烏鴉喝水教學(xué)反思一年級(8篇)

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烏鴉喝水教學(xué)反思一年級(8篇)
時間:2023-03-28 12:24:44     小編:zdfb

每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來看看吧

烏鴉喝水教學(xué)反思一年級篇一

教學(xué)中,課文“烏鴉是怎樣想辦法喝著水”的這個問題中,我還是運用了傳統(tǒng)的教學(xué)中通常用的教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過程,這是因為我覺得我們的學(xué)生智力相對較低,應(yīng)先吸收的學(xué)習(xí)特點,所以這時我們的學(xué)生處于被動理解狀態(tài),但這也是認識的階段,也是在從被動轉(zhuǎn)為主動過程。有了這個過程,就能夠讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中嘗試探索對于他們來說是新知識的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,對此我設(shè)計了一個和課文相似的實驗:講臺桌上放一個里面裝有少量水,瓶口又小的瓶子,旁邊還放一些小石子。然后請了班上一位有腦的學(xué)生上來扮演烏鴉,其他同學(xué)在講臺桌四周圍著。看著這位腦癱的同學(xué)很吃力的將小石子抓起,盡管有時能夠同時抓兩個,但還是要一個一個地放進去,因為瓶口很小。之后,水最后升高了,同學(xué)們興奮之情溢于言表,結(jié)合課文資料也悟出在困難面前要用心想辦法勇于克服。我覺得這樣既運用了傳統(tǒng)的教學(xué)又結(jié)合了現(xiàn)代的學(xué)生自主教學(xué)的方法。

就在這時候,我喝了口水,發(fā)現(xiàn)我的保溫杯的水還不到一半,我就問學(xué)生了,假如老師此刻不能用手拿起保溫杯來喝水,那要怎樣才能喝到水呢?在教學(xué)中我設(shè)計這樣的問題讓學(xué)生透過合理想象,激發(fā)創(chuàng)新意識,發(fā)表獨立見解,促進雙向互動。教師也就成為探究活動中的促進者。呀!別看我們學(xué)生是特殊孩子,他們的回答也很有創(chuàng)意:張世賢說:

“把冰塊放進去”

林新發(fā)說:

“放一根吸管吸起來”

吳嘉偉說:

“直接倒水進去”

想想也是,老師又不是烏鴉吳嘉偉這也是對的呀。當(dāng)然還有同學(xué)說放小石子,但就不能喝了這可不怎樣好,之后又改為糖果了。

我覺得我們的孩子們也有很豐富的想象力,我也越來越喜歡這群可愛的孩子了。在教學(xué)中我一向不斷在創(chuàng)新,在尋找更適合我們的教學(xué)方法。它不必須要棄傳統(tǒng),也不必須要吸全新,而是看我們學(xué)生的理解潛力,是否可行。

烏鴉喝水教學(xué)反思一年級篇二

在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》中,有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里,瓶子里的水漸漸升高了。

”這句話看似簡單,但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。因此,我在教學(xué)中就讓學(xué)生做一回小科學(xué)家,讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投,看著水漸漸升高,讓學(xué)生從理解課文體驗到認識真理的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗,能讓學(xué)生從此愛上科學(xué)、迷上科學(xué),走向科學(xué)研究之路。在教學(xué)中,我們幾位一年級語文教師是這樣做的:

一、培養(yǎng)學(xué)生親身實踐的潛力。

在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實驗完成后,不禁發(fā)出:

“喲,水真的升高了!”興奮之情溢于言表。透過合作實驗,學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動貼合一年級學(xué)生的特點,很好地調(diào)動了學(xué)生的用心性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

二、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。

本課有一個教學(xué)目標,讓學(xué)生在遇到困難時,能用心想辦法克服困難。課末,我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子,烏鴉該怎樣辦呢?”這樣一個問題為討論點,滲透這個教學(xué)目標。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料,有用吸管的,有用棍子把瓶口打爛的,還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點子啊!不知不覺中,學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。

總之,教師不只是課堂教學(xué)的實施者、組織者、主導(dǎo)者,更是語文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺,在這個舞臺上孩子們扮演了各種主角,讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧!

烏鴉喝水教學(xué)反思一年級篇三

烏鴉喝水》這篇課文是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事,通俗易懂,以“喝水”為線索,采用簡潔生動的語言,描繪出烏鴉機靈、智慧的形象,說明任何事情只要開動腦筋想辦法,就能克服困難。通過本課的教學(xué)也讓我有了更多的收獲和思考。下面我來談?wù)勛约旱囊稽c想法:

一、借助想象,提高學(xué)生的朗讀:

這篇課文雖然篇幅短小,但故事情節(jié)曲折,烏鴉經(jīng)歷了找水---看見水---喝不到水,最后通過努力又喝到水這個過程,隨著事情的變化,烏鴉的心情也是很不平靜。在朗讀中我引導(dǎo)學(xué)生體會烏鴉心情的變化,讓曲折的情節(jié)激發(fā)學(xué)生的想象。如“一只烏鴉口渴了,到處找水喝?!苯處焺?chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)學(xué)生想象:烏鴉去了小樹林、草地、村莊這些地方找水,去了這么多地方,都找不到水,烏鴉心情怎樣?之后讓學(xué)生帶著這樣的感受朗讀,那份著急之情就會由然而生。烏鴉后來好不容易找到水了,卻又喝不到水,心情又是怎樣的?通過想象把這份無奈之情融入到朗讀中。

二、結(jié)合實物,激發(fā)學(xué)生的思維:

低年級學(xué)生的思維還是以形象思維為主,直觀的實物能夠很好的幫助他們理解。在教學(xué)中我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點。有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里,瓶子里的水漸漸升高了?!边@句話看似簡單,但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。因此,教師在教學(xué)中做一回小科學(xué)家,自己動手演示將小石子一顆一顆往瓶子里投,看著水漸漸升高,讓學(xué)生從理解課文體驗到認識真理的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗,能讓學(xué)生從此愛上科學(xué)、迷上科學(xué),走向科學(xué)研究之路。在學(xué) “烏鴉是怎么喝著水的”時候,我提出了一個問題:“烏鴉要喝著水,你能有什么好辦法,請大家?guī)蜑貘f想想辦法,想到的請舉手。”兩分鐘后,學(xué)生們紛紛舉起了小手, “用吸管吸,打破瓶子等” “用烏鴉尖硬的嘴巴,把瓶子啄破,水流出來就能喝到了。”“把一個碗放在瓶子旁,烏鴉用爪一踢,水流進碗里,就能喝到碗里的水了。”“把瓶子踢倒,烏鴉就能喝到水了。”……雖然準備地較為充分,但在實際教學(xué)過程中還是有很多不足。現(xiàn)將自己的感受和課后與其他老師的交流總結(jié)如下:

1、朗讀引導(dǎo)不到位:

為了保證這節(jié)課的完整性,在教學(xué)過程的前半部分,我一味地趕。沒給學(xué)生留下充足的時間去朗讀。不僅如此,教師再引導(dǎo)朗讀時也沒充分地引導(dǎo)到位,有點蜻蜓點水的感覺,學(xué)生每次都是似懂非懂的表情。沒讓學(xué)生充分地理解感受課文內(nèi)容。

2、沒能調(diào)動學(xué)生的積極性:

教師雖在課前做了充足的準備,包括教學(xué)設(shè)計與課件。但在課堂中卻沒能很好的引導(dǎo),從而使課堂氛圍較為緊張,不夠放松,更不用說是活躍積極了。再加上這是公開課,學(xué)生難免有些怯場。所以整節(jié)課下來課堂氛圍較為凝重。

3.教學(xué)過程較傳統(tǒng):

由于是公開課,教師怕課堂難以掌控。所以對于教案的設(shè)計就過于呆板。整個課堂的流程近似于“一問一答”式。嚴重阻礙了學(xué)生思維的開拓與發(fā)揮,不利于學(xué)生思維的發(fā)展。同時也有悖于新課標的要求,沒能體現(xiàn)學(xué)生的主體性,教師的主導(dǎo)性。而就是一個簡單的傳授與灌輸?shù)倪^程。使學(xué)生較為疲倦,毫無激情。

4.沒有進行課后拓展:

在教學(xué)過程中,教師把課文內(nèi)容及重難點把握的都比較到位。但美中不足的是教師在結(jié)束課文后沒進行一個拓文的環(huán)節(jié)。所謂知識來源于生活還得回歸生活,如果只學(xué)不用,就有點等于白學(xué)了。所謂“學(xué)以致用”正是這樣的道理。

整節(jié)課上下來,教師能從自身、學(xué)生及課堂中看到很多東西,并從中受到啟示。因此教師在課后應(yīng)進行反思和思考,總結(jié)有點及不足之處,這樣才能更快地成長與提升。

烏鴉喝水教學(xué)反思一年級篇四

《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、搞笑的童話故事,通俗易懂,以“喝水”為線索,采用簡潔生動的語言,描繪出烏鴉機靈、智慧的形象,說明任何事情只要開動腦筋想辦法,就能克服困難。課文語言簡潔,結(jié)構(gòu)嚴謹,文中插圖形象鮮艷。

本文共三小節(jié),分兩課時完成。我上了第一課時,根據(jù)《語文新課程標準》對低年級閱讀教學(xué)的要求,第一課時的教學(xué)目標是:1、知識和潛力:認識“烏、鴉”等九個生字。會寫“辦、法”兩個字。2、過程和方法:透過正確、流利地朗讀,探究式地學(xué)習(xí),理解課文。3、情感、態(tài)度、價值觀:懂得遇事要開動腦筋,利用現(xiàn)有的條件解決問題。我個人認為在實際操作中,我做得比較好的地方有三點:1、步驟清晰。

(讀準字音――記字形――結(jié)合課文――理解字義――習(xí)字寫字)。

2、課堂上滲透識字方法(做動作,加一加、減一減,加減混合等許多方法來解決生字。)。

3、注意主動識字的愿望和潛力,用已有的方法識字。

(自己說記字方法、組詞、說句子)。

在讀準生字讀音的過程中,我先讓學(xué)生們?nèi)Ξ嫵錾?,自己借助拼音讀準字音,再把你覺得讀得好的生字讀給同桌聽,再開小火車認讀。這樣,透過自主學(xué)習(xí)――小組合作――全班交流,充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

烏鴉喝水教學(xué)反思一年級篇五

《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、搞笑的童話故事,通俗易懂,以“喝水”為線索,采用簡潔生動的語言,描繪出烏鴉機靈、智慧的形象,說明任何事情只要開動腦筋想辦法,就能克服困難。課文語言簡潔,結(jié)構(gòu)嚴謹,文中插圖形象鮮艷。

本文共三小節(jié),分兩課時完成。我上了第一課時,根據(jù)《語文新課程標準》對低年級閱讀教學(xué)的要求,第一課時的教學(xué)目標是:1、知識和潛力:認識“烏、鴉”等九個生字。會寫“辦、法”兩個字。2、過程和方法:透過正確、流利地朗讀,探究式地學(xué)習(xí),理解課文。3、情感、態(tài)度、價值觀:懂得遇事要開動腦筋,利用現(xiàn)有的條件解決問題。我個人認為在實際操作中,我做得比較好的地方有三點:1、步驟清晰。(讀準字音——記字形——結(jié)合課文——理解字義——習(xí)字寫字)。2、課堂上滲透識字方法(做動作,加一加、減一減,加減混合等許多方法來解決生字。)。3、注意主動識字的愿望和潛力,用已有的方法識字。(自己說記字方法、組詞、說句子)。

在讀準生字讀音的過程中,我先讓學(xué)生們?nèi)Ξ嫵錾?,自己借助拼音讀準字音,再把你覺得讀得好的生字讀給同桌聽,再開小火車認讀。這樣,透過自主學(xué)習(xí)——小組合作——全班交流,充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

一堂新課的導(dǎo)語設(shè)計是至關(guān)重要的,所謂“萬事開頭難”,富有情趣的導(dǎo)語,就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。透過橋梁,師生的心拉近了。在教學(xué)中,我采用了謎語激趣導(dǎo)入,如此激趣導(dǎo)入新課,學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來,同時孩子又重溫了烏鴉對媽媽的孝敬。聯(lián)想到品德與生活中“小烏鴉愛媽媽”的兒歌,也便使孩子在簡單的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學(xué)習(xí)的伙伴。又透過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離,仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊,同時也使孩子學(xué)習(xí)禮貌、熱情地與人打招呼。

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程,我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動,給學(xué)生帶給了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機會,收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過程,學(xué)生處于被動理解狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實驗完成后,不禁發(fā)出:“呦,水真的升高了!”興奮之情溢于言表。這時,講解是剩余的,透過合作實驗,學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動貼合一年級學(xué)生的特點,很好地調(diào)動了學(xué)生的用心性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

但是在教學(xué)中出現(xiàn)不少問題和不足:第一、鞏固生字的形式、時間太少,以至生字掌握不扎實;而給生字找朋友的時間又太多,浪費了時間,導(dǎo)致最后的拓展沒能完成。第二、學(xué)生的朗讀不多,形式太少。第三、在指導(dǎo)學(xué)生描紅,習(xí)字的指導(dǎo)中,還不夠嚴格,因為底年級的寫字教學(xué)必須要嚴格把關(guān),注意漢字的間架結(jié)構(gòu),把字寫正確,工整。

烏鴉喝水教學(xué)反思一年級篇六

《烏鴉喝水》是一篇老課文,在我自己讀小學(xué)時就已經(jīng)認識了這只聰明可愛的烏鴉。這篇課文語言簡練,資料生動搞笑,很適合一年級孩子的認知水平。教學(xué)中重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過朗讀感悟“烏鴉急著找水―喝不著水―想辦法喝水―喝著水了”這一系列變化過程。同時,教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細觀察、認真思考的道理。

教學(xué)這篇課文有三個目標需要達成,首先認讀9個生字,要求會書寫的有6個。第二是能正確流利地朗讀課文,了解故事的線索。最后是明白遇到困難應(yīng)仔細觀察、認真思考的道理。根據(jù)這三個目標,我設(shè)計了這節(jié)課,以求做到識字教學(xué)簡單有效,朗讀訓(xùn)練到位有效,道理體會自然而然。

在課文的學(xué)習(xí)中,先請小朋友整體感悟整個故事,請學(xué)生說說你看到了什么?也明白了什么?之后出示一副圖――烏鴉找到一個有水的瓶子,但是瓶子里的水不多,喝不著,怎樣辦?為了解決困難,先出示句子――一只烏鴉口渴了,到處找水喝。引導(dǎo):烏鴉找了這么多地方,真不容易,該怎樣讀呢?請學(xué)生大聲地讀句子。學(xué)學(xué)烏鴉的動作、表情,邊飛邊讀。學(xué)生邊讀句子邊表演的情趣很高,讓學(xué)生明白了烏鴉找到水是那么的不容易。烏鴉最后找到了一瓶水。這時的烏鴉情緒怎樣?你能感覺到嗎?問學(xué)生該怎樣讀?學(xué)生都說應(yīng)讀出高興的語氣,那我們就以高興的情緒讀第二句。但是,烏鴉喝不著,明白為什么嗎?烏鴉的情緒又怎樣?你從哪兒明白的?找出句子畫畫,讀讀第3、4句,把烏鴉失望、著急的情緒讀出來。學(xué)生透過讀,感覺到烏鴉找水的艱辛,同時學(xué)生在表演、觀看中也體會烏鴉口渴時的難受,見到水時的驚喜,而喝不到水的失望的整個過程。在學(xué)完這段時,讓學(xué)生再次透過讀來體會烏鴉的情緒。新課程強調(diào):“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程務(wù)必關(guān)注學(xué)生不同的探究需求,愛護學(xué)生在探究活動中生成的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生探究的主動意識和進取精神?!边@時,隨機一句“你能幫忙烏鴉想想辦法嗎?”讓學(xué)生透過合

理想象,激發(fā)創(chuàng)新意識,發(fā)表獨立見解,促進了雙向互動。教師已成為探究活動中的促進者,始終給學(xué)生以層層推進、引人入勝之感,讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動力。從學(xué)生們富有個性的回答中,“我?guī)退哑孔有边^來,讓它能喝著水;我請它到我們家喝水”?!拔?guī)蜑貘f拿一根吸管,讓它把水吸上來?!薄拔夷靡粋€電鉆,鉆個洞,不就行了?!笨梢姾椭C的探究氛圍正在構(gòu)成,這些,必將促使學(xué)生在探究的過程中構(gòu)成樂學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究潛力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。

在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實驗完成后,不禁發(fā)出:“喲,水真的升高了!”興奮之情溢于言表。透過合作實驗,學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動貼合一年級學(xué)生的特點,很好地調(diào)動了學(xué)生的用心性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)結(jié)束時,我還留給學(xué)生感興趣的話題,激發(fā)學(xué)生探究的欲望。雖然一篇課文所學(xué)的資料有限,但一組課文結(jié)束,學(xué)生的收獲也會變豐富的。

烏鴉喝水教學(xué)反思一年級篇七

烏鴉是又黑又丑的鳥,然而,課文中卻給烏鴉以贊美,如,“寒鴉數(shù)點”,“暮鴉棲未定”。這是為什么呢?因為烏鴉有許多值得驕傲的地方。我們在談到烏鴉反哺的故事,對烏鴉懂得孝敬“老人”這一點,深感敬佩。在本課《烏鴉喝水》中,我們又以認識它聰明能干的一個側(cè)面。

在課文的學(xué)習(xí)中,先請小朋友整體感悟整個故事,請學(xué)生說說你看到了什么?也明白了什么?之后出示一副圖——烏鴉找到一個有水的瓶子,但是瓶子里的水不多,喝不著,怎樣辦?為了解決困難,先出示句子——一一只烏鴉口渴了,到處找水喝。引烏鴉找了這么多地方,真不容易,該怎樣讀呢?請學(xué)生大聲地讀句子。

學(xué)學(xué)烏鴉的動作、表情,邊飛邊讀。學(xué)生邊讀句子邊表演的情趣很高,只是活動中只感覺了烏鴉飛到東來,飛到西,沒有把“找”這個詞落實于實處,這一環(huán)節(jié)在課堂上應(yīng)及時引導(dǎo),讓學(xué)生明白烏鴉找到水,是那么的不容易。烏鴉最后找到了一瓶水。這時的烏鴉情緒怎樣?你能感覺到嗎?問學(xué)生該怎樣讀?學(xué)生都說應(yīng)讀出高興的語氣,那我們就以高興的情緒讀第二句。但是,烏鴉喝不著,明白為什么嗎?烏鴉的情緒又怎樣?你從哪兒明白的?找出句子畫畫,找出句子,讀讀第3、4句,把烏鴉失望、著急的情緒讀出來。學(xué)生透過讀,感覺到烏鴉找水的艱辛,同時學(xué)生在表演、觀看中也體會烏鴉口渴時的難受,見到水時的驚喜,而喝不到水的失望的整個過程。在學(xué)完這段時,讓學(xué)生再次透過讀來體會烏鴉的情緒。。

新課程強調(diào):“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程務(wù)必關(guān)注學(xué)生不同的探究需求,愛護學(xué)生在探究活動中生成的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生探究的主動意識和進取精神。”

這時,隨機一句“你能幫忙烏鴉想想辦法嗎?”讓學(xué)生透過合理想象,激發(fā)創(chuàng)新意識,發(fā)表獨立見解,促進了雙向互動。教師已成為探究活動中的促進者,始終給學(xué)生以層層推進、引人入勝之感,讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動力。從學(xué)生們富有個性的回答中,“我?guī)退哑孔有边^來,讓它能喝著水;我請它到我們家喝茶水”?!拔?guī)蜑貘f拿一個杯子,讓它把水倒在杯子里?!薄拔夷靡粋€電鉆,鉆個洞,不就行了?!笨梢姾椭C的探究氛圍正在構(gòu)成,這些,必將促使學(xué)生在探究的過程中構(gòu)成樂學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究潛力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。

在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實驗完成后,不禁發(fā)出:“喲,水真的升高了!“興奮之情溢于言表。透過合作實驗,學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動貼合一年級學(xué)生的特點,很好地調(diào)動了學(xué)生的用心性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

烏鴉喝水教學(xué)反思一年級篇八

這篇課文是讓學(xué)生懂得在困難面前要動腦筋想辦法,用心地去克服困難的道理。而這些道理更是我們的這群特殊學(xué)生在將來生活中,人生道路上要去體驗和應(yīng)對的。在教學(xué)過程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會這個道理。

教學(xué)中,課文“烏鴉是怎樣想辦法喝著水”的這個問題中,我還是運用了傳統(tǒng)的教學(xué)中通常用的教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過程,這是因為我覺得我們的學(xué)生智力相對較低,應(yīng)先吸收的學(xué)習(xí)特點,所以這時我們的學(xué)生處于被動理解狀態(tài),但這也是認識的階段,也是在從被動轉(zhuǎn)為主動過程。有了這個過程,就能夠讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中嘗試探索對于他們來說是新知識的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,對此我設(shè)計了一個和課文相似的實驗:講臺桌上放一個里面裝有少量水,瓶口又小的瓶子,旁邊還放一些小石子。然后請了班上一位有腦的學(xué)生上來扮演烏鴉,其他同學(xué)在講臺桌四周圍著??粗@位腦癱的同學(xué)很吃力的將小石子抓起,盡管有時能夠同時抓兩個,但還是要一個一個地放進去,因為瓶口很小。之后,水最后升高了,同學(xué)們興奮之情溢于言表,結(jié)合課文資料也悟出在困難面前要用心想辦法勇于克服。我覺得這樣既運用了傳統(tǒng)的教學(xué)又結(jié)合了現(xiàn)代的學(xué)生自主教學(xué)的方法。

就在這時候,我喝了口水,發(fā)現(xiàn)我的保溫杯的水還不到一半,我就問學(xué)生了,假如老師此刻不能用手拿起保溫杯來喝水,那要怎樣才能喝到水呢?在教學(xué)中我設(shè)計這樣的問題讓學(xué)生透過合理想象,激發(fā)創(chuàng)新意識,發(fā)表獨立見解,促進雙向互動。教師也就成為探究活動中的促進者。呀!別看我們學(xué)生是特殊孩子,他們的回答也很有創(chuàng)意:張世賢說:“把冰塊放進去”

林新發(fā)說:“放一根吸管吸起來”

吳嘉偉說:“直接倒水進去”

想想也是,老師又不是烏鴉吳嘉偉這也是對的呀。當(dāng)然還有同學(xué)說放小石子,但就不能喝了這可不怎樣好,之后又改為糖果了。

我覺得我們的孩子們也有很豐富的想象力,我也越來越喜歡這群可愛的孩子了。在教學(xué)中我一向不斷在創(chuàng)新,在尋找更適合我們的教學(xué)方法。它不必須要棄傳統(tǒng),也不必須要吸全新,而是看我們學(xué)生的理解潛力,是否可行。

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