總結是我們走過的路上留下的寶貴財富，可以為我們今后的發(fā)展提供借鑒。心得體會要求結合實際經(jīng)歷，注重個人感受和思考，避免空洞和浮夸。歡迎大家閱讀以下心得體會范文，希望能為大家寫作提供參考和啟發(fā)。
中學數(shù)學啟發(fā)式教學心得體會篇一
為了提高我們學區(qū)數(shù)學教師的教育教學能力，中心校根據(jù)本學區(qū)數(shù)學科的實際情況，組織了這次全學區(qū)數(shù)學教師到富順一中為期六天的的聽課學習經(jīng)驗培訓活動。我非常重視這次提高的機會，每天嚴格按中心校的要求，按時完成培訓任務，與結對老師以及同學期的其他優(yōu)秀教師交流學習，收獲很多，具體有以下體會：
聽了很多老師的課，發(fā)現(xiàn)大部分老師的講課都有一個共同的.特點：就是在新知識的傳授中，對知識點講得非常仔細。即使是一些簡單的知識，也認真細致地講解。對知識點的補充也很全面，力求讓學生對每一個知識全面完整地掌握。給學生很多的時間練習和鞏固，很重視知識的基本運用。
在培訓聽課期間，老師們有一半以上的時間都在講評作業(yè)，一些書上沒有的知識點的補充和拓展都在作業(yè)評講中體現(xiàn)出來，這樣就避免專門安排補充知識點的學習。對于數(shù)學學科，只有學生能用知識解決實際問題才算是真正的掌握了知識。通過作業(yè)處理，可以及時糾正學生存在的問題，提高學生綜合運用知識，靈活運用知識的能力。
在我自己的課堂中，很少使用多媒體和小黑板等，每一節(jié)課用于抄題、畫圖的時間不少。使得課堂容量不大。而一中的老師平時上課經(jīng)常在小黑板上把題寫好，節(jié)約了許多時間，很值得借鑒。
對于數(shù)學學科，學生們有畏難情緒，因此在下午學習的積極性不是很高，而一中同年級的數(shù)學老師的課程安排都差不多，保證每天上午至少都有一節(jié)數(shù)學課，這樣就能夠較好的統(tǒng)一教學進度，也有助于學生學習和掌握知識。下午的數(shù)學課安排的較少，而大部分下午的數(shù)學課老師都安排為評講作業(yè)或者是練習提高，我覺得這一點是需要我們改進的，所以我也希望我們的教導處在安排課程的時候能夠多費一點心。
中學數(shù)學啟發(fā)式教學心得體會篇二
通過學習語文獲得的語言交流能力是人們作為日常交流使用的，這種作為交際工具的學科功能是語文學科和其他學科最根本的區(qū)別。在對學生的語言能力進行培養(yǎng)時，教師可以通過多種方式來進行。在提高學生語言表達能力時，教師可以通過開放式的題目來讓學生進行口頭表述，提高他們對語言的運用能力。同時教師還可以用寫作的方式來提高學生對語文知識的運用能力，促進他們遣詞造句的能力。由于語文學科具有的特性，教師在進行啟發(fā)式教學時，可以用創(chuàng)新的方式來進行，使他們在語文能力獲得增長的同時性格品質(zhì)也能受到潛移默化的影響。在對學生進行啟發(fā)時，讓他們掌握知識很重要，使他們通過知識的理解獲得對人生的感悟更重要。所以，在對學生進行啟發(fā)時教師要把握好啟發(fā)的重點。
在中學語文教學中，需要發(fā)展學生的聽說讀寫能力，同時還要對學生的語文思維進行啟發(fā)。在對學生進行語文教學的同時還要對學生進行道德教育的滲透，使他們對語文的學習中不僅能獲得對文章的理解能力，還能獲得較高的道德品質(zhì)，促進思維的發(fā)展，具體來說就是使他們的素質(zhì)全面獲得提升。在進行啟發(fā)式教學中，教師要從教法和教學內(nèi)容方面進行創(chuàng)新，不僅要對中學語文教材進行深入研究，還要拓展學生的知識面，激發(fā)他們對課外閱讀的興趣，使他們的知識含量不斷豐富，對知識的見解也不斷深刻。
三、
啟發(fā)式教學主要是在教學活動中對學生積極探索的學習行為進行啟發(fā)，使學生的思維不斷發(fā)展和創(chuàng)新。在對學生進行啟發(fā)式，教師要在學生自學的基礎上對他們的思維進行點撥。在啟發(fā)式教學中，單元作為學生的宏觀學習方面，每一篇課文作為學生的微觀學習方面。啟發(fā)式教學可以按照以下幾個步驟進行：
1.教師導讀激發(fā)。在對語文單元知識的學習過程中，教師要對學生的興趣進行激發(fā)，使他們能把自己的主動性投入到學習中，主動對基礎知識進行探究。學生通過教師的引導和激發(fā)，能主動地去吸取有用的知識，這在學習效率上大大超過了被動式教學，使學生能不斷體會到自己通過努力獲得的快樂。在對單元學習時，教師要讓學生抓住本單元的主線進行學習，在單元主線的指導下，學生對每一課的課文都能進行深入體會。例如，中學語文第一冊、第一單元訓練“詩歌朗讀”，教師在學生對知識進行探究時，可以讓他們對詩歌的節(jié)奏和韻律進行研究。在讓學生進行朗讀詩歌時，教師讓學生通過閱讀來把握詩歌的節(jié)奏和韻律，提高他們的朗讀興趣。通過朗讀，很多課文中的知識能從中感悟出來，這充分體現(xiàn)了學生學習的主動性。
2.教師啟讀、精講。在培養(yǎng)學生的閱讀興趣時，教師要從正確的閱讀方法來對學生進行指導，使他們養(yǎng)成邊閱讀、邊思考的好習慣。對課文中的重點段落和重點語句，教師在進行精講，使學生通過自己對文章的理解和教師的講解進行結合，來達到對文章中思想的深刻把握。學生通過教師的啟發(fā)，對語文知識的理解從表面走向深刻，從對語文的感性認識發(fā)展到理性認識，能深刻把握文章的重點知識，在學習過程中思維獲得的發(fā)展，語文能力也不斷地提高。
3.教師評價及學生創(chuàng)造。在學生對所掌握的語文知識進行運用時，教師要對他們的運用成果進行評價，通過評價使學生在學習語文時的自信心獲得提高。在知識的實際運用中，學生對問題的分析能力也有了提高，他們看待問題不再是從表面看待，而是能透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)。對語文知識的運用可以從語言表達和寫作兩方面進行，在進行語言表達時，學生通過思考來對文字進行組織，使他們表達更流暢。寫作是語文知識運用的要求更高，學生通過寫作訓練能不斷促進語文能力的提高，激發(fā)他們語文思維的創(chuàng)造性發(fā)展。
每一種教學方式都有其獨特的特點，在啟發(fā)式教學中，學生的學習方式主要是以學生主動對知識進行分析和理解，教師在這個過程中起到引導和啟發(fā)的作用。在啟發(fā)式教學中，教師對問題的啟發(fā)要做到有效，把握解決問題的關鍵點，使學生對教師的點撥能有豁然開朗的感覺，才能起到啟發(fā)式教學的作用。總之，在啟發(fā)式教學中學生積極主動地學習對他們語文思維的發(fā)展起到了促進作用。在教學中教師要能真正從傳統(tǒng)教學中走出來，大膽地把語文課堂教給學生，讓學生在課堂中能對所學知識進行自主探索，提高他們對文字的運用能力，提高他們的文學涵養(yǎng)，為素質(zhì)教育的不斷發(fā)展奠定良好的基礎。
中學數(shù)學啟發(fā)式教學心得體會篇三
為了提高我們學區(qū)數(shù)學教師的教育教學能力，中心校根據(jù)本學區(qū)數(shù)學科的實際情況，組織了這次全學區(qū)數(shù)學教師到富順一中為期六天的的聽課學習經(jīng)驗培訓活動。我非常重視這次提高的機會，每天嚴格按中心校的要求，按時完成培訓任務，與結對老師以及同學期的其他優(yōu)秀教師交流學習，收獲很多，具體有以下體會：
一、注重扎牢基礎知識：
聽了很多老師的課，發(fā)現(xiàn)大部分老師的講課都有一個共同的特點：就是在新知識的傳授中，對知識點講得非常仔細。即使是一些簡單的知識，也認真細致地講解。對知識點的補充也很全面，力求讓學生對每一個知識全面完整地掌握。給學生很多的時間練習和鞏固，很重視知識的基本運用。
二、重視對課后作業(yè)的評講：
在培訓聽課期間，老師們有一半以上的時間都在講評作業(yè)，一些書上沒有的知識點的補充和拓展都在作業(yè)評講中體現(xiàn)出來，這樣就避免專門安排補充知識點的學習。對于數(shù)學學科，只有學生能用知識解決實際問題才算是真正的掌握了知識。通過作業(yè)處理，可以及時糾正學生存在的問題，提高學生綜合運用知識，靈活運用知識的能力。
三、借助小黑板等教具，大大增加了課堂容量：
在我自己的課堂中，很少使用多媒體和小黑板等，每一節(jié)課用于抄題、畫圖的時間不少。使得課堂容量不大。而一中的老師平時上課經(jīng)常在小黑板上把題寫好，節(jié)約了許多時間，很值得借鑒。
四、一中課程安排的合理。
對于數(shù)學學科，學生們有畏難情緒，因此在下午學習的積極性不是很高，而一中同年級的數(shù)學老師的課程安排都差不多，保證每天上午至少都有一節(jié)數(shù)學課，這樣就能夠較好的統(tǒng)一教學進度，也有助于學生學習和掌握知識。下午的數(shù)學課安排的較少，而大部分下午的數(shù)學課老師都安排為評講作業(yè)或者是練習提高，我覺得這一點是需要我們改進的，所以我也希望我們的教導處在安排課程的時候能夠多費一點心。
中學數(shù)學啟發(fā)式教學心得體會篇四
任務分析是介于“確定教學目標”和“確定學習者達成其教學目標的原有水平”這兩個環(huán)節(jié)間的一個重要教學設計環(huán)節(jié)。任務分析的結果是確定教學目標的依據(jù)。任務分析的結果，揭示了學生從起點狀態(tài)到終點目標，需要逐步習得的使能目標。據(jù)此，教師能夠明確教學的任務以及學生學習的結果狀態(tài)，在此基礎上，制定出的教學目標，應該是符合課標要求和學生實際的，對教學活動能夠起到切實的統(tǒng)領作用。在教學實踐中，我針對“任務分析在高中物理教育教學中的應用”進行了大量的理論研究和實踐研究。
結合高中物理學科教學的特點，從課標、教材、學情、目標四個方面對《運動的合成與分解》進行了研究（詳見教學設計），明確了本課的教學目標、建構了基本的教學框架。主要呈現(xiàn)了以下幾個特點：
1.對比研究了現(xiàn)行的五套教材，結合課程標準的要求，根據(jù)學生的起點能力，對教材進行了重構，將本課的終點目標確定為“會用運動合成與分解的方法分析拋體運動”，實現(xiàn)了教學設計的創(chuàng)新。
2.為了實現(xiàn)教學目標，結合加涅的學習結構分類理論和“九大教學事件”，設計了四個模塊的教學。第一模塊：模擬投籃，引入課題；第二模塊：模擬小船過河，建構概念；第三模塊：理論分析，探究方法；第四模塊：實例研究，反饋評價。
3.本課主要采用探究式、講授式相結合的教學方法，以情景分析、問題教學、小組合作、交流討論等措施突出重點、突破難點。教學設計充分體現(xiàn)物理學科的邏輯性，教學活動重視學生建構知識的過程，師生互動融入科學態(tài)度的教育。力求在“物理觀念”、“科學思維”、“實驗探究”、“科學態(tài)度與責任”等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面有所涉及。
二、課堂教學的準備與實施。
按照學?！敖】嫡n堂”的總體設計，從“教”與“學”兩個方面著力，切實提高課堂教學效益。在備課組的組織和指導下，進行了四次試講和三次專題討論，主要從以下方面進行了打磨：
4.教學語言與教學行為：為了展示教師的個人特色和教學風格，以期達到課堂效果的最優(yōu)化，力求在教學語言規(guī)范、科學的前提下，減少“口水話”，提高有效性。撰寫了教學詳案，尤其對于學生的評價用語進行了充分的推敲。
在備課組的精心指導和學生的充分配合下，圓滿地完成了教學活動，尤其是在課堂氛圍的調(diào)動、教學流程的把控、教學目標的實現(xiàn)方面達到了預期的效果。但也存在一些不足，比如教學過程沒有采用普通話。
通過近一個月的備課、試講，重新梳理了教育教學的理論儲備，尤其是對于“任務分析”、“學科素養(yǎng)”、“健康課堂”進行了全新的認識和提高。此外，對于規(guī)范教學行為、提升教學能力也有積極影響，最重要的是發(fā)現(xiàn)了自己的不足以及努力的方向。
中學數(shù)學啟發(fā)式教學心得體會篇五
我的教學科目是數(shù)學。最初，課堂并不是很好駕馭，學生的基礎本身也比較差，缺乏對數(shù)學的興趣，又是年輕的實習老師，學生們的態(tài)度就會欠缺些認真，課堂上難免有很多亂說話的學生。對于這些學生要一視同仁，不論學習好壞男生女生，一定要管住他們，這樣其他同學看到老師管理嚴格也就會自覺遵守紀律了。
通過這幾天的教學我發(fā)現(xiàn)了這些學生在數(shù)學學習上的很多問題。一方面，學生們的數(shù)學基礎較為薄弱，很多基礎的內(nèi)容都沒有掌握，比如解不等式、運算法則、乘法口訣等。所以這提醒我在以后的教學中還需強化他們對基礎知識的掌握。另一方面，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子都較為粗心，計算時容易出現(xiàn)錯誤。還有許多學生缺乏信心，不相信自己會做這道題，做出正確答案后仍在質(zhì)疑自己做的對不對。這就需要我們授課時站在學生的立場，思考怎樣做才能讓學生明白，讓學生學會，并且通過細化過程，層層誘導學生一步步寫出步驟，讓學生覺得其實這道題的解題方法并不難，自己也可以做出，從而增強學生的自信心。
同時，通過聽優(yōu)秀數(shù)學老師的課，我也從中學習到了很多。
首先，我們應該站在學生的立場上，從學生的角度思考問題。有些題目對我們來說很簡單，但對學生來說就很有難度，所以要慢慢講解每一個過程，誘導學生一點點的解出答案，講課速度也一定要放慢一點，幫助學生把基礎打扎實。對于現(xiàn)在的內(nèi)容，主要考察學生對公式和運算法則的掌握以及計算的正確率，做起題來不需要拐彎，這就需要學生將公式及運算法則記熟并掌握，當學生練習的多一些后就能夠靈活運用，又快又好的做題了。
其次，數(shù)學相對其他學科來說較為枯燥，所以在講解時我們可以靈活的引入一些生動有趣、貼近生活的例子，引起學生的興趣，吸引學生的注意力，讓學生愿意動腦思考這些問題。此外，數(shù)學是一門前后銜接十分緊密的知識，在現(xiàn)在的授課中發(fā)現(xiàn)了學生的不足時要及時給學生答疑解惑，彌補不足。
最后，我們還需要不斷提升自己，尋找更好更適合學生的教學方法，和學生共同進步。
中學數(shù)學啟發(fā)式教學心得體會篇六
小學數(shù)學課程改革已經(jīng)實施六個年頭了，在這六年的實施過程中，一邊實踐，一邊成長，不斷地吸收了新的教學理念。幾年來，在課程改革的實施進程中，越來越深切的感受到課程改革的推行確實對我們的學生受益非淺，對我們的教師更是一次全新的洗禮，師生同舟共濟，共同發(fā)展，充分地實現(xiàn)了以人為本的發(fā)展理念，但也碰到了不少的麻煩，不少的困惑，下面我談一談我的幾點粗淺的體會：
一、教學方式的轉(zhuǎn)變。新課程教材內(nèi)容已經(jīng)改變了知識的呈現(xiàn)形式，這是一大亮點，那么教師如何領會教材的編寫意圖，遵循兒童的認知特點，在教學過程中讓學生對新知識有親近感，學習方式變得多樣化和個性化呢？我們在教學中注重讓數(shù)學走向生活，讓生活走進課堂，這樣將知識與學生的生活經(jīng)驗和情感體驗聯(lián)系起來，使學習真正服務于學生的成長，根據(jù)知識特點的不同，我們在課堂教學中注重采取不同的教學方法。例如：三年級上冊第四單元兩位數(shù)加兩位數(shù)第一課時，教材給學生提供的超市買玩具的情景是學生一般都經(jīng)歷過的，容易從中提出數(shù)學問題，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，也便于調(diào)動生活經(jīng)驗解決問題，因此教師要為學生提供合作交流的機會和寬松的氛圍，鼓勵學生大膽地表達自己的想法，并根據(jù)同學的意見進行必要的反思，從而選擇合理的、適合自己的口算方法。課堂教學中，教師更關注了知識過程的呈現(xiàn)，探究性的學習、合作性的研究更多地出現(xiàn)了，沒有直接告訴學生如何計算，而是讓學生自己找到了適合自己的計算方法。這些設計使數(shù)學學習擺脫了機械乏味技能訓練，讓學習的過程充滿探索和思考，對知識的應用也變得靈活。
通過教學方式的轉(zhuǎn)變，設立了相應的情景教學環(huán)境，學生不僅能夠在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，而且獲得了學習中的樂趣和自身全面、和諧的發(fā)展機會。
二、學習方式的轉(zhuǎn)變。學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，積極培養(yǎng)學生主動參與，樂于探究，勤于動手，分析和解決問題以及合作交流的能力，改變學生從前單一、被動的學習方式。加強學科之間的有機聯(lián)系，摒棄過分強調(diào)學科本位的思想，更加注重讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力，本文來自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造了有利的條件。
三、評價方法的轉(zhuǎn)變。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。新課程要求評價注重過程，強調(diào)多元化的評價方法。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：引導學生對自己和他人有“盡力則行”的要求和評價，既承認個人的局限又能表現(xiàn)自己的能力。不苛求自己也不苛求別人，因為努力是每一個愿意做的人都可以做到的，而某種結果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：充分考慮學生的個別差異，尊重學生在不同的生活經(jīng)驗基礎上獲得不同的心理發(fā)展水平，淡化“區(qū)分”，突出“轉(zhuǎn)變”，追求每個學生在原有心理發(fā)展水平上的進步和發(fā)展。讓不同層次的學生都有發(fā)展，關注學生學習過程，診斷學生成長中的問題，從而發(fā)揮評價的改進與激勵功能。正如美國著名教育評價學專家斯塔弗賓所言：“評價的目的不在證明，而在改進?！边\用這些方法，才能全面、客觀、公正地評價學生的發(fā)展，更清晰、更準確地描述學生的現(xiàn)狀和進步。
四、師生關系的轉(zhuǎn)變。新課程標準認為學生是數(shù)學教學過程的主體，學生的發(fā)展是數(shù)學活動的出發(fā)點和歸宿。所以在課堂上，我們注重激發(fā)學生回答的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的機會，倡導教學民主，建立平等的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。
另外，教學中我們還有不少困惑。
一、新課改對家庭教育的要求更高了。我們是農(nóng)村小學，留守兒童很多，加上家長對新教材不熟悉，甚至有的家長對學生的學習不聞不問，即使過問，頂多關注分數(shù)，根本不懂得什么叫能力，不懂得什么叫“減負增效”，給教學帶來了困難。
本文來自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀新課，這個知識還未掌握，下一個知識又來了，簡直是應接不暇，最后就達到了云里霧里，糊里糊涂的境界，基礎知識掌握不牢，更談不上靈活運用了。新課程要求自主探索，合作交流，動手的機會相對多了，班級名額多，動手機會多，組織教學難了，讓學生多活動，擔心教學任務完不成，因為一周只有四節(jié)課，不讓學生自主探究吧，又與新課程相違背，現(xiàn)在每學期市局要調(diào)研，平時學校要檢查，也許是我們太在意結果吧。
三、新課改對教師課堂調(diào)控更難了。強調(diào)以學生為主體，強調(diào)把時間還給學生，把課堂的空間還給學生，強調(diào)讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，常常一發(fā)難收，課堂紀律，難于控制。學生分小組活動，合作探究，這鍛煉了學生的合作能力。教師也成為小組討論的一員，參與其中，并對小組學習的過程做必要的指導，同時關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時點撥，適時調(diào)控。但問題又來了，目前教學班人數(shù)多，學生分組六人一組，一個班要分八組以上，四人一組要分十二組以上，活動中教師照顧不全，有些不自覺的學生就把活動時間變成聊天時間了，教師的輔導引導作用就起不到了，難以實現(xiàn)關注每一個學生。
數(shù)學家華羅庚曾經(jīng)說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學。這是對數(shù)學與生活的精彩描述。
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讓學生把用數(shù)學知識解決生活中實際問題的事例、感受或自己的獨特想法記錄下來，讓他們體驗到生活須臾離不開數(shù)學，從而增強他們對數(shù)學的應用意識，使其對數(shù)學產(chǎn)生親切感和濃厚的興趣，并且養(yǎng)成事事、時時、處處吸收運用數(shù)學知識的習慣，調(diào)動他們主動學習數(shù)學、創(chuàng)新性運用數(shù)學的積極性。
數(shù)學課堂教學的主要依據(jù)是教材，但又不能拘泥于教材，否則，那樣的教學必然是呆板而膚淺的。如：加工零件、修路等方面的知識，與信息技術發(fā)展迅猛的今天相比，教材的更新顯然不能適應新形式的要求。因此，教師在教學中要聯(lián)系生活實際，吸收并引進與現(xiàn)代生活，科技等密切相關的具有時代性、地方性的數(shù)學信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內(nèi)容。這些數(shù)學題材哪里來呢？通過讓學生搜集生活中的數(shù)學問題并記錄下來，教師則對這些素材加以梳理、提煉，就可以成為通俗易懂而又鮮活的例題，學生通過親自探索——發(fā)現(xiàn)——解決問題的一系列活動，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人，成為“自主而主動的數(shù)學思想家”。
通常我感到語文老師通過讓學生寫日記、作文，和學生的情感溝通是比較多的，那么數(shù)學老師如何實現(xiàn)和學生的溝通呢？我覺得除了找學生談心，找家長了解情況之外，通過文字溝通也許不失為一種好辦法！哪個同學有難題？哪個同學跟不上？哪個同學最近有心事？抑或老師哪里講得不清楚？……都可以從日記中反饋得到并及時處理解決。
我們一直在強調(diào)教學要因人而異，這是對的，但是我覺得要在短短的幾十分鐘課堂教學中真正做到因人而異是很難的，講快了，學習底子差的同學跟不上，講慢了，思維快的同學“吃不飽”。怎么辦？通過讓學生寫數(shù)學生活日記，鼓勵學有余力的同學每次搜索一道趣味題、思考題做做，給老師批改，我想對他們也是有好處的。
數(shù)學生活日記的形式可以不拘一格，比如還可以鼓勵學生讀一些數(shù)學家的故事，然后寫下讀后感等等都可以。
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以上只是我的一些不太成熟的想法，不知是否可行？會不會增加學生負擔？這還有待于在以后的教學中進行嘗試！
反思性學習是新課程倡導的一種重要的學習方式。本文以敘事的形式記錄了我在數(shù)學教學中指導學生撰寫數(shù)學周記，從而培養(yǎng)學生形成反思性學習方式的一些實踐與思考。
（一）。
一次，幾位數(shù)學老師在一起閑聊，提到現(xiàn)在的學生難教，關鍵在于他們的學習意識差，主要表現(xiàn)在以下方面：
1.缺乏知識整理意識。老師教什么，他就學什么，一部分同學學到后面就忘了前面的內(nèi)容，依賴于老師整理所學的知識。
2.缺乏作業(yè)檢查意識。很多學生對做數(shù)學作業(yè)是任務觀點，做完了便萬事大捷，到五、六年級還有很多家長為自己的孩子檢查作業(yè)。
3.缺乏解題策略優(yōu)化意識。盡管現(xiàn)在提倡解決問題策略多樣化，但學生對自己已經(jīng)解決的數(shù)學問題的思維過程做進一步反思、整理和優(yōu)化的意識的確很差。他們很少去考慮自己是怎么解答這道題的，更不會去考慮還有沒有更好的方法。甚至經(jīng)常在做混合運算時，遇到能簡便運算的題，會有學生問：“要不要簡便運算？”
4.缺乏錯誤追因分析意識。我們經(jīng)常會碰到這樣的情況，你告訴學生這道題做錯了，他會毫不猶豫地檫掉原有的做法，哪怕那道題只是最后一部錯了，他卻不會去考慮自己錯在哪里？以至于這次改對了下次遇到類似的題又錯了。
5.缺乏良好的情感體驗以及個性品質(zhì)。學生一般都欠缺對數(shù)學學習的興趣，感到數(shù)學枯燥乏味，畏懼數(shù)學，沒有學好數(shù)學的自信心。我曾經(jīng)在班級里作了我喜歡的學科的統(tǒng)計，結果喜歡數(shù)學的學生僅占12%。
怎樣來改變這些狀況，提高學生學習數(shù)學的主動性和積極性，使老師教得輕松，學生學得愉快呢。我想起了學校里正在搞“教學反思促進教師專業(yè)成長”的研究，如果讓學生來寫自己學習數(shù)學的過程，回顧、反思自己的學習過程，變被動學習為主動出擊，可能會有意想不到的效果，打定注意，我決定嘗試讓學生寫數(shù)學周記。
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（二）。
數(shù)學周記怎么寫？寫什么？當我向?qū)W生布置這項作業(yè)時，學生一臉茫然，覺得不可思議。也難怪，寫文章是語文老師的事，哪有數(shù)學老師布置的？慢慢來吧！于是我對學生說，不難，給你們個模式，套著寫就可以了。
1.這星期學了哪些數(shù)學知識？
2.我學得比較好的有哪些內(nèi)容？
3.我還有哪些地方不怎么理解？
4.我在數(shù)學學習過程中哪些方面表現(xiàn)比較好？
5.下星期我有什么打算？
數(shù)學周記交上來了，學生都按照格式寫了，如：
這星期學了簡易方程（二）里的列方程解應用題，例1和例2。我學得比較好的是對這兩類應用題我能自己分析題里的相等關系。但有的時候我兩類應用題會混淆。在學習過程中表現(xiàn)好的地方有：做作業(yè)整潔，正確率高。下星期我要爭取多發(fā)言，有不理解的地方及時問老師。
雖然學生的數(shù)學周記寫得很簡單，但學生畢竟對自己一周數(shù)學學習情況做了回顧與反思。好的開端是成功的一半，數(shù)學周記就這樣成了學生每周必做的一項作業(yè)。
堅持了幾個星期，學生寫數(shù)學周記逐漸成了習慣。我覺得時機成熟了，需要對學生撰寫的數(shù)學周記的內(nèi)容再次進行引導，增加自我剖析的深度。這時，一篇數(shù)學周記的結束語引起了我的注意：
陸老師，每周的數(shù)學周記差不多都是這么寫的，簡直千篇1律。說實在話，我覺得可以把周記分成三大類：一是系統(tǒng)地整理所學的知識；二是難題錯題自我解析；三是反思一周的學習表現(xiàn)；還可以作為老師和學生交流的方式。
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中學數(shù)學啟發(fā)式教學心得體會篇七
去臨沂第二十中學學習之前，我就聽說劉建宇老師用80課時教學生完成了初中學段的數(shù)學內(nèi)容。
之于我這是不可思議的事情，劉建宇老師卻成就了這個傳奇。聽了他講的課我恍然大悟，他打破了傳統(tǒng)的課堂模式：同樣的內(nèi)容，同樣的進度，同樣的要求，而是分類要求學生的學習進程，讓學生能走的走，能跑的跑，能飛的飛，讓不同的學生在同一節(jié)課中達到不同目標，這真是一大創(chuàng)舉！由此也可看出他的分層教學落到了實處，而我們時常把“因材施教”掛在嘴邊，但真正做到了嗎？我們并沒有尊重學生的個體差異，將教學進度，教學內(nèi)容，教學要求一刀切，致使有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”。久而久之，“吃不飽”的有了強烈的惰性，“吃不了”的將自己裹緊放在陰暗的角落里，丟失了自信。由于趕進度，教師由起初的“特別關注”這類學生到不得不“嘆息放手”，因材施教也只能是表面文章了。
聽了劉建宇老師的《個性與共性關系的辯證統(tǒng)一在數(shù)學學習中的作用》整節(jié)課他設計了四類題目，涉及到數(shù)與式、空間與圖形兩大領域，涵蓋了初一至初三的內(nèi)容。學生竟然能回答的頭頭是道，有理有據(jù)，而答對知識，會解答這些問題并不是劉老師要達到的教學目標，他要讓學生感悟各類題目所蘊含的共性，從哲學的角度來引領學生體會世界萬物皆相通，任何事物都不是一個孤立的個體。他不是在教知識，而是在教理念，教文化素養(yǎng)，教人生。在我看來，全息是知識的高度整合，重點是能夠以點帶面，滲透數(shù)學思想方法。在以后的教學過程中我也要借鑒全息的思想，將本冊的知識適時地整合，讓學生更系統(tǒng)的接受知識、掌握知識。不過我們受到教育大環(huán)境的限制，不能夠像劉建宇老師這樣將所學知識完全的整合，在教學的過程會中存在整合不到位或者知識難度太大的問題。
我覺得受益最大的是劉建宇老師的全息教育思想，在劉建宇老師看來教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸，教育應該在人的心靈中播種愛，播種善美，播種智慧，播種光明。教育應該用文明的火種點亮心靈，點亮希望，點亮未來。他所謂的全息，首先是教師眼中有學生，有學生的健康發(fā)展，有學生的終生幸福；其次才是學什么，怎么學，如何學得好；再次，將知識的學習與學生人格的完善、能力的發(fā)展融為一體。幾年來，他一直在實踐著自己的全息教學論，演繹著自己的職業(yè)幸福，反思自己的教學。
通過這次學習，我要勤于研究教材，勤于總結教學方法，勤于挖掘?qū)W生的潛能。使他們能在遇到一個問題時學會一類問題的解決，能將他人的認識化為自己的收獲，能使知識的學習與能力的發(fā)展同步，使智慧的豐盈與人格的完善一體，從而實現(xiàn)了學習效益最大化。
中學數(shù)學啟發(fā)式教學心得體會篇八
淺談數(shù)學教學的“啟發(fā)式”
教學方法的優(yōu)勢,直接影響著教學目標的實現(xiàn)和教學質(zhì)量的提高,因此數(shù)學教學方法的改革,成為近年來中學數(shù)學教育改革的一大熱點。本文就從啟發(fā)式的思想實質(zhì)及其在數(shù)學課堂教學中的應用,談幾點粗淺的認識和體會。
一、啟發(fā)式的教學,是當前各種數(shù)學教學方法的根本。
啟發(fā)式為首例,他針對當時“以訓誡為主的強制灌注輸”的教育方法,提出了“不憤不啟,不排不發(fā),舉一隅而不以二隅僅,則不復也”的主張。古今中國數(shù)學名家正是直接或間接地接受了這種思想而提倡數(shù)學教育要實行啟發(fā)式,華羅庚、蘇步青也都是用啟發(fā)式指導教學,促進了智力發(fā)展和知識學習的結合。
西方名家把啟發(fā)式喻之為“產(chǎn)婆術”,認為,教師的工作有如助產(chǎn)師一般,教學應采用問答式的探究學問的方法(即產(chǎn)婆法),向?qū)W生提出問題而不是講授全部現(xiàn)成結論,對學生的錯誤不是有直接糾正,而是用另外的補充問題來幫助暴露矛盾,使學生清楚地感到自己的錯誤,然后引導學生得出正確的結論。
由上顯見,名家并沒有把啟發(fā)式作為具體的教學方法,而是作為重要的教學指導思想。
二、注重數(shù)學活動過程的教學及學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。
啟發(fā)式的實質(zhì),概括地說,就是啟動學生的思維,啟發(fā)式教學的指導思想,在數(shù)學教學中的具體體現(xiàn),就是要求必須加強數(shù)學活動及數(shù)學思想,數(shù)學方法的教學。華羅庚教授說得好:不要只給學生看做好了的飯,也要讓學生看到做飯過程。
數(shù)學教學要設法使課本中的知識“活”起來,不是堆砌知識積木,而是一系列的思維活動把知識貫穿起來,使學生真正領會到數(shù)學知識深化發(fā)展的動態(tài)過程,要把結果教學轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程教學,要求教師把握知識發(fā)展的脈絡,即教學中認識是如何由已知逐步探究出未知的思維程序和方法。這種教學方法主要應體現(xiàn)在對概念、定理、公理的教學中,教師應創(chuàng)設問題的意境,以探究性語言代替結論性的陳述,揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系,注重數(shù)學活動過程的教學,其實質(zhì)就是要變知識儲備型教學,吸收型教學為智力開發(fā)型教學。
數(shù)學思想和數(shù)學方法是數(shù)學知識的靈魂,教學應使學生通過知識的學習,了解和掌握基本教學思想和方法。比如:在幾何的教學中,可在適當條件下,介紹公理化和演繹推理的思想方法,在推理論證中,介紹分析法、綜合法、反證法和化歸的思想方法;在解題教學中,可以適時地歸納總結解數(shù)學題的一般思想方法;如換元法、割補法、輔導線聯(lián)系法,逐次逼近法等等,這樣做,對發(fā)展學生的數(shù)學思維能力是很有裨益的。
三、充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。
教學的過程是師生共同參與的教學活動,共同完成教學任務的過程,任何現(xiàn)代的教學方法,都必須體現(xiàn)教學活動的這種“雙邊性”教師的主導作用主要體現(xiàn)在:。
1、不煩教導——從思想上孜孜不倦地給與教導,樹立學生學習數(shù)學的信心。
2、認真“編導”——深入鉆研教材,構思好教學思路,設計好教學方案。
3、善于倡導——揭示數(shù)學的重要性,善于發(fā)動學生,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。4積極引導——創(chuàng)設情境,提供隱藏的規(guī)律性材料,引導學生探索發(fā)現(xiàn)。
5、耐心輔導——因材施教即喜歡“尖子”,讓其吃得飽,又不忘“中”“差”生,多給與鼓勵和幫助。
6、不斷開導——對問題多設懸念,多講其產(chǎn)生的背景及應用,并不忘指出數(shù)學中隱藏的美。
7、加強指導——經(jīng)常對學生進行數(shù)學思想方法及學習方法的指導。
學生的主體作用,主要體現(xiàn)在:。
1、讓學生看書——可先提要求、設置疑問、懸念、激發(fā)學生看書的熱情。
3、讓學生講——除學生回答問題外,還要學生勇于提出問題,抒發(fā)己見。
4、讓學生議——在教師指導下,讓學生大膽議論,通過一種自然相通的思維去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題可得到一種“精神滿足感”
5、讓學生練——從練中融匯知識是一種提高學生數(shù)學思維能力的有效手段。
6、讓學生更正——培養(yǎng)學生正確的思維,防止知識缺陷的積累,加強對知識的理解和掌握。
值得一提的是,許多人會啟發(fā)式教學思維理解為“少講多練”,甚至有些老師每堂課都按一定的時間比例來劃分“講”與“練”好像精講是少講,我認為只要啟發(fā)有方,誘導有法,能結合實際情況,創(chuàng)設出一個問題思維情境,即使一堂課,講滿五十分鐘,仍然是較好的啟發(fā)式教學,更有甚者認為提問就是啟發(fā)式教學,就大錯特錯了,特別是那些頻繁的、單純的,甚至是無聊的一問一答要堅決剔除。
中學數(shù)學啟發(fā)式教學心得體會篇九
近年來，啟發(fā)式教學成為了教育界的熱門話題。作為一位教師，我深感在教學實踐中，采用啟發(fā)式教學對學生的學習和發(fā)展有著重要的促進作用。通過反思和實踐，我深有體會，啟發(fā)式教學不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，還能夠促進學生的創(chuàng)造力和批判性思維。下面我將從這三個方面來談談我對于啟發(fā)式教學的感悟心得體會。
首先，啟發(fā)式教學具有激發(fā)學生學習興趣的獨特魅力。啟發(fā)式教學通過提出啟示性問題、引導學生自主探究等方式，讓學生在探究的過程中產(chǎn)生興趣，主動參與到學習中來。相比起傳統(tǒng)的教學方式，啟發(fā)式教學更能夠使學生感到自己是知識的擁有者和創(chuàng)造者，從而激發(fā)起學習的動力。在我課堂上的實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生們在進行啟發(fā)式教學時興奮而投入，積極思考問題，主動交流討論。他們從知識的“觀察者”變成了知識的“探究者”，進一步鞏固和深化了他們對知識的理解。
其次，啟發(fā)式教學能夠培養(yǎng)學生的思維能力。啟發(fā)式教學強調(diào)培養(yǎng)學生的思考能力、創(chuàng)造能力和解決問題的能力。通過啟發(fā)性問題的提出和引導，學生需要深入思考、分析問題，從多個角度進行思考，培養(yǎng)了他們的綜合分析能力和邏輯思考能力。在探究的過程中，學生們需要運用自己的知識和思維方法，尋找問題的解決途徑，培養(yǎng)了他們的問題解決能力和創(chuàng)新能力。啟發(fā)式教學不僅僅關注知識的傳授，更注重培養(yǎng)學生的思維能力和學科素養(yǎng)。
最后，啟發(fā)式教學有助于促進學生的創(chuàng)造力和批判性思維。啟發(fā)式教學注重學生的主動參與和思考，鼓勵學生提出疑問、質(zhì)疑傳統(tǒng)觀念，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。在啟發(fā)式教學中，學生們被鼓勵提出不同角度和解決方法的觀點，培養(yǎng)了他們的多元思維和創(chuàng)新精神。同時，啟發(fā)式教學也能夠促使學生對所學知識進行批判性思考，從而培養(yǎng)學生的批判性思維能力。在我的實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生們通過參與啟發(fā)式教學，能夠更好地理解和評價所學知識，發(fā)現(xiàn)知識的局限性，從而拓展思維的廣度和深度。
總之，啟發(fā)式教學對學生的學習和發(fā)展有著重要的促進作用。通過激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生的創(chuàng)造力和批判性思維，啟發(fā)式教學在教育實踐中展現(xiàn)出了獨特的價值。作為教師，我們應該不斷探索和嘗試，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學的優(yōu)勢，提升教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。只有通過不斷的實踐和反思，我們才能更好地運用啟發(fā)式教學，讓學生們在知識的海洋中不斷成長和探索。
中學數(shù)學啟發(fā)式教學心得體會篇十
啟發(fā)式為首例,他針對當時“以訓誡為主的強制灌注輸”的教育方法,提出了“不憤不啟,不排不發(fā),舉一隅而不以二隅僅,則不復也”的主張。古今中國數(shù)學名家正是直接或間接地接受了這種思想而提倡數(shù)學教育要實行啟發(fā)式,華羅庚、蘇步青也都是用啟發(fā)式指導教學,促進了智力發(fā)展和知識學習的結合。
西方名家把啟發(fā)式喻之為“產(chǎn)婆術”,認為,教師的工作有如助產(chǎn)師一般,教學應采用問答式的探究學問的方法(即產(chǎn)婆法),向?qū)W生提出問題而不是講授全部現(xiàn)成結論,對學生的錯誤不是有直接糾正,而是用另外的補充問題來幫助暴露矛盾,使學生清楚地感到自己的錯誤,然后引導學生得出正確的結論。
由上顯見,名家并沒有把啟發(fā)式作為具體的教學方法,而是作為重要的教學指導思想。
啟發(fā)式的實質(zhì),概括地說,就是啟動學生的思維,啟發(fā)式教學的指導思想,在數(shù)學教學中的具體體現(xiàn),就是要求必須加強數(shù)學活動及數(shù)學思想,數(shù)學方法的教學。華羅庚教授說得好:不要只給學生看做好了的飯,也要讓學生看到做飯過程。
數(shù)學教學要設法使課本中的'知識“活”起來,不是堆砌知識積木,而是一系列的思維活動把知識貫穿起來,使學生真正領會到數(shù)學知識深化發(fā)展的動態(tài)過程,要把結果教學轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程教學,要求教師把握知識發(fā)展的脈絡,即教學中認識是如何由已知逐步探究出未知的思維程序和方法。這種教學方法主要應體現(xiàn)在對概念、定理、公理的教學中,教師應創(chuàng)設問題的意境,以探究性語言代替結論性的陳述,揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系,注重數(shù)學活動過程的教學,其實質(zhì)就是要變知識儲備型教學,吸收型教學為智力開發(fā)型教學。
數(shù)學思想和數(shù)學方法是數(shù)學知識的靈魂,教學應使學生通過知識的學習,了解和掌握基本教學思想和方法。比如:在幾何的教學中,可在適當條件下,介紹公理化和演繹推理的思想方法,在推理論證中,介紹分析法、綜合法、反證法和化歸的思想方法;在解題教學中,可以適時地歸納總結解數(shù)學題的一般思想方法;如換元法、割補法、輔導線聯(lián)系法,逐次逼近法等等,這樣做,對發(fā)展學生的數(shù)學思維能力是很有裨益的。
教學的過程是師生共同參與的教學活動,共同完成教學任務的過程,任何現(xiàn)代的教學方法,都必須體現(xiàn)教學活動的這種“雙邊性”教師的主導作用主要體現(xiàn)在:。
4積極引導——創(chuàng)設情境,提供隱藏的規(guī)律性材料,引導學生探索發(fā)現(xiàn)。
學生的主體作用,主要體現(xiàn)在:。
值得一提的是,許多人會啟發(fā)式教學思維理解為“少講多練”,甚至有些老師每堂課都按一定的時間比例來劃分“講”與“練”好像精講是少講,我認為只要啟發(fā)有方,誘導有法,能結合實際情況,創(chuàng)設出一個問題思維情境,即使一堂課,講滿五十分鐘,仍然是較好的啟發(fā)式教學,更有甚者認為提問就是啟發(fā)式教學,就大錯特錯了,特別是那些頻繁的、單純的,甚至是無聊的一問一答要堅決剔除。
中學數(shù)學啟發(fā)式教學心得體會篇十一
近年來，我有幸在軍隊教育系統(tǒng)中進行了一些部隊啟發(fā)式教學的嘗試和實踐。部隊啟發(fā)式教學是一種基于學生主動學習和自主探究的教學模式，通過激發(fā)學生的學習興趣和動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。在這一過程中，我領悟到了一些深刻的啟示和體會。
首先，部隊啟發(fā)式教學能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力。在以往的教學過程中，我常常感嘆學生對課堂內(nèi)容的興趣不高，學習積極性不夠。而通過部隊啟發(fā)式教學，我將學生置于現(xiàn)實的軍事背景中，將抽象的知識與實際操作相結合，讓學生親身體驗和參與軍事訓練和戰(zhàn)斗模擬，激發(fā)了他們的學習興趣和動力。他們從中找到了學習的樂趣，不再抱著只為應付測試而學習的態(tài)度，而是積極主動地追求知識的全面和深入。
其次，部隊啟發(fā)式教學能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。在部隊啟發(fā)式教學中，學生不再是被動地接受知識，而是主動參與實踐活動和實際決策。他們需要思考如何利用所學知識解決具體的問題，如何提出創(chuàng)新的解決方案。在這個過程中，學生的創(chuàng)新思維得到了積極鍛煉，并培養(yǎng)了他們獨立解決問題的能力。在實踐中，學生不僅能夠運用所學知識解決具體的問題，還能夠發(fā)現(xiàn)問題背后的本質(zhì)原因，提出更加系統(tǒng)和全面的解決方案。
再次，部隊啟發(fā)式教學能夠提高學生的學習效果和成績。在傳統(tǒng)的教學方法中，教師往往將注意力集中在教學的過程中，重視課堂的講解和演示。而在部隊啟發(fā)式教學中，學生主導學習的過程，教師的作用是在學習過程中給予學生及時的指導和反饋。學生通過自主學習和實踐活動，將所學知識應用到實際問題中，從而加深了對知識的理解和掌握。在我進行的一次實踐中，學生在進行軍事模擬演練時，充分運用了所學的戰(zhàn)術知識和技巧，最終取得了優(yōu)異的成績。這充分證明了部隊啟發(fā)式教學能夠提高學生的學習效果和成績。
最后，部隊啟發(fā)式教學注重培養(yǎng)學生的團隊合作意識和能力。在每一個軍事模擬演練中，學生需要建立團隊，互相協(xié)作和配合，完成各自的任務。通過這種團隊合作的方式，學生不僅培養(yǎng)了與他人合作的能力，還培養(yǎng)了他們的領導才能和溝通能力。在我身邊，我曾見證了許多學生在團隊合作中展示出出色的領導力和團結協(xié)作的精神，這些都是通過部隊啟發(fā)式教學得以培養(yǎng)和發(fā)展起來的。
綜上所述，我在部隊啟發(fā)式教學中體會到了學習興趣和動力的激發(fā)、創(chuàng)新思維和問題解決能力的培養(yǎng)、提高學習效果和成績以及團隊合作意識和能力的培養(yǎng)等方面的重要性。通過這種教學方法，不僅能夠提高學生的學習成績，更能培養(yǎng)他們面對復雜問題的能力和勇氣，為將來的發(fā)展打下堅實的基礎。因此，我將繼續(xù)探索和實踐部隊啟發(fā)式教學，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的軍事人才做出貢獻。
中學數(shù)學啟發(fā)式教學心得體會篇十二
啟發(fā)式教學是一種以探究和發(fā)現(xiàn)為核心，幫助學生主動參與學習、提升學習能力和解決問題能力的教學方法。在我以前的教學過程中，我采用的是傳統(tǒng)的教學方法，但是效果不太理想。后來，我開始嘗試啟發(fā)式教學方法，效果顯著，讓我深刻體會到了啟發(fā)式教學的重要性。
啟發(fā)式教學不是一種簡單的授課，它是一種以學生為中心的教學方法，旨在通過引導學生思考和探究來促進他們對知識的理解和掌握。啟發(fā)式教學有很多優(yōu)勢，例如能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力、激發(fā)學生的興趣、激發(fā)學生的思維活力、提高學生的解決問題能力等等。啟發(fā)式教學能夠激發(fā)學生的學習能力，讓他們在掌握知識的過程中產(chǎn)生自我成長的感覺，從而更加享受學習的過程。
啟發(fā)式教學需要教師配合學生學習，教師需要提供學習的資源以及一定的指導。但是在實踐中，啟發(fā)式教學更多地需要教師適度放手，為學生提供學習空間。啟發(fā)式教學的實踐方法有很多，例如通過問題導入、探究式學習、案例教學等等。教師需要根據(jù)課程的要求以及學生的學情，選擇合適的實踐方法。
微博是一種具有社交性的新媒體，近年來在教育領域得到了廣泛的應用。微博可以搭建一個多聲音互動的教學平臺，利用微博進行學習推動學生的探究、發(fā)現(xiàn)、歸納、創(chuàng)新和思考。教師可以通過微博分享學生創(chuàng)造性的作品，以及多種教育資源和教學體驗，實現(xiàn)零距離互動教學。微博已經(jīng)在啟發(fā)式教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，推動學生的知識認知和學習效果的提高。
第五段：結論。
啟發(fā)式教學是目前比較流行的一種教學方法，它能夠激發(fā)學生的學習興趣、提升學生的學習能力、培養(yǎng)學生的自主學習能力、提高學生的解決問題能力和創(chuàng)新能力。實際的操作過程中，很多教師需要注意方法上的細節(jié)，注重合理的引導和控制，最終達到教學效果的最大化。微博作為一種新興的互動型社交媒體，已經(jīng)成為啟發(fā)式教學的重要助手，為學生提供了更為廣泛、有趣的知識學習平臺。
中學數(shù)學啟發(fā)式教學心得體會篇十三
啟發(fā)式教學是一種積極的、交互性高的教學方式，它強調(diào)學生的主動學習和探索，不僅可以開發(fā)學生的思維，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和實踐能力。而微博則是一種非常普及的社交網(wǎng)絡工具，其中珍藏著大量的資源和信息，能夠為教師提供新的教學思路和方法。在我教學實踐中，我結合啟發(fā)式教學和微博，探索出了一種新的教學方式，而這種方式帶給了我無盡的收獲和驚喜。
在我的教學實踐當中，我通過啟發(fā)式教學的方式，將學生分成小組，讓他們自己探究問題，提供自己的看法和想法。同時，我在微博上搜集和分享一些與當前課程相關的信息和資源，為學生提供更加豐富的學習素材和參考。我還通過在微博上發(fā)布“思考題”，鼓勵學生積極參與互動，討論課程中的難點和疑惑，以此來培養(yǎng)學生的思辨能力和獨立思考能力。
第三段：分享使用啟發(fā)式教學的成效。
通過使用啟發(fā)式教學的方式，我發(fā)現(xiàn)學生的參與和熱情大大增加了。學生能夠更加主動地探究問題，更加積極地參與討論和交流，這不僅能夠加強課堂氣氛，還能夠激發(fā)學生的學習興趣。同時，通過微博的使用，學生能夠更加深入地了解課程內(nèi)容和相關背景知識，這對于學生的學習成效有很大的幫助。
第四段：分享使用啟發(fā)式教學要注意的事項。
盡管啟發(fā)式教學和微博的使用能夠有效地提高教學效果，但是教師也需要注意一些事項。首先，教師需要在微博的使用上注意安全問題，保障學生的隱私。其次，需要注意控制微博的使用時間，以免過度依賴。最后，需要注意微博信息的質(zhì)量和真實性，以免引導學生產(chǎn)生誤解和歧義。
第五段：總結。
通過結合啟發(fā)式教學和微博的使用，我發(fā)現(xiàn)這種新的教學方式能夠真正地激發(fā)學生的學習熱情和思考能力，提高課堂氣氛和學習效果。但是，教師也需要注意一些方面，以保證課堂的正常進行和學習的真實性。我相信，在未來的教學實踐中，我們可以不斷探索和改進，讓學生的學習成果更加卓越。
中學數(shù)學啟發(fā)式教學心得體會篇十四
時代的發(fā)展和要求，數(shù)學教學的價值目標取向不僅僅局限于讓學生獲得基本的數(shù)學知識和技能，更重要的是在數(shù)學教學活動中，了解數(shù)學的價值，增強數(shù)學的應用意識，獲得數(shù)學的基本思想方法，經(jīng)歷問題解決的過程。在教學中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進學生發(fā)展，在發(fā)展過程中落實知識。這就需要學生對學習進行自我反思。
新課程強調(diào)以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，倡導以＂主動、探究、合作＂為特征的學習方式。教學活動是師生雙邊的活動，它是以教材為中心，教師教的活動和學生學的活動的相互作用，使學生獲取數(shù)學知識、技能和能力，發(fā)展學生思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，并形成良好的學習習慣。而教育改革中教師是關鍵，學生是主體。同時，教師能力的提高及學生能力的提高，都是在實踐的探究中逐步確立。
當前，老師講學生聽已成了教學中最普遍的方法。而要學生對教學的內(nèi)容進行反思，聽是遠遠不夠的。要反思，就要有內(nèi)容。所以學生就要先進行課堂簡要摘記。課堂簡要摘記給學生提供了反思的依據(jù)。學生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗課堂所學習的內(nèi)容，學生的學習活動也成了有目標，有策略的主體行為，可促使老師和學生進行探索性，研究性的活動。有利于學生在學習活動中獲得個人體驗，提高個人的創(chuàng)造力，所以課堂簡要摘記是學生進行反思的重要環(huán)節(jié)。
課堂教學是開展反思性學習的主渠道。在課堂教學中有意識的引導學生從多方位、多角度進行反思性的學習。學生的實踐反思，可以是對自身的認識進行反思，如，對日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容，都可引導學生多問一些為什么；也可以是聯(lián)系他人的實踐，引發(fā)對自己的行為的比較反省，我們可以多引導學生進行同類比較，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界；也可以是對生活中的一種現(xiàn)象，或是周圍的一種思潮的分析評價，此外學生的反思還何以是階段性的，如：一節(jié)課尾聲時，讓學生進行一下反思，想想自己這節(jié)課都有什么收獲？還有哪些疑問？當天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的進步和不足等等。具體有以下五種方法：
1.在解決問題中反思，掌握方法：解題是學習數(shù)學的必經(jīng)之路，學生解決問題時，往往缺乏對解題過程的反思，沒有對解題過程進行提煉和概括，只是為完成任務而解題，導致解題質(zhì)量不高，效率低下，教師應積極引導學生整理思維過程，確定解題關鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使解題的過程清晰、思維條理化、精確化和概括化。
2.在集體討論中反思，形成概念：＂活動是感知的源泉，是思維發(fā)展的基礎＂。每個人都以自己的經(jīng)驗為背景來建構對事物的理解，所以認識相對有限。學生通過集體討論和交流，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思考方法，反思自己的思考過程，增強遷移能力。概念形成的關鍵是重視意義建構過程，而不僅僅是單調(diào)記憶，所以要注重引導學生通過集體討論、爭辯，來促進個人反思，實現(xiàn)自我創(chuàng)新。
3.在回顧知識獲取時反思，提煉思想：在教學活動中，我們教師比較注重創(chuàng)設情境，引導學生通過操作實踐、合作探究，主動獲取知識。其實，在實際學習過程中，學生總是根據(jù)問題的具體情景來決定解題方法，這種方法受具體情景制約的，如果不對它進行提煉、概括，那么它的適用范圍就有局限，不易產(chǎn)生遷移。因此教師應該鼓勵學生在獲取知識后反思學習過程，引導他們在思維策略上回顧總結，分析具體解答中包含的數(shù)學基本方法，并對具體的方法進行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的數(shù)學思想。
4.在分析解題方法中反思，體驗優(yōu)勢：學生在解題時往往滿足于做出題目，而對自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來不加評價，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)解題過程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長、主次不分等不足，這是學生思維過程缺乏靈活性、批判性的表現(xiàn)，也是學生的思維創(chuàng)造性水平不高的表現(xiàn)。因此，教師必須引導學生分析解題方法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題過程，努力尋找解決問題的方案。通過這一評價過程，開闊學生的視野，使學生的思維逐漸朝著多開端、靈活、精細和新穎的方向發(fā)展，在對問題本質(zhì)的認識不斷深化過程中提高學生的概括能力，以促使學生形成一個系統(tǒng)性強、相互聯(lián)系的數(shù)學認知結構。
5.在尋找錯誤成因中反思，享受成功：學生在學習基礎知識時往往不求甚解、粗心大意，忽視對結論的反思，滿足于一知半解，這是造成作業(yè)錯誤的重要原因。結果常常出現(xiàn)不符合實際，數(shù)據(jù)出錯等現(xiàn)象，特別是一些＂隱性錯誤＂發(fā)生頻率更高。因此教師應當結合學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，精心設計教學情境，幫助學生從基本概念、基礎知識的角度來剖析作業(yè)錯誤的原因，給學生提供一個對基礎知識、基本概念重新理解的機會，使學生在糾正作業(yè)錯誤的過程中掌握基礎知識，理解基本概念，指導學生自覺地檢驗結果，培養(yǎng)他們的反思能力。
一節(jié)課下來，靜心沉思，抽些時間回顧所學的內(nèi)容，摸索知識之間的一些規(guī)律和自己在知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍。在作業(yè)中也要認真反思，尤其是在批改之后的作業(yè)，并要求學生仔細分析自己的對題和錯題，寫下自己的成功之處和不足之處，還可以寫下自己的新思路和自己的創(chuàng)新。
在經(jīng)常引導學生反思時，如每次只是這樣簡單地做一做，學生很快就會有厭煩情緒，這就需要我們在每次引導學生這樣做的時候，給與其大量的鼓勵、啟示和評價，讓學生體會到自己這樣做的好處，使他們在這樣做的過程中，得到激勵和啟示，并在后面的學習中獲得成功。如：在平時，每次引導學生反思時，我都會大力表揚那些思考認真的同學，對一些同學能在反思的基礎上提出問題的，就引導大家都向他學習。我經(jīng)常對學生說：只要是能在反思的情況下比以往有所進步，這就是的成功，那么這個學生就是一個勇士了，因為他已能戰(zhàn)勝困難，獲得勝利了。讓孩子們感到自己在不斷地反思后，能夠不斷地成功，能夠經(jīng)常地、認真地反思，那么學生就會在反思中真正領悟生活和學習的思想、方法，優(yōu)化自己的認知結構，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
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