初中語文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)（通用16篇）

寫總結(jié)可以幫助我們認(rèn)識(shí)到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，進(jìn)而不斷提高自己的工作能力。總結(jié)要具備客觀性，避免主觀感情和個(gè)人偏見的影響。這些總結(jié)范文可以幫助我們更好地理解總結(jié)的重要性和目的。

初中語文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1.積累文言文重要的實(shí)詞、虛詞，辨析一詞多義。

2.理解課文深刻的寓意。

能力目標(biāo)。

1.反復(fù)朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)文言文自讀能力。

2.把握愚公這一人物形象，體會(huì)對(duì)比，襯托手法的表達(dá)效果。

德育目標(biāo)。

學(xué)習(xí)愚公精神，正視成長(zhǎng)道路上的艱難險(xiǎn)阻，勇往直前。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1.積累文言文常用的詞語，培養(yǎng)語感。

2.理解本文的時(shí)代意義，培養(yǎng)多角度分析問題的能力。

2.理解神話結(jié)尾的作用，體會(huì)“京城氏之子”“跳往助之”這一細(xì)節(jié)的作用。

課時(shí)安排1課時(shí)。

教學(xué)過程。

愚公移山的故事家喻戶曉，同學(xué)們耳熟能詳，愚公移山這首歌恐怕也都吟唱自如。下面請(qǐng)看動(dòng)漫flash——愚公移山。

學(xué)生欣賞畫面，品味美妙的樂曲。

二、朗讀課文，整體感知。

1.教師示范背誦課文。學(xué)生循聲跟讀。

2.學(xué)生齊讀課文，教師提示句子停頓。

懲/山北之塞曾不能/損魁父之丘遂/率子孫荷擔(dān)者/三夫。

鄰人京城氏之孀妻/有遺男命/夸娥氏二子/負(fù)二山。

3.學(xué)生根據(jù)注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點(diǎn)勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。

4.指出下列句中的通假字并解釋。

始一反焉汝之不惠亡以應(yīng)。

一厝朔東無隴斷焉。

三、思讀課文，理解寓意。

1.學(xué)生分兩組，展開課堂辯論。

辯題：愚公、智叟到底淮愚?

正方：愚公實(shí)愚。

反方：智叟不智。

辯詞選摘：正方：愚公實(shí)愚。

兩座山雄偉高大.實(shí)難移走;愚公年且九十，山未移身先死。如何享利?全家人力量微弱，

況且只有一個(gè)七八歲的孩子幫忙;工具落后，敲石挖土，用畚箕裝了土石遠(yuǎn)運(yùn)山外;路途遙遠(yuǎn)。運(yùn)土石到渤海之尾，隱土之北。

反方：智叟不智。

愚公痛感迂塞之苦，有艱苦奮斗的精神;”指通豫南，達(dá)于漢陰”，確知移山之利，有長(zhǎng)期奮斗的思想準(zhǔn)備;有子孫的支持，使移山之役得以順利開始;深明可移之理，“子子孫孫無窮匱也，而山不加增”，有發(fā)展變化的觀點(diǎn);感動(dòng)天帝，將山搬走，顯示愚公移山力量之大，精神感人至深;智叟知難而止，無所作為，譏諷阻攔愚公移山是真正的愚。

教師總結(jié)：經(jīng)過一番激烈的辯駁，愚公智叟孰智孰愚已成不爭(zhēng)的事實(shí)，那就是愚公不愚，智叟不智。

2.提問：這是一篇古代寓言，它通過愚公移山成功的故事說明了一個(gè)什么道理呢?

示例：要克服困難，就必須下定決心，只要堅(jiān)持不懈，成功終會(huì)屬于我們。

做任何事。都要有堅(jiān)定的信念，要有恒心和毅力。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。

大小、多少是相對(duì)的，都可以向自己的對(duì)立面轉(zhuǎn)化，成功、失敗亦如此。

四、品讀課文，把握本文的藝術(shù)特征。

1.提問：如何理解課文的神話結(jié)尾?

生1：這是作者迷信思想的反映。

生2：這反映了作者階級(jí)的局限性。

生3：這是對(duì)愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌，也表達(dá)了古代人民借助想象、寄托于神話向自然斗爭(zhēng)并取得勝利的愿望。這個(gè)神話結(jié)尾，增強(qiáng)了故事的藝術(shù)效果，使“愚公移山”的形象更為高大、感人。

教師點(diǎn)撥：神話不同于迷信，在生產(chǎn)力極不發(fā)達(dá)的社會(huì)條件下，人們只能幻想通過具有超人力量的神來幫助人類征服自然。這個(gè)神話式的結(jié)尾反映了古代勞動(dòng)人民的美好愿望。

2.關(guān)于對(duì)比、襯托手法。

學(xué)生討論，明確：文中有多處對(duì)比，如愚公與智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的對(duì)比。愚公有實(shí)現(xiàn)“指通豫南，達(dá)于漢陰”以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負(fù)，對(duì)人力的無窮盡懷有堅(jiān)定信念;智叟只看到自然的威力，看不到人力的偉大，認(rèn)為愚公移山是“不惠之舉”，兩相對(duì)比，一個(gè)高尚，一個(gè)平庸。京城氏之子聽說愚公移山就“跳往助之”，而智叟卻“笑而止之”，對(duì)比之下，更顯出智叟見解鄙陋，對(duì)造福千萬人的事業(yè)的冷漠態(tài)度。愚公之妻對(duì)丈夫關(guān)心，提出合情合理的疑問;智叟表現(xiàn)出極度的輕蔑，嘲諷之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。

文中運(yùn)用襯托的例子也不少，如寫太行、王屋二山的高大，運(yùn)土路程的遙遠(yuǎn)，一年返家一次對(duì)顯現(xiàn)愚公的氣魄，說明移山勞動(dòng)的艱巨具有襯托作用。寫操蛇之神的“懼”和天帝的“感”也從側(cè)面反映了愚公的決心不可動(dòng)搖。

六、課堂小結(jié)教師朗誦《愚公移山》歌詞：

聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿。面對(duì)著王屋與太行，憑著是一身肝膽。

講起來不是那奇聞，談起來不是笑淡，望望頭土：天外天，走走腳下一馬平川，面對(duì)著滿堂兒孫，了卻了心中祈愿。

無路難呀開路更難，所以后來人為你感嘆。

多媒體顯示：沒有比腳更長(zhǎng)的路，沒有比人更高的山。

學(xué)生齊讀。結(jié)束全文學(xué)習(xí)。

七、布置作業(yè)。

初中語文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的一個(gè)字只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語。

3、了解安塞腰鼓的魅力，懂得反復(fù)在文章當(dāng)中的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：理解安塞腰鼓的特點(diǎn)，通過朗讀懂得安塞腰鼓好在什么地方。

教學(xué)難點(diǎn)：文章當(dāng)中的反復(fù)用得好，好在什么地方。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語引入：

1990年，在北京亞運(yùn)會(huì)上一場(chǎng)充滿民族風(fēng)格的腰鼓表演，令無數(shù)人為之傾倒，為之魂?duì)繅?mèng)繞。這就是產(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓，它粗礦、雄渾、動(dòng)力十足，它是激蕩的生命和磅礴的力量的象征。今天，我們來學(xué)習(xí)一篇課文，去領(lǐng)略它的風(fēng)采和魅力吧。

二、初讀課文。

1、放聲朗讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字型。想一想：課文從哪些方面寫安塞腰鼓？（板書：鼓響前的靜，腰鼓表演時(shí)的鬧，鼓聲停止后的寂靜。）。

2、默讀課文，結(jié)合課文中的插圖，想一想：這是怎樣的安塞腰鼓？用文中的詞句回答。（板書：壯闊、豪放、火烈）。

3、小結(jié)：通過剛才的朗讀，同學(xué)們知道了安塞腰鼓的一些特點(diǎn)，下面，我們就從課文的字里行間真切地領(lǐng)略安塞腰鼓撲面而來的激情。

三、精讀課文。

（一）引導(dǎo)學(xué)習(xí)1-4自然段。

1、指名讀第一至第四自然段，說說描寫的是一幅怎樣的場(chǎng)面？引導(dǎo)學(xué)生用文中語句回答。（一幅廣闊而恬靜的場(chǎng)面。）。

2、小結(jié)：這是激戰(zhàn)前的沉寂，是一場(chǎng)疾風(fēng)暴雨式的腰鼓舞即將上演前的期盼。寫得多美呀，舒展柔和，給人留下無限想象的空間，請(qǐng)問：腰鼓表演就要開始了，你看到了什么？（根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)理解“茂騰騰”、“樸實(shí)”、“神情沉穩(wěn)而安靜”等）。

3、小結(jié)：文章開頭的靜態(tài)描寫為文章后面寫動(dòng)蓄勢(shì)，使文章靜中蘊(yùn)動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，充滿畫面美。瞧，表演開始了。

（二）引導(dǎo)學(xué)習(xí)5-17自然段。

1、快速瀏覽5-17自然段，有一個(gè)句子在文中出現(xiàn)多次，用波浪線畫出課文中反復(fù)出現(xiàn)的句子。

2、指名朗讀“好一個(gè)安塞腰鼓！”，從這句話，你讀懂了什么？（作者對(duì)安塞腰鼓充滿著無比欣賞、由衷贊美之情。）。

3、高聲朗讀課文，尋找“好一個(gè)安塞腰鼓”中的“好”體現(xiàn)在哪里，并用“好在，你看（聽）”的句式進(jìn)行敘述。

4、指名回答，適當(dāng)理解句子意思。

5、請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀自己喜歡的段落，并和同桌同學(xué)說一說為什么喜歡？

四、總結(jié)體會(huì)文章中心。

生1：表達(dá)對(duì)黃土高原上生命、力量、活力的贊頌。

師：表達(dá)對(duì)生命、力量、活力的贊頌，在文中哪一段里可以看得出來？

生2：在第18段?！八鼓泱@異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消耗著紅豆角老南瓜的軀體，居然能釋放那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊蔽矣X得在這里可以感受出作者對(duì)農(nóng)民生命力的贊揚(yáng)。

師：請(qǐng)坐。在18段里，她覺得歌頌了生命的力量。

生4：還表現(xiàn)了安塞腰鼓獨(dú)特的美、陽剛的美。是在第7自然段：驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

生5：美。

師：這叫做我們中國(guó)特有的外國(guó)沒有的——民間藝術(shù)。歌頌了黃土高原上這種特有的民族藝術(shù)。

2、小練筆：這篇課文寫出了安塞腰鼓的美，請(qǐng)你圍繞中心句進(jìn)行練筆。如：蓄而待發(fā)的后生美。

教學(xué)反思：

基于本課的特點(diǎn)，以聲感人是主線。教學(xué)設(shè)計(jì)思路為：在朗讀中從文字上品味作者創(chuàng)造的意境，然后思考討論從中領(lǐng)悟?qū)ι腿松恼J(rèn)識(shí)并拓展訓(xùn)練。因此，本文采用的主要教學(xué)方法為：創(chuàng)設(shè)情境、誦讀指導(dǎo)、品味語句、討論合作等。其中于以誦讀、賞析、討論為重。

1、對(duì)于朗讀的指導(dǎo)，我在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以自己喜歡的方式大聲地朗讀課文，并想：這是怎樣的“安塞腰鼓”？用問中的詞句回答。通過學(xué)生的回答，進(jìn)行相應(yīng)的板書。學(xué)生通過朗讀，從整體上理解了課文的主要內(nèi)容。接著，我引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，在課文中找出反復(fù)出現(xiàn)的句子“好一個(gè)安塞腰鼓”，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，突出一個(gè)“好”，讀出作者對(duì)安塞腰鼓充滿著無比欣賞、由衷贊美之情。然后，讓學(xué)生有感情朗讀課文，尋找“好一個(gè)安塞腰鼓”中的“好”體現(xiàn)在哪里，并用“好在，你看（聽）”的句式進(jìn)行敘述。最后，讓學(xué)生有感情地朗讀自己喜歡的段落，并說說喜歡的原因。重點(diǎn)指導(dǎo)第六自然段的朗讀，使用替換式朗讀，感受語言的節(jié)奏美、詩意美。通過反復(fù)朗讀，既可以積累課文的語言，有能感受到課文的獨(dú)特的語言風(fēng)格。

2、抓住重點(diǎn)詞語，理解句子意思。詞語是構(gòu)成文章的基本單位。學(xué)生理解了課文中的詞語，才容易真正讀懂文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟豐富深刻的情感。學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生理解“茂騰騰”“樸實(shí)”“燥熱”“恬靜”“亢奮”“震撼”“燒灼”“威逼”“元?dú)饬芾臁钡仍~語在句子中的意思，通過解讀詞語的確切意思，有利于水到渠成地讓學(xué)生像作者一樣，對(duì)黃土高原充滿崇敬、贊嘆之情。

3、不到之處。教師的教學(xué)節(jié)奏不夠緊密，學(xué)生回答問題思路不夠清晰，以至于沒有完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，腰鼓這種打擊樂器并不熟悉，腰鼓舞這種民間舞蹈也不常見，教學(xué)中沒有引用相關(guān)資源，讓學(xué)生有直觀感性的認(rèn)識(shí)，假如在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)資源，學(xué)生再來閱讀課文，就容易入境悟情了。

初中語文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1.教育觀念狹隘。

受傳統(tǒng)語文教育思想的影響，加上對(duì)中等職業(yè)教育缺乏深入、廣泛的認(rèn)識(shí)和理解，導(dǎo)致了中職語文教育思想的狹隘，體現(xiàn)在教學(xué)中，主要為兩方面：一是過分強(qiáng)調(diào)語文的工具性，而忽視其“文以載道”的特點(diǎn);二是緊抓語文的人文性作不必要的架空分析，而忽視語文教育的基礎(chǔ)性。

2.教學(xué)模式僵化。

中職語文教學(xué)在很大程度上仍沿用普通高中的教學(xué)模式，教師是課堂的主宰，學(xué)生只是“知識(shí)的儲(chǔ)存庫(kù)”。不少教師習(xí)慣于把知識(shí)嚼碎，詳盡地“喂”給學(xué)生。這種教學(xué)模式滿足于讓學(xué)生聽、記教師的繁瑣講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學(xué)生的思維和個(gè)性的發(fā)展。

(二)學(xué)生現(xiàn)狀。

1.學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)零亂、能力水平偏低。

中職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較零亂，對(duì)于基本的文學(xué)知識(shí)都是“一問三不知”，表現(xiàn)的比較膚淺。同時(shí)，他們的能力水平普遍偏低，部分同學(xué)無法獨(dú)立完成一片記敘文的寫作。這種情況某種程度上限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

2.學(xué)生個(gè)性鮮明、思維活躍。

當(dāng)前中職學(xué)生都為90后學(xué)生，在心理方面的基本特征有：個(gè)性鮮明、思維活躍，樂于接受新生事物。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師把學(xué)生的這一優(yōu)點(diǎn)給抹煞了，往往把自己的理解強(qiáng)給學(xué)生，較少關(guān)注學(xué)生在這個(gè)教學(xué)過程中如何去發(fā)展，因而失去了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的可能。

從上述方面不難看出，中職語文教學(xué)已走進(jìn)了一個(gè)危險(xiǎn)之境。倘若還不另尋“生存”之道，那必將“四面楚歌”。為此，要改變此種“痛苦”的現(xiàn)狀，我們除了對(duì)職中語文教育作深入思考，還必須有切實(shí)的對(duì)策。

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

究竟怎樣來優(yōu)化中職語文教學(xué)內(nèi)容呢?總的來說，要突出實(shí)用性、工具性、開放性、豐富性和時(shí)代性，關(guān)注已有的生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，盡可能合理地拓寬教學(xué)資源。具體可從以下三方面入手：

(1)突出實(shí)用內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)特色。書寫、聽說和應(yīng)用文的寫作能力是很實(shí)用的。字是打門錘、敲門磚，它是給人的第一印象，人們往往把它納入文化層次評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。所以，書寫能力的培養(yǎng)是不可缺少的。(2)靠近日常生活，提升學(xué)習(xí)興趣。靠近日常生活，把語文學(xué)習(xí)生活化。教學(xué)中，教師引進(jìn)生活中的例子，談及生活中的現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)提高興趣。布置作業(yè)，也盡可能聯(lián)系生活，讓學(xué)生覺得生活中確實(shí)需要。

(3)重視課外閱讀，發(fā)展自主學(xué)習(xí)。廣泛地閱讀是提高人文素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。美國(guó)著名盲聾女作家海倫說：“課外閱讀像一艘船，帶著我們從狹隘的地方駛向生活無限廣闊的海洋。”中職生的課外閱讀是不容樂觀的。我們重視課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，是很有必要的。教師指導(dǎo)寫讀書筆記，建立課外閱讀卡，開展讀書交流會(huì)，不但增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，也會(huì)提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)他們終身學(xué)習(xí)是很有幫助的。“授人以魚，不如授人以漁”。

2.開放教學(xué)方式。

目前的中職語文教學(xué)，基本上是“以課堂為中心，以課本為中心，以老師為中心”的封閉式教學(xué)。它使語文教學(xué)視野狹窄，形式單調(diào)，脫離現(xiàn)實(shí)生活，難以滿足學(xué)生完滿的精神生活需要。職高語文教學(xué)從“封閉”式走向“開放”式，勢(shì)在必然?？梢酝黄茣r(shí)間限制，使課前課后與課堂結(jié)合起來;突破空間限制，讓學(xué)生走出教室，走向社會(huì)，使學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來;突破老師單一的講解，讓學(xué)生主動(dòng)探究，去發(fā)現(xiàn)未知的精彩。語文教學(xué)方式開放化、靈活化，可以嘗試以下兩種教學(xué)方式。

(1)實(shí)踐活動(dòng)式教學(xué)。實(shí)踐活動(dòng)式教學(xué)，就是讓學(xué)生多參加些實(shí)踐性的活動(dòng)，讓他們?cè)诰唧w的活動(dòng)中去感受，去學(xué)習(xí)。新大綱明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)、形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)?！边@說明在由學(xué)生、教師、學(xué)科對(duì)象三方組成的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者。語文課就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己的語文實(shí)踐活動(dòng)。

(2)合作探究式教學(xué)。合作探究式教學(xué)，就是“以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來展開學(xué)習(xí)，以小組整體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)?！卑褜W(xué)生合理地分成若干個(gè)小組，各組依輪次承擔(dān)一個(gè)話題的探究。小組成員共同圍繞這個(gè)話題去找相關(guān)資料，并讓他們自己將其搜集到得資料一各種形式告訴大家。最后，評(píng)出最佳合作組，并發(fā)獎(jiǎng)。這樣，小組成員不但探究了話題，也體會(huì)到了學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，班上的語文學(xué)習(xí)氛圍自然就濃厚多了。

三、結(jié)語。

總之，在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師一定要立足于自己的學(xué)生，運(yùn)用各種方法，全面地“吃透”學(xué)生的情況，真正從學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平、認(rèn)知傾向出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，才能選擇最佳策略，設(shè)計(jì)最有效的教學(xué)，積極實(shí)行以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和積極探索、勇于實(shí)踐的能力，同時(shí)大力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用這樣的教學(xué)才能取得滿意的效果，教學(xué)目標(biāo)才能順利達(dá)成。

初中語文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在我們的日常生活、工作、學(xué)習(xí)中無時(shí)無刻不存在語文知識(shí)的運(yùn)用。因此，語文教學(xué)必須注重學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)中職語文教材大綱要求，“要認(rèn)真貫徹注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，突出重點(diǎn)，學(xué)以致用的原則，側(cè)重于讀、寫、聽、說和思維等語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。在語文教學(xué)中，運(yùn)用更多種恰當(dāng)?shù)姆椒?，從各個(gè)方面去感染學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了一些嘗試。

一、教學(xué)方法靈活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)、不斷探求真理而帶有主觀色彩的意向活動(dòng)。當(dāng)一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的時(shí)候，他就會(huì)全神貫注，積極主動(dòng)且心情愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。我們要?jiǎng)?chuàng)造條件為學(xué)生搭建平臺(tái)，教師講課時(shí)盡可能與學(xué)生生活相關(guān)，與他們的經(jīng)驗(yàn)相整合，能吸引學(xué)生的注意力。用風(fēng)趣幽默的語言，極具感染力的言詞，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知的欲望，并懷著期待迫切的心情渴望新課的到來。在教學(xué)中采取靈活多變的教學(xué)形式，不拘泥于僅有的課桌書本式教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與具體實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，必要時(shí)還可以將課堂延伸到戶外、街道、商場(chǎng)等，讓學(xué)生在實(shí)地參與中得到真實(shí)的體會(huì)和感受，從而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的直觀認(rèn)識(shí)和理解。根據(jù)課程內(nèi)容安排一些簡(jiǎn)單的實(shí)際文體運(yùn)用的現(xiàn)場(chǎng)模擬活動(dòng)，如請(qǐng)柬的制作、大會(huì)發(fā)言、旅游景點(diǎn)解說、就業(yè)應(yīng)聘、活動(dòng)策劃的草擬等，讓每一個(gè)學(xué)生都能選擇適合自己的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，由喜歡參與活動(dòng)進(jìn)而到為了搞好活動(dòng)而去想辦法、找對(duì)策，既大大提高了學(xué)習(xí)興趣，也在活動(dòng)進(jìn)程中學(xué)會(huì)如何去接納和幫助他人，增強(qiáng)了同學(xué)問的協(xié)作交流意識(shí)。

二、實(shí)施分層教學(xué)，因材施教。

中職學(xué)校的學(xué)生水平不一，相互間差距較大，這就決定了中職語文教學(xué)必然是一種不同層次的教學(xué)。因此，應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生。制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，真正做到因材施教。同時(shí)，在課堂上要具有針對(duì)性。講課時(shí)較淺顯的部分請(qǐng)一部分學(xué)生積極對(duì)答;較深?yuàn)W的部分則主要由老師講解。另外在課外作業(yè)的要求上，也不強(qiáng)求一致。比如講述文言文單元時(shí)，可針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的要求：對(duì)學(xué)習(xí)自覺性較差且語文水平相對(duì)較低的學(xué)生只要求解決生字詞和背誦名句即可;對(duì)中等程度的學(xué)生除了上述要求之外，還要求掌握并背誦重點(diǎn)段落;對(duì)較高水平的學(xué)生則要求全文背誦并能夠自主翻譯全文。三種作業(yè)要求面對(duì)不同層次的學(xué)生，使他們能各有所思，各有所得。

三、結(jié)合專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)語文能力。

中職語文教學(xué)必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)以專業(yè)知識(shí)為內(nèi)容的聽說能力訓(xùn)練，以學(xué)生的專業(yè)知識(shí)為內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)設(shè)置情境，進(jìn)行聽說訓(xùn)練。學(xué)生用熟悉的材料練習(xí)聽說能力，有話可說，有話會(huì)說。根據(jù)中職學(xué)生好動(dòng)愛玩的特點(diǎn)，我們可以把語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、討論課，鍛煉學(xué)生表達(dá)的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中提高語文運(yùn)用的能力。中職語文教學(xué)應(yīng)提前為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)、適應(yīng)社會(huì)作好準(zhǔn)備，提高學(xué)生在這方面的專業(yè)能力。最明顯的表現(xiàn)就是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。教師要善于精心營(yíng)造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在眾人面前表現(xiàn)自己，以此來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。同時(shí)，教師可以模擬情景表演的形式，讓學(xué)生進(jìn)行這方面的鍛煉。

職校語文必須堅(jiān)持以“必需”和“夠用”為度，為就業(yè)服務(wù)，應(yīng)該按照專業(yè)和崗位要求，確定語文課程的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容。如《應(yīng)用與寫作》、《演講與口才》、《書法與寫字》等都應(yīng)歸入語文范疇，根據(jù)專業(yè)看是否該開設(shè)，什么時(shí)間開設(shè)。職校語文既然要體現(xiàn)“學(xué)以致用”，就必須在教學(xué)上突破聽、說、讀、寫一起抓的舊有方式，做到有所側(cè)重和創(chuàng)新。通過對(duì)畢業(yè)生的每年回訪，筆者認(rèn)為職校語文應(yīng)立足于重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有敏捷、準(zhǔn)確、高效的口頭和書面表達(dá)能力。訓(xùn)練中職學(xué)生提高“說”和“寫”的能力，與訓(xùn)練他們掌握專業(yè)技能同樣重要。例如，營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行產(chǎn)品的售后服務(wù)，物流專業(yè)畢業(yè)生向客戶介紹項(xiàng)目，辦公室人員待人接物，凡此種種，都離不開口頭表達(dá)能力。同樣，數(shù)控、機(jī)電、電子電氣等技術(shù)類畢業(yè)生也應(yīng)該具備一定的寫作技法，要會(huì)寫類似產(chǎn)品說明書、項(xiàng)目可行性研究報(bào)告、新產(chǎn)品實(shí)驗(yàn)報(bào)告等科技應(yīng)用文。既有熟練的專業(yè)技能，又具備一定語文能力的畢業(yè)生，走上工作崗位之后，將會(huì)如魚得水，左右逢源。中職畢業(yè)生大多在第一線從事技能性、服務(wù)性或管理性工作，他們的位置常常處于工作紐帶的中間或聯(lián)系環(huán)節(jié)。對(duì)用人單位來說，無論是上下情況的溝通與傳達(dá)，還是日常工作的順利進(jìn)行，發(fā)揮這條紐帶的正常功能很重要。這就要求學(xué)生除了具備專業(yè)知識(shí)和技能外，還要具備一定的人文素質(zhì)和語文能力。很顯然，一個(gè)羞于啟齒或懶得動(dòng)筆、害怕與人打交道的中職畢業(yè)生，在工作中必然會(huì)遇到很大的困難。事實(shí)上，大多數(shù)用人單位在選用中職畢業(yè)生時(shí)，都非?？粗剡@方面的能力和水平。

四、改變教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生語文能力。

以往的語文教學(xué)評(píng)價(jià)，教師早已在頭腦中按照學(xué)生的成績(jī)給學(xué)生進(jìn)行了初步定位：好、中、差在沒評(píng)價(jià)之前就有了定論。如果某個(gè)同學(xué)書面考試得了高分，教師便會(huì)有質(zhì)疑產(chǎn)生：這個(gè)同學(xué)怎么會(huì)考怎么好?成績(jī)好的考出高分，自然就會(huì)在情理之中，片面的教學(xué)評(píng)價(jià)因此而誕生：成績(jī)好的給予鼓勵(lì)，成績(jī)差的就冷落一邊，那選擇職業(yè)教育的學(xué)生還有什么價(jià)值可言呢?因此，中職生的評(píng)價(jià)應(yīng)該在注重知識(shí)的同時(shí)，多去考慮諸如演講、手抄報(bào)、手工制作、課本劇等能反映學(xué)生能力方面的表現(xiàn)。我們可以把考試的方式進(jìn)行改革：卷面分50分，1分鐘演講10分，手抄報(bào)10分，手工制作10分，課本劇10分，其他10分，綜合給某個(gè)學(xué)生計(jì)算成績(jī)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就提高了，動(dòng)手能力也在考試方式的改革中得到了重視和加強(qiáng)，學(xué)生會(huì)在新的考試模式下全方位的去培養(yǎng)自己的能力，逐步走出初中文化課落后的陰影，讓他在職業(yè)學(xué)校的課堂里重新找回自我。

初中語文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

這無疑給教師課堂教學(xué)帶來很大難度。那么怎樣才能扭轉(zhuǎn)這些現(xiàn)象，讓我們的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的局面呢?本人淺談自己教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、用“好課”去吸引學(xué)生。

1、針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，備課要在透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定教學(xué)目標(biāo)。如有必要可對(duì)課本知識(shí)重新編排優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對(duì)與本專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的知識(shí)可適當(dāng)裁減或降低難度，練習(xí)題的設(shè)計(jì)避難就易，避免讓在知識(shí)上虧欠太多的學(xué)生無所適從，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、課堂理論教學(xué)節(jié)奏不能過快，注重教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、盡量使用媒體教學(xué)，媒體課件的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔明快，以反應(yīng)知識(shí)主題為主，不能太復(fù)雜，要有知識(shí)性和觀賞性的雙重效果。

我們的教學(xué)應(yīng)以掌握課本的基本概念原理、關(guān)心和關(guān)注學(xué)生的理解和應(yīng)用為結(jié)果。在理論教學(xué)的同時(shí)要學(xué)會(huì)掌控課堂，絕不能混亂得不能控制，但又不能太死板，自由的是思想，需要約束的是行為。

二、因生定制，管好課堂紀(jì)律。

任課老師和班主任老師應(yīng)密切配合，在課堂的45分鐘要管教，管導(dǎo)，具體在授課時(shí)就應(yīng)做到：

1、認(rèn)真監(jiān)控。

教師在講課的同時(shí)還應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真的觀察課堂活動(dòng)，始終密切注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，要經(jīng)常巡視全班學(xué)生，在學(xué)生的不恰當(dāng)行為造成之前，就有所察覺。

2、及時(shí)恰當(dāng)?shù)奶幚韱栴}行為。

只發(fā)現(xiàn)問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題。將它們消滅在萌芽狀態(tài)，從而阻止事態(tài)向更壞的方向發(fā)展。那么教師應(yīng)采取什么措施呢?這取決于問題的性質(zhì)和場(chǎng)合。如有些學(xué)生坐在位置上不聽講，看課外書籍或伏在椅子上睡覺等。這類問題行為不明顯干擾課堂教學(xué)。因而教師不應(yīng)在課堂上公開指責(zé)，而應(yīng)是給與信號(hào)，鄰近控制。若沒有效果，采取課后處理的方法。若有些學(xué)生大聲喧嘩，戲弄同學(xué)，頂撞老師，這類行為對(duì)課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評(píng)等措施迅速制止。必要時(shí)應(yīng)與班主任配合教育。

3、靈活應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)手段。

運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段鼓勵(lì)正當(dāng)行為，制止不良行為。這是鞏固課堂紀(jì)律有效途徑之。

一。獎(jiǎng)勵(lì)的具體辦法很多。例如：教師表情上贊同與不贊同，表揚(yáng)與批評(píng)，給予學(xué)生某種榮譽(yù)或取消榮，課后談心，等等。

4、實(shí)行行為矯正，開展心理輔導(dǎo)。

很多學(xué)生因?yàn)榉N種原因，養(yǎng)成了很多不好的行為習(xí)慣。如：上課講話，好動(dòng)，隨便下位，躺著睡覺，將腿翹到課坐上等等。面對(duì)這些行為問題，教師應(yīng)逐步對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，矯正這些不良行為。

總之，中職教育任重道遠(yuǎn)，我們還需不斷探索和耕耘。根據(jù)當(dāng)前的形式和現(xiàn)代教育理念，平時(shí)的課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”、“學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)求知”，“學(xué)會(huì)健體”，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

初中語文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

1、正確認(rèn)讀本課“確乎、挪移、涔涔、潸潸、徘徊、遮挽、蒸融”等詞語，理解生詞意思;正確書寫“蒸”字。

2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀并積累具體描寫“時(shí)間匆匆，一去不返”的語句，體會(huì)作者對(duì)時(shí)間的逝去感到無奈和惋惜，懂得時(shí)間的匆匆流逝，從而珍惜時(shí)間。(重點(diǎn))。

3、學(xué)習(xí)通過不同修辭、不同句式表達(dá)情感方法并嘗試運(yùn)用。(難點(diǎn))。

【教學(xué)準(zhǔn)備】。

1.朱自清簡(jiǎn)介及朱自清作品。

2.搜集惜時(shí)，傷時(shí)的古代詩詞、文章、名言、警句。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

1.學(xué)生交流課前所搜集到的有關(guān)時(shí)間的名言警句。(出示第2張幻燈片)。

2.聽了這些名言警句，你最大的感受是什么?

3.揭題：80多年前有一位年輕的作家也和我們有著一樣的感懷，于是他把“人人心中有卻又筆下無”的感受寫成了這篇散文《匆匆》，(板書課題，讀題。)注意寫的時(shí)候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個(gè)長(zhǎng)點(diǎn)，請(qǐng)大家齊讀課題。這位作家就是——朱自清.

4.你了解朱自清嗎?請(qǐng)看大屏幕。(出示第3張幻燈片，生簡(jiǎn)介作者)。

過渡：朱自清的散文語言樸素、精煉，文筆清新如水，自然如風(fēng)，令人回味無窮。咱們今天學(xué)習(xí)的就是他的一篇非常優(yōu)美的散文。

二、整體感知，讀中悟?qū)W。

1、整體感知：錄音朗誦《匆匆》。體會(huì)文章的讀法(出示第4張幻燈片)。

2、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀文章，不僅要讀通、讀順，還要讀懂文中的每個(gè)自然段。并思考、回答：文中指什么匆匆?這篇文章先寫什么，接著寫了什么?(這篇文章先寫了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)，再寫了自己八千多個(gè)日子來去匆匆，我心中充滿無奈和惋惜，向我們說明要珍惜時(shí)間，不要虛度光陰。)。

3、詞語檢查：

(1)師生齊讀，老師選擇有難度的詞語指名學(xué)生朗讀，師生評(píng)議，正音。(出示幻燈片5)。

(2)集體交流，學(xué)寫“蒸”字。a、師板演“蒸”字筆畫、筆順。(橫、豎、豎、橫撇、豎勾、橫撇、撇、捺、橫、點(diǎn)、點(diǎn)、點(diǎn)、點(diǎn)13畫)。

b、生在練習(xí)本上寫三個(gè)。

4、理解詞語意思。(出示幻燈片6)。

三、細(xì)讀探究，品味感悟。

1.文中作者向我們提出了一個(gè)什么問題?他有沒有回答?

雖有問言，卻無答應(yīng)。因?yàn)闊o須回答，他要讓讀者清醒認(rèn)識(shí)，時(shí)間匆匆而過，一去不返。他要讓讀者深刻思考，怎樣對(duì)待匆匆的日子，怎樣對(duì)待匆匆的人生。(我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?)(出示課件7)：

2.指導(dǎo)有側(cè)重點(diǎn)地讀好問句。

初中語文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

今天的語文課課堂氣氛很不著調(diào)，對(duì)于黃山奇石，沒有多媒體課件和具體掛圖的輔助，2年級(jí)的學(xué)生光通過文字，

怎樣

作為班主任，有點(diǎn)放不開手腳，總是不放心讓學(xué)生干，怕他們做不好，而把所有事情一人包攬，包括掃地，打飯等等，每次看著他們磨磨蹭蹭地，那把火蹭地一下就上來，性子太急了，應(yīng)該讓他們?nèi)プ?，誰不是從不會(huì)，到慢慢會(huì)，最后才是雷厲風(fēng)行，風(fēng)風(fēng)火火的呢？能力是鍛煉出來的，如果不讓學(xué)生干，他們永遠(yuǎn)不會(huì)干。

中午分飯倒是練出來了，原來第一次分，因?yàn)橹形缗R時(shí)要開會(huì)，所以后面的

同學(xué)

初中語文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：會(huì)讀會(huì)寫生字葵字。

情意目標(biāo)：體會(huì)古詩中告訴我們的惜時(shí)的道理，激發(fā)努力學(xué)習(xí)做事的情感。

技能目標(biāo)：體會(huì)詩句的感情，有感情地讀詩。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、引入。

師：這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)古詩。(板書古詩兩字)同學(xué)們，看到古詩一詞，你想到了什么?

生：可能想起學(xué)過的古詩，就讓其背誦;或想起學(xué)詩的方法，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充，教師板書;或問本節(jié)學(xué)哪首詩，板書課題--長(zhǎng)歌行。

師：是呀，古詩語言凝練，有許多千古流傳的名句，告訴我們深刻的人生哲理。(如果前面沒有提到，這里引出我們今天又要學(xué)習(xí)古詩了，還記得學(xué)古詩的方法嗎?說自己學(xué)詩的方法，師適時(shí)板書學(xué)詩要點(diǎn))。

二、學(xué)習(xí)。

師：請(qǐng)同學(xué)們各自放聲讀一讀。把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。

生：讀課文。(教師關(guān)注讀的不好的學(xué)生)。

師：誰愿意來讀一讀?請(qǐng)其他同學(xué)認(rèn)真聽，評(píng)價(jià)他們讀得怎樣?

(指名幾個(gè)學(xué)生讀，大家評(píng)價(jià))。

師：詩中還出現(xiàn)了一個(gè)我覺得不好寫，不好記的生字。誰來提示大家哪里容易出錯(cuò)?你怎么記住這個(gè)字的?(讀通)。

生：說不懂的字句。

師：請(qǐng)你和同桌議議這些字句的意思。

師：這首詩寫了什么?你感受最深的是什么?(讀懂)。

從這首詩中，你體會(huì)到了詩人怎樣的思想感情?從哪些詩句中體會(huì)到的?請(qǐng)和小組的同學(xué)互相討論交流。

生：討論交流。

(指名有感情讀詩)(悟情)。

配樂唱。

三、總結(jié)。

師：今天，我們一起學(xué)了這首詩，你知道了什么?

初中語文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

1、了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會(huì)他所具有的卓越才華和善良的心。

2、在理解課文內(nèi)容的過程中，初步學(xué)習(xí)分辨事物和聯(lián)想。

3、學(xué)習(xí)生字新詞，會(huì)用“幽靜”“陶醉”造句。

4、有感情地朗讀課文，背誦最后三個(gè)自然段。

1、領(lǐng)會(huì)貝多芬創(chuàng)作《月光曲》時(shí)的心情。

2、分辨課文中哪些是實(shí)在事物，哪些是由實(shí)在事物產(chǎn)生的聯(lián)想。

第一課時(shí)。

一、檢查預(yù)習(xí)。

1、這篇課文講的是誰的'事?

2、出示貝多芬畫像，簡(jiǎn)介貝多芬。

貝多芬是德國(guó)著名的音樂家。出生于1770年，1827年逝世。他從小就表現(xiàn)非凡的音樂才華，十歲舉行公開音樂會(huì)，十二歲開始作曲。他生活在封建統(tǒng)治最黑暗的年代，家境貧寒，受盡磨難，對(duì)勞動(dòng)人民十分同情，對(duì)專制暴政無比憎恨。他一生創(chuàng)作了大量的舉世聞名的音樂作品，《月光曲》就是其中的一首。

4、請(qǐng)兩名學(xué)生朗讀課文，讀后評(píng)議，糾正讀音。

二、初步理解傳說部分的內(nèi)容。

1、默讀第部分，想一想，貝多芬為盲姑娘彈了幾個(gè)曲子，是哪幾首?

2、學(xué)生默讀思考后討論。

(1)貝多芬為盲姑娘彈了幾個(gè)曲子?(彈了兩首曲子)。

(2)這兩首曲子分別是什么?(第一首是盲姑娘想要學(xué)的貝多芬譜寫的曲子。第二首是貝多芬即興創(chuàng)作的《月光曲》。)。

(3)課文從哪兒到哪兒是講貝多芬彈第一首曲子，從哪兒到哪講貝多芬創(chuàng)作的《月光曲》的?(二至七自然段講貝多芬彈第一首曲子，八自然段到最后寫貝多芬即興創(chuàng)作的《月光曲》。

三、深入理解貝多芬第一次為盲姑娘彈曲子的內(nèi)容。

1、指名學(xué)生朗讀二到七自然段，糾正讀得不準(zhǔn)確的地方。理解幾個(gè)詞語：幽靜、入場(chǎng)券、陌生、純熟。教師介紹萊茵河是歐洲的大河之一，流經(jīng)好幾個(gè)國(guó)家，包括德國(guó)。

2、貝多芬是人民喜愛的音樂家，從什么地方可以看出來?(他到各一旅行演出，甚至來到一個(gè)小鎮(zhèn)上。盲姑娘也在彈他的曲子，而且因不能直接聽到貝多芬自己的彈奏感到深深的遺憾。)。

3、盲姑娘一家很窮，又從什么地方可以看出來?(他們住在一所茅屋里，兄妹倆相依為命。哥哥是個(gè)皮鞋匠，妹妹是個(gè)瞎子。他們買不起音樂會(huì)的入場(chǎng)券。)。

4、姑娘為什么說“哥哥，你別難過，我不過是隨便說說罷了”(姑娘很懂事，她聽出哥哥話中不安的意思，能體諒哥哥的難處，所以反過來安慰哥哥，把自己想聽音樂會(huì)的強(qiáng)烈愿望淡淡地稱作“隨便說說”，從這里可以看出兄妹倆互相貼，這種感情非常珍貴，十分感人。)。

5、盲姑娘不但愛音樂，而且懂音樂，從什么地方可以看出來?(她看不見樂譜只是別人彈過幾遍，就能彈貝多芬的曲子，盡管斷斷續(xù)續(xù)，很不熟練，卻是很不容易的。貝多芬自己彈起來，她立刻聽得入了神。一曲完了，她激動(dòng)地說：“彈得多熟啊!感情多深哪!“并且由此猜出了彈琴的人正是貝多芬本人。這說明她具有音樂才能。貝多芬也深深地為自己能在窮人中有這樣的知音而感動(dòng)，正是種激情促使他創(chuàng)作了《月光曲》。

6、指名學(xué)生朗讀第二到七自然段。

四、布置作業(yè)。

練習(xí)有感情地朗讀課文。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)舊課。

1、用生字卡檢查生字讀音。

2、指名朗讀課文一至七自然段。提問：貝多芬為什么彈完了一曲又彈了一曲?

二、深入學(xué)習(xí)貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》的部分。

1、指名朗讀八至十自然段，糾正讀得不正確的地方。

貝多芬看到了什么?(月光從窗戶照進(jìn)黑暗的屋子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外凄清、幽靜，就在這樣的氣氛中，窮兄妹倆站在他的身旁。)。

2、貝多芬彈的是什么?他彈的和他看到的有什么關(guān)系?皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什么?他為什么會(huì)有這樣的感覺?(他好像看到了在大海的水天相接處，月亮升起來了。海面上灑滿了銀色的月光。月亮越升越高，穿過微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來。他之所以會(huì)有這樣的感覺，是因?yàn)闃非顾a(chǎn)生了聯(lián)想。開始，音樂可能是徐緩的，使人聯(lián)想到月亮升高，穿過微云。再后來，音樂可能高昂激越，使人聯(lián)想到月光下風(fēng)起浪涌。)。

3、皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么?為什么說盲姑娘“仿佛也看到了?”

4、為什么兄妹倆沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)貝多芬的離去?(他們完全沉浸在音樂中了。)貝多芬悄然而來，悄然而去，給兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術(shù)享受，也給自己帶來了一次意外的創(chuàng)作收獲。

三、學(xué)習(xí)分辨事物和聯(lián)想。

2、在“皮鞋匠靜靜地聽著……在月光照耀下的波濤洶涌的大?！边@一段中，哪些是實(shí)在的事物，哪些是引起的聯(lián)想。盲姑娘臉上的表情是看到的實(shí)在事物，“他仿佛也看到了……”是他看到妹妹臉上的表情產(chǎn)生的聯(lián)想。)。

有感情地朗讀課文。

3、朗讀指導(dǎo)。

4、請(qǐng)學(xué)生試背最后三個(gè)自然段。

初中語文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

本文記敘了十月革命前，列寧與波蘭革命者馬果茨基一起登山看日出，堅(jiān)持走靠近深淵的小路鍛煉意志。

學(xué)會(huì)本課生字、新詞，有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容;

學(xué)習(xí)列寧自學(xué)鍛煉意志的品質(zhì)，聯(lián)貫系實(shí)際與同學(xué)交流，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。

了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)最后一段話的含義。

收集有關(guān)鍛煉意志方面的名言警句

一課時(shí)

一、激情導(dǎo)入新課

談學(xué)習(xí)、生活和工作方面的事，也可說我們學(xué)過的有關(guān)他的什么文章。

(學(xué)生自由發(fā)言)

師：那么，今天我們要學(xué)習(xí)的文章又講述了這位偉人的什么故事呢?(板書：14課《登山》)

二、自由閱讀交流收獲

1、自讀課文，根據(jù)“閱讀提示”的要求，采用自己喜歡的讀書方式，或輕聲讀，或默讀，或邊讀邊畫，或兩人一起讀，讀通文句，了解課文內(nèi)容。

2、交流自學(xué)情況

(1)指名分部分朗讀課文

(2)試著用自己的話概括課文主要內(nèi)容

(3)說說自己讀懂了什么

3、學(xué)生質(zhì)疑，提出不明白的問題。

三、研讀課文談?wù)勼w會(huì)

1、帶著提出的問題，學(xué)生自主選擇進(jìn)行研讀。

2、鼓勵(lì)學(xué)生放膽地讀和想，把自己的感受、想法記到課本空白處。

3、同桌和小組交流讀書體會(huì)。

4、針對(duì)學(xué)生提出的問題，教師相機(jī)點(diǎn)撥、輔導(dǎo)。

問：

(1)列寧兩次是怎樣走過那段危險(xiǎn)小路的?

a、找出文中寫列寧上山、下山的部分讀一讀。

b、找兩名學(xué)生演示走小路的情景。(兩次走小路，借助想象，進(jìn)行表演)

通過表演，讓學(xué)生感受兩次走小路的不同心情，體會(huì)列寧當(dāng)時(shí)的心情。

(2)山頂景色的描寫，體現(xiàn)了一種怎樣境界?

(生：自然景色優(yōu)美，襯托出列寧和巴果茨基歷險(xiǎn)登頂后的喜悅之情。)

師：作者借景抒情，贊美革命者高尚的意志品質(zhì)，將這段話背下來。

(3)列寧為什么要在走過險(xiǎn)路后才肯解釋重走那條路的原因?

(學(xué)生回答后，師：列寧是個(gè)重實(shí)踐的人，說了才做，不如做了再說。這也是我們值得學(xué)習(xí)的一種品質(zhì)。)

(4)列寧最后所說的話應(yīng)該怎樣理解?

“因?yàn)槲液ε滤?，表明列寧毫不掩飾自己的弱點(diǎn);

“每時(shí)每刻，隨時(shí)隨地鍛煉自己的意志”，表明革命者不能放棄任何一次鍛煉意志的機(jī)會(huì)。

(結(jié)合課文插圖，朗讀這段話)

四、討論、小結(jié)

1、聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，說說你有什么收獲?

2、在生活中，如何做到既鍛煉意志，又注意安全?

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、有感情地朗讀課文。

2、交流收集的`有關(guān)鍛煉意志方面的名言警句。

六、板書設(shè)計(jì)

登山(看日出)

去走了險(xiǎn)路

列寧鍛煉意志

回還走險(xiǎn)路

初中語文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

首先，組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生興趣愛好、家庭條件的個(gè)體差異，以及他們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解和看法等情況，進(jìn)行搭配，保持各合作學(xué)習(xí)小組成員間的整體水平大致相當(dāng)。其次，設(shè)置的合作學(xué)習(xí)模式具有目標(biāo)性。所謂“目標(biāo)性”就是教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小組指明學(xué)習(xí)的方向，明確合作學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的目的。比如必修三教材“文明的對(duì)話”專題，筆者放棄單篇教學(xué)而采用專題教學(xué)的方式，先明確這樣的目標(biāo)：自讀后掌握文中的生難字詞，簡(jiǎn)要概括文章的思路脈絡(luò)，感受文章的立意并學(xué)習(xí)論證方法，為論述類文本閱讀或者議論文寫作積累經(jīng)驗(yàn)。

二、合作學(xué)習(xí)實(shí)施中的'開展。

高中語文課堂教學(xué)中落實(shí)“適當(dāng)合作”，順利促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成并取得成效，必須借助一定的方式方法。

一是寬容對(duì)待有困難的合作學(xué)習(xí)個(gè)人或小組。合作之初，有些小組的個(gè)人可能對(duì)任務(wù)完成不理想，缺乏交流的“資本”，影響了個(gè)人也影響了小組的學(xué)習(xí)效果。這時(shí)語文教師要多給予鼓勵(lì)，讓他們大膽嘗試，不怕“呈現(xiàn)錯(cuò)誤”，樹立克服錯(cuò)誤就是進(jìn)步、錯(cuò)得多反而容易進(jìn)步快的思想。“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)個(gè)體到小組集體中去收獲知識(shí)、智慧，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同解決、處理任務(wù)中的困難。

二是要對(duì)于合作學(xué)習(xí)小組解決不了的問題，語文教師作適當(dāng)點(diǎn)撥、提示，不要有批評(píng)之語和臉色上的厭煩，以免讓學(xué)生緊張而堅(jiān)守“最安全的方法就是不說話”，被合作學(xué)習(xí)邊緣化。如交流討論《荷塘月色》一文的主旨時(shí)，有的說是思鄉(xiāng)，有的說夫妻感情的苦悶，有的說是對(duì)國(guó)家前途的憂慮，筆者就引導(dǎo)他們比較這三種觀點(diǎn)，再細(xì)讀文章，通過講解歸納中心的一般方法并結(jié)合現(xiàn)代文閱讀的探究題型來引導(dǎo)他們的思維走向正確的方向，使他們產(chǎn)生深刻印象。

三是多種合作學(xué)習(xí)方式交叉運(yùn)用，雙向合作或者多向合作，增強(qiáng)合作的互動(dòng)性、參與性。讓學(xué)生在這一過程中相互作用而獲取信息傳遞，進(jìn)入互動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，從而較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者有意識(shí)建立以同桌為基礎(chǔ)的合作小組學(xué)習(xí)法，通過共同商量、回答或相互補(bǔ)充，真正創(chuàng)造出具有活力的情境、緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)從而圓滿完成任務(wù)?；虿捎们薪咏虒W(xué)內(nèi)容分工法，即：語文教師根據(jù)授課內(nèi)容，將學(xué)習(xí)任務(wù)切分成作業(yè)單塊，并由小組成員各自承擔(dān)部分任務(wù)去完成，通過成員間的相互請(qǐng)教，集中討論，最后形成統(tǒng)一結(jié)論?；蚺e辦探究的辯論法、競(jìng)賽法等等，不但培養(yǎng)出學(xué)生的批判性思維，良好的語言表達(dá)能力，也提高了學(xué)生的認(rèn)知和分析解決問題的能力。比如，筆者組織合作學(xué)習(xí)必修三教材“文明的對(duì)話”專題時(shí)，先給兩節(jié)課讓學(xué)生獨(dú)立完成、明確目標(biāo)，然后同桌互相檢查、商討，予以補(bǔ)充完善，接著小組之間多向互動(dòng)，輪流審閱別人的作業(yè)，看結(jié)果談原因；教師巡視，個(gè)別抽看，有時(shí)借實(shí)物投影的方式展示小組的優(yōu)秀者。這樣使師生之間、學(xué)生之間充分互動(dòng)，整個(gè)課堂教學(xué)沒有了往日的沉悶氣氛。

三、合作學(xué)習(xí)實(shí)施后的總結(jié)。

及時(shí)對(duì)合作小組所取得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，是檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)模式是否見效最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是促使合作學(xué)習(xí)走向深入的有效手段。語文教師應(yīng)在課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，熟練掌握組織學(xué)生自我陳述、組內(nèi)和組間等互評(píng)與點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)形式，引導(dǎo)學(xué)生在互評(píng)與點(diǎn)評(píng)過程接受理論認(rèn)為一個(gè)文學(xué)作品的意義“只有在閱讀過程中才能產(chǎn)生，它是作品和讀者相互作用的產(chǎn)物，而不是隱藏在作品中的微言大義”。古詩教學(xué)中，古詩興味的發(fā)生中發(fā)現(xiàn)問題，分析產(chǎn)生的原因，以便糾正，從而得出正確的、總結(jié)性的知識(shí)或?qū)W習(xí)方法，使適當(dāng)合作“有展示、有評(píng)價(jià)、有效果”。如學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí)，筆者讓學(xué)習(xí)小組組內(nèi)分析課文中燭之武、鄭伯、晉侯的人物形象，每個(gè)小組都要由本組的“發(fā)言人”綜合梳理本組觀點(diǎn)后對(duì)合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行闡述，或者口頭表述，或者借助多媒體課件，或者利用實(shí)物投影，或者直接放映相關(guān)視頻資料，形式不拘，但求有理有據(jù)，表達(dá)簡(jiǎn)潔扼要。而后由筆者做總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)中，對(duì)選出的優(yōu)勝小組進(jìn)行鼓勵(lì)，借助這種激勵(lì)方式，讓高中生的語文學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性進(jìn)一步得到提高。通過這次合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在交流討論燭之武的形象時(shí)，對(duì)“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”中的虛詞“也、猶、矣、也已”的表達(dá)情感的作用加深了認(rèn)識(shí)。

四、小結(jié)。

總之，“適當(dāng)合作”作為新的創(chuàng)新教學(xué)手段，關(guān)鍵在于“適當(dāng)”、有效，一節(jié)課不能求面面俱到，但求有效，哪怕是一點(diǎn)、“一得”。語文教師要及時(shí)做好反思與總結(jié)，糾正缺陷，彌補(bǔ)不足，為今后的課堂高效教學(xué)進(jìn)一步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

初中語文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語文課程應(yīng)該是開放而有活力的?！北菊n以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，構(gòu)建信息環(huán)境下“主體參與”教學(xué)模式。設(shè)計(jì)以學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，利用虛擬網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在合作中積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級(jí)上冊(cè)第13課《花鐘》這篇課文所引發(fā)的植物學(xué)家利用花開放時(shí)間的不同，制成“時(shí)鐘”，可是“為什么不同的花開放的時(shí)間不同”呢?因?yàn)橛纱巳胧郑瑤ьI(lǐng)學(xué)生就這專題進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)。環(huán)境下的問題探究學(xué)習(xí)使本課有了豐富的外延，主要學(xué)科是語文，還涉及到歷史、地理、美術(shù)、環(huán)保、社會(huì)、自然等方面的學(xué)科知識(shí)。在教學(xué)中推崇創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在開放的課堂快快樂樂地獲取新知，從而品嘗到成功的樂趣。

1.認(rèn)識(shí)“怒、暮、燥”等8個(gè)生字，會(huì)寫“斗、艷、內(nèi)”等14個(gè)字。能正確讀寫“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人”等19個(gè)詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文，結(jié)合語境理解詞語，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛的部分。

3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文用不同的說法表現(xiàn)鮮花開放的特點(diǎn)。

1.生字詞卡片。

2.教師搜集各種鮮花開放的資料，制作多媒體課件。

3.學(xué)生整理自己知道的花草名稱，觀察自己所喜愛的植物開花的時(shí)間。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1.小朋友們，你們喜歡鮮花嗎?喜歡鮮花什么?今天就讓我們走入花的世界，去領(lǐng)略一下花的'美麗與神奇吧!(媒體出示，配上輕音樂)

2.請(qǐng)用一個(gè)詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象。(學(xué)生自由談感想，感受花的美)

3.老師也想用一句話表達(dá)一下我的感受：鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人。(媒體出示)

誰來讀讀這句話?個(gè)別讀，齊讀

4.揭題：這么多的花爭(zhēng)著開放來比美真是繁花似錦、美不勝收啊!美麗的鮮花給我們帶來了美的享受，但是你可知道，這么美的花兒身上還蘊(yùn)藏著許多奧秘呢?今天就讓我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于花的文章。(讀題)

5.質(zhì)疑：讀了課題，你首先會(huì)想到什么呢?(學(xué)生提出問題)

二、自主閱讀，整體感知

1.自由朗讀全文，要求讀準(zhǔn)生字，讀通課文，把課文中難讀的地方以及你認(rèn)為精彩的地方多讀幾遍。

2.檢查反饋

(1)出示詞語，自由讀，指名讀，齊讀。

(2)問：這些詞有哪幾個(gè)在課文中是用來描寫花的?這么多描寫花的詞，在課文中都用它們寫了哪些花?趕快到課文中去找一找，把花的名字劃下來。

(3)課件出示圖片及花名：課文中為我們展示了這么多的花，叫叫他們的名字吧!

(4)結(jié)合圖及句子，理解部分詞語意思：這么多的花真是――爭(zhēng)奇斗艷、芬芳怡人

a、我們看看，這些花，哪一種可以說是淡雅呢?哪一種可以說是艷麗呢!

b、嬌嫩：大家已經(jīng)理解了淡雅、艷麗的意思，那這些花里，哪一種花是最嬌嫩的呢?課文中告訴我們了，找一找哪個(gè)句子，自己讀一讀。(生讀)

師：這嬌嫩的大花瓣啊，氣溫高一點(diǎn)，陽光強(qiáng)一點(diǎn)，就有被灼傷的危險(xiǎn)，可真是夠――嬌嫩(齊讀這個(gè)詞)

c、欣然怒放：我們來看，薔薇花是艷麗的，月光花是淡雅的，曇花又是那么的嬌嫩，欣然怒放在課文中又是描寫哪一種花開放的樣子呢?找出句子讀一讀。

三、學(xué)習(xí)第一自然段，體會(huì)用不同的表達(dá)方式來表示花開。

1.課文中描寫花開，除了說欣然怒放，還有哪些不同的說法呢?默讀課文，劃一劃描寫花開的語句。

2.交流

3.指導(dǎo)朗讀：你覺得這些描寫花開的句子，哪一句作者寫得最好，就把哪一句讀給大家聽。

個(gè)別讀、同桌讀、師生合作讀

4.小結(jié)：剛才，我們看到了作者筆下的這些花，它們各有各的長(zhǎng)相，各有各的姿態(tài)，各有各的性情。原來描寫鮮花的開放，我們可以用不同的表現(xiàn)手法，可以是花的顏色，可以是花的姿態(tài)，可以是花的性情，更可以把花當(dāng)作人來寫，一起讀一讀。

5.你讀的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么?(不同的花開放的時(shí)間是不同的，這是為什么?)插入學(xué)習(xí)第二段內(nèi)容。

(1) 生默讀，劃劃原因的句子。

(2) 交流。

6.課件出示第一自然段，有感情地朗讀

(1) 師生合作讀，如生讀花開句子，師讀時(shí)間

(2) 同桌合作

(3) 個(gè)別同桌讀

(4) 分大組讀

7.遷移運(yùn)用

老師在網(wǎng)上也找了不同時(shí)間的花，請(qǐng)你也用不同的說法來表示鮮花的開放，可以用上課文中的詞，也可以自己動(dòng)腦筋。(出示圖片及句子)

四、拓展延伸

2.與我們生活里的鐘相比，它有什么特點(diǎn)?出示句子：你只要看到什么花剛開放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘。

理解“大致”、“剛剛”，結(jié)合第一自然段開花時(shí)間用剛剛和大致說話，并且能換其他的詞如(大概、左右)說話。

3.欣賞花鐘。只要看到什么花剛剛開放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘了，這太不可思議了，你們瞧，這就是世界上最早發(fā)明的、最著名的日內(nèi)瓦大花鐘，它座落在瑞士這個(gè)“花園之國(guó)”。在我們祖國(guó)的許多城市，也有這樣的花鐘，這是臺(tái)北市陽明公園里的花鐘，這是南京市的花鐘，游人來到這里都駐足觀賞、拍照留念。

4.小結(jié)。

(1)今天學(xué)了花鐘這一課，趙老師也制作了一個(gè)花鐘，你們瞧，凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙睦取?教師一邊敘說第一節(jié)內(nèi)容，課件一邊演示，時(shí)針走過鐘面時(shí)各個(gè)時(shí)間開出不同的花。)

(2)現(xiàn)在，你們看它不需要這個(gè)時(shí)針了，用花的開放，就可以表示時(shí)間，這才是真正的――花鐘。

(3)只可惜，這花鐘上還有幾個(gè)時(shí)刻，沒有花來表示，這就需要你們，到書中，到大自然去尋找了!

初中語文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

摘要：作為高中語文教師應(yīng)該如何去激活課堂教學(xué)呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文中提出了一點(diǎn)教學(xué)體會(huì)，以便使語文課堂教學(xué)落到實(shí)處。

語文作為母語，人們從出生就開始接觸，乍一聽，這應(yīng)該是很好學(xué)啊。但其實(shí)現(xiàn)實(shí)并非如此，究其原因，筆者認(rèn)為由以下原因造成的：（1）長(zhǎng)時(shí)間接觸造成的學(xué)生學(xué)習(xí)心理疲勞，從而喪失學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣。（2）應(yīng)試教育下的急功近利，使得語文學(xué)科在一定程度上被忽視。人們都說語文是厚積薄發(fā)，因此，有一部分語文成績(jī)不好的學(xué)生在高考前會(huì)戰(zhàn)略性地放棄。這種放棄本身對(duì)語文就是一種傷害。那么，作為高中語文教師應(yīng)該如何去面對(duì)這樣的情況呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何激活語文課堂教學(xué)作出了以下嘗試。

高中語文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如何掌握學(xué)生各自的學(xué)習(xí)情況呢？筆者認(rèn)為，日常的座談摸底是非常重要的。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的`分析，教師在課堂上采取措施調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

一、分析課文內(nèi)容，設(shè)置課堂懸念。

高中語文課文雖然不像小說那樣有跌宕起伏的故事，但是很多都是有比較完整的敘事情節(jié)的。有情節(jié)就有懸念，教師在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的好奇心，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)探究。

二、根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

語文課堂教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能夠使課堂教學(xué)深入學(xué)生的內(nèi)心，從而激活他們的記憶力。比如，在教授游記散文時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容，分析作者心理，并要求學(xué)生站在自己立場(chǎng)上去理解，去與作者發(fā)生共鳴。在教授記敘文時(shí)，教師可以根據(jù)課文情節(jié)，在課堂上組織學(xué)習(xí)去模擬情境。通過模擬情境，使學(xué)生對(duì)文章本身有了更深的體會(huì)與理解，并最終升華課文意義，探尋作者心理。也可以引入多媒體教學(xué)手段，利用多媒體的圖文并茂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而加深學(xué)生的理解，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

三、通過朗讀來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用讀的方式教學(xué)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聲情并茂的朗讀，能夠使課文內(nèi)容淋漓盡致地體現(xiàn)出來。比如，我們?cè)诮淌谏⑽臅r(shí)，教師要求學(xué)生大聲朗讀，并用心體會(huì)。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提問。這樣，學(xué)生就會(huì)沉浸其中，課堂氣氛也會(huì)活躍起來，最終能使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鵬翼。讓中學(xué)語文教學(xué)充滿生機(jī)與活力[j].甘肅教育，（14）。

[2]陳靖慧。高中語文有效閱讀教學(xué)策略研究[d].東北師范大學(xué)，.

（作者單位山西省汾陽中學(xué)）。

初中語文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

1、初步認(rèn)識(shí)本課9個(gè)生字，會(huì)寫課文的8個(gè)字，字書寫美觀。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、能展開想象仿寫句子，培養(yǎng)有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。

通過朗讀啟發(fā)學(xué)生愛他人、關(guān)愛環(huán)境?！凹偃缥矣幸恢︸R良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來感悟課文。

生字卡片、多媒體課件。

以讀代講、讀中領(lǐng)悟是語文教學(xué)的重要手段。本課利用多種形式朗讀，在朗讀中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本文的感悟，在讀通、讀懂課文的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，體現(xiàn)合作意識(shí)，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情感、人格的目的。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

3、板書課題：《23、假如》

1、學(xué)生自由讀課文，圈出課文中的生字。

2、同桌相互學(xué)習(xí)生字的讀音、字形、結(jié)構(gòu)。

3、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)生字情況。(利用不同形式認(rèn)讀)

4、鞏固學(xué)生識(shí)字。(課件出示水果樹，每種水果里藏有生字。)

1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

2、齊讀課文。

3、指名學(xué)生讀課文。(接龍式讀)

4、教師范讀，讓學(xué)生體會(huì)課文的感情基調(diào)。

1、復(fù)習(xí)步驟：記住字音，認(rèn)識(shí)字型，擴(kuò)詞，用詞說話

2、小組交流。

a、你是怎樣記住這個(gè)字的?b、哪個(gè)字容易寫錯(cuò)?哪個(gè)字不容易寫好?

3、指導(dǎo)書寫，教師范寫，注意重點(diǎn)的提示

4、評(píng)議學(xué)生的寫字。

1、認(rèn)讀生字。(出示生字卡片)

1、指名學(xué)生讀課文。(接龍讀)

2、假如有一支馬良的神筆，詩中的小朋友要實(shí)現(xiàn)哪些愿望?

3、分組學(xué)習(xí)

4、按自己喜歡的方式自學(xué)。

5、交流自學(xué)情況

6 、感悟句子

a、你最喜歡哪個(gè)句子?為什么?b、擴(kuò)展說話：我要給——(完成課后練習(xí)“讀讀說說”。)(課件出示句子)

7、感情朗讀課文。

想一想：“假如我有一枝馬良的神筆。”這句話在課文中出現(xiàn)幾次?朗讀時(shí)應(yīng)該怎樣讀?(課件出示：假如我有一枝馬良的'神筆。)

a、讀懂了你喜歡的小節(jié)，你覺得該用怎樣的語氣把他讀好?b、多種形式朗讀。c、說說你在讀的過程中有什么體會(huì)。

1、選出你最喜歡的一節(jié)背下來

2、同桌相互讀讀背背。

小組討論：課文中最后一段沒有說為誰畫什么，你能仿照課文發(fā)揮想象?！凹偃缒阌幸恢яR良的神筆。”寫出你的愿望，像課文里的小詩歌一樣?；丶以诎涯銓懙脑竿嫵鰜?。

初中語文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

認(rèn)識(shí)：圍棋，師簡(jiǎn)單介紹圍棋。

師：這兩個(gè)生字你們認(rèn)識(shí)嗎？指名讀，齊讀。

師生分析圍棋字形。

師：圍棋可以鍛煉人們的大腦，使我們小朋友越來越聰明，今天這節(jié)課我們要學(xué)的內(nèi)容就和圍棋有關(guān)。

師板書課題。生書空。

齊讀課題。

1 師：看到這個(gè)課題同學(xué)們有什么要問的嗎？

生自由說。

2 自由讀課文，出示要求（劃出不認(rèn)識(shí)的字詞，借助拼音多讀幾遍） 3 出示生字詞：

（1） 自由讀，同桌互讀。

（2） 指名讀，教師正音。

（3）男女比賽讀

（4）師：去掉拼音帽子你還會(huì)讀嗎：

自由讀，指名讀，齊讀。

師：把這些詞語放在課文中，相信大家會(huì)讀的更好。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文?？蠢蠋熖岢鲞@一次的讀書要求（出示讀書要求，把句子讀通順，難讀的句子多讀幾遍，力爭(zhēng)做到四不）

1 自由讀

2 指名讀

3 默讀課文，回答問題，課文講的是一件什么事。

老師提示默讀要求

出示：課文講的是_____跟_____學(xué)_____。

指名說

過渡：師：課文就是講的兩個(gè)學(xué)生跟秋學(xué)下圍棋，那秋是一個(gè)什么樣的人呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀第一自然段。

1 自由讀，指名介紹秋。

2 理解“能手”“遠(yuǎn)近聞名”

指名說。

3指名讀。

過渡：人們都說名師出高徒，那秋的這兩個(gè)學(xué)生學(xué)得怎么樣呢？請(qǐng)大家自由朗讀第三自然段，看看結(jié)果怎么樣 了。

1自由讀，

2指名讀。

過渡：同樣的老師，為什么兩個(gè)學(xué)生結(jié)果不同呢？咱們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。現(xiàn)在看看咱們班的寫字能手在哪里。

出示：弓 棋

1分析字形，

2師范寫，生描紅，臨寫。

3師提示寫字姿勢(shì)要求。

1流利有感情的朗讀課文。

2感悟、理解課文的內(nèi)容，懂得讀書學(xué)習(xí)要專心致志。

理解課文的內(nèi)容，懂得讀書學(xué)習(xí)要專心致志。

1、運(yùn)用學(xué)生熟悉的故事引入，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)氛圍。

2、讓學(xué)生當(dāng)小偵探，三破《學(xué)棋》案。

3、拓展延伸，說生活中的專心致志的人和事，積累歷史上專心學(xué)習(xí)的 成語故事，進(jìn)一步升華讀書學(xué)習(xí)要專心致志的道理。

4、注重教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，四次設(shè)計(jì)想象說話，激發(fā)興趣，學(xué)生全員參與，尊重不同學(xué)生的認(rèn)知水平，尊重學(xué)習(xí)需要。

1、 同學(xué)們，你們聽說過〈〈小貓釣魚〉〉的故事嗎？（出示課件）誰來講一講？

2、 小貓是怎樣釣魚的呢？指名說。

3、 學(xué)釣魚要一心一意，學(xué)下棋要不要也這樣呢？

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《下棋》。（聽故事是孩子的天性，上課開始讓學(xué)時(shí)聽故事，一下調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)，并為后文理解專心致志作下鋪墊。）

1、自由讀課文。

2、說說你讀到了誰的什么事？

（教師讓學(xué)生自由的說讀課文的感受，尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟，尊重學(xué)情適時(shí)引導(dǎo)。）

3、學(xué)棋肯定有誰和誰？（老師和學(xué)生）老師是怎樣的人呢？課文第幾自然段有？誰來讀一讀。

4指名讀第一自然段，說說你的感受。

（教師的棋藝遠(yuǎn)近聞名，老師的名字叫秋，是一位下棋的能手??）教師相機(jī)點(diǎn)撥，重點(diǎn)理解“遠(yuǎn)近聞名”、“能手”，并造句。無論是什么能手都必須要怎樣？（專心致志、刻練習(xí)）

5該用什么樣的語氣朗讀。（夸贊）練讀指導(dǎo)。這么棋藝高超的老師教的學(xué)生學(xué)的結(jié)果怎樣呢？哪一自然段講的？（第三自然段）默讀第三自然段。

6、說說你的感受。（一個(gè)學(xué)生成了出色的棋手，另一個(gè)學(xué)生的棋藝一直沒有多大的長(zhǎng)進(jìn)。）教師引導(dǎo)理解“出色”“一直”“沒有多大長(zhǎng)進(jìn)”。

7、指導(dǎo)朗讀。

（抓緊課題學(xué)棋的“學(xué)”字，自然而引出教師的棋藝，學(xué)生學(xué)的結(jié)果，在學(xué)生的無意識(shí)中，學(xué)習(xí)課文1、3自然段，水到渠成地提出“為什么一個(gè)成為出色的棋子，而另一個(gè)卻一直沒多大長(zhǎng)進(jìn)”的疑問，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。）

“為什么一個(gè)學(xué)生很出色，而另一個(gè)卻一直沒有多大的長(zhǎng)進(jìn)”？老師請(qǐng)同學(xué)們幫助破案，破案要靠誰呢？（警察）好，今天大家都來當(dāng)一回小警官，要破案先要了解情況，下面請(qǐng)你們用自己喜歡的方式讀讀課文，研究研究。一破“學(xué)棋”案（明白想要棋藝高超，就要專心致志。）

1、 出示課件，學(xué)生自由讀第二自然段。

2、 你的小腦中出現(xiàn)了一幅什么樣的畫？你看到了什么，聽到了什么？（看到了學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)下棋，還看到了一位學(xué)生在老師講解時(shí)走了神）老師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生看圖?？磮D重點(diǎn)理解“專心致志”、“走了神”、“不由得”，對(duì)比兩種不同的表現(xiàn)，并讀出學(xué)得專心和心不在焉。用“一邊---一邊”說話。

3 假如現(xiàn)在你就在那里下棋，你最想怎么做？

4、 那么小偵察你破案了嗎？（課件出示：因?yàn)開_________，所以學(xué)生1成為出色的棋手；因?yàn)開________所以學(xué)生2的棋藝一直沒有多大的長(zhǎng)進(jìn)）

5想象說話：看到棋藝出色的棋手，棋藝沒有多大長(zhǎng)進(jìn)的棋手會(huì)說些什么呢？（生：原來我倆的棋藝差不多，現(xiàn)在我要向你學(xué)習(xí)。生：都怪我沒有好好聽講，今后我一定認(rèn)真聽，動(dòng)腦筋，不會(huì)就問?）

6指導(dǎo)朗讀。

（亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！庇幸蓡柌庞邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。通過創(chuàng)設(shè)破案的情景，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)興趣，突破理解學(xué)棋要專心致志的難點(diǎn)。）二破“學(xué)棋”案 （總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)做事都要專心致志）

生：自由回答。

2、師總結(jié)：無論學(xué)棋還是學(xué)習(xí)，都要專心致志三破學(xué)棋案（怎樣才能專心致志）

1、聯(lián)系我們上課時(shí)的表現(xiàn)，說說你的想法。（生自由說）

2、那么我們來創(chuàng)編一句座右銘，讓我們?cè)谏险n時(shí)牢記。

（出示課件）

上課了，我想睡覺時(shí)，對(duì)自己說；

我想玩心愛的玩具時(shí)，對(duì)自己說；

想看故事書時(shí)，對(duì)自己說 ；

(一波未平,一波又起,兩次破案,將學(xué)生的視覺引向深入,掀起波瀾,明白學(xué)習(xí)做事都要專心致志,并且在具體的行為中該怎么去做)

3現(xiàn)在的你想對(duì)出色的棋手說什么？對(duì)沒有多大長(zhǎng)進(jìn)的棋手說什么？對(duì)自己說什么？

4、讓我們充滿感情的讀讀課文吧！（配樂朗讀）

1、不論是從古到今的歷史人物，還是現(xiàn)實(shí)生活中的人物，都有很多認(rèn)真學(xué)習(xí)刻苦奮斗的故事，把你知道的說一說。

2、（出示課件）我這里有很多成語和故事，我們共同來積累：

莘莘學(xué)子 立雪求道 春風(fēng)化雨 孺子可教

3、（出示課件）王冕學(xué)畫圖、愛迪生認(rèn)真研究圖、《思想者》，通過看圖解說：王冕因?yàn)檎J(rèn)真觀察學(xué)畫，最后成為畫家，愛迪生認(rèn)真研究，成為科學(xué)家，眾多成功的人都認(rèn)為專心致志是成功的前提，相信同學(xué)們一定會(huì)專心致志地學(xué)習(xí)，成為你理想中的人物！

13、學(xué)棋

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，懂得讀書學(xué)習(xí)要專心致志。

1、理解“能手、遠(yuǎn)近聞名、專心致志”等詞語的意思。

2、能用“一邊??一邊??”說一句話。

3、通過朗讀，對(duì)比兩位學(xué)生學(xué)棋的不同表現(xiàn)，懂得讀書要專心致志的道理。

掛圖，卡片，

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課（齊讀課題）。

在學(xué)習(xí)之前我們先復(fù)習(xí)一下生字，好嗎？（好） 指名朗讀，齊讀。

1、回憶課文講了一件什么事？指名交流，“學(xué)棋”

2、學(xué)習(xí)第一自然段

（1）請(qǐng)自由讀第一自然段，說說你懂了什么？

（2）交流：秋是下圍棋的能手。（板書：能手）什么是能手？

（3）從哪兒你可以看出他是下圍棋的能手？因?yàn)樗钠逅囘h(yuǎn)近聞名。換詞理解“遠(yuǎn)近聞名”（世界聞名，聞名中外，非常有名......）讀詞語。

（4）秋的棋藝真的是很高超，你們佩服他嗎？誰來讀第一自然段？

3、學(xué)習(xí)第三自然段

（1）過渡：秋的棋藝是這樣的高超，那么跟他學(xué)下棋會(huì)學(xué)得怎么樣呢？誰來說說看。

（一定也能學(xué)到高超的棋藝）

有這么兩位學(xué)生，他們拜秋為師學(xué)下棋，他們學(xué)得怎么樣呢？

（2）請(qǐng)默讀第三自然段。

指名回答，一個(gè)成了出色的棋手，理解“出色”另一個(gè)棋藝一直沒有多大長(zhǎng)進(jìn)。理解“沒有多大長(zhǎng)進(jìn)” 比較：沒有長(zhǎng)進(jìn)。有多大長(zhǎng)進(jìn)。

這兩句話有什么不同？（前面：沒有一點(diǎn)進(jìn)步，后者：有進(jìn)步但進(jìn)步不大。）

（為什么一個(gè)棋手能成為出色的棋手？而另一個(gè)卻沒有多大的長(zhǎng)進(jìn)呢？）

4、學(xué)習(xí)第二自然段

是啊，他們同拜秋為師，為什么一個(gè)能成為出色的棋手，而另一個(gè)卻沒有多大長(zhǎng)進(jìn)呢？

（1）看圖，初步了解他們兩個(gè)學(xué)生不同的表現(xiàn)。

他們是怎么學(xué)的？交流（一個(gè)學(xué)得認(rèn)真，另一個(gè)學(xué)得心不在焉。）

（2）學(xué)習(xí)句子，進(jìn)一步明白兩個(gè)學(xué)生學(xué)棋的表現(xiàn)的截然不同。

a、默讀課文，思考剛才提出的問題，找出他們學(xué)棋的句子。

b、交流，一個(gè)學(xué)生是怎么學(xué)的？

[1]出示：一個(gè)學(xué)生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

[2]這位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度怎么樣？用一個(gè)詞語來概括。（專心致志）讀詞語。

[3]在這句話中，哪兒看出他學(xué)得專心致志？（聽，看，問）

[4]講解：“一邊聽。。。一邊看。。。。”這句話中“聽”和“看”兩個(gè)動(dòng)作是同時(shí)發(fā)生的。你看這位同學(xué)他學(xué)的多認(rèn)真??！

句子訓(xùn)練：

讀一讀，用帶點(diǎn)的詞語說一句話。

他一邊聽一邊看老師在棋盤上布子。

中秋夜，我們?nèi)胰艘贿叧栽嘛炓贿呝p月。

補(bǔ)充句子：小方一邊唱歌一邊（）。

媽媽一邊（）一邊（）。

（）一邊（）一邊（）。

[5]怎么讀好這句話，要用認(rèn)真的態(tài)度去讀，體會(huì)他學(xué)得專心，認(rèn)真。指名朗讀。

[6]總結(jié)：你看他學(xué)得這么認(rèn)真，又有這么好的了老師，也難怪他會(huì)成為出色的棋手。

c、另一個(gè)學(xué)生是怎么學(xué)的？

[1]出示：另一個(gè)學(xué)生呢，聽著聽著就走了神兒，好象看到一只美麗的天鵝正從遠(yuǎn)處飛來。他想，要是用弓箭把它射下來該有多好哇！想著想著，雙手不由得做出拉弓射箭的動(dòng)作。老師發(fā)現(xiàn)了，提醒他注意聽講。可他只聽了一會(huì)，又去想別的事了。

[2]、這位學(xué)生的表現(xiàn)怎樣？（學(xué)得很不專心）從哪兒地方

看出他學(xué)得不專心呢？（走了神兒，想著想著，不由得，又去想別的事了）三個(gè)動(dòng)作（想、做、想）

[3]自由讀課文，體會(huì)他學(xué)習(xí)不專心的態(tài)度，指名讀課文。

[4]總結(jié)：你看他學(xué)棋時(shí)心不在焉，老師的本領(lǐng)在高超，也沒辦法把他變成一個(gè)出色的棋手，到后來還是沒有多大長(zhǎng)進(jìn)。

d、齊讀第二自然段，再次體會(huì)他們學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)的不同。

e、說一說兩個(gè)學(xué)生跟同一個(gè)老師學(xué)下棋，為什么學(xué)的結(jié)果不一樣？

f、總結(jié)板書：

通過這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，你覺得你在今后的學(xué)習(xí)中要怎么去做才能成為像其中一個(gè)學(xué)生那樣成為出色的棋手。

弓識(shí)字方法 “彎字丟上邊，拉開能射箭.”寫時(shí)注意三橫勻且密，折鉤腿略長(zhǎng)。

專識(shí)字方法“轉(zhuǎn)身車不見“豎折撇斜中求正，把握重心，豎稍向左傾但折必須是平的，折撇處頓筆。

鵝識(shí)字方法“我“家一只大白“鳥”“我”要寫得緊湊，與右過相對(duì)稱，“鳥”豎折折鉤要穩(wěn)住重心。

一個(gè)專心致志 出色的棋手

13、學(xué)棋

另一個(gè)走神兒 沒有多大長(zhǎng)進(jìn)

本文是蘇教版小學(xué)語文第四冊(cè)第13課。這篇課文主要講了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手“秋”學(xué)下棋，一個(gè)專心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同。我個(gè)人認(rèn)為，本文條理清楚，兩位學(xué)生學(xué)棋時(shí)的不同表現(xiàn)，對(duì)比鮮明，是教育學(xué)生學(xué)習(xí)必須專心致志的好教材。目前我所教班級(jí)的學(xué)生喜歡讀書，所以我想在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文中的重點(diǎn)詞句反復(fù)品味，并充分利用課文插圖，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容。并開展適合班級(jí)實(shí)際的讀寫活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，因此，根據(jù)以上教材特點(diǎn)，學(xué)情分析，并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)和能力、過程和方法、情感和價(jià)值觀這三個(gè)維度，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁，采用多種手段理解有關(guān)詞語的意思。

引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。

抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)朗讀感悟，理解課文的意思。懂得讀書學(xué)習(xí)必須專心致志。

識(shí)字、寫字，朗讀課文，理解課文的意思。而情感目標(biāo)既是本課的教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。

本課的教學(xué)我想安排三課時(shí)完成。

第一課時(shí)的教學(xué)步驟為：

要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，給課文標(biāo)上小節(jié)序號(hào)。

在檢查朗讀的過程中，相機(jī)指導(dǎo)讀好“能手”、“遠(yuǎn)近聞名”、“專心致志”、“另一個(gè)”等詞語。關(guān)于一些長(zhǎng)句的朗讀，可采用教師范讀，學(xué)生示范，個(gè)別練習(xí)等多種形式進(jìn)行練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子的自然停頓，直到把課文中難讀的句子讀對(duì)、讀通為止。

指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀課文中的新詞、生字，并指導(dǎo)學(xué)生能在田字格中正確、規(guī)范地書寫本課部分生字，體會(huì)漢字的形體美，從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

下面，我重點(diǎn)說說第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這一課時(shí)，我安排了這樣三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：

其中，第二個(gè)環(huán)節(jié)是本課的訓(xùn)練重點(diǎn)。

然后讓學(xué)生試著談?wù)剣?，老師作?jiǎn)單補(bǔ)充說明。在此基礎(chǔ)上，老師拋出問題：兩位學(xué)生拜同一位老師學(xué)下棋，為什么學(xué)習(xí)結(jié)果不一樣呢？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入文本。

首先老師出示第一自然段，請(qǐng)學(xué)生自讀、指名讀后，說說你知道了什么？同時(shí)抓住“能手”、“棋藝”、“遠(yuǎn)近聞名”這三個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生理解意思，體會(huì)秋的棋藝高超。然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一段，讀出對(duì)秋的贊嘆。

1、初讀課文，了解課文大意，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形、并能正確書寫。認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁“鳥”。（教學(xué)重點(diǎn)）

3、通過朗讀課文，懂得無論做什么事情都要專心致志，才能有所收獲。

通過朗讀課文，懂得讀書學(xué)習(xí)要專心致志，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

1、每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備兩張生字卡片“志、致”。

2、生字、詞語卡片。

你了解什么棋？說給大家聽一聽。

簡(jiǎn)單介紹圍棋——圍棋是我國(guó)傳統(tǒng)的棋種，圍棋在戰(zhàn)國(guó)時(shí)就有了，它分白子和黑子，后來圍棋又傳人日本和歐洲，現(xiàn)在呀，它已列人體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽項(xiàng)目了，很多人都愛好它。

板書課題：今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，題目就是——學(xué)棋。

1、各自練讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、開火車分段讀課文。

一、三兩段不作重點(diǎn)，要多請(qǐng)幾位學(xué)生朗讀第二自然段，指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句和難句。 如：另一個(gè)學(xué)生呢，聽著聽著就走了神兒，好像看到一只美麗的天鵝正從遠(yuǎn)處飛來。他想：要是用弓箭把它射下來該有多好哇！

1、出示詞語：

圍棋 專心致志 天鵝 弓箭 動(dòng)作 聽講

2、指名讀，齊讀

3、識(shí)記字形，比誰記生字的方法巧妙:

用熟字帶出生字：傳、轉(zhuǎn)——專到——致

4、指導(dǎo)書寫

學(xué)生討論寫好這些字的要點(diǎn)，老師歸納：

棋、作、講——左窄右寬 致、鵝——左右等寬

弓、專、作——按順序?qū)懞?/p>

5、游戲“選字填空”，用手勢(shì)表示：

做作

（ ）業(yè) （ ） 事 工（ ） （

6、交流學(xué)生寫字作業(yè)。

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課（齊讀課題）。

在學(xué)習(xí)之前我們先復(fù)習(xí)一下詞語，好嗎？ 第 二 ）工 課 時(shí) ）家（

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，懂得讀書學(xué)習(xí)要專心致志。

1、理解“能手、遠(yuǎn)近聞名、專心致志、走了神兒”等詞語的意思。

2、通過朗讀，對(duì)比兩位學(xué)生學(xué)棋的不同表現(xiàn)，懂得讀書學(xué)習(xí)要專心致志的道理。

認(rèn)讀生字

圍棋 天鵝 能手 專心致志

棋藝 弓箭 長(zhǎng)進(jìn) 遠(yuǎn)近聞名

動(dòng)作 另一個(gè) 走了神兒

（一）、學(xué)習(xí)第一自然段

1、自由讀第一自然段

2、說說讀了這一段知道了什么呢？（指名說）相機(jī)理解能手、遠(yuǎn)近聞名。

3、出示“能手”， 什么叫能手？（熟練掌握某種技術(shù)或擅長(zhǎng)某一方面的人）。

秋的棋藝非常高超，我們就說：秋是（ ）的能手。

4、你身邊都有哪些能手，請(qǐng)用這樣的句式說一說：

（ ）是（ ）的能手。

5、誰能說說遠(yuǎn)近聞名是什么意思？

6、秋的棋藝這么高超，真是了不起??！誰來讀讀第一自然段，讓我們感受一下他有多么的了不起。指名讀，齊讀。

（二）、學(xué)習(xí)第3自然段

1、自由讀第3自然段。

2、根據(jù)學(xué)生回答板書：

出色的棋手 沒有多大長(zhǎng)進(jìn)

（1）出色是什么意思？（特別好）

（2）長(zhǎng)進(jìn)是什么意思？（進(jìn)步），沒有多大的長(zhǎng)進(jìn)就是說進(jìn)步很小。

過渡：同樣是一個(gè)老師教，一個(gè)成了出色的棋手，一個(gè)則沒有多大長(zhǎng)進(jìn)，是因?yàn)槔蠋熎牧藛?？既然不是老師的問題，那問題肯定出在學(xué)生的身上，接下來我們?nèi)タ纯催@兩位學(xué)生是怎樣學(xué)棋的。

（三）、學(xué)習(xí)第2自然段

1、出示圖：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察這個(gè)穿紅色衣服的學(xué)生，看看他是怎么樣學(xué)棋的，用自己的話說一說。（眼睛緊緊盯著棋盤，手托著下巴，正在思考）

2、課文里是怎么寫他專心聽講的呢？請(qǐng)你用——把相關(guān)的句子劃出來。

（1）指名讀并出示句子：一個(gè)學(xué)生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

師：這個(gè)句子里表現(xiàn)認(rèn)真聽講的是哪個(gè)詞語？

板書：專心致志

（2）“專心致志”是什么意思？（一心一意，集中精神）

（3）專心致志地學(xué)棋應(yīng)該怎么做？（一邊聽一邊看，不明白的還要問）

板書：聽 看 問

大家有沒有發(fā)現(xiàn)這里面有兩個(gè)動(dòng)作是同時(shí)發(fā)生的？

一邊聽一邊看

3、你能用“一邊??一邊??”說一名話嗎？

同學(xué)們，在學(xué)棋時(shí)這個(gè)學(xué)生用耳朵認(rèn)真聽，用眼睛仔細(xì)地看老師在棋盤上布子，還不斷地動(dòng)腦筋想，提出自己不明白的地方，直到弄明白為止，他一心一意，把整個(gè)兒心思都放在學(xué)棋上，這就是——（生讀）專心致志。

多好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法呀！我們來夸夸他吧。

（4）指導(dǎo)朗讀。齊讀。

4、另一個(gè)學(xué)生是怎么學(xué)棋的呢？

（1）出示圖，說一說。

（2）畫出文中相關(guān)的句子

（3）指名讀

（4）可以用哪個(gè)詞語來概括這個(gè)學(xué)生學(xué)棋的態(tài)度呢？

板書：走了神兒

（5）“走了神兒”是什么意思？（注意力不集中，想別的事了。）

師：他的心思應(yīng)該放在什么地方？現(xiàn)在他的心思到哪里去了？

師：心思不在學(xué)棋上了，而是去想其他的事了，這就是——走了神兒。

5、讀寫（箭、作）

過渡：這段話里面有我們這節(jié)課要學(xué)的兩個(gè)生字。

a，組詞b，你有什么好的方法記住這個(gè)字？c，書寫時(shí)要注意什么？d、出示學(xué)生作品，評(píng)價(jià)。

6、指導(dǎo)朗讀

能跟這么好的老師學(xué)棋是多么難得的事啊，可這位學(xué)生這么不認(rèn)真，真為他感到惋惜呢。誰來讀讀這段話。

7、詞語積累。

心不在焉 三心二意 東張西望 馬馬虎虎

8、小結(jié)：正因?yàn)檫@兩個(gè)學(xué)生有著不一樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以才會(huì)有不一樣的學(xué)習(xí)結(jié)果。

根據(jù)老師黑板上的板書，你能用“因?yàn)??所以??”把學(xué)習(xí)態(tài)度跟學(xué)習(xí)結(jié)果連起來說說嗎？ 學(xué)下棋時(shí)，一個(gè)學(xué)生因?yàn)?，所以后來成了 ；而另一個(gè)學(xué)生，因?yàn)?，所以棋藝 。

我們從中懂得了讀書、學(xué)習(xí)要 不能 。

1、跟弟弟妹妹說說這個(gè)故事。

2、在家長(zhǎng)的幫助下找一找圍棋的有關(guān)資料，跟同學(xué)交流交流。

13 學(xué)棋

一 個(gè) 專心致志 出色的棋手

（聽 看 問）

另一個(gè) 走了神兒 沒有多大長(zhǎng)進(jìn)

（想別的事）

初中語文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

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【背景】。

帶著這些問題，我們開始對(duì)《丑小鴨》這一偉大名著的二度解讀。

【現(xiàn)場(chǎng)】。

教學(xué)地點(diǎn)：寧波萬里國(guó)際學(xué)校初一(1)班。

授課時(shí)間：20xx年2月11日上午第四節(jié)。

從“個(gè)體解讀”到“相互印證”

一進(jìn)教室，首先請(qǐng)壽馨蕊上臺(tái)來講《丑小鴨》的故事――因?yàn)榻裉焓撬纳?，生日?duì)每一個(gè)人都是一個(gè)象征，就像是丑小鴨的“天鵝蛋”。對(duì)其他同學(xué)的要求則是：仔細(xì)聽壽馨蕊所“演繹”的故事，想一想她的故事中遺漏了哪些你覺得不應(yīng)該遺漏的細(xì)節(jié)，為什么你覺得這個(gè)細(xì)節(jié)不該遺漏?作為預(yù)習(xí)的一種檢查形式，我要求講故事的和聽故事的都不能打開課本。

8分鐘后，壽馨蕊講完了。在講的過程中，學(xué)生間有一些小小的交流，幾個(gè)同學(xué)想提示壽馨蕊，她拒絕了;幾個(gè)同學(xué)想糾正壽馨蕊，我阻止了，我提示：允許創(chuàng)造性講述――即刪節(jié)和增添，而且這正是我們要研究的地方，因?yàn)闊o論增刪，恰恰是個(gè)人解讀的結(jié)果的呈現(xiàn)。然后，我拋出討論話題：“請(qǐng)大家說說她的故事中你覺得不該遺漏，或者與原文不同的信息――大家仍不要打開書本，我們要借此了解大腦為自己篩選了哪些信息?！?/p>

許多同學(xué)舉起了手，岑剛強(qiáng)第一個(gè)：“在老太婆家里的時(shí)候，丑小鴨不是因?yàn)槭艿狡畚甓幼叩?，他是自己想要去游泳?！贝蠹壹娂姲l(fā)言，或表示同意，或進(jìn)行補(bǔ)充，有同學(xué)甚至還復(fù)述了課文中的原話：“在水里游泳是多么痛快呀!”“讓水淹沒你的頭，往水里一鉆，那是多么痛快呀!”

“好，我也覺得這一處很重要，我們待會(huì)兒再結(jié)合原文詳加分析?，F(xiàn)在先請(qǐng)其他同學(xué)也來說說?！?/p>

坐在最后面的大個(gè)兒沈騰駿站起來，說：“丑小鴨在農(nóng)夫家里的一段，跳到黃油和面粉中去的話不能省略，因?yàn)檫@表現(xiàn)了丑小鴨很討厭人類……”他顯然是嚴(yán)重地誤讀了，馬上有許多同學(xué)舉手表示反對(duì)，有幾個(gè)在位置上就喊：“那不一定的!”我趕緊打?。骸白屗f完，行不?……現(xiàn)在大家對(duì)這個(gè)故事讀出了完全不同的意思，誰是誰非暫且放下，我們待會(huì)兒還是結(jié)合課文再來展開進(jìn)一步討論。請(qǐng)繼續(xù)――”

窗邊的胡紀(jì)平站了起來：“小鴨在沼澤地里沒被獵狗咬死，這是很幸運(yùn)的事?！惫还植?，思維總是那么獨(dú)特，我知道他的言下之意是什么，但現(xiàn)在還不是追問的時(shí)候。

胡紀(jì)平：“還有，我認(rèn)為不能把丑小鴨進(jìn)老太婆家的原因略掉，他進(jìn)去是因?yàn)榭耧L(fēng)，剛才的故事中丟了這一點(diǎn)?！?/p>

我追問：“你為什么認(rèn)為不能去掉這一點(diǎn)呢?”

“因?yàn)檫@說明丑小鴨是在沒有辦法――迫不得已的情況下才進(jìn)去的?！€有，不能把在野外第一次遇見天鵝的情節(jié)去掉。”

胡紀(jì)平接二連三的“指摘”已經(jīng)使得好勝的壽馨蕊坐不住了，她甚至舉起了兩只手。我只好讓她發(fā)言：“我覺得不能認(rèn)為獵狗不吃丑小鴨是因?yàn)樾疫\(yùn)，如果這樣的話丑小鴨就不必說‘我丑得連獵狗也不咬我了’!”

我很滿意這種“斗爭(zhēng)”的形成，但現(xiàn)在不能讓他們就斗起來：“好，這個(gè)地方矛盾看來不小，我們?cè)谶@里畫個(gè)圈，待會(huì)兒再仔細(xì)看看?！边呎f，邊在白板上事先畫著的一條由白板的右下角延伸到左上角的“丑小鴨成長(zhǎng)線”的相應(yīng)位置上畫了一個(gè)圈。

接下來是機(jī)靈的林琰發(fā)言：“沼澤地里野鴨和大雁對(duì)丑小鴨的語氣是不同的，應(yīng)該區(qū)分出來――野鴨對(duì)丑小鴨說的是‘你丑得厲害’，大雁對(duì)丑小鴨說的是‘你丑得可愛’……”天，有這回事?此刻我不好翻書本，只能相信這是林琰仔細(xì)閱讀的成果，一個(gè)非常重要的成果。為強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)，我對(duì)林琰的話進(jìn)行了重復(fù)。

新生鄭朔一直躍躍欲試，到現(xiàn)在終于站了起來：“我覺得文章結(jié)尾處丑小鴨變成白天鵝時(shí)的感受不能不講，‘當(dāng)我還是一只丑小鴨的時(shí)候，我做夢(mèng)也沒有想到有這么幸?！?，我認(rèn)為這幾句話很重要?！?/p>

“為什么?”

“因?yàn)槲矣X得這句話是從丑小鴨的內(nèi)心中呼喚出來的，這是它對(duì)所有磨難的一種感受?！?/p>

“噢。鄭朔說這句話是丑小鴨在經(jīng)歷了所有的磨難后內(nèi)心的一種感受，一個(gè)回顧，所以不能夠不講到。好啊，講得太好了。還有誰覺得有哪個(gè)你認(rèn)為重要的信息在壽馨蕊演繹的過程中失落了?”

跳級(jí)生岑佳梅站了起來：“我覺得要把丑小鴨變成白天鵝的過程中的感受盡可能仔細(xì)地講出來?！?/p>

“你覺得哪些信息――也就是哪些感受需要表述，怎樣表述呢?你能不能試一試?”

“苦難之后的幸福?！?/p>

“你能不能用具體的語言表述一下?”

“……”

“看來要把內(nèi)心的感受說出來還是有困難的。請(qǐng)坐?！蔽抑泪衙废胝f的是“他感到太幸福了，但他一點(diǎn)也不驕傲，因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的”這幾句，但在不能夠記憶性復(fù)述的情況下，創(chuàng)造性地表述對(duì)這個(gè)11歲的女孩還是有困難的。

平時(shí)學(xué)習(xí)最有困難的鈕賢成站了起來：“應(yīng)該重點(diǎn)說說冬天變到了春天?！?/p>

那一段確實(shí)很美，我第一次讀的時(shí)候便感動(dòng)得不能自已，可惜現(xiàn)在還不能讓大家打開書。我便伺機(jī)作了延伸：“也就是你認(rèn)為課文中的幾次環(huán)境描寫也很重要，與課文的情節(jié)有很大的關(guān)系。是吧?鈕賢成講的是有一定的道理的，剛才岑剛強(qiáng)也講到了丑小鴨進(jìn)老太婆的家是因?yàn)橥饷娴娘L(fēng)太大了?？磥硪院笾v故事還是不能忽略故事發(fā)生的環(huán)境?！?/p>

怎樣在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力,我把重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇?。

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、以學(xué)生為主體,讓學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)。

學(xué)生的語文能力主要是通過學(xué)生自己的語文實(shí)踐活動(dòng)“習(xí)得”的,不是老師教會(huì)的。所以語文教學(xué)中要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué),才能真正提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。

三、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣,發(fā)展求異思維能力。

在語文教學(xué)中,閱讀者對(duì)語言意義、語言情感、語言技巧的感悟,在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此,在語文教學(xué)中,構(gòu)建語義的理解、體會(huì),要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁,智者見智,大膽,各抒己見?！?/p>

此外,我注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度,采用不同的途徑獲得知識(shí),培養(yǎng)能力。

今后我將繼續(xù)加倍地努力工作,為全面提高學(xué)生的語文成績(jī)而努力奮斗!

新一輪課程改革使語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實(shí)效。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”這是對(duì)語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去語文課上，沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過:語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

可時(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對(duì)語言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫。

作文。

就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

中學(xué)文言文教學(xué)的著力點(diǎn)主要集中在“語言”上，這一點(diǎn)在課堂教學(xué)和檢測(cè)上表現(xiàn)得十分鮮明，于是在教學(xué)中，往往出現(xiàn)教師板著面孔教，學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象。在教學(xué)《小石潭記》一文時(shí)嘗試著進(jìn)行了情境教學(xué)。

《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)體會(huì)文章的寫景抒情的方法。于是我以導(dǎo)游的身份，以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭--潭中景物--小潭的源流--潭中的氣氛”為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭。

課前我從網(wǎng)上下載了本文的。

課件。

讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿懷聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文津津樂道作者高超的寫景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺非常良好同學(xué)們也聽得津津有味非常投入。我還精心設(shè)計(jì)了拓展延伸練習(xí):當(dāng)?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū)如果請(qǐng)你作為設(shè)計(jì)師來設(shè)計(jì)景點(diǎn)你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)?學(xué)生創(chuàng)新思維的火花被點(diǎn)亮了:“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚臺(tái)”、“望溪亭”……爭(zhēng)先恐后的發(fā)言掀起了課堂教學(xué)的高潮。

可是第二天早讀，卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們斷句不準(zhǔn)，朗讀尚成問題，更不用說背誦了。對(duì)一些字詞理解也有誤，雖然進(jìn)行了補(bǔ)救，但教學(xué)效果很不理想。反思良久，明白了我的失誤在于:。

第二、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)基本環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢和基本能力訓(xùn)練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。

由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語言的感受能力。只有學(xué)生真正讀懂了課文，才能在學(xué)習(xí)《小石潭記》這樣富有情韻，語言優(yōu)美的作品時(shí)，能積極主動(dòng)的去思考，去想象，才會(huì)在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會(huì)透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì)作者的感情。

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