總結是一種思維整理和歸納的過程，有助于提高我們的思維能力和邏輯思維能力。一個好的總結應該突出重點，簡明扼要地概括出關鍵信息。接下來是一些成功人士的總結經(jīng)驗分享，讓我們共同學習。
語文版詹天佑教學設計篇一
教研室按：
本學期我們聽了家炳中學李新春老師的一節(jié)課，覺得這節(jié)課很有特色，于是要求她整理成課堂教學實錄，供各學校語文科任參考借鑒。
這節(jié)課“活動性”很強。一上課即進行“三分鐘口頭表達”活動，《生命無草稿紙》的美文選得好，演說得也好，真有點令人陶醉。老師能重視對學生的選材指導，而不是“放羊式”地完成任務了事，效果就是不一樣。這“美文”給學生的思想、寫作兩方面的啟迪肯定是很大的。
這節(jié)課“活動性”一貫到底?！犊滓壹骸返?0、11段是重點、精彩文段，確需多花時間來重錘敲打、深入剖析。而初三的閱讀教學以及復習教學，許多老師以“趕時間”為借口，自己包辦代替，學生聽、記就可以了，這樣的課堂教學，效果肯定很差，也適應不了現(xiàn)在的中考要求。而新春老師的這節(jié)課里，分角色朗讀、學生評價、分組搶答、學生表演、學生質疑、小組討論等各種教學形式有機結合，環(huán)環(huán)相扣；教師笑容可掬，教態(tài)自如，循循善誘，學生身心投入，思維敏捷，情趣盎然；學生聽、說、演、思、質疑、解疑能力得以全面鍛煉，較好地貫徹了新課標“自主、合作、探究”的教學要求。
一節(jié)課要上得好，關鍵是教師素質，而良好的素質來自勤于學習，勇于實踐，來自觀念更新，與時俱進。教師們在日常教學實踐中若有好的課例或精彩片斷，請整理出來隨時向縣局教研室投稿。讓我們好課共賞，切磋提高。
教學目標?：
1、完成課文第10、11段的學習。
2、理解對比手法在文中的運用。
教學方式：活動性閱讀教學。
教學步驟?：
師：同學們好！
生：老師好！
師：現(xiàn)在是課前三分鐘活動時間。請輪到今天登臺的同學上來。
生：尊敬的老師，同學們，今天我給大家朗讀一篇短文，它的題目是《生命無草稿紙》。
小時候練書法，開始我都是用廢紙來寫。學了很長時間，但一直沒有大的長進。父親的一位書法家朋友對我父親說：“如果你讓孩子用最好的紙來寫，他可能會寫得更好。”父親便叫我按照書法家朋友所說的去做。果然，沒過多久，我的字進步很快。父親很驚奇，去問那書法家朋友。他笑而不答，只在紙上寫了一個“逼”字。父親頓悟：這是讓我因惜紙而逼迫自己寫好字。
的確，平常的日子總會被我們不經(jīng)意地當作不值錢的“廢紙”，涂抹壞了也不心疼，總以為來日方長，平淡的“廢紙”還有很多。實際上，這樣的心態(tài)可能使我們每一天都在與機會擦肩而過。
記得有一則諺語是這樣說的：“如果你想過河，請先把帽子扔過去?！币驗槊弊蛹涸谀沁?，你別無選擇，只能想方設法地過河。正是有了“逼迫”，人才會盡全力發(fā)揮自己的潛能，兵家所謂“置于死地而后生”也是這個道理。
生命并非演習，而是真刀真槍的實踐。生活也不會給我們“打草稿”的時間和機會，人們一頁頁漫不經(jīng)心或全心全意寫下的“草稿”，都會成為人生無法更改的答卷。
（大家靜靜地享受這美文……）。
師：確實，生命并非演習，而是真刀真槍的實踐，希望我們能過好、過充實每一天。請大家用掌聲感謝這位同學給我們帶來這么好的精神享受，謝謝。
師：今天這節(jié)課的任務是學習課文第10、11段，理解對比手法在課文中的運用。請同學們打開課文。
師：我們先來分角色朗讀第10段。（兩位男同學和一位女同學進行朗讀）。
師：現(xiàn)在請一位同學來點評一下剛才三位同學的朗讀。
生：我認為三位同學朗讀得不錯，語氣上能夠體現(xiàn)出掌柜和酒客對孔乙己冷漠，體現(xiàn)酒客對丁舉人的敬畏，特別是讀到“他家的東西，偷得的么？”這句話時聲音顫抖更能體現(xiàn)對丁舉人的敬畏。
師：好，點評得不錯。
師：（出示幻燈片）現(xiàn)在我們圍繞著第10段，完成下列問題。形式是分組進行搶答。
生：我們回答第二題：“打，打了大半夜，再打折了腿”這句話透露了丁舉人的心狠手辣，非常殘忍。
師：為什么呢？
生：因為從上文可以知道，孔乙己不是大盜，只是小偷，偷的僅僅是書呀、紙、筆之類的小東西，他去丁舉人家偷東西也只是偷小東西，而丁舉人把他抓住后打一下也就罷了，可是卻打了大半夜，而且打折了腿，可見丁舉人的心狠手辣，非常殘忍。
師：說得太好了，給點掌聲鼓勵。
生：我們小組回答第一題：“是自己發(fā)昏，竟偷到丁舉人家里去了，他家的東西，偷得的么？”這句話透露了丁舉人是一個有權有勢，兇狠霸道的人。
師：何以見得？
生：從“竟”字可以看出，孔乙己會偷到丁舉人家去是自己發(fā)昏，出乎大家的意料。還有“他家的東西，偷得的么？”這句話的語氣中可以看出大家對丁舉人的敬畏之情。
師：分析得好！
生：我們組回答第三題：酒客與掌柜的對話，反映了當時人心之冷漠，側面寫孔乙己的遭遇，丁舉人的殘忍，心狠手辣。
師：現(xiàn)在僅剩第四題了，哪個小組能回答這個問題？
當時科舉制度造成了兩種讀書人，少數(shù)爬上去的成為殘酷的壓迫者，多數(shù)爬不上去的成為悲慘的犧牲品。讀書人為追求功名而苦讀經(jīng)書，不過是拿經(jīng)書作為敲門磚，一旦爬上去，就根本不講仁義道德，就是殘酷的統(tǒng)治者。因此，作者設計這樣的情節(jié)是尖銳地揭露了科舉制度的本質和罪惡。
師：接下來，我們來學習第11段的內容。我們還是來進行分角色朗讀，一位同學扮演孔乙己，一位同學扮演掌柜，一位同學讀陳述部分。
師：三位同學已經(jīng)朗讀完課文，請同學來點評一下。
生：難為那位同學，這么一個陽光男孩，要讀出孔乙己那餓得有氣無力的語氣，我覺得他們讀得相當不錯。
師：這位同學的點評很好，而且使用了一個很時尚的詞“陽光男孩”。
師：下面我們研讀第11段。上一段我提出問題大家思考回答，這一段由大家來研讀、質疑、剖析。研讀這一段要能說出記敘的幾個要素，還要能運用比較閱讀法，將此段與孔乙己第一次出場的情景對比著研讀。下面屬于我們的自由學習、發(fā)問、討論時間。
師：時間到，等一下同學們把自己四人小組學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題提出來。先請第7小組的同學說出本段的具體時間、地點、人物和事件。
生：時間——中秋過后的一天的下半天；地點——咸亨酒店。
人物——孔乙己、掌柜；事件——孔乙己最后一次到酒店喝酒的情形。
師：再請第4小組的同學找出孔乙己最后一次到酒店喝酒時的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫的句子，比較孔乙己第一次出場時的情景。
生：我們小組制作了一張表，通過投影機就可以展示。投影機展示。
師：請同學們想想孔乙己前后兩個細節(jié)動作描寫的動詞“排”、“摸”各自好在哪里？請一位男同學來表演一下。
一男生上臺，用九個硬幣作道具。表演“排”字時，只見他把九個硬幣一個一個仔細地摁在桌上成為一排，臉上露出得意的神情。表演“摸”時，他分別從四、五個口袋里摸了很久才湊齊四個大錢放在桌子上。
師：感謝這位同學的精彩表演。
現(xiàn)在大家可以更加形象地理解“排”和“摸”這兩個動詞好在哪里了?！芭拧斌w現(xiàn)了孔乙己在只花四文錢的短衣幫面前的得意炫耀的神情?！懊斌w現(xiàn)了孔乙己生活每況愈下，窮困潦倒的情形。下面我們開始質疑。
生：請問“秋風是一天涼比一天”除交代時節(jié)氣候外，還有什么作用？
生：寫晚秋的涼意，給孔乙己的末路更增加一種悲涼的氣氛。
生：寫小伙計“靠火”和“穿棉襖”有何用途？
生：說明天氣寒冷。
生：我來補充，說明天氣寒冷，反襯孔乙己只穿一件破夾襖的凄涼。
師：補充得好！
生：掌柜一見孔乙己即討債，仍然和平常一樣取笑，這體現(xiàn)了什么？
生：表現(xiàn)掌柜的唯利是圖。
生：表現(xiàn)掌柜自私冷漠，毫無同情心，看見孔乙己這樣了還只關心他的錢。
生：通過孔乙己的語言，我們可以看出孔乙己怎樣的性格？
生：可以看出孔乙己愛面子，自欺欺人，迂腐麻木。明明腿是被打斷的，卻硬說是跌斷的。
生：從文段中可以看出哪一個詞最能體現(xiàn)人心冷漠，社會無情？
生：“笑”字。
師：我們的討論、質疑到此結束。老師來總結一下，第10、11段這兩段文字，先從側面描寫孔乙己被丁舉人打斷腿的遭遇，再從正面描寫孔乙己身殘氣微，不復聊生的慘狀?？滓壹旱搅诉@個地步，賞柜等人仍然拿孔乙己來取笑，這種笑聲越發(fā)顯得悲涼，更表明當時社會里人與人的關系，冷漠無情到令人窒息的地步。這節(jié)課同學們的表現(xiàn)相當不錯，希望以后再接再厲。
師：下面布置今天的作業(yè)?：完成課文練習二、三題。
（下課）。
語文版詹天佑教學設計篇二
1、學會本課生字，積累詞匯；聯(lián)系上下文理解阻撓、要挾等詞語意思。
2、注意當時當?shù)氐那闆r，了解詹天佑主持修筑京張鐵路的過程。
3、認識詹天佑是我國杰出的愛國工程師；激發(fā)孩子們的愛國熱情，增強民族自豪感，激勵學生努力鍛煉自己的創(chuàng)造才能。
引導學生深刻領會詹天佑哪些言行感動了我們。
詹天佑主持修筑京張鐵路的社會背景和自然地理環(huán)境。
現(xiàn)場老師：同學們，今天孫老師將配合光盤中的宋老師帶領大家一起學習《詹天佑》這一課，齊讀課題。
1、錄像老師：詹天佑的銅像落成了，你能在課文中找出一句話來題寫嗎？
現(xiàn)場老師：速讀課文，找到你認為最準確的句子。
2、錄像老師：出示句子（詹天佑是我國杰出的愛國工程師），讀課文把相關語句劃下來。
3、現(xiàn)場老師：引導學生讀后交流。教師引導概括：（勘測線路、開鑿隧道、設計線路）。
1、現(xiàn)場老師：出示相關圖表，同桌討論后嘗試用筆畫出詹天佑開鑿隧道的兩種不同的方法。
2、學生討論完成圖表。
3、錄像老師：講讀相關語句，動畫演示兩種不同的開鑿方法。
4、現(xiàn)場老師：指名學生讀第六自然段，指名學生演示火車上坡的過程。
5、錄像老師：動畫演示“人”字形線路上火車上坡的過程及講相關故事。
1、錄像老師：詹天佑的杰出佑來源于什么呢？請同學們再一次讀課文。
現(xiàn)場老師：輕聲讀課文第4自然段，在你感受深的地方寫寫批注。
2、錄像老師：在修筑鐵路的四年1400多個日子里，一定會有許許多多讓人難以忘懷的動人細節(jié)。詹天佑當時是怎么說的、怎么做的、怎么想的？出示相關語句。
現(xiàn)場老師：組織交流，抓住文本關鍵語句，通過對重點詞語的推敲，引導學生觀察插圖，積累詞語，讓學生展開想象反復朗讀，體會詹天佑在修筑鐵路過程中的愛國精神、杰出智慧、頑強毅力、以身作則、與工人同甘共苦等優(yōu)秀品質。
3、現(xiàn)場老師：重點指導朗讀。（遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則，不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國工程師失掉信心）。
（1）交流詹天佑當時遇到的種種困難。
（2）教師引讀：
師：因為資金短缺，鐵路修筑暫時陷于困境，此刻，詹天佑想：
生：“這是中國人……”
師：帝國主義者一直不放棄奪取鐵路修筑權的野心，暗中阻撓，這時，詹天佑想：
生：“這是中國人……”
師：面對皇親國戚橫加干涉，無理取鬧，詹天佑想：
生（齊）：“這是中國人……”
師：親友離開，女婿遭綁架，女兒身亡，詹天佑陷于巨大的悲痛之中，他想：
生（齊）：“這是中國人……”
師：同學們，詹天佑不但自己經(jīng)常這樣想的，他也經(jīng)常這樣勉勵他身旁的工作人員：（指名學生讀：遇到困難，他總是勉勵工程人員：“這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則，不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國工程師失掉信心?！保?。
4、現(xiàn)場老師：孩子們，修筑鐵路的日子里，詹天佑讓人感動的細節(jié)，絕不只是課文里寫的這些！如果，我們對當時當?shù)氐那闆r，有更多的了解，那么我們一定會對詹天佑更加肅然起敬。
1、錄像老師：帝國主義當時是怎樣的表現(xiàn)呢？
現(xiàn)場老師：請大家用心地讀讀2、3自然段，邊讀相關句子，聯(lián)系詹天佑修筑鐵路過程中的一個個細節(jié)，邊想一想：這兩段話的哪些地方，讓你的心久久難以平靜？（默讀，畫出讓自己心里不平靜的句子）。
2、現(xiàn)場老師：孩子們，作為一個有良知的中國人，回顧那一段歲月，我們的心情肯定是不平靜的，誰來讀讀讓你的心情感到不平靜的句子？（交流感受，朗讀體會——主要從帝國主義的阻撓、要挾，嘲笑；一路上的高山深澗；技術條件落后；國人的期盼等角度，理解詹天佑面臨的重重壓力）。
3、學生交流體會。
4、現(xiàn)場老師過渡：正是憑著這份堅定信念和對祖國的忠誠，也正是憑著這份堅定的信念和對祖國的忠誠，在詹天佑的帶領下，京張鐵路終于在1909年8月11日全線竣工，不但比原計劃提前兩年，還為清政府節(jié)省了白銀28萬兩。這是危難中的奮進！艱辛中的輝煌！）來，孩子們，讓我們一起讀讀課文最后一段，感受這艱辛的輝煌?。R讀最后一段）。
1、現(xiàn)場老師：為了紀念那段難忘的歷史，在張家口重塑了詹天佑的銅像。孩子們，假如這一天，你親眼目睹了銅像揭幕，我想，你的內心深處，一定會涌起很多感慨，你也一定有很多心里的話兒對詹天佑說。把要說的話寫下來吧。（寫的時候，可以適當用上課文里剛剛學過的詞語）。
（學生在音樂聲中寫話）。
2、現(xiàn)場老師：同學們，讓我們面對著詹天佑的銅像，盡情地訴說心理話吧……。
3、現(xiàn)場老師：聽著大家的發(fā)言，老師不由想起了很多很多，我的腦子里，出現(xiàn)得最多的畫面，是電影《詹天佑》中的一個片斷。1919年，詹天佑拖著重病之軀，登上長城，深情地說（師朗誦）：“生命有長短，命運有沉升……所幸我的生命，能化成匍匐在華夏大地上的一根鐵軌，也算是我坎坷人生中的莫大幸事了?！?/p>
4、錄像老師：學習一首有關詹天佑的詩，升華感情，總結課文。
語文版詹天佑教學設計篇三
大理地區(qū)漾濞一中初中部馬金彪。
課題名稱《木蘭詩》語文版七年級第六單元。
教學時間二課時（90分鐘）。
學習者分析1.小學時學生接觸過一些古代詩詞，有一定的閱讀基礎。本詩篇幅太長，學生可能產(chǎn)生畏難情緒。2.古詩意義的翻譯因篇幅的長度而增加，背誦難度加大。3.花木蘭的故事因媒體的推廣家喻戶曉，學生會樂學，從中激發(fā)他們對英雄的崇敬之情。對寫作方法的妙處探究，學生會粗心。
一、情感態(tài)度與價值觀。
1.通過多讀和多說，激發(fā)學生對木蘭可親可近的情感，學習木蘭勤勞，機智，勇敢，愛國，愛家的精神。
2.引導學生樹立男女平等的意識。
二、過程與方法。
1.反復朗讀課文，疏通文意，弄清課文主要內容。
2.組織學生討論課文的寫作特點，指導背誦方法，看有關圖片，視頻，講故事，激發(fā)學生的想象能力，進行口語交際訓練。
三、知識與技能。
1.了解有關樂府詩知識，背誦古詩詞。能夠翻譯課文，歸納中心思想。
2.學習排比，對偶等修辭方法。把握詳略得當?shù)膶懛ǎ柧毾胂竽芰Α?/p>
教學重點、難點1背誦和翻譯。
2.詳略得當?shù)姆椒?。想象力的訓練?/p>
教學資源。
教學過程。
教學活動11.導入新課。
男女生背詩比賽：參賽成員為全班男女生，一人背一首，正確的一分，錯誤記零分。
教學活動2朗讀課文，疏通大意。
1聽錄音范讀，給自己不會讀或讀錯的字注音。
2同桌學生互讀互聽讀，指正讀錯字因音。
3指名讀，齊讀。
對照注釋和工具書，翻譯中是遇到不會譯的字詞句請畫圈，及時撥打老師的求救熱線。2口述：難譯字詞句，師生互動共同解決。3請幾位學生翻譯。4復述故事，根據(jù)結構層次來說。
教學活動。
31.口述：花木蘭是一個什么樣的姑娘？2.口述：戰(zhàn)斗英雄是如何英勇殺敵的？3.找到詩中描寫木蘭英勇戰(zhàn)斗的句子。4.想一想：為什么不把慘烈的戰(zhàn)斗過程描寫得詳細？小組討論，師生歸納。5.本文語言運用中哪種修辭手法最典型？找相關句子，談一談這些句子的優(yōu)點。
基本信息。
課題《木蘭詩》語文版七年級第六單元。
作者及工作單位大理地區(qū)漾濞一中初中部學員姓名馬金彪。
教材分析。
1．本單元要求學生能夠朗讀古詩，利用工具書疏通詩的大意，對詩歌的思想和藝術特色有自己的感悟。木蘭的形象是對學生有積極導向的`，寫作特色非常鮮明，是一首文質兼美的好詩。
2．熟讀成誦，訓練語感。認識木蘭的美好形象。
學情分析。
1.小學時學生接觸過一些古代詩詞，有一定的閱讀基礎。本詩篇幅太長，學生可能產(chǎn)生畏難情緒。2.古詩意義的翻譯因篇幅的長度而增加，背誦難度加大。3.花木蘭的故事因媒體的推廣家喻戶曉，學生會樂學，從中激發(fā)他們對英雄的崇敬之情。對寫作方法的妙處探究，學生會粗心。
教學目標。
一、情感態(tài)度與價值觀。
1.通過多讀和多說，激發(fā)學生對木蘭可親可近的情感，學習木蘭勤勞，機智，勇敢，愛國，愛家的精神。
2.引導學生樹立男女平等的意識。
二、過程與方法。
1.反復朗讀課文，疏通文意，弄清課文主要內容。
2.組織學生討論課文的寫作特點，指導背誦方法，看有關圖片，視頻，講故事，激發(fā)學生的想象能力，進行口語交際訓練。
三、知識與技能。
1.了解有關樂府詩知識，背誦古詩詞。能夠翻譯課文，歸納中心思想。
2.學習排比，對偶等修辭方法。把握詳略得當?shù)膶懛?，訓練想象能力?/p>
教學重點和難點。
1背誦和翻譯。
2.詳略得當?shù)姆椒?。想象力的訓練?/p>
教學過程。
教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生行為設計意圖。
導入新課。
朗讀詩歌，疏通大意。
鉆研課文，想象訓練，熟讀詩歌組織背古詩比賽。
引導點撥范讀。
提出思考題，組織學生討論，歸納。引導學生談木蘭故事。男生女生積極背誦。
聽范讀，互讀，試譯，質疑，互答，復述故事。
分組討論，小組代表發(fā)言，質疑。
講故事。
熟讀詩歌激發(fā)學習興趣，復習古詩。
教朗讀方法，引導學生疏通詩意，進行口語訓練共同進步。
深入探討課文思想內容，大膽發(fā)表自己對課文人物，寫法等方面的理解。
板書設計。
木蘭詩。
《樂府民歌》詳略得當。
木蘭紡織勤勞。
木蘭從軍聰明。
木蘭征戰(zhàn)勇敢。
木蘭還鄉(xiāng)不慕榮華富貴。
排比，對偶。
學生學習活動評價設計。
1，背古詩一首的一分。
2，讀準字音，讀對停頓。
是否提出一個有價值的問題，是否解決同學提出的問題。
3，能否復述故事。
4，能否對人物提出自己的見解。
教學反思。
朗讀問題不大，但是背誦較難，教學中對背誦指導不夠，沒有將學生學習中的困難分析細致。備課時見更加換位思考，在被學生上下大功夫。
語文版詹天佑教學設計篇四
1.通過有感情的朗讀，感受作者對美好春天所抒發(fā)的情感。
2.學習課文總--分--總的結構安排。
3.領會課文語言的生動性。
4.學習寫景的方法。
課時安排。
2課時。
教學過程。
第一課時。
一、導入。
歌曲《春天在哪里》導入新課。
聽到這首親切的兒歌，欣賞這些優(yōu)美的圖片，同學們的腦海里會。
浮現(xiàn)出什么。
樣的優(yōu)美畫面呢？請你用一個詞來形容。
學生回答。
1、對，春光明媚、鳥語花香、生機勃勃、萬物復蘇，給人以希。
望。而春的美與詩最配。請同學們回憶一下，你知道哪些關于春的詩句，看誰說得多。
2、“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月。
春風似剪刀?！保ㄙR知章：《詠柳》）。
3、“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少？”
（孟浩然《春曉》）。
4、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！保ò拙右住洞罅炙绿?。
花》）。
5、“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！保ò拙右住跺X塘湖春行》）。
6、“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！保ㄌK軾《惠崇春江晚景》）。
7、“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春?！保ㄖ祆洹洞喝铡罚?/p>
8、“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風?！薄岸拍痢督洗骸罚?。
可見春不僅可以入樂，還可以入詩。其實春更可以入文。今天我。
們就來學習。
朱自清的散文《春》。
二、了解作者生平及作品。
1.作者介紹。
紹興。詩人、學者、民主戰(zhàn)士，現(xiàn)代最優(yōu)秀的散文家之一。有詩文集《蹤跡》、散文集《背影》《歐游雜記》，文藝論著《詩言志辯》《論雅俗共賞》，收在《朱自清文集》里。
《綠》《春》《槳聲燈影里的秦淮河》《荷塘月色》等，是其代表佳作?！侗秤啊贰逗商猎律犯悄捴巳丝诘拿?。其散文樸素縝密、清雋沉郁，語言洗煉，文筆清麗。
《春》大致寫于1928年至1937年。作者寫此文時，已經(jīng)沒有創(chuàng)作初期詩文的那種淡淡的哀怨的情調，而是表現(xiàn)出新鮮的格調和歡樂的情緒。
2.文學大家對朱自清散文的評價。
郁達夫《中國新文學大系散文二集導引》：朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文仍能貯滿著那一種詩意。
葉圣陶《朱佩弦先生》：談到文體的完美，文字的會寫作，朱先生該是首先被提及的。
林非《現(xiàn)代六十家散文札記》：朱自清的成功之處，善于通過精確的觀察，細膩的書寫出對自然景色的內心感受。
朱德熙《漫談朱自清的散文》：朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個字兩個字的問題也絕不放松。可是他的注重文字，絕不是堆砌辭藻。
大家對朱自清評價極高。今天我們就透過《春》來看一下朱自清是怎樣善于通過精確的觀察，細膩的書寫出對大自然景色的內心感受。
三、掃清閱讀障礙，識記掌握下列詞語：
見大屏幕。
四、朗讀課文，整體感悟作者的思想感情。
我們一起來帶著問題聽朗讀。
問題：
1.課文主要寫了什么內容？（請用一句話概括）。
2.從文章的字里行間，你感受到了作者怎樣的思想感情？
明確：描繪了江南春天特有的景象。感受到了作者對春的贊美之。
情，以及作者熱愛生活、積極進取、奮發(fā)向上的思想感情。
3.理清文章思路，給文章分段。（整體感知，概括要點）。
第一部分：（1自然段）總寫--盼春。表達出人們對春天的期盼和喜愛之。
情。
第二部分：（2-7自然段）具體寫--畫春。這部分是全文的主體。作者采。
用了先畫出輪廓，再分述細描的寫法。
那么作者是怎么分述細描的呢？請同學們細讀2-7自然段，看看作者為春。
天畫了幾幅圖景？
明確：第二段：總繪春天；第三段：春草圖；第四段：春花圖；第五段：春。
風圖；第六段：春雨圖；第七段：迎春圖。
第三部分：（8-10自然段）總寫--贊春。
五、通過1-3自然段的學習，讓同學們初步掌握閱讀寫景抒情散文的方法。
自由朗讀1-3段，并揣摩1-3自然段，看作者是怎樣細致觀察，抓住景物。
的主要特征進行生動描寫的。
（一）第一段：盼春。
1.揣摩第一段。第一段運用了什么修辭方法？突出了一個什么字？表現(xiàn)了。
作者怎樣的心情？
明確：運用了反復、擬人的修辭手法。突出了“盼”字。表現(xiàn)了作者急切、
喜悅的心情。
2.第一段作者以擬人化的手法，描繪了春天在東風吹拂下姍姍來到人間。
此段為全文定下了清新活潑的基調和抒情的主旋律。請同學們帶著期盼、喜悅的。
情感，以柔和的語調讀第一段。
（二）第二段：總繪春天。
明確：著眼于山、水、太陽的變化。作者先用粗筆勾勒“一切”，畫出春的輪廓；然后通過“山”“水”“太陽”這三種事物，用“朗潤”“漲”“紅”分別寫出春山潤澤、春水泱泱、春日暖人的特點。三個“起來”句，照應“剛睡醒”“張開了眼”，運用擬人、排比的修辭，表現(xiàn)了春回大地，萬物復蘇，生機勃勃的景象。
2.第二自然段總共兩句話，這兩句之間是什么關系？
明確：總分關系。第一句總寫大地回春，萬物復蘇的情態(tài)。第二句分寫山、
水、太陽“睡醒”的情態(tài)。
3.這一自然段總寫春的特點，為下文細致的描摹春天張本。
4.從字里行間我們能感受到作者對春天的什么樣的思想感情？（春天終于來到的喜悅。）請帶著這種喜悅之情朗讀本段。
（三）春夏秋冬，草隨處可見。在第三段作者就描繪了一幅春草圖。瀏覽第三段。
1.作者從哪幾方面來寫草的？寫出了春草的什么特點？
明確：草報春。作者抓住春草的情態(tài)“偷偷地鉆出來”、質地“嫩嫩的”“軟。
軟的”、色澤“綠綠的”、長勢“滿是的”--表現(xiàn)春草生機勃勃的特點。
2.觀察一下，這些詞有什么特點？
明確：這些都是疊詞，讀的時候語氣要輕柔和緩，給人一種親切感。
明確：“鉆”用擬人的手法，表現(xiàn)出小草特別想往外擠的勁頭，表現(xiàn)出小草頑強的生命力。又用“偷偷地”修飾，形容它不知不覺地出現(xiàn)，寫出了不經(jīng)意間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。同時，這樣寫也使無意識、無情感的小草也似乎有了意識，有了情感。
明確：用排比句寫出人的喜悅、高興。側面烘托春草的可愛，表現(xiàn)了春草帶給人們的歡樂，人與大自然的和諧。
明確：沒有，而是把對春草的喜愛之情寄寓在寫景中：“偷偷地”“鉆”“嫩嫩的”“綠綠的”“軟綿綿的”。這就是寄情于景，情景交融。
6.齊讀這一段，注意“偷偷地”讀出猛然發(fā)現(xiàn)春草的驚喜，“鉆”有對春草頑強生命力的贊頌，“嫩嫩”一系列疊詞要讀出喜愛之情，語調要親切輕柔。
六、課堂小結。
郁達夫認為朱自清的散文，仍能貯滿著那一種詩意。我們這節(jié)。
課重點研究了《春》這篇散文的前四個自然段，課后請同學們再細讀課文，去感受朱自清散文描摹春景的詩情畫意，感受作者在精確觀察后，細膩寫景中的內心情感，體味朱自清語言的千錘百煉。并能運用到我們的作文中。
七、作業(yè)。
1.背誦課文。
2.請同學們也像朱自清一樣，描摹一段“心中的美景”，要“寄情于景”，通過景物描寫，抒發(fā)對心中美景的熱愛與贊美之情。要求：200字以內。
第二課時。
一、導入。
同學們，我們上節(jié)課整體把握了課文，作者抓住了春天的特。
點，通過對春天的全面、細致、準確、生動的描繪，表達了作者對春天的熱愛之情。那么請同學們回顧一下：
1、文章中描繪出哪幾幅美麗的圖畫？
明確：文章描繪了五福圖畫：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。
2、我們通過對“春草圖”賞析，同學們覺得該如何賞析寫景散文？
明確：
（1）作者選取了哪些景物，抓住了景物的什么特點來描寫景物的。
（2）分析景物描寫的方法：運用什么修辭、表現(xiàn)手法、用詞煉。
字。
（3）展開合理想象，體會作者在景物描寫中寄予的思想感情。
“寓情于景，情景交融”是寫景抒情散文的主要特征。下面我們。
來進一步深入研習這篇文章。
二、深入研討4-7自然段。
（一）閱讀春花圖，討論下列問題。
1.作者在春花圖中，描繪了哪些景物？
明確：桃花，杏花，梨花，蜜蜂，蝴蝶，野花。
2.作者在描繪桃花、杏花、梨花時主要突出了春花的哪些特點？
明確：“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒?！?-花。
朵多。
“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！?-花色艷。
“花里帶著甜味兒”--花味甜。
3.作者運用了哪些手法來描繪春花的這些特點的？
明確：
（1）“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”視。
覺描寫，擬人的修辭，寫出了各種花競相開放的情態(tài)。
（2）“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！币曈X描寫，運用比。
喻、排比的修辭，不僅描繪出春花的艷美色彩，而且增強了語言的氣勢及音樂美，形象生動地表現(xiàn)了春花的繁盛。
（3）“花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒，杏。
兒，梨兒?！边\用味覺描寫由春花聯(lián)想到秋實，虛實結合，以虛襯實。
明確：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著，大小的蝴蝶飛來飛。
去?！币曈X和聽覺。
5.這一段是“春花圖”，作者為什么要寫蝴蝶和蜜蜂呢？明確：襯托花的繁茂甜香，這是側面描寫。
明確：不可以?！棒[”不僅有嗡嗡的聲響，而且呈現(xiàn)出一排繁忙勞動的熱鬧景象，側面描寫出春花多、艷、甜的特征；而“叫”，只表達“叫喊”之意。
7.田野上的野花也是春天里一道誘人的風景，作者又是怎樣把野花寫的明麗多姿的呢？
明確：“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛像星星，還眨呀眨的?！边\用視覺描寫，比喻、擬人的修辭，不但寫出了野花的多，還寫出了它閃閃發(fā)光的明麗色彩。
8.再快速讀一下本段，看一下本段采用了什么樣的寫景順序？
明確：空間順序：自上而下，樹上繁花--花下蜂蝶--遍地野花。
9.總結本段的內容。
明確：寫出了春花鮮艷，繁多，香甜，生機勃勃的特點，給我們描寫了一個。
春天百花盛開的繁榮景象。表達了作者對春花的喜愛、贊美之情。
10.帶著感情來朗讀本自然段。
（二）閱讀“春風圖”，思考下列問題：
明確：
“吹面不寒楊柳風”“像母親的手撫摸著你”--柔和（觸覺）泥土的氣息、青草味、花香--芳香（嗅覺）。
鳥鳴、輕風流水、笛聲--悅耳（聽覺）。
作者運用多感官結合的方法描繪了春風和煦、芳香、悅耳的特點。
2.除此之外，文章還用了哪些修辭手法？有何效果？
比喻：像母親的手撫摸著你。（提示：這是什么感覺？溫暖、輕柔、幸福等）。
擬人：鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴的賣弄清脆的歌喉，
唱出婉轉的曲子。
引用：“吹面不寒楊柳風”寫出春風的輕柔，溫暖。
效果：寫出了春風的溫暖和柔情。
（三）閱讀“春雨圖”，思考下列問題。
1.我們生活在四季分明的東北，春雨和夏雨一樣嗎？--不一樣。請你用幾個。
詞語來分別概括一下春雨和夏雨？
明確：夏雨：傾盆大雨、瓢潑、暴風驟雨、豆大的雨點……。
春雨：連綿不斷、毛毛雨、天街小雨潤如酥……。
2.那么本文作者抓住了春雨的什么特點？運用了哪幾種修辭方法？
明確：多、連綿、細密、輕盈。
點撥提問：你喜歡春雨嗎？為什么？（學生暢所欲言）。
師：雖然春雨一下就是好幾天，讓人心煩，但那時因為我們不懂得欣賞美，你。
看作者：“可別惱”，表現(xiàn)了作者對于春雨的喜愛之情，自然過渡到下文對于春雨。
的描述。
“像牛毛、像花針、像細絲”比喻、排比，分別寫出了春雨緊密、閃光、細。
長的特征。“薄煙”寫出了春雨輕盈的特點。
3.作者寫景非常善于使用恰當準確的詞語，請同學們賞析一下這幾個詞的妙用？
“籠”寫出了什么？“薄”有什么好處？
4.接著作者又寫到了雨中的物，作者都寫了哪些景物？
明確：小草、樹葉、安靜而和平的夜、撐起傘慢慢走著的人、地里的農(nóng)民、靜。
默的房屋。
5.“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲”在春雨的滋潤下，
樹葉更綠，小草更青了，這都是春雨的恩澤。但是為什么寫行人、石橋、農(nóng)民、
房舍呢？
明確：行人，農(nóng)民，屋舍構成了一幅寧靜溫馨的生活詩篇，表現(xiàn)春雨潤萬物。
的特點。
6.總結一下這一段寫景采用了什么順序？
明確：由物到人、由近到遠。
（四）閱讀“迎春圖”
明確：放風箏城鄉(xiāng)老小舒活筋骨抖擻精神。
2.作者引用“一年之計在于春”這句俗語有何作用？
明確：啟示人們應抓緊大好春光奮發(fā)向上。也抒發(fā)了作者熱愛生活，進而要。
積極創(chuàng)造美好生活的強烈愿望。
三、深入研討8-10段：贊春。
齊讀，討論作者為什么把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“青年”？
明確：從“新”“美”“力”三方面形象地點明春天成長的進程。獨立成段，
更能強調春的不同的成長過程，抒發(fā)作者強烈的贊美春天的真摯感情。最后總說。
“領著我們上前去”，表達了作者追求美好生活的感情，給予人們奮發(fā)向上的精。
神和對美好生活的憧憬和辛勤勞作的力量。
師：通過學習此文，希望同學們能熱愛生活，把握人生的春天，創(chuàng)造美好的。
明天！
四、課堂總結。
歸納寫景的寫作方法：（板書）。
1.觀察細致、構思精巧，調動多種感官，多角度、多方位的寫景方法。
2.寄情于景，情景交融，使文章充滿詩情畫意。
3.準確運用動詞、形容詞等，語言簡潔，描寫生動，善于抓住景物的特征。
4.善用修辭，想象豐富。
五、作業(yè)。
請同學們張開想象的翅膀，選下面兩首詩中的其中一首，借鑒我們今天學習。
的這些寫景的方法，寫成一篇情景交融的優(yōu)美的寫景散文。（500字左右。）。
1.《春曉》。
春眠不覺曉，處處聞啼鳥。
夜來風雨聲，花落知多少。
既有對春天的熱愛，又有對春光易逝的惋惜哀愁。
2.《詠柳》。
碧玉妝成一樹高，
萬條垂下綠絲絳。
不知細葉誰裁出，
二月春風似剪刀。
詩人借柳樹歌詠春風，把春風比作剪刀，說她是美的創(chuàng)造者，贊美她裁出了。
春天。詩中洋溢著人逢早春的欣喜之情。
六、教學年記：
通過教學，使學生很快掌握相應知識，提高能力。
何文新。
語文版詹天佑教學設計篇五
教材分析：
在以往的美術教學中，我們很少把美術教育和其他相關的學科，尤其是和科學技術進行聯(lián)系。但在以“促使學生健康、全面、持續(xù)發(fā)展”為教育目標的今天，人們越來越關注各門學科之間的關聯(lián)，越來越重視藝術與科學的融合。因此，本課打破了傳統(tǒng)美術教育的學科界限，擴大了美術教育的內容，為學生提供了一個嶄新而廣闊的學習和探索空間。
針對學生普遍存在的只重視學習科學知識，認為這是天經(jīng)地義的，而對于學習藝術總感覺可有可無的現(xiàn)象。導入新課。
從學生身邊的實例出發(fā)，很容易喚起學生學習的興趣。
學生在正反兩種實例的討論中，也會更加清晰地認識到藝術與科學的結合對生活的重要作用。
討論時，請學生將分析內容進行歸納總結，并列出要點。
經(jīng)典的作品具有永恒性，學生多接觸這樣的作品，無形之中提升了審美能力。
教學目標：（三維目標）。
1、能夠聯(lián)系生活，了解藝術與科學的結合對人類生活的促進作用，認識到現(xiàn)代科技對藝術發(fā)展的重要影響。
2、運用已有的知識，分析生活中各種物品設計的.科學性、合理性以及藝術特質。
3、通過了解設計對人們生活的影響，增強學習科學的熱情和對藝術的熱愛，了解著名科學家和藝術家的工作經(jīng)歷，認識到將藝術和科學進行有機結合是成功者必備的素質。
教學方法：
練習、交流、欣賞、評價。
課前準備：
多媒體設備、生活中的設計實物、課件。
課堂類型：
綜合課。
教學重點：藝術與科學的相互關系，分析藝術與科學二者之間的關系是如何在生活用品設計中體現(xiàn)的。
教學難點：藝術與科學的促進作用。
教學過程：
一、新課導入：
提問：有些學生對學習藝術不以為然，那么藝術對我們的生活有那些作用呢？
討論總結：藝術對于我們來說很重要，可以美化生活，提高生活質量。
二、舉例討論：
討論一：生活中有哪些設計沒有體現(xiàn)科學與藝術的完美結合？
討論二：列舉生活中設計體現(xiàn)科學與藝術完美結合的實例。
（學生將自己準備的物品進行展示并分析）。
總結：藝術與科學是人類發(fā)展長河中的不可偏廢的雙翼。
三、舉例討論：
討論：在人類歷史的長河中，藝術與科技是怎樣的關系？
（1）、是科技發(fā)展在藝術發(fā)展之先嗎？
（2）、還有哪些藝術與科技共同發(fā)展的實例？
學生分析：金字塔、安濟橋、長信宮燈、編鐘等設計實例。
（科技和藝術是一對不可分離的孿生兄弟。自遠古時代，人們在與自然的斗爭中就已自覺的使之融會貫通了。）。
（3）、你了解達·芬奇嗎？
教師結合課件介紹并分析達芬奇對科學和藝術的執(zhí)著探索實例，了解達芬奇不平凡的一生。
（提問學生有何感想？）。
總結：藝術與科技的共同發(fā)展，促進人類社會的發(fā)展。
（學生分小組進行全面討論，可選擇一個實例，重點介紹，也可以讓每一小組有針對性地對一幅作品進行分析，然后大家共同交流。）。
四、作品分析：
（1）、科學與藝術的結合實例在生活中不勝枚舉。經(jīng)過設計的產(chǎn)品就是其中的一大類。
（2）、就學生自己準備的生活實物進行分析。
（3）、對有代表性的物品可以重點引導學生討論分析。
（4）、最后，結合課件展示一些經(jīng)典的設計作品，擴大學生的視野。
五、教師總結：科學與藝術相互融合，對提高我們生活質量有著重要作用。就課題撰寫一篇感想或小論文。
教學后記：
現(xiàn)代生活中的優(yōu)秀設計作品就是科學與藝術完美結合的實際體現(xiàn)，它改變著人們的生活方式。感嘆科技和藝術相互滲透、融合的美妙。
語文版詹天佑教學設計篇六
在教學工作者開展教學活動前，常常需要準備教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編收集整理的語文版《詹天佑》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
1、師生搜集關于詹天佑的相關資料。
2、準備好多種做開鑿隧道實驗材料。
1、學習課文，了解杰出愛國工程師詹天佑的事跡，激發(fā)熱愛祖國、立志為祖國做貢獻的思想感情。
2、學會生字、新詞，結合具體語境理解它們的含義。
3、結合具體事例，理解含義深刻的句子，體會詹天佑的杰出才華和愛國精神，同時在他的科學態(tài)度和刻苦精神中受到啟迪。
4、培養(yǎng)學生合作探究、動手實驗的能力。
5、有感情朗讀課文。背誦喜歡的段落，訓練思維，發(fā)展語言。
一、檢查預習，整體感知。
(促進新舊知識聯(lián)系，滲透命題方法，訓練學生思維能力。)
2、指讀課文，結合正音，檢查字詞情況。交流自學情況，把自己最感動的地方講給同位聽。
3、交流課外搜集的詹天佑的相關資料。
(溝通課內外聯(lián)系，豐富知識積累，幫助理解人物及課文內容)
二、抓住主線，理清脈絡。
1、思考：你認為課文是圍繞哪句話來展開的?文章圍繞這句話安排了什么內容?
2、討論交流，分段，理清文章層次，概括段落大意。
(提綱挈領，摒棄繁瑣分析，強調對文章的整體把握，訓練提高學生閱讀能力。)
三、突出主線，引發(fā)探究。
1、通過學習，你認為詹天佑是個怎樣的人?
2、自由交流，簡要陳述。
(根據(jù)課文內容，尊重學生個性體驗，為分組探究設下伏筆。)
四、分組合作，問題探究。
1、教師在合作前提出明確要求。
(1)要抓住具體事例，結合自己對重點詞句的理解說明自己的問題。
(2)組內成員應明確分工，有組織，有秩序，確保合作高效。
(3)可按教師提供的問題進行研究或自行設計問題。
例：
a、在( )的情況下，詹天佑主持修筑京張鐵路。
b、找出詹天佑在勘測線路遇到困難時的表現(xiàn)，仔細體會。
c、把“開鑿隧道”和“設計線路”兩部分用畫圖或實驗的方法來說明。
(對學生分組合作提出明確要求和建議，是防止合作探究流于形式的有效手段，提出備選的思考題目，可照顧到不同層次的學生，確保學習的有效性。)
五、匯報交流，深悟感情。
1、組織學生以組為單位進行研究匯報，并與其他學生一起，針對該組的學習收獲，給予補充，評價。在此環(huán)節(jié)中，不硬性規(guī)定內容，學生暢所欲言。如：“詹天佑是個杰出的人”，“詹天佑是個愛國的人”“詹天佑是個一絲不茍的人”……都可以。只要學生夠結合文中的事例，詞句，進行流暢的表達出自己的見解就可以。形式不限，手段不限，長短不限。把課堂真正變成學生的“討論場”“表現(xiàn)場”。教師需結合學生的合作探究和匯報表達，進行適時的點撥。)
2、引導學生有感情地朗讀，并試著背誦自己喜歡的段落。
(感情升華，促進積累。)
六、創(chuàng)意表達，拓展思維。
教師激情引發(fā)：京張鐵路的.提前竣工，使全國上下歡欣鼓舞。詹天佑無愧是中華人民的優(yōu)秀子孫，他沒有辜負全中人民的期望，用鐵一樣的事實，給帝國主義者一個有力的回擊，一個響亮的耳光。
1、請你放開思路為這條鐵路起一個更有意義的名字，并說說理由。
(深入挖掘文章內容，創(chuàng)設新的學習情境，加深了對文章思想感情的理解，使學生在充滿創(chuàng)意與激情的表現(xiàn)里，受到愛國主義情感的熏陶。)
語文版詹天佑教學設計篇七
《滁州西澗》是一首山水詩的名篇，也是韋應物代表作之一。這詩寫春游西澗賞景和晚雨野渡所見。詩人以情寫景，借景述意，寫自己喜愛與不喜愛的景物，說自己合意與不合意的情事，而其胸襟恬淡，情懷憂傷，自然流露。
1.借助學生已有學習經(jīng)驗，在充分自讀自學自悟的基礎上，引導學生更準確和完整地理解詩詞意思，感受詩人思想情感。
2.豐富的想象、聯(lián)想是鑒賞詩句的重要方法。教學過程中帶領學生邊讀詩邊想象，如臨其境，如見其人，如睹其物——想出詩中畫面，讀出詩中意境。
3.古詩詞講究“用詞精妙”，在教學過程中力圖帶領學生揣摩、品味詩中的“關鍵詞”，從而體會詩人情懷。
4.遵循從整體到部分再回到整體的原則，整體把握全詩的語言特色，更深感受詩的語言美。
1.正確、流利、有感情地朗誦古詩、背誦古詩、默寫古詩。
2.理解古詩內容，寫出本詩大意。
3.品味語言，體味意境，理解作者在詩歌中寄予的感情。
一、激情導入：
在中唐皇帝玄宗身邊，有一個十五六歲的衛(wèi)士，總是騎著御廄里的駿馬，走在儀仗隊的前列，氣概非凡。他"身為里中橫，家藏亡命兒，朝提樗蒲局，暮竊東鄰姬"。無法無天，連地方官也惹不起。奇怪的是，他卻在安史之亂后，忽而發(fā)憤讀書，下決心脫胎換骨。后來他做過幾任縣令和刺史，曾經(jīng)嚴懲不法軍吏，又常感到無力拯救百姓而自愧，寫下了"邑有泳流亡愧俸錢"這樣的名句，終于在文學史上奠定了自己無可爭辯的地位。世以"王(維)孟(浩然)韋(應物)柳(宗元)"并稱，這位詩人，便是韋應物。
二、釋題感知大意：
1.板書課題，讀課題。從課題里知道了什么?(本詩寫的是滁州西邊山間澗水的景色)。
2.據(jù)歐陽修《醉翁亭記》所寫：“環(huán)滁皆山也，其西南諸峰，林壑尤美”。西澗正在這“林壑尤美”的峰巒之中。這《滁州西澗》究竟景色如何呢?我們隨著詩人的筆觸，一起去看看。
三、自讀自學，交流修正，理解內容：
1.自讀古詩，讀準字音，讀出節(jié)奏。指名讀詩，熟讀感知。
2.這首詩寫了什么?自己試試能不能解釋詩句?將沒有把握或者不清楚的字詞做上記號，一會交流的時候注意聽與學。
3.交流修正，寫出本詩大意。(參見《教師用書》)。
4.再讀古詩，理解朗讀。
四、品讀詩文：
1.反復吟讀了這首詩，“滁州西澗”給你留下了什么印象?又是從哪些詞句感受到的呢?預設學生回答：
a.感受到“美”。
(1)從“幽草”感受到美。
想象一下“幽草”是怎樣的?低聲吟誦，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面?鼻端又仿佛嗅到什么氣味嗎?(想象草的茵綠、繁茂、厚密、芳香，草的深邃、靜謐、未經(jīng)踐踏)。
讀出這“幽草”給我們帶來的感受。
此句寫的就是“憐澗邊幽草”，可不可以不要句中的“獨”與“生”二字呢?反復讀讀，玩味玩味。
(“獨憐”表現(xiàn)“特別喜歡”“唯獨憐愛”，更表達出對幽草的愛憐?！吧睂懗隽瞬莸膭討B(tài)，這靜靜的草茂盛的樣子，生命力展現(xiàn)了出來。)。
(2)“黃鸝鳴叫”感受到西澗靜謐的美。
細細讀讀，想象出畫面來。
(指名讀)用你的朗讀，將大家?guī)У侥阆胂蟮沫h(huán)境中去。
b.感覺到“荒涼”或“自在”。從“野渡無人舟自橫”感受到的。
從哪個詞，想到什么讓你感覺到“荒涼”(或“自在”)呢?
交流理解“野渡”“舟自橫”。
讀出自己不同的感受來。
c.感受到“動態(tài)的美”。從“春潮帶雨晚來急”感受到的。
比較：換一個字“春潮伴雨晚來急”行不行?你的感覺有什么不同?
(“帶”：表現(xiàn)了春潮夾帶著雨勢，滾滾而來，一瀉千里?！鞍椤眲t顯得緩、閑適得多。不適合后面的“急”。)。
把句子換成“春潮伴雨晚來涌”，行不行呢?是不是更符合前面閑適的情境呢?
(春潮的“急”才沖擊著“舟自橫”，如果“涌”，則感覺的多是不安，詩詞的意境大不相同。)。
過渡：其實，了解了作者的心境，才能更明白他為什么這樣遣字用詞。
2.這首詩表現(xiàn)了詩人怎樣的情感呢?再讀讀這首短小的七言絕句，看看能否從中找出最能表現(xiàn)詩人情感的一個詞來。生可能找到“獨憐”“自”，各談理由。
3.了解韋應物是在什么情況下寫的這首詩，他有一直有著怎樣的想法，就能幫助我們理解他此時的心境。
(補充資料：韋應物是個潔身自好的詩人，也是個關心民苦的好官。在仕途生涯中，他常處于進仕退隱的矛盾之中。中唐時期政治腐敗，人民生活貧苦，他有志改良而無能為力，有意退隱而又不能，進退兩難，只好任其自然。)。
你從詩中哪些地方讀出他這樣的情感?
(“無人”“舟自橫”“幽草”)。
總結：思欲歸隱，故獨憐幽草;無所作為，恰同水急舟橫。這一幅看似沒有主人公的山水畫，但詩人的靈魂卻無處不在，全詩沒有一處不寓有作者的寄托。讓我們再好好的誦讀一番，做做詩人遠隔時空的知音吧!(感情誦讀)。
五、回到整體，感受語言美：
再讀這首詩，能不能感悟到詩人語言的妙處?
(生自由發(fā)言。如：以聲襯靜，動靜結合，用字精煉，字字關情等等)。
總結：這一首《滁州西澗》無論是澗邊幽草、深樹鸝鳴、還是春潮晚雨、荒郊野渡，雖字字作景語，實是字字為情語;雖字字不離眼前之物景，而又字字緊扣詩人之心境。確實值得我們反復誦讀玩味。請大家起立，我們一起誦讀此詩。(師生同背誦)。
六、當堂作業(yè)：默寫此詩。
語文版詹天佑教學設計篇八
作為一位杰出的老師，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的語文版六年級上冊語文《稻草人》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
1、學習并掌握本課的生字新詞。
2、理解課文內容，體會稻草人的善良和盡職。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、激發(fā)學生對窮苦勞動人民的同情。
5、教育學生有一顆善良的心，關心、體貼、協(xié)助他人。
1、體會稻草人焦急的心理活動。
2、學習作者通過描寫人物內心塑造人物形象。
1、生字詞語卡片。
2、稻草人的圖片。
一、揭示課題，介紹葉圣陶
1、教師板書課題，全班齊讀課題。
2、戰(zhàn)士資料，介紹作者。
3、教師導讀：今天，我們學習的課文《稻草人》就選自葉圣陶的童話集《稻草人》。
二、初讀，整體感知
1、教師出示要求，學生自由讀課文。
(1)把課文讀準、讀通順，掌握本課的生字新詞。
(2)想一想課文寫了一件什么事。
(3)找出文中描寫稻草人樣子和結構的段落，讀一讀。
2、檢查生字。
(1)出示生字詞語卡片，指明讀一讀，其他正音。
(2)教師儀進行再強調。
(3)出示本課的生字新詞，集體讀一讀。
3、指名反饋：課文講了一件什么事?(稻草人看到一只飛蛾飛到主人的稻田里，并產(chǎn)下了子兒。稻草人很著急，想把情況告訴主人卻無能為力，他為主人感到很悲傷。)
4、指名反饋：文中的稻草人長得什么樣呢?文中的哪一個自然段進行了具體的描寫?(第一自然段)
6、指名反饋。(先整體后局部，從上到下)
7、全班齊讀這一自然段，加深感知。
三、再讀課文，感悟人物形象
2、指名反饋：再讀課文后，稻草人和老婦人給你們留下了怎樣的印象?這是一個()的稻草人;這是一個()的老婦人。
4、集體反饋。
5、教學建議：
(1)學生反饋語句，學生一起讀一讀。
(2)結合上下文，說說自身的體會。
(3)指導學生有感情地朗讀。
6、教師導讀：同學們，這是一個多么可憐的老婦人啊!所以善良的稻草人很想?yún)f(xié)助老婦人，可是他什么也做不了，他有多著急呀!請同學們找出描寫稻草人焦急的語句，有感情地讀一讀。
四、課堂小結
教師總結：同學們，這是一則悲戚的童話故事，稻草人的善良深深地打動著我們。伸出你的友愛之手，關心、協(xié)助一切需要協(xié)助的人吧!
語文版詹天佑教學設計篇九
均川中心學校鄭鳳。
教學目標：
1.讓學生掌握閱讀方法并能實際運用。
2.培養(yǎng)學生閱讀能力，提高寫作水平。
教學媒體與資源的選擇與應用：
多媒體與語文教學的整合。
教學過程：
一．導入：
1.導入語。上課前，老師想問問在座的同學們：你們喜歡閱讀嗎？（喜歡）那你們想知道名人名家怎樣看待閱讀的嗎？(想)好,請大家看屏幕，解讀后再齊讀，（問：從這些名家名言中得出讀書的重要性）對，閱讀很重要，那么怎樣閱讀呢？這節(jié)課，我和大家一起來探討閱讀方法。2.出示課題。
二．講解閱讀方法。
平時我們大多讀的是精短的文章，我們可以從下面幾個方面來進行。出示閱讀流程。（查：積累字詞。讀：概括內容，把握主旨。
品：語言賞析，寫作借鑒。悟：放飛心靈。）。
我們可以將這些知識歸納為一棵知識樹。出示知識樹，解釋“查--讀--品--悟”的內容。
（下面我們以《母親米父親豆》為例,來試試這些方法的運用.）。
三．閱讀文章《母親米父親豆》。
要求：.運用圈點勾畫批注法。
(請大家按照下面的步驟來完成閱讀任務.)出示閱讀流程。
四．邊講解方法，邊讓學生演示。
初讀：
1.積累字詞。（2分）學生以讀的形式展示。
2.了解文章內容，概括中心。（4分）出示概括文章內容和提煉主旨的方法，師生共評。
品讀：
1.品語言。（3分）一個句子，我們應該從這三點入手去賞析。運用什么手法，寫了什么內容，在文中有什么作用。范例。我們可以把這些知識歸納成一棵知識樹，出示語言賞析的知識樹。
2.品寫法。(2分)出示寫作方法的知識樹。
悟讀：
放飛心靈。（4分）形式多樣：詩、讀后感、畫畫、唱歌……等。
五．小結。同學們，從這節(jié)課中，我們了解到閱讀是有法可循的'。如果我們掌握了這些方法，今后我們的閱讀將會是一件輕松而愉快的事情。
1.結束語。閱讀可以使我們修身養(yǎng)性，陶怡情操。希望我們大家能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀中思考，在思考中成長，過一個快樂而完整的學習生活。
2.對學生的評價。（先進小組、優(yōu)秀個人）。
鄭鳳。
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語文版詹天佑教學設計篇十
學會劃分節(jié)奏、重音，能有感情地朗讀課文。
[能力目標]培養(yǎng)學生體會與欣賞詩歌中美的能力。
[情感目標]通過誦讀體會作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛國情懷。
[教學重點]體會詩人的思想感情。
[教學難點]體會本詩運用獨創(chuàng)的詩歌形象，表現(xiàn)主題的特點。
[學習方法]朗讀法、小組互助合作法。
[課時安排]1課時。
一、課前三分鐘演講。
二、創(chuàng)設情境，感受詩歌的音樂美導入。
1972年，臺灣的一個深夜。一輪明月高高地掛在天空，如水的月光推開窗欞，灑進房間。一位詩人倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭眺望。突然他拿出一瓶酒，斟滿酒杯。酒入愁腸，雙眼朦朧，思鄉(xiāng)之情如潮水般涌上心頭，他再也難以抑制內心的激情，快步走進書房，打開臺燈，攤開稿紙，一首小詩從他的筆尖流淌出來：“小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭……”
三、自由朗讀全詩，初步感知詩歌所蘊含的深情，要求第一遍齊讀，讀出節(jié)奏與重音，把握好語速和語調。
小時候。
鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票。
我/在這頭。
母親/在那頭。
長大后。
鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票。
我/在這頭。
新娘/在那頭。
后來啊。
鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳墓。
我/在外頭。
母親/在里頭。
而現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽。
我/在這頭。
大陸/在那頭。
四、品味賞析，感受詩歌的內涵美。
1.簡單點撥意象營造意境這點，詩人借助四個意象所表現(xiàn)的情感是逐層加深的。
小時候。
長大后。
后來。
現(xiàn)在。
郵票。
船票。
墳墓。
海峽。
母子之情。
夫妻之愛。
喪母之哀。
戀國之思。
個人的故鄉(xiāng)之思。
托物寄情。
逐層推進。
普遍的`家國之情。
2.第二遍齊讀，讀出每一詩節(jié)所表達的不同的感情來。
五、補充作者相關材料，從中受到感情熏染，并悟出表達感情的方法和技巧。這是第三遍齊讀，要求學生能試著讀出一種人生的滄桑感，讀出詩歌的震撼力。
形式：小組競賽形式，由小組推薦兩名學生誦讀。
六、品讀詩歌的精妙之處，小組內討論交流。
七、聯(lián)想想象，感受詩歌的意境美，學生選擇自己喜歡的一個詩節(jié)用文字創(chuàng)作意境。
八、課外拓展。
1.于右任先生的《望大陸》。
2.汶川臺商捐贈、吳伯雄訪問大陸。
九、全體起立。想象自己的老人。此刻，正站在海岸上，翹首眺望著無限思念的大陸,那可愛的故鄉(xiāng)，深情的吟誦著小詩：《鄉(xiāng)愁》。
十、總結：
《鄉(xiāng)愁》是一首海外游子深情而凄美的戀歌，更是臺灣同胞和全體中國人共有的思鄉(xiāng)曲。1982年，一國兩制的偉大構想開始形成，炎黃子孫渴望統(tǒng)一，海外游子渴望回到母親懷抱，這已不再是難以企及的夢。統(tǒng)一大業(yè)激動人心，人民呼喚統(tǒng)一。詩中說“中國人有中國人的心態(tài)，中國人有中國人的耳朵”，同樣的祖先，同樣的文化，同樣的感受，同樣的愿望，這豈是一小撮別有用心者改變得了的？，香港順利回歸，，澳門也順利回歸，我們堅信，只要海峽兩岸人民息息相通，臺灣和大陸的統(tǒng)一絕不會是遙遙無期的夢！
十一、作業(yè)：背誦《鄉(xiāng)愁》，下節(jié)課課前背誦比賽。
附板書設計：
鄉(xiāng)愁。
余光中。
小時候。
長大后。
后來。
現(xiàn)在。
郵票。
船票。
墳墓。
海峽。
母子之情。
夫妻之愛。
喪母之哀。
戀國之思。
個人的故鄉(xiāng)之思。
托物寄情。
逐層推進。
普遍的家國之情。
語文版詹天佑教學設計篇十一
在教學工作者實際的教學活動中，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。教學設計要怎么寫呢？以下是小編收集整理的語文版必修三《論詩》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
1理解詩歌內容。
2體會詩中表達的思想
1、理解詩文內容
2、熟讀成誦
3、討論詩的現(xiàn)實意義
一、了解詩人。
常識：趙翼，清史學家、文學家。字云崧，號鷗北，江蘇陽湖人。本詩選自《鷗北集》，是評論詩人詩歌的。
二、朗讀全詩(教師泛讀;學生齊讀)。
三、翻譯：
唐代偉大詩人李白、杜甫的詩篇，萬人傳誦，經(jīng)久不衰，可現(xiàn)在讀來，已覺得不新鮮了。天地間每個時代都會出現(xiàn)有才華的詩人，在幾百年間，他們各自領導詩壇，開一代詩風。
四、分析全詩
1、評論李杜的詩，稱頌其詩的巨大影響，也指出其局限性。詩人舉出了詩歌史上的兩位大家，唐代的李白與杜甫為例。以為即使是李、杜這樣的大詩人，他們的詩作因流傳千年，播于眾口，已經(jīng)不再給人以新鮮感了。
2、發(fā)表了自己對詩歌創(chuàng)作的卓越見解(也是呼喚創(chuàng)新意識)：詩歌寫作要有時代精神和個性特點，大膽創(chuàng)新，反對因循守舊。
以歷史發(fā)展的眼光來看，國家代代都有有新的人出現(xiàn)，他們各自的影響也不過幾百年而已。即各個時代都有其標領風騷的人物，不必惟古人是從。不要刻意模仿，跟在古人后面亦步亦趨。
五、理解詩歌主旨
六、討論：這首詩是否貶低了李杜詩篇的杰出成就?此詩目的是在說明文學創(chuàng)作的時代性，而非貶低李杜詩篇的杰出成就，惟有創(chuàng)新，才能領時代之風騷。
李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮。
(李杜詩篇，萬人傳誦，現(xiàn)在讀來，已不新鮮。)唯有創(chuàng)新
論詩江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年。才能領先。
(每個朝代，都出才人，領導詩壇，開新詩風。)
七、遷移訓練：你認為，我們從創(chuàng)新的角度出發(fā)，在寫作文的過程中，哪些方面可以做到別出心裁，別具匠心?(展開討論，可引導學生從立意、選材、組材、煉句等不同環(huán)節(jié)的方面去考慮。)
八、有感情地背誦《論詩》。
九、布置作業(yè)：默寫全詩。
語文版詹天佑教學設計篇十二
一、教材分析。
本課為《語文課程標準》八年級上冊第七單元口語交際內容。格言是一個人機智之精華，眾人匯成的睿智。格言要求內容積極向上，可以是聰明人的智慧，老年人的經(jīng)驗。格言，可以作為人們行為規(guī)范的言簡意賅的語句。從句法結構角度說，格言是相對完整、相對獨立的句子，可以獨立用來表達思想。
二、教學目標：
1、學會用普通話流暢地交流格言，清楚得體地表達自己的觀點。提高口語表達水平。
2、學會傾聽，準確理解發(fā)言者的話語、觀點。
3、積累格言，感悟格言的深刻內涵，激勵學生用格言指導自己的學習與生活。
三：教學重點和難點：
重點：能夠準確流暢得體的`交流格言內容，清晰表達自己的看法。
難點：感悟格言的深刻哲理。
四、課前準備：查閱資料搜集一些格言的出處以及對格言的理解。
五、教學過程：
（一）創(chuàng)設情景，導入新課。
教師以講故事的形式引導學生了解格言的作用，激發(fā)學生交流格言的興趣。
（二）課堂提問，了解技巧。
1.你喜愛的一格言是什么？這句格言的作者是誰？你是怎樣理解的？對你有哪些影響？
2.?教師引導學生經(jīng)過共同探討，?明確交流格言“說什么”和“怎么說”的問題，使學生對口語交際的技巧有章可循，對口語表達的評價也更有針對性。同時還要使學生明確口語交際中對聽者的要求。
（三）小組交流，互相評改。
學生以小組為單位，把自己課前搜集的格言展示出來，進行組內交流。
（五）推選代表，互相交流。
備小組推選代表把本組的交流成果以多種形式向全班同學作以匯報，其他同學或進行評價或針對所交流的格言?表達自己看法，實現(xiàn)師生之間，生生之間的交流互動。
（六）拓展延伸?，個性表達。
（七）課堂反饋，積累升華。
六、教學反思?????????????????????????????????????????????????????????????????????收獲：格言是思想的濃縮，往往富有哲理，能給人以啟迪。學生多掌握一些格言，對自己思想水平，語言水平都有很大的提高。積累格言能為學生以后寫議論文提供一些事實論據(jù)。??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????反思：新課程中的口語交際課對培養(yǎng)學生的口語交際能力尤為重要，教師要利用教材進行一些說話訓練，提高學生的傾聽.表達和應對能力。
英雄djx。
語文版詹天佑教學設計篇十三
教學目標：
通過活動，學生能夠正確的評價自己、認識自我，初步擬定自己的人生規(guī)劃，樹立積極向上的人生理想。
教學方法。
1、美讀法。
2、討論法。
3、情境教學法。
教學設想。
一.導語引入。
二.學生活動。
1.與文本對話(整體感知——品位鑒賞)。
2.與作家對話。(探究情緣)。
3.與心靈對話。
三.教師總結。
四.課外活動。
一、導入：
生活如此繁雜，我們隨時需要對發(fā)生在自己身上的事做出決定。
一個選擇，決定一條道路。一條道路，到達一方土地。一方土地，開始一種生活。一種生活，形成一個命運?？梢姡_的選擇對于生命的意義。下面我們來閱讀著名作家畢淑敏的心理學散文《我的五樣》，體會一下這位作家的抉擇帶給我們哪些心靈的震撼。
二、整體感知：
朗讀全文并思考。
2作者取舍的順序是怎樣?最后堅守的一樣什么?為什么?
3、這篇文章哪些地方打動了你?請拿一張紙寫出，并談談自己的感受。(三言兩語即可)。
下面學生自由發(fā)言。
4結合自己選擇的體驗，闡述下面兩句話的.含義：
(1)人們在清醒地選擇之后，明白了自己意志的支點，便象嬰兒一樣，單純而明朗了。
(2)我細心地收起自己的那張白紙，一如收起一張既定的船票。知道了航向和終點，剩下的就是帆起槳落戰(zhàn)勝風暴的努力了。
三、與作者對話：
學生介紹作者(將打印紙放到投影儀上)。
畢淑敏，女，祖籍山東。1952年生于新疆伊寧，就讀于北京外語學院附屬學校。十七歲赴西藏高原阿里地區(qū)當兵，服役十一年，歷任衛(wèi)生員、助理軍醫(yī)、軍醫(yī)。1980年轉業(yè)回北京,1990年任中國有色金屬工業(yè)總公司作家。著有《畢淑敏文集》八卷，長篇小說《紅處方》《血玲瓏》《拯救乳房》等。國家一級作家。北京作家協(xié)會副主席。北京師范大學文學碩士，心理學博士方向課程結業(yè)。內科主治醫(yī)師，注冊心理咨詢師。這本書是為你，為我，為他，為所有有心人而寫。
書中的七個游戲，都直指人生重大問題，深入淺出，梳理過去，指導現(xiàn)在，昭示未來。
人生非游戲，游戲卻可以改變人生。
四、與心靈對話。
畢淑敏生命的意義是：努力創(chuàng)作，為人類奉獻更多精神產(chǎn)品。
馬克思生命意義是：為人類幸福而獻身。
保爾生命的意義是：為人類的解放事業(yè)奮斗終身。
那么同學們，你們生命中最重要的是什么?
寫出生命中最寶貴的五樣東西，按順序依次畫去，并簡要寫出放棄的理由。
主動的放棄，如同退潮的海水，在動蕩歸于平靜的過程中，遺留下突兀屹立的東西，那才是你生命中最重要的礁石。
(無須在全班朗讀，珍藏起來留給未來的自己，或與知心朋友交流，相互勉勵。)。
所有的決定都必有取舍，有取舍就會有痛苦，世上沒有萬全之策。所有的決定都包含放棄，你不可能占盡便宜。當你明確了什么是生命中最重要的東西，依次明晰了重要事項的次序，剩下的就是按圖索驥。
一個游戲，指引一條道路;。
一個選擇，決定一種命運，
希望同學們細心收好這張紙，知道了航向和終點，剩下的就是帆起槳落戰(zhàn)勝風暴的努力了。
語文版詹天佑教學設計篇十四
教學目標：
1、把握送別詩的特點，提高古詩鑒賞能力。
2、體會詩的感情，分析詩的技巧。
3、了解有關的詩歌知識，掌握詩歌的鑒賞方法。
教學重點：
詩中所表達的情感和詩所用的表達技巧。
教學難點：
體會詩歌的象征意義。
教學過程：
一、導入課題。
有一種感情“失去才知道珍貴”，這就是離別之情。如果說愛情是纏綿悱惻的悲歌，那么友情則是情牽意繞的古曲，而親情更是感天動地的樂章。離情中有情人晶瑩的淚水，有朋友的依依不舍，有母親鬢邊的.白發(fā)，更有赤子拳拳的情懷。也許相見就意味著離別，離別就意味著傷感，但有誰能否認這離別是美的，這傷感也是美的。濃烈的感情化作語言的珠璣散落在歷史的盤中。人間最難舍的情就是“別情”。所以，表達離愁別緒是古代詩歌常見的一種主題。
二、背誦學過的送別詩。
提示：我們先看看我們學過的送別詩一般表達怎樣的感情。
送杜十四之江南孟浩然。
情感：茫然、悵然若失。
別董大。
情感：寬慰。
送元二使安西王維。
情感：勸慰中帶難分難舍。
芙蓉樓送辛漸王昌齡。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵李白。
情感：想象友人別后的悵惘、孤寂、落寞。
贈汪倫李白。
情感：朋友間的友誼。
小結：古代送別詩一般表達怎樣的情感？
對友人的留戀、關懷，對友人的寬慰，對友人的思念，表達自己的志節(jié)，依依不舍，分別后自己的孤寂、惆悵、落寞。
三、自由朗讀，揣摩停頓。
1、引導學生回顧劃分古代詩歌朗讀節(jié)奏的一般技巧。
提示：七言古詩，常采用二二三節(jié)奏或二二二一節(jié)奏。有規(guī)律可循，但無定數(shù)，視具體情況而定。
2、指名朗讀，師生共同評議。
四、誦讀領悟。
1、自由朗讀，領會詩歌所包含的思想感情，然后進行交流。
2、《送別》詩可以作不同理解：1）、抒發(fā)了送別出征人時的離情別緒。2）、影射、諷刺隋朝統(tǒng)治者，表達了人民對統(tǒng)治者的痛恨、詛咒。
3、學生自由朗讀，體味如何通過自己的讀，把這種情感表達出來。
五、探究課文。
體會這首詩的表現(xiàn)手法。
1、《送別》運用諧音雙關的手法，以楊柳之“楊”諧楊廣之“楊”，以寫楊柳、楊花之名，影射、諷刺隋煬帝楊廣荒淫無道，禍國殃民。
2、比較《送別》和《朝天子詠喇叭》，它們分別用了怎樣的表現(xiàn)手法？
六、小結。
七、作業(yè)。
1、完成課后練習一二。
2、背誦并默寫全文。
語文版詹天佑教學設計篇十五
《我的五樣》選自蘇教版第一模塊的第一專題（向青春舉杯）的第三板塊（設計未來），本文的學習旨在讓學生學會對自身的深度思考，學會選擇。并且以《我的五樣》這篇課文作為一個平臺，來激發(fā)學生審視自己、設計未來。
在一個人的一生當中，青春只有那么短短的幾年。雖然短暫，但是卻對一個人的一生有這決定的作用，因為在擁有青春的時候，人要做出許多的選擇，有些選擇甚至是決定性的。那么人生中最保貴的東西是什么？匈牙利詩人裴多菲曾說過：“生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，二者皆可拋。”這是詩人的選擇，面對將要選擇的人生中最寶貴的五樣東西，本文的作者有著自己的選擇：空氣、水、太陽、鮮花、筆。在本文的作者看來，空氣、水、太陽是人生存的最基本的要素，不可或缺；鮮花代表著愛以及心中的美好；身為作家的作者，筆當然是不可或缺的。接下來的舍棄的過程中，作者先后剔除了鮮花、水、空氣、太陽，最終留下了筆。在作者看來，身為作家，自己的價值就是從這里體現(xiàn)出來。每個人都會有展示自己價值的欲望。同時作家生命存在的意義就是審視、思考社會和再現(xiàn)自己的審視與思考，一位作家一旦放棄筆，就是對整個人生的放棄，也就是對一切的放棄！本文就是想告訴學生，人生的當中的有些取舍是很艱難的，有些甚至是殘酷的、痛苦的。要想選擇好，就要明白自己想要的究竟是什么。這有這樣，一個人才能明白自己生命存在意義，明白了人生奮斗的方向和目標。
二、教學目標。
1、把握文章內容，理清思路。
2、品味其中心理描寫語段。
3、引導學生與自己的心靈對話、與作者對話，規(guī)劃青春，設計未來。
三、教學重點難點。
學習重點：
1、文章內容思路。
2、體會作者心理描寫語段。
學習難點：
1、對作者心理的把握。
2、和自己心靈的對話、和作者的.對話，規(guī)劃青春設計未來。
四、學情分析。
本文的教學對象是高一的學生。十八歲的他們，人生觀和價值觀還剛剛形成，同時他們又朝氣蓬勃，胸懷理想。在這一關鍵時期如何引導就顯得尤為重要。通過本文的學習，希望能促進他們來合理地審視一下自身，對自己有一個深度的思考。從語文角度來說，他們把握文章的能力方面還有所欠缺，通過本文也可以提高一下學生把握文章的能力。
五、教學課時：
一課時。
六、教學過程：
1、新課導入：
上課之前，給同學們講這樣一則選自《聊齋志異》的故事。有兩個牧童在深山里玩耍時，揀到兩只小狼崽。于是他們抱著兩只狼崽分別爬上了相距有10米的兩棵樹。不一會，老狼來尋子。其中一個牧童就揪住一只狼崽的耳朵，狼崽嗷嗷地亂叫。老狼跑到樹下，氣急敗壞地又抓又咬。此時，另一棵樹上的牧童擰著狼崽的腿。
語文版詹天佑教學設計篇十六
篇一：細柳營教學反思。
在中學教學文言文，就好像在孩子們面前打開了一扇窗戶、鋪開了一條通道，讓他們能穿越時空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千年前的大師直接對話，了解并深刻地認識我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發(fā)揚我們的文化。也是許多中學生接觸傳統(tǒng)文化的起點，這將為他們以后進一步認識了解并熱愛祖國文化打下基礎，并對其一生的文化素養(yǎng)的形成起到非常關鍵的作用。
可是，文言文雖然地位很重要，但在教學上總是缺乏“趣”，原因在于它沒有活的語境。文言，是在古漢語口語的基礎上經(jīng)過加工提煉而形成的一種以簡潔、典雅為特征的書面語體，人們平時說話是不會用它的，因而無從聽到；既無從聽到，也就談不上有什么“活”的語境。所以學起來顯得枯燥無味。
本教例很想從這方面來改進，即增強學生對這篇古文的興趣，讓他們能想學現(xiàn)代文那樣有生機，主動、積極。在預習中我強調的是朗讀，而不是通譯。語言作為文章思想感情的載體，聲讀出來總是帶有語氣的，詞語的色彩、句子的構造、修辭手法的`運用、行文節(jié)奏的起伏、感情氣勢的跌宕，都和文章的內容、語氣的表達密切相關；而誦讀正是對文章作品的思想感情“原汁原味”地聲韻表達，是把“寫在紙上的語言變成活的語氣”
在課堂的開始，也進行了課文的誦讀。作為書面語體的文言有很強的可讀性，張口一讀便聽到了，十幾個、幾十個人齊聲朗讀，每天都讀一陣子，連語境也有了。這樣讀來讀去，許多詞、語、句、篇都裝在自己的頭腦里，入門又有何難？古代有“書聲瑯瑯”，“口舌成瘡”這樣的詞兒便是最好的證明。
讀一篇（段）文言文有個別地方不懂或懂得不夠，是一種正?，F(xiàn)象，不必急于求懂。這更有利于培養(yǎng)學生自行領悟的習慣。所以我沒有就一些字詞來開展教學，而是用了兩個提問：“你認為周亞夫有什么個性特點，你有什么依據(jù)？”“周亞夫他為什么要這樣做呢？”讓同學們反復的閱讀課文，使學生十分熟悉課文，積累豐厚的文言語句的感性材料。不僅了解了周亞夫這個人物形象，而且許多字詞在理解中也無師自通了。
如果離開對課文的理解直接講句子的翻譯和字詞的解釋，不就是俗話說的“皮之不存，毛將焉附”嗎？目前中學文言文教學的主要問題，不在學生“不知其所以然”，而在“知其然”的不足上。()比如對周亞夫這個人物個性的理解上，學生一旦有了足夠的“知其然”之后，則所謂“所以然”，即使自己不能悟出，也是一點就通的。而學生一旦是自己領悟出來的，也便是學習中的“趣”了。
篇二：細柳營教學反思。
學習這篇課文的時候，我對學生的朗讀和筆順進行了有針對性的訓練。我利用10分的朗讀標準訓練學生朗讀，學生在同伴糾錯的時候更加認真了，嚴格執(zhí)行標準認真評判。在學習生字的時候，為了強調筆順的重要性，避免學生會筆順，也能正確書空筆順，但是書寫時不自覺的不按筆順書寫自由畫字的現(xiàn)象出現(xiàn)。我準備出田字格本，讓他們一筆一筆累計書寫筆畫。大部分學生完成的很好，還有些傾聽能力弱的學生沒有按照要求書寫，我再次強調了“傾聽”的重要性，精力不集中會嚴重影響學習效率。
最終學生都順利完成了筆順書寫，相信經(jīng)過一段時間的訓練，按照筆順認真書寫的習慣會扎根在學生心中。學生對于筆畫以及筆順的書寫規(guī)律掌握的會更加牢固。
語文版詹天佑教學設計篇十七
一、教學目標：
1、學會用普通話流暢地交流格言，清楚得體地表達自己的觀點。
2、學會傾聽，準確理解發(fā)言者的話語、觀點。
3、積累格言，感悟格言的深刻內涵，激勵學生用格言指導自己的生活。
二、教學重點和難點：
重點：能夠準確流暢得體的交流格言內容，清晰表達自己的看法。
難點：感悟格言的深刻內涵。
三、教學過程：
（一）創(chuàng)設情景，導入新課。
教師以講故事的形式引導學生了解格言的作用，激發(fā)學生交流格言的興趣。
（二）課堂討論，掌握技巧。
以討論的形式明確交流格言“說什么”和“怎么說”的問題，使學生對口語交際的技巧有章可循，對口語表達的評價也更有針對性。同時還要使學生明確口語交際中對聽者的`要求。
（三）小組交流，集思廣益。
學生以小組為單位，把自己搜集的格言進行組內交流。
（四）推選代表，交流互動。
表達自己看法，實現(xiàn)師生之間，生生之間的交流互動。
（五）啟迪思想，個性表達。
在交流名人格言基礎上，試說出屬于自己的“格言”。
（六）課堂反饋，積累升華。
以提問的形式進行課堂反饋，督促學生有意識地積累格言。
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