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法】。
重點(diǎn):
1.了解有關(guān)宇宙學(xué)的一些知識(shí);。
2.了解演講稿的一些特點(diǎn)。
難點(diǎn):
1.學(xué)習(xí)舉辦科普講座,以提高講座的科學(xué)性、規(guī)范性;。
2.通過和本單元前面的課文進(jìn)行比較,提高比較閱讀的能力。
【課時(shí)安排】1課時(shí)。
【教學(xué)步驟】。
一、明確目標(biāo)。
1.了解有關(guān)宇宙學(xué)的一些知識(shí);。
2.了解演講稿的一些特點(diǎn)。
3.通過和本單元前面的課文進(jìn)行比較,提高比較閱讀的能力。
二、整體感知。
1.導(dǎo)入新課。
在當(dāng)今世界的自然科學(xué)領(lǐng)域,能夠和愛因斯坦比肩的人物恐怕應(yīng)當(dāng)首推史蒂芬·霍金了,他不但做出了輝煌的科學(xué)成就,其堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)也深深地感染著我們,我們今天就來學(xué)習(xí)他的一篇演說辭《宇宙的未來》(板書課題)。
2.作者簡(jiǎn)介。
史蒂芬·霍金是繼阿爾伯特·愛因斯坦之后最杰出的物理學(xué)家?;艚?942年出生于英國(guó)牛津,先后就讀于牛津大學(xué)和劍橋大學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理學(xué)和宇宙學(xué)。1963年,霍金經(jīng)診斷得了肌萎縮性側(cè)索硬化癥。這種病會(huì)引起肌肉萎縮,導(dǎo)致癱瘓;說話會(huì)越來越困難,直至完全喪失語言能力;患者通常因并發(fā)肺炎或窒息而死亡。不過,患者的思維能力包括記憶能力不受影響。醫(yī)生告訴霍金他最多只能活兩年。在經(jīng)歷了一段短暫的失望和沮喪后,霍金又開始了他的宇宙學(xué)研究。霍金后來在相對(duì)論、"大爆炸"和黑洞等領(lǐng)域取得了突出的研究成果?;艚?988年出版的宇宙學(xué)著作《時(shí)間簡(jiǎn)史:從大爆炸到黑洞》,是一部里程碑式的暢銷書。霍金被確診患病已三十多年,但他仍孜孜于宇宙起源的理論研究,仍在為大統(tǒng)一理論而耕耘不已?;艚瓞F(xiàn)任劍橋大學(xué)盧卡斯數(shù)學(xué)教授,這也是牛頓爵士曾擔(dān)任過的職位。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)達(dá)成過程。
1.感知課文,明確本文的整體寫作思路。
在講演的開頭,作者就指出,預(yù)言將來是非常困難的,預(yù)言宇宙的將來尤其困難。雖然如此,科學(xué)家對(duì)此仍然滿懷信心。
課文第2段,作者卻話題一轉(zhuǎn),考察起預(yù)言的歷史。提及預(yù)言,人們會(huì)不由自主地想到古代的巫術(shù)。女巫用"毒藥或火山溢出的氣體"把自己"弄得精神恍惚",不過是為了增加一點(diǎn)兒神秘色彩,"而真正的技巧在于解釋"。近代宗教預(yù)言也是這樣,不斷用新的解釋來掩飾預(yù)言的失敗,如"首先要數(shù)出獲救者名單"等。那么,科學(xué)家的預(yù)言是不是也像古代的預(yù)言家一樣是一時(shí)的"騙術(shù)"呢?作者指出,"科學(xué)預(yù)言也許并不比那些巫師或預(yù)言家的更可靠些",比如對(duì)天氣預(yù)報(bào)、對(duì)"極端條件下物體的精確的定律",以及對(duì)大腦的工作機(jī)制等,都還缺乏準(zhǔn)確的判斷。但是,"宇宙在非常大的尺度下的未來",還是可以預(yù)言的。
宇宙中的局部運(yùn)動(dòng)也許會(huì)出現(xiàn)混沌狀態(tài),但宇宙在大尺度上是可以預(yù)測(cè)的。宇宙正在高速膨脹,其他星系正在飛速離我們遠(yuǎn)去。宇宙微波背景輻射證明了宇宙的膨脹大體上"是平滑的而非混沌的",因?yàn)槿绻钪娴呐蛎浡屎推骄芏炔痪鶆?,來自宇宙各個(gè)方向的宇宙微波背景輻射溫度就不會(huì)如此一致。"這表明,宇宙的行為在非常大尺度下是簡(jiǎn)單的,而不是混沌的。因此我們可以預(yù)言宇宙遙遠(yuǎn)的未來。"。
從目前的情況看,宇宙中星系之間的距離在增大,但是星系之間的引力吸引有可能降低膨脹率。"如果宇宙的密度大于某個(gè)臨界值,引力吸引將最終使膨脹停止并使宇宙開始重新收縮。宇宙就會(huì)坍縮到一個(gè)大擠壓。""大擠壓"和"大爆炸"前的狀態(tài)相似,"具有無限密度","物理定律在這種狀態(tài)下失效"。
這樣,預(yù)言宇宙的未來,"關(guān)鍵問題在于:平均密度是多少?如果它比臨界值小,宇宙就將永遠(yuǎn)膨脹。但是如果它比臨界值大,宇宙就會(huì)坍縮"。
但是,計(jì)算宇宙的平均密度并不容易。把我們現(xiàn)在能看到的恒星質(zhì)量加起來,還不到臨界值的百分之一;即使加上"氣體云的質(zhì)量",最多達(dá)到臨界值的百分之一。但是,我們能不能據(jù)此得出宇宙將永遠(yuǎn)膨脹下去的結(jié)論呢?還不能。因?yàn)橛钪嬷羞€存在許多暗物質(zhì),這些暗物質(zhì)我們?nèi)庋劭床灰?,不能直接觀測(cè)到。黑洞就是這類暗物質(zhì),它是超大恒星死亡的產(chǎn)物?;艚饘?duì)黑洞的解釋是:"空間一時(shí)間的一個(gè)區(qū)域,因?yàn)槟莾旱囊κ侨绱酥畯?qiáng),以至于任何東西甚至光都不能從該處逃逸出來。"(見《時(shí)間簡(jiǎn)史》一書所附《小辭典》)我們雖然看不見黑洞的存在,但可以通過觀察螺旋星系和星系團(tuán)來判斷它們的存在:能使大質(zhì)量的星系或星系團(tuán)繞之旋轉(zhuǎn)的東西,其質(zhì)量一定比這些星系和星系團(tuán)大得多。
作者指出,根據(jù)現(xiàn)在的觀測(cè)研究,將這些暗物質(zhì)估算在內(nèi),"仍然只達(dá)到要使宇宙重新坍縮的臨界質(zhì)量的百分之十左右"。于是有人擇原理和暴漲理論為之說,前者假設(shè)有多個(gè)宇宙共存,而我們所能理解的只是身處其中的一個(gè);后者認(rèn)為宇宙可能采取一種非常規(guī)的方式突變,從一個(gè)微小的尺度很快達(dá)到臨界狀態(tài)。
歸根到底,宇宙的未來只有兩種命運(yùn):繼續(xù)膨脹,或可能收縮。這取決于宇宙現(xiàn)有的密度,所以,科學(xué)家在沒有稱算出宇宙的重量之前,不得不承認(rèn)"宇宙實(shí)際上是處在刀鋒上",所以要繼承巫師或預(yù)言家的傳統(tǒng):"兩方下賭注,以保萬無一失。"。
2.研讀課文,討論問題。
(1)作者是怎樣探討"宇宙的未來"的?
【明確】作者先從古代的巫術(shù)和近代的宗教預(yù)言談起,引出話題,說明從科學(xué)的角度談?wù)撚钪娴奈磥硎欠浅?yán)肅的事,科學(xué)有別于宗教的地方是它的求實(shí)精神。探討宇宙是繼續(xù)膨脹還是有可能收縮是這篇講演的主體部分,計(jì)算宇宙的密度又是這一主體部分的關(guān)鍵,有關(guān)宇宙中物質(zhì)密度臨界值的探討,則把問題引向深入。最后,介紹兩種新的理論--人擇原理和暴漲理論,則體現(xiàn)了科學(xué)界最新的探索。作者從可見物質(zhì)談到暗物質(zhì),從成熟的理論談到科學(xué)的假說,把問題講得透徹明白。最后沒有做出一個(gè)明確的預(yù)言,恰恰說明了他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
(2)怎樣理解本文的一些相關(guān)論述?
【明確】這是一篇科學(xué)講演,涉及較為復(fù)雜的背景知識(shí)。這些知識(shí)和講演的主題是密切相關(guān)的,如果不作必要的交待,講演的內(nèi)容就會(huì)顯得抽象和單薄。如,談到天氣預(yù)報(bào)、大腦工作原理都具有混沌性質(zhì),來反襯宇宙在大尺度上是"平滑而非混沌"的;如,談到恒星的死亡(歸宿)引出黑洞,為宇宙中暗物質(zhì)的存在尋找理論支持;如,談到現(xiàn)存宇宙對(duì)初始密度的極度敏感,引出了"人擇原理"等等。這些相關(guān)的論述,或從對(duì)立面凸顯觀點(diǎn),或從縱深面強(qiáng)化觀點(diǎn),使論證豐富多彩。
(3)這篇講演在語言上具有怎樣的特點(diǎn)?
【明確】講演是面對(duì)面的交流,這種交流又是單向度的,如果不注意講演的語言藝術(shù),就達(dá)不到的表達(dá)效果。這篇講演,除了推理嚴(yán)謹(jǐn)外,語言幽默也是其突出的特點(diǎn)。幽默的語言創(chuàng)造出一種輕松愉快的氣氛,更具有親和力,使所闡發(fā)的事理更容易為聽眾接受。如,談到輪賭盤的旋轉(zhuǎn)具有混沌性質(zhì),作者說即使是物理學(xué)家也不能計(jì)算出它"出來的數(shù)字,否則的話,物理學(xué)家就會(huì)在賭場(chǎng)發(fā)財(cái)",這就生動(dòng)地說明了什么是混沌現(xiàn)象;如,文章最后一句話:"所以我正是繼承那些巫師或預(yù)言者的良好傳統(tǒng),兩方下賭注,以保萬無一失。"兼有諷刺與幽默,對(duì)宇宙未來命運(yùn)的判斷采取了審慎態(tài)度。
高三語文教案免費(fèi)設(shè)計(jì)指導(dǎo)篇九
1、讓學(xué)生在好書推介活動(dòng)中認(rèn)識(shí)更多有益的課外書籍,從而進(jìn)一步提高課外閱讀的興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2、指導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀方法,并實(shí)際運(yùn)用到課外閱讀中。
3、向?qū)W生推薦有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的有關(guān)文章,通過對(duì)這些課外閱讀,學(xué)生從中了解更多中國(guó)傳統(tǒng)文化,達(dá)到教學(xué)延展的目的。
二、指導(dǎo)重點(diǎn):
指導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀方法,并實(shí)際運(yùn)用到課外閱讀中。
三、課前準(zhǔn)備:
1、有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的文章;。
2、要求每位同學(xué)都帶一本自己最喜歡的課外讀物,并準(zhǔn)備向別人推薦自己的好書的發(fā)言稿,記熟。
四、指導(dǎo)課時(shí):
一課時(shí)。
五、指導(dǎo)過程:
(一)、推薦文章引入指導(dǎo)。
1、引入語:我們?cè)占^不少的名人名言,高爾基說過“書籍是人類進(jìn)步的階梯”,莎士比亞說過“沒有了書籍就像生活沒有了陽光”從中,我們可以看出書的確是好東西!既然是好東西就應(yīng)該向大家推薦,和大家分享!
2、請(qǐng)1~2位同學(xué)把自己最喜歡的一篇文章推薦給大家。
3、同位互相推薦好文章。
二、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)讀書方法。
1、教師向?qū)W生推薦一組有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的`文章,讓學(xué)生想想為什么老師會(huì)推薦一組這樣的文章。
[因?yàn)槲覀冊(cè)趯W(xué)習(xí)的第五組刻紋飾與中華傳統(tǒng)文化有關(guān)]。
2、提問:沒有老師的幫忙你準(zhǔn)備怎樣讀懂它呢?[隨機(jī)板貼]。
4、以四人小組為單位,討論與文書38、67、68、71、75、82頁的黃泡泡里分別藏著什么樣的讀書方法。
5、生匯報(bào)討論所得。[隨機(jī)板貼]。
6、小結(jié)。[板貼:課外活用]。
三、運(yùn)用讀書方法進(jìn)行課外閱讀。
1、學(xué)生運(yùn)用讀書方法閱讀教師推薦的一組有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的文章。
2、學(xué)生匯報(bào)讀書所得。
3、小結(jié):真高興!同學(xué)們能運(yùn)用學(xué)到的讀書方法進(jìn)行課外閱讀,更多地感受到中華傳統(tǒng)文化的光輝。最后讓我們共勉一句:課內(nèi)得法,課外活用。好文章向大家推薦。
板書:
課內(nèi)得法課外活用。
查字典理解字詞標(biāo)注讀書感受好詞佳句要積累。
聯(lián)系實(shí)際去理解遇疑惑善提問學(xué)后運(yùn)用樂趣多。
高三語文教案免費(fèi)設(shè)計(jì)指導(dǎo)篇十
1、知識(shí)與能力:了解中國(guó)建筑的基本特征,掌握文體特點(diǎn),嘗試小論文的創(chuàng)作。
2、過程與方法:引導(dǎo)學(xué)生理清課文結(jié)構(gòu)層次;通過對(duì)課文的一些主要內(nèi)容和觀點(diǎn)展開討論,提高學(xué)生探究問題的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)古代悠久的建筑藝術(shù)的熱愛之情,樹立科學(xué)意識(shí);領(lǐng)悟作者寄寓文中的拳拳愛國(guó)心與濃濃的民族自豪感,培養(yǎng)正確的審美觀念。
【教學(xué)重點(diǎn)】了解中國(guó)建筑的基本特征,理解作者的創(chuàng)作意圖。
【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)文中部分術(shù)語和主要觀點(diǎn)的理解。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文,熟悉課文內(nèi)容;通過查工具書解決生字詞,了解梁思成先生的生平。
2、教師課前制作多媒體課件。
【教學(xué)方法】講授法、演示法、討論法、練習(xí)法。
【教學(xué)過程】。
一、圖片導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
(幻燈片顯示垂花門圖片)這僅僅是一扇門,可它上上下下里里外外都透著一股濃郁的中國(guó)味。今天就讓我們推開這扇門,去看看中國(guó)建筑的特征。
二、整體感知,明確目標(biāo)。
(1)本文是一篇什么體裁的文章?
(2)我們要從這篇文章中學(xué)習(xí)什么呢?(這堂課要達(dá)成的目標(biāo))。
三、研讀課文,討論問題。
(1)“中國(guó)建筑”這個(gè)概念的外延太大了,文中作者有沒有從時(shí)間上限制它的范圍?
(3)這九點(diǎn)特征應(yīng)該是并列關(guān)系,我們能不能根據(jù)自己的喜好,隨意打亂它們的順序?
(6)作者談各民族的建筑之間的“可譯性”這個(gè)問題,最終要表達(dá)什么意思?
小結(jié):梁實(shí)秋先生曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)梁?jiǎn)⒊壬?,說他是“有學(xué)問,有文采,有熱心腸的學(xué)者”,我們可不可以這樣說,梁思成先生同他的父親一樣,也是“有學(xué)問,有文采,有熱心腸的學(xué)者”?愛國(guó)愛民,憂國(guó)憂民就是我國(guó)知識(shí)分子的優(yōu)點(diǎn)。
(8)最后一部分是不是畫蛇添足?
(9)結(jié)合本文談?wù)勛匀豢茖W(xué)小論文有什么特點(diǎn)?(小結(jié))。
四、布置練習(xí),學(xué)以致用。
練習(xí)題(任選一題):
1、家鄉(xiāng)的老房子。
2、探尋中國(guó)傳統(tǒng)建筑中的文化氣息。
要求:課外查閱資料,長(zhǎng)短不限,重要的是記下自己的學(xué)習(xí)成果。
向同學(xué)們介紹一位同學(xué):北京清華大學(xué)附中高三年級(jí)的朱若辰,一位寫出碩士論文的高中生。(幻燈片顯示相關(guān)材料)只要同學(xué)們能做有心人,刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),認(rèn)真鉆研,也能學(xué)有所成。
【板書設(shè)計(jì)】。
中國(guó)建筑的特征。
梁思成。
范疇自然科學(xué)小論文。
特征“小”
成因文法科學(xué)性。
意義可譯性獨(dú)創(chuàng)性。
高三語文教案免費(fèi)設(shè)計(jì)指導(dǎo)篇十一
小學(xué)時(shí)期,是兒童思維發(fā)展的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折點(diǎn),因此,小學(xué)語文教育就在小學(xué)教育體系中扮演了一個(gè)重要的角色。我國(guó)語文教育歷來重視聽、說、讀、寫四個(gè)方面,在這四個(gè)方面上的實(shí)踐也頗有成效。
小學(xué)讀閱讀是小學(xué)語文中的重要組成部分。閱讀指導(dǎo)的好壞直接影響到語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。這就要求我們必須加強(qiáng)對(duì)閱讀指導(dǎo)課的研究。切實(shí)提高閱讀指導(dǎo)課的質(zhì)量。那么當(dāng)前的小學(xué)閱讀指導(dǎo)課的狀況到底是怎樣的呢?下面筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)極其搜集到的材料來談一談如何上好小學(xué)閱讀指導(dǎo)課。
一、要發(fā)揚(yáng)小學(xué)生在閱讀中的發(fā)散思維。
思維有兩個(gè)翅膀,一是求同,二是求異。二者缺一不可,思維就是不能起飛,求同,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,認(rèn)識(shí)事物共性,求異,發(fā)現(xiàn)提點(diǎn),認(rèn)識(shí)事物的個(gè)性,二者互相聯(lián)系,互相轉(zhuǎn)化,才能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì),才能創(chuàng)造。因此,在閱讀求異,即發(fā)散思維。在校學(xué)生閱讀訓(xùn)練中,教師要指導(dǎo)學(xué)生能從事物的幾個(gè)方面,多個(gè)層次來看問題,可以順向思維,也要學(xué)習(xí)逆向思維,這樣就可以;培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和討論能力,討論特別能啟發(fā)學(xué)生的思維。討論過程是學(xué)生反饋信息、糾正錯(cuò)誤,提高認(rèn)識(shí),也是接受教師指導(dǎo),糾正錯(cuò)誤,提高認(rèn)識(shí),形成規(guī)律的過程。通過討論,不同的觀點(diǎn)相互碰撞,思維更加活躍,沿逆向或多項(xiàng)發(fā)展,學(xué)生的意志品質(zhì)也會(huì)在潛移默化中得到培養(yǎng)。例如,小學(xué)課本中又一篇《十里長(zhǎng)街送總理》。學(xué)生在自學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)有很多不同層次,不同年齡的人自發(fā)來送總理這表達(dá)了他們對(duì)總理的無比熱愛之情,這是正確的。但是從哪里可以看出來呢?這就需要同學(xué)們自己去尋找答案。讓學(xué)生自己去讀課文,從中學(xué)生很快得找到了這段文字的幾個(gè)描寫送總理的人的重點(diǎn)動(dòng)詞:拄|、靠、擠、等詞語,學(xué)生在讀這段文字時(shí)一定要讀的重一些,一定要突出這幾個(gè)動(dòng)詞,一定要指導(dǎo)學(xué)生們讀出人們迫切、凝重的心情,不辭辛勞的事實(shí)就如同一幅畫娟一樣展現(xiàn)在同學(xué)們面前,那么總理的形象就得更高大了,人們對(duì)總理的愛戴就得到了升華,這樣,教師誘發(fā)學(xué)生以讀代講就事半功倍了,同學(xué)門就可以在讀中尋找知識(shí)。但是過多地講究發(fā)散性思維在小學(xué)閱讀指導(dǎo)中有了一些牽合附會(huì)和舍本逐末的弊病,追其原因就是教師過多的重視講解,而忽略了學(xué)生的讀。例如教師在教《小站》的時(shí)候教師讓學(xué)生大談特談學(xué)了這篇課文的體會(huì),而沒有把重點(diǎn)放在學(xué)生的讀中,這樣的教學(xué)就偏離了教學(xué)的目的。
二、教師在指導(dǎo)校學(xué)生閱讀時(shí)要講究提問的技巧。
在校學(xué)生閱讀指導(dǎo)中,在學(xué)生不能完全自學(xué)的情況下,教師對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)有著關(guān)鍵的作用,教師的指導(dǎo)主要又是靠提問來體現(xiàn)的。心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)過程可以解釋為兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境相互作用,通過同化、順應(yīng)達(dá)到認(rèn)識(shí)與外界一致即平衡的過程。而要引起學(xué)生對(duì)外界的注意就要提問,所以說提問已經(jīng)是非常重要的讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的手段了。
1、是讓學(xué)生明白思考問題的策略。
在閱讀課中教師要讓學(xué)生不斷的思考,反復(fù)的讀。例如有些時(shí)候教師問的問題并不是很難。但學(xué)生依然答不上來這是為什么呢?究其原因就是學(xué)生讀得少,沒有體會(huì)課文的真正含義。從而導(dǎo)致了教師不得不自問自答,唱獨(dú)角戲的情況出現(xiàn)。其實(shí),教師應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)講究技巧指導(dǎo)學(xué)生回答不出問題的原因。一些專家發(fā)現(xiàn)了學(xué)生回答不出來問題的幾種原因:(1)不知所問弄不清楚這個(gè)問題究竟問的是什么,這主要是學(xué)生對(duì)問題的問句缺乏分析理解能力,因而無從回答(2)知道問什么,但都不會(huì)組織答案,不知道從什么地方答起。這主要是學(xué)生不能將問題的信息與答的信息聯(lián)系起來。(3)心中明了,卻回答不清,不能扣問而針對(duì)性的答,這主要是學(xué)生不了解各種問題回答時(shí)的基本敘述模式(4)而針對(duì)綜合性問題。往往顧此失彼,或者不知從何入手,找不到突破口,這主要是學(xué)生對(duì)問題缺乏分解的技巧。針對(duì)這四個(gè)不同方面的問題,教師提問的同時(shí)就要教給學(xué)生關(guān)于各種問題的基本思考過程與方法。幫助學(xué)生掌握必要的閱讀時(shí)的思維策略。
具體方法有,教師可以自問自答一個(gè)問題,但在問題中插入講解得自己對(duì)問題的思考過程,供學(xué)生模仿,教師可以先提出問題讓學(xué)生帶著問題去讀課文,一邊讀一邊想葉老先生說過:好的文章時(shí)讀出來的,美文由需美讀。我想,面對(duì)語文課本中的一篇篇經(jīng)典范文,我們應(yīng)該沉下心來組織學(xué)生原汁原味的讀,認(rèn)真反復(fù)的讀。
2想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
興趣是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力,每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師是會(huì)想方設(shè)法喚起學(xué)生對(duì)自己所教課程的學(xué)習(xí)興趣。因此,教師在指導(dǎo)閱讀時(shí),能盡量抓住學(xué)生的好奇心理,對(duì)語言優(yōu)美的作品,朗讀其中一段,對(duì)故事強(qiáng)的作品,講一些有趣的情節(jié),如此常抓不懈定能激發(fā)學(xué)生約興趣。
3根據(jù)程度不同分別指導(dǎo)。
我們要根據(jù)她們的不同特點(diǎn),進(jìn)行分別指導(dǎo)。比如指導(dǎo)一、二、三年級(jí)的學(xué)生讀課文,主要是提高她們對(duì)閱讀的興趣和能力。在對(duì)高年級(jí)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)中,我側(cè)重于開發(fā)他們的智力。幫助他們選擇合適的讀物,在閱讀中教給他們方法,提高了他們閱讀課文的興趣。
三、要注意應(yīng)用最新的硬件設(shè)備來幫助學(xué)生閱讀。
心理學(xué)上建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性,學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)是在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的,因此。按照建構(gòu)主義理論的指導(dǎo),小學(xué)閱讀指導(dǎo)水平應(yīng)該注重原有的閱讀水平和能力。并以此為基礎(chǔ),通過使用教學(xué)課件有效的建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在閱讀中應(yīng)用多媒體已成為小學(xué)閱讀課文的新突破。
多媒體教學(xué)在小學(xué)閱讀中又很重要的作用,在傳統(tǒng)的閱讀中,閱讀教學(xué)工作主要是通過:語系、講解、默讀、朗讀。等環(huán)節(jié)來俄完成。由于班集體授課、課時(shí)等影響校學(xué)生閱讀理解能力的提高速度是很慢的。而多媒體就存儲(chǔ)了大量的閱讀材料,并可以隨時(shí)讓學(xué)生能聽到標(biāo)準(zhǔn)化朗讀示范。這樣使學(xué)生接觸大力朗的閱讀材料。多媒體非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)。符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),能夠激發(fā)小學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)興趣,成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這樣校學(xué)生的閱讀能力自然得到迅速的提高。
我們要將小學(xué)閱讀教育開展的更生動(dòng),更能符合小學(xué)生的生理,心理發(fā)展水平。使的閱讀教學(xué)更能促使學(xué)生增加對(duì)語言的學(xué)習(xí)興趣。就讓我們共同努力發(fā)掘,加強(qiáng)教學(xué)技能的培養(yǎng),為語文閱讀教學(xué)添磚加瓦吧!
高三語文教案免費(fèi)設(shè)計(jì)指導(dǎo)篇十二
能力目標(biāo):正確流利的朗讀課文,背誦課文。
德育目標(biāo):感受晴朗夜空的美麗。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
朗讀、背誦課文和識(shí)字、寫字。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
有感情的朗讀課文,感受晴朗夜空的美麗。
【教學(xué)方法】。
引導(dǎo)、交流、表演。
【課時(shí)】。
2課時(shí)。
【教具準(zhǔn)備】。
多媒體課件、生字卡片。
【教學(xué)過程】。
第一課時(shí)。
一、課件激趣,音樂導(dǎo)入。
1、播放課件,《小星星》歌曲。
“在上課以前,老師想請(qǐng)同學(xué)們聽一首歌曲,請(qǐng)把你的小耳朵豎起來?!?/p>
2、老師用課件出示課題,學(xué)生齊讀。
二、初讀課文,了解大意。
1、學(xué)生小聲讀課文,把不會(huì)讀的字用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)出來。
2、老師用生字卡教讀生字。
“我們一起來把這些生字讀準(zhǔn),男女生比比賽,看誰學(xué)得快!”
3、學(xué)生玩“找動(dòng)物”游戲認(rèn)生字。
4、學(xué)生自由大聲朗讀課文。
5、老師范讀,學(xué)生小聲跟讀。
“老師也想讀一讀,你們?cè)敢獾脑?,可以小聲地跟著我讀。”
6、學(xué)生指名讀。
7、點(diǎn)擊課件,播放《小小的船》,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
“老師特意為你們帶來一份禮物,想不想看?”
8、老師設(shè)疑,學(xué)生思考:
“小小的船指什么?”
“為什么說月兒像小小的船?它還可以像什么?”
三、指導(dǎo)感情朗讀、背誦。
1、全班齊讀。
“請(qǐng)你們帶著你們豐富的想象,用聲音把《小小的船》變得更美!”
教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程。
達(dá)標(biāo)措施。
2、出示《小小的船》課件:
小小的船。
彎彎的月兒/。
小小的船。
小小的船兒/。
兩頭尖。
我在小小的船里坐,
只看見/閃閃的星星/藍(lán)藍(lán)的天。
3、師范讀,介紹讀好書的方法。
4、全班齊讀。
5、全班學(xué)生面對(duì)面演讀。
6、學(xué)生個(gè)別演讀。
7、出示課件《小小的船》歌曲,學(xué)生自愿上臺(tái)唱歌、表演。
四、展開聯(lián)想,拓展思維。
1、出示課件,播放音樂,學(xué)生閉眼想象自己像小姑娘一樣坐在月亮船上會(huì)看見什么。
2、學(xué)生與同學(xué)分享自己所畫的美麗星空,說說自己畫了什么。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)舊知。
1、用生字卡片抽讀生字。
2、指生按順序分段朗讀課文。
二、指導(dǎo)寫字。
1、學(xué)生觀察范字,再描一描,找出“白、田、電”三個(gè)字的共同之處(三個(gè)字的“口”都要寫得上寬下窄)。
2、教師指導(dǎo),“田”字要寫得略寬一些,“電”字中的“口”要扁一些。
三、練習(xí)說打比方的句子。
1、說課后練習(xí)中的句子:
彎彎的月亮像()。
藍(lán)藍(lán)的天空像()。
閃閃的星星像()。
2、出示圖片,擴(kuò)展說:
圓圓的西瓜像()。
碧綠的荷葉像()。
孔雀五彩的尾巴像()。
高三語文教案免費(fèi)設(shè)計(jì)指導(dǎo)篇十三
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入課題。
以簡(jiǎn)介作者及后人對(duì)該文的評(píng)價(jià)導(dǎo)入,語文教案-陳情表。
李密自幼喪父,母改嫁,賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝,故以“孝”名于鄉(xiāng)里。
李密為人剛正,頗有文名,年輕時(shí)曾仕蜀漢,表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì),打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”,但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來晉武帝征召他為太子洗馬,催逼甚緊,于是寫下了《陳情表》這篇表文,再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。
文章言辭懇切,真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來,人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。
二、指導(dǎo)學(xué)生疏通字詞,理解全文內(nèi)容。
三、反復(fù)誦讀課文,思考“情”在本文中有幾層含義?
引導(dǎo):本文的題目是《陳情表》,“表”是一種奏章,用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀。“陳”是陳述的意思,情:(1)情況(事實(shí));(2)衷情(孝情、苦情、忠情);(3)情理(忠孝之道)。
第二課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn):
1.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密,脈絡(luò)分明,陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù);
2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精粹的語言。
教學(xué)過程:
一、齊讀課文,思考:為何“陳”?“陳”什么?
提示:為何陳----用原文作答:除臣洗馬,不能就職。(不想到晉朝為官)。
二、賞析構(gòu)思藝術(shù)。
1.討論:在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí),李密碰到了什么困難?
引導(dǎo):作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里,請(qǐng)大家把作者的這種矛盾境地讀。
來。
進(jìn)一步引導(dǎo):什么地方寫了“孝情”?
第一段,請(qǐng)一二組同學(xué)朗讀第一段,在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終余年。
進(jìn)一步引導(dǎo):什么地方寫“忠情”?
第二段,請(qǐng)三四組同學(xué)朗讀第二段,也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥。
2.祖母情深似海,圣上恩重如山;在這樣一個(gè)二難的`境地里,李密是被動(dòng)的,言辭稍有不慎,不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的,還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾,變被動(dòng)為主動(dòng)的。
提示:故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母,不能廢遠(yuǎn)。
引導(dǎo):晉武可能會(huì)說,既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心,為什么在蜀漢你又出來做官呢?
因此,李密深知,這段歷史是不能回避的,只能剖明自己心跡:一仕偽朝“本圖宦達(dá),不矜名節(jié)”,二在圣朝“寵命優(yōu)渥,豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的忠心,高中二年級(jí)語文教案《語文教案-陳情表》。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉武帝,讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因?yàn)樽婺覆≈?,從而提出不能廢遠(yuǎn)的要求。
提示:李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對(duì)照,應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。
引導(dǎo):作者以列數(shù)字作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法,合情合理,再加上李密在最后再表忠心,不容晉武帝置疑,不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。
提示:盡忠日長(zhǎng),盡孝日短:先盡忠后盡孝。(投影)。
6、將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置,先講理后講情好不好?
引導(dǎo):出于情,歸于理,先動(dòng)之以情,再曉之以理,陳情于事,寓理于情??傊?,全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦,突出母孫的特殊關(guān)系,作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔,但又以劉病日篤,處于狼狽之境,借以博取晉武帝的同情。再則抬出以孝治天下的大旗,懇求準(zhǔn)許所請(qǐng)。同時(shí)更表明自己心跡,排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密,脈絡(luò)分明,具有很強(qiáng)的邏輯力量。
三、賞析語言。
(學(xué)生讀書思考約3-5分鐘,老師巡堂了解情況)。
重點(diǎn)賞析語段(句式,用詞,修辭手法,表情達(dá)意的效果):
1.“生孩六月,慈父見背,行年四歲,舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱,躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病,九歲不行,零丁孤苦,至于成立。……”
引導(dǎo):四字駢句,語勢(shì)連貫、緊湊,不拖沓,讓人感到災(zāi)禍接踵而來,以情動(dòng)人,讓晉武帝化嚴(yán)為慈。
“煢煢孑立,形影相吊”,直陳其事,白描手法,把自己形只影單,孤獨(dú)寂寥,極為形象地表現(xiàn)出來,讀之讓人動(dòng)容。
“逮奉圣朝,沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才?!?,詔書特下,拜臣郎中,尋蒙國(guó)恩,除臣洗馬?!?。”
引導(dǎo):一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”,準(zhǔn)確地陳述了自己“過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。
“詔書切峻,責(zé)臣逋慢;郡縣逼迫,催臣上路;州司臨門,急于星火。”
引導(dǎo):四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。
四字駢句:簡(jiǎn)潔凝練,語勢(shì)連貫緊湊,文勢(shì)如行云流水般通暢。
高三語文教案免費(fèi)設(shè)計(jì)指導(dǎo)篇十四
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入課題。
以簡(jiǎn)介作者及后人對(duì)該文的評(píng)價(jià)導(dǎo)入。
李密自幼喪父,母改嫁,賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝,故以“孝”名于鄉(xiāng)里。
李密為人剛正,頗有文名,年輕時(shí)曾仕蜀漢,表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì),打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”,但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來晉武帝征召他為太子洗馬,催逼甚緊,于是寫下了《陳情表》這篇表文,再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。
文章言辭懇切,真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來,人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。
二、指導(dǎo)學(xué)生疏通字詞,理解全文內(nèi)容。
三、反復(fù)誦讀課文,思考“情”在本文中有幾層含義?
引導(dǎo):本文的題目是《陳情表》,“表”是一種奏章,用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀?!瓣悺笔顷愂龅囊馑迹椋海?)情況(事實(shí));(2)衷情(孝情、苦情、忠情);(3)情理(忠孝之道)。
第二課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn):
1.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密,脈絡(luò)分明,陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù);
2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精粹的語言。
教學(xué)過程:
一、齊讀課文,思考:為何“陳”?“陳”什么?
提示:為何陳----用原文作答:除臣洗馬,不能就職。(不想到晉朝為官)。
二、賞析構(gòu)思藝術(shù)。
1.討論:在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí),李密碰到了什么困難?
引導(dǎo):作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里,請(qǐng)大家把作者的這種矛盾境地讀。
來。
進(jìn)一步引導(dǎo):什么地方寫了“孝情”?
第一段,請(qǐng)一二組同學(xué)朗讀第一段,在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終余年。
進(jìn)一步引導(dǎo):什么地方寫“忠情”?
第二段,請(qǐng)三四組同學(xué)朗讀第二段,也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥。
2.祖母情深似海,圣上恩重如山;在這樣一個(gè)二難的境地里,李密是被動(dòng)的,言辭稍有不慎,不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的,還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾,變被動(dòng)為主動(dòng)的。
提示:故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母,不能廢遠(yuǎn)。
引導(dǎo):晉武可能會(huì)說,既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心,為什么在蜀漢你又出來做官呢?
因此,李密深知,這段歷史是不能回避的,只能剖明自己心跡:一仕偽朝“本圖宦達(dá),不矜名節(jié)”,二在圣朝“寵命優(yōu)渥,豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉武帝,讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因?yàn)樽婺覆≈?,從而提出不能廢遠(yuǎn)的要求。
提示:李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對(duì)照,應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。
引導(dǎo):作者以列數(shù)字作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法,合情合理,再加上李密在最后再表忠心,不容晉武帝置疑,不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。
提示:盡忠日長(zhǎng),盡孝日短:先盡忠后盡孝。(投影)。
6、將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置,先講理后講情好不好?
引導(dǎo):出于情,歸于理,先動(dòng)之以情,再曉之以理,陳情于事,寓理于情??傊?,全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦,突出母孫的特殊關(guān)系,作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔,但又以劉病日篤,處于狼狽之境,借以博取晉武帝的同情。再則抬出以孝治天下的大旗,懇求準(zhǔn)許所請(qǐng)。同時(shí)更表明自己心跡,排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密,脈絡(luò)分明,具有很強(qiáng)的邏輯力量。
三、賞析語言。
(學(xué)生讀書思考約3-5分鐘,老師巡堂了解情況)。
重點(diǎn)賞析語段(句式,用詞,修辭手法,表情達(dá)意的效果):
1.“生孩六月,慈父見背,行年四歲,舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱,躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病,九歲不行,零丁孤苦,至于成立?!?/p>
引導(dǎo):四字駢句,語勢(shì)連貫、緊湊,不拖沓,讓人感到災(zāi)禍接踵而來,以情動(dòng)人,讓晉武帝化嚴(yán)為慈。
“煢煢孑立,形影相吊”,直陳其事,白描手法,把自己形只影單,孤獨(dú)寂寥,極為形象地表現(xiàn)出來,讀之讓人動(dòng)容。
“逮奉圣朝,沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才?!?,詔書特下,拜臣郎中,尋蒙國(guó)恩,除臣洗馬?!??!?/p>
引導(dǎo):一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”,準(zhǔn)確地陳述了自己“過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。
“詔書切峻,責(zé)臣逋慢;郡縣逼迫,催臣上路;州司臨門,急于星火。”
引導(dǎo):四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。
四字駢句:簡(jiǎn)潔凝練,語勢(shì)連貫緊湊,文勢(shì)如行云流水般通暢。
2.“外無期功強(qiáng)近之親,內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮,”
引導(dǎo):對(duì)偶句,一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無”字,寫出了自己舉目無親,后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來了,讓人覺得急切而無可置疑。
“前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才”也是對(duì)偶句,恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。
“既無伯叔,終鮮兄弟?!?/p>
“生當(dāng)隕首,死當(dāng)結(jié)草?!?/p>
“臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤,欲茍順?biāo)角?,則告訴不許?!?/p>
“臣無祖母,無以至今日,祖母無臣,無以終余年?!?/p>
都是對(duì)偶句。運(yùn)用對(duì)仗工整的對(duì)偶句式,使語氣顯得鏗鏘有力,語意簡(jiǎn)潔凝練,讀來朗朗上口,使文章的感情倍感熱切,更具說服力。
對(duì)偶句:語氣鏗鏘有力,語意簡(jiǎn)潔凝練,朗朗上口,感情倍感熱切,更具說服力。
3.“劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕。”
以落日喻人命,貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象,融入濃烈的抒情色彩,能極大地引發(fā)讀者的同情;“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實(shí);再加上四字駢句,有詩(shī)一般的韻律,如泣如訴,讀之無不令人動(dòng)容泣下。
“烏鳥私情,愿乞終養(yǎng)?!?/p>
比喻句:形象生動(dòng),感情濃烈,富有感染力。
4.提問:你能說出哪些成語出自本文嗎?
引導(dǎo):此文的問世,為后世提供了眾多的慣用語,一直流傳至今,如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當(dāng)隕首,死當(dāng)草結(jié)”等,均成為人們信手拈來的語句。
5.小結(jié):
四字駢句:簡(jiǎn)潔凝練,語勢(shì)連貫緊湊,文勢(shì)如行云流水般通暢。
對(duì)偶句:語氣鏗鏘有力,語意簡(jiǎn)潔凝練,朗朗上口,感情倍感熱切,更具說服力。
比喻句:形象生動(dòng),感情濃烈,富有感染力。
豐富了中國(guó)語言的詞匯。
四、作品評(píng)價(jià)。
(一)通過兩個(gè)拓展性的問題,引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識(shí)本文構(gòu)思慎密,語言精粹的特點(diǎn)。
引導(dǎo):1、李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親,決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇,我們可以清楚地體昧到,他的孝心不是抽象的,而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片真情。
引導(dǎo):2、李密對(duì)蜀漢念念于懷,他曾說劉禪“可次齊桓。
高三語文教案免費(fèi)設(shè)計(jì)指導(dǎo)篇十五
1、初步感受作者通過環(huán)境描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫將敘事詩(shī)改寫成小說的高超寫作技巧;創(chuàng)生語境,遷移習(xí)作,初步嘗試運(yùn)用心理描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
2、主動(dòng)鉆研文本,多元解讀,從字里行間讀懂窮人的“窮”與“不窮”,充分感受窮人的美好品質(zhì)。
【流程設(shè)計(jì)】。
第一板塊溯“窮”,整體感知。
1.出示法國(guó)作家維克多·雨果和俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰頭像。
2.介紹兩個(gè)作家的關(guān)系:《窮人》是根據(jù)雨果的敘事詩(shī)《可憐的人們》改寫而來的。
3.課文寫了哪幾個(gè)窮人?他們之間發(fā)生了怎樣的事?(借助情節(jié)圖,梳理小說主要內(nèi)容和行文脈絡(luò))。
第二板塊扣“窮”,研究表達(dá)。
1.讀完全文,找不到一個(gè)“窮”字。那么,作者從哪些方面寫出了窮人的“窮”?
(細(xì)讀圈畫——標(biāo)序整理——小組分享)。
2.交流點(diǎn)撥,研究表達(dá)。
預(yù)設(shè),學(xué)生可能會(huì)從如下幾個(gè)要點(diǎn)梳理作者是如何寫出“窮”的:
a惡劣的天氣環(huán)境;。
b家中的陳設(shè)和衣食起居;。
c桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情;。
d漁夫的憂慮;。
e西蒙死后孩子們?nèi)胨募?xì)節(jié)。
……。
1
3.師生一起探究容易被忽略的文字“睡覺還早”,從看似不經(jīng)意的話語中,感悟窮人之“窮”體會(huì)作品的“言簡(jiǎn)意豐”。
4.小結(jié):作者通過“環(huán)境描寫”、“心理描寫”、“細(xì)節(jié)描寫”,將詩(shī)歌改寫成小說,通篇小說沒有一個(gè)“窮”字,但讀來催人淚下。這就是大師的文字,這就是藝術(shù)的力量!
第三板塊品“窮”以寫促悟。
1.這些窮人,真的窮得一無所有嗎?細(xì)讀全文,完形填空:窮人雖然很窮很窮,但他們擁有()。
2.分享與點(diǎn)撥。
預(yù)設(shè):學(xué)生可能會(huì)從如下內(nèi)容中,感悟窮人的“善良”、“富于同情心”、“母愛”等美好品質(zhì):
a惡劣天氣環(huán)境與室內(nèi)溫暖舒適的對(duì)比;。
b桑娜忐忑不安的心情與漁夫的憂慮;。
c西蒙死后的慘狀與孩子們熟睡的對(duì)比;。
……。
3.創(chuàng)生語境,遷移寫作。
(創(chuàng)生寫話語境——摹寫人物內(nèi)心——分享與交流)。
4.引讀小說中作者對(duì)“睡”的細(xì)節(jié)描寫,將情感引向高潮。
5.播放音樂,讀一讀關(guān)于“善良”的名人名言。
拓展練習(xí)。
高三語文教案免費(fèi)設(shè)計(jì)指導(dǎo)篇十六
《孔雀東南飛》是人教版普通高中語文必修第二冊(cè)第二單元的第三課。這個(gè)單元學(xué)習(xí)從先秦到南北朝時(shí)期的詩(shī)歌,這一時(shí)期產(chǎn)生了思想內(nèi)涵和藝術(shù)成就上都堪稱后世詩(shī)歌典范的偉大作品。《孔雀東南飛》是樂府民歌的代表作之一,是本單元的重點(diǎn)篇目。
古典詩(shī)歌的鑒賞訓(xùn)練對(duì)學(xué)生來說是個(gè)全新的概念。盡管學(xué)生在前面幾課中嘗試了詩(shī)歌的鑒賞,但鑒賞仍然是初步的,尚未把握鑒賞的技巧,形成基本能力,更不用說對(duì)作品進(jìn)行審美鑒賞。因此教學(xué)本課,仍然是在讀懂課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)行理解性閱讀、研究性閱讀和欣賞性閱讀,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩(shī)文技巧,逐步把握鑒賞規(guī)律,最終形成鑒賞能力。
整篇課文我計(jì)劃用三課時(shí)講完,我所說的這節(jié)課是教學(xué)過程中的第三課時(shí)。根據(jù)大綱以及單元學(xué)習(xí)要求,結(jié)合課程進(jìn)度以及學(xué)生實(shí)際情況,我確立本課教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)如下:
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):掌握部分重點(diǎn)詞語以及鋪陳排比等修辭手法的用法,把握女主人公劉蘭芝的形象特征以及性格特點(diǎn)。
能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用人物對(duì)話分析人物性格的能力和結(jié)合語境欣賞詩(shī)歌語言表達(dá)效果的能力。
德育目標(biāo):讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到封建家長(zhǎng)制及封建禮教摧殘男女青年幸福生活的罪惡,培養(yǎng)學(xué)生珍愛生活,敢于和一切腐朽勢(shì)力作斗爭(zhēng)的情操。
教學(xué)重點(diǎn):通過人物的動(dòng)作和語言來把握人物的性格特征,提高學(xué)生的分析鑒賞能力。
教學(xué)難點(diǎn):理解劉蘭芝和焦仲卿愛情悲劇的根源與意義。
二、教法分析。
《孔雀東南飛》是古樂府民歌,語言接近口語,而且注釋較詳,學(xué)生易讀懂詞句。因此,教學(xué)本文可從語境入手,分析人物形象,揭示主題思想。為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究問題的能力,根據(jù)詩(shī)歌需要反復(fù)誦讀的特點(diǎn),這節(jié)課我主要使用的教學(xué)方法有朗讀品味法和討論點(diǎn)撥法。
為使課堂教學(xué)更加直觀生動(dòng),我將采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。
三、學(xué)法分析。
學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌和文言文時(shí),大多是等著老師來分析,自己做筆記,缺乏主動(dòng)性,在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí),應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓他們參與到詩(shī)歌鑒賞中來,真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,應(yīng)注重知識(shí)與能力,過程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)生的主要學(xué)法有:朗讀法、討論法、質(zhì)疑法等。
四、教學(xué)過程。
1、導(dǎo)入新課。
課前播放屠洪綱的歌曲《孔雀東南飛》,由元好問的名句“問世間情為何物,直教生死相許”引出大雁殉情的故事,從而引出新課。
2、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)。
設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的在于回顧上節(jié)課內(nèi)容,提高學(xué)生分析概括能力和表達(dá)能力。
3、由悲劇性的故事情節(jié)而過渡到對(duì)人物形象的賞析。
由于課文篇幅較長(zhǎng),所以教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生按照情節(jié)的發(fā)展選擇有代表性的段落來進(jìn)行鑒賞。這一部分由學(xué)生小組討論完成,教師補(bǔ)充總結(jié),并且對(duì)重點(diǎn)詞語以及修辭手法等作補(bǔ)充講解。
設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來,提高他們對(duì)文學(xué)作品特別是詩(shī)歌的分析鑒賞能力。這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
4、由劉蘭芝的人物形象過渡到對(duì)悲劇原因的分析。
引導(dǎo)學(xué)生從悲劇的直接制造者焦母和劉兄身上探究悲劇的深層原因,學(xué)生討論發(fā)言之后教師引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,認(rèn)識(shí)悲劇的根源。教師補(bǔ)充介紹詩(shī)人陸游和唐琬的愛情悲劇,以加深學(xué)生對(duì)封建禮教吃人本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
設(shè)計(jì)次環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生積極思考獨(dú)立回答問題的能力,這也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
5、拓展延伸。
在這樣的社會(huì)環(huán)境下,劉蘭芝的自尊自立和反抗就顯得尤為可貴,請(qǐng)同學(xué)們回憶所知道的像劉蘭芝這樣的女子。如《氓》中的女主人公,《梁?!分械淖S⑴_(tái)等。
6、課堂小結(jié)。
這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了劉蘭芝這個(gè)美麗而又堅(jiān)強(qiáng)的女子,探討了蘭芝的悲劇產(chǎn)生的社會(huì)根源。幾千年來,封建禮教、家長(zhǎng)____等傳統(tǒng)文化的冷漠與殘酷,使無數(shù)美麗的愛情成為“牛郎織女”,化作“雙飛蝴蝶”,飛出“東南孔雀”,鑄就“血淚沈園”!但以劉蘭芝為代表的這些女子之所以能在文學(xué)作品和民間傳說中受到人們的廣泛喜愛,正是由于她們的身上有一種堅(jiān)強(qiáng)和敢于反抗的精神,她們代表了人類對(duì)真善美的追求,對(duì)自由、對(duì)愛情的向往,人們希望世界上更多的是天長(zhǎng)地久,是有情人終成眷屬,希望孔雀東南飛的悲劇不再上演,所以,在故事的結(jié)尾,人們讓這對(duì)不幸的夫妻魂化為鳥,實(shí)現(xiàn)相依相守的愿望。
7、作業(yè)設(shè)計(jì)。
以《蘭芝,我想對(duì)你說》為題寫一篇周記。
意在加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解,鍛煉學(xué)生的寫作能力。
高三語文教案免費(fèi)設(shè)計(jì)指導(dǎo)篇十七
我們?cè)诔跻坏臅r(shí)候曾經(jīng)學(xué)過:“暮投石壕村,有吏夜捉人”,這是杜甫在安史之亂后寫的《石壕吏》中的詩(shī)句。杜甫一生寫過不少以戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的詩(shī)。今天這節(jié)課,我們一起來學(xué)習(xí)他為人民呼喊的杰作《兵車行》。
二、回顧作者。
杜甫的生平這里不介紹了,作為高三的學(xué)生大家都了解甚多,我們主要是了解他沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)。既然杜甫被稱作詩(shī)圣,其詩(shī)被成為詩(shī)史,則我們需要讀史了解杜甫其人:天寶年間,大唐帝國(guó)日趨衰落,可是統(tǒng)治者仍舊不斷對(duì)外侵略;天寶十年,楊國(guó)忠派御史到處抓人,送到軍中;軍隊(duì)由長(zhǎng)安渭水咸陽橋開出,出現(xiàn)一幅慘絕人寰的畫面。【此時(shí)教師板書或用課件打出】杜甫思想心態(tài)分析:覺醒:由個(gè)人趨向社會(huì),由浪漫趨向現(xiàn)實(shí);目標(biāo):暴露社會(huì)罪惡,反映民生疾苦;價(jià)值:是信史,是實(shí)錄,標(biāo)志著杜詩(shī)“光芒萬丈”的現(xiàn)實(shí)主義起點(diǎn)。
三、課件展示學(xué)習(xí)目標(biāo)【教師繼續(xù)播放課件,若條件不夠就口述讓學(xué)生做筆記,少量板書】。
1、分析文章的思想內(nèi)容。
詩(shī)人把這個(gè)歷史鏡頭捕捉到自己的詩(shī)中來,不過是拿它作為一出社會(huì)悲劇的序幕,而他的主要意圖是揭露統(tǒng)治階級(jí)對(duì)人民的殘酷壓迫。因此,緊接著這個(gè)序幕,就通過“行人”答問逐層深入地展示這出悲劇的內(nèi)容:“去時(shí)里正與裹頭,歸來頭白還戍邊”——這是說丁壯們無限期地超期服役;“邊庭流血成海水”——這是千百萬戰(zhàn)士戰(zhàn)死沙場(chǎng);“漢家山東二百州,千村萬落生荊杞”——這是說全國(guó)農(nóng)村生產(chǎn)凋敝;“縣官急索租,租稅從何出”——這是說人民連生計(jì)都無法維持,而朝廷依舊逼索租稅。這種藝術(shù)概括方式的基本點(diǎn)是,由點(diǎn)到面、由現(xiàn)象到本質(zhì)地勾畫出安史之亂前的一個(gè)歷史時(shí)期里社會(huì)的真實(shí)狀況。讀完這首詩(shī),我們不僅可以看到整整一代人的深重苦難,而且能觸摸到詩(shī)人那顆同情人民的火熱的心。
【ppt示例略】。
2、文章的藝術(shù)特色。
《兵車行》具有深刻的思想內(nèi)容,在藝術(shù)表現(xiàn)上也很突出。首先是寓情于事之中。這首敘事詩(shī),無論是第1段的描寫敘述,還是后一段的代人敘言,詩(shī)人的激切、深沉的思想感情,都自然地融會(huì)在全詩(shī)之中。其次在敘述次序上參差錯(cuò)落前后呼應(yīng),變化開闔,井然有序。第1段的描寫為第2段的傾訴作了渲染鋪墊;第2段的長(zhǎng)篇敘言又進(jìn)一步地深化了前面場(chǎng)面描寫的思想內(nèi)容,前后相互補(bǔ)充,相互輝映。再次,敘事、抒情和議論緊緊結(jié)合,水乳交融。如描述了“千村萬落生荊杞”的荒涼景象后,就憤慨地責(zé)問“租稅從何出";在痛訴種種不幸之后,詩(shī)人又發(fā)出了生男不如生女的感嘆,其中不知含有多少激憤之情。這樣敘議結(jié)合,既使主題突出,又使感情回環(huán)往復(fù),極具感染力。
四、課件展示寫作背景。
唐玄宗天寶年間,朝廷對(duì)邊疆少數(shù)民族頻繁發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng),不僅給邊疆少數(shù)民族帶來沉重災(zāi)難,也給廣大中原地區(qū)的人民帶來不幸。朝廷打了敗仗,就大舉征兵。百姓沒有肯應(yīng)征的,朝廷就到處抓兵,類似現(xiàn)在電影里的抓壯丁。于是就出現(xiàn)了百姓生死離別的情景。本文記敘的就是作者途中的所見所聞。
五、賞析課文。
第一段(“車轔轔~~干云霄”),寫親人送別出征的戰(zhàn)士,朗讀時(shí)聲音應(yīng)沉重些。段尾,詩(shī)人的怨憤之情初現(xiàn),應(yīng)用升調(diào)讀。
第二段(“道旁~~犬與雞”),“點(diǎn)行頻”三字為下文敘事的總綱,須重讀。以下皆用“行人”的口氣讀,要注意區(qū)分?jǐn)⑹戮浜褪闱榫涞恼Z氣。
第三段(“長(zhǎng)者~~聲啾啾”),先寫秦兵家庭的困難,朗讀時(shí)速度不宜快?!伴L(zhǎng)者”句用較柔和的聲調(diào),“且如”句要作低回之勢(shì),至“租稅”句稍稍振起。后半段令人悲痛欲絕,聲調(diào)凄楚。結(jié)尾四句是全詩(shī)的高潮。
1、【學(xué)生自讀第一部分,用自己的語言描繪送別場(chǎng)景。】。
車馬聲:兵車隆隆,戰(zhàn)馬嘶鳴,訴諸聽覺。
弓箭在腰:從視覺角度,說明隊(duì)伍整裝待發(fā),就要被押送前線。
“爺娘妻子走相送”,他們送的是什么人?是青壯年勞力,家里的頂梁柱。一個(gè)家庭支柱、主要?jiǎng)趧?dòng)力被抓走了,剩下來的都是些老弱婦幼,對(duì)一個(gè)家庭來說是沉重的打擊,所以都扶老攜幼,奔走相送。我們可以想象征夫的爺娘妻孩亂紛紛地在隊(duì)伍中呼喊尋找自己親人的情景?!白摺弊钟玫男蜗?詩(shī)歌鑒賞注意動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、副詞),親人被突然抓兵,又被急促押送前線,所以家人們追奔呼號(hào),去做那一剎那的生死離別,寄寓了詩(shī)人濃厚的感情。
多少人被抓兵,多少人追趕送別,詩(shī)人沒有明說,一句“塵埃不見咸陽橋”就形象地概括了。車馬揚(yáng)起的塵土,遮天蔽日,連咸陽西北橫跨渭水的大橋都遮沒了,不難想象當(dāng)時(shí)的人有多少。不僅出征的人多,送行的人也多。送行時(shí)“牽衣頓足攔道哭”,這一句動(dòng)詞用得好,連用四個(gè)動(dòng)作。這些動(dòng)作是誰發(fā)出的?“牽”是小孩,孩子不懂事,牽著即將離開的父親的衣服,哭叫著舍不得分開。父母妻子不忍心親人離開,但又不得不讓親人離開,又怕親人一旦離開就成永別。一連串的動(dòng)作最后落到一個(gè)“哭”上,勾勒了一幅撕心裂肺的送別畫面,把送行者那種眷戀、悲愴、憤恨、絕望、無奈的動(dòng)作神態(tài)刻畫得細(xì)膩入微。千萬人的哭聲直沖云天,震耳欲聾。塵土飛揚(yáng)、哭聲震天都說明受害家庭多,這真是一個(gè)社會(huì)悲劇。
2、在詩(shī)人筆下,車輪滾滾,戰(zhàn)馬嘶鳴,塵土飛揚(yáng),哭聲沖天、妻離子散的人間悲劇令人觸目驚心。那這出人間悲劇的制造者是誰?——統(tǒng)治者,皇上。作者通過行人之口說出“行人但云點(diǎn)行頻”,這句話一針見血地點(diǎn)出了造成百姓妻離子散的社會(huì)根源。
證據(jù)何在?【學(xué)生讀第二部分】“邊庭流血成海水,武皇開邊意未已”?!拔浠省笔菨h武帝嗎?暗喻唐玄宗。以漢喻唐,是唐代詩(shī)人慣用的手法。如白居易《長(zhǎng)恨歌》寫的是唐明皇和楊貴妃的事,卻以“漢皇重色思傾國(guó)”做開頭。杜甫在這里雖用暗喻,矛頭直接指向統(tǒng)治者,他不怕殺頭為百姓說話這一點(diǎn)值得人敬佩。
“或從十五北防河,便至四十西營(yíng)田”,數(shù)詞用得好。“十五”、“四十”說明服役時(shí)間長(zhǎng)?!叭r(shí)里正與裹頭”,古代新兵入伍須裝束整齊,用頭巾裹頭,象征行成人之禮。征夫們“歸來頭白還戍邊”,“還”,副詞用得好,人過四十,頭發(fā)漸白,剛從前線回來,不料又被派去戍邊。這兩句還是說征夫無限期地超期服役。天寶年間,明皇昏庸,戰(zhàn)事不斷,士兵一批批被押赴前線送死,尚未成年的孩子和頭發(fā)班白的老人都被征發(fā)服役。
傷財(cái)具體體現(xiàn)在哪里?詩(shī)人用&ldq。
uo;君不聞”三字領(lǐng)起,以談話的口氣提醒讀者,把視線從流血成海的邊庭轉(zhuǎn)移到廣闊的內(nèi)地,詩(shī)中“漢家”也影射唐朝?!皾h家山東二百州,千村萬落生荊杞,縱有健婦把犁鋤,禾生隴畝無東西。”可以想象,連年征戰(zhàn),男丁都上戰(zhàn)場(chǎng)了,沒有勞動(dòng)力,千村萬落人煙稀少,土地荒蕪,生產(chǎn)凋敝。
“況復(fù)秦兵耐苦戰(zhàn),被驅(qū)不異犬與雞”,士兵稱自己為犬與雞,在哪種情況下,人會(huì)把自己不當(dāng)人看?重壓之下。從“長(zhǎng)者雖有問”起,詩(shī)人又推進(jìn)一層,“役夫敢伸恨”,暴露出百姓長(zhǎng)期受到統(tǒng)治者的精神桎梏,敢怒而不敢言,之后又終于說出來。
“且如今年冬,未休關(guān)西卒”,關(guān)西卒未休,大量的壯丁被征發(fā),正是由于上文“武皇開邊意未已”造成的。“縣官急索租,租稅從何出”,照應(yīng)著前面的“千村萬落生荊杞……禾生隴畝無東西”。所以這首詩(shī)在藝術(shù)上的一個(gè)特色就是前后照應(yīng)。
這四句話,通過當(dāng)事人的口述,從抓兵和逼租兩個(gè)方面。揭露了統(tǒng)治者的窮兵黷武給百姓帶來了雙重災(zāi)難。
其實(shí),戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果比戰(zhàn)爭(zhēng)本身更可怕:土地荒蕪、生產(chǎn)凋敝,疾病、死亡,甚至帶給人心靈上的創(chuàng)傷。找出由于戰(zhàn)亂,人們心理反常的句子。
“信知生男惡,反是生女好。生女猶得嫁比鄰,生男埋沒隨百草?!狈饨ㄉ鐣?huì)重男輕女的現(xiàn)象是很嚴(yán)重的,而詩(shī)人卻感嘆:如今是生男不如生女好,女孩子還能嫁給近鄰,男孩子卻只能命喪沙場(chǎng)。由于連年戰(zhàn)爭(zhēng),導(dǎo)致男子大量死亡,在這一條件下,人們一反常態(tài),而不是重男輕女的觀念變了。這樣的心理變化也是對(duì)統(tǒng)治者窮兵黷武政策的有力控訴。
“青海邊的古戰(zhàn)場(chǎng)上,白骨遍野,陰風(fēng)慘慘,鬼哭凄凄,這種陰森的情景,令人不寒而栗?!靶鹿頍┰┡f鬼哭”——互文。
結(jié)尾陰森的鬼哭和開頭驚天動(dòng)地的人哭形成鮮明的對(duì)照,這都是皇帝開邊未已造成的惡果。人們的思緒從咸陽橋頭帶到了青海戰(zhàn)場(chǎng),我們可以想象:昨天在青海戰(zhàn)場(chǎng)戰(zhàn)死的“新鬼”,正是前日咸陽橋頭出征的行人;今天咸陽橋頭出征的行人,明天又將是青海戰(zhàn)場(chǎng)的“新鬼”。
至此,詩(shī)人為百姓呼喊的激情得到了充分發(fā)揮,唐王朝窮兵黷武的罪惡也被揭露得淋漓盡致。
六、結(jié)束語。
詩(shī)圣杜甫的《兵車行》,伴隨著隆隆兵車,嘶嘶戰(zhàn)馬,駛過了十幾個(gè)世紀(jì),永遠(yuǎn)定格在歷史的畫廊上,矛頭直指窮兵黷武的統(tǒng)治者,這是對(duì)歷史最透徹的拷問。
高三語文教案免費(fèi)設(shè)計(jì)指導(dǎo)篇十八
一、教學(xué)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)書本人物的評(píng)價(jià)。
2、通過重要情節(jié)的提煉,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)夏洛和威爾伯之間關(guān)于生命、友情、愛與忠誠(chéng)的贊歌。
3、享受讀書樂趣,激發(fā)讀書熱情。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
提煉書本中重要的情節(jié)、語言,引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象,體會(huì)“愛”的主題。
三、教學(xué)過程:
(一)導(dǎo)入新課。
1、《夏洛的網(wǎng)》這本書大約有10萬多字,你能不能用簡(jiǎn)潔的語言說一說這本書的內(nèi)容?
2、用概括的語言敘述一篇課文、一本書,要抓住重要的人物和重要的事情來說。
3、每本書的封底,都會(huì)有一段話,這段話用了較多的語言敘述了故事的內(nèi)容。以后在選擇書本閱讀的時(shí)候可以通過這段話了解故事的主要內(nèi)容。
(二)閱讀第一章。
1、威爾伯的存在和小姑娘弗恩有很大的關(guān)系,這里發(fā)生了怎樣的故事?
指名學(xué)生讀一讀弗恩的語言。
“請(qǐng)不要?dú)⑺?”她眼淚汪汪地說,“這不公平?!?/p>
阿拉布爾先生停下了腳步。
“弗恩,”他溫和地說,“你得學(xué)會(huì)控制自己?!?/p>
“控制自己?”弗恩叫道,“這是生死攸關(guān)的事,你還說什么控制自己。”淚珠滾滾流下她的臉蛋,她一把抓住斧子,打算把它從爸爸手里搶下來。
“弗恩,”阿拉布爾先生說,“養(yǎng)小豬的事我比你懂。落腳豬麻煩大著呢?,F(xiàn)在讓開吧!”
“可是這不公平,”弗恩叫道,“小豬生下來小,它自己也沒辦法,對(duì)不對(duì)?要是我生下來的時(shí)候很小很小,你也把我給殺了嗎?”
阿拉布爾先生微笑了?!爱?dāng)然不會(huì),”他說著,疼愛地低頭看著女兒,“不過這是兩碼事。女孩小是一回事,落腳豬小又是一回事?!?/p>
“我看不出有什么兩樣,”弗恩回答說,仍舊抓住斧頭不放,“我聽到過那么多不公平的事,這件事是最最不公平的?!?/p>
阿拉布爾先生臉上掠過一種古怪的表情。他覺得自己也要哭出來了。
“好吧好吧,”他說,“你先回去,我回家的時(shí)候把這落腳豬帶回來,讓你用奶瓶喂它奶,像喂小寶寶似的。這下子你就會(huì)看到,對(duì)付一只小豬有多么麻煩了?!?/p>
3、你覺得弗恩說這段話的時(shí)候,是怎樣的心情?從哪個(gè)詞語中看出來的?
指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子。讀出“又急又氣又傷心又憤怒”的心情。
4、這段文字讓你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的弗恩?
5、小結(jié):在弗恩眼中,不管是動(dòng)物、植物還是人類,生命都是一樣的。弗恩愛護(hù)小豬,保護(hù)小豬的行為感動(dòng)了爸爸,爸爸不再殺小豬,從此弗恩就開始用奶瓶喂養(yǎng)起小豬,并為它取名“威爾伯”。威爾伯和弗恩在一起度過了一段快樂的日子,后來小豬長(zhǎng)大了被放到了她舅舅朱克曼家的農(nóng)場(chǎng)飼養(yǎng)。于是威爾伯遇到了它生命中另外一個(gè)恩人:一只蜘蛛“夏洛”。
(三)閱讀21章。
1、夏洛是在什么情況下出現(xiàn)在威爾伯的面前?(威爾伯孤獨(dú)的時(shí)候)。
2、出示句子:你要一個(gè)朋友嗎?威爾伯?我可以做你的朋友。
指名學(xué)生朗讀這句話。從你的朗讀中我感受到了真誠(chéng)。
3、當(dāng)孤獨(dú)的威爾伯聽到了這句話的時(shí)候,感受到了什么?
小結(jié):它感受到了來自朋友的關(guān)懷,心中充滿了溫暖。
4、過渡:威爾伯有了夏洛這個(gè)朋友,日子過得可開心了,他們的友誼在一天天的增加,威爾伯越來越喜歡夏洛。一天,威爾伯聽聞自己將在圣誕節(jié)前被殺掉,要成為人們所吃的火腿時(shí),它忍不住悲從中來。
5、它是怎樣表現(xiàn)的?
出示威爾伯表現(xiàn)的句子。指導(dǎo)學(xué)生朗讀,你體會(huì)到威爾伯怎樣的心情?(恐懼、求生欲望)“別說了!”威爾伯尖叫,“我不要死!救救我,你們哪一位!救救我!”
“我沒法安靜,”威爾伯跑過來跑過去,尖叫著說:“我不要給一槍射死。我不要死。老羊的是真的嗎,夏洛?天冷了他們要?dú)⑺牢遥@是真的嗎?”
威爾伯哇哇大哭?!拔也灰?,”它呻吟說,“我要活,我要活在這舒服的肥料堆上,和我所有的朋友在一起。我要呼吸美麗的空氣,躺在美麗的太陽底下?!?/p>
“我不要死!”威爾伯撲倒在地上尖叫。
6、就在威爾伯萬念俱灰時(shí),夏洛堅(jiān)定地對(duì)它說:
“你不會(huì)死!”
“我救你!”。
7、以后每當(dāng)威爾伯恐懼地想到自己即將被殺時(shí),夏洛又總是這樣對(duì)他說:
“我一定會(huì)救你!”
“我這輩子說的話,沒有比這話更當(dāng)真的了,我不會(huì)讓你死!”
8、引導(dǎo)學(xué)生讀一讀句子,從夏洛的話中你讀出了什么?(體會(huì)夏洛的堅(jiān)定,夏洛的善良。)。
9、它為什么要救威爾伯?小結(jié):朋友之情。
10、夏洛說到做到,她運(yùn)用智慧制定了一個(gè)偉大的計(jì)劃:這個(gè)計(jì)劃是怎樣的?(用簡(jiǎn)潔的語言概括)。
用她的絲在豬圈上空不辭辛勞地編織寫了文字的蜘蛛網(wǎng)。
第一次編織了“王牌豬”三個(gè)字,引起了轟動(dòng),人們紛紛猜測(cè),神顯靈了,威爾伯可能是頭神仙豬!第二次編織了“了不起”三個(gè)字,主人朱克曼一家覺得這真是奇跡,趕緊特別照顧他,還給他用牛奶洗澡,真是待遇不錯(cuò)。
第三次夏洛又編織了“光彩照人”四個(gè)字,這下,人人都相信威爾伯的確是頭神仙豬,絕對(duì)不可以殺了他。
最后一次為威爾伯編織了“謙卑”兩個(gè)字,所有的人都大大贊美他真是一頭光彩照人又具有美德的“神豬”,并給他頒發(fā)了特別獎(jiǎng)!威爾伯的命運(yùn)徹底得到了改變,他再也不會(huì)被殺掉了!
11、可就在這個(gè)時(shí)候,夏洛衰老死亡的一刻也來臨了,夏洛在臨死之前向威爾伯吐露了自己的心聲——(出示句子)。
“你一直是我的朋友,”夏洛回答說,“這件事本身就是一件了不起的事。我為你結(jié)網(wǎng),因?yàn)槲蚁矚g你。再說,生命到底是什么啊?我們出生,我們活上一陣子,我們死去。一只蜘蛛,一生只忙著捕捉和吃蒼蠅是毫無意義的,通過幫助你,也許可以提升一點(diǎn)我生命的價(jià)值。誰都知道人活著該做一點(diǎn)有意義的事?!?/p>
12、夏洛做了什么有意義的事情?
生活中你遇到了哪些有意義的事情?
13、生命的價(jià)值是什么?(幫助需要幫助的人;對(duì)朋友的真誠(chéng)、忠誠(chéng)……)。
(四)閱讀22章。
1、出示句子:
“再見!”夏洛悄悄地說。接著它鼓起全身力氣向威爾伯揮揮它的一條前腿。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
2、過渡:夏洛死了,威爾伯一直守護(hù)著夏洛的514個(gè)孩子,直到它們成長(zhǎng)為止。
3、課文的最后有這樣一句話,出示句子:
威爾伯永遠(yuǎn)忘不了夏洛。它雖然熱愛它的子女、孫子女、曾孫子女,可是這些新蜘蛛沒有一只能取代夏洛在它心中的位置。夏洛是無可比擬的。這樣的人物不是經(jīng)常能夠碰到的:既是忠實(shí)朋友,又是寫作好手。夏洛兩者都是。
4、引導(dǎo)學(xué)生朗讀,從中你體會(huì)到了什么?(朋友間的友情、忠誠(chéng);友情無價(jià)、情誼永恒)。
(五)課堂總結(jié)。
1、這本書的題目為《夏洛的網(wǎng)》。你覺得這是一張?jiān)鯓拥木W(wǎng)?充滿了愛的網(wǎng)。
2、現(xiàn)在你知道作者寫這本書想要表達(dá)什么?
3、這是一本令人感動(dòng)的書,相信也有很多的句子感動(dòng)了你,把這些令你感動(dòng)的句子找出來,讀一讀,寫一寫自己的感受,這就是讀后感。
高三語文教案免費(fèi)設(shè)計(jì)指導(dǎo)篇十九
一、教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能:
(1)正確流利,有感情的朗讀課文、背誦課文。
(2)復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音,認(rèn)識(shí)本課生字、詞語,能結(jié)合圖文認(rèn)識(shí)詞語。
2、過程與方法:
(1)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
(2)結(jié)合圖片、動(dòng)畫,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。
(3)通過形象的圖片讓學(xué)生更好認(rèn)識(shí)生字詞,通過游戲發(fā)展學(xué)生思維。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀:
(2)滲透環(huán)境保護(hù)的教育。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
(1)理解課文內(nèi)容,激發(fā)情感,有感情的誦讀課文。
(2)看懂圖文,結(jié)合圖理解字詞,體會(huì)詩(shī)的第二句所包含的意思。
三、教法學(xué)法:
感情朗讀法、質(zhì)疑法。
四、教學(xué)思路:
《家》是一篇生動(dòng)活潑,富有兒童情趣的課文,縱觀整篇課文,它又是一篇十分簡(jiǎn)單的兒童詩(shī),共六行十二句,但真正要學(xué)生說說自己的理解則有一定的難度,因此本課在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)寬松和諧的氛圍,體現(xiàn)“讀的進(jìn)輸?shù)某觥薄!白x的進(jìn)”即讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)的觀察,激情生趣,讀得出自己的感受。
在教學(xué)中讓學(xué)生當(dāng)愛心小使者,去尋扎,發(fā)現(xiàn)畫面中的“家”,然后讓他們來當(dāng)小老師。這樣的設(shè)計(jì)是構(gòu)建在學(xué)生的年齡特點(diǎn)上的,通過形象的圖片讓他們更好地認(rèn)識(shí)生字詞,通過活潑有趣的活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的思維,同時(shí)讓他們銘記自己的發(fā)現(xiàn)。“輸?shù)某觥奔醋寣W(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上用自己的語言表達(dá)。
因此,在教學(xué)中,設(shè)計(jì)了讓學(xué)生當(dāng)小詩(shī)人,自己創(chuàng)作小詩(shī)歌兩個(gè)相對(duì)來說比較有難度的環(huán)節(jié),旨在讓學(xué)生在創(chuàng)造中提高表達(dá)能力,體驗(yàn)成功的快樂。
五、教學(xué)過程:
(一)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氣氛。
1、老師今天給小朋友們帶來了幾張照片,想看嗎?(分四組)。
2、小朋友,你們想知道這是哪兒?這都是誰嗎?(這就是老師的家,老師家里有八口人,他們是老師的爸爸、媽媽、哥哥、嫂子、小侄子還有我愛人和可愛的小女兒)看!照片上我們笑得多開心呀!歡迎小朋友們有空來我家玩兒。
3、小朋友,能告訴老師,你們的家是什么樣的嗎?(欣賞幾組家的圖片,課件1、2、3)。
4、老師小結(jié):家是一個(gè)讓人感到溫暖和快樂的地方。(揭題:今天我們就一起來學(xué)習(xí)有關(guān)“家”的一首小詩(shī))。
5、老師領(lǐng)讀課題:家jia(拼音)。
(二)初讀感知。
1、學(xué)生借助拼音拼讀課文。(課件4)。
2、指生朗讀反饋。
3、聽讀課文。要求:認(rèn)真聽,輕輕的跟老師讀,讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形。
4、嘗試模仿聯(lián)系朗讀課文。
(三)學(xué)習(xí)課文。
1、借助拼音,認(rèn)讀生字。
2、逐句學(xué)習(xí)課文。
(1)第一行:老師范讀(出示課件)。
學(xué)生思考:為什么說藍(lán)天是白云的家呢?
小朋友再想一想,藍(lán)天還可以是誰的家呢?
(藍(lán)天)是()的家。
(2)第二行:男生讀(出示課件)。
思考:你知道了什么?為什么說樹林是小鳥的家呢?
請(qǐng)開動(dòng)小腦筋想一想,樹林還可以是誰的家?
(3)第三行:女生讀(出示課件)。
思考:你聽明白了什么?為什么說小河是魚兒的家呢?
請(qǐng)?jiān)傧胍幌?,小河還可以是誰的家?
(4)第四行:指小組讀(出示課件)。
思考:你又知道了什么?為什么說泥土是種子的家呢?
請(qǐng)?jiān)傧胍幌?,泥土還可以是誰的家?
(5)請(qǐng)同學(xué)們看黑板:齊讀前四句詩(shī)。
有清新的雨露,有肥沃的土壤,我們就生活在祖國(guó)這塊土地上。所以祖國(guó)就是我們的家。(齊讀最后一句)。
思考:為什么說祖國(guó)是我們的花朵呢?
老師小結(jié):沒有祖國(guó)的哺育和培養(yǎng),我們就不可能健康地成長(zhǎng),就沒有美好的未來。
(7)再朗讀小詩(shī)。
(8)聽歌《娃哈哈》。
(四)拓展聯(lián)系。
1、找家:
2、做一名小詩(shī)人:學(xué)完了課文,我想小朋友也一定能創(chuàng)造一首小詩(shī)。
高三語文教案免費(fèi)設(shè)計(jì)指導(dǎo)篇二十
德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,必須從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。興趣是最好的老師,興趣可以變?yōu)橹救?,志趣可轉(zhuǎn)化為理想,理想可以成為學(xué)生前進(jìn)的推動(dòng)力,很多學(xué)生在某一學(xué)科或者是某些知識(shí)上積極性高,原因就在于他們的興趣的推動(dòng)。
針對(duì)這樣的學(xué)生實(shí)際,我們教師要在現(xiàn)有的條件下,積極地通過各種條件或者途徑,給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的情景,使學(xué)生在真實(shí)的感受中去體會(huì)語文閱讀的魅力。如多媒體資料的展示,外出的參觀學(xué)習(xí),從而一方面開拓學(xué)生的視野,同時(shí)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。如小學(xué)語文教材中《再見了,親人》一課。
在第三自然段回顧朝鮮大娘冒著生命危險(xiǎn)到前沿陣地挖野菜而不幸中彈倒在血泊中時(shí),作者后面用的是省略號(hào),為什么不寫了呢?教師可在這個(gè)地方設(shè)疑,然后用形象的語言來渲染當(dāng)時(shí)的情景,激發(fā)學(xué)生把課文內(nèi)容想象成一個(gè)個(gè)特寫鏡頭:“炮聲隆隆,硝煙彌漫,前沿陣地十分危險(xiǎn),敵人的炮彈不時(shí)在前沿陣地爆炸,可大嫂不顧一切,還是挖著,挖著,忽然一發(fā)炮彈在大嫂身邊爆炸,大嫂頓時(shí)倒在血泊里,可是心里還是緊緊握著挖野菜的籃子?!睂W(xué)生聽了老師有聲有色的講述,思維的閘門就會(huì)打開:是大嫂倒在血泊里,什么也不知道了;是作者太悲傷,不忍心寫下去了;或許是因?yàn)榇笊┑耐日▊恕@樣進(jìn)行合理、靈活的思維,自然水到渠成,無需多講,學(xué)生就會(huì)體會(huì)到朝鮮人民對(duì)中國(guó)人民志愿軍的深情厚意。
2、教給學(xué)生閱讀方法。
自學(xué)法。在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我國(guó)古代教育家孟子“學(xué)貴自得”。他說:“君子深造之道,欲其自得之也。自得之,則居之安;則資之深;資學(xué)深,則取之左右逢其源,幫君子欲其自得之也。”這都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)自得之意。閱讀教學(xué)的理想境界就是學(xué)生“自能讀書,不待老師講”,學(xué)生有了自學(xué)的能力,掌握了自學(xué)的方法,形成了自學(xué)習(xí)慣,就可以無老師自通,受用終生,這是教學(xué)的目的和歸宿。
精讀法。所謂精讀,就是對(duì)書報(bào)上的某些重點(diǎn)文章,集中精力逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法,它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,最主要,最基本的手段。
3、為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件。
教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件,讓學(xué)生在自由的空間,幽雅的環(huán)境中舒舒服服地進(jìn)行課外閱讀。
3.1給學(xué)生創(chuàng)造足夠的閱讀時(shí)間。教師根據(jù)教學(xué)的需要,及時(shí)推薦合適的讀物或文章,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通,保證有計(jì)劃地開展課外閱讀及指導(dǎo)。
3.2建立班級(jí)圖書庫(kù)。為了彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足,教師可動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書暫時(shí)存放在班里,組織學(xué)生自己管理借閱。也可采用“流動(dòng)圖書箱”的辦法,由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書的保管、借閱工作。還可以組織學(xué)生舉辦圖書展覽,把被介紹的圖書陳列出來,同時(shí)展出學(xué)生整理編寫的宣傳圖書的資料,為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。
3.3開發(fā)圖書館(室)。圖書館是學(xué)生讀物的主要來源,信息時(shí)代要求我們的學(xué)校要提高學(xué)生利用圖書館找到所需信息和知識(shí)的能力。有了圖書館,可以組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課,這樣讓學(xué)生感受到圖書館是一個(gè)學(xué)習(xí)的樂園,是遨游知識(shí)的好場(chǎng)所。
3.4優(yōu)化讀書環(huán)境。在窗明幾凈的教室內(nèi),裝點(diǎn)上幾幅書畫作品,增添文化氣息。讀書時(shí),放上一盒優(yōu)雅舒緩的鋼琴曲,學(xué)生在音樂的伴隨下,進(jìn)入情感交融的境界。
4、通過判斷推論,幫助學(xué)生理解文章。
推論閱讀就是讓學(xué)生利用文本的線索和已有的背景知識(shí),對(duì)文本沒有明顯表達(dá)出來的內(nèi)容作推測(cè)。推論閱讀與預(yù)測(cè)閱讀的區(qū)別在于,預(yù)測(cè)閱讀是沒有線索的假設(shè),推論閱讀是有線索的推測(cè)。例如《秋天的懷念》一文,作者在文中用了很多省略號(hào),這些省略號(hào)的內(nèi)容就需要學(xué)生通過課文中已經(jīng)呈現(xiàn)的內(nèi)容來假想出省略的內(nèi)容是什么,把握了這些作者省略去了的內(nèi)容,也就明白了這篇文章的主旨。再如《我的伯父魯迅先生》一文中“笑談碰壁”部分,魯迅的“碰壁論”對(duì)于小學(xué)生來說就比較難懂,文字背后的意思就需要學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及魯迅的人生經(jīng)歷來進(jìn)行推論。
高三語文教案免費(fèi)設(shè)計(jì)指導(dǎo)篇二十一
教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn):
1、認(rèn)識(shí)“希、癢”等8個(gè)生字,會(huì)寫“繼續(xù)、秘密”等詞語。
2、感知課文內(nèi)容,提取情節(jié)信息,感受作者大膽而神奇的想象。
3、學(xué)會(huì)并運(yùn)用“連續(xù)性想象”,大膽想象故事情節(jié)。
教學(xué)準(zhǔn)備:ppt、板貼。
教學(xué)過程:
一、復(fù)現(xiàn)“發(fā)散性想象”策略,導(dǎo)入課題。
(課前板書課題。)。
1、我們剛學(xué)過小真的長(zhǎng)頭發(fā),你瞧,她用發(fā)散性的想象把長(zhǎng)頭,拿來做了那么多有意思的事情。(板書想象)。
2、今天,我們又要來認(rèn)識(shí)一位小姑娘,她叫英英,她有一個(gè)奇妙的想法,她想變成——(出示課題)。齊讀。
【設(shè)計(jì)理念】舊知導(dǎo)新課,激起學(xué)文興趣,強(qiáng)化想象概念。
二、初讀感知,教授概括方法。
1、英英為什么想變成一棵樹呢?
自由朗讀課文,想想“我”為什么想變成一棵樹?用上文中的話說一說。
2、字詞反饋,相機(jī)正音。
小老師帶讀、男女生對(duì)讀、齊讀。
3、回顧問題:“我”為什么想變成一棵樹?
(預(yù)設(shè):我真希望變成一棵樹,這樣舊沒人在你玩的時(shí)候叫你吃飯了。)。
請(qǐng)生讀,給予評(píng)價(jià),讀出渴望。指導(dǎo)全班朗讀。
4、師生問答,教授“直圈”概括法。
英英心里這么渴望著,這么想著,就覺得——。
【生:身上癢癢的?!?關(guān)注癢癢的輕聲)低頭一看,呀,發(fā)生了什么神奇的事情?
【生:我變成了一棵樹】(板書畫一半樹干)。
瞧,我用筆在文中直接圈出了概括神奇事件的內(nèi)容,這種概括的方法,叫做直圈法。
5、這棵樹有什么特別的呢?
簡(jiǎn)單的說就是樹上長(zhǎng)滿各種鳥窩。(板貼:長(zhǎng)滿各種鳥窩),當(dāng)詞語不在一起的時(shí)候,我們可以跳著圈一圈,這種概括內(nèi)容的方法我們叫做跳圈法。
三、概括故事情節(jié),提煉“連續(xù)性想象”策略。
2、請(qǐng)生交流,老師幫助概括,打亂順序隨機(jī)板貼。
3、誰來幫老師擺一擺?(請(qǐng)生上臺(tái)擺放)。
4、為什么這么擺放?(預(yù)設(shè):故事情節(jié)有一定順序)。
5、肯定學(xué)生答案,并為事件加上箭頭。
6、我想請(qǐng)一排的同學(xué)簡(jiǎn)單說說這個(gè)有趣的故事。(小組按順序一個(gè)接一個(gè)復(fù)述。)。
7、總結(jié):你們看,想象可真有意思,不僅可以像小真一樣發(fā)散思維,還可以像英英這樣由一件事情,想到另一件事情,再引出新的事情,這樣一步一步,一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行連續(xù)性的想象把她的神奇變身之旅寫的生動(dòng)又有趣。(板書:連續(xù)性)。
8、在這么多有意思的事件里,你覺得最有意思的事哪一部分?
9、(關(guān)注嘴巴流出水珠片段,出示課堂作業(yè)本。)老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都覺得嘴巴里流出水珠很有意思,我們看看小動(dòng)物們是怎么想的吧。請(qǐng)四個(gè)同學(xué)分別讀讀小動(dòng)物的對(duì)話,老師來讀旁白。
10、小動(dòng)物們的討論可真有意思,如果你也在場(chǎng),你覺得水珠還可能是什么?把你的想法寫到作業(yè)本上,完成后請(qǐng)生答。
11、你們的想象讓這個(gè)故事變得更有趣了。
12、再來看,(指板書)在英英的這段變身之旅中,變成了一棵樹是故事的開始,中間是故事的經(jīng)過,最后媽媽發(fā)現(xiàn)了秘密是故事的結(jié)尾,英英就這樣用了連續(xù)性的想象把這個(gè)故事說完整了。
四、實(shí)踐“連續(xù)性想象”策略,展開神奇變身之旅。
1、老師有個(gè)大膽的想法,我也想變成一棵樹(板書繪畫另一半樹干),可是我不想長(zhǎng)鳥窩,我想長(zhǎng)滿各種水果(板貼:長(zhǎng)滿水果)。你覺得可能有哪些水果呢?(板貼各種水果圖片)。
2、我這棵長(zhǎng)滿了各種水果的樹,又可能引來誰,又會(huì)有什么神奇事件發(fā)生呢?
3、學(xué)習(xí)活動(dòng)二:小組續(xù)編。
注意分工一定要明確,第一個(gè)人先想一個(gè)事件,第二個(gè)人順著他的事件,繼續(xù)往下想,就這樣連續(xù)地想象,討論完了,再按順序?qū)懺诟髯缘募垪l上。一個(gè)奇妙事件一顆星,兩個(gè)奇妙事件兩顆星,以此類推。
4、小組集體上臺(tái)展示,其余學(xué)生評(píng)價(jià)。
老師給予肯定性評(píng)價(jià):瞧,他們小組,用了連續(xù)性地想象把故事編的這么有趣。
5、老師想把魔力傳給你們,如果你們也能變,你想變成什么?請(qǐng)生答。
6、如果變成你們所說的,又會(huì)有什么神奇事件發(fā)生呢?在你們手中都有一張學(xué)習(xí)單,趕快用上連續(xù)性的想象展開一段奇妙變身之旅吧。寫出一個(gè)奇妙事件一顆星,接著寫出第二個(gè)奇妙事件兩顆星,看誰能拿到最多的星星。
7、請(qǐng)生上臺(tái)展示。相機(jī)評(píng)價(jià)。
五、指導(dǎo)書寫,小結(jié)課堂?!?/p>
1、同學(xué)們的分享有意思極了,連續(xù)性的想象是幫助我們寫好故事的小秘密。
2、指導(dǎo)書寫“秘密”二字。
仔細(xì)觀察,這兩個(gè)字有什么共同之處?(預(yù)設(shè):都有“必”)有什么想提醒大家?
師總結(jié):秘密兩兄弟,必須要牢記,老一的在禾旁,老二的在山上。
3、學(xué)生練寫。
4、總結(jié):這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了用連續(xù)性的想象把故事情節(jié)說完整了,下節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)英英是怎樣把故事講的豐滿又充滿魔力的。
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