環(huán)境保護是全球關注的話題，我們應該共同努力保護我們的地球家園。寫總結時，我們可以結合自己的思考和感悟，形成自己獨特的觀點和表達方式?？偨Y范文可以給我們提供一些寫作思路和參考案例。
論高職計算機教學設計篇一
發(fā)展高職教育，培養(yǎng)適應社會需要的應用型人才，必須以就業(yè)為導向。必須明確高等職業(yè)教育的發(fā)展定位，突出職業(yè)性特征；必須深化教育教學制度改革和人才培養(yǎng)模式改革，優(yōu)化專業(yè)結構．增設社會急需專業(yè)，全面推進素質教育，提升學生的綜合素質能力；必須加強就業(yè)指導，轉變學生的就業(yè)觀念。
就業(yè)乃民生之本。畢業(yè)生能否順利就業(yè)，就業(yè)后能否適應勞動力市場的需求與變化，是評價高職學校辦學成功與否的主要依據。隨著我國全面建設小康社會進程的加快，市場對人力資源配置發(fā)揮著越來越重要的作用。高職教育要使自己培養(yǎng)的人才具有良好的市場前景，就必須以就業(yè)為導向．滿足社會對各類應用型人才的需求。
一、以就業(yè)為導向，突出職業(yè)性特征，明確高等職業(yè)教育的發(fā)展定位。
為了使高等職業(yè)教育可持續(xù)地健康發(fā)展。首先必須解決其發(fā)展定位問題。在我們的教育體系中，長期以來重層次、輕類型，高職教育作為一種新的教育類型，它是一種職業(yè)特征明顯的“應用型”教育。不應把教育類型和教育層次這兩個不同的范疇混為一談。雖然目前高職教育絕大多數是?？茖哟?。但從長遠發(fā)展看，還應有“應用型”的高職本科、研究生教育。
高等職業(yè)教育作為一種教育類型，它是高等教育的重要組成部分；它是有別于學術型、研究型普通高等教育的職業(yè)技術型教育；它是職業(yè)技術教育的高層次教育階段。在我國高等教育體制和教育結構改革中，應當努力形成“學術型”高等教育和高等職業(yè)教育并駕齊驅的格局。而且通過深化教育體制改革，使中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、成人高等教育、普通高等教育相互溝通，用終身教育的觀念構建全方位的立交橋。使我國需要進入高等教育的人才，根據市場經濟的發(fā)展和人才的成長多樣化的需要，選擇教育的類型和層次，實現“21世紀中國應該成為人人皆學之邦”的目標。
確立可持續(xù)發(fā)展的、以就業(yè)為導向的、面向大眾的職業(yè)教育觀念是我國高職教育體系順應世界教育改革潮流，培養(yǎng)高質量的技術應用性人才。實施科教興國戰(zhàn)略的必然選擇。聯合國教科文組織21世紀頭十年的技術與教育計劃指出：“技術和職業(yè)教育與培訓不僅是靠需求驅動的，而是靠發(fā)展需求驅動的”。以就業(yè)為導向，就必須打破傳統學科教育的教學模式，以社會需要為目標，堅持面向生產、建設、管理、服務第一線，根據崗位和崗位群所需能力與素質提煉、整合成專業(yè)課程體系，構建新型高職教學模式．培養(yǎng)下得去、留得住、用得上、實踐技能強，具有良好職業(yè)道德的技術應用型人才。要在全社會倡導不同層次、不同類型的學校都能辦出一流教育的思想。衡量一流教育的最主要的標準是看其能否培養(yǎng)出受社會歡迎的高質量人才。可見，一流的教育與學校層次和類型沒有直接的關系。高職院校都應結合地方和行業(yè)的需要，辦出水平，辦出特色，培養(yǎng)出高質量的人才，以較高的就業(yè)率贏得社會的認可和尊重。
二、以就業(yè)為導向。優(yōu)化專業(yè)結構，增設社會急需專業(yè)。
畢業(yè)生能否順利就業(yè)，專業(yè)設置的合理與否是關鍵因素之一。高職院校應該不斷調整服務方向、優(yōu)化專業(yè)結構、增加社會急需的新專業(yè)、改造就業(yè)形勢不好的舊專業(yè)、取消沒有就業(yè)市場的老專業(yè)，使新舊專業(yè)相輔相成、合理搭配。高職院校要有主動適應社會經濟發(fā)展的觀念，在專業(yè)設置中要體現實用性、前瞻性。具體而言，就是要根據企業(yè)需求、地方社會經濟發(fā)展需要設置“適銷對路”的專業(yè)。由于市場經濟的波動性．用人單位對專業(yè)的選擇也隨之波動。因而，高職院校應敢于改造甚至放棄舉辦多年的就業(yè)難的老專業(yè)，創(chuàng)造條件開設新專業(yè)。專業(yè)教學計劃和教學大綱的制定，更應立足于對人才市場現狀的準確把握和未來的預測。
學校是承擔教育的重要場所，是育人的地方．學校管理的優(yōu)劣直接影響教育質量。學校管理必須建立在科學化和規(guī)范化的基礎上，一切從實際出發(fā)，應自覺擺脫主觀臆斷和盲目性，擺脫因循守舊和經驗主義，遵循科學原理和教育規(guī)律，適應時代的召喚。人們接受高職教育是要獲得所需要的知識和技能，如何最大限度地滿足人們的這種需要，教育質量的優(yōu)劣是關鍵。高職院校要生存、要發(fā)展就必須提高教育質量，培養(yǎng)出適應社會經濟發(fā)展的人才。若不能培養(yǎng)出高質量的勞動者，必然會產生畢業(yè)生就業(yè)難的問題，最終會影響到高職院校的生存發(fā)展。如果畢業(yè)生質量高，在勞動力市場就有競爭力，既能給學校帶來良好的聲譽，又能夠吸引更多的生源和投資。可見，教育質量的高低也可以成為一種市場信息，影響著每一所高職院校的前途問題。因此，在市場經濟競爭日益激烈的情況下，高職教育將面臨著更大的挑戰(zhàn)，提高教育質量將顯得極其的艱巨和迫切。
我國高職教育基本實行的是學年制管理，學制二至三年，普高生源和對口生源混合培養(yǎng)。在沒有相應的過渡教育的情況下，單一的人才培養(yǎng)模式和固定學年制很難如期實現培養(yǎng)目標。以就業(yè)為導向．推進教學制度創(chuàng)新，培養(yǎng)技術應用型人才就必須探索靈活的`教學管理制度和彈性學制。各個學校根據自身的實際情況可以推行學分制，針對不同的生源．制定不同的培養(yǎng)計劃，讓學生有自主選擇的余地。在學分控制方面，普通高中生源專業(yè)課程，包括技能訓練項目的學分比重應該大于對口生源．而文化課程的學分比重應該少于對口生源。采用學分制管理，能夠使文化課程和專業(yè)課程起點不同的生源，在相應的時問里實現培養(yǎng)目標，提高人才培養(yǎng)的效率。在學制管理方面，可根據學生的文化基礎和專業(yè)基礎并結合其就業(yè)需求適當地延長或縮短學習年限。
五、以就業(yè)為導向，推進素質教育，全面提升學生的綜合能力。
高職院校推進素質教育的重要任務之一，是以未來社會發(fā)展需求為準則，調整并確立人才評價標準，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為深化教育改革的頭等大事。具有創(chuàng)新素質的人才，正是德智體美等全面發(fā)展的必然結果。因此，素質教育評價的指導思想、指標體系和方法，都要圍繞“創(chuàng)新精神”和“實踐能力”進行調整。以“創(chuàng)新”為重點的素質教育評價，不僅需要改變過去那種只關注學生學業(yè)成績的單一總結性評價方式，還必須著眼于發(fā)現和發(fā)展學生的創(chuàng)新潛能，關注每個學生在已有水平上的發(fā)展。關注學生發(fā)展中的個性差異。新的評價體系和評價模式，要讓學生成為評價主體。成為他們認識自己和教育自己的一種教育方式，成為教師改進教學、實現創(chuàng)新教育目標的反饋方式。要發(fā)揮教育評價的導向功能，引導教師創(chuàng)造性地教，引導學生創(chuàng)造性地學，使促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展的評價實驗具有可能性和可操作性。
未來社會的職業(yè)崗位是一個動態(tài)的概念，其崗位能力要求的內涵也是一個不斷變化、不斷豐富的過程。人的一生中無論是被動地適應社會變革，還是主動地追求理想的目標，其職業(yè)崗位都會是多變的。因此，高職學生要想在競爭日益激烈的就業(yè)市場中找到合適的位置并站穩(wěn)腳跟，除了具備必要的專業(yè)知識、崗位能力外，還必須具備較高的綜合素質。應及早將提高學生的崗位競爭力作為一項重要的培養(yǎng)目標，積極開展素質教育，努力提高學生的綜合素質。
六、以就業(yè)為導向，加強就業(yè)指導，轉變學生的就業(yè)觀念。
較高的就業(yè)率是社會對學校教育教學質量的最好肯定。高職學校在調整專業(yè)結構，深化教學改革，提高學生綜合素質的同時，也應從培養(yǎng)學生的就業(yè)能力人手，積極開展就業(yè)指導教育。高職學校要對學生進行就業(yè)指導教育，分析就業(yè)形勢，介紹社會需要的人才類型，使學生一入校門就繃緊就業(yè)這根弦，端正學習態(tài)度。要把就業(yè)指導滲透到日常課程學習之中。由任課教師介紹所學專業(yè)知識在職業(yè)領域中的應用，以及應用中應遵循的各種規(guī)則，使學生對未來的崗位有一個清晰的了解?？烧垇硪炎呦蛏鐣ぷ鞯睦蟽?yōu)秀畢業(yè)生，傳授求職心得、面試技巧等經驗，讓學生感受就業(yè)體驗，增加求職經驗，組織學生參加各種就業(yè)洽談會等。
加強就業(yè)指導，必須引導學生轉變就業(yè)觀念。首先，教育學生樹立正確的人生觀和價值觀，明確工作只有分工不同，沒有高低貴賤之分，只要能體現出人生的價值就是好崗位、好工作。其次，教育學生要擺正位置，不要好高鶩遠、盲目攀比，要正確認識自己的能力和水平，選擇適合發(fā)揮自己長處的崗位。再次，引導學生認清職業(yè)發(fā)展與現實待遇的關系。一些工作崗位可能條件艱苦，現實待遇不高，但卻有著很好的發(fā)展前景，對于眼前的困難要耐得住，吃得消，要看到長遠的發(fā)展前景。
論高職計算機教學設計篇二
當前，面臨著嚴峻的就業(yè)形勢，教育事業(yè)只有重視就業(yè)問題才能真正的培養(yǎng)出符合市場需求的人才來，計算機教學也是如此。
縱觀用人單位對人才的基本需要，知識運用能力、人際交往能力和開拓創(chuàng)新能力是必不可少的重要因素。
因此，基于就業(yè)因素的思考，在計算機教學過程中，也必須注重對學生進行以上三個方面的能力的培養(yǎng)。
一、重視實踐教學，培養(yǎng)學生的知識運用能力。
毋庸置疑，學生在學校期間所學的一切知識最終是要用到實處的，也就是說，學生只有真正能夠在工作中展示自己的專業(yè)知識，才符合單位的基本需要。
要想在計算機教學過程中培養(yǎng)學生的知識運用能力，就必須重視實踐教學。
目前，各學校都基本上具備了信息化的教學條件，還有不少學校根據學生人數配備了計算機。
另外，由于人們生活水平的提高，學生擁有獨立電腦的數量也就越來越多。
在此境遇下，也就為實踐教學開創(chuàng)了良好的條件。
一方面，學校要充分利用自身優(yōu)質資源，最大限度的給學生創(chuàng)造各種計算機實踐機遇。
由于計算機教學比較抽象，僅僅依靠理論教學，其效果難以達到理想的狀態(tài)，因此，科學合理的開展實踐教學就成為必不可少的提高教學效果的重要策略了。
對此，學校要做到兩點，一是盡可能的把計算機課程教學安排到可以信息化的`教室，可以達到教師一邊講課，學生一邊實踐的優(yōu)良教學效果。
二是學校要盡量鼓勵學生利用學校的計算機進行學習，這樣的好處在于，不僅可以把學生集中起來互相學習，而且還有教師的指導，這對于提高教學效果有著重要作用。
另一方面，學校也要重視學生的課后訓練，這種課后訓練指的是學生用自己的電腦予以實踐理論知識。
特別需要指出的是，學校要特別提醒學生，注意對知識的靈活運用，比如在講授ppt制作時，由于課堂時間較少，學生必須利用課后時間進行訓練和學習。
另外，學校還可以科學的限定學生的上網時間，以防一些不自覺的學生不能嚴格要求自己。
二、倡導開放式教學，培養(yǎng)學生的人際交往能力。
人際交往能力也是就業(yè)素質中必不可少的重要因素，學校要想在計算機教學過程中提升學生的人際交往能力，就需要搞開放式教學，所謂開放式教學，就是在講授知識的過程中，整個教學環(huán)境是開放的。
要做到這一點，具體來說，還有兩個方面的基本要求。
第一，注重教學過程中的“開放”。
這種“開放”指的是在計算機教學過程中，學生可以隨時提問，同學們之間可以隨時商議問題。
這樣做的好處在于，通過與教師和學生的交流，學生的自信心和語言交流能力會大大提升，原因在于，由于在傳統思維中一般人認為課堂是比較嚴肅的，以至于使得一些人不敢在課堂上發(fā)言，實際上，這種做法是完全錯誤的。
而當學生真正的發(fā)言之后，學生的自信心就會大大增加，那么，久而久之，學生的語言表達能力就會大大提升，人際交往能力也會得到一定程度的改善。
當然，要做到這一點，不僅需要教師能夠把握住課堂紀律，還需要學生能夠嚴格要求自己。
第二，注重教學過程中的“思想”教育。
應該指出，計算機教學也包含著對學生進行思想教育，由此可見，在計算機教學過程中，要提升學生的人際交往能力，絕對不能簡單的對學生進行計算機專業(yè)知識的教育，還可以在教學過程中滲透思想教育。
比如，可以在講課的過程中，留給學生幾分鐘的時間，讓學生去與其他同學交流，這樣也有助于提升學生的人際交往能力。
三、多管齊下，培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新能力。
應該指出，任何單位都比較喜歡具備開拓創(chuàng)新能力的人才。
那么，如何在計算機教學過程中，培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新能力呢?要做到這一點，學校需要多管齊下的采取措施，具體來說，主要從以下三個方面著手。
一是重視學生的科學思維意識教育。
思想決定行動，要想讓學生具備良好的開拓創(chuàng)新能力，首要的是就是要培養(yǎng)學生的科學思維意識，對此，一方面，教師要積極鼓勵學生進行創(chuàng)新性思維，對于學生提出的各種新思想，教師都要給予積極鼓勵。
另一方面，教師要善于發(fā)現學生，特別是發(fā)現那些思維比較活躍的學生。
二是重視對學生進行多元化知識的培訓。
毫無疑問，計算機教學是專門教學生學習計算機知識的，但是也應該看到，學生可以通過計算機學習到其他方面的知識。
當今世界，知識越來越細化，專業(yè)分工也越來越精細，在此情況下，計算機教學就需要滲透多遠知識，比如可以在計算機教學過程中滲透軟件專業(yè)、網絡專業(yè)、信息技術專業(yè)等不同專業(yè)的知識，讓學生通過學習計算機，而學習到更多的關于計算機的其他的專業(yè)的知識。
三是要營造良好的開拓創(chuàng)新的環(huán)境。
環(huán)境對學生的影響非常重要，如果學生在一個比較優(yōu)秀的環(huán)境里，學生也會變的優(yōu)秀。
在計算機教學過程中，要培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新能力，就需要創(chuàng)設良好的開拓創(chuàng)新的環(huán)境。
對此，教師要經常性的鼓勵學生開拓創(chuàng)新，對于在創(chuàng)新方面做的比較優(yōu)秀的學生要給予積極的鼓勵。
久而久之，學生就會把開拓創(chuàng)新當成正面旗幟，因而也就會在實際學習過程中勇于嘗試了。
總之，要想在計算機教學過程中對學生進行就業(yè)素質的培養(yǎng)，就需要從就業(yè)素質的基本構成要素出發(fā)，有的放矢的對學生進行知識運用能力、人際交往能力和開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
當然，要做到這一點，不僅需要學校和教師的努力，更需要學生扎實的努力。
參考文獻：
[1]魯暢.論大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)[j].遼寧教育研究.第4期。
[1]蔡仲儒.從就業(yè)途徑淺析大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)[j].科技信息.第3期。
論高職計算機教學設計篇三
國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定指出:”高等職業(yè)教育應以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,走產學研結合的發(fā)展道路".高職教育就是就業(yè)教育,它關系到學校的生存與發(fā)展,只有較好的就業(yè)率才能贏得社會的認可.物理學作為理工專業(yè)的`基礎課在當前我國高等職業(yè)技術教育蓬勃發(fā)展之時,高職的物理教學面臨著嚴峻的挑戰(zhàn),改革現有的高職物理教學,建立適應我國高職教育和經濟發(fā)展模式的教學體系,是擺在廣大高職物理教師面前的一個大問題.
作者：趙再琴作者單位：貴州省銅仁職業(yè)技術學院,554300刊名：技術物理教學英文刊名：technicalphysicsteaching年，卷(期)：17(4)分類號：g63關鍵詞：
論高職計算機教學設計篇四
每年都有大批的計算機人才進入社會，但社會每年能為計算機人才提供的就業(yè)崗位畢竟是有限的。中職學生相對于其他高校畢業(yè)的學生在學歷上沒有競爭優(yōu)勢，他們只有練就一身強硬的基本功，具備一定的專業(yè)技能才能提高就業(yè)勝算。因此，以就業(yè)為導向，結合社會需求對學生進行培養(yǎng)勢在必行。
高校擴招對中職學校是一個挑戰(zhàn)。中職學校是培養(yǎng)專業(yè)技能人才的搖籃，為了自身的發(fā)展，應該立足于自身“職業(yè)”的特點，將發(fā)展學生的職業(yè)技能作為核心目標。學生的綜合能力發(fā)展和學生的就業(yè)需求是促進學校發(fā)展的因素。所以以就業(yè)為導向的中職計算機教學是學校自身發(fā)展的需要。
家長對自己的孩子總是報以希望的，不管孩子讀的是什么學校，都希望自己的孩子學有所成。職業(yè)學校的立命之本就是培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)的實用人才。學生在學校中能夠練就一身扎實的基本功是進入社會的基礎，也是家長把孩子送到學校對孩子抱有的期望。學校以就業(yè)為導向對學生進行培養(yǎng)，可以實現學生技能培養(yǎng)和社會需求的零距離對接，使學生將來能更好地勝任社會的工作。
社會各個行業(yè)在引進計算機人才時，都希望得到實踐能力強、工作適應能力強的人才。社會需要的人才是具備扎實的基礎知識和基本技能的專業(yè)技術型人才。良好的社會聲譽對學校的生存和發(fā)展具有積極的作用，培養(yǎng)出的計算機人才能適應社會的需求，自然能使學校取得良好的社會聲譽。因此，學校在進行人才培養(yǎng)的過程中要注重以就業(yè)為導向，以社會的需求作為自己人才培養(yǎng)的導航標，真正培養(yǎng)社會需要的人才。
(一)課堂教學充分尊重學生的主體地位。
社會在不斷發(fā)展，對人才也提出新的挑戰(zhàn)和要求。教師的教學模式決定著人才培養(yǎng)的類型。在教學中，教師要注重挖掘學生潛在的能力，把學生作為課堂教學的主體。教師可以用問題引發(fā)學生的`思考，讓學生根據教師的問題進行探究，自己找到解決問題的方法。教師要多聽一聽學生的意見，注重建立民主、平等的師生關系，讓學生暢所欲言。課堂教學的過程應該是師生的思維進行碰撞的過程，教師和學生在共同的交流和學習中對計算機的相關知識達成相同的認識。
(二)注重培養(yǎng)學生的實踐能力。
實踐能力是中職學生必備的一種能力。實踐能力是學生應對未來崗位工作必須進行鍛煉的一項技能。計算機是理論和實踐緊密結合的學科，要求學生不僅要具備扎實的理論知識，還要求學生具備良好的操作技能。在教學中，教師要注重鍛煉學生實際操作的能力，可以邊進行理論教學，邊讓學生動手操作。學校應該給學生提供社會實踐的機會，讓學生把自己在學校中學習到的計算機知識進行實踐。這對學生未來的就業(yè)是有百利而無一害的。
(三)注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
社會的競爭越來越激烈已經成為大家有目共睹的事實。社會上的計算機人才非常多，但是真正具備良好創(chuàng)新能力的人很少。中職學生想要在激烈的就業(yè)競爭中有一席之地，就要先加強自身的修煉，具備良好的創(chuàng)新能力，這樣才能增加就業(yè)競爭中勝算的砝碼。中職計算機教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如:教學生進行動畫制作時，教師沒必要給學生以死的套路和模式，而是可以給學生一個主題，讓學生自行發(fā)揮。同時，教師要鼓勵學生創(chuàng)新?？傊?，以就業(yè)為導向的中職計算機教學是社會和學生都需要的。教師進行計算機教學時，要注重以就業(yè)為指引，了解社會對人才的要求和社會需要的人才類型，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，讓學生能學有所成，成為未來建設社會的棟梁之材。另外，以就業(yè)為導向的中職計算機教學，對計算機教師自身知識結構有著更高的要求，教師需要不斷完善自身的知識結構，不斷提高計算機專業(yè)素質。職業(yè)教育目前階段也是就業(yè)教育，以服務為宗旨、以就業(yè)為導向是職業(yè)教育健康可持續(xù)發(fā)展的根本要求。只有建立起學校、企業(yè)交流體系，教師、學生能實時了解企業(yè)的運行方式及真正需求，計算機教學才能跟上計算機發(fā)展的步伐，保持活力。
參考文獻:。
［2］劉梅青．中職計算機教育中學生實踐能力的培養(yǎng)［j］．探索創(chuàng)新，，(5).
論高職計算機教學設計篇五
4月教育部頒發(fā)《關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中明確指出：“以就業(yè)為導向，切實深化高等職業(yè)教育改革，是滿足我國社會發(fā)展和經濟建設需要，促進高等職業(yè)教育健康發(fā)展，辦人民滿意教育的關鍵環(huán)節(jié)?！睆男蝿莅l(fā)展看，“以就業(yè)為導向”已是當前高職教育深化改革的重點。
教育部高教司有關領導指出，“就業(yè)導向”指引下高等職業(yè)教育的發(fā)展目標是：
首先，提高教育質量、增強社會認可度，力爭通過5年努力在就業(yè)率上有明顯提高。全國高職高專教育一次就業(yè)率提高20個以上百分點；培育100所就業(yè)率在90%以上的示范性高職高專院校；培育1000個就業(yè)率在90%以上的國家高職高專精品專業(yè)。
顯然，在這3項目標中，建立機制是關鍵所在。這一機制應有以下特點：
—人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)水平符合“就業(yè)”要求；能使90%以上的畢（結）業(yè)生，在適合的崗位上及時就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。
—方便有條件、有需要的學生隨時肄業(yè)踏上工作崗位（就業(yè)或創(chuàng)業(yè)）；方便已在崗位工作的中青年隨時來校（脫產或不脫產），提高學歷或短期培訓，符合“學習型社會”的需要。
可以說，“以就業(yè)為導向”的基本精神就是要建立健全這種機制。
“以就業(yè)為導向”口號的提出，不是偶然的，是形勢發(fā)展的必然，既有根本意義，又有現實意義。
首先，經濟的發(fā)展迫切需要人才。21世紀更把人力資源作為第一資源。全國人才工作會議指出，在全面建設小康社會的過程中，需要“大批能夠掌握先進技術、工藝和技能的高技能人才”。高職教育的任務正是培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才，以滿足社會對高技能人才的需要。
目前仍有一些高職高專院校，辦學觀念還未能轉變，還未能把辦學定位到培養(yǎng)高技能人才上，在教育中過多強調學科性傾向，在學校發(fā)展方向上仍有盲目攀高、升格傾向，這顯然是與高職教育的根本宗旨不符的。提出“以就業(yè)為導向”，正是強調高職教育的根本任務。
其次，“以就業(yè)為導向”是當前形勢的迫切需要，在全面建設小康社會的過程中，社會需要大批高技能人才。但近年來高職高專畢業(yè)生的初次就業(yè)率卻明顯偏低，高職高專畢業(yè)生108萬人，平均就業(yè)率僅55。7%，即近半數畢業(yè)生未能及時上崗。這不僅妨礙了人力資源的使用，影響經濟建設，更對高職教育乃至高等教育的發(fā)展帶來不良影響。這一現象的出現，既與社會經濟發(fā)展與教育發(fā)展不同步、社會對高職教育了解尚不多等環(huán)境因素有關，更與高職教育自身的`不足有關。相當一部分高職高專院校，盡管想辦好高職教育，但在具體工作上存在專業(yè)設置不符合社會急需，學生的實踐能力不強未能獲得資格證書，就業(yè)信息通道不暢等等。強調“以就業(yè)為導向”，正是督促這些院校切實改進工作。
再次，“以就業(yè)為導向”符合畢業(yè)生的強烈意愿，高職院校的畢業(yè)生中，90%以上的希望畢業(yè)后能及時踏上工作崗位，要求“專升本”的僅5—60l0。就業(yè)（或創(chuàng)業(yè)）愿望的強烈當然與其家庭影響有關，有人作抽樣調查得知，高職學生92%來自中低收人家庭，家長希望他們的子女盡早找到工作，以緩解家庭的經濟壓力或其他方面的壓力。這種愿望應得到理解。黨的十六大明確提出：“就業(yè)是民生之本”，就業(yè)率的高低，對社會穩(wěn)定以及縮小貧富差距都有直接影響?！耙跃蜆I(yè)為導向”是對畢業(yè)生意愿的直接支持，也是對社會穩(wěn)定的間接支持。
三、“以就業(yè)為導向”要處理好幾個關系。
“以就業(yè)為導向”是一個新口號，在貫徹中應明確幾個問題：
問題之一：“以就業(yè)為導向”與“培養(yǎng)高等技術應用性人才”是否矛盾？否。“高等技術應用性”仍是高職教育人才培養(yǎng)的特征。在高職教育的起步階段，為了與中等職業(yè)教育相區(qū)別，習慣上突出高職人才培養(yǎng)的“高等技術應用”這個方面。而“就業(yè)”，則表明高職教育培養(yǎng)的人才也是普通勞動者?！熬蜆I(yè)”和“高等技術應用”都是對高職教育人才培養(yǎng)目標的描述，在當前，突出“就業(yè)”更適應目前形勢特點。
問題之二：“以就業(yè)為導向”還要不要培養(yǎng)學生終身學習的能力？當然要。高職教育和所有教育一樣重視“以人為本”，通過課程的合理結構和彈性的學籍管理制度，提高學生的自學能力，促進每個學生的最優(yōu)發(fā)展，為建設“學習型社會”作出貢獻。
問題之三：“以就業(yè)為導向”和“以社會需求為導向”是否一致？“社會需求”既包括畢業(yè)生就業(yè)市場的需求，又包括生源市場的需求，其外延較寬。從過去經驗看，兩者需求有時會出現時間差，在就業(yè)市場上已趨飽和的專業(yè)，在生源市場上還可能是熱門。但從根本上看，就業(yè)市場是主導方面，在就業(yè)市場上受歡迎的專業(yè)必將引導生源市場。因此，“以就業(yè)為導向”從根本上說符合社會需求。
論高職計算機教學設計篇六
論文摘要：德育課應貼近社會實際和學生現實，實踐來增強育人功能，使學生親身體驗或感受到德育課對于自己今后的成才、就業(yè)和前途的重要的意義。從而提高學生接受德育的自覺性。
論文關鍵詞：教學困境；學生狀態(tài)；就業(yè)導向。
毋庸諱言，現在大學生的思想普遍比較混雜、道德意識薄弱和是非辨別力較差，如果我們的思想政治德育課被淡化、弱化或形同虛設或名存實亡，其后果將不堪設想。
筆者認為，應以就業(yè)為導向來解決學生的德育貧饑問題。不少學生對德育課不太感興趣。不少學生為了就業(yè)盲目搜尋充填頭腦的“養(yǎng)分”，將一些西方庸俗的自由主義、金錢主義或享樂主義當成新潮時髦來吸吮．不知道哪些是對自己今后有用的“養(yǎng)分”。這是對就業(yè)市場需求狀況的無知造成的。眾所周知，任何國家機構、企業(yè)公司或社會團體都有自己的用人規(guī)則。社會固然需要會做事的人，但其前提是他必須學會做人。許多中外企業(yè)都認為，一個無政治頭腦，不能明辨大是大非的人，也不可能會明辨企業(yè)事務的是非；一個連國家基本的政治、經濟、文化體制都不想知道。國家的基本的方針政策都不想了解．對社會事務毫不關心的人，也不可能會關心所在的單位的事業(yè)，他能否對本單位盡職盡責值得懷疑。不少企業(yè)管理者認為，一個政策盲、政治盲、道德盲、社會盲，只會考慮自己利益得失者，充其量只能在監(jiān)管下利用其技能所長，而不能重用。過去。我們在德育課教學手段、途徑、方式的改革過程中雖然注重推陳出新．但卻忽視了對學生進行社會就業(yè)市場真實信息的傳輸。由于學生對德育課的偏見或誤識，他們一般是抱著學技能的目的入校的．希望畢業(yè)后能夠順利地找到一份比較滿意的工作。因此．我們通過理論聯系實際的教學，請有關企事業(yè)單位管理者講述對員工的品德要求；結合學生的專業(yè)實習讓其了解社會對自己的'期望和企事業(yè)單位的用人要求等．使學生意識到只有樹立了正確的世界觀。懂得了如何做人。才能成為社會或單位所歡迎的人。所以德育課應潛移默化地使學生自覺自愿地接受思想道德理念教育，增強他們學習德育理論的興趣、熱情和自覺性。
應以就業(yè)為導向來解決學生的技能殘缺問題。德育的關鍵是要圍繞學生的技能學習展開。國際勞工組織的技能開發(fā)專家將職業(yè)技術能力概括為三個方面：情感技能(affective)，認知技能(cognitive)，動作技能(psy—chomotor)。其中．情感技能主要是指職業(yè)技能工作者在完成某項工作任務的過程中所具有的情感與態(tài)度．包括思想意識、職業(yè)道德、安全觀念等內容。實際上這三種技能是綜合發(fā)揮作用的．情感技能在職業(yè)技術能力中起著思想牽引性、意志力或協同力等作用。以往不少學生以為只要能夠掌握動手操作技能就行了．而對情感技能的重要性認識不足。有的學生經常把德育課與動作技能對立起來，認為德育內容虛而無用，操作技能才是現實而有用的，致使原本對學生非常有用的德育失去了感染力。為使學生認識情感技能的重要性，我們注重以就業(yè)為導向，一是采取案例教學讓學生思考有的人為何動作技能比他人更好，但工作效績卻不如他人；有的技能高手為何會被解聘淘汰：還有的人為何會成為社會的罪人等，引導學生認識到情感技能的重要作用；二是有意識地組織學生到就業(yè)市場去見習．學生被許多單位提出的吃苦耐勞、團結協作、兢兢業(yè)業(yè)、品德高尚等用人條件所觸動；三是通過社會實踐讓學生認識到要成為一個合格的員工光有動作技能是不夠的，還必須具備基本的分析、思考或辨別優(yōu)劣、美丑、是非的能力，懂得做人的道理。社會實踐使學生明白情感技能必須在平時學習、生活和各項活動中逐漸養(yǎng)成。因此．根據學生希望在實踐活動中鍛煉提高情感技能的要求．我們將課堂教學內容順勢延伸于社會調查、志愿服務、公益活動等之中；融入學生的日常學習、生活或活動之中：滲透于專業(yè)實習實踐之中。為學生理論聯系實際提供條件，不少學生通過實踐活動將理論內化為自己的情感技能．運用、反映或體現于日常的學習、生活或活動之中。事實表明．以就業(yè)為導向．引導學生認學習和掌握德育理論，有利于培養(yǎng)自己與就業(yè)關系密切的情感技能，并推動他們認真地去領會、運用和踐行這些理論。
以就業(yè)為導向來解決學生創(chuàng)業(yè)意識問題。我國高職院校的學生普遍存在的一個弱點就是自強、自主、自立觀念不強．創(chuàng)新思想欠缺．創(chuàng)業(yè)意識淡薄。改革開拓創(chuàng)新和艱苦創(chuàng)業(yè)是德育課必須反復強調的觀點．但以往教師主要是從理論上講如何重要，舉例也大多是介紹名人、企業(yè)、國家的創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)，學生聽后感覺“離我太遠”。要使學生樹立創(chuàng)新觀念增強創(chuàng)業(yè)意識，以就業(yè)為導向必須讓學生明白社會上各個部門、行業(yè)或領域中最缺乏的是什么樣的人。對此。我們一是通過理論教學讓學生清楚國家所提倡的建立創(chuàng)新型國家或建立創(chuàng)新型社會的重要意義，啟發(fā)學生應努力培養(yǎng)自己的就業(yè)觀念和就業(yè)能力；二是通過加強實踐教學讓學生了解社會，明白企業(yè)最歡迎的人就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，并了解個體創(chuàng)業(yè)的方法、途徑或步驟等；三是以就業(yè)為引線。讓學生在專業(yè)實踐中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)與學生的專業(yè)實踐相聯系才有意義。我們要求在實習前，德育課教師與各專業(yè)教師一起布置任務。讓學生自主選擇依據專業(yè)或依托家庭等進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐項目。在實踐中培養(yǎng)自力更生和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。讓學生在就業(yè)的壓力下磨煉創(chuàng)業(yè)意志。體驗創(chuàng)業(yè)的艱辛和提高創(chuàng)業(yè)的能力。
總之，在新形勢下如何通過學生最敏感、最關心和最感興趣的就業(yè)問題來吸引學生。不斷與時俱進地改進德育課教學，使德育教學從經院殿堂中解脫出來，從單純灌輸方式中擺脫出來。將理論與社會用人的實際緊密地結合在一起。就會使德育課從“要你學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。教學就會充滿朝氣、生機和活力，在培養(yǎng)合格的德智體全面發(fā)展的新型技能型人才中充分發(fā)揮更有效的作用。
論高職計算機教學設計篇七
1.教材針對性不足。
教材作為英語教學的重要組成部分，直接決定著教學活動質量的好壞，是英語課堂的重要載體。目前的高職院校中，使用的英語教材包括《新職業(yè)英語》和《新視野》兩種，雖然這兩種教材的教學內容設置比較符合高職學生的英語基礎，但不可否認的是，這兩種教材的內容均與高職學校教育的專業(yè)性特點聯系不大，在學生課程專業(yè)知識的銜接方面不夠準確。
2.教學理念落后。
高職院校的教育應該把培養(yǎng)學生能力，促進學生就業(yè)放在首位，但當前的高職教育卻忽略了這一點，在培養(yǎng)學生能力方面不夠投入，導致無法適應就業(yè)與能力培養(yǎng)的教學目標。高職教育的著眼點在于促進就業(yè)，這同時也是高職教育的本質所在，除此之外，高職教育在培養(yǎng)學生職業(yè)技術能力方面也是不夠細致，學生的綜合素質也未得到明顯提升。出現種種問題的原因在于高職院校的教育理念十分落后，沒有跟上時代發(fā)展的步伐，尤其在英語教學方面，教師并沒有考慮到學生實際應用的需要，在教學中也沒有將學生的職業(yè)發(fā)展需求納入到教學目標之中。
以就業(yè)為導向指在教育教學中著重分析職業(yè)崗位需求，對于需求較大的崗位加大培養(yǎng)力度，需求較小的職業(yè)崗位適量減少培養(yǎng)力度，使得職業(yè)培養(yǎng)與當前的市場需求相適應。高職教育作為以就業(yè)為最終目標的教育方式，必須全面認識教學與就業(yè)的關系，構建以就業(yè)為導向的教育模式。
1.優(yōu)化教學環(huán)境。
當前的高職英語教學必須不斷加大投資力度，改善教學環(huán)境，不斷增加現代化的教學設備，為學生的英語學習提高良好的環(huán)境氛圍，促使學生提高英語學習意識，提高英語實際應用能力。在教學條件較好的部分院校，可以考慮聘請外教，使得學生可以更加真實的感受英語使用的語言環(huán)境，更好的將英語教學與具體實踐聯系起來。
2.編寫適合的`教材。
雖然目前在使用的英語教材存在自身優(yōu)越性，但不可否認的是，其與高職教育注重培養(yǎng)學生能力，促進學生就業(yè)的教學目標相去甚遠，不能夠較好地滿足高職院校的職業(yè)性需求。因此，在高職英語教學中必須編寫適合高職以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點的教材，教材編寫必須滿足學生的職業(yè)需求，做到具體專業(yè)具體的針對性。教材編寫必須同時滿足基礎知識與專業(yè)知識兩大方面，在基礎知識全面掌握的基礎上，重點教授相關專業(yè)知識，做到基礎與實踐相結合。
3.重視實踐教學。
高職教學的本質是提高就業(yè)，因此，高職教育在具體的教學環(huán)境中必須為學生提供具體的實踐機會。在英語教學中，可以模擬具體的語言環(huán)境，提高學生英語表達能力與實際應用能力。除此之外，在具體的英語教學中，可以對學生進行細化教學，讓學生在具體的工作環(huán)境下完成任務，以此提高英語運用能力。隨著經濟的不斷發(fā)展，適用于社會需求的各類型實用人才缺口越來越大，為滿足社會發(fā)展的需求，高職院校在教育模式方面必須摒棄傳統，另辟蹊徑以提高學生能力，為社會發(fā)展提供素質與能力并重的專業(yè)人才。在英語教育方面尤其如此，英語教育必須以不斷提高應用能力與實踐能力為目標，以促進經濟的發(fā)展。
論高職計算機教學設計篇八
摘要：我國素質教育明確強調，老師在教學實踐的過程中必須要以提高學生的綜合實踐能力為立足點和核心，保證學生在完成學業(yè)之后真正地走向社會崗位，發(fā)揮個人的作用。在這樣的現實條件之下，社會各界越來越關注高職教育，同時作為我國教育制度的重要組成部分，高職教育能夠為社會培養(yǎng)出高素質的復合型人才。高職教育以培養(yǎng)學生的一技之長為核心和基礎，采取創(chuàng)造性的教學理念以及教學模式加強對學生的引導，鼓勵學生進行主動的學習以及實踐，將個人所學習到的理論知識應用于學習實踐中，以此來實現個人的長遠發(fā)展和個性化成長。該文以高職英語為切入點具體分析以就業(yè)為導向的教學策略，以期為實現我國高職教學質量水平的提升提供一定的借鑒。
論高職計算機教學設計篇九
論文摘要：大力發(fā)展高等職業(yè)教育已成為人們的共識。我院的高職教育改革要在以下六個方面取得新的突破，牢固樹立以就業(yè)為導向、以就業(yè)為標準的高職教育觀念，努力建設品牌專業(yè)、精品課程，形成學院辦學特色，著力建設一支“雙師型”教師隊伍，形成校企合作的訂單式人才培養(yǎng)新模式，以課堂評估為重點加強教學質量管理，在科研促進教學上有新的作為。
在我國提出實現工業(yè)現代化和正在成為世界制造業(yè)中心的背景下，大力發(fā)展高等職業(yè)教育已成為人們的共識。但是就高職院校自身的發(fā)展來說，存在一些不容忽視的問題。比如，學校專業(yè)設置脫離實際，難以滿足社會多樣化的需要，教學內容與經濟社會發(fā)展和實際工作脫節(jié)，沒有形成高職的特色，致使學生崗位適應能力不強，畢業(yè)生的職業(yè)道德、職業(yè)素質不高，難以滿足崗位的需求，畢業(yè)生的求職觀念和方法不正確，難于適應市場經濟條件下就業(yè)形勢變化的要求。所有這些直接影響著高職畢業(yè)生的就業(yè)。
我院高職教育起步時間不長，經驗不足，尤其需要借鑒其它高職院校的先進經驗，努力避免目前高職院校存在的問題。要瞄準市場對人才的需求，一手把握市場的規(guī)律，一手把握教育規(guī)律，以就業(yè)為導向，努力推進高職教育教學改革，提高高職教育質量，促進高職畢業(yè)生的就業(yè)。我院的高職教育改革要在以下六個方面取得新的.突破。
第一要牢固樹立以就業(yè)為導向、以就業(yè)為標準的高職教育觀念。首先我們要對發(fā)展高職教育充滿信心。隨著我國經濟建設的快速發(fā)展以及高等教育向大眾化邁進，必然要求大力發(fā)展高等職業(yè)教育。前不久召開的全國人才工作會議明確提出經濟建設需要大批的技能型人才的要求。這是學院高職發(fā)展難得的機遇，這一點我們要有充分的認識和信心。
在以什么標準來發(fā)展高職教育的問題上，我們要樹立以就業(yè)為導向、以就業(yè)為標準的觀念。離開了就業(yè)導向的標準，發(fā)展高職教育就會偏離方向。目前我國經濟建設中缺乏大量適應一線崗位工作的高級應用型技能型人才，我們只有堅持以就業(yè)為導向，瞄準市場對人才的需求，才能找準我們的定位，辦出我們的特色，謀求我們的發(fā)展。我們要從以新生入校的第一天起，就要教育我們的學生找準自己的定位，做一個好的高級“藍領”、“灰領”，并把這種教育思想貫穿于我們的教學過程之中。我們只有牢固樹立以就業(yè)為導向的教育觀念，才能促進高職教育教學質量的真正提高。
第三要著力建設一支“雙師型”教師隊伍。教師是強教之本，是決定學校教育教學質量的關鍵。要采取送出去、請進來的辦法努力建設一支“雙師型”的教師隊伍。堅持不求所有，但求所用的原則，從兄弟院校、大公司大企業(yè)中聘請一批高質量的名師來做我們的兼職教師，這是確保學生學得進、學得好，從而全面提高學生的就業(yè)能力，滿足學生的就業(yè)需求的一個重要措施。
我們自己的教師一般要定向兩門高職課程，開新課的老師要實行試講準入制。要采取措施提高教師使用現代教育技術進行教學的水平。上課不受大多數學生歡迎的教師要采取措施改進他們的教學，逐步在有些專業(yè)有些課程上學生選老師制。
第四要形成校企合作的訂單式人才培養(yǎng)新模式。周濟部長指出，“高等職業(yè)教育的學制要逐步從三年調整為兩年，各級職業(yè)教育的培養(yǎng)期限、方式要堅持多樣化、靈活性、不拘一格?！边@其實就是對我們人才培養(yǎng)模式的改革提出了要求。所謂人才培養(yǎng)模式就是培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人的問題。培養(yǎng)什么人，這一點我們應該明確，我們的高職教育就是要為現代制造業(yè)和服務業(yè)培養(yǎng)培訓一線崗位的有知識有技能的實用型技能型人才。而如何培養(yǎng)培訓這種人才呢，在這個問題上，我們現在采用的基本上還是先基礎知識、后專業(yè)基礎知識，再專業(yè)提高，然后實習的傳統模式。
這種傳統的模式是不利于學生就業(yè)需求的、不利于學生盡快適應崗位需要。我們要以學生就業(yè)為導向，研究試點先基礎知識，再實習，然后專業(yè)提高，最后實習的模式。就是讓學生先學一個學期的基礎知識后，就到企業(yè)中去實習一個學期或更長一點的時間。
讓學生具備一定感性知識后再進行專業(yè)提高。實習期間可以計算學分，納入課程學習計劃。以前旅游專業(yè)第二個學期就組織學生到滕王閣等單位實習，第五個學期又組織到義烏大酒店實習，有的學生現在已經留在義烏大酒店工作。旅游班也根據實習的情況對課程進行了調整，這實際是進行了校企合作的初步嘗試，但力度還不足。我們要進行學分制和校企合作訂單式人才培養(yǎng)模式的改革。這兩個方面的改革有一定的難度，但一定要探索，一定要有新的突破，一定要為促進學生就業(yè)創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境。
第五要以課堂評估為重點加強教學質量管理。在教學管理實踐中，要進一步突出系主任負責制，系主任要切實履行好本系部教學質量監(jiān)督管理第一責任人的職責，要強化教務處在教學質量管理監(jiān)控中的宏觀督導協調職能，進一步完善課堂教學質量考評指標體系和考評辦法，對教學質量進行全過程、全方位的監(jiān)控考評，要繼續(xù)完善學生信息員隊伍建設，健全學生信息反饋制度，完善學生考評教師的制度。我們要通過對教育教學質量進行全方位全過程的監(jiān)控，使我們分配制度的改革真正實現好的效益。
我們還要把抓好業(yè)余班管理擺到一個突出的位置，教務處要會同各系部認真研究出業(yè)余班的管理辦法，要通過考試和考勤改革，使業(yè)余班教學管理有個新氣象、新變化。
第六要在科研促進教學上有新的作為。我們的科研工作總體上講，基礎薄弱、空氣不濃厚、隊伍實力不強。我們要進一步強化科研管理部門的計劃、組織、調控等職能，積極組織申報國家、省市科研課題，重點組織一批能促進學院教學和管理水平的科研，確定幾個院級的科研課題并加強過程跟蹤。要使我們的科研工作同推進“三個代表”重要思想“三進”工作相結合，同推進高職學生就業(yè)能力培養(yǎng)相結合，同推進學院管理相結合，同推進學院自身的建設和發(fā)展相結合。
論高職計算機教學設計篇十
教育部《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[]12號）指出，當前，我國正處于從經濟大國向經濟強國、人力資源大國向人力資源強國推進的關鍵時期。高等職業(yè)教育必須準確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔起服務經濟發(fā)展方式轉變和現代產業(yè)體系建設的時代責任，主動適應區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)數量充足、結構合理的高端技能型專門人才，在促進就業(yè)、改善民生方面及全面建設小康社會的歷史進程中發(fā)揮不可替代的作用。
高職教育是現代高等教育的一種新類型，具有兩個特點，即高等性和職業(yè)性。高職院校既不同于本科院校的“學科”型教育，又不同于成人教育機構的“理論補償”型教育，其核心是高等職業(yè)技術教育。高職教育是一種創(chuàng)新教育，體現了時代特色和社會需求，它采取更加靈活多樣的方法，為企業(yè)培養(yǎng)所需的專業(yè)理論夠用、生產操作熟練、組織能力較強的復合型人才。
隨著社會的發(fā)展與進步，企業(yè)對人才的要求越來越高，我們通過深入企業(yè)進行調查，認為高職要培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的高技能人才，必須從課程設置、教學內容和教學模式等方面進行改革，改革的思路是以就業(yè)為導向，主動適應社會的需要，培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。
一、課程設置要與實際需求相結合。
根據企業(yè)用人單位反饋的信息，新入職的大學生大多說起來一套一套，做起來卻束手無策，且理論相對滯后。這充分反映了大學課程設置的科學性欠佳，教材上的知識點落后于行業(yè)的技術發(fā)展，學生實踐應用知識欠缺，動手能力較差。理論課程的設置關系到知識的系統性，實踐課程的設置則關系到知識的實用性。系統性是必要的，實用性則是必需的'。課程設置得科學與否，會直接影響教學效果的優(yōu)劣。
高職教育應使教、學、做三位一體，需要理論，但無需太深，需要實踐，但不能過簡。高職院校在課程設置方面，應當遵循基礎理論夠用、專業(yè)理論扎實、實踐教學為重、實用技術優(yōu)先的原則，合理選擇理論教材、專業(yè)教材和實訓教材，使學生學有所用、學有所精、學有所長。
為使課程設置貼近現實需求，學校每年可有組織地深入企業(yè)調研，了解企業(yè)對知識和技術的需求，聽取企業(yè)對課程設置的建議，不斷完善課程結構。
二、教學內容要做精當加工。
高職院校要給教師充分的自主權，允許教師對教材進行二次加工。教師可根據企業(yè)調研結果，結合教學實際需要，對內容進行濃縮與拓展，有減有增，適當調整，以期教給學生有用、夠用的知識。
在教學內容裁剪上，教師要結合具體專業(yè)實際，可以有所教，有所不教，選“材”施教，適應為主。根據專業(yè)的具體情況，將課程內容分為“必教內容”、“必學內容”和“選學內容”。必教內容由老師詳盡講授；必學內容由學生自己閱讀理解和掌握，老師輔導答疑；選學內容老師不教，內容不納入課程教學計劃，由學生自主選學。確定的選學內容以不影響教學內容的系統性和學生以后的學習和工作為原則。
教師要將課程知識的拓展內容納入教學計劃，要求選擇一定的與本專業(yè)有關聯的新技術、行業(yè)發(fā)展的新成果及成熟的工作經驗作為教學內容補充給學生，擴大學生的知識面，關注行業(yè)技術發(fā)展動態(tài)，為學生將來的擇業(yè)奠定堅實的基礎。
三、教學模式要突出實際訓練。
高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生應該是企業(yè)生產一線的生產操作、技術質量管理及設備維修維護等崗位的中堅力量，但由于他們對企業(yè)運營模式陌生，缺乏相關知識，初入職時往往無法順利適應。
高職教育是一種實踐教育，高職教學模式是工學結合，校企合作是實施教學活動的主要途徑。引企入校、辦校入廠是一種有效方式，通過這種方式可以引入企業(yè)文化、企業(yè)理念、企業(yè)產品、企業(yè)管理和企業(yè)技術，達到“基礎訓練、技能訓練、創(chuàng)新訓練”三個層次的實踐教學目的，提高教師的實踐教學能力，使學生有效認知企業(yè)運營機制，加深對企業(yè)的了解。
在學生畢業(yè)前，要增加一些相關企業(yè)工作適應性的課程，聘請企業(yè)生產、技術、質量、設備方面的骨干人員，為學生講授相關的基礎知識及工作內容，對學生盡快地適應工作起到促進作用。同時，高職院校要借助校園文化建設，活躍學術氛圍，通過講座和報告會的形式，給學生滲透企業(yè)文化和企業(yè)生產知識，增強學生進入崗位的快速適應能力，增強學生的自信心，拓展學生的個人發(fā)展空間。
總之，職業(yè)教育是一種就業(yè)教育，要始終面向市場設專業(yè)，按照崗位開課程，依據工作搞教學。在高職教育過程中，理論教學與實踐訓練要融為一體，教學過程即工作過程，學中做，做中學，教、學、做三位一體，始終以市場為導向，以提高學生的職業(yè)能力為本位，全面提高學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和綜合職業(yè)素質。高職院校要以就業(yè)為導向，積極深化教學改革，探索高職教育的辦學模式和教學模式，立足服務區(qū)域錯位發(fā)展，通過一個時期的努力，提高辦學實力，完善人才培養(yǎng)模式，提高專業(yè)建設水平，建設穩(wěn)固的校內外實訓基地，優(yōu)化師資隊伍，增強社會服務能力，從而培養(yǎng)出技能高、知識博、適應廣、受歡迎的高水平實用型人才。
參考文獻：
論高職計算機教學設計篇十一
以就業(yè)為導向，培養(yǎng)社會急需的應用型人才是高職學院的主要職能。隨著我國經濟體制改革的不斷深人和經濟結構的不斷調整，新興勞動密集型產業(yè)不斷涌現，社會急需大批掌握現代科技知識的應用型人才。高職教育必須樹立以就業(yè)為導向的辦學理念，合理調整專業(yè)結構，不斷深化教學改革，走產學研相結合發(fā)展的道路，培養(yǎng)社會急需的應用型人才。
一、摸索高職教學規(guī)律，規(guī)范高職教學管理。
在教學實踐中，我們應不斷探索高職教學規(guī)律，遵循高職教育的科學性和思想性、專業(yè)性和綜合性、掌握專業(yè)知識和發(fā)展職業(yè)技能、教師主導性和學生主體性、統一要求和尊重個性相結合的原則;貫徹理論和技術有機結合的原則，注重人文素質培養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)相結合的原則。為規(guī)范教學管理，高職學院應建立院、系兩級教學管理機構，院長全面負責學校的教學工作，分管教學的副院長協助院長主持教學日常管理。建立學術委員會和專業(yè)建設指導委員會，學校有關教學管理的指導思想、長遠規(guī)劃、重大改革舉措、重要政策措施等，在黨委的統一領導下，由院長辦公會議討論決定。要建立健全教學工作會議制度和各級領導定期聽課、學習、調研、質量監(jiān)督等制度，應制訂教學計劃管理、教學運行管理、教學組織管理、教學質量管理、教師隊伍管理、實驗室、實訓基地和教材管理等一整套規(guī)章制度，做到教育教學全過程有章可依，依法治教，構建科學有效的教學導向、運行、管理、評價、質量監(jiān)控和保障體系。
二、適應市場設盆專業(yè)，根據崗位開發(fā)課程。
1.主動適應社會需求，科學規(guī)劃專業(yè)設置。
專業(yè)設置是社會需求與實際教學工作緊密結合的紐帶，專業(yè)建設是學校工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環(huán)節(jié)。高職學院應特別重視專業(yè)設置、專業(yè)改革與專業(yè)建設。應根據社會需求和自身條件開辦專業(yè)，以滿足社會需求和畢業(yè)生就業(yè)需要為導向，以培養(yǎng)經濟社會需要的應用性專門人才為根本任務。要利用信息網絡，收集專業(yè)信息。要根據自身特點和辦學條件，依靠和主動服務于行業(yè)、服務于社會經濟，發(fā)揮自身優(yōu)勢，努力開辦行業(yè)和社會所需的緊缺專業(yè)。要組織專門課題組進行調研并聘請有關專家，尤其是行業(yè)專家、用人單位等各方面人士共同參與評估與決策。
2、根據崗位變動要求，優(yōu)化課程體系方案。
以職業(yè)崗位為依據，開發(fā)課程，是辦好專業(yè)的基本保證。高職學院應按照職業(yè)崗位群對高等技術應用性人才的要求，深人到生產單位進行調研，從職業(yè)崗位需求分析確定專業(yè)培養(yǎng)目標，按崗位或崗位群對知識、技能、素質的要求合理選擇課程內容，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線科學構建專業(yè)教學計劃和課程體系，實施課程開發(fā)?；A理論課課程內容以應用為目的，以必需、夠用為度，根據專業(yè)需要對課程內容進行篩選提取，消除多門課程中不必要的重復內容，適當地降低理論教學的難度，刪除一些陳舊過時的、偏多偏高偏深又不實用的理論章節(jié)并減少理論教學時數;專業(yè)理論課課程內容應充分滿足技術應用范圍內的實際需要，須具有較強的針對性;專業(yè)實踐課課程內容應體現產學結合的原則，突出人才培養(yǎng)的職業(yè)性、針對性和應用性。
三、體現技術教育特色，構建應用人才培養(yǎng)目標。
實踐教學是高等職業(yè)教育教學體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生專業(yè)技術應用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑，是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。以應用技術為核心、加強實踐教學是高職教育的特色，為此高職學院應根據企業(yè)要求制定教學計劃，建立相對獨立的實踐教學體系。
1.研究和制仃實踐性教學計劃，加強實踐教學和考核。
對高職教育而言.實踐性教學是非常重要的，它是學生理論聯系實際、培養(yǎng)實踐動手能力的重要途徑。為了確保實踐教學質量，我們要制訂單獨的以培養(yǎng)學生動手能力為主要目標的實踐、實訓教學計劃。實踐、實訓教學計劃的主要內容應包括:一是技能培養(yǎng)目標;二是分階段的實踐性教學安排，規(guī)定出各階段在總體培養(yǎng)過程中的作用及關系、培訓內容、教學目標、考核標準等。這樣就明確了實踐性教學環(huán)節(jié)的目的要求，便于達到實踐性教學效果，真正突出實踐教學地位，以利于學生實踐動手能力的提高。另外，學生動手能力的形成，必須加大實踐教學比重，課時比例應達到50%以上，而對于一些動手能力要求高且比較復雜的.專業(yè)，實踐課時還應增加。學生通過動手、動腦，觀察實實在在的現象，通過實驗實習驗證書本上的原理結論，將書本上圖形符號與實驗實習中的元件實物相貫通。實驗實習不僅為理論教學服務，而且為培養(yǎng)學生動手能力服務。因此要加強技能性、技術性的實踐教學。通過操作，幫助學生對實驗思路、實驗設計、實驗技術的認識，幫助學生發(fā)現問題、解決問題。在教學過程中，教師可選取實際工作和生活中具有代表性、針對性、典型性的材料進行案例教學、模擬教學和現場教學，以直觀形象的方式將知識提供給學生，啟發(fā)學生分析問題，進行決策，培養(yǎng)學生強烈的參與意識，開闊學生的視野，讓學生感到學有所用。另外，要編寫切實可行、富有實效的實踐性教學大綱和具有針對性的實驗實習指導書;要建立實踐教學考核制度，要改革考核辦法，考核要以實踐操作結果為主，要允許學生多次參加考核，直到達到目標要求，考核還可與考證定級和參加各級技能競賽緊密結合。
2.實行學歷證書與職業(yè)資格證書雙證書制度，加快培養(yǎng)高技能人才。
為加強高職與職業(yè)標準的銜接，嚴格實行就業(yè)準人制度和職業(yè)資格證書制度，充分發(fā)揮高職院校在推進職業(yè)資格證書中的作用，高度重視高職畢業(yè)生的操作技能考試，勞動部、教育部、人事部共同制定了《關于進一步推動職業(yè)學校實施職業(yè)資格證書制度的意見》。教育部、財政部、發(fā)改委、人事部、勞動部、農業(yè)部、國務院扶貧辦等7部委發(fā)布的《關于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》中也明確要求:在職業(yè)院校中大力推進職業(yè)資格證書制度，是促進學校教育與行業(yè)、企業(yè)結合的有效途徑，是學生職業(yè)能力的具體體現，它對提高學生的社會競爭力、推動以就業(yè)為導向的職業(yè)教育的發(fā)展具有極端重要的作用。為貫徹以上精神，我們應從以下三個方面落實:一是高職學生實行雙證書制度。即學生在畢業(yè)時既要拿到畢業(yè)證書，又要獲得一個或多個對學生就業(yè)有幫助的職業(yè)資格證書。二是加強高職院校主體專業(yè)的教學內容與職業(yè)資格標準的相互溝通與銜接，即“一教雙證”制，使學生畢業(yè)時避免重復考核，直接取得相應的職業(yè)資格證書，這就要求學校的教學內容要主動向行業(yè)和企業(yè)的要求靠攏。三是要提升高職畢業(yè)生的職業(yè)資格證書水平。目前，多數高職院校畢業(yè)生取得的職業(yè)資格證書是中級工或初級工水平，與中職學生差別不大。既能動手又能動腦的高技能人才是社會最急需的，高職院校應該義不容辭地承擔起這一任務，成為“高技能人才培養(yǎng)的搖籃”。
3.加強實訓基地建設，實現畢業(yè)生零距離上崗。
加強實訓基地建設是培養(yǎng)高等技術應用性人才的必備條件，是提高職業(yè)教育質量、解決高技能人才培養(yǎng)“瓶頸”的關鍵措施，也是職業(yè)教育特點的具體體現。要創(chuàng)建多功能的校內實踐教學基地與校外社會崗位實踐基地相結合的實踐教育網絡，開發(fā)學校與企業(yè)合作的多種途徑。如成立專業(yè)建設指導委員會，聘請企業(yè)專家擔任顧問或成員，或讓企業(yè)在學校建立專用培訓室，對企業(yè)需要的特殊規(guī)格人才進行培養(yǎng)，或是學校定期派專業(yè)教師到企業(yè)進行培訓，使其提高技能和技術。
在實踐教學體系構建中，應始終貫穿技術應用能力培養(yǎng)一條主線，強化計算機、外語等通用能力，專業(yè)專項技能教學循序漸進，積極開發(fā)綜合實踐教學項目，建立現場課程教學模式，提高學生的綜合技術應用能力，根據產業(yè)技術需求，開展有針對性的產學研活動，把實踐中要解決的問題與課堂教學有機地結合起來，實現實踐向教學的延伸，把學生的就業(yè)準備與崗前培訓結合起來，實現就業(yè)準備提前化，上崗零距離。
論高職計算機教學設計篇十二
摘要：本文針對高職學生實踐能力培養(yǎng)的問題，從課程體系，教學方法、實訓基地建設、師資隊伍建設等方面進行了探討。
伴隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職畢業(yè)生的數量連年增加，社會人才的供求關系出現了極大的變化，高職生就業(yè)市場逐步由賣方市場轉向買方市場，高職生也越來越成為就業(yè)的弱勢群體，而作為招聘方的企業(yè)也在不斷地抱怨新進的高職生缺乏實踐能力和動手能力。因此，如何使高職生適應社會需求，提高自己的實踐能力，在就業(yè)市場上找到合適位置，是高職生面臨的嚴峻考驗，也是高職院校人才培養(yǎng)需進一步探討的問題。
如何提高高職學生的實踐能力和動手能力，筆者認為，應以就業(yè)為導向，以能力為本位，深化高職教學改革，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。
傳統的職業(yè)教育課程體系，一般按照文化基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課三段式的模式設置課程，偏重理論知識的系統性與完整性，對實踐重視不夠，忽視學生技能的培養(yǎng)。畢業(yè)生到生產、服務一線難以適應崗位的要求，與技能型人才培養(yǎng)的要求不相適應。實施高職教育，提高學生的實踐能力，首先要構建以工作過程為導向的高職課程體系，就是要在課程建設中，以職業(yè)崗位需求為依據明確專業(yè)定位。以工作過程為導向開發(fā)課程體系，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。
以工作過程為導向的高職課程體系，就是要以職業(yè)能力為目標確定教學內容。課程內容的選擇要從崗位需求出發(fā)，緊密圍繞實際崗位的具體工作而展開，注重職業(yè)情境中實踐能力的'養(yǎng)成，最終通過職業(yè)資格考核或崗位技能鑒定進行檢驗。教學內容應基于工作過程進行設計，以工作過程為載體設計訓練項目，建立工作任務與知識、技能的聯系，增強學生的直觀體驗，激發(fā)學生的學習興趣。以課程融合為途徑推進雙證制度，課程標準涵蓋職業(yè)標準，使學生在獲得學歷證書的同時，能順利獲得相應職業(yè)資格證書。
2創(chuàng)新教學模式，改革教學方法，突出實踐教學。
傳統的教學方法重理論、輕實踐，不利于學生的實踐能力的培養(yǎng)。為進一步實現學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，就要改變傳統的單一講授式教學方法，采用靈活多樣的、學生易于接受的、有利于學生職業(yè)能力培養(yǎng)和提高的教學方法。積極嘗試任務驅動、項目導向的教學方法，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為宗旨，強調學生的主體地位和教師的主導作用，在教學中與學生互動，采取“教、學、做”一體化教學方式，讓學生感受情景教學的氛圍，在教學中獲得技能。各專業(yè)根據對應企業(yè)不同的崗位，將所需要的知識劃分成相應的項目，將各項目中所要求掌握的技能化解成不同的任務，讓學生在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能，在學習的過程中完成工作任務，在完成工作任務的過程中學到專業(yè)知識，獲得職業(yè)能力，構建自己的經驗和知識體系。
突出實踐教學，必須改變過去實踐教學過分依附理論教學的狀況，把實踐教學作為專業(yè)教學的重要核心環(huán)節(jié)，建立理論和實踐有機結合的教學體系。實踐教學課程體系突出職業(yè)能力和實踐能力培養(yǎng)并納入課程體系的整體設置之中，所有專業(yè)的實踐類學時占總教學時間的50％以上。為實現實踐與理論相融并進，崗位與課堂有機結合，在充分調研企業(yè)對高技能人才需求的基礎上，依托專業(yè)指導委員會，針對行業(yè)企業(yè)中不同崗位及崗位群的特點進行分析，確定畢業(yè)生應具備的專業(yè)技能結構和要素，將這些技能結構和要素分解到各個實踐教學環(huán)節(jié)中，建立與理論教學體系相輔相成的、突出職業(yè)能力和實踐能力培養(yǎng)的實踐教學課程體系。
3完善校內外實訓基地建設，大力推行工學結合的人才培養(yǎng)模式。
加強實踐性教學環(huán)節(jié)、突出技能訓練是職業(yè)學院教學工作的核心內容，良好的實訓實習條件是實行工學結合、提高學生職業(yè)技能的重要保證。根據學生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，營造真實的職業(yè)氛圍，實行情境育人，將學生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)與素質教育融入到生產性實訓各個環(huán)節(jié)。加強校內實習實訓設備建設，加大對校內實訓基地的投入力度，及時補充現場新技術所需求的設備，實現實訓設備的標準化，實現校內資源共享和工學結合校內化。為滿足學生頂崗實習和就業(yè)的需求，各職業(yè)學院應本著“互利、共贏”的原則與相關企業(yè)進行校企合作，建立和完善校外實訓基地，為學生盡快適應未來的工作崗位奠定基礎。
利用學校、社會兩種教育資源和教育環(huán)境，在學生學習期間交替安排理論課程學習和校外頂崗工作，對學生進行“知識+能力+素質”的培養(yǎng)。通過參加工作和接觸社會使學生將理論學習和實踐相結合，加深對所學專業(yè)的認識，在工學結合實踐中加深對工作崗位的認識，在現場真實環(huán)境中感受專業(yè)工作過程，在工作過程中進一步鍛煉專業(yè)技能。
4改革課程考核和評價模式，實行職業(yè)能力考評。
傳統的課程考核評價形式，重理論、輕實踐，一張試卷定成績的做法不利于全面客觀地評價教學目標的實現程度和鑒別學生的差異性，不利于強化學生的學習動機，激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)進取精神，引導教學發(fā)展，促進學生技能和素質的發(fā)展提高。改革課程考核和評價模式，一是始終堅持以能力為本位，以培養(yǎng)學生的實踐能力為出發(fā)點來組織教學；二是始終以培養(yǎng)學生專業(yè)技能與職業(yè)素質為重點，注重專業(yè)技能和職業(yè)能力的考評，三是始終在整個教學過程中注意恰當滲透職業(yè)資格考試教育，努力使學生取得“職業(yè)資格證書”，同時把學生取得“雙證”率作為考評教學質量的重要依據；四是教學考評與就業(yè)創(chuàng)業(yè)結合，注重培養(yǎng)和考核學生的崗位技能，適應能力和創(chuàng)新能力，堅持正確的就業(yè)導向。
5著力打造專兼結合的“雙師型”教師隊伍。
職業(yè)教育的職業(yè)性和實踐性特點，決定了職業(yè)學校的專業(yè)教師不僅必須具備教師的基本能力和素質，還必須有豐富的現代新型知識和實踐能力。加強“雙師型”師資隊伍建設是職業(yè)學校加強職業(yè)技能教學，提高職業(yè)教育教學質量的關鍵。一是要求所有教師應有明確的“雙師型”意識，把成為“雙師型”教師作為不斷提升自己素質的目標；二是專業(yè)課教師都應成為名副其實的“雙師型教師，也是本專業(yè)、本行業(yè)實踐操作的行家里手；三是每個“雙師型”教師都應具有指揮、示范、教會學生專業(yè)技能的能力；四是一個學校的“雙師型”教師應和學科、專業(yè)建設配套，努力建成結構合理、數量適宜、專兼結合的“雙師型”教師隊伍。
論高職計算機教學設計篇十三
“認識左、右”這節(jié)課主要是引導學生在具體場景里體會左右的位置關系，能按左右的方位要求解決日常生活里的簡單問題。本節(jié)課的教學設計從學生已有的知識和生活經驗出發(fā)，根據兒童年齡特點，讓他們愉快地投入到學習中去，學生用動手實踐、自主探索、合作交流的方式進行學習，較好地體現了《數學課程標準》的新理念和新思想。
（1）．把數學知識的學習融于生動有趣的、學生感興趣的活動中，讓學生在多種形式的活動中體驗左右的置關系及其相對性。如組織學生利用自己身體上的右開展有趣的游戲活動，組織學生運用身邊的學習品進行探索性的操作活動，創(chuàng)設購買玩具的情景組織學生開展猜測、推理活動，組織學生表演上下樓梯體會左右位置與判斷者的關系，這些無不激起學生學習數學的興趣，實踐了《數學課程標準》中提出的“讓學生在生動具體的情境中學習數學”的理念。
（2）．注意數學學習和生活實際的緊密聯系，充分利用書上的練習與場景，并由此延伸和挖掘大量的生活實例，無論是新課引入、范例的選擇還是練習的`設計、作業(yè)的布置都將學生置于生活的大背景中，去感受、去發(fā)現、去比較左和右的不同，學會用辯證的觀點了解其相對性，真正讓學生在生活中學數學、運用數學，實踐了《數學課程標準》中提出的“選取密切聯系學生生活、生動有趣的素材”，“使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系”的理念。
論高職計算機教學設計篇十四
使用鍵盤進行中英文的輸入是計算機操作基礎中的基礎，而“寫字板”的學習既能使學生掌握一種簡單的文字處理軟件，亦為今后學習word做了完美的鋪墊。本節(jié)課從初識鍵盤、認識寫字板、輸入英文字母、輸入漢字四個方面展開，將使學生了解計算機最主要的輸入工具之一鍵盤的布局，并使學生學會在寫字板中輸入英文字母、漢語拼音，初步學會使用“智能abc輸入法”之類的拼音輸入法輸入漢字，從而為后續(xù)學習打下技能基礎。
1．學習者分析：本節(jié)課的教學對象是郭村小學三年級學生。這是一群農村學生，由于條件所限，學生在家在校都難以接觸到計算機（三年級32人，具調查竟無一人家里有計算機，而學校也只有一臺計算機），學生大都聽過、見過但很少摸過計算機，所以教學起來肯定會有一定的困難，但所幸三年級只是接觸信息技術課程的第一年，所以對基礎要求也不高，況且指法方面毫無基礎可能會更好。
2．學生認知發(fā)展分析：通過前面的學習，學生大略掌握了鼠標的基本操作、窗口的基本操作、但對窗口各部分的名稱記得還不是很熟，在介紹寫字板的窗口組成時有必要再復習一下。
3．學生認知障礙點：相對來說本節(jié)課的內容較多，本應至少分作三節(jié)課來教學、練習，但因學校只有一臺電腦，難以提供學生大面積、長時間的練習，故在一節(jié)課內介紹完學生可能只能掌握些理論，要形成一定的技能只能靠以后安排練習課解決。
1、知識和能力：通過本課的學習，初步認識計算機鍵盤。學會在寫字板中輸入英文字母、漢語拼音，初步會用“智能abc輸入法”輸入漢字。
2、過程與方法：初識鍵盤靠教師用實物介紹，學生在紙質鍵盤上進行簡單練習；在寫字板中輸入中英文靠老師演示，若有余時盡可能讓學生用計算機實踐一番。
3、情感態(tài)度價值觀：讓學生明白任何技能的形成都是理論+實踐的結果，都有規(guī)律可循。讓學生明白基于視窗的各種軟件的打開、關閉、窗口布局都有相似性，可以舉一反三。
1、教學重點：使用鍵盤進行中英文輸入。
2、教學難點：利用上檔鍵輸入上排符號；漢字詞組的輸入。
1、教師準備好教學用電腦、指法圖片。
2、學生準備一張紙質鍵盤。
論高職計算機教學設計篇十五
本門課程是計算機硬件專業(yè)的必修課程。具有重要地位，在計算機專業(yè)中具有相當重要的位置。針對我校學生普遍底子差，基礎薄的實際，堅持務實基礎。改進學法，激發(fā)興趣。提高能力的指導思想，在課程安排中注重理論與實踐教學現結合的方法。能事學生在學習理論的同時實踐。能快速對硬件熟練，融會貫通，。通過本課程學習，可以使學習對計算機有一定掌握，迅速學會計算機維護與裝機。
計算機硬件是學生們比較感興趣的內容，同時也是學生覺得難學的內容。它的實踐操作性要求很強,學生的兩極分化也就更加明顯.在教學中,在深入了解學生自身情況和特點的基礎上，把學生分為a、b、c三個層次（a層，學生計算機基礎薄弱，學習困難大，學習積極性不高；b層，學生計算機基礎較好，接受能力一般；c層，學生計算機基礎好，接受能力強，學習興趣濃）。分層課堂教學應堅持先預習后學習,方法重于知識，過程和興趣重于結果的原則；分層課堂教學應該堅持重視學生的信息反饋，并注意培養(yǎng)其學習的獨立性、創(chuàng)造性的方法；分層課堂教學中，始終貫徹循序漸進、由易到難、由簡到繁的教學基本規(guī)律。在教學中，盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們學習計算機的興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。每個層次學生學習水平是動態(tài)化的，考試評價也應使其具有動態(tài)性和選擇性與之相適應，對不同層次的學生的評價應有所區(qū)別。
通過對本教材的學習，學生不但能夠掌握計算機運行的基本原理；能夠解決簡單的計算機故障和裝機，使知識面點的闡述與學生的學習均有很強的目的性。增強了學生的學習興趣，憑借強大的教學方法與實踐；為學生打下良好的基礎。
1、知識與技能
（1）初步了解計算機的組成 （2）獨立進行裝機 （3）獨立解決計算機故障
2、教學過程與方法
充分利用各種不同的計算機，首先由教師展示操作，確定教學主題并布置教學任務，學生在教師的指引下完成教學任務。
3、情感態(tài)度與價值觀
（1）培養(yǎng)學生判斷力、操作能力 （2）培養(yǎng)學生獨立、自主能力
（3）通過一些不同的機型，讓學生有一定的成就感，增強學生學習信息技術的興趣。
培養(yǎng)學生的興趣，興趣是最好的老師，學生是最好的老師，學生只有學的會，才會有興趣，才會刻苦學習。職業(yè)院校的學生掌握的文化基礎知識通常有限，只有激發(fā)學生的學習興趣才能讓學生有強大的動力去進行自我提升。針對學生對操作課程比較感興趣的特點，我們在設計課程時，一方面通過案例詳細的介紹知識點，注意打好基礎，另一方面根據學生喜歡動手的特點，提供了大量的項目，加大了學生的訓練力度，這必將激發(fā)學生的學習興趣。
1、提高自己政治業(yè)務素質
2、更新教學觀念，改進教學方法
3、參加教學活動研究方面
4、組織課外活動小組
論高職計算機教學設計篇十六
1、探究過程和方法：
培養(yǎng)學生閱讀科學資料的能力、動手操作能力和語言表達能力。
2、知識與技能：
知道什么是信息。
指導學生通過閱讀、討論，了解傳遞和信息方法的發(fā)展過程。
初步認識現代通信網。
知道保存信息方法的變革促進了人們生活水平的提高。
3、情感態(tài)度：
培養(yǎng)學習科學的世界觀，正確、科學的探究方法。
激發(fā)學生對現代技術發(fā)展為人類生活帶來的便捷提出希望，并為此努力。
教學重難點及解決方法。
一課時。
相關錄象資料、掛圖、幾條新聞錄象、磁帶、磁盤、光盤、竹簡、木簡。
一、導入。
你知道信息是怎樣傳遞和保存的嗎？我們一起來研究板書課題。
二、教授新課。
1、介紹信息的傳遞方法。
（1）我們先來解決一個問題：什么是“信息”？你認為什么是“信息”？
（新聞、消息、知識等）。
（2）信息是人們生活中不可缺少的一部分，為了能看的遠、聽的遠，人們很早就渴望“千里眼、順風耳”，于是，人們想出了很多辦法來傳遞信息。
（3）閱讀p32第一段。
2、討論保存信息的方法和變革給生活帶來的影響。
（2）究竟你列出的順序對嗎？我們一起來揭示答案。
（3）你知道它們是怎樣保存信息的嗎？
（4）討論：這些方法的改變對我們的生活產生了哪些影響？
（5）保存信息方法的進步方便了人們的生產、生活。
比較：閱讀p34表格，說說哪些方面有了發(fā)展。
3、模擬發(fā)報。
（1）在現代高科技通信前，電報在信息的快速傳遞中發(fā)揮了重要作用。早期的電報是通過文字與電碼的轉換來進行通信的。
（2）進行模擬發(fā)報的游戲。
由學生提供一段話，全班完成。
4、引導學生初步認識現代通信網。
（1）現代通信已不局限于電報、電話，現在的社會是信息的時代，隨著計算機、人造衛(wèi)星、電纜、光纜、微波傳送等設施的發(fā)展，已經形成了四通八達、快捷、準確的現代通信網。
（2）討論現代通信網有哪些優(yōu)越性？
借助現代通信網可以實現通信的方法多樣、操作方便、傳遞迅速。
5、引導學生預測未來的通信方式。
（2）未來的通信方式會有哪些變化呢？
論高職計算機教學設計篇十七
了解計算機網絡的發(fā)展，掌握計算機網絡的功能。了解計算機網絡的三種分類，掌握每種網絡分類的特點。了解計算機網絡的典型應用。
【重點難點】。
1、教學重點。
計算機網絡按網絡覆蓋范圍和交換方式分類。
2、教學難點。
計算機網絡的拓撲結構分類。
【知識鏈接】。
前一節(jié)我們學習了雙機互聯，雙機互聯起來了，大家都很清楚了，但是如果很多臺電腦連接起來，它們之間又是怎么進行數據交換和通信的，我想通過這節(jié)課的學習大家基本上能搞懂一個基本過程了。
【教學過程】。
問題探討：請同學討論一下你對計算機網絡的認識，請舉例說明我們身邊的計算機網絡?請寫出計算機網絡的定義：
城域網(man)：的規(guī)模局限在一座城市的范圍內。
廣域網(wan)：可以跨國界和洲界，甚至覆蓋全球范圍。
按照交換方式分類可以將通信網絡分為電路交換通信和分組交換通信。傳統電話通信是采用的電路交換技術，ip電話采用的是分組交換技術。
問題討論：試比較電路交換和分組交換方式優(yōu)缺點?
按照網絡拓撲結構分類：總線型拓撲結構：采用單根線作為傳輸介質，計算機均通過網卡直接連接到總線上，各臺計算機地位平等：如圖：
環(huán)形拓撲結構：在環(huán)形拓撲結構中，各個節(jié)點(計算機)通過點到點的通信介質首位相接，形成閉合的環(huán)形通信網絡。如圖：
星型拓撲結構：每個節(jié)點都是通過一條獨立的電纜連接到中心節(jié)點上的。中心節(jié)點控制全網的通信，任何兩個節(jié)點的相互通信都必須經過中心節(jié)點。一般使用交換機作為中心節(jié)點設備，如圖：
問題討論：
【鞏固練習】。
2、以下采用分組交換技術的是()。
a、ip電話b、老式電話。
c、傳統電報d、收音機。
c、實現分布控制和處理d、電子商務。
4、廣域網與局域網之間的主要區(qū)別在于()。
a、提供的服務不同b、使用者不同。
c、網絡覆蓋范圍不同d、采用的協議不同。
5、使用中央交換設備，可以在不影響其他用戶工作的情況下，非常容易地增減設備的網絡拓撲結構為()。
a、星型b、總線型。
c、環(huán)型d、層次型。
6、城市電話網在數據傳輸期間，在源節(jié)點與目的節(jié)點之間有一條臨時專用物理連接線路。這種電話網采用的技術是()。
a、報文交換b、電路交換。
c、分組交換d、數據交換。
【知識小結】。
計算機網絡的發(fā)展和計算機網絡的定義。計算機網絡的三個功能。計算機網絡按照網絡覆蓋范圍、交換方式、網絡拓撲結構分類。計算機網絡常用的計算機網絡應用系統。
論高職計算機教學設計篇十八
目前，很多高等院校還存在著把計算機專業(yè)的計算機網絡基礎課程的教材直接發(fā)給非計算機專業(yè)的學生進行學習，這對于非計算機專業(yè)的學生來說具有很大的難度，學生本身沒有經過專業(yè)、系統的訓練，卻要讀懂比較專業(yè)的計算機網絡基礎課程的知識，這對于非計算機專業(yè)的學生來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。學習最大效果的產生在于學習的難度比以往的知識高出一些，這樣對于學生的學習來說是有很大好處的，教育講究的是因材施教，而對于非計算機專業(yè)的學生來說，為其編訂符合其學習難度與專業(yè)知識相關的教材，才能使學習計算機網絡基礎課程變得輕松、實用、易懂。
當下我國計算機網絡基礎課程講解比較死板，創(chuàng)新能力不強，教材對于科技成果的體現不及時，導致舊的知識應用性和吸引力很低，并長期存在于課本，非常多的教材經不起市場的檢驗。
2.1重理論而輕實踐。
計算機網絡基礎課程的特點是理論性強，正是這個特點導致了其實踐相對較弱，在很多理論知識的學習中，已經耗費了學生大量的精力，再加上本來就不足夠的課時，導致學生參加實踐的機會較少，傳統的計算機網絡基礎教育是以網絡的基本工作原理為重點，通過對osi模型的學習和研究為重點，在理論教學上一直保持著這種形式，相應的實驗和實際操作就比較少，根據未來的發(fā)展眼光看，這與非計算機專業(yè)掌握這門課程的目標是相違背的，非計算機專業(yè)的學生學習計算機網絡基礎課程的知識，就是為了能在將來的工作、生活中能夠進行實際的應用，由于消耗于過多的理論知識學習中，使學生抽不出時間來實踐，所以也就培養(yǎng)不出應有的實踐操作能力，最后對不是計算機專業(yè)的學生來說是竹籃打水一場空，沒學到有用的東西，反而浪費了寶貴的時間，去學習作用不大的理論知識，對自己的專業(yè)來說影響較大。
2.2基礎知識掌握不牢固。
對于非計算機專業(yè)的學生來講，其對計算機的相關基礎知識的了解本就不多，對于學生及老師來說這都存在一定的影響。對學生來說，本來對計算機網絡基礎的學習充滿了憧憬，可是正式進行上課的時候，就會發(fā)現，因為存在著很多計算機基礎知識的欠缺，不可能對計算機網絡基礎知識進行系統的學習，而這要求學生要全面系統的復習計算機基礎知識，就會造成大量時間和精力花費在基礎知識的補習上；對于計算機網絡基礎課程的教師來說，一方面學生存在著較大的學習積極性，這是讓教師高興的地方，但是面對非計算機學生參差不齊的計算機水平，在授課的形式上不能協調一致，使得課程目標和計劃都不能很好的執(zhí)行，就導致教師的教學效果受到很大的影響，培養(yǎng)目標就難以實現。
2.3缺乏配套實驗。
對于計算機網絡基礎這樣理論性較強的課程，應該是需要大量實驗的，因為通過實驗，學生們才能清楚的認識到其中的原理，并且對以后具體的操作和計算機網絡問題的解決有幫助，但就目前來講，一方面是設備的缺乏，造成缺少實訓的機會，另一方面就是重視程度不夠，課時相對較少，這兩個方面造成了計算機網絡基礎課程缺少實驗，理解難度大，學習任務重，解疑答疑等工作相對比較困難，不但給學生的學習造成了很大的障礙，而且教師的教學工作也很難展開，因為缺少相應的實訓設備和實驗時間，教師只能在課堂上進行單一的講解，相對直觀易懂的實驗來說，不但效果差，而且教師的壓力也將增大。
3、預科生素質拓展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法。
3.1理論聯系實踐。
計算機網絡基礎課程是一門理論性很強的課程，當中會出現大量的專業(yè)術語，學起來會讓人覺得乏味，非計算機專業(yè)的學生在學習的時候更會有這樣的感受，因此在進行計算機網絡基礎課程教學的時候，就要求老師對枯燥的理論知識進行實驗的解釋，運用實訓方式讓學生直觀的理解計算機網絡的原理，能夠把重點的知識通過實訓的方式進行驗證，這樣不但能增強課堂學習的效果，而且對于學生自己動手進行應用的開發(fā)也大有益處。理論聯系實際既是計算機網絡基礎課程的內在要求，同時實踐教學對于非計算機專業(yè)的學生來說也是一個解決難點知識的方法，這些學生不是計算機專業(yè)，對于很多理論知識不用死記硬背，只需對其進行理解，在實際應用的時候能夠知道怎么操作就已經達到了教學目的，教學本來就是因材施教，不能對非計算機專業(yè)學生的學習太嚴格，這既不符合教學目標，也不符合實際情況。該課程目的就是幫助學生建立起清晰的邏輯結構和實踐能力，如果不能把握課程的重點，這門課就將失去意義。所以這就要求學校的教務處在制定非計算機專業(yè)學生的計算機網絡基礎課程的教學目標和教學任務的時候，要根據這些學生的實際基礎，以應用型人才培養(yǎng)為目標，以學生的綜合素質發(fā)展為立足點，靈活多樣的教學，以達到素質教育的目的。
3.2理順學習順序。
很多非計算機專業(yè)的學生基礎相對薄弱，其對于理論知識不感興趣，對實際操作教關心。計算機網絡基礎的理論性強，在學生學習的時候會產生抵觸心理，更多學生喜歡去操作實踐，因為操作給學生們的發(fā)揮空間更大，學生也會感覺更自由，沒有束縛。學習的過程本來就是從易到難，從理論到實踐的過程，這就要求學生在學習的時候端正心態(tài)，對于計算機網絡基礎知識要認真學習，在課堂上及時做筆記，對存在的疑問及時與教師進行溝通，這樣才能在實踐相不是很多的情況下進行高質量的實驗，從而增長自己的實驗技能和實驗水平，對以后的工作、學習中才有更大的幫助。
3.3加強實用技術實踐。
加強實用技術實踐不僅可以使學生更好的掌握理論知識，同時對于學生的實際操作水平也有很大的提高，高職院校要為實驗提供必要的設備和條件，使學生們能夠在充分實驗的基礎上掌握知識，增強知識的應用性，更好的達到教學目標。
4、結論。
綜上所述，非計算機專業(yè)的計算機網絡基礎教學，首先，從教材入手，非計算機專業(yè)要有自己的計算機網絡基礎教材，這樣針對性就強。其次，全程教學都在實訓室完成，進行教中學、學中做、做中考的一體化教學模式，從而調動學生的學習積極性和主動性。再次，引入最新科研和教學成果，以網絡的基本必需理論為基礎，以網絡應用為主線，引導學生在任務實施的過程中加強對理論知識的理解。最后，采用以學為主的教學模式，學生通過模仿、觀察、實驗、類比、聯想、想象、求異思維、聚合思維等形式，促使其在獲取知識和應用知識的過程中發(fā)展思維能力。同時，采用新的教學方法，比如演示法、討論法、案例法、任務驅動法等教學方式，并開設教師論壇和輔導網站，這樣一來，增強了學生在任務中發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)其基本職業(yè)素質和操作能力，提高了人才培養(yǎng)質量，確保了教學工作的中心地位。
參考文獻：
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論高職計算機教學設計篇十九
本文結合中職計算機網絡實驗課程的教學實踐，分析模塊化教學法的內涵與特征，探討計算機網絡實驗教學體系的構建方法，結合教學實踐總結出在實驗教學中實施模塊化教學模式的體會。
實驗教學是計算機網絡課程教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，在目前的中職計算機網絡實驗課程的教學中，存在著實驗教學模式單一、教學體系不完善、學生的學習興趣和積極性沒有得到充分調動等問題。為了提高中等職業(yè)技術學校學生的實踐能力，培養(yǎng)學生積極主動的精神，筆者嘗試在中職計算機網絡實驗課程中使用模塊化的教學模式。嘗試的結果表明，在計算機網絡實驗的教學中采用模塊化教學模式，在一定程度上改變了學生的學習方式，調動了學生學習的積極性，促進了實驗教學的改革，對提高學生的實踐能力有著重要的作用。
一、模塊化教學法的內涵與特征。
模塊化教學法是一種以小組為單位，以工作過程為主線，以技能培訓為核心的教學模式。模塊化教學模式應用在計算機網絡實驗課程的教學上，就是在課程培養(yǎng)目標的指導下，將實驗內容按照一定規(guī)則或標準進行分解，使之成為多個具有一定功能、相對獨立的實驗模塊。學生以小組或團體的形式在實驗中通過對模塊的靈活搭配進行實驗，從而完成了對實驗內容的探索與學習。模塊化教學法的內涵與特征如下。
(一)模塊化教學法體現了學生在教學中的主體地位。模塊化教學是以能力為導向、以學生為中心的教學模式，始終把學生放在教學中的首要位置。在模塊化教學過程中，教師根據教學目標把教學內容劃分成多個任務，然后再把任務布置給學生，學生為了完成這些任務就必須對這些問題進行分析和研究，找出解決的方法，制訂出解決方案和計劃，最后動手操作完成任務。在整個實驗的過程中，學生有很強的學習自主性，可以根據自身的特點制訂解決問題的方法和步驟，獨立地進行數據測量、數據計算等各個實驗環(huán)節(jié)。
(二)模塊化教學法適應學生的學習差異性。模塊化教學模式尊重學生的個體差異性，注重對學生個性的培養(yǎng)，鼓勵學生勤思考，多動手來獲得知識。在學習過程中，由于學生的學習基礎、學習興趣、解決問題的方法、學習需求等存在差異，如按傳統的教學方式完成實驗，就可能出現了學生學習缺乏興趣、不夠積極主動、缺乏互動、學習效率不夠高等情況，而模塊化教學在模塊設置上采用了化繁為簡的設計方式，把學習內容按功能細分成多個簡單易操作的模塊，學生在學習過程中，可以根據自身的特點來選擇學習模塊，這樣，不同發(fā)展特點的學生在學習上有了更多的選擇，增強了學生的學習信心和積極性。
(三)模塊化教學法有助于培養(yǎng)學生的實踐能力及團隊精神。模塊化教學模式向學生提供了一種探究型的學習方式和教學環(huán)境。學生的學習方式采用小組或團隊合作的模式，學生在小組或團體中一般都有明確的分工和責任，為了完成任務，他們必須通力合作、相互學習，討論出解決問題的方法和步驟。這樣在學生實踐能力得到提高的同時，也培養(yǎng)了學生的團隊精神和善于相互關注、傾聽、合作、遵守規(guī)則的習慣，改變了以往實驗過程中被動學習、機械訓練的狀態(tài)。
(一)計算機網絡實驗模塊的設計及選取原則。首先，模塊的設計與選取應結合專業(yè)特點，體現能力培養(yǎng)這一核心。采用模塊化教學的出發(fā)點就是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，提高學習效率，讓學生學到實用技能，所以在進行模塊設計時，所設計出來的模塊目標應明確，每個模塊要以掌握必要的技能為目的，要突出專業(yè)課程的應用性、實踐性。學生學習之后，能運用所學的知識解決實際問題，有利于學生在專業(yè)方面得到發(fā)展。
其次，模塊的設計與選取應體現適宜性這一原則。在進行模塊設計時，要從學生實際出發(fā)，要充分考慮到中職學生起點水平及個性方面的差異，難易要適中。對比較復雜的內容，可以分成幾子模塊，但不能把課程所有的教學內容生搬硬套地細分成塊，要確保每個模塊有相應的目標和知識點，且具有可操作性。
第三，模塊的設計與選取應與單元實驗內容銜接，要有連貫性。模塊教學需要我們去構建有利于學生自主性學習的教學過程，重視單元實驗內容之間銜接，保證模塊實驗的連貫性，重視實驗過程的整體訓練。從學生的角度，給予學生循環(huán)選擇模塊或跳選模塊的機會，強化模塊的銜接和前后呼應，不能因為實驗過程的間斷而對實驗的整體性和連貫性產生影響。
第四，模塊的設計與選取應具有相對的獨立性和可操作性。在進行模塊設計時，為了方便學生學習和操作，所選定的模塊應能代表一個知識點或一種技能，應具有相對的獨立性和可操作性，否則指定的模塊就沒有什么意義。模塊設計的目的主要是為了方便學生的學習與操作，方便教師及時對教學進行總結與評價，從而對學生進行更有針對性的指導。
(二)計算機網絡實驗的模塊化內容劃分辦法。北部灣職業(yè)技術學校在教學上突顯“重基礎，重技能，重做人，重升級”的辦學特色，近年來狠抓教學質量，積極地進行教學改革，著力推行“打造硬技術，培養(yǎng)軟實力”人才培養(yǎng)模式。在計算機網絡實驗課程的模塊設置上，考慮到中職學生的基礎以及重點培養(yǎng)學生操作技能的教學目標，將實驗內容按基礎型、專業(yè)型、綜合型三個層次進行劃分，每個層次實驗內容按照“模塊+任務”的方式設置模塊，各個模塊之間有相對的完整性和獨立性。
基礎型模塊：主要是簡單的操作性實驗或驗證性實驗，其中涉及計算機網絡的認識、網線制作、常用網絡命令、tcp/ip配置與測試、資源共享、網絡故障等模塊內容。具體的要求是：(1)掌握服務器、工作站和網絡連接設備，了解網絡操作系統和通信協議;(2)熟悉兩種類型雙絞線568a與568b的制作及測量;(3)掌握ip地址的設置及ping命令的使用;(4)掌握文件共享及設備共享的設置;(5)懂得網絡基本故障的判斷與定位。基礎型模塊主要目標是讓學生熟悉計算機網絡的實驗環(huán)境、儀器設備，理解課程的理論知識，為做好后續(xù)實驗作打好基礎。
專業(yè)型模塊：主要包括網絡的組建、網絡的配置與安全等模塊。內容涉及到對等網的組建、網絡操作系統windows20xxserver安裝與配置、路由器及交換機的配置與管理、www網頁服務器配置與管理、小型局域網的組網、網絡安全等技術。通過對這些內容的學習，讓學生能夠從整體上對計算機網絡有一個比較全面、系統的認識，加深了對計算機網絡知識點的理解和運用，掌握局域網工作原理、安裝調試、維護和應用，提高學生的動手能力。這部分模塊專業(yè)性較強，是從專業(yè)方向、實際應用等對學生進行有針對性的訓練。
綜合型模塊：構建一個中小型企業(yè)網的案例。這個綜合模塊主要考查學生對前面學習內容的掌握情況，起到鞏固所學知識的作用。主要內容涉及網絡拓撲結構、局域網的硬件和軟件組成、路由器和交換面的配置、網絡布線、網絡故障處理等，目的是培養(yǎng)學生綜合的實踐能力，運用所學到的知識來解決實際問題的能力。
(三)模塊化實驗的教學評價?？茖W的評價有利于調動學生學習的積極性，及時了解教學過程中學生的學習效果。模塊化的教學評價是通過對模塊化教學中的教與學的效果的判斷，來分析教學過程中出現的問題，及時調整或改進教師的授課策略，達到提高學生學習效率的目的。
模塊化實驗的教學評價方式分單元模塊的評價和綜合模塊的評價兩個方面。評價的主要標準是根據學生對任務完成情況、實驗過程出現問題的處理情況，以及是否能用學到的技能來解決實際問題等方面進行判斷，評定成績主要分為優(yōu)秀、良好、達標、不達標四種類型。一般來說，單元模塊的評價就是對單個教學模塊在實驗結束時進行一次單元考核，考核的樣式靈活多樣，一般都要重點觀察學生的實驗完成的情況、教師提問學生答辯情況、實驗報告填寫情況、實驗過程中出現問題的應急處理情況等內容。在實際操作中，也可以讓學生參與到教學評價中來，具體操作是，在實驗小組中讓學生選出代表對實驗是否達到教學目標、任務的完成情況、同學們的參與程度、有哪些優(yōu)點和不足以及實驗過程發(fā)現的問題等進行說明。讓學生自我評價的好處是學生可以在評價中發(fā)現問題，可以相互學習、取長補短，達到相互促進、共同提高的目的。綜合模塊的評價關注的不僅僅是學生個體，而且要注意學生的整個學習過程。例如，局域網組建與維護實驗中，可以從學生是否能夠在規(guī)定的時間完成局域網組建來確定知識點能否得到落實;從實驗過程是否規(guī)范、科學，學生是否能獨立操作完成任務情況等來考查知識的掌握程度;從實驗過程中發(fā)現的問題、危機處理情況等檢查學生的創(chuàng)造性。
三、在實驗中實施模塊化教學模式的體會。
(一)凝練模塊內容，做好實驗前的準備。在計算機網絡實驗課程中實施模塊化教學，首先，是教師的課前準備。每一項實驗，在讓學生動手操作之前，教師都要提前做一做，這樣教師才能對實驗的過程以及實驗所需要的儀器設備了如指掌，才能根據實驗需求對模塊內容進行進一步優(yōu)化，明白在實驗過程中哪些地方容易出錯，哪些地方需要對學生進行針對性指導，才能有效預防各種失敗或事故;其次，是學生的課前準備。在實驗前，要求學生預習好實驗內容，了解實驗任務，準備好實驗報告、制訂好實驗計劃、設計好實驗步驟，這樣才能確保實驗按計劃有序進行。
(二)建立有效的實驗合作小組。模塊化教學主要是以小組或團體為單位，以模塊為載體，以能力培養(yǎng)為目標的一種教學模式。在實驗中，構建良好的合作小組非常重要，小組合作的好壞直接影響到實驗的最終效果。小組中的成員的多少沒有嚴格的規(guī)定，一般4至6人一組比較合適，人數過多或過少，都可能影響到學生的操作和學習的效果。在小組中，一般每個成員要有明確的分工與責任，可以設操作員、記錄員、組長等，學生的分工不是一成不變，要不斷輪換;小組的成員在實驗前一般要求明確實驗的任務和目標，并做好分工和計劃，這樣學生在實驗時目標就比較明確，避免實驗過程中出現邊緣人物，確保每個學生都能夠參與到實驗中去。
(三)學生的實驗盡可能采用開放式的實驗。在模塊化實驗中實施開放式實驗的目的是給學生提供一個自主的、寬松的學習方式和實驗環(huán)境，有利于學生在課內、課外有效地學習。在模塊化教學中，每個模塊的課程目標相對比較明確，學生在課外時間也能夠懂得實驗的模塊要做些什么，達到什么目標，所以，采用開放式的實驗不僅沒有影響學生的學習，而且有利于學生在課外可以按照自己對知識的理解和興趣對實驗進行主動研究和探索，滿足了各類學生的不同需求，有利于學生自主地進行學習和操作。
(四)配套模擬軟件，實行虛實結合，提高學生模塊的學習效率和效果。計算機網絡實驗的內容較多、更新過快，在實驗中有時由于條件的限制，沒法完成相應的實驗。在這種情況下，借助于模擬軟件建立模擬實驗環(huán)境，仿真各種實驗過程，也可達到進行實驗的目的。目前在計算機網絡實驗方面常用的模擬平臺有ciscopackettracer，bosonnetsimforccna，華為ensp等，以思科網絡模擬器ciscopackettracer為例，(下轉第94頁)(上接第92頁)在計算機終端裝上ciscopackettracer之后，就可以利用這個平臺模擬網絡中的各種設備，搭建各種網絡環(huán)境，觀察網絡設備實時運行情況。在計算機網絡實驗中使用模擬軟件，是對計算機網絡實驗課程模塊化教學模式的豐富和補充，起到加深學生對知識點的理解和掌握的作用，達到了通過實驗教學促進能力提升的目的。
在計算機網絡實驗課程中采用模塊化教學模式，有效提高了學生的實驗操作能力和自主學習能力，豐富了實驗的教學內容，有利于計算機網絡實驗課程體系的構建，完善實驗考核方法，提高了學生的計算機操作技能和團隊合作能力。
論高職計算機教學設計篇二十
計算機網絡（初中信息技術七年級）
計算機網絡和因特網是長春出版社出版的初中信息技術七年級教材第一冊第二單元《計算機網絡》第一節(jié)教學內容。
學生可能對網絡理論知識本身并不感興趣，感興趣的是具體的運用。學生在平時的上課過程中，對ie瀏覽器的基本操作應該沒有問題。本節(jié)課學生對網絡的拓撲結構，掌握起來會困難一些。
本節(jié)內容是長春出版社初中信息技術七年級第二單元《計算機網絡》第一節(jié)教學內容。本節(jié)主要讓學生了解計算機網絡的組成和分類，了解因特網的產生和發(fā)展，掌握因特網提供的主要服務。內容豐富，靈活有趣，實用性很強。既可培養(yǎng)學生學習興趣，又可幫助學生進一步學會借助信息技術手段解決實際生活問題，提高學生綜合應用能力。
（1）了解計算機網絡的產生與發(fā)展
（2）計算機網絡的分類
（3）了解計算機網絡的發(fā)展及應用
（2）讓學生調查了解網絡系統的應用情況，熟悉計算機網絡的'應用
通過上網搜尋網絡功能的新發(fā)展和討論生活中接觸過得計算機網絡應用的實例，增強深入絡知識的興趣。
（1）計算機網絡的概念和功能。
（2）計算機網絡的分類、網絡拓撲結構。
計算機網絡的功能、分類。
1課時
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