在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 小學(xué)語(yǔ)文陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇一
重朗讀、抓對(duì)話
課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，學(xué)生比較喜歡這篇文章。教學(xué)時(shí)，分角色朗讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一部分主要寫(xiě)鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先采取師生分角色朗讀。在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語(yǔ)氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語(yǔ)調(diào)平緩些，語(yǔ)氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感。再讓學(xué)生演一演，加深對(duì)課文的理解”。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對(duì)“人物”的理解。在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡誰(shuí)、不喜歡誰(shuí)、理由是什么。雖然此時(shí)的感受是粗淺的，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說(shuō)出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠(chéng)。
不完美的地方
學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)?？赡苡捎谧约河行┚o張，從而影響了學(xué)生，總之感覺(jué)學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒(méi)有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。
改進(jìn)方法
1、看圖談話，激趣導(dǎo)入。
2、給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順。
3、然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀課文，查找、圈畫(huà)看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容的句子。引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對(duì)話的過(guò)程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，體會(huì)文中揭示的道理。
4、用好評(píng)價(jià)語(yǔ)。在學(xué)生匯報(bào)交流中，我做適時(shí)點(diǎn)撥。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 小學(xué)語(yǔ)文陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇二
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對(duì)話；第二部分主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。初讀教材時(shí)，我感覺(jué)對(duì)話應(yīng)該是重點(diǎn)，以對(duì)話貫穿全文，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)傲慢自大的鐵罐和一個(gè)謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子，而是以兩個(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。找到了人文價(jià)值，以何種形式來(lái)貫穿全文呢？經(jīng)過(guò)深深思索與課堂實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)全校教師的同研，我們找到了以“提示語(yǔ)”貫穿對(duì)話的朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。為了讓課堂更加明晰、教學(xué)思路更加精細(xì)，我們?nèi)w語(yǔ)文教師進(jìn)行了深深的思考。通過(guò)這節(jié)課，我也有許多的感悟與想法。
每次拿過(guò)課文，我都會(huì)著急的去思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何才能想出新點(diǎn)子，讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì)，但每次都沒(méi)有預(yù)想的效果。仔細(xì)想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我認(rèn)真聽(tīng)取了岳校長(zhǎng)的意思，課堂上放手，讓學(xué)生隨便談，隨便說(shuō)，隨著學(xué)生的興趣愛(ài)好走。沒(méi)想到真的有效果了，學(xué)生的表達(dá)完全出乎我的意外，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。仔細(xì)想想，原來(lái)站在學(xué)生的立場(chǎng)，想想他們對(duì)什么感興趣，他們最想了解什么？會(huì)給我?guī)?lái)那么多的驚喜。
記得李家棟老師說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文就是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課文，因此不知其功效。當(dāng)我投入的與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價(jià)值時(shí)，我和學(xué)生全身心投入其中，完全以學(xué)生為本，和他們同感悟、同體驗(yàn)。這時(shí)我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會(huì)到了真正的課堂。
通過(guò)這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機(jī)的，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的。要隨著學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué)。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性，當(dāng)然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過(guò)這節(jié)課也讓我深深的明白：知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)一個(gè)教師來(lái)講是多么的重要。
這節(jié)課，我也深深的反思過(guò)，對(duì)于我個(gè)人來(lái)說(shuō)缺乏一定的鍛煉，聽(tīng)的少，練的少，因此也有些不成熟的地方，通過(guò)這次教學(xué)，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請(qǐng)教，通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 小學(xué)語(yǔ)文陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇三
人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《陶罐和鐵罐》課后教學(xué)反思教后感
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思
趙小利
在《陶罐和鐵罐》一課中，我針對(duì)“抓提示語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)話的語(yǔ)氣”這一研究主題，采用了一些不同的方法。
1、利用插圖理解“傲慢”一詞的意思，與“謙虛”做對(duì)比。課上學(xué)生理解比較到位，但讀的火候不夠，下次我想改進(jìn)為觀察后模仿鐵罐的表情，幫學(xué)生打開(kāi)局面，烘托氣氛，免得學(xué)生放不開(kāi)，不好意思帶著語(yǔ)氣讀。
2、通過(guò)工具書(shū)理解詞義，我把字典中對(duì)“輕蔑”的解釋原樣呈現(xiàn)給學(xué)生，此處理解比較到位，學(xué)生能讀出瞧不起的感覺(jué)。
3、替換詞語(yǔ)感受“惱怒”中暗含的蠻不講理，表現(xiàn)出鐵罐一心用自己的長(zhǎng)處和陶罐的短處相比。在一些老師的教案設(shè)計(jì)中，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)他們會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，“先問(wèn)惱怒什么意思，讓學(xué)生換個(gè)詞，后來(lái)又問(wèn)為什么惱怒用的好”，浪費(fèi)了時(shí)間。并且，此處幾經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生都沒(méi)有把鐵罐的惱羞成怒讀出來(lái)，于是我講解“惱羞成怒”一詞，并板書(shū)“羞”，點(diǎn)出鐵罐的無(wú)理取鬧，接著范讀這句話。因?yàn)槲抑烙袔讉€(gè)孩子能讀好，可“住嘴”一讀出語(yǔ)氣，他們就怕別人笑，果然在我先讀后，就有學(xué)生恰到好處的模仿我讀出了鐵罐不講理，惱怒的樣子。于是我馬上表?yè)P(yáng)他，和大家一起為他鼓掌，局面一下子打開(kāi)了，學(xué)生都放開(kāi)了自己的拘束。
4、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)。到第四組對(duì)話，部分學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)的尋找提示語(yǔ)了，但這一組恰恰沒(méi)有。于是，我加入了提示語(yǔ)的填空，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言本身的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)生以前積累過(guò)一些描寫(xiě)生氣的詞語(yǔ)，并淺層了解它們的意思，如：怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠、氣急敗壞等，這時(shí)，他們遷移了以往積累的詞語(yǔ)，并最終選擇了“氣急敗壞”這個(gè)比較恰當(dāng)?shù)脑~。
通過(guò)四組對(duì)話的朗讀指導(dǎo)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了提示語(yǔ)的作用，我就出示了填空，再次幫學(xué)生印證他們的想法。后來(lái)便水道渠成地由學(xué)生自己總結(jié)出了抓提示語(yǔ)中神態(tài)描寫(xiě)的方法。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 小學(xué)語(yǔ)文陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇四
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對(duì)話；第二部分主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。
這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。初讀教材時(shí)，我感覺(jué)對(duì)話應(yīng)該是重點(diǎn)，以對(duì)話貫穿全文，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)傲慢自大的鐵罐和一個(gè)謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)從語(yǔ)用角度來(lái)說(shuō)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子，也不是以兩個(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”的道理，我們?cè)谔岣邔W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面該做些什么努力呢？認(rèn)真解讀文本后，我把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)抓住神態(tài)、標(biāo)點(diǎn)、稱呼來(lái)體會(huì)鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛不軟弱?！苯虒W(xué)難點(diǎn)為“在語(yǔ)境中理解“奚落、輕蔑”等詞語(yǔ)的意思，積累表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，并能運(yùn)用?！?/p>
第一步，圍繞“奚落”一詞，通過(guò)找找近義詞“譏諷、嘲笑、挖苦”來(lái)理解“奚落”的意思。
第二步，學(xué)生自己讀讀2—9自然段，找出鐵罐奚落陶罐的句子。學(xué)生一下
子就找出了鐵罐說(shuō)的四句話。
第三步，想一想，圈一圈，從哪些關(guān)鍵地方看出鐵罐在奚落陶罐？通過(guò)讀文，學(xué)生找到了鐵罐的神態(tài)“傲慢、輕蔑、惱怒”，發(fā)現(xiàn)了標(biāo)點(diǎn)“！”和反問(wèn)句中的“？”并通過(guò)表演、分角色對(duì)讀等把鐵罐說(shuō)的話讀得入情入境。我告訴學(xué)生還有別的地方也能看出鐵罐的“傲慢”，但是學(xué)生一直發(fā)現(xiàn)不了。后來(lái)壽玲麗同學(xué)問(wèn)我是不是“稱呼”，大家恍然大悟，“陶罐子”、“懦弱的東西”這些不禮貌的叫法不正說(shuō)明鐵罐的傲慢無(wú)禮嗎？學(xué)生通過(guò)自讀自悟，有效地理解了像鐵罐這樣一次又一次用難聽(tīng)的話來(lái)挖苦、嘲笑、譏諷、數(shù)落陶罐，就叫——奚落。
第四步，面對(duì)鐵罐的種種奚落，陶罐又是怎么面對(duì)的呢？找出描寫(xiě)陶罐的語(yǔ)句，讀一讀，也從神態(tài)、標(biāo)點(diǎn)、稱呼來(lái)說(shuō)說(shuō)。通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生立刻就從語(yǔ)言文字和朗讀中感受到鐵罐的傲慢無(wú)禮和、課文中有很多描寫(xiě)神態(tài)的詞語(yǔ)、句子，請(qǐng)你選幾處摘錄下來(lái)。陶罐的心平氣和、謙虛有禮。
第五步，讓學(xué)生把課文中寫(xiě)鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語(yǔ)、句子，選幾處分別摘錄下來(lái)。
這樣的教學(xué)，既突破了重難點(diǎn)，又進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，下節(jié)課我打算讓學(xué)生用上神態(tài)詞、標(biāo)點(diǎn)和稱呼來(lái)寫(xiě)話，把學(xué)到的積累并加以運(yùn)用，才是對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)真正有幫助的教學(xué)。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 小學(xué)語(yǔ)文陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇五
《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，學(xué)生比較喜歡這一點(diǎn)文章。教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一部分主要寫(xiě)鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過(guò)“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說(shuō)呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先采取師生分角色朗讀。在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語(yǔ)氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語(yǔ)調(diào)平緩些，語(yǔ)氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感。再讓學(xué)生演一演，加深對(duì)“人物”的理解。再請(qǐng)兩位學(xué)生按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演。我還鼓勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作。學(xué)生的表演可以說(shuō)是繪聲繪色，博得了同學(xué)們的掌聲。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對(duì)“人物”的理解。
在品析人物對(duì)話時(shí)，采用對(duì)比的方法，讓學(xué)生體會(huì)陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過(guò)去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對(duì)照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟：陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)從中受到了什么啟發(fā)？學(xué)生暢所欲言，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉，也加深了對(duì)文章寓意的理解。
上完課之后，我感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言、組織教學(xué)方面有待于進(jìn)一步的提高。今后還要加強(qiáng)這方面的錘煉。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 小學(xué)語(yǔ)文陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇六
每次講完課，我都忍不住反思：學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎？聽(tīng)懂了嗎？今天課堂結(jié)束，我開(kāi)始梳理自己的講課：《陶罐和鐵罐》是一篇有趣的童話故事，課文講述了在國(guó)王的御廚里驕傲的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，許多年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。課文以陶罐和鐵罐精彩的對(duì)話以及對(duì)它們動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，展開(kāi)故事情節(jié)，刻畫(huà)了一個(gè)謙虛友善和傲慢無(wú)禮的人物形象，從而告訴人們：每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，我們應(yīng)該相互尊重，和睦相處。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛友善；理解課文蘊(yùn)含的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我主要抓住以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
本節(jié)課，課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，學(xué)生比較喜歡。所以在課前通過(guò)讓學(xué)生自讀任務(wù)單，觀看微視頻，自讀課文圈畫(huà)重點(diǎn)等方法進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同動(dòng)作和神態(tài)的詞語(yǔ)，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過(guò)“你敢碰我嗎？”鐵管傲慢的說(shuō)?！昂湍阍谝黄?，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵管帶著更加輕蔑的神氣?？梢钥闯鲨F罐的自以為是，傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答?！昂伪剡@樣說(shuō)呢？我們還是和睦相處吧”，可以看到陶罐的謙讓寬容。抓住重點(diǎn)的詞句品讀，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了陶罐和鐵罐鮮明的人物形象，而且給學(xué)生在習(xí)作方面以引領(lǐng)。
在感悟人物性格的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，在朗讀環(huán)節(jié)，我不是拋磚引玉，而是鼓勵(lì)小組自我展示，其他小組評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)生朗讀后我又一“競(jìng)賽者”的角色來(lái)挑戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在潛移默化中把朗讀時(shí)要注意的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作呈現(xiàn)給學(xué)生，與無(wú)形的教育達(dá)到了有形的目的。在我的激勵(lì)下同學(xué)們表演的欲望更加強(qiáng)烈，這時(shí)學(xué)生就會(huì)主動(dòng)通過(guò)演一演的方式詮釋人物形象，加深對(duì)“人物”的理解。可以說(shuō)是水到渠成。自然對(duì)于課文所蘊(yùn)涵的道理有了深刻的領(lǐng)悟——“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”。
在《陶罐和鐵罐》這一節(jié)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我學(xué)到的、體驗(yàn)到的東西還有很多很多，雖然還有很多不足和遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯的寶貴財(cái)富，作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多、聽(tīng)更多、學(xué)更多、想更多，在永不停歇的學(xué)習(xí)中提高自己，使自己成為一個(gè)更加優(yōu)秀的老師！
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/1899537.html】
