語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄（優(yōu)秀23篇）

通過總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足。4、合理運(yùn)用邏輯推理和論證的方法可以使總結(jié)更加有力。通過閱讀這些總結(jié)范文，你可以了解到不同行業(yè)對總結(jié)的要求和展示方式。

語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄篇一

孩子們，昨天我們看了一部十分好看的動畫片，是什么呀？（花木蘭）有哪個同學(xué)能給在座的老師講一講花木蘭的故事？（生講）

講得可真棒。動畫片好看，你講得更棒！

今天我們來共同學(xué)習(xí)一篇韻文，講得也是花木蘭的故事。

1、讀韻文

（1）板書課題

請你伸出小手和老師一起來寫課題。

想不想知道韻文到底怎么寫的？

（2）師范讀

我們一起來看韻文，請你聽老師讀。

（3）初讀韻文

張老師知道我們班的孩子個個都特別愛學(xué)習(xí)已經(jīng)預(yù)習(xí)過韻文了，請你試著把韻文讀一讀，看誰讀得又正確又流利。

（4）同桌互查

（互相幫助）

（5）小老師領(lǐng)讀

現(xiàn)在我們找?guī)捉M同桌來讀一讀，如果兩人都讀得好，就請你們來當(dāng)小老師領(lǐng)讀課文。

還有誰愿意來領(lǐng)讀？請?jiān)敢忸I(lǐng)讀的同學(xué)一起來領(lǐng)讀。

2、背韻文

（1）填空讀

大眼睛（亮晶晶），調(diào)皮的字寶寶跟你捉迷藏呢，請你填空讀韻文把這些字寶寶找出來。

（2）試背韻文

咦，字寶寶怎么都不見了，你能不能閉上眼睛，試著背一背韻文。

3、課間活動

學(xué)習(xí)了這么長時間我們來輕松一下，請聽（放音樂：馬

蹄聲）。

你聽到了什么？

我們也來到了戰(zhàn)場上，到處都是戰(zhàn)馬的奔馳聲，你能不能

加上動作演一演。

4、認(rèn)讀生字

（1）齊讀字卡

孩子們，調(diào)皮的生字寶寶從韻文里跳出來了，看誰已經(jīng)和它們交上了朋友，能準(zhǔn)確叫出它們的名字。

（2）自由練讀字卡

調(diào)皮的小家伙們又跳到你的桌子上了，趕快讀一讀吧。

如果遇到不認(rèn)識的字，像往常一樣從書中找或請教老師、同學(xué)。

（3）小游戲：對字卡

（4）選營長

跟老師一起去戰(zhàn)場上看一看，如果你能讀出帳篷里的生字并給它找一個朋友，你就是營長了。

（5）向老師或朋友匯報學(xué)習(xí)成果。

講故事、認(rèn)生字或讀字卡

你們的收獲可真多呀！希望今后每節(jié)課你都有新收獲！

語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄篇二

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語文課程應(yīng)該是開放而有活力的?！北菊n以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，構(gòu)建信息環(huán)境下“主體參與”教學(xué)模式。設(shè)計(jì)以學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，利用虛擬網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)生動有趣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在合作中積極、主動參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級上冊第13課《花鐘》這篇課文所引發(fā)的植物學(xué)家利用花開放時間的不同，制成“時鐘”，可是“為什么不同的花開放的時間不同”呢?因?yàn)橛纱巳胧?，帶領(lǐng)學(xué)生就這專題進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)。環(huán)境下的問題探究學(xué)習(xí)使本課有了豐富的外延，主要學(xué)科是語文，還涉及到歷史、地理、美術(shù)、環(huán)保、社會、自然等方面的學(xué)科知識。在教學(xué)中推崇創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在開放的課堂快快樂樂地獲取新知，從而品嘗到成功的樂趣。

1.認(rèn)識“怒、暮、燥”等8個生字，會寫“斗、艷、內(nèi)”等14個字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人”等19個詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文，結(jié)合語境理解詞語，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛的部分。

3.理解課文內(nèi)容，體會課文用不同的說法表現(xiàn)鮮花開放的特點(diǎn)。

1.生字詞卡片。

2.教師搜集各種鮮花開放的資料，制作多媒體課件。

3.學(xué)生整理自己知道的花草名稱，觀察自己所喜愛的植物開花的時間。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1.小朋友們，你們喜歡鮮花嗎?喜歡鮮花什么?今天就讓我們走入花的世界，去領(lǐng)略一下花的'美麗與神奇吧!(媒體出示，配上輕音樂)

2.請用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象。(學(xué)生自由談感想，感受花的美)

3.老師也想用一句話表達(dá)一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。(媒體出示)

誰來讀讀這句話?個別讀，齊讀

4.揭題：這么多的花爭著開放來比美真是繁花似錦、美不勝收啊!美麗的鮮花給我們帶來了美的享受，但是你可知道，這么美的花兒身上還蘊(yùn)藏著許多奧秘呢?今天就讓我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于花的文章。(讀題)

5.質(zhì)疑：讀了課題，你首先會想到什么呢?(學(xué)生提出問題)

二、自主閱讀，整體感知

1.自由朗讀全文，要求讀準(zhǔn)生字，讀通課文，把課文中難讀的地方以及你認(rèn)為精彩的地方多讀幾遍。

2.檢查反饋

(1)出示詞語，自由讀，指名讀，齊讀。

(2)問：這些詞有哪幾個在課文中是用來描寫花的?這么多描寫花的詞，在課文中都用它們寫了哪些花?趕快到課文中去找一找，把花的名字劃下來。

(3)課件出示圖片及花名：課文中為我們展示了這么多的花，叫叫他們的名字吧!

(4)結(jié)合圖及句子，理解部分詞語意思：這么多的花真是――爭奇斗艷、芬芳怡人

a、我們看看，這些花，哪一種可以說是淡雅呢?哪一種可以說是艷麗呢!

b、嬌嫩：大家已經(jīng)理解了淡雅、艷麗的意思，那這些花里，哪一種花是最嬌嫩的呢?課文中告訴我們了，找一找哪個句子，自己讀一讀。(生讀)

師：這嬌嫩的大花瓣啊，氣溫高一點(diǎn)，陽光強(qiáng)一點(diǎn)，就有被灼傷的危險，可真是夠――嬌嫩(齊讀這個詞)

c、欣然怒放：我們來看，薔薇花是艷麗的，月光花是淡雅的，曇花又是那么的嬌嫩，欣然怒放在課文中又是描寫哪一種花開放的樣子呢?找出句子讀一讀。

三、學(xué)習(xí)第一自然段，體會用不同的表達(dá)方式來表示花開。

1.課文中描寫花開，除了說欣然怒放，還有哪些不同的說法呢?默讀課文，劃一劃描寫花開的語句。

2.交流

3.指導(dǎo)朗讀：你覺得這些描寫花開的句子，哪一句作者寫得最好，就把哪一句讀給大家聽。

個別讀、同桌讀、師生合作讀

4.小結(jié)：剛才，我們看到了作者筆下的這些花，它們各有各的長相，各有各的姿態(tài)，各有各的性情。原來描寫鮮花的開放，我們可以用不同的表現(xiàn)手法，可以是花的顏色，可以是花的姿態(tài)，可以是花的性情，更可以把花當(dāng)作人來寫，一起讀一讀。

5.你讀的時候發(fā)現(xiàn)了什么?(不同的花開放的時間是不同的，這是為什么?)插入學(xué)習(xí)第二段內(nèi)容。

(1) 生默讀，劃劃原因的句子。

(2) 交流。

6.課件出示第一自然段，有感情地朗讀

(1) 師生合作讀，如生讀花開句子，師讀時間

(2) 同桌合作

(3) 個別同桌讀

(4) 分大組讀

7.遷移運(yùn)用

老師在網(wǎng)上也找了不同時間的花，請你也用不同的說法來表示鮮花的開放，可以用上課文中的詞，也可以自己動腦筋。(出示圖片及句子)

四、拓展延伸

2.與我們生活里的鐘相比，它有什么特點(diǎn)?出示句子：你只要看到什么花剛開放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘。

理解“大致”、“剛剛”，結(jié)合第一自然段開花時間用剛剛和大致說話，并且能換其他的詞如(大概、左右)說話。

3.欣賞花鐘。只要看到什么花剛剛開放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘了，這太不可思議了，你們瞧，這就是世界上最早發(fā)明的、最著名的日內(nèi)瓦大花鐘，它座落在瑞士這個“花園之國”。在我們祖國的許多城市，也有這樣的花鐘，這是臺北市陽明公園里的花鐘，這是南京市的花鐘，游人來到這里都駐足觀賞、拍照留念。

4.小結(jié)。

(1)今天學(xué)了花鐘這一課，趙老師也制作了一個花鐘，你們瞧，凌晨四點(diǎn)，牽牛花吹起了紫色的喇叭……(教師一邊敘說第一節(jié)內(nèi)容，課件一邊演示，時針走過鐘面時各個時間開出不同的花。)

(2)現(xiàn)在，你們看它不需要這個時針了，用花的開放，就可以表示時間，這才是真正的――花鐘。

(3)只可惜，這花鐘上還有幾個時刻，沒有花來表示，這就需要你們，到書中，到大自然去尋找了!

語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄篇三

中職語文是中職教育的公共基礎(chǔ)必修課，是培養(yǎng)中職學(xué)生語言應(yīng)用能力、思維能力與人文精神以及包含職業(yè)素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的重要載體，在中職學(xué)校人才培養(yǎng)中起著重要作用。中職語文教學(xué)應(yīng)依據(jù)課程定位與學(xué)生情況，在培養(yǎng)語言能力與鑒賞能力的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的思維發(fā)展，建構(gòu)較為完整的知識體系，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握課文脈絡(luò)和主旨思想，以提升其綜合職業(yè)素質(zhì)。依據(jù)課程定位與學(xué)生特點(diǎn)，可考慮運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法進(jìn)行教學(xué)，以此指導(dǎo)學(xué)生快速建立課文內(nèi)容框架、掌握文章主旨，系統(tǒng)觀照課文。

一、思維導(dǎo)圖訓(xùn)練與教學(xué)思路形成。

思維導(dǎo)圖可對思維過程進(jìn)行記錄、引導(dǎo)與拓展，可視化的表達(dá)圖非常有利于知識的傳達(dá)與信息的交互，對提升學(xué)生的思維能力有重要作用。完整的思維導(dǎo)圖具備圖形、關(guān)鍵詞、分支與色彩四要素，四要素組合形成了圖文并茂的特點(diǎn)，可幫助學(xué)習(xí)者集中注意力，關(guān)注焦點(diǎn)與主題，發(fā)散思維，將知識散點(diǎn)聯(lián)系起來，強(qiáng)化記憶。

在課前準(zhǔn)備階段，首先，需要向?qū)W生明確思維導(dǎo)圖的含義、制作流程與方法。一是關(guān)鍵詞的提取，精準(zhǔn)、簡潔的關(guān)鍵詞易于學(xué)生記憶與聯(lián)想，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容選擇重要信息，提煉主旨。二是圖形與顏色的使用。為突出重點(diǎn)，確保思維導(dǎo)圖的主題分明、層次清晰，應(yīng)根據(jù)知識點(diǎn)和信息的不同使用多種顏色繪制，主題的圖形與顏色要與延生的次主題的圖形與顏色相區(qū)分，次主題的圖形與顏色應(yīng)統(tǒng)一，主題與知識點(diǎn)的分支連接要根據(jù)聯(lián)系的性質(zhì)采用虛、實(shí)線條表示。三是思維導(dǎo)圖繪制的基本步驟。在準(zhǔn)備好的白紙中央寫上主題，空白的周邊待補(bǔ)，整幅思維導(dǎo)圖要圍繞主題發(fā)散展開。繪制分支時，注意理清楚各級分支之間的聯(lián)系，圖形和線條的使用要清晰、規(guī)范，同一層級分支的圖形、線條需統(tǒng)一。信息點(diǎn)較多且聯(lián)系較復(fù)雜的情況下，分支線條上方可以加入關(guān)鍵詞提示，以更好理解相互關(guān)系。

其次，于教師而言，可使用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)重難點(diǎn)抽提突出后，利用思維導(dǎo)圖加入教師自己對文本或者教學(xué)的觀點(diǎn)與看法，理清教學(xué)設(shè)計(jì)思路，制作課件以備教學(xué)之用。根據(jù)中職學(xué)生學(xué)情，可考慮將預(yù)習(xí)部分納入課堂教學(xué)，使用簡易的分析導(dǎo)圖，利用文本探究前的五分鐘幫助學(xué)生快速進(jìn)入文本。

二、新課導(dǎo)入與文本探究。

(一)新課導(dǎo)入。根據(jù)中職學(xué)生學(xué)情，結(jié)合課文與現(xiàn)實(shí)情況聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，可利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境，以使文本學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入文本的興趣。導(dǎo)入部分重在引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)表自己在閱讀課文后對文本的整體觀感，通過教師的引導(dǎo)與學(xué)生之間的交流、討論打開思路。

(二)文本探究。正式教學(xué)階段，首先是對課文進(jìn)行整體感知，要求學(xué)生在掌握課文大意的基礎(chǔ)上，對文本信息進(jìn)行分析與綜合，提煉主題與次主題。其次，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找出課文關(guān)鍵詞，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)文本。在學(xué)生逐步深入文本的同時，引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖。最后，教師根據(jù)學(xué)生對課文的理解情況，提出問題，在回答問題的同時，小組討論，繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖。

在課文探究的過程中，應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，若學(xué)生已經(jīng)熟練掌握思維導(dǎo)圖繪制方法，教師可隨機(jī)指導(dǎo)，學(xué)生邊聽文本分析邊用思維導(dǎo)圖做筆記;如果學(xué)生獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖尚存困難，教師應(yīng)準(zhǔn)備相關(guān)知識點(diǎn)和相關(guān)信息的卡片，師生共同分析課文，添加、移動或者刪除、更換卡片，形成以主題為中心、連接各知識點(diǎn)和信息且能呈現(xiàn)整個思維過程的完整的思維導(dǎo)圖，如此，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將明確課文主旨，把握知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

(三)展示評價。文本探究完成后，各小組集中時間完善思維導(dǎo)圖，小組成員之間、各小組之間充分討論，教師根據(jù)各小組繪制情況給予具體指導(dǎo)。在師生、生生互動中發(fā)散思維，完成思維導(dǎo)圖的繪制。之后，由各小組代表對本組的繪制成果進(jìn)行展示，接受其他小組的評價，根據(jù)教師的指導(dǎo)意見和改進(jìn)建議予以最終完善。在這一過程中，教師應(yīng)規(guī)定評價的主要內(nèi)容，比如，思維導(dǎo)圖是否有明確的主題、整體布局是否合理、色彩搭配是否和諧、內(nèi)容是否層次分明以及展示者表達(dá)是否充分準(zhǔn)確，等等。

《一碗清湯蕎麥面》思維導(dǎo)圖示例如下：

三、教學(xué)效果與反思。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，利用思維導(dǎo)圖開展中職語文課堂教學(xué)，有利于學(xué)生快速進(jìn)入課文，精確提煉課文主旨，在提升學(xué)生課堂參與度方面，效果顯著;在幫助學(xué)生理解文章主題、人物形象與蘊(yùn)涵情感方面，也有較大優(yōu)勢。但是，這并不意味著運(yùn)用思維導(dǎo)圖解讀中職語文課文沒有局限，一般而言，思維導(dǎo)圖的繪制花費(fèi)時間較長，需要反復(fù)地交流、討論、修改才能最終完成，對師生來說，均為一項(xiàng)需要全情投入的任務(wù)。此外，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，思維導(dǎo)圖法更適合運(yùn)用于議論文的教學(xué)，議論文的論證過程用思維導(dǎo)圖可以得到充分地可視化展現(xiàn)。就本文的分析文本《一碗清湯蕎麥面》來說，因其行文層次分明、線索清晰，人物形象生動，且題材貼近學(xué)生生活實(shí)際，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法取得了較好的教學(xué)效果。綜合來看，在中職語文課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖法，能顯著提升教學(xué)效果，但仍需在以后的實(shí)踐教學(xué)中，分文類對思維導(dǎo)圖法的運(yùn)用進(jìn)行探索，以找到各個文類最佳的思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法，實(shí)現(xiàn)中職語文教學(xué)目標(biāo)。

語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄篇四

這無疑給教師課堂教學(xué)帶來很大難度。那么怎樣才能扭轉(zhuǎn)這些現(xiàn)象，讓我們的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的局面呢?本人淺談自己教學(xué)中的幾點(diǎn)體會。

一、用“好課”去吸引學(xué)生。

1、針對中職學(xué)生的特點(diǎn)，備課要在透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，針對專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定教學(xué)目標(biāo)。如有必要可對課本知識重新編排優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對與本專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的知識可適當(dāng)裁減或降低難度，練習(xí)題的設(shè)計(jì)避難就易，避免讓在知識上虧欠太多的學(xué)生無所適從，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、課堂理論教學(xué)節(jié)奏不能過快，注重教學(xué)過程中的師生互動，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、盡量使用媒體教學(xué)，媒體課件的設(shè)計(jì)要簡潔明快，以反應(yīng)知識主題為主，不能太復(fù)雜，要有知識性和觀賞性的雙重效果。

我們的教學(xué)應(yīng)以掌握課本的基本概念原理、關(guān)心和關(guān)注學(xué)生的理解和應(yīng)用為結(jié)果。在理論教學(xué)的同時要學(xué)會掌控課堂，絕不能混亂得不能控制，但又不能太死板，自由的是思想，需要約束的是行為。

二、因生定制，管好課堂紀(jì)律。

任課老師和班主任老師應(yīng)密切配合，在課堂的45分鐘要管教，管導(dǎo)，具體在授課時就應(yīng)做到：

1、認(rèn)真監(jiān)控。

教師在講課的同時還應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真的觀察課堂活動，始終密切注意學(xué)生的動態(tài)，要經(jīng)常巡視全班學(xué)生，在學(xué)生的不恰當(dāng)行為造成之前，就有所察覺。

2、及時恰當(dāng)?shù)奶幚韱栴}行為。

只發(fā)現(xiàn)問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題。將它們消滅在萌芽狀態(tài)，從而阻止事態(tài)向更壞的方向發(fā)展。那么教師應(yīng)采取什么措施呢?這取決于問題的性質(zhì)和場合。如有些學(xué)生坐在位置上不聽講，看課外書籍或伏在椅子上睡覺等。這類問題行為不明顯干擾課堂教學(xué)。因而教師不應(yīng)在課堂上公開指責(zé)，而應(yīng)是給與信號，鄰近控制。若沒有效果，采取課后處理的方法。若有些學(xué)生大聲喧嘩，戲弄同學(xué)，頂撞老師，這類行為對課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止。必要時應(yīng)與班主任配合教育。

3、靈活應(yīng)用獎勵手段。

運(yùn)用獎勵手段鼓勵正當(dāng)行為，制止不良行為。這是鞏固課堂紀(jì)律有效途徑之。

一。獎勵的具體辦法很多。例如：教師表情上贊同與不贊同，表揚(yáng)與批評，給予學(xué)生某種榮譽(yù)或取消榮，課后談心，等等。

4、實(shí)行行為矯正，開展心理輔導(dǎo)。

很多學(xué)生因?yàn)榉N種原因，養(yǎng)成了很多不好的行為習(xí)慣。如：上課講話，好動，隨便下位，躺著睡覺，將腿翹到課坐上等等。面對這些行為問題，教師應(yīng)逐步對他們進(jìn)行引導(dǎo)，矯正這些不良行為。

總之，中職教育任重道遠(yuǎn)，我們還需不斷探索和耕耘。根據(jù)當(dāng)前的形式和現(xiàn)代教育理念，平時的課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會做人”、“學(xué)會做事”、“學(xué)會求知”，“學(xué)會健體”，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄篇五

1、初步認(rèn)識本課9個生字，會寫課文的8個字，字書寫美觀。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、能展開想象仿寫句子，培養(yǎng)有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。

通過朗讀啟發(fā)學(xué)生愛他人、關(guān)愛環(huán)境?！凹偃缥矣幸恢︸R良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來感悟課文。

生字卡片、多媒體課件。

以讀代講、讀中領(lǐng)悟是語文教學(xué)的重要手段。本課利用多種形式朗讀，在朗讀中充分調(diào)動學(xué)生對本文的感悟，在讀通、讀懂課文的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，體現(xiàn)合作意識，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情感、人格的目的。

課時安排：兩課時

3、板書課題：《23、假如》

1、學(xué)生自由讀課文，圈出課文中的生字。

2、同桌相互學(xué)習(xí)生字的讀音、字形、結(jié)構(gòu)。

3、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)生字情況。(利用不同形式認(rèn)讀)

4、鞏固學(xué)生識字。(課件出示水果樹，每種水果里藏有生字。)

1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

2、齊讀課文。

3、指名學(xué)生讀課文。(接龍式讀)

4、教師范讀，讓學(xué)生體會課文的感情基調(diào)。

1、復(fù)習(xí)步驟：記住字音，認(rèn)識字型，擴(kuò)詞，用詞說話

2、小組交流。

a、你是怎樣記住這個字的?b、哪個字容易寫錯?哪個字不容易寫好?

3、指導(dǎo)書寫，教師范寫，注意重點(diǎn)的提示

4、評議學(xué)生的寫字。

1、認(rèn)讀生字。(出示生字卡片)

1、指名學(xué)生讀課文。(接龍讀)

2、假如有一支馬良的神筆，詩中的小朋友要實(shí)現(xiàn)哪些愿望?

3、分組學(xué)習(xí)

4、按自己喜歡的方式自學(xué)。

5、交流自學(xué)情況

6 、感悟句子

a、你最喜歡哪個句子?為什么?b、擴(kuò)展說話：我要給——(完成課后練習(xí)“讀讀說說”。)(課件出示句子)

7、感情朗讀課文。

想一想：“假如我有一枝馬良的神筆。”這句話在課文中出現(xiàn)幾次?朗讀時應(yīng)該怎樣讀?(課件出示：假如我有一枝馬良的'神筆。)

a、讀懂了你喜歡的小節(jié)，你覺得該用怎樣的語氣把他讀好?b、多種形式朗讀。c、說說你在讀的過程中有什么體會。

1、選出你最喜歡的一節(jié)背下來

2、同桌相互讀讀背背。

小組討論：課文中最后一段沒有說為誰畫什么，你能仿照課文發(fā)揮想象。“假如你有一支馬良的神筆?！睂懗瞿愕脑竿?，像課文里的小詩歌一樣?；丶以诎涯銓懙脑竿嫵鰜?。

語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄篇六

今天的語文課課堂氣氛很不著調(diào)，對于黃山奇石，沒有多媒體課件和具體掛圖的輔助，2年級的學(xué)生光通過文字，

怎樣

作為班主任，有點(diǎn)放不開手腳，總是不放心讓學(xué)生干，怕他們做不好，而把所有事情一人包攬，包括掃地，打飯等等，每次看著他們磨磨蹭蹭地，那把火蹭地一下就上來，性子太急了，應(yīng)該讓他們?nèi)プ?，誰不是從不會，到慢慢會，最后才是雷厲風(fēng)行，風(fēng)風(fēng)火火的呢？能力是鍛煉出來的，如果不讓學(xué)生干，他們永遠(yuǎn)不會干。

中午分飯倒是練出來了，原來第一次分，因?yàn)橹形缗R時要開會，所以后面的

同學(xué)

語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄篇七

生：喜歡。

出示謎語：一位老公公，面孔紅彤彤。晴天早早起，按時來上工。

生一下就猜出。

(從學(xué)生喜歡的謎語入手，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)了。)

師：小朋友真聰明，現(xiàn)在，讓我們一起去看看太陽吧。

二、課件展示，感知畫面

1、課件展示：

太陽分別從大海、草原、山村、森林升起來，大地變得一片光明，充滿生機(jī)、活力。

(直觀、生動有趣的畫面把學(xué)生吸引住了，學(xué)生邊看邊不時地發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，美麗的畫面在學(xué)生的腦海中深深地印下)

2、師：小朋友，你們看到了什么?(強(qiáng)調(diào)說完整話)

學(xué)生自由發(fā)言。

生：我看見太陽從大海中跳出來。

生：我看見太陽從草原中、森林里升起來。

生：我還看見太陽升起來后，到處都很美麗!

……

因?yàn)閷W(xué)生在前面欣賞了太陽升起的美麗的畫面，在說話時，是爭搶著要把看到的情景說給大家聽，說起話來就自然流暢了。

3、師小結(jié)：

三、初讀韻文，初感字音

1、出示韻文《太陽》：

師：先聽老師讀一讀，如果你認(rèn)為老師讀得好，給我鼓勵一下，也可以給老師提提意見。

師的話音剛落，生就紛紛地告訴師，他們已經(jīng)會讀了，可見有些學(xué)生回家已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，這時，師如果抓住機(jī)會，放手讓學(xué)生試著讀一讀，會讀的就當(dāng)小老師帶讀，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓給學(xué)生，可惜的是，師并沒有這么做，仍然自己按著事先設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行教學(xué)，反映出教師的教學(xué)機(jī)智不過靈敏，二是觀念沒有更新，害怕學(xué)生會出現(xiàn)什么差錯，自己的教學(xué)任務(wù)會完成不好。

師范讀。

師：你們想不想自己讀一讀?輕輕打開課本，讀書時，碰到不認(rèn)識的字怎么辦?

生：可以借助拼音讀一讀。

生;可以問一問小組的同學(xué)。

生：可以問老師，或者問聽課的老師。

師：小朋友想的辦法都行，現(xiàn)在請小朋友讀書，選擇一種方法解決不懂的生字。

這個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得較好，讓學(xué)生自己先說一說識字的方法，再自己選擇喜歡的方法讀書、識字，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生。

2、學(xué)生自由讀韻文，解決生字。

3、請會讀的小朋友讀一讀(2～3個)韻文，其他小朋友注意聽，師生一起糾正字音，齊讀。

四、認(rèn)識生字，培養(yǎng)識字能力

1、師：今天老師給小朋友帶來一棵神奇的樹，咱們趕快看一看。

出示神奇的果樹。

生：哇，真美呀!

生：我知道了，每一個果子里都藏著一個詞，還有字呢，太有意思了。

師：小朋友只要能讀準(zhǔn)每一個果子里的字或詞的音，就能把它摘下來，誰先來摘果子?

學(xué)生搶著上臺做摘果子的游戲。

這個環(huán)節(jié)有時單獨(dú)請學(xué)生回答，有時小組回答，有時分男女同學(xué)回答，有時全班同學(xué)回答。讀對的及時獎給一朵花。學(xué)生非常積極，“我來，我們來”的聲音此起彼伏，課堂氣氛異常熱鬧!老師真不知該請誰好，但是，從學(xué)生的反應(yīng)中可以看出，游戲?qū)τ诤⒆觼碚f，是最有吸引力的。

2、師：今天，聰明狗又來到我們中間，“小朋友們好!”聰明狗的朋友小狗汪汪要跳樓梯，需要小朋友的幫忙，你們愿意嗎?一個字就是一個臺階，小朋友讀準(zhǔn)每一個字的字音，小狗就能跳上一個臺階。

師的話音剛落，“我來，我們來”的聲音又再次地響起。

學(xué)生做游戲(可以單獨(dú)請，小組，男女同學(xué)，全班同學(xué))

師適當(dāng)加以鼓勵，注重讀準(zhǔn)平、翹舌音。

從草叫跳照森世陽。

再次可以看出，趣味性的游戲可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常濃厚的，學(xué)習(xí)效果也是非常好的。

3、師：小朋友們的表現(xiàn)真棒!現(xiàn)在，請大家把桌上的小卡片拿出來，兩人一組，互相讀給對方聽，讀得好的，請你獎勵他。

學(xué)生兩人一組互相考評。

五、再讀韻文，鞏固識字

1、師：剛才，小朋友把字和詞語讀得特別準(zhǔn)，你能把這首詩歌讀準(zhǔn)嗎?誰愿意來試一試?

請1～2名學(xué)生讀一讀，讀得好的給予肯定，讀不好的給予鼓勵。

師：這首詩歌比較長，注意讀好來。老師建議小朋友這樣讀。師帶讀，生跟讀，齊讀。

2、你喜歡太陽嗎，學(xué)生自由說一說：

師：是呀，有了太陽，才有美麗的世界(課件展示)，太陽的貢獻(xiàn)可真大呀!讀兒歌時，怎樣才能讀出對太陽的喜愛?小組讀一讀。

小組讀一讀，指1～2名讀一讀，男女生比賽讀。

3、小朋友們讀得越來越好了，你愿意讀給別人聽或者當(dāng)小老師考考別人嗎?好，現(xiàn)在請小朋友，找個小伙伴或老師，讀給他們聽或當(dāng)當(dāng)小老師。

六、布置作業(yè)

回家向家長匯報今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

【反思】

《太陽》這課是上完了，可以看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來學(xué)生嘖嘖的稱贊，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性;課中進(jìn)行的'識字游戲再一次調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫小狗跳樓梯使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識字;討論喜不喜歡太陽這一環(huán)節(jié)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。但是，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動于衷，過后了解，他們卻是這樣說：“老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽得到。”學(xué)生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學(xué)到底是為誰服務(wù)呢?“為了每一個孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé)，而要時時處處為每一個學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。

語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄篇八

教學(xué)重點(diǎn)：

通過默讀、圈劃和有感情地朗讀，感受頂碗少年不怕失敗，勇于拼搏的精神。體會不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只有堅(jiān)持下去才可能獲得成功的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解正面描寫和側(cè)面描寫對表達(dá)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)正面與側(cè)面描寫相結(jié)合表達(dá)中心的描寫方法。

第一課時。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過默讀、圈劃和有感情地朗讀，感受頂碗少年不怕失敗，勇于拼搏的精神。體會不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只有堅(jiān)持下去才可能獲得成功的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解正面描寫的作用，學(xué)習(xí)細(xì)致的正面描寫表現(xiàn)少年精神的方法。

教學(xué)過程。

一、布置預(yù)習(xí)。(初次整體感知課文內(nèi)容，鞏固初讀課文的學(xué)習(xí)習(xí)慣。)。

1、從課文里挑選自己認(rèn)為需要掌握默寫的二十個詞語，默寫在家默本上。家長簽名。

2、朗讀課文至少一遍。給自然段標(biāo)上序號。解釋課文為什么取名為“頂碗少年”，寫在書上課題旁邊。

二、導(dǎo)入(介紹課文的出處，介紹作者趙麗宏，增加學(xué)生文學(xué)常識的積累，引導(dǎo)學(xué)生對作者的其他文章產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)的愛好。5分鐘)。

1、誰能上來寫一寫《頂碗少年》這篇課文的作者和出處?

2、有誰能為我們介紹一下作者趙麗宏?

(趙麗宏，1951年生，比老師大19歲，比你們大58歲左右，上海崇明人。他也是我們常說起的“老三屆”中的一員。當(dāng)過木匠、鄉(xiāng)郵遞員、教師、縣機(jī)關(guān)工作人員。1978年，恢復(fù)高考時考入華東師范大學(xué)中文系，開始創(chuàng)作詩歌和散文?，F(xiàn)為上海市作協(xié)副主席。他在新浪網(wǎng)上有個人博客。

三、新課初讀。(初次整體感知文章的主要內(nèi)容：主要的事件、人物、作者的思想感情。10分鐘)。

3、頂碗少年的事發(fā)生在二十年前，讓作者念念不忘，這究竟是一件什么事呢?誰來說一說?誰能概括地再說一遍。

(一場雜技表演中，一位少年表演頂碗時，頭頂上的碗兩次失誤掉了下來，少年不氣餒，第三次頂碗終于獲得了成功。)。

4、作者為什么對這件事念念不忘呢?

(因?yàn)檫@件事啟迪作者悟出了一個人生哲理，那就是在艱難曲折的人生和藝術(shù)道路上，遇到失敗和挫折，不能退卻，而要鼓起勇氣，堅(jiān)持到底，只有這樣，才有可能獲得成功。被頂碗少年堅(jiān)持到底的精神震撼，所以念念不忘。)。

5、請同學(xué)們?nèi)Ξ嫵龅?到6段中直接描寫頂碗少年三次表演頂碗的語句。請同學(xué)分別朗讀圈劃的語句。(5分鐘)。

6、能用第2段中的一個詞來形容頂碗少年的表演給我們帶來的感受嗎?(5分鐘)。

(“驚羨”是哪兩個詞意義的組合?)作者抓住了哪些令人驚羨的動作進(jìn)行了細(xì)致描寫?(這些帶有雜技表演特征的動作描寫對我們學(xué)習(xí)描寫有什么啟發(fā)?)。

7、再次朗讀第2段中描寫頂碗少年開初表演的文字?！耙晃挥⒖∩倌瓿鰣隽??！?老師讀)“在輕松優(yōu)雅的樂曲聲里??卻總是不掉下來?！?學(xué)生齊讀)。

8、第3段、第6段中對頂碗少年完成最后一組動作時又是如何描寫的?

8、請大家想一想，三次描寫少年表演頂碗的過程，為什么第2段很詳細(xì)地寫了整個表演的過程，而第3、第6段卻只描寫了最后一組難度較大的動作的完成情況，其他就不寫了?(因?yàn)閷斖肷倌陙碚f，表演最后的成功在于完成最后一組較難的動作。第一次表演時，前面的動作描寫的越詳細(xì)，精彩，就越突出后面的動作難度大，表演成功的難度大，形成反差。也為下文表演失敗，出人意料作了鋪墊。而到了第3段、第6段，對頂碗少年和觀眾來說，前面的表演已經(jīng)不是大家關(guān)心的重點(diǎn)了，只有最后一組動作是否能完成才是重點(diǎn)，所以其他就不寫了，只重點(diǎn)描寫最后一組難度較大的動作了。)(5分鐘)。

9、面對兩次表演的失敗，頂碗少年的表現(xiàn)又有了哪些變化?產(chǎn)生這些變化的原因是什么?描寫少年的這些變化有什么意義?(8分鐘)。

(圈劃出原文中描寫的句子。第一次失敗，少年也覺得是意外，還很鎮(zhèn)定。第二次又失敗，少年也對自己的表演能力產(chǎn)生了懷疑，開始失去信心。在老者的安慰和鼓勵下再次鼓起勇氣。表現(xiàn)了頂碗少年面對失敗，雖然也產(chǎn)生過信心動搖，氣餒，但最終戰(zhàn)勝了自己，沒有退卻、鼓起勇氣堅(jiān)持到底的精神。)。

10、朗讀第3段、第4段。作者對頂碗少年的正面描寫給我們的寫作帶來哪些啟發(fā)?

(不同的情景里，描寫的內(nèi)容要有取舍，不能什么都寫，重復(fù)寫。對人物的描寫要符合故事發(fā)生的背景和人物的身份。要體會人物不同的心情，選擇最能表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的變化描寫。)(5分鐘，可能來不及，拖到下節(jié)課)。

五、反饋。

語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄篇九

1．學(xué)會9個生字，能正確讀寫14個詞語。

2．認(rèn)真觀察圖畫，理解句子的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)怎樣讀好較長的句子。

3．能理解“也”，并能正確運(yùn)用“也”字說句子。

導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，春天正悄悄地向我們走來，你發(fā)現(xiàn)我們周圍的事物發(fā)生了什么變化？（學(xué)生自由說），這節(jié)課老師帶同學(xué)們到大自然去看一看。

二、學(xué)生看圖。

出示幻燈片，啟發(fā)、引導(dǎo)（果樹開花圖）。

1．同學(xué)們請看圖，仔細(xì)觀察，圖上畫的是什么？

2．觀察后學(xué)生說出，同時教師分別在圖下出示“桃花、梨花、蘋果花、杏花”的音節(jié)及生詞，并齊讀。

3．這是發(fā)生在什么季節(jié)的什么事？這些花是什么顏色？狀態(tài)怎樣？像什么？

（桃花、梨花、蘋果花、杏花春天開放，粉紅的桃花、雪白的梨花、蘋果花，非常鮮艷、美麗，像花園）。

4．（出示果樹結(jié)果圖），你看到了什么？出示音節(jié)及詞：“杏子、桃子、梨、蘋果”學(xué)生認(rèn)讀。

5．桃子、杏子、梨、蘋果什么季節(jié)成熟？長得什么樣？你感受到了什么？

三、自讀課文，了解課文內(nèi)容。

1．自讀課文，劃出自然段和生字詞，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，說說自己是怎樣記住它的。

2．指名讀生詞和課文，邊讀邊學(xué)習(xí)生字新詞。

3．重點(diǎn)指導(dǎo)。

（1）認(rèn)識“讠”“禾”這兩個偏旁。

（2）“桃”的右半部筆順是：

“許”右半部是“午”不是“?！?/p>

“成”的筆順是：，它是翹舌音。

（3）指導(dǎo)書寫，認(rèn)清每個字在田字格中的位置。

一、檢查復(fù)習(xí)。

1．指名讀生字、詞。（看圖）。

2．學(xué)生讀課文。

二、看圖學(xué)詞學(xué)句。

1．課文有幾個自然段？課文中是怎樣描繪這兩幅圖的？指名朗讀。

2．讀第一段，你知道了什么？“許多”是什么意思？“許多”還可以用在什么地方？（結(jié)合投影，理解“許多”）。

3．讀第二段，這段話告訴我們什么？為什么說我們村成了花園？（結(jié)合圖畫）。

練習(xí)用“也”說話。

（春天果樹開滿了花，粉紅的桃花，雪白的梨花、蘋果花，真美麗，我們村像個大花園。）。

4．有感情地讀第二段，指導(dǎo)學(xué)生用贊美的語氣讀，讀后學(xué)生看圖說說意思。

5．讀第三段，用自己的話說說這段的意思。

（到了秋天，果樹結(jié)滿了果子，果子熟了，有又紅又大的桃子，黃澄澄的梨子、杏，紅通通的蘋果，我們村成了果園）指導(dǎo)學(xué)生用喜悅的心情讀。

6．學(xué)了這篇短文，你知道了什么？

（果樹春天開花，秋天結(jié)果。）。

三、總結(jié)。

進(jìn)行思想教育。

春天非常美麗，花開了，草綠了，我們要用雙手把祖國打扮得更美，把家鄉(xiāng)建設(shè)得更好。

四、布置作業(yè)。

1．第1課時后完成1題、2題。

2．第2課時教學(xué)中讀3題，先讀，再練習(xí)說。

語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄篇十

1.教育觀念狹隘。

受傳統(tǒng)語文教育思想的影響，加上對中等職業(yè)教育缺乏深入、廣泛的認(rèn)識和理解，導(dǎo)致了中職語文教育思想的狹隘，體現(xiàn)在教學(xué)中，主要為兩方面：一是過分強(qiáng)調(diào)語文的工具性，而忽視其“文以載道”的特點(diǎn);二是緊抓語文的人文性作不必要的架空分析，而忽視語文教育的基礎(chǔ)性。

2.教學(xué)模式僵化。

中職語文教學(xué)在很大程度上仍沿用普通高中的教學(xué)模式，教師是課堂的主宰，學(xué)生只是“知識的儲存庫”。不少教師習(xí)慣于把知識嚼碎，詳盡地“喂”給學(xué)生。這種教學(xué)模式滿足于讓學(xué)生聽、記教師的繁瑣講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學(xué)生的思維和個性的發(fā)展。

(二)學(xué)生現(xiàn)狀。

1.學(xué)生知識結(jié)構(gòu)零亂、能力水平偏低。

中職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)比較零亂，對于基本的文學(xué)知識都是“一問三不知”，表現(xiàn)的比較膚淺。同時，他們的能力水平普遍偏低，部分同學(xué)無法獨(dú)立完成一片記敘文的寫作。這種情況某種程度上限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

2.學(xué)生個性鮮明、思維活躍。

當(dāng)前中職學(xué)生都為90后學(xué)生，在心理方面的基本特征有：個性鮮明、思維活躍，樂于接受新生事物。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師把學(xué)生的這一優(yōu)點(diǎn)給抹煞了，往往把自己的理解強(qiáng)給學(xué)生，較少關(guān)注學(xué)生在這個教學(xué)過程中如何去發(fā)展，因而失去了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的可能。

從上述方面不難看出，中職語文教學(xué)已走進(jìn)了一個危險之境。倘若還不另尋“生存”之道，那必將“四面楚歌”。為此，要改變此種“痛苦”的現(xiàn)狀，我們除了對職中語文教育作深入思考，還必須有切實(shí)的對策。

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

究竟怎樣來優(yōu)化中職語文教學(xué)內(nèi)容呢?總的來說，要突出實(shí)用性、工具性、開放性、豐富性和時代性，關(guān)注已有的生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，盡可能合理地拓寬教學(xué)資源。具體可從以下三方面入手：

(1)突出實(shí)用內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)特色。書寫、聽說和應(yīng)用文的寫作能力是很實(shí)用的。字是打門錘、敲門磚，它是給人的第一印象，人們往往把它納入文化層次評價的標(biāo)準(zhǔn)。所以，書寫能力的培養(yǎng)是不可缺少的。(2)靠近日常生活，提升學(xué)習(xí)興趣?？拷粘Ｉ睿颜Z文學(xué)習(xí)生活化。教學(xué)中，教師引進(jìn)生活中的例子，談及生活中的現(xiàn)象，學(xué)生會提高興趣。布置作業(yè)，也盡可能聯(lián)系生活，讓學(xué)生覺得生活中確實(shí)需要。

(3)重視課外閱讀，發(fā)展自主學(xué)習(xí)。廣泛地閱讀是提高人文素質(zhì)的一個重要途徑。美國著名盲聾女作家海倫說：“課外閱讀像一艘船，帶著我們從狹隘的地方駛向生活無限廣闊的海洋。”中職生的課外閱讀是不容樂觀的。我們重視課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，是很有必要的。教師指導(dǎo)寫讀書筆記，建立課外閱讀卡，開展讀書交流會，不但增長學(xué)生的知識，也會提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，這對他們終身學(xué)習(xí)是很有幫助的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。

2.開放教學(xué)方式。

目前的中職語文教學(xué)，基本上是“以課堂為中心，以課本為中心，以老師為中心”的封閉式教學(xué)。它使語文教學(xué)視野狹窄，形式單調(diào)，脫離現(xiàn)實(shí)生活，難以滿足學(xué)生完滿的精神生活需要。職高語文教學(xué)從“封閉”式走向“開放”式，勢在必然?？梢酝黄茣r間限制，使課前課后與課堂結(jié)合起來;突破空間限制，讓學(xué)生走出教室，走向社會，使學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來;突破老師單一的講解，讓學(xué)生主動探究，去發(fā)現(xiàn)未知的精彩。語文教學(xué)方式開放化、靈活化，可以嘗試以下兩種教學(xué)方式。

(1)實(shí)踐活動式教學(xué)。實(shí)踐活動式教學(xué)，就是讓學(xué)生多參加些實(shí)踐性的活動，讓他們在具體的活動中去感受，去學(xué)習(xí)。新大綱明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動地獲取知識、形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)?！边@說明在由學(xué)生、教師、學(xué)科對象三方組成的教學(xué)活動中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者。語文課就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己的語文實(shí)踐活動。

(2)合作探究式教學(xué)。合作探究式教學(xué)，就是“以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來展開學(xué)習(xí)，以小組整體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動?！卑褜W(xué)生合理地分成若干個小組，各組依輪次承擔(dān)一個話題的探究。小組成員共同圍繞這個話題去找相關(guān)資料，并讓他們自己將其搜集到得資料一各種形式告訴大家。最后，評出最佳合作組，并發(fā)獎。這樣，小組成員不但探究了話題，也體會到了學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，班上的語文學(xué)習(xí)氛圍自然就濃厚多了。

三、結(jié)語。

總之，在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師一定要立足于自己的學(xué)生，運(yùn)用各種方法，全面地“吃透”學(xué)生的情況，真正從學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平、認(rèn)知傾向出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，才能選擇最佳策略，設(shè)計(jì)最有效的教學(xué)，積極實(shí)行以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和積極探索、勇于實(shí)踐的能力，同時大力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用這樣的教學(xué)才能取得滿意的效果，教學(xué)目標(biāo)才能順利達(dá)成。

語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄篇十一

1.積累文言文重要的實(shí)詞、虛詞，辨析一詞多義。

2.理解課文深刻的寓意。

能力目標(biāo)。

1.反復(fù)朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)文言文自讀能力。

2.把握愚公這一人物形象，體會對比，襯托手法的表達(dá)效果。

德育目標(biāo)。

學(xué)習(xí)愚公精神，正視成長道路上的艱難險阻，勇往直前。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1.積累文言文常用的詞語，培養(yǎng)語感。

2.理解本文的時代意義，培養(yǎng)多角度分析問題的能力。

2.理解神話結(jié)尾的作用，體會“京城氏之子”“跳往助之”這一細(xì)節(jié)的作用。

課時安排1課時。

教學(xué)過程。

愚公移山的故事家喻戶曉，同學(xué)們耳熟能詳，愚公移山這首歌恐怕也都吟唱自如。下面請看動漫flash——愚公移山。

學(xué)生欣賞畫面，品味美妙的樂曲。

二、朗讀課文，整體感知。

1.教師示范背誦課文。學(xué)生循聲跟讀。

2.學(xué)生齊讀課文，教師提示句子停頓。

懲/山北之塞曾不能/損魁父之丘遂/率子孫荷擔(dān)者/三夫。

鄰人京城氏之孀妻/有遺男命/夸娥氏二子/負(fù)二山。

3.學(xué)生根據(jù)注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點(diǎn)勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。

4.指出下列句中的通假字并解釋。

始一反焉汝之不惠亡以應(yīng)。

一厝朔東無隴斷焉。

三、思讀課文，理解寓意。

1.學(xué)生分兩組，展開課堂辯論。

辯題：愚公、智叟到底淮愚?

正方：愚公實(shí)愚。

反方：智叟不智。

辯詞選摘：正方：愚公實(shí)愚。

兩座山雄偉高大.實(shí)難移走;愚公年且九十，山未移身先死。如何享利?全家人力量微弱，

況且只有一個七八歲的孩子幫忙;工具落后，敲石挖土，用畚箕裝了土石遠(yuǎn)運(yùn)山外;路途遙遠(yuǎn)。運(yùn)土石到渤海之尾，隱土之北。

反方：智叟不智。

愚公痛感迂塞之苦，有艱苦奮斗的精神;”指通豫南，達(dá)于漢陰”，確知移山之利，有長期奮斗的思想準(zhǔn)備;有子孫的支持，使移山之役得以順利開始;深明可移之理，“子子孫孫無窮匱也，而山不加增”，有發(fā)展變化的觀點(diǎn);感動天帝，將山搬走，顯示愚公移山力量之大，精神感人至深;智叟知難而止，無所作為，譏諷阻攔愚公移山是真正的愚。

教師總結(jié)：經(jīng)過一番激烈的辯駁，愚公智叟孰智孰愚已成不爭的事實(shí)，那就是愚公不愚，智叟不智。

2.提問：這是一篇古代寓言，它通過愚公移山成功的故事說明了一個什么道理呢?

示例：要克服困難，就必須下定決心，只要堅(jiān)持不懈，成功終會屬于我們。

做任何事。都要有堅(jiān)定的信念，要有恒心和毅力。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。

大小、多少是相對的，都可以向自己的對立面轉(zhuǎn)化，成功、失敗亦如此。

四、品讀課文，把握本文的藝術(shù)特征。

1.提問：如何理解課文的神話結(jié)尾?

生1：這是作者迷信思想的反映。

生2：這反映了作者階級的局限性。

生3：這是對愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌，也表達(dá)了古代人民借助想象、寄托于神話向自然斗爭并取得勝利的愿望。這個神話結(jié)尾，增強(qiáng)了故事的藝術(shù)效果，使“愚公移山”的形象更為高大、感人。

教師點(diǎn)撥：神話不同于迷信，在生產(chǎn)力極不發(fā)達(dá)的社會條件下，人們只能幻想通過具有超人力量的神來幫助人類征服自然。這個神話式的結(jié)尾反映了古代勞動人民的美好愿望。

2.關(guān)于對比、襯托手法。

學(xué)生討論，明確：文中有多處對比，如愚公與智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的對比。愚公有實(shí)現(xiàn)“指通豫南，達(dá)于漢陰”以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負(fù)，對人力的無窮盡懷有堅(jiān)定信念;智叟只看到自然的威力，看不到人力的偉大，認(rèn)為愚公移山是“不惠之舉”，兩相對比，一個高尚，一個平庸。京城氏之子聽說愚公移山就“跳往助之”，而智叟卻“笑而止之”，對比之下，更顯出智叟見解鄙陋，對造福千萬人的事業(yè)的冷漠態(tài)度。愚公之妻對丈夫關(guān)心，提出合情合理的疑問;智叟表現(xiàn)出極度的輕蔑，嘲諷之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。

文中運(yùn)用襯托的例子也不少，如寫太行、王屋二山的高大，運(yùn)土路程的遙遠(yuǎn)，一年返家一次對顯現(xiàn)愚公的氣魄，說明移山勞動的艱巨具有襯托作用。寫操蛇之神的“懼”和天帝的“感”也從側(cè)面反映了愚公的決心不可動搖。

六、課堂小結(jié)教師朗誦《愚公移山》歌詞：

聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿。面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽。

講起來不是那奇聞，談起來不是笑淡，望望頭土：天外天，走走腳下一馬平川，面對著滿堂兒孫，了卻了心中祈愿。

無路難呀開路更難，所以后來人為你感嘆。

多媒體顯示：沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山。

學(xué)生齊讀。結(jié)束全文學(xué)習(xí)。

七、布置作業(yè)。

語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄篇十二

師：上課。（生起）來，給各在座的老師敬個禮，同學(xué)們好。

生：老師好。（掌聲）

師：請坐。

生1：是一個不幸的人。

師：不幸的人，哪一句話？

生1：最后一句。

師：來，你給大家讀一讀。

生1：我漸漸地明白：那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍。

師：你把“者”這個字的……也給它譯成現(xiàn)代文了，不幸的人。來，同學(xué)們?nèi)齻€字：不幸者。（對生1：說得很好。）一起來讀一讀。

生齊讀：我漸漸明白：那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍。

師：對，老王是一個不幸的人，他生活在社會的底層，他掙扎在生死的邊緣。老王多么顯而易見的不幸，我們在初中都已經(jīng)明了，或者說我們現(xiàn)在瞄一眼也能夠看到，但我還想請同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀老王的不幸。來，一起來讀一讀文章的第二段：“據(jù)老王自己講……”一二開始。

生齊讀：據(jù)老王自己講：北京解放后，蹬三輪的都組織起來；那時候他“腦袋慢”，“沒繞過來”，“晚了一步”，就“進(jìn)不去了”。他感嘆自己“人老了，沒用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因?yàn)樗菃胃蓱簟Ｋ恐蠲闹皇且惠v破舊的三輪車；有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。

師：來，你來讀一讀一句話：“他靠著活命……”你給大家讀一讀。

生2讀：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。

師：好，同學(xué)們聽到了嗎？我們講，老王是一個不幸的人，講述一個不幸者的故事，你朗讀的語氣、語調(diào)應(yīng)該是怎么樣的？你來說。

生3：應(yīng)該是低沉的。

師：低沉的，速度呢:……相對的要緩慢?？梢?，我們這位同學(xué)（生2）還沒有把它讀出來。你站起來讀讀看，這句話。

生4：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。

師：你覺得你讀出了幾分低沉、緩慢嗎？

生4：沒有吧。

師：為什么？

生4：就是感覺有點(diǎn)緊張。

師：緊張是一個方面，楊絳的語言也是一個方面。楊絳先生的'語言初看上去平平淡淡，無陰無晴，所以如果不細(xì)心去讀的話，你真的不知道里面竟然有這么深厚的情感在這里。請坐。來，同學(xué)們一起來讀讀（課件上的）第一句話：“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”

生齊讀。

生5讀。

師：慢是慢了，沒有突出一種感情來。你覺得哪些詞表達(dá)感情？

生5：“破舊”。

師生：“只是”。

師：在這種副詞上面找出情感來，這才是真正的閱讀方法。來，一起來試試看，（師范讀）“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”。

生齊讀。

師：再下面（有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”）。這個句子有特點(diǎn)嗎？你來看看。

生6：有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”

師：很普通的一句話，看看有沒有特點(diǎn)？

生6：有。讀“有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息””

師：同學(xué)們，大家聽到了嗎，要讀好這句話，要學(xué)會在哪一個地方停頓？

生沉默。

師：除了這個逗號以外，我們再可以加標(biāo)點(diǎn)。你試試看。

生7：有個哥哥，死了，有兩個侄兒，“沒出息”。

師：對不對？你看，就這樣一句簡單的話，其實(shí)這里面的情感非常豐富。老王無依無靠，孤苦無依，“有個哥哥”讓我們覺得……高興，原來還有伴?？上В八懒恕薄７寤芈忿D(zhuǎn)，“有兩個侄兒”，還有人依靠，也不錯，怎么樣，“沒出息”，又再次把我們的情感打入絕望的深淵。這十四個字里，楊絳讓我們的情感波折起伏、跌宕，這就是語言的特點(diǎn)。同學(xué)們，醞釀一下，讀好這句話：“有個哥哥，死了，有兩個侄兒，沒出息。此外就沒什么親人了?！?/p>

生齊讀。

師生齊讀：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車，有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。

師：你看，平平淡淡的語言，楊絳先生其實(shí)是把她的情感、把她對老王的同情全部都融在了里面，還有什么比這個更凄慘的呢，還有什么比老王更孤獨(dú)的呢？人生的變故讓他獨(dú)、孤，讓他更加地走向人生孤獨(dú)的境界。那么，這就是一個發(fā)現(xiàn)，再看課文中這樣的句子還有嗎？你來說說看。

生8：老王不僅老，還只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

生8再讀。

師范讀。

師：再來看看，老王的住處，老王生活的環(huán)境也能透視著他的不幸。來，你給大家找找看。

生9：有一天傍晚，我們夫婦散步，經(jīng)過一個荒僻的小胡同，看見一個破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋；老王正蹬著他那輛三輪進(jìn)大院去。

生9：讀“后來我坐著老王的車和他閑聊的時候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了?！?/p>

師：你覺得哪句話你更加強(qiáng)調(diào)？……（本段的）最后一句。同學(xué)們一起來讀一讀。

生齊讀：他說，住那兒多年了。

師：“住那兒多年了”，哪個詞？“多年”，長時間地住在破敗不堪的地方。還有一個地方很有特點(diǎn)。你來說。

生10：“那兒”。

師：為什么？

生11：因?yàn)槟鞘且粋€荒僻的小胡同，還有一個破破落落的大院，還有有幾間塌敗的小屋。

師：他為什么說“那兒”?。勘緛砦覀兓卮稹贤跽f“那兒”卻不說什么，你來說。

生11：老王說“那兒”就不說“家”。

師：可見，這個破破的地方在老王心里根本就算不上“家”?！凹摇笔鞘裁?？不說房子的富麗堂皇，但是，這個破敗的小屋已經(jīng)不能承載起一種“家”的概念，而且孤獨(dú)無依的老王在這一住多年，因此，這個“那兒”我們要體會老王心里無言的苦楚。聽懂嗎？閱讀就是在別人不注意的地方你注意了，閱讀就是在平時忽略的時候你細(xì)心了。這就是閱讀的發(fā)現(xiàn)。一起來讀讀（本段）最后一句話。

生齊讀。

師：好。一起來讀（課件上的）三句話。男同學(xué)第一句，女同學(xué)第二句，一起第最后一句。

男生：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個哥哥死了，有兩個侄兒沒出息，此外就沒什么親人。

女生：老王不僅老，還只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

齊讀：他說，住那兒多年了。

師：老王除了病、殘、貧窮、孤苦，還有沒有其他或者說更深的不幸？你來說說看。

生12：不知道。

師：不知道，初中學(xué)了也忘了，剛剛看過了也沒看到……我倒覺得……同學(xué)們有找到嗎？不知道不要緊，我們讀讀第三段。

師讀第三段。

師：你來讀最后一句。

生12：他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。

師：記住，阻止你發(fā)現(xiàn)的不是緊張，而是你平時學(xué)習(xí)的那種懈怠。同學(xué)們一起來最后一句話。

生齊讀：他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。

師：好，這個后者更深的不幸究竟是什么？

生13：應(yīng)該是別人不理解他吧。

語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄篇十三

1、品析優(yōu)美的語句，掌握生動的詞匯。

2、體會文章生動、準(zhǔn)確的語言特點(diǎn)，感受文章的語言魅力 。

3、體會作者在文中所表達(dá)的對夏天的熱愛和對勞動的贊美之情。

：體會文章生動準(zhǔn)確的語言特點(diǎn)，感受語言的魅力。

倡導(dǎo)自主、合作、探究的課堂學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

1、 反復(fù)誦讀，感知景物的特點(diǎn)和作者的思想感情。

2、 創(chuàng)設(shè)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，放手讓學(xué)生去談。

3、 體驗(yàn)總結(jié)，滲透學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)以致用，進(jìn)行讀寫結(jié)合的有益嘗試。

：1課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

生：夏季，炎熱。

師：你們覺得夏天還有哪些特點(diǎn)?你們喜歡夏天嗎?

生：……

師：是啊，夏天有它的煩惱，但也有它的快樂，喜歡它，有100個理由，不喜歡它，也會有101個理由。有一個當(dāng)代作家梁衡，他不僅喜歡夏天，而且還要大聲贊美夏天。今天我們就一起來欣賞他的散文《夏》。(板書 夏 梁衡)

二、整體感知，感受夏畫

同學(xué)們，春夏秋冬，四季分明。春天，春暖花開，鳥語花香;秋天，秋高氣爽，丹桂飄香;冬天，白雪皚皚，銀裝素裹。那夏呢?下面就讓我們一起走進(jìn)文本，捕捉夏天特有的畫面，感受夏。

思考：1、作者筆下的夏天充滿著怎樣的旋律?

2、你能概括出作者從哪些方面表現(xiàn)夏天的旋律的嗎?

師：同學(xué)們朗讀課文之后，覺得哪些詞語需要注意一下

生自由說，1-2名學(xué)生

師：老師這里也總結(jié)了一些，請同學(xué)們關(guān)注，掌握，齊讀。

師：同學(xué)們，你們說說作者筆下的夏天的主要旋律是什么?

生：緊張，熱烈，急促。師板書

師：哪位同學(xué)可以讀出夏天的特點(diǎn)?

師：生個別讀，師提要求，齊讀(老師覺得還可以讀的感情更強(qiáng)烈些)

師：大家能概括出作者從哪些方面表現(xiàn)夏天緊張、熱烈、急促的的旋律的嗎?

生：討論后明確(教師巡視，發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確的答案)，夏天到了(夏天的景色)，夏天的色彩，夏天的旋律。

師：夏天到了，從哪里可以看出來?(學(xué)生小組活動，討論，整理)

生1：芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā)。從稀疏的草到現(xiàn)在的草十分茂盛。

師：細(xì)草長成厚發(fā)，真是春季的草色遙看近卻無，初夏現(xiàn)在是草木茂盛。這是草的變化，告訴我們夏天到了。

生2：林帶上的淡淡綠煙凝成了一堵黛色長墻。色彩越來越濃。

師：說的真好。色彩上從春天也發(fā)展到了夏天。

生3：輕飛曼舞的蜂蝶不見了，換來了煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴。

師：這是從哪個角度寫的夏天。

生齊說：昆蟲。師追問：潛的動作?蟬兒為什么能潛在樹葉間?

生思考回答：體現(xiàn)了夏天的熱，樹葉的茂盛，符合夏天的特點(diǎn)，夏天確實(shí)到了。

生4：還有火紅的太陽，金黃的大地，麥浪翻滾，熱風(fēng)浮動，麥子的香味。

師：火紅的太陽說明了什么問題?為什么大地是金黃色的?

生5：火紅的太陽說明天氣炎熱，大地金黃色是夏天到了，麥子成熟了，呈現(xiàn)金黃的色彩。

生思考后回答這是夏天最具特點(diǎn)的景象。

師：是啊。要表現(xiàn)夏天的特點(diǎn)就需要選擇最具夏天特點(diǎn)的景物來描繪，而且要詳細(xì)描寫，這其實(shí)啟發(fā)我們，在平時的作文中，應(yīng)該選擇最具典型性的素材來表現(xiàn)中心，注意詳略得當(dāng)。

師：同學(xué)們，從暮春到初夏，夏天的味道越來越濃烈，萬物勃發(fā)，十分熱烈，正如文中所說“那春天的。升騰”，很自然的，夏天到了。

面對這樣的景色，作者驚喜嗎?

生：驚喜。

師：我們可以讀出這種驚喜的感覺嗎?

生個別讀，師指導(dǎo)，讀出輕重緩急，讀準(zhǔn)重音，讀出驚喜之感。齊讀。

生6：加感嘆號，還可以將夏天后面加上逗號。

師：真聰明，是的，我們平時在作文中也應(yīng)該學(xué)習(xí)這種方法。短句可以有一種氣勢磅礴的情感體現(xiàn)。

師板書

師：第三小節(jié)說夏天的色彩是金黃的。同學(xué)們，一年四季的色彩都是金黃的嗎?

生：不是。夏天是綠色的`，秋天是黃色的(紅色的，枯色等等)，冬天是白色的。

師：夏天的色彩主色調(diào)為什么是金黃色的呢?

生：麥子是金黃色的

生：文中說夏正當(dāng)春華秋實(shí)之間，自然應(yīng)了這中性的黃色。

生：力量，要快速。

師：是的，這寫出了植物的力量之美，熱烈而急促。

師：文章第四節(jié)說了夏天的旋律是緊張的。你能從這一段中讀出緊張嗎?生自由讀，討論，交流。

生1：人們的每一根神經(jīng)都被繃緊。從側(cè)面說明緊張。

生2：田間揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，快割，快割，快打，快打。

師：這是農(nóng)民勞動的場面，充滿著緊張，我們可以讀出這種緊張嗎?

生個別讀，師指導(dǎo)，齊讀。

生3：半夜醒來。。。。。。澆水

師：哪些詞可以看出農(nóng)民確實(shí)很緊張?

生：還要，又得

師：這里還有個可是是什么意思?

生：這里的可是不是轉(zhuǎn)折的意思，而是是不是的意思。

師：真是田家少閑月，五月人倍忙啊，夏天是一個忙碌的收獲的季節(jié)。

師：面對這樣一個獨(dú)特的夏天，作者的情感怎樣呢?

生：我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。

師：夏天為什么是黃金的季節(jié)?黃金是什么色彩?黃金貴重嗎?

生：黃色，貴重，價值高。

師：這就說明夏天在農(nóng)民的心中，在作者的心中像黃金一樣貴重，有一種沉甸甸的感覺。因此作者要大聲贊美這個黃金的夏季，贊美夏季的景美，更重要的是贊美夏天的人勤。(板書：黃金的季節(jié)-----高聲贊美)

師：讓我們一起贊美夏。齊讀(贊美時感情要真摯，不要急)

生：總分總

師：但能和第一段夏天的旋律形成對應(yīng)關(guān)系嗎?

生：不能，應(yīng)該要調(diào)整。

師：不錯，學(xué)貴有疑，在學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該要多問幾個問什么，要知道即使是大家，即使是教材，我們也要有懷疑與批評的精神，善于懷疑與批評的人是有思想的人，善于懷疑與批評的民族是強(qiáng)大的民族。

三、夏季探美，欣賞夏語

作者贊美了這個黃金的夏季，景美人勤，感情真摯。我們說，文章描寫生動細(xì)膩，句子蘊(yùn)含哲理，富于激情。下面請同學(xué)們自由朗讀課文，畫出文中你認(rèn)為表現(xiàn)夏的特點(diǎn)精彩的句子，試著從詞語使用，修辭，寫作手法，思想感情等方面體會妙處。(投影)

學(xué)生自由朗誦、回答。教師適時點(diǎn)撥。指導(dǎo)朗誦，讀出情感。(自由讀，齊讀相結(jié)合，進(jìn)一步體會情感)

示例：我從蟬兒的鳴叫聲中，感受到了一個熱鬧的夏天

1、火紅的太陽。。。。。艦船

比喻，烘烤，撲打

2、金色…….香味

生：視覺觸覺嗅覺幾個方面寫出夏天的特點(diǎn)

3、林帶上。。。長墻

生：從色彩上寫出從春天到夏天植物的變化，黛色長墻寫出夏天草木蔥蘢，

師：老師覺得這句話里還有一個字用得比較好“凝成”凝聚好像講所有的綠色都凝聚過來(齊讀)

4、夏天的旋律是緊張的。。。。?？齑?/p>

生：快割，快打 反復(fù)的修辭手法，寫出夏天的緊張

生：還要，又得

5、你看，麥子。。。?；盍?/p>

生：你看，拉近與讀者的距離，突出畫面感。照應(yīng)前面收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后，生命交替的旺季。運(yùn)用擬人的修辭手法“”挑“”舉“匍匐”，顯示了一種蓬蓬勃發(fā)的旺盛的生命活力。還運(yùn)用了比喻的修辭手法：舉著喇叭筒的高粱。

師：指導(dǎo)學(xué)生齊讀，做動作

6、那春天的。。。。。到了

生：田野上滾動從平面上鞋夏天的磅礴之勢，在天地間升騰從垂直空間上表面夏天的磅礴。

四、比較閱讀，體味夏情

(學(xué)生匯報)

六、布置作業(yè)，自主學(xué)習(xí)

1. 練筆：我心中別樣的夏天

2. 積累寫“夏”的詩句

夏

緊張 夏天到了

熱烈 { 夏天的色彩是金黃的 黃金的夏季——高聲贊美

急促 夏天的旋律是緊張的

語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄篇十四

（編者提示：人教版自然第二冊第十四課《青蛙》教學(xué)設(shè)計(jì)）

針對低年級同學(xué)年齡小、好奇、好動、好玩的心理特點(diǎn)。我在執(zhí)教人教版第二冊14課《青蛙》一課時，設(shè)計(jì)了“叫、跳、游、捉”四個環(huán)節(jié)來貫穿整個教學(xué)活動，引導(dǎo)同學(xué)在學(xué)中玩、玩中學(xué)，使同學(xué)在一種輕松愉快的“活動”中獲取知識，體驗(yàn)探索的快樂。

片斷一：叫一叫蛙鳴。

師：小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎?

生：喜歡。

生：青蛙。(師出示玻璃缸內(nèi)的青蛙)

師：你怎么知道的?

生：因?yàn)榍嗤苁沁蛇山械模浅院οx的。(這時缸內(nèi)的青蛙突然叫了起來，也許它也很興奮，小朋友們都笑了)

師：你會不會學(xué)青蛙叫?

生：會?！斑蛇山小?。(教室里馬上響起了一片響亮的蛙聲)

師：多么可愛的一群“小青蛙”呀!

(課堂氣氛一下子活躍起來，小朋友們對青蛙發(fā)生了濃厚的興趣，恨不得馬上圍到玻璃缸前來觀察青蛙)

片斷二：跳一跳蛙跳。

生：老師，我觀察到青蛙的前腿短，后腿長。

生：我注意到青蛙的后腿比前腿粗壯。

生：我知道這叫肌肉發(fā)達(dá)。(這位同學(xué)還捋起胳膊展示他的肌肉，多么可愛!)

師：那為什么青蛙的后腿肌肉發(fā)達(dá)?

生：青蛙經(jīng)常用后腿跳躍，經(jīng)常在鍛煉它的后腿。

生：這樣可以跳得高，便于捕獲高處的害蟲。

生：老師，我會蛙跳。(興奮點(diǎn)又出現(xiàn)了，其他的小朋友也馬上說：“老師，我也會，讓我來?！?

師：那你來試一試?一位同學(xué)離開座位模仿青蛙的'跳躍動作跳了起來；一些的小朋友也偷偷的離開座位跳了起來。

師(看這情形是不跳不行了)：大家一起跳一跳蛙跳好嗎?

(“呱呱叫”只見滿教室的活蹦亂跳的小青蛙，低年級同學(xué)的好動心理在這時表示的淋漓盡致。小朋友在自身的動作體驗(yàn)中，真正的了解了青蛙的跳躍特點(diǎn))

片斷三：游一游蛙泳。

生：老師，我觀察到青蛙的腳跟鴨的腳一樣，也有一層薄膜。

生：跟鵝的腳也一樣。

師：你們觀察得真仔細(xì)，那這叫什么?

生：蹼。

師：哦，真了不起，知識真豐富。青蛙的蹼有什么作用?

生：便于青蛙的游泳——向后劃水。

師：青蛙的泳姿叫什么或者說我們?nèi)说哪欠N泳姿是向青蛙學(xué)習(xí)的?

生：蛙泳。

師：誰會蛙泳?

生：我會。(師用雙手托住同學(xué)，同學(xué)就游起了蛙泳)

生：老師，讓我來，讓我來。(同學(xué)爭著要來)

師(笑言)：這么多，老師可托不動。(全班大笑)

生：老師，我可以幫你解決難題，我們可以伏在課桌上游。

師：你的想法多么的有創(chuàng)意!來讓我們一起游一游蛙泳。

(一片歡呼，同學(xué)紛紛行動游起蛙泳來。這不，自然課一下變成了蛙泳學(xué)習(xí)班，小朋友們個個身為只只小青蛙，在池塘、小溪里快樂地游著)

片斷四：捉一捉害蟲。

生：老師，我知道青蛙是跳起來捉害蟲的。

生：是從嘴巴里翻出長長的舌頭。

生：像膠水一樣粘住。

生：我知道青蛙一年能消滅一千多只害蟲。

生：我知道青蛙吃菜蟲、毛毛蟲、飛蛾等害蟲。

生：我知道青蛙是益蟲。

師：小朋友們讓老師驚奇。

師(出示青蛙和一些害蟲的頭飾)：下面我們來玩青蛙捉害蟲的游戲好嗎?

師：誰來扮害蟲?(無人舉手，看來個個善惡分明)那誰來扮青蛙?(全班舉手，個個想扮正義之師)

生：邪不壓正，害蟲見了青蛙會發(fā)抖的。(好個口齒伶俐的小朋友！在老師的帶領(lǐng)下有幾個小朋友偷偷的上來拿了害蟲頭飾戴在頭上)

師：青蛙捉害蟲游戲現(xiàn)在開始。(錄音機(jī)播放害蟲發(fā)出的聲音和青蛙的叫聲，一只只可愛的“小青蛙”蹦蹦跳跳的去捉害蟲了，教室里一片歡騰。全課在游戲中結(jié)束)

評：時刻給小朋友創(chuàng)設(shè)情景，多給予他們學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們享受學(xué)習(xí)的快樂，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄篇十五

生：項(xiàng)鏈。

師：非常好。整個情節(jié)分成四大板塊，這里有四幅插圖，我想請四位同學(xué)，各用一句話，來簡要地概括小說內(nèi)容。

生：第一幅，她為了參加舞會，向朋友佛來思節(jié)夫人借項(xiàng)鏈。

生：第二幅，她發(fā)現(xiàn)那串項(xiàng)鏈沒了。

生：第三幅，她去掙錢還項(xiàng)鏈。

生：最后一幅，碰到朋友，得知真相。

師：得知真相，真相是什么?

生：那根項(xiàng)鏈只值五百法郎。

師：原來是一根假鉆石項(xiàng)鏈!這就是這個故事的整個情節(jié)。圍繞’項(xiàng)鏈’這個詞語，我們其實(shí)用四個字就可以概括小說的梗概了。

生：(紛紛)借。丟。還(賠)。假。

師：那么，經(jīng)過這樣一番周折之后，主人公瑪?shù)贍柕碌耐饷彩欠癜l(fā)生了變化?

生：(齊聲)變了。

生：一開始，她很年輕，很漂亮。

師：后來的瑪?shù)贍柕拢兂闪耸裁茨?文中是怎么描寫她的，朗讀一下好嗎?

生：她成了一個窮苦人家粗壯耐勞的婦女了。她胡亂地挽著頭發(fā)，歪斜地系著裙子，露著一雙通紅的手，高聲大氣地說著話，用大桶的水刷洗地板。

眾生：變了。

師：我們用一分鐘時間看書，從文中找出依據(jù)，看她性格到底有沒有變?先不要討論。

(學(xué)生閱讀思考)

師：好，現(xiàn)在同桌兩人可以輕輕地交換一下意見。然后介紹你們的看法。

生：我認(rèn)為她沒變。她現(xiàn)在還是喜歡一個人坐在窗前，回想那個舞會呀。

生：我覺得她變了。以前她可是很向往那種富有生活的，而現(xiàn)在她已經(jīng)安干現(xiàn)實(shí)生活，最多也就是回憶一下當(dāng)年。

師：她現(xiàn)在已經(jīng)面對貧困，安于這種生活了。

生：我認(rèn)為她變了，習(xí)慣了那種粗笨活兒和廚房里的討厭的雜事了。

生：我覺得她性格沒變，還是一樣虛榮。

師：還是一樣虛榮，難道她的性格中只有虛榮嗎?

(生沉默)

生：我覺得她性格已經(jīng)變了。最開始的時候，她不敢去見佛來思節(jié)夫人，因?yàn)樗X得自己很貧窮，沒有漂亮的衣服，可是后來當(dāng)她把債還清了，在公園里又看到了佛來思節(jié)夫人依舊那樣年輕，那樣美麗動人；而她那樣蒼老，卻有勇氣上去見面。我覺得她是變了。

生：我覺得，應(yīng)該是后面一個——后面一個比較樸素實(shí)在。

師：樸素實(shí)在?看來，我們同學(xué)把莫泊桑想成一個革命作家了，可惜情況恰恰相反。(教師出示如下投影。眾生閱讀后驚訝，低聲議論)

莫泊桑之女性觀

不知您是否看過龔古爾兄弟寫的《18世紀(jì)的婦女》這本書?它是我所知道的最令人贊賞的一部作品，其中論述了作為一個女性的藝術(shù)。我看到這樣一段話：

姿態(tài)、容貌、嗓音、目光的流盼、舉止的優(yōu)雅，矯揉造作、漫不經(jīng)心，矯飾，她的美貌、她的身段，婦女從世間應(yīng)該獲得這一切和接受了這一切?！瘋ゴ蟮男≌f家的這些話有多么真實(shí)!婦女依據(jù)她生活在其中的社會的形象塑造并改變自己。在哪個時代法國婦女達(dá)到了盡善盡美?正是在18世紀(jì)期間，在作家如此細(xì)膩地和我們談?wù)摰倪@個杰出的女性世紀(jì)?！墩撆浴?，《莫泊桑隨筆選》p60)

年老的婦女已不再是一個單純個別的女人，她似乎是婦女的全部歷史……我們不應(yīng)該對她的魅力抱有太多的期望，因?yàn)樗呀?jīng)經(jīng)受過了一個女人所能忍受的最可怕、最折磨人的酷刑：她蒼老了！(《老嫗)，《莫泊桑隨筆選》p112-114)

師：莫泊桑最欣賞的女性是怎樣的?——姿態(tài)、容貌、嗓音、目光的流盼、舉止的優(yōu)雅，甚至是矯揉造作，甚至是漫不經(jīng)心，他認(rèn)為這構(gòu)成了完美的女性。而他認(rèn)為，一個女人所能忍受的最可怕、最折磨人的酷刑就是：她蒼老了!所以，根據(jù)莫泊桑本人的女性觀，他更應(yīng)該欣賞哪一個?顯然，是變化前的瑪?shù)贍柕拢撬谖闹袇s沒有絲毫的流露，為什么?請看他的創(chuàng)作原則：(投影)

小說家不應(yīng)辯解，也不應(yīng)饒舌和說教。只有情節(jié)和人物才是應(yīng)當(dāng)著墨之處。另外，作家不要做結(jié)論，而要把它留給讀者。(《小說》，《莫泊桑隨筆選》p88)

師：莫泊桑的創(chuàng)作觀，很具有現(xiàn)代性，就是——作家不要做結(jié)論，而要把它留給讀者。所以，他在文中沒有流露出來，對吧，隱藏得非常好。莫泊桑要我們自己來做結(jié)論，我們同學(xué)預(yù)習(xí)以后得出如下結(jié)論，我把它們都放在上面了。(示意看幻燈)

這是一部關(guān)于——的小說

虛榮(王奇雯高姍姍胡佳斌……)

誠信(陳璐王琝蔡艷秋……)

貧窮、差距(許樂樂張超……)

夢想、欲望(陶潔婷……)

命運(yùn)(王富強(qiáng)凌琪俞建嵐……)

師：五大類，我們看看同學(xué)的名字，每一類都請一位同學(xué)簡要地說說，你的觀點(diǎn)你的理由。王奇雯，你先來談?wù)劇?/p>

王奇昱：我認(rèn)為她是一個很愛慕虛榮的人，因?yàn)樗錾聿皇呛芎?，很向往貴婦人的生活，崇拜有錢的同學(xué)，那有錢的同學(xué)是她的好朋友，但是她除了在借項(xiàng)鏈這件事情上去跟她見過以外，別的事情上，卻沒有去和她進(jìn)行過交流。

師：為什么不敢去?

生：因?yàn)樗杏X自己和她有身份的差距。這一切，都可見她的虛榮，所以這個小說的主題是虛榮。

師：后面同學(xué)接上。

陳璐：我覺得還是誠信吧，因?yàn)樗婚_始是買了一條一模一樣的項(xiàng)鏈，還給她的朋友，再去慢慢還這個債務(wù)，本來應(yīng)該可以和朋友說一下的，慢慢再還她錢的，但是她現(xiàn)在這樣就表示——你把朋友的東西弄丟了以后，朋友總是不太舒服的——她覺得不應(yīng)該讓朋友擔(dān)心，于是把這東西還給了她。

師：她如果不是一個誠信的人，也許有別的方式來解決，是嗎?

生：就是。

師：有什么樣的方式?

生：她們是好朋友嘛，她說，那就算了。

師：(笑)哦，索性就算了?；蛘呔退餍蕴优埽赡芊绞揭埠芏?。挺誠信的。

許樂樂：我寫的是差異，就是真實(shí)和外表之間的差異。寶石是很漂亮的，但是它也可能把真實(shí)掩蓋掉了。

師：哦，是很現(xiàn)實(shí)的一種差異，項(xiàng)鏈的真和假的差異。張超是怎么看的?

張超：我覺得，瑪?shù)贍柕聛G了這個項(xiàng)鏈，她要去努力地還這個項(xiàng)鏈；如果是佛來思節(jié)丟了的話，她就可以很輕松地解決這件事情。

張超：那就比較困難了，她要付出十年的代價。

師：這是為什么，為什么發(fā)生在兩個人的身上就有這么大的差異呢，為什么呢?

張超：因?yàn)樨毟坏牟罹唷?/p>

生：很弱。

陶潔婷：我覺得她本身就是一個物質(zhì)欲望比較強(qiáng)烈的人，從一開始她想?yún)⒓油頃褪翘摌s心，她就去借了那根項(xiàng)鏈，但結(jié)果項(xiàng)鏈丟了，有一種萬念俱灰的感覺，所以，我認(rèn)為小說的主題和欲望有關(guān)。

王富強(qiáng)：本文寫了瑪?shù)贍柕卤瘧K的命運(yùn)。

師：她為什么會這么悲慘?

王富強(qiáng)：就是因?yàn)榈袅艘桓?xiàng)鏈，她為了還債，最后干各種雜活，從原來一個比較美麗的婦女，變成了后來一個蒼老的人。

凌琪：這篇文章，表露出瑪?shù)贍柕碌乃廾?/p>

師：宿命!為什么用這個詞?

凌琪：因?yàn)閺恼恼聛砜?，作者流露出一種悲觀的感情，他感覺，像瑪?shù)贍柕逻@樣，先借到項(xiàng)鏈，然后又把它丟掉，然后又賺錢來償還這根項(xiàng)鏈，是一種必須經(jīng)過的過程。

師：好像冥冥中都已經(jīng)注定好了，是嗎?命運(yùn)的觀點(diǎn)，有點(diǎn)像古希臘的悲劇。好，那我們回到王奇口這里來。關(guān)于虛榮，我想追問一下，瑪?shù)贍柕滤鯓幼?，我們才說她不虛榮?高姍姍你來說。

高姍姍：就是在做完那條裙子之后，她完全可以戴兩朵鮮花去參加那個舞會。

生：她不做夢。

師：沒有夢想，不做夢。拍拍她，醒來吧，不要做白日夢了！(眾笑)大家是否發(fā)現(xiàn)：我們有個價值判斷在里面，她既然這么貧窮，應(yīng)當(dāng)怎么樣?好像應(yīng)當(dāng)安于貧窮，我們才說她不虛榮——有個‘安貧樂道’的觀念在里面。安貧樂道是否就是判斷一切的標(biāo)準(zhǔn)?我們可以‘安富樂道’嗎?‘安富’就不能’樂道’嗎?也很難說，這個問題我覺得挺值得思考的。你不要一味地側(cè)重“虛榮”。

生：小說開頭說因?yàn)槊\(yùn)的差錯，她只得嫁給了一個小書記，這說明瑪?shù)贍柕伦畛跏窍爰藿o一個有錢人的。但是因?yàn)樗拿\(yùn)——出身不太好嘛，那只有違背自己的意愿，嫁給了一個沒有地位的小職員。

第二個是因?yàn)樗奶摌s，去參加舞會，問同學(xué)借了項(xiàng)鏈之后，最后卻意外丟失了。這時候她的虛榮心就驅(qū)使她，覺得自己很高貴，但是在別人面前卻又不能跟她說，“我把你的項(xiàng)鏈弄丟了”，這是很恥辱的事情，她只能花十年的時間，去還這條項(xiàng)鏈。

最后，快結(jié)尾的時候，作者也寫到了，一件極細(xì)小的事情，可以讓人生改變很多，可以敗壞她，或者是成全她。我覺得作者就是在感慨：一個人，因?yàn)椴煌男蝿荩尤粫俪赏耆珒蓸拥娜松?/p>

師：完全是由于命運(yùn)的捉弄?我倒是有個疑問：莫泊桑不是遵循那個要把一切都藏起來的原則嗎?他怎么會一不小心就說了這么一段’命運(yùn)’話呢?我覺得，可能只有一個理由可以解釋，你聯(lián)系上文雹一看，你能回答嗎?(生搖頭)

師：聯(lián)系上文，我覺得很可能是因?yàn)槟瓷１救艘矠楝數(shù)贍柕赂械健?/p>

生：(輕聲)惋惜。

師：感到惋惜了，是嗎?你有沒有找到那一段，56頁。看一看，就是剛才所讀的‘命運(yùn)’那一節(jié)，找到了嗎?要是那時候沒有丟掉那掛項(xiàng)鏈”，以及上面那一節(jié)，“路瓦栽夫人現(xiàn)在顯得老了”——他就是感嘆她的蒼老之后，突然來了這么一段議論，你看看是不是這樣?所以說命運(yùn)有時候會捉弄人啁，我們把這兩節(jié)讀一讀好不好，女同學(xué)讀上面那一書，男同學(xué)讀下面那一節(jié)。要讀出一種命運(yùn)的滄桑感。(學(xué)生朗讀)

生：(七嘴八舌)灰姑娘!太像了！

師：思考一下，兩個人物之間有哪些相似點(diǎn)?(生思考)

生：她們都美麗動人。

生：都很貧窮。

師：非常好。貧窮而美麗。那么，在家庭生活方面呢?

生：都不美滿。

師：不美滿，感到自己很不幸。還有嗎?

生：都遇到了一次舞會。

生：都得到了外力幫助。

生：舞會上，她們都顯示出了自己從來沒有過的美麗。

師：哇，說得真好!灰姑娘引起了誰的注意?

生：王子。

師：瑪?shù)贍柕履?

生：瑪?shù)贍柕乱鹆瞬块L的注意。

生：她們都匆匆忙忙逃跑。

師：跑?；夜媚餅槭裁匆?

生：因?yàn)槟ХāＲ驗(yàn)樗齻兌疾皇呛苷鎸?shí)。

師：哦，都要現(xiàn)出原形?(眾笑)一個是魔法要失靈了，一個是通過什么現(xiàn)出原形?

生：外套。

師：她的一件丑舾不堪的`外套。都要現(xiàn)出原形。繼續(xù)。

生：馬車，灰姑娘使用的是由南瓜和老鼠變成的馬車；在(項(xiàng)鏈)中，那是很破的一輛馬車。

師：晚上才會出來的馬車。也很像。

生：灰姑娘的失物是她的鞋子，而瑪?shù)贍柕聛G的是項(xiàng)鏈。

師：都丟了非常珍貴的東西：透明的水晶鞋，項(xiàng)鏈。大家看看，這兩個故事怎么會這么像?莫泊桑，他知不知道這個故事?請看有關(guān)資料(投影)：

歐洲有一個著名的(灰姑娘)童話故事；17世紀(jì)法國人培魯(perrault)的故事集里和19世紀(jì)初德國格林兄弟(grimm)的童話集都收進(jìn)了這個民間傳說。據(jù)過去考證，在歐洲和近東共有345種大同小異的這個傳說。(楊憲益(譯余偶拾)p78，三聯(lián)書店，1983．6)

(母親)在文學(xué)上的造詣也很深，不但熟讀古今名著，而且有精審的鑒賞力。她經(jīng)常給小莫泊桑講述古代希臘羅馬的神話故事，娓娓動聽；朗讀莎士比亞話劇中的精彩片段，洋溢著熾烈的感情。(張英倫(莫泊桑傳)，山西人民出版社，1985，8)

生：他必然知道這個故事，因?yàn)檫@個故事在歐洲大陸非常流行。而且是一個法國人，你看嗅，17世紀(jì)的法國人就把它收集起來了，一共有345種大同小異的版本。而且，從小他母親就對他進(jìn)行良好的文學(xué)教育，所以他必定知道。

師：那么，我們不禁要問了，這么相似，那不是盜版嗎?還是經(jīng)典嗎?

生：不是。因?yàn)樗鼈冇袇^(qū)別。

師：有什么區(qū)別呢?文章的第一句話是什么?(示意)你給大家念一下好嗎?朗讀小說的第一句話。

生：她也是一個美麗動人的姑娘。

生：佛來思節(jié)夫人。

生：灰姑娘。

師：是呀。可不可以這樣理解：小說一開始，作者就在告訴我們——我要寫一個跟灰姑娘相似但是又不一樣的故事?(學(xué)生交頭接耳，議論紛紛)

我們一起思考兩個問題。第一個問題：灰姑娘和瑪?shù)贍柕碌膮^(qū)別在哪里?第二：(項(xiàng)鏈)是如何創(chuàng)造性地改寫、顛覆了(灰姑娘)的童話模式?(生思考)

師：我們先想想，這個模式里面，有哪些要素?它包含了哪些東西?

生：灰姑娘這個童話，主要是說她的青春……主要涉及的應(yīng)該是愛情吧。

生：灰姑娘，最后她得到了幸福的生活。

師：從此過上了幸福的生活，結(jié)局非常好。還有嗎?

生：灰姑娘本來很貧窮，后來和王子戀愛結(jié)婚了，她的等級發(fā)生了變化。

生：已經(jīng)老了。

生：灰姑娘的愛情是美滿的，她得到了王子。

生：瑪?shù)贍柕潞孟癫惶非髳矍椋非笪镔|(zhì)。

師：她追求物質(zhì)生活，這導(dǎo)致我們批判的虛榮，是嗎？這一點(diǎn)很重要。再說說“等級”。

師：灰姑娘起先不也是這樣嗎?后來……

生：但灰姑娘后來變成了上層，而瑪?shù)贍柕逻€是保持原狀。

師：(驚問)還是原狀?

生：更下層了。

師：她降格了，灰姑娘是往上升的，是嗎?那么，’結(jié)局’呢?

生：結(jié)局……雖然她把錢全部還清了，但是跟以前不一樣了，變得更加衰老、貧窮。

生：是在結(jié)局的時候。

師：結(jié)局怎么樣，哪句話?

生：最后一句話。

師：念一下好嗎?

生：“唉！我可憐的瑪?shù)贍柕?！可是我那一掛是假的，至多值五百法郎！……?/p>

師：啊，讀得真好，請坐。這句話為什么這么有殺傷力?

生：因?yàn)闉榱诉@串項(xiàng)鏈，她付出了她所有的東西——金錢，勞動，青春……還有很多。后來，當(dāng)她聽到這句話的時候，感覺她所有的付出都不值了。

師：取消了她十年艱辛勞動的所有的意義，對嗎?所以說她最后是目瞪口呆。有許多人讀莫泊桑的作品以后都有類似的感覺。請看投影：

莫泊桑的小說世界是一個痛苦多，歡樂少，籠罩著一片悲觀主義的涼霧的世界，“其境過清，不可久居”，久居則有‘凄神傷骨’之虞。(郭宏安(莫泊桑的眼睛)，(同剖詩心)p117，中央編譯出版社，1996．3)

(莫泊桑)的許多短篇小說我連續(xù)看下去，只覺得越來越冷，如同到了寒帶……短篇中的(項(xiàng)鏈)一再被人選讀……冷酷無情的面貌下面藏著一顆熱心。這和我們的習(xí)慣只怕有點(diǎn)相反。在法國也不合時宜，他只能最后神經(jīng)錯亂了。(金克木《關(guān)于十九世紀(jì)法國小說的對話》，《讀書》1988．6，p48)

這是一部悲傷的小說(張含彬)

師：只有一個字——“冷”！莫泊桑太冷酷了，太冷靜了，太冷了。我們班張含彬同學(xué)讀得跟翻譯家郭宏安、北大教授金克木一樣，說這是一部冷得讓人‘悲傷’的小說，這是一個讓人悲傷的故事。

好了，我們暫時走出悲傷，繼續(xù)進(jìn)行我們的探討。大家看看，對于這個’灰姑娘’模式，后來的借鑒者都走不出以下兩類情形：

一、順承，于是通俗。例如：(窈窕淑女)之奧黛麗·赫本、(流星花園)曼哈頓女傭)。

生：沒有。

師：《流星花園》看過吧?

眾生：《笑答》看過。

師：《曼哈頓女傭》看過吧?

生部分)：看過。

生：有的。她原來是在一個酒店里打工，做女傭，然后因?yàn)榍珊?，認(rèn)識了一個議員，結(jié)果她就和那個議員相愛了。而且她是借錢買禮服，還有最好看的項(xiàng)鏈，是她兒子幫他借的。

師：哦，也有一串項(xiàng)鏈！有舞會馮?

生：有。

師：天哪，也有舞會。

生：參加舞會，最后是舞會結(jié)束后的那天，揭穿她了……

師：等會兒。她舞會上大放光彩嗎?

生：有。

師：也大放光彩！

生：舞會結(jié)束后的第二天，她就被揭穿了。最后是因?yàn)樗闹腔酆退齼鹤拥挠職?，他們得到了愛情?/p>

師：從此過上了——

生：(笑)幸福的生活。

師：(示意)請坐。大家看，通俗的大片里面，灰姑娘的模式，百試不爽，對吧?

生：她們都有很美麗的外表，但是一開始都沒有很好的外部條件來支持她們。但后來她們的美好終于還是得到表現(xiàn)。

生：有有有!項(xiàng)鏈丟失以后，她就辭退了女傭，搬遷了住所，自己開始干家務(wù)。

師：文章里面有很好的一句話，你給我們念一下，好嗎?

生：路瓦栽夫人懂得窮人的艱難生活了。她一下子現(xiàn)出了英雄氣概，毅然決然打定了主意。

師：太好了，請坐?！幌伦蝇F(xiàn)出了英雄氣概，毅然決然打定了主意’——所以你從中可以看出這是一個多么有主見的女人啊!其實(shí)，在19世紀(jì)的歐洲小說里面，蘊(yùn)含的一個主題就是‘女性的自我發(fā)現(xiàn)’。所以在這個意義上，我非常佩服我們班的三位同學(xué)：程璐，莫劍俊，俞晨浩。他們說，這是一部關(guān)于“女性”的小說。(眾笑)中國很著名的一個文學(xué)家，就是魯迅的弟弟周作人，他在《書房一角》里說過這樣一句話：“我們看一個社會是否寬容，有一個很簡單的辦法，就是看這個社會對于女性的評價?！彼裕x了《項(xiàng)鏈》以后，如果你對瑪?shù)贍柕碌脑u價過于嚴(yán)厲的話，也許可以看出你還不夠?qū)捜荨?眾笑)

生：(齊聲)佳人。

師：才子佳人模式，和歐洲大陸的灰姑娘故事的模式，到底有什么異同?

今天就上到這里，謝謝大家，下課！

語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄篇十六

老師：知道周杰倫的請舉手!

老師：誒，眼睛都發(fā)亮了，看來，對周杰倫，一提到他名字眼睛就兩眼發(fā)光!

師:繼續(xù)聽題，知道單志明的請舉手。

學(xué)生：他就在我的面前，戴著眼鏡。

老師：是誰呀?

學(xué)生：是你!

學(xué)生：好!

老師：繼續(xù)聽題，現(xiàn)在知道單志明的請舉手。嘿，讓我享受了一回明星的感覺，謝謝你們!好朋友見面，我給你們帶來了一張名片。看了這張名片，你知道了什么?拿起話筒說!沒事，不用按!啊!

學(xué)生：他的名字叫作豐子愷。

老師：他的名字叫作豐子愷，他可是我們嘉興，我們桐鄉(xiāng)的一位大名人!好，還有誰知道的?你來，拿起話筒說!

學(xué)生：我看到了他的名畫，……?

老師：你的眼睛真亮!看來對他的漫畫還很喜歡。都能說出這幅漫畫的名字了。不錯，還有誰?好，請我的好朋友也來說。好!

學(xué)生：啊，那個，豐子愷是開創(chuàng)中國漫畫的第一個人。

老師：看來，你真是博學(xué)多才呀!我的好朋友了不起!還有，你們呢?你說!

學(xué)生：他還是一位翻譯家。

老師：不簡單呀!你來說，繼續(xù)來!嗯!

學(xué)生：豐子愷是桐鄉(xiāng)……?

老師：看來，跟我們這兒有的人還都是同鄉(xiāng)，對吧?還有沒有?誒，你來說!

學(xué)生：豐子愷關(guān)愛兒童、喜歡兒童，大部分的題材都在創(chuàng)作兒童漫畫。

老師：謝謝你，我能不能再問你個問題?你怎么發(fā)現(xiàn)的呢?

學(xué)生：因?yàn)樗穆嬌鲜且粋€很幼稚的兒童，他拿兩片扇子，嗯，作為兩個車輪。

老師：哦，從這幅漫畫中發(fā)現(xiàn)了。還有誰從哪一點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)的?好，你來說!

學(xué)生：他還很喜歡漫畫，在漫畫中尋找自由和幸福。

老師：你關(guān)注到了一句非常關(guān)鍵的話，誰也關(guān)注到了這句話呢?來說說!沒事，我們來聊一聊，好，你來說!

學(xué)生：在漫畫中尋找自由幸福的世界。

老師：有什么感覺?

學(xué)生：有一點(diǎn)小孩子的感覺吧!

老師：也就是發(fā)現(xiàn)了一片

學(xué)生：童心。

老師：這個詞一起說

學(xué)生：童心。

學(xué)生：好!

老師：好!上課!

學(xué)生：起立!

老師：同學(xué)們好!

學(xué)生：老師好!

老師：請坐!今天，我們要去認(rèn)識一位奇人。他，也有一張名片。仔細(xì)讀讀，你了解了什么信息呢?好，你來說!

學(xué)生：刷子李地址在天津碼頭，聯(lián)系人徒弟曹小三。

老師：你讀出了他的地址和聯(lián)系方式。你來說!

學(xué)生：他又一個鄭重承諾“只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢”。

老師：你讀出了一條規(guī)矩。還有沒有?你來說!誒，那位男同學(xué)，你來!拿起話筒。好的。

學(xué)生：他是干粉刷李的。

老師：他是位粉刷匠!我倒想聽聽你怎么發(fā)現(xiàn)的?

老師：名字中間有兩個字是“刷子”，看來這名字并不是他的本名，而是一個響當(dāng)當(dāng)?shù)木b號。你說。

學(xué)生：我還從一個地方看出他的職業(yè)是粉刷匠。因?yàn)樗泥嵵爻兄Z里說“白刷不要錢”，那么從一個“刷”字看出他是一個粉刷匠。

老師：你的眼睛可真尖哪!讀了這個綽號——刷子李，你有什么疑問呢?你說!

學(xué)生：他為什么要叫刷子李?

老師：把你的疑問再說一次。

學(xué)生：他為什么叫刷子李，不叫粉刷李啊什么的?

老師：奇怪，還有么?你說?

學(xué)生：為什么他鄭重承諾“只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢”?

老師：你再說!

學(xué)生：為什么他鄭重承諾“只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢”?

老師：同學(xué)們!讀了這張名片我們產(chǎn)生了兩個問題：第一，為什么給他取這樣一個綽號?第二，他又為什么要立下這樣的規(guī)矩?這一次，就讓我們帶著這些問題學(xué)習(xí)這篇略讀課文，跟著徒弟曹小三去認(rèn)識這位刷子李。請同學(xué)們自由讀課文，感受曹小三學(xué)徒第一天的所見、所聽、所學(xué)。好，開始吧!自由的朗讀。

生自由朗讀。

老師：好，有些同學(xué)都開始第二次了。這學(xué)徒第一天的經(jīng)歷對曹小三來說感觸頗深，而這具有紀(jì)念意義的一天也令他終身難忘。于是他又把這一天的經(jīng)歷寫成一篇日記，如果你就是曹小三，打算給這篇日記取個什么標(biāo)題呢?你來!

學(xué)生：高超的刷子李。

老師：你是以人來命名的。你來說。

學(xué)生：難忘的一天。

老師：你是以這一天來命名的。你說。

學(xué)生：褲子上的白點(diǎn)兒。

老師：褲子上的白點(diǎn)兒。你是以一個白點(diǎn)兒來命名的。你說。

學(xué)生：讓我受益匪淺的一天。

老師：看來，這一天真是受益匪淺。你來說。

學(xué)生：師傅的高招。

老師：師傅的高招。你是以這個非?！?還有么?你來!

學(xué)生：師傅的……絕招。

老師：跟他的差不多，你來說。

學(xué)生：師傅的粉刷功夫。

老師：粉刷功夫。以這個來命名的。還有么?好，你來說。

學(xué)生：讓我大驚失色的一天。

老師：讓我大驚失色的一天。

學(xué)生：意外的收獲。

老師：意外的收獲。剛才這位同學(xué)說的，又發(fā)現(xiàn)了一個

學(xué)生：……

老師：令人奇妙的白點(diǎn)?？赐瑢W(xué)們，這一篇日記有了時間，有了天氣，還有了同學(xué)們剛才取的標(biāo)題。一般的日記，還要在上面寫上這天的心情。如果你就是曹小三，要在日記的心情這一欄上用三到四個標(biāo)點(diǎn)來表示這一天的心情變化，你會怎么標(biāo)點(diǎn)呢?大家默讀瀏覽4—11自然段，邊讀邊想并作上記號。開始吧。默讀，瀏覽!

生默讀瀏覽。

生板演。

老師：這幾個標(biāo)點(diǎn)有意思!用了這幾個標(biāo)點(diǎn)，你來說說看，表示什么?

學(xué)生：中間一開始，好像師傅那些……有點(diǎn)意思，之后接下來就覺得越來越精彩，到最后驚嘆師傅身上沒一個白點(diǎn)，那個白點(diǎn)，有的那個好像是粉點(diǎn)一樣的白點(diǎn)居然是抽煙時候不小心燒的，最后，肯定了時他意猶未盡。

老師：咦!有意思!透過這么幾個有意思的標(biāo)點(diǎn)，還真把曹小三的心情給表示出來了!請坐，你看最妙的是這個驚嘆和意猶未盡，不過這個句號卻僅僅能表示這件事情的過程。好，你來記錄一下，來!這回，想想看，他又會用什么符號呢?來!

生板演。

老師：嗌，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎?后面的幾個標(biāo)點(diǎn)和上面的是一樣的?？矗懊嬗昧艘粋€問號。誰來猜猜看，這個問號他也許表示什么?你說!

學(xué)生：因?yàn)椴苄∪婚_始是半信半疑師傅的粉刷本領(lǐng)。

老師：她猜對了嗎?好，你說!

學(xué)生：他猜中了!

生板演。

老師：有意思!三個標(biāo)點(diǎn)。你來說說看。

學(xué)生：一開始是曹小三對師傅的敬佩，所以用感嘆號。中間部分是對師傅的懷疑，懷疑師傅本領(lǐng)不高超，傳說不是真的。最后師傅解釋身上的白點(diǎn)，曹小三由懷疑師傅現(xiàn)在又變得佩服起來了。

學(xué)生：第五段。

老師：第五段。好，趕快默讀第五段，哪一個細(xì)節(jié)寫得最精彩大家把它劃下來。

生默讀。

老師：好，很多同學(xué)都不約而同的劃出了這個句子。先自己讀讀練練。放出聲音。

生讀。

生讀(指名)。

老師：聽這位曹小三讀，真是一種享受，你聽出了哪一個詞?你說!

學(xué)生：我聽出了“和著琴音”和“伴著鼓點(diǎn)”，就是讓我感覺那個師傅刷墻的時候，那個每次刷子落到墻上的時候聲音每一下都是非常好聽的。

老師：看來這聲音還富有節(jié)奏。

學(xué)生：我覺得他讀的“天衣無縫”也很特別，因?yàn)槟莻€他刷子李刷墻的時候，這個刷的一點(diǎn)縫隙都沒有。這樣叫天衣無縫。所以說，他那個就說明了刷子李的技術(shù)很高超。

老師：一個“天衣無縫”讀出一個“技藝高超”。你來。

學(xué)生：我聽出了一個“雪白”，他那個“雪白”讀的，感覺刷子李刷出的墻壁非常的白，然后無暇的，然后屏障。

老師：這時候這把刷子就像是一支畫筆，畫出來的房間如同升天一般。還有聽出了哪個詞?你說。

學(xué)生：“只見刷子李的手臂悠然擺來，悠然擺去?！彼⒆永詈孟袼κ且环N享受，并不是一種任務(wù)。

老師：你還用了一個詞叫做享受。還有誰也圈出了“悠然”這個詞語?誰來說說看?你來說吧!

學(xué)生：好像是在做藝術(shù)創(chuàng)作，不像是在刷墻。

學(xué)生：感覺那個漿馬上就會掉到頭上、地上一樣的。

老師：地上一樣。你說。

學(xué)生：好像就是有一種恐懼感，然后漿掉到自己身上，自己變成一個雪人一樣。

老師：恐懼。你說。

學(xué)生：很枯燥。

老師：對呀，而刷子李刷得卻是如此“悠然”，從這個詞中你感受到了什么?

學(xué)生：他很熟練。

老師：嫻熟。

生1：他的技術(shù)很高超。

生2：刷子李的高超技術(shù)到了極點(diǎn)。

學(xué)生：悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音。啪啪聲里，一道道漿銜接的天衣無縫，這好比是打開了一道雪白的屏障。

老師：此時，眼前的刷子李，還僅僅只是一位粉刷匠嗎?他更像是一位

生1：藝術(shù)家。

生2：神仙。

生3：舞蹈家。

生4：創(chuàng)作家。

生5：音樂家。

老師：對呀!而最讓他感嘆的還是 一起讀

學(xué)生：搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點(diǎn)也沒發(fā)現(xiàn)。

老師：我忍不住贊嘆。

學(xué)生：……?

老師：對不起!我沒聽清楚。

生1：刷子李的技術(shù)真是巧奪天工啊!

生2：刷子李真不愧是我的師傅，技藝這么高超。

老師：你說。

生1：我一定要跟師傅好好學(xué)粉刷的技術(shù)。

生2：看來，師傅的傳說是真的。

生3：看來，我這師傅選對了，有真本事。

老師：師傅真是名副其實(shí)!同學(xué)們說的這么多的贊嘆，多化在了剛才你們寫的幾個感嘆號上。同學(xué)們還利用了其他的幾個標(biāo)點(diǎn)。我們能不能瀏覽課文，把這幾個標(biāo)點(diǎn)讀成以下的內(nèi)容呢?自己同桌兩個人試試看。

生瀏覽課文。

老師：好!這回哪些曹小三來試試看?一個，還有一個。誒，好的。請這位同學(xué)，你來!從“搜索一遍”開始講。

老師：唉!經(jīng)這位曹小三娓娓道來，曹小三的心情變化的確就化在這個標(biāo)點(diǎn)、這篇日記當(dāng)中。還有誰來試試看?好的，請這位同學(xué)吧!你來!

學(xué)生：搜索一遍，搜索一遍，竟然連一個，居然連一個芝麻大小的粉點(diǎn)也沒有發(fā)現(xiàn)。我忍不住贊嘆：哇塞!師傅真厲害呀!后來，竟然被我發(fā)現(xiàn)了一個白點(diǎn)。我想：難道師傅的本領(lǐng)有假?忽然，師傅笑著對我說：這只是剛才不小心被煙燒的。我想：師傅的本領(lǐng)真有這么厲害!

老師：有意思!你看，一個白點(diǎn)引出了一段曲折有趣的故事!你看，居然未見一個白點(diǎn)。竟然又出現(xiàn)了一個白點(diǎn)。又忽然間揭穿了這個白點(diǎn)的秘密。看到這兒，你發(fā)現(xiàn)了馮驥才爺爺在寫這個故事時候的一個竅門了嗎?你來說!

學(xué)生：嗯!寫故事時他一波三折!

老師：用了一個詞——一波三折。你真是馮驥才爺爺?shù)闹裟?誰來?

學(xué)生：他會把故事盡量寫得曲折一點(diǎn)。一會兒寫的很高興，一會兒又寫的情緒有點(diǎn)落下去，一會兒又突然升高了。

老師：起起伏伏。你可真有一雙慧眼哪!你來!

學(xué)生：馮驥才爺爺利用曹小三的心情變化襯托了刷子李的高超技藝。

老師：哦!用了這樣一種跌宕起伏的心情變化，把這個一波三折體會得淋漓盡致。你來!

學(xué)生：我覺得在寫作的時候用了鳳頭豬腸豹尾這種寫法，開頭像鳳凰的頭一樣美麗，中間像豬腸一樣富有故事情節(jié)、富有變化，然后結(jié)尾像豹尾一樣很有力。

老師：你剛才發(fā)現(xiàn)了富于變化，充滿懸念。原來吸引我們閱讀的，讓人如此驚嘆、一看再看的，全都是因?yàn)轳T驥才爺爺這一波三折的寫作密碼呀!讀到這兒，讓我們再回頭看看刷子李的這些規(guī)矩，你知道了他為什么要立下這樣的規(guī)矩呢?你能就其中的一條或幾條來談?wù)劽?你來說!

學(xué)生：我是第一條。因?yàn)樗麑ψ约旱哪芰苡行判?，覺得自己肯定能達(dá)到這個要求的。

老師：你用了一個詞——自信。這位男同學(xué)你來說。嗯。

學(xué)生：……?

老師：他為什么派頭這么大?他一天只刷一間屋子的原因呢?

學(xué)生：他技術(shù)非常好!

老師：哦!是這樣。還有誰有補(bǔ)充的?你來!

學(xué)生：我想補(bǔ)充第二條，別人呢粉刷房子都是聽雇主的，而他很有派頭，都是雇主根據(jù)他的規(guī)矩來定的!

老師：那他定下這條規(guī)矩為的就是 還有補(bǔ)充么?他一天只刷一間屋子，他刷出來的數(shù)量很

學(xué)生：少。

老師：可是

學(xué)生：唔!他是，雖然說很少，但是質(zhì)量很高。

老師：原來規(guī)矩中追求的是質(zhì)量而不是數(shù)量。還有誰也理解了其他的規(guī)矩?好，你來說吧!

學(xué)生：我說的是第三條規(guī)矩，因?yàn)槊克⒁幻鎵Χ家胂肟?，哪里刷?不好還要補(bǔ)充下一面墻。這樣的話，每一遍都比下一遍刷得好!

老師：哦!有意思。看來我可以用幾個詞形容一下你的相法。他在養(yǎng)精蓄銳，為的就是精工細(xì)作。正如刷子李自己所說的，一起讀。

學(xué)生：絕活本不絕，精益求精便成了絕活。

老師：一個詞，就是

學(xué)生：精益求精。

學(xué)生：精益求精。

老師：難怪曹小三要寫下這篇日記，為的就是讓自己一輩子都要記住這四個字

學(xué)生：精益求精。

生書寫。

老師：有幾個同學(xué)都寫好了。(巡視)

生書寫。

老師：好，寫好的同學(xué)我們先來交流一下。好，先請你先來。

學(xué)生：刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一點(diǎn)白，精益求精是保證!

老師：誒!響當(dāng)當(dāng)?shù)?。刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一點(diǎn)白，有意思。還有呢?你來!好，你來!

學(xué)生：在天堂之家，享受天倫之樂。

老師：在天堂之家，享受

學(xué)生：天倫之樂。

老師：你還道出了他對刷出了的房子的贊美。還有嗎?嗯，還有幾個同學(xué)。這邊的剛才都沒有請到，好，你來先說吧!

學(xué)生：同樣的漿刷出不同的感受。

老師：誒，看來。你還道出了對師傅的敬佩。還有么?好的，你來試試看。

學(xué)生：刷呀刷，刷出了人間仙境。

老師：不錯，好，你來。

學(xué)生：刷子頂呱呱，要是身上有白點(diǎn)，白刷不要錢。

老師：你的廣告也是頂呱呱的。好，那位同學(xué)你來。

學(xué)生：一樣的刷子，不一樣的質(zhì)量。

老師：一樣的刷子，不一樣的質(zhì)量。就是因?yàn)樗木媲缶ＵO，好的，你來。

學(xué)生：讓刷子李刷墻，享受升天一般的感覺。

老師：天堂了已經(jīng)，哦!啊，好的，剛才漏了幾個同學(xué)，你來。

學(xué)生：讓你享受刷墻時的打擊樂。

老師：打擊樂。看來看他刷墻還是欣賞一場音樂會。你來。

學(xué)生：百聞不如一刷。

老師：你還有一條呢，再說。

學(xué)生：一滴不掉就是刷子李。

學(xué)生：俗世奇人。

老師：今天我們到其中拜訪一下其中的一位，題目叫做《蘇七塊》。同學(xué)們快速的默讀瀏覽，你是否發(fā)現(xiàn)了其中一波三折的寫法呢?好快速默讀瀏覽。

生默讀瀏覽。

老師：好，我們來交流一下。你是否發(fā)現(xiàn)了其中一波三折的寫作方法?你先來說。

學(xué)生：就是本來以為蘇七塊很壞，他只認(rèn)錢不認(rèn)人，后來才發(fā)現(xiàn)他是好人，只不過是他的規(guī)矩不能改。

老師：你剛才結(jié)合了故事情節(jié)來說出了任務(wù)留給你的印象，發(fā)現(xiàn)了一波三折。了不起!你來說。

學(xué)生：一開始，那個蘇大夫脾氣很好，他們都叫他蘇大夫。結(jié)果他有點(diǎn)兒能耐，脾氣也好，還有點(diǎn)怪。于是，他就規(guī)定一定要別人把七塊銀元放在桌子上，他才肯看病。于是，有一天，一個三輪車夫來了，結(jié)果他拿出四塊銀元。我一開始都覺得可能性沒希望，結(jié)果牙科醫(yī)生華大夫一起就給了三輪車夫七塊錢，就覺得又有希望了。當(dāng)時，蘇大夫就幫他接了骨頭，后來又把七塊錢還給了華大夫。那蘇七塊蘇大夫其實(shí)還是一個好人的。

老師：你剛才就是說這個蘇大夫給你的印象也是這樣起起伏伏，讓你發(fā)現(xiàn)了一波三折。

學(xué)生：我從……?看出來，第一蘇七塊他剛開始感覺說他看病的就是很厲害，傷筋斷骨馬上就可以治好了。但是他有點(diǎn)不好，就是說他認(rèn)錢不認(rèn)人。然后我感覺他不好。后來他又……?我又感覺他好了一點(diǎn)。因?yàn)樗切牡厣屏嫉模徊贿^規(guī)矩不能改。

老師：把你這個好不好換一個詞，剛開始感到很敬佩，后來感到

學(xué)生：有點(diǎn)討厭。

老師：哦，有點(diǎn)討厭。到最后又開始敬佩。我們在讀的時候就是這樣一波三折。還有么?誰來說說看?你還從哪兒發(fā)現(xiàn)了一波三折的寫法?其他同學(xué)還有么?好這位同學(xué)，你來說。

學(xué)生：馮驥才爺爺剛開始時把他寫的神乎其神，傷筋斷骨很快就可以治好的。然后中間又把他寫的好像很貪財，只認(rèn)錢不認(rèn)人。最后寫出其實(shí)他的心很善良，只是自己的規(guī)矩不能改的。因?yàn)槭撬o自己定下了這個規(guī)矩。

老師：照你這么說，讀這個故事還充滿了懸念。這位講。

學(xué)生：嗯，我還在，從那個三輪車夫看病那一段感受到了一波三折。一開始蘇大夫不肯給他看病，然后后來又給他看了，然后三輪車夫說他沒有錢再付藥款，然后蘇大夫竟然把藥送給他了。

老師：你是從一個很小的細(xì)節(jié)里也發(fā)現(xiàn)了一波三折。同學(xué)們，不知不覺，我們都發(fā)現(xiàn)了馮驥才爺爺在寫這一本書時候的一個共同的寫作的密碼，那就是一波三折。老師推薦大家讀這本書，也給大家?guī)砹诉@樣的閱讀建議。自己來讀讀看。

生讀閱讀建議。

老師：希望同學(xué)們帶著這些閱讀建議走進(jìn)這本書。好今天的課就上到這兒，下課。同學(xué)們再見。

學(xué)生：老師再見。

語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄篇十七

教學(xué)目標(biāo)：

(一)情感、態(tài)度、價值觀：

1.感受童謠的音韻美;。

2.培養(yǎng)學(xué)生喜愛小動物、熱愛大自然的情趣。

(二)知識要點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)并朗讀這首童謠。

2.能正確認(rèn)讀本課11個生字。

(三)學(xué)法和習(xí)慣：

1.學(xué)習(xí)用指讀的方法聽讀識字。

2.能在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)漢字。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)讀本課的11個生字;通過朗讀感受童謠的音韻美。

教學(xué)難點(diǎn)：

兩、朋、友這三個字學(xué)生不常見，掌握起來是難點(diǎn)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

小朋友，你們數(shù)學(xué)學(xué)數(shù)字了嗎?(學(xué)了)今天這節(jié)語文課,我們就來學(xué)習(xí)一首和數(shù)字有關(guān)的兒歌“數(shù)字歌”(老師板書)。

二、講授新課。

1.這首小兒歌非常有趣，里面藏著好多小動物呢!打開書第11頁看看你能不能很快找出都有哪些小動物。(訓(xùn)練學(xué)生說完整話。)。

2.如果你們能數(shù)出這些動物朋友各有幾只，他們就會從課本中跑出來和你們做游戲。請用數(shù)字標(biāo)在圖旁邊。(老師把阿拉伯?dāng)?shù)字貼在黑板上。)學(xué)生匯報動物的只數(shù)，(要訓(xùn)練學(xué)生說完整話。)學(xué)生每說出一種動物老師就在黑板上貼小動物的圖片，并把它們貼到相對應(yīng)的數(shù)字下面。

3.自己小聲地讀一讀，把不認(rèn)識的字用你喜歡的符號標(biāo)出來。

4.聽文錄音，(整體感知課文)尤其要聽清你不認(rèn)識字的字音。在聽錄音時要用手指著每一個字，聽到哪，指到哪。(培養(yǎng)學(xué)生指讀習(xí)慣，滲透聽讀識字的方法。)。

(良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，就應(yīng)這樣長抓不懈。如：說完整話;指讀方法的訓(xùn)練)。

5.誰愿意當(dāng)小老師，帶著大家讀?注意：邊讀邊用手指著。讀后，你有什么收獲?

(引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評，學(xué)有收獲的意識。)。

6.自己再讀兒歌，如果還有不認(rèn)識的字，你可以向同桌請教，也可以問老師。如果認(rèn)識了，就把記號擦掉。

(教給學(xué)生識字的途徑)。

7.你們學(xué)得真努力，課文里的字娃娃想看看你們是否真的認(rèn)識它們了。瞧，他們偷偷的溜出了門。(從黑板上的課文中拿出一、兩、三、四、五、六、七、八、九、十。)他和誰是朋友?(不按順序出示，讓學(xué)生把這些漢字與黑板上的數(shù)字一一對應(yīng)貼。再單獨(dú)拿每個漢字?jǐn)?shù)字卡片讓生讀完返還到課文中。)。

8.孩子們，還有幾個字在跟我們捉謎藏，來看一看(出示卡片“小朋友”“數(shù)字”)每個詞兩生讀，再齊讀。

9.現(xiàn)在更難了，誰還會讀?(出示“小”“朋”“友”“數(shù)”“兩”“只”“個”這幾個字讓生單獨(dú)認(rèn)讀。字為紅色，讀完貼在黑板上課文中的空白處)在讀“只”時，老師把“只’字放在課文中：三小羊、四雞、五鴨，(生讀。)誰還能照樣子說說?再讀“個”時，問生：看看周圍，你還能想到什么?(引導(dǎo)生聯(lián)系生活說出幾個用“個”做量詞的短語)你們不光字記的好，還能在生活中注意積累，真是很了不起。

(注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固了知識，培養(yǎng)了能力。)。

11.字娃娃都回家了，你們還愿意讀課文嗎?同桌兩個人互相讀：如果都他讀對了，你就用你喜歡的方式，夸夸他。如果他不僅讀對了，而且讀得特別好，你可以獎勵他一顆小星星。如果他還有不認(rèn)識的字，你就幫幫他。

(把評價的權(quán)利還給了學(xué)生，為他們交流情感、分享收獲、體驗(yàn)成功提供了空間。)。

三、復(fù)習(xí)鞏固。

1.師生對讀。

2.男女生對讀。

3.做數(shù)字拍手歌。(兩人結(jié)成一組，用你拍一，我拍一的方式，填上數(shù)字歌的詞，老師可先和一名同學(xué)做個示范。)。

四、小結(jié)。

誰說說你這節(jié)課的收獲?

(引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評，強(qiáng)化學(xué)有收獲的意識。)。

你們的收獲課真不小，能用你們的收獲來幫助小貓解決問題嗎?出示第14頁小貓釣魚的圖，全班共同作練習(xí)。

語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄篇十八

一、朗讀兒歌，激起導(dǎo)入新課。

師：同學(xué)們，在日常生活與我們形影不離的“小尾巴”是什么?

生：我們的影子。

師：同學(xué)們還記得在一年級語文課中學(xué)過的《影子》的兒歌嗎?

生：記得。

師：讓我們一起回顧這首兒歌吧!

生：好!

師生：影子在前，影子在后，影子像個小黑狗，你走它也走。

師：同學(xué)們朗誦真不錯。今天，讓我們共同學(xué)習(xí)、探究《旗桿的影子》吧!板書課題。

二、設(shè)問置疑，探究新知，搜集事實(shí)。

(一)所有的物體都有影子嗎?是不是“立竿見影”?

師：請同學(xué)們在小組里交流搜集到的資料，和實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象得出結(jié)論，在小組交流前，請同學(xué)們說說交流時要注意哪些問題。

生：小組內(nèi)的同學(xué)要一個說完，另一個同學(xué)接著說。

生：一個同學(xué)說的時候，其他同學(xué)要仔細(xì)聽。

師：學(xué)會傾聽，是一種很好的學(xué)習(xí)方式。還有不同的建議嗎?

生：如果自己的資料比發(fā)言同學(xué)多，我還可以對他的發(fā)言做一補(bǔ)充。

師：老師給你們提兩條建議。首先，我們要把查到資料和觀察的結(jié)果變成自己的話說給其他同學(xué)聽。其次，小組長匯報總結(jié)歸納同學(xué)們的資料，挑選整理出一套詳細(xì)、完整的資料在班內(nèi)匯報。

師：請各小組向全班匯報。

生：我們組經(jīng)過交流認(rèn)為“立竿就能見影子”。

生：我們組不同意“立竿見影”這種結(jié)論，它必須有一個前提條件。

師：說說你們的理由。

生：當(dāng)高樓或高山擋住太陽光時，旗桿就沒有影子了。

生：我們觀察過陰天和雨天，晚上旗桿沒有影子。我們的結(jié)論是：旗桿和其它物體只有在光照情況下才能看見影子。所以“立竿見影”必須有個前提條件：“在光照的情況下?！?/p>

師：大家同意他們的結(jié)論嗎?

生：同意。

師：既然旗桿在光照情況下有影子，是不是所有物體在光照情況有影子呢?

生：所有物體都有影子。

師：其它小組有不同的看法嗎?有的沉默有的組默許。

師：請各組利用老師提供的實(shí)驗(yàn)物品：透明玻璃、手電做一個實(shí)驗(yàn)?？从惺裁窗l(fā)現(xiàn)?

小組做實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)。

生：我們通過實(shí)驗(yàn)，當(dāng)手電的光照在透明玻璃上、在屏幕上沒有影子。

生：對啦!每天下午當(dāng)陽光下透過玻璃照在教室里，我們在地上只看到防護(hù)網(wǎng)和窗扇的影子，沒有看到玻璃的影子。

師：哪個小組能總結(jié)一下?

生1：不透明的物體在光照情況下有影子。

生2：透明玻璃(也就是透明物體)在光照下沒有影子。

師：板書結(jié)論。

(二)探究一天中影長和方向的變化與太陽的運(yùn)動的關(guān)系。

師：上周老師在布置讓同學(xué)們來觀察旗桿影子的長度、方向與太陽在天空運(yùn)動關(guān)系，現(xiàn)在請大家匯報一下。

師;你們是如何測量旗桿的長度的?

生：我們將皮尺一關(guān)綁在升旗桿的繩子上，然后拉上頂端，那么皮尺長度就是旗桿的長度。

師：哪一位同學(xué)能描述一天中太陽的運(yùn)動軌跡?

生：早上在東方—東南方—中午正南方—西南方—落日時西方。

師：一天中影子運(yùn)動軌跡是如何變化的?

生：早上在西方—西北方中午正北方—東北方—落日時東方。

師：一天中什么時間旗桿的影子最長?

生：我們測量旗桿的影子早晚最長。

師：什么時間旗桿的影子最短?

生：中午11：40最短。

師：什么時間影長與旗桿長相等?

生：下午12：40影長與旗桿相等。

師：請同學(xué)們將觀察到的情況記錄表格中。

時間影子的長短影子的方向。

三、交流表達(dá)，形成概念。

師：同學(xué)們按小組討論歸納旗桿影子的變化規(guī)律。

(生分組討論，師巡查參與交流。)。

生：一天中太陽由東到西。

生：影子由長逐漸變短，再由短逐漸變長。

生：影子方向由西慢慢移向北，再由北方慢慢移向東方。

生：一天中11：40影子最短，方向正比。

生：一天中12：40影子長度與旗桿的長度相等。

師：以上同學(xué)總結(jié)交流的結(jié)果，就是旗桿影子的變化規(guī)律，請大家總結(jié)在書上。

四、知識運(yùn)用拓展。

師：在日常生活中人、動植物經(jīng)常利用影子為自己服務(wù)的?

生：夏天，人們在大樹下高大建筑物影子下感覺涼爽。

生：人們利用生姜喜陰的特性，在棉花地里種生姜獲得高產(chǎn)。

生：海洋中章魚、烏賊當(dāng)遇到勁敵，常吐出墨汁變幻成自己模樣，然后逃之夭夭。

生：深受同學(xué)們喜愛我國北方的皮影戲藝術(shù)，就是利用光照射下有影子產(chǎn)生的藝術(shù)效果。

生：我國古代勞動人民根據(jù)日影的長短發(fā)明可以測定節(jié)氣和一年時間長短的圭表。

……。

師：同學(xué)們知道真不少，像測定節(jié)氣圭表、皮影戲藝術(shù)等，這都是利用影子的活生生的事例，所以老師希望大家學(xué)好科學(xué)，讓科學(xué)為我們更好的服務(wù)。

語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄篇十九

師：上一節(jié)課，我們大致疏通了《赤壁賦》的文意，解決了一些重點(diǎn)字詞的意思。掌握了這些，只是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)《赤壁賦》打下了基礎(chǔ)，因?yàn)檫@篇文章是蘇軾的代表作，是一篇千古“文賦”，值得我們學(xué)習(xí)和探究的東西很多。有人從中分析蘇軾的人格品質(zhì)，有人由此追溯蘇軾當(dāng)年所經(jīng)歷的政治斗爭，有人伴文就如和蘇軾一起探討廣闊的宇宙和無垠的時空以及渺小的人類。今天這節(jié)課，我們主要感受一下蘇軾在這篇文賦里所融注的情感。

生：間接抒情。

師：間接抒情又分為議論抒情和……。

生：描寫抒情、敘述抒情。

師：通俗地說就是通過對人、事、景物等的敘述、描寫和評價來表達(dá)自己的情感，作者在文中所設(shè)置的每一個元素都是為抒情服務(wù)的。我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是體會蘇軾是怎樣巧妙地把自己的情感融注在人、事、景物中的。下面，請同學(xué)們認(rèn)真地自讀課文，將你認(rèn)為能體現(xiàn)蘇軾的情感的文段找出來，在旁邊寫上批注。

生讀文章，師巡視指導(dǎo)。

生：請大家看這一段：“客有吹洞簫者，依歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦?！边@一段是描寫客人聽到蘇軾的歌聲時所和的音樂，這個音樂非常的悲涼，像是一個人在埋怨，在思慕，在哭泣，在訴說，作者還夸張地說音樂使幽壑里的蛟龍都無法安生，使孤舟上的寡婦更感身世的悲涼，哭了起來。我覺得蘇軾是想通過這段對簫聲的描寫來反映他自己的處境非常的悲涼。

生：因?yàn)槲铱催^有關(guān)的資料，說這里的“客”其實(shí)就是當(dāng)時政治失意而又悲觀的蘇軾自己，是作者潛意識里的自己。

師：你是個會學(xué)習(xí)的人，知道自己去查閱資料。我們在平時的學(xué)習(xí)尤其是古文言文的學(xué)習(xí)中，查閱相關(guān)資料是非常必要的。

生：我接著他剛才的問題。他說剛才的這段對簫聲的描寫反映了蘇軾悲涼的心情，除了剛才的解釋，我們還可以這么理解：這個簫聲是“倚歌而和”的，簫聲悲涼，是因?yàn)楦杪暠瘺?，而歌聲是來自蘇軾的。說明蘇軾所唱之歌就已經(jīng)有悲涼的感覺在里邊了。

生：不是真正的“樂”。

教師板書：“樂”非真“樂”。

師：表面在寫樂，其實(shí)在寫“悲”，也就是我們常說的以“樂景寫哀情”……。

生：使“哀情更哀”。

師：可不是！蘇軾連自己以為“樂甚”的情形下都唱出了讓人落淚的歌，唱歌的時候都是這么地不痛快，平時是怎么樣的？可想而知了。那么，課文中還有沒有類似的抒情方式，我們大家再找一找。

生：第一自然段的“誦明月之詩，歌窈窕之章”一句也有這種味道。

師：說說你的理由。

生：結(jié)合書下的注視，蘇軾當(dāng)時所“誦”、所“歌”的《月出》這首詩，是描寫一個男子在月下思念自己意中人的詩歌，仿佛那個意中人就在月亮之中，可是他永遠(yuǎn)得不到，這是一種無可奈何的思念。所以這里的描寫也有“悲”的意思。

師：很好，結(jié)合書下注釋，這是一種很好的讀書習(xí)慣。尤其是學(xué)習(xí)古詩文，因?yàn)槲恼码x我們的年代久遠(yuǎn)，一些字詞在在流川和使用的過程中發(fā)生了變化，當(dāng)然，還因?yàn)槲覀儗糯幕R的匱乏，我們更不能忽視的作用，他們是我們正確理解文章的'得力助手，是教科書的編寫者辛辛苦苦地找來幫助我們學(xué)習(xí)的，你看，很多時候，書下的注釋和文章所占篇幅一樣，可見它的作用非同小可了。還有一個關(guān)涉到你們切身利益的事情就是：書下的注釋常常出現(xiàn)在考卷中。

我還要補(bǔ)充一點(diǎn)，其實(shí)這里的“明月”、“窈窕之女”我們也可以將她理解成是蘇軾美好的政治理想，可是這種政治理想?yún)s因?yàn)楫?dāng)權(quán)派的阻撓無法實(shí)現(xiàn)，這樣，這種寄托在明月中的愁思就更深沉了。古代的文章，因?yàn)檎味窢?，又因?yàn)槌３砍兜健拔淖知z”，所以文人們都小心翼翼地表達(dá)自己的思想，尤其是對當(dāng)局不滿的思想。好了，我們接著交流我們對文章的理解。

生：我覺得第一段的景物描寫很美，這些景色描寫反襯出蘇軾的心情非常愉悅。

師：很好，“一切景語皆情語”，也就是我們所說的借景抒情。請你先將景物描寫的句子給大家讀一遍。

生：“清風(fēng)徐來，水波不興”、“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”、“白露橫江、水光接天。”

生讀，師板書：

“清風(fēng)徐來，水波不興”、

“一切景語皆情語”

（借景抒情）“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”、

“白露橫江、水光接天?！?/p>

師：請你談?wù)勌K軾是怎樣通過這些景物描寫把他的愉悅心情表達(dá)出來的？

生：“清風(fēng)徐來，水波不興”一句，描寫了一種清風(fēng)輕拂人面，江上風(fēng)平浪靜的寧靜、優(yōu)美的環(huán)境，而這應(yīng)該是作者內(nèi)心怡然自樂的內(nèi)心寫照?！霸鲁鲇跂|山之上，徘徊于斗牛之間”一句運(yùn)用了擬人的手法，這既是對當(dāng)時明月當(dāng)空的真實(shí)寫照，我想作者可能還想通過月亮的“徘徊”反襯人間的美景，你看月下赤壁是多么的美好，連月亮都舍不得離去。而“白露橫江、水光接天”一句描寫了一種白露“橫跨”江面，而水光與天色溶為一體的朦朧美，使人陶醉。

生：都不是。是白茫茫的霧氣的意思。那把“橫跨”改為“籠罩”或者“彌漫”吧。

生查字典，師巡視。

師：好，下面請一位同學(xué)把字典對“橫跨”的解釋念一下。

生：“橫跨”有兩個意思，

1.在…上形成拱形；從一個界限展開、伸展或延伸到另一界限。如：一道彩虹橫跨湖上；2.跨越(如距離,時間,空間)，如：一座古代橋梁橫跨這條河流。

師：請同學(xué)仔細(xì)分析，這兩個解釋有什么共同特點(diǎn)？請結(jié)合例句來思考。

生：……。

生：好像不能。

師：那就是霧與江融為一體了。我們既用上“橫”字，又能把當(dāng)時的情形準(zhǔn)確地表達(dá)出來的話，應(yīng)該用一個什么詞語好呢？你還是可以借助字典。大家討論一下。

生討論，師巡視。

師：我需要一個詞語。

生：橫貫。

師：理由？

師板書：橫跨、橫貫。

生：“橫貫”就是橫向貫穿的意思。這樣，既有橫向的空間感，也有霧與江融為一體的畫面感。

生：“‘月明星稀，烏鵲南飛’。此非曹孟德之詩乎？西望夏口，東望武昌。山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，荊旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？”這一段表現(xiàn)了蘇軾功業(yè)難在，英雄易逝的感嘆。

師：能不能說的具體一點(diǎn)？

生：‘月明星稀，烏鵲南飛’出自曹操的《短歌行》，說的是人才無所適從的無奈，蘇軾借用在這里的目的也是為了表達(dá)自己這個人才不被朝廷重用反而屢遭貶斥的壓抑和苦悶。緊接著說的是曹操敗于周瑜的慘況，與當(dāng)年的霸氣和英雄業(yè)績形成了鮮明的對比，更具有悲劇意識。

生：關(guān)于赤壁之戰(zhàn)的文字應(yīng)該沉重一下，后邊寫曹操的英雄形象的應(yīng)該豪邁一些。

師：好！請你試著將這種感覺讀出來，其他同學(xué)也想一想怎么該怎么讀。

生讀課文，前面的文字低沉，后邊鏗鏘有力。

師：讀的不錯，基本把握了作者的情感基調(diào)。可是我有個建議，如果把“方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，荊旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩”這些文字讀的不但鏗鏘有力，而且語速加快一些，是不是會更好？大家還要注意“固一世之雄也，而今安在哉？”這句話的感情轉(zhuǎn)變，這里是一種感嘆，而且是一種反問的語氣，要慢下來。大家試著讀一讀。

生讀課文，師范讀，生再讀課文。

師：第二個問題：我剛才發(fā)現(xiàn)這一段里也有一個“橫”字，我想聽聽大家對這個“橫”字的理解，請大家先把這個字所在的句子找出來。

生：“橫槊賦詩”。

師：誰來說一說？

生：注釋上說是“橫握長矛賦《短歌行》詩”。

師：我覺得這個注釋有點(diǎn)局限了，我們把這個解釋還原成一幅畫，我總覺得這個畫面有些呆板和單調(diào)，可能沒有把蘇軾對曹操這個人物的感情寫出來。大家閉上眼睛想一想。

生：他能文能武，文武雙全。

師：那蘇軾要說的僅是“橫握長矛賦《短歌行》詩”這樣一件事嗎？

生：不是，這只是一個縮影。

師：還有，他只是“橫握”著長矛嗎？在如此壯觀激烈的生死之戰(zhàn)中，這個動作好像有點(diǎn)僵硬。

生：應(yīng)該是“縱橫”的意思，“縱橫天下”，馳騁疆場?！伴谩币仓皇且环N兵器的代表。

師：好！好！那我們接著往后看，還有哪些句子中包含蘇軾的情感，我們把它們找出來。

生：“況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)?！边@一段表達(dá)了蘇軾對于人生短暫、個體渺小以及仙愿難成的感慨，是一種個體面對廣袤的宇宙和無窮的時空時常有的感慨。

師：你有哲學(xué)家的氣質(zhì)。這段話我覺得很熟悉，好像我們學(xué)過的那篇文章中也有類似的描寫：“湖上影子，惟長堤一痕，……”

生：“……湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”

師：出自——。

生：張岱：《湖心亭看雪》。

師：你看，多相似呀，舟小，人更小。

師板書：舟：一葉、一芥。

人：兩三粒、一粟。

師：那，就一直這樣悲下去了嗎？

生：不是。

師：是就不是蘇軾了。蘇軾也就是一個普通的政治失意者，不會贏得后人如此多的贊譽(yù)了。我們具體看一看。大家先一起把最后一段話讀一遍。

師生齊讀課文。

生自讀課文，師巡視。

師：好。我們一起來總結(jié)。

生：第一對是“變者”和“不變者”。

師：可不可以再簡練些？

生：“變”與“不變”。

師板書：“變”與“不變”。

師：你再具體談?wù)?，“變”的是什么？“不變”又指什么?/p>

生：從“變”的方面來說，“逝者如斯”，一切就像這眼前的水一樣，從來沒有停止過向前流去，誰也阻擋不了，“盈虛者如彼”，月亮也按照它自己的規(guī)律一直陰晴圓缺，不因人的主觀意愿而有絲毫的改變，而從“不變”的角度來說，“而未嘗往也”，“水”還是水，無論怎樣變幻，它仍然是這條江里的水，“而卒末消長也”，而月亮，穿越了多少時空，它仍然是哪個月亮，沒有絲毫的缺損或者增長。

師：說的多好??！可是為什么不說完？留著我說是不是，那我說吧：“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？”這一句是一個結(jié)論性的句子，把從眼前的“水”與“月”中得出的道理普遍化了，談到了“天地萬物”，包括作者自己，都是一個“變”與“不變”的結(jié)合體，時刻在變化，但又終將歸于永恒。那作者要通過“變”與“不變”表達(dá)什么??？試著說一說。

生：從“而又何羨乎？”這一句可以看出蘇軾將自己融于宇宙萬物間，在他眼里，自己和眼前的水、月、乃至萬物都是一樣，既時刻變化，又歸于永恒，沒有什么可羨慕的，非常的曠達(dá)。

師：很好。我們接著看下一對矛盾。誰來試著說一說。

生：“取”與“不取”。

師板書：“取”與“不取”。

師：來，你分析一下。

生：“且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取?！边@一句是“取”。

師：不是說“雖一毫而莫取”嗎？

生：這句話的意思是說，天地萬物，一切都有他們自己的主人，如果不是你的東西，你想“取”，據(jù)為己有，反而什么都得不到。

師：你我注定無緣，強(qiáng)求也沒用。

生笑。

師：接著說。

生：“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無盡，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適”，說的是“不取”，作者不刻意地去追求身外之物，陶醉在大自然的“清風(fēng)”、“明月”之中，而這些東西，恰好是世間最珍貴的東西，可以隨時隨地供我們享用，作者完全醉身于大自然之中了。

師：“不取”反而比“取”得到的更多。

我們上面所說的都是在挖掘文字中潛藏的感情，這些我們前面說了，都稱為間接抒情，《赤壁賦》這篇文章中有沒有直接抒情的文字啊？請同學(xué)們首先將文章中文章中明顯地表達(dá)情感的句子找出來，分別有哪些？請同學(xué)們按照順序來說。

生：“于是飲酒樂甚，扣舷而歌之。”“蘇子愀然。”“客喜而笑”。

師板書：

“飲酒樂甚”——“蘇子愀然。”——“客喜而笑”。

師：結(jié)合前面的分析我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這是這篇文章的情感變化過程，我們各用一個字來概括這三個短語。

生：“樂、悲、樂”。

師板書：“飲酒樂甚”——“蘇子愀然?！薄翱拖捕Α?。

（樂）（悲）（樂）。

師：很好。而且我們知道“飲酒樂甚”時的“樂非真樂”，“愀然”之后的“悲”是真悲，直到后來通過對宇宙萬物之間的“變與不變”、“取與不取”有了清晰的認(rèn)識之后，蘇軾才真正“樂”了，終于敞開胸懷，一醉方休，“相與枕藉于舟中，不知東方之既白?！?/p>

板書：“飲酒樂甚”——“蘇子愀然。”——“客喜而笑”。

（樂）（悲）（樂）。

（樂非真樂）（悲為真悲）（樂為真樂）。

師：關(guān)于《赤壁賦》這篇文章，我們暫時學(xué)到這里，但是這篇文章的可探討之處，不僅于此，有興趣的同學(xué)下去可以自己找找其他的資料看看。有一本書、一篇文章我推薦大家讀一讀，或許對這篇文章會有更深的理解：

師板書：林語堂：《蘇東坡傳》。

余秋雨：《蘇東坡突圍》。

好，這節(jié)課就上到這里。

語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄篇二十

課前教師在黑板上方掛好一幅彩色手繪的草原風(fēng)光圖，長可達(dá)墻壁兩端。學(xué)生進(jìn)入教室，馬上被彩圖吸引，猶如置身于遼闊美麗的草原美景之中。

師：今天我們學(xué)習(xí)第17課《草原》。(板書課題，并放錄音)

師：草原這課書的作者是誰?寫的是什么地方的草原?

生：作者是老舍先生。寫的草原是內(nèi)蒙古陳巴爾虎旗。

師：對。陳巴爾虎旗是個天然牧場，方圓幾百里。土壤肥沃，牧草茂密，野花芳香，空氣新鮮，湖泊晶瑩，像藍(lán)寶石鑲嵌在遼闊的大草原上。蒙族同胞就生活在這風(fēng)景如畫的草原上。草原風(fēng)光美，草原上的蒙族人民美，兩相比較，誰更美呢?它們二者之間又是什么關(guān)系呢?請同學(xué)們帶著這個問題來學(xué)習(xí)這課書。

師：請同學(xué)朗讀課文第一段。讀后講講自己讀懂了什么?有什么體會?

生：(讀課文第一段)“這次，我看到了草原”。從“這次”這個詞我看出作者是第一次看到草原。他看到這里的天比別處的天更可愛，空氣清鮮，天空明朗。天底下一碧千里并不茫茫。

生：我從彩圖上看到草原的天空碧藍(lán)碧藍(lán)的，像一塊藍(lán)寶石，天空明朗純凈。這里沒有林立的工廠、密集的樓群，因而少污染，空氣清鮮。正因?yàn)榭諝馇鍧嵭迈r天空才明朗碧澄。

師：(學(xué)生邊答教師邊板書)

生：“那么”是表示程度的。表明“很”、“非常”的意思。說明這里空氣的清鮮，天空的明朗不是一般的。

生：老師，我再補(bǔ)充一點(diǎn)，兩個“那么”連用，是寫一個事物的兩個方面。

生：猶如置身于仙境。因此想高歌一曲，表示自己的愉快。(老師板書：高歌一曲 愉快)

師；老舍先生放眼看天底下，又是什么情景?請同學(xué)有感情地朗讀出來。

生：(齊讀)天底下，一碧千里，而并不茫茫。(師板書：)お

師：請同學(xué)按詞素解釋一下“一碧千里”。

生：“碧”是形容青草的綠?！扒Ю铩敝覆菰姆秶|闊無邊?！耙弧弊质恰叭焙汀岸肌钡囊馑??？偲饋硎钦f整個草原全是碧綠碧綠望不到邊的青草。

師：那滿眼無邊的青草，為什么又不給人以茫茫也就是空曠的感覺呢?哪位同學(xué)到前面指著彩圖來講。

生：(用教桿指圖)平地是綠的，草也是綠的。雪白的`羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，好像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。而小丘的線條又是那么柔美，像中國畫那樣，只用綠色渲染，不用墨線勾勒，輕輕流入云際。

師：書上怎樣寫小丘的綠色和線條的柔美?請齊讀。

生：(齊讀)只有綠色渲染，不用墨線勾勒。

師：這句話，不用語言講解，誰能用國畫的畫法表示出來?(老師在黑板上貼一張宣紙)。

生：(邊蘸綠色顏料作畫邊講解)在國畫中用顏色來潤濕出事物的形象輪廓，用色彩的濃淡表示陰陽面，不具體勾出事物的輪廓。(老師板書：柔美、渲染)

師：回答得很正確。小丘線條柔美是因?yàn)槠露刃?，高低相差不大。羊群在小丘上“上上下下”，真像給無邊的綠毯繡上了白色大花。老舍先生用了比喻句，描繪出羊群的靜態(tài)美與動態(tài)美。使寧靜的草原顯現(xiàn)出了勃勃生機(jī)。你們看著彩圖，向老舍先生學(xué)習(xí)，想象一下羊群在草原上的美，用比喻句來描述。

生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像在無邊的綠毯上撒上了一把把白色的珍珠。

生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像在蔚藍(lán)的大海上揚(yáng)起了點(diǎn)點(diǎn)白帆。

生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像在蔚藍(lán)的天空上飄著幾朵盛開的白蓮花。

生：(有感情地朗讀課文)(老師又讓齊讀)

師：這一小節(jié)老舍先生用了幾種方法來抒情?

生：兩種修辭方法。一種是直接抒發(fā)自己的感情。作者初入草原時，對一切感到新奇，產(chǎn)生興奮、喜悅之情。因而直抒其情“既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！绷硪环N是借物抒情，借草原上靜立不動的駿馬、大牛來抒發(fā)自己的感情。寫出“連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。

生：駿馬和大牛望著這小草豐美的草原像是被迷住了，靜立不動，忘了周圍的一切。

師：說得好。這一段寫草原風(fēng)光的美好，老舍先生都是在借景抒情，抒發(fā)自己對草原的熱愛之情。

同學(xué)們讀得認(rèn)真，會通過語言文字去理解，并能用語言來表達(dá)、學(xué)得不錯。這一節(jié)就上到這里。

語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄篇二十一

教學(xué)分析：

本文記敘了十月革命前，列寧與波蘭革命者馬果茨基一起登山看日出，堅(jiān)持走靠近深淵的小路鍛煉意志。

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)會本課生字、新詞，有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容;。

學(xué)習(xí)列寧自學(xué)鍛煉意志的品質(zhì)，聯(lián)貫系實(shí)際與同學(xué)交流，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

了解課文主要內(nèi)容，體會最后一段話的含義。

課前準(zhǔn)備：

收集有關(guān)鍛煉意志方面的名言警句。

教學(xué)時間：

一課時。

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入新課。

談學(xué)習(xí)、生活和工作方面的事，也可說我們學(xué)過的有關(guān)他的什么文章。

(學(xué)生自由發(fā)言)。

師：那么，今天我們要學(xué)習(xí)的文章又講述了這位偉人的什么故事呢?(板書：14課《登山》)。

二、自由閱讀交流收獲。

1、自讀課文，根據(jù)“閱讀提示”的要求，采用自己喜歡的讀書方式，或輕聲讀，或默讀，或邊讀邊畫，或兩人一起讀，讀通文句，了解課文內(nèi)容。

2、交流自學(xué)情況。

(1)指名分部分朗讀課文。

(2)試著用自己的話概括課文主要內(nèi)容。

(3)說說自己讀懂了什么。

3、學(xué)生質(zhì)疑，提出不明白的問題。

三、研讀課文談?wù)勼w會。

1、帶著提出的問題，學(xué)生自主選擇進(jìn)行研讀。

2、鼓勵學(xué)生放膽地讀和想，把自己的感受、想法記到課本空白處。

3、同桌和小組交流讀書體會。

4、針對學(xué)生提出的問題，教師相機(jī)點(diǎn)撥、輔導(dǎo)。

問：

(1)列寧兩次是怎樣走過那段危險小路的?

a、找出文中寫列寧上山、下山的部分讀一讀。

b、找兩名學(xué)生演示走小路的情景。(兩次走小路，借助想象，進(jìn)行表演)。

通過表演，讓學(xué)生感受兩次走小路的不同心情，體會列寧當(dāng)時的心情。

(2)山頂景色的描寫，體現(xiàn)了一種怎樣境界?

(生：自然景色優(yōu)美，襯托出列寧和巴果茨基歷險登頂后的喜悅之情。)。

師：作者借景抒情，贊美革命者高尚的意志品質(zhì)，將這段話背下來。

(3)列寧為什么要在走過險路后才肯解釋重走那條路的原因?

(學(xué)生回答后，師：列寧是個重實(shí)踐的人，說了才做，不如做了再說。這也是我們值得學(xué)習(xí)的一種品質(zhì)。)。

(4)列寧最后所說的話應(yīng)該怎樣理解?

“因?yàn)槲液ε滤?，表明列寧毫不掩飾自己的弱點(diǎn);。

“每時每刻，隨時隨地鍛煉自己的意志”，表明革命者不能放棄任何一次鍛煉意志的機(jī)會。

(結(jié)合課文插圖，朗讀這段話)。

四、討論、小結(jié)。

1、聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，說說你有什么收獲?

2、在生活中，如何做到既鍛煉意志，又注意安全?

五、作業(yè)設(shè)計(jì)。

1、有感情地朗讀課文。

2、交流收集的`有關(guān)鍛煉意志方面的名言警句。

六、板書設(shè)計(jì)。

登山(看日出)。

去走了險路。

列寧鍛煉意志。

回還走險路。

語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄篇二十二

本文記敘了十月革命前，列寧與波蘭革命者馬果茨基一起登山看日出，堅(jiān)持走靠近深淵的小路鍛煉意志。

學(xué)會本課生字、新詞，有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容;

學(xué)習(xí)列寧自學(xué)鍛煉意志的品質(zhì)，聯(lián)貫系實(shí)際與同學(xué)交流，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。

了解課文主要內(nèi)容，體會最后一段話的含義。

收集有關(guān)鍛煉意志方面的名言警句

一課時

一、激情導(dǎo)入新課

談學(xué)習(xí)、生活和工作方面的事，也可說我們學(xué)過的有關(guān)他的什么文章。

(學(xué)生自由發(fā)言)

師：那么，今天我們要學(xué)習(xí)的文章又講述了這位偉人的什么故事呢?(板書：14課《登山》)

二、自由閱讀交流收獲

1、自讀課文，根據(jù)“閱讀提示”的要求，采用自己喜歡的讀書方式，或輕聲讀，或默讀，或邊讀邊畫，或兩人一起讀，讀通文句，了解課文內(nèi)容。

2、交流自學(xué)情況

(1)指名分部分朗讀課文

(2)試著用自己的話概括課文主要內(nèi)容

(3)說說自己讀懂了什么

3、學(xué)生質(zhì)疑，提出不明白的問題。

三、研讀課文談?wù)勼w會

1、帶著提出的問題，學(xué)生自主選擇進(jìn)行研讀。

2、鼓勵學(xué)生放膽地讀和想，把自己的感受、想法記到課本空白處。

3、同桌和小組交流讀書體會。

4、針對學(xué)生提出的問題，教師相機(jī)點(diǎn)撥、輔導(dǎo)。

問：

(1)列寧兩次是怎樣走過那段危險小路的?

a、找出文中寫列寧上山、下山的部分讀一讀。

b、找兩名學(xué)生演示走小路的情景。(兩次走小路，借助想象，進(jìn)行表演)

通過表演，讓學(xué)生感受兩次走小路的不同心情，體會列寧當(dāng)時的心情。

(2)山頂景色的描寫，體現(xiàn)了一種怎樣境界?

(生：自然景色優(yōu)美，襯托出列寧和巴果茨基歷險登頂后的喜悅之情。)

師：作者借景抒情，贊美革命者高尚的意志品質(zhì)，將這段話背下來。

(3)列寧為什么要在走過險路后才肯解釋重走那條路的原因?

(學(xué)生回答后，師：列寧是個重實(shí)踐的人，說了才做，不如做了再說。這也是我們值得學(xué)習(xí)的一種品質(zhì)。)

(4)列寧最后所說的話應(yīng)該怎樣理解?

“因?yàn)槲液ε滤?，表明列寧毫不掩飾自己的弱點(diǎn);

“每時每刻，隨時隨地鍛煉自己的意志”，表明革命者不能放棄任何一次鍛煉意志的機(jī)會。

(結(jié)合課文插圖，朗讀這段話)

四、討論、小結(jié)

1、聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，說說你有什么收獲?

2、在生活中，如何做到既鍛煉意志，又注意安全?

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、有感情地朗讀課文。

2、交流收集的`有關(guān)鍛煉意志方面的名言警句。

六、板書設(shè)計(jì)

登山(看日出)

去走了險路

列寧鍛煉意志

回還走險路

語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄篇二十三

1指導(dǎo)學(xué)生閱讀例文，知道文章敘述了自己在新疆的經(jīng)歷和感受，重點(diǎn)寫了游覽賽里木湖的情景，抒發(fā)了興奮之情，表達(dá)了要和好朋友分享快樂的愿望，但它與一般記敘文不同，它是以信的格式寫出來的，進(jìn)而把注意力集中到信上。

2指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“習(xí)作要點(diǎn)提示”分析例文，了解信的基本格式，明確稱呼、正文、祝語、署名、日期等五個部分，明確各部分書寫在什么位置，明確信的內(nèi)容，需要告訴對方什么就寫什么，想告訴對方什么就寫什么。

3指導(dǎo)學(xué)生分析“習(xí)作要求”，知道是給親戚或朋友的一封信，注意有的放矢，用語得體。

4指導(dǎo)學(xué)生選擇寫信的對象和選擇好信的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生寫好后寄出這封信，為日后書信交往打下基礎(chǔ)。

一、導(dǎo)入

小朋友們，當(dāng)今雖然有了電話、電報、電腦等先進(jìn)媒體，可人們的社會交往仍離不開書信，本次作文要求給你的親戚或朋友寫一封信。

二、讀析例文

1、引入例文給好朋友的一封信，認(rèn)真閱讀。

2、簡單交流，指出文體，并結(jié)合信的內(nèi)容，有意識地讓學(xué)生知道這種文體珠社會交際作用。

三、系統(tǒng)介紹，嚴(yán)格要求

1、著重提出，信的格式不能搞錯。

2、系統(tǒng)介紹信的格式。

(1)信一般包括稱呼、正文、祝語、署名、日期等五個部分。

(2)每個部分該寫在什么地方，都有傳統(tǒng)的約定俗成的格式。

(3)還須要注意以下幾個方面。

四、小型練筆，填寫格式。

五、根據(jù)實(shí)際需要，確定正文內(nèi)容。根據(jù)具體情況來確定，可以敘述見聞，也可以介紹經(jīng)驗(yàn)，交流思想等。

六、對照要求，完成草稿

七、組織修改，注重格式

八、認(rèn)真謄寫，符合規(guī)格寫信給別人，越是態(tài)度認(rèn)真、字跡工整，越是說明對別人的尊重。

九、簡介信封寫法，鼓勵投寄

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