學習是一種持續(xù)發(fā)展的過程，我們應(yīng)該保持不斷追求進步的態(tài)度?？偨Y(jié)應(yīng)該從整體上把握，結(jié)構(gòu)合理，邏輯清晰。通過范文的學習，我們可以發(fā)現(xiàn)總結(jié)的寫作風格和方法有很多種，可以靈活運用。
五年級上位置教學設(shè)計篇一
蘇教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學》五年級（下冊）第15頁例1、“練一練”及練習三第１～３題。
這節(jié)課的內(nèi)容是教學用“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號”等方式描述物體的位置。這部分內(nèi)容是學生在生活中經(jīng)常接觸到的，在一年級時也有了一些初步的感知，學生掌握這部分知識并不感到困難。重點是讓學生把這些知識應(yīng)用到生活中去解決一些實際問題，讓他們真切地感受到生活中有數(shù)學，數(shù)學是有用的，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
1.使學生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定列、行的規(guī)則。能初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。
2.結(jié)合具體情境，使學生經(jīng)歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高思維能力，發(fā)展空間觀念。
3.使學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學的眼光觀察生活的意識。
描述物體的位置。
談話：能說出我們班中隊長坐在哪里嗎?
出示例1主題圖，讓學生按自己的想法描述小軍的位置。
預(yù)設(shè)：同樣都是表示小軍的位置，會有兩種不同的表達方式。
第一種意見是把一豎排看作一個小組，小軍就在第4組第3個；
第二種意見是把一橫排看作一排，小軍就在第3排第4個。
談話：怎樣才能用一致的方式，更簡明地說出小軍的位置呢？
預(yù)設(shè)：先說清楚是什么排或什么是組，再說明小軍在第幾組第幾個或第幾排第幾個；
統(tǒng)一規(guī)定，橫著的是排，大家都按照這樣的規(guī)定去說。
談話：你認為哪一種方法更好些？
揭示課題：怎樣規(guī)定橫排和豎排呢？這節(jié)課我們就來學習一種既準確又簡潔的確定位置的方法。（板書課題）。
1.對照座位示意圖認識列與行。
講解：（出示教材第15頁的座位示意圖）習慣上，我們把豎排叫做列，橫排叫做行。確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。用這樣的方法來描述，小軍就坐在第4列第3行的位置上。（板書：第4列第3行）。
談話：（在示意圖的第2列第4行的位置上，點出小明）小明坐在這個位置，他的位置是在第幾列第幾行？（板書：第2列第4行）。
談話：小麗坐在第5列第2行，你能在圖中找出小麗的位置嗎？（學生指出小麗的位置，并板書：第5列第2行）。
自己在圖中找一個點，并用第幾列第幾行的方式描述這個點的位置，和小組內(nèi)的同學交流。
反饋：會用第幾列第幾行這樣的方式來確定物體的位置了嗎？（要求學生舉例說明）。
2.用數(shù)對表示物體的位置。
談話：我們已經(jīng)認識了列和行，并且能用第幾列第幾行來確定物體所在的位置。既然大家約定用第幾列第幾行的方式來表達物體的位置，就不會引起誤解。那能不能用一種更簡潔的'方法來表達呢？（學生可能會想用字母分別表示列和行）。
預(yù)設(shè)：你能用數(shù)對分別表示小明和小麗的位置嗎？
學生用數(shù)對表示，并說明每一個數(shù)對的含義。
要求學生同桌合作，一人指出位置，另一人說說這個位置是第幾列第幾行，并且用數(shù)對表示出來。
3.完成教材第15頁的“練一練”。
（1）在圖中找出第2列第4行的位置，找到后，在圖中用筆涂出來，并用數(shù)對表示，填在書上的括號里。
（2）（6，5）這個數(shù)對在圖中表示的是第幾列第幾行的位置？
1.完成練習三第1題。
出示教室座位圖，并標出每一個學生的名字。
（1）說一說：要求學生用數(shù)對表示自己或同學的位置，并組織交流。
（2）比一比：同桌合作，在圖上指出某個同學的位置，讓同桌盡快用數(shù)對表示出這個同學的位置。比比誰的反應(yīng)快。
（3）猜一猜：用數(shù)對表示出自己好朋友所在的位置，其他同學猜出這個同學是誰。
2.完成練習三第2題。
出示題目。
（1）生活中也經(jīng)常用數(shù)對確定位置。請看，小明家廚房的一面墻上貼著瓷磚，請用數(shù)對表示四塊裝飾瓷磚的位置。
學生完成后，全班交流。
預(yù)設(shè)：你發(fā)現(xiàn)表示這四塊瓷磚位置的數(shù)對有什么特點嗎？
前一個數(shù)相同，說明兩塊瓷磚在同一列；后一個數(shù)相同，說明兩塊瓷磚在同一行。
3.課件出示練習三第3題。
出示題目。
（1）說位置：這是學校會議室的地面圖，同座位的同學相互說說每塊花色地磚的位置。（用第幾列第幾行表示）。
（2）寫數(shù)對：能用數(shù)對表示出這幾塊花色地磚的位置嗎？（學生完成后，組織交流）。
（3）找規(guī)律：觀察這幾塊花色地磚的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？
先讓學生在小組中說說自己的發(fā)現(xiàn)，再組織全班交流。
4.拓展應(yīng)用。
出示右圖。
4）、（e，2）、（d，1）。
學生在小組中交流，然后全班交流，并齊讀：“我們愛數(shù)學”。
提問：你愛數(shù)學嗎？為什么？
五年級上位置教學設(shè)計篇二
教學目標：
1、能根據(jù)方向和距離確定物體的位置，能夠看懂簡單的平面圖。
2、在解決問題的過程中，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)觀察、推理與表達的能力。
3、感受方向和位置與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)參與數(shù)學學習活動的興趣。
教學重難點：能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
教學準備：多媒體課件。
課型：新授。
教學過程：
一、課前談話，引入課題。
引導(dǎo)學生回答：必須成對出現(xiàn)，前一個數(shù)表示列，后一個數(shù)表示行。
師：表示物體位置除了用數(shù)對表示，還有什么方法呢？你想了解嗎？
師：暑假里，大家有什么活動？
（學生自由發(fā)言）。
師邊說邊利用多媒體展示課本主題圖：這是一幅軍事演習圖，圖上為我們展示軍事沙盤圖，大家看一看，圖上有什么？（板書課題：軍事演習）。
生：有指揮部、藍軍陣地、紅軍陣地。
二、探究新知。
（一）解讀情境圖。
師：觀察情境圖，能說說圖上有什么？
師：大家觀察得很仔細。你還有什么不明白的地方？
重點講右下腳的圖例。10千米表示這樣1厘米線段長10千米。
師：你能說出從指揮部到藍軍陣地怎樣走？先自己動腦筋想一想。
給學生1分鐘的思考時間。
師：看來大家已經(jīng)有了一定的想法，先說給同組同學聽一聽。小組長注意做好總結(jié)。
師：哪個小組愿意把你們的想法說給大家聽一聽？
學生進行交流，可能有以下幾種說法。
想法一：從指揮部向東北走。
想法二：從指揮部先向東走再向北走。
想法三：從指揮部先向北走在向東走。
想法四：從指揮部向東北走20千米。
師：這幾種方法中大家認為哪種方法更好？為什么？
學生交流并對學生的交流進行互評。
師：東北方向怎樣確定？
引導(dǎo)學生說出是東和北中間的方向。也就是東偏北45度或北偏東45度。
師：趕緊請我們的量角器幫忙，量一量藍軍陣地在指揮部什么方向上。
學生進行測量并交流。
可以呈現(xiàn)兩種答案：北偏東40度方向20千米處或東偏北50度方向20千米處。
師：想一想，怎樣才能更準確地描述行走路線？
教師引導(dǎo)學生根據(jù)標出方向和距離的軍事路線圖，找準信息，準確、完整地說出來。
（二）師：根據(jù)上面的信息，你還能提出什么數(shù)學問題？
生：從指揮部到紅軍陣地怎樣走？
師：應(yīng)該如何解決?
學生在小組內(nèi)展開交流然后全班交流。
答案一：西偏北40度方向10千米處。
答案二：北偏西50度方向10千米處。
師生點評。
師：看來大家對描述物體位置已經(jīng)掌握了基本的方法，咱們來做個練習，比比看誰掌握得最棒。
三、自主練習。
做自主練習1、2、3題。
自主練習第1題是一道鞏固新知識的基本練習題。練習時，要引導(dǎo)學生認真觀察平面圖，獨立思考，填寫答案。完成后相互訂正、糾錯。
第2題是解決顯示問題的練習題，練習時，應(yīng)通過介紹泉城的風景，引起學生的興趣，再解題。解題過程中應(yīng)先引導(dǎo)學生充分讀圖，把標示、方向、單位長度都弄明白，再進一步解決問題。
第3題是根據(jù)方向和距離確定建筑物位置的練習題，練習時，對大門和圖書館的位置，要讓學生弄清北偏西與北偏東的區(qū)別后再填寫；對于實驗樓和科技樓的位置，要弄懂東偏南、南偏西及含多少個單位長度，再填寫。
四、走進生活。
先一說你從家到學校的行走路線，然后再說一說你從學校到家的路線。
五、小結(jié)：
師：這節(jié)課你有什么收獲，你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？
學生回顧，交流學習收獲。
五年級上位置教學設(shè)計篇三
教學目標：
1、通過具體活動，認識方向與距離對確定位置的作用。
2、能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
3、能描述簡單的線路圖。
教學重難點：
1、確物體的具體位置。
2、能描述簡單的線路圖。
教學過程：
一、情景導(dǎo)入（森林探險）：
同學們，你們知道什么是森林探險嗎？在森林里探險要想不迷路最重要的是什么？那你們會辨別方向嗎？誰來說說怎么辨別方向？笑笑告訴我們，在這座森林里有一座天然的動物園，同學們想去嗎？那我們第一站就到動物園的猴山去。（出示圖片及坐標）誰能說說我們應(yīng)該怎么走？（生：東南方）。
二、確定方向：
1、引導(dǎo)學生產(chǎn)生認知過程，提出探究課題。
師：什么是東南方?(在坐標的東南方用箭頭指出多個東南方)這幾個方向都是東南方嗎？想這樣屬于東南方的箭頭有多少條?你認為我們向東南方向走，能順利地在茂密的森林中找到猴山嗎？看來“東南方”不是個準確的方向。
2、自主探究。
獨立思考：誰能用我們學過的知識告訴大家，猴山的準確方向。
小組交流：認真傾聽他人的方法，提出自己的意見或建議。
3、全班交流，整理小結(jié)。
答案會出現(xiàn)很多種，給不科學的方法指出不足之處，給南偏東多少度，東偏南多少度給予肯定，并追問其依據(jù)為何。并用兩角器測量出度數(shù)。
齊讀：猴山在中心點的南偏東40度方向上。
引導(dǎo)學生優(yōu)化選擇：因為指南針上只有南北兩根針，所以以南為標準說偏向的角度在實際探險中更為方便。建議用南偏向的角度敘述物體的位置。
小結(jié)：用南偏東的度數(shù)能準確的描述物體的方向。在誰的什么方向，就是以誰為觀測點。
4、應(yīng)用：
動手操作：畫一畫、量一量、說一說以猴山為觀測點準確描述小象園、小鹿園和熊貓館的準確方向。（規(guī)范學生的數(shù)學語言）。
1、創(chuàng)設(shè)情境（海上作戰(zhàn)）出示教材81頁“填一填”中的插圖。（去掉距離）我國的西沙群島上有一個雷達站，有一天，雷達發(fā)現(xiàn)幾艘不明國籍的軍艦侵入我國領(lǐng)海，雖然我們的解放軍多次警告，但軍艦仍然快速向海島開來。祖國的領(lǐng)海神圣不可侵犯，作戰(zhàn)指揮部當即決定：發(fā)射導(dǎo)彈擊沉軍艦。
2、引導(dǎo)學生產(chǎn)生認知過程，提出探究課題。
3、獨立思考，小組交流。
小結(jié)：要想擊沉敵艦，不僅要告訴導(dǎo)彈敵艦的準確方向，還要告訴它應(yīng)該飛多遠，也就是“距離”。（標出距離）。
4、試一試：重新“發(fā)射”導(dǎo)彈擊沉敵艦。（完成書上的填空）。
5、練習：練一練第2題。
四、整理小結(jié)，體驗成功。
1、說一說，通過這一節(jié)課的學習，你有什么收獲和進步？
溫馨提示：1在確定方向時，一般以南北為標準。
2、偏的角應(yīng)是南或北的方向線與路線之間的角。
五、布置作業(yè)。
教學反思：
第2課時確定位置（二）。
教學目標：
1、通過解決實際問題，體會確定位置在生活中的實際應(yīng)用，進一步了解確定物體位置的方法。
2、結(jié)合具體情境，能根據(jù)平面圖確定圖中任意兩地的相對位置（以其中一地為觀察點，度量另一地所在地方，以及兩地的距離），感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。
教學重難點：能根據(jù)平面圖確定圖中任意兩地的相對位置。
教學過程：
一、談話導(dǎo)入。
師：樂樂去大鳴山游玩時迷失了方向，他想找到大本營的位置，你能幫幫她嗎？
二、新課學習。
1、想一想，畫一畫，大本營在大鳴山的什么位置？
（學生獨立思考解決此問題，然后組織進行討論與交流。）。
思考問題：1.搜救的原點是哪里？
2.大本營在大鳴山的什么位置？
2、下面是數(shù)學迷畫的，你能看懂嗎？說一說大本營的位置。
師：觀察數(shù)學迷畫的圖，說一說與自己所畫的有什么異同？說一說大本營的位置。
（小組交流討論異同點，并說出大本營的具體位置）。
三、練一練。
1、第1題。
學生獨立思考自主完成題目，然后進行小組交流。
2、第2題。
進一步鞏固確定位置的方法及描述簡單路線圖的方法。結(jié)合具體情境，用自己的語言敘述如何確定物體的位置。
3、第3題。
4、組織學生集體測量、填寫、角度測量中應(yīng)允許一定的誤差。
四、課堂小結(jié)。
師：這節(jié)課我們學到了什么？以后我們出去游玩時要注意什么事項？
五、布置作業(yè)。
教學反思：
五年級上位置教學設(shè)計篇四
１、使學生認識東南、東北、西南、西北，能根據(jù)給定的一個方向來辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
２、使學生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的信心。
認識東南、東北、西南、西北，能根據(jù)給定的一個方向來辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
能用這些詞語描述物體所在的方向。
一、情景導(dǎo)入，初步感知。
1、出示例題插圖：你知道哪里是北方嗎？讓學生說一說學校的東、南、西、北各是什么地方？一邊說一邊指出它們在地圖上的位置。
小結(jié)：在圖上我們一般稱：上北、下南、左西、右東。
2、請學生指一指超市的位置：說明超市在學校的東北面。
請學生指一指公園的位置：說明公園在學校的東南面。
３、你知道體育場和人民撟各在學校的哪一面嗎？請學生先獨立思考，再指名說一說方位及判斷的理由。
４、現(xiàn)在你又知道了哪些方位？看圖你還能提出哪些問題？
５、教學試一試。
（１）說明這是我國古代發(fā)明的指南針。
（２）請學生們根據(jù)給定的一個方向，確定其它的方向。
二、鞏固練習，進一步感知。
1、完成想想做做第1題。
請學生自已找一找四個小動物所在的方位，并指名說一說是怎樣想的？
2、完成想想做做第2、3題，指名回答，并說一說是怎樣想的？
三、小游戲，跳棋比賽。
老師說，學生移動棋子，進行練習。
每四人一組，進行比賽。
四、完成想想做做第5題。
請學生明確圖中的八個方位。
在地圖中找到自已所在省市，說一說自已居住的地方大約在北京的哪個方向？
你最想去哪個城市玩，它在我們城市的哪個方向？
教學后記：參照物不同，因此方位名稱也不同，部分學生空間想像能力不是太好。如：劉屹、林佳楠、吳體均等。
教學目標：使學生在觀察公園路線圖、公交車站牌、城市平面圖等等活動中，認識路線圖，并會運用方向描述行走路線。
教學重、難點：認識路線圖，會運用方向描述行走路線。
教具：例題插圖、教學課件。
教學過程：
一、情景引入。
（１）出示例題圖，使學生明確，這是一個公園的平面圖。
（２）請學手指出平面圖的八個方位，并說一說每個景點和相對位置。
（３）請學生看圖說一說小明游覽時行走的路線。小組內(nèi)互說，互相評議，糾錯。全班進行交流。
（４）這節(jié)課我們可以利用我們學過和八個方位來描述游玩、行走時的路線。
二、教學試一試。
1、第1題。
（１）用課件將小芳游覽的景點依次閃亮，請學生思考：該如何描述小芳游覽行走的路線。
（２）指名說一說，并相應(yīng)地出示路線。
2、一分鐘時間準備，說一說自已準備游覽哪幾個景點，準備怎樣行走。
三、鞏固練習，進一步感知。
１、完成想想做做第1題。
２、完成想想做做第2~5題。
注意適當?shù)匾龑?dǎo)學生討論，獨立完成。
四、課外作業(yè)。
想想做做第6題。
教學后記：同上節(jié)課問題一樣。不過有了稍稍地進步。
教學目標：使學生在觀察、解決問題的過程中，感受數(shù)學與日常生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識。
教學重、難點：感受數(shù)學與日常生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識。
教具：校園情境圖、指南針、自制方向板。
教學過程：
一、方法介紹。
1、出示校園情境圖。
（１）提問：校園里有哪些設(shè)施？
（２）觀察：圖中出現(xiàn)了一個指南針，根據(jù)它的指示，哪邊是北面？
說明：在現(xiàn)實生活中，一般需要用指南針或方向板才確定哪一面是北面，而不能一概全是“上北、下南、左西、右東”。
３、請學生們分別說一說圖中教學樓、花壇、電話亭、校門、乒乓球桌、籃球架、蘑菇亭、單杠等標志性物體在這些小朋友的哪一面。
二、活云貴準備。
1、分工。
（１）四人一小組，其中一人為組長，一人記錄，兩人測量。
（２）由組長帶組員找一個測量地點。
（３）進行觀察測量，做好記錄。
2、開始活動。
三、組織全班同學進行交流。
教這后記：大部分同學活動記錄做得較好。可在考試中，發(fā)現(xiàn)部分學生會因為參照物的改變而找不到方向。
五年級上位置教學設(shè)計篇五
教學目標：
1.以生活中有關(guān)“左、右”的真實情境激發(fā)學生學習興趣。通過學生參與多種形式數(shù)學活動，使學生經(jīng)歷建立“左、右”
2.培養(yǎng)學生運用“左、右”的數(shù)學知識解決實際問題的能力和與人交流的能力以及觀察能力，讓學生體會到生活中處處有數(shù)學。
教學重點：正確辨別左、右的位置關(guān)系，體驗其相對性。
教學難點：創(chuàng)設(shè)愉悅的教學情境，激發(fā)學生學習的興趣。
教具準備：多媒體課件。
教法學法：合作交流法。
教學過程：
一、感知自身的左右。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境。
師：小朋友們會念拍手歌嗎？喜歡玩嗎？誰能來表演一下。
問：小朋友們，剛才他們是用什么拍掌的？
2.體驗左、右。
（1）師：請伸出你的右手，再伸出你的左手。
（2）看一看。
（3）說一說。
師：在生活中，你常用右手做什么？左手做什么呢？
（5）生說。（要求學生摸著說。）。
（6）揭示課題。
3.小游戲：聽口令，做動作。
舉左手，舉右手；舉右手，舉左手。
左手摸左耳朵，右手摸右耳朵。
左手拍左肩，右手拍右肩。
左腳跳兩下，右腳跳兩下。
拍一拍：
在身體上面、下面、前面、后面、左面、右面各拍兩下掌。
二、感知人群中的左邊，右邊，建立方位感。
1.找一找。
（1）第一橫排坐在最左邊的`是誰？最右邊的又是誰？
（2）第二橫排中，從左往右數(shù)，第＿＿個同學是誰？從右往左數(shù)，第＿＿個同學又是誰？
師小結(jié)：同一個人，從不同的方向去數(shù)，順序也就不同。
（3）你的左邊是哪個同學？右邊又是哪個同學？
（4）同桌互說：你的左面、右面都有哪些同學？
（5）全班交流。
2．解決生活中的實際問題。
（1）創(chuàng)設(shè)問題情境：一只小豬找不到回家的路，請小朋友用學到的前、后、左、右的知識幫小豬找家。
（2）學生展開討論。
（3）計算機演示結(jié)果。
（4）對學生進行安全教育和樂于助人的思想品德教育。
三、解決問題，增強應(yīng)用意識。
解決生活中的實際問題，增強應(yīng)用意識。
（1）判斷：上樓、下樓的同學都是靠右邊走的嗎？
（2）同桌討論、交流：你是怎樣想的？
（3）匯報：計算機演示結(jié)果。
師小結(jié)：方向不同，左右不同。判斷時應(yīng)把自己當做走路的人。平時我們上、下樓時，都要靠右走，按次序地走。
四、課堂總結(jié)。
這節(jié)課你有什么收獲？
五、作業(yè)布置。
五年級上位置教學設(shè)計篇六
教學目標：
1、通過具體活動，認識方向與距離對確定位置的作用。
2、能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
3、能描述簡單的線路圖。
教學重難點：
1、確物體的具體位置。
2、能描述簡單的線路圖。
教學過程：
一、情景導(dǎo)入（森林探險）：
同學們，你們知道什么是森林探險嗎？在森林里探險要想不迷路最重要的是什么？那你們會辨別方向嗎？誰來說說怎么辨別方向？笑笑告訴我們，在這座森林里有一座天然的動物園，同學們想去嗎？那我們第一站就到動物園的猴山去。（出示圖片及坐標）誰能說說我們應(yīng)該怎么走？（生：東南方）。
二、確定方向：
1、引導(dǎo)學生產(chǎn)生認知過程，提出探究課題。
師：什么是東南方？（在坐標的東南方用箭頭指出多個東南方）這幾個方向都是東南方嗎？想這樣屬于東南方的箭頭有多少條？你認為我們向東南方向走，能順利地在茂密的森林中找到猴山嗎？看來“東南方”不是個準確的方向。
2、自主探究。
獨立思考：誰能用我們學過的知識告訴大家，猴山的準確方向。
小組交流：認真傾聽他人的方法，提出自己的意見或建議。
3、全班交流，整理小結(jié)。
答案會出現(xiàn)很多種，給不科學的方法指出不足之處，給南偏東多少度，東偏南多少度給予肯定，并追問其依據(jù)為何。并用兩角器測量出度數(shù)。
齊讀：猴山在中心點的南偏東40度方向上。
引導(dǎo)學生優(yōu)化選擇：因為指南針上只有南北兩根針，所以以南為標準說偏向的角度在實際探險中更為方便。建議用南偏向的角度敘述物體的位置。
小結(jié)：用南偏東的度數(shù)能準確的描述物體的方向。在誰的什么方向，就是以誰為觀測點。
4、應(yīng)用：
動手操作：畫一畫、量一量、說一說以猴山為觀測點準確描述小象園、小鹿園和熊貓館的準確方向。（規(guī)范學生的數(shù)學語言）。
1、創(chuàng)設(shè)情境（海上作戰(zhàn)）出示教材81頁“填一填”中的插圖。（去掉距離）我國的西沙群島上有一個雷達站，有一天，雷達發(fā)現(xiàn)幾艘不明國籍的軍艦侵入我國領(lǐng)海，雖然我們的解放軍多次警告，但軍艦仍然快速向海島開來。祖國的領(lǐng)海神圣不可侵犯，作戰(zhàn)指揮部當即決定：發(fā)射導(dǎo)彈擊沉軍艦。
2、引導(dǎo)學生產(chǎn)生認知過程，提出探究課題。
3、獨立思考，小組交流。
小結(jié)：要想擊沉敵艦，不僅要告訴導(dǎo)彈敵艦的準確方向，還要告訴它應(yīng)該飛多遠，也就是“距離”。（標出距離）。
4、試一試：重新“發(fā)射”導(dǎo)彈擊沉敵艦。（完成書上的填空）。
5、練習：練一練第2題。
四、整理小結(jié)，體驗成功。
1、說一說，通過這一節(jié)課的學習，你有什么收獲和進步？
溫馨提示：
1、在確定方向時，一般以南北為標準。
2、偏的角應(yīng)是南或北的方向線與路線之間的角。
五、布置作業(yè)。
五年級上位置教學設(shè)計篇七
1.在具體場景里體會左右的位置關(guān)系，理解其相對性，能比較準確地確定物體所在的左右位置。
2.能按左右的方位要求處理日常生活里的簡單問題，能運用左右等詞描述物體所在位置，發(fā)展初步的空間觀念。
3.在熟悉的情境中感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，學習發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學問題，從中獲得成功的體驗，樹立起學習數(shù)學的信心。
教學重點認識左右的位置關(guān)系，理解其相對性。
教學過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，初步認識左右的位置關(guān)系。
1.用左右手引入，感知自身的左與右。
(1)提問：大家說說，我們常用右手做哪些事?我們常用左手做哪些事?
量感性材料，為正確確定物體間左右位置關(guān)系奠定礎(chǔ)。]。
(3)小游戲：聽口令做動作。(由慢到快)。
伸出你的左手，伸出你的右手;。
拍拍你的左肩，拍拍你的右肩;。
拍拍你的左腿，拍拍你的右腿;。
左手摸左耳，右手摸右耳;。
左手抓右耳，右手抓左耳。
2.結(jié)合具體場景，進一步理解左右的位置關(guān)系。
你能說說他們的位置關(guān)系嗎?
同桌討論，嘗試說說小明與小紅的位置關(guān)系。交流反饋，引導(dǎo)學生正確說出小明坐在小紅的左邊，小紅坐在小明的右邊。
提問：有的同學說“小明坐在左邊”，這種說法對嗎?為什么?
討論使學生明確：在描述兩個人的位置關(guān)系時，要說清楚誰在誰的左邊或右邊。
提問：你還能看圖說說哪些物體有左右的位置關(guān)系嗎?同桌討論后匯報。
握左右的位置關(guān)系，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，逐步發(fā)展空間觀念。]。
(2)聯(lián)系教室真實場景，強化對左右位置關(guān)系的認識。(“想想做做”第1題)。
讓每個學生說一說坐在自己左面的小朋友是誰，坐在自己右面的小朋友是誰，再同桌交流，最后指名回答。
選同桌兩個小朋友，讓其他小朋友說一說誰在誰的左邊，誰在誰的右邊。
選橫排里的三個小朋友，請學生說說中間小朋友b所處的位置。
引導(dǎo)學生討論：為什么一會兒說b在左邊，一會兒說b在右邊。
講述：我們在描述某一物體位置時，一定要說清楚，說完整，它在誰的左邊或它在誰的右邊，而不能光說它在左邊或右邊。
讓學生就教室里的某一人或物說一說所處的位置。
二、鞏固深化，運用所學知識解決實際問題。
1.擺一擺。(“想想做做”第2題)。
邊，把學具盒擺在數(shù)學書的左邊，把橡皮擺在學具盒的左邊。
個。數(shù)學書的左邊有什么，右邊有什么。
(3)請同桌合作，自由擺放學具，再互相說給同桌聽，指名幾人交流。
[評析：通過擺一擺、數(shù)一數(shù)、說一說，把操作、觀察。
2.說一說。
(1)“想想做做”第3題。
出它上、下、左、右的鄰居各是誰。
學生在愉快的氛圍和情境中感受到學習的樂趣，提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。)。
(2)“想想做做”第4題。先讓學生在小組內(nèi)討論交流，最后指名全班交流。
有說的機會，人人參與，人人表現(xiàn)，學生真正成為學習的主人。]。
三、實踐活動，增強應(yīng)用意識。
1.想一想。
的學生說是右手，有的說不是右手，說法不一)。
請小朋友把右手舉起來再判斷一下，老師舉的是不是右手。
(教師舉起右手轉(zhuǎn)身與學生同向，讓學生檢驗自己的看法。)說明：我們面對面站著，因為方向相對，舉起的右手就剛好相反。
2.動腦筋。
(在學生自由發(fā)表意見的基礎(chǔ)上組織全班學生表演體驗。)。
小結(jié)：方向不同，左右不同，判斷時應(yīng)把自己當成走路的人。平時我們上下樓梯時，應(yīng)該靠右邊有秩序地走。
行了安全教育和良好行為習慣的培養(yǎng)。]。
四、總結(jié)點撥、拓展應(yīng)用。
談話：同學們，這節(jié)課玩得愉快嗎?在玩的過程中你有什么收獲和體會?
課后，到學校和家里再觀察觀察，找出各種物體間的左右位置關(guān)系說一說。
五年級上位置教學設(shè)計篇八
1．從生活入手，激發(fā)學生的興趣，滲透一一對應(yīng)的數(shù)學思想，體驗數(shù)學的簡約之美。
2．能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置，能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
3．培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流的能力，能聯(lián)系生活實際，用所學知識解決簡單的實際問題。
（一）啟發(fā)談話。
1．同學們好，你們認識我嗎？首先自我介紹一下，我姓張，大家可以叫我張老師，很高興見到大家，想不想讓張老師認識你，讓在座的各位老師記住你，張老師給大家一個機會。我找到誰就請簡單介紹一下自己，注意看張老師手勢。
2．指名自我介紹：這一組第幾名。
3．現(xiàn)在張老師換種方法提問，全班分為十組，橫排從左往右依次為第一組，第二組，依次類推。請同學們明確自己所在的組，注意聽：第三組第四名、第四組第二名、第二組第五名、第十組第三名。
4．誰知道自己座位是第幾組第幾個？（板書：姓名第幾組第幾個）。
（二）說位置寫位置。
1．指板書：哪名同學能按照“第幾組第幾名”這種形式來說說自己的位置呢？（搶答）。
2．和附近的同學說一說自己的位置。（交流）。
4．×××同學的位置可以說成五、四，這兩個數(shù)分別表示什么？（5表示第五組，4表示第四個）。
5．能用“數(shù)對”的方法說一說自己的位置嗎？（指名回答）。
6．寫位置。每位同學的桌子上都有一張卡片，請用“數(shù)對”的方法確定好自己的位置，填好位置卡。（板書：確定位置）。
7．寫好的同學展示（實物投影，邊展示邊說，我的座位第幾組第幾個，用“數(shù)對”表示是-----）。
8．觀察比較。
同桌之間互相檢查寫的是否正確，看一看你們發(fā)現(xiàn)了什么？（第二個數(shù)相同）。
同一組的同學觀察一下位置卡，找一找所寫“數(shù)對”的特點。（第一個數(shù)相同）。
9．剛才我們用“數(shù)對”的方法確定了自己的位置，再動筆寫寫你們班班長的位置，讓張老師猜一猜你們的班長是誰？根據(jù)學生寫的“數(shù)對”找到班長，向各位老師介紹一下你們班。
10．“小靈通杯”數(shù)學競賽，誰進入了決賽，寫一寫他們的位置，讓各位老師認識認識。
（這一層次重復(fù)的較多，且多是全班統(tǒng)一的練習。若采用讓學生自主的寫出自己好朋友的位置，在交流中全班同學根據(jù)描述來判斷，效果更佳。——編者王昌勝）。
（三）在方格紙上運用“數(shù)對”
1．其實，班中每個同學的位置都能在方格紙上找到對應(yīng)的`點。
2．出示方格紙。說明：方格紙分橫向（水平方向），縱向（垂直方向）。橫向表示組數(shù)，縱向表示個數(shù)，示范畫出班長的“點”。
3．誰愿意到前面來找到自己的位置，邊說邊找，其他同學判斷是否正確。
4．翻到附頁，找到一頁方格紙，在方格紙上點出自己的位置。
5．任意確定一點，你知道是哪位同學嗎？
五年級上位置教學設(shè)計篇九
《確定位置（一）》是北師大版數(shù)學五年級下冊第六單元的第一課時的內(nèi)容。此前，學生在第一學段學習了前后、上下、左右以及東、南、西、北、東北、東南、西北、西南8個方向的知識。在四年級上冊學生又學習了在方格紙上用數(shù)對確定位置及簡單的路線圖知識。本節(jié)課的學習內(nèi)容是“方向和位置”內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展，也是日常生活中經(jīng)常需要解決的問題。我仿照教材創(chuàng)設(shè)了學生做小導(dǎo)游，帶領(lǐng)游客游覽本地熟悉的景點的情境，設(shè)計了三個問題。其中第一個問題是初步感知如何確定物體的準確方向；第二個問題是感知如何確定在同一方向上兩個物體的相對位置，體會方向和距離對于確定物體位置的作用；第三個問題是根據(jù)方向和距離描述行走路線。
學生在學習本課之前，已經(jīng)學習了用前后、左右、上下和東、南、西、北、東北、東南、西北、西南8個方向表示物體相對位置，特別通過四年級上冊的學習，認識了在平面內(nèi)可以通過兩個條件確定物體的位置，具有了一定的知識基礎(chǔ)和探究活動經(jīng)驗基礎(chǔ)。本節(jié)課應(yīng)充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)，選用學生身邊熟悉的景點組織學生開展有效的數(shù)學活動。
1、通過具體的實踐活動，了解確定位置在生活中的重要作用，知道方向和距離是確定位置的兩個要素。
2、能根據(jù)方向距離確定物體的位置，掌握確定位置的方法。
3、能描述簡單的路線圖。
4、進一步培養(yǎng)學生的空間觀念，提高學生自主探究、合作學習的能力。
重點：根據(jù)方向和位置確定物體的具體位置。
難點：測量角度、用角度表示方向。
多媒體課件，直尺，量角器，平面圖。
課前活動。
欣賞張正陽的《六尺巷》mv。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
（設(shè)計意圖：邀請學生介紹桐城景點，讓學生參與其中，激發(fā)學生的學習興趣。）。
二、自主探究，合作交流。
（一）研究確定位置（課件出示情景圖）。
（設(shè)計意圖：讓學生指出游客所在的位置，其目的是讓學生明白確定位置的前提是要知道觀測點在哪。）。
師：誰能清楚的向游客介紹桐城各景點分別在六尺巷的什么方向？
引導(dǎo)學生交流、辨析。
1、確定東作門的準確方向。
（設(shè)計意圖：以學生熟知的景點為依托，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生的學習興趣，明確本節(jié)課的學習目標。）。
學生嘗試描述。
提出小組合作要求：
（1）找一找與東作門有關(guān)的角在哪兒？
（2）任選一個與東作門有關(guān)的角量一量它的度數(shù)，標在平面圖上。
（3）再在小組內(nèi)介紹東作門的準確方向。
學生反饋，師順勢講解。（重點引導(dǎo)學生說出如何測量角度的。）。
師：剛才我們是怎樣將東作門的準確方向說明白的？
學生小結(jié)：是用方向和角度把東作門的準確方向說明白的。（板書方向角度）。
（設(shè)計意圖：由淺入深的分層探究用數(shù)學語言表述，有效內(nèi)化了方向的表述，突破了教學難點，培養(yǎng)了學生的空間觀念。）。
學生自主探究孔城老街的準確方向并匯報。
2、用方向和距離確定位置。
師：你們能描述出這兩個景點的位置嗎？
（設(shè)計意圖：此做法的目的引起學生注意，因為宰相墳和境主廟水庫用方向加角度就無法區(qū)分，感受到用方向描述具體位置的局限性。）。
學生嘗試描述，發(fā)現(xiàn)它們在同一方向上。僅從方向上不能區(qū)分這兩個景點的具體位置。
師補充有關(guān)距離的信息，再讓學生描述這兩個景點的具體位置。
學生匯報反饋。
師：我們是怎樣將宰相墳和境主廟水庫的具體位置說明白的？
學生小結(jié)：是用結(jié)合角度的方向和距離描述清楚的。（板書方向和距離）。
師再補充東作門與六尺巷的距離，讓學生確定東作門的具體位置。
（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)是讓學生再次感受方向與距離是確定位置的兩要素，缺一不可。同時完善板書上的信息。）。
3、小試身手。（課件出示練一練第二題）。
（二）設(shè)計行走路線。
游客參觀宰相墳后，還想到嬉子湖去玩，你能幫助游客設(shè)計出行走路線嗎？
1、讓學生先獨立思考，再小組內(nèi)交流。
2、交流反饋。（指生描述路線，師嘗試行走。）。
3、梳理確定物體具體位置的方法，再次體會方向和距離兩個要素可以確定物體的位置。
（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課知識的綜合運用。真正使學生的空間觀念得以發(fā)展，做到學以致用。）。
師：同學們真聰明！這么快就把游客帶到了嬉子湖。那就讓我們一起來欣賞嬉子湖的美景吧！（課件播放嬉子湖圖片。）。
三、實踐應(yīng)用，拓展提升。
1、師：我們欣賞了嬉子湖的美景，嬉子湖還有拓展游戲我們玩不玩??？（課件出示學做炮手游戲。男女對抗找靶位。）。
2、同學們真棒！還有信心挑戰(zhàn)難一點的題目嗎？（課件出示練一練第三題）。
四、課堂小結(jié)。
說說你這節(jié)課有什么收獲？
（你學到了哪些知識？怎么學的？……）。
板書設(shè)計：
方向（角度）和距離。
北偏東20度。
以六尺巷為觀測點，東作門在的位置上，距離六尺巷2千米。
東偏北70度。
五年級上位置教學設(shè)計篇十
教學目標：
1、使學生認識東南、東北、西南、西北，能根據(jù)給定的一個方向來辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
2、使學生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的信心。
教學重點：認識東南、東北、西南、西北，能根據(jù)給定的一個方向來辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
教學難點：能用這些詞語描述物體所在的方向。
教學過程：
一、情景導(dǎo)入，初步感知。
1、出示例題插圖：你知道哪里是北方嗎？讓學生說一說學校的東、南、西、北各是什么地方？一邊說一邊指出它們在地圖上的位置。
小結(jié)：在圖上我們一般稱：上北、下南、左西、右東。
2、請學生指一指超市的位置：說明超市在學校的東北面。
請學生指一指公園的位置：說明公園在學校的東南面。
3、你知道體育場和人民撟各在學校的哪一面嗎？請學生先獨立思考，再指名說一說方位及判斷的理由。
4、現(xiàn)在你又知道了哪些方位？看圖你還能提出哪些問題？
5、教學試一試。
（1）說明這是我國古代發(fā)明的指南針。
（2）請學生們根據(jù)給定的一個方向，確定其它的方向。
二、鞏固練習，進一步感知。
1、完成想想做做第1題。
請學生自已找一找四個小動物所在的方位，并指名說一說是怎樣想的？
1、完成想想做做第2、3題，指名回答，并說一說是怎樣想的？
三、小游戲，跳棋比賽。
老師說，學生移動棋子，進行練習。
每四人一組，進行比賽。
四、完成想想做做第5題。
請學生明確圖中的八個方位。
在地圖中找到自已所在省市，說一說自已居住的地方大約在北京的哪個方向？
你最想去哪個城市玩，它在我們城市的哪個方向？
教學后記：參照物不同，因此方位名稱也不同，部分學生空間想像能力不是太好。如：劉屹、林佳楠、吳體均等。
教學目標：使學生在觀察公園路線圖、公交車站牌、城市平面圖等等活動中，認識路線圖，并會運用方向描述行走路線。
教學重、難點：認識路線圖，會運用方向描述行走路線。
教具：例題插圖、教學課件。
教學過程：
一、情景引入。
（1）出示例題圖，使學生明確，這是一個公園的平面圖。
（2）請學手指出平面圖的八個方位，并說一說每個景點和相對位置。
（3）請學生看圖說一說小明游覽時行走的路線。小組內(nèi)互說，互相評議，糾錯。全班進行交流。
（4）這節(jié)課我們可以利用我們學過和八個方位來描述游玩、行走時的路線。
二、教學試一試。
1、第1題。
（1）用課件將小芳游覽的景點依次閃亮，請學生思考：該如何描述小芳游覽行走的路線。
（2）指名說一說，并相應(yīng)地出示路線。
2、一分鐘時間準備，說一說自已準備游覽哪幾個景點，準備怎樣行走。
三、鞏固練習，進一步感知。
1、完成想想做做第1題。
2、完成想想做做第2~5題。
注意適當?shù)匾龑?dǎo)學生討論，獨立完成。
四、課外作業(yè)。
想想做做第6題。
教學后記：同上節(jié)課問題一樣。不過有了稍稍地進步。
教學目標：使學生在觀察、解決問題的過程中，感受數(shù)學與日常生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識。
教學重、難點：感受數(shù)學與日常生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識。
教具：校園情境圖、指南針、自制方向板。
教學過程：
一、方法介紹。
1、出示校園情境圖。
（1）提問：校園里有哪些設(shè)施？
（2）觀察：圖中出現(xiàn)了一個指南針，根據(jù)它的指示，哪邊是北面？
說明：在現(xiàn)實生活中，一般需要用指南針或方向板才確定哪一面是北面，而不能一概全是“上北、下南、左西、右東”。
3、請學生們分別說一說圖中教學樓、花壇、電話亭、校門、乒乓球桌、籃球架、蘑菇亭、單杠等標志性物體在這些小朋友的哪一面。
二、活云貴準備。
1、分工。
（1）四人一小組，其中一人為組長，一人記錄，兩人測量。
（2）由組長帶組員找一個測量地點。
（3）進行觀察測量，做好記錄。
2、開始活動。
三、組織全班同學進行交流。
教這后記：大部分同學活動記錄做得較好?？稍诳荚囍?，發(fā)現(xiàn)部分學生會因為參照物的改變而找不到方向。
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五年級上位置教學設(shè)計篇十一
《確定位置》是北師大版數(shù)學四年級上冊第六單元的“方向與位置（一）”的第一課時內(nèi)容。本課時主要內(nèi)容是：在具體情境中能準確的用“數(shù)對”說出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。這節(jié)課力圖以現(xiàn)實的題材呈現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，以有趣的、有一定挑戰(zhàn)性的問題呈現(xiàn)位置確定的內(nèi)容，讓學生在現(xiàn)實情境中感受確定物體位置的多種方式、方法，并能比較靈活的運用不同的方式確定物體的位置。
（二）教學目標。
1、能在生活情境中，感受確定位置的方法，運用數(shù)學語言表述位置。
2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
3、在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，提高解決問題的能力。
4、感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。
（三）教學重難點。
1、學習用“數(shù)對”的形式描述物體的具體位置，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
2、學會利用已有知識解決問題，建立“數(shù)對”概念。
（四）教學流程。
1、在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學。
2、在情境中探究數(shù)對。
出示教材里的情境圖。
（1）引導(dǎo)你能用數(shù)學語言描述小青的位置。（根據(jù)學生發(fā)言板書：第3組第2個。）。
（2）學生用同樣方法描述小敏、小玲、小亮等其他幾個同學的位置。
（3）我們的描述怎樣會更簡潔呢？引發(fā)學生交流展示，比較描述的異同。
（4）師呈現(xiàn)數(shù)對的表示方法。你們的寫法已經(jīng)很接近數(shù)學家的寫法了，像“第3組第2個”就先寫3，再寫2，中間用“,”隔開，在3，2外邊加上，讀作：三二。像這樣的一對數(shù)就是“數(shù)對”。
（5）讓學生用數(shù)對表示小青班里其他同學的位置。
3.在生活情境中理解數(shù)對。
（1）用數(shù)對描述位置。用數(shù)對表示好朋友的位置，其他同學判斷是否正確。
（2）找規(guī)律。板書表示第二組同學們的數(shù)對。（2，1）（2,2）（2,3）（2，4）（2,5）（2，6）（2，7）（2，8）。
引發(fā)發(fā)表看法。學生的看法：數(shù)對的第一個數(shù)字都是2；每一組里的數(shù)對的第一個數(shù)字都一樣。揭示規(guī)律，然后驗證規(guī)律。
4.在抽象圖形中深化數(shù)對。
（1）用點表示學生的位置。
如果把小青班里每個學生的位置都變成一個點，你還能用數(shù)對表示他們的位置嗎？現(xiàn)在我們就把每個同學的位置變成一個點來表示。（課件演示變化的過程，先把班級的每一個座位都縮成一個點，再把每一組每一列的所有點連成一條線，就成了一個格子圖。）師說學生名字，生說數(shù)對；師說數(shù)對，生說學生名字。
5.在生活中應(yīng)用數(shù)對。
（1）出示課本81頁第1題，用數(shù)對表示平面圖上建筑物的位置。
（2）小青學校附近要建一個大型的游樂場，游樂場里有兒童樂園、海洋世界、騎馬場、溜冰場等建筑，請你當一名小小建筑師，把這些建筑的位置標出來。
二、教學反思。
數(shù)學源于生活，服務(wù)于生活。在教學中，教師創(chuàng)設(shè)生動的教學情景，利用學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，產(chǎn)生探究欲望。在探究中，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，引導(dǎo)學生經(jīng)歷數(shù)學知識的建構(gòu)過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題、探究問題的能力，實現(xiàn)數(shù)學教學想生活的開放。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
1、讓學生用文字描述自己現(xiàn)在所在的位置，讓其他同學猜猜你是誰這一游戲活動，激發(fā)了學生強烈的學習興趣。但是由于學生的習慣不同，學生們描述自己的位置時，有的描述得很清楚，有的描述得不但麻煩，而且不清楚。如何方便交流和溝通？于是就產(chǎn)生了確定位置的問題，“數(shù)對”教學成了學生表達的需要。
2、教材中的主題圖有人物、有課桌，直觀形象，第幾組已經(jīng)標明，每人的座位所在的位置非常清晰，有利于學生觀察，為此我充分利用情境圖這一教材資源，有意地創(chuàng)設(shè)讓學生用自己喜歡的方法描述小青的位置，學生在觀察、思考、感悟中自主發(fā)現(xiàn)并獲取了用數(shù)對確定位置的.知識，這是第一次將生活經(jīng)驗“數(shù)學化”，把用“第幾組第幾個”確定位置轉(zhuǎn)化為用“數(shù)對”表示，感受到了用數(shù)對確定位置的簡捷性。
3、再次回歸到生活，結(jié)合學生實際的座位，用簡潔的數(shù)對表示自己和好友的位置，使學生體會到用數(shù)學知識解決實際問題的妙處。在觀察同一行、同一列的數(shù)對中，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，讓學生對數(shù)對的知識有個清晰全面的理解，促進學生思維深層化，是學生思維的一次飛躍。
4、利用學生的座位為輔助手段，有意地創(chuàng)設(shè)活動：讓學生確定教室中自己實際的位置dd在平面座次表中找到位置dd用方格紙點出位置dd用數(shù)對表示點。將生活經(jīng)驗再次數(shù)學化，使學生在一次又一次思維的提升中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，給學生搭設(shè)了展示的舞臺，體現(xiàn)數(shù)學學習方式是一個充滿生命力的過程。課件的演示使學生明確“一個座位、一個交點、一個數(shù)對”三者一一對應(yīng)，學生的思維又一次得到升華。
5、教材中的知識點只有回歸到厚實的數(shù)學文化大背景中，才會被深刻地理解和闡釋。在學生較好地掌握有關(guān)用數(shù)對表示位置的方法后，及時引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際，思考生活中用兩個數(shù)確定位置的應(yīng)用，是再一次的“數(shù)學化”。利用小小建筑師的形式，鞏固所學知識的難點，激發(fā)學生的學習熱情。這是學生思維的又一次飛躍，對數(shù)對的理解已經(jīng)升華到一個抽象化、數(shù)學化的層面，學生的思維再次升華。
五年級上位置教學設(shè)計篇十二
學情分析：四年級學生對空間與圖形這方面知識已經(jīng)有了初步的認識。這一年齡段的孩子直觀形象能力較強，具備一定的觀察、歸納、自主探究、合作學習的能力，能夠通過體驗、研究、類推等實踐活動，概括出一些數(shù)學概念，掌握一些數(shù)學規(guī)律。但他們的邏輯思維能力和抽象的空間概念還沒有完全建立，所以在教學這一內(nèi)容時要根據(jù)學生的思維特點，密切聯(lián)系學生的生活實際，結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學生經(jīng)歷知識的形成過程，讓學生自主發(fā)現(xiàn)，探究并獲取知識。
教材分析：
“確定位置（一）”是北師大版數(shù)學第七冊第六單元《方向與位置》的第一課時。在此之前，學生已學習掌握了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識。確定位置這一知識的學習可以提高學生的空間觀念，同時也為學生提供了一個觀察空間的新視角。本節(jié)課內(nèi)容是由主題情境圖、說一說和練一練三部分組成，通過學習可以讓學生在具體的情境中，進一步探索確定位置的方法，并能比較靈活的運用方法確定物體的位置。
教學目標：
1、知識目標：在具體情境中認識列與行，理解數(shù)對的含義，能用數(shù)對表示位置。
2、能力目標：使學生親身經(jīng)歷由具體的實物圖到方格圖的抽象過程，提高抽象思維能力，滲透坐標思想，發(fā)展空間觀念。
3、情感目標：使學生體驗確定位置與生活的聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學的眼光觀察生活的意識。
教學重點：能按照從左往右、從前往后的順序，用“數(shù)對”確定位置。
教學難點：在方格紙上用數(shù)對確定位置。
教學準備：課件、作業(yè)紙等。
設(shè)計理念：既尊重教材，又超越教材;既自主探究，又適當講授；既面向全體，又因材施教；既夯實基礎(chǔ)，又培養(yǎng)能力；既關(guān)注課內(nèi)，又適當延伸。
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)沖突。
1、用自己的方法表示位置。
2、揭題。
怎樣才能準確、簡潔地表示出每個同學的位置呢？這節(jié)課老師就和同學們繼續(xù)來研究有關(guān)確定位置的問題。（板書課題：確定位置）。
二、層層推進，探究新知。
1、認識“列”和“行”
這是小青班上同學的座位圖，我們該怎樣來描述小青的位置呢？
你知道什么是“列”，什么是“行”嗎？（豎著的一排是列，橫著的一排是行）。
剛才我們已經(jīng)認識了“列”和“行”，那哪兒是第一列？第一行又在哪里了？
2、用“列”和“行”來確定位置。
現(xiàn)在你能描述一下小青的位置嗎？
對，現(xiàn)在我們就可以說小青的位置在第3列第2行。（板書：第3列第2行）。
3、用數(shù)對來確定位置。
現(xiàn)在用“第幾列第幾行”的方法來確定位置，跟我們剛才的方法相比，怎么樣？
你能把“第3列第2行”換成一種更簡潔的方法嗎？
學生創(chuàng)造數(shù)對，想法展示、交流。
數(shù)學上先寫一個3，表示――第3列，再寫了一個2，表示――第2行，中間用逗號隔開，因為他們是共同來表示一個位置，還需要用一個括號括起來。數(shù)學上把這樣的兩個數(shù)叫做數(shù)對，今天我們要學習就內(nèi)容就是用數(shù)對來確定位置。（板書：用數(shù)對）。
現(xiàn)在我們來看屏幕，這兩個同學的位置，用數(shù)對來表示，你會嗎？
看來數(shù)對中兩個數(shù)字的順序是有講究的，能隨便調(diào)換嗎？第一個數(shù)字表示――第幾列，第二個數(shù)字呢？――表示第幾行。
4、用數(shù)對表示自己的位置。
剛才我們都是在用數(shù)對表示別人的位置，如果用數(shù)對表示你自己的位置，你會表示嗎？
我們首先要確定第一列在哪兒。從老師的角度來看，最左邊在這兒，因為你們和老師是相對，老師的最左邊就是就是你們的最右邊。
我們已經(jīng)確定了第一列，第一行呢？
現(xiàn)在可以用數(shù)對表示自己的位置了嗎？請把你表示的數(shù)對寫在你的作業(yè)紙上，同桌之間互相檢查一下寫得對不對。
都寫對了嗎？誰來說說看，你的位置用數(shù)對表示是多少？
三、走進生活，感受用途。
在我們的生活中，你見過哪些地方有用數(shù)對來確定位置的例子呢？
1、學校附近的地圖，找出圖上有哪些建筑物，用數(shù)對表示建筑物的位置。
2、游樂場平面圖。
3、公園的平面圖。
四、契領(lǐng)總結(jié)，拓展延伸。
通過本課的學習，你有哪些收獲？
五年級上位置教學設(shè)計篇十三
教學內(nèi)容：
第六單元第1課時《確定位置（一）》。
教學目標：
知識與技能：能根據(jù)方向和距離確定物體的位置，能描述簡單的路線圖。過程與方法：通過具體活動，認識方向與距離對確定位置的作用。情感態(tài)度與價值觀：使學生感受確定位置的豐富現(xiàn)實情景，體會數(shù)學的價值，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。
教學重難點：
1、確定物體的具體位置。
2、能描述簡單的線路圖。
教學準備：
課件。
學法指導(dǎo)：
以學生自主探究，合作交流為主，教師適時引導(dǎo)。
教學過程：
一、情境導(dǎo)入。
同學們，你們聽說過森林探險嗎？在森林里探險要想不迷路最重要的是什么？（會辨別方向）你們會辨別方向嗎？誰來說說在森林里怎么辨別方向？（指南針、觀察太陽的方向、樹木的疏密、樹的年輪等）先確定一個方向，然后根據(jù)上北下南左西右東確定四個方向。除了這四個方向，我們以前還學過哪些方向？（西北、西南、東北、東南）如何確定這四個方向？我們學會了辨別方向，實際上就是學會了初步確定位置的方法，今天，我們進一步學習如何更準確的確定位置（板書：確定位置（一））。
二、探究新知。
1、六一兒童節(jié)快到了，老師想帶領(lǐng)同學們?nèi)游飯@游玩，你們想去嗎？那讓我們一起去看一看吧！我們首先來到了噴泉廣場，請同學們仔細觀察動物園各場館的路線圖，找到自己最感興趣、最想去的場館，找學生自由說，剛才有同學說想去熊貓館，老師也非常想去，因為熊貓是國家一級保護動物，而且是我國的“國寶”，我想去看一看它的生活環(huán)境。
3、小結(jié)：用北偏東的.度數(shù)能準確描述熊貓館在噴泉廣場的方向，在誰的什么方向，就是以誰為觀察點。
4、畫一畫，量一量，說一說，猴山、斑馬場在噴泉廣場的什么位置？
5、大象館和長頸鹿館都在噴泉廣場的北偏西60度方向上，如何區(qū)分它們的位置呢？（離噴泉廣場的距離不一樣，只有方向是不能確定準確位置的）。
6、參觀斑馬場后，同學們想去猴山，說一說他們的行走路線。
7、小結(jié)：我們要確定一個物體的位置，首先要確定觀測點，再確定方向和距離。
三、鞏固練習。
1、第66頁，練一練第1題。
2、練一練第2題。
3、練一練第4題。
4、練一練第3題。
四、課堂小結(jié)。
這節(jié)課，你有什么收獲？
五年級上位置教學設(shè)計篇十四
1、理解課文內(nèi)容，了解武松打虎的經(jīng)過。
2、在理解內(nèi)容的.基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
3、有感情地朗讀武松打虎的部分。
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
三、教具準備。
生字卡片、寫有“思考，練習”2的小黑板及繪有武松打虎場景的掛圖。
四、教學時間：
二課時。
第一課時。
教學目標：
初步理解課文內(nèi)容；理清課文條理；重點理解武松打虎部分。
教學重點：
重點理解武松打虎部分。
教學準備：
課件。
教學過程：
一、聽寫詞語。
抵御、推辭。侮辱、拒絕、和氏壁、絕口不提。
（聽寫后，同座同學相互檢查批改）。
二、啟發(fā)談話，導(dǎo)人新課。
前面學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學的“景陽岡”講的也是我國古代的故事。課文是根據(jù)明代著名小說《水滸傳》中的片段改寫的。（板書：景陽岡）。
提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹？《景陽岡》講的是誰的事？
三、初步理解課文內(nèi)容，理清課文條理。
1、提出自學要求：：用比較快的速度把課文默讀一遍，按照事情經(jīng)過把課文分成四段，再做“思考？練習”1的填空題。
2、學生按要求自學。
3、討論交流。
（1）請學生說說是怎樣分段的，每段講的是什么。
（2）請學生說說是怎樣填寫“思考？練習”1的。
四、抓住重點，進一步理解課文。
1、各自朗讀武松赤手空拳打死猛虎的部分，想象武松是怎樣打死猛虎的。
2、抓住重點語句，理解打虎的經(jīng)過。
（1）、原來大蟲抓人，只有一撲、二掀、一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。
在學生理解語句意思的基礎(chǔ)上，（適當演示一下，以加深理解。）。
五、用自己的話說一說武松是怎樣打死猛虎的。
六、布置作業(yè)。
練習有感情地朗讀武松打死猛虎這一部分。
第二課時。
教學內(nèi)容：
說說課文各段大意；分清事情前后果；練習有感情地朗讀課文。
教學重點：
練習有感情地朗讀課文。
教學準備：
課件。
教學過程：
一、指名按自然段朗讀課文，每人讀一個自然段。
二、指名說說每段的大意。
三、練習分清事情的前因后果。
1、掛出寫有“思考？練習2”的小黑板。
2、同座互相討論題目中列出的事情的前因后果。
3、全班討論交流。
（1）“店家只給武松篩三碗酒”的原因和結(jié)果。
（原因：“三碗不過岡”。）。
（2）武松不聽勸告上景陽岡的原因和結(jié)果。
（原因：“這條景陽岡少也走過一二十遭，幾時聽說有大蟲！”――不相信有大蟲。
“就真的有虎，我也不怕。”――不怕老虎。
結(jié)果：打死了猛虎。）。
（3）、武松提不動那只被他打死的老虎、的原因和結(jié)果。
（原因：原來武松使盡了力氣，手腳都酥軟了?！皑D―打虎時用盡了力氣。
結(jié)果：“先下岡去，明早再來理會?！保?。
四、指導(dǎo)有感情朗讀。
1、掛出繪有武松打虎情景的掛圖，說說這一部分該怎樣讀。（要讀出老虎的兇猛和垂死掙扎，讀出武松的勇敢、機智、沉著，節(jié)奏稍快些，反映當時的緊張氣氛。）。
2、學生自己練習。
3、鼓勵學生當眾朗讀，對讀得好的進行表揚。
五、布置作業(yè)。
五年級上位置教學設(shè)計篇十五
教學目標：
知識目標：
1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。
2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
技能目標：
通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。
情感目標：
感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。教學重點：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。
教學難點：
在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
教學過程：
一、快樂啟航：
同學們，10月15日，中國第一艘載人飛船“神舟”5號成功發(fā)射，圓了幾代中國人的夢想。讓全中國人為之驕傲和自豪！但是你們知道在茫茫無邊的大草原上，我們的科學家是怎樣找到返回艙著陸的位置的嗎？這全依賴于“gps――衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)”。大家一定覺得很神奇吧！從火箭發(fā)射到飛船返回，確定位置非常重要，在我們?nèi)粘Ｉ钪写_定位置也很重要，我們?nèi)Ｃ總€班的教室都有指定的位置，每個小朋友的座位也有指定的位置，今天這節(jié)課，我們就來學習確定位置。
板書課題：確定位置。
二、快樂體驗：
1．介紹同學：用響亮的聲音介紹自己前后左右的同學。
2．與小動物交朋友：
3．確定自己在教室中的位置。
（1）第幾組，第幾個。
剛才我們是根據(jù)什么詞語來確定位置的？（板書：第組第個）。
（2）問：你知道你在教室里的位置嗎？
問：你是怎么數(shù)的？（從左邊開始數(shù)第幾組，從前往后數(shù)是第幾個。）問：要說清小朋友的位置要講清哪些條件？（要講清是第幾組第幾個。）讓每個小朋友說說你的好朋友的位置。
（3）游戲：我來當裁判。
聽清游戲規(guī)則：請一個同學報自己的位置，大家來做小裁判。（注意把話說完整：我坐在第幾組第幾個）如果這個同學位置報對了，大家就說“yes”；報錯了,就說“no”。
a、指名學生報位置，學生判斷對錯。
b、老師報位置，是你的位置你就站起來，大家判斷，看站得對不對？
4、出示課本的座位表。
（1）自由說：觀察座位圖，想說誰的位置就跟同桌說一說。
（2）思考：小青的位置在哪？可以怎樣說。
（3）操作：請你用自己喜歡的方法把小青的位置表示出來？（請表示方法不一的幾個學生板演）。
4、剛才我們是用語言的方法表示，能用數(shù)字來表示嗎？讓學生探索用“數(shù)對”表示位置的方法，可以既清楚又簡便的表示位置。
（2）嘗試用這樣（指數(shù)對）的方法表示小敏、小華的位置。先說兩人的位置再用數(shù)對表示，完成試一試第一題。
（3）嘗試看數(shù)對找位置，完成試一試第二題。
（4）仔細觀察這些數(shù)對和他們所表示的位置，你能總結(jié)出用數(shù)對表示位置的方法嗎？學生先獨立思考，后四人小組討論，再匯報。
師歸納小結(jié)：“數(shù)對”的表示方法，先橫著數(shù)，看在第幾列，這個數(shù)就是數(shù)對當中的第一個數(shù)；再豎著數(shù)，看在第幾個，這個數(shù)就是數(shù)對中的第二個數(shù)。在平面上確定物體位置的方法很多，但都需要兩個數(shù)據(jù)。
三、快樂分享：
1．學校附近的地圖：
（1）看圖，說說學校在地圖上的什么位置？
（2）圖上還有哪些建筑物？在什么位置？與同學進行交流。
2．游樂場的平面圖：
（1）說一說游樂場各景點的位置。
（2）、現(xiàn)在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰場去，請畫出路線圖。
4．走進電影院：
（1）認識電影院座位排列規(guī)律。
出示電影院座位圖，提問：請你們仔細觀察，電影院的座位有什么樣的規(guī)律？（從前往后數(shù)，依次是第一排、第二排：而第幾號就比較特殊，把所有的單號排在一起，你看從中間往右依次是1、3、5把所有的雙號排在一起，從中間往左依次是2、4、6中間號碼小，向兩邊逐漸變大）。
（2）介紹教室里布置的電影院。
回頭看，那是單號門、雙號門?？孔呃鹊淖雷由嫌信艛?shù)。凳子上有第幾號，請單號的同學起立，再請雙號的同學起立。（再次感受電影院座位特殊的排列方式。）。
（3）根據(jù)電影票找相應(yīng)的位置。
先示范幫一位同學找位置。再全班同學找，提醒：a、從兩旁出去，后面進門，進門后，先找第幾排，再找第幾號。b、如果找不到位置，可以請同學和老師幫忙。c、坐好后，相鄰的同學互相檢查是否坐對了。d、同時要守次序，不要擁擠，做個文明的小觀眾。（電腦出示文字：“歡迎光臨藍貓影院”，并放一段音樂。）。
5．生活中的應(yīng)用：
5）（9，5）（7，6）。
四、快樂收獲：
通過剛才的學習，你有什么收獲？
五年級上位置教學設(shè)計篇十六
教學目標：
1、使學生在游戲中認識左右，前后、上下，初步學會用前后、上下、左右描述物體的相對位置。
2、在認識前后、上下、左右方位的過程中，體會左、右的相對性。能正確、迅速地辨別左和右、前和后、上和下。培養(yǎng)學生初步的判斷能力，能用前后、上下、左右方位解決簡單的實際問題。
3、經(jīng)歷新知識的學習過程，滲透互相團結(jié)、互相幫助的思想教育。體驗合作探討問題的樂趣，增強對數(shù)學的學習興趣。
4、初步感受數(shù)學與生活的關(guān)系，產(chǎn)生用數(shù)學眼光觀察周圍事物的興趣。
教學重點：
使學生能正確、迅速地辨別左和右。
教學難點：
體會左和右的相對性。
教具準備：
課件。
教學過程：
一、游戲?qū)搿?/p>
游戲王國里有很多游戲，今天老師就給大家?guī)硪粋€。咱們看看哪個小朋友的眼睛最雪亮，看的最仔細。教師和一學生做游戲。上上下下、前前后后、左左右右。
師：通過這個游戲，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：這些詞都是反義詞。
師：說的很好。上對應(yīng)下，前對應(yīng)后，左對應(yīng)右。誰還發(fā)現(xiàn)什么了？
生：做“上上下下，前前后后”時有兩個小朋友，而做“左左右右”時就一個小朋友了。
師：觀察的真仔細。那個小姑娘不知道左右，去問她的小伙伴了?？磥砦覀円氚堰@個游戲玩的更好，必須會區(qū)分左右才行。
二、探索新知。
1、區(qū)分左右。
師：那么你知道哪是左，哪是右嗎？
生：寫字的那個手是右手，不寫字的那個手是左手。
生：吃飯時，拿筷子的那個手是右手，扶碗的那個手是左手。
師：同學們說的很棒。通常，我們寫字和拿筷子的那個手是右手，現(xiàn)在用右手給老師打個招呼。同桌檢查一下。
師：現(xiàn)在聽老師口令。用右手摸摸你的頭發(fā)（同桌檢查），用左手摸摸你的鼻子（同桌檢查），用右手拍拍你的胸脯（同桌檢查）。
師：好，非常棒。我們把右手邊稱作右，左手邊稱作左。日常生活中，我們就是以自己身體的“左右”去判斷物體的“左右”。
師小結(jié)：同學們說的真好。我們一般情況下做事情時，都是以右手為主，左手幫忙一起來做，比如：我們寫字的時候一般右手拿著筆，左手按住本子，這樣寫出來的字才漂亮?？梢?，左手和右手是一對好朋友，能團結(jié)、合作，完成很多事情。我們同學們之間也應(yīng)該互相團結(jié)、互相幫助，這樣才能做很多的事情。
2、找一找。
師：其實在我們身上還有很多像左手和右手這樣的好朋友，你能把他們找出來嗎？我們的身體中還有哪些一左一右的好朋友？（同桌互相說，師再指名說）。
生：都有左右之分。
師：對，左右是一對好朋友。
3、小游戲、進一步感知左右。
下面我們一起來做“聽口令、做動作”的游戲。比一比看誰的反應(yīng)又快又準。
伸出你的右手，伸出你的左手。
拍拍你的左肩，拍拍你的右肩。
……。
師示范，然后學生獨立做一次。
4、體驗左右相對性。
小結(jié)：當你們方向一致時，左右是一致的；
當你們面對面時，你們的方向是相對的，左右是相反的。
像這樣的例子在我們的生活中還有很多。
（課件出示上、下樓梯的情景）。
師：上樓的小朋友和下樓的小朋友都是靠他們的右邊走的嗎？
你有什么發(fā)現(xiàn)？
師：我們在判斷的時候以走路人為標準，所以就出現(xiàn)了圖畫中的情況，雖然他們都是靠右走可有的小朋友上樓梯，有的小朋友下樓梯。
想一想生活中還有什么時候要靠右行？
不管上下樓梯，還是過馬路，都要禮讓右行，遵守交通規(guī)則，保證安全。
三、認識上下、前后。
師：剛才的游戲中，除了左右，還有哪些表示物體方位的詞？
生：上下，前后。
師：現(xiàn)在同桌相互指一指你的上下，前后。（師巡視，一會兒指名說。）。
教師通過兩個練習加以鞏固。
四、上下、前后、左右的綜合運用。
1、同桌相互介紹一下你的前后左右都是誰？師再指名說。
2、師：小朋友們，我們學習了哪些表示物體位置的方向？
生：上下，前后，左右。（師板書，揭示課題：認識位置）。
3、同桌合作，利用桌上的物品擺一擺、說一說。
擺一擺：
在書桌上擺一本數(shù)學書，在數(shù)學書的左面擺一塊橡皮，在數(shù)學書的右面擺一把尺子，再在數(shù)學書的上面擺一個文具盒（筆袋）。
說一說：
1、擺在最左面的是。
2、擺在最右面的是（）。
3、數(shù)學書的位置在（）下面，（）上面，（）左面，（）右面。
五、通過今天的學習你有什么收獲。
通過今天的學習，你認為自己表現(xiàn)很好的朋友，請舉起你的右手，希望同學們繼續(xù)努力在以后的學習中有更精彩的表現(xiàn)。
五年級上位置教學設(shè)計篇十七
這個學期，我擔任的是五年級一、三兩個班的語文教學。相對于一二年級而言，五年級屬于高年段的語文教學，其教學的要求也較之低年段有著很大的不同。比如說，五年級的語文閱讀教學中，更加注重引導(dǎo)學生品讀文字，理解內(nèi)容，體會情感。從基本的“誦讀”轉(zhuǎn)變成為高一級的“品讀”。再如寫作，也是隨著年級的逐漸攀高，從短小的簡單記事的日記，逐漸變成敘事抒情的小篇幅文章。
作文教學是小學五年級語文教學中公認的一個重點內(nèi)容和難點關(guān)卡，學生作文水平的高低很大程度上反映著學生語文成績的好壞，以及學生語文綜合能力的高低。然而在實踐的教學中，如何才能提高學生的語言表達能力，提高學生的寫作水平呢?筆者就現(xiàn)在的小學語文作文教學作了如下的反思：
一、小學語文作文教學的現(xiàn)狀及原因。
1、學生自身的因素。
對于五年級的學生而言，他們本身的生活積累比較少，平時也缺乏對生活的思考，再加上現(xiàn)在社會上一些因素的影響，學生思想的認識不夠深刻。但是作文是一門生活的藝術(shù)，需要學生全身心地投入到其中，發(fā)現(xiàn)生活，思考生活，感悟生活，才能使作文是真實的、心靈的寫照。但即便是有些學生，有著豐富的課余生活，也由于家庭背景和教育的原因，會接觸較多的外界事物，但是，如果學生對于寫作沒有正確的認識，依舊追求華麗的辭藻，而無法將自身情感融入其中，寫出來的文章，依舊是缺乏真情實感、違背生活現(xiàn)實、缺乏生活智慧的。
再加上當前網(wǎng)絡(luò)時代的飛速發(fā)展，家家都有電腦。有些學生沉迷于電腦游戲無法自拔，缺乏閱讀，生活圈子狹隘，眼界狹小，即便是對生活有所感悟，也苦于不知如何表達。還有一些學生即便是在讀書，也是閱讀一些武俠小說，于作文寫作沒有太大的幫助。這也就是為什么冰心說要讀書，要多讀書，而且還要讀好書了。
2、教學方面的因素。
寫作本是生活的需要，是內(nèi)心情感的流露。這也就是說，作文教學就是要實事求是，但是在實踐的教學中，教師卻將其功利化。教學中，缺乏對學生進行生活的引導(dǎo)。在小學語文作文教學中，多數(shù)教師的做法，都是一味地傳授給學生一些作文的技巧和方法，甚至是一些固定的模板，只追求考試的高分，卻忽視對學生進行生活化的引導(dǎo)。導(dǎo)致學生在寫作的過程中，為了寫作而寫作，就像是做數(shù)學題一樣，死記硬背作文公式，套用作文格式。要么就是作文呈現(xiàn)千人一面的情況，沒有自己的個性和情感，要么就是五花八門，各有不同，使書寫和表達的都是虛情假意的情況。不僅嚴重影響學生的作文興趣，而且還會影響作文教學的效率。
此外，還有一些教師，本身的寫作素養(yǎng)并不高，自己也不能堅持寫作文，研讀和積累寫作的理論。只是有時候迫于職稱的壓力，偶爾寫寫論文，或者應(yīng)學校的要求，寫一些教學反思、教學總結(jié)等，為的也只是應(yīng)付差事，完成任務(wù)罷了。沒有時常的寫作、練習和積累，自然寫作的素養(yǎng)也沒有增進。
3、教學手段的因素。
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我們的教育行業(yè)也進入了一個信息化的時代，各種教學媒介的出現(xiàn)，也帶給學生繽紛多彩的感官體驗和沖擊。很多學生選擇在qq空間等地方，進行簡短、明了的情感表達，使學生對作文的興趣深受影響，寫作在學生的心中變得越發(fā)的不重要，而被逐漸地淡忘。
五年級作文教學設(shè)計【第五篇】：五年級語文下冊口語交際習作四教案教學設(shè)計教學反思。
五年級上位置教學設(shè)計篇十八
教學內(nèi)容：教材2～3頁的例1、例2，練習一1～5題。
教學目標：
1、使學生能結(jié)合教材提供的素材，自主探索確定物體位置的方法，并能利用方格紙依據(jù)數(shù)對確定物體的位置或根據(jù)平面位置確定物體。
2、在確定位置的過程中培養(yǎng)學生的空間觀念，滲透平面坐標最基本的知識。
3、能把自己的思維過程與結(jié)果用語言表達出來，并與同伴進行很好的交流、合作。
4、體會生活中處處有數(shù)學，感受數(shù)學的價值，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。
教學重點：運用數(shù)對準確表示物體位置。
教學難點：利用方格紙正確表示用數(shù)對確定位置。
教學過程：
一、舊知鋪墊、導(dǎo)入新課。
1、介紹位置。
先請若干名學生站上講臺，要求學生說出xx同學的位置。
由學生介紹自己座位所處的位置，然后再介紹幾個好朋友所處的位置。
學生介紹位置的方式可能有以下兩種：
（1）用“第幾組第幾座”描述。
（2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”來描述。
2、談話導(dǎo)入。
（1）教師肯定以上學生描述的方式。
（2）明確說明本節(jié)課我們要進一步學習確定位置的有關(guān)知識。
板書課題：位置。
二、探索活動，獲取新知。
1、教學例1。
實物投影出示主題圖：班級座位圖。
（1）說一說。
學生觀察座位圖，想說誰的位置就跟同伴說一說。
（2）想一想。
師：李剛的位置在哪里？可以怎樣說？
學生可能有不同的回答，只要合理都予以肯定。
（3）寫一寫。
請學生用自己喜歡的方式把李剛的位置表示出來。
a：學生獨立操作，教師巡視課堂，記錄不同的表達方式。
b：展示幾個不同的表達方式。
（4）討論。
確定：列表示豎排，一般從前往后；行表示橫排，一般從左往右。
（5）探索用數(shù)據(jù)表示位置的方法。
結(jié)合已有的表示方法“第6列，第3行”，并在學生討論的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學生認識用數(shù)據(jù)表示位置的方法。
問：確定一個位置要用幾個數(shù)據(jù)？
a：明確說明：李剛在第6列，第3行可以用（6，3）這樣的一組數(shù)來表示。
b：學生嘗試用這樣的方法表示李芳、李小冬、趙強、王宏偉的位置。
要求：
a、先說一說他們分別在第幾列第幾行，再用數(shù)據(jù)表示；
b、根據(jù)數(shù)據(jù)再說一說在第幾列第幾行。
c、總結(jié)方法。
師、：請你仔細觀察這些數(shù)據(jù)和他們所在的位置，你能總結(jié)出用數(shù)據(jù)表示位置的方法嗎？
學生先獨立思考，然后與同學交流，再匯報。
歸納：
先看在第幾列，這個數(shù)就是數(shù)據(jù)中的第一個數(shù)；再看在第幾行，這個數(shù)就是數(shù)據(jù)中的第二個數(shù)。
2、教學例2。
投影出示課本中的“動物園示意圖”。這個示意圖將各場館都畫成一個點，只反映場館的位置，不反映其他內(nèi)容。而且表示場館的那些點都分散在方格紙豎線和橫線的交點上。
（1）觀察示意圖，說一說那看到了什么。
（2）解決第（1）個問題。
師：如果用（3，0）表示大門的位置，你能表示出其他場館所在的位置嗎？
a：學生獨立操作，解決問題。
b：投影展示學生解決的結(jié)果。
熊貓館（3，5）。
海洋館（6，4）。
猴
山（2，2）。
大象館（1，4）。
（3）解決第（2）問題。
a：出示要求。
在圖上標出下面場館的位置。
飛禽館（1，1）。
猩猩館（0，3）。
獅虎山（4，3）。
b：學生按要求在書上完成。
c：反饋練習結(jié)束。
學生回答，利用投影展示。
問：如果兩個場館的第一個數(shù)相同，說明這兩個場館的位置有什么特點？
靈堂第二個數(shù)相同呢？
3、全課總結(jié)。
（2）教師簡要介紹確定位置的方法的重要作用。比如播放有關(guān)地球經(jīng)緯度的知識等。
三、鞏固練習。
完成教材練習一中的1～5題。
第2題：（1）觀察棋盤，與第1題方格圖比較，說一說有什么不同。（2）引導(dǎo)學生正確說出黑方的“五”所處的位置。（3）引導(dǎo)學生說出其他棋子的位置，并與同學交流。（4）完成題中第（2）小題，并和同學交流。
第3題：第1小題，用投影展示學生所確定的區(qū)域。第2小題，同學之間相互交流表示結(jié)果。
第4題：學生獨立完成，然后同學之間互相檢驗交流，最后，教師再展示學生的作品，學生評價。注意提醒學生不要忘了連接ea。
第5題：（1）學生自己在方格紙上畫一個簡單的多邊形。各頂點用兩個數(shù)據(jù)表示。（2）同桌互相合作，一人描述，一人畫圖。
板書設(shè)計：
位置。
豎排叫列，橫排叫行。
數(shù)對（列，行）。
五年級上位置教學設(shè)計篇十九
教學目標：
1．認識“上、下”“前、后”的基本含義，初步感受上與下、前與后它們具有相對性，并能用上、下、前、后描述物體所在的位置。
2．在學習活動中，借助學生原有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，抽象出四個方位詞，使學生會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置。
3．把學生生活中的位置認識提升到數(shù)學化的認識，體會方位在生活中的價值，發(fā)展空間觀念。
目標分析：
學生在日常生活中對上、下、前、后等空間方位已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗，但不一定能準確地表述清晰。通過本節(jié)課的學習，要將學生的生活中位置經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學化位置的認識，能用四個方位詞準確的表達物體所在的位置。
教學重點：正確辨認“上、下”“前、后”的基本含義，會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置。
教學難點：在具體的情境中理解“上、下”“前、后”的相對性。
教學準備：課件等。
教學過程：
一、聯(lián)系生活，談話引入。
（一）活動中初步感受上下。
1.學生按要求做：把數(shù)學書放在桌面上，鉛筆盒放在數(shù)學書的上面。
2.說一說：桌面上有什么？數(shù)學書的上面有什么？鉛筆盒的下面有什么？
（二）活動中初步感受前后。
學生舉手發(fā)言：自己的前面有幾名同學？后面有幾名同學？
（三）揭示課題。今天學習上、下、前、后。
二、交流辨析，探究新知。
（一）引導(dǎo)觀察，認識“上、下”。
1．課件出示主題圖:江上大橋圖。
2．學生觀察，交流討論。
（1）觀察這幅圖，你看到了什么？
（2）你能用“上、下”這樣的詞說一說這些交通工具的位置嗎？
（4）怎樣才能說清楚呢？
3.小結(jié)：有時我們需要說清楚誰在誰的上面，誰在誰的下面，這樣別人才能聽明白各種物品的位置。
（二）認識“前、后”。
1．課件出示動畫：汽車圖。
2．學生觀察，交流討論。
（1）你又看到了什么？
（2）你能用“前、后”這樣的詞說一說這些車的位置嗎？車頭開向的方向就是“前”。
（3）大家一會兒說卡車在后面，一會兒又說卡車在前面，這又是怎么回事??？
（4）怎樣才能說清楚呢？
3.小結(jié)：在說明位置時，有時需要我們說清楚是誰和誰在進行比較。
三、鞏固練習，強化認知。
（一）進一步認識前后。
1.說一說。
請你用“上、下、前、后”說一說教室里的人或者物品的位置。說清在的上面，在的下面；在的前面；在的后面。
2.課件：練習三第1題。
（1）說一說：誰在誰的前面，誰在誰的后面？
（2）討論：小玉在小兵的前面還是后面呢？你是怎樣想的？
（3）小結(jié)：一般情況下，我們把“面”對的方向叫做“前”，所以小玉的前面是小兵，小兵的前面是小玉。
（二）鞏固練習：做一做。
（1）老師提要求，學生做一做。
（2）學生當小老師提要求，其他學生做一做。
四、靈活應(yīng)用，拓展提升。
把附頁中的.小兔子和小烏龜貼在圖中，再看圖講故事。說一說，誰在誰的前面，誰在誰的后面，誰在誰的上面，誰在誰的下面。
五、全課總結(jié)，暢談收獲。
說說這節(jié)課你有什么收獲？
五年級上位置教學設(shè)計篇二十
單元教學內(nèi)容：第一單元(位置)。
單元教材分析：“位置”的教學內(nèi)容具有豐富性、開放性和鮮明的時代特點，它是人們更好地認識和描述生活空間，并進行交流的重要工具。兒童在生活中對上、下、前、后、左、右已有初步認識，在此基礎(chǔ)上再學習從兩個維度來確定物體的位置，如某個同學在第幾組第幾個的情況，使學生能采用適當?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系。本單元的教學內(nèi)容設(shè)計是根據(jù)學生的已有的經(jīng)驗和興趣特點，依照兒童空間方位的認知順序進行編排。也就是從學生最熟悉的生活場景，如汽車站牌、左右手的作用教室的座位等引入教學，在各種操作、探索的活動中，觀察、感知、猜測、感覺“上、下、前、后、左、右”的含義及其相對性。在親身經(jīng)歷物體的位置關(guān)系和變換的過程之后，引導(dǎo)學生把空間方位的知識應(yīng)用于生活，激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生初步的空間方位觀念。
單元教學要求：
1、通過直觀演示和動手操作，使學生認識“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”的基本含義，初步感受它們的相對性。
2、使學生會用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物體的相對位置。
3、使學生能夠在具體情景中，根據(jù)行、列舉確定物體的位置。
單元教學重、難點：初步感受它們的相對性并描述物體的相對位置。
單元課時安排：約4課時。
上下、前后、左右、位置各一課時。
no:1。
教學內(nèi)容：上下(位置)。
教學目標：
1、在具體的活動中，讓學生體驗上下的位置關(guān)系，初步培養(yǎng)學生的空間觀念。
2、確定物體上下的位置和順序，并能用自己的語言表達。
3、初步培養(yǎng)學生按一定的順序進行觀察的習慣。
4、初步培養(yǎng)學生的想象能力和解決問題的策略意識，使學生在活動中獲得積極的情感體驗。
教學重點：能確定物體上下的位置和順序，并能用自己的語文試表述。
教學難點：讓學生體驗上下位置的相對性。
教學準備：動物分房圖若干;四只動物頭像若干;課件。
教學過程：
一、從生活經(jīng)驗出發(fā)，初步體會上下的含義，培養(yǎng)想象能力。
1、看看我們的教室，你發(fā)現(xiàn)了什么?
2、再看，你的上面有什么?
3、想像：如果再往上看，再往上，穿透屋頂，穿透這棟樓房，你的上面還會有什么?
4、再看，你的下面是什么?繼續(xù)往下想，你的下面還會有什么呢?
5、揭示課題：今天就讓我們來一起感受“上、下“。
二、創(chuàng)設(shè)情境，理解上下，初步培養(yǎng)空間觀念。
1、創(chuàng)設(shè)情境(1)，初步體會上下位置關(guān)系。
b：看它們的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么?誰能完整的說一說，誰在誰的上面?誰在誰的下面?
2、創(chuàng)設(shè)情境(2)，初步體會上下位置關(guān)系的相對性。
a：大家說得好，小松鼠也想來聽一聽(cai)顯示。
b：觀察：你還能用“上”或者“下”來說說它們現(xiàn)在的位置嗎?先跟你的同伴說說看。
c：再觀察小松鼠的位置：說“小松鼠在上面”對嗎?
“小松鼠在下面“對嗎?，那怎樣才能完整地用上和下來說小松鼠的位置呢?
小結(jié)：看來，比的參照物不同，小松鼠的上下位置也不同。
3、創(chuàng)設(shè)情境(3)，進一步體會上下位置關(guān)系的相對性。
b：現(xiàn)在，你又發(fā)現(xiàn)了什么?還想知道什么呢?跟小組的同學說一說，比一比，誰問得好，誰答得好。
小結(jié)：看來，位置變，上下關(guān)系也會發(fā)生一定的變化。
三、創(chuàng)設(shè)活動，加深理解，促進情感體驗。
1、擺一擺。建立初步的空間觀念。
(1)聽口令擺一擺。
(2)同桌合作擺一擺，說一說。
2、找一找。在生活中體會上下的位置關(guān)系。
(1)全體起立，從教室中，你能發(fā)現(xiàn)誰在誰的上面?誰在誰的下面?
(2)你也在教室里，你還能用上下來說你在教室中的位置嗎?
四、分層活動，鞏固理解、增強應(yīng)用意識。
1、出示北師大教材的第58頁的練一練圖，讓學生觀察后說一說。
2、出示北師大教材的第59頁的第3題。讓學生自由的說誰在誰的上面?誰在誰的下面?
3、確定位置，培養(yǎng)簡單的推理能力。
小紅住在小英樓上，
小英住在小蘭的樓上。
誰在最上面?誰在最下面?
五年級上位置教學設(shè)計篇二十一
1、認識“上、下”“前、后”的基本含義，初步感受上與下、前與后它們具有相對性，并能用上、下、前、后描述物體所在的位置。
2、在學習活動中，借助學生原有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，抽象出四個方位詞，使學生會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置。
3、把學生生活中的位置認識提升到數(shù)學化的認識，體會方位在生活中的價值，發(fā)展空間觀念。
學生在日常生活中對上、下、前、后等空間方位已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗，但不一定能準確地表述清晰。通過本節(jié)課的學習，要將學生的生活中位置經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學化位置的認識，能用四個方位詞準確的表達物體所在的位置。
正確辨認“上、下”“前、后”的基本含義，會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置。
在具體的情境中理解“上、下”“前、后”的相對性。
課件等。
一、
（一）活動中初步感受上下。
1、學生按要求做：把數(shù)學書放在桌面上，鉛筆盒放在數(shù)學書的上面。
2、說一說：桌面上有什么？數(shù)學書的上面有什么？鉛筆盒的下面有什么？
（二）活動中初步感受前后。
學生舉手發(fā)言：自己的前面有幾名同學？后面有幾名同學？
（三）揭示課題。今天學習上、下、前、后。
（一）引導(dǎo)觀察，認識“上、下”。
1、課件出示主題圖：江上大橋圖。
2、學生觀察，交流討論。
（1）觀察這幅圖，你看到了什么？
（2）你能用“上、下”這樣的詞說一說這些交通工具的位置嗎？
（4）怎樣才能說清楚呢？
3、小結(jié)：有時我們需要說清楚誰在誰的上面，誰在誰的下面，這樣別人才能聽明白各種物品的位置。
（二）認識“前、后”。
1、課件出示動畫：汽車圖。
2、學生觀察，交流討論。
（1）你又看到了什么？
（2）你能用“前、后”這樣的詞說一說這些車的位置嗎？車頭開向的方向就是“前”。
（3）大家一會兒說卡車在后面，一會兒又說卡車在前面，這又是怎么回事啊？
（4）怎樣才能說清楚呢？
3、小結(jié)：在說明位置時，有時需要我們說清楚是誰和誰在進行比較。
（一）進一步認識前后。
1、說一說。
請你用“上、下、前、后”說一說教室里的.人或者物品的位置。說清在的上面，在的下面；在的前面；在的后面。
2、課件：練習三第1題。
（1）說一說：誰在誰的前面，誰在誰的后面？
（2）討論：小玉在小兵的前面還是后面呢？你是怎樣想的？
（3）小結(jié)：一般情況下，我們把“面”對的方向叫做“前”，所以小玉的前面是小兵，小兵的前面是小玉。
（二）鞏固練習：做一做。
（1）老師提要求，學生做一做。
（2）學生當小老師提要求，其他學生做一做。
把附頁中的小兔子和小烏龜貼在圖中，再看圖講故事。說一說，誰在誰的前面，誰在誰的后面，誰在誰的上面，誰在誰的下面。
說說這節(jié)課你有什么收獲？
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