學(xué)會(huì)管理時(shí)間，合理安排學(xué)習(xí)和休息的時(shí)間?？偨Y(jié)需要客觀客觀地評(píng)估自己的表現(xiàn)，避免過(guò)于主觀。多積累一些總結(jié)的素材和案例，可以為我們的總結(jié)工作提供更多的參考和借鑒。
教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇一
各學(xué)校已不同程度地進(jìn)行了改革和探索，形成了靈活多樣、各具特色的局面，但由于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式還不夠成熟、各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不同等原因，從整體運(yùn)行情況來(lái)看，仍然存在很多不可忽視的困難和問(wèn)題，影響了三本院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，主要問(wèn)題有教學(xué)模式落后；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件較差，實(shí)踐訓(xùn)練水平低下；企業(yè)參與積極性不高，持續(xù)發(fā)展缺乏動(dòng)力；在實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式過(guò)程中普遍存在“結(jié)而不合”的現(xiàn)象。
教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇二
考慮到土木工程專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)，提出大項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)改善工學(xué)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，使工程實(shí)例走進(jìn)課堂，貫穿始終，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，重過(guò)程、重質(zhì)量，將各門課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，即使有不同教師講授，也能保證教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，師生雙方可邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，突出學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。
大項(xiàng)目教學(xué)法是以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位技能要求為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力為目標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)過(guò)程管理和質(zhì)量監(jiān)控，建立以能力考核為核心、以過(guò)程考核為重點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在真實(shí)的大項(xiàng)目中形成就業(yè)所需的職業(yè)技能。學(xué)生一畢業(yè)就具有強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，經(jīng)過(guò)短暫熟悉環(huán)境就能勝任相關(guān)崗位，為企業(yè)培養(yǎng)新人節(jié)約了時(shí)間和費(fèi)用。綜合表達(dá)就是：以項(xiàng)目引導(dǎo)確立目標(biāo)，激發(fā)熱情；以項(xiàng)目需求增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以項(xiàng)目實(shí)踐受益終身；以項(xiàng)目經(jīng)歷幫助順利就業(yè)。
大項(xiàng)目教學(xué)法就是要突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，建設(shè)特色教學(xué)方法，以幾個(gè)或者多個(gè)有特點(diǎn)有代表性的大項(xiàng)目、大工程作為教學(xué)背景，譬如：框架結(jié)構(gòu)、高層建筑結(jié)構(gòu)、筒中筒結(jié)構(gòu)、鋼混結(jié)構(gòu)、玻璃幕墻及橋梁結(jié)構(gòu)等。以這些有代表性的結(jié)構(gòu)、材料等項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，在課程開展之前，將項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的需求擺在學(xué)生面前，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)、提前學(xué)。每門課程的教改教法課程設(shè)計(jì)都必須緊密結(jié)合目標(biāo)項(xiàng)目，在每課程結(jié)束之后就必須為項(xiàng)目做一些工作，完成項(xiàng)目中的一些工作，目標(biāo)就應(yīng)該接近一步。具體的教學(xué)思路是在幾大項(xiàng)目資料健全的情況下，從大一學(xué)習(xí)建筑制圖和cad開始就以這些工程實(shí)例為主帶動(dòng)教學(xué)，始終貫穿于各個(gè)學(xué)期的`教學(xué)學(xué)習(xí)中一直到完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從開學(xué)伊始就認(rèn)識(shí)到所學(xué)專業(yè)，形成整體系統(tǒng)的概念，繼而使教學(xué)和學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單有效，達(dá)到教學(xué)目的。
隨著教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度的深入，讓學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目的策劃、預(yù)算、設(shè)計(jì)、招投標(biāo)、施工、管理等一系列項(xiàng)目有關(guān)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的了解、掌握，在這樣的寬平臺(tái)、多口徑的學(xué)習(xí)條件下，讓知識(shí)變得簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生就業(yè)后通過(guò)簡(jiǎn)單培訓(xùn)即可上崗。一來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；二來(lái)培養(yǎng)的學(xué)生能夠得到社會(huì)的認(rèn)可，提高就業(yè)率；三來(lái)為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了高級(jí)人才，提高了學(xué)校知名度，促進(jìn)學(xué)校建設(shè)發(fā)展。
3總結(jié)。
利用大項(xiàng)目教學(xué)法，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改進(jìn)現(xiàn)行的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，建設(shè)特色教學(xué)，激發(fā)教與學(xué)兩方面的積極性與能動(dòng)性，制定土木工程專業(yè)新入學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，使學(xué)習(xí)和工程項(xiàng)目零距離緊密結(jié)合，切實(shí)做到了“教、學(xué)、做”三合一，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)分析問(wèn)題和動(dòng)手能力，逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)，突出教學(xué)效果。最終，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
作者：徐朝陽(yáng)張威威單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院建筑工程系。
教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇三
拼音的學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，因此，打好拼音基礎(chǔ)是小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的前提。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尚未形成一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，而且也還未真正接觸系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，所以對(duì)于拼音的學(xué)習(xí)難免存在一定的難度。所以，老師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及接受能力和性格特點(diǎn)，制訂適合的教學(xué)方法，進(jìn)行趣味教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。下面，我們主要談?wù)撘幌氯绾卧谛W(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)中運(yùn)用趣味教學(xué)法。
一、趣味學(xué)拼音法。
學(xué)習(xí)的前提是要對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的自我感知，在學(xué)習(xí)之初首先建立自己的理解，這樣才會(huì)方便之后的記憶與運(yùn)用。
1.在觀察中學(xué)習(xí)。
小學(xué)生處在身體和智力發(fā)展尚不完全的時(shí)期，因此，小學(xué)生在課堂的注意力集中情況也較差，因此，針對(duì)小學(xué)生的這種特點(diǎn)，在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，老師要采用吸引學(xué)生眼光的教學(xué)方法，讓學(xué)生沉浸其中。比如，老師可以為學(xué)生提供將要學(xué)習(xí)拼音的圖片，讓學(xué)生自己進(jìn)行聯(lián)想，根據(jù)拼音的形狀想象出它與什么事物的外觀類似，然后通過(guò)這種視覺性記憶法將拼音牢牢記住。例如，可以把“b”看作一個(gè)沙發(fā)，孩子們便會(huì)在腦中將拼音“b”與沙發(fā)的外觀聯(lián)系起來(lái)，使得拼音的學(xué)習(xí)更加形象化。
2.在游戲中學(xué)習(xí)。
小學(xué)生天性好玩，如果長(zhǎng)期將小學(xué)生禁錮在嚴(yán)肅的課堂中，則會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果大打折扣。所以，針對(duì)小學(xué)生愛玩的性格特點(diǎn)，老師在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)可以將游戲與教學(xué)內(nèi)容相融合，以增添課堂趣味性，構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，吸引學(xué)生的課堂注意力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)拼音的興趣。比如，老師可以將課堂學(xué)生分成小組，每組抽出一名學(xué)生對(duì)拼音的形態(tài)進(jìn)行表演，然后讓小組內(nèi)其他學(xué)生根據(jù)表演學(xué)生的.形體進(jìn)行表演拼音的猜想，猜對(duì)最多的小組成為贏家。通過(guò)這種教學(xué)，不僅可以有效活躍課堂，由于將教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，使得教學(xué)內(nèi)容的到達(dá)率得到提升，有利于實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.在情境中學(xué)習(xí)。
情境教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的場(chǎng)景，在學(xué)生腦中形成了畫面，有利于幫助學(xué)生對(duì)拼音的理解。比如，老師可以為拼音編一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，然后利用電子教學(xué)設(shè)施將拼音的外形設(shè)計(jì)成卡通形象，在講故事的過(guò)程中，每當(dāng)涉及拼音時(shí)，老師便為學(xué)生指出相應(yīng)的拼音的動(dòng)畫形象，加深學(xué)生的記憶。這種情景教學(xué)方式符合小學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，因此，可以有效地吸引孩子的注意力。
二、趣味讀拼音法。
拼音的學(xué)習(xí)首先應(yīng)該能夠正確朗讀，讀拼音教學(xué)也應(yīng)該從學(xué)生的愛玩、好動(dòng)和活潑的性格特點(diǎn)出發(fā)，制訂出符合小學(xué)生接觸習(xí)慣的教學(xué)方法，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。1.編寫拼音詩(shī)歌在拼音的朗讀教學(xué)過(guò)程中，老師可以利用拼音詩(shī)歌的形式為學(xué)生提供一種朗朗上口的拼音掌握守則，找出學(xué)生經(jīng)常讀錯(cuò)或者經(jīng)?；煜梅ǖ钠匆簦帉懫匆粼?shī)歌，讓學(xué)生在韻律十足的詩(shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)程中了解到拼音的正確用法和讀法，加強(qiáng)記憶。2.學(xué)習(xí)拼音歌曲拼音歌曲的學(xué)習(xí)運(yùn)用了音樂(lè)中的旋律與拼音進(jìn)行有機(jī)的融合，根據(jù)科學(xué)調(diào)查顯示，小學(xué)生對(duì)有節(jié)奏的聲音旋律的記憶程度遠(yuǎn)高于對(duì)無(wú)規(guī)律聲音的記憶。所以，可以教學(xué)生一些與拼音有關(guān)的好聽的歌曲，用以鍛煉小學(xué)生的拼音發(fā)聲的正確性。
三、趣味寫拼音法。
拼音的學(xué)習(xí)最重要的還是要落實(shí)到書寫方面，因此有關(guān)拼音書寫的教學(xué)在拼音教學(xué)中占據(jù)著最重要的部分。傳統(tǒng)的寫拼音的教學(xué)方法大多局限在紙上書寫，雖然拼音書寫最終要落實(shí)到紙上，但在學(xué)習(xí)書寫拼音的前期，老師完全可以采用充滿趣味性的寫拼音方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，減少紙上書寫帶給學(xué)生的新鮮感缺乏的感覺。比如，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生在空氣中書寫，通過(guò)身體大幅度的運(yùn)動(dòng)，可以有效帶動(dòng)課堂氣氛，增添學(xué)生的書寫興趣。在空中書寫過(guò)程中，老師可以多多運(yùn)用暗示性語(yǔ)言進(jìn)行表?yè)P(yáng)，比如，“小紅同學(xué)在空氣中寫得很棒，相信他在紙上寫時(shí)也會(huì)一樣好看哦”，以此激發(fā)學(xué)生在紙上寫拼音的急迫感。拼音教學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)，因此應(yīng)該被投以極大的關(guān)注。在進(jìn)行拼音教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)小學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力選擇適合他們的教學(xué)方法，進(jìn)行趣味拼音教學(xué)，以此吸引小學(xué)生的課堂注意力的集中，也會(huì)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，更好地學(xué)習(xí)拼音，為學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的拼音基礎(chǔ)。
教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇四
摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,識(shí)字教學(xué)是其中的教學(xué)重點(diǎn),是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。因此,教師需要采取一些有趣的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也有著重要的影響。本文主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),就趣味識(shí)字教學(xué)在其中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。
識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ),是學(xué)生將來(lái)進(jìn)行閱讀與理解的必備能力。然而,在識(shí)字教學(xué)中,一些教師的教學(xué)手段較為單一,導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)氣氛較為沉悶,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下文主要圍繞趣味識(shí)字教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探析。
一、情境教學(xué)——激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。
在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,情境教學(xué)法可以將學(xué)生帶入到特定的情境之中,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)。例如,在識(shí)字教學(xué)中,教師可以采用多媒體教學(xué)法,來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)生都有著愛玩的天性,他們對(duì)動(dòng)畫片非常的喜愛,那么多媒體教學(xué)法就肯定會(huì)受到學(xué)生的歡迎,那么在接下來(lái)的識(shí)字學(xué)習(xí)中,他們就會(huì)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。如,在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“山”“人”等字時(shí),教師可以先用多媒體呈現(xiàn)大山以及人的圖片,讓學(xué)生去猜測(cè)這是什么字。那么通過(guò)觀看圖片,學(xué)生能夠一目了然的知道這是“山”字以及“人”字。接下來(lái),教師還可以準(zhǔn)備其他的一些字的實(shí)物圖片,讓學(xué)生去猜測(cè)這些字有可能是什么字,那么學(xué)生的探究欲望就得到了充分的調(diào)動(dòng),就會(huì)讓這些學(xué)生覺得原來(lái)識(shí)字是這么的有趣。
又如在學(xué)習(xí)“休”字時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)的情境,然后用動(dòng)畫的方式展現(xiàn)到學(xué)生的面前。例如“在炎熱的夏天,一個(gè)農(nóng)民伯伯在田里干活,他又累又熱,他們此時(shí)他最想干什么呢?此時(shí),農(nóng)民伯伯就在旁邊的一顆大樹下,靠著樹干坐了下來(lái),那么這個(gè)農(nóng)民伯伯在干嘛呢?”當(dāng)學(xué)生看了這個(gè)動(dòng)畫視頻之后,就會(huì)紛紛回答這個(gè)農(nóng)民伯伯在樹下面休息。接下來(lái)教師順勢(shì)在黑板上寫下“休”字,然后引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)這個(gè)休字旁邊的單人旁就是指這個(gè)農(nóng)民伯伯,而休字旁邊的木字就是這個(gè)農(nóng)民伯伯靠著的大樹,所以休字就是一個(gè)人靠著樹木休息的意思。這樣一來(lái),通過(guò)這些形象性的記憶,他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到激發(fā),學(xué)習(xí)漢字的能力會(huì)得到較大的提升。
二、游戲教學(xué)——激發(fā)學(xué)生的參與度。
在識(shí)字教學(xué)中,只有當(dāng)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中,他們的學(xué)習(xí)效率才會(huì)得到提升。而小學(xué)生對(duì)于游戲都是非常喜愛的,所以通過(guò)游戲教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)他們的參與度。如,教師可以通過(guò)猜字謎的.方式,這種方法能夠幫助學(xué)生快速的識(shí)字。如“千條萬(wàn)條銀絲線,掉在水中看不見”,請(qǐng)同學(xué)們打一字,那么學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論,就會(huì)知道這是一個(gè)“雨”字。又如,“旭日東升,鴻鳥飛去”,請(qǐng)同學(xué)們打一個(gè)地名。當(dāng)然,這個(gè)字謎有可能學(xué)生一時(shí)間猜不出來(lái),這時(shí)教師可以進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo),來(lái)讓學(xué)生找到問(wèn)題的答案。教師除了自己設(shè)計(jì)一些字謎,也可以讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備一些字謎,然后互相考對(duì)方,這樣就能夠使課堂的學(xué)習(xí)氣氛變得更加的活躍,不僅對(duì)提升學(xué)生的思維能力有著重要的作用,而且也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的交流溝通能力。
三、編造故事——幫助學(xué)生記憶漢字。
中國(guó)漢字?jǐn)?shù)量繁多,而且許多的漢字非常的接近,這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困擾。有許多學(xué)生在面對(duì)一些相似字時(shí),總是容易弄混,這打擊了他們的學(xué)習(xí)興趣。那么針對(duì)這種情況,教師可以編造相應(yīng)的故事,來(lái)幫助學(xué)生去區(qū)分這些相似字。我們知道,小學(xué)生對(duì)故事都非常的偏愛,還有許多學(xué)生在睡覺前都吵著自己的父母講故事哄自己睡覺,所以故事教學(xué)法會(huì)使識(shí)字學(xué)習(xí)變得更有趣味性,進(jìn)而提升學(xué)生的漢字識(shí)字能力。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)“烏”和“鳥”時(shí),很難分清楚這兩個(gè)字,那么教師就可以說(shuō)烏鴉的羽毛太黑了,所以人們很難看清它的眼睛,所以那個(gè)沒(méi)有一點(diǎn)的字就是“烏”字,而有點(diǎn)的便是“鳥”字,這樣學(xué)生就能夠很好的區(qū)分這兩個(gè)字。
四、歸類教學(xué)——提高學(xué)生的記憶能力。
在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,歸類教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)漢字,從而提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力。例如,教師可以將身體類的字進(jìn)行歸類,或者將五官歸為一類,還可以將與水果有關(guān)的字歸為一類,這樣就能夠提高學(xué)生的記憶能力。這種方法與傳統(tǒng)的漢字板書教學(xué)法相比無(wú)疑更加有趣,對(duì)學(xué)生的漢字記憶有著重要的幫助。此外,教師還可以將一些相近的物質(zhì)進(jìn)行歸類,例如“日月星”“天地人”“五味”以及“六畜”等進(jìn)行歸類,這樣一來(lái),學(xué)生的眼界就會(huì)更加的開闊,他們對(duì)漢字的學(xué)習(xí)也就會(huì)更加的感興趣。
五、結(jié)語(yǔ)。
綜上,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式,要通過(guò)趣味識(shí)字教學(xué)的方法來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字,學(xué)習(xí)漢字,這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力。如,通過(guò)情境教學(xué)法,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具體的情境,以加深學(xué)生對(duì)漢字的理解;通過(guò)游戲教學(xué)法,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度,使他們主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中;通過(guò)故事教學(xué)法,讓學(xué)生在聽故事中認(rèn)識(shí)漢字,區(qū)別漢字中的相似字。這樣一來(lái),課堂的教學(xué)效率就會(huì)得到提升,從而為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)。
[2]賈瑞霞《淺談小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)中的趣味滲透》,《現(xiàn)代交際》第4期。
教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇五
摘要：本文從類比教學(xué)法的定義、意義和作用，并通過(guò)表格的形式從知識(shí)點(diǎn)、類比對(duì)象、類比方法、類比的背景和目的等四個(gè)維度給出了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程中典型的可類比的教學(xué)內(nèi)容，以及不同的類比教學(xué)方法在三個(gè)不同的典型案例中的具體應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用；抽象概念；類比教學(xué)法。
（一）課程分析。
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》，是計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)課，也是中職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。理論部分含有一些抽象的概念和知識(shí)點(diǎn)，距離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，這對(duì)教師的教學(xué)提出較大挑戰(zhàn)。
（二）學(xué)情分析。
中職學(xué)校的學(xué)生他們以前的成績(jī)比較差，大部分都沒(méi)有把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂(lè)趣，處于青春叛逆期，但智力素質(zhì)并不差，動(dòng)手能力比較強(qiáng)，喜歡挑戰(zhàn)，只要愿意，還是很容易接受新的知識(shí)。
類比教學(xué)法，就是找兩個(gè)相似的事物，從這個(gè)事物的相同處遷移到另一個(gè)事物的學(xué)習(xí)中，也就是，聯(lián)系舊知識(shí)，聯(lián)系生活，聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)目的。
1.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在類比教學(xué)情景中，從自己知道的，自己會(huì)的東西上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自然有信心去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，久而久之，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，可以改變以前的學(xué)習(xí)模式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。2.幫助學(xué)生理解抽象的事物和概念。類比教學(xué)法，就是把學(xué)生難以理解的問(wèn)題通過(guò)類比變得容易化，把學(xué)生難以記憶的知識(shí)變得簡(jiǎn)單化，通過(guò)概念性、方法性、過(guò)程性等類比方法，幫助學(xué)生理解抽象的超出他們的理解范圍的知識(shí)點(diǎn)。3.啟發(fā)學(xué)生的思維，利于學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。從一個(gè)事物中尋找規(guī)律，把這個(gè)事物的規(guī)律遷移到另一個(gè)事物中，求同存異，從而找到另一個(gè)事物的規(guī)律，學(xué)生在探索的過(guò)程中，聯(lián)想思維、抽象邏輯思維、靈感思維和創(chuàng)造思維可得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。
教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇六
在數(shù)控技術(shù)編程及應(yīng)用課中引入項(xiàng)目教學(xué)法,不僅使學(xué)生興趣提高,課堂效率提高,學(xué)生被動(dòng)接受變成主動(dòng)出擊,使學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的.特性,參與到有效的課堂教學(xué)中來(lái),還大大提高了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力.這種教學(xué)方法體現(xiàn)了數(shù)控教學(xué)中的一種新的現(xiàn)代教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式.
作者：陳忠平作者單位：江蘇省海門職業(yè)教育中心?？航逃缬⑽目簀iaoyujie年，卷(期)：2009“”(22)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)數(shù)控合作能力。
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教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇七
（廣州市醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校，廣州510430）。
摘要：以食品理化檢驗(yàn)課程中“維生素c含量測(cè)定”為例，嘗試實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，從明確任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、歸納總結(jié)和評(píng)價(jià)反饋等方面探討，總結(jié)得出教學(xué)體會(huì)與教學(xué)建議，使學(xué)習(xí)者的理論知識(shí)與實(shí)操技能有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的，也為項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用提供借鑒。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；維生素；c含量測(cè)定。
隨著近年來(lái)中職學(xué)校生源的不斷變化，中職學(xué)校教學(xué)中存在的問(wèn)題越發(fā)凸顯。傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等都受到了很大挑戰(zhàn)。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，眾多教師都在嘗試更新教育觀念，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)方法。
項(xiàng)目教學(xué)法作為課程改革的主要方法，萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難。教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目活動(dòng)情境，在教師的引導(dǎo)下，從學(xué)生已有的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，討論完成本項(xiàng)目活動(dòng)的方法和過(guò)程，學(xué)生以小組為單位運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能解決新情境下的問(wèn)題，在項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)和技能，提高分析和解決問(wèn)題的能力，在情感、態(tài)度的價(jià)值觀多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。整個(gè)過(guò)程活動(dòng)都是真實(shí)的，是現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活的一種反映，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)用性，學(xué)到了今后就業(yè)所必需的.技能，包括實(shí)踐能力、分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。提高了學(xué)生的興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。
現(xiàn)以中職食品理化檢驗(yàn)課程中維生素c的含量測(cè)定為例，采用項(xiàng)目教學(xué)法，從明確任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、歸納總結(jié)和評(píng)價(jià)反饋等五個(gè)階段進(jìn)行闡述。
一、“市售鮮橙汁中維生素c含量測(cè)定”項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)流程。
（一）明確任務(wù)。
愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題僅僅是技能而已，而提出新問(wèn)題，從新的角度去看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！焙玫膶W(xué)習(xí)任務(wù)，首先應(yīng)能激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)其思考，使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問(wèn)題的欲望。同時(shí)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該適應(yīng)不同的學(xué)生，滿足各層次學(xué)生的發(fā)展需要。任務(wù)設(shè)計(jì)質(zhì)量直接決定學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)各層次學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。因此，本階段主要工作是設(shè)定項(xiàng)目，明確工作目標(biāo)，分析存在問(wèn)題以及完成該項(xiàng)目所需要的工作條件。
1.“市售鮮橙汁中維生素c含量測(cè)定”項(xiàng)目設(shè)定。
維生素c（c6h8o6）又名抗壞血酸，是維生素類藥物，用于防治壞血病，也可用于各種急慢性傳染性疾病的輔助治療。當(dāng)下，食品健康與安全問(wèn)題越來(lái)越受到人們的重視。為了健康和美麗，很多消費(fèi)者都在補(bǔ)充各種各樣的營(yíng)養(yǎng)品。而維生素作為人體的必需營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，人們也是對(duì)此趨之若鶩。而常見的市售飲料又是很多人尤其是年輕人的首選，因此，有必要弄清楚不同市售飲料中維生素c的含量，對(duì)消費(fèi)者起到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用。同時(shí)，飲料中維生素c的含量測(cè)定是食品中級(jí)工必須掌握的基本操作之一。飲料中維生素c的含量測(cè)定有多種方法，結(jié)合職業(yè)院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)際，采用直接碘量法。該方法可操作性強(qiáng)、難易適中、易于評(píng)價(jià)與考核，因此，選取“市售鮮橙汁中維生素c含量測(cè)定”為工作項(xiàng)目。本工作項(xiàng)目的主要任務(wù)包括市售含維生素c飲料的購(gòu)買和脫色、滴定液的配制與標(biāo)定、滴定操作、含量計(jì)算以及評(píng)價(jià)評(píng)估。
2.工作目標(biāo)。
本工作項(xiàng)目通過(guò)對(duì)常見飲料中維生素c含量的測(cè)定，了解飲料中維生素c的含量的不同。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生明白直接碘量法的原理，能正確使用分析天平、移液管、滴定管等儀器，同時(shí)能借此讓學(xué)生理解化學(xué)氧化還原滴定法的意義。(職教論文)能運(yùn)用多種途徑收集資料，同時(shí)能對(duì)收集到的資料進(jìn)行整理、篩選。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，對(duì)于遇到的問(wèn)題，能提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，能初步寫出學(xué)習(xí)報(bào)告。
通過(guò)小組學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人溝通、交流以及團(tuán)隊(duì)合作。
3.資源準(zhǔn)備。
完成本工作項(xiàng)目所需資源有：調(diào)查報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)資源、市售含維生素c的飲料、工具書、多媒體環(huán)境、基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、照相機(jī)等。
（二）制定計(jì)劃。
本階段包括兩個(gè)內(nèi)容：指導(dǎo)學(xué)生分組與崗位設(shè)置，學(xué)生以小組形式討論并制定工作計(jì)劃。
1.分組與崗位設(shè)置。
分組與選擇崗位時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)崗位內(nèi)容的實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生自行分組、自行選擇崗位，這樣既照顧了學(xué)生的個(gè)體差異，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。全班分成6組，每組7-8人。組內(nèi)人員再分工，收發(fā)崗1-2人，取樣崗1-2人，分析檢驗(yàn)崗3-4人，復(fù)核者1人，每組設(shè)組長(zhǎng)1名，由上述人員之一兼任。
2.討論并制定工作計(jì)劃。
在教師的指引下，學(xué)生以小組討論的形式制定工作計(jì)劃，確定工作步驟和流程，填寫工作計(jì)劃表，確保計(jì)劃的可實(shí)施性。
（三）實(shí)施計(jì)劃。
本階段是模擬企業(yè)食品檢驗(yàn)工作流程進(jìn)行的。
1.在教師的指引下取樣崗成員采購(gòu)樣品，并交由收發(fā)崗。
2.收發(fā)崗根據(jù)教師的任務(wù)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、教科書等途徑查找飲料中維生素c含量測(cè)定的方法，比較各方法的優(yōu)缺點(diǎn)，完成表1。在教師的指引下，結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所設(shè)備的實(shí)際，確定表1中的直接碘量法為首選方法。
3.分析檢驗(yàn)崗接到檢驗(yàn)任務(wù)后，根據(jù)檢驗(yàn)方法制定檢驗(yàn)步驟，準(zhǔn)備檢驗(yàn)所需的相關(guān)儀器、試劑以及其他相關(guān)物質(zhì)。然后檢驗(yàn)崗成員每人分別取樣、檢驗(yàn)，記錄檢驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果。合并該小組結(jié)果，計(jì)算結(jié)果偏差。在此過(guò)程中，教師應(yīng)觀察學(xué)生的操作水平，對(duì)于學(xué)生遇到的問(wèn)題應(yīng)給與適當(dāng)指引，但應(yīng)遵循項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)，以學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題從而達(dá)到提高技能的目的。
4.復(fù)核崗成員復(fù)核原始記錄數(shù)據(jù)，如有異議可要求檢驗(yàn)者重新檢驗(yàn)，再進(jìn)行判斷。
（四）歸納總結(jié)。
工作任務(wù)完成后，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下每組成員對(duì)工作過(guò)程以及完成情況進(jìn)行討論，總結(jié)其原理、方法以及操作過(guò)程中的注意事項(xiàng)，暢談收獲的同時(shí)交流不足之處。各組之間交流，填寫檢驗(yàn)報(bào)告書（見表2），完成工作總結(jié)ppt并匯報(bào)工作情況。
（五）評(píng)價(jià)反饋。
在“市售鮮橙汁中維生素c含量測(cè)定”項(xiàng)目教學(xué)中，筆者采取多元評(píng)價(jià)體系。學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在建構(gòu)過(guò)程活動(dòng)中，表現(xiàn)出來(lái)的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對(duì)多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的。多元評(píng)價(jià)理論體現(xiàn)了主體多元化，內(nèi)容多維化，方法多樣化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
因此，評(píng)價(jià)體系要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，注重過(guò)程性、表現(xiàn)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)。不僅要關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)、操作技能的掌握情況，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，更要關(guān)注學(xué)習(xí)者的專業(yè)能力、職業(yè)能力以及情感態(tài)度和價(jià)值觀等。以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為主，教師評(píng)價(jià)為輔。
首先，在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)際操作，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新和開發(fā)。因此教師應(yīng)提前付出巨大的努力，系統(tǒng)化去解決實(shí)訓(xùn)課程中可能出現(xiàn)的諸多問(wèn)題。同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)階段中職學(xué)生個(gè)體差異較大的特點(diǎn)，教師應(yīng)由知識(shí)傳播者向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。學(xué)生應(yīng)注意與學(xué)生的情感交流，創(chuàng)造輕松愉快、和諧自然的教學(xué)環(huán)境，使師生處于平等的地位，讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，能敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。
其次，在小組分工時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意碘滴定液配制一周后才能標(biāo)定，應(yīng)提前安排。再次，小組學(xué)習(xí)總結(jié)階段，各小組均能較好地完成工作總結(jié)ppt并匯報(bào)，并提出了很多建設(shè)性的意見，從各小組精美的ppt展示和學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，基本實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、能力為本位的教學(xué)理念。應(yīng)提倡這部分的交流。
總之，“市售鮮橙汁種維生素c含量測(cè)定”的項(xiàng)目教學(xué)法是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的，模擬生產(chǎn)工藝為主線，以實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所為生產(chǎn)情景，將教、學(xué)、做結(jié)合為一體的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教”的主旨，充分展示了教師是主持人，學(xué)生是主體的教學(xué)特色，使得理論課堂比較難懂的知識(shí)點(diǎn)變得容易理解。學(xué)生通過(guò)參與此次項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)了利用直接碘量法對(duì)市售鮮橙汁中維生素c的含量進(jìn)行測(cè)定，提高了操作技能，培養(yǎng)了學(xué)生利用資源進(jìn)行收集與篩選信息的能力，提高了交流表達(dá)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及團(tuán)隊(duì)合作能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也提高了學(xué)生的生產(chǎn)技能和職業(yè)素養(yǎng)。
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教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇八
【論文摘要】新課程的改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而是強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。情景教學(xué)方法是一種有效的教學(xué)模式，能夠提高師生之間的課堂活動(dòng)，活躍課堂氣氛，幫助小學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，加深記憶，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。情景教學(xué)適應(yīng)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。情景教學(xué)要求教師認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，做好和學(xué)生之間的溝通，充分利用各種資源擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。實(shí)踐證明，情景式的教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的思想。因此本文針對(duì)情景教學(xué)這一教學(xué)模式展開研究，分析情景教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。
一、前言。
面對(duì)新的社會(huì)環(huán)境，我國(guó)的教育制度進(jìn)行了新的調(diào)整，教育改革要求小學(xué)生的教學(xué)模式得到改善，小學(xué)語(yǔ)文課堂中采用情景教學(xué)方法體現(xiàn)了我國(guó)教育改革的目的和意義。情景教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣死板機(jī)械，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。情景式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)就在于課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把學(xué)生引入到生動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景中，學(xué)生們通過(guò)對(duì)情景的感知和認(rèn)識(shí)、通過(guò)相互的交流和討論，掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。因此，在當(dāng)下新課程不斷改革的背景下，小學(xué)生的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)大力推廣情景教學(xué)模式。
二、情景教學(xué)方法的具體步驟。
采用情景教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)，要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)步驟：
第一是讓學(xué)生在閱讀語(yǔ)文題材的同時(shí)滲透情景教學(xué)：教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種情景，把語(yǔ)言和場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行句子或者短文段落的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。第二、作文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用，老師創(chuàng)設(shè)一種情景或者景象，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生通過(guò)思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗(yàn)，燃燒同學(xué)們的寫作熱情，從而提升學(xué)生的作文寫作能力。第三、在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，通過(guò)音樂(lè)、圖片等不同的手段，把學(xué)生的思維引入到場(chǎng)景中，通過(guò)感受從而觸動(dòng)學(xué)生的情感。第四是綜合運(yùn)用以上三個(gè)步驟達(dá)到學(xué)生綜合能力的提升。
1.情景教學(xué)方法的概念。
情景指的是人們利用語(yǔ)言、各種物體或者是音樂(lè)等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境下。能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)互助能力，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高學(xué)生能力的目的。情景教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動(dòng)思想，具有很鮮明的時(shí)代特征。情景教學(xué)方法不僅應(yīng)用于教育事業(yè)，而且對(duì)其他領(lǐng)域也具有指導(dǎo)意義。
首先，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的欣賞能力。情景教學(xué)方法的特點(diǎn)是利用各種道具創(chuàng)造一種真實(shí)環(huán)境，通過(guò)音樂(lè)等道具的采用能夠生動(dòng)的表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動(dòng)人的心靈，情景教學(xué)方法讓學(xué)生身臨其境的感受真實(shí)生活，從而豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深了學(xué)生們的審美意識(shí)，讓學(xué)生更親近現(xiàn)實(shí)生活。在語(yǔ)文課堂上老師通過(guò)模擬真實(shí)的場(chǎng)景讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活的狀況，然后通過(guò)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生很快的理解和掌握了語(yǔ)文知識(shí)，提高了教學(xué)的水平和效率。
其次情景教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無(wú)聊的課堂生動(dòng)有趣，小學(xué)生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應(yīng)該充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。讓小學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
最后，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神。情景教學(xué)中最常采用的方法是游戲活動(dòng)，老師通過(guò)設(shè)置多種游戲讓學(xué)生們參與其中，小學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中通過(guò)互相的學(xué)習(xí)合作，學(xué)到了更多的知識(shí)，而且在游戲參與中提高了學(xué)生的記憶能力。因此，教師在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中應(yīng)開展多項(xiàng)豐富的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象，根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動(dòng)規(guī)則，學(xué)生通過(guò)身體動(dòng)作和姿態(tài)，帶動(dòng)了大腦的運(yùn)作，協(xié)調(diào)了身體的不同部位協(xié)調(diào)工作。
四、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的信息，引起學(xué)生心理變化，情景教學(xué)要求老師主動(dòng)關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，深入了解學(xué)生生活、興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)建立師生感情，讓學(xué)生體驗(yàn)到“親其師，信其道”。情景教學(xué)方法適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展，有效的提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創(chuàng)造情景的過(guò)程中，老師要注重教學(xué)的優(yōu)化，從教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，靈活多變的運(yùn)用各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的智力，讓情景教學(xué)模式得到最充分的展示。
【參考文獻(xiàn)】。
教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇九
建構(gòu)主義最早由著名瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定情景下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得?；诮?gòu)主義的教學(xué)要求，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)獲得的方法是學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，教師的任務(wù)是為學(xué)生獲得知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)意義建構(gòu)獲得知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生有效達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，以實(shí)際工程項(xiàng)目為對(duì)象，先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解并作適當(dāng)示范，然后讓學(xué)生分組圍繞各自的工程項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種新的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法針對(duì)中職生素質(zhì)普遍不高的情況，通過(guò)示范項(xiàng)目讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)并架構(gòu)起學(xué)習(xí)新知識(shí)的支點(diǎn)，然后運(yùn)用知識(shí)遷移、協(xié)作討論來(lái)完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。
與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心，即以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需遵循以下原則：
1·創(chuàng)設(shè)可行的問(wèn)題情境。
教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的主要目的是通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決活動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控的能力，促使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)技能應(yīng)用到學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中去。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷結(jié)合實(shí)際生活，用“問(wèn)題”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
2·項(xiàng)目設(shè)計(jì)的層次性。
學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的主體，在教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)，用不同的方法完成項(xiàng)目。因此，教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮各類學(xué)生的知識(shí)、認(rèn)知能力等，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設(shè)計(jì)每一個(gè)模塊，針對(duì)不同程度的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，使設(shè)計(jì)的項(xiàng)目有層次感。
3·項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生積極參與。
精心組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生共同參與，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使項(xiàng)目的設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的實(shí)際情況，最終通過(guò)使學(xué)生的共同參與順利地解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以此來(lái)提高學(xué)生上課時(shí)的注意力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
4·項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地。
鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源和軟件的學(xué)習(xí)、幫助功能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法啟發(fā)學(xué)生親自去嘗試和探究去發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們舉一反三、觸類旁通。教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目實(shí)例的選擇應(yīng)該為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐提供素材和依據(jù)。
項(xiàng)目教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)相關(guān)工作項(xiàng)目，提出相應(yīng)任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教師指導(dǎo)、師生互動(dòng)中解決問(wèn)題。在做的`實(shí)踐中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，掌握相關(guān)專業(yè)技能，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)和興趣，享受成功的喜悅。例如，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)word教學(xué)中，教師以“小報(bào)制作――校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”為項(xiàng)目課題，課前布置任務(wù)，要求學(xué)生以小組形式圍繞主題制作小報(bào)，發(fā)動(dòng)學(xué)生結(jié)合學(xué)校近期舉行的相關(guān)活動(dòng)寫稿件、拍照片，同時(shí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志查找相關(guān)素材，設(shè)計(jì)小報(bào)圖樣，總結(jié)制作小報(bào)應(yīng)具備的要素。
上課時(shí)，學(xué)生帶著小組成果來(lái)到機(jī)房，同組成員安排在一起，推選組長(zhǎng)一名，協(xié)助教師幫助其他同學(xué)并起到帶頭激勵(lì)作用。組長(zhǎng)根據(jù)具體情況合理分配組員不同工作任務(wù)，組員合作完成項(xiàng)目任務(wù)。在小組中選一位同學(xué)擔(dān)任版面設(shè)計(jì)師，將草圖上的版面在word中畫出來(lái)，再將其他同學(xué)輸入電腦中的文章和圖片插入其中。完成了自己工作任務(wù)的同學(xué)也到版面設(shè)計(jì)師周圍指手畫腳、出謀劃策，“你用紅色看看，紅色好看”“這一行字要變大、加粗，這樣醒目”……各抒己見的聲音不絕于耳。當(dāng)組內(nèi)成員遇到技術(shù)或資源使用等問(wèn)題時(shí)，可利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)向老師、同學(xué)求助。教師在巡視輔導(dǎo)過(guò)程中，密切注意各組對(duì)知識(shí)點(diǎn)在理解和運(yùn)用上存在的共性問(wèn)題，及時(shí)在學(xué)生自學(xué)探究的過(guò)程中穿插講解。如“文字豎排、插入背景”“如何在正文隨意定位插入圖片”“怎樣改變文本框的形狀”等。對(duì)于格式設(shè)置（文字、圖片）、表格制作、版式設(shè)置（頁(yè)面、分欄、文本框）等重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師根據(jù)全班同學(xué)掌握知識(shí)的程度和進(jìn)度，及時(shí)講解、演示、點(diǎn)撥，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)注意力集中、積極性高、求知欲強(qiáng)，有時(shí)若有所思，有時(shí)表現(xiàn)出恍然大悟的表情。
教學(xué)中，我注意控制教學(xué)節(jié)奏，圍繞任務(wù)目標(biāo)，努力做到寓學(xué)于樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生實(shí)際操作中給予恰當(dāng)指導(dǎo)，通過(guò)一些實(shí)例誘發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)有實(shí)際困難時(shí)，啟發(fā)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，引導(dǎo)他們一步步自行解決問(wèn)題。例如，我提到在重大事件來(lái)臨前常有倒計(jì)時(shí)的說(shuō)法，于是有位同學(xué)制作小報(bào)時(shí)就別出心裁，在報(bào)頭旁邊設(shè)計(jì)了一個(gè)倒計(jì)時(shí)，再配上動(dòng)畫使小報(bào)顯出其獨(dú)特的藝術(shù)性。再比如，學(xué)生查到參賽選手資料，就設(shè)計(jì)了專題特寫：運(yùn)動(dòng)員風(fēng)采，她設(shè)計(jì)的版面被大家公認(rèn)最大方、最有新意?？吹絼e人的作品，能極大刺激學(xué)生的創(chuàng)作靈感和欲望，許多學(xué)生都積極動(dòng)手在畫圖等軟件里制作和處理有自己個(gè)性的作品。有些原來(lái)畏難厭學(xué)、迷戀網(wǎng)絡(luò)的男生，由于他們聰明好動(dòng)，反應(yīng)較快、接受能力較強(qiáng)，在項(xiàng)目工作中脫穎而出，發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)潛能，享受了成功的快樂(lè)，找回了自信也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，有的還成為上機(jī)實(shí)踐課的骨干。
由于采用小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生間互相支持、互相幫助，營(yíng)造了創(chuàng)新思維的形成條件，培養(yǎng)了協(xié)作精神。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)各小組都出色完成了任務(wù)，由于打字速度不同，有先后而已。作品風(fēng)格各異遠(yuǎn)超過(guò)我的預(yù)想，小報(bào)布局、審美、制作無(wú)不體現(xiàn)了各組成員的智慧和汗水。
項(xiàng)目完成后，由每組推薦自己優(yōu)秀作品供全班同學(xué)評(píng)析，對(duì)工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再請(qǐng)教師和其他同學(xué)指出作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出修改意見，最后選出優(yōu)秀作品給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種小組合作學(xué)習(xí)形成了組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的良性機(jī)制，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生間的單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制、自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生間良好人際合作關(guān)系，而且也促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展。
1·項(xiàng)目教學(xué)法的初衷是讓學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目。
這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，解決問(wèn)題，提高技能；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)該是學(xué)生自己摸索總結(jié)出來(lái)的，也不是教師灌輸?shù)模虼?，?xiàng)目教學(xué)法的講解應(yīng)該包括對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的講解，其過(guò)程應(yīng)該精練，最好是通過(guò)簡(jiǎn)單的例子用實(shí)際操作的方法來(lái)進(jìn)行，這樣學(xué)生才更容易理解、接受，為學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目打下良好的基礎(chǔ)。
2·項(xiàng)目活動(dòng)中教師的指導(dǎo)要恰到好處。
學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中遇到困難，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。項(xiàng)目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高技能，因此教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。非正面、非全面的提示性指導(dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
3·項(xiàng)目總結(jié)必不可少。
項(xiàng)目完成過(guò)程是學(xué)生自己探索鉆研的過(guò)程，因此，項(xiàng)目完成后的總結(jié)顯得尤為重要，它包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)。思路總結(jié)可幫助學(xué)生明晰項(xiàng)目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足；技巧總結(jié)中，應(yīng)把不同的解決方法展示給學(xué)生，再由教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍，這樣，學(xué)生可學(xué)到更多的操作技巧，全面吸收整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的精髓。
綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)完成一個(gè)基于工作過(guò)程的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力有很大的提高，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，既保證了學(xué)生能力是按照專業(yè)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律發(fā)展的，又充分地展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值取向，是一種有效的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
［1］胡忠望，諶新年。非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系改革［j］。機(jī)械工業(yè)高教研究，（02）。
（作者單位南京新港中等專業(yè)學(xué)校）。
教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇十
現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要改變灌輸式的教學(xué)方法，積極應(yīng)用探究性教學(xué)法，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)置疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)自主探究問(wèn)題的答案，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終探究出問(wèn)題的答案，進(jìn)而全面掌握教學(xué)內(nèi)容，深入理解語(yǔ)文知識(shí)，從而取得良好的教學(xué)效果。
二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用探究性教學(xué)法的重要性語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)用探究性教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和自主探究能力，以便于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解更透徹，幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，不斷地提高認(rèn)知能力。而在以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師采用灌輸式的教學(xué)方法，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，沒(méi)有為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，忽視學(xué)生的感受，致使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，直接降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。應(yīng)用探究性教學(xué)法，能夠改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師根據(jù)語(yǔ)文課文的內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生自主探究學(xué)習(xí)的欲望，努力探究出問(wèn)題的答案，進(jìn)而快速掌握語(yǔ)文課文的主旨，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，在探究的過(guò)程中，努力克服遇到的困難，最后探究出答案，逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，不斷提高學(xué)生自主探究能力，解決以往語(yǔ)文教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題，充分體現(xiàn)出應(yīng)用探究性教學(xué)法的重要性。
（一）引導(dǎo)學(xué)生合作探究，提高學(xué)生合作探究能力。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)用探究性教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，凸顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造合作探究的機(jī)會(huì)，激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生之間相互合作、相互學(xué)習(xí)、共同探究教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增強(qiáng)全體學(xué)生的凝聚力，使學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，快速掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分體現(xiàn)運(yùn)用探究性教學(xué)法是非常重要的，增強(qiáng)學(xué)生合作探究意識(shí)，深入理解語(yǔ)文知識(shí)所蘊(yùn)含的寓意，進(jìn)而取得最佳的教學(xué)效果，例如：在學(xué)習(xí)《小小竹排畫中游》一課時(shí)，教師深入落實(shí)合作探究學(xué)習(xí)法，組織全體學(xué)生進(jìn)行合作探究，驅(qū)使全體學(xué)生主動(dòng)融入到語(yǔ)文教學(xué)中，相互合作共同探究課文，最終總結(jié)出語(yǔ)文課文的中心思想，扎實(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)，合作完成教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自信心，主動(dòng)與同學(xué)合作探究學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，從而有效提高學(xué)習(xí)合作探究能力。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主探究能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中教師應(yīng)用探究性教學(xué)法，創(chuàng)新和改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，形成開放性的語(yǔ)文課堂，營(yíng)造活躍的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)氛圍不再沉悶，使學(xué)生置身于輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，更好地學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文知識(shí)，主動(dòng)表述出自己探究的內(nèi)容，自主探究出語(yǔ)文知識(shí)的重點(diǎn)，學(xué)會(huì)自主總結(jié)和概括語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，有效提高學(xué)生的自主總結(jié)能力和概括能力。例如：在學(xué)習(xí)《爺爺和小樹》一課時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的自信心，深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于學(xué)生優(yōu)異的表現(xiàn)要給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，而對(duì)于探究能力比較差的學(xué)生，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，多給予鼓勵(lì)和肯定，使學(xué)生有自信心自主探究，努力學(xué)會(huì)探究的方法，最終探究出課文的主旨，由此可見，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究是非常重要的，驅(qū)使學(xué)生努力探究出文章的內(nèi)涵，從而提高全體學(xué)生的自主探究能力。
（三）應(yīng)用探究性教學(xué)法，設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上教師應(yīng)用探究性教學(xué)法，并根據(jù)語(yǔ)文課文的內(nèi)容，設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)探究出問(wèn)題的答案，積極主動(dòng)投入到語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，能夠集中學(xué)生的注意力，主動(dòng)探究語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，教師應(yīng)用探究性教學(xué)法，并結(jié)合新課內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)：課文的中心思想是什么？課文中運(yùn)用了哪些修辭手法？通過(guò)提出一系列的問(wèn)題，吸引學(xué)生的'注意力，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容感興趣，主動(dòng)探究課文內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，自主探索問(wèn)題的答案，拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，自主總結(jié)獲取的語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，扎實(shí)掌握教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師要為學(xué)生提供表述的機(jī)會(huì)，使學(xué)生勇于說(shuō)出探究的結(jié)果，即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又提高學(xué)生的總結(jié)能力和探究學(xué)習(xí)能力，充分說(shuō)明應(yīng)用探究性教學(xué)法具有重要意義，使學(xué)生全面掌握課文的主旨，清楚課文所運(yùn)用的修辭手法，明確課文所抒發(fā)的思想感情。因此，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)生，改變灌輸式的教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的教學(xué)情境，驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，深入理解語(yǔ)文知識(shí)，從而提高學(xué)生自主探究能力和理解能力。
四、總結(jié)。
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)用探究教學(xué)法，為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使全體學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文教學(xué)中，消除不良的學(xué)習(xí)情緒，形成開放性的語(yǔ)文課堂，創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)環(huán)境，充分鍛煉學(xué)生的探究能力，逐漸養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，深入理解語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，形成探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，并學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的探究能力和合作能力。
參考文獻(xiàn)：
教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇十一
摘要：每個(gè)學(xué)生之間對(duì)于授課內(nèi)容的接受水平存在差異，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法很少能顧及到這種差異，難以保證學(xué)生們都能從教學(xué)中得到提高?；诖?，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。該文主要是分析了在高中體育教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用，提出了在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題，希望有利于今后分層教學(xué)法在體育教學(xué)中的進(jìn)一步推廣。
關(guān)鍵詞：教學(xué)；高中體育；分層教學(xué)法。
在新課程改革背景下，需要革新的不僅是課程內(nèi)容，還應(yīng)該注意教學(xué)方法的與時(shí)俱進(jìn)。隨著改革的進(jìn)一步深入，一些重要的問(wèn)題就突顯出來(lái)了，比如同班授課的學(xué)生很多，學(xué)生之間在身體和心理素質(zhì)上的差異很大，傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)方法難以滿足教學(xué)要求，所以突顯出了分層教學(xué)方法運(yùn)用的重要意義。分層教學(xué)法換句話來(lái)說(shuō)就是因材施教，就體育教學(xué)而言，分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、興趣偏好及接受水平等多方面的情況，教師根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源，為學(xué)生制定出適合他們的體育教學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行分層次培養(yǎng)。高中體育教學(xué)中的分層教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能促進(jìn)教師不斷提升自身的專業(yè)能力，進(jìn)而能提高教學(xué)效率。
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教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇十二
課題組成員：莘勤陳纓章建國(guó)。
一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景。
（一）語(yǔ)言能力發(fā)展的需要。
在語(yǔ)言能力發(fā)展的過(guò)程中，聽、說(shuō)、讀、寫是密不可分的四個(gè)環(huán)節(jié)。它們相互滲透，互為基礎(chǔ)，又呈螺旋式提高。聽和讀是領(lǐng)會(huì)和理解別人表達(dá)的思想、輸入信息的能力，是從外部言語(yǔ)到內(nèi)部言語(yǔ)的內(nèi)化過(guò)程。說(shuō)和寫是用言語(yǔ)表達(dá)思想、輸出信息的能力，是從內(nèi)部言語(yǔ)到外部言語(yǔ)的外化過(guò)程。寫的能力要在聽、說(shuō)、讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)和提高，而且，寫作水平的提高也不是一天兩天就能做到的，所以寫作水平的提高是難度最大的。
（二）高考的要求。
近幾年浙江省自主命題高考英語(yǔ)卷中，書面表達(dá)總分30分（有聽力，書面表達(dá)總分25分），占了高考卷面總分150分的20%。另一方面，書面表達(dá)的全省平均分非常低。，省平均得分13.28分；，14.68分；，14.65分；，13.37分。沒(méi)有一年達(dá)到或超過(guò)總分值的一半，即15分。這也充分顯示了學(xué)生書面表達(dá)能力的提高迫在眉睫。
（三）現(xiàn)實(shí)條件的限制。
我國(guó)大部分中學(xué)由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級(jí)授課制成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要組織形式。由于班級(jí)人數(shù)多，對(duì)教師而言，作文的批改量比較大，教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)。
基于以上幾個(gè)方面的考慮，本課題組確定以“過(guò)程-體裁”教學(xué)法指導(dǎo)高中英語(yǔ)寫作作為研究的主要方向。
二、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)。
（一）概念的界定：
過(guò)程-體裁教學(xué)法是richardbadger和goodithwhite在提出的一種寫作教學(xué)方法。它綜合了結(jié)果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法，并吸取了這三種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。badger和white認(rèn)為，寫作應(yīng)包括語(yǔ)言知識(shí)(體現(xiàn)在成果和體裁教學(xué)法中)、語(yǔ)境知識(shí)(體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中)、寫作目的(體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中)和寫作技巧(體現(xiàn)在過(guò)程教學(xué)法中)等要點(diǎn)。寫作目的、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)境知識(shí)可以為學(xué)生提供足夠多的輸入，使學(xué)生有話可說(shuō)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作潛能;寫作技巧的訓(xùn)練可以使學(xué)生知道該怎樣去表達(dá)自己的想法。下圖是badger和white提出的寫作模式。
（二）課題研究的內(nèi)容：
4.對(duì)于“過(guò)程-體裁”寫作法實(shí)施過(guò)程的監(jiān)測(cè)。
（三）課題研究的預(yù)期目標(biāo)：
1、構(gòu)建成熟的教學(xué)實(shí)踐模式。
借助“過(guò)程-體裁”寫作教學(xué)實(shí)踐模式，突破當(dāng)前大班教學(xué)的時(shí)空限制，提供給不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)參與機(jī)會(huì)，為不同層次的學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)條件，從而提高教學(xué)效率。
2、大面積提高學(xué)生的寫作水平。
使學(xué)生能夠針對(duì)自己寫作過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題有計(jì)劃、有步驟地發(fā)展、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)的理念。而且，使學(xué)生掌握各種不同體裁的文章的常用表達(dá)方式，從整體上大面積提高學(xué)生的寫作水平。
3、形成可行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。
通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，激發(fā)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以及合作學(xué)習(xí)的能力。
三、課題研究的基本思路與步驟。
本課題的研究分為三個(gè)階段：
1.課題準(zhǔn)備階段（11月-1月）：
（1）成立以周萍老師為負(fù)責(zé)人的課題組，課題組另外三位老師章建國(guó)、陳纓和莘勤也在各自的教學(xué)實(shí)踐中積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
（2）對(duì)課題組成員進(jìn)行分工，確定各成員的研究重點(diǎn)和課題實(shí)施方案。
（3）確定課題研究對(duì)象。從今年實(shí)施課程改革的對(duì)象和研究的實(shí)效性出發(fā)，選擇本校高一年級(jí)學(xué)生作為主要的研究對(duì)象。
（4）對(duì)課題研究對(duì)象進(jìn)行預(yù)先的分析和調(diào)研。a.結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際，編出《湖州二中高中生英語(yǔ)寫作情況調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，形成了對(duì)我校高一學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、課堂反應(yīng)、合作能力等方面綜合判斷，從而增強(qiáng)課題研究的針對(duì)性。b.努力提高學(xué)生對(duì)于寫作的興趣。鼓勵(lì)英語(yǔ)水平較高的同學(xué)把自己的習(xí)作向英語(yǔ)學(xué)習(xí)類的報(bào)紙雜志投稿，或者在全班宣讀，從而帶動(dòng)其他同學(xué)對(duì)于英語(yǔ)寫作的熱情。
2.組織實(shí)施階段（202月-年9月）：
（1）課題組成員分階段、分班級(jí)在高一開展寫作教學(xué)實(shí)踐。如開展單句翻譯競(jìng)賽及背誦優(yōu)美的英語(yǔ)文章以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言輸入。對(duì)于高考經(jīng)常出現(xiàn)的作文類型，如看圖作文、表達(dá)觀點(diǎn)、日記、書信等類型文章的格式進(jìn)行寫作指導(dǎo)。此外，在班級(jí)里根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)程度分組合作。
（2）根據(jù)“過(guò)程-體裁”教學(xué)法的要求，圍繞語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程。
(3)積累學(xué)生的寫作案例，撰寫教學(xué)心得體會(huì)。
(4)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和寫作過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題和困難，編寫適合湖州二中學(xué)生的英語(yǔ)寫作校本教材。
3.總結(jié)反思階段（2009年10月-2009年11月）：
（1）針對(duì)實(shí)施階段的情況，課題組分個(gè)人總結(jié)“過(guò)程-體裁”的教學(xué)實(shí)踐、評(píng)價(jià)體系、教學(xué)方法以及對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得的影響，進(jìn)行整體的分析和價(jià)值判斷，并寫出心得進(jìn)行交流。
（2）課題組集中將前幾個(gè)階段調(diào)查、實(shí)踐和研究中的事實(shí)、數(shù)據(jù)、個(gè)案、心得、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等進(jìn)行定量和定性分析，再次進(jìn)行討論，升華為理性認(rèn)識(shí)，并根據(jù)討論的結(jié)果擬定結(jié)題報(bào)告或研究報(bào)告的提綱和要點(diǎn)。
（3）課題組負(fù)責(zé)人撰寫結(jié)題報(bào)告或研究報(bào)告及論文。其他成員分別根據(jù)自己的體會(huì)、積累的材料以及課題研究的重點(diǎn)來(lái)撰寫相關(guān)論文或案例等。
四、研究的方法。
（一）行動(dòng)研究法。
本課題研究的主要方法。通過(guò)教學(xué)計(jì)劃與設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考察和教學(xué)反思四個(gè)環(huán)節(jié)的工作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的結(jié)論，獲得理論的經(jīng)驗(yàn)，用于指導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)解決在教學(xué)中的出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。
（二）個(gè)案研究法。
對(duì)典型的班級(jí)和學(xué)生在該教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)態(tài)度、策略、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面深入的考查和分析，逐步認(rèn)識(shí)教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，得出規(guī)律性的結(jié)論。
（三）實(shí)驗(yàn)比較法。
對(duì)相類似的班級(jí)和學(xué)生分別采用不同的教學(xué)模式，然后對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和對(duì)比分析，找出該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和不足之處。
（四）教育調(diào)查法。
通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)我們研究的教學(xué)模式的適應(yīng)程度、語(yǔ)言掌握的實(shí)際情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成等等。
（五）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
進(jìn)行課堂實(shí)踐的課題組教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐所反映出來(lái)的客觀事實(shí)，分析、概括教學(xué)中的問(wèn)題，形成自己的經(jīng)驗(yàn)，并使之上升到教學(xué)理論的高度，以更好地指導(dǎo)新的教學(xué)實(shí)踐。
五、課題研究的條件分析。
1.研究人員條件。
本研究組的教師都具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。課題負(fù)責(zé)人對(duì)教學(xué)理論有一定的研究，論文曾經(jīng)在《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》發(fā)表，并且被中國(guó)人大報(bào)刊復(fù)印中心雜志《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》全文。并且有多篇論文多次在省級(jí)市級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。也承擔(dān)過(guò)市級(jí)教育研究課題的開展。章建國(guó)老師也多次承擔(dān)市級(jí)教研課題，并多次在湖州市論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。陳纓和莘勤老師也有多篇論文在市級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。無(wú)論從教學(xué)實(shí)踐還是從理論研究的角度講，人員組成完全達(dá)到本課題研究的要求。
2.研究對(duì)象條件。
我校屬于省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生的素質(zhì)普遍比較高，他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的渴望就以及較好的英語(yǔ)水平很大程度上增加了本課題實(shí)施的可行性。
責(zé)任編輯：李芳芳。
教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇十三
高職院校針對(duì)社會(huì)各類人才需求廣泛設(shè)置專業(yè)，英語(yǔ)是整個(gè)高職院校全體學(xué)生的公共課，但是，不同專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃中對(duì)英語(yǔ)的要求不同，高職學(xué)生自身的發(fā)展路線也不一致，導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展始終在“原地踏步”。綜合看來(lái)，高職院校英語(yǔ)教學(xué)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，教學(xué)的目的性不明確，很多專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)需要較強(qiáng)的英語(yǔ)能力，甚至有必要學(xué)習(xí)職業(yè)英語(yǔ)，希望升入大學(xué)繼續(xù)深造的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)則重在基礎(chǔ)知識(shí)方面，但是高職英語(yǔ)并沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行區(qū)分，整個(gè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大綱是一樣的；其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，很多學(xué)生為了完成學(xué)分而學(xué)英語(yǔ)，本身并不喜歡，還有些學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)為四六級(jí)考試是英語(yǔ)能力水平的證明，忽視英語(yǔ)實(shí)用能力的練習(xí)；最后，高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)非常簡(jiǎn)單，仍沿襲高中英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法，很少重視學(xué)生的英語(yǔ)文化能力發(fā)展。
任務(wù)教學(xué)法起源于西方，是一種鼓勵(lì)學(xué)生在高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)中全身心投入到學(xué)習(xí)中，并從中得到快樂(lè)的一種教學(xué)方法。其主要形式是將抽象的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)形式，使學(xué)習(xí)目標(biāo)以整體的任務(wù)型的模式出現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生自主思考完成任務(wù)的方法，在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)、技能和個(gè)人發(fā)展。面對(duì)目前高職英語(yǔ)教學(xué)的狀況，任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用能夠可以在現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)大綱和課程安排的基礎(chǔ)上，提升高職英語(yǔ)教學(xué)的靈活性，使教師在大班教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，使高職學(xué)生的英語(yǔ)能力水平得到全面的提升，有必要在高職英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。
（一）自主學(xué)習(xí)設(shè)置任務(wù)。
高職學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很少顯示出充分的主動(dòng)性，能夠完成教師布置的作業(yè)、通過(guò)英語(yǔ)考試，是大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。除了商務(wù)英語(yǔ)、酒店管理、旅游等專業(yè)的學(xué)生能夠明確英語(yǔ)作為職業(yè)能力的一部分，有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，大多數(shù)高職學(xué)生并不清楚“學(xué)英語(yǔ)有什么用”，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，目標(biāo)性比較弱。英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人語(yǔ)言能力的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，并且，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，高職學(xué)生也能夠了解英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言文化和社會(huì)文化。這對(duì)每個(gè)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)都是十分必要的。高職英語(yǔ)教學(xué)大綱無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，但是，任務(wù)教學(xué)法可以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認(rèn)知，甚至開始自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，利用一節(jié)課的時(shí)間講解課文和單詞，在學(xué)生掌握基本詞匯和課文含義之后，請(qǐng)學(xué)生圍繞課文的主題，去選擇自己喜歡的話題，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索文章，作為閱讀課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)“dietaryhabit”之后，學(xué)生選擇的話題包括“法式甜點(diǎn)的做法”、“美式快餐”、“肯德基營(yíng)銷”、“中國(guó)與美國(guó)的美食節(jié)目對(duì)比”、“舌尖上的中國(guó)”等多個(gè)話題，圍繞這些話題，學(xué)生開始搜集資料，摘取文章當(dāng)做閱讀理解的材料，學(xué)習(xí)并帶到課堂上分享學(xué)習(xí)結(jié)果，有些學(xué)生甚至嘗試自己撰寫一篇較長(zhǎng)的英文文章。這說(shuō)明，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠使高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)興趣有效結(jié)合起來(lái)。
（二）合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)。
合作學(xué)習(xí)在任務(wù)教學(xué)中的優(yōu)越性已經(jīng)得到驗(yàn)證，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，單靠學(xué)生個(gè)人的能力，難以實(shí)現(xiàn)任務(wù)目的，因此，需要將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組合作的形式完成任務(wù)。對(duì)學(xué)生的分組應(yīng)該以“均質(zhì)”為原則，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行預(yù)先考察，平均分配每個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以及綜合學(xué)習(xí)能力，確保小組內(nèi)部成員彼此的合作能力，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的形式在任務(wù)教學(xué)中能夠被廣泛運(yùn)用，例如，在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的任務(wù)是“模擬接待外國(guó)留學(xué)生”。則采用怎樣的接待形式，要向留學(xué)生如何介紹學(xué)校，如何帶領(lǐng)留學(xué)生熟悉學(xué)校，這些問(wèn)題都值得學(xué)生進(jìn)行討論，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)中需要解決的問(wèn)題整理成一個(gè)個(gè)小的“項(xiàng)目”，學(xué)習(xí)組內(nèi)的學(xué)生，可以根據(jù)任務(wù)中各個(gè)項(xiàng)目的難易度不同，分別完成相關(guān)的項(xiàng)目，最后進(jìn)行匯總和綜合分析。分組學(xué)習(xí)完成任務(wù)的方式，使學(xué)生在合作的模式下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生完全發(fā)揮自主能力，并且向小組成員展示自己的學(xué)習(xí)方法，向組內(nèi)成員學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，共享學(xué)習(xí)成果，這樣的學(xué)習(xí)比個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率高出很多。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，高職學(xué)生能夠更加直觀地感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)給個(gè)人表達(dá)能力的發(fā)展、問(wèn)題解決能力的'發(fā)展帶來(lái)的積極作用，并且，在合作過(guò)程中，學(xué)生的交流能力也在不斷提升。這些都是任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用給狗帶來(lái)的積極價(jià)值。
（三）探究學(xué)習(xí)總結(jié)任務(wù)。
以任務(wù)型教學(xué)法完成的高職英語(yǔ)教學(xué)，其結(jié)果展現(xiàn)為學(xué)生多項(xiàng)能力的發(fā)展，教師無(wú)法從英語(yǔ)考試中獲悉學(xué)生英語(yǔ)水平的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，甚至學(xué)生本身也無(wú)法全面了了解任務(wù)型學(xué)習(xí)法對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的促進(jìn)價(jià)值。因此，教師有必要采用一些教學(xué)方式來(lái)對(duì)任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)總結(jié)，幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中觀察學(xué)生的能力水平發(fā)展?fàn)顟B(tài)。采用探究學(xué)習(xí)的方法有助于幫助教師對(duì)任務(wù)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，這里的探究學(xué)習(xí)，即圍繞任務(wù)內(nèi)容提出一個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生自主解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能夠形成清晰的思維導(dǎo)圖，教師也能夠從旁觀察和指導(dǎo)學(xué)生，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
三、結(jié)語(yǔ)。
任務(wù)型教學(xué)法能夠使高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)與高職學(xué)生發(fā)展需要相結(jié)合，大多數(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)是圍繞著教學(xué)大綱，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置的，這符合現(xiàn)代教育“以人為本”的思想。另外，通過(guò)合作學(xué)習(xí)和對(duì)任務(wù)的探究性總結(jié)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知會(huì)發(fā)生根本變化，這也有利于高職英語(yǔ)教育的全面發(fā)展。任務(wù)教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵在于教師能夠幫助學(xué)生理順任務(wù)完成的^程，并幫助學(xué)生總結(jié)任務(wù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，這要求高職英語(yǔ)教師對(duì)課堂角色進(jìn)行重新定位，并且，也需要教師的執(zhí)教能力不斷提高，只有這樣，任務(wù)教學(xué)法才能在高職英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮其重要價(jià)值。
參考文獻(xiàn)。
教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇十四
嘗試教學(xué)法不僅為學(xué)生提供了自主探索的空間，而且有效增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境具有重要的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意合理的、科學(xué)地使用嘗試教學(xué)法，使嘗試教學(xué)法在計(jì)算教學(xué)中趨利避害，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生得到不同的發(fā)展。
小學(xué)生處于思維和意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，還要注重學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力以及計(jì)算能力的培養(yǎng)。然而，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生被成績(jī)所綁架，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)一系列的問(wèn)題。為了改變這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。
1.編寫有效的嘗試題。
教師可通過(guò)編寫有效的嘗試題，為學(xué)生提供基本的目標(biāo)，方便學(xué)生進(jìn)行有目的的探索。如教學(xué)“6～10的認(rèn)識(shí)和加減法”這一計(jì)算知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以出示“7+8=？”這一嘗試題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
2.組織學(xué)生自學(xué)課本。
在學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師就要組織學(xué)生進(jìn)行課本自學(xué)，為學(xué)生進(jìn)一步探索積累必要的知識(shí)基礎(chǔ)。這里要注意的是，學(xué)生的自學(xué)能力較低，需要教師慢慢去培養(yǎng)，因此教師在初期要多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
3.學(xué)生嘗試練習(xí)。
如學(xué)習(xí)“6～10的認(rèn)識(shí)和加減法”后，可讓學(xué)生自主探索，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，便于后繼的知識(shí)反饋。如一些學(xué)生根據(jù)父母教的數(shù)手指的方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有口算的同學(xué)快，就會(huì)產(chǎn)生疑惑。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試心算。在此階段，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生相互答疑解惑，共同探究。最后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和計(jì)算方法的傳授。
1.基本計(jì)算訓(xùn)練。
常見的計(jì)算教學(xué)訓(xùn)練，包括口算訓(xùn)練、心算訓(xùn)練、筆算訓(xùn)練等?？谒阌?xùn)練能提高學(xué)生的數(shù)據(jù)表達(dá)能力，心算訓(xùn)練能檢測(cè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而筆算訓(xùn)練主要考察學(xué)生的數(shù)字記錄與數(shù)據(jù)運(yùn)算兩項(xiàng)能力。然而，無(wú)論是數(shù)據(jù)表達(dá)能力、數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)字記錄能力，還是數(shù)據(jù)運(yùn)算能力，都對(duì)學(xué)生的計(jì)算至關(guān)重要。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要積極地組織學(xué)生進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練。如可設(shè)計(jì)“1+5=？“”9-4=？”等簡(jiǎn)易的10以內(nèi)整數(shù)的加減法習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，旨在激活學(xué)生的計(jì)算思維。
2.導(dǎo)入計(jì)算新課。
在學(xué)生學(xué)習(xí)10以內(nèi)整數(shù)的加減法后，教師可以此為導(dǎo)入，提高教學(xué)難度，引入新的計(jì)算內(nèi)容，如“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”等。這樣可使學(xué)生形成思維的連貫性，提高計(jì)算能力。
3.進(jìn)行計(jì)算新課。
在學(xué)生明確新課主題之后，教師就要接著開始新課的講授，不要在此環(huán)節(jié)耽誤過(guò)多的時(shí)間。由于學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，如果耽擱時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就有可能導(dǎo)致學(xué)生遺忘新課的主題，不利于計(jì)算教學(xué)的進(jìn)行。
4.鞏固計(jì)算練習(xí)。
一個(gè)好的課堂總結(jié)，對(duì)學(xué)生構(gòu)建計(jì)算體系具有重要的作用。因此，在結(jié)束新課教學(xué)之后，教師可進(jìn)行課堂總結(jié)，并組織學(xué)生進(jìn)行一輪提高式的計(jì)算練習(xí)，以提高學(xué)生的計(jì)算能力。如布置“9+12-15=？”等新舊知識(shí)聯(lián)系緊密的作業(yè)，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。
1.突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)嘗試教學(xué)法往往通過(guò)嘗試題，有效地突出計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生能夠在練習(xí)中明確所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，利于學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)思路。
2.增加學(xué)生計(jì)算練習(xí)的時(shí)間課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)科學(xué)、充足的練習(xí)，幫助學(xué)生突破計(jì)算難點(diǎn)，掌握計(jì)算機(jī)巧，歸納計(jì)算方法，使學(xué)生在訓(xùn)練中全面提升計(jì)算能力。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)應(yīng)條理清楚、難度適宜，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和內(nèi)化，逐漸取得進(jìn)步。
3.改變?cè)械慕虒W(xué)模式原有的教學(xué)模式往往以教師為教學(xué)的中心，忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生很難發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。而嘗試教學(xué)法則將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)移交到了學(xué)生手中，改變了教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率。嘗試教學(xué)法不僅為學(xué)生提供了自主探索的空間，而且有效增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境具有重要的作用。然而，嘗試教學(xué)法不是十全十美的，還存在一定的局限性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意合理的、科學(xué)地使用嘗試教學(xué)法，使嘗試教學(xué)法在計(jì)算教學(xué)中趨利避害，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，讓學(xué)生得到不同的發(fā)展。
教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇十五
英語(yǔ)是當(dāng)今世界主要通用語(yǔ)言之一,能夠熟練的使用英語(yǔ)進(jìn)行交流是每一位運(yùn)動(dòng)員的愿望.針對(duì)運(yùn)動(dòng)員學(xué)生主體的特殊性在教學(xué)中采取一定的'特殊辦法.本文主要討論了情感因素滲透的必要性和建立良好師生關(guān)系的方法,并且闡述了其在對(duì)運(yùn)動(dòng)員英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.
作者：李建亞李帥星作者單位：北京體育職業(yè)學(xué)院,北京刊名：陜西教育（高教）英文刊名：shaanxijiaoyu（gaojiao）年，卷(期)：“”(6)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)員英語(yǔ)教育情感因素交際教學(xué)法
教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇十六
角色情境教學(xué)法著重培養(yǎng)學(xué)生的`語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力,為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),把學(xué)生引領(lǐng)到一定的情境中,鍛煉學(xué)生通過(guò)角色扮演用英語(yǔ)交流和敘述.從而來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力.本文以建構(gòu)主義、情境化學(xué)習(xí)、活動(dòng)教學(xué)等為理論基礎(chǔ),對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的提出、實(shí)施、結(jié)果分析與討論等作出了闡述.
作者：潘國(guó)培隋丹婷劉萍萍作者單位：江西服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教研室,江西,南昌,330201刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(23)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：高職高專角色情境教學(xué)法描述深淺度描述擴(kuò)展度
教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇十七
小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，討厭枯燥地聽課，他們的好奇心極強(qiáng)，喜歡新鮮的事物與事情出現(xiàn)在自己的身邊，有極強(qiáng)的求知欲。教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，為了使學(xué)生們能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的興趣，教師在課堂上實(shí)施了快樂(lè)教學(xué)法，營(yíng)造了愉悅的'學(xué)習(xí)氛圍。教師針對(duì)學(xué)生的心理特征，采用合適的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生們主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、應(yīng)用快樂(lè)教學(xué)法的重要作用。
快樂(lè)教學(xué)法是指教師在教學(xué)中，讓學(xué)生們具有快樂(lè)的心態(tài)與情緒，那么如何在課堂上將快樂(lè)充滿課堂，是教師們考慮和研究的問(wèn)題。教師結(jié)合教材中的內(nèi)容，用一種新穎的教學(xué)方法吸引學(xué)生們的注意力，使學(xué)生們發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生用快樂(lè)的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，大腦的邏輯思維會(huì)變得清晰，記憶力不斷增強(qiáng)，學(xué)生具有隨機(jī)應(yīng)變的能力，具有較強(qiáng)的觀察力及創(chuàng)造力，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，而是認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)是一件快樂(lè)的事情，學(xué)生們帶著愉快的心情學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生身心健康，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、應(yīng)用快樂(lè)教學(xué)法的有效策略。
（一）應(yīng)用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的今天，教學(xué)中也不斷增加很多新的設(shè)備與信息，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，給很多課程的教學(xué)都帶來(lái)了幫助，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外，在多媒體的幫助下，教師在教學(xué)中減少了教學(xué)困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增添了學(xué)習(xí)樂(lè)趣，開拓了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面。例如在學(xué)習(xí)《看圖讀拼音識(shí)字：山石田土日月水火》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師用多媒體給學(xué)生們播放“山石田土日月水火”等漢子的圖形，學(xué)生們一看見新穎的、生動(dòng)地畫面展現(xiàn)在自己的眼前，心中充滿了喜悅與自信，學(xué)生們一看見圖案就馬上能夠說(shuō)出漢子的正確發(fā)音，最后教師進(jìn)行反復(fù)的提問(wèn)與考核。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，使學(xué)生們加深了學(xué)習(xí)的印象，使學(xué)生們不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，并快樂(lè)地接受著教師傳授的內(nèi)容，有效地提高了課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生們?cè)诙虝旱臅r(shí)間里掌握更多的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（二）通過(guò)進(jìn)行游戲使學(xué)生們情緒高漲。
游戲是學(xué)生們最喜歡的活動(dòng)之一，可以讓學(xué)生們心情愉快，并在游戲中放松心態(tài)，士氣高昂，積極地展現(xiàn)自己特長(zhǎng)以及愛好。例如在學(xué)習(xí)《誠(chéng)實(shí)的孩子》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師讓學(xué)生們進(jìn)行“擊鼓傳花”的游戲，教師首先說(shuō)明其游戲規(guī)則“有一個(gè)學(xué)生在黑板前進(jìn)行擊鼓，其他的學(xué)生進(jìn)行傳花，當(dāng)鼓聲停止的時(shí)候，拿著花的小朋友要回答教師一個(gè)問(wèn)題，但是必須要誠(chéng)實(shí)地將答案告知大家”
學(xué)生們情緒高漲，注意力集中，時(shí)刻準(zhǔn)備著，就這樣進(jìn)行著，只聽教室里面，時(shí)而是鼓聲，時(shí)而是笑聲，教師里面充滿了歡樂(lè)。()通過(guò)這樣的教學(xué)策略，教師可以將知識(shí)內(nèi)容在學(xué)生們不知不覺中就灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，使學(xué)生們具有了正確的思想，能夠開心愉悅地接受語(yǔ)文知識(shí)，不斷地進(jìn)步，可以更好地提高自己的學(xué)習(xí)能力，反應(yīng)能力及觀察能力，使學(xué)生們?cè)谖磥?lái)的生活、學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，將自己的生活變得更加精彩。
（三）通過(guò)積極評(píng)價(jià)使學(xué)生們心情愉快。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣與信心與教師有著直接的關(guān)系，教師可以在學(xué)生們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，給與學(xué)生正確的指導(dǎo)以及鼓勵(lì)。例如在學(xué)習(xí)《壓歲錢怎么用》這部分內(nèi)容的時(shí)候，首先，教師可以給學(xué)生講解有錢的積極意義，告訴學(xué)生們用錢可以參加社會(huì)的公益活動(dòng)，可以贊助那些需要?jiǎng)e人幫助的人，然后，再問(wèn)問(wèn)學(xué)生們壓歲錢怎么用？當(dāng)學(xué)生們回答教師的問(wèn)題后，教師需要面帶微笑地，用合適的語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓學(xué)生們感受到自己回答問(wèn)題后的幸福與快樂(lè)。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的成果可以給自己帶了快樂(lè)，喜歡回答教師提出的問(wèn)題，喜歡表達(dá)自己的思想，喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
結(jié)語(yǔ)：在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“快樂(lè)教學(xué)”不僅僅是為了滿足教學(xué)大綱的要求，更重的是通過(guò)實(shí)施“快樂(lè)教學(xué)”的的確確使學(xué)生們獲得了更好的學(xué)習(xí)效果。快樂(lè)教學(xué)是一種積極向上地具有一定作用的教學(xué)方法，通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施快樂(lè)教學(xué)法，使學(xué)生們快樂(lè)的學(xué)習(xí)，更加熱愛語(yǔ)文課程，發(fā)自內(nèi)心的喜歡閱讀、書寫與溝通，不是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)的配合老師在課堂上展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)激情，達(dá)到很好的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】。
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