青春是人生最美好的時(shí)光，我們應(yīng)該怎樣度過它呢？寫總結(jié)時(shí)可以采用比較、分析和歸納等方法，讓內(nèi)容更具說服力和可讀性。%20總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。%20那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢？%20以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇一
電子白板是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教學(xué)手段，將其應(yīng)用于現(xiàn)代初中地理教學(xué)中，有利于提升課堂的交互性和高效性，但現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)用中仍存在諸多誤區(qū)，本文針對(duì)初中地理教學(xué)中電子白板應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)、策略和注意事項(xiàng)展開分析。
第一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師采取單一教學(xué)模式，且?guī)熒g缺少交互，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以有效激發(fā)學(xué)生積極性，且影響了課堂多元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而利用電子白板，教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，將學(xué)生置身于情境當(dāng)中，顯著激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在學(xué)習(xí)關(guān)于“巴西”知識(shí)點(diǎn)過程中，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生呈現(xiàn)了亞馬遜河、熱帶雨林等圖片，并播放熱情的桑巴舞曲，給予學(xué)生視覺、聽覺刺激，使學(xué)生們產(chǎn)生了解巴西的興趣，為后續(xù)課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生能夠保持熱情參與到教學(xué)中。
第二，完善內(nèi)容，培養(yǎng)能力。交互式電子白板作為一種新型教育工具，具有可視化特點(diǎn)，能夠有效增強(qiáng)地理教學(xué)視覺效果，不僅如此，電子白板能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，充實(shí)學(xué)生課外知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“地圖”過程中，教師可以準(zhǔn)備行政區(qū)劃圖、交通圖等，讓學(xué)生了解地圖之間的不同，拓展學(xué)生知識(shí)面。另外，電子白板具有聚焦重點(diǎn)、填繪文本等功能，能夠幫助學(xué)生與教師共同分析地圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的分析和探討。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，集中注意力，逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用地圖分析和解決實(shí)際生活中遇到的問題，長此以往，形成良好的學(xué)習(xí)和分析能力，為后續(xù)地理知識(shí)體系的構(gòu)建提供更多支持和幫助。
第三，調(diào)動(dòng)感官，活化方法。直到現(xiàn)在，很多學(xué)校中在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，仍然運(yùn)用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師運(yùn)用黑板、粉筆等教學(xué)工具，為學(xué)生呈現(xiàn)板書，必要時(shí)也會(huì)通過掛圖的方式來表現(xiàn)一些難以表述的知識(shí)。這種方式相對(duì)抽象，對(duì)于學(xué)生來說，很難真正對(duì)知識(shí)所要表達(dá)的內(nèi)容充分理解，因此，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。而電子白板這種方式則具有很強(qiáng)的交互性，運(yùn)用其進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，不會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)的限制，教師能夠以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在白板上進(jìn)行拖拽、隱藏、縮放，從而讓學(xué)生更加明確課堂教學(xué)重點(diǎn)，理清學(xué)習(xí)思路[1]。
第四，地理演示，難點(diǎn)突破。對(duì)于學(xué)生來說，地理學(xué)科一直以來都是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，不僅需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的'空間想象力，還需要學(xué)生擁有抽象思維能力。而傳統(tǒng)教學(xué)方式相對(duì)靜態(tài)，學(xué)生無法突破思維桎梏，所以教學(xué)效果不好。而通過電子白板形式，可以將原本抽象的課堂知識(shí)變得相對(duì)具體，從文字轉(zhuǎn)化成圖片，從二維轉(zhuǎn)化成三維，從而有利于學(xué)生空間想象力的形成于發(fā)揮。比較典型的便是“地球運(yùn)動(dòng)”，公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)常常是困擾學(xué)生的難題，而通過電子白板，能夠運(yùn)用動(dòng)畫的形式讓學(xué)生直觀感受到其運(yùn)動(dòng)過程，晝夜與四季也體現(xiàn)得更加分明，讓知識(shí)從原本的抽象轉(zhuǎn)化為具象，更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
地理教學(xué)中部分知識(shí)具有抽象性的特征，而抽象思維在初中生階段并未全面的形成，電子白板在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，恰好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，使學(xué)生將抽象的概念直觀化，通過動(dòng)態(tài)的圖形、視頻直接對(duì)地形、地貌等地理知識(shí)進(jìn)行掌握，并形成空間思維，有利于地理思維的形成，我國初中地理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中要求初中生形成地理思維，創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、理論結(jié)合實(shí)際能力得到提升，而電子白板的應(yīng)用有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以現(xiàn)階段電子白板在地理教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)得到有效的推廣[2]。
第一，教師在應(yīng)用教學(xué)白板的過程中應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)效果的好壞與教學(xué)材料的選擇和優(yōu)化之間有較密切的關(guān)系，應(yīng)用教學(xué)白板并不是單純的將教學(xué)相關(guān)的材料從網(wǎng)絡(luò)上直接下載，其需要教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、目標(biāo)以及學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行材料整合，否則不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解過程復(fù)雜化，影響電子白板的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用效果。第二，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到應(yīng)用教學(xué)白板的目的是提升地理課堂的教學(xué)效果，而不是盲目的追求課件的高水平制作，所以在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合地理知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇使用電子白版，部分知識(shí)點(diǎn)利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生有效的理解知識(shí)，則不必進(jìn)行電子白板課件的制作，例如，例如環(huán)境容量的概念，教師直接敘述學(xué)生就可以較好的理解，另外教師盲目地將動(dòng)畫、圖片等多媒體形式加入課件中，會(huì)分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所以教師在制作課件過程中應(yīng)有針對(duì)性的選擇。第三，教師在應(yīng)用電子白板進(jìn)行地理教學(xué)的過程中應(yīng)有意識(shí)的與其他教學(xué)手段融合應(yīng)用，否則學(xué)生的主體地位將被削弱，為了緩解初中地理課堂教學(xué)過程中凸顯出的內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一等問題，要求教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)注重以“板書+掛圖”的形式呈現(xiàn)地理知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，通過拖曳、縮放等操作流程提升整體教學(xué)效率，并就此優(yōu)化整體教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)其在此氛圍下能全身心的投入到課堂環(huán)境中，且透過電子白板地理演示深化自身對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
四、結(jié)束語。
通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，將電子白板應(yīng)用到初中地理教學(xué)中，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象的地理知識(shí)直觀化，而且使傳統(tǒng)的地理教學(xué)更加開放、富有活力。
情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇二
摘要：化學(xué)課所要教授和表達(dá)的內(nèi)容較多，抽象的思維和單純地依靠教師演講已經(jīng)不能完整地呈現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，全面、徹底、深入、直接展示，化難為易，比較容易為學(xué)生接受，會(huì)為課堂教學(xué)錦上添花。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中化學(xué)。
學(xué)生是知識(shí)的接受方，如果能夠喚起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，和對(duì)知識(shí)的探索，將會(huì)極大地減輕教師的負(fù)擔(dān)。作為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，教師需要通過多種模式來喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲，而不是被動(dòng)地讓他們接受，成為知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，這樣也無益于他們學(xué)習(xí)。信息技術(shù)，顧名思義，是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱，在課堂教學(xué)方面來說，多是指利用電腦網(wǎng)絡(luò)、多媒體等高科技手段，輔助課堂教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，接受知識(shí)，達(dá)到快速認(rèn)知并消化。信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了革命性的影響，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，多媒體已經(jīng)成為課堂教學(xué)不可缺少的工具，它能夠提高課堂教學(xué)效率，在情境創(chuàng)設(shè)上也功不可沒。若要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，就要充分利用好教學(xué)資源，利用好教材，構(gòu)建高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，創(chuàng)設(shè)高效率、高水平的化學(xué)教學(xué)。
一、充分利用多媒體構(gòu)建有效率的課堂教學(xué)。
在化學(xué)課堂上，因?yàn)槲⒂^粒子及其結(jié)合、運(yùn)動(dòng)和排列的不可感知性，由此導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)都感到比較抽象、難于理解。如果教師僅僅憑借教材照本宣科，或者簡(jiǎn)單地利用模型和照片進(jìn)行教學(xué)，也往往達(dá)不到實(shí)際效果，甚至?xí)寣W(xué)生進(jìn)入誤區(qū)。在教學(xué)中，這樣的例子并不少見。化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律，每一節(jié)課，涉及化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)概念、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)規(guī)律，都要求學(xué)生的第一印象非常正確，避免在以后的學(xué)習(xí)中造成理解上的模糊或者意義上的混淆錯(cuò)誤。在課堂教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加深對(duì)知識(shí)的理解，提高課堂教學(xué)效率，我們需要運(yùn)用多媒體手段，來構(gòu)建有效率的課堂教學(xué)。多媒體信息技術(shù)可以運(yùn)用聲音、文字、圖像、動(dòng)畫等生動(dòng)鮮明的特征來調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，刺激學(xué)生的求知欲望，尤其是當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息技術(shù)發(fā)達(dá)，很多的新鮮資訊和知識(shí)給了我們更多的選擇機(jī)會(huì)。經(jīng)過教師對(duì)選材的加工，可以更加生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，既有豐富的信息量，也保證了課堂的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)化組合。尤其是生動(dòng)具體的化學(xué)現(xiàn)象可以讓學(xué)生看得清楚，變客觀為主動(dòng)，變枯燥為生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。例如我準(zhǔn)備的小課件里播放了氧氣和氮?dú)庠诶纂姷淖饔孟?，小部分發(fā)生反應(yīng)生成一氧化氮，一氧化氮遇空氣中的氧氣轉(zhuǎn)化為二氧化氮，二氧化氮遇雨水轉(zhuǎn)化為硝酸，硝酸遇土壤轉(zhuǎn)化為能被莊稼吸收的硝酸根離子，一場(chǎng)雷雨過后，莊稼變得更加茁壯了，是因?yàn)榇笞匀唤o莊稼施了一次氮肥，可見科技的魅力和大自然的奇妙。這樣既生動(dòng)，又有科技含量，還條理清楚脈絡(luò)順暢的小短片，最受學(xué)生的歡迎，也讓學(xué)生發(fā)出了：“原來是這么回事”的驚嘆，在無形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
我們都知道，有一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)在過程中會(huì)產(chǎn)生有毒物質(zhì)，嚴(yán)重威脅師生的安全和生態(tài)環(huán)境，不利于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?？墒侨绻粍?dòng)手的話，僅憑文字介紹或者教師口說，不能讓學(xué)生在腦子里形成意識(shí)，也影響學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的學(xué)習(xí)和分析，這個(gè)時(shí)候多媒體的優(yōu)勢(shì)就顯現(xiàn)出來了。多媒體課堂讓化學(xué)過程詳細(xì)、具體、直觀地演示出來，一步一步都非常完善、清晰，可以從各個(gè)角度、各個(gè)時(shí)間段觀察其不同的變化。這樣不僅讓學(xué)生觀察的清楚，也符合我們對(duì)于環(huán)境保護(hù)的理念倡導(dǎo)。對(duì)于一些復(fù)雜的，時(shí)間花費(fèi)比較長的實(shí)驗(yàn)，也可以利用多媒體將時(shí)間縮短，將過程縮短，只展示其最重要的幾個(gè)環(huán)節(jié)。例如，為了讓學(xué)生對(duì)氨氣有更加詳細(xì)的認(rèn)知，我準(zhǔn)備了氨氣溶于水的噴泉實(shí)驗(yàn)視頻、氨氣分子結(jié)構(gòu)動(dòng)畫模擬演示和氨氣與酸反應(yīng)的ppt，從多種角度讓學(xué)生對(duì)氨氣有所了解，在演示的時(shí)候，時(shí)而配有背景音樂的調(diào)節(jié)，時(shí)而有視頻講師的講解，時(shí)而有教師進(jìn)行重點(diǎn)穿插解說，充分發(fā)揮了資源的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化了課堂效率，也讓學(xué)生有了一種被知識(shí)所包圍的感覺，無形中就提高了教學(xué)質(zhì)量。
三、學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的反應(yīng)及收獲。
正確利用多媒體來進(jìn)行輔助教學(xué)，會(huì)讓課堂變得更加形象生動(dòng)，通過一些實(shí)踐也證明，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)在接受方面稍感麻木，而新穎的、不拘于形式的教學(xué)方式，更受到他們的青睞。多媒體所傳遞的信息更加新鮮，內(nèi)容更加生動(dòng)，形式更加多樣，這些都調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓他們覺得是在一種輕松的氛圍中在學(xué)習(xí)，因此興趣濃厚，這樣帶來的直接好處就是他們?cè)敢饨邮苤R(shí)，而且接受的速度很快，所產(chǎn)生的效果非常好。而且還有一點(diǎn)是很多教師都忽略的，就是一些動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的課程，有時(shí)候不能全體學(xué)生親自試驗(yàn)，往往是在前排的學(xué)生看得清楚，后排的學(xué)生就不甚了了，很難看清楚試管中的景象，無法觀察仔細(xì)就不能吸引注意，時(shí)間長了就會(huì)沒有興趣。多媒體照顧到了全體學(xué)生的感知，在觀察方面做到一視同仁，全方位，多角度，多層面展示，很大程度上提高了實(shí)驗(yàn)演示的可視度，讓教學(xué)更加透徹、明了。
四、優(yōu)化思路，拓展思維，動(dòng)腦筋制作精良的課件內(nèi)容。
我們知道，課堂教學(xué)的效果如何，離不開教師的精心準(zhǔn)備，只有在課前準(zhǔn)備充分，才能為學(xué)生帶來一堂高質(zhì)量的化學(xué)課?？墒窃跍?zhǔn)備多媒體課件的時(shí)候，有很多教師也覺得疲于應(yīng)付，要選材，要找資料，要制作動(dòng)畫圖片等等，往往好幾天才能準(zhǔn)備好一節(jié)課，好在有不少資源可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行共享，結(jié)合實(shí)際選擇有用的內(nèi)容，對(duì)師生都非常有幫助。這就要求教師平時(shí)要多關(guān)注相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，也可以到貼吧、微博等互動(dòng)媒體與同行進(jìn)行交流，大家一起分享經(jīng)驗(yàn)。有的教師還會(huì)利用微信等工具，與其他教師進(jìn)行探討，或者解答學(xué)生提出的疑難問題。當(dāng)收集到的訊息達(dá)到一定程度后，做詳細(xì)的總結(jié)，知道學(xué)生需要了解什么，哪些問題不明白，具有普遍性，然后尋找解決方案，制作出具有代表性、廣泛性的課件內(nèi)容，同時(shí)也輕松地突破了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用信息技術(shù)，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，有助于突破教材中的重難點(diǎn)。這樣做的好處是教師真正做到了“傳道、授業(yè)、解惑”，既豐富了自己的學(xué)識(shí)，又幫助學(xué)生有所提高。在化學(xué)課堂上，信息技術(shù)所帶來的好處和效應(yīng)還有很多，包括情境的模擬和創(chuàng)設(shè)，對(duì)教材的補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)等等。在實(shí)際教學(xué)中，我們要處理好這些輔助工具的運(yùn)用，讓學(xué)生在一個(gè)有著濃郁興趣的氛圍中學(xué)習(xí)，就一定會(huì)構(gòu)建一個(gè)高效率、高水平的課堂。
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情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇三
情景教學(xué)就是運(yùn)用各種教學(xué)器材創(chuàng)造以滲透為目的、充滿智慧的教學(xué)情景方式。它利用暗示、移情的手法幫助學(xué)生了解、感知課堂的形象，從而形成知識(shí)的表象，掌握知識(shí)的核心。并且，學(xué)生還可以通過具體的操作情景了解知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。所以，情景教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)模式的創(chuàng)新，它突破了傳統(tǒng)以靜態(tài)分析、以教師為主的教育訓(xùn)練模式。并且，在語文課堂中，運(yùn)用情景教學(xué)，將會(huì)有效地提高語文教學(xué)的效果和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而真正的達(dá)到語文教學(xué)的創(chuàng)新教育。
二、語文教學(xué)中情情景教育的基本實(shí)施方案。
1.自學(xué)課堂階段。在語文課堂中，自學(xué)課堂是情景教學(xué)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，它就要求學(xué)生在課余時(shí)間里自主的學(xué)習(xí)和課文，并在學(xué)習(xí)的過程中將理解的感受和不能解決的問題記錄下來。這種語文學(xué)習(xí)就叫做還原性閱讀，是將語文課文中的作者與作品作為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的中心，之后，在教師的教學(xué)中才會(huì)有以讀者為中心的閱讀，在學(xué)生預(yù)習(xí)的階段里，可以就閱讀的內(nèi)容、語言藝術(shù)表現(xiàn)手法等作出自我意見，從中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.組內(nèi)討論階段。在語文教學(xué)的課堂中，教師根據(jù)學(xué)生自愿原則在課前把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組的學(xué)生都將閱讀的感受與不理解的問題宣讀出來，從而在教學(xué)的過程中讓學(xué)生相互解答，共同理解。然后，再將不理解、有異議的部分歸納出來，在老師講課時(shí)提出。而在學(xué)生的組內(nèi)討論方面，語文教師也要像學(xué)生的伙伴一樣與不同的小組進(jìn)行交流，參與到討論的過程中，從而以學(xué)生為主，不能喧賓奪主。
3.交流問題階段。在這個(gè)階段，每個(gè)小組都為課堂的單位，分別回答未解決問題，并且，每個(gè)小組在課堂中都先回答其認(rèn)為是最有價(jià)值的問題，并在班級(jí)中與別的小組進(jìn)行討論交流。因?yàn)椋徽撌侨魏我幻瑢W(xué)，在課堂中提出問題都是對(duì)他自己的一種鼓勵(lì)與嘉獎(jiǎng)，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，還有助于班級(jí)的和諧，人際交流的開展。而且，在這個(gè)語文情景教學(xué)的過程中，教師就是組織學(xué)生交流解決問題的組織者，并且，在教學(xué)的過程中，要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)嚴(yán)格分析選擇問題，同時(shí)，也可以作為小組交流討論的參與者，對(duì)同學(xué)們提出的問題解答并進(jìn)行分析，提出看法和質(zhì)疑，從而進(jìn)一步的開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維。
4.解決問題的階段。因?yàn)?，語文課的上課時(shí)間有限，所以，語文教師在課堂上解決問題時(shí)，不是針對(duì)學(xué)生提出的所有問題。所以，對(duì)于某些在小組的討論中尚未得到解決的或是在課堂上全面一致通過的`問題是不需要教師在講的。另外，在課堂的情景教學(xué)中，教師還可以對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行指點(diǎn)，告訴學(xué)生解決問題的方法，并提供有關(guān)問題的閱讀資料，從而為一些課上研究不到的問題提供學(xué)生課后研究的途徑。所以，語文課堂情境教學(xué)中，這個(gè)階段教師起到的作用是非常重要的，是明確課堂教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的有效途徑，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基礎(chǔ)。從而成功的將學(xué)生帶入到語文的場(chǎng)景中來，讓更多的同學(xué)對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，愛上語文。
三、語文課堂情景教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)。
1.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力。語文課堂開展情景教學(xué)模式主要就是要突破傳統(tǒng)語文的教學(xué)方法，以學(xué)生為課堂的主體，發(fā)散學(xué)生的思維。所以，在課堂的教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)的過程和問題的設(shè)計(jì)也要符合教材知識(shí)的重點(diǎn)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，還要符合學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平，思維能力和習(xí)慣。從而，使學(xué)生能夠自己運(yùn)用已有的知識(shí)，通過情景教學(xué)的模式，分析語文問題，提高他們的思維能力和知識(shí)水平，從而使其能夠可持續(xù)性的不斷進(jìn)步。
2.重視語文情景教學(xué)中的引導(dǎo)技巧。語文情景教學(xué)最重要的部分就在于引導(dǎo)學(xué)生的方法，所以，引導(dǎo)技巧也是決定語文課堂教育成敗的關(guān)鍵因素。并且，語文課堂開展情景教學(xué)模式也能觀察出語文教師的基本素質(zhì)和教學(xué)水平。所以，在課堂中，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)技巧主要就是：善于觀察、善于啟發(fā)和善于總結(jié)三個(gè)方面。在情境教學(xué)的討論過程中，教師也要參與到學(xué)生的討論中去，觀察學(xué)生對(duì)問題的討論情況，掌握學(xué)生對(duì)情景教學(xué)方法的存在心態(tài)，從而及時(shí)的排除在討論過程中引發(fā)學(xué)生不安的思想，并為學(xué)生的思維發(fā)散掃除障礙。如果在討論中，學(xué)生對(duì)某一問題的看法出現(xiàn)不同意見，教師就要給其一定的思維發(fā)展方向，對(duì)其持有不同想法的學(xué)生也要給與鼓勵(lì)和肯定，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，將教學(xué)內(nèi)容引入更深的層次，保證完成語文教學(xué)任務(wù)。
四、結(jié)語。
語文教學(xué)開展情景教學(xué)模式不僅要為學(xué)生提供有效的知識(shí)支撐，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。所以，語文教師要在情景教學(xué)中開設(shè)自主適應(yīng)的語文課堂問題，誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生進(jìn)入到語文的世界中，使語文課堂活起來，從而構(gòu)建起高質(zhì)量的語文教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇四
在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，動(dòng)詞的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，掌握好動(dòng)詞的使用能夠幫助學(xué)生的英語成績有很大的提高和進(jìn)步。因此，教師在講課的時(shí)候一定要注意學(xué)生對(duì)動(dòng)詞是否理解，如果遇到難以理解的動(dòng)詞，教師可以根據(jù)動(dòng)詞相關(guān)的性質(zhì)進(jìn)行模仿，讓學(xué)生通過教師的模仿和猜測(cè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在教師的講解之下能夠理解和掌握單詞的用法。例如：教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)take的時(shí)候，首先可以在講述這個(gè)單詞的之前，用動(dòng)作的模仿讓學(xué)生猜測(cè)教師是在干什么。這樣學(xué)生對(duì)于教師的表演能夠更加感興趣，那么在教師接下來講述這個(gè)單詞的時(shí)候就會(huì)非常感興趣。教師可以在講詞語的時(shí)候首先拿起學(xué)生的書本讓學(xué)生猜測(cè)是在干什么，然后學(xué)生在明白教師的動(dòng)作之后，教師開始講述，這樣的.情景能夠讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)有更加深刻的印象，也能夠讓課堂變得更加生動(dòng)活潑。
二、營造英語語言氛圍。
隨著國際多元化，現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語的目的是為了能夠很好地用英語進(jìn)行交流。而對(duì)于學(xué)生來說，英語口語一直是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中首先要營造恰當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上，教師首先要主動(dòng)地和學(xué)生進(jìn)行英語口語交流。同時(shí)教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在回答問題時(shí)用英語進(jìn)行相關(guān)的表達(dá)。這樣的教學(xué)形式，雖然剛開始的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生來說用英語回答問題比較困難，但是這樣教師能夠在課堂上為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠充分參與到其中。在不知不覺的過程中鍛煉學(xué)生的口語能力。此外，教師還可以在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部建立英語學(xué)習(xí)的興趣小組，在統(tǒng)一的環(huán)境下，讓學(xué)生開展小組之內(nèi)的活動(dòng)，學(xué)生之間用英語進(jìn)行交流，通過小組成員內(nèi)部的相互監(jiān)督和相互學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候達(dá)到共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目的。
三、運(yùn)用生活情景教學(xué)。
教學(xué)源于生活，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中，不能單單依靠書本上的知識(shí)，要將書本上的知識(shí)和學(xué)習(xí)情景結(jié)合起來。這樣，學(xué)生日常接觸最多的就是生活中的情景，在生活當(dāng)中也能學(xué)習(xí)到相應(yīng)的英語知識(shí)，把英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活中的情景結(jié)合起來，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語知識(shí)有更加深刻的印象，并且在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一定的聯(lián)想。讓英語知識(shí)變得更加親切。例如：教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生把動(dòng)物的圖片和學(xué)習(xí)的單詞結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課余時(shí)間見到動(dòng)物的時(shí)候，能夠相應(yīng)地說出動(dòng)物的英文名字，這樣就能夠加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶，也能夠達(dá)到及時(shí)記憶的目的，讓英語知識(shí)的學(xué)習(xí)不再那么枯燥和乏味，學(xué)生能夠輕松地從生活當(dāng)中學(xué)習(xí)英語知識(shí)。
四、興趣情境教學(xué)。
俗話說：興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生對(duì)英語知識(shí)產(chǎn)生很高的學(xué)習(xí)興趣，他們才能夠在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生很好的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只能是被動(dòng)地接受教師的講課，很難自主地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在新的教學(xué)環(huán)境下，教師首先要重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在課堂上，教師可以讓學(xué)生成立不同的學(xué)習(xí)興趣小組，小組之內(nèi)也可以進(jìn)行一些相應(yīng)的活動(dòng)。比如：排練課文中學(xué)習(xí)的英語對(duì)話。在課堂之上，進(jìn)行排練的學(xué)習(xí)小組教師可以給予時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行英語排練的成果展示，教師也可以針對(duì)學(xué)生的情況，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就能夠有足夠的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
教師也可以注重學(xué)生對(duì)于閱讀興趣的培養(yǎng)。鼓勵(lì)他們多多去閱讀英語相關(guān)的雜志和文章，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。結(jié)語：運(yùn)用情景進(jìn)行教學(xué)的方法不僅僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性，而且還能夠全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的素質(zhì)，保障教師在教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
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情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇五
摘要:新課程理念的推行,使課堂教學(xué)變得充滿活力,新思路、新教材、新教法刺激了師生們教學(xué)、學(xué)習(xí)的積極性,大家開始探索教學(xué)的哲學(xué)、影響教學(xué)效果的心理因素和社會(huì)因素等,并嘗試著用不同的方法來解決教學(xué)中遇到的問題。但是在“推陳出新”的熱鬧之后,對(duì)于教育教學(xué)過程中最為行之有效的策略,我們應(yīng)該有一個(gè)更冷靜的思考,尤其是高中化學(xué)這類理科課程上,我們不能單純追求“新”的外表,而忽視了化學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn),丟掉傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。在新課程的背景下,化學(xué)課程教學(xué)的實(shí)施策略,最為主要的一點(diǎn)是要抓住教學(xué)方法的“有效性”,不管是新的方法還是舊的手段,最重要的是讓課堂教學(xué)更具“有效性”。
關(guān)鍵詞:高中化學(xué);教學(xué)策略;有效性。
新課程改革并不是單純地?fù)Q一套教科書,提出幾個(gè)新人耳目的教學(xué)口號(hào),而是一次從內(nèi)而外的徹底的教學(xué)革命,這場(chǎng)革命轉(zhuǎn)變的不單是教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方式,更是更新了教育教學(xué)的目標(biāo)—一切為了學(xué)生的發(fā)展,即教育教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),讓他們更具創(chuàng)新精神,更有實(shí)踐能力,能夠更好地在社會(huì)中生存和發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo),教育教學(xué)的策略實(shí)施很關(guān)鍵,如何將課堂教學(xué)效益最大化,如何進(jìn)行“有效教學(xué)”,是新課程背景下我們需要認(rèn)真探索的問題。那么,何謂有效教學(xué)?20世紀(jì)上半葉,隨著科學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展,西方教育學(xué)者發(fā)現(xiàn)教學(xué)也是科學(xué),可以用科學(xué)的方法來進(jìn)行研究。人們可以通過觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是基于以上理論提出的。教學(xué)的效益是有效教學(xué)的核心,也就是說什么樣的教學(xué)才是有效的?是高效還是低效?這里的“有效”或者說教學(xué)的效益,既不是指教師教得如何,也不是指學(xué)生學(xué)得如何,而是指在教學(xué)進(jìn)行一段時(shí)間后,學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。教師教得再好再辛苦,但學(xué)生不愛學(xué)或者學(xué)后沒有收獲,就是無效教學(xué)。學(xué)生學(xué)得時(shí)間再長再辛苦,可是自身的能力沒有得到發(fā)展和鍛煉,就是無效或低效教學(xué)。所以,在新時(shí)期,如何進(jìn)行有效的高中化學(xué)課堂教學(xué)呢?個(gè)人結(jié)合近幾年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出如下教學(xué)策略:。
一、以人為本。
這里的“人”即是指我們教學(xué)的對(duì)象學(xué)生。想要高中化學(xué)課堂教學(xué)高效,我們要以學(xué)生的實(shí)際情況、需求和興趣為出發(fā)點(diǎn),了解學(xué)生初中階段對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握情況,是否能夠熟練運(yùn)用曾學(xué)過的知識(shí)和技能,是否有學(xué)習(xí)的盲點(diǎn),對(duì)于與高中階段學(xué)習(xí)息息相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能學(xué)生掌握的程度怎樣,作為化學(xué)教師要充分了解了這些,才能設(shè)計(jì)出與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展相接近的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行探究,從而掌握正確的學(xué)習(xí)方法,鍛煉出化學(xué)思維,進(jìn)而將化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成一件樂事。同時(shí),只有在充分了解學(xué)生的情況下,才能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)形式,用教師的情緒充分感染、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在課堂上活躍學(xué)生的思維,形成健康的課堂氛圍,從而達(dá)到教學(xué)的“有效性”。
二、生活化。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,高中階段的化學(xué)教學(xué),要讓學(xué)生了解化學(xué)與生活的密切關(guān)系,并讓學(xué)生能夠運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活中的一些簡(jiǎn)單的問題。這告訴我們,化學(xué)教學(xué)不能再“紙上談兵”,而要變?yōu)樯罨虒W(xué),注重化學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系,讓化學(xué)知識(shí)不僅只用在書本和實(shí)驗(yàn)室里,而且可是時(shí)時(shí)處處在生活中見到它的身影。怎樣實(shí)施化學(xué)的生活化教學(xué)呢?第一,教師要轉(zhuǎn)換心理角色,不要急于向?qū)W生“傳授”,而要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的好奇、疑問,這樣才能深人了解學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的陌生感和敬畏心究竟源自哪里,與學(xué)生平等對(duì)話,也更能讓學(xué)生接受教師的引導(dǎo)。第二,要注重化學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用,我們的日常生活其實(shí)離不開化學(xué),作為教師,要多開展與生活實(shí)際關(guān)系緊密的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生走進(jìn)生活,發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué),促使他們理論聯(lián)系實(shí)際,彌補(bǔ)單純的理論教學(xué)難以與實(shí)際相結(jié)合的缺點(diǎn)。比如,可以讓學(xué)生多了解當(dāng)今化學(xué)研究的新成果,帶學(xué)生參觀與化學(xué)有關(guān)的工廠、企業(yè),或者讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),根據(jù)自己掌握的知識(shí)進(jìn)行一些小發(fā)明,等等。這樣的教學(xué)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的形成,也讓他們?cè)谡n本上學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗(yàn)變成了親身參與的直接經(jīng)驗(yàn),能夠形成較深的印象,促進(jìn)他們化學(xué)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用的能力的發(fā)展。
三、情境創(chuàng)設(shè)。
想要課堂教學(xué)高效,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情緒至關(guān)重要,而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最佳法寶就是“興趣”。興趣能夠讓學(xué)生持久地維持學(xué)習(xí)動(dòng)力,自主地克服學(xué)習(xí)障礙。那么,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?情境創(chuàng)設(shè)是近年來應(yīng)用較為廣泛的行之有效的方法。情境創(chuàng)設(shè)一般有以下幾種方法。第一,強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的重要性,通過教師的渲染、強(qiáng)調(diào),突出了所講內(nèi)容的神奇和深?yuàn)W,學(xué)生心中自然重視起來,也會(huì)發(fā)生探究的欲望。第二,激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神,“學(xué)貴有疑”,只有學(xué)生在積極思考和理解的基礎(chǔ)上才能對(duì)教師的講解提出質(zhì)疑,所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該故意設(shè)置疑點(diǎn),激發(fā)學(xué)生對(duì)教師講授的新的化學(xué)知識(shí)的探討與追尋的熱情,課堂上時(shí)時(shí)有疑,自然能夠保持盎然的學(xué)習(xí)興趣。第三,把學(xué)生變成教學(xué)活動(dòng)的一份子,讓學(xué)生多參與教學(xué)過程,也就是讓學(xué)生由單純地聽教師講,變?yōu)榭梢灾鲃?dòng)參與到教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的認(rèn)識(shí)、探索中,這種“主導(dǎo)”的活動(dòng)也能夠很大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
四、評(píng)價(jià)激勵(lì)。
沒有人不喜歡被夸贊,所以注重評(píng)價(jià)激勵(lì)也是提升教學(xué)“有效性”必不可少的策略之一。在教師運(yùn)用課堂或者課后的評(píng)價(jià)策略時(shí),要以鼓勵(lì)、期待等積極方向的評(píng)價(jià)為主,在評(píng)價(jià)中多激勵(lì)少苛責(zé),多發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn),及時(shí)、恰當(dāng)?shù)赜枰钥隙?讓他們建立自信、體驗(yàn)成功,讓激勵(lì)成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的最佳催化劑。綜上所述,新時(shí)期提升高中化學(xué)教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì),就是要提升課堂教學(xué)的“有效性”,具體以“以人為本”“生活化”“情境創(chuàng)設(shè)”“評(píng)價(jià)激勵(lì)”等四個(gè)方面的教學(xué)策略為主,通過這四個(gè)策略,能夠有效地讓學(xué)生“樂學(xué)”“善學(xué)”,充分參與到化學(xué)課堂中來,在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)、增強(qiáng)技能、提高能力。
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情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇六
在新課程改革理念的指導(dǎo)下，中學(xué)語文老師如何關(guān)注學(xué)生自身，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、探究式學(xué)習(xí)等能力，如何激發(fā)學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣？筆者認(rèn)為采用情境教學(xué)法，就可以使問題迎刃而解，使我們的教學(xué)過程產(chǎn)生事半功倍的效果。
一、通過內(nèi)容敘述創(chuàng)設(shè)問題情境。
“情境”事實(shí)上是作為促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和感悟的“教學(xué)刺激”和“學(xué)習(xí)事件”而存在的，它既有客觀外在條件因素，又有因時(shí)因地因人因事因情因景不同而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)，教師不能通過“灌輸”結(jié)論，教給學(xué)生死知識(shí)，而違背了素質(zhì)教育的初衷。為了喚起學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與心理活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考的熱情，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)、自我完善的目的。
如講授《漁夫的故事》，以其趣味性材料作為資源來創(chuàng)設(shè)問題情景。課前預(yù)習(xí)，向?qū)W生布置自讀全文了解故事情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述故事的任務(wù)。課上，根據(jù)故事情節(jié)，讓學(xué)生繪聲繪色地復(fù)述故事的主要情節(jié)。精彩有趣的講述，會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，留出時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)提示及自己的人生閱歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)思考后，把問題提出來。
二、運(yùn)用生活素材創(chuàng)設(shè)問題情境。
我國著名語文教育家李吉林指出：“我們?cè)趦?yōu)化情境時(shí)應(yīng)該以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，一切為了學(xué)生發(fā)展，將學(xué)習(xí)與生活相連，突出情感的紐帶作用，有效地促進(jìn)‘學(xué)生――知識(shí)――社會(huì)’的完善結(jié)構(gòu)，因?yàn)槊?，因?yàn)橹?，因?yàn)榍?，因?yàn)榫常箤W(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過程中獲得作為人的全面發(fā)展?！?/p>
在品鑒課文的心理描寫時(shí)，學(xué)生常因文中人物心理、生活時(shí)代、年齡差距等問題，覺得有“隔膜”，不容易引起共鳴，而增加了理解難度。此時(shí)，為激活課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生探討的積極性，就需要暫時(shí)放開課文語段，另辟蹊徑，從學(xué)生自己的深切感受中尋找材料創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可把學(xué)生身邊的現(xiàn)象作為素材，運(yùn)用在問題情境設(shè)計(jì)中。切身的體驗(yàn)，首先能調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的熱情；其次，容易感知作品人物的生活。這樣，對(duì)于問題的提出和解決起到了事半功倍的作用，其效果遠(yuǎn)超過翻來覆去的講解。
三、通過直觀教具創(chuàng)設(shè)問題情境。
語文課堂不能是一個(gè)封閉的世界，教師可以把學(xué)生帶到社會(huì)大課堂學(xué)習(xí)。如岳飛《滿江紅》，通過展示賀蘭山滾鐘口或蘇峪口等景區(qū)照片，思考吟出“駕長車，踏破賀蘭山闕”需要多么遠(yuǎn)大的抱負(fù)。講《中國石拱橋》，可播放盧溝橋、趙州橋等音像資料，讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生閱讀興趣，增強(qiáng)深入了解的欲望?；蛘撸處熍c學(xué)生互動(dòng)，在課堂上展示參觀盧溝橋或趙州橋時(shí)的照片，配以切身感受的描述，以此創(chuàng)設(shè)問題情境，再把參觀時(shí)產(chǎn)生的問題提出來，刺激學(xué)生思考。
四、通過虛擬假設(shè)創(chuàng)設(shè)問題情境。
通過虛擬問題情境，來激發(fā)學(xué)生的奇思妙想，在教師的激發(fā)與引導(dǎo)下，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。創(chuàng)造力，需要靈感，而靈感是某種特殊情境“刺激”下的一種“頓悟”，會(huì)讓人產(chǎn)生“茅塞頓開”的感覺。問題情境就是要營造能夠使學(xué)生產(chǎn)生靈感的氛圍，鼓勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生展開超常思維，引發(fā)奇思妙想，大膽假設(shè)、提問、推理，撞擊出絢爛的思想火花。如講蒲松齡的《山市》，為了打開學(xué)生想象的思路，學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)想來傳情達(dá)意，教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，補(bǔ)充天上山市的景象?！肮滤嫌星苗姷睦虾蜕??！薄皩m殿里有金碧輝煌的裝飾以及盛裝麗服的大臣和宮女?！薄俺枪镉腥松饺撕５募泻透魇礁鳂拥墓糯ㄖ??！薄瓕W(xué)生想象豐富，有典型特征，教師還需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，想象、聯(lián)想不是亂想，而是根據(jù)思想感情的需要有所選擇、有所加工。這個(gè)問題的解決，對(duì)學(xué)生欣賞文學(xué)作品至關(guān)重要，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維很有幫助。
五、通過對(duì)比分析創(chuàng)設(shè)問題情境。
課文材料中往往有看似矛盾語段的對(duì)比分析，我們可以進(jìn)一步對(duì)之分析。同樣，課文與課外材料的矛盾、不同人物對(duì)課文的不同觀點(diǎn)都可以對(duì)比分析。在對(duì)比中突現(xiàn)矛盾，以此創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生帶來信息刺激，促使他們思考，提出并解決問題。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、分析解決問題的能力有很大的作用。
如學(xué)習(xí)張養(yǎng)浩的《山坡羊?潼關(guān)懷古》，緊緊抓住曲末兩句創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考。為什么“興，百姓苦；亡，百姓苦！”讓學(xué)生大量引證史實(shí)，從詩中提到的“秦漢”、“宮闕萬間都做了土”等聯(lián)想開去，回顧歷史，興盛與衰亡時(shí)百姓生活如何，由此理解作者觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。
六、用新問題啟發(fā)學(xué)生引其入境。
古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑。”疑問是學(xué)生思維活動(dòng)的表現(xiàn)。因此，教師要善于設(shè)疑，讓學(xué)生帶著疑問去探索，開發(fā)思維。對(duì)于《雷雨》人物周樸園，學(xué)生產(chǎn)生了分歧，一部分認(rèn)為周樸園的表現(xiàn)體現(xiàn)了他的虛偽，而另一部分則認(rèn)為周樸園愛過魯侍萍，存在真實(shí)的情感，不能一概而論是虛偽。對(duì)于分歧，教師不要將自己的觀點(diǎn)或教參上的建議強(qiáng)加給學(xué)生，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究，從字里行間尋找答案。學(xué)生不由自主地進(jìn)入課本描繪的情境，不斷地研讀、品味、探究，開啟思維，培養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣。
總之，情景教學(xué)法以現(xiàn)代心理學(xué)所揭示的人的心理活動(dòng)規(guī)律為基礎(chǔ)，不僅為大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供了可能，而且也使個(gè)性的和諧發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)。它是教師在教學(xué)中為了達(dá)到某種目標(biāo)，遵照教學(xué)的需要。從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在課堂中創(chuàng)建一種合適的教學(xué)氛圍或場(chǎng)景，引起學(xué)生在情感上的共鳴和體驗(yàn)，讓學(xué)生在其中準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高了教學(xué)效率。
情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇七
摘要：高中化學(xué)作為一門理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)的過程中容易出現(xiàn)一定的問題，這不利于培養(yǎng)高中生的化學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，所以高中化學(xué)教師需要運(yùn)用新的教學(xué)模式，提高教學(xué)的效果。本文將從我國高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)存在的問題出發(fā)，簡(jiǎn)要分析如何提高教學(xué)的效果，并著重對(duì)教學(xué)的新模式進(jìn)行探討，為高中化學(xué)學(xué)科提高教學(xué)的效果做貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教育；教學(xué)新模式；探討。
前言：
高中化學(xué)、物理和生物是培養(yǎng)高中生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科，有利于讓他們了解各種現(xiàn)象的原因、生物的起源和發(fā)展，提高實(shí)踐的能力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。就高中化學(xué)來說，在教學(xué)改革的推進(jìn)過程之中已經(jīng)有了很大的改進(jìn)，教學(xué)的內(nèi)容時(shí)代性越來越強(qiáng)，但是在教學(xué)方面還存在一定的問題，教學(xué)的效果不高，很大一部分原因是教學(xué)的模式比較落后，國家和各高中化學(xué)教師需要重視起來，探究教學(xué)的新模式。
一、當(dāng)前我國高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)還存在一定的問題。
第二，化學(xué)教師沒有深刻理解化學(xué)學(xué)科教學(xué)改革的要求，所以教學(xué)改革的過程很容易偏離實(shí)際的目標(biāo)，最普遍的表現(xiàn)就是以學(xué)生考試成績?yōu)橹?；第三，學(xué)生對(duì)化學(xué)沒有興趣，或者還沒有完全掌握課上的化學(xué)知識(shí)，教師沒有應(yīng)用有效的方法幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、加深記憶，而是用多留作業(yè)的方式，讓學(xué)生死記硬背，很難提高學(xué)生的綜合能力和應(yīng)變能力。
二、關(guān)于如何提高高中化學(xué)學(xué)科的效果的幾點(diǎn)思考。
第三，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)的模式，創(chuàng)建高效課堂，提高教學(xué)的效率，保證教學(xué)目標(biāo)可以按時(shí)完成，課下作業(yè)要以實(shí)踐任務(wù)和拓展任務(wù)為主，培養(yǎng)高中生的化學(xué)素養(yǎng)，提高他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，而且也減少了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，符合教學(xué)改革的要求[1]。
（一）應(yīng)用興趣教學(xué)的新模式。
上文中已經(jīng)提到，大部分的高中生對(duì)化學(xué)學(xué)科沒有興趣，這不利于自身綜合素養(yǎng)的形成，在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時(shí)候也會(huì)遇到困難，如物理、數(shù)學(xué)等，所以化學(xué)教師最先應(yīng)該探究的教學(xué)模式就是應(yīng)用興趣教學(xué)方法。這種新的模式最先應(yīng)用在英語學(xué)科，取得了很多經(jīng)驗(yàn)，以這些經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)繼續(xù)探究，將高中化學(xué)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，把可以運(yùn)用游戲、實(shí)踐活動(dòng)、課外拓展等興趣教學(xué)模式的內(nèi)容整理出來，制定完備的方案，然后教師領(lǐng)導(dǎo)高中生完成任務(wù)，如在學(xué)習(xí)溶液酸堿性的知識(shí)時(shí)，課前布置實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生帶家中常見的溶液，然后課上讓他們自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提高他們的興趣。這里需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，教師要引導(dǎo)高中生做好記錄，然后對(duì)學(xué)生的記錄進(jìn)行評(píng)價(jià)，表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)和記錄有不足的學(xué)生。
（二）應(yīng)用引發(fā)思考教學(xué)的新模式。
各個(gè)高中化學(xué)教師要加強(qiáng)溝通，探究引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)模式，提高高中生課上的參與度。第一，化學(xué)教師認(rèn)真分析化學(xué)教材，引導(dǎo)學(xué)生鞏固以往學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識(shí)，并在腦海中形成系統(tǒng)的框架，使學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)和考試的時(shí)候，看到一個(gè)化學(xué)方程式或者概念，就在腦海中形成完備的解答方案，提高效率；第二，在這個(gè)基礎(chǔ)上，化學(xué)教師適當(dāng)提高教學(xué)的難度，多運(yùn)用提問的方式，讓學(xué)生進(jìn)行思考，如在學(xué)習(xí)燃燒必備條件的時(shí)候，先進(jìn)行提問，“同學(xué)們，在發(fā)生火災(zāi)的時(shí)候，需要用到滅火器，那么請(qǐng)同學(xué)們思考，你們知道哪些種類的滅火器，了解它們的工作原理嗎”，然后學(xué)生舉手回答問題，這個(gè)時(shí)候教師在黑板上做好記錄，讓學(xué)生掌握空氣是燃燒的必備條件；第三，在教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示的時(shí)候多進(jìn)行提問，如“熄滅酒精燈的時(shí)候應(yīng)該用什么呢”、“老師用手直接拿砝碼可以嗎”等問題，增加與學(xué)生的互動(dòng)[2]。
（三）應(yīng)用小組合作探討的新模式。
小組合作探討的模式就是將學(xué)生進(jìn)行分組，固定這個(gè)分組，保證每個(gè)小組中有化學(xué)成績好的學(xué)生，也有化學(xué)成績欠佳的學(xué)生，在課堂討論、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、課下拓展活動(dòng)課的時(shí)候，讓他們互相配合，教師主要起到引導(dǎo)的作用，這樣既可以培養(yǎng)高中生的化學(xué)綜合能力，也提高了他們團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，而且在互相配合的過程中，會(huì)集思廣益，有利于促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維[3]。
結(jié)論：
總之，高中化學(xué)學(xué)科運(yùn)用新的教學(xué)模式有重要的現(xiàn)實(shí)意義，尤其是當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求在逐漸提高。除了文中提到的內(nèi)容外，各高中化學(xué)教師還要不斷提高自身的能力和綜合素質(zhì)，與其他學(xué)科的教師進(jìn)行溝通，共同推動(dòng)教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，提高教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn)。
[2]杜琳、何冰、陶果等：高中化學(xué)教育中存在的問題及其解決對(duì)策研究——以新課程教學(xué)中存在的問題及其解決對(duì)策探討為例[j].科技資訊，2014，15:180.
情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇八
摘要：興趣是教學(xué)的最佳工具，在教學(xué)當(dāng)中有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升初中語文教學(xué)質(zhì)量的有效措施之一。情景教學(xué)方法主要是模擬相應(yīng)的情景進(jìn)行教學(xué)，有一定的故事背景，在這樣的教學(xué)中學(xué)生并不會(huì)感到枯燥乏味，整體而言情景教學(xué)方法的趣味性比較好。對(duì)此，為了提升初中語文教學(xué)質(zhì)量，本文詳細(xì)分析情景教學(xué)方法在初中語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。
在初中語文的教學(xué)過程當(dāng)中，將情景當(dāng)作是課堂開展的基礎(chǔ)，把生活情景、故事情景融入到教學(xué)當(dāng)中作為達(dá)成教學(xué)目的的手段。近些年，情景教學(xué)方法在初中課堂當(dāng)中的應(yīng)用較為廣泛，這不僅僅是因?yàn)檫@種教學(xué)方式能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更是因?yàn)榻虒W(xué)氛圍較為輕松，學(xué)生的積極性較高，教師應(yīng)用時(shí)心情也較為愉悅。對(duì)此，研究情景教學(xué)方法在初中語文教育中的應(yīng)用對(duì)于初中語文教學(xué)而言有顯著意義。
一、根據(jù)學(xué)生喜好，設(shè)計(jì)教學(xué)情境。
在實(shí)際的初中語文教學(xué)工作當(dāng)中，在應(yīng)用情景教學(xué)方法之前，教師必須先依據(jù)相應(yīng)的知識(shí)給課堂設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，通過當(dāng)前課堂中的語文教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生具體掌握的知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)方法等方面內(nèi)容來思考情景的運(yùn)用方法，情景的設(shè)計(jì)不能過于偏離課堂的教學(xué)重點(diǎn)，要讓情景的中心和教學(xué)的目的貼近。與此同時(shí)，在設(shè)計(jì)情景的過程中，應(yīng)當(dāng)盡量簡(jiǎn)化情景，讓學(xué)生能夠更加直觀地理解情景所表達(dá)的環(huán)境、人物等背景，以免學(xué)生無法理解，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量反而下降。例如，在蘇教版初中語文《從百草園到三味書屋》的教學(xué)過程中，在講解閏土抓鳥的情節(jié)中，教師便可以采用情景教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，通過情景教學(xué)方法讓學(xué)生更加容易感受故事中“我”的情感體驗(yàn)。如，借助多媒體技術(shù)，讓學(xué)生觀看抓鳥時(shí)用的道具，然后讓學(xué)生想象，以前小時(shí)候是否抓過小鳥，想象小鳥紛紛跑到竹篩下面吃秕谷的樣子，并想象抓到小鳥之后的情感感受。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)覺得整個(gè)語文課堂都變得非常有趣，學(xué)生的注意力也會(huì)非常集中，這樣的教學(xué)環(huán)境必然能夠有效地優(yōu)化整體語文教學(xué)質(zhì)量。
二、設(shè)計(jì)情境問題，創(chuàng)造問題學(xué)習(xí)氛圍。
借助情景教學(xué)方法優(yōu)化初中語文教學(xué)質(zhì)量，最佳的方式便是設(shè)計(jì)情景問題。教師想要將情景融入到教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)語文問題進(jìn)行一些改變，融入一些情境問題，讓問題本身變得更加有趣。初中語文教師在問題的基礎(chǔ)上融入問題情境，能夠使學(xué)生主動(dòng)思考并樂在其中。初中語文教師設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)將問題設(shè)置的比較靈活，多種多樣，不能將問題設(shè)置的過于死板，讓學(xué)生在思考和解決問題的情況下，主動(dòng)地對(duì)問題進(jìn)行進(jìn)一步的了解。利用情景問題能夠突出教學(xué)當(dāng)中的現(xiàn)實(shí)性，讓學(xué)生清楚語文教學(xué)的重要性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。在情境問題設(shè)置時(shí)，需要從學(xué)生的角度去思考，選擇學(xué)生感興趣的情境，還要結(jié)合本堂課中所要講的重要內(nèi)容，以此來建立合理的情境問題進(jìn)行教學(xué)。比如，在進(jìn)行蘇教版初中語文《我的母親》教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景，教師可以先提問，讓學(xué)生回憶自己眼中的母親是怎樣的，具備什么樣的品質(zhì)，然后按照課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的問題。例如，文章中有一段話描述的是母親一邊哭泣一邊說打得好。教師便可以針對(duì)這一句話進(jìn)行情景提問，你們是否有過被打的時(shí)候母親在哭的體驗(yàn)，此時(shí)你們覺得母親心里面是怎樣的，她想要說什么，你們看見母親在哭時(shí)是怎樣的感受。通過這樣的教學(xué)方式，能夠借助情景教學(xué)法提高學(xué)生對(duì)課堂的理解，從而優(yōu)化整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。
三、借助情景教學(xué)法，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。
良好的師生關(guān)系是提升整個(gè)課堂教學(xué)效果的最佳方式，所以強(qiáng)化課堂教學(xué)互動(dòng)能夠拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系和距離，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在情景教學(xué)法中，如果教師只是單一的創(chuàng)造情景、分析情景、講解情景，學(xué)生并不容易融入進(jìn)來，此時(shí)的情景教學(xué)法也并不能起到相應(yīng)的教學(xué)效果。對(duì)此，教師便需要注重師生之間的互動(dòng)。例如，在蘇教版初中語文《松鼠》這一課時(shí)的教學(xué)過程中，教師可以先提問學(xué)生：你們認(rèn)為的松鼠是什么樣子的，學(xué)生的回答必然是多樣化的，然后教師可以根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容講解學(xué)生的回答。此時(shí)，如果學(xué)生對(duì)松鼠的理解和認(rèn)識(shí)不足，教師便可以播放一些關(guān)于松鼠的視頻片段，然后根據(jù)課本教學(xué)重點(diǎn)，講解松鼠，例如松鼠的警覺性。此外，教師還可以讓學(xué)生通過自己的語言講解松鼠，以擬人手法、夸張手法等各種描述方法描述松鼠。借助這樣的教學(xué)方式，不僅能夠及時(shí)地對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)行及時(shí)糾正，還能夠進(jìn)行互動(dòng)性的溝通與交流，從而形成良好的師生、和諧關(guān)系。綜上所述，情景教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，情景教學(xué)模式經(jīng)過多年的實(shí)踐和應(yīng)用，在我的教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)收到了初步的成效，在初中語文教學(xué)當(dāng)中對(duì)整個(gè)課堂的優(yōu)化有著非常明顯的作用。情景教學(xué)不僅僅能夠提升初中語文的整體教學(xué)水平，還能夠幫助學(xué)生更有思路地學(xué)習(xí)初中語文知識(shí)。借助情景教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生喜歡上語文課，愛上語文課?？偠灾?，初中語文課堂中應(yīng)用情景教學(xué)方法是非常有益的，值得推廣。
參考文獻(xiàn)：
情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇九
寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。開展寫作教學(xué)對(duì)鍛煉學(xué)生的邏輯思維、感知能力和表達(dá)能力有重要幫助。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用合理的教學(xué)方法可以起到事半功倍的效果，比如情景教學(xué)具有身臨其境、感同身受的特點(diǎn)，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是迅速提升學(xué)生寫作水平的有效途徑。因此，本文主要對(duì)情景教學(xué)在語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討，用以提高語文寫作課堂教學(xué)的有效性。
1.1缺乏基礎(chǔ)寫作能力培養(yǎng)：在語文教學(xué)中，許多老師只注重傳授知識(shí)本身，忽視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力，導(dǎo)致學(xué)生的語言組織能力、表達(dá)能力偏差。其次，每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知不同，所以在知識(shí)層面上存在一定偏差，且不同的教學(xué)資質(zhì)也會(huì)產(chǎn)生差異，因此，老師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)不斷鞏固和復(fù)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，并做好兩個(gè)階段的過渡、銜接，為開展語文寫作教學(xué)作鋪墊。
1.2寫作和閱讀的聯(lián)系不夠：古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，由此可以看出寫作與閱讀的密切聯(lián)系。在我國現(xiàn)存教育中，學(xué)生有升學(xué)壓力、老師有教學(xué)壓力，所以在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中很難保持閱讀的習(xí)慣和水準(zhǔn)。在語文寫作中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語法、詞語搭配錯(cuò)誤，對(duì)于文章語句、段落的銜接不好，整體思維不夠連貫等現(xiàn)象。而持續(xù)閱讀有利于學(xué)生掌握語法、詞匯累積，對(duì)提升學(xué)生的寫作水平有巨大影響。因此鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自由閱讀的習(xí)慣，有利于學(xué)生迅速提高寫作素養(yǎng)。其次，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知大部分來自于書本，他們沒有足夠的閱歷，而閱讀能夠開拓他們的眼界，從不同的視角感受知識(shí)，樹立正確的人生觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生健康的科學(xué)態(tài)度和探索精神。這些都是寫作的基本要素。
2.1加強(qiáng)情感教學(xué)和情景教學(xué)融合：優(yōu)秀的文章往往流露出真實(shí)情感，所以寫作的題材最好與學(xué)生的生活、興趣和愛好相關(guān)，這樣更容易引起學(xué)生的興趣與積極性。其次，在教學(xué)過程中把生活引入課堂有利于提高學(xué)生的理解與分析能力。老師只要在教學(xué)過程中深化學(xué)生體驗(yàn)、稍作引導(dǎo)，便能收獲意想不到的效果。比如：語文課文摘錄了許多優(yōu)秀篇章，蘊(yùn)含著豐富的情感，學(xué)生只是依靠字面的解釋、段落的劃分是無法領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的思想，這時(shí)就需要老師引導(dǎo)學(xué)生打破局限，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維、發(fā)揮想象力，從多方面、多角度尋找答案；或者使用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生一步步的接近答案，不僅能夠保持學(xué)生的好奇心，還能夠營造輕松、愉快的課堂氣氛。就拿朱自清的《背影》來說，在作者腦海里印象最深刻的，是他父親替他買橘子時(shí)在月臺(tái)爬上攀下時(shí)的背影。單一、枯燥的文字很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師只要提問“回想自己與父母最感人的時(shí)刻”并用語言表達(dá)出來時(shí)，即使不懂表達(dá)的學(xué)生也會(huì)臨摹文中表達(dá)方式依葫蘆畫瓢，理解父親對(duì)兒女的愛，從平凡的事件中，呈現(xiàn)出父母的關(guān)懷和愛護(hù)。一方面深化了課文知識(shí)，另一方面學(xué)習(xí)到了寫作技巧。
2.2提高閱讀能力，鞏固基本功：在教學(xué)過程中，老師要依托教材強(qiáng)化學(xué)生的讀、寫能力。只有鞏固學(xué)生的語文功底，增加閱讀量、詞匯的積累，才能帶動(dòng)寫作能力的提升。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、如何在閱讀中滲透寫作知識(shí)是老師所要思考的問題，只有激發(fā)學(xué)生愛讀、想寫的興趣，才能使閱讀與寫作訓(xùn)練發(fā)揮到極致。眾所周知，引入生活創(chuàng)設(shè)情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、聯(lián)想力有重要幫助。它不僅是學(xué)習(xí)課文本身，還是豐富知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)的過程，比如學(xué)習(xí)到優(yōu)秀篇章中的好詞、好句和好段落時(shí)，只要發(fā)揮想象、產(chǎn)生聯(lián)想，便能在日常生活中應(yīng)用自如。這是一種在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上運(yùn)用仿寫的教學(xué)模式，也是提升學(xué)生寫作水平最簡(jiǎn)單、直接的方法。
2.3角色扮演，經(jīng)典情景再現(xiàn)：情景教學(xué)就是把學(xué)生引入到特定情境當(dāng)中，使學(xué)生自然而然進(jìn)入課程。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、背景相近的場(chǎng)景，使學(xué)生設(shè)身處地的感受知識(shí)、置身于文章的情感之中，從而喚醒學(xué)生挖掘知識(shí)、想要表達(dá)的欲望。在模擬過程中有利于強(qiáng)化學(xué)生的語言能力和情感流露，使學(xué)生真正感受到語文的魅力。比如學(xué)習(xí)到《皇帝的新裝》時(shí)，對(duì)于故事隱喻的部分正好可以挖掘?qū)W生的潛力，通過肢體語言、形態(tài)來詮釋課文所要傳遞的情感和精神。首先，老師先劃分更衣和賞衣等區(qū)域，然后再挑選課本中具有代表的主要人物進(jìn)行角色扮演，學(xué)生可以先熟讀課文內(nèi)容，將文中的對(duì)話、心理活動(dòng)和表情都設(shè)計(jì)一遍，確保活動(dòng)的順利進(jìn)行。最后，當(dāng)學(xué)生全身心投入到所扮演的角色當(dāng)中時(shí)，會(huì)主動(dòng)去分析、觸碰作者的內(nèi)心，流露出最真實(shí)的情感并產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新的能力。角色扮演有利于深刻學(xué)生對(duì)每個(gè)人物的印象，為今后描寫人物特征打下基礎(chǔ)。
2.4引入多媒體創(chuàng)設(shè)情境：多媒體被廣泛引入課堂教學(xué)并獲得不錯(cuò)的教學(xué)效果。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。因?yàn)槎嗝襟w是由聲音、圖象組成的媒介，最后以音頻、視頻的方式呈現(xiàn)出來，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多維度感觀加深事物的印象。其次，多媒體教學(xué)優(yōu)化了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，以。
課件。
的形式推進(jìn)了課程的進(jìn)度，使課堂內(nèi)容最大化。比如，探討與《圓明園的毀滅》等有關(guān)的題目時(shí)，很多學(xué)生會(huì)不知所措，因?yàn)椴磺宄皥A明園”的概念、形態(tài)是怎么樣的。那么，在課堂開始之前，老師先播放一段圓明園的視頻，把抽象的事物直觀、具體的展現(xiàn)在學(xué)生面前，再現(xiàn)了圓明園當(dāng)年的宏偉壯觀，學(xué)生無不對(duì)圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏文物的珍貴感到感嘆。把美的東西毀滅了，這真是一個(gè)悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。通過這樣的方式有利于把學(xué)生的思維與課文內(nèi)容緊扣在一起，把實(shí)踐教學(xué)不足的地方通過情景教學(xué)補(bǔ)充。由此可見，多媒體鮮明的畫面、動(dòng)聽的聲音更容易吸引學(xué)生的注意力，是輔助寫作教學(xué)的有效手段。
隨著社會(huì)文明進(jìn)程的推進(jìn)，外部環(huán)境對(duì)學(xué)生的誘惑非常大，當(dāng)前存在的現(xiàn)象是：學(xué)生熱衷上網(wǎng)、游戲，但對(duì)寫作的興趣不高，從而加大了寫作教學(xué)的困難。因此，老師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好，把生活引入課堂創(chuàng)設(shè)情景，用以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、深化語言教學(xué)，從而全面提高學(xué)生的寫作水平。
作者:秦培華單位:日照市嵐山區(qū)黃墩鎮(zhèn)中心小學(xué)。
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［3］劉慶華.初中語文寫作教學(xué)改進(jìn)與創(chuàng)新研究［j］.中華少年.2016（15）。
情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十
在初中語文教學(xué)中，寫作是一項(xiàng)至關(guān)重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和情感感知能力具有重要意義。為了提升初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量與效率，語文教師們一直在試圖尋找更有效、更科學(xué)、更符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。情景教學(xué)作為一種課堂上模擬情景的課堂實(shí)踐教學(xué)方法，能夠營造輕松自由的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。本文首先闡述了情景教學(xué)的含義以及特點(diǎn)，然后分析情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在中小學(xué)教育教學(xué)中不斷推進(jìn)，教師在教學(xué)模式和教學(xué)方法上也正在大膽創(chuàng)新。在個(gè)性化教學(xué)成為流行趨勢(shì)下，情景教學(xué)方法以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被廣大師生所接受并歡迎。初中寫作教學(xué)是語文教學(xué)實(shí)踐中的重要組成部分，學(xué)生需要綜合運(yùn)用所學(xué)到的語言知識(shí)和語文內(nèi)容，為了強(qiáng)化學(xué)生寫作效率，采用生動(dòng)、形象、直觀的情景教學(xué)法能夠大大加深學(xué)生對(duì)寫作的興趣。
從理論層面上分析，情景教學(xué)是教師為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和感知，借助實(shí)物、聲樂、語言、舞蹈、話劇等形式對(duì)課文中描述的情境進(jìn)行再現(xiàn)模擬[1]。利用情景模式開展教學(xué)活動(dòng)，能夠大大加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的了解和掌握，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造輕松自由、積極活潑的課堂氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，進(jìn)而提升學(xué)生的思想感悟能力。一般情況下情景教學(xué)都是采用符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和生活實(shí)際的方式，在語文寫作教學(xué)中有助于對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容自身的情感體驗(yàn)和直觀感受，激發(fā)兩者之間的共鳴。情景教學(xué)的特點(diǎn)：一是情景真實(shí)，形象鮮明直觀。情境真實(shí)、形象鮮明直觀是情景教學(xué)的最基本特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生親切感。在情景再現(xiàn)而材料有限的情況下，教師還可以用詳細(xì)的語言、簡(jiǎn)化的形體以及暗示等手法在合理的編排下實(shí)現(xiàn)實(shí)物再現(xiàn)的效果。比如初中《人的高貴在于靈魂時(shí)》，此時(shí)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)高貴靈魂的理解，收集生活中有關(guān)高貴靈魂的實(shí)例，將他們的故事用ppt記錄下來。二是適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。情景教學(xué)的目的就是運(yùn)用已有的方式完成既定的教學(xué)目標(biāo)。比如《背影》這一課教學(xué)中為了了解父親誠摯、含蓄、深沉的愛，教師可以先展開想象，自己生活中父親的哪些最讓你念念不忘。三是情感滲透強(qiáng)烈。
2.1經(jīng)典情景再現(xiàn)。
情景教學(xué)法是語文寫作教學(xué)的重點(diǎn)，是通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)背景和教學(xué)內(nèi)容的情景，讓學(xué)生在模擬場(chǎng)景中學(xué)習(xí)情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用江西省上猶縣第二中學(xué)徐修良知識(shí)、體驗(yàn)生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及對(duì)語言的興趣[2]。在特定模擬學(xué)習(xí)場(chǎng)景中引入語文知識(shí)教學(xué)和語言能力教學(xué)，讓學(xué)生在情景對(duì)話和情境體驗(yàn)中感受到語文的魅力。比如在《皇帝的新裝》的生詞教學(xué)中，將“愚蠢”“滑稽”“頭銜”“欽差”“駭人聽聞”等生詞做成生詞卡片，采用“開火車”（小組或個(gè)人輪流朗讀識(shí)字）與“送信”（將生詞卡片傳遞給小組成員，拿到卡片的小朋友必須以最快的速度認(rèn)讀出來）。隨后對(duì)《皇帝的新裝》一課進(jìn)行現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景再創(chuàng)設(shè)，教師將課堂改換成“皇帝的新裝”的現(xiàn)場(chǎng)，在班級(jí)中挑選課本中出現(xiàn)的幾個(gè)主要人物進(jìn)行角色扮演，學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容知識(shí)設(shè)計(jì)一套完整的劇本大綱，將人物的動(dòng)作、語言、表情等進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，進(jìn)而模擬整個(gè)“皇帝的新裝”的過程。通過這種情景再現(xiàn)式的陶冶性教學(xué)法，讓學(xué)生在角色扮演中分析和理解人物的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)，讓學(xué)生在情景體驗(yàn)中發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)全身的感官神經(jīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。通過引導(dǎo)學(xué)生從不同角度討論每個(gè)人物的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確把握并理解人物性格，為今后的寫作練習(xí)過程中能對(duì)人物性格的描寫更加準(zhǔn)確生動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
2.2真實(shí)場(chǎng)景體驗(yàn)。
真實(shí)情境還原是以實(shí)物為背景，將與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)的情境再現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)散思維能力[3]。真實(shí)場(chǎng)景再現(xiàn)的方式主要是以學(xué)生的生活實(shí)際和性格特點(diǎn)為依托，以激發(fā)學(xué)生的興趣和潛在的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維能力為主。比如初中語文教材中朱自清《春》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更加真實(shí)地感受大自然的美，將教學(xué)場(chǎng)景放在戶外，讓學(xué)生聆聽大自然的聲音，觀察周圍環(huán)境的變化，學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)場(chǎng)景中感知萬事萬物，自由發(fā)揮，脫離課本的框架，盡可能將真情實(shí)感表露出來，這樣學(xué)生在描寫自然美景時(shí)更加得心應(yīng)手。
從當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)的實(shí)踐可以看出，情景教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和效率具有重要作用。情景再現(xiàn)教學(xué)為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，拓展了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，大大提升了初中語文寫作教學(xué)的有效性，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力提供了重要幫助。因此在初中語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視學(xué)生的寫作水平的提升，靈活運(yùn)用教學(xué)手法，將情境教學(xué)法合理利用，這樣才能創(chuàng)建語文寫作有效教學(xué)課堂。
情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十一
在一個(gè)班級(jí)或者一個(gè)群體中，學(xué)生的成績總是參差不齊、有好有壞的，針對(duì)這種情況，教師要學(xué)會(huì)分層教育。在初中英語教學(xué)中，實(shí)施分層教育是為了切實(shí)提高學(xué)生的英語能力，分層并不是歧視學(xué)困生，偏愛優(yōu)等生，而是根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和理解能力來設(shè)置不同層次的要求和目標(biāo)，這是“因材施教”教學(xué)方法的升華。
1.教學(xué)目標(biāo)不具體。
教師在開課之初都會(huì)明確教學(xué)大綱，制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，但是由于個(gè)體的復(fù)雜性，教師一般都是從初中生這個(gè)群體的整體出發(fā)，去制訂這個(gè)學(xué)期要達(dá)到的目標(biāo)，因?yàn)橹塾趯W(xué)生的普遍性，就忽略了個(gè)體的差異，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不適用于一些學(xué)生，比如有的學(xué)生基礎(chǔ)差，英語能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平均水平，那么適用于一般群體的教學(xué)計(jì)劃就可能不適合這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，所以，教師要盡可能針對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的層次，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到全班學(xué)生共同進(jìn)步的目的。
2.方法針對(duì)性不強(qiáng)。
傳統(tǒng)的課堂模式忽略學(xué)生的主體地位，通常把學(xué)生視為教學(xué)的從屬對(duì)象，這就不利于師生之間的平等互動(dòng)，容易導(dǎo)致信息不對(duì)稱，教師不能了解學(xué)生的想法，不知道每個(gè)學(xué)生的盲區(qū)，()使教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，難以根據(jù)學(xué)生的薄弱之處來作重點(diǎn)講解或設(shè)計(jì)相應(yīng)練習(xí)，這就使一些學(xué)生不懂的英語知識(shí)點(diǎn)還是不懂，不會(huì)做的英語題還是不會(huì)，學(xué)習(xí)效率低。所以，教師要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高教學(xué)方法的針對(duì)性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的'最優(yōu)化。
二、分層教學(xué)策略。
1.教學(xué)目標(biāo)分層。
教學(xué)目標(biāo)可根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力分為上層目標(biāo)、中層目標(biāo)和下層目標(biāo)。下層目標(biāo)主要是針對(duì)英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣和能力都較弱的學(xué)生，主要達(dá)到鞏固基礎(chǔ)的目標(biāo)，所以對(duì)于這類學(xué)生，主要是掌握課本詞匯，完成課本練習(xí)。中層目標(biāo)就是針對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)掌握不錯(cuò)，態(tài)度認(rèn)真，勤思苦學(xué)的學(xué)生，他們主要是在掌握每一課知識(shí)點(diǎn)的情況下，還能獨(dú)立完成課后練習(xí)和中難度的題型。上層目標(biāo)是針對(duì)求知欲望強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力好而且基礎(chǔ)也好的學(xué)生，這類學(xué)生主要是在明白知識(shí)點(diǎn)的情況下還能學(xué)會(huì)拓展和靈活應(yīng)用，比如“through”這個(gè)單詞，下層目標(biāo)是熟記這個(gè)單詞，了解其意思，以及其組成的常見詞組，如“gothrough”這個(gè)詞組等，中層目標(biāo)是不僅知道意思和常見詞組，還要學(xué)會(huì)使用，比如“abrilliantshaftofsunlightburst（through）thedoorway.”根據(jù)句意，明白這個(gè)句子中應(yīng)該使用“through”。上層目標(biāo)就是要在會(huì)使用的基礎(chǔ)上拓展，明白“through”和“across”的區(qū)別，知道什么時(shí)候用“through”，什么時(shí)候用“across”。這三個(gè)目標(biāo)是層層遞進(jìn)的關(guān)系，主要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，實(shí)事求是，制訂切實(shí)的目標(biāo)。
2.教學(xué)內(nèi)容分層。
教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，就是全班共同要掌握的知識(shí)點(diǎn)，另外是由易到難針對(duì)不同層次學(xué)生的內(nèi)容。比如：初中英語難點(diǎn)之一：thetwocheatspretendedtobeworkingveryhard.可根據(jù)學(xué)生個(gè)人狀況，掌握程度分別如下：a層：明白這句話的含義，同時(shí)會(huì)使用pretend這個(gè)詞，明白它的過去式和過去分詞，在根據(jù)句意填所缺單詞時(shí)，可以準(zhǔn)確填寫這個(gè)單詞并使用正確的形式。b層：知道句意，了解用法，明白“pretendtobe”的用法，能自己根據(jù)不同情景造出準(zhǔn)確的句子。以此，來實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生英語能力的提升。
3.教學(xué)方法分層。
方法的針對(duì)性體現(xiàn)在因材施教，對(duì)于英語基礎(chǔ)好、理解能力高的學(xué)生，教師在給他們講題時(shí)應(yīng)該言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)到為止，冗長地去解釋不僅浪費(fèi)兩者的時(shí)間，還可能會(huì)使學(xué)生不耐煩，不專心聽講以致效率不高。對(duì)于基礎(chǔ)弱、領(lǐng)會(huì)能力較差的學(xué)生，教師要耐心講解，環(huán)環(huán)緊扣，步步推進(jìn)，以使學(xué)生真正了解詞義，明白錯(cuò)因，對(duì)這類學(xué)生，教師一定不能急于求成，要給予這些學(xué)生更多的包容空間，因?yàn)橛袝r(shí)候，可能教師講了好多遍，學(xué)生還是理解不了，所以教師要做到有耐心，不厭其煩地講解，直到學(xué)生徹底明白為止。
總而言之，教學(xué)是不能脫離學(xué)生而存在的，教師的成就體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步上，所以教師應(yīng)該從學(xué)生群體出發(fā)，兼顧學(xué)生個(gè)性，普遍性和特殊性兩手抓，依據(jù)學(xué)生自身的能力進(jìn)行分層，實(shí)行針對(duì)性教育，切實(shí)提高初中生的英語水平，為國家培養(yǎng)語言型人才。
參考文獻(xiàn)：
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情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十二
眾所周知，英語是我國各類學(xué)校的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，與計(jì)算機(jī)一樣被列為培養(yǎng)21世紀(jì)人才必須掌握的基礎(chǔ)技能。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。對(duì)于把英語當(dāng)作第二語言學(xué)習(xí)的中國學(xué)生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環(huán)境。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。因此，我們要盡力為學(xué)生營造一個(gè)融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，而營造這個(gè)環(huán)境的有效教學(xué)手段就是情景教學(xué)。情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
英語教學(xué)中的情景教學(xué)指的是教師用語言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營造一個(gè)融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境，有利于調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、課文內(nèi)容的理解，完成對(duì)知識(shí)的掌握。
中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學(xué)方法和手段的落后，許多學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學(xué)生經(jīng)過八年或十二年的外語學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流……”（李嵐清，）。營造良好的語言環(huán)境，能使學(xué)生盡可能多地接觸英語，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語感，有利于學(xué)生讀、聽、說、寫能力的提高。
二、有利于使學(xué)生獲得感性材料，把理論與實(shí)際聯(lián)系起來。
情景教學(xué)法的基本要求是要使學(xué)生有看到、聽到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對(duì)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)的對(duì)象。英語，作為一門語言學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學(xué)習(xí)對(duì)象。美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（s?krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中提出了“輸入假說”（inputhypothesis）論。克拉申認(rèn)為，習(xí)得是在可理解的語言輸入（comprehensibleinput）的基礎(chǔ)上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因?yàn)橛姓Z境（context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語言習(xí)得的問題上，克拉申強(qiáng)調(diào)的是外部語言環(huán)境。從語言和認(rèn)知的發(fā)展關(guān)系來看，人的語言器官和大腦的發(fā)達(dá)程度給人類學(xué)習(xí)語言提供了生理基礎(chǔ)，而豐富的文化社會(huì)環(huán)境則給后天的語言學(xué)習(xí)者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語學(xué)習(xí)過程中，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設(shè)一條行之有效的橋梁，而這個(gè)行之有效的橋梁就是語言環(huán)境。塑造良好語言環(huán)境的手段，無疑是情景教學(xué)法。正如克拉申所提出的，語言學(xué)習(xí)的輸入必須是大量的，其目的是為了使習(xí)得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）。
在情景教學(xué)過程中，一個(gè)重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實(shí)物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影，盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種感官，去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實(shí)際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。
三、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生注意力集中，學(xué)到的知識(shí)易鞏固。
克拉申曾經(jīng)把能否提供可理解的語言輸入作為一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，并認(rèn)為輸入應(yīng)該是有趣而密切相關(guān)的（1982）。這就涉及到習(xí)得者的心理因素。它是建立在習(xí)得者能夠理解的基礎(chǔ)上并進(jìn)一步刺激其學(xué)習(xí)興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學(xué)方法，都要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性?？梢?，在語言學(xué)習(xí)中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的過程中不可缺少的.補(bǔ)充。在許多中外結(jié)合的家庭中，兒女在成長的過程中能在較短的時(shí)間內(nèi)會(huì)講兩種語言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)語言的重要性。教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的非智力因素。情景教學(xué)正是運(yùn)用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些非智力因素，把學(xué)生注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對(duì)象上，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。
值得注意的是，在運(yùn)用情景教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)對(duì)象這一主要方面，不要使其注意力分散到一些細(xì)枝末節(jié)上。要做到這一點(diǎn)，教師在上課時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)主要內(nèi)容進(jìn)行必要的說明，并提出明確的要求，同時(shí)要提出一些相關(guān)的問題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。其次，在學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生畏難、焦慮甚至抵觸情緒，而應(yīng)該盡量使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂的目的。
綜上所述，情景教學(xué)法在英語教學(xué)中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生獲得感性材料，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。隨著21世紀(jì)的到來，國家對(duì)“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學(xué)法在英語中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一方法的重要性，并努力在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用這一方法，為國家培養(yǎng)出更多的合格的、適應(yīng)21世紀(jì)需要的專門人才。
情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十三
對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來說,作文成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，加之自己十多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。
一、注重平時(shí)積累，作文也像語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。
1、根據(jù)課文內(nèi)容來積累，
“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫熟悉的景物作鋪墊。
2、通過寫日記來積累，
堅(jiān)持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的`情景和感受用日記的形式寫出來。
二、注重學(xué)以致用，結(jié)合實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)。
小學(xué)生的知識(shí)有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會(huì)活動(dòng)。要求學(xué)生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學(xué)生也能說真話、實(shí)話。
教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂于作文，因而對(duì)學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求?；A(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地用了一個(gè)表示時(shí)間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點(diǎn)書，認(rèn)真作好記錄，教師相信你的作文會(huì)更上一層樓?。┻@樣做，能讓一些差生得到鼓勵(lì)，看到希望。
總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué)生有所裨益。
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情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十四
本文論述交際教學(xué)法的概念、理論基礎(chǔ)、基本原則、主要關(guān)系及我國成人英語教學(xué)中存在的問題,提出交際教學(xué)法在成人英語教學(xué)中的作用及運(yùn)用.文章旨在說明在成人英語教學(xué)中,語言教師能積極營造良好的交互情境、明確交互的要求、精心設(shè)計(jì)提問和問題以及加強(qiáng)對(duì)英語課堂教學(xué)交互的研究,將更多的`課堂教學(xué)時(shí)間和重點(diǎn)放在學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高上,運(yùn)用符合我國成人英語教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法.
作者：鄭凌作者單位：廣東外語外貿(mào)大學(xué)刊名：中國校外教育（理論）英文刊名：chinaafterschooleducation年，卷(期)：“”(z1)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法成人英語教學(xué)教學(xué)理論
情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十五
摘要：小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高是每一個(gè)小學(xué)語文老師夢(mèng)寐以求的結(jié)果，但從國內(nèi)小學(xué)階段教育現(xiàn)狀來看，學(xué)生們普遍認(rèn)為語文是小學(xué)階段學(xué)科教育中的難點(diǎn)，是讓他們最為頭痛的難題。本文首先分析了情景教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義，之后提出了情景教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的具體策略。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；語文；應(yīng)用。
從國內(nèi)大多數(shù)地方的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀來看，教師的教學(xué)方法過于單一是阻礙小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提高的主要難題。如大多數(shù)語文教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)都采用照本宣科的方式，在俗套的教學(xué)方式影響下，學(xué)生很容易產(chǎn)生思維的疲憊感，教學(xué)效果可想而知。而隨著情景教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以根據(jù)不同的專題教學(xué)活動(dòng)選擇不同的情景來開展教學(xué)，這樣就豐富了教師的教學(xué)方法，讓教師的課堂教學(xué)活動(dòng)更加游刃有余。
小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量難以得到提高的關(guān)鍵因素就在于小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正所謂興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然就很難提高。造成小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣低下的原因大致有兩點(diǎn)：其一，語文課程知識(shí)繁雜，缺乏興趣點(diǎn)；其二，教師對(duì)課堂把握過于嚴(yán)謹(jǐn)，或者說教師占據(jù)了教學(xué)活動(dòng)的主體地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，從而澆滅了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情。情景教學(xué)方法用鮮活的情景來輔助教學(xué)，讓語文教學(xué)活了起來，增強(qiáng)了語文教學(xué)的趣味點(diǎn)，同時(shí)，它更加注重發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3.情景教學(xué)法增進(jìn)了師生的情感交流。
教學(xué)不僅僅是教授書本理論知識(shí)的過程，也是教師言傳身教，實(shí)現(xiàn)教書育人的`過程。一直以來，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中更多地傾向于人文知識(shí)的傳授，而忽略了人文知識(shí)背景下的情感的交流。教師對(duì)學(xué)生越是嚴(yán)厲有加，學(xué)生與老師的距離就越遠(yuǎn)，越不配合老師的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量越來越低。情景教學(xué)方法是一種強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的教學(xué)方法，在這種教學(xué)方法下，教師和學(xué)生必須進(jìn)行語言上的交流、情感上的傳遞，師生之間良好的關(guān)系就逐漸得到建立，教師更容易與學(xué)生接觸，學(xué)生也更配合教師的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量得到很大提高。
一切知識(shí)都是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的理解和總結(jié)，生活是文章作品的直接來源，作家所撰寫的文章或者是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的紀(jì)實(shí)，或者是要反映出一些現(xiàn)實(shí)生活中的問題。情景教學(xué)是什么？情景教學(xué)就是把文章所描述的或者是所要反映的實(shí)際生活通過實(shí)實(shí)在在的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，形象生動(dòng)地把學(xué)生帶到作者的創(chuàng)作之中，所以情景教學(xué)的關(guān)鍵在于情景，即生活。情景教學(xué)要聯(lián)系生活，就是指要開展情景教學(xué)，教師必須掌握發(fā)掘生活中情景教學(xué)素材的能力。
2.情景教學(xué)要角色代入。
作者創(chuàng)作文章的目的在于傳遞給讀者以內(nèi)心的信息，希望能夠幫助讀者學(xué)會(huì)生活、讀懂生活，這就是讀者與作者之間的共鳴，也是一個(gè)作者成功創(chuàng)作文章的基礎(chǔ)。情景教學(xué)方法，旨在對(duì)作者的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作對(duì)象進(jìn)行還原，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解作者、理解作品。而如果我們?cè)谇榫敖虒W(xué)中只是簡(jiǎn)單地把情景進(jìn)行還原，讓學(xué)生們過目，那么就很難引起學(xué)生對(duì)作者和作品的共鳴，關(guān)鍵是要在情景教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)角色代入，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換到作者的角色，理解作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，這更有利于學(xué)生理解文章，領(lǐng)略文章的內(nèi)涵。
情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的恰當(dāng)應(yīng)用，固然能夠極大地提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，但如果教師難以把握情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的度，那么往往會(huì)造成喧賓奪主的結(jié)果，即情景過深，逐漸地把課堂教學(xué)活動(dòng)帶偏，成為徹徹底底的課外活動(dòng)時(shí)間或者是討論課。所以，教師在運(yùn)用情景教學(xué)方法開展小學(xué)語文課程教學(xué)時(shí)，必須抓住教學(xué)活動(dòng)的根本，讓情景創(chuàng)設(shè)為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，而不是教學(xué)活動(dòng)為情景創(chuàng)設(shè)服務(wù)。
總之，情景教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的適當(dāng)運(yùn)用，能夠豐富教師的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，但在情景化教學(xué)的過程中，也要把握住度，有張有弛，把握教學(xué)中心，循序漸進(jìn)。
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情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十六
情景教學(xué)法是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列生動(dòng)活潑、貼近生活的具體場(chǎng)景和氛圍，使學(xué)生可以在相關(guān)的場(chǎng)景和氛圍中活學(xué)活用，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。
情景教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，它有利于把知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生置身于具體場(chǎng)景中，“看得到、摸得著”，通過調(diào)動(dòng)多種感官來吸收地理知訓(xùn)。有的學(xué)者認(rèn)為，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，其實(shí)是為學(xué)生提供了一個(gè)特定的環(huán)境，猶如在學(xué)生和知識(shí)之間建起一座橋梁，讓學(xué)生在豐富、具體的環(huán)境中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；第二，它有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。任何教學(xué)都不應(yīng)只是記憶的生硬組合，它本身應(yīng)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)感。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、生動(dòng)、形象的情景，讓學(xué)生以主人翁的身份學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考如何活學(xué)活用，而非死記硬背；第三，它有利于刺激學(xué)生的情感，活躍課堂氛圍。情景教學(xué)法可以營造和諧的師生關(guān)系，形成良好的師生互動(dòng)。
把情景教學(xué)法引入課堂，教師要遵循聯(lián)系性原則，把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入情景中，完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。除了創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景之外，教師還要注重知識(shí)內(nèi)容的傳遞，讓學(xué)生把情景中的知識(shí)與自己的思維聯(lián)系起來，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)認(rèn)識(shí)地圖時(shí)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：“一個(gè)外國人到中國旅游，想請(qǐng)你們幫忙找目的地。下面，你們通過比例尺，來幫助他吧?！边@一情境融入了學(xué)生的日常生活和地理知識(shí)，不僅能讓學(xué)生靈活運(yùn)用地理知識(shí)，還能活躍課堂氣氛。
初中生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以教師應(yīng)了解學(xué)生的生活習(xí)慣，盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)而又親切的情景，讓學(xué)生自覺地調(diào)動(dòng)思維，把知識(shí)融入情景中，并加以運(yùn)用，使教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容的.連貫性。如在教學(xué)天氣時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“我是小小氣象播報(bào)員”的模擬情景，讓學(xué)生在情景中了解天氣的變化規(guī)律，然后再讓學(xué)生動(dòng)手制作，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
在傳統(tǒng)初中地理教學(xué)中，有些教師過分重視知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生個(gè)體的存在。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致初中地理教學(xué)質(zhì)量低下，已經(jīng)不能再適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。充滿趣味性的情景教學(xué)法，轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)的觀念，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。此外，教師還可以適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w、圖片、動(dòng)畫等輔助教學(xué)工具，以增加情景教學(xué)法的趣味性。如在教學(xué)印度地理時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀看相關(guān)的紀(jì)錄片，再讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，而筆者做游客，向他們?cè)儐栍《鹊娜宋牡乩碇R(shí)，讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師要以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，突出學(xué)生的主體地位。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮想象力，突出學(xué)生的主體地位，選擇他們喜歡的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和參與感。如在教學(xué)亞洲地理時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，挑選幾位學(xué)生分別扮演亞洲以及臨近的大洲、大洋，然后以亞洲為中心，準(zhǔn)確地報(bào)出各自的方位。學(xué)生親自參與后，學(xué)習(xí)熱情更加高漲。
每個(gè)學(xué)生都是具有創(chuàng)造性和可塑性的個(gè)體，所以在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法時(shí)，教師要結(jié)合具體內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，充分發(fā)揮其發(fā)展性。在每次教學(xué)之后，教師還要積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出問題以及改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造良好氛圍，努力讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)儲(chǔ)備，釋放情感，夯實(shí)基礎(chǔ)。如在情景教學(xué)法中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主交流和朋友、教師、家長相處的經(jīng)驗(yàn)等，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感機(jī)制，為他們今后的健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要時(shí)期，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)是初中地理教師的重要課題。經(jīng)過長期的實(shí)踐和探索，筆者發(fā)現(xiàn)雖然初中地理教學(xué)仍然存在許多亟待解決的問題，但是情景教學(xué)法不失為一種激發(fā)初中生地理學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。
情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十七
（江蘇省丹陽市運(yùn)河初級(jí)中學(xué)）。
摘要：初中時(shí)期是英語教學(xué)的重要階段，教師應(yīng)該重視情景教學(xué)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。就初中英語教學(xué)中使用情景教學(xué)法展開了闡述。
關(guān)鍵詞：初中英語；情景教學(xué)法；應(yīng)用。
隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型，教學(xué)方面也面臨著諸多挑戰(zhàn)。外界的誘惑越多，學(xué)生越難以靜下心來學(xué)習(xí)，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極利用情景教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使其在初中階段學(xué)好英語。
一、實(shí)物情景法。
實(shí)物創(chuàng)建情景法，主要是利用實(shí)際存在的，學(xué)生可觀可感的東西來創(chuàng)造一個(gè)情景，使內(nèi)容更加有趣真實(shí)。比如，教師可以在課堂上拿出一個(gè)蘋果，然后問：“whatisit？”學(xué)生會(huì)回答：“apple！”然后老師可以接著問：“doyoulikeapple？”肯定有一部分學(xué)生會(huì)說“yes”，而一部分會(huì)回答“no”，教師可以有針對(duì)性地問：“why？”學(xué)生就會(huì)說出為什么喜歡吃蘋果和不喜歡的原因，這樣層層深入，不僅提高了課堂的活躍度，也讓學(xué)生的口語得到有效的練習(xí)。同時(shí)，也可以用圖畫來啟示學(xué)生，比如拿一張莎士比亞的照片，問學(xué)生，誰能用英語介紹一下圖畫中的這個(gè)人物，學(xué)生就會(huì)在腦海中搜索這個(gè)人物是誰，然后組織語言，表述事跡觀點(diǎn)，這樣不僅讓學(xué)生英語得到提高，而且還對(duì)知名人物有了初步的認(rèn)識(shí)，增加了知識(shí)涵養(yǎng)，提高了認(rèn)知能力。實(shí)物情景法在詞匯的運(yùn)用上效果會(huì)更加顯著，教師可以向?qū)W生展示圖片，然后根據(jù)圖片的內(nèi)容，表述單詞發(fā)音，比如一個(gè)人在睡覺的圖片，教師可以說“sleep”，然后展示圖片，讓學(xué)生記憶，然后一組完成之后，再隨機(jī)抽取卡片，讓學(xué)生說出其表示的英語單詞。
二、模擬情景法。
模擬情景法更具趣味性，這是要求學(xué)生模擬一段電影情節(jié)或者配音等，這并不局限于英語片，也可以在中文片上使用，不過要求學(xué)生進(jìn)行翻譯。比如，《還珠格格》，學(xué)生可以根據(jù)原臺(tái)詞進(jìn)行翻譯，然后小組一起演練，最后在課堂上展示給大家看，可能其中還會(huì)有學(xué)生創(chuàng)意的發(fā)揮，但無疑的是，這會(huì)提升課堂的氛圍，增加學(xué)生對(duì)英語的喜愛。還有就是根據(jù)英語語義動(dòng)起來的方法，比如老師可以和學(xué)生一起邊說“standup”，然后全體站起來等等邊說邊做的方法。利用歌曲也是很有效的'一種模擬情景學(xué)習(xí)方法，它能使人身心愉快，教師可以充分利用歌曲的優(yōu)越性，跟著學(xué)生一起唱起來，比如膾炙人口的歌曲《takemetoyouheart》，它也有中文版，就是張學(xué)友的《吻別》，所以學(xué)生對(duì)這首歌的認(rèn)知會(huì)更加深刻。教師首先要一句一句帶著學(xué)生朗讀，朗讀過關(guān)之后再唱，這種模擬是可以學(xué)到很地道的英語的，同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生多聽英語音樂，提高口語。而且模擬情景法不需要分階梯教學(xué)，它適用于所有學(xué)生，因?yàn)檫@只是一個(gè)模仿，它更注重語音語調(diào)正確和意思大概的理解，不像實(shí)物情景法，需要一個(gè)由易到難的實(shí)物鏈。
三、游戲情景法。
游戲情景法就是利用游戲，結(jié)合英語知識(shí)，對(duì)學(xué)生掌握程度的一種考核。這無疑為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了一種新的方式，化抽象為具體，使他們愉快地投入到學(xué)習(xí)中，是一種有效的教學(xué)手段。教師可以英語猜謎語，教師表述題意，學(xué)生來猜。例如“whatmancannotliveinahouse？”“snowman！”學(xué)生是游戲的主體，也是知識(shí)的汲取者，這種主動(dòng)吸收的學(xué)習(xí)模式，更能夠讓學(xué)生記憶猶新，印象深刻，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。游戲是具有娛樂性和不嚴(yán)肅性的，游戲中的問題都是開放性的，學(xué)生可以聯(lián)系生活自由回答，游戲不像課堂提問，更不像考試那樣給人壓迫感，在輕松活潑的環(huán)境下，學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)不再壓抑，思維也就更加的發(fā)散，而且游戲也可以讓學(xué)生與教師之間建立良好的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)有效性。
情景教學(xué)方法要注重全方位、多層次，從聽、寫、說三個(gè)方面去提高學(xué)生的英語能力，從而真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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［2］馬丹霄。淺談初中英語課堂教學(xué)策略：情景教學(xué)法［j］。新課程：上，（01）。
情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十八
（安徽省銅陵市第二十中學(xué)）。
摘要：教師的教學(xué)方法在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，高效的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，它會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。而且教師的教學(xué)方法適合學(xué)生，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。主要以分層遞進(jìn)教學(xué)法的視角，剖析了如何實(shí)現(xiàn)初中英語的高效教學(xué)，以達(dá)到學(xué)生英語成績突飛猛進(jìn)的目的。
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