當品味完一部作品后，一定對生活有了新的感悟和看法吧，讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲感想寫下來吧。那么你會寫讀后感嗎？知道讀后感怎么寫才比較好嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀的讀后感范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
名著導讀駱駝祥子讀后感駱駝祥子讀后感讀后感篇一
《駱駝祥子》是老舍先生的長篇代表作之一，也是老舍自己最鐘愛的作品，反映了二十世紀二十年代舊中國個體勞動者的悲慘命運。它是人教版八年級下冊（部編版七年級下冊）的必讀課外名著。由于書中反映的生活距離學生較遠，學生的讀書熱情普遍不太高，最終草草得出一個結論：舊社會不讓好人有好的出路。
祥子這個好人的美好品質是怎樣被毀滅的？祥子的墮落只能怪社會嗎？初中階段正值學生世界觀、人生觀確立的關鍵時期，對社會、人生等還缺乏理性的認知，需要找尋正確的參照或定位。因此，對祥子這一形象及其悲劇的理解和探究，就顯得尤為重要。
1.學習名著的語言表述，形成學生自己個性化的理解和表達。
2．感受經典的魅力，培養(yǎng)學生的思辨意識，引導學生樹立正確的價值觀。
1.分析祥子的形象，感悟人物形象的個體價值和社會意義。
2.探尋祥子的悲劇原因。
1.從祥子的社會關系入手，引導學生畫思維導圖。
2.設計祥子的微信，內容涉及個人信息和聊天記錄，進一步感知人物性格。
一、回顧前期讀書情況
二、分析祥子形象
三、問題探究
（1）祥子的悲劇，誰之過？
（2）祥子只能墮落嗎？祥子的故事給你怎樣的啟迪？
四、祥子與《活著》中的福貴作簡要比較，探討“活著”的態(tài)度。
五、作業(yè)設計
（分三個層次）
第二層次：變換視角，寫課本劇、采訪稿、小傳等。
1.寫一篇采訪稿：對書中某一人物進行采訪，你可以問他書中有關的內容，也可以問他其他問題。用你自己的語氣提問，然后用該人物的語氣進行回答。
2.我的自傳（祥子）
3.見證（以車子的身份，用第一人稱寫祥子的變化）
4.課本?。嚎蓢@祥子與虎妞、劉四爺與虎妞，分幾幕展開，可以三個人合作寫。
第三層次：寫探究性小論文。
可圍繞書中你感興趣的人或物，查找資料，然后形成自己的觀點，再在書中找出具體的內容佐證自己的觀點，最好有自己的主標題，副標題。如果參考了別人的資料，務必注明資料出處及作者。
1.祥子的悲劇探究
2.祥子只能墮落嗎（或“祥子可以這樣”，可聯系你曾經學過的文學作品中的人物，如老王、閏土、福貴等來作比較）
3.善大于惡的虎妞（惡大于善的虎妞）
4.談談《駱駝祥子》中的煙酒
5.祥子的噩夢——孫偵探
6.得非所愛：祥子與虎妞
7.愛而不得：祥子與小福子
8.比較祥子與高媽（書中人物比較）
9.比較福貴與祥子（與其他書中同類型的人物比較）
10.《駱駝祥子》中的景物描寫探究
名著導讀駱駝祥子讀后感駱駝祥子讀后感讀后感篇二
一、通過“第一現場”新聞報導與采訪的活動形式，活躍課堂氣氛，貼近學生生活，引起學生對祥子命運的關注與思考。
二、通過問題的設置與引導，讓學生三次靜心閱讀，感受文本的魅力。
三、在作業(yè)布置方面，導入整本書具體的閱讀規(guī)劃，并在活動安排中設置了制作目錄卡片、觀賞電影并于朋友圈發(fā)表影評、撰寫研究性小論文等一系列創(chuàng)新活動。
1、三次精讀文本并從中感受祥子人物形象及其命運變化；
2、結合背景，探索祥子命運變化的多方面原因；
3、通過名著閱讀規(guī)劃引導學生學會閱讀；
猜讀法、提要法、合作交流法
1課時
以“第一現場”新聞采訪形式，通過閱讀、訪談，填寫戶籍信息卡，初識祥子。
記者：經過多日調查，發(fā)現農民工祥子的個人信息嚴重缺失。此外，我們需要對祥子的能力進行評估，看其有無可能實現最終夢想。
1、祥子的戶籍信息卡；
2、剛到北平時，祥子是一個怎樣的人?
活動目的：
1、巧設情境，通過“第一現場”新聞報導與采訪的活動形式，活躍課堂氣氛，貼近生活，激發(fā)閱讀興趣。
2、指導學生填寫戶籍信息卡，并關注與思考祥子的命運。
“第一現場”欄目組再次回訪，進行跟蹤報道。
記者：祥子夢想是否已經實現？他現在成為了一個怎樣的人？學生仔細閱讀文本，回答問題。
注明：此環(huán)節(jié)角色變換，學生成為記者，由學生采訪學生。
活動目的：
1、通過問題的設置與引導，讓學生靜心閱讀，進行思考，回答問題。
2、通過角色變化，激發(fā)學生的積極性。
深圳市“第一現場”欄目的報道總結。
請大家快速閱讀《駱駝祥子》導讀1-4頁、知識鏈接1-4頁，尋找答案。
注明：此環(huán)節(jié)仍為角色變換，學生成為記者，由學生采訪學生。
活動目的：
1、跳讀名著，篩選信息，探究祥子幾經輾轉，最終淪為社會混混的根本原因，引起學生對人性道德和不合理社會制度的思考。
2、通過角色變化，激發(fā)學生的積極性。
本節(jié)課我們通過“第一現場”記者報道的形式，看到了一個由積極向上、勤勞、有夢想淪落為一個好占便宜、麻木、自甘墮落的祥子，發(fā)人深省。但小說的`精彩不僅僅局限于此，你想知道為什么祥子叫“駱駝祥子”嗎？你想知道祥子的愛情與婚姻嗎？你想知道祥子的命運嗎？你還想知道小說里其他人物的故事嗎？請你閱讀《駱駝祥子》吧！
名著導讀駱駝祥子讀后感駱駝祥子讀后感讀后感篇三
新課程標準要求高中階段學生要閱讀5本以上名著，字數達到150萬以上。“名著導讀”是新教材增設的一個板塊，其目的在于激發(fā)學生閱讀名著的興趣，掌握閱讀名著的方法，養(yǎng)成純正的文學趣味，提高語文素養(yǎng)。
教學設想：
教學“導讀”應結合文本的視覺和影視的視覺，使學生產生欣賞的欲望，然后以學生的潛心閱讀為主。本導讀擬設2課時，第1課時以教材中的導讀內容為依托，較全面地介紹名著；第2課時讓學生通過活動（名著故事會、精彩片段選讀），感受名著的藝術魅力。
教學目標：
1、知識與能力
1)了解《三國演義》的背景、作者、思想內容、價值等；
2)識記一些與《三國演義》有關的成語、熟語、歇后語；
3)復習《赤壁懷古》《蜀相》；
4)掌握名著欣賞的的基本方法。
2、過程與方法
1)語言積累以搶答的形式完成；
2)理解教材中導讀內容，把握要點；
3)文學作品與歷史記載的比較鑒賞。
3、情感、態(tài)度與價值觀
1)樹立“謀事在人”的積極人生觀；
2)確立“天下乃天下人之天下”的社會歷史觀；
3)通過鑒賞典型形象獲得精神愉悅。
教學重點：
1、激發(fā)閱讀名著的興趣；
2、語言知識積累；
3、了解閱讀名著的基本方法。
教學難點：
文學語言與史傳語言的比較鑒賞。
教學準備：ppt課件
教學過程：
一、創(chuàng)設情境：
1、播放電視劇《三國演義》序幕。
2、展示篇首詞，略作欣賞。
3、聯系復習蘇軾詞《念奴嬌－赤壁懷古》
二、展示課題：名著導讀《三國演義》
一提起《三國演義》，幾乎家喻戶曉、婦孺皆知，一個個耳熟能詳的英雄我們脫口而出：諸葛亮、關羽、張飛、曹操……的確，這是一個群星璀璨的時代，智謀、權術、機變、口才、勇氣……在三國鼎立的舞臺上，發(fā)揮得淋漓盡致。
三、導讀名著
1、名著的形成
1)《三國演義》的編撰者是羅貫中，名本，號湖海散人，生卒年不詳，大約生活在元末明初。
2、名著的影響
1)老師講意思和運用，學生搶答出自《三國演義》的成語、熟語
課件顯示：唱空城計，過五關斬六將，說曹操曹操就到，樂不思蜀，賠了夫人又折兵，人在曹營心在漢，扶不起的阿斗。
2）課件顯示歇后語前半句，學生搶答后半句。
3）名著其他影響如：京劇“失”“空”“斬”是傳統劇目；大型電視連續(xù)劇《三國演義》；易中天《品三國》讓經典走向普通民眾；教材選編《出師表》《赤壁之戰(zhàn)》《孔明揮淚斬馬謖》。
3、名著的價值
1）課件出示《三國演義》的內容和思想；教師介紹《三國演義》的情節(jié)時間跨度、線索、作品傾向。
2）提問，要求從教材“導讀”中找答案：
《三國演義》給予我們人生最寶貴的啟示是什么？
《三國演義》表現了一種怎樣的社會觀、歷史觀？
課件展示。
4、名著的欣賞
1）扣人心弦的故事情節(jié)：
要求學生說出幾個《三國演義》故事回目。
2）生動典型的人物形象：
提問：毛氏父子評點《三國演義》所謂“三絕”是？
課件展示：奸絕——曹操
義絕——關羽
智絕——諸葛亮
課件展示“曹操小檔案”，建議閱讀長篇小說時，由于情節(jié)復雜，人物眾多，可以通過制作人物檔案的方式理順內容。
談談諸葛亮的形象：
3）欣賞《三國演義》中《孔明揮淚斬馬謖》與晉陳壽《三國志》《諸葛亮傳》中對斬馬謖的記載。
a)分角色朗讀《孔明揮淚斬馬謖》中孔明“三哭”片段
分5個角色：孔明、馬謖、蔣琬、先主劉備及敘述者。
b)討論“三哭”各含怎樣的感情？
一哭：揮淚哀傷之哭
二哭：流涕惋惜之哭聲
三哭大哭不已慚愧之哭
c)閱讀《諸葛亮傳》中記載，理解“戮謖以謝眾”，意即：殺了馬謖來向眾人謝罪。
d)文學作品語言的形象性與正統史書敘事的客觀性。
四、小結：
名著欣賞的方法：
1了解名著的形成和影響；
2把握名著的.基本內容和思想；
3通讀名著，欣賞精彩篇章，抓住小說三要素；
4積累語文知識。
五、作業(yè)：
1）課后準備“三國”故事會；
六、在《三國演義》片尾曲聲中結束。
附板書提要：
名著《三國演義》導讀
怎樣閱讀名著？
1、了解名著的形成和影響；
2、把握名著的基本內容和思想；
3、通讀名著，欣賞精彩篇章；
4、積累語文知識。
名著導讀駱駝祥子讀后感駱駝祥子讀后感讀后感篇四
1、應掌握的基礎知識：作者、作品的主要內容、作品的主題、人物形象、藝術特色。
2、應培養(yǎng)的能力：初步的文學鑒賞能力。
二、教學重難點：
1、作品的主要內容、人物形象的刻畫。
2、作品的主題。
三、教學理念：
1、傳授知識重精，不在多。
2、讓學生積極主動參與教學過程。
3、激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
四、教學過程：
（一）前置性作業(yè)：
要求學生課外閱讀《駱駝祥子》一書，并且做好：
1、上網查閱資料，了解作者及其代表作品。
2、在閱讀中用筆畫出自己認為寫得好的句子，并在旁邊寫批注。批注可以從人物刻畫的方法、詞語的使用、修辭方法的使用、語言上的特點等方面去考慮，也可從自己在讀中產生的感想去寫。
3、全書共有十五章，每天讀一章，爭取兩個星期讀完。各學習小組成員之間做好督促檢查工作。
（二）引入：
欣賞電影《駱駝祥子》片段 ，激趣。
（三）明確學習內容。
（四）進行新課：
1、了解作者：
學生根據自己完成“前置性作業(yè)1”的情況來談，教師進行必要的補充。
2、引導學生從整體上把握《駱駝祥子》的主要內容、所表現的主題、人物形象和藝術特色。
（1）小組成員交流。
（2）全班交流，互相補充。
（3）要求學生閱讀課本名著導讀p234――235的內容，再次加深《駱駝祥子》一書內容的了解。
3、交流完成“前置性作業(yè)2”的`情況，交流中互相學習：在班里找一個小讀者，重點推薦書中的其中一章內容，讓小讀者閱讀與欣賞自己做的批注，并聽聽小讀者給自己的評價。
（1）大家商量推薦欣賞書中其中的一章內容。
（2）全班一起交流閱讀體驗，結合“前置性作業(yè)2”進行，學生暢所欲言，互相補充，教師進行適時的點評。
祥子的命運如此悲慘，你認為是社會的原因，還是他個人的原因？為什么？
（五）布置作業(yè)：
名著導讀駱駝祥子讀后感駱駝祥子讀后感讀后感篇五
（1）：了解作品中祥子等人物在影視劇中的形象，激發(fā)學生的閱讀興趣；
（3）：引導學生在對祥子進行分析的同時引申到對社會、人生的深入思索。
指導學生用圈點與批注相結合的方法閱讀，引領學生提高讀整本書的能力；
引導學生在對祥子進行分析的同時引申到對社會、人生的深入思索。
課件
1課時
第一課時
一激趣導入（5分鐘）
2、出示學習目標
3、老舍自傳
作品介紹
當代文學作品選
題目解說?
方法指導運用圈點批注法（15分鐘）
1、圈點雖然是隨手勾畫，但勾畫的內容應該是文章的重點、難點、疑點，或者是自己深有體會之處。
2、批注可從作品的內容、結構、寫作手法、語言特色等方面著手，或展開聯想、想象，補充原文內容，或寫出心得體會，提出自己的見解。
3、經典作品需反圈點批注可以有不同的側重點。一般循著由易到難的順序進行，從解決字詞方面的疑問，到重點語句的理解，到全篇內容的把握。
4、可以自己設定一些圈點和批注圓點或圓圈表示精警之處，用問號表示質疑，用嘆號表示強調，用直線表示需要著重記憶或領會，用波浪線表示重要語句，用豎線或斜線表示段落層次的劃分，等等。符號設定之后，每個人要養(yǎng)成固定使用的習慣，這樣在整理讀書筆記時才不至于凌亂。
三：走進名著（20分鐘）
1、總體框架
祥子的三起三落
一起：來到北平當人力車夫，苦干三年，湊足一百塊錢，買了輛新車。
一落：有一次連人帶車被憲兵抓去當壯丁。理想第一次破滅。
二起：賣駱駝，拼命拉車，省吃儉用攢錢準備買新車。
二落：干包月時，祥子辛苦攢的錢也被孫偵探騙去，第二次希望破滅。
三起：虎妞以低價給祥子買了鄰居二強子的車，祥子又有車了。
三落：為了置辦虎妞的喪事，祥子又賣掉了車。
祥子的命運三部曲是“精神向上——不甘失敗——自甘墮落”。
祥子的性格及悲劇命運
性格不屈于生活的壓迫有夢想勤快、健壯、刻苦耐勞、壯實真誠自然
善良、有同情心固執(zhí)老實勤儉任勞任怨不爭氣。
3、虎妞（祥子的負擔）
潑辣而有心計祥子心中的刺，是祥子向上進取的阻力和障礙很愛祥子粗野的“疼愛”好吃懶做粗魯，像個男的，像黑塔似的。
4、小福子
曹先生——舊社會的小知識分子，有點錢。有時候教點書，有時候也做別的事，一個中等人物，自居為“社會主義者”，同時也是個唯美主義者。
高媽——曹先生的老媽子，為人熱情，曾三番五次勸祥子去放高利貸，但都因祥子的固執(zhí)而失敗了。
四遷移練習
1．我們會怎樣對待他的奮斗？
2．應當如何引導他們對社會生活產生更為深刻的認知？
3．對于個人和集體的關系，我們能從《駱駝祥子》中得到什么啟示？
名著導讀駱駝祥子讀后感駱駝祥子讀后感讀后感篇六
《駱駝祥子》是老舍三十年代的優(yōu)秀代表作，它標志著老舍小說的成熟， 也是老舍小說的最高峰，是五四以來小說中頗受讀者喜愛的，具有世界影響的著名長篇之―。《駱駝祥子》是老舍的長篇小說代表作。
二、簡介作者及其作品
（投影顯示）
三、回顧指導
1、 作品整體感知（找同學復述故事梗概，投影顯示）
四、問題研討
1、作者塑造了一個不善言談的祥子的形象，用了什么方法？結合課文談談理解。
2、本文在敘述高媽和祥子的對話中，我們看出，幾乎是高媽一個人在喋喋不休，祥子似乎是在陪襯，作者這樣寫的目的是什么？結合全文分析。
3、關于祥子悲劇的原因有這樣一些觀點：其一、祥子個人的性格造成了祥子的悲??；其二、萬惡的社會把祥子推向了悲劇的深淵。你對這些觀點有何意見？請談談自己的看法。
4、有人認為祥子最后的欺騙他人惡劣行為是自甘墮落的表現；也有人認為這是祥子對這個社會的消極反抗，你贊同或是否定這些看法嗎？請說說理由。
五、拓展延伸
雖然舊中國的北平與改革開放的今天不可同日而語，但就個人在市場經濟中的求生存發(fā)展這一問題上，還是有很多共性的。假設在今天，有像祥子一樣的人物，從農村來到城市，夢想著靠自己個人的努力尋求安穩(wěn)的生活。
1、我們會怎樣對待他的奮斗？
2、應當如何引導他們對社會生活產生更為深刻的認知？
3、對于個人和集體的關系，我們能從《駱駝祥子》中得到什么啟示？
六、教師總結并引導學生寫小論文
（1）掌握情節(jié)，結合環(huán)境，分析人物，揭示社會意義；
（2）學習、品味語言，揣摩寫法；
（3）閱讀過程和方法的總結：讀作品，作筆記，提問題，再讀作品，查資料，得觀點，出成果。
名著導讀駱駝祥子讀后感駱駝祥子讀后感讀后感篇七
1、“祥子買車”的心酸故事，激發(fā)學生的閱讀興趣。
2、培養(yǎng)概括能力。
“祥子買車”的心酸故事
激發(fā)學生的閱讀興趣
批注式閱讀法、人稱互換法、表演法、探究法
名著導讀課型
（一）欣賞引入名著
（2）欣賞二，了解作家及作品的影響：
老舍，新中國第一位獲得“人民藝術家”稱號的作家，《駱駝祥子》是其代表作。
俗語云：“點鐵成金”，有所謂“化腐朽為神奇”，唯有《駱駝祥子》才當得起。——司馬長風（1976）
據不完全統計，《駱駝祥子》有31個版本，光人民文學出版社，就再版了14次，還曾被翻譯成十幾種外文。
設計意圖：片尾曲的播放，學生一下子就能從畫面和歌詞中，找到關鍵信息點，比如老北京、車夫、貧窮等，自然而然地引入名著《駱駝祥子》。欣賞二，更是讓學生直觀地了解，老舍先生及其《駱駝祥子》影響力之大，激發(fā)了學生的閱讀興趣。
（二）批注了解祥子（買車）
他忽然想起來，今年是二十二歲。因為父母死得早，他忘了生日是在哪一天。自從到城里來，他沒過一次生日。好吧，今天買上了新車，就算是生日吧，人的也是車的，好記，而且車既是自己的心血，簡直沒什么不可以把人與車算在一塊的地方。
設計意圖：批注式閱讀法，是我們寶安區(qū)近幾年興起，并大力推廣的閱讀方法，也是我們學校的特色。在平時的教學和閱讀中，我們也要求學生做批注。此環(huán)節(jié)，讓學生閱讀的時候，更關注細節(jié)，并鼓勵了他們的質疑精神。
師小結：我們總結一下，可以從字詞、內容、描寫方法等方面進行批注。還可以賞析、提出自己的疑問等。
（三）人稱互換理解祥子（車被搶）
還沒拉到便道上，祥子和光頭的矮子連車帶人都被十來個兵捉了去！……他的車，幾年的血汗掙出來的那輛車，沒了！自從一拉到營盤里就不見了！以前的一切辛苦困難都可一眨眼忘掉，可是他忘不了這輛車！
吃苦，他不怕；可是再弄上一輛車不是隨便一說就行的事；至少還得幾年的工夫！過去的成功全算白饒，他得重打鼓另開張打頭兒來！祥子落了淚！他不但恨那些兵，而且恨世上的一切了。憑什么把人欺侮（wǔ）到這個地步呢？憑什么？憑什么？他喊了出來。
設計意圖：第一人稱是一種直接表達的方式，所敘述的都像是讀者親身的經歷或者是親眼看到、親耳聽到的事情，它的優(yōu)點是能使讀者產生一種真實、親切的感覺。
我這樣指導學生：祥子視為生命的車被搶，此時此刻，祥子的內心是什么感受啊？憤怒，痛苦，難過，絕望，仇恨。為了更好地理解祥子的心情，現在假設祥子就是你，你就是祥子。把文中的“他”換成第一人稱“我”，帶著這種感情，先讓大家自由朗讀感受第二自然段，我下座位指導，再讓兩個學生分別讀，特別注意后面的兩個“憑什么”。
學情分析：學生換第一人稱，反復朗讀，聲音高低變化，語速快慢有別，緊緊扣住祥子復雜的內心世界，尤其是后一個憑什么，加上捶打的動作，更有感染力。
師小結：朗讀很到位，點評也非常精彩！看來，同學們都在嘗試著走進祥子的內心。
四、角色表演走進祥子（錢被騙）
祥子立起來，腦筋跳起多高，攥上了拳頭。
“動手沒你的，我先告訴你，外邊還有一大幫人呢！快著，拿錢！我看面子，你別不知好歹！”孫偵探的眼神非常難看了。
祥子又想了會兒，沒辦法。他的手哆嗦著，把悶葫蘆罐兒從被子里掏了出來。
“我看看！”孫偵探笑了，一把將瓦罐接過來，往墻上一碰。
祥子看著那些錢灑在地上，心要裂開。
“就是這點？”
祥子沒出聲，只剩了哆嗦。
祥子還沒出聲，哆嗦著要往起裹被褥。
“那也別動！”
“這么冷的……”祥子的眼瞪得發(fā)了火。
“我告訴你別動，就別動！滾！”
祥子咽了口氣，咬了咬嘴唇，推門走出來。
設計意圖：表演法屬于愉快教學的一種方法，可以引起學生的一定的態(tài)度情感體驗，有助于學生理解文本，激發(fā)學習熱情和閱讀興趣。
學情分析：兩個學生先表演，同學評價。有人說孫偵探演得好，因為他演出了盛氣凌人，仗勢欺人、貪得無厭。有人說祥子演得好，他演出了憤怒隱忍絕望無奈。接下來采訪祥子的表演者，你認為哪些地方演得不夠到位，或者不好演出來的？祥子的臺詞比較少，只有兩句話，主要通過動作和表情表現出來。比如灑在地上，心痛得要裂開，這里不好表現出來。教師引導，除了剛才說的，你認為還有哪些地方不太好演出來？生答，還有不出聲，眼瞪得發(fā)火，咬了嘴唇，咽了口氣等，這些地方不好演。
師小結：這就告訴我們，讀書的時候要更關注什么？細節(jié)描寫。對，關注細節(jié)描寫，才能更深入理解人物復雜的情感。
（五）、視頻欣賞猜結局（祥子和虎妞結婚的片段）
設計意圖：初中生大多對形象的東西感興趣，尤其是生動的視頻節(jié)目，名著一般都有拍攝的電影，可以為教學所用，恰當地播放一點視頻，無疑會提高學生的閱讀和學習興趣。請同學們看視頻，注意里面出現的人物，和他們的表情。猜，祥子接下來的生活會怎樣呢？說出你的根據。
學情分析：讀過的同學稍微劇透一下新娘的情況：虎妞，人和車廠劉四爺的的獨生女。沒讀過的同學，有的猜祥子結婚生子，過上了好日子，因為他娶了富二代。有的猜，祥子成了車廠老板。也有人說，祥子和虎妞沒有繼承仁和車廠。因為臺詞上有，娘家婆家沒來一個人人，結婚那天劉四爺一個人喝悶酒。還有人說，祥子的婚姻不幸福。因為虎妞看齊來很高興，祥子的表情不開心，他不是真的喜歡虎妞。
（六）結尾：
請大家齊讀：錢財落空，起
錢財——落空
愛情——被迫
恨與不恨
愛與不愛
高大的身軀，任人擺布
祥子，還有多少無奈讓我們嘆息？
祥子，還有多少悲喜等我們翻閱？
讓我們一起閱讀，走進他的世界吧！
設計意圖：讓學生帶著問題去閱讀，帶著思考去讀閱，而不僅僅是看故事。因此，我們要引領學生去思考更深層次的背景和主題。最后的齊讀，讀出氣勢，烘托出課堂氣氛，激發(fā)學生閱讀自信心，言有盡而意無窮。
結束語：好，這堂課，我們就上到這里，下課！
名著導讀駱駝祥子讀后感駱駝祥子讀后感讀后感篇八
本設計緊扣小說基本元素試圖通過對本小說閱讀教學來教會學生了解小說閱讀欣賞的一般規(guī)律以及分析小說的具體方法，以期達到讀有所得，聽有所用的效果。
1、閱讀故事，理清幾個重要人物經歷(細節(jié))和小說的基本情節(jié)。
2、引導學生分析人物性格，理解小說中人物形象隨情節(jié)變化而變化的特點。
3、引導學生采用合理的方法分析小說的主題。通過分析人物的關系，主次要人物命運的變化以及原因來探究小說主題。
4、引導學生體會小說在當下時代的意義。
上面2.3.4點
問答法討論法探究法
1課時
一、導入
以孔子盛贊顏回安貧樂道來導入。社會以及周圍環(huán)境千變萬化，世易時移，人際浮沉，個人猶如滄海一粟，面對現實的打擊，我們普通人該怎么選擇？我們來回憶一部小說，討論一下主人公的人生境遇。
二、了解作者作品，理清故事基本人物與情節(jié)。
1、老舍簡介
引導學生扣住一下幾點介紹，老師做補充或概括：人生經歷，主要作品，思想價值，藝術特色等。
老舍（1899年2月3日—1966年8月24日），原名舒慶春，字舍予，即“舍棄自我”，亦即“忘我”的意思。北京滿族正紅旗人。 中國現代小說家、作家，語言大師、人民藝術家，新中國第一位獲得“人民藝術家”稱號的作家。代表作有《駱駝祥子》，《四世同堂》，劇本《茶館》。1966年，由于受到大革命運動中惡毒的攻擊和迫害，老舍被逼無奈之下含冤自沉于北京太平湖。老舍的作品大多取材于市民生活。他善于描繪城市貧民的生活和命運，尤其擅長刻畫浸透了封建宗法觀念的保守落后的中下層市民，在民族矛盾和階級搏斗中，在新的歷史潮流沖擊下。惶惑、猶豫、寂寞的矛盾心理，和進退維谷、不知所措的可笑行徑。老舍的名字總是與市民題材、北京題材密切聯系在一起的。他是現代中國文壇上杰出的風俗、世態(tài)（尤其是北京的風土人情）畫家。老舍的作品中往往直接揭露帝國主義侵略罪行，從不同側面描寫它們的經濟、文化、宗教滲透和種族歧視所給予中國人民種種傷害。表現出鮮明的反帝愛國的題旨。
2、故事內容
(1)本小說里一共有幾個人物？主要人物？
祥子的三起三落
祥子的命運三部曲是“積極向上、不甘失敗、自甘墮落”。
三、祥子形象
試著以這樣的方式來分析祥子的人物形象，概括特點。并和周圍同學討論，把結果寫在出來。然后師生共同探討祥子性格形象。
墮落前：憨厚能干、堅韌好強、以勞動為榮本分、不愿過茍且偷生的生活、好勝、要強、淳樸善良，體面的。
墮落后：懶惰、混日子、麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、自暴自棄，無依無靠，成為社會的。
四、小說主題
由前面的討論可知，祥子經歷曲折三起三落，命運悲慘，性格前后迥然不同，是什么影響了祥子？其悲慘命運是什么造成的？試從小說中人物關系角度探究其根源。
提示：小說中人物的關系包括（主要人物與他人的關系，主要人物與自己的關系，主要人物與環(huán)境的關系，次要人物之間的關系等）
(1)祥子與其他人物關系
回憶和祥子相關的人物，對祥子行為的細節(jié)，體會他們對祥子的態(tài)度。
劉四爺
虎妞
曹先生
劉偵探
二強子
小福子
(2)祥子與社會環(huán)境關系
社會的黑暗是讓祥子淪為悲劇的原因。在戰(zhàn)爭年代，權利社會，對于祥子這種生活在勞動底層的奮斗者，無時無刻不在受權利，錢財的壓迫，甚至和祥子同等級別的同事也在算計他。祥子第一輛車被軍閥搶走；被假裝和祥子熟絡的老好人“孫偵探”騙走第二次還沒攢夠的買車錢。由于被軍閥抓走，祥子因偷了幾只駱駝回來，車行同事叫他“駱駝祥子”。同事們明知道祥子在風險時期拉客人會被抓走，也沒有一人出言相勸，哪怕是叫一句提點也沒有。車行老板剛開始看到祥子老實，能干，對自己的財產沒有威脅，便一心想要把自己的女兒嫁給祥子。后來聽說虎妞懷孕，祥子來提親，劉老爺子著急了，便不同意這門婚事，劉老板在圈內是出了名的奸詐，狡猾。祥子的老實便可以任他隨便擺布，成了他的一枚棋子。
不能。因為他內心從小福子死去之時已經沒有了溫暖希望和光明，他也就如行尸走肉一般了。他的人生悲劇，他性格的變化，不是哪一個人所決定的，而是由多個人組成的這個社會，惡劣之人多行不義，作惡多端，善良的人山窮水盡，走投無路，這就是所說的“舊社會把人變成鬼”吧！
(3)祥子與自己關系
祥子的悲劇和他自己有沒有關系？祥子的悲劇真的只是社會原因嗎？答案當然不是。祥子第一次丟車，是因為她的魯莽，如果他沒有那么求急于掙錢，車難道會丟嗎？祥子過于堅韌，也忘記他本身自己的形象，悲劇也成了事實。況且在能吃飽喝足的年代，醇厚，老實的特質讓他們成了最幸福的人。而一旦災難出現，吃不飽的他們會將醇厚，老實的特質掩蓋下的丑陋一面暴露無遺。祥子因為一系列的打擊，后來到處騙錢，喝酒，賭博，這一切所被世人所唾棄的壞習慣他全部沾染，我們不禁為祥子感到悲哀。
（4）其他人物之間存在的關系
冷漠自私欺詐缺少溫暖親情等。
小結：試著總結本小說主題思想：
駱駝祥子以北平（今北京）一個人力車夫祥子的行蹤為線索,以二十年代末期的北京市民生活為背景,以人力車夫祥子的坎坷、悲慘的生活遭遇為主要情節(jié),深刻揭露了舊中國的黑暗,控訴了統治階級對勞動者的剝削、壓迫,表達了作者對勞動人民的深切同情,向人們展示軍閥混戰(zhàn)、黑暗統治下的北京底層貧苦市民生活于痛苦深淵中的圖景。祥子的悲劇讓我們在黑暗中看到了曙光——那就是只有推翻黑暗社會舊勢力，才可以改變勞苦人民的悲慘命運。
五、閱讀本小說現代意義
1、體會舊社會的惡
2、小說人物的普遍性意義。
文學歸根到底是人學。從根本上它關注人性。小說中每一個人的存在，都具有普遍的意義。它依附于時代產生，和作者創(chuàng)作密切相關，又能脫離作者，拋開時代，走向永恒。
堅守善良熱情的內心，善于感受生活的溫暖，敢于反抗自己的命運，積極尋找生活的希望。
六、作業(yè)
依據祥子的經歷，寫一篇《祥子傳》，300字左右。
名著導讀駱駝祥子讀后感駱駝祥子讀后感讀后感篇九
1、能概括小說的主要內容。
2、了解小說中的人物、情節(jié)、主題。
3、能初步分析導致祥子性格前后變化這一悲劇的原因，感受祥子悲慘的命運，教育學生珍惜現在，感恩祖國的美好品德。
4、教會學生閱讀名著的方法，學會做讀書卡片。
1、把握小說的人物、情節(jié)及主要內容。
2、分析祥子的性格特點。
教學難點：初步分析祥子悲慘結局的原因。
教學方法：講授法合作探究法對比閱讀法
教學用具：多媒體課件
教學課時：一課時
一、導入
1、同學們，老師想問你們一個問題："假如有一頭你住的房子被燒毀，你的財產被搶光，你將帶著什么東西逃命？（學生回答）教師提示：有一種沒有形態(tài)、沒有顏色、沒有氣味的寶貝，你知道是什么嗎？（學生回答）教師明確：同學們，你要帶走的不是金錢，也不是鉆石，而是智慧。因為智慧是任何人都搶不走的，你只要活著，智慧就永遠跟著你。教師進一步明確：這是古往今來，猶太人家庭的孩子幾乎都要回答的問題，它寄托著猶太人父母對自己孩子的厚望一一他們希望自己的孩子有智慧。那么，我們的智慧來源于什么呢？（讀書）。我們的古人曾說：讀書可以益智，可以補天然之不足。毛澤東也說過：飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可一日不讀?？梢?，讀書，對于我們的成長和人生是何等重要。猶其是名著，它可以對我們人格的塑造有很大的好處，有助于我們對真善美、假惡丑的認識和理解，對人生哲理潛移默化的接受，從而提升我們的智慧。今天，我們先跟隨老舍先生走進他的名著《駝駱祥子》，去感受舊中國的北平一個人力車夫的辛酸往事。
2、作者簡介。
同學們回顧上學期我們學過老舍的一篇什么文章？（《濟南的冬天》）（讓學生先回憶老舍的生平及主要著作，然后再多媒體展示。）
《駱駝祥子》究竟有著多大的文學價值，我們先看看這些評論家是怎么評價它的。（多媒體展示）
3、回顧小說三要素及怎樣閱讀名著。（學生回答，教師多媒體展示）
二、整體感知，把握內容和情節(jié)
（回顧、思考、探究、回答）
思考下列問題：
1、本書為什么取名"駱駝祥子”？駱駝和祥子之間有什么關系呢？
2、試歸納巜駱駝祥子》的主要內容。
3、祥子一生最大的愿望是什么？他的愿望最終實現了嗎？
4、祥子一生的經歷可歸納為幾起幾落？
（學生思考、交流、回答，教師提示）
三、精讀片段，分析人物性格特點
（邊讀邊在旁邊進行批注，寫下自己的體會或感悟）
（1）完成主要內容的填寫（多媒體展示）
祥子本來生活在，歲的時候，不幸失去了父母和，便跑到（）城里來做工了。生活迫使他去，既年輕又有力氣，成為當時一流的。他不吸煙，不賭錢，咬牙苦干了年，終于湊足了塊錢，他在車鋪花了元買了一輛______________這使他幾乎激動得要哭出來。
（2）初到北平的祥子是一個怎樣的人？
學生回答，教師歸納整理如下：
祥子：老實、健壯、堅韌、自尊好強、吃苦耐勞、有美好的理想
2、閱讀下面這個片段，結合后一章內容，回答：
他變成了走獸。一點也不是他自己的過錯。他停止住思想，所以就是殺了人，他也不負什么責任。他不再有希望，就那么迷迷忽忽的往下墜，墜入那無底的深坑。他吃，他喝，他嫖，他賭，他懶，他狡猾，因為他沒了心，他的心被人家摘了去。他只剩下那個高大的肉架子，等著潰爛，預備著到亂死崗子去。他變成個又瘦又臟的低等車夫。臉，身體，衣服，他都不洗，頭發(fā)有時候一個多月不剃一回。他的車也不講究了，什么新車舊車的，只要車份兒小就好。拉上買賣，稍微有點甜頭，他就中途倒出去。坐車的不答應，他會瞪眼，打起架來，到警區(qū)去住兩天才不算一回事！他也學會跟朋友們借錢，借了還是不想還；逼急了他可以撒無賴。一來二去，他連一個銅子也借不出了，他開始去騙錢花。凡是以前他所混過的宅門，他都去拜訪，主人也好，仆人也好，見面他會編一套謊，騙幾個錢；沒有錢，他央求賞給點破衣服，衣服到手馬上也變了錢，錢馬上變了煙酒。
（1）、文中的他是誰？（祥子）
（2）、現在的祥子都變成什么樣的人了？
（3）、是什么原因造成了祥子這一悲慘的結局？
（結合第一章的環(huán)境描寫來回答）
學生思考、討論、回答
教師歸納
直接原因：祥子自身的固執(zhí)、倔強，與虎妞的錯誤結合，還有大兵、孫偵探、劉四等的剝削和欺壓等。
根本原因：當時的黑暗社會。
四、小結
《駱駝祥子》以舊中國北平為背景，以祥子買車又賣車的三起三落為故事線索。經歷了三起三落，祥子對生活失去了信心。到了小說的結尾，祥子已經變成了自暴自棄的行尸走肉。正是通過祥子的這個人物的變化，老舍無情地批判了這個社會——它不讓好人有出路。
五、感恩你我，分享成功
六、你讀了《駱駝祥子》后有什么感受或者收獲呢？請和大家一起分享分享。
（學生自主發(fā)言，提示結合自身淺談感受）
六、作業(yè)
制作讀書卡片：
書名：《駱駝祥子》
作者：——
主要人物：——祥子
摘錄：————————————————
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感受：————————————————
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名著導讀駱駝祥子讀后感駱駝祥子讀后感讀后感篇十
出發(fā)點：利用課文，激發(fā)學生對名著閱讀的興趣，最終引導學生讀完全書。
實施方法：以《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》這篇課文進行導讀
環(huán)境。
以課文第三段，讓學生體悟當時的社會環(huán)境，來代替向學生進行死板地講述。引導學生分析這種環(huán)境與魯提轄后面的行為及拳打鎮(zhèn)關西的情節(jié)的關聯。然后可以依據目錄，向學生進行介紹 ，比如在第二回“王教頭私走延安府 九紋龍大鬧史家村”有上至朝廷下至牢獄的環(huán)境的反映等等。
情節(jié)。
通過課文訓練學生梳理、分析和鑒賞的能力。用開端、發(fā)展、高潮、結局表進行梳理;精讀高潮部分，分析三激和三拳，體會用詞和修辭。然后通過課文的情節(jié)透露相關的情節(jié)。如在此之前和在此之后。如與魯智深相關或其他英雄人物的情節(jié)。按照目錄梳理，哪些人物的情節(jié)在幾章。
人物。
通過課文訓練學生分析、鑒賞人物的能力。如魯提轄的“摸”和李忠的“摸”，反映了兩者不同的性格特點。抓住這樣的細節(jié)，去分析人物形象。分析完了之后，可以以完善人物檔案的形式激發(fā)學生的閱讀期待?；蛘呤崂聿煌愋偷娜宋铮M行專題閱讀探究。如從金翠蓮，進行《水滸傳》中的女人專題閱讀，從鎮(zhèn)關西這個人物，分析《水滸傳》中的惡霸專題閱讀。
牽線引導
文道并存
讀《水滸》，不要只停留在故事的人物、情節(jié)和藝術手法，要有意識地提升學生的閱讀思想認識水平。以“路見不平一聲吼，該出手時就出手”作為評判標準，對正義的行為表示贊揚，對濫殺無辜的情況表示否定，教師不能模擬兩可。對于不是好漢的人物如張青，孫二娘夫婦，張橫等都是沒有是非觀念的，要引導學生進行分析。
收獲：1.如果課文有承擔導讀任務，那就必須要跟平時的教學有所區(qū)分。要在如何引導學生通過一篇文章讀一本書方面下功夫。如自己教學《范進中舉》，就是一個很好的例子。
2.對于作品里面哪些才是英雄人物，自己沒有很好的區(qū)分。還是作品讀得不夠仔細。
總而言之，通過一篇課文進行導讀，不失為導讀課的一種方式?？梢越梃b。
本文作者： 芒果happy(公眾號：羅老師用文字記錄生活)
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