在我們的人生旅途中，總結(jié)是一種寶貴的財(cái)富，它可以幫助我們更好地成長(zhǎng)。建筑總結(jié)時(shí)應(yīng)注意哪些關(guān)鍵點(diǎn)？有沒(méi)有一些實(shí)用的技巧和經(jīng)驗(yàn)可以分享？如果你正在寫(xiě)總結(jié)，不妨參考以下這些范文，或許會(huì)有所幫助和引導(dǎo)。
觀(guān)察蝸牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
《小蝸牛》是一篇童趣盎然的科普童話(huà)。課文通過(guò)小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對(duì)話(huà)，向我們介紹了小樹(shù)林里一年四季的變化，同時(shí)巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點(diǎn)。課文語(yǔ)言淺顯，通俗易懂，很適合一年級(jí)小學(xué)生閱讀。故事配以連環(huán)畫(huà)的形式呈現(xiàn)，目的是讓學(xué)生借助圖畫(huà)或其他手段自主識(shí)字、自主閱讀。所以本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)、分角色朗讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字和閱讀，在反復(fù)的觀(guān)察、朗讀、識(shí)記、想象等語(yǔ)言活動(dòng)中提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。
一年級(jí)的孩子非常喜歡讀故事書(shū)，但是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)的字不多，這對(duì)他們的朗讀造成一定的困難，他們看到書(shū)大多都有插圖，這就為他們學(xué)習(xí)漢字提供了一個(gè)途徑——看圖猜字，本課恰好教給孩子通過(guò)觀(guān)察課文插圖，進(jìn)行自主識(shí)字，自主閱讀的方法。
1．制作多媒體課件；準(zhǔn)備歌曲《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》mv；生字詞卡片。
2．預(yù)習(xí)課文，拼讀生字，圈詞語(yǔ)。
一、歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
播放歌曲《蝸牛和黃鸝鳥(niǎo)》mv，聽(tīng)一聽(tīng)這首歌唱的是哪兩種小動(dòng)物。你們見(jiàn)過(guò)蝸牛嗎？（出示課文插圖1）這就是蝸牛。（簡(jiǎn)單介紹有關(guān)蝸牛的知識(shí)）大的這只是蝸牛媽媽?zhuān)切〉倪@只就是……（出示詞語(yǔ)“蝸牛媽媽”“孩子”“小蝸?！保?。
二、學(xué)習(xí)新課。
1、這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于小蝸牛的故事。（板書(shū)：小蝸牛）。
2、學(xué)生齊讀課文題目。
3、請(qǐng)同學(xué)們翻到書(shū)108頁(yè)，標(biāo)出課文段號(hào)。（教師用課件訂正）。
4、這篇課文這么長(zhǎng)，大家仔細(xì)觀(guān)察，它和我們之前學(xué)到的課文有什么不同？（很多字沒(méi)有拼音了，隔兩個(gè)段就會(huì)空一行……）。
5、因?yàn)檫@是一篇連環(huán)畫(huà)課文。（介紹連環(huán)畫(huà)）。
6、出示第一幅插圖，學(xué)習(xí)第一部分。
學(xué)生看圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么，教師根據(jù)學(xué)生說(shuō)出的圖片內(nèi)容，出示詞語(yǔ)“小樹(shù)林”“旁邊”“發(fā)芽”“玩”（認(rèn)識(shí)斜王旁，說(shuō)說(shuō)你還知道哪些字有這個(gè)偏旁？）讀詞語(yǔ)，師生一邊復(fù)述故事一邊板書(shū)。（板書(shū)“春天、小樹(shù)發(fā)芽、玩”）。
讓學(xué)生試著用這幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一兩句話(huà)。
出示第一部分，指導(dǎo)朗讀。
7、利用《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》的音樂(lè)引出第二部分。（蝸牛背著那重重的殼呀，一步一步地往上爬）引出句子“小蝸牛爬呀，爬呀……爬回來(lái)?！保ㄖ笇?dǎo)朗讀，讀出蝸牛的努力、艱難和著急）我們看看，它都到小樹(shù)林看到了什么。（出示插圖2）。
8、如果你就是這幅圖中的小蝸牛，你會(huì)怎么向媽媽介紹你在小樹(shù)林看到的景象？（指名回答，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)“長(zhǎng)滿(mǎn)”“葉子”“碧綠”“許多”“草莓”）。
9、出示第三段中小蝸牛說(shuō)的話(huà)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。
10、你們說(shuō)說(shuō)，小蝸牛看到的還是媽媽說(shuō)的春天的小樹(shù)林嗎？那這是什么季節(jié)的景色？（出示蝸牛媽媽的話(huà)，理解“已經(jīng)”的意思。）。
11、請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，朗讀課文；師生復(fù)述故事，教師板書(shū)“夏天、長(zhǎng)滿(mǎn)葉子、長(zhǎng)著草莓、摘草莓”）。
教師根據(jù)學(xué)生的回答，出示詞語(yǔ)“沒(méi)有”“長(zhǎng)著”“蘑菇”“全”“變黃”
14、指名用上這些詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)小樹(shù)林發(fā)生的變化。（教師板書(shū)“秋天、葉子全變黃、長(zhǎng)著蘑菇、采蘑菇”）。
15、出示第三部分課文。學(xué)生扮演小蝸牛，教師扮演蝸牛媽媽?zhuān)献骼首x課文。
16、利用《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》的音樂(lè)引出句子“小蝸牛爬呀，爬呀……爬回來(lái)。”（指名朗讀）。
18、指名回答，出示文中的詞語(yǔ)“蓋著雪”“全掉了”學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，理解“蓋著”，“全”的意思。
19、出示插圖4，這就是小蝸?？吹降男?shù)林，和你們猜想的一模一樣，你看這是秋天嗎？這是什么季節(jié)了呀？（板書(shū)“冬天、樹(shù)葉全掉了、蓋著雪”）。
20、這么厚的雪，如果你是蝸牛媽媽?zhuān)銜?huì)對(duì)自己的孩子說(shuō)什么？（快去打雪仗，堆雪人……）有的小朋友可能還不知道吧，小蝸牛和小青蛙一樣，都非常怕冷，所以蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛這么說(shuō)的“哦，已經(jīng)是……過(guò)冬吧”，（板書(shū)“待在家里過(guò)冬”）指導(dǎo)學(xué)生朗讀第四部分。
21、想一想，為什么小蝸?？床坏叫?shù)發(fā)芽，摘不到草莓，采不到蘑菇呢？（因?yàn)樗赖锰耍?/p>
22、讀了這個(gè)連環(huán)畫(huà)故事，你知道了什么？（做任何事動(dòng)作都不能太慢，四個(gè)季節(jié)的景色不一樣……）。
23、這個(gè)故事讓我們有這么多收獲，趕快一起來(lái)讀讀這篇課文吧?。R讀課文）。
三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1．出示“媽、對(duì)”兩個(gè)字。
2．嘗試給生字組詞。
3．觀(guān)察字的結(jié)構(gòu)，說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)及每一筆在田字格中的位置。
4．學(xué)生獨(dú)立書(shū)寫(xiě)，同桌互評(píng)，互相借鑒，教師巡視指導(dǎo)。
5．學(xué)生書(shū)上描紅，體驗(yàn)自己書(shū)寫(xiě)與書(shū)中不同之處。
6．學(xué)生再寫(xiě)，班級(jí)展示。
7．反饋交流，展示評(píng)議，評(píng)選“小小書(shū)法家”。
四、作業(yè)布置。
把這個(gè)故事朗讀給爸爸媽媽聽(tīng)，給他們說(shuō)一說(shuō)四個(gè)季節(jié)各有什么不同。
春天小樹(shù)發(fā)芽?????玩。
夏天長(zhǎng)滿(mǎn)葉子?長(zhǎng)著草莓?摘草莓。
秋天?葉子全變黃長(zhǎng)著蘑菇?采蘑菇。
冬天樹(shù)葉全掉了蓋著雪?待在家里過(guò)冬。
觀(guān)察蝸牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、會(huì)用文字和圖畫(huà)等方式觀(guān)察記錄蝸牛餓行為特征。
3、知道蝸牛的生活習(xí)性和運(yùn)動(dòng)方式等。
4、愿意和他人合作交流想法。
重點(diǎn)：觀(guān)察、描述、畫(huà)蝸牛，蝸牛生活在什么樣的地方。知道蝸牛有不同種類(lèi)。
難點(diǎn)：描述蝸牛的行為特征和生活習(xí)性。
（1）小組或個(gè)人觀(guān)察用的蝸牛，盛放的容器、放大鏡等。
（2）供蝸牛選擇的食物，如切成小塊的菜葉、面包、西紅柿、蘋(píng)果皮等。
第一課觀(guān)察蝸牛。
１、外形：有一個(gè)螺旋形的貝殼，殼內(nèi)有柔軟的身體，頭部有兩對(duì)觸角，前面一對(duì)短，后面一對(duì)長(zhǎng)，頂端有眼睛。
２、不同種類(lèi)：不同的棲息地有不同的顏色、不同習(xí)性的蝸牛。
３、生活環(huán)境：陰暗、潮濕。
１、同學(xué)們都應(yīng)該很熟悉蝸牛這種動(dòng)物，雖然蝸牛屬于夜間活動(dòng)的動(dòng)物，但有時(shí)在白天餓某個(gè)時(shí)候也很可能變的非?；钴S，你也可以通過(guò)提高棲息地濕潤(rùn)度或在棲息地制造水坑等刺激蝸牛的出現(xiàn)，有時(shí)也可以用布或盒子把棲息地包起來(lái)，增加黑暗度也非常有效。如果采取了這些方法，蝸牛仍然不出來(lái)，可以試著改變它的生活周期。
學(xué)生活動(dòng)：在自己的本子上記錄具體方法。
２、蝸牛選擇什么樣的食物的設(shè)計(jì)：以蝸牛為圓心作圓后，在圓上等距離的地方放置菜葉、面包、雞蛋、蘋(píng)果皮等食物，觀(guān)察蝸牛會(huì)朝哪個(gè)方向爬行。至于用幾只蝸牛、幾種食物做這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，各組可不相同，但請(qǐng)注意，對(duì)于小小的蝸牛來(lái)說(shuō)，實(shí)際觀(guān)察活動(dòng)之中只需要一片嫩菜葉、一小塊蘋(píng)果、一小片肉類(lèi)，其他食物也只需少量。進(jìn)行蝸牛吃食物的觀(guān)察，最好用餓了一段時(shí)間的蝸牛，喂飽了的蝸牛食物的反應(yīng)會(huì)是消極的。同時(shí)，應(yīng)及時(shí)記錄觀(guān)察、統(tǒng)計(jì)結(jié)果。
學(xué)生活動(dòng)：設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)表、記錄觀(guān)察、匯報(bào)結(jié)果。
３、下面我們來(lái)設(shè)計(jì)一下怎么樣給蝸牛安家：
（５）棲息地的放置不要讓陽(yáng)光直射，遠(yuǎn)離炎熱、震動(dòng)和陽(yáng)光；
（６）門(mén)天抽一定的時(shí)間，觀(guān)察蝸牛的外形和生活特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)形式，并及時(shí)記錄。
學(xué)生活動(dòng)：筆記這些設(shè)計(jì)點(diǎn)。
觀(guān)察、描述、畫(huà)蝸牛。
按照以上步驟練習(xí)怎樣給蝸牛安家。
觀(guān)察蝸牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、在課文語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀生字：藝、主、并、師、睬、游、泳、浪、似、招。
2、能正確朗讀課文，讀出對(duì)話(huà)語(yǔ)氣，懂得學(xué)習(xí)要一步一步地學(xué)，不能一味求全。
3、說(shuō)說(shuō)還有哪些動(dòng)物想教蝸牛學(xué)藝，結(jié)果怎樣？能仿照課文內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。
4、指導(dǎo)在田字格里正確書(shū)寫(xiě)：主、并、泳、浪。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、在課文語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀生字：藝、主、并、師、睬、游、泳、浪、似、招。
2、能正確朗讀課文，讀出對(duì)話(huà)語(yǔ)氣。
教學(xué)難點(diǎn)：懂得學(xué)習(xí)要一步一步地學(xué)，不能一味求全。
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入：先請(qǐng)小朋友猜個(gè)謎語(yǔ)。
說(shuō)它是條牛，不能下田走，
講它力氣小，背著屋子走。
2、出示（蝸牛圖）借助拼音讀準(zhǔn)“蝸牛”兩個(gè)字。蝸牛的本領(lǐng)可真大，能背著屋子走來(lái)走去，可是蝸牛卻覺(jué)得自己的本領(lǐng)還不夠大，于是，它走出家門(mén)，尋找?guī)煾祵W(xué)藝去了。
3、齊讀課題。學(xué)習(xí)生字：藝（拼讀生字）。理解“學(xué)藝”的意思。
二、整體感知。
1、聽(tīng)說(shuō)蝸牛要學(xué)藝，誰(shuí)想教它學(xué)本領(lǐng)呢？請(qǐng)小朋友認(rèn)真地聽(tīng)一遍課文錄音，一邊聽(tīng)一邊思考這樣的填空題：（誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)填空題）。
2.交流問(wèn)題，完成填空：
（）、（）、（）主動(dòng)教蝸牛學(xué)本領(lǐng)，但他們都不是（）。
3、學(xué)習(xí)生字：主、師。
4、1――4節(jié)是寫(xiě)兔子的，5――8節(jié)是寫(xiě)蝴蝶的，9――12節(jié)是寫(xiě)鴨子的。
三、分步學(xué)短文：
過(guò)渡：那么，兔子主動(dòng)來(lái)教蝸牛學(xué)本領(lǐng),會(huì)對(duì)蝸牛說(shuō)些什么呢？
1、（出示課文1——4節(jié)）自己試試把它讀通。然后完成填空題。
因?yàn)橥米又粫?huì)（），不會(huì)（），并不是全才師傅，所以蝸牛（）。
齊讀填空。
2、學(xué)習(xí)生字：并睬。
3、指名分角色朗讀（1---4節(jié)），師生分角色朗讀（1---4節(jié)）。
1、生輕聲讀5---12節(jié)，讀好以后完成填空：
因?yàn)椋ǎ┲粫?huì)（），不會(huì)（）；（）只會(huì)（），不會(huì)（），都不是全才師傅，所以蝸牛（）。
再來(lái)學(xué)習(xí)里面的生字。
寫(xiě)生字：游泳浪招似。
3、分組讀5---8節(jié)，9---12節(jié)；分角色讀5---8節(jié)，9---12節(jié)。
小結(jié)：是呀，蝸牛認(rèn)為蝴蝶不會(huì)跑，鴨子不會(huì)跳，并不是全才師傅，所以也沒(méi)有向他們學(xué)藝，蝸牛要找一個(gè)全才師傅，它又繼續(xù)出發(fā)了。
四、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：
還會(huì)有誰(shuí)想教蝸牛本領(lǐng)呢？我們展開(kāi)想像，學(xué)著課文的樣子也來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
1多媒體演示：貓捉老鼠、青蛙捉蟲(chóng)（學(xué)生自由說(shuō)、指名說(shuō)）。
2他們也不是全才師傅，那么到底什么樣的師傅才算全才師傅呢？（指名回答）所以蝸牛：出示最后一節(jié)。（齊讀）。
3、讀詞語(yǔ)。
拓展延伸：
后來(lái)于老師聽(tīng)說(shuō)這只蝸牛后來(lái)想通了，他也覺(jué)得會(huì)飛、會(huì)跑、會(huì)跳、會(huì)游泳的全才師傅是沒(méi)有的。于是他就想一項(xiàng)一項(xiàng)地學(xué)本領(lǐng)了。你們看。
蝸牛沒(méi)有找到全才師傅，心里難過(guò)極了，它后悔沒(méi)有跟兔子他們學(xué)本領(lǐng)。于是他決心虛心地向兔子他們學(xué)習(xí)本領(lǐng)。一天他爬到蘑菇村，來(lái)到兔子的家，蝸牛敲敲門(mén)，兔子打開(kāi)門(mén)一看是蝸牛，連忙說(shuō)：“你找錯(cuò)人了，我可不是全才師傅。”說(shuō)完，他就把門(mén)關(guān)了。蝸牛大聲地說(shuō)：“兔子姐姐別生氣，我是來(lái)向您道歉的。教我學(xué)跑、跳好嗎？”兔子看了看蝸牛，覺(jué)得他挺有誠(chéng)意的，才說(shuō)：“好吧?！边^(guò)了幾天，他學(xué)會(huì)了跑、跳，告別兔子，快樂(lè)地向前跑去。
路上他看見(jiàn)蝴蝶在天上飛，蝸牛說(shuō)：“蝴蝶姑姑您教我飛好嗎？”蝴蝶見(jiàn)他主動(dòng)要求答應(yīng)了：“好吧，只要你愛(ài)學(xué)?！边^(guò)了幾天，蝸牛又學(xué)會(huì)了飛。他又告別了蝴蝶向前飛去。
后來(lái)他又向鴨子學(xué)會(huì)了游泳……成為世界上最有本領(lǐng)的蝸牛。
看了這個(gè)故事你想說(shuō)些什么？（指名）。
師小結(jié)：所以我們學(xué)本領(lǐng)時(shí)要一項(xiàng)一項(xiàng)地學(xué)。像現(xiàn)在這樣，我們每天學(xué)一點(diǎn)兒，一點(diǎn)兒再加一點(diǎn)兒，日積月累，我們的知識(shí)就會(huì)越多，本領(lǐng)就會(huì)越大。
兔子跑、跳。
蝴蝶飛。
鴨子游泳。
觀(guān)察蝸牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
一、扣住“始終”，從“終”出發(fā)，了解蝸牛最終沒(méi)有搬家。
師：昨天，我們初步學(xué)習(xí)了《蝸牛搬家》。蝸牛搬家這個(gè)故事，大家喜歡嗎？我們一起來(lái)回顧一下這個(gè)故事，請(qǐng)看大屏幕。（學(xué)生看視頻聽(tīng)課文朗讀）。
生：燕子幫蝸牛搬家。
（師生合作一起說(shuō)。）。
師：（對(duì)一生）我聽(tīng)你說(shuō)得挺好的，你來(lái)接著說(shuō)給大家聽(tīng)，好嗎？
（一個(gè)學(xué)生接著把故事說(shuō)完）。
師：你真棒，比剛才電腦里講得還好！
評(píng)：課堂上的偶發(fā)事件，往往是難以預(yù)測(cè)，也是不可避免的！這是教師最感棘手的，但處理得當(dāng)，同樣也可以成為教學(xué)資源。課堂上的吳老師游刃有余，從“聽(tīng)”轉(zhuǎn)到“說(shuō)”，從“燕子幫蝸牛”到“學(xué)生幫老師”，一切自然貼切……真可以說(shuō)是“精彩來(lái)自生成”。
師：故事的題目是“蝸牛搬家”，故事的最后，蝸牛搬家了嗎？
生：沒(méi)有。
師：課文里面是怎么說(shuō)的？哪一句話(huà)告訴我們蝸牛最后并沒(méi)有搬家？
生：蝸牛的家始終沒(méi)有搬。
板書(shū)：始終沒(méi)有搬。
師：“始終”這個(gè)詞能理解嗎？
生：一直。
師：“始終沒(méi)有搬”就是一直沒(méi)有搬，我們知道“始”指開(kāi)始，“終”是指什么？
生：一直到最后沒(méi)有搬。
師：對(duì)，這句話(huà)合起來(lái)是這個(gè)意思。單說(shuō)“終”，就是——。
生：最后。
師：“始”是開(kāi)始，“終”是最后、結(jié)束。從開(kāi)始到最后都沒(méi)有搬成家。那么，開(kāi)始的時(shí)候蝸牛是怎么想的呢？大家看課文的1到3自然段。
評(píng)：“始終”——這一個(gè)在文本中本不大起眼的詞語(yǔ)，被吳老師獨(dú)具慧眼地挖掘出來(lái)，在幫助學(xué)生理解詞義，滲透學(xué)生理解詞義的方法的同時(shí)，建構(gòu)起組織本課教學(xué)的基本框架?？此齐S意，實(shí)見(jiàn)匠心。
二、回到“始”字，了解蝸牛想搬家的原因。
師：請(qǐng)大家自己讀一讀1到3自然段，想一想：蝸牛開(kāi)始到底是怎么想的？
生自由讀課文。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)蝸牛開(kāi)始是怎么想的？（師指板書(shū)中的“始”字）。
生：它想搬到一個(gè)小山丘去住。
師：對(duì)，那它原來(lái)住在哪里呢？
生：石縫兒里。
師板書(shū)：
小山丘。
石縫。
師：小山丘和石縫那兒有什么不同呢？
生：石頭周?chē)舛d禿的，小山丘那兒很美。
師：石頭周?chē)舛d禿的，有樹(shù)沒(méi)有？
生：沒(méi)有。
師：有草沒(méi)有？
生：沒(méi)有。
師：有花沒(méi)有？
生：沒(méi)有。
師：什么都沒(méi)有，這就是“光禿禿”的。小山丘又是什么樣子呢？
生：美麗。
師：美到什么樣子？
生：有密密的叢林，有甜甜的野果，還有清清的小河。
師：我們一起來(lái)欣賞一下。（出示小山丘畫(huà)面）。
生：哇，好美呀！
師：是啊，多美的景色！誰(shuí)來(lái)帶著贊美把課文中的這句話(huà)讀一遍。
學(xué)生讀。
師：課文中，“清清的小河”后面有六個(gè)小點(diǎn)，你們知道是表示什么嗎？
生：還有很多很多。
師：還有很多美麗的景物，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，可能還有什么？
生：樹(shù)林。
師：課文中的“叢林”就是指樹(shù)林。
生：還有鮮艷的桃花。
師：好，“鮮艷”這個(gè)詞用得好。還有什么？
生：還有各種各樣的花草樹(shù)木。
生：還有甜甜的野果。
師：“野果”書(shū)上講到了，你一定是想著甜甜的野果太好吃了，就再說(shuō)一遍，是嗎？
生：還有旺旺的青草。
師：你的意思是說(shuō)茂盛的青草吧？（學(xué)生點(diǎn)頭）。
生：還有五顏六色的花。
生：還有可愛(ài)的小燕子！
生：還有嘰嘰喳喳的小鳥(niǎo)！
……。
師：我們班同學(xué)個(gè)個(gè)聰明，想像豐富，詞匯也多，真像一個(gè)個(gè)小博士呢！
評(píng)：石縫周?chē)摹肮舛d禿”與小山丘的山清水秀形成鮮明的對(duì)比。課中，濃墨重彩地強(qiáng)調(diào)小山丘的美麗，在學(xué)生心中建立起小山丘美的形象，使學(xué)生對(duì)蝸牛打定主意要搬家的心情“深有同感”！
師：聽(tīng)說(shuō)有這么美的地方，如果你是蝸牛你會(huì)怎么想？你想不想搬去？
生：（齊答）想！
生：是的。
師板書(shū)：打定主意搬。
師：“打定主意”是什么意思？
生：就是決定了。
生：下了決心要搬。
生：它已經(jīng)打定主意了要搬，那到最后怎么還是沒(méi)有搬呢？
生：小山丘那兒那么美，為什么蝸牛又不搬家了呢？
評(píng)：“會(huì)問(wèn)的孩子才會(huì)學(xué)！”對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“敢不敢提問(wèn)”和“會(huì)不會(huì)提問(wèn)”是同等重要的！此處，教者又巧妙地與上文所扣的“始終”一詞聯(lián)系起來(lái)，有意識(shí)地將“矛盾”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使問(wèn)題從學(xué)生嘴中脫口而出！這樣，既縮小了“培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力”的坡度，又明確了下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)！
師：是啊，為什么？那是為什么呢？
師：現(xiàn)在我們看課文的4到6自然段，到課文中找理由。自由讀讀課文，看誰(shuí)能找出答案來(lái)。
三、抓住蝸牛說(shuō)的三句話(huà)，體會(huì)蝸牛害怕困難，所以“始終沒(méi)有搬家”。
學(xué)生自由讀課文。
師：讀完了嗎？找到答案沒(méi)有？
生：找到了！
師：真的找到了？找準(zhǔn)了？你是不是像蝸牛一樣打定主意了？（生笑，點(diǎn)頭）。
生：蝸牛怕太陽(yáng)曬，又有些猶豫了。
生：蝸牛說(shuō)風(fēng)沙太大，怕下雨。
生：就是不想搬過(guò)去。
師：那“打定主意”和“猶豫”的意思？
生：相反。
師：那么，“猶豫”就是－－。
生：打不定主意。
評(píng)：“詞語(yǔ)理解”是低年級(jí)的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)！但本堂課中，教者沒(méi)有將其設(shè)置為一個(gè)孤立的教學(xué)點(diǎn)，而是將“詞語(yǔ)理解”和“文章感悟”結(jié)合起來(lái)，使其成為整個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)“點(diǎn)”，并將它們連成一條“線(xiàn)”。此環(huán)節(jié)，就是又一次把重點(diǎn)詞語(yǔ)“猶豫”作為教學(xué)的切入點(diǎn)，結(jié)合前文中的“打定主意”來(lái)理解猶豫，既對(duì)前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了回顧，又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。
師：什么原因讓蝸牛打不定主意了？猶豫了幾次？
生：第一次是太陽(yáng)太大怕把它曬壞，第二次是因?yàn)闈M(mǎn)天風(fēng)沙，怕打在它身上會(huì)死掉，最后一次是下雨地滑怕爬不上小山的斜坡。
師：小朋友們真會(huì)讀書(shū)，一下子就找到了蝸牛說(shuō)的三句話(huà)，老師把它寫(xiě)到一塊了，大家來(lái)讀讀。
（出示課件：
今天太熱了，我行動(dòng)又慢，強(qiáng)烈的陽(yáng)光會(huì)把我曬壞的！
我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)沙吹打。
下雨地滑，小山丘的斜坡，無(wú)論如何我是爬不上去的。）。
學(xué)生自由讀。
師：我來(lái)看看我們班哪個(gè)小朋友朗讀水平最高，誰(shuí)來(lái)讀一讀？你愿意讀哪一句就讀哪一句。
一生讀第一句。
師：誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)，他讀得怎樣？
生：讀錯(cuò)了一個(gè)字。
師：請(qǐng)先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)缺點(diǎn)。
生：有一些流暢，但“曬”字沒(méi)有讀準(zhǔn)確。
師：“曬”應(yīng)該讀翹舌音，你聽(tīng)得很仔細(xì)。你能讀一讀嗎？
（另一生讀，讀得很好。）。
師：現(xiàn)在在我們面前出現(xiàn)了兩只“蝸?！?，你們喜歡哪一只蝸牛呢？
生：劉子旋（第二個(gè)讀的學(xué)生的名字）！
師：她讀得好，我們歡迎她再讀一遍好不好？
（學(xué)生鼓掌歡迎，劉子旋再讀一遍。）。
師：你們說(shuō)說(shuō)她哪里讀得好？
生：“強(qiáng)烈的陽(yáng)光會(huì)把我曬壞的”這兒讀得好，把“曬壞”讀得重一些。
師：（對(duì)劉子旋）你讀得很好，請(qǐng)問(wèn)你剛才為什么要這樣讀？
生：我想，蝸牛怕太陽(yáng)曬，我就把“太”和“曬壞”讀得重一點(diǎn)。
師：我們讀句子要抓住重點(diǎn)的詞，有的地方要讀得重一點(diǎn)，有的地方要讀得輕一點(diǎn)，我們學(xué)著劉子旋的樣子一起來(lái)讀一遍。
生齊讀。
評(píng)：朗讀的“指導(dǎo)”，不應(yīng)該只是來(lái)自教師，課堂上有著豐富的教育資源，優(yōu)秀學(xué)生的朗讀便是一種。學(xué)習(xí)中，如果“榜樣”來(lái)自于老師，學(xué)生也許會(huì)有“壓力感”，而當(dāng)“榜樣”來(lái)自于與己相仿的學(xué)習(xí)伙伴時(shí)，學(xué)生不但不會(huì)有“壓力感”，相反會(huì)產(chǎn)生一種“學(xué)習(xí)動(dòng)力”。吳老師就很巧妙地利用了這一點(diǎn)，既有自己對(duì)學(xué)生“人文”的評(píng)價(jià)，又信手拈來(lái)，為學(xué)生提供來(lái)自身邊的模仿范例，朗讀指導(dǎo)收到了實(shí)際效果。
師：另外的句子誰(shuí)來(lái)讀？
生：“我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)吹雨打?！?/p>
師：讀書(shū)的時(shí)候要看清楚每一個(gè)字。誰(shuí)來(lái)再讀一遍？
生：我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)沙吹打。
師：“禁不住”是什么意思。
生：受不了風(fēng)沙吹打。
師：對(duì)的，就是受不了，受不住的意思。你理解得很好，請(qǐng)你把這個(gè)句子讀一遍。
生：我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)沙吹打。
師：你們聽(tīng)清楚嗎，他剛才是這樣讀的：“我這細(xì)皮嫩肉，”（把“我”字讀得比較重）大家嘗試這樣讀一下。
生自由讀。
師：來(lái)，再請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀？為什么要把“我”字突出來(lái)？
生：我覺(jué)得這只蝸牛把自己看得很重，非常擔(dān)心自己，心里只怕自己受苦。
師：能想到這一點(diǎn)，你真了不起！大家也學(xué)著這樣把這句話(huà)讀一遍。
生齊讀：我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)沙吹打。
師：把動(dòng)作加進(jìn)來(lái)，我們的朗讀就更好了。誰(shuí)來(lái)試試？
（學(xué)生邊讀邊表演，很形象。）。
師：最后還有一句，有誰(shuí)愿意讀？（一學(xué)生站起來(lái)讀：下雨地滑，小山丘的斜坡，無(wú)論如何我是爬不上去的。）。
師：嗯，讀得很好，但是那邊的小朋友你聽(tīng)到她的聲音沒(méi)有？
生：沒(méi)有。（老師請(qǐng)學(xué)生再讀一遍，學(xué)生聲音大了一些，但仍不夠響亮。）。
生：根本就是爬不上去的。
師：“根本就是爬不上去的”，還會(huì)用“根本就是”，你的詞匯真豐富！
生：是不可能爬上去的。
生：隨便什么辦法我都爬不上去。
生：我就是費(fèi)盡力氣也爬不上去。
師：好的，蝸牛就是這樣想的，想象你就是小蝸牛，再來(lái)讀讀這句話(huà)。
生：（齊讀）下雨地滑，小山丘的斜坡，無(wú)論如何我是爬不上去的。
評(píng)：本文，蝸牛之所以“始終沒(méi)有搬成家”，就是因?yàn)樗拔窇掷щy”。它的三個(gè)“借口”是突破文章重點(diǎn)的關(guān)鍵所在！教者抓住重點(diǎn)，舍棄其它，將這三句話(huà)作為“突破點(diǎn)”，充分展現(xiàn)了其對(duì)文本的解讀之深，解讀之精！在教學(xué)中，教者沒(méi)有將這三個(gè)重點(diǎn)句肢解得支離破碎，而是以朗讀促理解，以理解助朗讀，并將師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)落到實(shí)處。
師：（指大屏幕上的三句話(huà)）蝸牛說(shuō)的這些話(huà)你覺(jué)得有道理嗎？
生：有道理，天氣不好。
師：嗯，這是你的看法。
生：沒(méi)道理。看起來(lái)不管哪種天氣它都不能搬家，它應(yīng)該去冒一下險(xiǎn)。
生：它應(yīng)該去試一試。
師：蝸牛它自己想到這點(diǎn)沒(méi)有？它是怎么說(shuō)的？
生：只怪天氣不好，要不我早搬進(jìn)新家了。
師：是不是該怪天氣不好？到底要怪什么？
生：怪蝸牛自己。
師：這時(shí)，你想對(duì)蝸牛說(shuō)什么嗎？
生：我想對(duì)蝸牛說(shuō)：打定了主意就不要猶豫，就要搬家。
生：蝸牛不能只怪天氣。
生：蝸牛啊蝸牛，你不能只怪天氣不好呀，你要自己去試一試，保證你就能到小山丘去了！
生：蝸牛三心二意。
師：哦，蝸牛是三心二意嗎？它這時(shí)心里想不想搬家？
生：想。
師：對(duì)，它心里還是想搬家，說(shuō)明它不是三心二意，對(duì)嗎？
生：對(duì)。
評(píng)：學(xué)生回答“三心二意”出乎老師的意料，老師卻能巧妙地利用這一“課堂契機(jī)”，既解了學(xué)生的疑難，又很自然地過(guò)渡到后文的學(xué)習(xí)。
師：課文哪里說(shuō)明蝸牛最后還是“想”搬家的？
生：它每天對(duì)著小山丘張望，嘆息。（師板書(shū)：嘆息張望）。
學(xué)生表演。
師：看來(lái)，這只蝸牛還是非常向往搬到小山丘啊。
四、拓展延伸，以“蜘蛛”來(lái)對(duì)比“蝸?！?，從《蝸牛搬家》獲得啟示。
我們一起來(lái)回憶一下以前學(xué)過(guò)的一篇課文：蜘蛛織網(wǎng)。
課件出示：
蜘蛛織網(wǎng)。
一只蜘蛛在織網(wǎng)，剛織了幾下，一陣風(fēng)吹來(lái)，把絲刮斷了。
蜘蛛重新織起來(lái)，剛織了一半，一陣雨點(diǎn)打來(lái)，把網(wǎng)打破了。
蜘蛛再重新織。它織啊，織啊，眼看快要織成了，一陣冰雹砸下來(lái)，又把網(wǎng)砸破了。
蜘蛛又重新織。織啊，織啊，它終于織成了一張大網(wǎng)。
蜘蛛高興地坐在網(wǎng)中，捉著飛來(lái)的小蟲(chóng)。
師：對(duì)照一下蝸牛，聯(lián)系一下蜘蛛，你想到了什么？
評(píng)：此處巧妙地引入《蜘蛛織網(wǎng)》這一文本，以蜘蛛的“不放棄”與蝸牛的“遇到一點(diǎn)困難就放棄”形成對(duì)比，道理在對(duì)比中不言自明。
生：我們要學(xué)習(xí)蜘蛛，不能學(xué)蝸牛。
生：不能放棄。
生：要勇往直前。
生：說(shuō)到就要做到。
師：對(duì)，不光要想和說(shuō)，還要做。
生：想到了搬家就要搬。
師：不管是搬家還是做其它什么事情，打定主意去做的就要去做，不能害怕困難。
評(píng)：受年齡的限制，二年級(jí)的學(xué)生，思維和表達(dá)也許不是那么完善，這是很自然的。但作為老師，對(duì)學(xué)生不完善的回答要引導(dǎo)，幫助提升，不能視其“思維的局限”而不見(jiàn)，放之任之。此環(huán)節(jié)，當(dāng)還有學(xué)生把體會(huì)局限在“搬家”上的時(shí)候，吳老師發(fā)揮了其導(dǎo)師的作用，把他們引導(dǎo)到廣闊的生活空間。
生：我想說(shuō)，對(duì)不起，喜鵲，我不應(yīng)該害怕困難。
師：嗯，小蝸牛后悔啦。
生：我想對(duì)燕子說(shuō)，你好心來(lái)給我?guī)兔Γ覒?yīng)該搬家。
生：我想對(duì)它們?nèi)齻€(gè)說(shuō)，我還是想搬家，你們?cè)賮?lái)幫我好不好？
師：太好了！蝸牛想改變自己了！這樣的蝸牛小朋友喜歡嗎？
生：喜歡！
師：最后老師有一句話(huà)要送給蝸牛，送給大家，我們一齊來(lái)讀。
課件出示：
今天盡你最大的努力去做好，明天也許就能做得更好。
———牛頓。
學(xué)生齊讀。
師：這句話(huà)的意思能理解嗎？如果不太懂，課后再想想，或者請(qǐng)教別人，好嗎？
生：好。
下課。
總評(píng)：
看，一次“學(xué)案”到“學(xué)堂”的演繹。
“質(zhì)樸簡(jiǎn)約、一氣呵成”，全無(wú)粉飾雕琢的作秀之態(tài)，這就是吳老師的課堂，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”，成功地完成了一次從“學(xué)案”到“學(xué)堂”的演繹！
教者根據(jù)對(duì)文本的解讀、學(xué)情的了解，從學(xué)生“如何學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出來(lái)的課時(shí)方案，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，適時(shí)地將學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略“呈現(xiàn)”出來(lái)！
其一，教者打破文本“由因到果”的敘述順序，以“尋果索因”作為課堂中軸線(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)，真所謂“去繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)”，簡(jiǎn)潔明了！接著，教師從對(duì)“因”與“果”的了解中，找到質(zhì)疑空間，讓學(xué)生自己提出了進(jìn)一步的探究主題——“它開(kāi)始已經(jīng)打定主意了要搬家，可到最后怎么還是沒(méi)有搬呢？”充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的“學(xué)習(xí)需求”，水到渠成！
語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。
我們都知道沒(méi)有一堂課是可以完全預(yù)設(shè)的，除非教者毫不顧及學(xué)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，只把“學(xué)堂”當(dāng)作“學(xué)案”的復(fù)制品。而吳老師呢？她“審時(shí)度勢(shì)”“以學(xué)促教”，使學(xué)堂成為學(xué)案得以“發(fā)展”和“完善”的實(shí)踐場(chǎng)所。
1、善于調(diào)整，少了刻板，多了“靈動(dòng)”。開(kāi)課伊始，“意外”出現(xiàn)！課文朗讀中斷！怎么辦？教者從容不迫，說(shuō)道：“對(duì)不起，課件出現(xiàn)了問(wèn)題。剛才這個(gè)故事講到哪里來(lái)了？誰(shuí)來(lái)幫幫吳老師，把這個(gè)故事講下去？”妙！一次“課堂意外”倒“無(wú)意間”營(yíng)造了一個(gè)檢驗(yàn)學(xué)生聽(tīng)的質(zhì)量，師生合作進(jìn)而一生獨(dú)立訴說(shuō)故事情節(jié)的機(jī)會(huì)。課堂因此而更顯示出動(dòng)態(tài)美！
2、善于傾聽(tīng)，少了說(shuō)教，多了“關(guān)懷”。為什么純粹的“媒體遠(yuǎn)程教育”并不能完全代替“師生對(duì)面的近距離教學(xué)”呢？一個(gè)很重要的原因，就是因?yàn)閷W(xué)生是“人”，他們即時(shí)即刻的表現(xiàn)，需要及時(shí)得到來(lái)自教師的“人文關(guān)懷”。為突破教學(xué)難點(diǎn)，吳老師循學(xué)生所好，鼓勵(lì)學(xué)生而且自己也認(rèn)真地傾聽(tīng)，其自主選讀的“蝸牛為沒(méi)搬成家而找的三個(gè)借口”，并發(fā)揮課堂上的合作效益，通過(guò)自評(píng)、生評(píng)、師評(píng)全方位地評(píng)述學(xué)生的朗讀效果！“讀得很好，你為什么要這樣讀？”、“為什么你要把‘我’字突出來(lái)？”“說(shuō)教”沒(méi)有了，就在這看似“即興式”的點(diǎn)撥下，學(xué)生頭腦中那只“輕言放棄，害怕困難，不敢嘗試”的蝸牛形象逐漸凸顯，呼之欲出！同時(shí)，教者還不失時(shí)機(jī)地“捕捉”聽(tīng)來(lái)的信息，不斷出現(xiàn)新的“生成”，隨機(jī)地強(qiáng)化大聲朗讀的習(xí)慣、彰顯學(xué)習(xí)的“榜樣”提示先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)再說(shuō)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法等。
3、善于交流，少了束縛，多了“個(gè)性”。為了文章主旨的挖掘，整堂課層層深入，跌宕起伏自然流暢。當(dāng)學(xué)生思維需要梳理之時(shí)，教者構(gòu)筑起交流的平臺(tái)，為學(xué)生提供了一個(gè)“釋放發(fā)現(xiàn)”的渠道。先評(píng)說(shuō)“蝸牛的話(huà)有道理嗎？”，繼而聯(lián)系舊知《蜘蛛織網(wǎng)》，進(jìn)行對(duì)比“你從中明白了什么道理？”就在這一“評(píng)”一“比”中，孩子們用最簡(jiǎn)短、最樸素的，又具有一定個(gè)性的語(yǔ)言——“不能放棄”、“要勇往直前”、“說(shuō)到就要做到”道出了文章的真諦！
此課，在平和親切的學(xué)習(xí)氛圍中，有效地落實(shí)了從“學(xué)案的設(shè)計(jì)”到“學(xué)堂的呈現(xiàn)”，從“學(xué)案的預(yù)設(shè)”到“學(xué)堂的發(fā)展、完善”
觀(guān)察蝸牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
活動(dòng)目標(biāo)：
1．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的興趣。
2．用多種辦法收集資料并進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理和應(yīng)用的方法與能力。
3．使學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過(guò)程，獲得一些親身探究的體驗(yàn)。
4．通過(guò)小組活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)分享共同的勞動(dòng)成果，學(xué)會(huì)相互合作。
活動(dòng)準(zhǔn)備：教師課前捉幾只蝸牛，準(zhǔn)備一些飼養(yǎng)蝸牛用的透明水槽或一次性塑料杯、白紙、水彩筆、玻璃片。
活動(dòng)過(guò)程：
(一)捉蝸牛。
1．教師出示蝸牛，激發(fā)學(xué)生的興趣。
2．分組、落實(shí)任務(wù)。
3．教師引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備工作：我們要做哪些準(zhǔn)備？
（1）需要一些什么工具？（教師提供每組一個(gè)飼養(yǎng)盒）。
（2）估計(jì)什么地方能捉到蝸牛？（校園的花壇、草坪等處）。
（3）捉蝸牛時(shí)，要注意什么？（安全、愛(ài)護(hù)環(huán)境）。
4．分組到校園里捉蝸牛。
5．捉回蝸牛后匯報(bào)交流，匯報(bào)內(nèi)容為：你是在什么地方捉到的，捉到時(shí)它是怎樣的？（有些躲在殼里休眠，有些身子露在外面爬行）。
(二)認(rèn)識(shí)蝸牛。
1．把捉到的蝸牛拿出來(lái)，放在玻璃片上，仔細(xì)觀(guān)察。觀(guān)察內(nèi)容有：
（1）如果蝸牛躲在殼里怎么辦？（可以放到水里浸泡一會(huì)兒，再拿出來(lái)）。
（2）蝸牛的背上有什么？它軟硬如何？像什么?（螺旋）。
（3）蝸牛的頭上有什么？觸角有幾對(duì)？這兩對(duì)觸角一樣嗎？
（4）蝸牛的身體是怎樣的？用手摸一摸。
（5）讓蝸牛在玻璃上爬行，觀(guān)察它使用什么爬行的？
2．引導(dǎo)學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)描繪蝸牛的外形。
3．讀兒歌：蝸牛身體軟綿綿，背上硬殼像螺旋，頭上觸角有兩對(duì)，他的腹足扁又寬。
4．學(xué)生畫(huà)蝸牛。
(三)研究蝸牛。
1．提問(wèn)題：從你們捉蝸牛的活動(dòng)中，你發(fā)現(xiàn)蝸牛喜歡什么樣的生活環(huán)境？
（1）潮濕的還是干燥的？
（2）是溫暖的還是寒冷的？
（3）喜歡陽(yáng)光還是陰暗？
（4）喜歡單獨(dú)生活還是群居？
2．提問(wèn)題：蝸牛喜歡吃什么呢？我們?cè)鯓觼?lái)喂養(yǎng)它？
3．活動(dòng)：每個(gè)小組把一份食物放在蝸牛周?chē)^(guān)察蝸牛對(duì)各種食物的反應(yīng)，各小組交流各自的發(fā)現(xiàn)。
4．活動(dòng)：自由觀(guān)察蝸牛，但要注意保護(hù)?；顒?dòng)后將蝸牛放回原地，看看還能發(fā)現(xiàn)什么，如果還有不懂的問(wèn)題，自己想辦法找答案。
(四)制作資料卡。
1．搜集蝸牛的資料。
學(xué)生回家通過(guò)查書(shū)、上網(wǎng)等方式收集有關(guān)資料。
2．制作資料卡。
自己提出問(wèn)題并用恰當(dāng)?shù)姆绞秸业浇鉀Q問(wèn)題的答案，把它們記錄在資料卡上。
3．交流資料，評(píng)選優(yōu)秀活動(dòng)者。
觀(guān)察蝸牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的興趣。
2．用多種辦法收集資料并進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理和應(yīng)用的方法與能力。
3．使學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過(guò)程，獲得一些親身探究的體驗(yàn)。
4．通過(guò)小組活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)分享共同的勞動(dòng)成果，學(xué)會(huì)相互合作。
教師課前捉幾只蝸牛，準(zhǔn)備一些飼養(yǎng)蝸牛用的透明水槽或一次性塑料杯、白紙、水彩筆、玻璃片。
1．教師出示蝸牛，激發(fā)學(xué)生的興趣。
2．分組、落實(shí)任務(wù)。
3．教師引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備工作：我們要做哪些準(zhǔn)備？
（1）需要一些什么工具？（教師提供每組一個(gè)飼養(yǎng)盒）。
（2）估計(jì)什么地方能捉到蝸牛？（校園的花壇、草坪等處）。
（3）捉蝸牛時(shí)，要注意什么？（安全、愛(ài)護(hù)環(huán)境）。
4．分組到校園里捉蝸牛。
5．捉回蝸牛后匯報(bào)交流，匯報(bào)內(nèi)容為：你是在什么地方捉到的，捉到時(shí)它是怎樣的？（有些躲在殼里休眠，有些身子露在外面爬行）。
(二)認(rèn)識(shí)蝸牛。
1．把捉到的蝸牛拿出來(lái)，放在玻璃片上，仔細(xì)觀(guān)察。觀(guān)察內(nèi)容有：
（1）如果蝸牛躲在殼里怎么辦？（可以放到水里浸泡一會(huì)兒，再拿出來(lái)）。
（2）蝸牛的背上有什么？它軟硬如何？像什么?（螺旋）。
（3）蝸牛的頭上有什么？觸角有幾對(duì)？這兩對(duì)觸角一樣嗎？
（4）蝸牛的身體是怎樣的？用手摸一摸。
（5）讓蝸牛在玻璃上爬行，觀(guān)察它使用什么爬行的？
2．引導(dǎo)學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)描繪蝸牛的外形。
3．讀兒歌：蝸牛身體軟綿綿，背上硬殼像螺旋，頭上觸角有兩對(duì)，他的腹足扁又寬。
4．學(xué)生畫(huà)蝸牛。
(三)研究蝸牛。
1．提問(wèn)題：從你們捉蝸牛的活動(dòng)中，你發(fā)現(xiàn)蝸牛喜歡什么樣的生活環(huán)境？
（1）潮濕的還是干燥的？
（2）是溫暖的還是寒冷的？
（3）喜歡陽(yáng)光還是陰暗？
（4）喜歡單獨(dú)生活還是群居？
2．提問(wèn)題：蝸牛喜歡吃什么呢？我們?cè)鯓觼?lái)喂養(yǎng)它？
3．活動(dòng)：每個(gè)小組把一份食物放在蝸牛周?chē)?，觀(guān)察蝸牛對(duì)各種食物的反應(yīng)，各小組交流各自的發(fā)現(xiàn)。
4．活動(dòng)：自由觀(guān)察蝸牛，但要注意保護(hù)?；顒?dòng)后將蝸牛放回原地，看看還能發(fā)現(xiàn)什么，如果還有不懂的問(wèn)題，自己想辦法找答案。
(四)制作資料卡。
1．搜集蝸牛的資料。
學(xué)生回家通過(guò)查書(shū)、上網(wǎng)等方式收集有關(guān)資料。
2．制作資料卡。
自己提出問(wèn)題并用恰當(dāng)?shù)姆绞秸业浇鉀Q問(wèn)題的答案，把它們記錄在資料卡上。
3．交流資料，評(píng)選優(yōu)秀活動(dòng)者。
觀(guān)察蝸牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、經(jīng)歷簡(jiǎn)單的比較觀(guān)察的過(guò)程，知道蝸牛和蝗蟲(chóng)的區(qū)別。
2、經(jīng)歷初步的小動(dòng)物身體大小的比較和測(cè)量過(guò)程，能根據(jù)動(dòng)物特點(diǎn)，描述動(dòng)物的大小。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、小組或個(gè)人觀(guān)察用的蝗蟲(chóng)、蝸牛殼、放大鏡、尺、三角尺、記錄用紙和筆。
2、蝗蟲(chóng)、蝸牛、長(zhǎng)得跟蝸牛相近的動(dòng)物、長(zhǎng)得跟蝗蟲(chóng)相近的動(dòng)物、既不像蝸牛，又不像蝗蟲(chóng)的動(dòng)物，大象、長(zhǎng)頸鹿、蜂鳥(niǎo)等動(dòng)物的圖片。
一、觀(guān)察蝗蟲(chóng)。
2、描述蝗蟲(chóng)的身體的特點(diǎn)。
二、比較蝸牛和蝗蟲(chóng)的身體。
2、比較蝸牛與蝗蟲(chóng)的不同點(diǎn)。身體形狀、構(gòu)造不同；眼睛、觸角、嘴、足等不同……。
三、比較周?chē)h(huán)境中的小動(dòng)物。
1、周?chē)h(huán)境中，跟蝸牛長(zhǎng)得相近的動(dòng)物：田螺、蛞蝓、蚌、蜆……。
2、周?chē)h(huán)境中，跟蝗蟲(chóng)長(zhǎng)得相近的動(dòng)物：蚱蜢、螳螂、蟋蟀、蜜蜂、螞蟻……。
3、周?chē)h(huán)境中，長(zhǎng)得既不像蝸牛又不像蝗蟲(chóng)的動(dòng)物：貓、青蛙、魚(yú)、鳥(niǎo)、烏龜……。
四、觀(guān)察蝗蟲(chóng)的大小。
1、比較兩只蝗蟲(chóng)的大小。
2、觀(guān)察描述一只較大的蝗蟲(chóng)和一只較小的蝗蟲(chóng)。
3、測(cè)量蝗蟲(chóng)的身體長(zhǎng)度。
4、測(cè)量蝗蟲(chóng)的展翅長(zhǎng)度。
五、觀(guān)察蝸牛的大小。
1、測(cè)量蝸牛的身體長(zhǎng)度。蝸牛的身體沒(méi)有固定的長(zhǎng)度，測(cè)量存在難度，即使測(cè)出了數(shù)據(jù)也沒(méi)有多大用處。
2、尋找比較蝸牛大小的方法。
3、比較測(cè)量蝸牛殼的大小。用三角尺測(cè)量蝸牛殼口朝向桌面時(shí)的高度。
六、動(dòng)物大小的觀(guān)察和描述。
1、出示一張蜂鳥(niǎo)的圖片，問(wèn)：這是什么鳥(niǎo)？這只鳥(niǎo)給我們留下深刻的印象沒(méi)有？知道這鳥(niǎo)有多大嗎？老師用食指和拇指表示1-2厘米的大小，同時(shí)告訴大家，這只蜂鳥(niǎo)跟蜜蜂差不多大小。學(xué)生就會(huì)留下深刻的印象了。瞧，大小的觀(guān)察和描述，有時(shí)是很重要，很有用的。
2、討論：大象、長(zhǎng)頸鹿、魚(yú)、蚯蚓、蝴蝶、烏龜、瓢蟲(chóng)，我們一般采用什么方法觀(guān)察描述這些動(dòng)物身體的大小。
3、說(shuō)說(shuō)自己在尋訪(fǎng)小動(dòng)物的調(diào)查活動(dòng)中，是用什么方法觀(guān)察描述動(dòng)物身體的大小的。
七、小結(jié)。
不同的動(dòng)物有不同的特點(diǎn)，不同的動(dòng)物有不同的觀(guān)察方法。
觀(guān)察蝸牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
最近，我又開(kāi)始喜歡了。要是同學(xué)們感興趣，我會(huì)接著往下寫(xiě)的。
蝸牛喜歡陰暗、潮濕的地方，所以，下雨天是最佳不過(guò)的“蝸牛日”。這種天氣，在草叢里，蝸牛最多不過(guò)了，隨便一抓就是一大把。
抓來(lái)的蝸牛有的大，像球；有的小，像珍珠。但是，就算它們身材差別很大，它們還是一樣地喜歡吃青菜和水果。有一次清晨，我放了一節(jié)黃瓜在蝸牛的“家”里。下午放學(xué)回來(lái)，就只剩一個(gè)黃瓜皮了。蝸牛們見(jiàn)了我還把身子抬起來(lái)，好像在說(shuō)：“主人主人，明天一定要再給我們一節(jié)黃瓜呀！”蝸牛的身上有幾個(gè)好玩兒的地方——眼睛、觸角、和身體。先說(shuō)眼睛吧，蝸牛的眼睛只要碰一下就會(huì)慢慢縮進(jìn)身體里，觸角也是一樣的。身體也會(huì)慢慢縮進(jìn)殼里。蝸牛爬的時(shí)候身體后面總有一個(gè)透明的，滑滑的，黏黏的東西。那是蝸牛分泌出來(lái)的黏液，可讓它粘在墻上不掉下來(lái)，所以它會(huì)像蜘蛛俠一樣“飛檐走壁”。
觀(guān)察蝸牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、讓幼兒欣賞故事，感受故事中善意夸張的手法和含蓄幽默的風(fēng)格。
2、學(xué)習(xí)故事中描述四季特征的語(yǔ)言，并能模仿遷移。
3、通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)作相結(jié)合的形式充分感受故事的童趣。
4、引導(dǎo)幼兒在故事和游戲中學(xué)習(xí)，感悟生活。
5、鼓勵(lì)幼兒敢于大膽表述自己的見(jiàn)解。
活動(dòng)準(zhǔn)備。
1、幼兒作畫(huà)用的紙和筆。
2、《幼兒用書(shū)》。
活動(dòng)過(guò)程。
1、教師與幼兒一同討論蝸牛的特點(diǎn)，增進(jìn)幼兒對(duì)蝸牛動(dòng)作慢這一特征的了解，然后引出故事。
2、教師講述故事，注意語(yǔ)調(diào)平緩，不宜太快。然后提問(wèn)：你喜歡這個(gè)故事嗎？為什么？教師幫助幼兒分析和感受故事的風(fēng)格。
3、教師再次講述故事，幼兒邊看書(shū)邊聽(tīng)。
4、教師引導(dǎo)幼兒復(fù)述故事中描述各個(gè)不同季節(jié)景色的語(yǔ)言。
5、進(jìn)一步遷移語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。
我們這兒四季的景色和故事中小樹(shù)林的景色一樣嗎？我們這兒的四季是什么樣的？引導(dǎo)幼兒討論發(fā)言，肯定那些語(yǔ)言運(yùn)用富有新意而又描述準(zhǔn)確的句子。
6、幼兒作畫(huà)。
鼓勵(lì)幼兒將自己認(rèn)為最美的景色畫(huà)下來(lái)，用美好的語(yǔ)言描述它。
事情發(fā)生在春天。
蝸牛媽媽對(duì)孩子說(shuō)：“到小樹(shù)林里去玩玩，樹(shù)葉兒發(fā)芽了?！?/p>
小蝸牛爬得很慢很慢，好久才爬回來(lái)。它說(shuō)：“小樹(shù)林里的小樹(shù)長(zhǎng)滿(mǎn)了葉，碧綠碧綠的，地上還長(zhǎng)著許多草莓呢。”
蝸牛媽媽說(shuō)：“哦，已經(jīng)是夏天了！快去采幾只草莓回來(lái)?！?/p>
小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來(lái)，它說(shuō)：“媽媽?zhuān)葺疀](méi)有了，地上長(zhǎng)著蘑菇，樹(shù)葉兒全變黃了?！?/p>
媽媽說(shuō)：“哦！已經(jīng)是秋天了，快去采幾只蘑菇回來(lái)。”
小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來(lái)。它說(shuō)：“媽媽?zhuān)⒐經(jīng)]有了，地上蓋著雪，樹(shù)葉兒全掉了?！蔽伵寢屨f(shuō)："哦，已經(jīng)是冬天了！唉，你就躲在家里過(guò)冬吧。
（原作：[前蘇聯(lián)]拉希麗.烏姆美莉）。
活動(dòng)反思。
這是一篇輕松幽默的小故事。讀這篇故事，你一定會(huì)情不自禁地放慢了速度，因?yàn)楣适轮袕浡还善届o、悠閑的氣氛。而故事中對(duì)四季不同景色的描述，更為故事增添了美麗的色彩。這樣精致的小故事適合各個(gè)年齡階段的孩子們欣賞。
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觀(guān)察蝸牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
活動(dòng)目標(biāo)：
1·培養(yǎng)幼兒的觀(guān)察能力以及幼兒的想象力。
2·能和小蝸牛做好朋友，了解小蝸牛的一些生活習(xí)性。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
在種植植物的盆中放入小動(dòng)物（蝸牛）。
活動(dòng)過(guò)程：
（1）引出活動(dòng)。
自然角的植物盆中投放了小動(dòng)物（蝸牛），集體觀(guān)察的時(shí)候，小朋友很興奮的看著盆子中的蝸牛說(shuō)：“是蝸牛，是蝸牛，好可愛(ài)的蝸?！薄澳憧?，小蝸牛在爬?！痹u(píng)價(jià)：從討論中可以發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)蝸牛充滿(mǎn)了好奇，強(qiáng)烈的吸引了幼兒的注意力。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去觀(guān)察蝸牛的活動(dòng)，在觀(guān)察中了解蝸牛。
（2）引導(dǎo)幼兒分不同的時(shí)間去觀(guān)察蝸牛的活動(dòng)。
教師引導(dǎo)：“盆子里有許多可愛(ài)的小蝸牛，我們可以看一看。”讓幼兒在各個(gè)時(shí)段去觀(guān)察，討論。在幼兒觀(guān)察的過(guò)程中，讓孩子自由觀(guān)察，幾個(gè)人一起觀(guān)察，或獨(dú)自一個(gè)人觀(guān)察。幼兒的想象力豐富，把觀(guān)察到的想象成許多不同的情況。
（3）討論各自的想法（想象力）。
觀(guān)察后，教師讓孩子們說(shuō)一說(shuō)：“你們看了小蝸牛，小蝸牛在干什么呀？”幼兒發(fā)揮自己的想象力。
幼兒甲：“小蝸牛變成了蝸牛爺爺，本來(lái)是小蝸牛，因?yàn)樗挠|角變得長(zhǎng)長(zhǎng)的，它就成了蝸牛爺爺，蝸牛爺爺長(zhǎng)胡子了。”
幼兒乙：“蝸牛有背殼。”
幼兒丙：“蝸牛喜歡爬來(lái)爬去的?！?/p>
幼兒丁：“有的蝸牛有背殼，有的蝸牛沒(méi)有背殼?！?/p>
“蝸牛的背殼很漂亮?！?/p>
“蝸牛的背殼可以當(dāng)當(dāng)雨傘，淋不到雨的?！?/p>
“沒(méi)有背殼的蝸牛是小蝸牛，有背殼的蝸牛是大蝸牛?！?/p>
“沒(méi)有背殼的蝸牛爬的快一點(diǎn)，因?yàn)椴挥帽持刂氐臍?。?/p>
“背殼可以當(dāng)房子?！?/p>
“小蝸牛喜歡微笑?！?/p>
“......”
（4）引導(dǎo)幼兒繼續(xù)觀(guān)察，分時(shí)段進(jìn)行觀(guān)察，充分發(fā)揮想象力。
幼兒甲在觀(guān)察中，想到：“小蝸牛喜歡聽(tīng)小朋友唱歌?！?/p>
幼兒乙還念了兩句兒歌：小青蛙呱呱呱，小蝸牛慢慢爬。”
幼兒丙觀(guān)察到蝸牛鉆到泥土里，邊說(shuō)：“小蝸牛在外面太冷了，到泥土里休息一下。”
幼兒丁說(shuō)：“蝸牛也喜歡喝水，喝干靜的水。”
（5）討論、小結(jié)。
再次集中，教師提問(wèn)：“小朋友觀(guān)察了小蝸牛很多小朋友的想法很好，很棒，還有誰(shuí)有更棒的，想一想?！?/p>
幼兒甲：“我喜歡蝸牛，蝸牛很可愛(ài)?！?/p>
幼兒乙：“我喜歡蝸牛，蝸牛會(huì)慢慢的爬?！?/p>
幼兒丙：“蝸牛有背殼，很有趣。”
幼兒?。骸拔伵?huì)對(duì)森林里的小動(dòng)物微笑。
教師小結(jié)：小朋友在觀(guān)察小蝸牛，和小蝸牛成了好朋友。小朋友很關(guān)心小蝸牛，小蝸牛讓我們知道它的活動(dòng)過(guò)程。我們的周?chē)€有很多的動(dòng)物，小朋友只要仔細(xì)的去觀(guān)察它們，我們會(huì)有更多的好朋友。
活動(dòng)延伸：手工《蝸?！?。
觀(guān)察蝸牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
有一次，老師布置我們下去寫(xiě)一篇觀(guān)察日記，我想來(lái)想去，決定。
我放學(xué)回到家，迫不及待地跑到樹(shù)林里，找了一只蝸牛，然后跑到家里，我到家里，開(kāi)始仔仔細(xì)細(xì)地觀(guān)察。我拿了一個(gè)放大鏡，看了看，他走路可慢了，走過(guò)的路還有一條閃閃發(fā)光的白線(xiàn)呢！但是為什么會(huì)出現(xiàn)一條閃閃發(fā)光的白線(xiàn)呢！這些問(wèn)題我決定一會(huì)兒再去找答案，現(xiàn)在靜靜地觀(guān)察吧！我又去找了一片樹(shù)葉，放在蝸牛的面前，他爬上去吃樹(shù)葉，一會(huì)兒吃去很多呢！這時(shí)我想：“我拿面包和白菜放在盤(pán)子里，它會(huì)去吃哪一種呢！我按照我想的去做，它慢慢地爬向樹(shù)葉，原來(lái)，蝸牛喜歡吃素的.食物。觀(guān)察結(jié)束了。
現(xiàn)在我要去找資料解決我的難題了，第一個(gè)：蝸牛為什么爬過(guò)的路線(xiàn)會(huì)有閃閃發(fā)光的白線(xiàn)？一查書(shū)，原來(lái)這個(gè)白線(xiàn)有毒，其他的不用看了，就這個(gè)，大家小心！玩了要洗手！第二點(diǎn)：蝸牛長(zhǎng)牙齒嗎？呀，原來(lái)蝸牛有25600顆牙齒，舌頭還是齒舌呢！這讓我大驚失色！第三個(gè)：蝸牛在世界上有多少種？原來(lái)有25000多種，可以食用的有11種。
通過(guò)這次觀(guān)察，我又知道了許許多多知識(shí)，真是太好了！
觀(guān)察蝸牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
蝸牛是我們常見(jiàn)的一種軟體動(dòng)物，草地上、花壇里，到處可以看見(jiàn)它的身影。這次的科學(xué)課上老師要求我們。
我在校園的花壇里捉了一只大蝸牛。她的頭上長(zhǎng)著一對(duì)長(zhǎng)觸角和一對(duì)短觸角。長(zhǎng)觸角上兩顆“黑圓珠”就是蝸牛的小眼睛。蝸牛背著一個(gè)堅(jiān)硬的貝殼，那貝殼上有著螺旋狀的花紋，說(shuō)實(shí)在還真挺漂亮的，我在觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)，只要蝸牛碰到什么東西，就會(huì)立刻縮進(jìn)貝殼里，原來(lái)這貝殼就是起著保護(hù)身體的作用。蝸牛用什么爬行呢？哦，他是用腹足來(lái)爬行的，蝸牛爬過(guò)的地方都會(huì)留下一種我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的液體，人們把它叫做黏液。
我喜歡蝸牛這種小動(dòng)物，它給我?guī)?lái)了歡樂(lè)，也給帶來(lái)知識(shí)。
觀(guān)察蝸牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
今天小雨過(guò)后，空氣十分清新，我在我家樓下的院子里的灌木叢中，發(fā)現(xiàn)了一只蝸牛，我就好奇的觀(guān)察了它。那只蝸牛趴在一片樹(shù)葉上，它的頭上長(zhǎng)著兩條柔軟的、直直的觸角，觸角上鑲嵌著黑黑的小眼睛。它的背上馱著一個(gè)又大又圓的殼，就像是它的“房子”，上面還卷著圓圓的一圈一圈的花紋。記不清了是哪一本書(shū)上寫(xiě)著，蝸牛原來(lái)是會(huì)飛來(lái)飛去的，但現(xiàn)在他只能靠著身體的蠕動(dòng)緩慢地往前爬。
我仔細(xì)地觀(guān)察著它的一舉一動(dòng)，一開(kāi)始它爬在樹(shù)葉上一動(dòng)不動(dòng)，頭也縮在殼里，過(guò)了許久它才慢慢的伸出頭來(lái)，觸角也慢慢地伸展出來(lái)，左顧右盼好像在尋找什么東西。我對(duì)著它輕輕地吹了一口氣，它的觸角和頭很快又縮進(jìn)了殼里，哈哈真好玩，我想他可能是以為自己遇到了危險(xiǎn)吧。
真是一件有趣的事啊！
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