編寫教案需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)理論和方法，靈活應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。教案的編寫應(yīng)該注重教學(xué)方法的選擇和教學(xué)資源的合理運(yùn)用。這些教案的編寫充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。
夏感教案設(shè)計(jì)篇一
1、在教師的引導(dǎo)下，能自主地搜集和整理信息，并能主動(dòng)地表達(dá)。
2、品味語言，理解文中運(yùn)用多種修辭手法的作用。
3、聯(lián)系生活體驗(yàn)，感悟作者在文中流露出的對(duì)夏、對(duì)勞動(dòng)者、對(duì)活力與激情的熱愛和贊美之情。引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活。
二、教學(xué)方法：
品讀法、情境教學(xué)法。
三、課時(shí)安排：
1課時(shí)。
四、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇文章——《夏感》。
2、請你說說“夏感”是什么意思？
3、夏天給了你怎樣的感受？
（二）檢查預(yù)習(xí)。
1、字詞注音。
2、任選本文讀一讀中的三個(gè)詞語說句話。
（三）整體感知。
請閱讀課文，說說“這是一個(gè)_____________的夏天”。（可以用文中的詞語，也可以用自己的話總結(jié)文中的語句）。
（四）語言品味。
這么多特點(diǎn)中，哪一個(gè)給你的印象特別深刻？能說說為什么嗎？
學(xué)生主要尋找的方向和重點(diǎn)朗讀賞析的詞句：
（五）情感體驗(yàn)。
1、請用自己的話再說說“這是一個(gè)___________的夏天”。
2、作者要“贊美”的是什么？
3、結(jié)語、寄語：
五、布置作業(yè)。
1.課外搜集描寫四季風(fēng)物的相關(guān)詩詞句，增加文學(xué)積淀。
2.把下面的宋詞改成一則寫夏景的短文。
西江月夜行黃沙道中。
辛棄疾。
明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。
夏感教案設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：1．夏天的特點(diǎn)及文章的語言魅力。2．體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。3．學(xué)習(xí)對(duì)比、比較的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1.體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。2.感受文章的語言魅力。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
多媒體展示一組“荷塘風(fēng)光”圖片。師：欣賞完這一組如詩如畫的荷花圖片，老師的腦海里浮現(xiàn)出一首古詩，它的作者是宋代的大詩人楊萬里，同學(xué)們一定也知道，告訴老師，是哪首詩？（生齊答《曉出凈慈寺送林子方》），出示詩歌視頻，學(xué)生隨錄音齊背《曉出凈慈寺送林子方》。師：那么那位同學(xué)告訴我，這首詩寫的是什么地方，什么季節(jié)(西湖，夏天)。
剛才我們欣賞的是清新，柔和，恬靜的南國之夏，那么，北方的夏天又是怎樣的呢？現(xiàn)在，讓我們走進(jìn)梁衡的《夏感》，體會(huì)他筆下這緊張，熱烈，急促的北方之夏吧（板書課題）。
二、聽讀課文，整體感知。
請一位朗讀水平較高的同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)做兩件事：1.認(rèn)真聽讀，以字詞，句讀，情感三方面為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，點(diǎn)評(píng)朗讀；2.概括每段段意。
夏天總體特點(diǎn)。
夏天的自然景物。
夏天的色彩。
夏天的旋律。
對(duì)夏天的情感態(tài)度。
三．研讀課文。
1.齊讀第一自然段，多媒體顯示問題：
第一自然段中哪幾個(gè)詞寫出了夏天的特點(diǎn)？
從全文看，第一自然段在結(jié)構(gòu)上有什么作用？
緊張，熱烈，急促（板書）。
總領(lǐng)全文。由此，分析文章結(jié)構(gòu)是總--分--總。
2．指明學(xué)生朗讀第二自然段，多媒體顯示問題：
本段選擇了哪些富有特征性季節(jié)性的自然景觀？
第二自然段在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？(提示：找出本段中心句)。
第二自然段中，夏天是突然到來的？還是有個(gè)過程？請找出相關(guān)的詞語。
學(xué)生回答：草，樹，蟬，陽光，遠(yuǎn)處的山，天上的云，麥浪。
出示相對(duì)應(yīng)自然景物圖片，讓學(xué)生形象感知具有特征性季節(jié)性的景物。
師引導(dǎo)學(xué)生研讀本段寫法（對(duì)比手法，比喻，擬人等修辭手法）。
3.朗讀第三自然段，多媒體顯示問題：
演示一組農(nóng)作物圖片：高粱--赤紅，玉米--金黃。讓學(xué)生對(duì)夏天的色彩有直觀的感覺。
師引導(dǎo)學(xué)生仿照第二段的方法，研讀本段寫法（對(duì)比手法，比喻，擬人等修辭手法）。
4.朗讀第四自然段（要求讀出“緊張急促”的感覺）多媒體顯示問題：
收割麥子，為秋苗澆水，追肥。
師引導(dǎo)學(xué)生研讀本段寫法（短句的使用，偶句，反復(fù)等修辭手法）。
5.在作者筆下，夏天是如此的熱烈、緊張、急促，那么作者對(duì)夏天是什么樣的感情呢？請看第五段。試分析寫法。
熱愛，贊美。對(duì)比，欲揚(yáng)先抑手法。
師：贊美夏天，其實(shí)是在贊美夏天里辛苦勞作的人們。記得小時(shí)候?qū)W過一首古詩，描繪的是烈日當(dāng)空的正午時(shí)分，農(nóng)民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……同學(xué)們，告訴老師，是哪一首詩（李紳《憫農(nóng)》），學(xué)生齊背，感受農(nóng)民的辛勞，對(duì)農(nóng)民的尊重。
四．課堂小結(jié)。
五。作業(yè)：課外閱讀峻青的《海濱仲夏夜》。要求：1．注意寫景方法2．體味作者感情。
六．板書設(shè)計(jì)：
夏感。
梁衡。
緊張急促熱烈。
自然景物普通勞動(dòng)者。
熱愛贊美。
向往。
教后感：學(xué)生通過朗讀感受了文章的語言魅力，通過學(xué)習(xí)體會(huì)了課文表達(dá)的思想感情，同時(shí)也學(xué)習(xí)了對(duì)比、比較的寫法。
夏感教案設(shè)計(jì)篇三
1、知識(shí)與能力：品味語言，理解文中運(yùn)用多種修辭方法的作用；能自主地搜集和整理信息，能自主地表達(dá)。
2、過程與方法：反復(fù)朗讀，通過富有感情的美讀來體會(huì)文章的意境。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生品賞精彩生動(dòng)的文學(xué)語言，啟發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然的愿望與熱情。
通過語言的品味，感受字里行間對(duì)勞動(dòng)者的贊美，啟發(fā)熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。
能自主地搜集和整理信息，表達(dá)自己的見解和賞析。
品讀法。
課件。
1課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入。
二、整體感知，搜集和整理信息。
1、教師示范朗讀，學(xué)生思考：
（1）文章的題目是《夏感》，作者對(duì)夏天的總體感覺是什么？
（2）作者是從哪幾個(gè)方面來描寫夏天景色的？
學(xué)生自我總結(jié)，歸納：
（1）總體感覺是：緊張、熱烈、急促。
（2）從：夏天的自然景色、夏的色彩、夏的旋律三個(gè)方面來描寫夏天，最后表達(dá)了對(duì)夏的贊美的態(tài)度。
三、細(xì)讀品味。
1、夏天的自然景色具有怎樣的特點(diǎn)？哪些景物體現(xiàn)了這種特點(diǎn)？
磅礴：草——密密的厚發(fā)。
林——黛色長墻。
蟬——長鳴。
太陽——火紅、烘烤。
麥浪——拍打。
熱風(fēng)——浮動(dòng)。
2、夏的色彩是怎樣的？哪些景物體現(xiàn)了這種色彩？（這種色彩來自哪里？只有一種金黃嗎？為什么只寫這一種色彩？）。
金黃：麥子、棉苗、高粱、玉米、瓜秧。
夏天當(dāng)春華秋實(shí)之間，自然應(yīng)了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個(gè)承前啟后、生命交替的旺季。
3、夏天的旋律是怎樣的，體現(xiàn)在哪里？
緊張：人們的每一根神經(jīng)都被繃緊。
收割——半夜防止下雨——收獲后追肥、澆水。
四、找出文中你最喜歡的句子，美美的讀一讀，并說說喜歡的原因。
提示：
1、從遣詞造句的角度（富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞或形容詞）。
2、修辭的角度（比喻、排比、對(duì)比、擬人）。
3、多感官的運(yùn)用（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺）。
歸納：
1、好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒起而終于沸騰一樣。
比喻，具有視覺效果，化抽象為具象。突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點(diǎn)。
2、林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻。
比喻，把長長的林帶比作了綠煙、長墻。
3、像海浪涌著一艘艘艦船。
比喻，“麥”比作“海浪”，“汽車”比作“艦船”，十分巧妙。
4、山坡上的芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā)。
擬人，包含作者的想象，生動(dòng)形象。
5、輕飛曼舞的蜂蝶不見了。
“曼舞”是想象，用了擬人的手法，想象其優(yōu)美的舞姿，很生動(dòng)。
6、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧。
寫兩種作物，用了兩個(gè)形象的動(dòng)作，像描寫人一樣，很有趣味。
7、這時(shí)她們……向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺。
用人的跑步來形容農(nóng)作物的生命力，化抽象為形象。
8、第一段：各種景物、蟬鳴、麥香動(dòng)用了視覺、聽覺、嗅覺，生動(dòng)，使讀者如臨其境。
五、拓展延伸。
改寫“夏是……”小詩。
夏感教案設(shè)計(jì)篇四
1、通過朗讀感知文意，了解夏天的特點(diǎn)；2.品讀語言體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
3、學(xué)習(xí)對(duì)比和比較的寫法。
1、重點(diǎn)：品味文章充滿活力的語言。2.難點(diǎn)：體會(huì)作者在文中表達(dá)的思想感情。
教師：多媒體課件；夏天的圖片。學(xué)生：搜集夏天的詩句。
一課時(shí)。
一、激趣導(dǎo)入。
同學(xué)們，這個(gè)單元里我們一起誦讀了朱自清充滿生機(jī)的春天；也欣賞了老舍筆下溫晴慈善的濟(jì)南的冬天，今天我們要一起來聊聊夏，首先讓大家一起欣賞幾幅圖片，（請看大屏幕）。
請問大家對(duì)夏日的印象如何呢？那在作家梁衡的眼里夏天又是怎樣的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇描寫夏天的文章——《夏感》。
師板書課題，全班齊讀課題。
二、聽讀課文，感知文意。
1、請男女生各選一位代表朗讀課文，比一比誰讀得棒。其他同學(xué)認(rèn)真聽讀，并在腦海里想象畫面。
師https:///生交流點(diǎn)評(píng)：字音要準(zhǔn)確，語速適中，聲音響亮。
2、請以“這是一個(gè)xx的夏”，說說自己聽后的感悟，并說明理由。
教師小結(jié)：這是一個(gè)具有緊張、熱烈、急促的旋律的夏，這是一個(gè)生機(jī)蓬勃的夏，這是一個(gè)生命力旺盛的夏，這是一個(gè)屬于勞動(dòng)人民的夏。
板書（緊張、熱烈、急促）。
下面讓我們一起來品析作者是如何來寫這個(gè)夏的。
三、研讀課文，合作探究。
1、作者從哪幾個(gè)方面來描寫夏天景色的？（先自主思考，后小組討論）。
（1）、夏天的自然景色；
（2）、夏天的色彩；
（3）、夏天的旋律。
2、作者為什么不歌頌春花秋月，而要贊美這充滿緊張、急促旋律的夏天呢？
明確:采用對(duì)比手法，欲揚(yáng)先抑，作者寫夏天的原因，在于歌頌勞動(dòng)，贊美辛勤勞動(dòng)的農(nóng)民。
作者這種贊美辛勤勞作農(nóng)民的感情集中在文章第幾段？齊讀第五段。
贊美夏天，其實(shí)是在贊美夏天里辛苦勞作的人們。記得小時(shí)師候?qū)W過一首古詩，描繪的是烈日當(dāng)空的正午時(shí)分，農(nóng)民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……同學(xué)們，告訴老師，是哪一首詩（李紳《憫農(nóng)》），學(xué)生齊背，感受農(nóng)民的辛勞，對(duì)農(nóng)民的尊重。
3、首段和尾段在文中各起什么作用？全文的結(jié)構(gòu)怎么樣？
交流、明確：首段，總領(lǐng)全文；尾段，深化中心?？偂帧?。
合作探究中我們了解了課文的主要內(nèi)容，也感受到了文章的語言美，下面就讓我們一起來品味文章的語句。
4、賞析句子：
請你找出課文中你最喜歡的一個(gè)句子，并說出理由。
老師先做個(gè)示范：
范例：“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。”
示范：“沸騰”二字讓人體會(huì)到夏天的熱烈，此句運(yùn)用比喻、擬人手法，并且虛實(shí)結(jié)合，形象地寫出從春到夏的過程。
賞析語句時(shí)我們要注意抓住語句中的中心字詞來賞析。
同學(xué)們，一切景語皆情語，從這些優(yōu)美的語言中，你讀出了作者蘊(yùn)涵其中的情感是什么嗎？
四、感悟情感。
請完成下面的句式：這是一份xx的感情。
六、課堂小結(jié)。
本節(jié)課通過對(duì)文章內(nèi)容的感知，文章語句的賞析我們感受到了作者筆下夏天的熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點(diǎn)，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達(dá)了對(duì)夏天的喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農(nóng)民。
七、作業(yè)布置。
搜集有關(guān)寫夏天的詩句或文章。
附：板書設(shè)計(jì)。
緊張熱烈急促。
景美贊美。
（總——分——總）。
人勤。
夏感教案設(shè)計(jì)篇五
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“依、歇、喪”等5個(gè)生字。會(huì)寫“精、希、卻”等12個(gè)生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個(gè)詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3.樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料，或動(dòng)手做一做風(fēng)箏，舉辦一次小小風(fēng)箏展覽會(huì)。
b案。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生：放一次風(fēng)箏。
第一課時(shí)。
回憶趣事，導(dǎo)入。
2.讀題引入：有一群孩子也十分喜愛做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，在他們看來這是的快樂，讓我們感受一下他們的快樂好嗎?(出示課題，讀題)。
初讀課文，整體感知。
1.自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2.把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評(píng)出讀得好的，給予表揚(yáng)。
3.感知內(nèi)容：說說課文講了什么事，根據(jù)學(xué)生的回答歸納板書：做風(fēng)箏放風(fēng)箏找風(fēng)箏。
讀中悟情以情促讀。
1.以讀代講學(xué)習(xí)第1自然段，請學(xué)生朗讀，其他同學(xué)聽、評(píng)，是否讀出高興的語氣，聽后仿讀，讀好課文。
2.充分朗讀，體會(huì)感情。
a、讀通第2自然段，創(chuàng)造比讀的氛圍，在讀、聽、仿讀、賽讀中讀通課文。
b、移情悟情：你們在做風(fēng)箏時(shí)會(huì)想些什么?課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情，你能找出來嗎?并相機(jī)理解憧憬。
c、感情朗讀：讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受(興奮、激動(dòng)、向往等)讀好課文。
3.想象入境：風(fēng)箏做好了，大家最想干什么?
4.朗讀展示：誰想放的，請他來讀讀課文。鼓勵(lì)學(xué)生用高興的語氣讀給大家聽，聽后可仿讀，可評(píng)點(diǎn)。(多人次讀)。
5.說讀結(jié)合，入境入情。
a、大家是怎么放風(fēng)箏的?出示填空。
b、再讀，注意填進(jìn)去的字，把怎么放的告訴同桌。
c、風(fēng)箏越飛越高，你們在快活地喊叫著什么，叫給大家聽聽。
6.感情朗讀：帶著高興、喜悅的心情讀課文。
當(dāng)堂作業(yè)。
1.自學(xué)生字，交流學(xué)法。
a、出示生字，指名組詞朗讀。
2.書寫生字和詞語。
第二課時(shí)。
以讀為憑，讀中悟情。
1.自讀課文第4節(jié)，把喜歡讀的語句多讀幾遍(可以采用賽讀、評(píng)讀的方式鼓勵(lì)學(xué)生多讀)。
2.仔細(xì)品讀，體味心情。
a、反復(fù)誦讀第1.2句，在讀、評(píng)中體會(huì)“我們”高興的心情，指導(dǎo)學(xué)生帶著這種感情讀好。
b、引讀過渡，設(shè)置情境：(師引)忽然吹來一陣風(fēng)，線(生讀)正當(dāng)大家玩得高興，風(fēng)箏卻被風(fēng)吹走了，這時(shí)，你會(huì)想些什么呀?做些什么呀?課文中是怎么說的?(相機(jī)理解大驚失色、千呼萬喚)。
c、感情朗讀：讓學(xué)生帶著體驗(yàn)到的著急、擔(dān)心、期望的心情讀好感情變化部分。
3.抓住情感積淀，學(xué)好“找風(fēng)箏”。
a、設(shè)置情景：自己心愛的風(fēng)箏飛走了，趕緊去找一找吧，你想到什么地方去找?
b、細(xì)讀體味：請學(xué)生朗讀課文，問問：“你”是怎么找的，找到了嗎?心情怎樣?并指導(dǎo)讀好課文，在讀文體會(huì)過程中，可以抓住一些詞來評(píng)點(diǎn)促讀，如“四處尋找、半個(gè)下午、垂頭喪氣……”等讀出失望的心情，“說不定、繼續(xù)尋找”等讀出希望找到的心情，在此中間，還可用演一演的方式理解“垂頭喪氣”。
朗讀啟發(fā)，拓展活動(dòng)。
2.同學(xué)們，你們玩過哪些有趣的游戲、活動(dòng)，有沒有像這一群小朋友一樣的體會(huì)，能不能說給大家聽聽。
課堂練習(xí)。
1.把喜歡的句子抄下來。
2.把自己玩耍、活動(dòng)時(shí)候的心情告訴大家，寫一寫(可以是幾句話)(上面兩個(gè)作業(yè)可以任選其一)。
3.有時(shí)間把同學(xué)寫的交流一下。
夏感教案設(shè)計(jì)篇六
1、勾勒出描繪夏的畫面，說出夏的特點(diǎn)。
2、掌握朗讀技巧，品味文章語言的優(yōu)美、精彩。
3、體會(huì)并說出課文的思想內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)勞動(dòng)者的贊美之情。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，首先讓我們來齊讀一首詩《曉出凈慈寺送林子方》，詩歌描繪的是哪個(gè)季節(jié)？你對(duì)夏天的印象如何？有人喜歡暖日融融的春天，有人喜歡碩果累累的秋天，也有人喜歡白雪皚皚的冬天，極少有人喜歡夏這個(gè)季節(jié)，可有一位作家卻惟獨(dú)喜歡炎熱的夏季，今天就讓我們走進(jìn)著名散文家梁衡的《夏》，一起去感受他筆下夏的獨(dú)特魅力。
二、尋找美。
閱讀好的寫景散文猶如一幅幅美的畫面從眼前劃過，下面由老師來朗讀課文，請同學(xué)們手拿一支筆，認(rèn)真傾聽，要求完成以下兩個(gè)任務(wù)。
1、給下列生字詞注音；
2、捕捉課文中所展現(xiàn)的畫面，或用文中的詞句或用自己的語言概括畫面內(nèi)容。
3、老師這樣設(shè)計(jì)板書有何用意？（景美人勤）。
4、在這么多的景物中，哪一種景物是夏天最具有代表性的呢？我們來看單元導(dǎo)讀，看看從古至今，人們是怎么認(rèn)為的。齊讀。
5、文人墨客向來喜歡把婀娜多姿的荷花作為夏天代表性的景物，在這篇課文中寫了很多的景，卻惟獨(dú)沒有寫到荷花，這是為何呢？（本文是抓住夏的緊張、熱烈、急促的特點(diǎn)來寫的，荷花婀娜多姿、溫婉可人，體現(xiàn)的是一種柔美，與本文的中心不符）。
三、欣賞美。
可是荷花還是不服氣，它說：“我不符合作家梁衡的要求，你們就符合啦？”是呀，課文中的景物能不能體現(xiàn)緊張、熱烈、急促的氛圍呢？下面讓我們通過朗讀來體會(huì)。請同學(xué)們選擇其中的'1-2個(gè)景物，有感情地朗讀，看能不能讀出這種味道，并說說尤其是哪些詞最能體現(xiàn)出來。
學(xué)生朗讀，交流。
四、體會(huì)美。
1、夏天的旋律是緊張、熱烈、急促的，那夏天的色彩有是怎樣的呢？
請同學(xué)們模仿“春之色為冷的綠、秋之色為熱的赤”的句式，根據(jù)課文也為夏選擇一個(gè)合適的顏色。
2、夏天是金黃色的，可作者卻在文章的最后一句寫道“我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季”，前面用“金黃”，后面用“黃金”，是不是作者的筆誤？請根據(jù)課文說說你的理由。（金黃僅是指色彩，是形容詞，而黃金是名詞）。
歷代文人墨客創(chuàng)作的寫景散文很多，卻很少有人關(guān)注農(nóng)民這個(gè)群體，梁衡的《夏》之所以成為經(jīng)典的美文，我想，不僅在于文筆美，更重要的是文章借景抒情，謳歌贊美了辛勤的勞動(dòng)者，充滿著人文主義的關(guān)懷，具有很深的思想內(nèi)涵。所以一篇好的文章不僅要語言美，更要有思想美、內(nèi)涵美。
夏浸透著苦澀的汗水，映射出勞動(dòng)者勤勞的身影，這就是作者贊美夏的原因。下面讓我們齊讀最后一節(jié)，再次感受作者對(duì)夏的贊美之情。
五、書寫美。
同學(xué)們，學(xué)習(xí)了課文《夏》，你對(duì)夏這個(gè)季節(jié)有了哪些新的認(rèn)識(shí)呢？你可摘錄課文中的詞句或自己創(chuàng)作，完成下面的小詩。
走進(jìn)夏天。
走進(jìn)夏天，
迎接我的是一個(gè)________的季節(jié)，
你看，
______________________________,。
______________________________。
因?yàn)槟鉥_________________________，
因?yàn)槟鉥_________________________，
我要高聲贊美你--夏！
六、結(jié)語。
夏天的色彩是金黃的，它收獲之已有而希望還未盡。其實(shí)同學(xué)們也正處在這樣一個(gè)人生的夏季。我們應(yīng)該怎樣去投入這個(gè)緊張熱烈的人生季節(jié)呢？讓我們在緊張、熱烈、急促的青春旋律中去學(xué)習(xí)、去奮斗、去實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)吧。
夏感教案設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo):。
知識(shí)目標(biāo):。
1、積累：明察秋毫項(xiàng)為之強(qiáng)怡然自得癩蝦蟆鞭數(shù)十。
2、了解文言文與現(xiàn)代文的異同，學(xué)習(xí)基本的翻譯方法，理解文言詞句，掌握文言文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
能力目標(biāo)：
1、體會(huì)文中的童真童趣，提高朗讀能力，培養(yǎng)文言文語感。
2、引導(dǎo)學(xué)生探究物外之趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)想象和聯(lián)想的能力。
3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
領(lǐng)悟作者的奇思妙想，用天真爛漫的童心細(xì)致觀察事物，做一個(gè)有生活情趣的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地誦讀課文，體會(huì)作者的`物外之趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
探究物外之趣的根源，培養(yǎng)生活情趣。
教學(xué)方法：
1、誦讀法；
2、合作探究法。
教具準(zhǔn)備：
錄音機(jī)，朗讀帶。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：
串講課文，積累有關(guān)文言詞語。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)語：、
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)新的一課--《童趣》。
二、作者：
沈復(fù)（1763-？），清代散文家，字三白，號(hào)梅逸，江蘇蘇州人，代表作是《浮生六記》。
三、朗讀：
板書：稚藐強(qiáng)唳礫。
1、自由朗讀；
2、齊讀。
四、串講：
第一段：
明察秋毫物外之趣。
第二段：
夏蚊成雷項(xiàng)為之強(qiáng)。
第三段：
叢草為林蟲蟻為獸。
第四段：
鞭數(shù)十驅(qū)之別院。
五、練習(xí)：
討論練習(xí)二。
六、作業(yè)：
練習(xí)三，背誦全文。
第二課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：
1、理解文章內(nèi)容。
2、鑒賞本文特色。
教學(xué)步驟：
一、復(fù)習(xí)：
方式：請個(gè)別同學(xué)翻譯下列句子：
1、明察秋毫。
2、項(xiàng)為之強(qiáng)。
3、定神細(xì)視。
4、龐然大物。
二、朗讀：
先自由朗讀再齊讀。
三、理解：
方式：先給時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自已思考討論再做總結(jié)。
第一段：小時(shí)候能明察秋毫，故時(shí)有物外之趣。
第二段：把蚊子當(dāng)做仙鶴怡然稱快。
第三段：以叢草為林，以蟲為獸，神游其中，怡然自得。
第四段：二蟲斗草間，為癩蝦蟆所吞，驅(qū)之別院。
四、鑒賞：
方式：先給時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生思考再討論總結(jié)。
1、層次分明：
物外之趣--戲蚊之趣--叢林之趣--二蟲斗草。
2、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：
總--分。
3、想象豐富：
蚊--鶴草--林蟲--獸。
4、語言特點(diǎn)：
典雅，言簡意豐。
五、主題：
方式：啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自已總結(jié)。
本文敘述了小時(shí)候的幾件趣事，啟發(fā)我們要善于觀察，善于聯(lián)想，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的樂趣。
六、練習(xí)：
集體討論練習(xí)一。
七、作業(yè)：
背誦全文。
板書設(shè)計(jì)。
理解：鑒賞：
一、物外之趣1、層次分明。
二、戲蚊之趣2、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
三、叢草之趣3、想象豐富。
四、斗蟲之趣4、語言特點(diǎn)。
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夏感教案設(shè)計(jì)篇八
一、教學(xué)目的：
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想像與聯(lián)想能力，幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容，理解文中運(yùn)用多種修辭手法的作用，品味文章優(yōu)美的語言，真切感受夏的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活，熱愛勞動(dòng)人民的思想情感。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住文章優(yōu)美的詞句去賞析課文，盡情領(lǐng)略夏天的景色之美，人們的勞動(dòng)之美，大自然的畫面之美，以增加學(xué)生的文化積淀，努力提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)：通過語言的品味，感受字里行間對(duì)夏、對(duì)勞動(dòng)者的贊美，并能表達(dá)自己的見解和賞析。
三、教學(xué)難點(diǎn)：從對(duì)夏的贊美，延伸到對(duì)活力、激情和生命的贊美，體會(huì)作者對(duì)自然、生活、生命的熱愛之情。
四、教學(xué)安排：?????????????兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
一、題解：
《夏感》是一篇寫景抒情的散文。作者用熱情洋溢的語言，為我們描繪了夏日里大自然的景象和人們生活、勞作的情狀，把我們帶進(jìn)一種美好的意境中。精妙的文筆、精巧的構(gòu)思，從中可以領(lǐng)略到梁衡散文的獨(dú)特風(fēng)格和藝術(shù)魅力。文章最早被收錄入梁衡的第一部散文集《夏感與秋思》中，隨后被編入多種文集，列入新課標(biāo)中國學(xué)生閱讀工程必讀篇目中。
二、作者及作品：
梁衡：山西霍州人。1946年出生，1968年畢業(yè)于中國人民大學(xué)。歷任《內(nèi)蒙古日報(bào)》記者、《光明日報(bào)》記者、國家新聞出版署副署長。現(xiàn)任人民日報(bào)副總編輯、中國人民大學(xué)新聞學(xué)院博士生導(dǎo)師、中國作家協(xié)會(huì)全委會(huì)委員、中國記者協(xié)會(huì)全委會(huì)常務(wù)理事、人教版中小學(xué)教材總顧問。是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政論家。曾榮獲全國青年文學(xué)獎(jiǎng)、趙樹理文學(xué)獎(jiǎng)、全國優(yōu)秀科普作品獎(jiǎng)和中宣部“五個(gè)一”工程獎(jiǎng)等多種榮譽(yù)稱號(hào)。
主要作品有科學(xué)史章回小說《數(shù)理化通俗演義》；新聞三部曲《沒有新聞的角落》、《新聞綠葉的脈絡(luò)》、《新聞原理的思考》；在散文創(chuàng)作方面，過去二十年他主攻山水散文，深得古典山水文章的傳統(tǒng)，行文草本有靈，水石有韻。近年來又致力于人物散文，特別是歷史名人的寫作，《覓渡，覓渡，渡何處？》、《紅毛線、藍(lán)毛線》等在社會(huì)上引起較大反響。有散文集《夏感與秋思》、《只求新去處》、《紅色經(jīng)典》、《名山大川感思錄》、《人杰鬼雄》、《當(dāng)代散文名家精品文庫——梁衡卷》等，學(xué)術(shù)論文集：《為文之道》、《繼承與超越》、《走近政治》。《梁衡文集》九卷；曾獲青年文學(xué)獎(jiǎng)、趙樹理文學(xué)獎(jiǎng)、全國優(yōu)秀科普作品獎(jiǎng)；中宣部“五個(gè)一”工程獎(jiǎng)；有《晉祠》、《夏感》、《覓渡、覓渡、渡何處？》、《跨越百年的美麗》、《把欄桿拍遍》、《海思》等多篇散文入選中等學(xué)校課本。
三、感知課文內(nèi)容，將各段所寫內(nèi)容理出來。
第一段概述夏季總體特點(diǎn)：緊張、熱烈、急促。有總領(lǐng)全文的作用，下邊二、三、四段的內(nèi)容都是它的具體描述。
第二段寫夏季的自然景象，有實(shí)寫景象——山坡上密密的草，長墻般的黛色林帶，蜂蝶、蟬、火紅的太陽、麥浪、熱風(fēng)、麥子的香味等，這些有代表性的自然景物，既訴諸視覺，又訴諸聽覺（蟬兒長鳴）和訴諸嗅覺（麥子的香味）；有虛寫景象——爐子上的一鍋水，海灣涌著一艘艘的艦船。虛寫景象寫的是幻覺，屬于想像方面的東西。
這些描寫都顯出蓬勃的生命力。
第三段寫夏天的色彩。先以春天和秋天作比，襯出夏天的金黃色。作者給這里的金黃色下了個(gè)獨(dú)特的定義——象征著收獲已有而希望未盡，承前啟后，生命交替，這顯然是作者的個(gè)人感悟，也是這篇文章的主旨句。這樣的描寫顯出旺盛的生命力。
第四段寫夏季農(nóng)民勞作的景象。一寫農(nóng)民勞作辛苦，二寫農(nóng)民精神緊張?！翱旄?，快割”“快打，快打”“趕快去給秋苗追肥、澆水”，用農(nóng)民勞作來烘托緊張的旋律。
二、三、四完成了對(duì)“緊張、熱烈、急促”這夏季總體特點(diǎn)的描述后，作者在最后以春秋天來作比，采用了欲揚(yáng)先抑的寫法，先說春秋之好，夏季則浸在苦澀的汗水里，歷代文人都贊美春花秋月；然后筆鋒一轉(zhuǎn)，別出心裁地表達(dá)了自己對(duì)夏天的情感態(tài)度：大聲贊美這個(gè)黃金的夏季。表達(dá)對(duì)夏季獨(dú)有的鐘情---熱愛和贊美。
四、品味精彩語句，感受美的享受。
本文有許多句子運(yùn)用多種修辭手法和表現(xiàn)手法，語言細(xì)致生動(dòng)，富有韻致，既有書卷氣，又有陽剛味，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。比如：
比喻句：
“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，具有視覺效果，應(yīng)合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點(diǎn)。本來這些“特點(diǎn)”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。
“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習(xí)見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。
“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產(chǎn)生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。
擬人句：
“山坡上的芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā)”，是作者的想象，生動(dòng)形象。
“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想象，’用了擬人寫法，想象其優(yōu)美的舞姿，很生動(dòng)。
“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個(gè)形象的動(dòng)作，像描寫人一樣，很有趣味。
“這時(shí)她們……向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺”，這些農(nóng)作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步?jīng)_刺來形容，化抽象為形象。
細(xì)致生動(dòng)，富有韻致的句子：
“彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割”，有動(dòng)作，有形象，還有節(jié)奏感；
“他們的肩上挑著夏秋兩季”，“而夏呢，總是在苦澀的汗水里“，非常簡樸，又形象生動(dòng)。
“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極”，“春日融融，秋波澹澹”，語句具有對(duì)稱性、旋律感，近似于文言，顯得雅致，瑯瑯上口。
“金色主宰了世界上的一切，熱風(fēng)浮動(dòng)著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰。夏天到了?！庇删唧w描寫進(jìn)到概括性描述，伴隨著寫景視野的逐漸開闊，語言中的大氣也張露出來，“磅礴”“滾動(dòng)”“升騰”等詞用在這里都顯出大氣，“夏天到了”，四字單獨(dú)成句，斬截，響亮。文章末尾說“我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季”，情感態(tài)度明朗，語調(diào)高亢。這些語言都不經(jīng)意間顯出剛性氣質(zhì)。
五、小結(jié)：
仔細(xì)品味，作者確實(shí)是一位了不起的山水散文寫作高手，用短短的六百六十字的篇幅，就分別從鄉(xiāng)野的景物、.農(nóng)民的勞動(dòng)生活、夏天的旋律和色彩、古人對(duì)季節(jié)的描寫等幾個(gè)方面描寫夏季的景象，表現(xiàn)夏季緊張、熱烈、急促的特點(diǎn)，表達(dá)作者對(duì)夏季獨(dú)有的鐘情。他熱情贊美夏天，其實(shí)是熱情贊美夏天里辛苦勞作的人，贊美普通勞動(dòng)者。
這實(shí)際上就是我們常說的借景抒情的寫法，是我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)的東西。
六：作業(yè)：
1、選作資料上的習(xí)題，鞏固所寫知識(shí)。
2、查找?guī)资讓懴奶斓脑姡?/p>
如：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
一、結(jié)構(gòu)分析：
夏感采用（總——分——總）的寫作順序，條理清晰，層次分明。文章中多出運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法。
第一部分（第1段）概述夏季總體特點(diǎn)。
第二部分（第2——4段）具體描述夏季的自然風(fēng)光和夏季里農(nóng)民勞作的景象。
第三部分（第5段）表達(dá)作者對(duì)夏季的熱愛和贊美。
第1段：緊張、熱烈、急促；
第4段：緊張旋律的；辛苦的；忙碌的；收獲的；
第5段：浸在苦澀的汗水里的；春與秋之間的；金黃的。
二、寫作分析：
《夏感》的寫作手法是值得我們學(xué)習(xí)的，一開始，作者用“充滿整個(gè)夏天的是一個(gè)緊張、熱烈、急促的旋律”這樣一個(gè)句子，將夏天的特點(diǎn)概述性的提出來，然后圍繞著這些特點(diǎn)就進(jìn)行了細(xì)致的描繪。
首先寫了夏季的自然景色，采取實(shí)寫和虛寫相結(jié)合的方法，將長草、林帶、蜂蝶、蟬、太陽、麥浪、熱風(fēng)、麥香味等實(shí)物訴諸我們的聽覺和嗅覺，再借助于幻覺，將茵茵綠草的勃發(fā)比喻成爐上逐漸沸騰的水，將翻滾的麥浪比成在海浪涌動(dòng)的一艘艘艦船。突出了夏季蓬勃的生命力，勾勒出夏景的宏觀?！盁┤说南s兒”，顯示著夏的熱力，傳達(dá)著夏的喧鬧，烘托著一種“蟬噪林逾靜”的氛圍，也更加表現(xiàn)出夏日大地的充實(shí)、厚重和沉穩(wěn)。浮動(dòng)的熱風(fēng)，“飄過田野”，吹送來“已熟透了的麥香”，昭示著生活的豐腴和飽滿，作者的筆觸也水到渠成的導(dǎo)向文章意蘊(yùn)的致力點(diǎn)——“那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰”。這才是作者自己所發(fā)現(xiàn)、所體認(rèn)、所慧識(shí)的獨(dú)到的夏感。
接下來，作者從夏季的色彩中自然而然地引申出一段精妙的議論：“春之色為冷的綠，如碧波，為嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。夏正當(dāng)春華秋實(shí)之間，自然應(yīng)了這中性的黃色。”這是一種優(yōu)美的情趣與深沉的意理相結(jié)合而滋生的抒情美感。是作者對(duì)自己所發(fā)現(xiàn)、體認(rèn)、慧識(shí)的夏的質(zhì)性的一種哲人式抽象與鞭辟入里的詮釋。“那春天的靈透之氣”所積蓄所釀成“磅礴之勢”，正是一種“收獲之已有而希望還未盡”的偉力的奔突，一種由孕育到豐登的“承前啟后，生命交替”的律動(dòng)，本文的中心句由此導(dǎo)出。接下來又用大特寫鏡頭棉苗、高梁、玉米、瓜秧旺盛的活力展現(xiàn)給我們：一個(gè)“挑”字，讓我們幾乎感到了棉苗均勻有力的喘息；一個(gè)“舉”字，讓我們差不多感到了高粱玉米搖頭晃腦的歡悅；一個(gè)“匍匐”中，我們同樣感到了瓜秧的腰肢抖動(dòng)，蜿蜒蛇行。它們仿佛都在緊緊抓住這美好的年華大顯身手，不舍晝夜地向著自我的完善和神圣的奉獻(xiàn)而奮勇“沖刺”。突出的仍然是“熱烈、急促、緊張”這一特點(diǎn)。
前邊只是夏的表層景觀，人才是夏的真正涂染者，也正是人，撥響了夏的緊張的旋律?！疤镩g那些揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打?！薄胞溩哟蛲炅?，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水?！彼膫€(gè)快字突出了農(nóng)民渴望收獲的急切心情?！八麄冊缙鹜硭鄩蚩嗔?，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起風(fēng)了；看看窗外，天空可是遮上了云?！睆膫?cè)面寫出了夏的緊張旋律，讓我們看到了“農(nóng)民急切的目光、企盼豐收的焦灼心理”，幾個(gè)細(xì)節(jié)，極其平易而又極易其傳神，明麗天然而又活靈活現(xiàn)。
最后作者從很少有人贊揚(yáng)夏天的現(xiàn)象別出心裁地表達(dá)了自己對(duì)夏天的情感態(tài)度：大聲贊美這個(gè)黃金的夏季。表達(dá)熱愛和贊美的深情。
三、練習(xí)輔導(dǎo)：
品味下邊描寫“春之色”“秋之色”的語句，仿照這個(gè)句式，結(jié)合課文或發(fā)揮想象，寫一寫“夏之色”和“冬之色”。
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；
秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。
這兩個(gè)描寫春和秋的句子，概括性強(qiáng)，又生動(dòng)形象。它們句式相同，字?jǐn)?shù)也差不多，語句錯(cuò)落有致，瑯瑯上口。
仿句可以豐富多樣，如：
冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。
冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結(jié)。
四、小結(jié)：
作者梁衡以多情的筆調(diào)，采用比喻、擬人等修辭手法，著力表現(xiàn)出了夏天的緊張、熱烈和急促，為我們描繪出了一幅絢爛的夏之圖畫，真正讓我們感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和勞動(dòng)者的勤勞之美。同學(xué)們，只要我們用心去觀察和品味，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)“美”就在四季的更替，“美”就在我們身邊！
五、作業(yè)。
1、根據(jù)示例，選出你最喜歡的一個(gè)詞或一句話，并說說喜歡的理由。
2、背誦全文。
夏感教案設(shè)計(jì)篇九
《夏感》是人教版七年級(jí)上冊第十三課的課文，本文描寫夏季的景象，表現(xiàn)夏季緊張、熱烈、急促的特點(diǎn)。文章所在的第三單元是一個(gè)以季節(jié)題材串聯(lián)起來的主題單元，本單元的課文則側(cè)重于從景與物中感悟生活和生命的真諦。
本文被編排在了七年級(jí)的上冊第三單元，除了閱讀的難度和深度適合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之外，應(yīng)該更適合剛從小學(xué)畢業(yè)，而又將在這段時(shí)間里面對(duì)中考，乃至命運(yùn)轉(zhuǎn)折的時(shí)期的學(xué)生。文章的中心著眼于“承前啟后、生命交替”和“黃金的”兩處，因此把教學(xué)主題定位為“生命之夏”——青少年的學(xué)生正進(jìn)入了一個(gè)承前啟后、生命交替的時(shí)期，他們身上既有童年的天真，又要奔向成年的輝煌，這不正是一個(gè)“夏季”嗎？正所謂“一切景語皆情語”，教學(xué)最終還應(yīng)該落實(shí)到怡情悅性上。
二、說學(xué)情。
七年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和感悟能力。同時(shí)，剛接觸初中的文章，閱讀的興趣較高，課堂中的表現(xiàn)比較積極，思維也很活躍。這也有利于課堂中形成互動(dòng)參與的氣氛。
這個(gè)階段的學(xué)生的思維和思考是有待于引導(dǎo)和指點(diǎn)的。對(duì)于文本的感悟，僅停留在直接感受上，對(duì)于文化、生命的意識(shí)和認(rèn)識(shí)正在逐漸形成中。學(xué)生的認(rèn)知遵循著由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，情感體驗(yàn)也經(jīng)歷著從無到有、由零散到集中的過程。因此應(yīng)該繼續(xù)培養(yǎng)他們感知、搜集、整理信息的能力和自主閱讀、思考、感悟的能力。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中重點(diǎn)提出“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感價(jià)值觀?！北疚恼Z言優(yōu)美，飽含情感，描寫景色特征細(xì)致，根據(jù)以上兩方面的要求，結(jié)合教材和學(xué)情，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、通過有感情朗讀，整體感知文章內(nèi)容。
2、品味語言，理解文中運(yùn)用多種修辭手法的作用。
3、在教師的引導(dǎo)下，能自主地搜集和整理信息，并能主動(dòng)地表達(dá)。
4、聯(lián)系生活體驗(yàn)，感悟作者在文中流露出的對(duì)夏、對(duì)勞動(dòng)者、對(duì)活力與激情的熱愛和贊美之情。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：通過語言的品味，感受字里行間對(duì)夏、對(duì)勞動(dòng)者的贊美，并能表達(dá)自己的見解和賞析。
教學(xué)難點(diǎn)：從對(duì)夏的贊美，延伸到對(duì)活力、激情和生命的贊美，體會(huì)作者對(duì)自然、生活、生命的熱愛之情。
五、說教法。
根據(jù)本文的特點(diǎn)，遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的指導(dǎo)思想，為實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我采用以下教法：
1、品讀法。本文是一片文情并茂的優(yōu)美散文，情景交融、意境優(yōu)美，同時(shí)字里行間又充滿了陽剛之氣、磅礴之勢，特別適合學(xué)生的朗讀。教材的單元要求也指出：“要在反復(fù)朗讀，在整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語?！币虼?，在朗讀的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有選擇地進(jìn)行品析，以讀促品，以品促讀。
2、情境教學(xué)法：教師利用各種條件創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，縮短學(xué)習(xí)者與文本之間的距離，便于體驗(yàn)感悟，深化認(rèn)知。
3、自讀點(diǎn)撥法。本文屬自讀篇目，課堂教學(xué)以學(xué)生充分閱讀、自由探究為主，教師點(diǎn)撥課文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)為輔。
六、說學(xué)法。
1、誦讀法。朗讀時(shí)學(xué)習(xí)語文的好方法，能使學(xué)生對(duì)課文了解得更透徹，也是審美傳情的極好手段。
2、勾畫法。在對(duì)課文的分析中，勾畫出重點(diǎn)詞句，幫助理解文章內(nèi)容，這使學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫的良好讀書習(xí)慣。
3、自主、合作、探究。這學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行交流合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能提高學(xué)習(xí)語文的積極性。
七、課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
夏天剛剛從我們的身邊走過，請同學(xué)們說一說，夏天給了你怎樣的感受？（學(xué)生自由說）是??！夏天很美好，生活多姿多彩！今天，我們一起來看看梁衡先生對(duì)夏天的感受。
（板出課題）。
（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活體驗(yàn)，與文本形成差異，引起閱讀興趣。）。
二、初步感知。
1、梁衡，著名的新聞理論家、散文家、政治家。
2、掌握“讀一讀、寫一寫”中的詞語。
3、齊讀課文。
三、品讀課文。
（一）整體感知。
1、閱讀課文，說說“這是一個(gè)_________________的夏天”。（用文中的詞語回答）。
學(xué)生自由讀課文，尋找相應(yīng)信息。學(xué)生可能找到的詞語：
第1段：緊張、熱烈、急促；
第4段：緊張旋律的；辛苦的；忙碌的；收獲的；
第5段：浸在苦澀的汗水里的；春與秋之間的；金黃的。
2、作者從那幾個(gè)方面來描寫夏天的感受呢？
討論歸結(jié)：從夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律等方面描寫。
（板書）。
3、作者是如何描寫夏天的景色、色彩、旋律的呢？
明確：文中有許多優(yōu)美生動(dòng)的句子，運(yùn)用了大量的修辭手法。
（設(shè)計(jì)意圖：整體感知，同時(shí)提高學(xué)生搜集和整理信息的能力，填空式的問題設(shè)計(jì)，使得學(xué)習(xí)行為指向更加明確，旨在面對(duì)全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，勾畫出文中詞語，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性放在學(xué)生身上，并能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）。
（二）賞析語言。
請同學(xué)們從課文中找出運(yùn)用修辭手法的句子，并說說這樣寫的好處。
例比喻句：
1、“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣?！边@句話具有視覺效果，應(yīng)合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點(diǎn)。本來這些“特點(diǎn)”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具體了。
2、“山坡上的芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā)”，是作者的想像，生動(dòng)形象地寫出了草生長的繁茂。
3、“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們常見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀地表現(xiàn)了林帶的顏色由淺變深的過程及其生長的繁茂。
4、“像海浪涌著一艘艘的艦船”，將“公路上的汽車”比喻成“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。
例擬人句：
1、“你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無不迸發(fā)出旺盛的活力?！保@句話中“挑”，似乎讓人聽到棉苗均勻有力的喘息，“舉”似乎看到高粱、玉米搖頭晃腦的歡悅，“匍匐”生動(dòng)地表現(xiàn)了瓜秧的腰肢抖動(dòng)，這三句都用了擬人修辭手法，同時(shí)三句又構(gòu)成了排比，非常形象地寫出了夏天農(nóng)作物迸發(fā)出的旺盛的生命力，表現(xiàn)了夏天的熱烈。
2、“這時(shí)她們……向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺”，這些農(nóng)作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步?jīng)_刺來形容，化抽象為形象。
（設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)開放性的題目，打破線性教學(xué)。在教師的引導(dǎo)下，自主賞析，靈活互動(dòng)，是品讀教學(xué)的著力點(diǎn)，充分體現(xiàn)師生共同參與、動(dòng)態(tài)交流，從而使課堂煥發(fā)生命活力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，達(dá)成共識(shí)，在教學(xué)生成中突破本課的重點(diǎn)。）。
（三）領(lǐng)會(huì)文章思想感情。
教師導(dǎo)語：
品味這些優(yōu)美生動(dòng)的句子，我們已經(jīng)情不自禁地被這“夏”吸引了，感動(dòng)了，沸騰了。作者情感也隨之沸騰，他迸發(fā)出了自己的心聲：“我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季?！?/p>
1、作者要“贊美”的是什么？
贊美夏天，贊美一種磅礴之勢，贊美辛勤勞作的農(nóng)民，贊美火一樣的熱情和激情。
（板書）。
2、有感情朗讀課文。
讓我們用火一樣的激情來朗讀這篇課文吧。
（設(shè)計(jì)意圖：在進(jìn)行了充分的品讀之后，學(xué)生對(duì)于夏天定會(huì)有了全新的認(rèn)識(shí)，而對(duì)夏天的贊美和熱愛之情也不禁油然而生。此時(shí)這個(gè)問題的拋出，與整體感知環(huán)節(jié)的問題形成呼應(yīng)，而又進(jìn)行了感悟文本，理解作者，深化主題。）。
四、拓展延伸。
作家寫出了讓人心醉的美句，相信同學(xué)們一定也躍躍欲試，現(xiàn)在就讓我們也來仿照句子寫一寫，表達(dá)我們對(duì)夏天的熱愛。
仿句：我愛春天。
我愛春天，愛她的萬物復(fù)蘇。
我愛春天，愛她的萬物復(fù)蘇，愛她的生機(jī)勃勃。
仿寫：我愛夏天。
我愛夏天，愛她的______________。
我愛夏天，愛她的_____________，愛她的________________。
（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)他們的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神，學(xué)生會(huì)把文中美好之處全都挖掘出來，這樣深入理解文本，又融入學(xué)生個(gè)體的感悟，真正做到把課堂還給學(xué)生。）。
五、小結(jié)。
通過本文的學(xué)習(xí)，我們感受到夏的緊張、熱烈、急促的旋律，體驗(yàn)到農(nóng)民的勞動(dòng)之美，我們要學(xué)會(huì)勞動(dòng)，熱愛勞動(dòng)，更要從現(xiàn)在起練好過硬的本領(lǐng)，將來用自己勞動(dòng)的雙手把我們的祖國建設(shè)得更美麗、更富強(qiáng)。
梁衡。
（借）景???????????????（抒）情。
夏天的自然景色。
贊美夏天。
夏天金黃的色彩。
贊美辛勤勞作的農(nóng)民。
夏天緊張的旋律。
（設(shè)計(jì)意圖：這一板書設(shè)計(jì)既簡潔明了，又能展現(xiàn)文章內(nèi)容，使學(xué)生一目了然。）。
夏感教案設(shè)計(jì)篇十
1.通過朗讀感知文意，了解夏天的特點(diǎn);2.品讀語言體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
3、學(xué)習(xí)對(duì)比和比較的寫法。
1.重點(diǎn)：品味文章充滿活力的語言。2.難點(diǎn)：體會(huì)作者在文中表達(dá)的思想感情。
教師：多媒體課件;夏天的圖片。學(xué)生：搜集夏天的詩句。
一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
同學(xué)們，這個(gè)單元里我們一起誦讀了朱自清充滿生機(jī)的春天;也欣賞了老舍筆下溫晴慈善的濟(jì)南的冬天，今天我們要一起來聊聊夏，首先讓大家一起欣賞幾幅圖片，(請看大屏幕)
請問大家對(duì)夏日的印象如何呢?那在作家梁衡的眼里夏天又是怎樣的呢?今天我們就來學(xué)習(xí)一篇描寫夏天的文章——《夏感》。
師板書課題，全班齊讀課題。
二、聽讀課文，感知文意
1、請男女生各選一位代表朗讀課文，比一比誰讀得棒。其他同學(xué)認(rèn)真聽讀，并在腦海里想象畫面。
師生交流點(diǎn)評(píng)：字音要準(zhǔn)確，語速適中，聲音響亮。
2、請以“這是一個(gè)xx的夏”，說說自己聽后的感悟，并說明理由。
教師小結(jié)：這是一個(gè)具有緊張、熱烈、急促的旋律的夏，這是一個(gè)生機(jī)蓬勃的夏，這是一個(gè)生命力旺盛的夏，這是一個(gè)屬于勞動(dòng)人民的夏。
板書(緊張、熱烈、急促)
下面讓我們一起來品析作者是如何來寫這個(gè)夏的。
三、研讀課文，合作探究
1.作者從哪幾個(gè)方面來描寫夏天景色的?(先自主思考，后小組討論)
(1)、夏天的自然景色;
(2)、夏天的色彩;
(3)、夏天的旋律。
2.作者為什么不歌頌春花秋月，而要贊美這充滿緊張、急促旋律的夏天呢?
明確:采用對(duì)比手法，欲揚(yáng)先抑，作者寫夏天的原因，在于歌頌勞動(dòng)，贊美辛勤勞動(dòng)的農(nóng)民。
作者這種贊美辛勤勞作農(nóng)民的感情集中在文章第幾段?齊讀第五段。
贊美夏天，其實(shí)是在贊美夏天里辛苦勞作的人們。記得小時(shí)師候?qū)W過一首古詩，描繪的是烈日當(dāng)空的正午時(shí)分，農(nóng)民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……同學(xué)們，告訴老師，是哪一首詩(李紳《憫農(nóng)》)，學(xué)生齊背，感受農(nóng)民的辛勞，對(duì)農(nóng)民的尊重。
3、首段和尾段在文中各起什么作用?全文的結(jié)構(gòu)怎么樣?
交流、明確：首段，總領(lǐng)全文;尾段，深化中心?？偂帧?。
合作探究中我們了解了課文的主要內(nèi)容，也感受到了文章的語言美，下面就讓我們一起來品味文章的語句。
4、賞析句子：
請你找出課文中你最喜歡的一個(gè)句子，并說出理由。
老師先做個(gè)示范：
范例：“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻?！?/p>
示范：“沸騰”二字讓人體會(huì)到夏天的熱烈，此句運(yùn)用比喻、擬人手法，并且虛實(shí)結(jié)合，形象地寫出從春到夏的過程。
賞析語句時(shí)我們要注意抓住語句中的中心字詞來賞析。
同學(xué)們，一切景語皆情語，從這些優(yōu)美的語言中，你讀出了作者蘊(yùn)涵其中的情感是什么嗎?
四、感悟情感
請完成下面的句式：這是一份xx的感情。
六、課堂小結(jié)
本節(jié)課通過對(duì)文章內(nèi)容的感知，文章語句的賞析我們感受到了作者筆下夏天的熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點(diǎn)，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達(dá)了對(duì)夏天的喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農(nóng)民。
七、作業(yè)布置
搜集有關(guān)寫夏天的詩句或文章。
附：板書設(shè)計(jì)
緊張 熱烈 急促
景美 贊美
(總——分——總)
人勤
夏感教案設(shè)計(jì)篇十一
《夏感》是人教版語文七年級(jí)上冊第三單元的第三篇散文，這單元都是聲情并茂的優(yōu)美篇章，《春》、《濟(jì)南的冬天》《夏感》和《秋天》，這四篇文章為我們展示了色彩斑斕的大自然。本文寫夏，以熱情洋溢的語言，以具體剛勁細(xì)致的筆觸盡情描摹，表現(xiàn)出作者對(duì)夏天的贊美與熱愛之情。
學(xué)習(xí)本文，不僅可以讓學(xué)生欣賞名家精美的語言，還可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛夏天、熱愛自然、熱愛勞動(dòng)生活的感情。
二、學(xué)情分析。
對(duì)于我所帶的初一學(xué)生，務(wù)實(shí)基礎(chǔ)，掌握基本的文本分析方法和語言賞析技巧是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
剛上初中的七年級(jí)學(xué)生，有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但畢竟知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)歷有限，因此需要老師創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生在充分感知課文的基礎(chǔ)上體悟情感。
三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。
根據(jù)新課標(biāo)和本單元要“注重誦讀，理清思路，將整體感知與抓住重點(diǎn)深入理解有機(jī)結(jié)合起來”的要求，本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1．感受夏天的特點(diǎn)。
2.體會(huì)作者的感情。
3．感受文章的語言魅力。
重點(diǎn)、難點(diǎn)。
學(xué)會(huì)鑒賞語言和組織運(yùn)用語言寫景抒情。
四、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課：
聽梁靜茹的《寧夏》設(shè)置情境，“知了也睡了，安心的睡了，在我心里面寧靜的夏天”，寧靜的夏天，優(yōu)美的旋律，夏天是一個(gè)怎樣的季節(jié)呢？帶給人什么感覺呢？（生答）。
夏天是陽光熾熱，夏天是雷雨忽至，夏天是接天蓮葉，夏天是麥浪飄香，夏。
天是如此的多姿多彩，讓我們走進(jìn)梁衡的《夏感》，感受夏天的精彩。（板書課題）(設(shè)計(jì)意圖：激趣導(dǎo)入的方式很多，以音樂的方式入題，既把握了本課“夏感”的主題，又使課堂氣氛很快被煽動(dòng)起來，讓每一位學(xué)生在愉快的旋律中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。)。
（二）作者簡介和基礎(chǔ)強(qiáng)化。
ppt呈現(xiàn)。
1、梁衡：當(dāng)代作家。1946年出生，山西霍州人。主要從事散文創(chuàng)作、散文理論研究。作品曾獲青年文學(xué)獎(jiǎng)、趙樹理文學(xué)獎(jiǎng)、全國優(yōu)秀科普作品獎(jiǎng)；有散文三篇（《晉詞》《覓渡、覓渡，渡何處》和《夏感》）入選中學(xué)教材。
2、芊芊細(xì)草黛色主宰磅礴春華秋實(shí)挑匍匐澹澹閑情逸致。
(環(huán)節(jié)說明：作者簡介和字詞教學(xué)往往使課堂缺乏活力，但這個(gè)環(huán)節(jié)一旦缺失基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化的目的就達(dá)不到，所以以多媒體形式輔助教學(xué)可以省時(shí)省力。但要注意的是，作者簡介一定要簡，字詞部分讀音和書寫要略作強(qiáng)調(diào))。
（三）默讀課文，整體感知。
ppt呈現(xiàn)問題。
1、你是怎樣理解文章標(biāo)題的？作者眼中的夏天有何特點(diǎn)呢？
生思考后作答。
教師點(diǎn)評(píng)并明確：“夏感”是對(duì)夏天的感覺和感受；
“充滿整個(gè)夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律”是作者對(duì)夏天的總體感受。（教師板書：緊張、熱烈、急促）。
2、你在文章中讀到作者的情感了嗎？
生思考后作答。
教師點(diǎn)評(píng)并明確：作者在文末直抒胸臆“我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季”,強(qiáng)烈地表達(dá)了熱愛贊美之情。
教師指導(dǎo)學(xué)生感情飽滿地大聲齊讀最后一個(gè)自然段，讀出感情，表達(dá)出“我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季”的情調(diào)、語調(diào)。
（設(shè)計(jì)說明：默讀課文提高閱讀速度，教師事先設(shè)置問題讓學(xué)生在默讀中學(xué)會(huì)搜集和處理信息，對(duì)文旨句的閱讀予以強(qiáng)調(diào)，感受作者的感情）。
（四）跳讀把握，理清思路。
學(xué)生再次閱讀課文，以跳讀的方式把握文章內(nèi)容，感受行文思路，教師提出問題。
作者是從哪幾個(gè)方面描寫夏天的？你感受到作者的行文思路了嗎？
學(xué)生閱讀、思考、作答，不足處互相補(bǔ)充。
教師點(diǎn)評(píng)并予以歸納：作者抓住了緊張、熱烈、急促的感覺，從夏天的景色、色彩、旋律三個(gè)方面行文，整篇文章思路嚴(yán)謹(jǐn)而流暢，開篇點(diǎn)題，中間分三層來寫，分別照應(yīng)“緊張”“熱烈”“急促”，篇末直抒贊美與熱愛之情。這樣的行文方式使文章很有條理，井然有序，這對(duì)我們寫作極有啟示作用。
（設(shè)計(jì)說明：此環(huán)節(jié)耗時(shí)不長，著重讓學(xué)生感知作者的行文思路，在思考中感受文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，以期在寫作時(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上能得到借鑒啟示啟示）。
（五）精讀課文，賞析語言。
ppt呈現(xiàn)。
問題：選出你最喜歡的句子，說說你喜歡的理由。
點(diǎn)撥指導(dǎo)：分析語言可以從以下角度入手。
1、修辭的角度；（比喻、擬人、排比、對(duì)比等）。
2、遣詞造句的角度（動(dòng)詞，形容詞生動(dòng)運(yùn)用、長短句交錯(cuò)對(duì)稱等）。
3、感官的角度（視覺、嗅覺、聽覺等）。
4、表達(dá)方式的角度（描寫、議論、抒情等）。
范例說明：好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。
比喻形象地表現(xiàn)從暮春到初夏、盛夏的發(fā)展過程，新奇形象樸素自然；調(diào)動(dòng)視覺感受，從形、色對(duì)比中突出夏蓬勃的生命力。
學(xué)生互動(dòng)討論，以“你問我答”的方式交流，教師下課堂予以指導(dǎo)。
學(xué)生展示討論成果：兩組。
教師點(diǎn)評(píng)作出總結(jié)：分析語言一定要找好角度，由對(duì)語言的分析可知本文語言生動(dòng)、準(zhǔn)確、表現(xiàn)力強(qiáng)、呈現(xiàn)出一種剛性氣質(zhì)。
（設(shè)計(jì)說明：本課難點(diǎn)較易突破，重點(diǎn)即為語言賞析，語言的賞析很多學(xué)生找不到切入點(diǎn)，教師在這方面就要予以具體的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住切入角度進(jìn)行賞析，學(xué)生掌握了方法，以后的語言教學(xué)就能事半功倍）。
（六）圖片欣賞，探究“情”
ppt展示圖片，說說本文還表現(xiàn)了怎樣的感情？
學(xué)生自由討論，選兩組展示探究結(jié)果。
五、作業(yè)布置。
品味描寫春之色、秋之色的語句，仿照這個(gè)句式，結(jié)合課文的內(nèi)容或發(fā)揮想象，寫一寫“夏之色”與“冬之色”
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情。
秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。
老師示例：夏之色為晶瑩的藍(lán)，如藍(lán)天，如海浪，充盈著清涼。
冬之色為清冷的白，如冰雪，如梨花，滿含著純凈。
夏之色為熱的白,如沙灘,如船帆,充滿著烈日的豪情。
冬之色為冷的灰,如枯枝,如鉛云,標(biāo)志著終極之后的空虛。
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夏感教案設(shè)計(jì)篇十二
1、品味語言，理解文中運(yùn)用多種修辭手法的作用。
2、在教師的引導(dǎo)下，能自主地搜集和整理信息，并能主動(dòng)地表達(dá)。
3、聯(lián)系生活體驗(yàn)，感悟作者在文中流露出的對(duì)夏、對(duì)勞動(dòng)者、對(duì)活力與激情的熱愛和贊美之情。引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活。
二、重難點(diǎn)。
1、通過語言的品味，感受字里行間對(duì)夏、對(duì)勞動(dòng)者的贊美，并能表達(dá)自己的見解和賞析。
2、從對(duì)夏的贊美，延伸到對(duì)活力、激情和生命的贊美，體會(huì)作者對(duì)自然、生活、生命的熱愛之情。
三、教材分析。
四、學(xué)情分析。
七年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和感悟能力。這個(gè)階段的學(xué)生的思維和思考是有待于引導(dǎo)和指點(diǎn)的。對(duì)于文本的感悟，僅停留在直接感受上，對(duì)于文化、生命的意識(shí)和認(rèn)識(shí)正在逐漸形成中。因此應(yīng)該繼續(xù)培養(yǎng)他們感知、搜集、整理信息的能力和自主閱讀、思考、感悟的能力。
五、教學(xué)方法。
1、品讀法。
六、學(xué)習(xí)過程：
一、課前導(dǎo)學(xué)?新知初探。
1、檢查本課的幾個(gè)比較容易讀錯(cuò)的字詞。
2、解釋下列詞語。
3、自查資料或網(wǎng)上搜索關(guān)于作者的資料，整理歸納后寫在下面。
4、有感情的朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。
二、走進(jìn)夏新課標(biāo)第一網(wǎng)。
（一）、導(dǎo)入。
（二）、自主學(xué)習(xí)反饋，交流展示預(yù)習(xí)成果。
（三）、朗讀課文，體味文中美感。用充滿喜悅和希望的感情，熱情洋溢的語調(diào)朗讀。
說說“這是一個(gè)????????????????的夏天”。（可以用文中的詞語，也可以用自己的話總結(jié)文中的語句）。
學(xué)生自由讀課文，尋找相應(yīng)信息。學(xué)生可能找到的詞語：
第1段：緊張、熱烈、急促；
第4段：緊張旋律的；辛苦的；忙碌的；收獲的；
第5段：浸在苦澀的汗水里的；春與秋之間的；金黃的。
三、品味夏。
(一)、這么多特點(diǎn)中，哪一個(gè)給你的印象特別深刻？能說說為什么嗎？
學(xué)生主要尋找的方向和重點(diǎn)朗讀賞析的詞句：
1、夏天的色彩是金黃的：夏天為什么是金黃的？
（這種色彩來自哪里？只有一種金黃嗎？為什么只寫這一種色彩？）。
火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風(fēng)浮動(dòng)著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。
好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。
你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無不迸發(fā)出旺盛的活力。這時(shí)她們已不是在春風(fēng)微雨中細(xì)滋漫長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點(diǎn)作著最后沖刺。
夏天當(dāng)春華秋實(shí)之間，自然應(yīng)了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個(gè)承前啟后、生命交替的旺季。
2、夏天的旋律是緊張的：這種緊張?bào)w現(xiàn)在哪里？
這時(shí)她們已不是在春風(fēng)微雨中細(xì)滋漫長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點(diǎn)作著最后沖刺。
人們的每一根神經(jīng)都被繃緊。
你看田間那些揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起風(fēng)了；看看窗外，天空可是遮上了云。麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水?！疤锛疑匍e月，五月人倍忙”，他們的肩上挑著夏秋兩季。
3、夏天的氣勢磅礴：
火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風(fēng)浮動(dòng)著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰。夏天到了。
（二）、作者從那幾個(gè)方面描寫夏天景致的？
（三）、分小組找出二到三個(gè)比喻句和擬人句，反復(fù)品讀，體會(huì)其表達(dá)效果。（小組匯報(bào)）。
四、情感體驗(yàn)。
1、請用自己的話再說說“這是一個(gè)????????????????的夏天”。
是的，讀到這里我們已經(jīng)情不自禁地被這夏吸引了，感動(dòng)了，沸騰了。作者寫到這里，情感也隨之沸騰，他迸發(fā)出了自己的心聲：“我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季?！?/p>
2、作者要“贊美”的是什么？
贊美夏天，贊美一種磅礴之勢，贊美那緊張而忙碌的勞作，贊美收獲著希望而耕耘著希望的農(nóng)民，贊美火一樣的熱情和激情。這是一個(gè)生命勃發(fā)的世界，這是一個(gè)凝聚著力與美的世界。
五、當(dāng)堂檢測。
1.給下列加點(diǎn)字注音。
貯滿（??????）?????澹澹（??????）??????芊芊（??????）。
磅礴（??????）（??????）??黛色（????）匍匐（????）。
2.解釋下列詞語。
(1)芊芊：
(2)主宰：
(3)春華秋實(shí)：
(4)閑情逸致：
3.文中提到“遺憾的是，歷代文不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。”在你積累的古詩詞中有夏的影子嗎？請你寫出名句和作者。
4.“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情?！闭埬惴抡者@個(gè)句式，寫一寫“冬之色”。
六、反饋矯正。
閱讀下面的文段，按要求回答問題。
1.依次填入文中括號(hào)處的一組詞語，恰當(dāng)?shù)氖牵?）。
a.垂直頂著悄然生長???????????b.長著結(jié)著默默前行。
c.挑著舉著匍匐前進(jìn)???????????d.舞著搖著歡樂行進(jìn)。
2.第一段劃線的句子用了比喻：
3.最后一段寫到“歷代文人不知寫了多少春花秋月”，作用是：
（1）兩者是否矛盾？請簡述理由。
（2）作者為什么要贊美夏季？
5.通觀全文，選出不屬于作者所體會(huì)到的“夏感”的兩項(xiàng)：
a.“充滿夏天的是一個(gè)緊張、熱烈、急促的旋律?！?/p>
b.“而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里?！?/p>
c.“有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律?！?/p>
e、“夏正當(dāng)春華秋實(shí)之間，……正是一個(gè)承前啟后、生命交替的旺季?！?/p>
6.下列對(duì)文章的分析鑒賞，正確的三項(xiàng)是：（???）。
a.第二段從“你看”以下部分，作者用擬人手法描繪了夏日田野的磅礴氣勢。
b.第二段作者明寫繪畫用色的道理，暗寓了對(duì)精力旺盛的中年人的贊美。
d.第四段結(jié)束既再次揭示了本文的主旨，又與文章開頭照應(yīng)。
七、作業(yè)。
羅丹說過：“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛！”
秋天在不經(jīng)意間已悄然來到了我們的身邊，老師希望同學(xué)們用美的眼睛去觀賞秋天，用美的心靈去感悟秋天，用你的妙筆去抒寫秋天的贊歌。
夏感教案設(shè)計(jì)篇十三
1.朗讀體會(huì)文章的寫景特征。
2.品讀討論寫作手法及寫景亮點(diǎn)。
1、積累“讀一讀、寫一寫”中的字詞，理解含義。
2、練習(xí)朗讀，通過朗讀，讀出語感，品味文中富有詩意的語言。
1.體會(huì)作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)人民的情感。
2.感受語言的魅力，熏陶學(xué)生的情感。
品味優(yōu)美的語言，學(xué)會(huì)揣摩精彩語段和詞語。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文章主旨，培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)人民的情感。
朗讀法、賞析法。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
一年有四個(gè)季節(jié)，有人喜歡生機(jī)勃勃的春天，有人喜歡碩果累累的秋天，有人喜歡銀裝素裹的冬天，歷代文人對(duì)春、秋、冬三季的贊美也溢于言表，而對(duì)夏的吟誦卻顯然不多。那么在四季中，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)呢？為什么？注意提醒學(xué)生使用恰當(dāng)、準(zhǔn)確、優(yōu)美的語言。
生：
今天，我們一起學(xué)習(xí)梁衡先生的一篇優(yōu)美的.散文——《夏感》。
二、整體感知。
1、讀題。
師：課題“夏感”這個(gè)“感”字，你讀出什么含義？
生：感觸、感受、感悟、感知。
2、朗讀。
(1)老師范讀，生聽讀課文。
(2)生有感情地齊讀課文。思考：
師：夏天是一個(gè)怎樣的季節(jié)？
生：緊張、熱烈、急促。
師：從文中找：
夏天是____________________________________的季節(jié)。
生：
3、學(xué)生自由朗讀，讀出自己的理解，讀出自己的個(gè)性。
4、精讀訓(xùn)練。
師：是否整篇文章都應(yīng)讀的緊張、熱烈、急促？
以第二自然段為例，讀出熱烈的氣氛，要有磅礴之氣，升騰之氣。
以第三自然段為例，嘗試用語言來表達(dá)對(duì)比的效果。用春之色的柔(女)、秋之色的艷(男)對(duì)比夏之色的熱烈(齊)。
以第四段為例，用朗讀來表現(xiàn)緊張、急促。(速度快，停頓短，干脆利落。)。
三、品析感受。
1、師生共賞：
師：體現(xiàn)夏天“緊張、急促”的特點(diǎn)的是第幾段？
生：第4段，“夏天的旋律是緊張的?！?/p>
師：哪些詞體現(xiàn)這一特點(diǎn)？
生：“繃緊”，“快割，快割”、“快打，快打”，“又”，“趕快”
師：通過農(nóng)民勞作的景象來展示。這段包含的是對(duì)勞動(dòng)人民怎樣的情感？
生：贊揚(yáng)、憫農(nóng)。
師：表現(xiàn)夏天“熱烈”特點(diǎn)的是哪一段？
生：第3段，寫夏天的色彩。
師：通過什么手法來表現(xiàn)夏天的色彩？
生：通過與春、秋的對(duì)比，寫出夏天旺盛的生命力。
2.交流討論。
師：找出課文中你認(rèn)為精彩的比喻句或擬人句，品味它們的表達(dá)效果。
(實(shí)寫與虛寫，調(diào)動(dòng)各種感官，精彩的比喻、擬人，多處對(duì)比，動(dòng)詞的準(zhǔn)確使用。
夏感教案設(shè)計(jì)篇十四
充滿整個(gè)夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律。
好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。輕飛曼舞的蜂蝶不見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴。火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山，天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風(fēng)浮動(dòng)著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰。夏天到了。
夏天的.色彩是金黃的。按繪畫的觀點(diǎn)，這大約有其中的道理。春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。夏正當(dāng)春華秋實(shí)之間，自然應(yīng)了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個(gè)承前啟后，生命交替的旺季。你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗,那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無不迸發(fā)出旺盛的活力。這時(shí)她們已不是在春風(fēng)微雨中細(xì)滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺。
夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經(jīng)都被繃緊。你看田間那些揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起了風(fēng)；看看窗外，天空可是遮上了云。麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水?！疤锛疑匍e月，五月人倍忙”，他們的肩上挑著夏秋兩季。
遺憾的是，歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲地贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季。
作者簡介。
梁衡，當(dāng)代作家，山西霍州人。著名新聞理論家、散文家、科普作家和政論家。現(xiàn)任副總、中國人民大學(xué)新聞學(xué)院博士生導(dǎo)師、中國作家協(xié)會(huì)全委會(huì)委員、中國記者協(xié)會(huì)全委會(huì)常務(wù)理事、人教版中小學(xué)教材總顧問。他的主要作品有科學(xué)史章回小說《數(shù)理化通俗演義》；新聞三部曲（《沒有新聞的角落》、《新聞綠葉的脈絡(luò)》、《新聞原理的思考》)；在散文創(chuàng)作方面，他主攻山水散文，深得古典山水文章的傳統(tǒng)，行文草本有靈，水石有韻。近年來又致力于人物散文，特別是歷史名人的寫作，《覓渡，覓渡，渡何處？》《紅毛線、藍(lán)毛線》等在社會(huì)上引起較大反響。有散文集：《夏感與秋思》、《只求新去處》、《紅色經(jīng)典》、《名山大川感》。
夏感教案設(shè)計(jì)篇十五
1.感受夏天的特點(diǎn)及文章的語言魅力。
2.體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
3.學(xué)習(xí)對(duì)比、比較的寫法。
1.體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
2.感受文章的語言魅力。
多媒體課件。
一課時(shí)。
多媒體展示一組“荷塘風(fēng)光”圖片。師：欣賞完這一組如詩如畫的荷花圖片，老師的腦海里浮現(xiàn)出一首古詩，它的作者是宋代的大詩人楊萬里，同學(xué)們一定也知道，告訴老師，是哪首詩?(生齊答《曉出凈慈寺送林子方》)，出示詩歌視頻，學(xué)生隨錄音齊背《曉出凈慈寺送林子方》。師：那么那位同學(xué)告訴我，這首詩寫的是什么地方，什么季節(jié)(西湖，夏天)。
剛才我們欣賞的是清新，柔和，恬靜的南國之夏，那么，北方的夏天又是怎樣的呢?現(xiàn)在，讓我們走進(jìn)梁衡的《夏感》，體會(huì)他筆下這緊張，熱烈，急促的.北方之夏吧(板書課題)。
1、課文題目為《夏感》，那么作者對(duì)于夏天的總體感覺是什么?
充滿整個(gè)夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律。
2、作者從哪幾個(gè)方面來描寫夏天景色的?
3、在作者筆下，夏天是如此的熱烈、緊張、急促，那么作者對(duì)夏天是什么樣的感情呢?
板書：
夏天總體特點(diǎn):(1)緊張、熱烈、急促總。
夏感教案設(shè)計(jì)篇十六
4、合作探究：
(1)、首段和末段在文章中各起什么作用?
首段是全文內(nèi)容和情調(diào)的總概括，對(duì)下文起著提領(lǐng)作用。末段既總結(jié)上文，又順承上文的寫景抒情。
(2)、作者為什么不歌頌春花秋月，而要贊美這充滿緊張、急促旋律的夏天呢?
采用對(duì)比手法，欲揚(yáng)先抑，作者寫夏天的原因，在于歌頌勞動(dòng)，贊美辛勤勞動(dòng)的農(nóng)民。
我們整體上把握了文章的大致內(nèi)容，下面，放開聲音，再讀課文，請同學(xué)在課文中找出三至五個(gè)你認(rèn)為精彩的比喻句和擬人句，品味他們的表達(dá)效果。
運(yùn)用比喻，形象地寫出從春到夏的過程。
2、火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山，天上的云，撲打著公路上的'汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。
此句抓住了夏天典型的景物來描寫。
3、金色主宰了世界上一切，熱風(fēng)浮動(dòng)著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。
從色、味幾方面描寫麥浪、表現(xiàn)了夏天的熱情。
4、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧。
這句話寫兩種作物用了兩個(gè)形象的動(dòng)作，像寫人一樣，富有趣味。
5、這時(shí)她們已不是在春風(fēng)微雨中細(xì)滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺。
這些農(nóng)作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步?jīng)_刺來形容，形象生動(dòng)。
小結(jié)：
本文抓住夏天熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點(diǎn)，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達(dá)了對(duì)夏天的喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農(nóng)民。
山亭夏日。
(唐)高駢。
綠樹陰濃夏日長，樓臺(tái)倒影入池塘。
水晶簾動(dòng)微風(fēng)起，滿架薔薇一院香。
這首唐詩描繪了一幅情調(diào)清和的夏日圖畫，表現(xiàn)詩人悠閑自在的閑適情趣、而課文抒發(fā)的是對(duì)夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對(duì)那些在夏日里分外繁忙的農(nóng)人的謳歌，表達(dá)作者對(duì)這種充滿激情火熱生活的向往。
2、你還知道哪些和描寫夏天有關(guān)的詩詞名句?
1.力盡不知熱，但惜夏日長。(白居易：《觀刈麥》)。
2.深居俯夾城，春去夏猶清。(李商隱：《晚晴》)。
3.首夏猶清和，芳草亦未歇。(謝靈運(yùn)：《游赤石進(jìn)帆?！?。
4.仲夏苦夜短，開軒納微涼。(杜甫：《夏夜嘆》)。
5.農(nóng)夫方夏耘，安坐吾敢食。(戴復(fù)古：《大熱》)。
6.人皆苦炎熱，我愛夏日長。(李昂：《夏日聯(lián)句》)。
7.殘?jiān)剖障氖?，新雨帶秋嵐?岑參：《水亭送華陰王少府還縣》)。
8.連雨不知春去，一晴方覺夏深。(范成大：《喜晴》)。
9.清江一曲抱村流，長夏江村事事幽。(杜甫：《江村》)。
10.芳菲歇去何須恨，夏木陽陰正可人。(秦觀：《三月晦日偶題》)。
如果你寫礦區(qū)(郭二莊)之夏，你將選取哪些景物?準(zhǔn)備寫出景物的哪些特點(diǎn)?請用你靈動(dòng)的文字展現(xiàn)我們礦區(qū)的美麗吧!(300字左右)。
緊張急促熱烈。
自然景物普通勞動(dòng)者。
熱愛贊美。
向往。
夏感教案設(shè)計(jì)篇十七
自讀。
教學(xué)目標(biāo)。
1．知識(shí)與能力目標(biāo)：
理解“黛色、貯滿”等詞語，把握課文內(nèi)容。
2．過程與方法目標(biāo)：
體會(huì)動(dòng)詞與短句的作用，學(xué)會(huì)用動(dòng)詞與短句去表現(xiàn)緊張、急促的狀態(tài)。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解不同角度看事物所得不同，學(xué)會(huì)去欣賞。
教具準(zhǔn)備。
教師做資料收集，準(zhǔn)備多媒體課件。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去品味動(dòng)詞與短句的妙處。教學(xué)難點(diǎn)學(xué)會(huì)用動(dòng)詞與短句去表現(xiàn)緊張、急促。教學(xué)活動(dòng)過程。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)意圖。
一、導(dǎo)入請兩位同學(xué)談一談夏天留給自己的印象，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。二、一讀，明內(nèi)容：全文670字左右，學(xué)生兩分鐘讀完，在此基礎(chǔ)上，概括文中寫了什么？（抓住段落中的關(guān)鍵句來概括）三、二讀，察情感：體會(huì)字里行間流露出作者對(duì)夏天怎樣的感情。學(xué)生讀課文，概括文中寫了什么內(nèi)容。大聲朗讀課文，用心去體會(huì)，找到關(guān)鍵詞。明確教學(xué)內(nèi)容從整體把握課文內(nèi)容。了解夏天帶給作者的感受與旁人有何不同。四、三讀，品語言：通過反復(fù)讀課文，同學(xué)們會(huì)對(duì)文章語言有一些感受，引導(dǎo)他們關(guān)注動(dòng)詞，仔細(xì)體會(huì)作者如何用一系列的動(dòng)詞將夏天的磅礴之勢表現(xiàn)得淋漓盡致，又如何用動(dòng)詞將夏天的農(nóng)作物寫活。短句的使用將農(nóng)民夏季的緊張充分表現(xiàn)了出來，只有通過讀那種緊張感才能體會(huì)到。五、學(xué)一學(xué)生活中我們也會(huì)有緊張的時(shí)候，讓同學(xué)們用動(dòng)詞和短句說一段話，盡量去表現(xiàn)。六、作業(yè)：課下將話整理成一段文字寫下來。收集詩文中對(duì)夏天的描寫，體會(huì)夏天的多姿多彩。反復(fù)讀課文找出文中動(dòng)詞使用突出的句子，分析精妙之處，反復(fù)讀加深體會(huì)。四人一組，設(shè)情景說一段話表現(xiàn)緊張。學(xué)生收集資料語言是文章的一個(gè)亮點(diǎn)，就是要通過讀將精彩展現(xiàn)出來。將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。板書緊張熱烈急促。
自然之夏。
色彩之夏人之夏大聲贊美。
夏感教案設(shè)計(jì)篇十八
在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性地使用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)該做教材的主人。
一直以來，總追求高質(zhì)量的課堂，渴望能深入教材、鉆研教材，從而能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然而苦于精力不夠，經(jīng)常是有心無力。作為新老師，《夏感》這篇文章是第一次教學(xué)，因此，在備課上我下了一翻工夫。
朗讀感知，培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣；誦讀理解，訓(xùn)練學(xué)生的概括理解能力；品讀積累，豐富學(xué)生的語言素養(yǎng)；賞讀尋美，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力；探究手法，學(xué)會(huì)多角度審美。在組織教學(xué)的活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作，討論探究，以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在整體感知課文后，用一個(gè)句式引導(dǎo)學(xué)生品讀語句，感悟內(nèi)涵?！埃ㄎ闹姓Z句）寫出了夏天（景色特點(diǎn)），讓人感受到（某種精神）”在這個(gè)句式引導(dǎo)下，學(xué)生從具體的語句中不僅讀出夏天的景色特點(diǎn)，更能進(jìn)一步分析夏的精神，深入挖掘文字背后的思想，同時(shí)還為下面的教學(xué)做鋪墊。試想，若沒有這樣的一個(gè)句式引導(dǎo)，學(xué)生不容易發(fā)言，發(fā)言也只會(huì)停留在膚淺的表面。所以，有時(shí)侯給學(xué)生示例，規(guī)范學(xué)生答題方式，還是很有必要的。
深入理解教材，各抒己見。
語文的教材是開放的有彈性的，根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)教材應(yīng)該有自己的處理。這篇文章備課時(shí)，我參考了許多資料，但總覺得教材處理起來不能完整、系統(tǒng)，體現(xiàn)一個(gè)梯度并有一個(gè)高潮。于是，自己鉆研教材深入思考，形成了自己的感悟。這篇文章以贊美夏天為主題，贊美夏天的什么？有兩點(diǎn)是明確的，即：夏天的旺盛的生命力以及夏天啟發(fā)人的積極奮進(jìn)的精神。但夏天的那種“承前啟后、生命交替”的意義不是更有意義嗎？于是，我以“感受、感悟、感情”為線索組織教學(xué)，分析感悟時(shí)，深入引導(dǎo)學(xué)生理解主題。
當(dāng)然，在教學(xué)的過程中，主要以品味文章之美為突破口，而不是面面俱到。學(xué)生以自主閱讀、全班交流為主，體現(xiàn)教學(xué)民主，學(xué)生主體，而不是教師為主導(dǎo)。讓學(xué)生在課堂上學(xué)中想，想中領(lǐng)悟，培養(yǎng)語文的感悟能力和研讀能力，從而循序漸進(jìn)的提高其語文素養(yǎng)。
缺點(diǎn)與不足。
一堂課不可能盡善盡美，我覺得，要能夠有一得，就值得分析品味，并積累經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，不足之處更應(yīng)該深刻反思。這堂課的教學(xué)，我覺得最失敗的是，對(duì)課文分析的面不夠深入，學(xué)生自由發(fā)揮的空間也相對(duì)太少，以至于有“請君入甕”之嫌，因此導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，課堂生成自然有限，以后的教學(xué)還應(yīng)該多考慮這個(gè)方面。
夏感教案設(shè)計(jì)篇十九
《夏洛的網(wǎng)》這本書，是一首關(guān)于生命，友情，友愛與忠誠的贊歌，我一看就被深深地吸引住了。
這本書主要講了：小豬威爾伯和蜘蛛夏洛建立了最真摯的友誼。然而，一個(gè)最丑陋的消息打破了谷倉的平靜：威爾伯未來的命運(yùn)竟是成為熏肉火腿。
善良的蜘蛛夏洛用自己的生命為小豬威爾伯織出了一張＂愛心＂的大網(wǎng)，這張網(wǎng)充滿了夏洛和威爾伯的深深友情。這種友情好像是冬天的熱咖啡，簡單卻可以融化每一顆冰冷的心。
讀了《夏洛的網(wǎng)》，我深深體會(huì)到了友愛的力量，感受到了一份真誠友誼的珍貴！和一只渺小的蜘蛛相比，我感到很慚愧，為了快點(diǎn)改完作業(yè)的錯(cuò)誤和同學(xué)出去玩，我曾經(jīng)對(duì)那些詢問我問題的同學(xué)說：＂對(duì)不起，我不知道。＂或＂我不會(huì)＂之類的話推辭掉。與夏洛在自己生命同樣面臨威脅的最后時(shí)刻還在設(shè)法救助小豬威爾伯的這種精神境界比，真是天壤之別。
幫助同學(xué)只不過是舉手之勞，我都不愿付出，更談不上我為別人付出心血和生命了。這不僅讓同學(xué)失望，讓我也感到慚愧和自己的渺小。
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夏感教案設(shè)計(jì)篇二十
一、導(dǎo)入新課。
朗誦詩句，同學(xué)們判斷是描寫哪個(gè)季節(jié)的詩句：
春：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。
冬：孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
秋：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
夏：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
喜歡春天的同學(xué)舉手我看看？夏天呢？秋天？冬天？
不論你喜歡哪個(gè)季節(jié)，今天，老師和大家攜手共同走進(jìn)梁衡的`夏季，體悟當(dāng)代作家梁衡的《夏》讓我們感到的夏的緊張、熱烈和急促。那是一個(gè)流金的歲月，那是一個(gè)火熱的季節(jié)――夏。（板書課題《夏》）。
二、檢查預(yù)習(xí)，積累基礎(chǔ)知識(shí)。
1、全體同學(xué)朗誦課文。
要求：注意讀準(zhǔn)字音，聲音洪亮，讀出感情。
2、檢查預(yù)習(xí)：正音及文學(xué)常識(shí)。
（2）梁衡簡介。
三、整體感知：理清思路，體味作者思想感情。
1、作者對(duì)“夏”充滿怎樣的思想感情？（要求：在文中找出依據(jù)）（板書）。
明確：喜歡和贊美。“我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季。”
2、作者用什么樣的結(jié)構(gòu)安排全文的？
明確：總分總的結(jié)構(gòu)。
（全班回答，師生共同梳理。）先總概括了夏天的特點(diǎn)，總領(lǐng)下文；下文再緊扣“熱烈、緊張、急促”三個(gè)特點(diǎn)來寫；最后再總交代了不歌頌春花秋月，而贊美夏天的其中原因，直抒胸臆。
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