編寫教案可以促使教師深入思考教學設計，發(fā)現問題并加以解決。教案的編寫應當注重知識結構的清晰和邏輯性。以下是小編為大家收集的教案范例，供大家參考。通過學習這些范例，可以幫助教師更好地理解教案的編寫要點和技巧，提高自己的教學水平。希望大家能夠充分利用這些范例，為自己的教學工作提供一定的幫助。
九年級語文沁園春雪教案篇一
1、知識目標：
寫景、議論、抒情的表達方式；
背誦課文、默寫課文。
2、能力目標：理解背景、把握大意；
3、情感態(tài)度與價值觀目標：熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負和堅定信念；
4、重點、難點：理解“數風流人物還看今朝”。
這首詞，上闋寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁；下闋抒情、議論，氣雄萬古，風流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機結合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎，議論、抒情是寫景的深化。毛澤東的詞作大氣磅礴，格調高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。
上片：寫景。
第一層：總寫北國風光；
第二層：具體寫冰封雪飄；
第三層：設想雪后美景；
下片：議論、抒情。
第一層：評論歷代英雄；
第二層：抒發(fā)宏偉抱負。
1、毛澤東詩詞的雄渾、奔放、挺拔、流暢。
毛澤東同志在長期的創(chuàng)作實踐中，逐步形成了詩詞作品的獨特風格。筆意爽健，格調流暢，在內容和藝術上處處讓人覺得他的博大精深。表現在《沁園春·雪》這首詠雪詞上，尤為突出，它筆力遒勁，揮灑縱橫、氣勢磅礴、詩情奔放、舒卷自如。論空間，縱橫萬里；論時間，上下千年；論天象，冰雪、晴日；論地形，大河群山；論人物，帝王英雄。論景物，河流大雕……豐富的想象力，巨大的概括力，一氣呵成，創(chuàng)造出詩詞藝術的極高造諧。
2、寫景、抒情、議論三者融為一體。
《沁園春·雪》是一首非常典型的寫景詠懷詞。作者將寫景與抒情、議論有機地結合在一起，從而突出作品的主題，強化作品的藝術感染力。詞作上闋寫景，“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”，縱橫四野，氣勢磅礴，卻又寓情于景，充滿著對祖國大好河山的熱愛之情：“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”。下闋是議論加抒情，由對祖國河山的贊美，引出無數英雄，并對歷代英雄進行評說，寓情于議?！熬阃印庇稍u點歷史人物轉到贊揚當代風流，從而深化主題，抒發(fā)了自己的豪情壯志。
3、語言表現力的極富個性。
九年級語文沁園春雪教案篇二
一、教學目標：
1.抓住關鍵語句，理解課文內容，領略詞的意境，體會作者的思想感情。
2.把握詞寫景和議論的特點。
二、教學重點：
理解文章內容，領略詞的意境，體會作者的思想感情。
三、教學難點：
體會作者的胸懷、思想感情。
四、教學程序：
1.導入：由毛主席的嗜好導入。板書課題。
教法、學法：激發(fā)好奇心，形成期待心理。
2.明確任務：學生歸納學習任務，教師幫助確定。投影出示。
3.導學過程：
a整體感知：
1.教師范讀。
2.學生邊聽邊想。
(1)從氣魄上，整首詞給你怎樣的印象?找出最能體現這一點的詞語。
明確：長城、黃河、山脈、高原這些雄偉的景物，最能反映北國風貌。
(2)內容。將上下闋內容各用一個字概括。
板書：上闋物————江山。
下闋人————英雄。
江山和英雄之間有什么聯系?請用書中的一個詞語概括。(引)。
江山為何令英雄崇敬?面對大好河山，英雄是何姿態(tài)?
師生分析：上闋繪雪景之嬌，縱橫千萬里，下闋論古今英雄，上下五千年。因此：
(3)表達方式：上闋：描寫下闋：議論抒情。
(3)講解過渡句的作用。
教法、學法：教師范讀，學生聽、思考，教師放映宇航員拍攝的長城、山脈照片，精講點撥，感知形象。
b.文章又如何描寫?怎樣議論?
1.指名讀上闋。
(1)毛主席不僅會寫詩作詞，還會畫畫。他大筆一揮，展示給我們幾幅畫面?明確：三幅。一位同學讀原句，另三名同學說說想到的畫面。
提問：主席是怎樣用筆的?
回答：先總寫，再具體寫，后小結。先實寫，后虛寫。板書體現。
女生齊讀上闋。
教法、學乏：體味意境。
(2)質疑：“望”的位置在哪里?何以有這樣的氣魄?
(3)你怎么看出后三句是虛寫?從“望”到“看”，視覺上有變化嗎?
2.讀下闋。
(1)詩人評說歷史人物，貫穿一個“惜”字?！跋А睆暮蝸?
(2)誰是風流人物?明確：俱往矣，數風流人物，還看今朝。
插入對毛主席其人、時代背景的介紹。男生齊讀下闋。
出示人民大會堂巨幅國畫，配樂，放錄音歌曲《滾滾長江東逝水》教師講述。探索感情。
c.深化拓展：
現在，你對“山舞銀蛇，原馳蠟象”有新的感受嗎?舉例深入體會。
d.比較體驗：
《沁園春.長沙》哪一句最震撼人心?
出示題板。
e.總結：鑒賞詩詞的思路。
f.再品詞的意境。放錄音。
作業(yè)。
總體回顧，發(fā)散思維。
九年級語文沁園春雪教案篇三
2、體會詞作語言運用的準確性，描寫的形象性，蘊含的深刻性。
【學習重點】。
1、培養(yǎng)學生閱讀才欣賞詩詞的能力，體會詞作展現的意境、作者表達的感情，從中接受美的熏陶。
2、理解作者通過對北方雪景的描繪所迸發(fā)出的對祖國壯麗河山的熱愛之情，以及當今英雄空前的偉大抱負和無比堅定的信心。
【學習難點】。
1、培養(yǎng)學生比較閱讀的能力。
【知識鏈接】。
1.詞的知識。
詞興起于唐，盛于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長短句。一首詞的字數、句數、段數、韻律、平仄，都有固定的格式，這就是詞譜，詞人依照詞譜填詞，詞譜的名稱叫詞牌。比如《沁園春》、《虞美人》、《水調歌頭》等。今天學習的課文“沁園春”是詞牌名，雪，是這首詞的題目。
宋詞有豪放派和婉約派。豪放派氣勢豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，如蘇軾和辛棄疾。婉約派語言清麗含蓄，感情婉轉纏綿，情調或輕松活潑，或婉約細膩，如柳永、李清照。
2.創(chuàng)作背景與發(fā)表。
這首詞寫于1936年2月。遵義會議確立了毛澤東在全黨全軍的領導地位。毛澤東率長征部隊勝利到達陜北之后，領導全黨展開反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。在陜北清澗縣，毛澤東曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞“北國風光”，過后寫下了這首詞。
本篇首次正式公開發(fā)表于《詩刊》1957年1月號。1945年10月，1945年日本帝國主義投降后，毛澤東親赴重慶與國民黨談判。應柳亞子要求，親筆書寫了這首詠雪詞贈他，11月4日，重慶《新民報》晚刊據傳抄件刊出。其后，一些報紙相繼，一時轟動山城。1951年1月8日，《文匯報》附刊曾將毛澤東同志贈柳的墨跡制版刊出。
吳祖光稱毛澤東的《沁園春雪》是“睥睨六合、氣雄萬古、一空倚傍、自鑄偉詞”的第一流杰作中之杰作。
蔣介石看到《沁園春雪》后，大為震驚，為了達到他的罪惡目的，一時召集很多的反動文人，也來寫詩填詞，歌頌國民黨，結果他們寫的詞比不管在意境方面，還是在文采方面都與毛澤東的差得遠。
人民大會堂里有一幅巨幅圖畫，看后有一種似曾相識的感覺。這幅圖畫就是以《沁園春雪》為體裁創(chuàng)作的，從圖中我們可以看出一邊是“山舞銀蛇，原馳臘象”，白雪覆蓋大地的遼闊景象，一邊是旭日東升，紅日照耀著大地的壯麗景象，更顯祖國壯麗多姿。
教學過程。
一、交流預習心得，導入新課。
1、結合本地的氣候特征，引導學生展開對“雪景”的描繪。
2、不同的人、不同的心境、不同的時代環(huán)境，會賦予雪景不同的特點，結合歷史背景，導入新課。
3、播放《沁園春?雪》的朗讀帶，或者自己有感情地朗讀課文，指導學生注意字音(如“汗”、“俱”)、停頓、重音和朗讀的技巧。
4、給學生兩三分鐘時間默讀體會。
1、暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等景象。
2、結合自己摘抄的描寫雪景的詩句，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“大雪壓青松，青松挺且直”等，體會意境。
3、在聽的過程中，糾正字音，劃出停頓和重音，初步體會詞的感情。
4、在心中默讀，體會詞的意境和音律。二、設置問題，引導學生主動探究。
1、讓學生說出上闋中的動詞和它們所描繪的景物，學生回答后及時補充和糾正。
2、對學生的回答給予肯定，并示范分析“封、飄、失”所描繪出的北國雪景，重點比較“望”與“看”字的區(qū)別，暗示詩人登高望遠的觀察角度，引導學生自主分析其它動詞描繪的視覺景象。
4、分析：“晴日”映照下的雪景，紅色與白色交相輝映，巨大的反差給讀者以視覺上的震撼;詩人又把紅日白雪交相輝映的壯美景象，比做紅裝素裹的少女，更是想象奇特，比喻確切，并提問學生“欲與天公試比高”中“欲”字的用法。
5、總結詩詞寫景語言的凝練生動，引導學生通過近景和遠景的推移、實景和虛景的交錯，發(fā)現詩人思維的跳躍和連貫。
1、回答問題：有“封、飄、望、失、舞、馳、比、看”等，分別描繪了長城，黃河，群山，高原和晴日的雪景。
2、根據教師示范的方法，分析詞語的用法?！笆А泵枥L出黃河結冰的壯觀景象，“舞”和“馳”運用擬物、比喻的修辭手法，化靜為動，生動描繪出群山高原在白雪的覆蓋下一望無垠、連綿起伏的壯麗景色，富于生命力。同學問交流閱讀體會，補充答案。
3、通過教師講解，體會詩歌語言的準確、凝練，并回答：“山舞銀蛇”和“原馳蠟象”運用了比喻、擬物、擬人和對偶的修辭手法。
4、討論回答：“欲”字把“山”、“原”擬人化了，生動地寫出了它們雄心勃勃的精神面貌和昂揚奮發(fā)的氣概。能夠根據教師的提示，感受詩歌形象的“詩化”特征，理解詩人借“試比高”抒發(fā)內心的豪邁之情。
5、通過概括詞中出現的景物，把握詩人的寫景脈絡，培養(yǎng)聯想和想象的能力。三、組織活動。繪制“北國風雪圖”
1、組織學生分小組，根據對詞的分析和理解，修改已繪制的圖畫。
2、結合圖畫，指導學生感受白雪與晴日的紅白色調撞擊，理解“妖嬈”的內涵。
3、引導學生發(fā)現，長城和黃河并非真實地出現在詩人眼前，詩中的許多景色是詩人運用豐富的想象和聯想，勾勒出來的壯麗圖景。
1、小組進行活動，總結組內同學對上闋詞意境的理解，修改圖畫。
2、結合圖畫，選舉小組代表，口頭描繪詞中的景象，嘗試總結詩詞表現的意境美。
1、通過教師范讀、學生齊讀和點名朗讀等方式，讀出詞的音律，回顧上節(jié)課的學習過程。
2、提問學生是否了解下闋詞中所列舉的歷代帝王。學生回答完后，可視回答情況給予補充。
1、認真配合教師，在讀的過程中，溫習上闋詞的知識點，并感受下闋詞的意境。2、暢所欲言，可以結合歷史知識和平時的閱讀積累回答教師的問題。
二、組織學生討論，分析下闋詞。
1、提問：通過誦讀全詞，你發(fā)現上闋詞和下闋詞就內容而言最大的區(qū)別在何處？
2、提問：描寫景物和評點歷史人物是不相關的內容，詩人是如何將它們聯系起來的？
3、總結：這句話前一句承上，后一句啟下，由景物自然過渡到歷史人物，跨越時空，表現了詩人的大氣豪邁和堅定信念。
4、提問：詩人對歷代帝王、“無數英雄”是什么態(tài)度？你是如何知道的？
5、組織學生討論，理解“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”的含義，并提示學生，作者曾自注：“末三句，是指無產階級?！钡菑奈谋境霭l(fā)，即根據這首詞的內容和語境加以體會和分析，就會認識到，這首詞是以作者本人為抒情主人公的，末三句主要是作者自指。1、回答：最大的區(qū)別在于，上闋詞是寫景抒情，下闋詞是評點歷史人物表達觀點。
2、回答：是通過“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”連接起來的。
3、結合教師的分析，談論、體會詩人是如何把寫景和抒情結合到一起，自然過渡到對歷史人物的評點的。
4、經過討論和交流回答：詩人對他們是惋惜、感嘆的態(tài)度，“惜、略輸、稍遜、只識”等詞語都反映了詩人的態(tài)度。
5、討論，認識到這三句話是全詞主旨所在，抒發(fā)了作者作為一代偉人的政治抱負和自信。
三、教給學生比較閱讀的方法，總結全詩。
列舉柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！币龑W生從內容、語言和主題三個方面比較閱讀這兩首同是描寫雪景、借景抒情的詩歌，這種比較討論沒有固定答案，關鍵在于鼓勵學生積極主動地參與討論。
1、分組討論，主動探究兩首詩詞的區(qū)別：從意境創(chuàng)設、語言風格和主題思想三個方面加以理解，各抒己見。
2、總結全詞，并告訴學生“詩、樂、畫”一體的詩歌學習思路和我國“詩言志”的詩歌傳統(tǒng)。
3、在小組內交流學習心得，共同分享學習經驗和收獲。四、本課總結這是一首主旨鮮明、氣勢恢弘、意境壯美的詞。通過這首詞的學習和背誦，學生基本能夠掌握比較閱讀的方法和“詩、樂、畫”一體的學習思路。教師在講解和引導的過程中應當與學生一樣，始終處在鑒賞者的角度，給予學生充分的空間，各抒己見，暢談自己對詞的感受和體驗。詩歌語言的分析是零散而瑣碎的，抓住重點詞語，是解讀這首詞的關鍵。
九年級語文沁園春雪教案篇四
1、知識與能力目標：
2、過程與方法目標：
通過想象作個性化的描述，切身感受詩人的人格魅力，通過朗讀品味語言美;。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：
通過對課文的學習，感受詩人的形象，體會詩人寬闊的胸懷，宏大的氣魄，充分獲得審美的愉悅，進而陶冶學生的性情，習得一種樂觀、堅定、自信的生活態(tài)度。
九年級語文沁園春雪教案篇五
1、問題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對比為支點，融評價歷史人物與理解“風流人物”內涵于一體。
2、鑒于作品作為詞的文體特點，仍關注了一些難點詞句。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采”“風騷”等。
3、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學目標，意在豐富學生詩詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學生鑒賞水平應該說是大有裨益的。具體操作過程也引發(fā)了有價值的比較閱讀。
回顧備課過程，我意識到自己根本的立場是努力回答了一個問題：我應該教給學生什么?以自己研讀教材的體驗為設計教學的立足點、出發(fā)點，在此過程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領會作品的思想實質及表達形式，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學生，自己的收獲能有效地幫助學生。
二、對學生課堂活動的反思。
1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據平時的教學實踐，我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設想由此來組織課堂教學。
2、從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結論，而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學生課堂活動的基本表征是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結果，發(fā)表自己的獨特見解等等。而由于學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習(如查尋背景材料)彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。
3、從形式上看，本節(jié)課學生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒有強調合作(討論)，于是學生的探究學習過程更多地表現為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結。
三、與新課標的距離有多遠。
學生活動應當成為課堂上一道亮麗的風景線。教師的“教”也應當回應學生個性化的需求。這節(jié)課的教學設想，關注了“學生可以學到什么”，但忽視了“學生怎樣用自己的方式去學”。
學生活動的質量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學生的體驗。教師的引導作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導作用能更多地在學生活動中顯示出來。新課標強調語文教學要把握語文學科的實踐性特點，倡導自主、探究、合作的學習方式，活動也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔起學生活動設計者的重任。從這個意義上說，我先前對自己的角色職責的認識是模糊的。
九年級語文沁園春雪教案篇六
北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟馀莽莽;大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈。
江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。
雪，冰清玉潔，是情趣的寄托，是人格的化身。
自古以來，騷人墨客，多以雪為題;詩壇文苑，多有詠雪之作。毛澤東對雪也有特殊興趣，時有詠雪的佳詞麗句。但專章一嘆三唱，本篇卻首推第一。不獨如此，本篇還是毛澤東最早傳世的一首，也是引起唱和、爭論最多最大的一首。最根本的是，這首詞是毛澤東詩情才智第一次充分的展露，也是毛澤東豐富、崇高的精神世界第一次藝術的顯現。集如此眾多之第一于一身，這首詞自然就舉足輕重、眾望所歸了。
“有第一等襟抱，第一等學識，斯有第一等真詩?！?清沈德潛『說詩碎語』)。毛澤東此詞，是古今詠雪詩詞之絕唱，其胸襟氣魄的雄偉浩闊，真可謂“橫絕六合，掃空萬古”(宋劉克莊《辛稼軒集序》)。
這首詞上片大筆揮灑，寫北方雪景;下片縱橫議論，評古今人物。上下渾融一氣，構成了一個博大浩瀚的時空世界，鑄就了一個完美獨特的藝術整體，表現出一位偉大的無產階級革命家超凡脫俗的精神境界。
“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”，開篇高唱而入，起筆不凡，總栝大半個中國的嚴冬雪景。詩人詠雪，眼光不僅僅停留在雪上，而是通過學來寫祖國壯闊的山河，評述祖國悠久的歷史，這就所見者大、所論者深。第一句，劈頭統(tǒng)攝歌詠的地域對象，一筆囊括了半個中國。二、三句描寫特征，點出題目。“千里”“萬里”，承“北國”兩字，從地下天上交錯展開，極寫范圍廣蒙深透;“冰封”“雪飄”承“風光”兩字，一靜一動互相映襯，勾畫嚴冬的威猛雄奇。寥寥十二個字，構成了一幅包舉天地、雄渾一氣的畫面，為下文的展開描寫提供了巨大的藝術空間，而且豪情激蕩，籠罩全篇。
接下來七句，用“望”字領起，分三層遞出，具體描繪畫卷上的冰封、雪飄的各個側面，進一步抒寫豪邁、激昂的情懷。你看：南北縱橫，“望長城內外，惟馀莽莽”，是一片茫茫無邊的積雪，呼應了“萬里雪飄”;東西環(huán)顧，“大河上下，頓失滔滔”，是一派寒威凜凜的堅冰，回應了“千里冰封”;上下遠眺，則“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”，群山、高原是那么生氣勃勃，充滿活力，好象正“舞”向云宵，“馳”向天際，要跟雪云高壓的天公一比高下!這七句大筆如椽，寫盡了東西、南北、上下、內外，筆力千鈞。這七句，大處落墨，專寫大河、長城，點染了中華民族千古文明的歷史縱深感。“欲與天公試比高”，更給本無生氣的景物，賦予頑強的生命力和競爭意識。這是人格化的雪景，更是個性化的詩意。自然景觀與人文景觀相統(tǒng)一，客體風景與主體心境相交融，只有毛澤東才有此高招!詩人將眼前景象和聯翩浮想交織起來，選取象征中華民族的長城和黃河縱橫入畫，從色彩(銀、蠟)、形貌(蛇、象)、動作(舞、馳、比)等各個側面描寫山原，突出地刻畫了祖國山河的偉大形象，生動地展現了“北國風光”的壯麗奇觀。同時，通過這種傳神的藝術描寫，也抒發(fā)了自己對祖國山河無限熱愛的激情，喚起了讀者強烈的民族自豪感。以銀蛇飛舞狀連綿之群山，以蠟象奔馳擬起伏之高原，不只形象躍然紙上，而且賦予群山高原以昂揚奮進的斗爭精神，使人聯想到自古以來生息、勞動在這塊土地上的富于革命傳統(tǒng)的中華民族。這種移情入景、力誘紙背的描寫，也只有毛澤東才有此妙詞!
眼前雪中的山川，是如此的生動、如此的壯闊，鋪陳到此，已經淋漓盡致。然而詩人意猶未盡，又發(fā)揮豐富獨特的想象，以充滿浪漫主義的筆調劈出奇境：“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”這三句用擬人化的手法，在冰雪茫茫的浩大畫卷上，想象雪霎天晴之時，紅艷艷的陽光照耀在白雪覆蓋的祖國山河，猶如一個紅裝素裹的少女，更加絢麗多彩、嬌媚動人。用“須”字轉折，表達樂觀期待的心情;“看”字承“望”，顯示端詳觀賞的意態(tài);“紅裝素裹”相映成趣，顯得特別嬌艷明媚，所以尾句說“分外妖嬈”。這完全是詩人通過主觀相象將自然景色人格化了的寫法。以這樣的奇想為上片作結，遂使所寫的雪的場面，具有一種不飾雕作的妍新之美。詩人就是這樣把祖國山河的壯美、精神攝出了。能夠通過客觀感受將自然的形態(tài)藝術地描繪出來，這即是古人所說的得“題中之精蘊”。
上片極寫祖國江山之壯麗，故下片自然引出無數英雄競相對她折腰?！敖饺绱硕鄫伞睒O有吞吐之妙。它一方面承接上片所寫的雪中“北國風光”而作一總束，一方面又從江山的美好引出傾倒于如此江山的無數英雄?！耙裏o數英雄競折腰”一句，接得不償失勁挺，有異軍突起之勢。以下七句，舉大端而論，與上片的博大空間相照應，寫出浩瀚的時間，縱貫幾千年，通覽中華文明史，從“無數英雄”中舉出秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗等五位封建皇帝加以評說。一個“惜”字，，著筆傳神，把表面上看來似無邏輯的人、事傳接起來，組成一幅壯麗的歷史長卷;“略輸”、“稍遜”、“只識”三層貶意，以婉轉含蓄的筆調，詼諧風趣的語氣，客觀而公允地評價了他們的短長。這幾位人物雜歷史上都起過一定的進步作用，他們功業(yè)赫赫，雄視一代，不愧是歷史的巨子。只可惜他們武功有余，文才不足，只圖攝取，不思創(chuàng)新，因而都配不上如此美麗的大好河山。那么，就自然而然地推出了“俱往矣，數風流人物，還看今朝”的充滿無限豪情的結尾。清劉體仁《七頌堂詞繹》曰：“詞起結最難，而結尤難于起”，“須結得有‘不愁明月盡，自有夜珠來’之妙”。此詞結尾三句，正有這樣的妙處。第一句三字，先用一頓突轉，象輕舟揚槳一撥，直轉下二句。“往”字前大書一個“俱”字，如鐵帚橫掃歷史上的“無數英雄”;“矣”字唱嘆，富有感情色彩。二、三句在“數”與“看”兩個動詞之中，流露出對中國無產階級的自信，充沛而動人，言有盡而意無窮。歷代英雄人物統(tǒng)統(tǒng)被滾滾的歷史洪流席卷而去，只有今天的無產階級才是推動歷史前進的真正動力，才是祖國大好河山當之無愧的主人，才能使祖國繁榮昌盛，使中華民族自立于世界民族之林，并對人類做出應有的貢獻。這是全詞最警策的地方，也是詩人的神光所聚。有了這一最精煉、最概括的結語，全詞詠雪的“題外之遠致”就洋溢紙上了。
九年級語文沁園春雪教案篇七
1.創(chuàng)設情境(登高遠眺)，加強朗讀。介紹背景，還原毛澤東主席登高遠眺創(chuàng)作此詞的場面，讓學生產生身臨其境之感。
2.老師根據《沁園春雪》的配樂flash范讀，學生聽讀。指導學生注意詞句的重音、節(jié)奏，初步把握內容，整體感受情感。
3.播放《沁園春雪》的配樂flash，訓練學生根據畫面進行朗讀，實現“言、象、意”統(tǒng)一。
4.學生讀完全詞后，全班交流讀懂的內容，說出從此中體會到的情感。教師連綴學生的回答，促成學生理解全詞。
1.“千里冰封，萬里雪飄”。交錯而說，互文修辭手法，寫出北國雪景的廣袤無垠，表達作者的豪邁之意，抒發(fā)作者對北國雪景的熱愛之情，表現詩人的博大胸懷。
2.“望長城內外，惟余莽莽;大河上下，頓時滔滔”。
抓住視覺形象做靜態(tài)描寫，描繪地域之廣袤，雪域之廣，冰凍之烈，寫出北國氣象的雄偉壯觀，大氣磅礴，顯示詩人博大的胸懷。
3.“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。”
動態(tài)描寫，“山”“原”都是靜物，寫它們“舞”“馳”，化靜為動。因為詩人情感的躍動，所以他眼前的大自然便生氣勃勃，生動活躍。
4.“須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈?！薄凹t裝素裹”，把江山美景比做少女的衣裝，形容紅日與白雪交相輝映的艷麗景象?！胺滞庋龐啤?，贊美之情溢于言表。
三、研讀詞的下闋，評論古代帝王，表達自己的抱負，學習議論抒情的寫法。
1.“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰?！边@兩句是上文寫景與下文議論之間的過渡。祖國山河，如此美好;自古英雄，為之傾倒，奮斗不息。“競”字，再現英雄之間激烈的爭斗，展現一代代英雄的相繼崛起;“折腰”，展示英雄人物為之傾倒的姿態(tài)。
2.“惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕?！薄跋А弊郑傤I七個句子，展開對歷代英雄人物的評論;“惜”字，定下評論的基調——惋惜、批判。對唐宗宋祖，“略輸文采”“稍遜風騷”，并不是一概否定。對成吉思汗，欲抑先揚，“只識”二字帶有嘲諷之意;“彎弓射大雕”，傳神地表現成吉思汗恃武功而不知文治的形象。
3.“俱往矣，數風流人物，還看今朝?！薄熬阃印?，概括中國封建社會的歷史，轉向詩人所處的當今時代。“今朝”的風流人物不負歷史的使命，必將創(chuàng)造空前偉大的業(yè)績，這是詩人堅定的自信和偉大的抱負，點出全詞主題。
四、抓住情感，觀看音樂視頻，升華詩詞主旨，有感情地誦讀全詞。
附文章：
沁園春雪毛澤東。
北國風光總起英雄折腰過渡。
壯麗景色望景實景褒貶帝王惜古議論。
妖嬈美麗想景虛景今朝人物頌今抱負。
熱情贊美江山多嬌評論帝王雄心壯志。
九年級語文沁園春雪教案篇八
《沁園春雪》這首詞的教學應以讀為主，教師引領學生入情入境地讀，在讀的過程中，整體把握詞的內容，感受詞的意象，體會詞的情感，借鑒詞的表達。為此，我對本課的教學做出如下構想：
一、入情入境，加強朗讀。
1.創(chuàng)設情境(登高遠眺)，加強朗讀。介紹背景，還原毛澤東主席登高遠眺創(chuàng)作此詞的場面，讓學生產生身臨其境之感。
2.老師范讀，學生聽讀。這樣做，不僅在于指導學生將詞讀通讀順，而且還在于指導學生注意詞句的重音、節(jié)奏，在讀中初步整體感受情感。
3.播放《沁園春雪》的配樂flash，訓練學生根據畫面進行朗讀，實現“言、象、意”統(tǒng)一。
二、感受意象，體會情感。
(一)感受詩化的意象，把握上闋內容，體會情感。
1.登高遠眺，廣袤無垠，胸懷寬廣。
靜物描寫，想象豐富。
動景襯托，生機勃勃。
展開想象，北國大地，晴日當空，紅妝素裹，妖嬈美麗。
2.通過描繪北國雪景，詩人的寬廣胸懷得以嶄露，詩人對祖國山河的熱愛之情得以表達。
(二)評論歷史英雄，抒發(fā)遠大抱負。
1.“惜”字奠定評論基調?？隙v代帝王的建功立業(yè)，為中華民族做出貢獻，批評歷代帝王欠缺文治才華，顯示無產階級革命者將會后來居上的雄心壯志。
對秦皇漢武，唐宗宋祖，褒揚中帶批評;對成吉思汗，先揚后抑，略帶嘲諷。
2.點名主旨，抒發(fā)抱負。
俱往矣，一筆帶過封建王朝，顯示詩人對自己的自信。
數風流人物，還看今朝。這是詩人的遠大抱負，今朝的風流人物，斗志昂揚，武功與文治皆具，必將創(chuàng)造空前的奇跡。
三、借鑒寫法。
1.寫景抒情。概括寫景、具體寫景、想象寫景，動靜相稱，虛實相生，融情于景，抒發(fā)胸懷。
2.惜中褒揚批評，惜中寓志，后來居上，點名主旨，抒發(fā)抱負。
【教學目標】。
1.聯系《沁園春雪》的創(chuàng)作背景，創(chuàng)設情境，有節(jié)奏、有感情地朗讀《沁園春雪》，體會詩詞蘊含的情感。
2.抓住領起詩句內容的關鍵句，說出詩詞上闋和下闋的內容;品味并說出詩詞中關鍵詞句的意思和作用，學習景中藏情，借景抒情的寫法。
【教學重點、難點】。
重點：在詩詞朗讀中體會情感。
難點：品味關鍵詞句的意思及作用。
九年級語文沁園春雪教案篇九
【天公】指“天”。
【折腰】鞠躬，傾倒。
【文采】本指文藝方面的才華。文中用來概括廣義的文化，包括政治、思想、文化在內。
【風騷】本指《詩經》里的《國風》和《楚辭》里的《離騷》。文中用來概括廣義的文化。
【大雕】一種兇猛的鳥，飛得又高又快，不易射中，古人常用“射雕”來比喻善射。
【惟余莽莽】只剩下白茫茫的一片。惟余，只剩。莽莽，這里是無邊無際的意思。
【大河上下】指黃河的上上下下。
【頓失滔滔】指黃河因結冰而立刻失去了波濤滾滾的氣勢。
【紅裝素裹】形容雪后天晴，紅日和白雪交相輝映的壯麗景色。紅裝，原指婦女的艷裝，這里指紅日照耀著大地。素裹，原指婦女的淡裝，這里指白雪覆蓋著大地。
【秦皇漢武】指秦始皇嬴政和漢武帝劉徹。
【唐宗宋祖】指唐太宗李世民和宋太祖趙匡胤。
【一代天驕】指稱雄一世的人物。天驕，“天之驕子”的省略語。漢朝人稱匈奴單于為天之驕子，后來稱歷史上北方某些少數民族君主為天驕。
【風流人物】這里指能建功立業(yè)的英雄人物。
【數】稱得上。
【山舞銀蛇，原馳蠟象】群山好像(一條條)銀蛇在舞動，高原(上的丘陵)好像(許多)白象在奔跑。蠟象，白色的象。原，作者自注指秦晉高原。
【須】等到。
【妖嬈】嬌艷美好。
【輸】和下文的“遜”，都是差、失的意思。
【成吉思汗】元太祖鐵木真。
【彎弓】拉弓。
【俱往矣】都已經過去了。俱，都。
九年級語文沁園春雪教案篇十
雪，冰清玉潔，是情趣的寄托，是人格的化身。
自古以來，騷人墨客，多以雪為題;詩壇文苑，多有詠雪之作。毛澤東對雪也有特殊興趣，時有詠雪的佳詞麗句。但專章一嘆三唱，本篇卻首推第一。不獨如此，本篇還是毛澤東最早傳世的一首，也是引起唱和、爭論最多最大的一首。最根本的是，這首詞是毛澤東詩情才智第一次充分的展露，也是毛澤東豐富、崇高的精神世界第一次藝術的顯現。集如此眾多之第一于一身，這首詞自然就舉足輕重、眾望所歸了。
“有第一等襟抱，第一等學識，斯有第一等真詩?！?清沈德潛『說詩碎語』)。毛澤東此詞，是古今詠雪詩詞之絕唱，其胸襟氣魄的雄偉浩闊，真可謂“橫絕六合，掃空萬古”(宋劉克莊《辛稼軒集序》)。
這首詞上片大筆揮灑，寫北方雪景;下片縱橫議論，評古今人物。上下渾融一氣，構成了一個博大浩瀚的時空世界，鑄就了一個完美獨特的藝術整體，表現出一位偉大的無產階級革命家超凡脫俗的精神境界。
“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”，開篇高唱而入，起筆不凡，總栝大半個中國的嚴冬雪景。詩人詠雪，眼光不僅僅停留在雪上，而是通過學來寫祖國壯闊的山河，評述祖國悠久的歷史，這就所見者大、所論者深。第一句，劈頭統(tǒng)攝歌詠的地域對象，一筆囊括了半個中國。二、三句描寫特征，點出題目?！扒Ю铩薄叭f里”，承“北國”兩字，從地下天上交錯展開，極寫范圍廣蒙深透;“冰封”“雪飄”承“風光”兩字，一靜一動互相映襯，勾畫嚴冬的威猛雄奇。寥寥十二個字，構成了一幅包舉天地、雄渾一氣的畫面，為下文的展開描寫提供了巨大的藝術空間，而且豪情激蕩，籠罩全篇。
接下來七句，用“望”字領起，分三層遞出，具體描繪畫卷上的冰封、雪飄的各個側面，進一步抒寫豪邁、激昂的情懷。你看：南北縱橫，“望長城內外，惟馀莽莽”，是一片茫茫無邊的積雪，呼應了“萬里雪飄”;東西環(huán)顧，“大河上下，頓失滔滔”，是一派寒威凜凜的堅冰，回應了“千里冰封”;上下遠眺，則“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”，群山、高原是那么生氣勃勃，充滿活力，好象正“舞”向云宵，“馳”向天際，要跟雪云高壓的天公一比高下!這七句大筆如椽，寫盡了東西、南北、上下、內外，筆力千鈞。這七句，大處落墨，專寫大河、長城，點染了中華民族千古文明的歷史縱深感?！坝c天公試比高”，更給本無生氣的景物，賦予頑強的生命力和競爭意識。這是人格化的雪景，更是個性化的詩意。自然景觀與人文景觀相統(tǒng)一，客體風景與主體心境相交融，只有毛澤東才有此高招!詩人將眼前景象和聯翩浮想交織起來，選取象征中華民族的長城和黃河縱橫入畫，從色彩(銀、蠟)、形貌(蛇、象)、動作(舞、馳、比)等各個側面描寫山原，突出地刻畫了祖國山河的偉大形象，生動地展現了“北國風光”的壯麗奇觀。同時，通過這種傳神的藝術描寫，也抒發(fā)了自己對祖國山河無限熱愛的激情，喚起了讀者強烈的民族自豪感。以銀蛇飛舞狀連綿之群山，以蠟象奔馳擬起伏之高原，不只形象躍然紙上，而且賦予群山高原以昂揚奮進的斗爭精神，使人聯想到自古以來生息、勞動在這塊土地上的富于革命傳統(tǒng)的中華民族。這種移情入景、力誘紙背的描寫，也只有毛澤東才有此妙詞!
眼前雪中的山川，是如此的生動、如此的壯闊，鋪陳到此，已經淋漓盡致。然而詩人意猶未盡，又發(fā)揮豐富獨特的想象，以充滿浪漫主義的筆調劈出奇境：“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈?！边@三句用擬人化的手法，在冰雪茫茫的浩大畫卷上，想象雪霎天晴之時，紅艷艷的陽光照耀在白雪覆蓋的祖國山河，猶如一個紅裝素裹的少女，更加絢麗多彩、嬌媚動人。用“須”字轉折，表達樂觀期待的心情;“看”字承“望”，顯示端詳觀賞的意態(tài);“紅裝素裹”相映成趣，顯得特別嬌艷明媚，所以尾句說“分外妖嬈”。這完全是詩人通過主觀相象將自然景色人格化了的寫法。以這樣的奇想為上片作結，遂使所寫的雪的場面，具有一種不飾雕作的妍新之美。詩人就是這樣把祖國山河的壯美、精神攝出了。能夠通過客觀感受將自然的形態(tài)藝術地描繪出來，這即是古人所說的得“題中之精蘊”。
上片極寫祖國江山之壯麗，故下片自然引出無數英雄競相對她折腰?！敖饺绱硕鄫伞睒O有吞吐之妙。它一方面承接上片所寫的雪中“北國風光”而作一總束，一方面又從江山的美好引出傾倒于如此江山的無數英雄?！耙裏o數英雄競折腰”一句，接得不償失勁挺，有異軍突起之勢。以下七句，舉大端而論，與上片的博大空間相照應，寫出浩瀚的時間，縱貫幾千年，通覽中華文明史，從“無數英雄”中舉出秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗等五位封建皇帝加以評說。一個“惜”字，，著筆傳神，把表面上看來似無邏輯的人、事傳接起來，組成一幅壯麗的歷史長卷;“略輸”、“稍遜”、“只識”三層貶意，以婉轉含蓄的筆調，詼諧風趣的語氣，客觀而公允地評價了他們的短長。這幾位人物雜歷史上都起過一定的進步作用，他們功業(yè)赫赫，雄視一代，不愧是歷史的巨子。只可惜他們武功有余，文才不足，只圖攝取，不思創(chuàng)新，因而都配不上如此美麗的大好河山。那么，就自然而然地推出了“俱往矣，數風流人物，還看今朝”的充滿無限豪情的結尾。清劉體仁《七頌堂詞繹》曰：“詞起結最難，而結尤難于起”，“須結得有‘不愁明月盡，自有夜珠來’之妙”。此詞結尾三句，正有這樣的妙處。第一句三字，先用一頓突轉，象輕舟揚槳一撥，直轉下二句?！巴弊智按髸粋€“俱”字，如鐵帚橫掃歷史上的“無數英雄”;“矣”字唱嘆，富有感情色彩。二、三句在“數”與“看”兩個動詞之中，流露出對中國無產階級的自信，充沛而動人，言有盡而意無窮。歷代英雄人物統(tǒng)統(tǒng)被滾滾的歷史洪流席卷而去，只有今天的無產階級才是推動歷史前進的真正動力，才是祖國大好河山當之無愧的主人，才能使祖國繁榮昌盛，使中華民族自立于世界民族之林，并對人類做出應有的貢獻。這是全詞最警策的地方，也是詩人的神光所聚。有了這一最精煉、最概括的結語，全詞詠雪的“題外之遠致”就洋溢紙上了。
九年級語文沁園春雪教案篇十一
一、導入??：
四大文明的古國之一的中國：有著960萬平方公里的土地，幅員遼闊；有舉世聞名的萬里長城；有洶涌澎湃的長江黃河；有“甲天下”之稱的桂林山水；有動物王國之稱的云南；有肥沃遼闊的四大平原……這一切，無不如磁鐵般的吸引著每個炎黃子孫的衷腸，無不使多少巾幗英雄為之傾倒；也無不使歷代的封建統(tǒng)治者在這塊黃土地上爭名奪利；也曾引來了如豺狼虎豹的帝國主義者……那么，究竟是什么人才是這片黃土地的建設者呢？（揭示課文并板書標題）。
二、整體感知：
（注：帶著以下問題閱讀課文）。
1、用文中的一句話來回答導語?中所提出的問題。（提示：最后一句。）。
2、“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”的含義以及在文中的作用是什么？（提示：過渡句——承上啟下）。
3、提出問題。（補充在后邊，此略。）。
三、局部品味：
1、論“整體感知”中的問題“2”來引入對詞的學習。
既然祖國的江河山水如此的美麗嬌艷。那么，詞中是如何來描繪這幅美麗如畫的江河山水呢？又是哪些“英雄競折腰”呢？討論回答這兩個問題板書如下：
實———————虛。
||。
||。
總————————分|。
|||。
|||秦皇漢武…略輸。
北國風光長城、黃河（靜）|。
冰封…雪飄|（惜）。
望|看……嬌—引：唐宗宋祖…稍遜———往…今…|。
山舞、原馳（動）。
|成吉思汗…只識。
||描寫——————————————抒情。
注意：（1）、作者是按什么順序寫景的？并說說這是什么樣的景色？
（2）、從表達方式上看：上闕和下闕的主要區(qū)別是什么？
（3）、請學生說出導語?中的問題。
（4）、按以上的板書內容，引導學生背誦這首詞。
2、討論回答學生所提出的問題。（因沒上課而無法補充，）。
四、布置作業(yè)?：
1、給下列加點的漢字注拼音：
沁（）分（）外妖嬈（）遜（）數（）風流人物。
2、閱讀課課文完成下列題目：
a、寫出采用比喻、夸張、對偶的修辭手法把靜物寫動的句子：———————————。
b、寫出詞中過渡性的句子：——————————————————————。
c、點明這首詞的中心的句子：—————————————————。
d、詞中押韻的字：———————————————————；韻腳是：————。
e、“沁園春·雪”中的“沁園春”詞的————————；“雪”是詞的——————。
f、說說作者在這首詞中所要表達的思想是什么？
答：—————————————————————————————————————。
g、簡要的說說這首詞的寫作特點。
答：—————————————————————————————————————。
j：我們還學過一首寫“雪”的古代詩歌，這首詩歌是——代的———寫的《》，這首詩歌中名句是：———————————————————————————————————。
（人教版八年級上）。
《阿長與》教案。
云南省瀘水縣第四中學張開芳。
一、導入??：
指名講述《從百草園到三味書屋》中“美女蛇”的故事。由這個故事引出：這個故事就是魯迅先生的保母長媽媽講給他的，那么，長媽媽到底是個怎么樣的人呢？魯迅先生為什么在文章里提到他呢？現在我們就一起來閱讀《阿長與》，從中你就會找到答案了。
二、整體感知：
1、分組查字典，看哪個組查得最快，并把所查到的結果寫下來：
闊（）氣保姆（）怨（）恨憎惡（）絮（）說惶（）急菩薩（）駭（）人聽聞?chuàng)铮ǎ┚寞彴蹋ǎ謶劊ǎ┰懾煟ǎR（）莫（）名其妙疏懶（）。
霹靂（）震悚（）粗拙（）臍（）舫（）孤孀（）。
（認真閱讀課文，思考并回答以下幾個問題）：
2、圍繞阿長的一生，作者寫了阿長的哪些事情？分別用簡明的語句概括出來。
（板書設計?如下）：
事件——————————————————線索—————寫作方法。
|（思想感情的變化）|。
a、謀害我的隱鼠b、對她的稱呼由來||。
c、喜歡“切切察察”d、她睡相不好討厭、憎惡———抑。
e、懂得許多我不耐煩的規(guī)矩f、一肚子繁瑣的道理（不大佩服）|。
||。
g、給我講長毛的故事———————————空前的敬意（敬佩）|。
|———揚。
j、給我買《山海經》————————————新的敬意（懷念）。
|愛（長媽媽對我和我對長媽媽的愛）。
3、導入??中提出的問題。（見下文的提示，此略）。
4、提出疑難問題。（作為教學反饋或課內組織學生討論的依據。）。
三、局部品味：
提示：見板書設計?中。
2詳細的閱讀阿長給我買《山海經》部分完成下列問題：
3、重點舉例說明阿長對我的愛。
（注：分析第52頁的第一、二段；第53頁的二、三段；第54頁的第二段以及“阿長給我買山經”部分的內容，從中我們可以知道作者所要表達的是：在表面的“恨”中卻深深地埋藏著“愛”和“敬”的思想感情。）。
4、從以上八個方面的敘述中，可以知道阿長是怎樣的一個人？
（提示：阿長是一個很不幸而熱望一生平安，沒有文化、粗俗、好事而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難問題的平凡的農村勞動婦女形象。）。
5、布置作業(yè)?：
以“我的媽媽”、“我的姐姐”、“我的阿姨”、“我的奶奶”、“外婆”等為題模仿本文寫一篇文章。要求：
a、選取典型事例；b、采用揚抑結合的寫作方法；c、注意詳略的安排。d、所選的事例必須在三件以上。e、注意使用記敘、抒情、描寫、議論相結合的寫作技巧。
四、教學反饋：
1、（主要回答和討論學生所提出的問題，此略。）。
2、作文評價。
3、課外閱讀《朝花夕拾》。
（人教版七年級下）。
《爸爸的花兒落了》教案。
云南省瀘水縣第四中學張開芳。
一、導入??：
今天我們一起來學習林海音寫的《爸爸的花兒落了》這篇小說。請同學們打開課文帶著下邊的問題認真讀書，然后我們一起來討論。
二、整體感知：
1、標題“爸爸的花兒落了”的含義是什么？
提示：“花”：a、指夾竹桃花；b、指兒女們；c、爸爸的愛心。所以標題的含義：一是指，爸爸所栽種的夾竹桃花謝了；另一方面是指兒女們已經長大了，而爸爸放心了；還有一方面是指，爸爸離開人世間了，那種“愛”兒女的心，將永遠消失了。
2、請按我參加“畢業(yè)典禮前——畢業(yè)典禮中——畢業(yè)典禮后”復述課文并分層次。
（板書設計?一）：
順序：畢業(yè)典禮前——畢業(yè)典禮中——畢業(yè)典禮后——“我”長大了。
3、提出問題：（學生所提出的部分問題，補充如下）。
（1）、為什么在畢業(yè)典禮這件事中勾連了很多回憶？
（提示：假如兩件事都要去做，但又不能同時去做，只能選擇其中一件去做時，你回如何想呢？文中寫了爸爸住院和開學典禮這兩件事；而在爸爸的督促之下我只好去參加畢業(yè)典禮了，在這種情況下，難道就不能勾連起我的回憶嗎？）。
（2）、為什么同學們和我一樣失去了童年了呢？
（提示：該問題可以引導學生討論——“是否希望自己長大的話題”?？梢赃@樣提問：你現在希望自己快快長大嗎？根據學生所說的結果來引導學生結合課文說說“我”為什么失去童年的原因。）。
（3）、爸爸叫我照管好妹妹她們，這一情節(jié)說明了什么？
（提示：暗示了爸爸的已經到了無藥可治的地步，而在臨終前對我囑托。同時也暗示了“我”在爸爸的心目中已經長大了。當然在這里也飽含著人間的辛酸淚。這一過程主要引導學生自己去體驗——情感體驗。）。
（4）、爸爸打我、罵我，揭示了爸爸是怎樣的一個人？
（見以下的板書內容。）。
（5）、為什么說爸爸在世時自己沒長大，而爸爸去世后才知道自己長大了？
（舉一個關于孤兒的事例來引導學生從情感上去體驗。結合課文說明“我”的處境是勢在必行——不長大也得長大，因為沒有人照顧。）。
三、局部品味：（根據學生的問題主要討論以下幾個問題）。
1、“畢業(yè)典禮前”作者主要回憶了哪件事？從這件事中我懂得了什么？
提示：（1）、“我”上學遲到這件事——先打、罵、拖“我”，后送給我“花夾襖”讓我穿上并給我兩個銅板；（2）、懂得——a、從不遲到；b、“嚴”在外，“愛”在內（“道是無情卻有情”的道理。）（3）、揭示了人間的真、善、美。
2、“畢業(yè)典禮中”作者又主要回憶了哪一件事？這件事又使我懂得了什么？
提示：（1）、爸爸叫我到銀行匯款的事；（2）、“闖練”之道。（或爸爸愛“花”）。
3、這種在每敘述一件事的過程中又加入另一件事的敘述的方法是什么記敘方法？
（板書設計?二）：
插敘：“我”上學遲到——叫“我”去匯款——爸爸愛花。
4、“畢業(yè)典禮后”，哪些語句表明“我”真正感受到自己長大了？提示：“我”聽到爸爸去世的消息——表現出驚人的“鎮(zhèn)定、安靜”。
5、板書綜合設計三：
順敘：畢業(yè)典禮前——畢業(yè)典禮中——畢業(yè)典禮后——“我”長大了。
||。
插敘：“我”上學遲到——叫“我”去匯款——爸爸愛“花”
6、討論學生提出的（1）、（2）、（3）、（5）這四個問題，具體見以上問題后的提示，此略。
四、總結概括：
1、根據板書內容說明本文的敘述方式——順敘和插敘相結合；
2、說明本文的線索——明線（“我”參加畢業(yè)典禮）和暗線（爸爸愛花）。
3、補充注釋作者以及《城南記事》；
4、字詞落實：腫脹、叮囑、懶惰、狼狽、包袱、催促、柵欄、徘徊、鸝歌、抽屜、掄。
（人教版七年級下）。
《艱難的國運與雄健的國民》教案。
云南省瀘水縣第四中學張開芳。
一、導入??：
二、整體感知：
1、閱讀課文，概括每個自然段的段落大意。
（提示：人類歷史道路、民族生命過程、人類歷史生活、中華民族史路、中華民族精神。）。
2、本文最主要寫作方法是什么？
（提示：比喻）。
三、局部品味：
1、討論“整體感知”中的問題。
（見以上的提示）。
2、認真閱讀第一自然段：人類歷史道路是怎樣的道路？
經過閱讀后。答案提示：a、平坦、b、艱難險阻。
a、比喻民族生命的進程。
b、比喻民族生命歷史的順利發(fā)展。（浩浩蕩蕩的歷史進程如長江大河一樣勢不可當，一往無前。）。
c、比喻民族歷史進程中所遇到的挫折，即艱難的國運。
d、指民族生命進程就像長江大河一樣，時而在平原無際中，一瀉萬里；時而在逼狹中飛過，坎坷不平。
板書設計?（一）：
|————————————像————————————————|。
|平坦———————平原無際、一瀉萬里|。
歷史道路（民族生命進程）長江大河艱難險阻—————絕壁斷崖、回環(huán)曲折。
a、人類歷史生活，或歷史道路。
b、（1）、坦蕩平原，即一帆風順；（2）、崎嶇險路、荊棘叢生，即困難重重。
c、舉例說明：例如，爬山過程中所遇到的困難，但經過努力后，終于戰(zhàn)勝困難的感受——給人以奇趣橫生、奇絕壯絕、冒險壯美的趣味。這種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的過程，概括起來就是戰(zhàn)勝困難和挫折的精神。而這種精神用書中的話語來說就是“雄健的精神”。
板書設計?（二）：
|———————————像———————————————|。
|高興———————坦蕩平原、一帆風順|。
歷史道路（生活）旅途中的征人。
壯美———崎嶇險阻（困難）———戰(zhàn)勝。
（相|似）中華民族的史路。
（注：引導學生討論回答，具體內容見以下的板書設計?中。）。
（討論板書設計?三）：
中華民族精神———————像——————揚子江、黃河————|。
（沖|破）（沖|破）|。
部艱難國運————————像———————沙漠、山峽艱難險阻。
（悲壯|歌聲）（浩浩|蕩蕩）勇往直前。
建造國家————————像———————流入大江|。
|||。
|||革命樂觀主義精神|——————|雄健精神。
四、教學反饋：（主要讓學生提問問題并當堂把學生所提的問題討論解決。）。
作者郵箱：zhang1586@chinaren.com。
九年級語文沁園春雪教案篇十二
目標：1、體會詩歌的意境，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。2、理解詩歌中比喻，擬人的修辭手法的運用和寫景抒情相結合的特點。
重點：體會詩歌的意境，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。
難點：體會詩歌的意境，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。
方法：誦讀法、合作探究法。
過程：一、導學、預習。
1、資料助讀。
學生查找關于毛澤東的資料及寫作背景，課堂匯報。
2、給加點字注音。
二、探究、學習。
1、聽范讀（錄音）：
（1）給句子標上停頓標記；
（2）給讀不準的字做上標記，范讀完后查字典注音。
2、自由朗讀詩歌，注意讀準字音，準確斷句。
3、大聲朗讀詩歌，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。
4、詞義理解。
（1）詞的上闋前三句寫什么內容？所寫景物有何特點？
（2）作者對雪景的具體描寫由哪個詞領起？它統(tǒng)攝的賓語包括哪些句子？
（3）末尾三句是實景還是虛景？從哪個字可以看出？
（4）下闋開頭兩句在結構上有何作用？
（5）到底“引”出了哪些英雄人物？“惜”字包含著作者什么感情？
（6）誰是真正的英雄人物？
（7）詞的下闋又是如何評論歷史英雄的？表達了詞作者怎樣的偉大政治抱負？
5、藝術特色。
（1）寫景、抒情、議論相結合。
（2）動靜相襯，虛實相生。
（3）用詞準確、精練，形象鮮明。
（4）運用比喻、擬人、對偶等修辭手法。
三、延伸運用。
1、背誦這首詞。
2、比較閱讀，鑒賞提升。
一九二五年。
3、積累文中字詞。
動態(tài)修改。
板書設計。
教學后記學生反應：
課堂效果：
教學內容完成情況：
張猛強。
九年級語文沁園春雪教案篇十三
1.反復誦讀，感受詩詞中北國壯麗的雪景，體會詩人作為革命領袖的偉大的抱負和堅定的信念。
2.質疑討論，理解詩人借景抒情的壯志豪情。
3.賞析回味，明確全詞熔寫景、抒情、議論于一爐的寫法。
教學重點。
1.復誦讀，感受詩詞中北國壯麗的雪景，體會詩人作為革命領袖的偉大的抱負和堅定的信念。
2.質疑討論，理解詩人借景抒情的壯志豪情。
教學難點。
賞析回味，明確全詞熔寫景、抒情、議論于一爐的寫法。
教學方法。
誦讀、討論。
教學手段。
投影儀。
教學設計。
2課時。
板書。
毛澤東。
寫景：
北國風光長城內外。
千里冰封望大河上下實寫。
萬里雪飄山。
原
看須晴日虛寫。
（總體寫）（具體寫）。
抒情：江山如此多嬌！
議論：數風流人物，還看今朝！
一．導入。
毛主席在我們的印象里，他是我國杰出的軍事家?？赡阒绬幔克€是一位。
著名的詩人。今天，我們就將一同學習他的詩詞---《沁園春雪》。
二．結合注釋，把握形象。
三．聆聽范讀，感受形象。
1.標題為“沁園春雪”，詞中究竟寫出了怎樣的雪呢？請聽配樂朗讀《沁園春雪》。
明確節(jié)奏、重音：
望/長城內外欲與天公/試比高須/晴日。
看/紅裝素裹惟余莽莽頓失滔滔。
分外/妖嬈。
2.詞中的雪形象如何？
討論明確：
北國的雪景，壯闊、富有氣勢的。
3.文中哪些語句可以看出這里描寫的北國的雪景？
討論明確：
“北國風光，千里冰封，萬里雪飄?！薄巴L城內外”“大河上下”“山舞銀蛇，原馳蠟象?！?/p>
四．反復誦讀，體會形象。
五．質疑討論，明確形象。
1.北國的雪景特點如何？
討論明確：
豪邁、壯闊、富有氣勢。
2.詞中哪些語句，總體概括了北國雪景的特點？
討論明確：
“北國風光，千里冰封，萬里雪飄?！?/p>
討論明確：
望：長城內外，“惟余莽莽”；大河上下，“頓失滔滔”；山（比喻修辭），舞銀蛇；原（比喻修辭）馳蠟象。
齊讀感受，要求：注意重音，讀出北國雪景豪邁的氣勢。
4.須晴日，雪景又當如何呢？這景與上文詩人所見的景色有何不同？
討論明確：
虛景：“看紅裝素裹，分外妖嬈。”
5.如此美妙的北國雪景，你覺得如何？
討論明確：
六．結合想象，再造形象。
1.完成“研討與練習一”
2.默寫并背誦詞的上片。
第二課時。
一．復習導入。
上節(jié)課，我們學習了《沁園春雪》的上闋，感受到了北國之雪的風姿。（生齊背回味）同時，同學也暢談了自己的審美感受。那作者對自己筆下的雪景又是如何評價的呢？下面讓我們一同在下闋中尋找答案。
二．反復誦讀，感受情懷。
三．質疑討論，把握主旨。
1.面對如此雪景，作者如何評價？
討論明確：
面對祖國壯麗山河，作者發(fā)出了“江山如此多嬌”的贊美。
2.由此景，作者聯想到了哪些人？如何評價他們？這些人有什么共同點？
討論明確：
聯想到無數競折腰的英雄，如：略疏文采的秦皇漢武、稍遜風騷的唐宗宋祖、只識彎弓射大雕的成吉思汗。
人物共同點：都是中國歷史上曾建功立業(yè)、產生過巨大影響的人，作者對他們都作了委婉的批評，并以一“惜”字總領對他們的批評。
3.作者這樣評價英雄，用意何在？
討論明確：
以委婉的批評作鋪墊，引出“今朝風流之人物”，這種寫法類似杜牧的《赤壁》中貶周言志的寫法。
4.結合背景，如何理解“數風流人物，還看今朝”的“風流人物”？
討論明確：
本詞寫于1936年2月，當時遵義會議剛剛結束，確立了毛澤東在全黨的領導地位。毛澤東當時在陜西清澗袁家溝，正準備率領紅一方面軍渡黃河開赴河北抗日前線。適逢一場大雪，雪后毛澤東揮毫寫下了本詞。詞中詩人抒寫了作為革命家的詩人渴望建功立業(yè)的壯志豪情。詞中“風流人物”可理解為毛澤東本人，但更應理解成廣大的人民群眾。
四．比較閱讀，加深理解。
比較詩人同樣寫雪的詞《減字木蘭花》，談談與《沁園春雪》的異同。
討論明確：
相同，都寫雪，都氣勢雄壯，風格豪邁。
不同，《沁園春》，借景抒懷，抒寫革命者的壯志豪情；《減字木蘭花》，寫景為敘事，襯托紅軍一往無前的英雄氣概；《沁園春》寫景、抒情、議論相結合，《減字木蘭花》寫景、敘事相結合。
九年級語文沁園春雪教案篇十四
1知識與技能：
(1)學習詞的相關知識，了解詞的基本特點和表現手法。
(2)能夠有感情地朗讀，注意停頓和重音。
(3)體會詩詞語言的凝練、準確和“詩化”形象的豐富內涵。
(4)學會借景抒情的表達手法，能夠在寫作中運用想象和聯想。
2.過程和方法。
(1)學生結合文中的注釋，在討論的基礎上，在教師的指導下理解詞的內容。
(2)結合視頻，體會本詞的壯美意境和詩人豪邁情懷。
(3)結合幾首描繪雪景的詩詞，進行比較，加深對詞主題的理解。
3.情感態(tài)度價值觀：
(2)體會作者作為一代風流人物要為中華民族建功立業(yè)的偉大包抱負，抒發(fā)了對當代無產階級和人民無比信賴和熱愛的激情。
九年級語文沁園春雪教案篇十五
——感知詞中形象，理解作者思路和全詞的主題。
——理解詩詞寫景、抒情、議論相結合的寫法。
——品味凝煉貼切的詩歌語言，領會詩歌意蘊。
名師講析。
【文章內容】。
第1課時。
【重點解析】。
例2分析這首詞的寫景、議論與抒情是怎樣結合的?
總結綜合運用多種表達方式，要注意“服從文體、服從主旨、增強效果”的原則。
第2課時。
【重點解析】。
例1怎樣認識作者對秦皇漢武唐宗宋祖成吉思汗等英雄人物的評價?
例2試結合文中具體例句作分析。
總結這首詞用詞準確、精練，而且形象鮮明，給人很深的印象。
九年級語文沁園春雪教案篇十六
文學常識。
1.重點作家：魯迅、沈從文、朱自清、老舍、安徒生;蘇軾、泰戈爾、韓愈、孔子、蒲松齡。
2.重點作品：《湯姆?索亞歷險記》、《社戲》、《聊齋志異》、《論語》、《水經注》、《安徒生童話選集》。
3、古詩文默寫篇目。
1.王灣《次北固山下》(唐)。
2.韓愈《早春呈水部張十八員外》(唐)。
3.李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》(唐)。
4.劉禹錫《秋詞》(唐)。
5.杜牧《赤壁》(唐)。
6.蘇軾《浣溪沙山下蘭芽短浸溪》(宋)。
7.蘇軾《水調歌頭明月幾時有》(宋)。
8.辛棄疾《西江月夜行黃沙道中》(宋)。
9.《古詩十九首迢迢牽牛星》(南朝梁)。
10.《論語》八則。
11.酈道元《三峽》。
4、文言文閱讀。
重點篇目：《三峽》、《以蟲治蟲》、《梵天寺木塔》。
九年級語文沁園春雪教案篇十七
二、朗讀，整體感知。
教師示范讀，學生讀。
理解這首詞的上下兩闋，各寫什么？
(上闋：描寫北國雪景；下闋：縱論歷代英雄，抒發(fā)詩人的抱負)。
三、生成－探究。
預計學生生成問題：（可參見《讀寫導航》的“探究與體驗”）。
1、總寫北國雪景的句子是哪句？
2、上闕中作者以“望”統(tǒng)領下文，都望到了什么？
（長城、黃河、山脈、高原；這些景觀大氣磅礴，顯示了詩人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實寫。）。
3、詩人是如何來表現這些景象的？
（對偶、比喻等修辭；以動寫靜，如：山舞銀蛇，原馳蠟象……）。
4、“須睛日，看紅裝素裹，分外妖嬈”的寫景與前面的詩句有何不同？
9前面是寫實，這里是想象的虛景。）。
5、發(fā)揮想像，用自已的話描繪一下詩人筆下的`北國雪景，并談談此時你的感受。（廣闊、壯麗的北國雪景風光，令人感受到詩人豪邁胸懷，雄偉氣迫，以及對祖國山河的熱愛。）。
6、詩人如何從上闋描寫北國雪景轉入下闋縱論歷代英雄？
（“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”在結構上起承上啟下作用）。
7、作者用一個“惜”字統(tǒng)領全文、評價歷史人物，包含著什么樣的感情？
（惋惜、委婉批評不足）。
8、怎樣理解“俱往矣，數風流人物還看今朝”？
（抒發(fā)了作者作為革命家的偉大抱負……）。
九年級語文沁園春雪教案篇十八
情感態(tài)度價值觀。
通過學習感受詩人的形象，體會詩人莽莽原野般寬闊的胸懷，巍巍高原般宏大的氣魄，堅定的信心，充分獲得審美的愉悅。
知識與能力。
過程與方法。
講解法、朗誦、合作研討。
教學重點難點。
1、領會作者偉大的胸襟，堅定的信心；
2、懂得詩用形象思維的特點，能聯系詞中的文化背景說出自己對詩人情感體驗。
3、指導學生通過寫景、議論去正確而充分地理解課文所包含的深刻內容和強烈感情，體會生動、形象、凝練的詩歌語言。把握作者的思想感情。
4、指導學生通過寫景、議論去正確而充分地理解課文所包含的深刻內容和強烈感情，體會生動、形象、凝練的詩歌語言。把握作者的思想感情。
教學設計思路。
了解詞的知識，提供文字，聲像資料了解作者及寫作背景：聽錄音，以各種形式反復朗誦課文，師生研讀詞的上闋。
教學準備。
老師準備多媒體課件。
學生預習課文，掃除字詞障礙，查閱資料即寫作背景、作者生平。
教學資料剪貼、摘抄。
介紹詞的知識：
詞，又稱長短句。一首詞的字數、句數、段數、韻律、平仄，都有固定的格式，這就是詞譜，詞人依照詞譜填詞，詞譜的名稱叫詞牌。比如《沁園春》、《虞美人》、《水調歌頭》等。
一首詞稱為一闋；詞若有上下兩段，就稱為上下闋。今天學習的課文“沁園春”是詞牌名；雪，是這首詞的題目。
背景介紹：
1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰(zhàn)勝利后，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間，柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春雪》抄給他，隨后《新民晚報》公開發(fā)表，迅速在人民當中廣為傳頌，極大地鼓舞了全國人民的革命斗志和勝利的信心。
教學過程：
一、導入新課：
了解毛澤東。今天我們一起來欣賞毛澤東的著名詞作《沁園春雪》。
【板題】：
九年級語文沁園春雪教案篇十九
教學目標：
（一）知識目標：
1、了解作者及寫作背景。
2、掌握此種一些字詞的注音及意義。
3、掌握詞中常用的修辭手法。
（二）能力目標：
1、領會上下闋寫景、議論、抒情的關系，掌握本詞中寫景、議論、抒情相結合的寫法。
2、掌握欣賞詩歌的一般方法，能通過想象和聯想進入詩歌的意境，體會詩情，在朗讀中感受詩歌的情感美和音樂美，在品析中領會詩歌語言豐富的表現力。
（三）情感目標：
1、認識到祖國河山的壯美，激發(fā)對祖國壯麗河山的熱愛。
2、感受偉人的豪邁氣魄，樹立建設祖國的偉大理想和抱負。
教學重點：
指導學生通過寫景、議論去正確而充分理解課文所包含的深刻內容和強烈感情。
教學難點：
領會作者的偉大胸襟，理解作者所表達的思想感情。
教學課時：
教學步驟：
一、導入。
以作者寫這首詞的背景導入。
二、介紹詞的基本常識。
1、詞又稱為長短句，詞的一段叫做一闋，兩段分別叫做上闋，下闋。
2、詞的字數、句數、段數、韻律、平仄都有固定格式，叫詞譜，詞譜的名稱叫做詞牌。
3、讓學生指出本首詞的詞牌名和題目。
三、整體感知。
（一）朗讀。
1、聽視頻朗讀，注意聽準字音、語速、節(jié)奏和韻律。
2、提名學生朗讀，其他同學找出問題并作以評價。
3、檢查明確重點字、詞的讀音。
4、結合前面指出的問題，再聽示范朗讀，學生跟讀。
（二）疏通詞意。
1、學生自讀，并結合注釋疏通詞意，劃出不理解的字詞，小組內合作解決。
2、檢查重點詞義的理解情況，并作以明確。
3、指名學生疏解詞意，其他同學及老師糾正。
四、深入理解。
齊讀課文，引導學生理解詞的內容及情感：
1、這首詞的題目是《雪》，哪些部分是描寫雪景的？（上闋）。
2、上闋哪些句子總寫雪景？（千里冰封，萬里雪飄）。
3、對雪景的具體描繪，由哪個詞引起？（望）。
4、作者望見了哪些景物？這些景物有什么共同點？（長城內外、黃河上下、山、原）（顏色：白色）。
5、上闋除了寫望到的'這些景物，再有沒有寫其他景物？（須晴日……）。
6、這些景物是不是作者看到的？（不是，想象、聯想到的）。
總結：詞的上闋為我們描繪了一幅意境磅礴，氣勢雄偉的畫面。通過對北國風光的描寫，表達了作者對祖國大好河山的熱愛和贊美之情。
7、詞中的哪句話可以概括上闋這個意境磅礴，氣勢雄偉的畫面？（江山如此多嬌）。
8、這句話是對上闋的一個總結，是一個承上句，有沒有啟下句？（引無數英雄競折腰）。
9、作者引出了哪些人物？（秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗）。
10、對這些歷史人物作者用一個字作了評價，請找出來（惜）。
11、惜如何理解？（惜中有褒，惜中有貶，惜中有）。
12、既然作者惋惜這些千古帝王都在文治方面有所不足，那么有沒有在武功和文治方面都有卓越貢獻的人？（有，數風流人物，還看今朝）。
總結：詞的下闋通過對歷代帝王的評價，表達出當今無產階級空前偉大的抱負和無比堅定的信念。
五、藝術特色。
1、描寫、議論、抒情相結合。
2、動靜結合，虛實結合。
3、多種修辭手法的運用。
九年級語文沁園春雪教案篇二十
一、導入：
四大文明的古國之一的中國：有著960萬平方公里的土地，幅員遼闊；有舉世聞名的萬里長城；有洶涌澎湃的長江黃河；有“甲天下”之稱的桂林山水；有動物王國之稱的云南；有肥沃遼闊的四大平原……這一切，無不如磁鐵般的吸引著每個炎黃子孫的衷腸，無不使多少巾幗英雄為之傾倒；也無不使歷代的封建統(tǒng)治者在這塊黃土地上爭名奪利；也曾引來了如豺狼虎豹的帝國主義者……那么，究竟是什么人才是這片黃土地的建設者呢？（揭示課文并板書標題）。
二、整體感知：
（注：帶著以下問題閱讀課文）。
1、用文中的一句話來回答導語中所提出的問題。（提示：最后一句。）。
2、“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”的含義以及在文中的作用是什么？（提示：過渡句――承上啟下）。
3、提出問題。（補充在后邊，此略。）。
三、局部品味：
1、論“整體感知”中的問題“2”來引入對詞的學習。
既然祖國的江河山水如此的美麗嬌艷。那么，詞中是如何來描繪這幅美麗如畫的江河山水呢？又是哪些“英雄競折腰”呢？討論回答這兩個問題板書如下：
實―――――――虛。
||。
||。
總――――――――分|。
|||。
|||秦皇漢武…略輸。
北國風光長城、黃河（靜）|。
冰封…雪飄|（惜）。
望|看……嬌―引：唐宗宋祖…稍遜―――往…今…|。
山舞、原馳（動）。
|成吉思汗…只識。
||描寫――――――――――――――抒情。
注意：（1）、作者是按什么順序寫景的？并說說這是什么樣的景色？
（2）、從表達方式上看：上闕和下闕的.主要區(qū)別是什么？
（3）、請學生說出導語中的問題。
（4）、按以上的板書內容，引導學生背誦這首詞。
2、討論回答學生所提出的問題。（因沒上課而無法補充，）。
四、布置作業(yè)：
1、給下列加點的漢字注拼音：
沁（）分（）外妖嬈（）遜（）數（）風流人物。
2、閱讀課課文完成下列題目：
a、寫出采用比喻、夸張、對偶的修辭手法把靜物寫動的句子：―――――――――――。
b、寫出詞中過渡性的句子：――――――――――――――――――――――。
c、點明這首詞的中心的句子：―――――――――――――――――。
d、詞中押韻的字：―――――――――――――――――――；韻腳是：――――。
e、“沁園春?雪”中的“沁園春”詞的――――――――；“雪”是詞的――――――。
f、說說作者在這首詞中所要表達的思想是什么？
答：―――――――――――――――――――――――――――――――――――――。
g、簡要的說說這首詞的寫作特點。
答：―――――――――――――――――――――――――――――――――――――。
j：我們還學過一首寫“雪”的古代詩歌，這首詩歌是――代的―――寫的《》，這首詩歌中名句是：―――――――――――――――――――――――――――――――――――。
（人教版八年級上）。
云南省瀘水縣第四中學張開芳。
一、導入：
指名講述《從百草園到三味書屋》中“美女蛇”的故事。由這個故事引出：這個故事就是魯迅先生的保母長媽媽講給他的，那么，長媽媽到底是個怎么樣的人呢？魯迅先生為什么在文章里提到他呢？現在我們就一起來閱讀《阿長與》，從中你就會找到答案了。
二、整體感知：
1、分組查字典，看哪個組查得最快，并把所查到的結果寫下來：
闊（）氣保姆（）怨（）恨憎惡（）絮（）說惶（）急菩薩（）駭（）人聽聞?chuàng)铮ǎ┚寞彴蹋ǎ謶劊ǎ┰懾煟ǎR（）莫（）名其妙疏懶（）。
霹靂（）震悚（）粗拙（）臍（）舫（）孤孀（）。
（認真閱讀課文，思考并回答以下幾個問題）：
2、圍繞阿長的一生，作者寫了阿長的哪些事情？分別用簡明的語句概括出來。
（板書設計如下）：
事件――――――――――――――――――線索―――――。
[4]。
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