成果總結(jié)可以幫助我們回顧自己的成果，激勵自己繼續(xù)努力。完美的總結(jié)應該具備清晰明了的段落和句子，不論讀者是誰都能輕松理解。此次總結(jié)范文的收集是為了幫助大家更好地學習和運用總結(jié)的技巧。
學寫兒童詩教學設計篇一
1．借助拼音讀準本課出現(xiàn)的'生字丫，讀讀記記花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．通過朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會童年生活的快樂。感悟兒童詩的特點。
引導學生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發(fā)學生讀兒童詩的興趣。
學生搜集喜歡的兒童詩。
一課時。
出示童年圖，孩子們回憶童年中的趣事，講給大家聽聽，一起分享快樂。
兒童詩兩首（板書）分享童年的快樂。
1．自由讀詩，讀通順，讀流利。
2．找喜歡的伙伴讀詩、互評、互相正音。
3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
1．再讀詩，把你印象最深的地方勾出來。
2．指名學生讀自己喜歡的詩。
你最喜歡哪首詩？為什么？
《童年的水墨畫》使我感受到童年快樂。
3．小組內(nèi)讀詩，
4．全班齊讀此詩。
（四）想象畫面，體會情感。
1．教師配樂朗讀，學生閉目想象。
2．把所想象到的畫面說給大家聽。
3．學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。
4．體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。
（五）感情朗讀，背誦詩。
1．自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
2．比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。
3．伴樂，全班一起誦讀全詩。
（六）拓展延伸。
1．交流課前搜集的兒童詩。
3．辦兒童詩主題手抄報。
學寫兒童詩教學設計篇二
兒童的天性是好奇的，他們接觸周圍世界時，頭腦中會產(chǎn)生許多新鮮、奇異的想法，如“天空中的云是不是天堂里的魚”，“月亮是太陽公公的剪下的一片指甲”可以說兒童是天生的詩人！兒童詩就是表達兒童的這種心理特征，抒發(fā)兒童的真情實感的一種很好的習作表達形式。所以，引導兒童學寫兒童詩，是語文實踐活動與兒童天性的很好的統(tǒng)一。
二年級學生在課本中、生活中都接觸過各種類型的兒童詩歌，但是并沒有系統(tǒng)地學習過兒童詩的主要特點和寫作方法，兒童詩是詩歌體裁中最為自由的一種體裁，對于這個年齡段的孩子也尤為適合，容易激發(fā)起學生們的創(chuàng)作興趣。
1.知識與能力：感悟兒童詩的特點，能自主選題，發(fā)揮想象，創(chuàng)作簡單的兒童詩。
2.過程與方法：通過品讀賞析，了解兒童詩的特點，培養(yǎng)學生豐富的想象力，初步掌握兒童詩的創(chuàng)作方法。
3.情感、態(tài)度、價值觀：激發(fā)學生創(chuàng)作兒童詩的興趣，初步培養(yǎng)學生的審美意識，嘗試用兒童詩的形式表達自己的情感。
1.讓學生了解兒童詩的特點，并創(chuàng)設情境讓學生嘗試創(chuàng)作詩。
2.引導學生大膽想象，讓童言自然地流淌，童心盡情地表達。
多媒體。
一、聊詩激趣，導入課題。
2.積累了這么多的詩歌，你喜歡詩歌嗎？
3.詩歌是我國文學寶庫中一顆璀璨的明珠，而兒童詩則是詩歌王國中最為自由的一種體裁，是詩歌王國里的小精靈，這節(jié)課就讓我們走進兒童詩的世界，去親近親近這個小精靈，學寫兒童詩。（板書課題）。
二、賞詩引路，捕捉詩意。
（一）賞讀兒童詩《種太陽》。
1.老師給大家?guī)硪皇變和?，你們試著讀一讀，感覺怎樣？出示兒童詩《種太陽》。
a．指名讀，其他同學邊聽邊思考:這首小詩給你感觸最深的是什么?
b．你們喜歡《種太陽》這首小詩嗎？你喜歡哪一句，為什么？
在作者的想象中，太陽是可以種的，并且會結(jié)出許多許多的太陽。正是因為這大膽的想象，讓這首詩生動形象，富有情趣，膾炙人口。
師相機板書：充滿想象。
2.在兒童詩的世界里，兩件看似不相關的事物往往因為想象而造成傳神的詩意。
3.帶自己的體會小組合作有感情的讀兒童詩《種太陽》。
（二）賞讀兒童詩《不學寫字有壞處空》。
1.兒童詩就是這樣簡單有趣，老師這里含有一首非常經(jīng)典的兒童詩，出示兒童詩《不學寫字有壞處空》，并范讀：
《不學寫字有壞處空》。
小蟲寫信給螞蟻，
他在葉子上咬了三個洞，
表示（）（）（）。
螞蟻收到他的信，
也在葉子上咬了三個洞。
表示（）（）（）。
小蟲不知道螞蟻的意思，
螞蟻不知道小蟲的想念，
怎么辦呢？
2.讓我們自由地讀一讀這首小詩，猜一猜小蟲和小螞蟻分別說了哪三個字？
3.生：小蟲說：“你好啊”，螞蟻說：“我很好”。
生：小蟲說：“我不好”，螞蟻問：“怎么啦”。
生：小蟲說：“嫁給我”，螞蟻說：“我愿意”。（大笑）。
……。
師：笑過之后告訴大家，兒童詩還有充滿童趣的特點。（板書：充滿童趣）。
4.師小結(jié)：同學們，如果我們留心觀察，經(jīng)?？梢钥吹讲萑~上有小蟲子和小螞蟻咬的洞。這些自然現(xiàn)象，我們早已司空見慣。如果針對這些普普通通的現(xiàn)象，展開豐富的想象，你也能寫出一首首充滿童趣的小詩來。
（三）賞讀其他兒童詩。
1.師：我們再來欣賞其他一些生動形象，富有情趣的兒童詩。自由讀：
《夢》夢像一條小魚/在水里游來游去/想捉它/它已經(jīng)跑了/夢像一陣風/從遠方吹過來/想抓它/它已經(jīng)離開了。
《遠足》我們?nèi)ミh足/雨悄悄地跟著/結(jié)果/他玩得好開心/我們只好看著他玩。
《橡皮》橡皮/是最沒有學問的東西/因為/他讀過的字/都是錯別字。
《狗》我喜歡狗/是自己家的/會撒嬌/會防小偷/我不喜歡狗/是別人家的/在他眼里/我好像變成了小偷。
2.師：你最喜歡其中哪首詩？為什么？最喜歡其中的哪句？
（總結(jié)方法，適時板書）。
比喻：夢——小魚，一陣風。
擬人：雨——玩。
對比：自己家的——別人家的。
師：大到太陽，小到一塊橡皮都可以是一首生動形象、富有情趣的詩。太陽都可以種，還有什么不能寫呢？生活中的一切都是詩，只要你有一雙會觀察的眼睛，一顆敢于想象的大腦。
3、師小結(jié)：修辭手法的巧用讓平凡的事物頓時增添了許多詩意。實際上在兒童詩的創(chuàng)作中，我們需要巧妙地綜合運用比喻、夸張、排比等多種修辭手法。
（師板書：巧用修辭）。
三、想象思維訓練。
師:這些兒童詩之所以寫得這么生動形象,富有情趣,無一不是因為進行了大膽的想象。同學們，要寫好兒童詩，最關鍵的是必須擁有豐富的想象力，你們最大的優(yōu)勢是擁有豐富、夸張的想象力。
老師先來測測大家的想象力，我們可以抓住事物的形狀、顏色、作用等特點展開想象，想象時要把握事物之間的有機聯(lián)系。當然，我們的想象可以多一點童趣，多一點夸張。
1.直接聯(lián)想：
蘑菇。
傘、亭子。
高梁。
火把。
太陽。
喝醉酒臉紅了、同月亮婆婆吵架了。
燕子的尾巴。
剪刀。
蒲公英。
小傘兵、棉絮。
閃電。
拍照。
2.層層聯(lián)想：
原物。
第一層聯(lián)想。
第二層聯(lián)想。
螃蟹。
橫著走。
橫行霸道。
冰糖葫蘆。
甜
生活快樂。
雪
棉絮。
冬爺爺棉衣破了洞。
電線上的燕子。
五線譜。
奏響春天的歌。
樹葉。
招手。
歡迎。
3．思維訓練：
光有想象力還不夠，還要會寫兒童詩。下面老師給大家進行一些思維訓練，其實，每一個訓練題就是一首充滿童趣的兒童詩。
《小太陽》有只老母雞在下蛋／咯咯嗒、咯咯嗒／一不小心／雞蛋被石頭磕破了（流出了一個金色的小太陽）。
（你為什么要這樣想？同流出了一個蛋黃比較，好在哪里？）。
《蘿卜》蘿卜妹妹/你真粗心/捉迷藏時把（頭發(fā)）忘在外面。
《圓規(guī)》圓規(guī)是個（舞蹈家），他總是（踮著腳），跳個不停。/可惜他只會跳（圓圈舞）。
《星空》老師是一個美麗的月亮，我們是（57顆閃亮的小星星），那教室是。
（一個美麗的`星空）。
《樹葉》嫩綠的葉子是大樹的（小手）/在微風中輕輕招手，唱起沙沙沙。
的迎賓曲，正在歡迎春姑娘的到來。
四、嘗試創(chuàng)作，步入詩意。
2.現(xiàn)在就請同學們張開想象的翅膀，一起來看大屏幕。
出示：藍天是搖籃，
搖著星寶寶，
白云輕輕飄，
星寶寶睡著了。
自由讀，指名讀。
出示：
大海是搖籃，
a.誰會填一填？
b.大海是個豐富的世界，還有嗎？
c.還有什么是搖籃，搖著什么寶寶？寫下你創(chuàng)作的兒童詩，你可以這樣寫（出示模式）：
3、（播放旋律優(yōu)美的音樂）學生自由選擇創(chuàng)作，教師巡回指導。
4、展示詩作，交流評價。
師小結(jié)：你們真是一個個小詩人，從你們口中流出的，就是一個個美麗的詩句。
五、總結(jié)：
同學們，今天我們學習了好玩的兒童詩，愿兒童詩這顆夢想的種子能夠播撒在你們的心田，希望同學們在童詩的天地里插上想象的翅膀，自由自在地遨翔，最后成為一個個童詩高手，當然只有多看多想多寫，才是創(chuàng)作成功的秘決！
學寫兒童詩教學設計篇三
1．能借助拼音會讀生字“丫”，讀讀寫寫“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、水墨畫”等詞語。
2．有感情地朗讀詩歌，讀出詩歌的趣、樂。
3．感受“安、悠、爬、染”等動詞的精妙，體會童年生活的美好。
4．通過想象感受詩的意境、體會詩的情趣，初步培養(yǎng)鑒賞兒童詩的能力，激發(fā)讀、寫兒童詩的興趣。
一、談話導入了解背景
1．童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們幸福和歡樂；童年是一首詩，詩里有我們的夢想和憧憬。今天，我們一起來學習《兒童詩兩首》。
2．齊讀課題。
（學情預估：學生預習過課文，大部分能基于所知的內(nèi)容作個簡要的表述，如：“我想”是“我”所展開的想象，童年像水墨畫一樣美等。少部分學生此時才會關注到題目與內(nèi)容的聯(lián)系。）
4．簡介背景。
《我想》是我國著名作家——（高洪波）在初春時，帶著自己四歲的女兒到公園里和女兒盡情地享受陽光，欣賞春天，歡快游樂后寫下的?！锻甑乃嫛穭t是作家——（張繼樓）在80歲高齡時，根據(jù)自己的所見及童年生活的回憶寫成的一組詩，分別是由“街頭、溪邊、江上”這三首小詩組成的。
二、初讀感知初感文體
1．自讀詩歌，運用“借助注釋”“同桌交流”的方式解決初步的疑問，思考詩歌主要講了什么。
2．個別讀，師生共同參與正音、斷句。感知詩歌主要內(nèi)容。
（學情預估：學生能借助拼音讀好生字“丫”，較流暢地讀好“我想”，“童年的水墨畫”則有可能出現(xiàn)斷句等困難?！拔蚁搿睆膬和囊暯菚鴮?，淺顯易懂，但概括仍存在一定的困難?！巴甑乃嫛蹦艽笾轮浪鑼懙膸讉€場景。）
點撥策略：“我想”提示每小節(jié)“我”想像了什么，“童年的水墨畫”提醒在“街頭”等地方分別做了什么。
（學情預估：“一語驚醒夢中人”，一部分學生會意識到這兩首詩歌富有童真，都是寫童年美好幸福生活的?？赡苌俨糠謱W生則比較茫然，會講到兩首詩的具體內(nèi)容上。還可能會有學生指出兩首詩的不同點。）
4．小結(jié)。
這兩首兒童詩都是富有童真、童趣，都是與童年有關，而且，主要還是寫給你們——兒童看的呢！
三、品讀體情體會精妙
《我想》
1．讀了《我想》這首詩，你有什么感受？
（學情預估：“我想”能從自己的讀中體會到詩歌的趣，作者的“奇思妙想”，也可能會認為作者是在異想天開。）
點撥策略：尊重學生個性的感受，點出童年是個愛想象的年齡，看到世間萬物都可能會展開自己的奇思妙想。
2．指導想象，朗讀體會。
點撥策略：以“作者分別看到了春天的什么景物展開自己的想象？”引導學生體會是盎然的春意啟發(fā)了作者的想象，以第一小節(jié)為例，想象畫面，指導朗讀，通過“悠啊，悠——”破折號中聲音的延長，讀出詩歌的趣。
3．方法遷移，品讀詩歌。
點撥策略：指導學生運用第一節(jié)詩的想象畫面的方法，交流自己的感受，并通過朗讀調(diào)動情感，體味詩境。
5．在這首詩中，你覺得哪些詞用得特別好呢？
點撥策略：引導學生發(fā)現(xiàn)詩中“安、接、裝、種”及“悠、長、望”等動詞，通過換詞等方法體會動詞的準確、精妙。
《童年的水墨畫》
1．在“童年的水墨畫”中是否也有一些動詞用得特別好呢？請大家細細讀讀，想象一下畫面。
點撥策略：根據(jù)學生感悟的情況，進行適當點撥?！督诸^》引導感受詩中鬧市靜讀的畫面，讓生簡介“黑旋風”在水中大戰(zhàn)“浪里白條”的情節(jié)來幫助想象，進而品味“漾”“爬”動詞的精妙、詩中“樂”的情感?！断^》則引導學生從動詞“”染“立”中體味畫面的靜、美，而“碎”則是畫面從靜到動，垂釣之樂通過這幾個動詞的品味，則不難體會了?！督稀吩趯W生交流的基礎上，補充以小故事：作者小時候和小伙伴如鴨群般在江里自由自在地嬉戲，為了爭奪一撐船用的篆桿，一不小心打在了門牙上，至今對那“一陣浪花，兩對虎牙”忘記猶新。童年就如同一幅幅淡淡色彩的水墨畫，留存在作者心中。
四、聯(lián)系生活真情表達
1．讀了這兩首兒童詩，你有什么感受？聯(lián)系自己的生活，你又有什么感受？
（學情預估：大部分學生會從童年是美好的，童年是快樂的來談?？赡軅€別學生會發(fā)出“自己都沒經(jīng)歷過這么好玩的事”的感嘆，還可能有個別學生會提出自己的童年生活不美好，整天參加培訓班等。）
點撥策略：激發(fā)學生對生活的熱愛，享受童年生活的美好。同時點出課改正在努力地為學生減輕負擔，及教師也會努力讓學生有個快樂的童年。）
2．童年是多夢的，是美麗的，是難忘的?；丶液螅梢哉摇锻甑乃嫛返牧硗馊仔≡姟痘ㄇ啊贰稑湎隆贰读种小?，或其它的兒童詩來讀讀，還可以模仿這兩首兒童詩其中的一首來寫一寫，作作小詩人。
學寫兒童詩教學設計篇四
本組綜合性學習《輕叩詩歌的大門》引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，通過搜集和整理詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌、寫作童詩等活動，進一步了解詩歌，感受詩歌的魅力。兒童詩作為詩歌的一部分，它飽含童趣，充滿想象，富有韻律等特點更適合于兒童品味、賞析和創(chuàng)作。兒童詩的表現(xiàn)手法是很多的，但是各種方法都離不開想象，豐富的想象既是詩歌的一大特點，也是詩歌最重要的一種表現(xiàn)手法。所以，這節(jié)課從兒童詩的內(nèi)容入手，引導孩子發(fā)現(xiàn)詩歌的特點，去感受想象的快樂，感受詩歌創(chuàng)作的快樂。
1.學會欣賞兒童詩，發(fā)現(xiàn)兒童詩的特點。
2.發(fā)現(xiàn)兒童詩的表現(xiàn)手法，并嘗試運用，學寫兒童詩。
3.培養(yǎng)學生豐富的想象力，對兒童詩具有濃厚的興趣和創(chuàng)作的信心。
課前談話。
1.0和3賽跑，誰跑得快？
教師引導學生展開想象，說出自己的觀點，并說明白理由。
生發(fā)散思維，打開想象，觀點不同引發(fā)辯論的課堂場景。
一、欣賞童詩，發(fā)現(xiàn)童詩特點。
1.播放兒歌《種太陽》。
師：孩子們，你看，剛才的爭論，讓我們的課堂氣氛有些緊張，沒關系，下面咱們聽首歌放松一下。會唱的一起唱。（課件播放兒歌《種太陽》）。
2.師生互動交流：你發(fā)現(xiàn)兒童詩的特點了嗎？（1）抓住一個“種”字體會兒童詩充滿童趣的特點。自己讀一讀。
師：通過讀，你發(fā)現(xiàn)兒童詩的特點了嗎？生：很有童趣。
師：那趣在哪里？（讀讀句子）。
生：我有一個美麗的愿望，長大以后能播種太陽，播種一個就夠了，會結(jié)出許多的太陽。
師：是呀，太陽都能種，可真夠有趣的！看來，富有童趣是兒童詩很顯著的特點。（板書：童趣）。
（2）結(jié)合兒童詩中的相關句子，發(fā)現(xiàn)兒童詩充滿想象的特點。如：
一個送給南極，一個送給北冰洋，一個掛在冬天，一個掛在晚上。
自己讀一讀。師：還有嗎？
生：小作者想象力很豐富。師：從哪兒看出來的？
生1：長大以后能播種太陽（或者生2：到那個時候，世界每個角落，都會變得溫暖又明亮）。
師：看來呀，充滿想象也是兒童詩的特點。（板書：想象）。
（3）發(fā)現(xiàn)兒童詩中“望、陽，洋，亮”等字，發(fā)現(xiàn)兒童詩讀來朗朗上口，富有韻律的特點。
生：讀起來很押韻，讓人覺得朗朗上口。
一首《種太陽》讓我們發(fā)現(xiàn)了兒童詩的特點，他們是——【師指板書】充滿想象，飽含童趣，富有韻律。
二、多感齊動，發(fā)現(xiàn)表達方法。
要想真正走近兒童詩，僅僅會讀會賞還是遠遠不夠的`！我們要是能走進字里行間，去尋找兒童詩的表達密碼就更好了。【補充板書：尋找的密碼】生齊讀課題《尋找兒童詩的密碼》。
1.讀兒童詩《風》，發(fā)現(xiàn)表達密碼——擬人。出示兒童詩《風》。
風
風兒微笑在樹上蕩秋千在草原上賽跑。
在院子里拿樹葉兒玩飛鏢游戲（1）風給你留下了什么印象？
生回答交流：風很活潑，很愛玩，很調(diào)皮。
（2）師引導學生結(jié)合句子，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)手法——擬人（板書：擬人）。
生：在操場上，和同學們一起做游戲——多好玩兒呀生：在花園里，和花朵一起跳舞。
生：在水面上，吹起一層層浪花。吹泡泡玩——真有趣。
生：在天空中，和小鳥一起唱歌，和白云捉迷藏，和太陽公公聊天。
師：你們看，大膽的想象一下子打開了同學們的思維。用上擬人的表達方法，我們看到了一位愛玩、會玩的風。和老師合作著來讀一讀，去感受這種快樂吧！（在樹上——，在草原上——，在院子里——，課件加紅）借機體會運用“擬人”的表現(xiàn)手法來說句子。
2再讀兒童詩《風》，發(fā)現(xiàn)表達密碼——比喻。
風
出示兒童詩《風》。
（1）又讀了這首兒童詩，你又看到了一個怎樣的風？
生交流，師點紅課件中的“像理發(fā)師、像小孩、像猛虎”，直接明了的發(fā)現(xiàn)“比喻”的表現(xiàn)手法。（板書：比喻）。
（2）師總結(jié)：同樣是寫風的兒童詩，用上不同的表現(xiàn)方法，就會有不一樣的表達效果！那，咱們再來體會著讀讀吧，這一次咱們開火車讀——（再讀《風》）。
3.讀兒童詩《交通警察》，發(fā)現(xiàn)表達密碼——夸張。
生：交通警察。
（2）生活中，你們眼中的交通警察是什么樣的？生交流。
（3）小作者眼中的交通警察是什么樣子的？出示兒童詩《交通警察》。
交通警察。
世界上力氣最大的人。
就是交通警察。
因為他有“氣功”只要單手輕輕一推。
幾十輛車子就一動也不動了。
同學們，這節(jié)課我們破解了兒童詩的密碼，找到了兒童詩創(chuàng)作的方法，他們分別是——擬人比喻夸張（指課件）。
小結(jié)：剛才我們欣賞的兒童詩中，無論是能播種的太陽，會玩飛鏢的風，還是力氣大的交通警察，小作者就是通過這些表達方法讓這一首首兒童詩充滿童趣，富有想象。
三、和諧互動，自由表達。
1.引導學生想象，指導學習想象的方法。
2.指導學生展開想象，層層推進，為下一步的創(chuàng)作做準備。（以“0和3賽跑”為例）。
學生在老師引導下繼續(xù)想象創(chuàng)作師生交流，總結(jié)想象表達方法。
第一層：把數(shù)字想象成人。
大家看，0和3賽跑，當我們把這兩個數(shù)字想象成人的時候，我們的兒童詩創(chuàng)作就開始了第一層想象（課件出示：第一步一個箭頭，指向想象成“人”）。
第二層：想象比賽地點。
還得接著往下想，既然是賽跑，他們會在哪兒比賽呢？老師覺得可能在草地上。你呢？
第三層：想象比賽畫面。
生：有花兒——花兒點頭笑生：有觀眾生：有彩旗。
哎呀，老師仿佛看到了那熱鬧的比賽場景呢！同學們，你現(xiàn)在是不是也迫不及待的想一試身手啦？拿起你的筆，開始創(chuàng)作吧！
四、自主創(chuàng)作，拓展創(chuàng)新。
1.學生配樂進行兒童詩創(chuàng)作。
誰來評價一下，你覺得這首兒童詩寫的怎樣？（側(cè)重表現(xiàn)手法）。
看來，你真的學會了這種表達方法！這樣的表達讓這首小詩顯得更加靈動了！作品二：生讀。
（一）。
（完善板書，畫成翅膀形狀。）。
老師期待0和3的系列兒童詩會在咱們班誕生！這節(jié)課就上到這，下課！
想象擬人。
童趣比喻。
韻律夸張。
學寫兒童詩教學設計篇五
1.學習并理解詩歌的內(nèi)容，感受詩歌的趣味性。
2.感知周圍事物的色彩變化，并能大膽地運用語言表述。
3.體驗詩歌所展現(xiàn)的大自然的美和歡快的情緒。
每位幼兒一副綠色眼鏡、綠色草地背景圖、小貓、甜糕、手套圖片、ppt。
師：今天老師要給你們變一個神奇的魔術(shù)，你們想不想看一看。（幼兒回答）下面我要請出我的道具朋友，看看老師手里拿的是什么？（綠色的眼鏡）下面我要帶上我的魔術(shù)眼鏡，我的魔術(shù)開始了。
1.師：哇！帶上這個神奇的眼鏡我發(fā)現(xiàn)我們的世界都變成了綠色！你變成了綠色、你也變成了綠色、你也變成了綠色。我把這個神奇的眼鏡借給你帶一帶，你看一看，我們的教室里的東西都變成了什么顏色的？（綠色的）。
2.你們想不想都帶上這個神奇的眼鏡看一看呀？（想）好，那現(xiàn)在請小朋友們輕輕地拿出板凳下的眼鏡，我們一起帶上這副神奇的眼鏡去看一看。
3.帶上這個眼鏡，你發(fā)現(xiàn)我們周圍的東西都變成了什么顏色？（綠色）我們現(xiàn)在來到了綠色的`世界。那我們現(xiàn)在走進這個綠色的世界去看一看吧。（幼兒充分講述，引導幼兒說“綠色的xx”）。
我們看到了誰？（小貓圖片）小貓變成了一只什么樣的小貓？（綠色的小貓），出示甜糕圖片，甜糕變成了一塊什么樣的甜糕？（綠色的甜糕）；出示手套圖片，手套變成了一雙什么樣的手套？（綠色的手套）現(xiàn)在我們看到的東西都變成了綠色?？纯催@兒，（一片綠色），再看那兒，（一片綠色），到處都是綠綠綠。戴上這個神奇的眼鏡，我們看到的東西都變成了綠色。那現(xiàn)在請小朋友想一想，如果我把這個綠色的眼鏡拿到，會有什么變化呢？（請幼兒把眼鏡拿掉）。
戴上眼鏡去外面看一看，活動結(jié)束。
學寫兒童詩教學設計篇六
《語文課標》的課程總目標中提出發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象和創(chuàng)造潛能。據(jù)此，我在教學完第一單元描寫春天景物的課文后，設計了以春雨為主線的兒童詩歌創(chuàng)作。教學中我將自己收集到的雨中景物做成動態(tài)畫面的課件，讓學生欣賞，引導學生產(chǎn)生創(chuàng)作詩歌的欲望，讓學生感覺詩歌的美，感受大自然的美，培養(yǎng)學生熱愛大自然，親近大自然的感情，激發(fā)學生探索大自然的興趣，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。
1、知識與技能：能自主選題，發(fā)揮想象，正確使用語句，創(chuàng)作兒童詩。
2、過程與方法：體驗兒童詩的.創(chuàng)作過程，共同交流，培養(yǎng)豐富的想象力。
3、情感目標：對兒童詩具有濃厚的興趣和創(chuàng)作的信心，初步培養(yǎng)審美意識和對生活的熱愛，抒發(fā)真摯的情感。
（1）激發(fā)孩子對兒童詩的創(chuàng)作熱情和熱愛。
（2）通過想象力的訓練，開拓思路，發(fā)揮想象。
（1）建立學生創(chuàng)作的信心。
（2）自主選擇，創(chuàng)作兒童詩。
（3）詩歌想象豐富，語言具有美感，充滿情趣。
同學們，平時你們喜歡做什么？
師：我平時喜歡猜謎語，誰來出個謎語給我猜猜。
（設計意圖：一上課，以猜謎語的方式，既能調(diào)動學生的學習積極性，又能接近學生與雨的距離，使學生融入雨的意境欣賞詩歌，培養(yǎng)語感。）。
1、雨還會落到哪里呢？
2、問：你們仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？春雨的聲音有哪些呢？
3、放課件文字：滴瀝、滴瀝、沙沙沙、丁零當啷、淅瀝瀝、滴答滴答。
4、你能把剛才仿佛看到的、聽到的和想到的連起來說說？
師評：你們已經(jīng)有點像小詩人了。
5、放課件詩歌：下雨啦。
下雨啦。
“滴滴答，”下雨啦，“淅瀝瀝，”下雨啦，
麥苗說：“下吧，下吧，桃樹樹說：“下吧，下吧，
我要長大。”我要開花?！?/p>
下雨啦。
“噼噼啪”下雨了，
小朋友說：“下吧，下吧，
我要說話?！?/p>
分別有感情地誦讀詩歌，講述三首詩的寫法，
6、讓學生仿照三首詩的寫法，當當小詩人，完成下面的填空。放文字放課件：下雨啦。
“滴答滴答，”
下雨啦！
說：“下吧，下吧，我要?！?/p>
（通過讓學生說雨聲詞，聽老師有感情地朗誦詩歌，學生的思維越來越活躍，但如果就此結(jié)束，學生的創(chuàng)造能力還沒有真正挖掘出來。這時，我用填空的形式讓學生仿寫詩歌，讓學生從仿到創(chuàng)，領悟?qū)憙和姷姆椒?，讓學生感覺到寫詩其實很簡單，為后面創(chuàng)作兒童詩打下了良好的基礎。）。
你們想不想展開想象的翅膀，自己自由作詩呢？
老師總結(jié)怎樣寫詩：寫詩就是把傳自己在大自然中看到的動物、植物或者是人物，展開想象，想象成會說話，有動作、有感情，再把自己想到的一行行、分行寫下來，然后加上題目和恰當?shù)臉它c符號，就是一首兒童詩了。當然，要寫好兒童詩，還要大量的閱讀優(yōu)秀的兒童詩，多觀察大自然，展開豐富的想象，這樣，寫起兒童詩來就得心應手了！
（設計意圖：通過總結(jié)寫詩的方法，讓學生明白其實寫詩是件很簡單的事情，從而激發(fā)了學生寫詩的興趣；然后再告訴學生要真正寫好兒童詩，還要多讀優(yōu)秀的詩歌，多留心觀察大自然，多展開豐富的想象。這也是寫好詩歌的秘訣，如果學生日后能真正這樣去做，就不愁寫不好詩歌了！而且將受益終生?。?。
學寫兒童詩教學設計篇七
1、學習《陽光》、《太陽》兩首童詩，體會詩歌語言特點，仿寫《太陽》一詩。
2、學習《夕陽》、《為天量身高》和《標點符號》三首童詩，體會詩人的奇思妙想，指導學生寫一首想象詩。
3、讓學生體會到：想成為小詩人要擁有一顆愛心，擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，擁有一個富有想象力的腦袋。
第一課時。
學習《陽光》和《太陽》兩首詩，仿寫《太陽》一詩?！窘虒W過程】：
一、導入新課。
今天孫老師想成為魔術(shù)師，在課堂上把你們每個人變成小詩人，你們愿意嗎？怎么成為小詩人呢？我們先來看看人家詩人寫的兒童詩。
二、學習林武憲的《陽光》。
1、讀熟《陽光》。
2、品味《陽光》。
（1）、為什么說“爬著”、“笑著”、“流著”、“亮著”？
1（2）、“流著”能否改為更恰當?shù)脑~呢？
3、仿說《陽光》。
（1）陽光在樹上，（2）陽光在路上，
三、學習梁上泉《太陽》。
1、齊讀《太陽》。
2、品味《太陽》：你認為什么地方寫得好？
3、仿寫《太陽》（1）、在山頂，
太陽是被；（2）、在學校，
太陽是被；
四、總結(jié)兩首詩的特點，練寫小詩。
1、這兩首詩有什么特點呢？
（1）、句子整齊（2）、語句簡潔（3）、想象合理。
2、以《太陽》為題，仿照《陽光》或《太陽》寫一首小詩。
第二課時。
學習《夕陽》、《為天量身高》和《標點符號》三首詩，練習寫想象詩。
一、導入新課。
二、學習管用和的'《夕陽》。
1、自讀全詩。
2、欣賞全詩：你覺得這首詩哪里想象特別奇妙？
3、齊誦全詩。
三、學習子魚的《為天量身高》。
1、讀詩。
2、賞詩：你覺得這首詩哪里想象奇妙呢？
3、誦詩。
四、學習丁云的《標點符號》。
1、讀詩。
2、品詩。
3、誦詩。
五、總結(jié)練寫。
1、怎么就能變成小詩人呢？要有“三個一”：（1）、擁有一顆愛心。
（2）、擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛（3）、擁有一個奇思妙想的大腦。
2、練習寫一首想象詩：
1、以“月亮”為題指導學生拓展想象。（像寶寶、媽媽、銀盤、宮殿、食品、水果等等）。
2、提示：自然界風月雷電，花草樹木，雨點云朵，小動物以及我們身邊的課桌文具等一切皆可入詩。
學寫兒童詩教學設計篇八
《語文課程標準》強調(diào)要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,激發(fā)學生展開想象和幻想,鼓勵學生寫想象中的事物,鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意地表達。
兒童的天性是好奇的，他們接觸周圍世界時，頭腦中會產(chǎn)生許多新鮮、奇異的想法，如“天空中的云是不是天堂里的魚”，“月亮是太陽公公的剪下的一片指甲”可以說兒童是天生的詩人！兒童詩就是表達兒童的這種心理特征，抒發(fā)兒童的真情實感的一種很好的習作表達形式。所以，引導兒童學寫兒童詩，是語文實踐活動與兒童天性的很好的統(tǒng)一。
二年級學生在課本中、生活中都接觸過各種類型的兒童詩歌，但是并沒有系統(tǒng)地學習過兒童詩的主要特點和寫作方法，兒童詩是詩歌體裁中最為自由的一種體裁，對于這個年齡段的孩子也尤為適合，容易激發(fā)起學生們的創(chuàng)作興趣。
1. 知識與能力：感悟兒童詩的特點，能自主選題，發(fā)揮想象，創(chuàng)作簡單的`兒童詩。
2. 過程與方法：通過品讀賞析，了解兒童詩的特點，培養(yǎng)學生豐富的想象力，初步掌握兒童詩的創(chuàng)作方法。
3. 情感、態(tài)度、價值觀：激發(fā)學生創(chuàng)作兒童詩的興趣，初步培養(yǎng)學生的審美意識，嘗試用兒童詩的形式表達自己的情感。
1. 讓學生了解兒童詩的特點，并創(chuàng)設情境讓學生嘗試創(chuàng)作詩。
2. 引導學生大膽想象，讓童言自然地流淌，童心盡情地表達。
多媒體課件
一、聊詩激趣，導入課題。
2. 積累了這么多的詩歌，你喜歡詩歌嗎？
3. 詩歌是我國文學寶庫中一顆璀璨的明珠，而兒童詩則是詩歌王國中最為自由的一種體裁，是詩歌王國里的小精靈，這節(jié)課就讓我們走進兒童詩的世界，去親近親近這個小精靈，學寫兒童詩。（板書課題）
二、賞詩引路，捕捉詩意。
（一）賞讀兒童詩《種太陽》
1. 老師給大家?guī)硪皇變和?，你們試著讀一讀，感覺怎樣？課件出示兒童詩
《種太陽》。
a．指名讀，其他同學邊聽邊思考: 這首小詩給你感觸最深的是什么?
b．你們喜歡《種太陽》這首小詩嗎？你喜歡哪一句，為什么？
在作者的想象中，太陽是可以種的，并且會結(jié)出許多許多的太陽。正是因為這大膽的想象，讓這首詩生動形象，富有情趣，膾炙人口。
師相機板書：充滿想象
2. 在兒童詩的世界里，兩件看似不相關的事物往往因為想象而造成傳神的詩意。
3. 帶自己的體會小組合作有感情的讀兒童詩《種太陽》。
（二）賞讀兒童詩《不學寫字有壞處空》
1. 兒童詩就是這樣簡單有趣，老師這里含有一首非常經(jīng)典的兒童詩，課件出示兒童詩《不學寫字有壞處空》 ，并范讀：
《不學寫字有壞處空》
小蟲寫信給螞蟻，
他在葉子上咬了三個洞，
表示（ ）（ ）（ ）。
螞蟻收到他的信，
也在葉子上咬了三個洞
表示（ ）（ ）（ ）。
小蟲不知道螞蟻的意思，
螞蟻不知道小蟲的想念，
怎么辦呢？
2. 讓我們自由地讀一讀這首小詩，猜一猜小蟲和小螞蟻分別說了哪三個字？
3. 生：小蟲說：“你好啊”，螞蟻說：“我很好”。
生：小蟲說：“我不好”，螞蟻問：“怎么啦”。
生：小蟲說：“嫁給我”，螞蟻說：“我愿意”。（大笑）
師：笑過之后告訴大家，兒童詩還有充滿童趣的特點。（板書：充滿童趣）
4. 師小結(jié)：同學們，如果我們留心觀察，經(jīng)常可以看到草葉上有小蟲子和小螞蟻咬的洞。這些自然現(xiàn)象，我們早已司空見慣。如果針對這些普普通通的現(xiàn)象，展開豐富的想象，你也能寫出一首首充滿童趣的小詩來。
（三）賞讀其他兒童詩。
1. 師：我們再來欣賞其他一些生動形象，富有情趣的兒童詩。自由讀：
《夢》 夢像一條小魚/在水里游來游去/想捉它/它已經(jīng)跑了/夢像一陣風/從遠方吹過來/想抓它/它已經(jīng)離開了。
《遠足》 我們?nèi)ミh足/雨悄悄地跟著/結(jié)果/他玩得好開心/我們只好看著他玩。
《橡皮》 橡皮/是最沒有學問的東西/因為/他讀過的字/都是錯別字。
《狗》 我喜歡狗/是自己家的/會撒嬌/會防小偷/我不喜歡狗/是別人家的/在他眼里/我好像變成了小偷。
2. 師：你最喜歡其中哪首詩？為什么？最喜歡其中的哪句？
（總結(jié)方法，適時板書）
比喻：夢——小魚，一陣風
擬人：雨——玩
對比：自己家的——別人家的
師：大到太陽，小到一塊橡皮都可以是一首生動形象、富有情趣的詩。太陽都可以種，還有什么不能寫呢？生活中的一切都是詩，只要你有一雙會觀察的眼睛，一顆敢于想象的大腦。
3、師小結(jié)：修辭手法的巧用讓平凡的事物頓時增添了許多詩意。實際上在兒童詩的創(chuàng)作中，我們需要巧妙地綜合運用比喻、夸張、排比等多種修辭手法。
（師板書：巧用修辭）。
學寫兒童詩教學設計篇九
出示“饑時嚼一點，渴時嚼一點”
猜一猜這是什么？
學生做了多種猜測。
思考：文本的選擇和問題的切入能有效激發(fā)學生的興趣，引發(fā)思考。
臨走的時候，把母親水靈靈的囑咐。
掐一段，放在陽光下。
曬干，裝機小小的旅行袋。
饑時嚼一點，
渴時嚼一點。
一小行曬干的話兒。
嚼他。
需要我一生的時間。
3、賞析兒童詩：我們平時多是嚼什么，囑咐可以嚼嗎？理解“囑咐”，體會“陌生化表達”的奇妙。
思考：兒童詩仿寫，除了要仿其形，仿其語，還要悟其道，這個道，就是童詩仿寫的基本方法。何老師根從猜測入手，出示文本，解釋答案“把生活中我們常見的事物囑咐、陽光等加以聯(lián)想，使之與常人人難以想象的旅行袋建立聯(lián)系，產(chǎn)生一種陌生的效果。，而帶來一種奇特的張力，就是陌生化?！?/p>
給兒童的仿寫以一種思維和方法上的引導。這是我平時玩兒兒童詩沒有做到的。
4、找一找你覺得奇怪的，陌生化的詞語：掐一段、水靈靈的囑咐、曬干的話兒。
思考：學了方法之后，馬上在文本中去尋找，那些地方也有這樣的陌生化表達，是從認知層面到理解層面的具體操練。通過找一找、圈一圈等語文實踐活動落實操練。扎實有效。
5、自由讀兒童詩，體會作者表達深感情。
6、指名朗讀，點評。（學生讀得好）。
思考：作為一首例文性的兒童詩，是不是可以讓孩子讀得充分一點，通過各種方式的讀，讓孩子對是個很有感覺之后，認識“陌生化”表達。再回到文中，去尋找陌生化表達的其他詞語，這個過程，專業(yè)的講解可不可以少一點，學生的活動還可以多一點。讓孩子在文文字中去感受文字，感受兒童詩的奇妙表達樂趣。
7、出示題目：
聲音的味道。
你的聲音。
從電話里傳來。
有甜的味道。
有酸的味道。
有冰淇淋的.味道。
有巧克力的味道。
有果醬面包的味道。
有蛋黃餅干的味道。
嚼著嚼著。
把日子嚼甜了。
把生活嚼香了。
把天上的小雨點。
嚼成五顏六色的彩虹了。
8、對比前一首兒童詩，體會陌生化的表達。
9、梳理：把聲音變成嘗得到的東西，你還可把他變成看得見的嗎？
10、梳理：可以把聲音變成看得見、摸得著、嘗得到的東西，這叫做“無中生有”！
思考：這里教了陌生化表達的又一個實用技術(shù)“無中生有”，這個方法的總結(jié)真的很適合孩子的口味。短短四個字，把學術(shù)的內(nèi)容口語化、兒童化表達，孩子一聽就懂，佩服。
11、出示周杰倫《菊花臺歌詞》聽歌，找出無中生有的詞語。
你的笑容已泛黃，心事靜靜淌、影子剪不斷等。
思考：和上面一樣，從認知到理解，通過具體的操練得以實現(xiàn)。何老師的課，很實在。
1、出示夢。
夢是風鈴，叮當叮當。
2、嘗試仿寫一句，用“看到+聽到”這樣的方式創(chuàng)編。
思考：這一環(huán)節(jié)的練習，學生好像有些孩子打不開思路。是不是可以通過頭腦風暴的方式，詳細想一想，夢可以是哪些可以看到的東西，寫在黑板上，想一想夢的聲音可以是怎樣的，想出擬聲詞，再將事物和聲音進行搭配，這就解決的事物和聲音不匹配的問題。同時，在頭腦風暴中，更有利于激發(fā)孩子的想象力，擴寬想象的思路和角度。僅僅用“看到+聽到”的方式，可能會限制孩子的思維。
1、出示要求：
把五官打開。
可讓時間可看、可聽、可聞。
思考：這里的要求就是支架。學生是否真的能夠做到，如果是我，在教學中遇到孩子依然打不開思路的情況，可以怎么調(diào)整呢？或許可以用孩子現(xiàn)場創(chuàng)作的例文，找一找，不同孩子調(diào)動的不同感官，分享給大家，幫助孩子打開思路。
2、分享、評價。
結(jié)合學的方法，對照評價。
思考：何老師的教學評價是與前面的要求緊密相連的。真正做到了教學評一致。何老師也特別注重引導孩子對照要求一一評價，并強調(diào)評價之后的再次修改和反饋。凸顯一個“實”字。
滲透兒童詩的簡潔和節(jié)奏感。
思考：這是苗苗老師現(xiàn)場設計的一個互動，老師們分享自己寫的詩，和學生現(xiàn)場比拼，聽了那個穿藍色衣服的小男孩兒的詩以后，我大致可以猜出，現(xiàn)場沒有一個老師可以超越他了。老師們寫的也很好，也很有詩意，但，那不是兒童詩，更像散文詩。兒童詩，是真的屬于兒童的。
學寫兒童詩教學設計篇十
《家》是一首兒童詩，主題單純，內(nèi)容淺顯，語言凝煉，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。在教學這篇課文時，應把握兒童詩的特點，并以讀貫穿始終，注重學生個性的感知、聯(lián)想、體驗等心理活動，調(diào)動學生多種感官參與學習過程，以此發(fā)展學生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。
以學生為主體，重視學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，依據(jù)學生的需要和興趣愛好，盡可能的給學生直觀的形象感受，把學生帶入詩的優(yōu)美境界中去，感受家的溫暖幸福。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、認識本課2個生字。
3、培養(yǎng)學生熱愛家，熱愛祖國的思想感情。
4、培養(yǎng)學生讀書的習慣。
一課時。
a)老師這有一個字你們認識嗎?出示“家”這個字。上學期我們學過一首兒歌題目是“家”，誰還記得?(指名背誦)今天老師帶來了一些朋友(出示白云、小鳥、魚兒、種子圖片)，這些小家伙很調(diào)皮，偷偷跑出來玩卻找不到自己的家了，你能幫他們找到自己的家嗎?出示大圖，學生上前貼畫。
b)學生看圖用句式“(什么)是(誰)的家”說一說。(出示句卡，學生練說時相應出示藍天、白云、樹林、小鳥、小河、魚、泥土、種子詞語，貼在黑板上。
c)師小結(jié)：說得真好，其實，把你們說的話寫下來，就是一首很美的小詩。這節(jié)課就讓我們一起到快樂讀書屋里去讀讀這首題目是《家》的小詩吧!
(二)講授。
1、學生借助拼音自由朗讀這首詩，注意不認識的字借助拼音讀準字音。
2、指名朗讀，要求定位在讀對、讀通上。
3、用自己喜歡的方式讀小詩，同桌之間評評他讀得怎么樣。
d)范讀詩歌，想象詩中都寫了誰的家?在哪里?
e)隨學生交流指導有感情朗讀課文。
(1)“藍天是白云的家”。看圖或聯(lián)系生活中所看到的，說說藍天上的白云怎么樣?學生交流后指名讀，及時評價。
(2)“樹林是小鳥的家”。通過圖理解“樹林”一詞。(再指名讀)。
你能帶著想象再讀這一句嗎?相信你會讀得更好。(小組競賽讀)。
(4)“泥土是種子的家”。(有關種子生長的錄像)師描述：春天，陽光暖暖地照著泥土，小種子醒來了。它伸伸小腿，生根了;它伸伸手臂，發(fā)芽了。在泥土的懷抱里，它慢慢地長大，長成花，長成草，長成樹木和莊稼。我們再一起來讀讀這一句。
(5)小結(jié)：你看，其實每一行詩的背后都藏著一幅很美的畫，只要你用心地去讀，去感受，你就會發(fā)現(xiàn)這美。
(三)句式遷移。
1、你還知道(什么)是(誰)的家?小組討論，學生自由練說，交流。
3、(出示開滿鮮花的中國地圖)理解“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家?！?出示第二句)齊讀。
(四)背誦全文，創(chuàng)編詩歌。
(五)自主探究，認字識字。
在學習小組內(nèi)交流，說一說你認識哪幾個生字，說說是怎樣認識的?不認識的向同學或老師請教。
學寫兒童詩教學設計篇十一
1．借助拼音讀準本課出現(xiàn)的生字丫，讀讀記記花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．通過朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會童年生活的快樂。感悟兒童詩的特點。
引導學生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發(fā)學生讀兒童詩的興趣。
學生搜集喜歡的兒童詩
一課時
出示童年圖，孩子們回憶童年中的趣事，講給大家聽聽，一起分享快樂。
兒童詩兩首（板書）分享童年的快樂
1．自由讀詩，讀通順，讀流利。
2．找喜歡的伙伴讀詩、互評、互相正音。
3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
（三）再讀兒童詩，交流學習
1．再讀詩，把你印象最深的地方勾出來
2．指名學生讀自己喜歡的詩
你最喜歡哪首詩？為什么？
《童年的水墨畫》使我感受到童年快樂
3．小組內(nèi)讀詩，
4．全班齊讀此詩。
（四）想象畫面，體會情感
1．教師配樂朗讀，學生閉目想象。
2．把所想象到的畫面說給大家聽。
3．學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。
4．體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。
（五）感情朗讀，背誦詩
1．自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
2．比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。
3．伴樂，全班一起誦讀全詩。
（六）拓展延伸
1．交流課前搜集的兒童詩。
2．學寫兒童詩
3．辦兒童詩主題手抄報
學寫兒童詩教學設計篇十二
設計理念：
春季是孩子們最喜歡的一個季節(jié)，詩歌真實地反映出孩子的心境、童真、童趣。他們樂于接受春天的第一聲清脆的鳥叫；樂于接受春天第一縷和煦的陽光；樂于感受春天第一絲柔和的春風。優(yōu)美的旋律和清新的文字會使學生情不自禁地走進春天，走進他們的想象天地。因此在教學中，朗讀尤為重要的，首先教師要深入進去感受詩歌，發(fā)現(xiàn)它的美，才能引導學生結(jié)合詩歌的內(nèi)容，感悟詩歌的美、生活的美；其次通過多種形式的讀（結(jié)合生活實際讀、想像、評讀、賽讀等），使學生能夠把自己的感受與文本結(jié)合，用自己喜歡的方式感知世界、感受生活，發(fā)掘心靈中的真、善、美。在學生熟讀成誦的基礎上，引導學生進行仿寫練習，“我手寫我心”寫出自己最真實的想法，和小作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，達到聽說讀寫相結(jié)合的訓練目的。
目標預設：
指導學生理解詩的內(nèi)容，體會表達的思想感情。
能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這首詩，整體感知詩歌的音韻美。
3、鼓勵學生大膽想象，感受大自然的美，培養(yǎng)學生熱愛大自然的美好情操并仿照課文前三節(jié)再編一段。
4、在理解內(nèi)容的基礎上，想象“我”要和爸爸媽媽商量什么，對學生情感價值觀的教育。
教學重點難點：指導學生理解詩的內(nèi)容，體會表達的思想感情。鼓勵學生大膽想象，仿照課文前三節(jié)再編一段。
課前活動：（播放課件）一只小白兔頭戴草帽在森林里采蘑菇，下雨了，小白兔用草帽當雨傘往家走。
師：草帽還能當什么？
（學生想像）。
一、激發(fā)情感，導入新課。
小朋友們，我知道你們都喜歡看《大風車》中的“奇思妙想”的節(jié)目，其中，有一句最響亮的口號是什么呀？（指名說）讓我們一起喊（預備起）：讓想像飛起來！聲音還挺響亮的，你們想不想也放飛自己的想像呀？這節(jié)課讓我們再次去感受冬冬那美好而又神奇的想象吧！
二、情景欣賞?整體感知。
（播放課文錄音）。
1、學生交流感受。
你覺得冬冬的哪一個想象最神奇，最有趣呢？請小朋友們打開課本85頁，用自己喜歡的方式讀讀兒歌。
2、學生用自己喜歡的方式讀兒歌。
三、細讀詩歌?體味情感。
你覺得冬冬的哪一個想象最神奇、最有趣呢？（指名說出自己不同的感受。根據(jù)情況學法指導）。
（一）指導學習第三節(jié)。
這么多小朋友都喜歡這一節(jié)，讀讀吧，希望通過你們的朗讀使其它的小朋友也喜歡上這一節(jié)。
1、指名讀文，學生評價。
師：讀得真好，文中“柔軟”是什么意思呢？誰來說一說？（柔和，不堅硬）。
2、理解“柔軟”一詞。
誰來說一說這個“柔”字怎樣寫？（上面是一個矛字，下面是一個木字）。
3、學生書寫“柔”字。
師：長了眼睛的風箏在藍天上自由地飛翔，它看到了什么呢？
4、學生自由說看到的景象。
師：冬冬的想象是這樣的神奇，我們也隨著冬冬一起飛上藍天，此時此刻，你看到了什么？（板書：飛上藍天）（我們看到了雄偉的萬里長城，看到了浩瀚的大海,望到了金色的稻田——）。
5、學生想象在藍天上看到的情景。
4、指名回答。(因為作者可以在天空中學習.因為作者可以在天空中認識世界.)。
（是的，飛上藍天,更加開闊了我們的視野,認識了世界.這是多么美好的一種感受??！誰能讀出。
5、指名再讀這一節(jié)。
師：美麗的風箏載著我們美好的理想飛向藍天，我多想和你們一起走進神奇的藍天課堂。
6、小結(jié)學法。
請小朋友們回憶一下，我們是怎樣學習這一節(jié)的？請小朋友們按照這種方法自學其它三節(jié)，也可以重點學習你最感興趣的那一節(jié)?？次以嚪叮合劝炎约鹤罡信d趣的內(nèi)容多讀幾遍，找出能表現(xiàn)神奇、有趣的詞句，然后展開豐富的想像，讀了這一節(jié)你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？最后通過朗讀把你的感情表達出來。下面開始讀書吧！
（二）匯報第一節(jié)。
過渡語：誰來匯報冬冬的第一個幻想？
學生讀文。
請小朋友們看這個“悠”字在寫時要注意什么呀？
學生寫“悠”。
（悠哇,悠——此時，我們仿佛在干什么？)。
（誰能把這種感受讀出來？）。
2、指名學生讀文。
（三）匯報第二小節(jié)。
過渡語：多善多美的桃花呀！我真的被陶醉了！冬冬想變成桃花，去裝扮美麗的大自然，我也想變成花朵去點綴大自然呢！冬冬還有哪些愿望呢？誰來匯報冬冬的第二個幻想？（板書：變成柳樹）。
指名讀。
（“綠色的篷帳”指的是什么呀？由綠色的篷帳你想到了什么？）濕軟的土地上，綠柳成蔭的美景。
2、學生想像。
（課件展示）孩子們，你們看，春雨過后，你會發(fā)現(xiàn)柳樹又有什么變化呢？（葉子更綠了，更繁茂了，在不知不覺中，柳樹一點點地長大了。）（指導朗讀“長啊，長—長成一座綠色的蓬帳”）。
3、女生讀第二節(jié)。
（四）學生匯報第四節(jié)。
冬冬的想法可真多，（對照板書總結(jié)）他還有什么想法呢？誰來接著匯報第四節(jié)。
1、指名說冬冬的第四個幻想。
師：冬冬的幻想如此神奇，我也想來來讀讀兒歌了，小朋友們你們給我這個機會嗎？
2、學生聽老師范讀第四節(jié)兒歌。
師：你們覺得我讀的怎樣？誰想象老師這樣也來讀這節(jié)兒歌呢？3、指名學生讀第四節(jié)兒歌。
4、男生合作讀第四節(jié)。
四、拓展訓練?升華主題。
小朋友們帶著美好的夢想飛向遠方時，千萬不要忘了喲，還要和爸爸媽媽商量商量，我們會和爸爸媽媽商量什么呢？請小朋友們在小組中說一說。（學生討論）。
討論：飛向遙遠的地方要和爸爸媽媽商量什么？
交流討論的內(nèi)容。
過渡語：是??！小朋友們都長大了，想出去實現(xiàn)自己美好的理想，但是，不管去哪里，一定要先家人商量商量，記住了嗎？冬冬的想象真有趣，誰愿意美美的讀一讀這首兒歌？（找四位小朋友各讀一節(jié),全班齊讀最后一句。）。
3、美讀兒歌。
五、自由練筆?續(xù)編詩歌。
今天，我們一起分享了冬冬神奇而有趣的想象，你們的心中一定也有許多有趣的想像吧。那么你能不能仿照兒歌前三節(jié)的格式也來編寫一節(jié)兒歌呢？看誰寫得最好。（學生練筆）。
六、課堂小結(jié)?情感熏陶。
學寫兒童詩教學設計篇十三
1、認識本課生字，能有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。
2、嘗試寫主持詞，寫一首或一節(jié)兒童詩。
想象詩歌描繪的意境，體會詩歌所表達的感情。
1課時
1、談話揭題：
今天我們學習《兒童詩兩首》這兩首分別是《我想》和《童年的水墨畫》（板書）。這是一篇略讀課文，主要是通過同學們的自學來學習的。課前同學們做了充分的預習。老師有個提議，今天我們想采用闖關的形式來學習，有興趣嗎？每一關都有得分，隨機加分看誰得分最多，一并計入語文感恩銀行。
2、創(chuàng)第一關 必答關學習第二首詩《童年的水墨畫》
（1）大聲朗讀第二首詩《童年的水墨畫》，想想這首詩描寫了童年的幾個怎樣的畫面？用簡短的語言寫在小紙片上。
反饋學生的答案。（街頭看書、溪邊釣魚、江上戲水）隨機提問“你是從哪些詩句看出來的？”
（2）你最喜歡哪一個畫面？說說你的理由。隨機體會童年的快樂、情趣、可愛、頑皮，并進行朗讀指導。
（過渡：童年的生活是多么有趣，多么快樂。除了童年的生活，同年還有什么？）
3、創(chuàng)第二關 搶答關 學習第一首詩《我想》 比較兩首詩
（1）《我想》這首詩中，寫了我童年的什么？
（2）寫了我?guī)讉€愿望？哪一個愿望最令你神往？請你把它讀出來。朗讀指導
（3）課文中的哪些字或詞讓你讀起來感到特別的美？隨機感受韻律美
（4）快速瀏覽這兩首詩，請你說出這兩首兒童詩有什么不同？
（內(nèi)容不一樣：一首詩表達愿望的'，一首是表達真實生活學習場景的；形式不一樣：一首是一首詩，另一首是組詩；三是第一首比第二首的韻律感強；意境不同）。
4、創(chuàng)第三關挑戰(zhàn)關嘗試寫作
（1）寫主持詞。創(chuàng)設情景：表演詩朗誦節(jié)目。寫好后評價。（提示：可用上書上的語言，寫兩三句即可）。
（2）仿照課文中詩的寫法，用詩歌來寫寫自己童年的愿望和生活場景。提示：寫愿望和場景的可寫一個或幾個小節(jié)，視自己情況而定。反饋交流。
學寫兒童詩教學設計篇十四
１、了解我國民間童謠的歷史及特點，童謠和童話的相通之處。
２、選擇合適的工具材料為自己喜歡的童謠創(chuàng)作作品。
３、體會童畫、童謠的綜合藝術(shù)特點，增強跨學科綜合學習的興趣。
重點與難點。
1、重點：能用各種工具材料為自己喜歡的素材配上適合的童畫。
２、難點；創(chuàng)作的童畫既符合童謠的意境，又能體現(xiàn)出一定的繪畫水平。
學習資源。
1、學生：彩紙、剪刀、糨糊、彩色水筆、油畫棒、等繪畫工具。收集選擇好自己喜歡的童謠。
２、教師：配有童謠的童畫課件。配有童謠的童畫課件等。
３、學生：了解童謠的歷史背景、風格及創(chuàng)作情況，
４、教師：準備編排童話集。
過程設計。
本課文教學時間為：２課時。
一、激趣導入。
教師打出一則童謠：
踢腳絆絆，
絆過南山。
南山有雨，
雨止沃官。
新官上任，
舊官請進。
２、播放課件《蕩秋千》。
教師：請同學們把《蕩秋千》讀一遍。
教師：同學們蕩過秋千嗎？蕩過秋千的同學請舉手。
教師：蕩過秋千的同學哪一位來說說你在蕩秋千時是一種什么樣的心情呢？
教師：如果老師要請同學們?yōu)檫@首童謠配上一幅畫呢，同學們能畫嗎？老師相信同學們能畫好。哪一個同學能來說一說你準備怎樣畫《蕩秋千》？注意要和題目相配合的呀。
教師：要不要老師給同學們示范一下呢？
教師：好！現(xiàn)在老師就畫一遍給同學們看看。但老師由于時間關系不能畫得很仔細了。（教師在黑板上或較大的畫紙上用簡筆畫示范作畫《蕩秋千》。）。
教師：同學們看清楚了嗎？
３、教師小結(jié)：
教師：《蕩秋千》畫得是一個女孩子正在秋千上玩，而且是只有他一個人。雖然只有她一個人，但她還是玩得很開心的。畫面上，這個女孩子兩只手緊緊地抓著秋千架上的繩子，沒有人幫她推送秋千，她就自己推送。開心的蕩著、笑著。旁邊的狗和貓也都被女孩子高興的心情給感染了，也高興的跳著、叫著。
我們再來看畫面上的色彩。由于畫的是開心熱烈的場面，所以畫家用了以橙色為主的色調(diào)，是畫面更加具有熱烈的氣氛。所以。我們在畫畫的時候，要根據(jù)所畫的內(nèi)容的要求來選擇顏色。
４、教師：（打出課件）：請同學們把這段話讀一遍：
童謠和童畫有相通之處，（童謠和童畫）將文學之美、聲音之美、色彩之美生動地融為一體。在童謠的美好韻律中感受童畫的悅目色彩，在童畫的豐富想象中，感受童謠的韻律之美。
５、揭題：《童謠童畫》。
設計意圖：通過交流說說和教師的示范講解，使學生們體會和理解童謠和童畫的相通之處，初步理解給童謠配畫的要求，懂得給童謠配畫要選擇童謠中最能表現(xiàn)全部意境的且又容易用繪畫的形式表現(xiàn)的一個場面來進行描繪，。這樣才能更好的表現(xiàn)童謠的詩意和音樂之美，又能充分運用繪畫的手段來感染人，使人享受到音樂美、語言美和色彩美。
二、欣賞作品，再悟相通之美。
1、交流欣賞。
小組內(nèi)互相交換交流自己收集到的自己熟悉的民間童謠。
（1）朗讀自己收集到的自己喜歡的童謠。
（2）說說自己收集童謠的方法和朗讀后的體會。
2、欣賞課本中的童謠、童話和教師收集到的作品。
(1)播放課件《采藕》等或課本中范畫的掛圖。
（2）引導學生進一步領悟童謠、童畫的相通之美。
教師；是呀。畫面上是一個女人正在蓮藕叢里采蓮藕，她的懷里抱著滿滿的一筐蓮藕，喜氣洋洋。她身邊的小鳥和蝴蝶也正在歡快的飛舞。
教師：下面我們來看看童謠是怎樣寫的？請同學們把這個童謠讀一遍。
（學生齊讀《采藕》。）。
教師：誰來說說童話寫了什么？
哪些色彩來表現(xiàn)描繪的對象的。
教師：誰能來說說畫家運用了哪些色彩來描繪對象的嗎？
教師：對。這幅畫畫家主要用了紅色和綠色，這樣使畫面的色調(diào)既有強烈的對比感，又給人一種熱烈的感覺。這樣說來。我們在畫畫的時候，也要根據(jù)需要描繪的對象和內(nèi)容選擇好色彩，才能是畫面既能很好地表現(xiàn)出需要描繪的場景，又能有豐富的色彩，能很好的感染人們。
教師；好，下面我們在來看看其他的童畫和老師的童畫是怎樣來描繪童謠的。
教師：現(xiàn)在，你們知道了童謠和童畫有什么相通的地方嗎？
教師；童謠是用富有節(jié)奏感的，押韻的具有音樂美的語言來描寫一個場景的，童話是用豐富的色彩和富有想象的畫面來描繪童謠的。這就是童謠和童畫的相通之處。
三、嘗試創(chuàng)作。
１、教師提示；同學們你們要選擇適合的富有表現(xiàn)力的色彩來進行描繪，同時，要注意如何來更好地表現(xiàn)自己喜歡的童謠。就是采用哪一種方法來畫，還要注意色彩的統(tǒng)一。盡量表現(xiàn)出童謠的意境，又使作品具有自己的特色。
２、學生創(chuàng)作《蕩秋千》，教師巡視指導，
四、評價作業(yè)。
小組內(nèi)交流創(chuàng)作思路。
五、小結(jié)與拓展。
１、教師小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容。
今天，我們學習了給童謠配畫，同學們學習了給《蕩秋千》這首童謠配畫。同學們的表現(xiàn)都很好。通過今天這一節(jié)課的學習，我們知道了如何給童謠配畫。
２、課后延伸。
老師希望同學們在課后繼續(xù)收集自己喜歡的童謠，了解童謠產(chǎn)生的歷史背景、地域特點和藝術(shù)風格等情況，并把自己收集到的童謠熟讀成誦。當然可以請你們的爸爸媽媽和哥哥姐姐幫忙了。
第二課時：
1、朗讀童謠。
2、請學生朗讀童謠，交流此童謠的含義。
（1）在小組內(nèi)朗讀自己收集到的喜歡的童謠，說說這首童謠表現(xiàn)了什么內(nèi)容。
（2）請個小組的代表到講臺上朗讀自己小組內(nèi)有代表性的童謠，比說說每首童謠表現(xiàn)了什么內(nèi)容。
3、探討自己喜歡的童謠及創(chuàng)作童畫的思路。
（1）小組的代表到講臺上說說自己喜歡的童謠和自己準備如何來畫這些童。
謠所表現(xiàn)的內(nèi)容。
（2）教師小結(jié)；童謠的歷史背景、風格及創(chuàng)作等情況。
童謠是民間藝術(shù)家根據(jù)當?shù)氐拿褡濉?/p>
風俗。
習慣而創(chuàng)作的一種短小的詩歌，這種詩歌很適合兒童少年的特點。讀起來朗朗上口，很富有表現(xiàn)力。因此，把這種詩歌叫做童謠。
（3）教師提供創(chuàng)作建議：
同學們在創(chuàng)作的時候，要從不同的角度去思考，再選擇最適合自己的角度進行創(chuàng)作；還要考慮好不同畫種的特點，根據(jù)不同畫種的特點采用不同的描繪方法。還要為你的童謠配上音樂，能夠體會到更強的藝術(shù)效果。
４、學生創(chuàng)作。
（1）選擇自己喜歡的一首童謠。
（2）繪畫的形式進行創(chuàng)作（單獨一幅的或連續(xù)多幅的都可以。）。
教師巡視指導。
５、評價交流。
選擇有代表性的作品的學生到講臺上說說自己的創(chuàng)作思路（色彩的運用、為什么要這樣畫、畫面上都有些什么東西；自己運用的方法是否恰當。）。
全體學生已舉手表決的方法給他們評分。
６、小結(jié)拓展。
（1）把全班學生的作品編印成畫集。
（2）請同學們利用時間收集更多的童話資料。
（3）有興趣的同學可以進行童謠童畫互配練習。
教學評價。
（1）小組內(nèi)交流創(chuàng)作思路。
（2）師生共同評價。
選擇有代表性的作品的學生到講臺上說說自己的創(chuàng)作思路（色彩的運用、為什么要這樣畫、畫面上都有些什么東西；自己運用的方法是否恰當。）。
全體學生已舉手表決的方法給他們評分。
作業(yè)練習。
1、學生創(chuàng)作。
（1）選擇自己喜歡的一首童謠。
（2）繪畫的形式進行創(chuàng)作（單獨。
２、嘗試創(chuàng)作。
（1）教師提示；同學們你們要選擇適合的富有表現(xiàn)力的色彩來進行描繪，同時，要注意如何來更好地表現(xiàn)自己喜歡的童謠。就是采用哪一種方法來畫，還要注意色彩的統(tǒng)一。盡量表現(xiàn)出童謠的意境，又使作品具有自己的特色。
（2）學生創(chuàng)作《蕩秋千》，教師巡視指導，
一幅的或連續(xù)多幅的都可以。
教學反思：童謠是民間藝術(shù)家?guī)Ыo孩子的一份珍貴的禮物，它既富有童趣，又體現(xiàn)出不同地區(qū)的文化特色，同時又是繪畫創(chuàng)作極好的素材。童畫是孩子們在愉悅的情緒中，隨意灑脫地創(chuàng)造另一個五彩斑斕的世界。孩子們閱讀童謠之后，將文學形象轉(zhuǎn)化為繪畫特點的語言形式，將文字之美、聲音之美、色彩之美融為一體，體現(xiàn)出無與倫比的藝術(shù)美麗。因此，讓學生學童謠，畫童畫，將童畫童謠和諧地綜合在一起，能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感和熱情。在教學準備中,選擇一些適合學生年齡的童謠插圖和同年齡學生的童謠童畫作品,進行欣賞、分析，能讓學生更直接的去感受童謠、童畫的歷史特點和藝術(shù)特點，擴大學生的想象空間。
本課最突出的難點就是學生創(chuàng)作的童畫既符合童謠的意境，又能體現(xiàn)出一定的繪畫水平。學生不能很好的去詮釋童謠，只為了完成作業(yè)而做，很多同學都是依樣畫葫蘆。在學習態(tài)度上也存在很大的問題，這點是在以后需要我特別重視的。這課的教學極具開放性，因此在評價作業(yè)的時候，在作畫上色材料上不作任何要求，在評價標準上只要求學生在創(chuàng)作時能表現(xiàn)出童謠的意境，有創(chuàng)意即可。
學寫兒童詩教學設計篇十五
《我想》這一課的教學設計，我主要體現(xiàn)在新課程標準的理念：一是讓學生在獨立閱讀時養(yǎng)成自主學習的習慣，鼓勵學生認真對待學習，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。二是通過初讀、細讀、品讀、背誦這種梯度讀的設計，讓學生在讀中質(zhì)疑，讀中理解，讀中感悟，讀中積累來內(nèi)化文章的思想情感。再通過自己的多種表達方式把它真誠地表露出來。使文章的情感得以深化升華，潛移默化地提高了學生的語文素質(zhì)。三是注重生與生、師與生之間的互動，既有教師對學生的評價，又有學生對教師的評價使每個學生能正確接受學生與教師的評價，促進學生的全面發(fā)展。體現(xiàn)了一種平等的師生關系。
本節(jié)課教學從始至終都是以學生為學習主體，教師是學生學習活動的組織者、引導者、服務者，教師注重從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設豐富多彩聽、說、讀、寫、畫、演等一系列活動，來充分調(diào)動學生參與活動的積極性。讓孩子們在一個自由、寬松的課堂氣氛圍中學習，使學生真切感受課文的熏陶。
聽完區(qū)舉行的優(yōu)質(zhì)課后自己從中汲取了很多有價值的感受。這次在校舉行的優(yōu)質(zhì)課中我模仿了孟婕老師《我想》一課。通過今天的評課，領導和老師們都真誠的給我提出了很多不足之處，我知道這是給我的莫大的幫助，內(nèi)心有一股不盡的感激之情。我把這些牢牢地記在心中，作為我今后教學工作中需要注意的的問題。
盡管本課進行了充分的備課，精心的準備，但還有很多不盡人意之處，盡管設計過程中一再努力以學生為主體，使學生在學習的過程中體現(xiàn)出學生是學習的主人，但在有些環(huán)節(jié)還是指導的不到位。
一、課堂上應抓重點詞語理解文本，自己在這一點上做的不到位。如片段：讓學生再讀課文，交流“你讀懂了什么？”我只找兩個同學來說，大多數(shù)學生還沒有理解，我就讓學生帶著美美的心情去讀，現(xiàn)在回想起來，課上這一環(huán)節(jié)處理得有些倉促，大多數(shù)學生還沒有把課文讀透徹。我想如果我課上再引導學生讀課文，從文中哪個詞最能表達作者的心情，抓住重點詞句讓學生從中體會，理解感悟，，這樣就會讓學生真正把課文讀懂。就會自然投入到文本中。
二、對課堂上朗讀的細節(jié)處理得不到位。
在學生朗讀詞語時，個別音節(jié)讀得不準確。朗讀就是對語言的直接感受，文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來。在這節(jié)課的教學活動中，缺乏有針對性的朗讀指導，所以學生通過學習后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高。通過對這一課的評課后，我將在以后的教學中逐漸加強朗讀訓練這一環(huán)節(jié)。使我進一步理解朗讀訓練的指導不僅僅是指導朗讀的技巧，更重要的是通過學生對文本的閱讀理解，是發(fā)自內(nèi)心的將自己的感情融于朗讀之中。在每節(jié)課上都有收獲。
當然,還有的不足之處是課堂上還要把學習的主動權(quán)交給學生,由他們自主選擇喜歡的小節(jié)來學習,這對于低年級的學生而言,可能有所不當.會讓他們忽視其它段落,對文章沒有整體的認識.看來以后備課還要考慮周全才對。另外指導學生朗讀的面較窄。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的感情朗讀我只關注少數(shù)學生，使多數(shù)學生得不到朗讀練習的機會，更談不上展示機會今后的教學中應引以為戒。要調(diào)動全體學生在朗讀中體驗成功。課標中強調(diào)教師要面向全體學生。我們的朗續(xù)訓練也必須想方設法調(diào)動全體學生全身心地投入。避免單調(diào)的閱讀方法，要適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。這就需要培養(yǎng)學生讀的興趣。學生讀書的興趣，不在于形式是否多樣化，內(nèi)容是否好玩有趣，而在于學生有沒有從朗讀訓練中獲得成功的體驗。所以在訓練中，給學生以成功感，是最重要的。在平時的訓練中，那些能力強一點的學生，他們能夠有意識地鍛煉自己，并不斷地得到肯定，容易不斷進步。但大多學生會在課堂上充當聽眾與培讀生的角色，長期下去，就會越來越不愿在別人面前朗讀，開口講話。自己還要多思考課堂上如何調(diào)動每個學生的積極性，就像校長所說的那樣讓每一個學生在每天的課堂上都有收獲。
一晚匆匆備課，今天又起來晚了一點，也是前趕后趕、慌慌張張進了教室。開課很簡潔，這篇課文中的生字也不多，所以重點還是朗讀訓練。本節(jié)課以抽讀、小組讀、師生合作讀、齊讀多種形式“輪番轟炸”，語速、語調(diào)在不停地改變著。在二課時中，請學生想象的環(huán)節(jié)我給足了時間，擠出了形近字辨析的時間，讓學生充分的說。比如“在藍天上看見了什么？飛到哪里去？”等等，整個課堂充滿了活力與激qing。通過課件讓學生在課堂上即興背誦，通過鼓勵，幾乎人人都能八九不離十地背誦出來。上完這節(jié)課，我感覺低段乃至中段的語文課一定要有激qing，關鍵不是老師要有，學生更要有，所以個性化的評價和不斷變幻的教學環(huán)節(jié)就顯得尤為重要了。1、讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。把學習的主動權(quán)交給學生，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。
2、關注每一個學生，尊重他們不同的表達方式，鼓勵學生在課堂上采用多種形式表現(xiàn)自己的理解，發(fā)揮其優(yōu)勢。同樣的一段文字，反應在不同的孩子頭腦中，可能是一幅優(yōu)美的圖畫；可能是一首短詩；可能是一段熟悉的片斷，還可能是一段流動的影片。這些不同的反應，也帶來了不同的表達方式，面對優(yōu)美的文字，有些孩子愿意高聲誦讀，通過讀表達來表達理解；有的孩子會用詩一樣的語言對文章進行再創(chuàng)造；有的孩子會默默凝思，在內(nèi)心深處反復品味……此時，我尊重了學生個性化的選擇，一方面激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲，發(fā)展了學生的個性特長，使閱讀成為一種享受，使課堂成為他們自我表現(xiàn)的舞臺。另一方面，各種不同方式在課堂上的出現(xiàn)，也使學生不僅在閱讀中學到了知識，更得到了美的享受：聆聽優(yōu)美的歌曲、觀賞精美的圖畫、品味飽含激qing地朗讀……在這種輕松、活躍、和諧的課堂氛圍中，孩子的思維和想象被激活了。
當然,不足之處也不少:把學習的主動權(quán)交給學生,由他們自主選擇喜歡的小節(jié)來學習,這對于低年級的學生而言,可能有所不當.會讓他們忽視其它段落,對文章沒有整體的認識.看來以后備課還要考慮周全才對.
學寫兒童詩教學設計篇十六
1借助拼音讀準本課出現(xiàn)的生字‘丫’，讀記‘花苞，柔軟，柳絮，喧鬧，梳妝，虎牙，水墨畫’等詞語。
2通過有感情地朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會童年生活的快樂，感悟兒童詩的特點。
指導學生有感情地朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會兒童生活的快樂。
（ 一）導入新課
1欣賞兒童歌曲。（ 推薦曲目：《小白船》《 春天在哪里》）
2師導：童年是一支歌，一支清新明快的歌；童年是一個夢，一個充滿幻想和憧憬的夢；童年是一首詩，詩中飄蕩著快樂和希望。今天我們就一起來學習第九課《兒童詩兩首》，走進童年，感受童年。（板書課題）
（二）初讀課文，整體感知。
1自由讀詩，讀準字音，把詩句讀通，讀順。
2指名讀詩并正音。
3再讀課文，邊讀邊想象詩中的畫面，體會詩中的情感。
（三）交流讀詩感受。
1指名讀自己喜歡的詩。
2交流讀詩感受及對詩歌的理解。（可結(jié)合詩歌朗誦來談）
第一首詩《我想》寫了一個孩子一連串的美妙的幻想，表達了兒童豐富的想象力和對美的追求和向往。
第二首詩《童年的水墨畫》擷取了一組兒童生活的鏡頭，表現(xiàn)了兒童生活的快樂。
（教師相機指導并完成板書）
（四）指導有感情地朗誦詩歌。
1說說這兩首詩表達的情感。
2說說怎樣有感情的朗誦這首詩。
3指名試讀并評價。
4教師范讀或播放錄音。
5再讀課文。
（個人讀 ，齊讀。小組讀，分男女讀，全班齊讀 。 ）
（五）全課小結(jié)
同學們，今天我們一起學習了兩首兒童詩，它們分別是（ ）和（ ）。我們通過有感情的朗讀這兩首詩，親近童年，感受到了童年的快樂。其實，童年的生活是豐富多彩的。能說說你的童年嗎？或者讀一首有關童年的詩歌，或唱一首有關童年的歌曲也可以。
（六）課堂練習
仿寫兒童詩。
（七）作業(yè) 收集自己喜歡的兒童詩，出一期手抄報
板書設計
9兒童詩兩首
(一)我想
小手-------安在桃樹枝上
腳丫-------接在柳樹根上 美好的愿望
眼睛-------裝在風箏 奇特的想象
自己-------種在土地上
（二）童年的水墨畫
街頭
溪邊 美好快樂的生活
江上
學寫兒童詩教學設計篇十七
教學目標。
1．知識目標。
借助拼音讀準本課出現(xiàn)的生字“丫”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫”等詞語。
2．能力目標。
有感情地朗讀課文。
3．情感目標。
通過朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會童年生活的快樂。感悟兒童詩的特點。
教學重點。
引導學生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發(fā)學生讀兒童詩的興趣。
教學時間1課時。
教學過程。
一、導入。
《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩，一首寫了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。什么樣的幻想？什么樣的剪影呢？我們一起來走進課文，走進作者的童年吧?。ㄙ|(zhì)疑導入，意在激發(fā)學生的興趣）。
二、學生自讀課文，小組討論交流，理解以下詞語：
對詞語的理解：
汲?。何?。
喧鬧：喧嘩熱鬧。
水葫蘆：多年生水生草本植物，葉直立，卵形或圓形，葉柄中部以下膨大，花呈漏斗狀，藍紫色。詩中的水葫蘆加上了引號，不是指真正的水葫蘆，而是指水性極好的孩子，與我們通常說的“旱鴨子”是相對的。（為理解課文引路開渠）。
三、學生有感情地朗讀課文，老師引導學生共同理解有關句子：
對句子的理解。
1.不過，飛向遙遠的地方，要和爸爸媽媽商量商量……。
這是《我想》詩中的最后一節(jié)，從詩意上看，與第四節(jié)詩是緊密相關的。乍看起來，似乎有畫蛇添足之嫌，把孩子的想象一下子拉到了現(xiàn)實，與前面的詩句有些不和諧，甚至格格不入。實際上，正是這句話，形象地表現(xiàn)了“我”是怎樣地沉迷在想象之中，以至于把想象當成了現(xiàn)實，一想到要飛向遙遠的地方，自己是快樂了，爸爸媽媽是不是放心呢?所以得和他們商量商量。這更增加了詩的情趣。
2.書頁在膝蓋上輕輕地翻動，嘴角漾著絲絲抹不掉的笑。陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，也想著“黑旋風”水戰(zhàn)“浪里白條”。
意到。（意在加強學生對詩文的深入了解）。
四、學生有感情地朗讀課文，師引導學生感悟詩歌的思想感情，并回答問題：
1.生有感情地自讀《我想》并回答：
（1）《我想》之中都有哪些想法？
（2）《我想》到“變成”意寓何在？
2.生有感情地自讀《童年的水墨畫》并回答：
（1）孩子在《街頭》干什么？
（2）孩子在《溪邊》干什么？
（3）孩子在《江上》干什么？
（以上兩題，學生自主回答后，師引導學生交流作答，意在加深學生對詩文的理解）。
3.教學片段（師生互動）：
師：讀了《童年的水墨畫》，你有什么感覺?
生：我感覺作者寫的真是一幅幅畫，是童年生活的一個個鏡頭。
師：如果溪邊是一幅畫的話，不知你在畫上都看到了什么?生：我看到了澄澈的碧綠的小溪，小溪中映出溪邊的垂柳，映出了釣魚孩子的影子。
生：我看見了孩子釣竿上的紅蜻蜓。
生：我看見了當魚釣上來時，那溪里的漣漪和碎了的人影、樹影，以及在草地上蹦跳的魚和手忙腳亂的孩子。
鉤后，這種靜被魚的掙扎、人的歡笑打破了，溪邊熱鬧起來了。
生：這是一幅色彩艷麗的畫。這里有綠色的柳樹，有綠色的溪水，連人影都被這溪水染綠了，并且有紅色的蜻蜓點綴，真是“萬綠叢中一點紅”，多美的畫面啊!
生：這是一幅充滿快樂的畫。柳樹是快樂的，它快樂地照著溪水這面鏡子，山溪是快樂的，因為它美得像綠色的玉帶，蜻蜓是快樂的，因為它覺得釣竿真是有趣的地方，更快樂的是孩子，因為他釣上了活蹦亂跳的魚。
師：你們真的是用心去讀書，用心去體會了，把這樣的體會，融入我們的朗讀中，一定會讀得很美很美。（引領理解，梳理歸納）。
五、課業(yè)：
鼓勵學生在熟讀的基礎上，把自己喜歡的內(nèi)容背誦下來；還可以模仿《我想》，讓學生也動手寫一寫自己美妙的想象。（充分發(fā)揮學生的想象力，寫一首小詩《我想》。（意在豐富學生想象力，提高寫作能力）。
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