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數(shù)學(xué)二年級的教學(xué)反思篇一
《新課程標準》提出,老師是組織者、引導(dǎo)者,要引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中,通過動手操作、探索、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式,進行學(xué)習(xí)和新知識的應(yīng)用 。所以,這節(jié)課我運用了多種教學(xué)方法,來體現(xiàn)這一理念頭。
1 、情景教學(xué)法:
課前我創(chuàng)設(shè)了一個“小魚是由幾個三角形組成的”教學(xué)情景。這樣的一個問題情景,讓學(xué)生自己提出問題,再去解疑,感受知識的形成過程,享受成功的喜悅,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2 、游戲教學(xué)法。
在本節(jié)課中,我設(shè)計了“摘蘋果”、“數(shù)螞蟻”、“送信” 3 個教學(xué)小游戲。即是新課程改革的教學(xué)理念“做中學(xué),玩中學(xué)”的體現(xiàn)。因為小學(xué)生學(xué)習(xí)活動不再是教師的“說教”,應(yīng)該更多的時間是在學(xué)生自主探索的過程中,這樣的教學(xué),更能體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)知識的主人,教師是知識學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)作者“的功能。
3 、合作交流法。
以“同桌互相幫助,完成表格”為合作交流內(nèi)容,以小組合作的形式來組織教學(xué),體現(xiàn)了“自主探索,合作交流,實踐創(chuàng)新”的知識學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)了學(xué)生互相合作交流的意識,在共同討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
4 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
1 、指導(dǎo)學(xué)生觀察小魚,合作討論,填寫表格,在自主探索中把感性認識上升到理性認識。
2 、在游戲中運用學(xué)習(xí)成果,把知識運用到現(xiàn)實生活中。
3 、培養(yǎng)學(xué)生共同合作,相互交流的方式。
無論是多么嚴謹,多么有激情的課堂教學(xué),都是有缺陷的,有人說:“教學(xué)就像維納斯一樣,都是有缺陷的藝術(shù)?!边@節(jié)課中,存在著以下幾點不足 :
1 、對突發(fā)事件處理的不夠好,教學(xué)機智不靈活,理念落實不到位。
在學(xué)生自主編寫乘法口訣時,我提出這樣一個要求:“你能不能用 6 的乘法口訣,編一個數(shù)學(xué)問題,考考大家嗎?”這樣設(shè)計的目的是為了訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用本課所學(xué)知識編寫問題解決問題的能力,結(jié)果,有一個小朋友說: 6 × 5 - 7 等于幾?這是模仿我前面的 6 × 4 - 3 提出來的,和我預(yù)設(shè)的不一樣,因此,我馬上拿出事先預(yù)備好的習(xí)題,如:( )十二、五六( )、 4 × 6= ( )等習(xí)題,繼續(xù)練習(xí)下去。
2 、數(shù)學(xué)課應(yīng)該是嚴謹有趣的,在本次教學(xué)中卻忽視了數(shù)學(xué)書的作用。
本節(jié)課進行的緊張而有序,從頭至尾學(xué)生和老師互動的非常好,高潮迭起,也有很強的趣味性,特別是我出示螞蟻圖片時,有個小朋友錯把 2 條觸角當成了腿時,說螞蟻有 8 條腿。全班哄堂大笑,我馬上又請另一位小朋友幫忙糾正那兩條是觸角。最后確定一只螞蟻 6 條腿。練習(xí)題設(shè)計的有梯度,層層漸進,可是從頭至尾學(xué)生都沒看過一眼教科書,書始終是教學(xué)的載體,完全脫離了書本,忽視教科書是不合理的,也是不可取的。
總之 , 教師要以學(xué)生為主體 , 創(chuàng)設(shè)充滿激情的課堂 , 還需要教師的機智去完善課堂教學(xué) .
數(shù)學(xué)二年級的教學(xué)反思篇二
這節(jié)課的內(nèi)容主要教學(xué)角的初步認識。通過教學(xué),使學(xué)生初步感知角的基本特征,并能正確識別角,判斷角的大小。是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一,是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。由于學(xué)生對角的認識生活經(jīng)驗不多,教學(xué)有一定的難度。教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上,教師應(yīng)給學(xué)生留下一片空間來,讓學(xué)生去看、去想、去說、動手操作、討論、質(zhì)疑問難、自學(xué)、暴露自我,以取到更好的教學(xué)效果。
本課中,我充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,通過用實物(紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇、長方形、不規(guī)則圖形等)的演示,導(dǎo)出生活中的角。并讓學(xué)生觀察,讓學(xué)生觸摸,讓學(xué)生動手、動口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛,讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索,去發(fā)現(xiàn),去總結(jié),收到了較好的教學(xué)效果。然后讓學(xué)生觸摸三角板上的角,有什么感受。同時討論一個角有幾個頂點?幾條邊?
在感知角之后,學(xué)生基本已經(jīng)建立了角的初步形象,體會到角由一個頂點和兩條邊組成,再由教師逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象,了解角的各部分名稱,學(xué)生書空畫角之后,及時設(shè)計判斷練習(xí),通過辯認與說理,再次加深對角的本質(zhì)特征的認識,通過多種方式的參與體驗,引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認識,學(xué)生由感知建立完整表象的過程。
動手做一個角是本課濃墨重彩的部分,心理學(xué)家皮亞杰認為:兒童的思維是從動作開始的,切斷動作與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展。這里,提供給學(xué)生生活中常見的材料:小棒、吸管、毛線等,學(xué)生可以借助這些材料通過合作交流做出角,這中方式不僅讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的生活化,也讓加深了學(xué)生之間的數(shù)學(xué)情感。學(xué)生也能通過制作角這一活動,由對角表象的認識,抽象出角概念。
課堂上給學(xué)生提供了自主探究和小組交流的時間和空間,同時拓寬了學(xué)生的思路,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個性,學(xué)生通過操作、觀察,經(jīng)歷了認識角的過程。讓學(xué)生在大量的實踐活動中去感悟,去體會角,初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。
整節(jié)課下來,學(xué)生不僅積極參與主動獲取新知、同時動手操作能力得到了鍛煉以及情感態(tài)度價值觀也得到了提升。不足之處:個別同學(xué)比較活動角時學(xué)生思考、交流組織不夠高效,以后需加強。本人的數(shù)學(xué)語言不夠精煉嚴謹,以后多學(xué)習(xí)加強鍛煉。
數(shù)學(xué)二年級的教學(xué)反思篇三
《角的分類》是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)角的知識,有了度量角的簡單基礎(chǔ)。直角、銳角、鈍角是學(xué)生經(jīng)常見到的角,關(guān)于它們的定義應(yīng)通過學(xué)生在分類后進行比較、想象、推理后正確的敘述出來。在學(xué)生對角已經(jīng)認識的基礎(chǔ)上,呈現(xiàn)直角、銳角、鈍角、平角、周角等圖形。在分類思想的指導(dǎo)下,三個特殊角同時出現(xiàn),形成一個問題的模塊,為學(xué)生的思維提供時間和空間。
1、導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題,激活生活經(jīng)驗。
讓學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)來源于生活,我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,是探索問題的廣闊天地,把所學(xué)的知識運用到生活實踐中,是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。很多數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法都可以在生活中找到它們的原型,學(xué)生善于捕捉生活素材,教師盡量提供學(xué)習(xí)空間,使學(xué)生能從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā),獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂!通過“在生活中常見的物體身上找角”,使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,增進了學(xué)生對數(shù)學(xué)價值和作用的認識,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
2、導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索,促進數(shù)學(xué)思考。
注重引導(dǎo)學(xué)生動手實踐,在操作中理解知識,發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面,大膽放手,變過去的單純看教師演示為學(xué)生自己動手,調(diào)動學(xué)生的主動性。本節(jié)課設(shè)計“找”、“說”、“做”的環(huán)節(jié),幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中認識角、感悟角的大小,使得學(xué)習(xí)興趣較為濃厚,也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力、表達能力及分析、概括能力。要求學(xué)生用活動角轉(zhuǎn)出一個自己喜歡的銳角,說說什么樣的角叫銳角。再轉(zhuǎn)出一個直角,同樣要求量一量,再得出結(jié)論。教學(xué)鈍角的時候,同樣也要經(jīng)歷這個過程。教學(xué)周角時,我要求學(xué)生仔細觀察學(xué)具轉(zhuǎn)動的邊,木條繞著它的一端轉(zhuǎn)了一圈,由此得出一周角是360度。
在探索新知??角的分類部分的教學(xué)環(huán)節(jié),由于根據(jù)不同的標準,必然有不同的分類結(jié)果。另外由于中年級的學(xué)生分析、歸納、概括能力較弱,難免出現(xiàn)思維的漏洞,邏輯的錯誤,這就需要老師為學(xué)生提供實踐操作的時間,合作學(xué)習(xí)的機會,相互交流的平臺。于是,老師組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí),再以小組為單位匯報交流。這樣,學(xué)生在親身體驗和探索中認識數(shù)學(xué),解決問題,在小組交流中發(fā)現(xiàn)思維的漏洞,不斷完善自身的知識體系,
不足之處,在教學(xué)周角時,沒有引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述周角的形成過程,及這個360度怎么得出的,沒有和學(xué)生好好探討。如果能用多媒體慢慢演示,讓學(xué)生觀察的是它轉(zhuǎn)過的范圍。可以這樣:先轉(zhuǎn)到直角的位置,提問:現(xiàn)在是什么角,是多少度?繼續(xù)轉(zhuǎn)到平角的位置,提問:現(xiàn)在是什么角,是多少度?由此得出,周角是360度,一周角是2個平角,4個直角。
數(shù)學(xué)二年級的教學(xué)反思篇四
“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容,它是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用非常廣泛,但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上,很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。
因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象,初步感知角是有大小的。為此,我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié):
一是通過指一指活動,初步感知角的形狀;
二是通過找一找活動,引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”,認識角的形狀和各部分名稱;
三是通過開放性的操作活動,使學(xué)生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點;
四是角在生活中的應(yīng)用,鞏固角的知識。
在整堂課中,我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動,通過“操作——探究——交流”的研究方式,促進學(xué)生將豐富的感性認識上升為理性認識,把學(xué)生的思維引向深刻,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
1、角來源于生活,成功建立角的表象
在認識角時,我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入,先讓學(xué)生指一指三角尺上的角,在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角,所以在指角時指的是角的頂點處。
充分利用學(xué)生認知過程中的這一知識“盲點”,通過三次指角,使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象;而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識,為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識做好了鋪墊。
然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角,給了學(xué)生一個抽象知識的過程,準確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進一步鞏固角的特征,這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。
2、動手操作,進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固,而且讓學(xué)生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。
但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的,因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié)。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角,大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大,這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。
這巧妙的一比,不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān),還讓學(xué)生學(xué)會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。
1、在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后,我的小結(jié)語不多,沒有起到承上啟下的作用,使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。
2、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。
比如在鐘表上找角時,有學(xué)生比劃出了一個圓形,我預(yù)設(shè)時沒有想到,因此我只是問了一句:“這是角嗎?”然后讓其他學(xué)生來找角。其實我可以在學(xué)生認識了角的特征后再回過頭來看看,說說為什么圓形不是角,可以幫助進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時,預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個角,讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里,然后松開其中一條邊,讓學(xué)生判斷這還是角嗎,體會角的邊必須是直直的。但實際反饋時,
上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形,第二組用毛線和吸管拉成了一個“t”型,實在是出乎意料之外,我只是匆匆就走了個過場。后來在其他老師的指導(dǎo)下,我發(fā)現(xiàn)其實這是很好的生成資源,可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用,實在是可惜。
數(shù)學(xué)二年級的教學(xué)反思篇五
1000以內(nèi)數(shù)的認識是學(xué)生在學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的認識的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)的,是學(xué)生對100以內(nèi)數(shù)的認識的延伸和擴展。同時,它又有著一個非常重要的地位,就是要為學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的認識做好鋪墊。
在本課設(shè)計中,我力求突出以下幾點:
1、讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的年齡特點,抓住學(xué)生喜歡動畫片這點,以羊羊村建運動場的方式貫穿教學(xué)始終,引領(lǐng)孩子們走進一個充滿童趣的世界,讓他們學(xué)得輕松愉快又積極主動。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)感的建立。新課的教學(xué)中,每次課件依次出示凌亂的1000個小正方體后,都要讓學(xué)生來估一估,然后再數(shù)一數(shù),通過數(shù)的結(jié)果來校正自己估數(shù)的能力,逐步建立起更強的數(shù)感。
3、通過形象操作來突破本課的難點。首先讓學(xué)生通過數(shù)數(shù),從一個一個的數(shù)小正方體,10個一是十,到十個十個的數(shù),10個十是一百,再一百一百的數(shù),10個百是一千,讓學(xué)生明白數(shù)數(shù)的規(guī)律,同時認識新的計數(shù)單位“千”,滲透相鄰計數(shù)單位之間十進制的關(guān)系。在這個過程中,學(xué)生已經(jīng)能夠掌握數(shù)數(shù)的方法,當物體數(shù)量更多時,學(xué)生能夠體會到一百一百地數(shù)更快、更簡單。
4、數(shù)學(xué)來源于生活又運用于生活。本節(jié)課我注意了教學(xué)內(nèi)容“從生活中來,到生活中去”的理念,在這里我引導(dǎo)學(xué)生深入生活實際,讓學(xué)生猜一猜學(xué)校會議室能坐多少人和二年級學(xué)生有多少人,讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊。
5、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在練習(xí)當中我設(shè)計了一道1000以內(nèi)數(shù)的開放題,讓學(xué)生在800的前面和后面各填出兩個數(shù),組成有規(guī)律的排列,學(xué)生的思維非常活躍,講出了許多有規(guī)律的排列。
在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中,我感覺學(xué)習(xí)效果還可以,學(xué)生的興趣比較濃厚,表現(xiàn)得比較積極,學(xué)生與老師之間的交流還是比較理想。
數(shù)學(xué)二年級的教學(xué)反思篇六
在二年級下冊已經(jīng)安排了一些簡單的統(tǒng)計初步知識,學(xué)生學(xué)會了運用不同的方法收集和整理數(shù)據(jù),初步認識了象形統(tǒng)計圖和簡單的單、復(fù)式統(tǒng)計表,并能根據(jù)統(tǒng)計圖表的數(shù)據(jù)提出并解答簡單的問題。因此,我在下冊的這節(jié)統(tǒng)計課上,首先以讓學(xué)生齊動手操作、與教師共同合作完成統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖為回顧舊知識的主要學(xué)習(xí)方式,做到與新知識的銜接。隨之,引用兔博士的話“還可以用下頁條形統(tǒng)計圖來表示”導(dǎo)入新知識。在新授知識時我采用的是懸念式,即“你知道條形統(tǒng)計圖是什么樣子的嗎?”來激發(fā)起孩子們的好奇心。隨即我出示一張未完成的條形統(tǒng)計圖的課件,再由大家共同合作,齊心協(xié)力完成它,并讓學(xué)生觀察兩個統(tǒng)計圖,讓他們自己發(fā)現(xiàn)異同,進一步深化知識。接著做課本的練習(xí),以檢測鞏固。最后安排立一個課下調(diào)查活動,統(tǒng)計我班同學(xué)最喜歡吃的蔬菜。
考慮孩子們的心理特點,我將教材作了小小的改動,將調(diào)查中華小學(xué)二(2)班同學(xué)最喜歡的顏色改成了調(diào)查我班同學(xué)最喜歡的顏色。我想進行與他們自身有關(guān)的學(xué)習(xí)活動更能引起他們的興趣。首先我以課件的形式出示了一張絢麗多彩的彩虹圖片來激發(fā)起孩子們興趣,并導(dǎo)入到課題?!安屎绲钠叻N顏色中一定有你們最喜歡的對不對?”“想不想知道咱班到底有多少人和你喜歡同一種顏色?”這樣一來孩子們的熱情高了。為了讓孩子的熱情保持住,我又采取了用“貼橡皮泥”的方法來計數(shù),具體做法如下:教師邊示范邊講解,“我呢,非常喜歡紫色,我就把紫色的橡皮泥粘在黑板寫有‘紫’的地方,非常簡單吧!”為了讓孩子人人參與,但又為防止課堂紀律亂,我又采取分行的形式。通過孩子們課堂上的表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)孩子確實愿意接受又樂于接受。
授課的大部分形式是教師與學(xué)生共動,共同合作,孩子們體驗到了成功的喜悅,體驗到了合作的力量。具體細節(jié):在填統(tǒng)計表和象形統(tǒng)計圖的教學(xué)過程中,我讓學(xué)生報數(shù)我在電腦前操作。這樣做的同時也可以讓學(xué)生更具體更直接的看到圖表的制作過程,使學(xué)生在”潤物細無聲“下將知識內(nèi)化。但也有學(xué)生獨自完成的學(xué)習(xí)活動,如:自己動手完成象形統(tǒng)計圖以及課本第52頁的練一練,可以讓學(xué)生感到自己也能行。
同時又安排了拓展延伸部分,讓學(xué)生動腦想一想:用統(tǒng)計都可以調(diào)查(最想調(diào)查)什么?他們的想法可能很幼稚但仍需鼓勵,并鼓勵他們將自己的想法在課下實施。我的用意是讓他們懂得統(tǒng)計在生活中的作用。
最后又通過滲透人文性的知識“多吃蔬菜多健康”讓學(xué)生在課下搞一個小小的實踐調(diào)查活動,統(tǒng)計西紅柿、黃瓜、土豆、青菜、豆角5種蔬菜中我班同學(xué)最喜歡吃什么。并且這項調(diào)查又可以解決孩子小不會制作圖表的問題,因為學(xué)具袋中已為孩子準備好了。
在實際教學(xué)中有很大的不足,如:由于某些原因,沒能充分的讓孩子說說通過觀看這個條形統(tǒng)計圖你知道的什么,尤其是對條形統(tǒng)計圖的橫縱坐標軸分析得不夠透徹。真誠的希望各位教師、領(lǐng)導(dǎo)多提寶貴意見,幫助我這名新教師沿著準確的教育方向,走進學(xué)生走進教育。
數(shù)學(xué)二年級的教學(xué)反思篇七
“倍的認識”一課的教學(xué),有如下體會:
《倍的認識》是二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容,這一課的教學(xué)知識點主要有兩個:一是認識倍,理解倍的意義;二是在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決問題?!氨丁边@個概念對于學(xué)生來說是比較陌生的,建立倍的表象認識有一定的難度。因此在教學(xué)《倍的認識》前,我仔細翻閱了教材和教參,對知識點的教學(xué)目標做到心中有數(shù),從自我出發(fā),看看這節(jié)課應(yīng)怎樣設(shè)計,起初的想法很簡單,就是按照信息窗的設(shè)計進行教學(xué),但我總有個疑問,“倍”的概念應(yīng)怎樣提出呢?學(xué)生怎樣才能很好的理解“倍”呢?于是我又大量的翻看網(wǎng)上的優(yōu)秀教案和優(yōu)秀視頻,從中學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點,逐漸把自己的困惑一一解答,然后靜下心來,重新整理了自己授課的思路,才確定了從學(xué)生認識的圖形出發(fā),由形找數(shù),數(shù)形結(jié)合讓學(xué)生觀察比較,發(fā)現(xiàn)兩個量之間的相差關(guān)系,其目的是聯(lián)系以前的舊知,給學(xué)生建立一個整體的認識,然后引發(fā)新知,其實在相差關(guān)系基礎(chǔ)上,兩個量之間還存在一個新的關(guān)系就是倍數(shù)關(guān)系。存在倍數(shù)關(guān)系有個前提,那就是兩個量之間需要存在一個包含關(guān)系,即大數(shù)里有幾個小數(shù)。在學(xué)生心理建立好“一份”和“幾份”的認識,明確圖上表面含義“幾份”的產(chǎn)生是由“一份”決定的。通過形象動畫展示,讓學(xué)生充分體會到找準“一份”很重要,它可以清楚地讓我們找到“幾份”。在這個過程中學(xué)生能夠深刻的體會到這種包含的關(guān)系,從而告訴學(xué)生這是一種新的關(guān)系:倍數(shù)關(guān)系,此時我們可以說:一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍。
前期工作做好了,此時就是怎樣整合教材信息窗。倍的認識充分了,我可不可以把信息窗中的解決問題當做學(xué)生的一次綜合實踐,給出一個關(guān)于倍的問題,讓學(xué)生想辦法解決,先做什么,再做什么?最后怎樣?此環(huán)節(jié)主要是建立學(xué)生解決倍問題的思路。由簡單到難,然后學(xué)生自己觀察信息提出有關(guān)倍的問題?放手給學(xué)生,讓他們在觀察中建立兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。從而提出有價值的數(shù)學(xué)問題,此時還有一個提升,就是讓學(xué)生嘗試用一個算式表示出來兩個量之間的倍數(shù)關(guān)系,同時強調(diào)指出表示數(shù)量間的關(guān)系沒有單位。
知識點教學(xué)實現(xiàn)了教學(xué)目標,接下來就是練習(xí)題的選擇,怎樣才可以讓每一個環(huán)節(jié)更加的充實呢?練習(xí)既是檢驗又是提升學(xué)生對知識理解的`一個過程,因此我在倍的認識中選擇了幾個典型的習(xí)題。讓學(xué)生感到“一個數(shù)的幾倍”的存在,通過操作,建立“第一行幾個,第二行有多少個同樣多的幾個,就是幾的多少倍”。在知識點學(xué)習(xí)之后,設(shè)計了我會填,我會拍,我會擺環(huán)節(jié),既有對一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的鞏固練習(xí),又提及到了下節(jié)課一個數(shù)的幾倍是多少的問題,此環(huán)節(jié)目的是為下節(jié)課知識的學(xué)習(xí)做鋪墊。
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