健康的生活習慣是保持身體健康的基礎。在寫總結(jié)之前，可以先列出主要的要點和思考問題，以確保全面的總結(jié)內(nèi)容?？偨Y(jié)范文可以幫助我們更好地理解總結(jié)的要點和重點。
教學的有效策略篇一
在任何一門課程的教育教學過程中，都包括兩方面的主要內(nèi)容，一是教師，二是學生，教師的教學和學生的學習將直接關系到課堂的教學質(zhì)量?，F(xiàn)如今，文化已經(jīng)成為了國家軟實力的重要組成部分之一，是衡量一個國家綜合實力的重要標準。因此，學校教育也就受到了越來越多的關注。隨著新課改的深入，對于高中生物教學，學生不僅要掌握書本的知識，明確生物教學的重要意義，還要能夠做到理論聯(lián)系實際，提高自身能力。另外，教師進行生物教學的目的也不僅僅是教會學生知識，應付考試，更重要的`是培養(yǎng)學生對生物的喜愛之情，提高他們自主學習和主動探究的能力。為了達到這個標準，生物教師一定要不斷完善自我，增強教學的樂趣和互動性，采取有效的教學措施優(yōu)化課堂設計，從而幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高課堂教學效率。
一、明確高中生物教學的主要目標。
高中生物的學習有別于其他的課程教學，對于高中生來說，生物知識的概念性極強，需要記住的內(nèi)容多且復雜，而且相對容易遺忘。以往的高中生物教學大多重視知識的單一傳授，采取灌輸式的教學方法，只知道將知識拋給學生，沒有明確教學的最終目的。其實教育目標是課堂教學的出發(fā)點和歸屬地，保證生物課堂教學的有效性首要的就是要明確教育目標，新課改下的生物教學不再是培養(yǎng)單一的知識型學生，而是要培養(yǎng)能夠自主讀書、自主鉆研、具有良好學習能力的高素質(zhì)復合型人才。只有明確了這個目標，才能保證生物教學為學生服務的功能，才能實現(xiàn)優(yōu)化設計，提高課堂教學效率。
二、加強師生交流，營造良好的課堂氛圍。
教師是課堂教學的主導者，學生是課堂教學的主體，教師教學的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)學生。因此，只有在兩者之間建立起亦師亦友的關系，轉(zhuǎn)變教師的角色，才能保證課堂教學的有效性，提高學生的學習效率。新課改下的生物教材注重以學生為本，()重視學習與實際相連，學生不再是單純的被動學習者，教師也不再只是單純的知識傳授者，兩者之間是一種平等互動的關系，是全新的合作者。要達到這種良性的互動和溝通，教師就要充分地了解每一個學生，不僅要清楚他們的學習情況，對生物課堂的建議，還要了解其家庭背景，甚至生活中遇到的困難，只有這樣才能加強師生之間的良性互動，為課堂教學的有效性奠定堅實的基礎。
良好的學習氛圍是促進學生有效學習的關鍵，它對學生的發(fā)展起到潛移默化的作用，要優(yōu)化課堂生物教學，提高教學質(zhì)量，就一定要營造出一個適合學生學習的環(huán)境。首先，生物教師可以通過營造外部環(huán)境來改變學生對生物的認識，例如，教師可以在教學動物器官的時候，拿活著的小魚做樣本。其次，也可以在班級放置花草樹木，讓學生定期觀察植物的生長變化，這樣既豐富了學生的生物知識，又營造了一個寬松的學習環(huán)境。最后，教師還可以在班級懸掛生物學家的圖像或名言警句，讓他們感受到知識的力量，從而對其產(chǎn)生潛移默化的影響，營造生物學習的良好氛圍。
優(yōu)化教學方法，做到與實際結(jié)合。
隨著現(xiàn)代化信息技術的飛速發(fā)展，高中生物教學方法也在逐漸進行完善?，F(xiàn)如今的高中生物課堂不再只是一塊黑板、一個講臺和一名教師，其形式更加豐富多彩，有多媒體、計算機、液晶顯示器、模型等。在新形勢下，教師要善于利用這些教學道具，不斷優(yōu)化教學方法，增強學生的學習效率。例如，在講到“dna分解”的時候，就可以利用計算機和大屏幕，使其呈現(xiàn)出一個分解的全過程，也可以借助圖片和模型，讓學生觀察到其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而加深學生的印象，便于學生理解記憶。
另外，在高中生物教學過程中還要做到實驗與授課相結(jié)合、教學與實際相結(jié)合。生物學一直以來都是建立在實驗基礎上的，它的發(fā)展離不開生動可感的實驗。因此，把兩者有機地結(jié)合起來是保證有效教學的重要舉措之一，同時生物與人們的日常生活也有著緊密的聯(lián)系，我們隨處可見的花草樹木、飛鳥魚蟲都是生物學習的載體。此外，還要注意培養(yǎng)學生的動手能力與創(chuàng)新能力，例如，在教學“顯微鏡”的時候，就可以帶領學生走進實驗室，讓他們自己動手調(diào)試顯微鏡并觀察其結(jié)構(gòu)，從而激發(fā)他們對生物知識的熱情，以便更好地理解課本內(nèi)容。
教師在教育教學的時候還應該重視加強學生的理解能力，逐步改進教育方法，盡量使講授的內(nèi)容既豐富又幽默，引起學生的學習興趣。對此，教師可以把抽象的問題給予層層剖析，把難點變得簡單易懂，也可以借用比喻、夸張等修辭，提高學生的學習熱情，使教學符合學生的特點。此外，還可以舉辦一些生物活動，例如，建立生物學習小組、舉辦生物知識競賽等，這樣既可以豐富學生的知識，又能夠促進交流和溝通。
總而言之，高中生物教學是學生學習的主要內(nèi)容，是高中課程教學的重點。由于新課改的進一步發(fā)展，以往的單一教學手段已經(jīng)無法適應社會進步的新形勢，與學生的實際訴求不符。針對這樣的現(xiàn)象，高中生物教師一定要轉(zhuǎn)變教學策略，不斷提高自身的素質(zhì)能力，堅持理論聯(lián)系實際，從而保證教學的有效性。
參考文獻：
［1］張巒巒?，F(xiàn)代教育技術優(yōu)化高中生物課堂教學行為的研究［d］。遼寧師范大學，.
［2］蘇迎迎。在高中生物課堂教學中滲透營養(yǎng)教育的教學策略研究［d］。東北師范大學，2012.
［3］李炎。新課程背景下高中生物課堂教學評價的研究［d］。東北師范大學，.
（作者單位新疆維吾爾自治區(qū)沙灣縣一中生物組）。
教學的有效策略篇二
寫作是學生在語文學習中的重要環(huán)節(jié)，學習寫作不僅有助于鍛煉學生表達能力，還能使學生在表達上更加規(guī)范，記敘文寫作是寫作教學中的重點，學習寫作記敘文，可以幫助學生培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，使他們逐漸掌握適應實際需要的識字能力、閱讀理解能力和表達能力。由此可見，語文教師需重視對記敘文寫作的教學，著力培養(yǎng)學生的寫作興趣，并促使其掌握基本的寫作方法，建立完整的寫作思維體系，做到不僅能全面、深刻地閱讀記敘文，還能通過記敘文寫作抒發(fā)情感。本文就如何對初中生進行記敘文寫作教學提出相關策略，希望能為有關教師提供一定參考。
初中語文；記敘文寫作；教學策略。
初中是學生理解能力和表達能力迅速提高的時期，在此階段，學生能對社會產(chǎn)生更加全面的認知，是從幼稚逐漸走向成熟的關鍵時期。在語文教學中，通過對學生記敘文寫作的訓練，能夠提高學生的語言表達能力，同時能夠使學生學會觀察生活，從現(xiàn)實生活中得到啟發(fā)，從而建立起健康的心靈和完整的人格，成長為全面發(fā)展的學生。但是，就目前的初中記敘文寫作教學看，一些學生對寫作的興趣不足、熱情不高，同時由于缺乏積累，常常會出現(xiàn)寫作文時無話可說的情況，這些情況都不利于初中學生寫作能力的提高。因此，教師需以學生為主導，針對學生的實際情況，改進教學方法，提高學生在寫作上的積極性，進而掌握正確的寫作方法，為今后的語文學習打下堅實基礎。
1.學生不夠重視，缺乏興趣。大部分學生在記敘文寫作上感到困難，歸根結(jié)底在于其對寫作沒有興趣，因此在面對作文任務時有抵觸情緒。同時，有的學生認為作文寫作只需湊滿字數(shù)即可，對寫作不夠重視，時常出現(xiàn)雖然能完成作文但質(zhì)量不高的情況。除此之外，當前學生的學業(yè)負擔較重，業(yè)余活動時間少，缺乏觀察生活的時間，因此，在面對記敘文寫作的時候，容易產(chǎn)生畏懼心理。例如，教師在布置了關于假期生活的記敘文寫作任務后，許多學生在素材選擇上就開始犯難，目前多數(shù)中學生的假期被各類補習、培訓占用，真正能夠自由活動的時間極少，即使有少數(shù)學生擁有自己的假期，也被大量電子產(chǎn)品、游戲充斥，沒有豐富的經(jīng)歷，無法描繪出獨特的假期生活，當學生遇到寫作困難時，對寫作的興趣便逐漸降低，導致在寫作中出現(xiàn)更多問題。2.學生積累不夠，語言匱乏。寫作是最能體現(xiàn)一個人積累多少的方式，只有擁有豐富的積累和經(jīng)歷，才能在寫作時有話可說，避免出現(xiàn)語言匱乏的狀況。但是，當前中學生的文學積累不夠，除了學業(yè)負擔較重，課余時間太少之外，學生對閱讀缺乏興趣也是重要原因。當前有大量現(xiàn)代化方式供學生娛樂放松，熱愛閱讀的學生已經(jīng)越來越少，同時，由于市場中圖書質(zhì)量參差不齊，學生難以甄別書籍的好壞優(yōu)劣，因此容易被質(zhì)量不佳的圖書誤導。另外，教師在教授寫作時通常會教給學生幾種寫作框架和技巧，這樣學生容易產(chǎn)生依賴心理，形成思維定式，從而局限視野，難以在寫作上有所創(chuàng)新，久而久之便會使學生忽視對生活的觀察，在寫作中常常無話可說。3.作文題材失真，聯(lián)系生活較少。真實是寫作的靈魂，只有描繪親身經(jīng)歷過的事情，才能流露出真情實感，使文章更具力量。生活是寫作的源泉，但是，目前許多學生的生活經(jīng)歷過少，導致在寫作中出現(xiàn)邏輯混亂、文不對題的情況，同時，由于生活經(jīng)歷不足，學生在寫作中也會產(chǎn)生胡編亂造的現(xiàn)象，缺乏自身的見解及看法，導致寫作題材失真。有的學生即使能夠?qū)⒆陨淼慕?jīng)歷描寫出來，但由于聯(lián)系生活較少，因此使得作文過于單一，沒有獨特性和創(chuàng)新性。另外，由于學生在平時沒有養(yǎng)成閱讀的習慣，積累的詞語和句子較少，因此在創(chuàng)作的過程中感到尤為困難。
1.巧妙設置情節(jié)，激發(fā)學生興趣。初中生脫離了小學生的幼稚，逐漸樹立世界觀和價值觀，因此對生活中的人和事都能產(chǎn)生獨到的見解，倘若教師能夠加以正確引導，便能幫助學生更加全面地體會生活，對其未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。因此，教師在記敘文寫作教學中，需要從學生的整體特征及具體情況入手，巧妙設置情節(jié)，激發(fā)學生對記敘文寫作的興趣，同時使學生學會更好地利用素材。例如，教師在講解關于父愛寫作的課程時，可以利用多媒體設備為學生展示一些體現(xiàn)父愛的圖片、視頻等，著重體現(xiàn)父親的愛都是隱藏在生活中的一點一滴之中的，這樣能夠帶給學生更多啟發(fā)，從而使學生回憶起自己的父親是怎樣表達父愛的，或者在今后的生活中，學生可以做到更細致地觀察，從細微之處感受父親的關愛。這樣的教學方式能夠為學生設置與寫作題材十分貼切的情節(jié)，引導學生從不同角度感受寫作的重點。同時，當課堂不再是以知識灌輸為主時，學生能夠從學習中感受到更多樂趣，從而提高寫作興趣，變被動為主動，真正實現(xiàn)寓教于樂。
2.培養(yǎng)學生閱讀習慣，增加積累。如果說作文是一座房子的話，那么學生的積累就是組成這座房子的磚塊。倘若學生擁有豐富的積累，在寫作過程中便能做到行云流水、一氣呵成，同時能將作文這座房子蓋得高大結(jié)實。由此可見，學生保持積累的習慣十分重要。積累的來源有很多，對于初中生來說，閱讀是其中較為簡單并十分有效的一種方式。目前，許多學生沒有閱讀習慣，有的學校也沒有設置專門的閱讀課，這些情況都不利于學生通過閱讀增加積累。首先，教師需向?qū)W生強調(diào)閱讀的重要性，使學生樹立正確的閱讀意識；其次，教師需鼓勵學生多讀書、讀好書，除了在自己的興趣范圍內(nèi)選擇自己喜愛的書籍之外，也應當嘗試涉獵其他領域，以增加自己的積累，同時擴大自身的`知識面；最后，教師需通過一些活動鞏固學生的積累，例如舉辦讀書交流會、在班級內(nèi)辦圖書角等，讓學生相互交流讀書心得，并互相推薦、分享好的書籍，使更多的人都能享受閱讀的樂趣，在閱讀中積累寫作素材。
3.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生對生活的觀察能力。記敘文歸根結(jié)底是對生活的記錄，因此，在記敘文的寫作中，聯(lián)系生活必不可少。但是，當前的學生對生活的觀察仍然較少，除了沒有足夠的業(yè)余時間之外，學生自身的興趣不足也是重要原因之一。隨著人們生活水平的提高，學生在課余時間放松的方式已經(jīng)逐漸電子化，導致對現(xiàn)實生活的忽視。因此，教師在教學中，需要多聯(lián)系現(xiàn)實生活，注重培養(yǎng)學生對生活的觀察能力，促使其在日常生活中能得到更多啟迪、感悟。教師可以利用假期時間，帶領學生走進社會生活中，體會不同角色的生活情況，同時，可鼓勵學生養(yǎng)成記日記的好習慣，將自己一天的所見所聞記錄下來，并寫出從中獲得的感悟，久而久之，學生便能逐漸提升在生活中的觀察能力，甚至能對一件事從不同角度發(fā)表不同看法，這樣能夠幫助學生在記敘文寫作中將記敘內(nèi)容描繪得更完整，使自己的作品更能吸引讀者。
初中語文教師需要重視記敘文寫作的教學，采取科學策略，促使學生掌握正確的寫作方法，并能夠在寫作中收獲知識，感受記敘文寫作的樂趣，用寫作記錄生活、豐富生活，并以此激發(fā)學生的創(chuàng)造性，達到教學目的。
參考文獻：
［4］李奎文.初中語文情感態(tài)度、價值觀為目標的教學策略分析［j］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，21：85.
教學的有效策略篇三
習作能力是學生形成良好語文素養(yǎng)的重要因素。為了“還學于生”，使得課程、課堂、教材回歸學生本體，形成有效的習作評價，促進教學的有效開展，本人著手進行了“小學生習作有效動態(tài)策略的實踐研究”。具體做法如下：
1、對我校的習作教學現(xiàn)狀展開調(diào)查研究，弄清習作教學中存在的問題或有益的探索。借鑒相關習作有效理論對其進行分析。為有效動態(tài)策略的制定和實施，提供背景支持。
2、歸納整理出國內(nèi)關于習作教學有效的策略，初步探討可用于動態(tài)習作的策略體系。構(gòu)建多種可供各個場景選擇的習作教學范式。
3、各種有效策略的動態(tài)操作研究。追求新奇，是孩子的天性。如果小學生整天面對一成不變的的習作形式，相信他們就會覺得乏味，失去興趣。通過各種習作策略的動態(tài)操作，交替使用，常換常新，讓學生每一次習作都充滿期待，富有新鮮感。
1、動態(tài)有效地體驗生活。習作離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。許多學生不太留意生活，往往發(fā)現(xiàn)不到其中的美，提筆當然無話可寫。而學生有了鮮活而又豐富的生活體驗，則為習作提供一種基礎和可能。因此，需要采取有效的策略使學生的生活與習作動態(tài)地結(jié)合在一起，螺旋式地共同促進。
2、閱讀與習作能力動態(tài)遷移。通過多種策略有效地拓寬學生學習的渠道，增加閱讀量。少布置練習作業(yè)，擠出時間用于閱讀。使學生和書交朋友，在讀書中學習作。達到閱讀能力動態(tài)遷移到習作能力的目的'。
3、點爆學生習作表達的欲望，營造積極有效的習作心境。構(gòu)建有效的動態(tài)策略，使學生在充滿情趣，動機勃發(fā)、主觀能動的狀況下進入習作，讓學生覺得習作是一種樂事，帶著愉悅的心情，抱著成功的希望欣然提筆習作。減輕學生的習作恐懼感，提高習作的有效性。
4、動態(tài)地超越教材的習作。突破教材中相對固定的習作訓練序列，根據(jù)學生的心理狀態(tài)及生活狀態(tài)動態(tài)重組習作的序列，將學生習作根植于學生真實的生活土壤之中，使每一次習作都煥發(fā)生命的活力，有效地進行。
5、動態(tài)控制有效的課堂環(huán)節(jié)。拓展習作的空間視野。課堂碰撞，課后拓展，把課內(nèi)與課外動態(tài)地有效地溝通起來。騰出時空讓學生自由地表達，讓習作成為學生放飛心靈的需要。
6、搭建學生習作水平發(fā)展的有效評價平臺。包括對習作材料準備過程的動態(tài)評價，對習作修改的動態(tài)評價。采取多種有效的動態(tài)評價方式，促進學生習作能力的有效提高。
7、學生習作個別化的動態(tài)輔導。學生由于不同的遺傳、家庭環(huán)境、社會接受等原因，形成了不同的個性特點，習作水平也必然存在較大的差異。人數(shù)多的班級，部分習作水平差的學生往往容易忽視，無法參與到習作中來。這就需要我們教師用動態(tài)的眼光看待班級的學生，采取有效地策略個別化地輔導容易被忽視的學生。達到全體學生有效發(fā)展的目的。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
教學的有效策略篇四
摘要：生物化學是醫(yī)學生必修的一門專業(yè)基礎課。
實驗課的開設旨在提高學生的動手能力，增強學生對知識的理解。
我們將虛擬實驗教學、在線教學(e-learning)融入到生化實驗教學中，成為傳統(tǒng)教學模式的重要補充。
本文主要闡述了實驗教學改革中不同教學方法的優(yōu)點及不足。
生物化學是運用化學的原理及方法來研究生命現(xiàn)象，闡明生命現(xiàn)象變化規(guī)律的一門科學。
在醫(yī)學院校所開設的生物化學課程在內(nèi)容上和理工科院校的有較大的不同，增加了許多醫(yī)學內(nèi)容，與其他醫(yī)學課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，是醫(yī)學生必修的一門專業(yè)基礎課。
醫(yī)學生物化學的內(nèi)容較深，涉及范圍廣，是一門技術性很強的學科，如果單純只局限于書本知識的話，學生很難透徹理解所學內(nèi)容。
在現(xiàn)今社會想成為一名合格的醫(yī)務人員，學生們除了學習醫(yī)學理論知識以外，還必須熟練掌握操作技能。
生物化學實驗課的開設，給了學生親自動手參與實驗全過程的機會，可以培養(yǎng)學生的觀察力、動手操作能力、結(jié)果分析能力及嚴謹?shù)目蒲凶黠L，加強學生對書本知識的理解，拓寬學生視野，并為將來從事科研實踐活動打下基礎[1]。
隨著時代發(fā)展、科技進步，生物化學實驗教學也需適應社會發(fā)展需求，改革更新。
一、課堂實驗教學對于提高醫(yī)學生的動手能力必不可少。
現(xiàn)今社會對于學生的要求已經(jīng)不單純是掌握好書本知識，更多的是需要如何將所學到的知識運用到工作生產(chǎn)中。
作為一名成功的醫(yī)生，除了掌握豐富的臨床知識以外，具備出色的動手操作能力尤為重要。
教學的有效策略篇五
本文主要從整體觀念、以人為本、個體辯證和取法自然四個方面，討論中醫(yī)醫(yī)學模式的主要內(nèi)涵，并把中醫(yī)醫(yī)學模式總結(jié)為“天人整體醫(yī)學模式”。
醫(yī)學模式(medicaimodel)是人類對健康與疾病總體認識的高度概括，也是對醫(yī)學本質(zhì)、醫(yī)學思想的高度概括。
醫(yī)學模式是在醫(yī)學實踐活動和醫(yī)學科學發(fā)展過程中逐步形成的。
每當社會發(fā)展到一個新的階段，醫(yī)學模式也必然會隨之發(fā)生相應的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變的終極目標是運用醫(yī)學模式思想的指導，最大可能地滿足人類對健康的追求。
隨著社會的發(fā)展，人們物質(zhì)生活的日益提高，生物醫(yī)學模式的缺陷日見端倪，它割裂了人與自然的和諧關系，用孤立、靜止的觀點考察人體，把人體看成一架精密的儀器，越來越精細的分科，無法看到作為疾病的人的整體。
所以，它無法解釋有些疾病的心理、社會病因以及疾病造成的身心反應，無法解釋生物學和行為學的相關性。
研究發(fā)現(xiàn)，各類致病因素中自然因素、環(huán)境因素、行為因素、心理因素等產(chǎn)生疾病的諸多因素構(gòu)成比例已超過70%，生物因素不到20%。
中醫(yī)學在其理論體系形成的同時樹立起“天人相應”“形神合一”“因人制宜”“治病求本”的醫(yī)學觀念，但是后世并沒有將其總結(jié)為某種醫(yī)學模式。
但在《黃帝內(nèi)經(jīng)》中明確提出了“醫(yī)道”，是指導中醫(yī)學發(fā)展方向和實踐方法之意，其意義等同于醫(yī)學模式。
隨著近年來關于西方醫(yī)學模式變更的討論及對中西醫(yī)結(jié)合問題的探討，中醫(yī)學的醫(yī)學模式逐漸成為人們討論的焦點。
普遍認為中醫(yī)學的醫(yī)學模式具有以下幾個主要內(nèi)涵。
一、整體觀念。
整體觀念是中醫(yī)學的重要特點之一。
整體論不僅強調(diào)事物的完整性和統(tǒng)一性，而且認為事物和世界的本源是一個整體，各個部分都是由整體分化而來的。
中醫(yī)學一貫遵循“生物—心理—社會醫(yī)學”的模式，認為雖然疾病從表面上看是身體上的不良現(xiàn)象，但疾病的發(fā)生還與所處的環(huán)境、心理等因素相關。
要順應自然規(guī)律、保護生態(tài)環(huán)境、注重心身的相互溝通、相互協(xié)調(diào)，達到“天人相應”，和諧平衡。
因此，中醫(yī)學強調(diào)人與自然的整體性，十分重視自然、社會、心理因素對人體的影響。
二、以人為本。
中醫(yī)學的整體觀是以“人”為核心的整體觀，始終遵循以人為本的原則，把人作為自然屬性、社會屬性和思想屬性的統(tǒng)一體來對待，把人的健康與疾病問題置于時間、空間、社會這個大環(huán)境中的核心來認識和考慮，即從人的生命、心神(包括心理和思維)、環(huán)境(包括社會、自然、精神環(huán)境)相統(tǒng)一上來認識和調(diào)理人的健康和疾病。
強調(diào)認識病要先認識人，治療上主要依靠人體自身的康復能力，用藥不過是借以調(diào)動人體自身組織的康復能力，調(diào)整重建體內(nèi)外的平衡協(xié)調(diào)關系。
從這個角度講，中醫(yī)學是“人醫(yī)學”模式，注重的是人的健康，而不僅僅著眼于對“病”的防治。
這種模式在發(fā)展水平上雖然還是樸素的，但在性質(zhì)上比其他醫(yī)學模式更符合人的實際。
三、個體辯證。
中醫(yī)學模式將“人”置于自然、社會整體的核心，既注重人的群體共性，又注意區(qū)分個體差異，形成“辯證論治”的個體化診療模式。
證是中醫(yī)學診斷疾病、治療疾病的依據(jù)，是疾病本質(zhì)的反映。
而導致證不同的原因主要在于人體對病因的不同反映，也就是體質(zhì)。
重視人的體質(zhì)以及差異性是中醫(yī)學治療疾病的特色。
《素問·三部九侯論》說：“必先度其形之肥瘦，以調(diào)其氣之虛實，實則瀉之，虛則補之?！蓖ㄟ^對個體的靈活辯證，確立了因人、因時、因地制宜的治療觀。
所以，中醫(yī)學模式不是就病論病、就人論人的孤立、呆板的醫(yī)學觀，而是以聯(lián)系、發(fā)展、變化的觀點來指導醫(yī)學實踐的。
四、取法自然。
在治療上，現(xiàn)代醫(yī)學執(zhí)掌的是“極端式思維”，追求的是“對抗性”策略，要么抑制“病灶”“撲殺”病源;要么“阻斷”異變，“挖出”病變組織。
中醫(yī)學對待醫(yī)學問題的總體指導思想是取法自然。
治病方法主要以中藥為主，也包括針灸、推拿、食療、心理、體育等療法，這些方法都是從自然著手來解決人的問題。
其中中藥以天然植物、動物、礦物為主，而其他療法如針灸、推拿等，既不損害人體的自然結(jié)構(gòu)及形態(tài)，也無明顯毒副作用，屬自然療法范疇。
中醫(yī)治病并非著眼于病本身，而是運用自然之理、自然之法，以恢復人體的平和協(xié)調(diào)狀態(tài)。
綜上所述，中醫(yī)學模式構(gòu)筑于獨特的中國傳統(tǒng)文化的自然觀及其方法論之上，其中蘊含著豐富而合理的科學內(nèi)涵。
以上四點基本涵蓋了中醫(yī)學模式的主要精神。
基于上述特點，筆者認為中醫(yī)學模式可以概括為“天人整體醫(yī)學模式”。
這種模式能夠從宏觀和整體上運用聯(lián)系、辯證、綜合的方法把握健康與疾病問題。
在科學技術高速發(fā)展的今天，在西方醫(yī)學模式由單一轉(zhuǎn)向復合的整體醫(yī)學模式背景下，中醫(yī)學的整體醫(yī)學模式將顯現(xiàn)出巨大的生命力，為人類生命科學的發(fā)展作出更大貢獻。
【參考文獻】。
[1]周良榮.聚焦衛(wèi)生改革[m].北京：中國社會科學出版社，：29～33.
[2]文國英，楊集群.淺談中醫(yī)學的生物—心理—社會醫(yī)學模式[j].當代醫(yī)學，(22).
教學的有效策略篇六
教學改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個組成部分。我國目前的中小學教學有一個非常突出的問題是：教師教得很苦，學生學得很累，然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。筆者認為，其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，在全面推進素質(zhì)教育的今天，在新一輪國家基礎教育課程改革即將到來之際，討論有效教學的理念與策略，就顯得十分迫切與必要了。本文從有效教學的理念出發(fā)，試圖構(gòu)建一種有效教學的分析框架，并為課堂教學行為的有效性提供各種建議。()。
教學的有效策略篇七
隨著課堂改革的`不斷深入,數(shù)學課堂教學所面臨的最大挑戰(zhàn)就是有效性問題.本文作者從四個方面:明白編排意圖、遵循循序漸進、注重解題多樣、正確運用遷移,對小學數(shù)學課堂教學有效策略進行研究.
作者：毛曉慧作者單位：南通市小海小學,江蘇,南通,226015刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g62關鍵詞：小學數(shù)學課堂教學有效教學策略研究
教學的有效策略篇八
(一)故事激趣。
小學生大多喜歡聽生動有趣的故事，通過講故事、聽故事等教學形式，可以有效激發(fā)小學生對漢字的熱愛。例如，宋代岳母因家貧而用柳條教岳飛在沙土上練字，后成就了文武雙全的民族英雄;唐代書法家顏真卿，小時候因家窮而把碗當硯、刷子當筆、黃泥漿當墨，經(jīng)過勤學苦練才成就了大書法家，后人把顏自創(chuàng)的剛健有力的新字體叫做“顏體”。古人勤奮練字的感人故事，不僅教會了小學生做人做事的許多道理，還激發(fā)了小學生練習漢字的興趣，堅定了小學生練好漢字的信心，更培養(yǎng)了學生堅強的意志品質(zhì)。
強化小學生對祖國悠久燦爛文化的認同與傳揚，激發(fā)他們的愛國情感。我們中華民族五千年的文明史，是從漢字開始的，圖畫文字、甲骨文字、古文、篆書、隸書、楷書、行書、草書等，在我國古代史上獨樹一幟，成為了中華民族留給世界的文化瑰寶。中國漢字詞匯豐富，博大精深，是中華文化源遠流長的歷史見證，大大推進了世界文明的發(fā)展。根據(jù)這一點在課堂上可多講一些中國漢字對日本文字、朝鮮文字和越南文字的重大影響，使小學生以漢字為豪，自覺尊重中華傳統(tǒng)文化、并主動傳揚中華傳統(tǒng)文化。
(二)競賽激趣。
小學生具有爭強好勝的心態(tài)，通過競賽的形式，可激發(fā)小學生寫好字的積極性、主動性，提高小學生之間的競爭意識，還能夠培養(yǎng)小組成員間的`團隊精神。例如星級作業(yè)、紅花作業(yè)制等。每次批改作業(yè)時都要與學生以前的字跡進行對比，然后給出相應的紅星;到學期中和學期末，將學生積累的小紅星折合成小紅花(每5顆小紅星折合成1顆小紅花)，最后評出星級作業(yè)、紅花作業(yè)。還有，通過小組寫字競賽活動，每6個人組成一個合作小組，讓每個小組成員都必須參與寫字活動，目的是讓小組成員之間形成互幫互學的良好氛圍，形成較強的團隊意識和競爭意識，愿意為小組的榮譽而戰(zhàn)。這樣通過寫字競賽，每個小組寫字好的學生會主動幫助寫字差的學生，從而達到了共同進步。
(三)展評激趣。
小學生書法作品展評，是一條提升小學生寫字興趣的有效途徑。教師可以將優(yōu)秀的學生書法作品張貼于教室黑板報上面的書法作品專欄里;也可以將優(yōu)秀的學生書法作品上交到學校進行集中展評。通過各種形式的展評，可以讓其他學生發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學生的閃光點，激發(fā)他們學好書法、寫好書法的興趣，同時也有助于其他學生主動向書法優(yōu)秀的學生請教，形成人人學習書法“比、學、趕、超”的學習氛圍。
例如，學校每學期在小學低年級語文教學活動中都組織書法(主要是硬筆與毛筆等)展評活動，一批批獨具匠心的小小書法家從中脫穎而出;班級之間，可以將各班級優(yōu)秀的語文作業(yè)選出來展評，從各班級選出小評委進行逐一評選，同時其他學生可以在意見薄上把自己認為優(yōu)秀的書法作品指出來。各種各樣的書法作品展評活動，有助于激發(fā)小學生學習語文的熱情，樹立書寫漢字的信心，有助于學生之間汲他之長、補己之短，形成相互學習、勇于競爭的良性學習氛圍。
二、教師示范的作用不可小視。
小學生的模仿能力強，容易受外部因素的影響，而小學生低年級其語文學習主要是靠模仿教師的一言一行進行的。語文教師猶如小學生的父母，行為舉止對小學生起著模范作用。因此，語文教師要重視自己的一言一行，尤其是自己上課時的板書、平時的作業(yè)評語，都來不得半點馬虎，要嚴格按照漢字的筆順認真書寫，養(yǎng)成正楷書寫的好習慣，不能龍飛鳳舞，馬虎潦草。否則，教師示范的負作用就會發(fā)揮作用，導致學生的作業(yè)書寫馬虎應付。其實語文教師對低年級的小學生來說，就猶如一面鏡子，學生從鏡子中學到的語文知識與技能要遠遠大于自己在生活中悟出來的語文知識與技能。因此，語文教師要珍惜這面無形的鏡子，端正這面有形的鏡子，使學生從鏡子中逐漸變好。
三、讓學生掌握寫字的方法與技巧。
寫好漢字，僅有興趣和教師的示范作用還不夠，還需要掌握一定的方法與技巧。小學低年級學生學習寫字，首先應學會觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)，觀察教師示范時的筆畫、筆順;其次，還要學會運用對比的方法，在練字的時候多進行比較、推敲。
例如，教“口耳目”一課時，首先我會讓學生充分觀察教材中的各種插圖，認識插圖的形狀與特點。然后，我出示實物，讓學生認識實物的形狀與特點。接著，我出示生字卡片，讓學生加深對生字的書寫認識。通過這三步教學法，學生對本課“口、耳、目、羊、鳥、兔”六個生字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順都有了充分的了解和認識，并逐漸能夠達到能正確運用的目的。
教學的有效策略篇九
新課程標準下的北師大版小學數(shù)學教材內(nèi)容主要包括：“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應用”四大領域。而“空間與圖形”部分在小學階段占有非常重要的地位，它主要包括了“圖形的認識、測量、圖形與變換、圖形與位置”四個板塊的內(nèi)容。我們在進行“空間與圖形”教學的時候，必須要以新課標為指導，研讀新教材，領會新意圖，樹立新思維，采取新對策，切實提高“空間與圖形”教學的有效性，發(fā)展學生的空間觀念。
三、教學中應該采取的基本策略。
（一）、突出生活化和現(xiàn)實性。
新課程倡導數(shù)學教育要回歸現(xiàn)實生活，追求科學世界與生活世界的統(tǒng)一，尤其倡導教學內(nèi)容要貼近學生的生活、滿足學生的需要、促進學生的發(fā)展，讓學生懂得科學、技術和社會三者之間的相互作用，培養(yǎng)學生關注社會的參與意識和社會責任感。北師大版教材將“幾何”拓展為“空間與圖形”，目的就是要加強研究現(xiàn)實世界中物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關系及其變換，突出以學生熟悉的居住、生存和活動的現(xiàn)實空間作為學習的背景，引導學生認識圖形與物體、建立豐富表象、形成直覺思維，密切所學知識與日常生活聯(lián)系，在現(xiàn)實情境中幫助學生順利地建立空間觀念。
1、緊密聯(lián)系現(xiàn)實原型。
空間觀念的形成需要對現(xiàn)實原型的充分感知，學生對圖形的認識在很大程度上依賴于對豐富的現(xiàn)實原型的直覺觀察。因此，在教學中，教師要按照學生認識事物的規(guī)律，向?qū)W生提供豐富的現(xiàn)實原型，讓學生按照一定目的，有順序、有重點地去觀察實物、模型，幫助學生積累幾何形體豐富的感性經(jīng)驗，并讓他們通過分析、比較、找出事物的不同特征，逐步形成空間觀念。比如，教學“角的認識”時，（1）首先從學生熟悉的實物中抽象出角。通過學生熟悉的剪刀、紅領巾、鐘面等現(xiàn)實原型，教師引導學生仔細地觀察這些實物，然后有選擇性、有針對性地畫下大小不同的三種角，在此基礎上引出角的概念，實現(xiàn)從實物到相應平面圖形的轉(zhuǎn)換。（2）回到現(xiàn)實場景中去找出更多的角。在學生初步感知了角后，讓學生回到生活的現(xiàn)實場景中去找出更多的角，在學生尋找時，教師可先引導學生在新課引入時的實物圖中去找角，再到教室里去找出更多的角，尋找的范圍應是學生熟悉的，從小到大的。同時由于教室里看到的都是物體，物體是許多面圍成的，而角是存在于某個面上的，因此，應讓學生指出角的頂點和兩條邊，切不可籠統(tǒng)地說桌角是角。通過這樣三維到二維，再從二維到三維的反復轉(zhuǎn)換，使學生不斷認識、了解、把握實物與相應平面圖形的相互轉(zhuǎn)換關系，空間觀念就會不斷地生發(fā)并逐步形成。
《標準》中對“空間與圖形”的內(nèi)容呈現(xiàn)大都采用直觀幾何、實驗幾何的方式，在教學中，設置情境貼近學生的現(xiàn)實生活和日常經(jīng)驗，充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學活動，增加直接經(jīng)驗，啟迪思維火花，展示豐富多彩的幾何世界，如運用做游戲、模擬表演等，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生在生動具體的情境中理解和認識“空間與圖形”，鼓勵每一位學生動手、動口、動腦，參與數(shù)學的學習過程。以便更好地幫助學生建立空間觀念。例如，《圓的認識》一課，是學生了解曲線圖形的開始，與以往的直線平面圖形有著本質(zhì)的區(qū)別，學生在生活中經(jīng)常會見到圓，有一定的知識基礎，充分利用已有生活經(jīng)驗，利用主題圖，讓學生聯(lián)系自己課下的游戲經(jīng)歷，創(chuàng)設哪種方式更公平的情景？并在小組內(nèi)與同伴充分交流自己的想法。在逐步的討論與交流中，有部分學生就會提出正方形游戲時，站在四個拐角的同學比站在每條邊中間的同學到毽子的距離遠，這時大家一致認為只有站成圓形才公平。接著，我們還可以反問：為什么？有學生就指出，因為站在圓曲線上的每一個位置到毽子的位置始終都是一樣的，學生對于圓的特征認識才會有比較深刻的體會。又如：在學習長方形、正方形的周長時，可以通過設計墻報的花邊等教學情景，讓學生體會總結(jié)出計算周長的公式。通過粉刷墻壁，學習面積的計算。讓他們感覺到學習數(shù)學知識的用途，進而提高學習興趣。
3、用好已有知識經(jīng)驗。
學生對幾何形體的掌握，總是先從它的感性直觀開始的，他們首先被具體的幾何形體的外部形式所吸引，隨即喚起他們的興趣，當他們把自己的注意力傾注在幾何形體的感性形式的特征上時，幾何形體的結(jié)構(gòu)及運動規(guī)律便在他們的知覺中完形，以形成表象。根據(jù)由德國的庫侖發(fā)現(xiàn)并命名的“腦映像”之說原理可知，兒童對耳聞目睹過的事情，不僅在事后的即刻，而且在幾小時、幾天，有時甚至是在幾年后仍有清晰的記憶。學生已有的空間知識和經(jīng)驗，來自于在現(xiàn)實生活中對一些物體的接觸與了解，它們是發(fā)展學生空間觀念的寶貴資源。在教學過程中就要將數(shù)學教學與學生已有的知識經(jīng)驗無縫鏈接，充分借助學生的已有經(jīng)驗，找準發(fā)展空間觀念的支點，不斷幫助學生積累空間觀念水平的生長點和著眼點，通過自主探究，讓學生逐步認識圖形的形狀、大小和相互位置關系，并在觀察、操作、分析、推理等一系列數(shù)學活動中發(fā)展空間觀念。例如，三年級在學習《平移和旋轉(zhuǎn)》時，就可以從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，初步建立平移和旋轉(zhuǎn)的概念。首先談話引入：今天老師是走路來學校的，平時你們是怎么來上學的？學生回答有走、乘汽車等，老師可以歸納：像人在行走、自行車、汽車在行駛，我們說它們在運動。生活中你還見過哪些物體或人在運動？第二，分類探究：結(jié)合學生的回答，出示一些物體運動時的視頻，看看它們是怎樣運動的?？梢砸贿吙矗贿呑鰟幼?，然后同桌合作，給這些運動現(xiàn)象分類。同學們把火車、電梯、纜車的運動現(xiàn)象分為一類，把風扇的葉片、螺旋槳、指針的運動現(xiàn)象分為另一類。第三，整體感知：像火車、電梯、纜車這樣的運動叫平移，物體可以上下平移、左右平移、前后平移。像風扇的葉片、直升飛機的螺旋槳、鐘面上的指針這樣的運動叫旋轉(zhuǎn)。教師依次出示一些平移或旋轉(zhuǎn)運動的照片，讓學生邊模仿動作、邊思考這種運動現(xiàn)象是平移還是旋轉(zhuǎn)？學生邊用手勢判斷平移或旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，邊回答。第四，初步建立概念，會聯(lián)系生活實例用手勢表示平移或旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。實踐證明：充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，通過談運動現(xiàn)象引趣——給平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象分類——在動作模仿中感知平移和旋轉(zhuǎn)——概念的初步建立這四個活動，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，初步引導學生建立平移和旋轉(zhuǎn)的概念，發(fā)展了空間觀念。
（二）、強化過程與體驗。
教育心理學研究表明，空間觀念只有在豐富多彩的探索活動中才能形成與發(fā)展。新課標下的“空間與圖形”與以往的“幾何”相比，突出了將“過程”作為數(shù)學課程內(nèi)容的一部分，非常注重“讓學生在觀察、操作活動中獲得直觀的經(jīng)驗，在豐富多彩的探索活動中經(jīng)歷過程與體驗實例”。同樣的知識點，北師大版教材注重讓學生感受實際意義，比如，由認識、知道面積單位的硬性規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)歷面積單位的產(chǎn)生過程、體驗單位統(tǒng)一的重要性，由對面積公式的記憶與單純計算轉(zhuǎn)變?yōu)閷γ娣e公式的探索與實際應用，強調(diào)了數(shù)學知識的來龍去脈，強調(diào)了對數(shù)學知識的自主建構(gòu)。
1、加強操作活動。
小學生空間觀念的形成過程有直觀性的特點，一般比較容易理解直觀的幾何圖形與概念，對一些較為抽象的幾何概念不能直接理解，要借助直觀的演示才能理解。心理學的觀念認為，空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動手做的過程。這個做的過程，不僅是一個實踐的過程，更是嘗試、想像、推理、驗證、思考的過程，只有在這樣的過程中，學生才能逐步把握概念的本質(zhì)。所以教師必須引導學生進行操作實驗活動，把動手操作貫穿于教學活動始終，讓他們自己去比一比，折一折，剪一剪，拼一拼，畫一畫。讓視覺、觸覺、聽覺等多種分析器官共同活動，有利于形成和鞏固空間觀念。
（1）、操作與觀察相結(jié)合。
觀察是一種有目的、有順序、持久的視覺活動，它在“空間與圖形”的學習中起到重要作用。除了利用已有經(jīng)驗外，學生學習“空間與圖形”知識可以從觀察活動開始，在觀察活動中，學生逐步獲得有關幾何形體的表象。學生對現(xiàn)實空間中物體的形狀、大小及其所處的方位的感知，對物體視圖的初步認識，以及對常見的圖形的了解，積累豐富的幾何事實等，都有需要他們進行觀察。學生通過觀察、測量、動手操作，以及交流與討論，可以了解現(xiàn)實的生活空間和常見的立體與平面圖形，理解現(xiàn)實的三維世界，形成良好的空間觀念。如教學認識立體圖形時，教師引導學生對帶來的實物進行摸，滾等操作活動，讓學生觀察長方體、正方體，圓柱和球的特征。又如教學對稱圖形時，讓學生運用折、畫、剪等活動，能逐漸悟出什么叫軸對稱圖形的表象。
（2）、操作與思考相結(jié)合。
蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者”。操作啟動思維，思維服務于操作。空間與圖形的教學讓學生邊操作邊思考，在體驗中構(gòu)建空間模型，感知體與體、面與面、線與線之間的關系。它們之間的關系就產(chǎn)生了位置、方位與變換，就產(chǎn)生了平行、垂直與角，就有各種不同的拼搭與組合。對這些關系的把握，學生就能認識圖形之間的各種相互關聯(lián)和依存，把握其中的各種穩(wěn)定與變化，由此內(nèi)化成關于空間的若干結(jié)構(gòu)，這就是空間觀念。但這一環(huán)節(jié)說說容易做起來難。比如，在課堂教學中，特別是公開課中，些學生往往只覺得熱鬧、好玩，并不能很好地進行“數(shù)學思考”。所以在教學中教師要注意引導學生在操作中思考。例如，教學《認識物體》時，教師課前請每個學生搜集一些實物，如：藥盒、八寶粥罐、積木、乒乓球等。上課時教師就請學生搭，看誰搭得穩(wěn)，搭得漂亮，然后進行比較，引導學生思考：為什么沒有把球放在最底層？把八寶粥罐放在底層要注意怎么放？四種立體圖形有什么不一樣？這樣就不再需要老師來一步步地牽引，而看一看、摸一摸、滾一滾都將成為學生自主的學習行為。
（3）、操作與想象相結(jié)合。
學生通過想象繪制和比較放在不同位置上的物體或?qū)嵨锬Ｐ?，逐步形成各種表象，形成初步的空間觀念。如教學“觀察物體”時，讓學生在小組內(nèi)觀察茶壺，又讓學生猜一猜小組內(nèi)其他同學看到的茶壺是什么樣的。并且在想象完后，走到該同學的位置觀察一下，在這個活動中既培養(yǎng)了學生的想象能力又培養(yǎng)了學生的空間觀念。再如學習“面積單位”，在認識1平方分米時，可以引導學生通過“看書自學---觀察教具---動手裁剪---閉眼想象”來建立1平方分米的表象。又如，學習“折疊與展開”，可以從長方體、正方體的“立體圖---動手裁剪展開---閉眼想象折疊”這種平面與立體之間的轉(zhuǎn)換，以豐富的表象作為建立空間觀念的堅實載體。
2、引導動態(tài)想象。教學心理學認為，動態(tài)想象是學生數(shù)理邏輯與經(jīng)驗生成的源泉，靜態(tài)想象只能產(chǎn)生物理經(jīng)驗，而空間觀念不僅僅是一種印象，更是一種思考，是一種邏輯，是一種內(nèi)在的把握，所以說圖形的動態(tài)是空間觀念形成的源泉。例如在圓的認識教學中，通過研究動態(tài)的圓來把握實質(zhì)，首先讓學生用圖形紙片研究半徑和直徑有無數(shù)條，并且在同一個圓中所有的半徑與直徑都相等。在把圓形紙片反復對折的過程中讓學生想象會折出多少條半徑和直徑，有些學生想象成有無數(shù)條，有些學生進而認為半徑的條數(shù)應該是直徑條數(shù)的兩倍，可見動態(tài)研究能引發(fā)學生的思考；其次是把兩個小球分別系在一根繩上和一根橡皮筋上，通過不斷加速的轉(zhuǎn)動讓學生想象，小球劃出的圖形是什么形狀的，為什么一個是圓，一個不是圓，由此引導學生體驗圓的本質(zhì)特征。再如在教學平移時，引導學生閉著眼睛想象當金魚的嘴向前移動一格，這條金魚也向前移動了一格；嘴再向前移動一格，金魚也向前移動一格，在這樣的想象過程中，使學生把部分與整體在平移運動中融合起來，只有達到這樣的認識，由點的移動距離來確立物體的移動距離才能得以內(nèi)化。又如在研究三角形“兩邊之和大于第三邊”時，設計一組運動的拼搭游戲，三條線段，兩條是分開的，讓學生想象能否圍成一個三角形；再進行變化，把其中一條縮短，能否圍成三角形；再把縮短的一條增長，能否圍成三角形，第三種情況兩條短邊之和正好等于第三邊時也不能圍成三角形，這時讓學生展開想象，如果其中一條短邊增長一點點，你很難想象到的一點點，你說這時能否圍成三角形，讓學生在這樣的想象中構(gòu)筑自己的心理圖像，由此進一步理解這一原理。
3、組織有效合作交流。
數(shù)學課堂教學活動是一個活潑的、主動的和富有個性的學習活動，培養(yǎng)空間觀念需要大量的實踐活動，學生要有充分的時間和空間進行觀察、測量、動手操作、對周圍環(huán)境和實物產(chǎn)生直接感知，這些都不僅需要自主探索、親身實踐，更離不開大家一起動手，共同參與，合作交流。因此，我們要創(chuàng)設民主、平等、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生大膽討論交流、合作實驗。同時，把握好合作交流的時機，在學生產(chǎn)生疑難時、在質(zhì)疑辨析時、在總結(jié)概括時，引導學生主動地與同伴合作交流，積極地表達自己對幾何空間的看法，傾聽、接受同伴的正確意見，互相學習，取長補短，在集思廣益中產(chǎn)生新的思考，建構(gòu)、完善自己的空間認知結(jié)構(gòu)。例如，在探索三角形的面積公式時，可以開展“剪一剪、拼一拼”的活動。學生在學習習近平行四邊形面積時已經(jīng)充分體會到了數(shù)學中的“轉(zhuǎn)化思想”，可以讓學生拿出事先準備好的三角形紙片，先讓學生想象一下，怎樣把三角形轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學過的平面圖形，通過討論一致認定想辦法拼成長方形或平行四邊形應該可以的。然后讓學生設法按自己的思路動手剪一剪、拼一拼。學生就要自主探索，親自實踐，有的學生只考慮了最后的結(jié)果，剪出來是拼成了長方形卻各片大小不一，而且沒有連在一起，卻不知道如何拼成學過的圖形。這時就可以乘勢引導組織討論交流，想辦法解決存在的問題。通過交流，分享各自的想法，大家達成共識。這樣，學生經(jīng)歷觀察動作的變化，或者動態(tài)的模仿，然后引導學生思考、交流，在不斷觀察、思考、交流中學生一定能感悟“空間與圖形”本質(zhì)的東西。又如，在學習“確定位置“時，根據(jù)游樂場的示意圖回答問題：小敏到海洋館可以怎樣走？由于走法不止一種，因此留給學生交流的空間就相對較大。組織交流時，一方面要引導學生準確地表達自己選擇的行走路線；另一方面更要鼓勵學生說出各自的不同走法，比較各種走法的異同，以使學生對平面圖的認識更加全面，從而逐步提高識圖的能力。
（三）、加強實際應用。
實踐是認識的源泉，也是檢驗認識正誤的唯一標準，更是掌握知識、運用知識、形成能力的必由之路。加強實際應用是新課標下的北師大教材區(qū)別于其它教材的又一個顯著的特點。強調(diào)要讓學生通過所學數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的靈活運用，在解決實際問題的過程中加深對幾何形體的感知，發(fā)展空間觀念。比如，在c層補充教材中有這樣一道練習題：“一個邊長為4厘米的正方體，分別在6個面的中心位置挖去一個棱長為1厘米的小正方體，求它現(xiàn)在的表面積?！蔽以诮虒W這部分內(nèi)容時，先讓學生獨立做，結(jié)果大部分同學的算式是：“4×4×6－1×1×6×6=60（平方厘米）。當問他們?yōu)槭裁催@樣解答時，他們的意見是那么一致：大正方體的表面積是96平方厘米，每個小正方體的表面積是6平方厘米，挖去6個小正方體，表面積當然就減少了36平方厘米。學生的解答讓我感到意外，同時也使我意識到，這是一個很好的教學契機。有什么方法能讓學生感受到正方體表面積的變化呢？對這一題，我沒有進行講解和分析，而是設置了這樣一個活動：用學具盒中的小正方體先擺出這樣一正方體，從上面正中間取走一個，觀察有什么發(fā)現(xiàn)。我首先讓學生來說說自己的發(fā)現(xiàn)。當他們借助演示都確信切去一個正方體，表面積就增加4個正方形的面積后，我又提出了新的問題：是不是切下一個正方體后，表面積就一定會增加4個面的面積呢？結(jié)果他們通過再次的動手實踐，得出了如果在8個頂點上切，表面積的大小不變；如果在兩個頂點之間的棱上切下一個正方體，表面積只增加兩個面的結(jié)論。又如，在五年級的“體積單位的換算”教學中，在教學的最后，我出示了一個裝電視機的盒子圖，上面有一個連乘算式：60×50×40。你們知道是什么意思？讓學生討論，發(fā)表自己的看法。
（四）、重視學習場的開放性。
在傳統(tǒng)的教學中，由于受應試教育的影響，幾何教學重結(jié)果輕過程，學生的學習主動性被限制、學習方式被約束，所有的學生都必須用統(tǒng)一的方法來認識圖形、學習幾何證明，導致學生的個性得不到彰顯，創(chuàng)新的熱情得不到激發(fā)。新課標以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神為目標，以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為路徑，提倡讓學生富有個性地學習數(shù)學。在“空間與圖形”部分，提倡設置挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)問題意識；如組合圖形的面積一課，教師可以提供平面圖，讓學生從多種角度來解決，為學生提供開放性的活動空間，激活創(chuàng)新意識。又如在學了長方形、正方形、三角形、圓形之后，呈現(xiàn)用這些圖形拼成的一幅美麗的圖畫，讓孩子們從這幅美麗的圖畫中找出所學的圖形，在這具有趣味性和挑戰(zhàn)性的問題情境中，激發(fā)了學生探究的欲望。在讓孩子們用學過的圖形畫物體，有的畫出一列小火車，有的畫出一艘輪船，有的畫出機器人，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。再如，在五年級學習三角形面積時，練一練中，先讓學生觀察再計算：圖中涂色的四個三角形面積各是多少？是怎樣想的？學生能很快領悟到圖中涂色三角形面積是相等的，因為它們屬于“同底等高的三角形，面積必然相等”，然后變換課件，隨著課件的一步步點擊，變化為底邊不動，一個頂點運動，構(gòu)成若干個三角形，思維敏捷的學生馬上能領悟到：其實圖中的a點是個動點，它可以在線段ab間任意移動，這樣可以得到無數(shù)個涂色的三角形，但面積都是相等，經(jīng)這樣的練習設計能讓學生的理解更加深刻。
總之，幾何知識的教學不僅要讓學生掌握其概念，了解其形狀，運用其公式，即所謂的“形”，更重要的要讓學生在頭腦中形成一種“神”，即空間觀念和空間想象能力。有形無神則是一堆死知識；有神無形，學生接受的知識，則是無源之水，無本之木。兩者缺一不可，因此要“形”“神”兼?zhèn)洹?/p>
教學的有效策略篇十
1、啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動活潑。
興趣是構(gòu)成學生學習動機中最為活潑、最為現(xiàn)實的成分。例如,在講授“乘方運算”內(nèi)容時,我先拿出一張紙,把它對折又對折,反復幾次,然后問學生“如果這張紙厚0.02毫米,我們把它這樣對折32次將有多厚?”學生馬上激發(fā)出濃厚興趣,分別猜測估計,有的說“有課桌那么高”、有的說“兩米高”??好的同學能列出表達式說“有0.02×232毫米高?！碑斘野堰@個數(shù)算出來后比世界最高峰珠穆朗瑪峰還要高時,學生全都感到無比驚訝,此時大大激發(fā)了學生的求知欲。
3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。
有些問題對于個人而言較難獨立完成，但又是在學生力所能及的范圍內(nèi)，這樣的問題學生會產(chǎn)生強烈的合作探索的愿望，在合作中大家共同分析問題、相互交流，教師作適當?shù)闹笇В沟脝栴}變得越來越清晰，這樣相對于個人獨立解決問題變得容易且深刻。例如：在教材中有這樣一個課題“制成一個盡可能大的無蓋的長方體”：用一張正方形的紙怎樣才能制成一個無蓋的長方體？怎樣才能使制成的無蓋的長方體的容積盡可能大？這樣的問題對于學生來說具有很大挑戰(zhàn)性，因而適合開展小組合作學習，進行分工協(xié)作，彼此信任，相互支持，教師給予適當指導，最終在大家的共同合作下完成課題作業(yè)。
5、發(fā)揮學生主體作用，讓課堂變得熱烈主動。
引導學生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變?yōu)橹鲃右獙W，學習的效果肯定也會提高。
6、分層次教學，讓課堂變得滿園花開。
把學生分成a、b、c三個層次，對不同層次的學生根據(jù)他們的起點提出不同程度的要求，如完全平方公式的訓練題：把下列各式分解因式：
教學的有效策略篇十一
有效教學是廣大教師在課堂教學中積極追求的目標，所謂“有效教學”就是指：凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學效果的教學活動。有效教學理念的核心就是教學中的效益問題。一節(jié)課的教學有沒有效益，就是看學生有無進步或是否發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師沒有教完內(nèi)容或教得不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。如何在小學數(shù)學課堂上達成有效教學，下面就小學數(shù)學“有效教學”策略，談自己的幾點看法。
一、精心創(chuàng)設情境，激發(fā)學生主動參與教學過程
教師應根據(jù)教學的需要和學生的實際，從學生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，創(chuàng)設新的教學情境，引起學生濃厚的學習興趣，促其產(chǎn)生強烈的探究意識，使他們的思維處于異?；钴S狀態(tài)?！白寣W生在生動具體的情境中學習數(shù)學”是新課標的一個重要理念，新教材的優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創(chuàng)設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。
1.創(chuàng)設有效的生活情境，引導學生自主探究。
實踐提示我們，學生探索學習的積極性、主動性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境。精心創(chuàng)設與生活緊密相關的問題情境，引導學生從熟悉的生活環(huán)境來感受數(shù)學，一方面可以使學生逐步養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習慣；另一方面可以激發(fā)學生的求知欲望和探究潛能。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈”。因此，創(chuàng)設問題情景模式，有效激發(fā)學習潛能，是促成數(shù)學課堂教學向?qū)W生自主探究學習方式轉(zhuǎn)化的必要前提。例如，在“圓的認識”第二節(jié)課中，為了掌握“同圓或等圓的半徑長度都相等”的知識點，我們創(chuàng)設了這樣一個問題情境：用課件出示一組各種車輛的畫面，并提出問題：為什么自行車、三輪車、汽車、火車等車輛的輪子都是圓形的？而不做成長方形、正方形、橢圓形呢？設計學生熟悉的問題情境，很快把學生的思想調(diào)整到學習狀態(tài)，使其思維活躍起來。先讓學生進行猜測，提出自己的想法，然后，教師演示課件來驗證學生的猜想，通過演示和設問，將圓與正方形、長方形、橢圓進行對比學習，一系列貼近生活的問題情境，讓學生感受到生活中實實在在的數(shù)學，有助于調(diào)動學生學習的主觀能動性，對培養(yǎng)學生解決實際問題的能力大有裨益。
2.創(chuàng)設知識經(jīng)驗的遷移途徑，激發(fā)學生建構(gòu)知識的潛能
恰當?shù)摹扒榫硠?chuàng)設”不但能激起學生的求知欲望，還能促進學生的積極思維，從而掌握新的知識和技能。教師在課堂教學中，應順勢給學生創(chuàng)設一個知識經(jīng)驗的遷移途徑，引導學生運用自己原有的經(jīng)驗來主動建構(gòu)新的知識點；即讓學生用自己的的體驗，自己的思維方式再創(chuàng)造相關的新的數(shù)學知識。例如，“圓柱體的體積”是這樣處理的：首先演示課件，讓學生回顧長方體、正方體的體積是怎樣計算的，接著回顧圓的面積計算方法是怎樣推導出來的。演示課件，然后提問：“請同學們猜一猜，圓柱體的體積怎樣計算呢？”在學生猜測到”底面積乘高”時，教師創(chuàng)設了一組問題情境，，以引導學生知識的遷移：圓柱體能否轉(zhuǎn)化成長方體呢？如果能，那么轉(zhuǎn)化成的長方體與圓柱體的體積有什么關系？這個長方體的底面積以及高與圓柱體的哪些條件又有怎樣的關系呢？這一系列的問題，促使學生展開思維的翅膀；以小組為單位展開探究式學習。他們從圓面積計算公式的推導方法中受到啟發(fā)，采用切分、插拼成近似長方體的方法，很快得出結(jié)論。整個推導過程教師沒有過多的講解，僅僅作為一個組織者和引導者，創(chuàng)設了兩組知識遷移的情境，通過溝通知識間的相互聯(lián)系，使學生能在原有知識經(jīng)驗的基礎上主動建構(gòu)新知。
二、建立平等和諧的師生關系，增強師生之間的交流
長久以來，老師說什么就是什么，學生只有照做的份，“老師說了，要這樣做”、“老師不讓這樣做” 這些觀念嚴重影響了學生，他們的思想遭到限制，嚴重阻礙了思維的發(fā)展。因此，無論在生活中還是在教學中，教育者都應該擺正自己的位置，尊重學生，愛護學生，允許學生闡述自己的觀點，發(fā)表自己的看法。如有一道判斷題250×4的結(jié)果至少有兩個零，有的同學認為是正確的，因為兩個因數(shù)的末尾都有一個零，根據(jù)因數(shù)末尾有零乘法的簡便計算法則，一眼就能看出有兩個零，而有的同學則認為是錯誤的，他們認為至少有三個零才對，因為除了兩個因數(shù)末尾一共有兩個零，還有25×4結(jié)果還有一個零，也能一眼看出來。兩種觀點都有他們的道理，如果老師搞一刀切，否認其中的一種說法，那將會導致學生失去信心，不敢相信自己的`判斷能力，只能依賴老師或其他人，久而久之，就會嚴重阻礙思維的發(fā)展。反之，如果教師在教學中鼓勵學生進行發(fā)散思維，就能樹立學生學習的自信心，使學生思維得到進一步的發(fā)展。此外，老師還要能虛心的聽取學生提出的意見和建議，這樣，師生之間產(chǎn)生相互信任的氛圍，學生從而產(chǎn)生學習的興趣，學習成績也會逐步提高。此外，還要允許學生說錯，在課堂上要以學生為中心，充分發(fā)揮其主動性，讓學生大膽思考，積極發(fā)言，就是說錯了也不要緊，解決了學生后顧之憂，這樣學生就會大膽想象，積極思考，敢于發(fā)表觀點，既活躍了課堂氣氛，又讓學生在愉快的氣氛中學習知識。
《數(shù)學有效教學策略》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
教學的有效策略篇十二
摘要：素質(zhì)教育觀對高中音樂教學提出了新的要求，教師要熟練掌握素質(zhì)教育下的教學策略，靈活運用音樂課堂教學方法與策略。在提出素質(zhì)教育觀的今天，實際的教學過程仍不盡如人意，雖然向著好的方向發(fā)展，但存在的問題也不容忽視。每位教師要正視教學過程中存在的問題，尋找正確的解決方法，為社會培養(yǎng)綜合型的音樂人才。
《普通高中音樂課程標準》提出音樂課程的四個基本理念：以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好；面向全體學生，注重個性發(fā)展；重視音樂實踐，增強創(chuàng)造意識；弘揚民族音樂，理解多元文化。實施素質(zhì)教育，要注重學生的綜合發(fā)展，培養(yǎng)綜合型人才。高中音樂課程作為必修課之一，應以審美為核心，以全體學生為基礎，注重學生的個性發(fā)展，重視多元文化。教導學生自主學習，培養(yǎng)他們的興趣愛好，讓學生在掌握基礎學習能力后能進一步達到發(fā)展性學習的目標。在學習音樂課程時，強調(diào)學生要提高音樂素養(yǎng)，對音樂具有一定的鑒別判斷能力，掌握音樂學習的基礎技能與知識，開闊視野，注重發(fā)展多元文化。素質(zhì)教育觀下的高中音樂教育體現(xiàn)了音樂課程教育觀念的轉(zhuǎn)變，從重視知識與技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生在學習過程中的情感體驗，提倡新教育，以多元化的評價方式替代傳統(tǒng)的單一評價方式，以學生為中心取代以教師為中心，培養(yǎng)自主學習能力。
一、素質(zhì)教育觀下高中音樂的教學策略。
素質(zhì)教育觀下音樂課程的教育模塊主要分為六大模塊：音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演。教師在教學過程中，要正確處理好六個模塊之間的相互關系，為學生學習音樂打好基礎，使學生參與到學習中，主動學習，全面發(fā)展。在素質(zhì)教育的要求下，音樂課程常用的教學策略包括：創(chuàng)設情境、注重體驗、強調(diào)探究、關注合作、加強綜合。
（一）創(chuàng)設情境。
情境對教師、學生的感情起到激發(fā)作用，為學生創(chuàng)造一個良好的、具有感染力的學習氛圍，能夠使課堂學習效果事半功倍。一個合適的學習情境使師生更容易進入學習狀態(tài)，徜徉于音樂的海洋。
（二）注重體驗。
高中音樂教育以審美為核心，在學生學習音樂的過程中獲得情感體驗，可以使教育通過“審美”達到“育人”的目的，這才是成功的教育應達到的目標。
（三）強調(diào)探究。
培養(yǎng)學生在學習中探究問題，使學生的獨立學習能力獲得提升。在探究中學習能夠激發(fā)學生的學習興趣，帶來新奇的體驗，加深學生對某一體驗的印象。在探究性學習過程中，教師應該認清自己的位置，將課堂教學由以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主。
（四）關注合作。
學生在學習中應注重彼此之間的合作，不僅包括學生與學生之間的合作，還包括學生與教師之間的合作，甚至還有學校與社會之間的合作。
（五）加強綜合。
每一個教學策略都不是孤立存在的，在教學的過程中，教師要靈活地綜合教學策略，并在教學的過程中注重音樂與其他學科的'結(jié)合。
二、素質(zhì)教育觀下教學現(xiàn)狀與解決方案。
（一）教學現(xiàn)狀。
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，實際的音樂教學主要表現(xiàn)出：學生對于音樂的學習抱有很高的熱情，因為音樂作為沒有統(tǒng)一會考的科目，在課堂上學生容易得到放松；教師對于學生基本音樂素質(zhì)掌握不全面；學生對于音樂類型的喜好偏好于流行音樂，對于傳統(tǒng)的中國民樂與京劇的喜歡占比較低；學生對于音樂教師的要求很高，而教授他們的音樂教師沒有達到他們的要求；對于音樂課程的安排不合理等。
（二）針對教學現(xiàn)狀問題的解決方案。
1.教師要通過課堂掌握學生的基本音樂素質(zhì)教師應該利用一到二節(jié)課的時間來掌握學生的音樂素質(zhì)，不能為完成教學目標與任務而忽略了學習的主體。教師可以在教學過程中通過學生訪談、課堂觀察、問卷調(diào)查等方式來掌握學生的基本音樂素質(zhì)。對學生基本音樂素質(zhì)的掌握為教師接下來的授課帶來方便，它使教師能掌握學習主體的特點與不足之處，有目的地調(diào)整教學策略，針對每個學生運用合適的教學方法與策略，讓學生在學習中享受，有所感悟，培養(yǎng)興趣，愛上學習，自主學習。2.培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)音樂的愛好學生受周圍環(huán)境影響偏好流行音樂，對于傳統(tǒng)音樂有所忽略。教師應該發(fā)掘傳統(tǒng)音樂文化的魅力，調(diào)動學生對傳統(tǒng)文化的學習激情。讓學生真正喜愛傳統(tǒng)音樂，教師應當以身作則，追本溯源，研究傳統(tǒng)音樂的時代背景，在歷史中尋找傳統(tǒng)音樂文化的魅力。3.提高音樂教師素養(yǎng)在素質(zhì)教育的要求下，教師應該做好自身的轉(zhuǎn)型工作，讓學生成為課堂的主人。學生作為學習的主體，應該成為課堂的主人，由被動的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W。教師作為學生學習過程中的合作者與引導者，應處在相對應的位置，把課堂還給學生。教師要不斷地學習提高自身的文化素養(yǎng)與藝術素養(yǎng)，擴大學習的知識面，進行曲目的研究，適應時代的潮流。在課前做好準備工作，在教學中學習，教學相長，與學生共同成長。與學生共同進行曲目的相關欣賞、創(chuàng)造工作，師生互動，共同挖掘作品的價值。4.根據(jù)學校設施制定教學方案每個學校硬件設施的不同，所以需要教師合理制定學習方案。設備好的學校，教師要全面運用教學手段，指導學生合理學習，發(fā)揮硬件優(yōu)勢，使學生在良好的環(huán)境中達到最好的學習效果。對于設備差的學校，教師要靈活運用現(xiàn)有的教學設施，為學生呈現(xiàn)樸素但生動有趣的音樂課堂。最后，本論文希望通過對素質(zhì)教育觀下高中音樂教學的分析，能夠給音樂教育工作者提供新的思路，使每一個學生享受到音樂的魅力，愛上音樂的學習。
教學的有效策略篇十三
教師課前準備是否充分直接影響著課堂教學的效果，一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數(shù)學課堂教學效果。小學數(shù)學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學數(shù)學教材發(fā)了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學數(shù)學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學活動高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點：
1、 改變傳統(tǒng)的教學觀念
傳統(tǒng)的教師講、學生聽的滿堂灌教學觀念隨著新課標的誕生，已經(jīng)逐漸淡出了教學陣地?！稊?shù)學課程標準（實驗稿）》中指出：學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！?要做到這這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統(tǒng)的教學觀念。觀念不改變，相當于換湯不換藥。
比如人人學有價值的數(shù)學。有價值說的是這兩個方面：一是學習內(nèi)容有價值，二是學習方式有價值。學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。
2、注意活用教材
教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學任務，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。
二、重視師生雙邊統(tǒng)一的活動過程，優(yōu)化教學過程是關鍵
教學過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。任何學生在走進課堂之前，都是一張白紙。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構(gòu)屬于自己的知識體系。
1、優(yōu)化教學目標
算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種算法，能力更好的學生在會運用多種算法的基礎上學會擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發(fā)來設計差異化的教學目標，最終“促進所有學生在原有水平上得到應有的發(fā)展?！?/p>
2、優(yōu)化教學手段
傳統(tǒng)教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學手段，制約了數(shù)學教學質(zhì)量的提高和學生的發(fā)展。因此，提高課堂教學效率，要注意教學手段的優(yōu)化。合理地運用多媒體輔助教學，結(jié)合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們積極，主動參與學習。對于發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒印钡男蜗?，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生觀察、思維、解決問題等能力，實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。
但在多媒體的'選擇和使用上，要注意“度”的把握。曾經(jīng)有一段時間，大家為了趕時髦每一節(jié)課都用多媒體。開始的時候，很有新鮮感，可在反思中覺得并不是每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都需要多媒體，太多的刺激會讓學生疲憊不堪，降低課堂的教學效率。而只有適當使用，才會發(fā)揮的優(yōu)越性。多媒體技術畢竟是手段，而且只是一種手段。
3、處理好預設與生成的關系
提高課堂教學的效率既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標準為依據(jù)，對教學方法、教學手段、教學環(huán)節(jié)等做出的設計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的，這種出現(xiàn)與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統(tǒng)一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。
4、注重小組合作學習的有效性
（1）、小組合作學習要講實效性
小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習體現(xiàn)了新課程的理念。在教學過程中不能什么都是小組合作學習，要根據(jù)學生和教學的需要而組織進行。內(nèi)容簡單的不用小組合作學習，內(nèi)容較難的先要給學生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現(xiàn)人人學數(shù)學。俗話說；沒有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學習中，教師第一步要做的就是制定相應的規(guī)則。合作學習的關鍵是教師要科學組建學習小組，即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。根據(jù)學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生優(yōu)化組合。小組合作學習就是以培養(yǎng)學生合作意識、合作能力為目標的。
《有效課堂教學策略淺談》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
教學的有效策略篇十四
本章將探討以下三個問題：
課標關于英語閱讀技能的教學目標要求是什么？
英語閱讀教學策略的思路框架有幾個方面的內(nèi)容？
第一節(jié)當前閱讀教學存在的問題。
（一）當前閱讀教學存在的問題。
1.對培養(yǎng)閱讀能力這個總目標下的其他微技能目標不清楚；
2.嚴重忽略滲透加強學生思維能力的培養(yǎng)；
3.漠視預測學生閱讀難度；
（二）專家論閱讀教學的本質(zhì)。
第二節(jié)解讀閱讀教學的目標。
（一）解讀各級閱讀教學的目標。
小學側(cè)重朗讀、拼讀、和閱讀習慣（如按意群閱讀）的培養(yǎng)；
高中階段由18萬、23萬遞增到30萬，培養(yǎng)閱讀習慣，靈活運用微技能；
第三節(jié)對比框架使用的案例。
（一）閱讀教學策略包括以下要素：
1.點撥所教閱讀材料的體裁特征；
2.明示所教閱讀微技能目標或閱讀策略；
3.預測學生學習難度；
4.開展針對性的教學訓練活動（如加強讀與聽、讀與說、讀與寫的綜合語言活動）；
（二）案例。
1.課本常見閱讀教學任務；
2.英語閱讀教學反思清單及解決途徑。
3.如何把握閱讀材料的語言特征；
4.如何確定具體的閱讀教學目標；
5.如何預測學生學習難度；
6.如何設計閱讀活動；
7.閱讀教學需要注意的幾個問題；
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/18998302.html】
