歸納整理寫一篇完美的總結，需要有清晰的思路和邏輯結構。掌握好總結的技巧和方法，可以幫助我們更好地完成總結的任務。
初中物理教學研究的論文篇一
疑問是學生打開知識大門的鑰匙，是學生對于知識的渴望和好奇心的體現。正是這種疑惑推動他們主動思考、鉆研和學習相關知識。因此教師在課堂上講解物理知識時，要適時準確地抓住學生可能產生疑惑的知識點，并提出問題，創(chuàng)設問題情境。這就需要教師在課堂前做好備課工作，根據教學進度和學生對于物理知識的掌握程度，預先準備相關的背景素材和知識基礎；針對學生可能會產生疑惑的內容，選擇合適的時機提出問題。這樣建立的問題情境既有理論基礎，又有豐富的素材可供分析，不僅可以擴展課堂教學內容，擺脫古板的灌鴨式教學，而且可以活躍課堂教學氣氛，吸引學生的注意力，誘發(fā)學生的學習興趣和好奇心。
古人云：“學起于思，思源于疑”。只有充分發(fā)掘出學生可能存在的疑惑，才能鼓勵和促進他們獨立思考，發(fā)散思維，運用所學的知識進行合乎邏輯的分析，尋找解決疑惑的答案。為了獲得最好的教學效果，教師提出的問題應該難度適中，且具有一定的綜合性。問題難度過高容易打擊學生的學習積極性和自信心，甚至使學生產生厭學的心理；而難度過低的問題又不能充分發(fā)揮學生的學習潛力，物理教學也難以收獲較好的效果。通過創(chuàng)設難度適中的問題情境，學生不再被動地接受教師的講授，而是主動參與到物理課程的教學中，既有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的邏輯思維，又可以促進學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。
實驗是物理學科重要的認識世界的環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)設物理教學情境的重要根據地。物理實驗有助于學生對課堂上抽象的物理知識產生直觀的感性認識。通過親自動手做物理實驗，學生可以認識各種物理現象。然而物理課程教學的最終目的是希望學生可以由觀察到的物理現象，認識到物體內部的物理本質。從形象的物理現象中理解并掌握其中抽象的物理本質，對于初中生來說，是一個比較困難的過程，需要教師適時適度的引導。充分利用實驗器材，創(chuàng)設教學情境，無疑是一個不錯的教學引導方式。在實驗中創(chuàng)設教學情境的目的就是既要讓學生知其然，也要讓學生知其所以然，掌握能夠體現事物運動本質的物理屬性。
教師針對實驗現象中的物理原理，向學生提出問題。學生可以先進行獨立思考和交流討論，從理論上分析對于實驗現象可行的解釋，然后利用實驗室的器材做實驗加以驗證。物理現象的存在必然有其合理性，物理實驗教學情境的創(chuàng)設就是為了引導學生理解和掌握這種合理性。在這個過程中，學生既需要發(fā)散思維，運用所學的知識思考針對實驗現象的可能解釋，又需要保持嚴謹的推理邏輯，以確保分析過程的合理性。與課堂上不一樣的是，學生可以利用實驗室的設備，驗證自己分析結果的正確性。這種實驗情境教學比課堂提問情境教學具有更加獨到的優(yōu)勢：實驗驗證可以給予學生成就感，加深對于相關物理知識的印象。
交流和討論是擴展學生知識面，鍛煉學生思辨能力有效的方式。對于物理教學中的重、難點問題，不同的學生往往會有不一樣的認知和想法。這無疑給教師創(chuàng)設討論教學情境提供了條件。針對物理教學內容中容易產生分歧的重、難點問題，教師可以搜集相關素材，引導學生進行討論和交流。在相對活躍和寬松的環(huán)境下，學生們分享自己關于這些問題的認知和看法，并給出合理的解釋。由于是與眾多學生討論和交流，學生們可以借助其他同學認識到自身的優(yōu)點和不足。
“以人為鏡，可以明得失”。正是學生之間的相互交流和討論使得每個學生認識到自己的獨特性，明白自己知識掌握的程度和思維的邏輯性。這種討論情境教學可以幫助學生集思廣益，取長補短，擴展自身的知識面，鍛煉學生思辨能力，同時也融洽了師生之間的關系。對于學生綜合素質的提高有著極大裨益。物理作為一門基礎學科，不僅對學生的總體學習成績有著重大影響，也對學生的日常生活有著不可小視的作用。學好物理對于每個初中生來說都是很有必要的。
鑒于物理教學內容中存在不少抽象的概念和原理，學生難以理解和吸收，影響物理課程的教學質量，有必要對初中物理課程的教學方法進行改進。充分利用各種資源，創(chuàng)設合理的教學情境是有效的途徑之一。本文僅對問題情境、實驗情境和討論情境進行了分析，論證了其對于提高物理教學質量的積極意義。相信隨著課程改革的逐步深入，會涌現出更多形式的物理教學情境，進一步提高學生的綜合素質。
初中物理教學研究的論文篇二
在初中物理的實際教學過程中，很多教師對課堂互動認知狹隘，片面地將“互動”理解為課堂提問。其實，課堂提問只是課堂互動最直接、最有效的形式。雖然課堂提問能夠最直接地吸引學生的注意力，充分調動學生學習物理的積極性，有效提高學生的物理成績，但還需要進一步認識課堂互動，正確認識課堂提問并不是課堂互動的全部。初中物理教學實踐過程中，就存在師生互動的方式較為單一的問題，這樣課堂上師生之間的互動便無法充分發(fā)揮作用。
（二）一味追求課堂活躍氣氛而忽視“合理沉默”的作用。
在現實教學中，沉默往往被看作教學環(huán)境中的貶義，直觀來說就是課堂教學中言語的缺乏、交際的障礙。在新課程改革不斷深化的背景下，課堂氣氛的活躍性越來越受到老師的重視，因此，老師可以盡量采用各種方式，以此來調動學生們的積極性。但是，也應該根據實際情況做具體分析，應該針對課堂上各種沉默的現象提出相應的策略。比如說：有時課堂上學生雖然沒有說話，但是在私下也開動了腦筋，積極進行了思考。因此，針對初中物理課堂的沉默，沉默的主導是老師，沉默的主體基本上是學生，課堂氣氛對提高學生的積極性具有非常重要的作用。因此，在這個時候，老師就必須非常重視課堂上沉默的氣氛。
（三）互動機會不均等，導致學生思考處于被動地位。
初中物理課堂師生互動過程中，部分學生互動機會不均等，例如：回答機會不均等。一堂物理課，老師經常將回答問題的機會留給成績較好的學生，或者喜歡物理的學生，這樣物理成績較差的學生便不愿意積極參與到課堂中。這樣老師片面地認為能夠達到教學目標，但實際上成績較差的學生會越來越排斥上物理課，甚至產生厭倦的情緒。在初中物理的公開課上，有些老師為了向其他老師展現本班較好的一面，在提問之后都會抽成績較好的學生起來回答，但是這樣也無法達到教學目的。表面上老師是一視同仁，對成績差的學生和對成績好的學生在本質上都是一樣對待，但實際呈現出來的現象則不是如此。新時代教育觀念應該是將沒有問題的學生教育得有問題，假如學生提出的問題連教師都無法解答，這才是我們互動真正想要的效果，才能使學生更具創(chuàng)意。
（一）強化學生團隊協(xié)作精神，增加師生交流機會。
初中物理新課改中指出：不僅要讓學生學會物理知識，提升觀察、分析與解決問題的實踐能力，更重要的是培養(yǎng)學生的素質，而團隊協(xié)作精神是當今時代非常需要的精神與意識。因此，教師自身首先要有團隊意識，進而才能放手動員學生投入到互動過程中來，引導學生探討物理問題，有助于提升學生與學生、教師與學生之間的交流能力。
（二）創(chuàng)設良好的互動情境，提高學生的互動積極性。
創(chuàng)設師生互動情境可以從多個角度來實施，例如：以現實生活設置情境、結合熱點時事設置情境、利用試驗創(chuàng)設情境等等。教育學家蘇赫曼認為：“實驗能夠提供探索的途徑，實驗可以訓練學生根據實驗結果推導理論的能力。”初中地理為自然科學領域中的一個分支，在對物理事物的發(fā)展、變化規(guī)律進行揭示的過程中，教師完全可以利用實驗創(chuàng)設情境，加強師生互動。
（三）拓展課堂互動方式，提高教學質量。
老師還應該采取多種方式，不斷拓展課堂上師生之間互動的途徑。其中主要采取以下集中措施：其一是質疑問答式。所謂質疑問答式就是老師在課堂上通過向學生提問的方式，向學生傳輸教材中一些深層次的問題，讓學生積極參與到課堂教學過程中；其二是通過討論交流式方法。這種方法主要是老師根據教材中的內容，然后充分結合學生的實際情況，相互溝通、相互交流，從而達到規(guī)定的教學目標；其三是實驗探究式。在初中物理實驗教學過程中，老師為了完成教學目標，學生為了學到知識，可以通過一起實驗、一起分析的教學模式，從而提高初中物理課堂教學的有效性；其四是爭論辯解式。這種方法一般用于老師和學生在課堂上對一些較難的問題存在著不同的觀點時，然后相互提出自己的見解。另外，學生之間的互動也是非常重要的，同時也是促進師生之間互動的重要措施。
初中物理教學需要順應當前教育的新趨勢而進行改善，教師要改善自身的觀念，建立良好的師生關系，進一步培養(yǎng)學生敢問、敢想、敢于創(chuàng)新的實踐物理精神，進一步幫助學生形成創(chuàng)造性物理思維，進而提升初中物理課堂教學效率與質量。
初中物理教學研究的論文篇三
摘要：由于受應試教育影響，學生往往只關注語、數、英等所謂主科學習，忽視史、地、生等學科學習，學生學習生物學科的有效性低下。針對目前這種狀況，要讓學生樂于學習，首先應該激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生主動參與的積極性。本文根據中學生興趣特點和生物學科特點，結合本人的教學實踐，總結并提出開展生物課堂生動教學的一些經驗。
興趣是最好的教師，是激發(fā)學生自主學習的內在動力。初中生物學科內容豐富、趣味性強、貼近生活，教師要努力挖掘其中的趣味性因素，采用豐富多彩的教學形式，活化教學，激發(fā)學生學習興趣，為培養(yǎng)學生良好的生物科學素養(yǎng)打好基礎。一堂成功的生物課，要上得生動有趣，才能激發(fā)學生興趣，使學生樂學、好學。下面筆者就如何使生物課上得生動有趣談談做法。
1.新課導入要講究藝術性。
俗話說：萬事開頭難。良好的開端是成功的一半。要講好新課，必須注意設計一個巧妙的課引，迅速吸引學生的注意力、激發(fā)學生的興趣、撥動學生的心弦。導入新課方法很多，有成語典故導入法、趣聞導入法、故事情節(jié)導入法、設疑導入法等。不同課要根據實際情況靈活采取不同的方法。如講“條件反射”時，可由“望梅止渴”這個典故引出，也可用“小猴做算術題”通過設疑法導入；講“遺傳的基本規(guī)律”時，先舉例父母都是雙眼皮，可子女是單眼皮，這是不是違背了生物的遺傳特征呢？通過設疑引起學生的興趣。
2.借助成語、諺語、詩詞等文學形式幫助學生掌握生物知識。
很多成語、俗語、口訣是前人長期實踐經驗的總結，其中蘊涵著豐富的哲理，在課堂上正確使用會收到言簡意賅的效果。如講遺傳和變異時，引用俗語“一豬生九仔，連母十個樣”、“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”幫助學生理解遺傳和變異這兩個概念。講有絲分裂分裂期的特點時，為了學生記憶方便，介紹口訣“仁膜消失現兩體，赤道板上排整齊；均分牽拉向兩極，一分為二重開始”，讓學生在理解的基礎上記憶，既生動又有趣。古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞，教師也可以引用一二，如引用晏殊的詞“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”介紹動物的遷徙行為。
3.介紹生物學上的趣聞逸事或者講一些小笑話。
根據學生好奇的特點，選擇與教材內容相關的趣聞逸事可調動學生思維的積極性。如講“近親結婚的危害”時，可講述杰出的生物學家達爾文和遺傳學家摩爾根的婚事，具有很強的說服力。講“伴性遺傳”時，可講述英國維多利亞女皇的兩個外孫女嫁給俄國的羅蒙諾夫和西班牙的巴本家族而給這兩個家族帶去了血友病這一趣聞，把學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。再如講“陸地生活的動物”時可以講講有關蚯蚓的笑話，讓學生在愉快的氛圍中學習，不僅加深學生對知識的理解，而且印象特別深刻。
4.列舉確切的必要的數據。
事實勝于雄辯，確切的數據是無聲的語言、是最好的說明。如講構成細胞的化合物時，列舉出水占80%~90%，無機鹽約占1%~1.5%，蛋白質占7%~8%，脂類占1%~2%，糖類和核酸及其他化合物占1%~5%，這樣學生很明了地看出水是細胞中含量最多的化合物，而蛋白質是含量最多的有機物。
5.運用電教手段優(yōu)化課堂教學。
生物學教學過程中合理使用多種媒體進行直觀教學，將抽象知識直觀化、形象化，能調動學生積極性，產生事半功倍的效果。如“生殖與發(fā)育”教學中，講解“青春期發(fā)育的特點”和“男女生殖系統(tǒng)的結構和生理”時，可以采用預習、自學，后放映科教電影《青春期的生理衛(wèi)生》的方法，多媒體能把復雜的生理過程直觀地顯現在學生面前，變抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)，使抽象的生物概念、原理變成活生生的知識，取得事半功倍的'效果。
6.加強生物實驗教學，培養(yǎng)學生學習興趣。
加強生物學科實驗教學是提高生物教學質量的重要環(huán)節(jié)。實驗既是獲取知識的重要渠道，又是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生動手能力的重要途徑。初中學生活潑好動，注意力不易持久，實驗課教學不易達到預期效果。因此，實驗前教師要闡明實驗目的，讓每位同學都帶著問題進行實驗。例如，講到“顯微鏡的使用方法”時，教師可先示范顯微鏡的正確操作步驟，然后讓學生按照書上步驟認真操作。再如驗證光合作用需要光時，要求學生做好觀察記錄，然后操作實驗，得出光是光和作用的條件、光對葉綠素的產生有影響的結論。一些農村中學實驗條件有效，教師可以引導學生善于利用身邊廢棄材料做探究實驗。如用廢舊泡沫、粉紅與綠色卡紙、竹簽、細線、廢舊編衣針金屬、膠水制作桃花的模型。
7.注重聯系生活實際，培養(yǎng)學生生活能力。
具體課堂教學中，讓初中生直觀接觸生物實物，讓學生在實踐中體會到成功的喜悅。如講述“鳥的生殖和發(fā)育”時，教師分別準備煮熟的和新鮮的兩種蛋，引導細致觀察卵結構，討論雞卵結構的功能，理解明確鳥卵適于在陸地上發(fā)育的結構特點。興趣的源泉還在于運用知識，教師適時引導學生觀察生活中常見的生物學現象，嘗試用學過的知識解釋常見的生物學現象，做到學以致用。例如，秋天的落葉為什么多數是背面朝上？為什么本地不產蘋果等一系列生活問題。激發(fā)學生認真思考，嘗試用學過的生物學知識加以解釋，有助于學生活學活用。如學習“激素調節(jié)”后，讓學生思考治療糖尿病用胰島素時，是口服好還是注射好，引導學生回憶學過的知識，得出正確的結論。生物教學要注意聯系生活實際，用學到的生物學知識指導實際生活，讓學生體會到學習生物的好處。如講完皮膚的結構和功能，使學生知道如何保護皮膚（衛(wèi)生、化妝）；學習了血液知識，使學生明白義務獻血對成人來說不會影響健康，甚至會促進人體造血功能提高；學習了耳的結構，當你遇到激烈的爆炸聲或閃電過后的打雷時，不再用手捂住耳朵而應該張開嘴巴；學習了呼吸系統(tǒng)之后，要會做人工呼吸，以備急用。學生對此很感興趣，激發(fā)他們長大立志攻克難關的信心。讓趣味教學走進初中生物課堂，有助于培養(yǎng)學生學習生物的興趣，讓學生感知生物學距離我們的生活并不遙遠，但是教師要做到科學性與生動性的統(tǒng)一，切不可舍本逐末、喧賓奪主，否則只是表面上的熱鬧而已，實際上學生并未真正學到知識。
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初中物理教學研究的論文篇四
問題化教學由于理論性較強，而且不同的問題化教學方法有著不同的模式，要運用好問題化教學模式，需要做到以下幾點：第一，需要對其概念和特性有一個深入了解；第二，要全面了解學習者的基本能力，包括學習能力、理解能力和技能掌握能力。對于不同的層面的學習者可以適當地采取不用的教學策略，以便做到因材施教；第三，用心做好每次課程的教學設計和教學評價。教學設計很重要，有了完整的教學設計，有助于教師對整個課堂內容和方法的掌握，教學評價也同等重要，通過對課堂過程和教學結果的評價，才能夠更好地認識教師的上課質量，迅速找到問題所在，及時改正。
初中物理教學注重物理理論知識和實驗操作技能，根據問題化教學設計的一般規(guī)律，在初中物理教學中的問題化教學設計也可以通過學生特征分析、教學目標分析、教學問題分析、教學環(huán)境與資源設計、教學策略設計和教學評價設計這幾個環(huán)節(jié)進行。
（一）學生特征分析。
在進行課程教學設計的時候，需要對學生的特征進行分析，主要包括學生的初始能力、學生的一般特征和學生的學習風格。充分認識學生的初始能力，能夠更好地制定教學目標，掌握學生的一般特征能夠幫助教師認識學生的基本情況，如性別、姓名、年齡、學習動機等，學生的學習風格的分析主要是由學生對課程掌握的方式來定，主要體現在學習方法的不同。特別是面對初中年齡段的學生，更加需要對他們進行全面的了解。
教學目標分析，從學生的角度上來講也可以稱之為學習目標分析，即學生通過學習行為所能達到的一個目標。根據布盧姆（）的目標分類理論，教學目標可以分為認知、情感和動作技能三個方面。初中物理教學的理論學習主要是根據教材上的要求，然后再根據實際情況進行分析，如對物理相關概念、原理的了解等。初中物理教學的實驗操作也可以制定教學目標，某一節(jié)課學生需要練習何種技能，達到什么樣的程度，需要進行目標設定。
（三）教學問題分析。
問題分析是問題化教學設計的重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的設計將會直接影響前后的關聯。根據喬納森（en，2000）“面向問題的設計理論”和麥克卡錫（mccarthy，1980）的4mat設計理論，筆者認為可以從以下幾個方面進行問題分析：第一，認識問題。從教學目標中充分認識應該遵循什么樣的問題化方式來進行教學，達到所要達到的目標。第二，提出問題。根據教學內容和學生的特征分析結果，有序列地提出問題，循序漸進，誘導學生進入設定好的學習環(huán)境，構建學生的學習氛圍。第三，解決問題。根據課程內容和完成目標的方式，提出解決問題的具體辦法。第四，修改問題。通過解決辦法對問題的解決情況，進行問題的修改，將問題設計得更加合理。
（四）教學環(huán)境與資源設計。
根據問題化的類型和學習目標的設定，布置相對應的教學環(huán)境。物理教學是理論學習和實驗操作練習的結合，所以在設計環(huán)境和組合資源的時候需要根據課程內容進行全面的剖析。如介紹“浮力”原理的時候，就需要用到相關的實驗器材，加上視頻、圖片等多媒體材料，就會使得實驗變得直觀易懂。
不同的問題化類型需要設計不同的學習策略。一般而言，常見的問題化教學方式有講授式、協(xié)作式和探究式。講授式問題化教學主要是以教師為主導，根據課程內容，一般是關于意義和概念類的良構問題，學生只需要根據教師的安排，認真聽課，學習到概念的規(guī)則，就能夠完成相關的培訓。協(xié)作式問題化教學主要是以興趣小組為單位，通過競爭、討論、合作等放心解決問題。探究式問題化教學主要是針對學習中遇到的劣構問題，這些問題用常規(guī)的概念、規(guī)則是無法簡單解決的，需要進行公示的轉換或者概念的深化，需要付出較多的時間和精力才能解決。針對不同的問題化教學方式，采用不同的教學策略：
1、講授式問題化教學策略。講授式以教師為主體，一般而言，學生只需要上課認真聽課，做好筆記，懂得利用相關的公式或規(guī)則就能達到教學目標的要求，這也是良構問題化教學的一般策略。
2、協(xié)作式問題化教學策略。協(xié)作式問題化教學的問題介于良構問題和劣構問題之間，相對于講授式的問題化教學，協(xié)作式相對靈活，解決“為什么”的問題。以學習小組為單位，進行協(xié)作學習。就初中物理教學而言，在實驗操作練習中，由幾位學生組成興趣小組，對特定的某個實驗進行學習和練習，相互競爭和討論，得出最好的實驗結果。
3、探究式問題化教學策略。探究式問題化教學需要解決“如何”的問題，比協(xié)作式問題化教學更為深入、更為復雜，對學生的要求也就更高。探究式問題化教學主要通過以下幾個環(huán)節(jié)進行：第一步是教師根據教學內容拋出問題，第二步是學生認識問題的含義，第三步是學生尋找解決問題的最佳辦法，第四步是制定解決問題的可行性方案，第五步是實施方案，第六步是對實施情況進行總結和反思?？偟膩碚f，探究式問題化教學主要是針對劣構問題，問題和解決方式都比較復雜，一般而言不會一步到位就能解決問題。
（六）教學評價設計。
教學評價是對學生經過教學過程能達到的教學目標情況的一個評估。常見的教學評價分類有診斷性評價、形成性評價和總結性評價。初中物理教學的問題化研究，可以根據實際情況采取不同的評價方式進行評價，如絕對評價、相對評價和個體內差異評價，都是常見的評價方式。
初中教學的問題化教學設計研究有助于提高物理任課教師的教學設計能力，提高對學生的全面認識，使得初中物理的教學更加具有針對性，教學內容更加豐富，教學手段更加靈活，為提高物理教學質量打下良好基礎。
初中物理教學研究的論文篇五
新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，主張學生應帶著問題主動學習。物理新課程要求教師在課堂教學中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能。立足在物理課堂教學中的問題設計，從問題情境的創(chuàng)設、問題的層次性、問題的針對性和有效性三個方面來論述如何實現問題的優(yōu)化設計。
新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，主張學生應帶著問題主動學習。同時，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，因此，課堂提問是組織課堂教學的重要環(huán)節(jié)。通過提問，能夠激發(fā)學生的興趣，促進學生積極思考，使學生自主、自由地活動，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現問題、解決問題的能力。初中物理新課程要求教師在課堂教學中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能?！芭囵B(yǎng)學生有初步的提出問題的能力和應用所學的科學規(guī)律去解釋某些具體問題”是物理的主要教學目標之一。問題設計只有科學、合理才能達到預期目的，根據課堂教學實踐，歸納出如下問題設計的策略和要領。
問題提出的背景環(huán)境，是影響教學效果的重要因素之一。它的優(yōu)劣直接影響到學生解決問題的動力和興趣，在教學中通常采用以下方法:。
(一)以實驗情景來設置問題。
以實驗為基礎學習物理，既符合物理學的發(fā)展規(guī)律又符合人們的認識規(guī)律。直觀的實驗現象，可以使學生獲得生動、鮮明的感性認識，產生較強的感染力，激活課堂氣氛，調動學生對新內容的研究興趣。如在學習滑動變阻器的原理時可以這樣進行教學設計:首先，慢慢反復調節(jié)臺燈亮度旋鈕，讓學生觀察臺燈亮度的變化。然后提問:1.臺燈亮度的變化是由什么引起的?(答:由電流大小引起的。)2.改變電路中的電流大小有哪些方法?(答:改變電壓或電阻。)3.改變電阻有哪些方法?(答:改變導體的材料、橫截面積、長度和溫度。)時明時暗的臺燈，激起了學生探究的熱情，再通過問題的層層設問和討論，學生自然會明白滑動變阻器的原理是通過改變電阻線的長度來改變電阻的。在課堂教學中，教師要注重創(chuàng)設真實的問題情景，善于把教材中既定的物理知識點轉化為問題，以展現知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使學生成為真正的主動建構者。
(二)以“最近發(fā)展區(qū)”來設計問題。
根據維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些與學生已有的知識經驗密切聯系，具有一定的思維容量和思維強度，需要經過努力思考才能解決的問題，最容易激發(fā)學生的探究欲望。
由于學生個體存在差異性，學生的知識基礎不同，理解能力的不同，思維方法也不同。問題的設置就必須由淺入深，由已知向未知進行遷移，符合學生的思維流程。所以，在教學過程中要將問題分解為若干小問題，層層推進，逼近最后的結果。這一系列的問題要具有合理的遞進性和邏輯性，由易到難，使學生能自己獨立解決這一系列的問題，讓每個學生都能體驗成功。
問題的針對性是指教學中的問題要針對學生的學習心理特征來設計，問題應選在知識的重點、難點、疑點的關鍵之處。當然，課堂的提問并非越多越好，由于課堂教學受到教學課時和教學內容的限制，也就要求在課堂教學中應注意問題設計的效益性。一堂課僅短短的45分鐘，倘若凡事都問個為什么，既達不到應有的效果，又影響了整個教學安排。所以，在設計問題時，一定要從教學需要入手，針對教與學中的關鍵問題，設計出能起到事半功倍作用的問題，努力克服課堂教學中的亂問、濫問，以達到不斷提高課堂教學質量的目的。問題教學法是課堂教學的一種方法和手段，更是一種教學觀念，它是發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用和諧統(tǒng)一的有效途徑。在物理課堂教學中，教師要以學生為本，以促進每一位學生的全面發(fā)展為主線，精心設計問題，并不斷優(yōu)化問題，才能真正使學生成為學習的主體，從而為終身學習打好基礎。
［1］崔秀梅．初中物理新課程教學法［m］．北京:首都師范大學出版社，2010．。
初中物理教學研究的論文篇六
前置性學習是教師在新授課之前要求學生根據學習目標，有針對性地自主學習。初中物理學科利用導學案，引導學生進行前置性學習，可以將課堂教學的重心前移，使學生對學習中遇到的問題提前暴露出來，從而使課堂教學更有目的性和針對性。它可以“還教于學，還學于生”，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將存在的問題提前解決，然后在課堂中加深理解。教師可以充分利用學生導學案上的完成情況，為構建精彩課堂搜集必要的素材。
2.1將前置性學習誤解成預習。
蘇霍姆林斯基說：“教師應教會學生如何學習，讓學生學會學習的方法，并形成學習的能力?！憋@然，教育家主張教師培養(yǎng)學生自主學習的習慣和增強學習能力。前置性學習并不等同于課前預習，它不是簡單地要求學生課前預習課程內容，完成課后習題。預習一般是個人進行的個體行為，而前置性學習則強調小組成員間進行合作學習與交流展示，在前置性學習中，增強學生的合作意識，培養(yǎng)學生合作學習的能力。由于初中物理教材中涉及到很多物理實驗，而物理實驗課如果也采取預習的教學方案，通過預習學生的思維很容易被教材中提供的定理所束縛和限制，不利于學生探究能力的培養(yǎng)。物理實驗課如果采取前置性學習，讓學生拄著導學案這根“拐杖”去預習，學生的思維很容易發(fā)散開來，而且使得學習更系統(tǒng)化。
2.2將前置性學習流于形式。
物理學原理多以實驗展開，充分利用前置性學習，學生可以在探究過程中深化對物理原理的理解。但在改革伊始，前置性學習卻被流于了形式，教師僅強調學生對原理的應用，而不重視對結論由來的分析與探究，忽視了學生的探究體驗。如“摩擦力”一課，通過前置性學習學生不難理解影響摩擦力大小的因素，但卻忽視了對學生探究能力的培養(yǎng)和探究過程的體驗。因此在設計前置性學習作業(yè)時，可以讓學生設計一些實驗探究方案，讓學生提出假設和猜想：影響摩擦力大小的因素有哪些？探究后發(fā)現有“接觸面材料、接觸面的粗糙程度、接觸面大小”等，同學課前可以自行實驗，將出現的問題或疑問以書面形式表達出來，然后讓學生帶著疑問聽講，就會大大提高課堂效率。
2.3將前置性學習扭曲為作業(yè)。
有些教師不能正確理解前置性學習的實質，設計了大量的課前作業(yè)，有一些作業(yè)甚至是課程結束后學生才能獨立完成的，使得學習效果大打折扣，完全違背了前置性學習的初衷。如“物體浮沉條件及其應用”一節(jié)，教學容量較大。如結合二力平衡、浮力及浮沉條件等知識，讓學生在課前就能闡述“現代打撈沉船”所利用的物理原理，對于悟性較高的學生，通過前置性學習不難回答，但超出了大多數學生的能力。長此以往，學生對自己的能力會產生懷疑，久而久之，他就會喪失學好物理的信心。
3.1教師應更新理念，把握前置性學習的實質。
教師是新課程改革的踐行者。初中物理課堂要提高前置性學習的有效性，我們物理教師必須及時更新教育理念，盡快把握前置性學習的實質。我們可以開展前置性學習課堂教學創(chuàng)新學習活動，采用個人學習與集體學習相結合的方式，深入學習“自主學習、生本教育”等理念，從意識形態(tài)上轉變教育理念，弄清楚前置性學習的真正含義，促進教師實現由師本到生本的最大轉變，從而大大提高物理課堂的學習質量。
3.2激發(fā)學生預習興趣，提高前置性學習效率。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊阋娕d趣對于學習的重要性。學生對知識感興趣，就會產生學習的欲望，就會變被動為主動，實現由“要我學”到“我要學”的轉變。如果學生把學習當作一件樂事，在快樂中學習，既能提高學習效率，還能夠加深對知識的理解，這樣學到的知識才能夠靈活地運用。如在講述“杠桿”一課前，讓學生搜集生活中的杠桿，看誰想得多。如蹺蹺板、抽水機的搖柄、縫紉機的踏板、吃飯時用的筷子、開瓶時用的起子、人體的前臂骨等，課堂交流預習結果時，可以先讓一個同學來回答，由其他同學來補充。搜集得多的同學，在補充答案時，就會充滿自信，就有成功的體驗。這就充分調動了學生的預習積極性，培養(yǎng)了學生觀察生活的習慣，加深了對杠桿原理的理解，最終提高了前置性學習的效率。
3.3依托前置性作業(yè)，優(yōu)化教學方法。
前置性作業(yè)引導學生如何去預習，這就必然引起原有的教學方法與模式的轉變。其設置是否合理科學，都將影響到課堂的教學容量和課堂教學效果。在實踐中，教師要注意明確預習目標，設置的前置性作業(yè)量要適中，要給學生學習新知識搭建一個傳承的平臺。通過前置性作業(yè)不僅可以使學生掌握70%以上的基本知識，而且能夠培養(yǎng)學生的自我探究能力。課上可以根據學生預習中的疑問調整教學內容，優(yōu)化教學方法。如講述“動能”時，提出問題“如何判斷物體有能量？運動的物體有能量嗎？請結合生活事例說明原因。”學生不難回答，但要深入剖析，就需要學生真正理解，并經過全面的思考給出答案。而學生通過前置學習，教師可以不用在課堂上花太多的時間對前面的問題進行闡述，而有針對性直擊教學重點和難點。實踐證明，“前置性學習”不僅是一種全新的理念，而且是一種可行的實踐方式。如何結合初中物理課程特點發(fā)揮其優(yōu)勢，是當前物理教師應該認真研究的一個課題。我們必須堅信，養(yǎng)成前置性學習習慣是學生有效學習的重要保障。所以，我們每一位初中物理老師，都應該積極投身于新課改中，讓前置性學習結出累累碩果！
作者：曹銀山工作單位：如東縣岔南初級中學。
初中物理教學研究的論文篇七
摘要：初中物理教學內容主要是以實驗為基礎的教學內容。因此，初中教師在進行教學的過程中，應當有效的借助物理實驗幫助學生更加直觀的認識初中物理知識，并有效提升學生的動手能力。因此，在初中物理實驗教學過程中，教師應當轉變傳統(tǒng)的教學觀念，調動學生學習的積極性，使其參與到物理實驗教學過程中，然后科學地組織學生參與物理實驗，進而促進學生之間的交流與合作，培養(yǎng)學生的合作精神，利用多媒體技術激發(fā)學生學習的興趣，進而提升初中物理實驗課堂教學效果。以下是本人對初中物理實驗教學的思考。
相信每一位學生都明白初中物理是一門以實驗為基礎的學科。因此，學生要想有效提升學習效率，應當提升自己的動手能力。在初中物理教學過程中，教師要充分采用物理實驗進行教學，讓學生愛上物理實驗，進而有效激發(fā)學生的學習興趣。物理實驗結果并不是讓學生憑空想象出來，而是讓學生在動手實踐的過程中領悟出來，進而促進初中物理課堂教學效率的提升。
過去的初中物理實驗教學嚴重阻礙了學生動手能力的發(fā)展。它不能有效地調動學生學習的積極性，進而導致初中物理實驗教學效率降低。因此，初中物理教師應當轉變傳統(tǒng)的物理教學觀念，尊重學生的主體地位，明白學生的想法，然后調動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生由原來被動學習物理知識轉變?yōu)橹鲃訉W習物理知識。只有這樣，才能有效提升初中物理課堂的教學效率。例如，人教版九年級《電動機》的教學過程中，教師應當給予學生自主探究的機會，尊重學生的個性，讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，自主研究小小的電動機，進而促進初中物理課堂教學效果的提升。
在初中物理實驗教學過程中，教師應當為學生創(chuàng)造動手實驗的機會，開放實驗室，引導學生進行觀察，然后進行分析，發(fā)揮學生的動手能力。學生只有參與到物理實驗中，才能真正明白物理知識，真正地學會物理知識，并將物理知識運用到生活實踐中。例如，人教版九年級《現代順風耳——電話》的教學中，教師可以給學生兩個一次性杯子，然后讓學生用繩子將兩個杯子連接在一起，讓學生能夠清晰地聽到對方的聲音，進而吸引學生主動參與到物理實驗中，探究電話的奧秘。然后，教師引導學生用電話線替換繩子，從而引導學生探究聲音是如何傳遞的。有的學生可能經過前面的鋪墊就能知道，話筒可以將聲音轉化成變化的電流，然后電流就會沿著導線傳遞給另一方，另一方的話筒就可以把電流轉化成聲音，這樣聲音就傳遞成功了。教師通過這樣的實驗，不但可以增強學生的參與意識，還能有效地激發(fā)學生的求知欲。
三、組織學生進行科學的合作研究。
初中物理實驗并不是依靠學生一個人就可以完成的，有時候需要發(fā)揮小組的力量，取長補短，進而更好地完成初中物理教學目標。因此，初中教師可以將學生進行分組，有效促進學生之間的交流與合作，進而培養(yǎng)學生的合作意識與團結精神，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，從而促進初中物理實驗教學效果的提升。例如，在講解人教版九年級《電生磁》的過程中，教師在開展物理實驗探究之前，可以先提出實驗過程中要完成的教學目標，讓學生根據教師的教學目標進行合理的分組，然后讓每個小組演示電生磁的實驗過程。學生們沿著靜止的小磁針方向，把一導線水平放置在它的正上方(最好是銅導線)，因為它能夠不受磁場的影響。當導線中通有電流后，我們發(fā)現小磁針發(fā)生了偏轉，通過小組合作的方式，引導學生正確地探究物理實驗結果。這樣不僅能讓學生認識到小組合作的重要性，還能促使學生在小組合作的過程中學習到更多的知識。
四、利用多媒體技術展示實驗過程。
學生在進行大部分初中物理實驗的`過程中，完全可以通過自己的動手能力探索物理知識，但是有的物理實驗具有一定的危險性。因此，為了有效的保證物理實驗課堂教學效果，讓學生直觀地看到物理實驗的過程，教師可以利用多媒體技術向學生展示物理實驗的過程。這樣不僅可以避免學生受傷，同時還能讓學生清晰地看到物理實驗的每一個步驟，進一步促進學生的全面發(fā)展，增強初中物理課堂教學效果。例如，人教版九年級《分子熱運動》的教學過程中，教師直接向學生講解分子的熱運動，學生理解起來具有一定的抽象性。教師在講臺上的講解沒有辦法達到真正的教學效果，而且學生的想象能力也不夠。因此，教師可以利用多媒體技術向學生展示分子熱運動的過程，使得學生對分子熱運動的原理認識得更加清晰，以利于學生理解。
五、總結。
綜上所述，在初中物理實驗教學過程中，教師應當注重物理實驗的重要性，積極發(fā)揮物理實驗教學方式的作用，進而提升自身的教學素養(yǎng)，改變過去傳統(tǒng)的物理教學實驗，讓學生進行科學的分組，促進學生之間的交流與合作，在培養(yǎng)學生動手能力的同時，還應當注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣才能有效的提升初中物理課堂教學效果。
參考文獻：
初中物理教學研究的論文篇八
1.1考慮學生興趣，選擇項目題材。對學生來說，只有先培養(yǎng)學生對物理學習的興趣，才能更進一步地進行教學，因為只有學生對物理學習產生學習熱情，才能最大限度地調動起學生進行項目學習的積極性，從而取得成功。教師在選取項目題材的時候，要優(yōu)先考慮學生感興趣的方面，以此為基礎，開展項目，選取學生感興趣的但又不能過于復雜的項目題材，同時，還要篩選出與物理學科無關的內容，確保項目實施的時間不被浪費，使項目的實施高效化，最大限度使物理學習內容在項目中得到體現和應用。
1.2鼓勵學生觀察，尋找項目相關材料。項目學習主要以學生自己調查發(fā)現為主，老師在其中只不過扮演引導者的角色，因此，老師在項目學習中，要積極培養(yǎng)學生自己動手、自己探究和總結的能力，只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮項目學習的優(yōu)勢。老師可以在鼓勵學生觀察的時候，適當地給予方向性的指導，比如項目資料應該去哪里找，有效地利用學校的物理實驗設備和環(huán)境，讓學生自己思考和篩選物理項目學習需要的信息，并總結出自己想要的內容和理論，在查找的過程中體驗學習的快樂。
2.1明確項目概念和主題。老師在項目學習的初期，一定要先讓學生了解項目進行的主題，熟悉項目的操作流程，學習時不斷調節(jié)項目的行進流程，對于學生不懂或難以駕馭的部分，要進行科學指導，不能在不了解學生能力和實際能力的情況下就實行項目學習。項目學習畢竟還是一種新型的學習方法，實行時難免會出現一些問題，所以事先一定要進行詳細的項目說明。例如在學習摩擦力這一課的時候，應當首先了解學生對力的認識，并且對如何證明摩擦力的存在等一系列的實驗流程和主題流程作簡要概括，對學生可能遇到的問題及時講解清楚，減輕學生的心理負擔，正確引導學生進行實踐，從而讓學生全身心地投入到物理項目學習中。
2.2制訂項目實施計劃。在進行初中物理項目學習時，老師要制訂詳細的項目實施計劃，不能臨時起意或隨意修改流程，加大學生的行進難度。項目學習本身就存在一定的不確定性，事先進行項目計劃，能讓學生提高學習效率，有利于學生把握項目學習的節(jié)奏。除此之外，嚴格而周密地實施計劃，可以降低項目學習的難度，讓學生在輕松的氛圍下完成相應物理內容的學習。例如在學習電力的時候，老師要考慮如何將教學內容從“串聯”過渡到“并聯”，對此，老師可以先在頭腦中將整個項目流程過濾一遍，自我反思其中可能出現的問題和項目實行中的漏洞，從而保證項目學習在教授學生物理知識時能夠順利進行。
2.3探求項目實踐過程。探究是整個項目中最主要的部分，因此，老師一定要積極發(fā)揮引導作用，在一定范圍內支持引導學生的探究，對學生提出的疑問進行耐心解答。老師可以讓學生分組進行，然后以組為單位進行評價總結，這樣，學生就可以依靠團隊的力量，找到更多更好的資料進行研究，同組之間的調查結果討論可以讓學生在對比中找出自己的不足，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如在講完電這個內容之后，可以讓學生自己制作一個可操控的裝飾電燈泡，通過不同的鏈接方法，利用遙控器轉變幾種組合方式，使之更加美觀。對此，學生要利用各種媒介查找學習資料，將探究作品的大致輪廓確定下來，并親自動手進行電路的設計和改裝，最終成功地展示給其他同學。
2.4展示項目作品。項目實踐作品的展示介紹是整個項目進行的最終目的，學生通過與同伴一起調查探究，然后制作項目作品，并向老師和同學進行展示和講解。例如調查光的折射問題的時候，學生可以將作品以圖片、報告、視頻影像等多種形式表現，但是作品必須涵蓋老師事先制定的有關光折射的知識點，并充分發(fā)揮自己的想象，最終呈現出性格鮮明的作品。學生的作品是對物理知識理解后的具象化產物，能夠更深刻地表現出物理理論的本質，加深其他學生對物理的理解，體會物理項目學習的快樂。學生在作品講解過程中，既能夠鍛煉自己口才，又能獲得學習上的成功體驗。
3.1項目成果交流。由于是學生分組進行的調查，因此要進行項目成果交流。這個時候，教師要提供合適的交流平臺，每個小組在派出代表講解后，可以進行作品的展示和成果交流。一個人的力量是渺小的，但是整個班級的力量匯聚在一起，就具有不可忽視的效應。在各個小組的交流中，學生可以知道自己調查研究的局限性，進而開發(fā)學生的橫向思維，讓學生在面對新問題時學會多角度、全方位思考。在作品交流中能夠將自己遇到的實踐問題提出，在集體的力量下獲得解決。這樣，下次再進行項目學習時，就可以改進自己的實施方案，從而更好地理解教學知識，做出更加優(yōu)秀的作品。
3.2活動經驗總結。項目學習的最后階段就是活動經驗總結，包括對學生的表現評價和項目經驗總結兩方面。學生的表現評價主要來自于學生整個過程中實踐的積極性和最終作品展示，對表現優(yōu)異的小組給予獎勵和表揚，對于表現較差的小組，也要給予鼓勵，激發(fā)學生的斗志，形成良性循環(huán)；對項目學習的經驗總結，老師要從最根本的目標出發(fā)，對整個活動流程中出現的阻礙和問題進行總結，找出缺點，防止下次出現，總結優(yōu)點，下次更好地發(fā)揮其優(yōu)勢，從而讓整個項目的學習順利完成，最終實現初中物理教學的目標。
將項目學習有效地融入到初中物理教學中，對培養(yǎng)學生的動手能力、團結互助能力等基本生活能力有著積極作用。隨著新課標的實施，將學習內容具象化、可操作化，已經成為初中教師引導學生學習必不可少的教學方法。項目學習不僅能讓學生更好地學習掌握物理知識，更能為學生將來進入社會提前做好準備，這種新的教學模式的實行，必然會改變過去死板陳舊的教學模式，促進學生主動學習，從而為社會培養(yǎng)出實踐能力強、適應性高的專業(yè)素質人才，進而推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。
初中物理教學研究的論文篇九
物理教學如果僅僅局限于課堂理論教學，很難使學生吸收和消化知識，這就要求培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習的能力。進行研究性學習，通過教師的引導，逐漸培養(yǎng)學習的興趣和愛好，進行自主性研究學習，有利于真正掌握物理知識和技能，并達到學以致用的效果。初中生在剛剛接觸物理之際，會有很大的抵觸心理，畢竟不是自己的母語，再加上初學生的分辨能力和理解能力還不夠完善，難免會處處碰壁。所以，針對初中生學習物理的壓力及其他種種因素，應提倡合作創(chuàng)新，通過開展各種活動學習和鞏固物理知識和能力。
1.2通過物理研究性學習，提高學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。
物理學科本身就是一門邏輯思維能力較強的學科，不僅包括力學還有電力學，同時也有各種發(fā)明制作的原理，可謂是包羅萬象。學生要想學好物理這一學科，就必須具有良好的思維能力和創(chuàng)新思維。研究性學習可以使得學生進行自主學習，在學會物理知識理論的基礎上，并通過實驗活動進行知識鞏固，在不斷進行的實驗活動中提高邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，為以后的學習提供良好的條件和前提。
2.1結合實際生活，將抽象的物理知識理論生活化。
研究性學習是通過對物理知識的深入探究，在不斷解決問題的過程中提升學生的物理知識，學生在探究中不斷地發(fā)現問題并解決問題，從而不斷地完善自身的知識。比如老師講到某個概念時，就要通過聯系實際生活，使得學生更直觀透徹地了解概念。以密度這一概念為例，僅僅講述密度的字面含義是遠遠不夠的，要通過講述實際生活中的例子，北京的人口密度要遠遠大于呼和浩特等等，用過實際的例子來深化物理概念。
2.2學生應該培養(yǎng)主動學習和獨立思考的能力，查閱各種有關資料和期刊。
作為祖國未來的花朵，初中生不能總是被動地學習，應該培養(yǎng)主動好學的精神，以拼搏進取的精神戰(zhàn)勝別人。初中階段的學生對于外界的判斷能力不強，這就需要學生不斷地學習文化知識來武裝自己，更好地面對世界上發(fā)生的種種事情。研究性學習并不是憑空地去鉆研，沒有一定的基礎是不能夠完成研究性學習的，因此查閱相關資料是進行研究性學習的前提和基礎，沒有相關知識的理解，研究性學習就是一紙空文。
2.3開設各種科技和物理實驗，提高學生的動手能力。
初中生對于物理知識往往覺得很抽象，難以透徹地理解和吸收，因此學校在不影響其他課程的前提下，通過開設科技制作和手工課程來培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。學校為學生提供一些廢棄的實驗材料，鼓勵學生大膽發(fā)散思維，制作出不同的科技制作成品，比如量筒，望遠鏡，天平等等。通過科技制作和手工活動，不僅可以發(fā)散學生的創(chuàng)新思維，同時也會使學生對物理學科有了更深入的認識和了解，對學生的物理學習起到了很好的作用。除此之外，學習物理難免會做一些實驗，可以通過分組的方式，同桌一組或者三人一組再或者小團隊一組進行討論和突破，眾人的力量是偉大的，不過人數過多反而不利，合理地進行小組分配，能更有效地是學生都能參與其中，各抒己見，由小組或團隊來展示本組的成果和心得。
隨著知識和科技的迅速發(fā)展，學校不僅要滿足學生知識能力的培養(yǎng)，還要為學生的身心發(fā)展提供充足的空間，這就要求對物理教學進行適當的改革創(chuàng)新，在物理教學的基本設施設立的前提下，聘任高素質、高能力的教師教學。在教師和學生的充分互動下，不僅提高了教師的業(yè)績表現，同時提高了學生的學習能力和成績，為學生的學習和工作打造良好的物質基礎。對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是初中生升學甚至不如社會的良好保障，對學生以后的學業(yè)生涯以及工作都會有一定的好處。
初中物理教學研究的論文篇十
總的來說，新課改與傳統(tǒng)教育的不同之處在于新課改始終將學生放在主體地位。傳統(tǒng)教育的設計理念是以傳授知識為目的，所以大多以課本、教師為中心。而新課改目的在于育人成才，將學生的終身發(fā)展作為首要目的。傳統(tǒng)的物理教學也是以傳授物理知識為主，著重強調知識的積累，并迫使學生接收性學習。而新課改里要求同時把握學生的學習興趣、思維能力和創(chuàng)新意識這三個目標，使學生在自主學習、合作學習及探究學習等多樣學習方式中成長，促進學生多維度的、可持續(xù)性發(fā)展。
教師實施新課改的初中物理教育應首先做好兩個方面：一是充分理解新課改的教學理念。新課改下的物理課堂的目的應是提高全體學生的科學素養(yǎng)，因此應該因材施教，為每個學生提供學習與發(fā)展的機會。而就物理學科的特殊性而言，應使物理來源于生活，提煉生活中的現象以激勵學生主動學習掌握相關知識，并學會舉一反三，合理利用。二是充分了解初中學生的特點。初中學生的心靈未發(fā)展成熟，更容易被趣味性強的事物所吸引，但也容易僅停留在事物的表面，不能發(fā)現其深層原因。而且初中學生容易產生三分鐘熱度，大多缺乏毅力。但是，他們對新生事物極具有熱情，而且學習新事物，吸收新知識的能力較強?？偠灾處煈浞至私鈱W生的心理，認識到他們的需要，從他們的角度進行引導啟發(fā)教學。
3.1解讀教材，合理優(yōu)化教學內容。
新課改的教材內容具有基礎性以及一定的彈性，所以教師可以根據學生的實際情況適當進行加工處理，使不同潛質的學生受到適合的教育。教師應充分吸收理解教材，使用合適的教學方式將教材轉化為初中生易于理解的內容。在教學中，教師需合理安排章節(jié)教學的重難點以及學生的基礎與提高培養(yǎng)，科學落實新課改的教育理念，不被教材所束縛。同時，應注意物理學科具有實驗性質，所以教學內容的實效性和科學探究性非常重要。教師在研究教材時應考慮是否進行科學探究，探究方式及途徑，以及預期結果等，全面掌控課堂教學時的情況。
3.2優(yōu)化學習方式，引導合作探究。
合作探究式教學可以培養(yǎng)學生溝通合作、獨立思考的`能力，符合新課改的以學生終身發(fā)展為主要目的的前提。教師在課堂中可以根據教材內容設計教學情境，引導學生的思考與討論，并激發(fā)學生的學習興趣。比如，在教授滑輪時，由于滑輪分析較復雜，學生如果單憑教師講述并不能學會新的知識。教師可以設計一個巧妙的滑輪組合，提出問題，讓學生獨立分析思考，然后小組進行討論，最后讓學生合作動手進行實驗驗證結論。這樣可以讓學生體驗整個探索知識過程，訓練了學生的思維能力、合作能力及動手能力，并且在討論中，學生可以學習不同的思維方式，優(yōu)化自己的思維流程。
3.3培養(yǎng)動手能力，強化自主學習意識。
為達到提高學生科學素養(yǎng)的目標，新課改要求教學形式具有創(chuàng)新，在課堂上采用多種教學手段，比如圖片、影像等，將教學內容直觀展現給學生。同時，還應增加實驗的比重，使學生主動地吸取知識，提供給學生足夠的時間與空間，使其能自由的發(fā)展自身的才能，這能提高教學效率，增強學生的學習能力。
3.4改良備課方式，創(chuàng)新教學設計。
可以將傳統(tǒng)備課方式改變?yōu)閷⒐残越贪概c個性教案互相結合的方式，吸納集體的智慧，減少不必要的勞動，同時在備課中合理增加個人的教學特色，既能提高教師的備課效率，又能促進新教師的成長。
4.結語。
新課改的推出滿足了時代的需要，受到了大眾的歡迎，但也使初中物理教學的轉型較困難。綜上所述，初中物理的教學工作者應明確新課改的基本教育理念，將學生放在主體地位，以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為根本目的，在實際教學中靈活運用各種教學手段，激勵學生主動學習，引導學生全面發(fā)展。
初中物理教學研究的論文篇十一
課堂是一個比較特殊的場景，在課堂研究過程中應該對課堂進行觀察，而課堂觀察可以為課堂教學診斷提供相對客觀的依據。對此，旁聽人員一定要了解觀察的目的，熟練掌握觀察技巧，科學配合應用選取或是設計觀察工具與觀察量表，并且依據實踐狀況，充分應用定量觀察和定性觀察等方法，合理解決本身和觀察對象之間的關系，從而排除偏見，通過客觀公正的態(tài)度實現課堂教學現象與有關信息的全方面收集。通常情況下，觀察人員一定要客觀全方面地收集課堂教學現象與有關信息，不可孤立地應用某一項觀察手段，應該充分應用各種觀察方法，實時反映教育真實現象，充分揭示教育本質。另外，在課堂教學診斷過程中，課堂觀察的問題并非單一的，因此在課堂觀察之前需要旁聽人員事前制定觀察綱要，這時旁聽人員就能夠依據具備提示性與指導性的綱要，深入觀察課堂教學基本現象與有關信息，并且完成有效記錄。若是觀察人員需要進一步了解課堂綜合性，具備綜合性與指導性的綱要能夠幫助觀察人員在課堂觀察前做好準備工作，同時在課堂觀察過程中能夠提示觀察人員應該觀察的內容，從而幫助觀察人員全方面地收集教學現象與有關信息。
二、與設計教學過程進行對照。
教學過程的設計直接影響著課堂教學的成功與否，良好的教學過程設計作為授課教師對于課堂的預設，同時還是課堂教學成功的基石，可以幫助教師有目的和有計劃地進行教學。在初中物理教學中，難以完全依據預設狀況完成教學，教學狀況并非一成不變，這就需要教師在設計教學的前提下，充分應用本身教學智慧，實現預設和教學過程的相輔相成，從而使物理教學更加精彩。在課堂教學診斷前，旁聽人員應該事先了解與熟悉授課教師相關教學設計思路和設計的教學流程，然后依據教學流程，充分對教師的教學方式和學生學習狀況等完成對比，并且合理、科學地分析物理教學現象，然后查找原因。
例如，在演示“慣性”實驗時，教師把薄模板覆蓋于裝在有水的燒杯中，把生雞蛋置于薄模板上，這時讓學生進行猜想，如果利用木棒敲擊薄模板會出現什么狀況，而學生比較容易猜想到雞蛋會和模板一起被打飛，從而雞蛋打破，但是實驗結果卻是薄木板飛出，生雞蛋落入燒杯中。又如，在演示“慣性”的實驗時，教師疊加起5個相對較為干燥的棋子，利用一把直尺進行快速敲擊最下面那個棋子，然后讓學生進行猜想會出現什么現象。學生比較容易想象的.就是全部的棋子都會倒。可是實驗結果是最下面的那個棋子飛了出去，而上面的棋子依然穩(wěn)穩(wěn)地落于原處。診斷:從物理“慣性”教學方面而言，授課教師在進行演示實驗時，為了引導學生理解慣性理念與形式，設置了慣性實驗，但是這些教學案例存在問題。在課堂教學過程中，應用此教學流程的設計雖然看起來很順利，學生可以在授課教師的有效引導下理解慣性概念，同時懂得分析慣性現象的手段，可是在做慣性習題的過程中，結果并不是授課教師所期望的那樣，預設和實踐狀況并不相符。學生在理解所有物體都具備慣性時，對于氣體和液體是否存在慣性，留有一定的疑問。對此，學生回答錯誤的狀況常常發(fā)生，造成初中物理教學效果不好。依據學生存在的錯誤回答問題狀況，旁聽人員要想到授課教師在課堂教學過程中存在的問題。本文提到的案例，教師為了能夠引導慣性概念，采用了兩個小實驗，但是由于案例不具備綜合性，導致初中生對于氣體與液體是否存在慣性提出了疑問。
這說明物理教師的課堂教學行為存在問題。同時，在舉例的過程中，教師要重視區(qū)分靜止物體與動態(tài)物體。對此，依據學生實踐反應狀況，或是學習行為有效聯系課堂教學授課教師的行為，從而和教學流程設計完成對照，查找出發(fā)生此種問題的主要原因。
三、關注日常生活實例對初中生學習的影響。
在課堂教學過程中應用日常生活案例比較普遍，教師可以巧妙聯系日常生活案例完成教學，在一定程度上提升教學質量。初中物理教學要和日常生活與生產實際以及科技領域進行聯系，培養(yǎng)學生在生活中注意觀察與思考事物現象以及聯系實際的能力，從而主動把學到的物理基礎知識應用在生活實踐中，加強學生的分析與解決問題的能力。另外，旁聽人員在課堂教學過程中診斷時，應該關注有關初中物理教學過程中和日常生活的聯系狀況，選擇的聯系內容是否合理，聯系的時機是否恰當等，從而查找課堂教學過程中教師存在的不足，改善與提升教師的綜合能力。
四、總結。
總之，要想提升從旁聽人員角度作為出發(fā)點的初中物理教學診斷的科學性和有效性，只是提出指導性診斷對策是不充足的。在初中物理教學診斷過程中，查找問題發(fā)生的原因和處理方式的對策比較多，在未來還需要相關人員進一步改進與完善。
初中物理教學研究的論文篇十二
論文摘要：對當前自動控制理論實驗教學方法與實驗儀器進行分析，提出教學方法和教學儀器的改革措施。通過開設新的實驗內容和研制新的教學儀器，使學生更好地完成自動控制理論實驗的學習任務，提高學生的綜合能力和創(chuàng)新能力。
論文關鍵詞：自動控制理論；實驗教學；創(chuàng)新能力。
“自動控制理論”課程是研究自動控制系統(tǒng)的共同規(guī)律，為自動控制系統(tǒng)的分析和綜合提供基本理論和基本方法的一門專業(yè)基礎課[1]。該課程是一門重要的測控類專業(yè)的基礎課，具有較強的理論性，與前續(xù)課程聯系緊密，知識面廣，學生不易理解掌握[2-3]。學好這門課程不僅可以為后續(xù)專業(yè)課的掌握打下良好的理論基礎，而且能在今后從事專業(yè)工作時，直接運用它去分析和解決實際技術問題。對于工程實踐具有重要的指導作用，受到人們的廣泛重視。在本課程的教學中，實驗教學對理論知識的理解、掌握、鞏固具有重要的作用。
長期以來，傳統(tǒng)的實驗教學被一種固定的模式所束縛，教學內容陳舊，教學方法呆板，在一定程度上限制了學生的主動性和積極性，難以激發(fā)他們獨立分析問題、解決問題的興趣和激情，沒有體驗過從失敗中自己尋找成功之路的經歷，抑制了學生個性的發(fā)展，這樣不利于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。
1.1實驗內容固定。
傳統(tǒng)的實驗主要是按章節(jié)進行驗證性實驗，實驗儀器功能固定，實驗只能按照實驗指導書設計好的步驟進行,學生被束縛在驗證性實驗中，對出現的相關問題缺少系統(tǒng)、多角度的分析，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.2實驗時間限制。
一般的實驗都要求在實驗室2個學時內完成，學生很難全面深入地把握實驗主要內容和方法，對實驗的目的、實驗原理無法理性地理解，更別提實驗中出現故障的排解分析，限制了學生的設計和創(chuàng)新，不利于鍛煉學生的綜合能力。
1.3實驗儀器制約。
實驗儀器過于固化，儀器設置上未給學生留下設計性和探究問題的空間。儀器組成以理論驗證為主，缺少實際控制系統(tǒng)各環(huán)節(jié)，特別是反饋部分的傳感部分，更不具備跟隨學科發(fā)展而開拓新實驗的延伸性。
1.4實驗方法落后。
實驗技術水平和內容更多地滿足于基礎性實踐環(huán)節(jié)，缺乏系統(tǒng)的綜合性、設計性和研究性實驗環(huán)節(jié)，以及缺少在利用多種現代實驗手段、方法和工具對實驗過程中的結果和現象進行深入分析研究方面對學生的引導。實驗過程主要完成連線操作、數據記錄等簡單的工作。
針對目前實驗教學的現狀，摒棄以往按部就班完成指定實驗步驟操作驗證形式，按照學生對科學的自然認知進度設置靈活變換的實驗內容。對實驗設置按多層次，從簡到難，逐步引導學生自主學習、合作學習、研究性學習，逐步走向從問題出發(fā)的探究、創(chuàng)新。同時，研究新的實驗教學儀器，開發(fā)配套軟件，保證實驗硬件滿足新環(huán)境下的要求。結合靈活的教學儀器改變教學方法，充分調動學生動手的積極性，引導其創(chuàng)新。
2.1實驗內容設置。
開設不同層次的實驗內容，既要滿足實驗教學的驗證、演示等基本功能，又要激發(fā)學生的興趣。
基礎實驗：根據給定實驗任務、方案和步驟，選擇并完成一定數量基本實驗；同時，通過調整實驗參數得到不同結果，增加思考空間。
綜合實驗：將各個基礎實驗環(huán)節(jié)有機結合在一起，各課程之間關聯內容綜合。
設計實驗：以任務的`形式，給定實驗題目，允許學生按照自己思路選擇設計性實驗內容，引導學生學會設計和研究的方法。
創(chuàng)新實驗：自行命題實驗，將學生的構想通過儀器現有功能模塊來實現，在探究式學習中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
2.2實驗儀器的改進。
根據實驗內容的要求，開發(fā)適合本專業(yè)的教學儀器。儀器具有控制系統(tǒng)需要驗證的各種典型環(huán)節(jié)模塊、信號發(fā)生器模塊等基本功能，還結合工程實際將傳感器引入反饋環(huán)節(jié)，增加執(zhí)行器件，構成完整的閉環(huán)系統(tǒng)。避免教學儀器箱只能完成信號源作為激勵，控制環(huán)節(jié)構成系統(tǒng)的不足。同時，儀器上的控制效果通過便于觀看的形式展示出來，讓控制過程可視化。儀器要預留出擴展接口，便于在實驗中添加新的模塊。儀器在結合計算機完成實驗的同時，又能獨立完成實驗內容，實驗配套軟件要能對硬件平臺對的實驗內容進行仿真和虛擬實驗。學生可以根據測試參量的不同選擇相應的傳感器，完成非電量到電量的轉換，對信號進行處理，結合控制理論完成創(chuàng)新性、設計性的實驗。
2.3實驗方法的轉變。
1）以學生為主體，開辟新知識領域，重視實踐能力的鍛煉；
2）培養(yǎng)學生的綜合能力；
3）科學知識和實驗能力培養(yǎng)上，建立系統(tǒng)、科學且開放的實驗教學體系，注重課程之間縱向和橫向的聯系。
結合開發(fā)的教學儀器，在實驗方法上除了基本的驗證性實驗，其他實驗按任務的形式給出，不對學生做過多的限制，留出學生思考、動手、創(chuàng)新的空間。充分利用計算機的計算、分析功能以及儀器配套軟件（采用數學工具matlab編寫的程序）在實驗前完成必要的仿真分析，讓實驗有的放矢，理論指導實踐。實驗既做到軟硬精密結合，又能相互獨立，兩者相輔相成?？朔斍皩嶒炛袃x器平臺不能脫離計算機，配套軟件不能獨立工作，學生只能在實驗課中有限的時間內完成實驗的不足，讓實驗內容通過軟件可以在任意計算機上完成。
3總結。
對當前實驗教學過程中存在的問題進行分析和總結，從實驗內容設置、實驗儀器、實驗方法3個方面提出改進方法。自動控制理論來源于實踐，反過來指導實踐[5]。結合當前人才培養(yǎng)的趨勢，理論聯系實際，提高學生實踐能力，在實踐中發(fā)現問題、解決問題進而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
參考文獻。
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初中物理教學研究的論文篇十三
隨著教學改革的不斷深化，初中語文寫作教學也需注重解決傳統(tǒng)填鴨式教學模式下的學生寫作興趣缺失、教學質量不高等問題。根據大多教育學者研究發(fā)現，結合初中語文寫作教學特點、初中階段學生認知水平，將情景教學法引入其中可使寫作教學得到極大程度的改善。對此，本文將對情景教學的相關概述、初中語文寫作教學存在的問題以及寫作教學中情景教學的具體運用進行探析。
作為初中語文教學的重要組成部分，寫作教學能夠提高學生各方面能力，包括思維想象能力、問題分析能力等。然而從現階段大多初中寫作教學現狀看，仍存在較多弊端使學生綜合能力難以得到培養(yǎng)，究其原因在于教師忽視教學理念的創(chuàng)新與教學方法的完善，制約寫作教學活動有效性的提高。因此，在語文寫作教學中，將情景教學方法引入其中具有十分重要的意義。
關于情景教學，根據國內外學者總結，主要將其界定在利用具有情感色彩、生動形象的情景使學生學習興趣得以激發(fā)的重要教學方式。從新課程改革理念中也可發(fā)現，情景教學是當前提高各學科教學有效性的創(chuàng)新手段。以初中語文寫作教學為例，其包含的理論內容不多，但卻要求在寫作內容中體現出感情色彩，需要學生在了解寫作主題目的、背景等情況下，將情感內容融入其中，這樣才可達到寫作目的。而將情景教學方式引入其中，恰好可使學生在情景中感悟寫作材料內容，避免在寫作過程中出現無字可寫、無話可說的情況。同時，在寫作教學中將情景教學方法引入其中，能夠調動學生參與活動的積極性，師生間、生生間的互動都可得到增強，這樣學生在互動交流中能夠拓展思維，寫作效率由此得到提高。因此，寫作教學中引入情景教學極為必要［1］。
受傳統(tǒng)應試教育理念影響，當前許多寫作教師在教學理念上仍局限在灌輸式教學上，課堂中完全以自身為課堂主體，忽視學生學習的主體地位。這種情況下學生對于寫作知識的學習極為被動，長此以往寫作學習興趣便會喪失，甚至對寫作教學產生抵觸心理。同時，部分寫作教師多認為寫作教學完全體現在的寫作方面，無需如閱讀課一般進行互動溝通，導致整個寫作課堂氛圍極為沉悶，學生因無法將自身意見、想法表達出來，更無從談及融入教學活動中。因此，寫作教師傳統(tǒng)教學理念，是阻礙寫作教學水平提高的關鍵性因素。
2.2學生寫作基礎能力薄弱：
基本的訓練是寫作能力提升的基礎。當前大部分寫作教師多忽視培養(yǎng)學生基本功訓練，認為寫作基本功訓練主要在小學階段完成，學生個體差異性很難得到尊重。事實上，無論小學階段或初中階段，學生因知識接受能力不同，在基本寫作水平上也表現出明顯的差異，要求教師做好學生基本功的鞏固，使學生小學、中學語文寫作知識能夠銜接，寫作能力由此得到提高。
2.3寫作教學與閱讀關聯性的缺失：
寫作作為語文學科體系的重要組成部分，與語文閱讀保持緊密的聯系。在很多初中學生。
作文。
中都可發(fā)現錯字連篇、語句不通順或前后語句無法銜接等問題，且文章不具備一定的深度。產生這種現狀的根源在于學生知識面過于狹窄，閱讀量過少。正如“讀書破萬卷，下筆如有神?！逼浣沂镜谋銥橹R需不斷累積，才可能在創(chuàng)作中做到游刃有余。若寫作教學中教師忽視寫作與閱讀的聯系，將難以拓展學生的知識面，學生寫作能力也將止步不前［2］。
3.1點撥情景的創(chuàng)設：
從初中階段學生思維特征看，在獨立思考能力、理性思維方面往往較弱，對于生活中許多事物的認知更傾向于以感性思維進行思考。若教師在寫作教學過程中忽視學生這一思維特點，單純以機械式寫作訓練方式為主，將難以提升學生寫作興趣，抵觸心理也會由此產生。對此，應考慮將點撥情景引入其中，可利用生活情景使學生對寫作主題產生共鳴。以教學中朱自清《春》為例，在點撥情景創(chuàng)設中可考慮直接引入與“春”相關的情景，引導學生根據“春”的生活實例組織語言，將對春的感受表達出來。若在條件允許的情況下，可由教師組織學生開展春游活動，在實際場景中使學生思維得以拓展。或也可直接利用多媒體形式，進行“春”場景的展示，使學生在情景欣賞中產生寫作興趣。
3.2活動情景的創(chuàng)設：
初中階段大多學生在性格特征上表現出好奇心較強、活潑好動等特點，對于許多課堂中的游戲活動都保持濃厚的新奇感。教師可利用學生這一特征，在寫作教學中進行活動情景的創(chuàng)建，使學生能夠參與到其中。事實上，這種游戲活動情景的引入很大程度上將學生課堂主體地位突顯出來，對提高寫作教學有效性能夠起到明顯的作用。以教學中《丑小鴨》內容為例，教師在活動情景創(chuàng)設時可考慮由學生進行丑小鴨角色的扮演，并在活動注重將丑小鴨的心理變化特征通過語言的描述出來，這樣學生可直接融入學習情景內，教學內容中的主題也將為學生所理解，在實際創(chuàng)作中能夠做到下筆如有神［3］。
3.3課外活動的適時開展：
由于初中學生在生活閱歷上較為有限，在寫作學習過程中一旦遇到較為抽象的寫作主題，便表現出無從下手的現狀，這也成為當前困擾大多語文教師的問題。實際上，對于這種問題的解決方式極為容易，教師應打破傳統(tǒng)教育思想的牢籠，在寫作教學中無需完全局限在課堂活動情景中，可考慮適時組織課外活動，使學生在實際情景中了解更多抽象性內容。正如陶行知的教學觀點，其認為學生思維空間的開拓需在大自然探索中實現，學生對于大自然中山水、樹木、星月等的不斷探究與發(fā)問，或對于社會中生活現象表現出的困惑，這些都可成為學生寫作的靈感。例如，以“學習雷鋒”為寫作主題，大多學生了解雷鋒的故事，但很難體會雷鋒發(fā)揚的精神，此時便可考慮組織學生參加社會實踐活動，如幫助孤寡老人等，在活動中得到心靈感悟，有利于寫作深度的增加。
3.4合理的教學評價模式：
合理的教學評價模式是情景教學方法應用的重要保障?，F行大多初中語文教師盡管教學中能夠引入相關的生活情景，但在教學活動結束后，發(fā)現其所取得的效果并不明顯。產生這種現狀的主要原因在于在情景教學法應用下，教師未適時開展教學評價活動，學生難以判斷自身的學習成效，導致情境教學法實際功能喪失。因此，在情景活動結束后，教師需對學生的整體表現給予適當的評價，指出學生的認識誤差與優(yōu)勢所在。但需注意，為避免學生自信心受到傷害，在評價中應注重以激勵性評價語言為主，使學生在寫作訓練中保持一定的成就感，以此達到寫作教學有效性提升的目的［4］。
情景教學引入語文寫作教學中是提升學生綜合能力與教學質量的重要途徑。實際應用中，教師應正確認識情景教學的基本內涵，立足于現行寫作教學中存在的問題，進行點撥情景、活動情景的創(chuàng)設，適時開展課外活動，并保證教學評價方式更為合理，這樣才可使情景教學的功能得到最大程度的發(fā)揮。
［1］賴業(yè)偉.情景教學在初中語文寫作教學中的運用［j］.現代語文（學術綜合版），2013，05：117.
［2］尚漱玉.試論初中語文寫作教學中情景教學的運用［j］.教育觀察（中下旬刊），2015，05：57－58.
［3］肖丹.試論情景教學在初中語文寫作教學中的運用［j］.考試與評價，2015，06：110.
［4］王秀魯.淺談情景教學在初中語文寫作教學中的運用［j］.作文成功之路（下），2015，08：73.
作者：羅國康單位：四川省雅安市滎經縣新添中學。
初中物理教學研究的論文篇十四
隨著教學改革的不斷深入，物理實驗教學已實現了向基礎、綜合和設計性實驗這一層次化教學模式轉變。有的將大學物理實驗明確劃分為基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗和研究性實驗4個層次，并在比重上作出了硬性的規(guī)定，提出了物理實驗教學必須突破基礎性、綜合性實驗的訓練范圍，進而搞好設計性、研究性實驗教學要求。這種層次化實驗教學模式，無疑對激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生綜合動手能力有著積極的作用。
但筆者認為，物理實驗是大學生大學期間的基礎實驗，是為后續(xù)的專業(yè)知識及技能學習的基礎訓練，應讓有限的學時發(fā)揮最大的收益，在層次劃分上應簡而精，通過基礎、綜合、設計性實驗的階梯式訓練逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維及革新意識。物理實驗對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)如同小孩學走步，是階段也即層次培養(yǎng)過程。這種層次化教學模式中，決不能淡化和忽視基礎內容和強度。
因為物理實驗作為一門基礎實驗課，學生通過該課程的學習，要從三方面達到基本素養(yǎng)和能力的培養(yǎng):。
第一:學習實驗設計方法。對我們所要研究的問題，如何把它變成一個具體實驗，從而實際地加以研究，這就是實驗方法或實驗設計方案的內容;第二:學習測量技術。物理學在自然科學中是講精確性的科學，物理實驗雖然首先是觀察現象，但核心是測量與觀察現象有關的物理量。測量技術包括兩個方面:其一是常用物理量的測量方法、其二是常用儀器的正確使用;第三:學習分析和處理數據的方法。對于測量所獲得的結果，必須通過數據處理、分析綜合才能找出其帶規(guī)律性的東西，這種分析和綜合，涉及到許多基礎知識的應用。
(1)基礎實驗部分好比小孩學走步的初級階段，需要成人全身心的幫助以了解行走的基本技術?；A實驗應涵蓋力、電、光及必要的熱、聲、近代物理等經典實驗項目，這對學生基本的實驗技能、實驗設計思路、常用儀器的使用維護方法和操作規(guī)程以及實驗結果的分析和處理這些基本技能的訓練是必不可少，沒有相當的學時數保證及廣泛的了解認識，這些基本能力和技能的培養(yǎng)只能是紙上談兵。目前，我們在倡導物理實驗向綜合、設計性實驗方向拓展的時候，過分強調和突出了綜合性、設計性實驗在培養(yǎng)學生綜合動手能力方面的重要性，而對打基礎、練功底的基礎內容有輕視和淡化的傾向，殊不知萬丈高樓是堅實的根基作支撐，沒有扎實的基本技能，綜合性、設計性實驗就無從談起。
(2)綜合實驗與設計性實驗。綜合性實驗以知識互補、重復深入、擴大知識面和培養(yǎng)學生的科學思維和研究能力為目的，為學生建立起現代科學技術與物理學內在聯系，為學生深入的應用現代科學技術打下堅實的基礎。這好比是學走路的中期，不能全脫手，但又要鼓勵自我嘗試與獨立。這個層次的實驗內容應立足基礎，學習測量工具、測量方法、測量思想的綜合運用的技巧和方法。設計性實驗以實驗內容的基礎性、實驗方法的綜合性、實驗過程的設計性和獨立操作性為目的，激發(fā)學生對實驗的熱情，發(fā)展學生的個性，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。這個階段的實驗應該少而精，但應在實驗思想、方法及技巧上有多樣性，深度上可延伸，廣度上可拓展，在提供問題的同時，又能激發(fā)學生的興趣和愛好。因此，我們在推進物理實驗向層次化教學模式轉變的過程中，必須遵從人才培養(yǎng)的教育規(guī)律，要保證足夠學時的基礎實驗內容，而不能片面追求綜合性、設計性實驗的比例，基礎、綜合性、設計性實驗并舉，做到確?；A、層次清晰、全面重視，為學生提供一個合理發(fā)展及提高能力的培養(yǎng)環(huán)境。
綜合性、設計性實驗在教學內容、教學方法、設備配置及學時數上都與基礎實驗有較大差異，這部分實驗宜相對獨立于基礎實驗課程以外，由專門的課程負責人進行規(guī)劃和組織。課程負責人可依據學生基礎實驗內容情況，按照綜合性、設計性實驗的教學目的和要求，制定相應的教學大綱和教學計劃，并有與之相適應的專門的學時數。
很多人對于設計性實驗的認識存在一些誤區(qū):認為設計性實驗對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，第一、必須要有復雜的、高級的設備;第二、必須要與眾不同、與前人不同的發(fā)現與發(fā)明。而筆者認為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的設計性實驗可以是最常見最簡單的實驗，只要在實驗方案的設計和實驗儀器的`選用;實驗誤差的分析與控制有創(chuàng)新的成分或元素;實驗實施過程中有新向題等待學生去解決、新結論等待學生去發(fā)現;這樣的實驗就是對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力大有裨益的設計性實驗。當然，實驗原理和實驗方法的拓展、延伸、轉移、綜合的過程也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程。統(tǒng)一在這樣的認識與觀念下，才能明確綜合設計性實驗的方向。但目前很多高校包括我校，在大力倡導綜合性、設計性實驗時，卻忽視了課程建設的嚴謹性，僅有綜合性、設計性實驗在物理實驗中占有的比例指標要求，缺乏對綜合性、設計性實驗的具體評價和要求，也缺乏對綜合性、設計性實驗內容的開發(fā)和研討，更缺乏相應的軟、硬件建設，這實際上喪失了開展綜合性、設計性實驗的積極意義。
3合理設置學分杠桿，調動教與學的積極性。
開展綜合性、設計性實驗，對教師和學生都是一個挑戰(zhàn)。教師在實驗中要審閱學生的實驗方案、回答學生提出的各種具體問題、和學生共同探討實驗方案和內容、啟發(fā)學生思維。這就要求教師自身要有淵博的知識，促使教師要不斷地學習，提高業(yè)務水平;學生要有較扎實的基本功底和綜合運用知識的能力。實驗前要花大量時間認真準備和研究，要對測量方法、儀器性能和誤差分析下一番功夫。
實驗過程中，要集中精力、觀察敏銳、兼顧全局、突破難點，需要熟悉儀器設備的操作維護方法，嚴格遵守儀器設備的操作規(guī)則。這對那些求知欲強、注重自身能力提高的學生來說，無疑會激發(fā)他們濃厚興趣，但對那些不思進取、得過且過的學生來說可能就會知難而退。綜合性、設計性實驗是較高層次上對學生綜合能力的培養(yǎng)，把它作為必修課在目前對各高校來說是不現實的，這將增大硬件投入，并且在生源龐大的情況下學時數也是無法滿足的，但將其納入一般性選修課又喪失了整體提高學生綜合能力的初衷，并且極有可能造成硬件資源的浪費和教師積極性的挫傷。要兼顧好這其中的各個方面，可利用學分制這個杠桿，這就要求為這門課設置合理的學分，來調動教師的積極性、刺激學生奮發(fā)向上的主動性，使教與學保持和諧發(fā)展及穩(wěn)步提高。
4結束語。
科技史上，物理學常常作為其它學科和生產技術的基礎，推動著人類科學技術事業(yè)的全面發(fā)展，物理實驗技術和工程技術更一直來是親密相融相通、難舍難分的。物理實驗中的基礎實驗內容對理、工科學生來說，應當是一門必修的、獨立的基礎課程，它之所以是必修的基礎課程，因為它不僅是學生進入大學后接受系統(tǒng)物理實驗知識、實驗方法和實驗技能訓練的開端，也為后繼的理論和實驗課程打下必備的基礎。
它要培養(yǎng)學生能靈活運用自己的知識，用腦認真地設計、協(xié)調、指導和監(jiān)視實驗的全過程，它擔當著對學生的一種特殊的用腦動手、智能與技能綜合協(xié)作訓練的使命，通過嚴格的這種訓練，學生不僅學到了一些重要的物理實驗方法，還接受了以科學態(tài)度處理各種事物的教育，初步錘煉了用腦動手的能力，為在未來的工作崗位上不自覺地在物理思想、物理方法和物理實驗技術、技能及技巧的協(xié)助下，創(chuàng)造性地解決工程技術問題提供有利的條件。鑒于此，我們在推進教學改革、優(yōu)化課程結構的同時，應當確?；A課程在人才培養(yǎng)這個系統(tǒng)工程中的重要地位，最大限度地保證學生在基本能力方面的嚴格訓練，使我們的一系列教育及教學改革步入良性循環(huán)的軌道。
初中物理教學研究的論文篇十五
摘要：隨著科技的發(fā)展與進步，微課程這種新型教學模式漸漸走入課堂當中。給學生增添了隨時隨地通過網絡進行學習的新途徑。本文通過微課程的簡述，結合初中語文教學的特點，對初中語文微課程的設計及應用進行了研究。
將微課程運用在語文教學中，是以完備的教學設施為基礎，針對知識點設計教學內容，借助互聯網、手機電腦等多媒體以形成語文教學模式的創(chuàng)新，促進學生對于語文知識的學習欲望，從而有效的完成預期的教學目標。
一、微課程的含義與特點。
微課程這一教學模式被發(fā)現是在2008年，當時美國新墨西哥州的一名高級教學設計師提出了這個概念。漸漸的流入了我國的教育發(fā)展中，隨著科技與研究的改進和優(yōu)化，對微課程這一教學新形式的理解也愈加深入。學術界很多教授也開始加入了對微課程概念的討論。大多教授指出，其中“微”這一字對微課程的特點有很好的詮釋，也就是課程的細小精致，以及針對不同的知識點及教學內容向外拓展的資源活動結合體。綜合各方的說法來看，微課程是一種借助網絡科技，由教師本身自主研發(fā)的，少于十分鐘卻擁有整體結構的短小教學視頻資源，可用于大多數一般課程，有助于學生個性化自主學習。與按部就班的老固課程教育形式相比，微課程具有以下特點：其一，短小高效，領域性廣;其二，方便簡潔，個性化強;其三，豐富多彩，趣味性高;其四，重點突出，針對性強。
二、微課程的作用。
初中的語文學科是各學科的一個基礎學科，包含了較多的知識層面。所以在語文知識的學習過程中，對課內課外知識的吸收與鞏固是很關鍵的，培養(yǎng)學生將知識用在實際當中的能力，加強交流互作、創(chuàng)新思維能力。微課程的出現，減輕了教師的教學負擔，對知識的記憶過程，學生學習的主動積極性等問題都有所改善，為初中語文課程良好的完整性教學目標提供推動力。
1.建立學生學習的主動積極性。
老固的教學模式在傳統(tǒng)思維的影響下，循規(guī)蹈矩、單一無味，生感到乏味無聊，漸漸對語文課程的學習產生逆反抵抗的心理，也就是對語文教學目標實施的阻礙，影響了語文教學任務的完成。但微課程的引入，有效的化解了這類問題，在語文教學過程中設計加入微課程，利用更多美將復雜的知識簡單化、無聊的要點趣味化，將層面較寬的知識面進行綜合整理，有助于學生對知識的接納。
2.對于教師教學效果的優(yōu)化性。
在原有的語文課堂教學中，完全依靠教師個人對知識進行傳授，在講解重點前還要進行適當的鋪墊，也就占用了一定的課內時間，達不到最佳的教學效果。而微課程的引入，將即將進行學習的知識進行有效的結合，減少了鋪墊所浪費的寶貴時間，更好的吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，使學生成為教學中的主體，對提高他們思維創(chuàng)造力也有良好的作用。
1.規(guī)范性。
微課程在時間長短上有相對明確的要求，需要控制在幾分鐘內并針對知識點做好相應主題的內容。與固有的教學模式不同的是，不需要在講課過程中停下來與同學進行互動，教學內容需要適應短小的微課程，進一步達到理想的教學目標?！翱础焙汀奥牎笔俏⒄n程教學中的兩大重要因素。在設計微課程時，所選的背景圖片及整體結構的構建都要與所講內容相適應，一些細微之處的差異對學生的整體學習效果上都會有所影響。還有語言的標準性也很重要，作為貫穿整個微課程的要點，語言對整體構架起著支撐作用。微課程中所應用的語言需要達到流暢規(guī)范的普通話。優(yōu)質的微課程，既對知識的傳授有一定推動力，又能有助于學生創(chuàng)新思維的挖掘。
2.完整性。
微課程同普通的語文課程一樣，遵循“目標的設立、內容的編排、過程的建立、情景的設定、后期判定與評價”等等的設計流程。但由于微課程多借助網絡科技，教傳統(tǒng)教學模式相比有一定的特殊性，在判定與評價方面相對難以實施。但學習后的測評系統(tǒng)，對于語文微課程來說是必不可少的，有助于教學內容的反饋與師生之間溝通交流的加強。
3.系統(tǒng)性。
根據微課程的短小及針對性等特點，在對知識內容的特點和細節(jié)進行推敲時，相當于完整全面的把握過程。在對微課程進行設計時，不需要明確的劃分出不同個體，而是互相邏輯相依有所聯系的整體結構，在各個知識塊之間的網狀系統(tǒng)性。對于學生在課堂學習中良好的接受大塊知識，有條理的對知識進行系統(tǒng)性接納有所幫助。目前在微課程的開發(fā)過程中，已經逐漸對完整系統(tǒng)化的見識加強了重視程度，也是對過去單調的微課程的新改良。
四、微課程的實際運用及注意事項。
1.教學中的ppt。
ppt作為一個全面應用性很強的軟件，有助于復雜的語文知識教學?？雌饋黼s亂的語文知識在經過ppt的整理排序后，更好的吸引了學生的注意力，利用學生的好奇心，在愉悅的課堂氛圍內，完成知識點的傳遞，也使學生更加有熱情的積極參與進來。在普通的教學內容中添加了相對應的圖片與音樂，全新的視覺和聽覺體驗對提升學生的學習興趣有極大的幫助。
2.視頻音頻的播放。
在教學中提前對知識點進行錄制整理與剪輯，在課堂中以微視頻的模式將知識點體現在學生面前，也可以反復播放，不但對知識點起到加深與鞏固的作用，也能快速的使學生理解和認識教學內容。從而達到良好的教學期望目標。
3.情景劇模式。
對前兩者而言，情景劇的完成難度較大，不但需要教師在編排過程中的合理科學易懂性，還要求了學生互相協(xié)作的能力。通過情景劇來學習知識點，既保證了學生的積極參與性，也使知識能夠融入實踐中。通過對臺詞和角色的理解與體會，也是對所學知識認識與思考的過程。在實際運用微課程的過程中，要注意對教學內容的選擇一定要把握好，時間不宜過長，內容要有明確針對性;教師要注意以學生為參與主體，及時調動學生學習積極性;各知識點相互關聯但不可多次反復，保持新鮮性;還有我們要知道的是，微課程在初中語文課程運用中，可利用的內容、入手角度類型多種多樣，細致的觀察與準備會為微課程的設計提供幫助。
五、結束語。
文章結合微課程的內涵與特點與初中語文中的設計原則及運用進行了深入分析，使閱讀者了解了這一新型教學模式，希望對提高學生思維與溝通能力和語文學習的質量有所幫助。
中學語氣詞教學是中學語文教學不可或缺的一部分，在中學語文教學中有著重要的作用。以下是小編為大家搜集整理提供到的，希望對您有所幫助。歡迎閱讀參考學......
欠發(fā)達地區(qū)農村在整個基礎教育教學體系中，語文教學占有舉足輕重的地位。農村整體教育之所以落后特別是欠發(fā)達地區(qū)教育的落后現狀，很大一個方面實際上是農......
初中物理教學研究的論文篇十六
二、實現高效物理實驗的舉措。
1．積極開展實驗預習。
2．積極開展探究性實驗。
3．積極拓展課外小實驗。
參考文獻:。
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［3］潘建中．初中物理課堂教學新探［j］．希望月報:上半月，(10):45．。
初中物理教學研究的論文篇十七
隨著農村中小學遠程教育項目的實施和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的頒布，以及國務院《關于深入推進義務教育均衡發(fā)展的意見》中提出推進義務教育均衡發(fā)展的基本目標是：每一所學校符合國家辦學標準，辦學經費得到保障；教育資源滿足學校教育教學需要，開齊國家規(guī)定課程；教師配置更加合理，提高教師整體素質，使廣大農村中小學的教育現代化如沐春風，對農村小學信息技術教學也提出了更高的要求，對于如何開展好農村小學的信息技術教學自己作了以下幾點思考。
一、面對現實，正確認識農村小學信息技術教學的現狀。
農村地區(qū)由于受地理環(huán)境偏遠、經濟文化發(fā)展滯后的制約，學校信息技術的硬件環(huán)境建設與發(fā)達地區(qū)存在著較大差異，師資隊伍的專業(yè)發(fā)展和信息素養(yǎng)方面的差距尤為明顯，農村小學信息技術教學主要存在以下問題：
（1）農村地區(qū)整體信息素養(yǎng)較低，尤其在農村地區(qū)更是呈現出與時代發(fā)展脫節(jié)的狀況。
（2）師資隊伍建設落后，學歷與學科不配套，導致教學水平較低。
（3）學校重視程度不夠，受應試教育現狀制約，信息技術教學處于敷衍應付檢查的狀態(tài)。
（4）實施素質教育的要求未能落到實處，沒有很好地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。
（5）許多教師在教學中生搬硬套，不加創(chuàng)新地將課本知識照搬給學生，很大程度上忽視了地區(qū)和學生差異，使教學效果不理想。
（6）學校層面管理理念落后，教育信息資源庫建設滯后，設施設備閑置現象十分普遍，影響了教育信息化的發(fā)展。
二、多措并舉，全力提高農村小學信息技術教學的效益。
1.激發(fā)學生興趣，讓學生喜歡上信息技術學科。
信息技術課是一門理論和實踐相結合的基礎性課程，知識性很強，操作性更強。時代在不斷進步，可是很多偏遠地區(qū)社會和經濟發(fā)展相對滯后，大多數家庭沒有電腦，很多小學生入學沒有接觸過計算機，教學中要以此為契機激發(fā)學生的好奇心，從而激發(fā)學生學習的興趣。在農村小學的信息技術課堂教學中，教師應精心設計易上手、趣味性強的教學內容，引導學生愛上信息技術課堂，更重要的是把課堂時間交給學生，讓學生在動腦動手中親自體驗信息技術的樂趣，使他們在實際操作過程中自然而然地愛上信息技術課堂，從而使學生形成主動參與信息技術學習的原動力。
2.提高信息技術的重視程度，加強信息技術資源的建設，注重師資水平的提高。
學校首先應本著為學生終身發(fā)展負責的態(tài)度，按照相關要求開足開齊信息技術課程，不得擠占信息技術課時，鼓勵信息技術教師積極開展信息技術課外活動，從小培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，同時學校應該對信息技術教師的工作給予充分肯定，在個人待遇上也有所體現，調動農村信息技術教師的工作積極性；其次，學校要引導和鼓勵有一定能力的農村信息技術教師嘗試自己的資源庫建設，積極探索信息技術與其他學科整合的途徑，加強研究、大膽嘗試，讓學校教育信息化水平進一步提高，使信息技術在教育教學中發(fā)揮更大作用；最后，學校打造一支具有本民族特色的計算機師資隊伍，考慮小學低段語言障礙的難題應注重培養(yǎng)本民族的計算機教師，適時開展信息技術的雙語教學，提高課堂效率，同時也打造一支既與時俱進又有民族特色的教師隊伍。
3.充分利用政策支持，管好、用好信息技術設施設備。
隨著國家對基礎教育重視程度的不斷提高和對教育發(fā)展的大力支持，農村小學實現教育現代化的目標已經基本實現，同時借推進義務教育均衡發(fā)展的東風，學校信息技術設施設備的配備已日趨完備，為學校更好地開展信息技術教學提供了有利條件，如何管好、用好這些設備顯得尤為重要。首先，學校應完善相關設施設備的精細化管理，做到制度健全、管理規(guī)范、使用充分，最大限度地發(fā)揮它們在教育教學中的提升作用；其次，結合國家開展的“中小學教師信息技術能力提升工程”加大教師培訓力度，加強教師運用信息技術能力的提高，讓多數教師具備使用信息技術手段開展教學活動的能力；再次，加大信息技術與學科教學整合的研究力度，轉變教學理念，突破常規(guī)教學模式，不斷提高學校課堂教學的效率；最后，讓信息技術更好地為傳承民族文化服務，積極探索利用信息技術進行民族文化傳承的學校模式，賦予民族文化更多的時代氣息。農村小學信息技術教學是新課程改革的一個重要內容，我們在教學中只有本著“以生為本”的理念，才能激活小學生學習信息技術的動力，從而提高課堂教學的效率和實現學校教育的現代化，并為他們今后利用信息技術手段傳承本民族文化奠定基礎。
初中物理教學研究的論文篇十八
根據對教學實際情況的觀察發(fā)現，許多小學語文教師在面向低年齡段學生開展識字教學活動時，依舊采用傳統(tǒng)的教學模式，即先帶領學生進行反復拼讀，然后布置大量的書寫作業(yè)。這種識字教學方式單調、死板、乏味，教學效率低，效果不明顯，且不符合小學低年級學生學習特征。為了改變這一狀況，結合自身教學經歷，筆者就趣味識字教學法在小學低年級語文實踐活動中的運用策略進行研究和探討。
一、將通俗易懂的謎語融入到識字教學活動。
興趣是最好的老師。在小學語文識字教學中，為了激發(fā)小學生學習興趣，增強語文識字教學的趣味性，運用通俗易懂的、朗朗上口的謎語是非常有效的一個方法、手段。通俗易懂的謎語既接近小學低年級學生的直觀認知規(guī)律，又符合小學生心理需求，容易調動起學生對課堂識字學習活動參與的積極性與主動性。為此，教師根據下節(jié)課所學具體漢字，可以在課前利用網絡渠道搜集以這些漢字為謎底的、通俗易懂的謎語，然后在上課過程中，將這些謎語恰當的融入到語文識字教學過程中。如，對于“豈”字的學習，教師可以給出謎語“己在山根下”;學習“回”字時，教師可以提出謎語“表里如一”;等等。這些謎語都非常淺顯易懂，在實際教學中，學生們興致勃勃，興趣高漲，不管是猜對的、猜錯的、在猜的，都積極參與到語文識字教學活動當中，課堂氛圍活躍，學生表現積極。對于趣味謎語教學法，除了由教師給出謎語之外，為了充分調動起學生興趣和課堂參與積極性，教師還設置了漢字謎語創(chuàng)編活動，鼓勵學生發(fā)揮自身智慧和創(chuàng)造力，對自身所學漢字進行謎語創(chuàng)編，并以小組競賽形式進行實施，用物質獎勵和精神獎勵來吸引學生參與，激發(fā)學生創(chuàng)造性，對增強小學生對語文識字的學習興趣，促進小學生創(chuàng)造能力發(fā)展，開拓學生思維都具有顯著的積極作用。有關通俗易懂謎語趣味識字教學實踐效果表明，雖然學生們不能猜出所有謎語，對于字謎的創(chuàng)編還很稚嫩，但他們的這種積極表現和熱情卻極為高漲活躍，識字學習興趣也得到了有效的激發(fā)和維持。由此看來，這種教學方法是一種簡單有效的教學方法，在實際應用中可以取得較好的教學效果，幫助小學生強化對漢字的學習和記憶，加強漢字積累。
二、將生動形象的故事融入到識字教學活動之中。
除了通俗易懂的、趣味的字謎之外，生動形象的故事也是小學生的最愛，是能夠吸引小學生注意力的重要對象。根據小學生的這一喜好特點，將生動形象的、情節(jié)曲折、人物特征鮮明的故事融入到語文識字教學活動當中，也是一種行之有效的教學策略。實施故事教學策略，仿照趣味謎語，小學語文教師既可以對學生講現有的、生動形象的、符合兒童心理、性格特點的故事，也可以嘗試帶領學生根據字音、字義、字形等進行故事的有效創(chuàng)編，客觀來說這并不失為一種有效的教學方法。漢語言文化博大精深，漢字如車載斗量，在這形形色色的漢字中，不乏有字形相近、字音相同、字義相似的漢字。教師可以從字形、字音、字義角度出發(fā)，對故事進行創(chuàng)編。例如，“拔”和“撥”兩個漢字，雖然字音、字義不同，但在字形上看起來卻非常相似，學生在認識這兩個漢字時非常容易混淆。為了避免這一情況發(fā)生，教師可以帶領同學們創(chuàng)編這樣一個故事:一位七旬老奶奶家的庭院里長滿了草，老奶奶想把這些草都清除掉，但由于年齡高，手腳動作緩慢，難以將地上的草拔出來。怎么辦呢?這時候，一位年輕的小伙子經過老奶奶的門前，看到老奶奶在艱辛的拔著地上的草，于是就走到老奶奶面前，對老奶奶說，“奶奶，我?guī)湍尾莅?，您到那邊歇一會。”，說著，不一會的功夫，小伙子就將地上的草都拔干凈了，擦擦自己臉上的汗笑看著老奶奶，老奶奶也笑著對小伙子說謝謝，并用笑容送走了小伙子。故事講完后，學生們是聽得非常入神，在教師的進一步點撥之下，學生們能夠將“拔”和“撥”有效的區(qū)分開來了，并且提到拔字，學生們就會想起教師所講的故事。如此這般，借助上述故事不僅賦予了“拔”這一漢字生動有趣的形象，而且有效的吸引了學生課堂注意力，激發(fā)了學生漢字學習興趣，幫助學生更加深刻的對漢字及其意思進行理解和記憶，使得語文識字教學效果得到明顯改善。
三、將熟悉親切的實例融入到識字教學活動之中。
作為一門工具性學科，起源于生活，發(fā)展于生活，意味著在現實生活中蘊藏著無窮無盡的語文學習資源。同時，新課標也明確指出，小學語文教學要以學生現實生活經驗為基礎，基于此，對于小學語文識字教學活動的開展，可以將熟悉親切的實例融入其中，加強與語文識字教學與學生現實生活之間的緊密聯系。比如，教師將學生分組，要求學生以組為單位，利用課余時間對自身在現實生活中所見到的，聽到的漢字錯用情況進行總結歸納，如某家具店錯寫成家‘俱’等都是學生調查獲得的結果。經過這種方式教學，學生們不僅對正確認識、使用漢字有了更進一步的認識，明確了正確書寫漢字的必要性，而且在對錯字進行改正過程中，學生對于漢字的含義、意思理解更加深刻，對于漢字的使用場合把握更加準確。綜上，我們應結合實際情況，以學生為中心，運用多種不同教學方法開展小學語文識字教學，加強教學方法的創(chuàng)新，提高教學語文識字教學的靈活性、趣味性和實踐性。相信在趣味識字教學法的正確運用下，小學低齡段學生能夠對所學漢字有更為深刻的認知、理解、掌握和運用。
作者:吳永忠單位:貴州省興仁縣第七小學。
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