總結(jié)是一種重要的能力培養(yǎng)方式，通過總結(jié)可以培養(yǎng)我們的思維能力和分析能力。首先，我們需要對所要總結(jié)的內(nèi)容進行充分的了解和了解。下面是一些總結(jié)的示例，希望能夠?qū)Υ蠹覍懞每偨Y(jié)提供一些建議和參考。
語文課堂教學(xué)設(shè)計和實錄篇一
1.教育觀念狹隘。
受傳統(tǒng)語文教育思想的影響，加上對中等職業(yè)教育缺乏深入、廣泛的認識和理解，導(dǎo)致了中職語文教育思想的狹隘，體現(xiàn)在教學(xué)中，主要為兩方面：一是過分強調(diào)語文的工具性，而忽視其“文以載道”的特點;二是緊抓語文的人文性作不必要的架空分析，而忽視語文教育的基礎(chǔ)性。
2.教學(xué)模式僵化。
中職語文教學(xué)在很大程度上仍沿用普通高中的教學(xué)模式，教師是課堂的主宰，學(xué)生只是“知識的儲存庫”。不少教師習(xí)慣于把知識嚼碎，詳盡地“喂”給學(xué)生。這種教學(xué)模式滿足于讓學(xué)生聽、記教師的繁瑣講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學(xué)生的思維和個性的發(fā)展。
(二)學(xué)生現(xiàn)狀。
1.學(xué)生知識結(jié)構(gòu)零亂、能力水平偏低。
中職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)比較零亂，對于基本的文學(xué)知識都是“一問三不知”，表現(xiàn)的比較膚淺。同時，他們的能力水平普遍偏低，部分同學(xué)無法獨立完成一片記敘文的寫作。這種情況某種程度上限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
2.學(xué)生個性鮮明、思維活躍。
當前中職學(xué)生都為90后學(xué)生，在心理方面的基本特征有：個性鮮明、思維活躍，樂于接受新生事物。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師把學(xué)生的這一優(yōu)點給抹煞了，往往把自己的理解強給學(xué)生，較少關(guān)注學(xué)生在這個教學(xué)過程中如何去發(fā)展，因而失去了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的可能。
從上述方面不難看出，中職語文教學(xué)已走進了一個危險之境。倘若還不另尋“生存”之道，那必將“四面楚歌”。為此，要改變此種“痛苦”的現(xiàn)狀，我們除了對職中語文教育作深入思考，還必須有切實的對策。
1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
究竟怎樣來優(yōu)化中職語文教學(xué)內(nèi)容呢?總的來說，要突出實用性、工具性、開放性、豐富性和時代性，關(guān)注已有的生活經(jīng)驗，加強與現(xiàn)實的聯(lián)系，盡可能合理地拓寬教學(xué)資源。具體可從以下三方面入手：
(1)突出實用內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)特色。書寫、聽說和應(yīng)用文的寫作能力是很實用的。字是打門錘、敲門磚，它是給人的第一印象，人們往往把它納入文化層次評價的標準。所以，書寫能力的培養(yǎng)是不可缺少的。(2)靠近日常生活，提升學(xué)習(xí)興趣?？拷粘Ｉ?，把語文學(xué)習(xí)生活化。教學(xué)中，教師引進生活中的例子，談及生活中的現(xiàn)象，學(xué)生會提高興趣。布置作業(yè)，也盡可能聯(lián)系生活，讓學(xué)生覺得生活中確實需要。
(3)重視課外閱讀，發(fā)展自主學(xué)習(xí)。廣泛地閱讀是提高人文素質(zhì)的一個重要途徑。美國著名盲聾女作家海倫說：“課外閱讀像一艘船，帶著我們從狹隘的地方駛向生活無限廣闊的海洋。”中職生的課外閱讀是不容樂觀的。我們重視課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，是很有必要的。教師指導(dǎo)寫讀書筆記，建立課外閱讀卡，開展讀書交流會，不但增長學(xué)生的知識，也會提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，這對他們終身學(xué)習(xí)是很有幫助的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。
2.開放教學(xué)方式。
目前的中職語文教學(xué)，基本上是“以課堂為中心，以課本為中心，以老師為中心”的封閉式教學(xué)。它使語文教學(xué)視野狹窄，形式單調(diào)，脫離現(xiàn)實生活，難以滿足學(xué)生完滿的精神生活需要。職高語文教學(xué)從“封閉”式走向“開放”式，勢在必然。可以突破時間限制，使課前課后與課堂結(jié)合起來;突破空間限制，讓學(xué)生走出教室，走向社會，使學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來;突破老師單一的講解，讓學(xué)生主動探究，去發(fā)現(xiàn)未知的精彩。語文教學(xué)方式開放化、靈活化，可以嘗試以下兩種教學(xué)方式。
(1)實踐活動式教學(xué)。實踐活動式教學(xué)，就是讓學(xué)生多參加些實踐性的活動，讓他們在具體的活動中去感受，去學(xué)習(xí)。新大綱明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識、形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習(xí)。”這說明在由學(xué)生、教師、學(xué)科對象三方組成的教學(xué)活動中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者。語文課就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己的語文實踐活動。
(2)合作探究式教學(xué)。合作探究式教學(xué)，就是“以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來展開學(xué)習(xí)，以小組整體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的一種教學(xué)活動。”把學(xué)生合理地分成若干個小組，各組依輪次承擔一個話題的探究。小組成員共同圍繞這個話題去找相關(guān)資料，并讓他們自己將其搜集到得資料一各種形式告訴大家。最后，評出最佳合作組，并發(fā)獎。這樣，小組成員不但探究了話題，也體會到了學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，班上的語文學(xué)習(xí)氛圍自然就濃厚多了。
三、結(jié)語。
總之，在語文教學(xué)設(shè)計中，教師一定要立足于自己的學(xué)生，運用各種方法，全面地“吃透”學(xué)生的情況，真正從學(xué)生的實際需要、能力水平、認知傾向出發(fā)設(shè)計教學(xué)，才能選擇最佳策略，設(shè)計最有效的教學(xué)，積極實行以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和積極探索、勇于實踐的能力，同時大力推進現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用這樣的教學(xué)才能取得滿意的效果，教學(xué)目標才能順利達成。
語文課堂教學(xué)設(shè)計和實錄篇二
《語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語文課程應(yīng)該是開放而有活力的?！北菊n以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，構(gòu)建信息環(huán)境下“主體參與”教學(xué)模式。設(shè)計以學(xué)生原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，利用虛擬網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)生動有趣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在合作中積極、主動參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
根據(jù)義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第13課《花鐘》這篇課文所引發(fā)的植物學(xué)家利用花開放時間的不同，制成“時鐘”，可是“為什么不同的花開放的時間不同”呢?因為由此入手，帶領(lǐng)學(xué)生就這專題進行研究型學(xué)習(xí)。環(huán)境下的問題探究學(xué)習(xí)使本課有了豐富的外延，主要學(xué)科是語文，還涉及到歷史、地理、美術(shù)、環(huán)保、社會、自然等方面的學(xué)科知識。在教學(xué)中推崇創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在開放的課堂快快樂樂地獲取新知，從而品嘗到成功的樂趣。
1.認識“怒、暮、燥”等8個生字，會寫“斗、艷、內(nèi)”等14個字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人”等19個詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文，結(jié)合語境理解詞語，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛的部分。
3.理解課文內(nèi)容，體會課文用不同的說法表現(xiàn)鮮花開放的特點。
1.生字詞卡片。
2.教師搜集各種鮮花開放的資料，制作多媒體課件。
3.學(xué)生整理自己知道的花草名稱，觀察自己所喜愛的植物開花的時間。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
1.小朋友們，你們喜歡鮮花嗎?喜歡鮮花什么?今天就讓我們走入花的世界，去領(lǐng)略一下花的'美麗與神奇吧!(媒體出示，配上輕音樂)
2.請用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象。(學(xué)生自由談感想，感受花的美)
3.老師也想用一句話表達一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。(媒體出示)
誰來讀讀這句話?個別讀，齊讀
4.揭題：這么多的花爭著開放來比美真是繁花似錦、美不勝收啊!美麗的鮮花給我們帶來了美的享受，但是你可知道，這么美的花兒身上還蘊藏著許多奧秘呢?今天就讓我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于花的文章。(讀題)
5.質(zhì)疑：讀了課題，你首先會想到什么呢?(學(xué)生提出問題)
二、自主閱讀，整體感知
1.自由朗讀全文，要求讀準生字，讀通課文，把課文中難讀的地方以及你認為精彩的地方多讀幾遍。
2.檢查反饋
(1)出示詞語，自由讀，指名讀，齊讀。
(2)問：這些詞有哪幾個在課文中是用來描寫花的?這么多描寫花的詞，在課文中都用它們寫了哪些花?趕快到課文中去找一找，把花的名字劃下來。
(3)課件出示圖片及花名：課文中為我們展示了這么多的花，叫叫他們的名字吧!
(4)結(jié)合圖及句子，理解部分詞語意思：這么多的花真是――爭奇斗艷、芬芳怡人
a、我們看看，這些花，哪一種可以說是淡雅呢?哪一種可以說是艷麗呢!
b、嬌嫩：大家已經(jīng)理解了淡雅、艷麗的意思，那這些花里，哪一種花是最嬌嫩的呢?課文中告訴我們了，找一找哪個句子，自己讀一讀。(生讀)
師：這嬌嫩的大花瓣啊，氣溫高一點，陽光強一點，就有被灼傷的危險，可真是夠――嬌嫩(齊讀這個詞)
c、欣然怒放：我們來看，薔薇花是艷麗的，月光花是淡雅的，曇花又是那么的嬌嫩，欣然怒放在課文中又是描寫哪一種花開放的樣子呢?找出句子讀一讀。
三、學(xué)習(xí)第一自然段，體會用不同的表達方式來表示花開。
1.課文中描寫花開，除了說欣然怒放，還有哪些不同的說法呢?默讀課文，劃一劃描寫花開的語句。
2.交流
3.指導(dǎo)朗讀：你覺得這些描寫花開的句子，哪一句作者寫得最好，就把哪一句讀給大家聽。
個別讀、同桌讀、師生合作讀
4.小結(jié)：剛才，我們看到了作者筆下的這些花，它們各有各的長相，各有各的姿態(tài)，各有各的性情。原來描寫鮮花的開放，我們可以用不同的表現(xiàn)手法，可以是花的顏色，可以是花的姿態(tài)，可以是花的性情，更可以把花當作人來寫，一起讀一讀。
5.你讀的時候發(fā)現(xiàn)了什么?(不同的花開放的時間是不同的，這是為什么?)插入學(xué)習(xí)第二段內(nèi)容。
(1) 生默讀，劃劃原因的句子。
(2) 交流。
6.課件出示第一自然段，有感情地朗讀
(1) 師生合作讀，如生讀花開句子，師讀時間
(2) 同桌合作
(3) 個別同桌讀
(4) 分大組讀
7.遷移運用
老師在網(wǎng)上也找了不同時間的花，請你也用不同的說法來表示鮮花的開放，可以用上課文中的詞，也可以自己動腦筋。(出示圖片及句子)
四、拓展延伸
2.與我們生活里的鐘相比，它有什么特點?出示句子：你只要看到什么花剛開放，就知道大致是幾點鐘。
理解“大致”、“剛剛”，結(jié)合第一自然段開花時間用剛剛和大致說話，并且能換其他的詞如(大概、左右)說話。
3.欣賞花鐘。只要看到什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘了，這太不可思議了，你們瞧，這就是世界上最早發(fā)明的、最著名的日內(nèi)瓦大花鐘，它座落在瑞士這個“花園之國”。在我們祖國的許多城市，也有這樣的花鐘，這是臺北市陽明公園里的花鐘，這是南京市的花鐘，游人來到這里都駐足觀賞、拍照留念。
4.小結(jié)。
(1)今天學(xué)了花鐘這一課，趙老師也制作了一個花鐘，你們瞧，凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙睦取?教師一邊敘說第一節(jié)內(nèi)容，課件一邊演示，時針走過鐘面時各個時間開出不同的花。)
(2)現(xiàn)在，你們看它不需要這個時針了，用花的開放，就可以表示時間，這才是真正的――花鐘。
(3)只可惜，這花鐘上還有幾個時刻，沒有花來表示，這就需要你們，到書中，到大自然去尋找了!
語文課堂教學(xué)設(shè)計和實錄篇三
這無疑給教師課堂教學(xué)帶來很大難度。那么怎樣才能扭轉(zhuǎn)這些現(xiàn)象，讓我們的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的局面呢?本人淺談自己教學(xué)中的幾點體會。
一、用“好課”去吸引學(xué)生。
1、針對中職學(xué)生的特點，備課要在透徹理解課程標準和教材的基礎(chǔ)上，針對專業(yè)特點結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定教學(xué)目標。如有必要可對課本知識重新編排優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對與本專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強的知識可適當裁減或降低難度，練習(xí)題的設(shè)計避難就易，避免讓在知識上虧欠太多的學(xué)生無所適從，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、課堂理論教學(xué)節(jié)奏不能過快，注重教學(xué)過程中的師生互動，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、盡量使用媒體教學(xué)，媒體課件的設(shè)計要簡潔明快，以反應(yīng)知識主題為主，不能太復(fù)雜，要有知識性和觀賞性的雙重效果。
我們的教學(xué)應(yīng)以掌握課本的基本概念原理、關(guān)心和關(guān)注學(xué)生的理解和應(yīng)用為結(jié)果。在理論教學(xué)的同時要學(xué)會掌控課堂，絕不能混亂得不能控制，但又不能太死板，自由的是思想，需要約束的是行為。
二、因生定制，管好課堂紀律。
任課老師和班主任老師應(yīng)密切配合，在課堂的45分鐘要管教，管導(dǎo)，具體在授課時就應(yīng)做到：
1、認真監(jiān)控。
教師在講課的同時還應(yīng)仔細認真的觀察課堂活動，始終密切注意學(xué)生的動態(tài)，要經(jīng)常巡視全班學(xué)生，在學(xué)生的不恰當行為造成之前，就有所察覺。
2、及時恰當?shù)奶幚韱栴}行為。
只發(fā)現(xiàn)問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題。將它們消滅在萌芽狀態(tài)，從而阻止事態(tài)向更壞的方向發(fā)展。那么教師應(yīng)采取什么措施呢?這取決于問題的性質(zhì)和場合。如有些學(xué)生坐在位置上不聽講，看課外書籍或伏在椅子上睡覺等。這類問題行為不明顯干擾課堂教學(xué)。因而教師不應(yīng)在課堂上公開指責，而應(yīng)是給與信號，鄰近控制。若沒有效果，采取課后處理的方法。若有些學(xué)生大聲喧嘩，戲弄同學(xué)，頂撞老師，這類行為對課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止。必要時應(yīng)與班主任配合教育。
3、靈活應(yīng)用獎勵手段。
運用獎勵手段鼓勵正當行為，制止不良行為。這是鞏固課堂紀律有效途徑之。
一。獎勵的具體辦法很多。例如：教師表情上贊同與不贊同，表揚與批評，給予學(xué)生某種榮譽或取消榮，課后談心，等等。
4、實行行為矯正，開展心理輔導(dǎo)。
很多學(xué)生因為種種原因，養(yǎng)成了很多不好的行為習(xí)慣。如：上課講話，好動，隨便下位，躺著睡覺，將腿翹到課坐上等等。面對這些行為問題，教師應(yīng)逐步對他們進行引導(dǎo)，矯正這些不良行為。
總之，中職教育任重道遠，我們還需不斷探索和耕耘。根據(jù)當前的形式和現(xiàn)代教育理念，平時的課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會做人”、“學(xué)會做事”、“學(xué)會求知”，“學(xué)會健體”，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
語文課堂教學(xué)設(shè)計和實錄篇四
中職語文是中職教育的公共基礎(chǔ)必修課，是培養(yǎng)中職學(xué)生語言應(yīng)用能力、思維能力與人文精神以及包含職業(yè)素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的重要載體，在中職學(xué)校人才培養(yǎng)中起著重要作用。中職語文教學(xué)應(yīng)依據(jù)課程定位與學(xué)生情況，在培養(yǎng)語言能力與鑒賞能力的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的思維發(fā)展，建構(gòu)較為完整的知識體系，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握課文脈絡(luò)和主旨思想，以提升其綜合職業(yè)素質(zhì)。依據(jù)課程定位與學(xué)生特點，可考慮運用思維導(dǎo)圖方法進行教學(xué)，以此指導(dǎo)學(xué)生快速建立課文內(nèi)容框架、掌握文章主旨，系統(tǒng)觀照課文。
一、思維導(dǎo)圖訓(xùn)練與教學(xué)思路形成。
思維導(dǎo)圖可對思維過程進行記錄、引導(dǎo)與拓展，可視化的表達圖非常有利于知識的傳達與信息的交互，對提升學(xué)生的思維能力有重要作用。完整的思維導(dǎo)圖具備圖形、關(guān)鍵詞、分支與色彩四要素，四要素組合形成了圖文并茂的特點，可幫助學(xué)習(xí)者集中注意力，關(guān)注焦點與主題，發(fā)散思維，將知識散點聯(lián)系起來，強化記憶。
在課前準備階段，首先，需要向?qū)W生明確思維導(dǎo)圖的含義、制作流程與方法。一是關(guān)鍵詞的提取，精準、簡潔的關(guān)鍵詞易于學(xué)生記憶與聯(lián)想，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容選擇重要信息，提煉主旨。二是圖形與顏色的使用。為突出重點，確保思維導(dǎo)圖的主題分明、層次清晰，應(yīng)根據(jù)知識點和信息的不同使用多種顏色繪制，主題的圖形與顏色要與延生的次主題的圖形與顏色相區(qū)分，次主題的圖形與顏色應(yīng)統(tǒng)一，主題與知識點的分支連接要根據(jù)聯(lián)系的性質(zhì)采用虛、實線條表示。三是思維導(dǎo)圖繪制的基本步驟。在準備好的白紙中央寫上主題，空白的周邊待補，整幅思維導(dǎo)圖要圍繞主題發(fā)散展開。繪制分支時，注意理清楚各級分支之間的聯(lián)系，圖形和線條的使用要清晰、規(guī)范，同一層級分支的圖形、線條需統(tǒng)一。信息點較多且聯(lián)系較復(fù)雜的情況下，分支線條上方可以加入關(guān)鍵詞提示，以更好理解相互關(guān)系。
其次，于教師而言，可使用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)設(shè)計，教學(xué)重難點抽提突出后，利用思維導(dǎo)圖加入教師自己對文本或者教學(xué)的觀點與看法，理清教學(xué)設(shè)計思路，制作課件以備教學(xué)之用。根據(jù)中職學(xué)生學(xué)情，可考慮將預(yù)習(xí)部分納入課堂教學(xué)，使用簡易的分析導(dǎo)圖，利用文本探究前的五分鐘幫助學(xué)生快速進入文本。
二、新課導(dǎo)入與文本探究。
(一)新課導(dǎo)入。根據(jù)中職學(xué)生學(xué)情，結(jié)合課文與現(xiàn)實情況聯(lián)系緊密的特點，可利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境，以使文本學(xué)習(xí)與學(xué)生的實際生活建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生進入文本的興趣。導(dǎo)入部分重在引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)表自己在閱讀課文后對文本的整體觀感，通過教師的引導(dǎo)與學(xué)生之間的交流、討論打開思路。
(二)文本探究。正式教學(xué)階段，首先是對課文進行整體感知，要求學(xué)生在掌握課文大意的基礎(chǔ)上，對文本信息進行分析與綜合，提煉主題與次主題。其次，進一步引導(dǎo)學(xué)生找出課文關(guān)鍵詞，結(jié)合自身生活經(jīng)驗文本。在學(xué)生逐步深入文本的同時，引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖。最后，教師根據(jù)學(xué)生對課文的理解情況，提出問題，在回答問題的同時，小組討論，繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖。
在課文探究的過程中，應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，若學(xué)生已經(jīng)熟練掌握思維導(dǎo)圖繪制方法，教師可隨機指導(dǎo)，學(xué)生邊聽文本分析邊用思維導(dǎo)圖做筆記;如果學(xué)生獨立繪制思維導(dǎo)圖尚存困難，教師應(yīng)準備相關(guān)知識點和相關(guān)信息的卡片，師生共同分析課文，添加、移動或者刪除、更換卡片，形成以主題為中心、連接各知識點和信息且能呈現(xiàn)整個思維過程的完整的思維導(dǎo)圖，如此，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將明確課文主旨，把握知識點之間的聯(lián)系，達成教學(xué)目標。
(三)展示評價。文本探究完成后，各小組集中時間完善思維導(dǎo)圖，小組成員之間、各小組之間充分討論，教師根據(jù)各小組繪制情況給予具體指導(dǎo)。在師生、生生互動中發(fā)散思維，完成思維導(dǎo)圖的繪制。之后，由各小組代表對本組的繪制成果進行展示，接受其他小組的評價，根據(jù)教師的指導(dǎo)意見和改進建議予以最終完善。在這一過程中，教師應(yīng)規(guī)定評價的主要內(nèi)容，比如，思維導(dǎo)圖是否有明確的主題、整體布局是否合理、色彩搭配是否和諧、內(nèi)容是否層次分明以及展示者表達是否充分準確，等等。
《一碗清湯蕎麥面》思維導(dǎo)圖示例如下：
三、教學(xué)效果與反思。
相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，利用思維導(dǎo)圖開展中職語文課堂教學(xué)，有利于學(xué)生快速進入課文，精確提煉課文主旨，在提升學(xué)生課堂參與度方面，效果顯著;在幫助學(xué)生理解文章主題、人物形象與蘊涵情感方面，也有較大優(yōu)勢。但是，這并不意味著運用思維導(dǎo)圖解讀中職語文課文沒有局限，一般而言，思維導(dǎo)圖的繪制花費時間較長，需要反復(fù)地交流、討論、修改才能最終完成，對師生來說，均為一項需要全情投入的任務(wù)。此外，從實踐經(jīng)驗來看，思維導(dǎo)圖法更適合運用于議論文的教學(xué)，議論文的論證過程用思維導(dǎo)圖可以得到充分地可視化展現(xiàn)。就本文的分析文本《一碗清湯蕎麥面》來說，因其行文層次分明、線索清晰，人物形象生動，且題材貼近學(xué)生生活實際，運用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法取得了較好的教學(xué)效果。綜合來看，在中職語文課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖法，能顯著提升教學(xué)效果，但仍需在以后的實踐教學(xué)中，分文類對思維導(dǎo)圖法的運用進行探索，以找到各個文類最佳的思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法，實現(xiàn)中職語文教學(xué)目標。
語文課堂教學(xué)設(shè)計和實錄篇五
教學(xué)重點：
通過默讀、圈劃和有感情地朗讀，感受頂碗少年不怕失敗，勇于拼搏的精神。體會不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只有堅持下去才可能獲得成功的道理。
教學(xué)難點：
理解正面描寫和側(cè)面描寫對表達人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)正面與側(cè)面描寫相結(jié)合表達中心的描寫方法。
第一課時。
教學(xué)重點：
通過默讀、圈劃和有感情地朗讀，感受頂碗少年不怕失敗，勇于拼搏的精神。體會不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只有堅持下去才可能獲得成功的道理。
教學(xué)難點：
理解正面描寫的作用，學(xué)習(xí)細致的正面描寫表現(xiàn)少年精神的方法。
教學(xué)過程。
一、布置預(yù)習(xí)。(初次整體感知課文內(nèi)容，鞏固初讀課文的學(xué)習(xí)習(xí)慣。)。
1、從課文里挑選自己認為需要掌握默寫的二十個詞語，默寫在家默本上。家長簽名。
2、朗讀課文至少一遍。給自然段標上序號。解釋課文為什么取名為“頂碗少年”，寫在書上課題旁邊。
二、導(dǎo)入(介紹課文的出處，介紹作者趙麗宏，增加學(xué)生文學(xué)常識的積累，引導(dǎo)學(xué)生對作者的其他文章產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)的愛好。5分鐘)。
1、誰能上來寫一寫《頂碗少年》這篇課文的作者和出處?
2、有誰能為我們介紹一下作者趙麗宏?
(趙麗宏，1951年生，比老師大19歲，比你們大58歲左右，上海崇明人。他也是我們常說起的“老三屆”中的一員。當過木匠、鄉(xiāng)郵遞員、教師、縣機關(guān)工作人員。1978年，恢復(fù)高考時考入華東師范大學(xué)中文系，開始創(chuàng)作詩歌和散文?，F(xiàn)為上海市作協(xié)副主席。他在新浪網(wǎng)上有個人博客。
三、新課初讀。(初次整體感知文章的主要內(nèi)容：主要的事件、人物、作者的思想感情。10分鐘)。
3、頂碗少年的事發(fā)生在二十年前，讓作者念念不忘，這究竟是一件什么事呢?誰來說一說?誰能概括地再說一遍。
(一場雜技表演中，一位少年表演頂碗時，頭頂上的碗兩次失誤掉了下來，少年不氣餒，第三次頂碗終于獲得了成功。)。
4、作者為什么對這件事念念不忘呢?
(因為這件事啟迪作者悟出了一個人生哲理，那就是在艱難曲折的人生和藝術(shù)道路上，遇到失敗和挫折，不能退卻，而要鼓起勇氣，堅持到底，只有這樣，才有可能獲得成功。被頂碗少年堅持到底的精神震撼，所以念念不忘。)。
5、請同學(xué)們?nèi)Ξ嫵龅?到6段中直接描寫頂碗少年三次表演頂碗的語句。請同學(xué)分別朗讀圈劃的語句。(5分鐘)。
6、能用第2段中的一個詞來形容頂碗少年的表演給我們帶來的感受嗎?(5分鐘)。
(“驚羨”是哪兩個詞意義的組合?)作者抓住了哪些令人驚羨的動作進行了細致描寫?(這些帶有雜技表演特征的動作描寫對我們學(xué)習(xí)描寫有什么啟發(fā)?)。
7、再次朗讀第2段中描寫頂碗少年開初表演的文字?！耙晃挥⒖∩倌瓿鰣隽??！?老師讀)“在輕松優(yōu)雅的樂曲聲里??卻總是不掉下來?！?學(xué)生齊讀)。
8、第3段、第6段中對頂碗少年完成最后一組動作時又是如何描寫的?
8、請大家想一想，三次描寫少年表演頂碗的過程，為什么第2段很詳細地寫了整個表演的過程，而第3、第6段卻只描寫了最后一組難度較大的動作的完成情況，其他就不寫了?(因為對頂碗少年來說，表演最后的成功在于完成最后一組較難的動作。第一次表演時，前面的動作描寫的越詳細，精彩，就越突出后面的動作難度大，表演成功的難度大，形成反差。也為下文表演失敗，出人意料作了鋪墊。而到了第3段、第6段，對頂碗少年和觀眾來說，前面的表演已經(jīng)不是大家關(guān)心的重點了，只有最后一組動作是否能完成才是重點，所以其他就不寫了，只重點描寫最后一組難度較大的動作了。)(5分鐘)。
9、面對兩次表演的失敗，頂碗少年的表現(xiàn)又有了哪些變化?產(chǎn)生這些變化的原因是什么?描寫少年的這些變化有什么意義?(8分鐘)。
(圈劃出原文中描寫的句子。第一次失敗，少年也覺得是意外，還很鎮(zhèn)定。第二次又失敗，少年也對自己的表演能力產(chǎn)生了懷疑，開始失去信心。在老者的安慰和鼓勵下再次鼓起勇氣。表現(xiàn)了頂碗少年面對失敗，雖然也產(chǎn)生過信心動搖，氣餒，但最終戰(zhàn)勝了自己，沒有退卻、鼓起勇氣堅持到底的精神。)。
10、朗讀第3段、第4段。作者對頂碗少年的正面描寫給我們的寫作帶來哪些啟發(fā)?
(不同的情景里，描寫的內(nèi)容要有取舍，不能什么都寫，重復(fù)寫。對人物的描寫要符合故事發(fā)生的背景和人物的身份。要體會人物不同的心情，選擇最能表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的變化描寫。)(5分鐘，可能來不及，拖到下節(jié)課)。
五、反饋。
語文課堂教學(xué)設(shè)計和實錄篇六
語文是一門實踐性很強的學(xué)科，在我們的日常生活、工作、學(xué)習(xí)中無時無刻不存在語文知識的運用。因此，語文教學(xué)必須注重學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)中職語文教材大綱要求，“要認真貫徹注重基礎(chǔ)，強化能力，突出重點，學(xué)以致用的原則，側(cè)重于讀、寫、聽、說和思維等語文實踐能力的培養(yǎng)”。在語文教學(xué)中，運用更多種恰當?shù)姆椒ǎ瑥母鱾€方面去感染學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。為此，筆者在教學(xué)實踐中做了一些嘗試。
一、教學(xué)方法靈活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，興趣是人們力求認識世界、渴望獲得文化科學(xué)知識、不斷探求真理而帶有主觀色彩的意向活動。當一個人對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的時候，他就會全神貫注，積極主動且心情愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。我們要創(chuàng)造條件為學(xué)生搭建平臺，教師講課時盡可能與學(xué)生生活相關(guān)，與他們的經(jīng)驗相整合，能吸引學(xué)生的注意力。用風趣幽默的語言，極具感染力的言詞，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知的欲望，并懷著期待迫切的心情渴望新課的到來。在教學(xué)中采取靈活多變的教學(xué)形式，不拘泥于僅有的課桌書本式教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與具體實踐活動相結(jié)合，必要時還可以將課堂延伸到戶外、街道、商場等，讓學(xué)生在實地參與中得到真實的體會和感受，從而加深對所學(xué)內(nèi)容的直觀認識和理解。根據(jù)課程內(nèi)容安排一些簡單的實際文體運用的現(xiàn)場模擬活動，如請柬的制作、大會發(fā)言、旅游景點解說、就業(yè)應(yīng)聘、活動策劃的草擬等，讓每一個學(xué)生都能選擇適合自己的實訓(xùn)內(nèi)容，由喜歡參與活動進而到為了搞好活動而去想辦法、找對策，既大大提高了學(xué)習(xí)興趣，也在活動進程中學(xué)會如何去接納和幫助他人，增強了同學(xué)問的協(xié)作交流意識。
二、實施分層教學(xué)，因材施教。
中職學(xué)校的學(xué)生水平不一，相互間差距較大，這就決定了中職語文教學(xué)必然是一種不同層次的教學(xué)。因此，應(yīng)針對不同層次的學(xué)生。制定不同的教學(xué)目標和要求，真正做到因材施教。同時，在課堂上要具有針對性。講課時較淺顯的部分請一部分學(xué)生積極對答;較深奧的部分則主要由老師講解。另外在課外作業(yè)的要求上，也不強求一致。比如講述文言文單元時，可針對不同層次學(xué)生提出不同的要求：對學(xué)習(xí)自覺性較差且語文水平相對較低的學(xué)生只要求解決生字詞和背誦名句即可;對中等程度的學(xué)生除了上述要求之外，還要求掌握并背誦重點段落;對較高水平的學(xué)生則要求全文背誦并能夠自主翻譯全文。三種作業(yè)要求面對不同層次的學(xué)生，使他們能各有所思，各有所得。
三、結(jié)合專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)語文能力。
中職語文教學(xué)必須對學(xué)生加強以專業(yè)知識為內(nèi)容的聽說能力訓(xùn)練，以學(xué)生的專業(yè)知識為內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)設(shè)置情境，進行聽說訓(xùn)練。學(xué)生用熟悉的材料練習(xí)聽說能力，有話可說，有話會說。根據(jù)中職學(xué)生好動愛玩的特點，我們可以把語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、討論課，鍛煉學(xué)生表達的能力，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生們在活動中提高語文運用的能力。中職語文教學(xué)應(yīng)提前為學(xué)生進入職業(yè)狀態(tài)、適應(yīng)社會作好準備，提高學(xué)生在這方面的專業(yè)能力。最明顯的表現(xiàn)就是訓(xùn)練學(xué)生的表達能力。教師要善于精心營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生有機會在眾人面前表現(xiàn)自己，以此來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。同時，教師可以模擬情景表演的形式，讓學(xué)生進行這方面的鍛煉。
職校語文必須堅持以“必需”和“夠用”為度，為就業(yè)服務(wù)，應(yīng)該按照專業(yè)和崗位要求，確定語文課程的教學(xué)目標，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容。如《應(yīng)用與寫作》、《演講與口才》、《書法與寫字》等都應(yīng)歸入語文范疇，根據(jù)專業(yè)看是否該開設(shè)，什么時間開設(shè)。職校語文既然要體現(xiàn)“學(xué)以致用”，就必須在教學(xué)上突破聽、說、讀、寫一起抓的舊有方式，做到有所側(cè)重和創(chuàng)新。通過對畢業(yè)生的每年回訪，筆者認為職校語文應(yīng)立足于重點培養(yǎng)學(xué)生具有敏捷、準確、高效的口頭和書面表達能力。訓(xùn)練中職學(xué)生提高“說”和“寫”的能力，與訓(xùn)練他們掌握專業(yè)技能同樣重要。例如，營銷專業(yè)畢業(yè)生進行產(chǎn)品的售后服務(wù)，物流專業(yè)畢業(yè)生向客戶介紹項目，辦公室人員待人接物，凡此種種，都離不開口頭表達能力。同樣，數(shù)控、機電、電子電氣等技術(shù)類畢業(yè)生也應(yīng)該具備一定的寫作技法，要會寫類似產(chǎn)品說明書、項目可行性研究報告、新產(chǎn)品實驗報告等科技應(yīng)用文。既有熟練的專業(yè)技能，又具備一定語文能力的畢業(yè)生，走上工作崗位之后，將會如魚得水，左右逢源。中職畢業(yè)生大多在第一線從事技能性、服務(wù)性或管理性工作，他們的位置常常處于工作紐帶的中間或聯(lián)系環(huán)節(jié)。對用人單位來說，無論是上下情況的溝通與傳達，還是日常工作的順利進行，發(fā)揮這條紐帶的正常功能很重要。這就要求學(xué)生除了具備專業(yè)知識和技能外，還要具備一定的人文素質(zhì)和語文能力。很顯然，一個羞于啟齒或懶得動筆、害怕與人打交道的中職畢業(yè)生，在工作中必然會遇到很大的困難。事實上，大多數(shù)用人單位在選用中職畢業(yè)生時，都非常看重這方面的能力和水平。
四、改變教學(xué)評價，提高學(xué)生語文能力。
以往的語文教學(xué)評價，教師早已在頭腦中按照學(xué)生的成績給學(xué)生進行了初步定位：好、中、差在沒評價之前就有了定論。如果某個同學(xué)書面考試得了高分，教師便會有質(zhì)疑產(chǎn)生：這個同學(xué)怎么會考怎么好?成績好的考出高分，自然就會在情理之中，片面的教學(xué)評價因此而誕生：成績好的給予鼓勵，成績差的就冷落一邊，那選擇職業(yè)教育的學(xué)生還有什么價值可言呢?因此，中職生的評價應(yīng)該在注重知識的同時，多去考慮諸如演講、手抄報、手工制作、課本劇等能反映學(xué)生能力方面的表現(xiàn)。我們可以把考試的方式進行改革：卷面分50分，1分鐘演講10分，手抄報10分，手工制作10分，課本劇10分，其他10分，綜合給某個學(xué)生計算成績，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就提高了，動手能力也在考試方式的改革中得到了重視和加強，學(xué)生會在新的考試模式下全方位的去培養(yǎng)自己的能力，逐步走出初中文化課落后的陰影，讓他在職業(yè)學(xué)校的課堂里重新找回自我。
語文課堂教學(xué)設(shè)計和實錄篇七
1．學(xué)會9個生字，能正確讀寫14個詞語。
2．認真觀察圖畫，理解句子的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)怎樣讀好較長的句子。
3．能理解“也”，并能正確運用“也”字說句子。
導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，春天正悄悄地向我們走來，你發(fā)現(xiàn)我們周圍的事物發(fā)生了什么變化？（學(xué)生自由說），這節(jié)課老師帶同學(xué)們到大自然去看一看。
二、學(xué)生看圖。
出示幻燈片，啟發(fā)、引導(dǎo)（果樹開花圖）。
1．同學(xué)們請看圖，仔細觀察，圖上畫的是什么？
2．觀察后學(xué)生說出，同時教師分別在圖下出示“桃花、梨花、蘋果花、杏花”的音節(jié)及生詞，并齊讀。
3．這是發(fā)生在什么季節(jié)的什么事？這些花是什么顏色？狀態(tài)怎樣？像什么？
（桃花、梨花、蘋果花、杏花春天開放，粉紅的桃花、雪白的梨花、蘋果花，非常鮮艷、美麗，像花園）。
4．（出示果樹結(jié)果圖），你看到了什么？出示音節(jié)及詞：“杏子、桃子、梨、蘋果”學(xué)生認讀。
5．桃子、杏子、梨、蘋果什么季節(jié)成熟？長得什么樣？你感受到了什么？
三、自讀課文，了解課文內(nèi)容。
1．自讀課文，劃出自然段和生字詞，讀準字音，認清字形，說說自己是怎樣記住它的。
2．指名讀生詞和課文，邊讀邊學(xué)習(xí)生字新詞。
3．重點指導(dǎo)。
（1）認識“讠”“禾”這兩個偏旁。
（2）“桃”的右半部筆順是：
“許”右半部是“午”不是“?！?/p>
“成”的筆順是：，它是翹舌音。
（3）指導(dǎo)書寫，認清每個字在田字格中的位置。
一、檢查復(fù)習(xí)。
1．指名讀生字、詞。（看圖）。
2．學(xué)生讀課文。
二、看圖學(xué)詞學(xué)句。
1．課文有幾個自然段？課文中是怎樣描繪這兩幅圖的？指名朗讀。
2．讀第一段，你知道了什么？“許多”是什么意思？“許多”還可以用在什么地方？（結(jié)合投影，理解“許多”）。
3．讀第二段，這段話告訴我們什么？為什么說我們村成了花園？（結(jié)合圖畫）。
練習(xí)用“也”說話。
（春天果樹開滿了花，粉紅的桃花，雪白的梨花、蘋果花，真美麗，我們村像個大花園。）。
4．有感情地讀第二段，指導(dǎo)學(xué)生用贊美的語氣讀，讀后學(xué)生看圖說說意思。
5．讀第三段，用自己的話說說這段的意思。
（到了秋天，果樹結(jié)滿了果子，果子熟了，有又紅又大的桃子，黃澄澄的梨子、杏，紅通通的蘋果，我們村成了果園）指導(dǎo)學(xué)生用喜悅的心情讀。
6．學(xué)了這篇短文，你知道了什么？
（果樹春天開花，秋天結(jié)果。）。
三、總結(jié)。
進行思想教育。
春天非常美麗，花開了，草綠了，我們要用雙手把祖國打扮得更美，把家鄉(xiāng)建設(shè)得更好。
四、布置作業(yè)。
1．第1課時后完成1題、2題。
2．第2課時教學(xué)中讀3題，先讀，再練習(xí)說。
語文課堂教學(xué)設(shè)計和實錄篇八
孩子們，昨天我們看了一部十分好看的動畫片，是什么呀？（花木蘭）有哪個同學(xué)能給在座的老師講一講花木蘭的故事？（生講）
講得可真棒。動畫片好看，你講得更棒！
今天我們來共同學(xué)習(xí)一篇韻文，講得也是花木蘭的故事。
1、讀韻文
（1）板書課題
請你伸出小手和老師一起來寫課題。
想不想知道韻文到底怎么寫的？
（2）師范讀
我們一起來看韻文，請你聽老師讀。
（3）初讀韻文
張老師知道我們班的孩子個個都特別愛學(xué)習(xí)已經(jīng)預(yù)習(xí)過韻文了，請你試著把韻文讀一讀，看誰讀得又正確又流利。
（4）同桌互查
（互相幫助）
（5）小老師領(lǐng)讀
現(xiàn)在我們找?guī)捉M同桌來讀一讀，如果兩人都讀得好，就請你們來當小老師領(lǐng)讀課文。
還有誰愿意來領(lǐng)讀？請愿意領(lǐng)讀的同學(xué)一起來領(lǐng)讀。
2、背韻文
（1）填空讀
大眼睛（亮晶晶），調(diào)皮的字寶寶跟你捉迷藏呢，請你填空讀韻文把這些字寶寶找出來。
（2）試背韻文
咦，字寶寶怎么都不見了，你能不能閉上眼睛，試著背一背韻文。
3、課間活動
學(xué)習(xí)了這么長時間我們來輕松一下，請聽（放音樂：馬
蹄聲）。
你聽到了什么？
我們也來到了戰(zhàn)場上，到處都是戰(zhàn)馬的奔馳聲，你能不能
加上動作演一演。
4、認讀生字
（1）齊讀字卡
孩子們，調(diào)皮的生字寶寶從韻文里跳出來了，看誰已經(jīng)和它們交上了朋友，能準確叫出它們的名字。
（2）自由練讀字卡
調(diào)皮的小家伙們又跳到你的桌子上了，趕快讀一讀吧。
如果遇到不認識的字，像往常一樣從書中找或請教老師、同學(xué)。
（3）小游戲：對字卡
（4）選營長
跟老師一起去戰(zhàn)場上看一看，如果你能讀出帳篷里的生字并給它找一個朋友，你就是營長了。
（5）向老師或朋友匯報學(xué)習(xí)成果。
講故事、認生字或讀字卡
你們的收獲可真多呀！希望今后每節(jié)課你都有新收獲！
語文課堂教學(xué)設(shè)計和實錄篇九
今天的語文課課堂氣氛很不著調(diào)，對于黃山奇石，沒有多媒體課件和具體掛圖的輔助，2年級的學(xué)生光通過文字，
怎樣
整體把握，初步感知，光光讀幾行文字，看著課本上僅有的三幅插圖，如何去把握奇石的“奇”，讓我很有些不解。如果沒有加星制，很多人就不會坐端正，也不會看黑板，在下面玩些與課堂教學(xué)無關(guān)的東西，橡皮，鉛筆，都可以引起他們的無意注意。坦白講，我是一個容易受控制的人，會因為學(xué)生的毫無反應(yīng)，一聲不吭而將原本就很慢熱的熱情降到谷底，提不起精神頭。作為班主任，有點放不開手腳，總是不放心讓學(xué)生干，怕他們做不好，而把所有事情一人包攬，包括掃地，打飯等等，每次看著他們磨磨蹭蹭地，那把火蹭地一下就上來，性子太急了，應(yīng)該讓他們?nèi)プ?，誰不是從不會，到慢慢會，最后才是雷厲風行，風風火火的呢？能力是鍛煉出來的，如果不讓學(xué)生干，他們永遠不會干。
中午分飯倒是練出來了，原來第一次分，因為中午臨時要開會，所以后面的
同學(xué)
就自己盛了。有些同學(xué)一開始加太多，導(dǎo)致后面的同學(xué)到下午是餓得慌，晚上接到家長電話說小孩一回家就找吃的；第二天中午就一直待在班里，每個同學(xué)都分完，第二次加飯加菜也是自己一手完成，以免小家伙們不夠自覺，但時間還是有些倉促，等到5年級學(xué)生來抬東西了，我自己還沒吃；這往后兩天，一天比一天嫻熟，現(xiàn)在是15分鐘內(nèi)能把41個人的飯菜加完，而且自己的那份吃掉，然后敦促學(xué)生們趕緊吃，因為有些人邊吃邊玩，拖拖拉拉，這個習(xí)慣不好，必須要改掉。這兩天會讓學(xué)生自己來加飯，有些還是會一大勺子地舀飯菜，我看到會提醒說每個人第一次先少加一些，免得后面的同學(xué)輪不到了，吃多少加多少，別浪費。有些孩子就少盛一些，第三次不夠吃再上來，別看年齡小，胃口可不小。不過每天都得提醒，發(fā)現(xiàn)自己變得婆婆媽媽，嘮嘮叨叨的。語文課堂教學(xué)設(shè)計和實錄篇十
生：喜歡。
出示謎語：一位老公公，面孔紅彤彤。晴天早早起，按時來上工。
生一下就猜出。
(從學(xué)生喜歡的謎語入手，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)了。)
師：小朋友真聰明，現(xiàn)在，讓我們一起去看看太陽吧。
二、課件展示，感知畫面
1、課件展示：
太陽分別從大海、草原、山村、森林升起來，大地變得一片光明，充滿生機、活力。
(直觀、生動有趣的畫面把學(xué)生吸引住了，學(xué)生邊看邊不時地發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，美麗的畫面在學(xué)生的腦海中深深地印下)
2、師：小朋友，你們看到了什么?(強調(diào)說完整話)
學(xué)生自由發(fā)言。
生：我看見太陽從大海中跳出來。
生：我看見太陽從草原中、森林里升起來。
生：我還看見太陽升起來后，到處都很美麗!
……
因為學(xué)生在前面欣賞了太陽升起的美麗的畫面，在說話時，是爭搶著要把看到的情景說給大家聽，說起話來就自然流暢了。
3、師小結(jié)：
三、初讀韻文，初感字音
1、出示韻文《太陽》：
師：先聽老師讀一讀，如果你認為老師讀得好，給我鼓勵一下，也可以給老師提提意見。
師的話音剛落，生就紛紛地告訴師，他們已經(jīng)會讀了，可見有些學(xué)生回家已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，這時，師如果抓住機會，放手讓學(xué)生試著讀一讀，會讀的就當小老師帶讀，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓給學(xué)生，可惜的是，師并沒有這么做，仍然自己按著事先設(shè)計好的教案進行教學(xué)，反映出教師的教學(xué)機智不過靈敏，二是觀念沒有更新，害怕學(xué)生會出現(xiàn)什么差錯，自己的教學(xué)任務(wù)會完成不好。
師范讀。
師：你們想不想自己讀一讀?輕輕打開課本，讀書時，碰到不認識的字怎么辦?
生：可以借助拼音讀一讀。
生;可以問一問小組的同學(xué)。
生：可以問老師，或者問聽課的老師。
師：小朋友想的辦法都行，現(xiàn)在請小朋友讀書，選擇一種方法解決不懂的生字。
這個環(huán)節(jié)設(shè)計得較好，讓學(xué)生自己先說一說識字的方法，再自己選擇喜歡的方法讀書、識字，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生。
2、學(xué)生自由讀韻文，解決生字。
3、請會讀的小朋友讀一讀(2～3個)韻文，其他小朋友注意聽，師生一起糾正字音，齊讀。
四、認識生字，培養(yǎng)識字能力
1、師：今天老師給小朋友帶來一棵神奇的樹，咱們趕快看一看。
出示神奇的果樹。
生：哇，真美呀!
生：我知道了，每一個果子里都藏著一個詞，還有字呢，太有意思了。
師：小朋友只要能讀準每一個果子里的字或詞的音，就能把它摘下來，誰先來摘果子?
學(xué)生搶著上臺做摘果子的游戲。
這個環(huán)節(jié)有時單獨請學(xué)生回答，有時小組回答，有時分男女同學(xué)回答，有時全班同學(xué)回答。讀對的及時獎給一朵花。學(xué)生非常積極，“我來，我們來”的聲音此起彼伏，課堂氣氛異常熱鬧!老師真不知該請誰好，但是，從學(xué)生的反應(yīng)中可以看出，游戲?qū)τ诤⒆觼碚f，是最有吸引力的。
2、師：今天，聰明狗又來到我們中間，“小朋友們好!”聰明狗的朋友小狗汪汪要跳樓梯，需要小朋友的幫忙，你們愿意嗎?一個字就是一個臺階，小朋友讀準每一個字的字音，小狗就能跳上一個臺階。
師的話音剛落，“我來，我們來”的聲音又再次地響起。
學(xué)生做游戲(可以單獨請，小組，男女同學(xué)，全班同學(xué))
師適當加以鼓勵，注重讀準平、翹舌音。
從草叫跳照森世陽。
再次可以看出，趣味性的游戲可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常濃厚的，學(xué)習(xí)效果也是非常好的。
3、師：小朋友們的表現(xiàn)真棒!現(xiàn)在，請大家把桌上的小卡片拿出來，兩人一組，互相讀給對方聽，讀得好的，請你獎勵他。
學(xué)生兩人一組互相考評。
五、再讀韻文，鞏固識字
1、師：剛才，小朋友把字和詞語讀得特別準，你能把這首詩歌讀準嗎?誰愿意來試一試?
請1～2名學(xué)生讀一讀，讀得好的給予肯定，讀不好的給予鼓勵。
師：這首詩歌比較長，注意讀好來。老師建議小朋友這樣讀。師帶讀，生跟讀，齊讀。
2、你喜歡太陽嗎，學(xué)生自由說一說：
師：是呀，有了太陽，才有美麗的世界(課件展示)，太陽的貢獻可真大呀!讀兒歌時，怎樣才能讀出對太陽的喜愛?小組讀一讀。
小組讀一讀，指1～2名讀一讀，男女生比賽讀。
3、小朋友們讀得越來越好了，你愿意讀給別人聽或者當小老師考考別人嗎?好，現(xiàn)在請小朋友，找個小伙伴或老師，讀給他們聽或當當小老師。
六、布置作業(yè)
回家向家長匯報今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
【反思】
《太陽》這課是上完了，可以看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來學(xué)生嘖嘖的稱贊，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性;課中進行的'識字游戲再一次調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫小狗跳樓梯使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識字;討論喜不喜歡太陽這一環(huán)節(jié)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。但是，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動于衷，過后了解，他們卻是這樣說：“老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽得到。”學(xué)生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學(xué)到底是為誰服務(wù)呢?“為了每一個孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。
語文課堂教學(xué)設(shè)計和實錄篇十一
1．學(xué)會14個生字，會認4個字，能正確讀寫勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、禮貌、拘束、摔跤、襟飄帶舞等詞語。背誦課文一、二自然段。
2．通過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美和人文美。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思。受到熱
愛
祖國和民族團結(jié)、和諧的教育。3．在草原自然美和人情美的熏陶下培養(yǎng)美感。初步感悟作者的表達方法。
讓學(xué)生通過語言文字展開豐富的
想象
，在腦海中再現(xiàn)課文中描述的精彩情景，體會句中所含的意思。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”的意思及表達上的作用。
突破重難點的方法
1．帶著想象結(jié)合
生活
實際展開有層次的朗讀，獲得身臨其境的感受和體會。2．運用音樂的情感引導(dǎo)作用體會文中美景及表達的情感。
二課時
1．播放歌曲《美麗的草原我的家》，讓學(xué)生說說歌曲中描繪的是哪里的景色。聽著歌曲，在你頭腦中呈現(xiàn)了
怎樣
的景象？出示課題。2．引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際及見聞?wù)f說草原的美麗景象，與實踐閱歷相結(jié)合，縮短文本與生活的`距離，調(diào)動學(xué)生
學(xué)習(xí)
的熱情。今天我們將在老舍先生優(yōu)美文字的引導(dǎo)下走進那美麗的草原。1．自讀課文，要求正確流利。
找出生字、詞語，注意讀準字音。
學(xué)生自由結(jié)成旅行伙伴，去“游覽”草原的美景，在美景中細細觀賞。
2．匯報交流，共同感悟。
課文中哪些地方給你留下了深刻的印象？把印象深刻的句子勾畫出來，有感情地讀一讀，說說你有怎樣的感受？請把你的收獲和大家一起分享。
3．內(nèi)容歸納，整體感知
引導(dǎo)學(xué)生說說作者老舍從哪些方面向我們介紹了草原？分別根據(jù)學(xué)生留下印象最深刻的部分得出介紹了草原的自然景色和蒙古人民的熱情好客及民族間的團結(jié)友愛。（引導(dǎo)學(xué)生明確課文內(nèi)容。）
1．找出描寫草原美麗的自然風光的段落，自己有感情地朗讀，把你喜歡的詞句勾畫下來，細細品讀。
2．引導(dǎo)學(xué)生說說草原的自然風光給作者留下了怎樣的感慨？
“既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”
3．是怎樣的一種景象讓作者有了如此的感慨呢？以此引導(dǎo)學(xué)生說說草原的天、地的景色各有
什么
樣的特點？找出相應(yīng)的句子讀一讀。4．找出第一自然段中描寫天的句子有感情的朗讀，說說天的特點。在這樣的天空下你會有怎樣的感受？引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受，讀出作者的感受。
5．學(xué)生有感情地朗讀描寫羊群和小丘的句子，說說給自己在頭腦中留下的印象。讀中評價，體味美感。
6．在這樣的境界里你會有怎樣的感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的感受來有感情地朗讀課文一自然段。
7．齊讀感悟、練習(xí)背誦。
通過老舍先生優(yōu)美的語言描寫，讓草原美麗的自然風光深深地打動了我們。請
同學(xué)
們用自己的話寫出一兩句描繪草原美景的句子或小詩。也可以用你手中神奇的畫筆畫出草原的美景。交流展示。
有感情地朗讀、背誦課文第一自然段。
1．請同學(xué)們自讀課文第2自然段，說說你又看到了什么？
2．行車在草原上所見到的景象、蒙古人民騎馬幾十里歡迎遠到而來的我們的情景。
3．請同學(xué)找出來有感情地讀一讀，讀中評議。
看到這樣的場面你有何感想呢？引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受。
4．交流感受，齊讀第二自然段。
1、請同學(xué)們自讀課文3．4．5自然段，在你感受最深的地方做上記號。
2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說出自己的感受，抓住課文片段進行理解體會。
（1）主客見面時那真摯的感情。從課文哪些地方可以看出來，用“--”線標出、交流。引導(dǎo)學(xué)生從詞句中體會（如：“握手再握手，笑了再笑”中的兩個“再”。“總是熱乎乎地握著”中的“總是”，人很多，都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的“中的”很多......都是......“體會到主客雙方的感情熱烈、深厚。）
（2）自由讀思考，好客的主人是怎樣款待客人的？把你體會最深的一點講給同學(xué)們聽。找學(xué)生朗讀，同學(xué)們邊聽邊想象畫面。看到這樣的情景，你有什么樣的感受，你有什么話要說，你又會做些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容體驗。
（3）學(xué)習(xí)第五段：齊讀最后一段，說說你對”蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽?！暗睦斫?。
1．總結(jié)全文談?wù)勀愕母惺?。本文通過寫老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景，表現(xiàn)了民族團結(jié)的精神。
2．齊唱《愛我中華》。
同學(xué)們，草原真的是美極了。請同學(xué)們想象一下，本文描寫的是老舍先生幾十年前去訪問內(nèi)蒙大草原所看到的景象，今天的草原又是什么樣的呢？請你展開豐富的想象，用精彩的文字描述草原新景象。
語文課堂教學(xué)設(shè)計和實錄篇十二
生：項鏈。
師：非常好。整個情節(jié)分成四大板塊，這里有四幅插圖，我想請四位同學(xué)，各用一句話，來簡要地概括小說內(nèi)容。
生：第一幅，她為了參加舞會，向朋友佛來思節(jié)夫人借項鏈。
生：第二幅，她發(fā)現(xiàn)那串項鏈沒了。
生：第三幅，她去掙錢還項鏈。
生：最后一幅，碰到朋友，得知真相。
師：得知真相，真相是什么?
生：那根項鏈只值五百法郎。
師：原來是一根假鉆石項鏈!這就是這個故事的整個情節(jié)。圍繞’項鏈’這個詞語，我們其實用四個字就可以概括小說的梗概了。
生：(紛紛)借。丟。還(賠)。假。
師：那么，經(jīng)過這樣一番周折之后，主人公瑪?shù)贍柕碌耐饷彩欠癜l(fā)生了變化?
生：(齊聲)變了。
生：一開始，她很年輕，很漂亮。
師：后來的瑪?shù)贍柕?，變成了什么模?文中是怎么描寫她的，朗讀一下好嗎?
生：她成了一個窮苦人家粗壯耐勞的婦女了。她胡亂地挽著頭發(fā)，歪斜地系著裙子，露著一雙通紅的手，高聲大氣地說著話，用大桶的水刷洗地板。
眾生：變了。
師：我們用一分鐘時間看書，從文中找出依據(jù)，看她性格到底有沒有變?先不要討論。
(學(xué)生閱讀思考)
師：好，現(xiàn)在同桌兩人可以輕輕地交換一下意見。然后介紹你們的看法。
生：我認為她沒變。她現(xiàn)在還是喜歡一個人坐在窗前，回想那個舞會呀。
生：我覺得她變了。以前她可是很向往那種富有生活的，而現(xiàn)在她已經(jīng)安干現(xiàn)實生活，最多也就是回憶一下當年。
師：她現(xiàn)在已經(jīng)面對貧困，安于這種生活了。
生：我認為她變了，習(xí)慣了那種粗笨活兒和廚房里的討厭的雜事了。
生：我覺得她性格沒變，還是一樣虛榮。
師：還是一樣虛榮，難道她的性格中只有虛榮嗎?
(生沉默)
生：我覺得她性格已經(jīng)變了。最開始的時候，她不敢去見佛來思節(jié)夫人，因為她覺得自己很貧窮，沒有漂亮的衣服，可是后來當她把債還清了，在公園里又看到了佛來思節(jié)夫人依舊那樣年輕，那樣美麗動人；而她那樣蒼老，卻有勇氣上去見面。我覺得她是變了。
生：我覺得，應(yīng)該是后面一個——后面一個比較樸素實在。
師：樸素實在?看來，我們同學(xué)把莫泊桑想成一個革命作家了，可惜情況恰恰相反。(教師出示如下投影。眾生閱讀后驚訝，低聲議論)
莫泊桑之女性觀
不知您是否看過龔古爾兄弟寫的《18世紀的婦女》這本書?它是我所知道的最令人贊賞的一部作品，其中論述了作為一個女性的藝術(shù)。我看到這樣一段話：
姿態(tài)、容貌、嗓音、目光的流盼、舉止的優(yōu)雅，矯揉造作、漫不經(jīng)心，矯飾，她的美貌、她的身段，婦女從世間應(yīng)該獲得這一切和接受了這一切。’偉大的小說家的這些話有多么真實!婦女依據(jù)她生活在其中的社會的形象塑造并改變自己。在哪個時代法國婦女達到了盡善盡美?正是在18世紀期間，在作家如此細膩地和我們談?wù)摰倪@個杰出的女性世紀。《論女性》，《莫泊桑隨筆選》p60)
年老的婦女已不再是一個單純個別的女人，她似乎是婦女的全部歷史……我們不應(yīng)該對她的魅力抱有太多的期望，因為她已經(jīng)經(jīng)受過了一個女人所能忍受的最可怕、最折磨人的酷刑：她蒼老了！(《老嫗)，《莫泊桑隨筆選》p112-114)
師：莫泊桑最欣賞的女性是怎樣的?——姿態(tài)、容貌、嗓音、目光的流盼、舉止的優(yōu)雅，甚至是矯揉造作，甚至是漫不經(jīng)心，他認為這構(gòu)成了完美的女性。而他認為，一個女人所能忍受的最可怕、最折磨人的酷刑就是：她蒼老了!所以，根據(jù)莫泊桑本人的女性觀，他更應(yīng)該欣賞哪一個?顯然，是變化前的瑪?shù)贍柕拢撬谖闹袇s沒有絲毫的流露，為什么?請看他的創(chuàng)作原則：(投影)
小說家不應(yīng)辯解，也不應(yīng)饒舌和說教。只有情節(jié)和人物才是應(yīng)當著墨之處。另外，作家不要做結(jié)論，而要把它留給讀者。(《小說》，《莫泊桑隨筆選》p88)
師：莫泊桑的創(chuàng)作觀，很具有現(xiàn)代性，就是——作家不要做結(jié)論，而要把它留給讀者。所以，他在文中沒有流露出來，對吧，隱藏得非常好。莫泊桑要我們自己來做結(jié)論，我們同學(xué)預(yù)習(xí)以后得出如下結(jié)論，我把它們都放在上面了。(示意看幻燈)
這是一部關(guān)于——的小說
虛榮(王奇雯高姍姍胡佳斌……)
誠信(陳璐王琝蔡艷秋……)
貧窮、差距(許樂樂張超……)
夢想、欲望(陶潔婷……)
命運(王富強凌琪俞建嵐……)
師：五大類，我們看看同學(xué)的名字，每一類都請一位同學(xué)簡要地說說，你的觀點你的理由。王奇雯，你先來談?wù)劇?/p>
王奇昱：我認為她是一個很愛慕虛榮的人，因為她出身不是很好，很向往貴婦人的生活，崇拜有錢的同學(xué)，那有錢的同學(xué)是她的好朋友，但是她除了在借項鏈這件事情上去跟她見過以外，別的事情上，卻沒有去和她進行過交流。
師：為什么不敢去?
生：因為她感覺自己和她有身份的差距。這一切，都可見她的虛榮，所以這個小說的主題是虛榮。
師：后面同學(xué)接上。
陳璐：我覺得還是誠信吧，因為她一開始是買了一條一模一樣的項鏈，還給她的朋友，再去慢慢還這個債務(wù)，本來應(yīng)該可以和朋友說一下的，慢慢再還她錢的，但是她現(xiàn)在這樣就表示——你把朋友的東西弄丟了以后，朋友總是不太舒服的——她覺得不應(yīng)該讓朋友擔心，于是把這東西還給了她。
師：她如果不是一個誠信的人，也許有別的方式來解決，是嗎?
生：就是。
師：有什么樣的方式?
生：她們是好朋友嘛，她說，那就算了。
師：(笑)哦，索性就算了?；蛘呔退餍蕴优?，可能方式也很多。挺誠信的。
許樂樂：我寫的是差異，就是真實和外表之間的差異。寶石是很漂亮的，但是它也可能把真實掩蓋掉了。
師：哦，是很現(xiàn)實的一種差異，項鏈的真和假的差異。張超是怎么看的?
張超：我覺得，瑪?shù)贍柕聛G了這個項鏈，她要去努力地還這個項鏈；如果是佛來思節(jié)丟了的話，她就可以很輕松地解決這件事情。
張超：那就比較困難了，她要付出十年的代價。
師：這是為什么，為什么發(fā)生在兩個人的身上就有這么大的差異呢，為什么呢?
張超：因為貧富的差距。
生：很弱。
陶潔婷：我覺得她本身就是一個物質(zhì)欲望比較強烈的人，從一開始她想?yún)⒓油頃褪翘摌s心，她就去借了那根項鏈，但結(jié)果項鏈丟了，有一種萬念俱灰的感覺，所以，我認為小說的主題和欲望有關(guān)。
王富強：本文寫了瑪?shù)贍柕卤瘧K的命運。
師：她為什么會這么悲慘?
王富強：就是因為掉了一根項鏈，她為了還債，最后干各種雜活，從原來一個比較美麗的婦女，變成了后來一個蒼老的人。
凌琪：這篇文章，表露出瑪?shù)贍柕碌乃廾?/p>
師：宿命!為什么用這個詞?
凌琪：因為從整篇文章來看，作者流露出一種悲觀的感情，他感覺，像瑪?shù)贍柕逻@樣，先借到項鏈，然后又把它丟掉，然后又賺錢來償還這根項鏈，是一種必須經(jīng)過的過程。
師：好像冥冥中都已經(jīng)注定好了，是嗎?命運的觀點，有點像古希臘的悲劇。好，那我們回到王奇口這里來。關(guān)于虛榮，我想追問一下，瑪?shù)贍柕滤鯓幼觯覀儾耪f她不虛榮?高姍姍你來說。
高姍姍：就是在做完那條裙子之后，她完全可以戴兩朵鮮花去參加那個舞會。
生：她不做夢。
師：沒有夢想，不做夢。拍拍她，醒來吧，不要做白日夢了！(眾笑)大家是否發(fā)現(xiàn)：我們有個價值判斷在里面，她既然這么貧窮，應(yīng)當怎么樣?好像應(yīng)當安于貧窮，我們才說她不虛榮——有個‘安貧樂道’的觀念在里面。安貧樂道是否就是判斷一切的標準?我們可以‘安富樂道’嗎?‘安富’就不能’樂道’嗎?也很難說，這個問題我覺得挺值得思考的。你不要一味地側(cè)重“虛榮”。
生：小說開頭說因為命運的差錯，她只得嫁給了一個小書記，這說明瑪?shù)贍柕伦畛跏窍爰藿o一個有錢人的。但是因為她的命運——出身不太好嘛，那只有違背自己的意愿，嫁給了一個沒有地位的小職員。
第二個是因為她的虛榮，去參加舞會，問同學(xué)借了項鏈之后，最后卻意外丟失了。這時候她的虛榮心就驅(qū)使她，覺得自己很高貴，但是在別人面前卻又不能跟她說，“我把你的項鏈弄丟了”，這是很恥辱的事情，她只能花十年的時間，去還這條項鏈。
最后，快結(jié)尾的時候，作者也寫到了，一件極細小的事情，可以讓人生改變很多，可以敗壞她，或者是成全她。我覺得作者就是在感慨：一個人，因為不同的形勢，居然會促成完全兩樣的人生。
師：完全是由于命運的捉弄?我倒是有個疑問：莫泊桑不是遵循那個要把一切都藏起來的原則嗎?他怎么會一不小心就說了這么一段’命運’話呢?我覺得，可能只有一個理由可以解釋，你聯(lián)系上文雹一看，你能回答嗎?(生搖頭)
師：聯(lián)系上文，我覺得很可能是因為莫泊桑本人也為瑪?shù)贍柕赂械健?/p>
生：(輕聲)惋惜。
師：感到惋惜了，是嗎?你有沒有找到那一段，56頁?？匆豢?，就是剛才所讀的‘命運’那一節(jié)，找到了嗎?要是那時候沒有丟掉那掛項鏈”，以及上面那一節(jié)，“路瓦栽夫人現(xiàn)在顯得老了”——他就是感嘆她的蒼老之后，突然來了這么一段議論，你看看是不是這樣?所以說命運有時候會捉弄人啁，我們把這兩節(jié)讀一讀好不好，女同學(xué)讀上面那一書，男同學(xué)讀下面那一節(jié)。要讀出一種命運的滄桑感。(學(xué)生朗讀)
生：(七嘴八舌)灰姑娘!太像了！
師：思考一下，兩個人物之間有哪些相似點?(生思考)
生：她們都美麗動人。
生：都很貧窮。
師：非常好。貧窮而美麗。那么，在家庭生活方面呢?
生：都不美滿。
師：不美滿，感到自己很不幸。還有嗎?
生：都遇到了一次舞會。
生：都得到了外力幫助。
生：舞會上，她們都顯示出了自己從來沒有過的美麗。
師：哇，說得真好!灰姑娘引起了誰的注意?
生：王子。
師：瑪?shù)贍柕履?
生：瑪?shù)贍柕乱鹆瞬块L的注意。
生：她們都匆匆忙忙逃跑。
師：跑?；夜媚餅槭裁匆?
生：因為魔法。因為她們都不是很真實。
師：哦，都要現(xiàn)出原形?(眾笑)一個是魔法要失靈了，一個是通過什么現(xiàn)出原形?
生：外套。
師：她的一件丑舾不堪的`外套。都要現(xiàn)出原形。繼續(xù)。
生：馬車，灰姑娘使用的是由南瓜和老鼠變成的馬車；在(項鏈)中，那是很破的一輛馬車。
師：晚上才會出來的馬車。也很像。
生：灰姑娘的失物是她的鞋子，而瑪?shù)贍柕聛G的是項鏈。
師：都丟了非常珍貴的東西：透明的水晶鞋，項鏈。大家看看，這兩個故事怎么會這么像?莫泊桑，他知不知道這個故事?請看有關(guān)資料(投影)：
歐洲有一個著名的(灰姑娘)童話故事；17世紀法國人培魯(perrault)的故事集里和19世紀初德國格林兄弟(grimm)的童話集都收進了這個民間傳說。據(jù)過去考證，在歐洲和近東共有345種大同小異的這個傳說。(楊憲益(譯余偶拾)p78，三聯(lián)書店，1983．6)
(母親)在文學(xué)上的造詣也很深，不但熟讀古今名著，而且有精審的鑒賞力。她經(jīng)常給小莫泊桑講述古代希臘羅馬的神話故事，娓娓動聽；朗讀莎士比亞話劇中的精彩片段，洋溢著熾烈的感情。(張英倫(莫泊桑傳)，山西人民出版社，1985，8)
生：他必然知道這個故事，因為這個故事在歐洲大陸非常流行。而且是一個法國人，你看嗅，17世紀的法國人就把它收集起來了，一共有345種大同小異的版本。而且，從小他母親就對他進行良好的文學(xué)教育，所以他必定知道。
師：那么，我們不禁要問了，這么相似，那不是盜版嗎?還是經(jīng)典嗎?
生：不是。因為它們有區(qū)別。
師：有什么區(qū)別呢?文章的第一句話是什么?(示意)你給大家念一下好嗎?朗讀小說的第一句話。
生：她也是一個美麗動人的姑娘。
生：佛來思節(jié)夫人。
生：灰姑娘。
師：是呀?？刹豢梢赃@樣理解：小說一開始，作者就在告訴我們——我要寫一個跟灰姑娘相似但是又不一樣的故事?(學(xué)生交頭接耳，議論紛紛)
我們一起思考兩個問題。第一個問題：灰姑娘和瑪?shù)贍柕碌膮^(qū)別在哪里?第二：(項鏈)是如何創(chuàng)造性地改寫、顛覆了(灰姑娘)的童話模式?(生思考)
師：我們先想想，這個模式里面，有哪些要素?它包含了哪些東西?
生：灰姑娘這個童話，主要是說她的青春……主要涉及的應(yīng)該是愛情吧。
生：灰姑娘，最后她得到了幸福的生活。
師：從此過上了幸福的生活，結(jié)局非常好。還有嗎?
生：灰姑娘本來很貧窮，后來和王子戀愛結(jié)婚了，她的等級發(fā)生了變化。
生：已經(jīng)老了。
生：灰姑娘的愛情是美滿的，她得到了王子。
生：瑪?shù)贍柕潞孟癫惶非髳矍?，她追求物質(zhì)。
師：她追求物質(zhì)生活，這導(dǎo)致我們批判的虛榮，是嗎？這一點很重要。再說說“等級”。
師：灰姑娘起先不也是這樣嗎?后來……
生：但灰姑娘后來變成了上層，而瑪?shù)贍柕逻€是保持原狀。
師：(驚問)還是原狀?
生：更下層了。
師：她降格了，灰姑娘是往上升的，是嗎?那么，’結(jié)局’呢?
生：結(jié)局……雖然她把錢全部還清了，但是跟以前不一樣了，變得更加衰老、貧窮。
生：是在結(jié)局的時候。
師：結(jié)局怎么樣，哪句話?
生：最后一句話。
師：念一下好嗎?
生：“唉！我可憐的瑪?shù)贍柕?！可是我那一掛是假的，至多值五百法郎！……?/p>
師：啊，讀得真好，請坐。這句話為什么這么有殺傷力?
生：因為為了這串項鏈，她付出了她所有的東西——金錢，勞動，青春……還有很多。后來，當她聽到這句話的時候，感覺她所有的付出都不值了。
師：取消了她十年艱辛勞動的所有的意義，對嗎?所以說她最后是目瞪口呆。有許多人讀莫泊桑的作品以后都有類似的感覺。請看投影：
莫泊桑的小說世界是一個痛苦多，歡樂少，籠罩著一片悲觀主義的涼霧的世界，“其境過清，不可久居”，久居則有‘凄神傷骨’之虞。(郭宏安(莫泊桑的眼睛)，(同剖詩心)p117，中央編譯出版社，1996．3)
(莫泊桑)的許多短篇小說我連續(xù)看下去，只覺得越來越冷，如同到了寒帶……短篇中的(項鏈)一再被人選讀……冷酷無情的面貌下面藏著一顆熱心。這和我們的習(xí)慣只怕有點相反。在法國也不合時宜，他只能最后神經(jīng)錯亂了。(金克木《關(guān)于十九世紀法國小說的對話》，《讀書》1988．6，p48)
這是一部悲傷的小說(張含彬)
師：只有一個字——“冷”！莫泊桑太冷酷了，太冷靜了，太冷了。我們班張含彬同學(xué)讀得跟翻譯家郭宏安、北大教授金克木一樣，說這是一部冷得讓人‘悲傷’的小說，這是一個讓人悲傷的故事。
好了，我們暫時走出悲傷，繼續(xù)進行我們的探討。大家看看，對于這個’灰姑娘’模式，后來的借鑒者都走不出以下兩類情形：
一、順承，于是通俗。例如：(窈窕淑女)之奧黛麗·赫本、(流星花園)曼哈頓女傭)。
生：沒有。
師：《流星花園》看過吧?
眾生：《笑答》看過。
師：《曼哈頓女傭》看過吧?
生部分)：看過。
生：有的。她原來是在一個酒店里打工，做女傭，然后因為巧合，認識了一個議員，結(jié)果她就和那個議員相愛了。而且她是借錢買禮服，還有最好看的項鏈，是她兒子幫他借的。
師：哦，也有一串項鏈！有舞會馮?
生：有。
師：天哪，也有舞會。
生：參加舞會，最后是舞會結(jié)束后的那天，揭穿她了……
師：等會兒。她舞會上大放光彩嗎?
生：有。
師：也大放光彩！
生：舞會結(jié)束后的第二天，她就被揭穿了。最后是因為她的智慧和她兒子的勇氣，他們得到了愛情。
師：從此過上了——
生：(笑)幸福的生活。
師：(示意)請坐。大家看，通俗的大片里面，灰姑娘的模式，百試不爽，對吧?
生：她們都有很美麗的外表，但是一開始都沒有很好的外部條件來支持她們。但后來她們的美好終于還是得到表現(xiàn)。
生：有有有!項鏈丟失以后，她就辭退了女傭，搬遷了住所，自己開始干家務(wù)。
師：文章里面有很好的一句話，你給我們念一下，好嗎?
生：路瓦栽夫人懂得窮人的艱難生活了。她一下子現(xiàn)出了英雄氣概，毅然決然打定了主意。
師：太好了，請坐?！幌伦蝇F(xiàn)出了英雄氣概，毅然決然打定了主意’——所以你從中可以看出這是一個多么有主見的女人啊!其實，在19世紀的歐洲小說里面，蘊含的一個主題就是‘女性的自我發(fā)現(xiàn)’。所以在這個意義上，我非常佩服我們班的三位同學(xué)：程璐，莫劍俊，俞晨浩。他們說，這是一部關(guān)于“女性”的小說。(眾笑)中國很著名的一個文學(xué)家，就是魯迅的弟弟周作人，他在《書房一角》里說過這樣一句話：“我們看一個社會是否寬容，有一個很簡單的辦法，就是看這個社會對于女性的評價?！彼裕x了《項鏈》以后，如果你對瑪?shù)贍柕碌脑u價過于嚴厲的話，也許可以看出你還不夠?qū)捜荨?眾笑)
生：(齊聲)佳人。
師：才子佳人模式，和歐洲大陸的灰姑娘故事的模式，到底有什么異同?
今天就上到這里，謝謝大家，下課！
語文課堂教學(xué)設(shè)計和實錄篇十三
1、品析優(yōu)美的語句，掌握生動的詞匯。
2、體會文章生動、準確的語言特點，感受文章的語言魅力 。
3、體會作者在文中所表達的對夏天的熱愛和對勞動的贊美之情。
：體會文章生動準確的語言特點，感受語言的魅力。
倡導(dǎo)自主、合作、探究的課堂學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。
1、 反復(fù)誦讀，感知景物的特點和作者的思想感情。
2、 創(chuàng)設(shè)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，放手讓學(xué)生去談。
3、 體驗總結(jié)，滲透學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)以致用，進行讀寫結(jié)合的有益嘗試。
：1課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
生：夏季，炎熱。
師：你們覺得夏天還有哪些特點?你們喜歡夏天嗎?
生：……
師：是啊，夏天有它的煩惱，但也有它的快樂，喜歡它，有100個理由，不喜歡它，也會有101個理由。有一個當代作家梁衡，他不僅喜歡夏天，而且還要大聲贊美夏天。今天我們就一起來欣賞他的散文《夏》。(板書 夏 梁衡)
二、整體感知，感受夏畫
同學(xué)們，春夏秋冬，四季分明。春天，春暖花開，鳥語花香;秋天，秋高氣爽，丹桂飄香;冬天，白雪皚皚，銀裝素裹。那夏呢?下面就讓我們一起走進文本，捕捉夏天特有的畫面，感受夏。
思考：1、作者筆下的夏天充滿著怎樣的旋律?
2、你能概括出作者從哪些方面表現(xiàn)夏天的旋律的嗎?
師：同學(xué)們朗讀課文之后，覺得哪些詞語需要注意一下
生自由說，1-2名學(xué)生
師：老師這里也總結(jié)了一些，請同學(xué)們關(guān)注，掌握，齊讀。
師：同學(xué)們，你們說說作者筆下的夏天的主要旋律是什么?
生：緊張，熱烈，急促。師板書
師：哪位同學(xué)可以讀出夏天的特點?
師：生個別讀，師提要求，齊讀(老師覺得還可以讀的感情更強烈些)
師：大家能概括出作者從哪些方面表現(xiàn)夏天緊張、熱烈、急促的的旋律的嗎?
生：討論后明確(教師巡視，發(fā)現(xiàn)準確的答案)，夏天到了(夏天的景色)，夏天的色彩，夏天的旋律。
師：夏天到了，從哪里可以看出來?(學(xué)生小組活動，討論，整理)
生1：芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)。從稀疏的草到現(xiàn)在的草十分茂盛。
師：細草長成厚發(fā)，真是春季的草色遙看近卻無，初夏現(xiàn)在是草木茂盛。這是草的變化，告訴我們夏天到了。
生2：林帶上的淡淡綠煙凝成了一堵黛色長墻。色彩越來越濃。
師：說的真好。色彩上從春天也發(fā)展到了夏天。
生3：輕飛曼舞的蜂蝶不見了，換來了煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴。
師：這是從哪個角度寫的夏天。
生齊說：昆蟲。師追問：潛的動作?蟬兒為什么能潛在樹葉間?
生思考回答：體現(xiàn)了夏天的熱，樹葉的茂盛，符合夏天的特點，夏天確實到了。
生4：還有火紅的太陽，金黃的大地，麥浪翻滾，熱風浮動，麥子的香味。
師：火紅的太陽說明了什么問題?為什么大地是金黃色的?
生5：火紅的太陽說明天氣炎熱，大地金黃色是夏天到了，麥子成熟了，呈現(xiàn)金黃的色彩。
生思考后回答這是夏天最具特點的景象。
師：是啊。要表現(xiàn)夏天的特點就需要選擇最具夏天特點的景物來描繪，而且要詳細描寫，這其實啟發(fā)我們，在平時的作文中，應(yīng)該選擇最具典型性的素材來表現(xiàn)中心，注意詳略得當。
師：同學(xué)們，從暮春到初夏，夏天的味道越來越濃烈，萬物勃發(fā)，十分熱烈，正如文中所說“那春天的。升騰”，很自然的，夏天到了。
面對這樣的景色，作者驚喜嗎?
生：驚喜。
師：我們可以讀出這種驚喜的感覺嗎?
生個別讀，師指導(dǎo)，讀出輕重緩急，讀準重音，讀出驚喜之感。齊讀。
生6：加感嘆號，還可以將夏天后面加上逗號。
師：真聰明，是的，我們平時在作文中也應(yīng)該學(xué)習(xí)這種方法。短句可以有一種氣勢磅礴的情感體現(xiàn)。
師板書
師：第三小節(jié)說夏天的色彩是金黃的。同學(xué)們，一年四季的色彩都是金黃的嗎?
生：不是。夏天是綠色的`，秋天是黃色的(紅色的，枯色等等)，冬天是白色的。
師：夏天的色彩主色調(diào)為什么是金黃色的呢?
生：麥子是金黃色的
生：文中說夏正當春華秋實之間，自然應(yīng)了這中性的黃色。
生：力量，要快速。
師：是的，這寫出了植物的力量之美，熱烈而急促。
師：文章第四節(jié)說了夏天的旋律是緊張的。你能從這一段中讀出緊張嗎?生自由讀，討論，交流。
生1：人們的每一根神經(jīng)都被繃緊。從側(cè)面說明緊張。
生2：田間揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，快割，快割，快打，快打。
師：這是農(nóng)民勞動的場面，充滿著緊張，我們可以讀出這種緊張嗎?
生個別讀，師指導(dǎo)，齊讀。
生3：半夜醒來。。。。。。澆水
師：哪些詞可以看出農(nóng)民確實很緊張?
生：還要，又得
師：這里還有個可是是什么意思?
生：這里的可是不是轉(zhuǎn)折的意思，而是是不是的意思。
師：真是田家少閑月，五月人倍忙啊，夏天是一個忙碌的收獲的季節(jié)。
師：面對這樣一個獨特的夏天，作者的情感怎樣呢?
生：我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。
師：夏天為什么是黃金的季節(jié)?黃金是什么色彩?黃金貴重嗎?
生：黃色，貴重，價值高。
師：這就說明夏天在農(nóng)民的心中，在作者的心中像黃金一樣貴重，有一種沉甸甸的感覺。因此作者要大聲贊美這個黃金的夏季，贊美夏季的景美，更重要的是贊美夏天的人勤。(板書：黃金的季節(jié)-----高聲贊美)
師：讓我們一起贊美夏。齊讀(贊美時感情要真摯，不要急)
生：總分總
師：但能和第一段夏天的旋律形成對應(yīng)關(guān)系嗎?
生：不能，應(yīng)該要調(diào)整。
師：不錯，學(xué)貴有疑，在學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該要多問幾個問什么，要知道即使是大家，即使是教材，我們也要有懷疑與批評的精神，善于懷疑與批評的人是有思想的人，善于懷疑與批評的民族是強大的民族。
三、夏季探美，欣賞夏語
作者贊美了這個黃金的夏季，景美人勤，感情真摯。我們說，文章描寫生動細膩，句子蘊含哲理，富于激情。下面請同學(xué)們自由朗讀課文，畫出文中你認為表現(xiàn)夏的特點精彩的句子，試著從詞語使用，修辭，寫作手法，思想感情等方面體會妙處。(投影)
學(xué)生自由朗誦、回答。教師適時點撥。指導(dǎo)朗誦，讀出情感。(自由讀，齊讀相結(jié)合，進一步體會情感)
示例：我從蟬兒的鳴叫聲中，感受到了一個熱鬧的夏天
1、火紅的太陽。。。。。艦船
比喻，烘烤，撲打
2、金色…….香味
生：視覺觸覺嗅覺幾個方面寫出夏天的特點
3、林帶上。。。長墻
生：從色彩上寫出從春天到夏天植物的變化，黛色長墻寫出夏天草木蔥蘢，
師：老師覺得這句話里還有一個字用得比較好“凝成”凝聚好像講所有的綠色都凝聚過來(齊讀)
4、夏天的旋律是緊張的。。。。?？齑?/p>
生：快割，快打 反復(fù)的修辭手法，寫出夏天的緊張
生：還要，又得
5、你看，麥子。。。。活力
生：你看，拉近與讀者的距離，突出畫面感。照應(yīng)前面收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后，生命交替的旺季。運用擬人的修辭手法“”挑“”舉“匍匐”，顯示了一種蓬蓬勃發(fā)的旺盛的生命活力。還運用了比喻的修辭手法：舉著喇叭筒的高粱。
師：指導(dǎo)學(xué)生齊讀，做動作
6、那春天的。。。。。到了
生：田野上滾動從平面上鞋夏天的磅礴之勢，在天地間升騰從垂直空間上表面夏天的磅礴。
四、比較閱讀，體味夏情
(學(xué)生匯報)
六、布置作業(yè)，自主學(xué)習(xí)
1. 練筆：我心中別樣的夏天
2. 積累寫“夏”的詩句
夏
緊張 夏天到了
熱烈 { 夏天的色彩是金黃的 黃金的夏季——高聲贊美
急促 夏天的旋律是緊張的
語文課堂教學(xué)設(shè)計和實錄篇十四
學(xué)習(xí)目標：
認知目標：會讀會寫生字葵字。
情意目標：體會古詩中告訴我們的惜時的道理，激發(fā)努力學(xué)習(xí)做事的情感。
技能目標：體會詩句的感情，有感情地讀詩。
教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌表達的思想感情。
教學(xué)時間：一課時。
教學(xué)過程：
一、引入。
師：這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)古詩。(板書古詩兩字)同學(xué)們，看到古詩一詞，你想到了什么?
生：可能想起學(xué)過的古詩，就讓其背誦;或想起學(xué)詩的方法，引導(dǎo)學(xué)生補充，教師板書;或問本節(jié)學(xué)哪首詩，板書課題--長歌行。
師：是呀，古詩語言凝練，有許多千古流傳的名句，告訴我們深刻的人生哲理。(如果前面沒有提到，這里引出我們今天又要學(xué)習(xí)古詩了，還記得學(xué)古詩的方法嗎?說自己學(xué)詩的方法，師適時板書學(xué)詩要點)。
二、學(xué)習(xí)。
師：請同學(xué)們各自放聲讀一讀。把字音讀準，句子讀通順。
生：讀課文。(教師關(guān)注讀的不好的學(xué)生)。
師：誰愿意來讀一讀?請其他同學(xué)認真聽，評價他們讀得怎樣?
(指名幾個學(xué)生讀，大家評價)。
師：詩中還出現(xiàn)了一個我覺得不好寫，不好記的生字。誰來提示大家哪里容易出錯?你怎么記住這個字的?(讀通)。
生：說不懂的字句。
師：請你和同桌議議這些字句的意思。
師：這首詩寫了什么?你感受最深的是什么?(讀懂)。
從這首詩中，你體會到了詩人怎樣的思想感情?從哪些詩句中體會到的?請和小組的同學(xué)互相討論交流。
生：討論交流。
(指名有感情讀詩)(悟情)。
配樂唱。
三、總結(jié)。
師：今天，我們一起學(xué)了這首詩，你知道了什么?
語文課堂教學(xué)設(shè)計和實錄篇十五
本文記敘了十月革命前，列寧與波蘭革命者馬果茨基一起登山看日出，堅持走靠近深淵的小路鍛煉意志。
學(xué)會本課生字、新詞，有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容;
學(xué)習(xí)列寧自學(xué)鍛煉意志的品質(zhì)，聯(lián)貫系實際與同學(xué)交流，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。
了解課文主要內(nèi)容，體會最后一段話的含義。
收集有關(guān)鍛煉意志方面的名言警句
一課時
一、激情導(dǎo)入新課
談學(xué)習(xí)、生活和工作方面的事，也可說我們學(xué)過的有關(guān)他的什么文章。
(學(xué)生自由發(fā)言)
師：那么，今天我們要學(xué)習(xí)的文章又講述了這位偉人的什么故事呢?(板書：14課《登山》)
二、自由閱讀交流收獲
1、自讀課文，根據(jù)“閱讀提示”的要求，采用自己喜歡的讀書方式，或輕聲讀，或默讀，或邊讀邊畫，或兩人一起讀，讀通文句，了解課文內(nèi)容。
2、交流自學(xué)情況
(1)指名分部分朗讀課文
(2)試著用自己的話概括課文主要內(nèi)容
(3)說說自己讀懂了什么
3、學(xué)生質(zhì)疑，提出不明白的問題。
三、研讀課文談?wù)勼w會
1、帶著提出的問題，學(xué)生自主選擇進行研讀。
2、鼓勵學(xué)生放膽地讀和想，把自己的感受、想法記到課本空白處。
3、同桌和小組交流讀書體會。
4、針對學(xué)生提出的問題，教師相機點撥、輔導(dǎo)。
問：
(1)列寧兩次是怎樣走過那段危險小路的?
a、找出文中寫列寧上山、下山的部分讀一讀。
b、找兩名學(xué)生演示走小路的情景。(兩次走小路，借助想象，進行表演)
通過表演，讓學(xué)生感受兩次走小路的不同心情，體會列寧當時的心情。
(2)山頂景色的描寫，體現(xiàn)了一種怎樣境界?
(生：自然景色優(yōu)美，襯托出列寧和巴果茨基歷險登頂后的喜悅之情。)
師：作者借景抒情，贊美革命者高尚的意志品質(zhì)，將這段話背下來。
(3)列寧為什么要在走過險路后才肯解釋重走那條路的原因?
(學(xué)生回答后，師：列寧是個重實踐的人，說了才做，不如做了再說。這也是我們值得學(xué)習(xí)的一種品質(zhì)。)
(4)列寧最后所說的話應(yīng)該怎樣理解?
“因為我害怕它”，表明列寧毫不掩飾自己的弱點;
“每時每刻，隨時隨地鍛煉自己的意志”，表明革命者不能放棄任何一次鍛煉意志的機會。
(結(jié)合課文插圖，朗讀這段話)
四、討論、小結(jié)
1、聯(lián)系自己的生活實踐，說說你有什么收獲?
2、在生活中，如何做到既鍛煉意志，又注意安全?
五、作業(yè)設(shè)計
1、有感情地朗讀課文。
2、交流收集的`有關(guān)鍛煉意志方面的名言警句。
六、板書設(shè)計
登山(看日出)
去走了險路
列寧鍛煉意志
回還走險路
語文課堂教學(xué)設(shè)計和實錄篇十六
一、朗讀兒歌，激起導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，在日常生活與我們形影不離的“小尾巴”是什么?
生：我們的影子。
師：同學(xué)們還記得在一年級語文課中學(xué)過的《影子》的兒歌嗎?
生：記得。
師：讓我們一起回顧這首兒歌吧!
生：好!
師生：影子在前，影子在后，影子像個小黑狗，你走它也走。
師：同學(xué)們朗誦真不錯。今天，讓我們共同學(xué)習(xí)、探究《旗桿的影子》吧!板書課題。
二、設(shè)問置疑，探究新知，搜集事實。
(一)所有的物體都有影子嗎?是不是“立竿見影”?
師：請同學(xué)們在小組里交流搜集到的資料，和實驗觀察到的現(xiàn)象得出結(jié)論，在小組交流前，請同學(xué)們說說交流時要注意哪些問題。
生：小組內(nèi)的同學(xué)要一個說完，另一個同學(xué)接著說。
生：一個同學(xué)說的時候，其他同學(xué)要仔細聽。
師：學(xué)會傾聽，是一種很好的學(xué)習(xí)方式。還有不同的建議嗎?
生：如果自己的資料比發(fā)言同學(xué)多，我還可以對他的發(fā)言做一補充。
師：老師給你們提兩條建議。首先，我們要把查到資料和觀察的結(jié)果變成自己的話說給其他同學(xué)聽。其次，小組長匯報總結(jié)歸納同學(xué)們的資料，挑選整理出一套詳細、完整的資料在班內(nèi)匯報。
師：請各小組向全班匯報。
生：我們組經(jīng)過交流認為“立竿就能見影子”。
生：我們組不同意“立竿見影”這種結(jié)論，它必須有一個前提條件。
師：說說你們的理由。
生：當高樓或高山擋住太陽光時，旗桿就沒有影子了。
生：我們觀察過陰天和雨天，晚上旗桿沒有影子。我們的結(jié)論是：旗桿和其它物體只有在光照情況下才能看見影子。所以“立竿見影”必須有個前提條件：“在光照的情況下?！?/p>
師：大家同意他們的結(jié)論嗎?
生：同意。
師：既然旗桿在光照情況下有影子，是不是所有物體在光照情況有影子呢?
生：所有物體都有影子。
師：其它小組有不同的看法嗎?有的沉默有的組默許。
師：請各組利用老師提供的實驗物品：透明玻璃、手電做一個實驗?？从惺裁窗l(fā)現(xiàn)?
小組做實驗，教師指導(dǎo)。
生：我們通過實驗，當手電的光照在透明玻璃上、在屏幕上沒有影子。
生：對啦!每天下午當陽光下透過玻璃照在教室里，我們在地上只看到防護網(wǎng)和窗扇的影子，沒有看到玻璃的影子。
師：哪個小組能總結(jié)一下?
生1：不透明的物體在光照情況下有影子。
生2：透明玻璃(也就是透明物體)在光照下沒有影子。
師：板書結(jié)論。
(二)探究一天中影長和方向的變化與太陽的運動的關(guān)系。
師：上周老師在布置讓同學(xué)們來觀察旗桿影子的長度、方向與太陽在天空運動關(guān)系，現(xiàn)在請大家匯報一下。
師;你們是如何測量旗桿的長度的?
生：我們將皮尺一關(guān)綁在升旗桿的繩子上，然后拉上頂端，那么皮尺長度就是旗桿的長度。
師：哪一位同學(xué)能描述一天中太陽的運動軌跡?
生：早上在東方—東南方—中午正南方—西南方—落日時西方。
師：一天中影子運動軌跡是如何變化的?
生：早上在西方—西北方中午正北方—東北方—落日時東方。
師：一天中什么時間旗桿的影子最長?
生：我們測量旗桿的影子早晚最長。
師：什么時間旗桿的影子最短?
生：中午11：40最短。
師：什么時間影長與旗桿長相等?
生：下午12：40影長與旗桿相等。
師：請同學(xué)們將觀察到的情況記錄表格中。
時間影子的長短影子的方向。
三、交流表達，形成概念。
師：同學(xué)們按小組討論歸納旗桿影子的變化規(guī)律。
(生分組討論，師巡查參與交流。)。
生：一天中太陽由東到西。
生：影子由長逐漸變短，再由短逐漸變長。
生：影子方向由西慢慢移向北，再由北方慢慢移向東方。
生：一天中11：40影子最短，方向正比。
生：一天中12：40影子長度與旗桿的長度相等。
師：以上同學(xué)總結(jié)交流的結(jié)果，就是旗桿影子的變化規(guī)律，請大家總結(jié)在書上。
四、知識運用拓展。
師：在日常生活中人、動植物經(jīng)常利用影子為自己服務(wù)的?
生：夏天，人們在大樹下高大建筑物影子下感覺涼爽。
生：人們利用生姜喜陰的特性，在棉花地里種生姜獲得高產(chǎn)。
生：海洋中章魚、烏賊當遇到勁敵，常吐出墨汁變幻成自己模樣，然后逃之夭夭。
生：深受同學(xué)們喜愛我國北方的皮影戲藝術(shù)，就是利用光照射下有影子產(chǎn)生的藝術(shù)效果。
生：我國古代勞動人民根據(jù)日影的長短發(fā)明可以測定節(jié)氣和一年時間長短的圭表。
……。
師：同學(xué)們知道真不少，像測定節(jié)氣圭表、皮影戲藝術(shù)等，這都是利用影子的活生生的事例，所以老師希望大家學(xué)好科學(xué)，讓科學(xué)為我們更好的服務(wù)。
語文課堂教學(xué)設(shè)計和實錄篇十七
師：上一節(jié)課，我們大致疏通了《赤壁賦》的文意，解決了一些重點字詞的意思。掌握了這些，只是為進一步學(xué)習(xí)《赤壁賦》打下了基礎(chǔ)，因為這篇文章是蘇軾的代表作，是一篇千古“文賦”，值得我們學(xué)習(xí)和探究的東西很多。有人從中分析蘇軾的人格品質(zhì)，有人由此追溯蘇軾當年所經(jīng)歷的政治斗爭，有人伴文就如和蘇軾一起探討廣闊的宇宙和無垠的時空以及渺小的人類。今天這節(jié)課，我們主要感受一下蘇軾在這篇文賦里所融注的情感。
生：間接抒情。
師：間接抒情又分為議論抒情和……。
生：描寫抒情、敘述抒情。
師：通俗地說就是通過對人、事、景物等的敘述、描寫和評價來表達自己的情感，作者在文中所設(shè)置的每一個元素都是為抒情服務(wù)的。我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標就是體會蘇軾是怎樣巧妙地把自己的情感融注在人、事、景物中的。下面，請同學(xué)們認真地自讀課文，將你認為能體現(xiàn)蘇軾的情感的文段找出來，在旁邊寫上批注。
生讀文章，師巡視指導(dǎo)。
生：請大家看這一段：“客有吹洞簫者，依歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦?！边@一段是描寫客人聽到蘇軾的歌聲時所和的音樂，這個音樂非常的悲涼，像是一個人在埋怨，在思慕，在哭泣，在訴說，作者還夸張地說音樂使幽壑里的蛟龍都無法安生，使孤舟上的寡婦更感身世的悲涼，哭了起來。我覺得蘇軾是想通過這段對簫聲的描寫來反映他自己的處境非常的悲涼。
生：因為我看過有關(guān)的資料，說這里的“客”其實就是當時政治失意而又悲觀的蘇軾自己，是作者潛意識里的自己。
師：你是個會學(xué)習(xí)的人，知道自己去查閱資料。我們在平時的學(xué)習(xí)尤其是古文言文的學(xué)習(xí)中，查閱相關(guān)資料是非常必要的。
生：我接著他剛才的問題。他說剛才的這段對簫聲的描寫反映了蘇軾悲涼的心情，除了剛才的解釋，我們還可以這么理解：這個簫聲是“倚歌而和”的，簫聲悲涼，是因為歌聲悲涼，而歌聲是來自蘇軾的。說明蘇軾所唱之歌就已經(jīng)有悲涼的感覺在里邊了。
生：不是真正的“樂”。
教師板書：“樂”非真“樂”。
師：表面在寫樂，其實在寫“悲”，也就是我們常說的以“樂景寫哀情”……。
生：使“哀情更哀”。
師：可不是！蘇軾連自己以為“樂甚”的情形下都唱出了讓人落淚的歌，唱歌的時候都是這么地不痛快，平時是怎么樣的？可想而知了。那么，課文中還有沒有類似的抒情方式，我們大家再找一找。
生：第一自然段的“誦明月之詩，歌窈窕之章”一句也有這種味道。
師：說說你的理由。
生：結(jié)合書下的注視，蘇軾當時所“誦”、所“歌”的《月出》這首詩，是描寫一個男子在月下思念自己意中人的詩歌，仿佛那個意中人就在月亮之中，可是他永遠得不到，這是一種無可奈何的思念。所以這里的描寫也有“悲”的意思。
師：很好，結(jié)合書下注釋，這是一種很好的讀書習(xí)慣。尤其是學(xué)習(xí)古詩文，因為文章離我們的年代久遠，一些字詞在在流川和使用的過程中發(fā)生了變化，當然，還因為我們對古代文化知識的匱乏，我們更不能忽視的作用，他們是我們正確理解文章的'得力助手，是教科書的編寫者辛辛苦苦地找來幫助我們學(xué)習(xí)的，你看，很多時候，書下的注釋和文章所占篇幅一樣，可見它的作用非同小可了。還有一個關(guān)涉到你們切身利益的事情就是：書下的注釋常常出現(xiàn)在考卷中。
我還要補充一點，其實這里的“明月”、“窈窕之女”我們也可以將她理解成是蘇軾美好的政治理想，可是這種政治理想?yún)s因為當權(quán)派的阻撓無法實現(xiàn)，這樣，這種寄托在明月中的愁思就更深沉了。古代的文章，因為政治斗爭，又因為常常牽扯到“文字獄”，所以文人們都小心翼翼地表達自己的思想，尤其是對當局不滿的思想。好了，我們接著交流我們對文章的理解。
生：我覺得第一段的景物描寫很美，這些景色描寫反襯出蘇軾的心情非常愉悅。
師：很好，“一切景語皆情語”，也就是我們所說的借景抒情。請你先將景物描寫的句子給大家讀一遍。
生：“清風徐來，水波不興”、“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”、“白露橫江、水光接天?！?/p>
生讀，師板書：
“清風徐來，水波不興”、
“一切景語皆情語”
（借景抒情）“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”、
“白露橫江、水光接天。”
師：請你談?wù)勌K軾是怎樣通過這些景物描寫把他的愉悅心情表達出來的？
生：“清風徐來，水波不興”一句，描寫了一種清風輕拂人面，江上風平浪靜的寧靜、優(yōu)美的環(huán)境，而這應(yīng)該是作者內(nèi)心怡然自樂的內(nèi)心寫照。“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”一句運用了擬人的手法，這既是對當時明月當空的真實寫照，我想作者可能還想通過月亮的“徘徊”反襯人間的美景，你看月下赤壁是多么的美好，連月亮都舍不得離去。而“白露橫江、水光接天”一句描寫了一種白露“橫跨”江面，而水光與天色溶為一體的朦朧美，使人陶醉。
生：都不是。是白茫茫的霧氣的意思。那把“橫跨”改為“籠罩”或者“彌漫”吧。
生查字典，師巡視。
師：好，下面請一位同學(xué)把字典對“橫跨”的解釋念一下。
生：“橫跨”有兩個意思，
1.在…上形成拱形；從一個界限展開、伸展或延伸到另一界限。如：一道彩虹橫跨湖上；2.跨越(如距離,時間,空間)，如：一座古代橋梁橫跨這條河流。
師：請同學(xué)仔細分析，這兩個解釋有什么共同特點？請結(jié)合例句來思考。
生：……。
生：好像不能。
師：那就是霧與江融為一體了。我們既用上“橫”字，又能把當時的情形準確地表達出來的話，應(yīng)該用一個什么詞語好呢？你還是可以借助字典。大家討論一下。
生討論，師巡視。
師：我需要一個詞語。
生：橫貫。
師：理由？
師板書：橫跨、橫貫。
生：“橫貫”就是橫向貫穿的意思。這樣，既有橫向的空間感，也有霧與江融為一體的畫面感。
生：“‘月明星稀，烏鵲南飛’。此非曹孟德之詩乎？西望夏口，東望武昌。山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，荊旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？”這一段表現(xiàn)了蘇軾功業(yè)難在，英雄易逝的感嘆。
師：能不能說的具體一點？
生：‘月明星稀，烏鵲南飛’出自曹操的《短歌行》，說的是人才無所適從的無奈，蘇軾借用在這里的目的也是為了表達自己這個人才不被朝廷重用反而屢遭貶斥的壓抑和苦悶。緊接著說的是曹操敗于周瑜的慘況，與當年的霸氣和英雄業(yè)績形成了鮮明的對比，更具有悲劇意識。
生：關(guān)于赤壁之戰(zhàn)的文字應(yīng)該沉重一下，后邊寫曹操的英雄形象的應(yīng)該豪邁一些。
師：好！請你試著將這種感覺讀出來，其他同學(xué)也想一想怎么該怎么讀。
生讀課文，前面的文字低沉，后邊鏗鏘有力。
師：讀的不錯，基本把握了作者的情感基調(diào)?？墒俏矣袀€建議，如果把“方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，荊旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩”這些文字讀的不但鏗鏘有力，而且語速加快一些，是不是會更好？大家還要注意“固一世之雄也，而今安在哉？”這句話的感情轉(zhuǎn)變，這里是一種感嘆，而且是一種反問的語氣，要慢下來。大家試著讀一讀。
生讀課文，師范讀，生再讀課文。
師：第二個問題：我剛才發(fā)現(xiàn)這一段里也有一個“橫”字，我想聽聽大家對這個“橫”字的理解，請大家先把這個字所在的句子找出來。
生：“橫槊賦詩”。
師：誰來說一說？
生：注釋上說是“橫握長矛賦《短歌行》詩”。
師：我覺得這個注釋有點局限了，我們把這個解釋還原成一幅畫，我總覺得這個畫面有些呆板和單調(diào)，可能沒有把蘇軾對曹操這個人物的感情寫出來。大家閉上眼睛想一想。
生：他能文能武，文武雙全。
師：那蘇軾要說的僅是“橫握長矛賦《短歌行》詩”這樣一件事嗎？
生：不是，這只是一個縮影。
師：還有，他只是“橫握”著長矛嗎？在如此壯觀激烈的生死之戰(zhàn)中，這個動作好像有點僵硬。
生：應(yīng)該是“縱橫”的意思，“縱橫天下”，馳騁疆場?！伴谩币仓皇且环N兵器的代表。
師：好！好！那我們接著往后看，還有哪些句子中包含蘇軾的情感，我們把它們找出來。
生：“況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得，托遺響于悲風。”這一段表達了蘇軾對于人生短暫、個體渺小以及仙愿難成的感慨，是一種個體面對廣袤的宇宙和無窮的時空時常有的感慨。
師：你有哲學(xué)家的氣質(zhì)。這段話我覺得很熟悉，好像我們學(xué)過的那篇文章中也有類似的描寫：“湖上影子，惟長堤一痕，……”
生：“……湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”
師：出自——。
生：張岱：《湖心亭看雪》。
師：你看，多相似呀，舟小，人更小。
師板書：舟：一葉、一芥。
人：兩三粒、一粟。
師：那，就一直這樣悲下去了嗎？
生：不是。
師：是就不是蘇軾了。蘇軾也就是一個普通的政治失意者，不會贏得后人如此多的贊譽了。我們具體看一看。大家先一起把最后一段話讀一遍。
師生齊讀課文。
生自讀課文，師巡視。
師：好。我們一起來總結(jié)。
生：第一對是“變者”和“不變者”。
師：可不可以再簡練些？
生：“變”與“不變”。
師板書：“變”與“不變”。
師：你再具體談?wù)?，“變”的是什么？“不變”又指什么?/p>
生：從“變”的方面來說，“逝者如斯”，一切就像這眼前的水一樣，從來沒有停止過向前流去，誰也阻擋不了，“盈虛者如彼”，月亮也按照它自己的規(guī)律一直陰晴圓缺，不因人的主觀意愿而有絲毫的改變，而從“不變”的角度來說，“而未嘗往也”，“水”還是水，無論怎樣變幻，它仍然是這條江里的水，“而卒末消長也”，而月亮，穿越了多少時空，它仍然是哪個月亮，沒有絲毫的缺損或者增長。
師：說的多好?。】墒菫槭裁床徽f完？留著我說是不是，那我說吧：“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？”這一句是一個結(jié)論性的句子，把從眼前的“水”與“月”中得出的道理普遍化了，談到了“天地萬物”，包括作者自己，都是一個“變”與“不變”的結(jié)合體，時刻在變化，但又終將歸于永恒。那作者要通過“變”與“不變”表達什么??？試著說一說。
生：從“而又何羨乎？”這一句可以看出蘇軾將自己融于宇宙萬物間，在他眼里，自己和眼前的水、月、乃至萬物都是一樣，既時刻變化，又歸于永恒，沒有什么可羨慕的，非常的曠達。
師：很好。我們接著看下一對矛盾。誰來試著說一說。
生：“取”與“不取”。
師板書：“取”與“不取”。
師：來，你分析一下。
生：“且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取?！边@一句是“取”。
師：不是說“雖一毫而莫取”嗎？
生：這句話的意思是說，天地萬物，一切都有他們自己的主人，如果不是你的東西，你想“取”，據(jù)為己有，反而什么都得不到。
師：你我注定無緣，強求也沒用。
生笑。
師：接著說。
生：“惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無盡，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適”，說的是“不取”，作者不刻意地去追求身外之物，陶醉在大自然的“清風”、“明月”之中，而這些東西，恰好是世間最珍貴的東西，可以隨時隨地供我們享用，作者完全醉身于大自然之中了。
師：“不取”反而比“取”得到的更多。
我們上面所說的都是在挖掘文字中潛藏的感情，這些我們前面說了，都稱為間接抒情，《赤壁賦》這篇文章中有沒有直接抒情的文字??？請同學(xué)們首先將文章中文章中明顯地表達情感的句子找出來，分別有哪些？請同學(xué)們按照順序來說。
生：“于是飲酒樂甚，扣舷而歌之?！薄疤K子愀然?！薄翱拖捕Α薄?/p>
師板書：
“飲酒樂甚”——“蘇子愀然?！薄翱拖捕Α?。
師：結(jié)合前面的分析我們發(fā)現(xiàn)，其實這是這篇文章的情感變化過程，我們各用一個字來概括這三個短語。
生：“樂、悲、樂”。
師板書：“飲酒樂甚”——“蘇子愀然?！薄翱拖捕Α薄?/p>
（樂）（悲）（樂）。
師：很好。而且我們知道“飲酒樂甚”時的“樂非真樂”，“愀然”之后的“悲”是真悲，直到后來通過對宇宙萬物之間的“變與不變”、“取與不取”有了清晰的認識之后，蘇軾才真正“樂”了，終于敞開胸懷，一醉方休，“相與枕藉于舟中，不知東方之既白?！?/p>
板書：“飲酒樂甚”——“蘇子愀然?！薄翱拖捕Α?。
（樂）（悲）（樂）。
（樂非真樂）（悲為真悲）（樂為真樂）。
師：關(guān)于《赤壁賦》這篇文章，我們暫時學(xué)到這里，但是這篇文章的可探討之處，不僅于此，有興趣的同學(xué)下去可以自己找找其他的資料看看。有一本書、一篇文章我推薦大家讀一讀，或許對這篇文章會有更深的理解：
師板書：林語堂：《蘇東坡傳》。
余秋雨：《蘇東坡突圍》。
好，這節(jié)課就上到這里。
語文課堂教學(xué)設(shè)計和實錄篇十八
課前教師在黑板上方掛好一幅彩色手繪的草原風光圖，長可達墻壁兩端。學(xué)生進入教室，馬上被彩圖吸引，猶如置身于遼闊美麗的草原美景之中。
師：今天我們學(xué)習(xí)第17課《草原》。(板書課題，并放錄音)
師：草原這課書的作者是誰?寫的是什么地方的草原?
生：作者是老舍先生。寫的草原是內(nèi)蒙古陳巴爾虎旗。
師：對。陳巴爾虎旗是個天然牧場，方圓幾百里。土壤肥沃，牧草茂密，野花芳香，空氣新鮮，湖泊晶瑩，像藍寶石鑲嵌在遼闊的大草原上。蒙族同胞就生活在這風景如畫的草原上。草原風光美，草原上的蒙族人民美，兩相比較，誰更美呢?它們二者之間又是什么關(guān)系呢?請同學(xué)們帶著這個問題來學(xué)習(xí)這課書。
師：請同學(xué)朗讀課文第一段。讀后講講自己讀懂了什么?有什么體會?
生：(讀課文第一段)“這次，我看到了草原”。從“這次”這個詞我看出作者是第一次看到草原。他看到這里的天比別處的天更可愛，空氣清鮮，天空明朗。天底下一碧千里并不茫茫。
生：我從彩圖上看到草原的天空碧藍碧藍的，像一塊藍寶石，天空明朗純凈。這里沒有林立的工廠、密集的樓群，因而少污染，空氣清鮮。正因為空氣清潔新鮮天空才明朗碧澄。
師：(學(xué)生邊答教師邊板書)
生：“那么”是表示程度的。表明“很”、“非?！钡囊馑?。說明這里空氣的清鮮，天空的明朗不是一般的。
生：老師，我再補充一點，兩個“那么”連用，是寫一個事物的兩個方面。
生：猶如置身于仙境。因此想高歌一曲，表示自己的愉快。(老師板書：高歌一曲 愉快)
師；老舍先生放眼看天底下，又是什么情景?請同學(xué)有感情地朗讀出來。
生：(齊讀)天底下，一碧千里，而并不茫茫。(師板書：)お
師：請同學(xué)按詞素解釋一下“一碧千里”。
生：“碧”是形容青草的綠?！扒Ю铩敝覆菰姆秶|闊無邊?！耙弧弊质恰叭焙汀岸肌钡囊馑肌？偲饋硎钦f整個草原全是碧綠碧綠望不到邊的青草。
師：那滿眼無邊的青草，為什么又不給人以茫茫也就是空曠的感覺呢?哪位同學(xué)到前面指著彩圖來講。
生：(用教桿指圖)平地是綠的，草也是綠的。雪白的`羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，好像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。而小丘的線條又是那么柔美，像中國畫那樣，只用綠色渲染，不用墨線勾勒，輕輕流入云際。
師：書上怎樣寫小丘的綠色和線條的柔美?請齊讀。
生：(齊讀)只有綠色渲染，不用墨線勾勒。
師：這句話，不用語言講解，誰能用國畫的畫法表示出來?(老師在黑板上貼一張宣紙)。
生：(邊蘸綠色顏料作畫邊講解)在國畫中用顏色來潤濕出事物的形象輪廓，用色彩的濃淡表示陰陽面，不具體勾出事物的輪廓。(老師板書：柔美、渲染)
師：回答得很正確。小丘線條柔美是因為坡度小，高低相差不大。羊群在小丘上“上上下下”，真像給無邊的綠毯繡上了白色大花。老舍先生用了比喻句，描繪出羊群的靜態(tài)美與動態(tài)美。使寧靜的草原顯現(xiàn)出了勃勃生機。你們看著彩圖，向老舍先生學(xué)習(xí)，想象一下羊群在草原上的美，用比喻句來描述。
生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像在無邊的綠毯上撒上了一把把白色的珍珠。
生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像在蔚藍的大海上揚起了點點白帆。
生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像在蔚藍的天空上飄著幾朵盛開的白蓮花。
生：(有感情地朗讀課文)(老師又讓齊讀)
師：這一小節(jié)老舍先生用了幾種方法來抒情?
生：兩種修辭方法。一種是直接抒發(fā)自己的感情。作者初入草原時，對一切感到新奇，產(chǎn)生興奮、喜悅之情。因而直抒其情“既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！绷硪环N是借物抒情，借草原上靜立不動的駿馬、大牛來抒發(fā)自己的感情。寫出“連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。
生：駿馬和大牛望著這小草豐美的草原像是被迷住了，靜立不動，忘了周圍的一切。
師：說得好。這一段寫草原風光的美好，老舍先生都是在借景抒情，抒發(fā)自己對草原的熱愛之情。
同學(xué)們讀得認真，會通過語言文字去理解，并能用語言來表達、學(xué)得不錯。這一節(jié)就上到這里。
語文課堂教學(xué)設(shè)計和實錄篇十九
生：當然甲同學(xué)會感到很輕松，做完代數(shù)題還可看點兒課外書，然后還可到操場上踢踢足球。而乙同學(xué)，一個下午都頭暈?zāi)X漲。當然，他能獨立做完也值得肯定。
生：“一年中他七個月種田，四個月去山里砍柴，半個月在大溪灘上撿屋基卵石，剩下半個月用來過年、編草鞋?！?/p>
生：“雞叫三遍時父親出發(fā)，黃昏貼近家門口時歸來。”
生：早出晚歸，披星戴月。
師：很好。下邊我們再看他造屋時的時間表是
什么
樣的，請同學(xué)回答。生：“白天，他陪請來的匠人一起干，晚上他一個人搬磚頭、擔泥、籌劃材料，干到半夜。睡下三四個鐘頭，他又起床安排第二天的活。”
2.從時間的長度讀父親理財能力的孱弱
師：父親造高臺階的新屋子為啥用這么長的時間呢?
生：沒錢，收入低。
師：蓋房用的錢是
怎樣
積攢的?生：節(jié)儉。
師：從哪里看出來?
生：穿著草鞋去很遠的山里砍柴。
師：還用什么方法攢錢?
生：砍柴賣。一元一擔，父親一天能賣一元五角錢。
師：大家算一算，父親一年用四個月砍柴，一年能賣幾個錢?
生：4個月，120天，每天一元五角，共180元。
生：“往黑瓦罐里塞角票?！?/p>
師：從備料時間長可以看出父親的理財能力怎么樣?
生：不怎么高，是一個老實巴交的種田人、砍柴人。除了賣力氣，沒有什么別的生財之道。
師：是呀!他要是能在三兩年內(nèi)蓋上一幢高臺階的大瓦房，他豈不就成了改革開放奔小康的典型人物了嗎?他備料的方式規(guī)定備料的時間必然是漫長的。
3.從時間長度對比高臺階造成的失落中讀父親的苦澀
生：會很郁悶，很失望。
生：父親感嘆說：“這人怎么了?”
師：“這人怎么了”，這個“人”是誰呢?
生：指父親自己。
師：這個“怎么了”的“怎么”指什么?
生：我這大半輩子就是這樣為高臺階新屋子活著嗎?
師：父親的追求實現(xiàn)了。但是，他對自己的人生產(chǎn)生了懷疑?？墒?，他不明白。所以，發(fā)出了悲嘆。他在問自己這大半輩子虧不虧。
二、從臺階的高度比讀文本的況味
1.居屋臺階高度比構(gòu)成父親的精神壓力
師：課文第一句話是什么?
生：“父親總覺得我們家的臺階低?！?/p>
生：“總覺得”的“總”字。
師：那么，為什么臺階低會成為父親的心病呢?
生：臺階高，屋主人的地位就相應(yīng)高。
師：“我”家的臺階有多高呢?
生：有三級。
師：我家的三級臺階顯然是較低的。所以，就成為父親的心病。文本對此有一段生動的描寫，請讀一讀。
生：“臺階旁栽著一棵桃樹，桃樹為臺階遮出一片綠陰。父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去?！?/p>
生：石像。
師：為什么說像石像?
生：他一動不動，眼睛專注，不就是一尊石像嘛。
師：從這種專注的神態(tài)里，大家揣摩一下：父親在想什么?
生：唉!我們家什么時候有這樣的高臺階呀!
師：很傳神哪!這說明什么?
生：父親對高臺階的渴望、追求。
生：“一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去?！?/p>
生：散了。
師：為什么?
生：它沒有“根”。
師：所以這句子不對。應(yīng)該這樣寫——父親煙鍋兒冒出的一縷縷煙氣飄過父親的頭頂。不動的身影，專注的眼神，飄動的煙氣，可以從中體會父親心情的沉重，乃至某種困惑，而這一切都發(fā)生在臺階空間高度對比的背景下，很有情景感。
2.新屋的高臺階給父親帶來“不自在”
師：新屋造好了，臺階變高了，由三級升為九級。父親本應(yīng)高興的。但是，他實際怎樣呢?
生：他很不自在。
師：怎么不自在?說一說有哪些表現(xiàn)?
生：磕煙鍋不敢磕了，怕磕壞了臺階，得憋著。
生：坐在高臺階和鄉(xiāng)親打招呼竟然慌亂起來，回答錯了。
生：而且他還一臺階一臺階地往下挪。
師：這說明他的精神世界還是原來的精神世界。物質(zhì)條件雖然改變了，但人還是原來的人。換句話說，他本來就是一個普普通通的農(nóng)民，高臺階的房子并沒有使他蛻變而脫離他所屬的階層，所以，他精神上感到不自在。高臺階作為一種新的生存方式，父親心理上還不適應(yīng)。
3.新屋的高臺階破壞了父親的
生活
平衡生：擔水。
師：有什么狀況發(fā)生?
生：父親擔一擔水，噔噔噔，很輕松地跨上三級臺階。到第四級臺階，父親身子便晃了一晃，很老的毛竹扁擔“嗄嘰”慘叫一聲，水潑在了臺階上。
生：扛糧食。
生：擔柴。
師：居家過日子，事情多了。臺階高了，日子累了。高臺階，需要有高臺階的配套生活方式。顯然，父親打造的高臺階，雖然滿足了當初的精神追求，但也給他帶來諸多的生活煩惱。他沒有想到，臺階的“高”破壞了他的“力”的平衡與和諧。
三、必須學(xué)會棲居
生：造錯了。
師：那么他錯在什么地方呢?
生：……
師：我換另一個問法，你們說造屋子本質(zhì)目的是什么?
生：住人的。
生：是為了爭口氣，爭地位。
師：所以，人們把“筑造”的行為目的異化了。父親沒有顧及本身的經(jīng)濟實力，沒有顧及自己的體力，勉為其難造了一個九級臺階的新屋子。本身應(yīng)是為了“保護” 自己而造屋，但到頭來卻傷害了自己，高臺階給自己的生活帶來了諸多麻煩。請同學(xué)們再回顧文本前面寫臺階上的情景是怎么樣的。
生：“母親坐在門檻上干活，我就被安置在青石板上。我那時好乖……流著一大串涎水，張嘴在青石板上啃，結(jié)果啃了一嘴泥沫子?！备赣H覺得“坐在臺階上很舒服”，洗他的大腳板。
師：這說明什么?
生：父親沒有強烈的“臺階層級比”思想時，一家人在低臺階上還是很歡樂的。
師：高臺階新屋造成了又怎么樣?
生：若有所失，在高臺階上發(fā)呆。
生：我們在城里居住，并不面臨造居屋的問題呀?
師：城里人買屋子，與鄉(xiāng)下人造屋子一樣。小兩口，一個小孩兒，三口之家買個七八十平方米的房子足可以了，但非要買一百幾十平方米的大房子，這不就是“高臺階”的異化嗎?房貸一下子增加幾十萬元，成為地地道道的房奴。我們說，一個好的作品，它總是以它的寓言告訴人們事物存在的可能性。《臺階》不是塑造一個勤勞、堅持、有追求的父親形象，而是在揭示一個悲劇，揭示一個早期“房奴”的歷程。你們要汲取教訓(xùn)，學(xué)會棲居。
生：我們讀這個故事僅僅是要“學(xué)會棲居”嗎?
生：明白了。不要光注重外表地位，有了顯赫氣派的裝點，家庭并不一定歡樂。只要適合自己，樸素的生活照樣溫暖
幸福
。凡事要量力而行。師：作文題：以“瞬間”為
話題
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