總結是記憶的回顧，是經驗的積累，更是前行的指南。如何提高學習效率，提升學習成績？以下是小編為你準備的總結范文，希望對你的寫作有所幫助。
探析情境教學在小學體育課中的運用論文篇一
編號：
內容提要：情境教學，是指在教學過程中，依據教育和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學活動。由此，我們也能清楚看到，情境教學模式既不同于教育學，亦不同于教學論，它僅僅是依據教育學、認識論、心理學和教學論原則，在認知活動中充分開發(fā)非智力因素，從而實現愉快教學的基本教學模式。
所謂情境教學，是指在教學過程中，依據教育和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學活動。由此，我們也能清楚看到，情境教學模式既不同于教育學，亦不同于教學論，它僅僅是依據教育學、認識論、心理學和教學論原則，在認知活動中充分開發(fā)非智力因素，從而實現愉快教學的基本教學模式。
1、引入情境，在探究的樂趣中誘發(fā)動機。
因為兒童的學習動機更多地被感情驅使，所以情境教學強調在連續(xù)動態(tài)的情境中不斷地維持、強化兒童的學習動機，促進學習動機與情境之間持之以良性的互動。
2、憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受。
情境教學提出了“強化感受、淡化分析”，即“通過優(yōu)化情境，引導兒童從感受美的樂趣中感知教材”。美感教育是情境教學原則的一個重要方面，它可以分為以下四個環(huán)節(jié)：（1）帶入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的實質；（3）再現情境，表達美的感受；（4）駕馭情境，誘發(fā)審美動因。李吉林老師教《小小的船》時，根據小學生易受心理暗示、想象力豐富的特點，創(chuàng)設了四次教學情境，運用圖畫、音樂和語言描述，引導學生走入生動的情境，這樣不僅吸引了孩子，有助于孩子對課文內容的體驗理解，還使學生受到美的熏陶。
3、融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感。
情境教學是一種創(chuàng)設典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。這里所說的情感活動體現在多個方面，如（1）教師與學生之間。情境教學主張教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領域，從而建立起親和的師生關系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師首先必須通過一種移情作用，設身處地地感覺體驗，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產生“以情動情”的移情效應。（2）學生與教材之間。教材對學生的吸引力直接影響到學生的學習興趣，所以在學生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學中作出突出貢獻的李吉林曾總結出這樣的情感推進的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動機中---入情；在感受課文描寫的形象中---動情；在領悟課文語言的神韻中---移情；在表情朗讀、語言訓練中---抒情。（3）學生與學生之間。由于情境的優(yōu)化，學生與學生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養(yǎng)了團隊意識、合作精神、交往能力，這就為學習語文提供了良好的情感氛圍。
4、優(yōu)化情境，在活動的樂趣中增長力量。
在教學過程中讓兒童活動，并不是追求形式的生動，而是讓兒童通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，讓兒童在樂中學，趣中學，活中學，坐中學。既然如此，將活動貫穿于教學過程，就不能游離于教學內容之外，而要突出教材重點，針對教材特點，具有鮮明的學科特點，與能力訓練相結合，從而加強基礎。語文教學中的訓練強調操作情境中的基礎訓練，它包括以詞句為主的基礎訓練、加強應用為目的的整體訓練和結合感知為媒介的思維訓練。
5、營造情境，在創(chuàng)造的樂趣中展現個性。
傳統(tǒng)的教學不恰當地造成大腦左半球接受過度教育，結果因教學抽象概念化，缺乏形象與情感而影響右腦的激活、興奮，造成壓抑，甚至損傷兒童的創(chuàng)造才能。這是教學領域長期以來注重認知，忽視情感而造成的帶有普遍性的問題。而情境教學通過情境的創(chuàng)設營造，能最大限度地開發(fā)和利用右腦，對兒童創(chuàng)造力的發(fā)展具有非常重要的作用。具體表現為：（1）激發(fā)情感。激勵、喚醒、鼓舞學生，殷切地期待學生，堅信學生一定會成功，是真正引導兒童開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。因為學生會從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉化為一種積極向著教學目標的驅動力。（2）訓練感覺。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產物。形象越是鮮明豐富，感覺越是敏銳，右腦越是興奮，形象思維活動就越是活躍。實踐證明，感覺的訓練，使兒童對周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進一步認識世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎。（3）培養(yǎng)直覺。右腦的激活十分有利于直覺的培養(yǎng)，而無意識的直覺可以說是一切發(fā)現的源泉。
二、創(chuàng)設情境的方法。
情境創(chuàng)設是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應或活動的過程，它不是教學過程的自然伴隨物，而是教師主動設計的產物。它要求教師以實際行動關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。使學生耳濡目染，激發(fā)起學好語文的情感。在此基礎上，依據教材的內容和所教學生的層次創(chuàng)設問題情境。常用方法有：
1、利用課文創(chuàng)設情境。
在教學中，很多老師雖然重視了情境教學的創(chuàng)設，但對課文本身的情境重視不夠，許多老師一提到“情境教學”，就想到的是很多外在的東西，想到的是如何去創(chuàng)設情境，而忽略了最重要的情境就是課文情境，而且是最好的教學情境。比如：一年級語文上冊（科教版）識字一（1），一首含有一至十表示數目的10個字同小路、煙村、亭臺、鮮花巧妙的編織在一起的小詩構成了一幅美麗、恬靜的山村風景畫。詩中描繪的景物錯落有致。在教學中，教師充分利用課文以及課文插圖，引導學生邊讀邊體會，感受詩的意境，受到美的熏陶。如果忽略課文情境，單純地把它上成識字課，學生的思維得不到發(fā)展，也就沒有達到本課的教學目標。其實小學語文所選的課文，都含有“情境”的因素，都可以用到“情境教學”法進行教學，因此，我們在備課上課時，首先要考慮課文情境。
2、聯系生活展現情境。
生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產物。以文章為例子，要培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導學生認識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯系生活展現情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創(chuàng)設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。
3、運用實物演示情境。
俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境，正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學生自己展示。如在上《桂林山水》一課后，讓學生把自己參觀風景名勝拍下的照片，帶進課堂，讓學生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點。這樣，不僅豐富了學生的生活體驗，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。
4、借助圖畫再現情境。
文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運用圖畫再現情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，以引導學生認識的方向性；同時還要由感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。
5、扮演角色體會情境。
為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進入角色。讓學生帶著強烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎上進行表演，如《小蝌蚪找媽媽》、《草船借箭》（節(jié)選）等，讓學生在表演中體會人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據課文編寫劇本，然后讓學生進行表演，同樣不失為語文教學的一種方法。
6、錘煉語言描繪情境。
前面所說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學語言來實施，如果離開了教學語言，就不能創(chuàng)設教學情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學作用，實現情境的價值，所以說教學語言是創(chuàng)設教學情境的基礎。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養(yǎng)與訓練，也不能激發(fā)學生強烈的求知欲，滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們也必須重視教學語言的作用。教師的本領歸根結底就在教學語言上，教學藝術最后也體現教學語言中。運用教學語言，從內容方面看，要做到準確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風格美、態(tài)勢美。
總之，在語文教學中運用情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。教師應該熟悉情境教育的教學模式，熟練而恰當地運用各種情境創(chuàng)設方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習能力，提高他們的智力水平。
參考文獻。
2．李慶民：《李吉林與情境教育》，中國青年出版社，2001年。3．李宏鈞：《淺談情境教學》，黔東南民族師專學報，2000年06期。
探析情境教學在小學體育課中的運用論文篇二
摘要：體育教育事業(yè)的快速發(fā)展使得體育學科的教育地位有所提升。體育教學的目標是為了提高學生的體制，陶冶學生的情操，幫助學生發(fā)泄不良情緒。將體育游戲與中學體育教學活動結合起來，轉變傳統(tǒng)的中學體育教學模式，能夠讓體育教學與日常鍛煉有機地結合在一起。重視體育游戲的價值，讓體育游戲的教育積極作用發(fā)揮出來，會讓中學體育教學的改革進程得以提高。本文以體育游戲在中學體育教學中的運用為主題，展開了較為深入的探討與分析。
關鍵詞：體育游戲；中學體育；教學；不足；應用。
在教學創(chuàng)新發(fā)展的今天，教學活動的目標體系越來越豐富。提高中學體育教學活動的趣味性，用體育游戲活躍中學體育課堂教學活動，是中學體育教學中落實以學生本為理念的重要舉措。在新課程標準的指導下，將體育活動轉變成為中學生生活娛樂與鍛煉的方式，能夠促進中學生掌握體育技能，建立正確的體育觀念。
1．1體育游戲的應用意識不足：體育教師對于體育游戲的認可度，影響著體育游戲在中學體育教學活動中的落實。受到應試教育體制的影響，大部分中學體育教師的教學觀念較為傳統(tǒng)，沒有利用創(chuàng)新教學方法的意識。在教學過程中，教師將自己視為教學活動的主體，一切課堂活動都以自己的教為主，學生的學習為輔。換言之，教師教什么，學生就要學什么，沒有選擇的權利，也沒有互動的自由。在教學改革的過程中，這些教師的教學思想沒有與時俱進，沒有意識到體育游戲的積極作用，影響了中學體育教學活動創(chuàng)新。
1．2體育課堂教學模式相對單一：體育教學模式單一，限制體育教學質量的提高。在體育游戲提倡力度不斷加大的今天，體育游戲已經開始走入部分中學體育課堂。但教師在設計體育教學游戲時，并沒有設身處地地為中學生著想，沒有將中學生的學習興趣與學習期待作為游戲設計的參考物。這些教師想當然地認為自己設計的游戲活動學生一定喜歡，但呆板與陳舊的體育游戲，并不能提高體育教學活動的新意，也很難得到中學生的喜愛。單一的體育游戲應用模式，與單一傳統(tǒng)的教學模式并沒太大區(qū)別。
1．3體育游戲應用全面性不足：體育游戲在中學體育課堂中的引入，是為了服務于全體中學生體育能力提高。在中學成長過程中，中學生的第二特征開始發(fā)展，學生的生理與心理條件不同。在設計游戲時，需要教師考慮男女生差異，讓學生樂于參與，能夠參與。但大多數教師忽視了體育游戲的全面性，為了教學方便與課堂教學活動的整齊統(tǒng)一，組織男女生玩一樣的游戲。不符合中學生身心發(fā)展特點的體育游戲，并不能促進中學生身體素質的提高。
2．1加強體育教學理念的更新：要促進體育游戲在中學體育教學活動中的應用，最重要的一點就是更新中學體育教師的教學思想。讓中學體育教師認識到社會、教育部門對中學體育教學提出的新要求，認識到促進中學生全面發(fā)展的教學目標，才能認可體育游戲的合理性。學校應當積極去招聘新一批的體育教師，在招聘環(huán)節(jié)把好關，在關注體育教師的專業(yè)知識能力時，也要關注其教學思想創(chuàng)新性與道德水平。對于學校內的在職教師，學校應當安排定期的培訓活動，讓他們多多接觸全新的體育教學模式，自主去淘汰傳統(tǒng)、落后的教學方法。更新中學體育教師的教學思想，才能促進體育游戲的推廣。
2．2促進體育游戲形式的豐富：單一與封閉的中學體育教學模式，無法調動中學生的體育學習積極性。一些教師不關注學生的心理需求，認為中學生沒有選擇學習方式的權利，極大地扼殺了中學生的體育學習興趣。新課程標準提出多元化教學思想，鼓勵教師落實以學生為本的教學理念。對體育學習內容進行擴展，對教學方法進行更新，合理利用體育游戲，才能實現寓教于樂的目標。中學生都愛玩，喜愛游戲活動。體育學習內容那么豐富，如何將游戲與體育項目結合起來，需要教師調用教學技巧。比如在引導中學生學習短跑技巧時，讓學生一次一次地跑，固然會讓課堂變得枯燥。如果教師將短跑技巧學習與“我是明星”的活動結合起來，就能讓課堂氛圍變得活躍。教師可以給學生準備幾位短跑明星的比賽視頻，讓學生選擇他們喜歡的體育明星，并組成一個小組。通過觀看視頻對體育明星進行模仿，看哪一組模仿得最好。中學生會模仿明星的表情、動作與短跑技巧，這樣的活動不僅讓課堂更有趣味性，也提高了運動技巧的`教學效率。
2．3提高體育游戲的全面性：中學生是體育學習活動中的主體，凡事以中學生為主體，才能讓體育教學活動服務于全體中學生。教師應當盡可能多地去考慮男女生之間的差異，在考慮課堂紀律與教學整體性的同時，關注學生的不同需求。男女生的體育活動興趣不同，對于體育游戲的期待也不同。堅持“一個也不能少”的原則，用不同的游戲吸引全體學生的注意力，促進全體學生參與，才能讓體育游戲教學更有意義。比如在學習籃球時，男生的興趣較大，教師組織男生實戰(zhàn)競技，就能夠提高男生的學習興趣。但女生籃球學習興趣不足，教師可以設計連環(huán)游戲，將籃球作為其中一環(huán)節(jié)。教師將女生分成小組，每一個小組要先跳繩，再拍十下籃球，踢五下毽子，最后成功投籃才算成功，用時最短的小組獲勝。區(qū)別游戲，能夠促進體育游戲的高效應用。
3結語。
綜上所述，體育游戲是一種靈活的教學方法，開發(fā)有效的策略將其與中學體育教學活動結合在一起，是每一位中學體育教育工作者應當要解決的問題。認識到傳統(tǒng)中學體育教學活動的不足，積極改變現狀，打破陳舊教學思想對教學工作的限制，才能推動中學體育課堂的高效化與娛樂化。
參考文獻:。
探析情境教學在小學體育課中的運用論文篇三
思維導圖是依據全腦的概念，全面調動左腦和右腦的思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人各方面的潛能。學生進入中年級階段，右腦的空間感、節(jié)奏感、整體感和想象力有所提高，分析課文能力加強。運用思維導圖進行教學，能有效促進學生的邏輯思維和抽象思維的發(fā)展。將思維導圖運用于課前預習，使學生的預習可視化，便于教師檢查和了解學生的學習情況。運用于閱讀教學，不同的文章體裁可以畫出不同的思維導圖，課后，學生可以根據課堂上掌握的方法自主完善導圖，增強學生的自主學習能力。運用于作文教學，可以幫助完成文章框架結構、豐富素材和將文章寫生動具體等。
一、運用于課前預習，讓學生的學習過程可視化。
預習是語文教學中一個很重要但卻容易被教師和學生忽略的環(huán)節(jié)。一是學生不知道如何預習，很多學生只是輕描淡寫地“翻書式”行為，不愿進行預習;二是老師盡管布置了預習任務，也很少對預習作業(yè)進行檢查、反饋和評價，教師無法從學生的預習中得知學生的學習情況。
于是我讓學生準備了一本大號的美術本作為“思維導圖本”。課前，我指導學生將課題寫在中間，通過幾個一級分支來預習課文:1.需要注意字音的字。2.需要注意字形的字。3.需要注意字義的字。4.不理解的詞。5.課文的主要內容等。這樣學生在預習的時候就有一定的目的性和針對性，學生思維的過程也很清晰地呈現在紙上，教師也可以通過快速的檢查了解學生的預習情況。比如三年級上冊《富饒的西沙群島》，一個學生列舉出了需要注意字音的字有:卵、珊、綻等;需要注意字形的字有威武、糞等;不理解的詞語:蠕動、產卵、棲息等;主要內容列舉了幾個關鍵詞:西沙群島、春、夏、秋、冬、景色。通過檢查預習，課上，我就重點指導學生理解“蠕動、棲息”等詞。老師針對學生沒有說到的再進行點撥指導。時間長了，有的學生不局限于老師給的預習任務分支，還加上了“寫作背景、不明白的問題”等分支。
二、運用于閱讀教學，讓學生更好地感知和理解課文。
(一)運用于寫景記敘文。
寫景文章一般有三個一級分支:開頭、中間、結尾。教學時，我就從三個一級分支引導學生學習，讓學生了解文章的開頭怎么寫，中間如何具體展開，結尾如何寫等。比如:三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課，開頭的關鍵詞是:位置(東北)、像綠色的海洋;中間有四個二級分支:春天、夏天、秋天、冬天。我引導學生學習了春天這個二級分支。春天又有四個三次級分支，每個分支有相應的關鍵詞:1.樹木(抽、長);2.積雪(融化、匯成);3.溪水(淙淙);4.小鹿(俯下、側著)。讓學生在讀中抓住關鍵詞，再抓住關鍵詞來背誦課文，使理解和背誦變得輕松容易，學生也養(yǎng)成了抓住關鍵詞學習和理解課文的習慣。
(二)運用于寫事記敘文。
對于寫事記敘文，一般有三個一級分支:事情發(fā)生前、發(fā)生時、發(fā)生后(也可以是起因、經過、結果)。我利用文章的這一結構特點，指導學生學習和理解課文。如三年級上冊《陶罐和鐵罐》一課，有三個一級分支(起因、經過、結果)，起因:鐵罐奚落陶罐;“經過”有兩個二級分支:鐵罐和陶罐;鐵罐分支有以下關鍵詞:傲慢、輕蔑、惱怒、惱羞成怒;陶罐分支的關鍵詞:謙虛、爭辯;結果:鐵罐消失、陶罐成古董。用這樣的方式引導學生學習，對課文的內容有了清晰明了的理解和整體的掌握。學生在課堂上還能抓住關鍵詞朗讀課文，復述課文，背誦課文等。
(三)課后自主完善，提高學生自主學習的能力。
有的課文，在課堂上不用一一講解，可以在課堂上引導學生學習一些段落，剩下的讓學生課后完善，培養(yǎng)學生“溫故而知新”的習慣和自主學習的能力。比如三年級上冊《富饒的西沙群島》一課，開頭寫了西沙群島的地理位置;中間寫了西沙群島海面、海底、海灘和海島的景色;結尾發(fā)出感嘆。我引導學生學習了兩個一級分支(開頭和結尾)，還學習了中間部分的兩個二次級分支:海面和海底。剩下的海灘和海島部分，我讓學生按照課堂上的學習方式自學。學了之后進行匯報交流。通過交流，發(fā)現很多學生能找到描寫每一個景點的關鍵詞，并能說出感受，讀出感受，有的還能背誦。課后自主完善思維導圖給了學生很多自主發(fā)揮的空間，也讓學生及時鞏固所學內容。
三、運用于作文教學，理清寫作思路和豐富寫作素材。
寫好作文是建立在有效的閱讀之上的。通過平時的閱讀教學，學生已經形成了開頭、中間、結尾等這樣框架分支概念。在習作時就容易多了，學生會情不自禁地思考開頭怎么寫，中間寫什么、怎么寫，結尾怎么寫。寫作思路特別清晰，而且寫作素材很豐富，學生的習作不會千篇一律，而是個性鮮明的。
思維導圖是一種能讓人的左右大腦一起活動，活躍思維的學習工具，有效運用于語文教學中能起到事半功倍的效果。只要我們勤于探索，勇于實踐，一定能將思維導圖很好地應用于小學語文教學中，不僅能提高老師的教育教學能力和水平，更能讓學生學起來輕松有趣，提高學生語文學習的能力和語文素養(yǎng)。
探析情境教學在小學體育課中的運用論文篇四
摘要：在小學語文新課導入階段運用情境教學法是一種較為有效的教學方式。為不斷提高小學語文新課導入的有效性，我們可以在小學語文新課導入階段結合多媒體創(chuàng)設情境，結合謎語創(chuàng)設情境，結合故事創(chuàng)設情境等。從而提高小學語文新課導入的質量，激發(fā)小學生的語文新課學習興趣。
關鍵詞：用多媒體；結合謎語；應用故事。
常言道：好的開頭，便是成功的一半。情境教學法就是基于這種思想提出的，提出之后，在我國教育界立即引起一線教師廣泛的關注和共識。在小學語文新課導入階段運用情境教學法進行教學，可以讓小學生在更為輕松、愉快的學習氛圍中進入新課學習，可以激發(fā)小學生的新課學習興趣。可以說，情境教學法在小學語文新課導入中運用，對提高語文教學效果或作用是無窮的。那么，究竟如何在小學語文新課導入階段有效運用情景教學法呢？下面，我談談自己的幾點看法。
1結合多媒體創(chuàng)設情境。
情境教學法在小學語文新課導入中的運用不拘一格，有很多運用方式。而結合多媒體創(chuàng)設情境則是其中最為常用的情境創(chuàng)設方法。多媒體的出現是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種挑戰(zhàn)，運用多媒體創(chuàng)設情境可以讓情境的呈現更為生動、逼真。例如，執(zhí)教人教版一下《稱象》時，在新課導入階段我創(chuàng)設了這樣一個情境：“同學們，你們覺得大象大不大？”“當然大了，大象應該是世界上最大的動物?！甭牭綄W生這樣回答，我說道：“你們有什么辦法可以稱出大象的體重嗎？”“當然，用地磅稱一下就知道了?！边@樣的答案其正確性不置可否，我接著說道：“可是在古時候要想稱出大象的體重是非常難的，但曹沖卻利用簡陋的條件稱出了大象的體重，你們想知道曹沖是如何稱象的嗎？”同學們異口同聲的回答道：“想！”于是我打開多媒體，用多媒體播放《曹沖稱象》的動畫片?？赐陝赢嬈?，同學們均被曹沖的智慧所折服。就這樣，通過多媒體創(chuàng)設情境我順利實現了新課導入，也在一定程度上激發(fā)了同學們的新課學習興趣。實踐表明，在小學語文新課導入階段結合多媒體創(chuàng)設情境是一種非常有效的教學方式。這里需要注意的是：教師需要提前制作課件，預設多媒體情境。唯有如此方能更加有的放矢的在小學語文新課導入階段創(chuàng)設多媒體情境，讓多媒體情境盡可能發(fā)揮出其應有功效。
2結合謎語創(chuàng)設情境。
謎語是一種充滿魅力的文字游戲，對于小學生來說謎語的魅力是無窮的。為了更加有效的實現小學語文新課導入，激發(fā)小學生的.語文新課學習興趣，我在小學語文新課導入階段經常會結合謎語創(chuàng)設情境。所取得的教學成效也較為令人滿意。例如，執(zhí)教人教版三下《月亮之謎》一課時，我是這樣實現新課導入的：“老師昨天新掌握了幾個謎語，你們想不想和老師一起玩玩猜謎語的游戲??？”此話一出，立刻引起了同學們的普遍贊同。于是，我在黑板上寫道：“有時落在山腰，有時掛在樹梢。有時像個圓盤，有時像把鐮刀。（打一天體）”謎面剛拋出的時候，同學們有點犯難，但是很快就有學生給出了正確謎底――月亮?？吹酵瑢W們的精彩表現之后，我又給出了一個謎語：“三四五，象把弓，十五十六正威風，人人說我三十壽，二十八、九便送終。（打一天體）”該謎語自然也難不住學生，謎底也是月亮。接連玩了兩個猜謎語游戲之后，同學們的課堂注意力也逐漸集中起來，我說道：“今天我們要學習的內容也和月亮有著非常密切的關系，是《月亮之謎》。希望大家接下來能和我一起認真學習……”謎語是小學生所普遍喜愛的，結合謎語在小學語文新課導入階段創(chuàng)設情境無疑會產生理想成效。因此，小學語文教師在新課教學之前可以搜集與新課教學主題教學的謎語，通過猜謎語的方式有效激發(fā)小學生的新課學習興趣。
3結合故事創(chuàng)設情境。
對于小學語文課堂教學來說，新課導入是極為重要的。有效的新課導入可以對整個課堂教學起到很好的引領作用，推動整體課堂教學質量的提高?；诖朔N情況，我們必須要在新課導入階段有效激發(fā)小學生的新課學習興趣，而結合故事創(chuàng)設情境即是其中最為重要的一種方式。例如，執(zhí)教人教版四上《尺有所短寸有所長》一課時，在新課導入階段我給同學們說了這樣一個故事：“我小時候有一個非常要好的伙伴，整天在一起玩耍。我的學習成績非常好，她的學習成績非常差，但是這樣一點也不會影響我們成為好朋友。長大之后，我考上了師范院校，畢業(yè)之后當上了一名光榮的人民教師。而她則早早步入社會，如今也已經成為一個資產上百萬的老板。我們各自擁有了不同的人生道路。老人常說‘尺有所短，寸有所長’。這一點在我和這位朋友的身上體現的可謂是淋漓盡致。你們說呢？”聽到這樣的故事同學們似乎也有所感悟，默默的點頭贊同。而我則利用這個故事順利實現了新課導入。在小學語文新課導入階段結合故事創(chuàng)設情境可以讓新課導入更具吸引力。除了教師講故事之外，也可以讓學生講述一些與新課主題相關的故事，這樣更能調動學生新課學習的積極性。
4結語。
情境教學法在小學語文新課導入階段的運用方式是多種多樣，豐富多彩的。并不僅僅拘泥于上述三種形式。在具體的新課導入階段，小學語文教師應做到靈活變通，根據不同的教學主題靈活創(chuàng)設教學情境，從而不斷提高小學語文新課導入的質量，激發(fā)小學生的語文新課學習興趣。
探析情境教學在小學體育課中的運用論文篇五
摘要：情境教學是一種非常符合現代教育改革的內容的一種教學方法，以其生動有趣的特點吸引著學生。通過情境教學可以增加學生對學習的興趣，提高老師的教學效率。那么在具體的實際教學過程中情境教學有哪些教學模式，我們又能夠通過哪些方法來具體的運用情境教學這種教學方法。
情境教學是一種新型的教學方法，是指在教學過程中教師引入或者創(chuàng)設一個具有感情的、形象的生動場景，讓學生進行一種情感體驗，從而加強學生對知識的理解和掌握，促使學生心理機能得到發(fā)展的一種方法。在小學語文教學中，教師根據書本上的知識內容所描繪出來的情境，創(chuàng)設出一種投影畫面，同時通過語言的描述以及借助其他藝術形式的感染力使學生仿佛身臨其境。情境教學強調的是一種輕松、活潑、有趣的教學情境，一種和諧、互助、友愛的教學氛圍。
一、常見的情境教學模式。
在具體的教學實踐過程中，情境教學逐漸形成了幾種教學模式，包括引入情境、融化情境、優(yōu)化情境等教學模式。
1.引入情境。
所謂引入情境是指在學生還未進入情境或者學生不能很好的進入的情況下，教師通過某種教學手段使學生進入情境的方法，小學生不同于中學生，他們的自制力不夠，思維是活躍的、跳躍的，學習動機被感情所驅使，所以在小學的情境教學中要在連續(xù)動態(tài)的情境中不斷的強化學生的學習動機，從而使學生在能對學習內容保持著應有的興趣。
2.憑借情境，使學生在創(chuàng)設的情境中感受情境所創(chuàng)造出來的美感，進而加深對文本的感受，在這里情境教學強調的是學生對情境的感受，淡化教師對情境的分析。通過引導學生對情境的感受從而自然的深化了學生對文本的感知。
3.融入情境，通過情境體驗陶冶學生的思想情感。
根據心理學家皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論來說，小學生基本處于具體運算階段，具有一定的抽象概念，能夠進行邏輯推理，所以在老師或課文內容創(chuàng)設出一個情境時學生是能夠進行想象的，所以在教師進行課文內容教學之前也就是學生在進行自行閱讀的時候，教師要引導學生進入情境，讓學生對情境有一個自己主觀的體驗。隨后在教師講授課文的過程中教師通過一定的教學方法引出學生的情感，也就是所謂的讓學生“動情”，讓學生產生情感共鳴。在課文講授過程中或課文講授結束后再讓學生通過朗讀的方式讓學生將其所領略的情感抒發(fā)出來，促進學生情感和精神的共同進步。比如在課文《一次成功的實驗》這篇文章是想讓同學明白在生活與學習中要懂得團結，心中要有他人這個道理。教師可以在教室里進行一個簡單的實驗，在一個窄口的矮身小瓶子里放入三顆系有線的石子，分小組，每個小組中讓三到四位同學參加實驗，準備就緒后教師一邊喊開始，一邊往瓶子里注水，看哪個小組能做到有序逃生，使同學們在試驗中明白團結這個道理。
4.營造情境，發(fā)揮學生獨特的個性。
在上文中我已提到，小學時期的學生是有自己的邏輯和思考的，所以教師在情境教學的過程中要善于利用這一點去創(chuàng)設情境，讓學生自己明白其中的道理。如教師在講授《落花生》這篇課文的時候，在學生明白課文中父親要我做像落花生一樣的人的情況下，創(chuàng)設情境：向學生提問，如果落花生、石榴、蘋果三者只能選一個，你想成為什么樣的人？讓學生自己進行討論，在討論的過程中使學生自己明白做人的道理。
二、運用情境教學的方法。
1.聯系實際生活。
生活是文學創(chuàng)作的根源，所有的文學都來源于生活，小學語文教材的內容自然也不例外，而且在教學過程中聯系生活實際更能激發(fā)學生的共鳴。這就要求教師在教學中要引導學生了解課文作者所處的生活，只有了解了作者處在怎樣的一種生活環(huán)境下才能進一步明白作者所寫文章的主旨，所要表達的感情。最終達到熏陶學生精神的目的。所謂聯系實際就是將作者的生活與學生的生活聯系起來，從而加深對作品的理解。
2.運用事物演示情境。
古語有言：“百聞不如一見”，有時候讓學生自己親身體驗一次比老師在講臺上講的語言上的道理更能讓學生謹記。比如在講到《畫眉》這篇課文的時候可以給學生展示幾幅畫眉的圖片和一些關于畫眉的文字，這樣作者所描繪的那個不怕人的、可愛的畫眉形象就更清晰了，也更深刻了，也有助于學生的理解。
3.扮演角色體會情境。
為了使學生能更真切的感受到情境中的內容和感情，教師可以在課堂上或者在課下指導學生進行角色扮演，當然這個辦法比較適用于角色性強的文章。比如在講到課文《吃水不忘挖井人》時，可以讓同學們分別來扮演毛主席、老鄉(xiāng)、群眾等角色，通過角色扮演讓學生更深切的體會到群眾對毛主席的感恩以及毛主席對人民的愛戴，從而更深的體會到“吃水不忘挖井人”這個成語的意義。
4.加強對學生語言表達能力的鍛煉。
無論是哪種一種教學方法都離不開語言的表達，語文更是一門講究語言藝術的科目，所以在實際教學過程中教師要重視對學生語言表達能力的培養(yǎng)。如在講課文《威尼斯的小艇》時，我會這樣導入：在西方有一個國家叫做意大利，在那里有一座水上城市，城市里所有的房屋都建在水上，那里的人來來往往，他們在水上生活，在水上買賣，當他們在水上穿梭時，每個人都駕著一座漂亮的小艇，他們熟練、輕快。這樣的導入能引發(fā)學生的想象和對課文內容的一個大概的掌握。
三、結語。
通過情境教學能增強學生對學習的興趣，提高教學效率，所以在現在小學語文教學的實踐中我們應該適當的好好運用這種教學模式。
參考文獻：
[1]董國昌.情境教學在小學語文教學中的應用[j].考試周刊.2015（66）.[2]龐光輝，秦錫純.識讀結合識寫一體――新編小學語文第一冊《影子》教學述評[j].黑龍江教育.2000（09）.[3]趙財經.推進小學語文教學整體改革促進學生素質全面提高[j].呼倫貝爾學院學報.2000（04）.
探析情境教學在小學體育課中的運用論文篇六
摘要：數學具有相對的抽象性與枯燥性，采用情境教學法可以將這些抽象枯燥的知識點寓于直觀的場景與活動之中，這樣更能引導學生展開快樂而主動的探究。那么如何有效創(chuàng)設教學情境這是我們所要重點探索的課題。本文針對高中數學教學中情境創(chuàng)設的原則展開簡要論述。
關鍵詞：高中數學;情境教學;創(chuàng)設原則。
建構主義提出：知識并不是一套獨立于情境的符號，而是存在于具體的情境和可感知的活動中，學生的學習應該在情境化的活動中進行。高中數學新課標明確指出：“數學教學要創(chuàng)設適當的情境，鼓勵學生發(fā)現數學的規(guī)律和問題解決的途徑，使他們經歷知識形成的過程?！眲?chuàng)設豐富的教學情境，引導學生在具體的情境中來展開數學探究，可以改變以往枯燥而機械的數學知識灌輸，激發(fā)學生參與數學探究的激情，讓學生在情境探究中經歷知識形成的全過程，這樣更加利于學生對數學知識的理解與掌握，利于學生數學學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，這正是構建高效課堂教學的重要手段。而在教學如何具體運用，也就是說情境創(chuàng)設的好壞直接決定教學的有效性。本文結合具體的教學實踐對情境創(chuàng)設的原則展開論述。
一、趣味性。
興趣是最好的老師，在學生的認知活動中并不是可有可無的，而是非常重要的因素，甚至在某種程度上起著決定性作用，是學生學習的內在動力，是教學成功的先決條件。激發(fā)學生學習興趣，引導學生展開快樂學習這一點不會隨著教學形勢的變化而有所改變，是任何形勢下教師所要首先考慮的重點問題之一。那么在創(chuàng)設情境中同樣需要以激發(fā)學生的興趣為出發(fā)點，否則情境再好，學生沒有學習興趣，也注定是失敗的。因此，在創(chuàng)設情境時，不僅要考慮到學生的基礎知識與認知規(guī)律等智力因素，在新知與舊知間找到最佳的結合點，以完成對新知的探究；同時還要考慮到學生的興趣、愛好等非智力因素，找準能夠激發(fā)學生學習興趣的切入點，引起學生的關注，集中學生的思維與注意力，這樣的情境才是有效的。如幽默生動的故事情境，直觀形象的多媒體情境，生動有趣的游戲情境，豐富多彩的生活情境，具體可行的操作情境等等，都可以成為激發(fā)學生興趣的導火索。
二、真實性。
數學學科與人類生產生活密切相關，是一門來源于生活，又服務于生活的學科，這是數學學科的本質特征。數學教學活動的開展要充分考慮到學科的特征，加強與現實生活的聯系，以學生所熟悉的各類生產生活現象來引入新知，這樣不僅可以拉近學生與數學學科的.距離，讓學生產生親切感，激發(fā)學生的學習熱情；同時還可以讓學生在學習的過程中直接感受數學與生活的關系，增強數學的實用性，加強學生對數學知識的深刻理解與靈活運用。讓學生從現實生活國中提取數學素材，用數學知識來解決生活問題，將數學教學引向生活這一無限的空間，實現數學教學生活化、開放化，這正是數學新課改的重要理念。因此，我們在創(chuàng)設教學情境時，選擇的素材要具有真實性，要切實從學生的角度來審視數學與生活，通過具體可感，真實存在的生活事物與現象來創(chuàng)設情境，引導學生結合所學知識與生活經驗來展開認真的觀察、獨立的思考與積極的思維，層層深入，直達事物的本質，進而抽象出規(guī)律性認知，達到對抽象深奧知識點的深刻而形象的理解。如在學習“等比數列”時，我們就可以選取學生所熟悉的生活現象，如計算機病毒的傳播、細胞的裂變、紙張的對折等來創(chuàng)設真實情境，用計算機進行直觀而動態(tài)的模擬，以引發(fā)學生探究動機，實現學生主動探究。
三、梯度性。
學生的認知過程本身就是一個由淺入深、由易到難、由表象到本質、由感性到理性的循序漸進過程。這決定了我們的數學教學不能梯度過大，而是要步步為營、層層深入地展開，這是由學生本身的認知規(guī)律所決定的，同時也是學生之間存在個體差異所決定的。學生之間存在著明顯的差異，這是教學中不可回避的事實，而傳統(tǒng)教學中采用“一刀切”的教學模式，勢必只能滿足部分學生的學習需求。因此，創(chuàng)設情境時要遵循學生的認知規(guī)律，兼顧學生間的差異性，設計出梯度性的問題，將一個較為復雜的問題設計成遞進的幾個小問題，這樣才能滿足不同層次學生的不同學習需求，貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，能夠促進全體學生的共同發(fā)展。實踐證明，通過這樣的一系列的問題鏈，更能夠使教學貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，喚起學生探究的熱情，使學生能夠通過這一系列由淺入深的問題鏈來展開探究，運用所學知識來成功地解決問題，達到對所學知識點的真正理解與掌握。
四、探索性。
創(chuàng)設情境的主要目的在于引導學生展開主動探究，在探究中成為知識的主動構建者，這樣才能改變以往教學中將教材上的結論型知識單向地由教師傳遞給學生，而是在師生之間、生生之間展開積極的互動。這就決定了情境本身要具有一定的探索性，如果只是簡單地對知識的回顧，并不能在學生之間展開自主探究與合作交流，只能成為對基本知識點的檢查。因此，教師要設計富有一定思考性的問題，使教學更具探索性與挑戰(zhàn)性，這樣才能引發(fā)學生的獨立思考，引導學生用所學知識來展開深度的探究。學生面對問題無法個體解決時，就會產生合作探究的強烈需求，在小組內展開交流與討論，發(fā)揮小組成員的共同優(yōu)勢，群策群力，這樣才能在學生的共同努力下，以問題為契機，讓學生成探究的主人，能夠掌握更多的知識與技能。
五、開放性。
傳統(tǒng)教學中，提問只作為一種檢測手段，并不能發(fā)揮問題的全部功能。在新課改下創(chuàng)設情境時不能只是局限于對知識的簡單掌握，也不能只是局限于課堂，而是要設計開放性情境，為學生提供更寬廣的思維空間，讓學生能夠將所學知識與經驗進行再次整合，從多個角度展開思考，從而創(chuàng)造性地解決問題。這樣富有開放性的情境可以將學生的視野引向更寬廣的空間，并不是用概念與定理來直接解決，而是需要學生將零散的知識點串聯起來，從中提取有用信息，以找到解決問題的切入點，這樣才能讓學生在探究的過程中激活學生的思維，閃現智慧與創(chuàng)新的火花，讓學生的思路更活躍，學會思維，這樣才能讓學生在掌握基本的數學知識與技能的同時掌握數學思想與方法，學會數學思維。
參考文獻：
[1]張峰.淺談高中數學教學情境創(chuàng)設的原則[j].數學學習與研究，（13）.
[2]楊于忠.關于高中數學問題情境創(chuàng)設策略的研究[j].中學數學研究，2011（5）.
[3]凌玲.高中數學情境創(chuàng)設策略的研究與實踐[d].廣西師范大學，2011.
[4]張峰.淺談高中數學教學情境創(chuàng)設的原則[j].數學學習與研究:教研版，2011（13）.
探析情境教學在小學體育課中的運用論文篇七
小學生的思維水平比較低，因此學習數學中的難題就是：數學是一門邏輯性強的學科，要他們理解數學這門難懂的學科是不容易的。因此要考慮到小學生的現實情況，利用情境教學法建立情境模型，將很難懂的數學問題轉化為易懂的生活問題。具體化的數學知識，可以更容易地理解與吸收。3.情境教學法聯系科學與實際，激發(fā)學生的實踐與探究能力情境教學法能夠發(fā)散學生的思維，把數學問題放到情境中來思考。通過這樣的方式，除了便于理解外，還有一個優(yōu)點就是能夠激發(fā)學生的實踐與探究的能力。學生在生活中遇到相類似的情境，不由得就會想起情境教學法中的數學問題，并且會自然使用數學方法來進行思考，培養(yǎng)他們的實踐能力與探究能力，對于以后的數學學習，奠定了難得的思維基礎。
數學老師作為組織者和引導者，在開展教學活動中，就必須找到合適的教學方式。情境教學法雖有效好用，也需要教師經過多番實踐與探究。課堂上使用情境教學法，能夠引導學生的學習熱情，以下是筆者對于該方法開展的一些建設：
小學生最常接觸的情境就是生活，把問題放在生活的情境中，他們能夠對事物進行更快的認識。如果把生活情境與數學知識結合起來，其結果是學生能夠更有效更有興趣地投入到數學的學習中。同時學生也會從情境中得到啟發(fā)，以后在遇到生活中發(fā)生的類似情境時，也會思考，加深鞏固了數學知識在他思維中的理解。因此，教師在教學中應多多設立生活化的情境，利用生活化的情境教學法，來給學生上課。那么，如何設立生活化的情境呢？這就要求教師有一雙善于發(fā)現的眼、善于思考的腦與善于實踐的手了。教師應該在生活中多取材，多思考，在生活中收集足夠的素材，再把數學知識巧妙地放置到情境中，再引導學生走入情境中，進行思考與學習。當然，教師也應互相討論共同思考，提煉更好的情境。在通過使用貼近生活的情境法教學后，學生能夠很快投入到數學的學習中，并且很樂于進行數學知識的應用。
情境教學法的優(yōu)勢很大，因此在很多數學教學中，它是被廣泛使用的。一些教師開展課堂活動時，每一節(jié)課都一定要開展情境，強行進行情境創(chuàng)設，讓情境教學法流于形式，反而讓學生對數學問題的理解舍本逐末，不便于理解數學問題的本質。所以在創(chuàng)設情境前，要明確一個明題，就是不能為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設。情境教學法是一種教學方法，其本質是為了幫助學生理解數學知識，不能生搬硬套，反而讓數學問題很難理解。因此，情境的創(chuàng)設要更著眼于教材，仔細研究教材，提煉出一些適合使用情境教學法的數學知識，要立足于教材中的數學知識，本質上是要讓學生通過情境學習數學知識。
小學生正處于思維跳躍、喜愛玩耍的年紀，他們的注意力也很容易被分散，如果強行要求他們投入到課堂中，尤其還是枯燥無味的數學課堂中，他們更難進入狀態(tài)。不能違背孩子的天性，而要順應這種天性，并且利用這種天性，將數學知識巧妙地融合到情境中，讓他們在玩的同時學會這些數學知識。同時，更激發(fā)了他們對數學的興趣以及創(chuàng)造性思維。
因此，可以設立一些小游戲，使學生在輕松愉快的課堂中完成學習任務。比如說，可以適當加入一些競賽的元素，在進行“100內加減法”的學習時，每個小學生會從老師那里拿到數量不等的糖果，老師可以設立問題，要求學生找到合作對象，糖果的加和，正好就是問題的得數，答對最多的學生可以得到更多的獎勵。通過這樣的方法，活躍了課堂氛圍，能夠快速調動學生的游戲熱情，讓全體學生都有興趣投入到其中，同時也鍛煉了他們的數學能力，體會到了“學中玩，玩中學”的快樂，樂在其中，學在其中。對于喜愛玩鬧的小學生而言，面對著枯燥的數學練習不甚熱衷，可是如果將游戲與數學題結合在一起，就可以改變這一局面。小學生會對游戲十分熱衷，并且樂此不疲地玩著數學游戲，既增強了他們對數學知識的熟練度，又加深了他們對數學的觀感，更有興趣投入到數學的'學習中?？偠灾榫辰虒W法作為新課標中提出的重要方法，確實是有著種種優(yōu)勢的。
但是情境教學法的設立也需要老師妥善思考、小心實踐，不能為了使用而使用，反而使簡單的問題復雜化。通過情境教學法，能夠有效地將數學與實踐結合在一起，通過這樣的方法，可以使課堂的氛圍活躍起來，使學生一聽到上數學課就會心中有期待，建立起正向的激勵；此外，還可以使枯燥的數學知識具體化，學生在學習時，能夠更容易理解，減少他們學習的阻力。另外，在使用這種方法時，還可以啟發(fā)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，使他們樂于思考，樂于在生活中進行數學知識的思考與使用，培養(yǎng)了對數學知識的實踐與探究的態(tài)度。因此，情境教學法的恰當使用，確實可以在教學中起到輔助教學的作用，恰當使用情境教學法，可以使教學的局面得到改善。
探析情境教學在小學體育課中的運用論文篇八
摘要：數學課程的特點眾所周知，既抽象又繁瑣，很難激起學生的學習興趣。但現代素質教育明確規(guī)定，學生應該在快樂的氛圍中學習和發(fā)展。此時，有必要將熟悉的生活情境應用到實際的數學教學中，讓它在生活因素的驅動下，更好地理解數學知識，靈活運用數學知識來解決生活問題，使數學與生活完美融合。教師可針對生活情境在小學數學教學中應用現狀及其重要性進行詳細的分析，然后對其應用措施進行一定的探討。
數學是一門抽象而又極其重要的學科，但傳統(tǒng)的數學教學過程枯燥乏味，難以引起小學生的學習興趣。情境教學法將小學數學教學與生活情境有機結合，使得抽象的數學知識融入到學生熟悉的生活情境中，這樣不僅能夠有效激發(fā)學生的學習主動性，使學生在輕松有趣的氣氛中高效快速地學習數學，從而有效的提高小學數學教學的質量和效率。
隨著教育改革的不斷深入，越來越多的教師認識到生活融入教學的重要性，并開始行動起來。但是，根據大量的教學觀察可以發(fā)現，更多的教師使用的生活情境是不合理的，要么出現與學生實際生活情境不同的情況，要么出現與學生實際生活情境脫離的現象[1]。總之，生活情境的設計并不能使學生感到熟悉和親切，這樣的教學很難取得明顯的教學效果，很難調動他們的學習積極性，數學學習能力無法提高。這種生活情境教學模式的意義何在？只能與素質教育背道而馳。
生活情境應用于小學數學教學，從實際和現實的角度來看，就是要充分研究教材，找出學生生活的聯系點，把數學課堂設計為最真實的生活場景，給人身臨其境的感覺，既能讓學生在生活情境中感受到數學知識，又能感受到知識的靈活運用[2]。這種情景教學法不僅能及時引起學生的注意，而且能及時創(chuàng)設課堂氣氛。最重要的是，在這種教學模式下的生活情境中，每個學生都可以獲得親自確認行動結果的機會，并且可以獲得思考、做、想的機會。此外，生活情境在小學數學教學中的應用，可以給它留下深刻的印象，從而在保證其數學學習更加順利的基礎上強化其記憶。
為了充分發(fā)揮情境教學法的作用，需要運用合理的方法深化小學數學情境教學的實施。從生活進入情境，在小學生眼中，生活是美好而有趣的。將抽象的數學知識與有趣的'生活場景相結合，不僅符合小學生的生理、心理和認知規(guī)律，并且還可以激發(fā)學生學習數學的積極性，提高學生的數學認知水平。例如，在基礎數學減法的教學中，教師可以導入這樣一種生活情境：教師給學生剪十朵大紅花，給a組學生剪三朵，給b組學生剪四朵，剩下的放在書包里，問學生剩余的大紅花的數量，并獎勵大紅花給前幾個正確回答的學生。毫無疑問，學生會競相舉手說出答案，得到大紅花。在這里，分大紅花這種情況，可以充分掌握低年級學生的心理，吸引學生的興趣，讓學生在得到大紅花的同時學習數學知識。教師還可以把生活中的情況升華。在數學學習過程中，學生不僅要學習必要的數學知識，提高數學水平，還要培養(yǎng)和提高邏輯思維能力和獨立探究能力。因此，教師可以創(chuàng)設生活情境，升華生活內容，增加一些高于現實的生活情境。
（二）提升小學數學課堂趣味性。
要想利用最合適的生活場景來提高課堂教學的趣味性，就需要教師善于收集日常生活中的各種生活元素，合理地將他們引入合適的教學環(huán)節(jié)，從而加深學生對知識的理解。例如，學習“統(tǒng)計”相關內容時，可以模擬在超市購物的情況，讓學生輪流當收銀員和采購員，收銀員要及時統(tǒng)計一小時內的凈收入是多少；采購員需要及時統(tǒng)計他們購買的商品數量和花費。通過這樣一個生活場景的設計，不僅可以讓學生對統(tǒng)計學有一個理論上的了解，而且可以使學生在生活中自覺地運用這一課學到的東西去購物，使自己的學習和生活更加輕松。
要激發(fā)和提高小學學生的實踐能力，就需要引導學生將理論知識融入生活。當然，也要加強引導，讓他們找到生活與數學的關系，逐步提高他們的分析和歸納能力。就“多邊形面積”這一課的學習而言，教師可以引導學生，問他們，生活中有沒有多邊形？如果有呢？你能想出計算面積的具體方法嗎？我相信這一環(huán)節(jié)通過學生不斷的動手和計算，可以提高學生在生活實踐過程中的實踐能力，使數學學習更加有趣。
（四）提升學生數學思維能力。
學生思維是否靈活在很大程度上取決于數學思維的培養(yǎng)，因此廣大小學數學教育工作者也必須認識到這一點，并且加強對學生思維能力的培養(yǎng)。我們可以從生活情境的角度出發(fā)，在生活中創(chuàng)造豐富的現實問題，逐步鍛煉學生的思維能力。例如，在研究“統(tǒng)計”相關內容時，可以從校園生活的實例入手，讓學生統(tǒng)計如：學校的男女教師人數、男女學生人數、戴眼鏡的師生人數、喜歡穿紅色衣服的人數等等。也可以社會生活為例，給學生實踐統(tǒng)計的機會，如：根據有關網絡數據統(tǒng)計男女人數，并計算比例；老年人數、中年人數和幼兒人數統(tǒng)計等。通過這樣一個實踐性很強的生活情境事例，不僅能有效地培養(yǎng)學生的觀察能力，還能使他們自覺地運用所學知識解決具體問題。從長遠來看，只要教師在課堂教學中能堅持這一點，相信通過循序漸進的引導，學生的能力不僅能得到有效提高，并且數學素養(yǎng)也會得到有效發(fā)展。
三、結語。
無論是任何一門課程，其教學都需要遵循每門課程的基本特點進行。特別是在小學數學這一以生活為導向的課程中，更有必要自覺地將生活情境融入到實際教學各個環(huán)節(jié)中，從而為有效課堂的實現鋪平道路。更重要的是，其可以激發(fā)學生實際應用數學理論知識的意識，使其能夠自覺地去發(fā)現生活中的各種問題，然后用自己所學的數學知識去解決這些問題。
參考文獻：
探析情境教學在小學體育課中的運用論文篇九
情境教學是數學中常用的一種策略,它有利于解決數學的抽象性與小學生思維的形象性之間的'矛盾.創(chuàng)設情境能撥動學生思維之弦,激活求知欲、喚起好奇心,使枯燥、抽象的數學知識充滿親和力和吸引力,讓數學課堂變得富有詩意.
作者：吳連才作者單位：江蘇省寶應縣范水鎮(zhèn)中心小學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：
探析情境教學在小學體育課中的運用論文篇十
情境教學是以優(yōu)化的情境為空間,以創(chuàng)設情境為主線,根據教材的`特點、教學的方法和學生的具體學情,在課堂上營造一種富有情境的氛圍,讓學生的活動有機地投入到學科知識的學習之中.
作者：張繼俠作者單位：秦皇島市盧龍縣盧龍鎮(zhèn)中學,河北,秦皇島,066400刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(12)分類號：g62關鍵詞：
探析情境教學在小學體育課中的運用論文篇十一
內容提要：
情境教學法，是指在語文教學過程中，教師有目的地引人或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定態(tài)度的體驗，從而幫助學生感知、理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。教育心理學認為，情境教學法能激發(fā)直接興趣，減輕、消除學生的心理壓力，發(fā)揮其內在潛能。由此情境教學法是最受孩子們喜愛的一種教學方法。它能順應小學生特別是低、中年級學生的發(fā)展規(guī)律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認識的快樂，創(chuàng)造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。
關鍵詞：生活觀察法；圖畫再現法；音樂渲染法；表演法；語言描述法。
一、表演體會情境。
表演體會情境是通過角色的扮演來進行的。小學語文教材中的童話、寓言、故事等都是讓學生表演的好材料。那些狼、小山羊、大公雞、小馬等等，學生們個個躍躍欲試，爭相扮演。教材中的角色活靈活現地展現在大家眼前。學生們成了熱情演員或觀眾，一下子全部進入了教材描寫的情境中。
例如，在教學《狐貍和烏鴉》的鞏固階段，由兩名學生戴上頭飾站在高低兩處分別扮演烏鴉和狐貍，他們憑借自己對課文語言的記憶進行對白，同時按照自己的理解，配合適當的表情和動作進行表演，整個身心沉浸在課文里，和人物思想感情完全融為一體了。再如教學《田忌賽馬》時，讓學生想像人物動作、表情、語氣等進行朗讀，學生對齊威王的“得意洋洋”、“目瞪口呆”和田忌的“垂頭喪氣”和“轉敗為勝”有了深刻的理解，而對人物形象的感受和詞語的理解更是水到渠成。
因此，通過這種生動的形式，使學生特別興奮，他們既可以聽到，又可看到，且富有戲劇情味，學生情緒熱烈，印象深刻是必然的結果。同時由于情境的優(yōu)化，學生與學生之間在情境中相互切磋，學會互補，學會肯定別人，學會與他人合作。這種人際情境，非常有利于學生合作精神的培養(yǎng)，而學生的合作，交往又豐富了人際情境。
二、圖畫再現情境。
條腿的蝌蚪圖片，然后再貼上鯉魚媽媽、烏龜的圖片。這些圖畫隨課文內容而發(fā)生變化，使靜止的畫面產生動感，使學生很好地了解了小蝌蚪的生長過程，容易把學生帶入情境中。又如，《要下雨了》這一課的教學，運用剪貼畫，創(chuàng)設了連續(xù)的一組情境。結合教為過程，創(chuàng)設了“小白兔”來到“草地上”、“池塘邊”、“路邊”，分別與小燕子、小魚、小螞蟻對話的情境。情境一個連著一個，角色隨著情境一個接一個出現，從而從不同角度反映了下雨前的種種自然現象，可以說是簡明、生動、有效。
總之，運用圖畫再現情境時，不僅畫面有“形”，還有“境”，配以教師講述的“情”，從而充分感受形象，進入情境，加深對課文語言的理解。
三、生活展現情境。
生活展現情境，是通過把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場境，作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在兒童眼前。如教學有關“春天”的一組教材，就讓學生到校園中、田野里、花叢間、樹下水邊去尋找春姑娘的蹤跡；如教《雷雨》，就在夏天里有意識地指導學生觀察“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨后”天氣和四周景象的變化；秋天來了，結合教學《秋天的田野》，帶學生去觀察莊稼成熟的豐收景象；在冬天下雪時教《瑞雪》，帶學生去外面看雪景??可見，春花秋葉、日月星辰、校園景色、山河風光??或是讓學生積累感性材料，或為他們學習課文提供真實情境。從教學實際來看，這種方式對學生寫作的提高更是益處多多。
根據巴甫洛夫學說，詞和符號需要從形象方面得到不斷的強化，其途徑就是與周圍世界，與生活接觸。人類從嬰兒時期到學齡前期，從單詞到短語，從多個詞排列、組合成句，逐漸達到語言自動化的復雜過程，是在沒有老師、沒有教科書的情況下，獨立克服了最初學習語言的種種困難完成的。是靠幼兒在大自然的懷抱里吮吸豐富的營養(yǎng)，在生活的具體情境中，迅速地發(fā)展了感知覺，在這樣的基礎上，才學會語言，掌握符號，保持著兩個信號系統(tǒng)的平衡。情境教育正是掌握了兒童認識世界、學習語言的規(guī)律，十分注重兒童與大自然的接觸，引導他們由近及遠地、由表及里地漸次地認識周圍世界。像觀察說話、寫話及野外活動，都在開設的課程類型上為兒童接觸大自然，接觸周圍世界，保持兩個信號系統(tǒng)的平衡得到保證。
四、音樂渲染情境。
音樂與文學之間有著微妙的關系，在語文教學中，借助音樂渲染情境常常會收到意想不到的效果。因此，運用音樂讓學生置身特定的情境，感受文章的內涵，體會人物形象，是情境教學的又一方式。如教《桂林山水》，讓學生輕輕哼唱他們熟悉的歌曲：“讓我們蕩起雙槳??”使學生仿佛愉快地泛舟在清澈的漓江上；教《月光曲》，讓學生體會“盲姑娘從貝多芬的琴聲中仿佛看到月亮從水天相接的海面上升起來”一段，配上一段鋼琴曲來朗誦，不斷激發(fā)了學生的想像，更突破了對這個重點段的理解。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，它渲染了氣氛，豐富了情境，激起學生情感上的共鳴，使他們加深了對課文的理解。
五、實物演示情境。
學生對一般知識性的課文中介紹的物體是非常陌生的。為了使學生能認識并熟悉某一事物，可選取實物讓學生觀察，以實物來演示情境，讓學生去感知事物。如教學《富饒的西沙群島》時，像海參、珊瑚等可用實物或實物圖片幫學生理解有關海參、珊瑚的描述及說明的詞語。實物演示也包括模擬情境的演示，如《詹天佑》中“兩頭火車”在人字行鐵路上行駛這一情境，可用一剪紙的兩頭火車替代。這樣，既突破了難點，又激起了學生學習的興趣，教學效果很好。
六、語言描述情境。
這是情境創(chuàng)設中最基本的途徑。語言描述與以上幾種直觀的手段相結合，便于將學生帶入情境。憑借語言本身的生動、優(yōu)美、有趣、動情來描述形象和意境，使學生境中見形——形中悟美——美中激情——情動辭發(fā)。如教《荷花》，讓學生一邊欣賞圖畫，一邊聽柔和的輕音樂進行想像，老師有感情地輕聲描述：“瞧，荷花翩翩起舞了??”（課文語段）音樂播放一分鐘后，問學生：“你們仿佛看到了什么？”學生會有所感悟地告訴你：我仿佛覺得自己就站在滿池荷花前；我仿佛聞到了荷花的清香；我仿佛聽到了丁冬丁冬的河水聲；我仿佛看到了荷花在舞蹈??教師語言的描述，直觀手段的運用，調動了學生視聽感官的協調作用，把學生帶入花香葉翠的有聲有色的世界！
更加廣闊的想像空間。在任重而道遠的語文教學路上，情境教學給語文教學帶來了清醇的源頭活水，帶來了有聲有色的繽紛世界。它那豐富有趣的內容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使教學變成了具有魅力的、有趣而有意義的活動。
總之，情景教學法只要運用得當，就能寓理于情，寓教于樂。潤物無聲，不僅能使學生產生濃厚興趣，而且使學生獲得情景感受，加深了對教學內容的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學習語文知識。
探析情境教學在小學體育課中的運用論文篇十二
現階段，根據小學生活動的特點，我國發(fā)展小學生體育課堂的方式主要是以游戲活動為主，給小學生帶來了一定的歡樂和樂趣。新時代科技技術水平的發(fā)展，不僅帶動了社會經濟的發(fā)展，還帶動了小學體育教學的發(fā)展。在小學體育教學中有效的應用游戲模式，可以提升小學生對體育的學習興趣，建立和諧發(fā)展的體育課堂，從而促進學生全面的發(fā)展。因此，在小學體育課堂中應用體育游戲，并且進行合理的設計和運用，有助于促進學生體育課程的整體發(fā)展，達到教師預期的課堂效果。本文主要是對小學體育游戲的設計與合理運用進行分析。
1．1結合小學生進行體育學習的特點發(fā)展體育游戲：處于小學時期的學生還不具備完善的判斷能力，需要教師逐步的去引導他們走向真正的體育課程當中。依據心理學家的調查研究表明，七、八歲的孩子正是愛玩的年齡，他們的行為、性格以及智力正在不斷地進行自我完善，更是學生發(fā)展的主要時期。在這一階段，學生由于身心發(fā)展較快，對于知識的吸收量也比較大，但是由于自身的文化知識和學習經驗不足，很容易在學習的過程中出現懈怠思想，這時就需要教師依據學生學習的特點和興趣，對體育課程的教學方案不斷地改進，從而建立學生喜愛的體育課堂，運用體育游戲的活躍性和豐富性，就可以帶動學生學習的積極性，從而提升體育課堂的整體教學質量。
1．2結合小學生進行體育教學的需求發(fā)展體育游戲：教師依據學生在學習中的需求，在小學體育教學中運用游戲模式，可以激發(fā)學生學習的積極性，因此，就需要教師根據學生在學習過程中的需求，對體育課程的游戲進行不斷地改進。體育課程本身就具有多樣化發(fā)展的模式，并且可以靈活組成，這也就要求教師根據不同學生學習的需求制定有效的體育教學方案，激發(fā)學生的學習興趣，從而促進體育課程的整體發(fā)展。
1．3結合小學生進行體育教學的愛好發(fā)展體育游戲：教師依據對學生的興趣愛好進行分析，在小學體育課程中應用體育游戲活動，有效的提升了學生學習的積極性，改善的體育教學課堂的氛圍。處于小學時期的學生并不具備完善的判斷能力，對自身的喜好也不了解，教師就可以開展豐富的體育活動，同時引導他們參與實踐活動，通過參與實踐獲取的經驗，不斷地對自身的判斷能力進行完善，從而建立健全的判斷機制和體育課程。在小學體育課程中有效的運用體育活動可以激發(fā)學生對體育鍛煉的興趣，從小培養(yǎng)體育鍛煉的習慣，讓學生從玩耍中學習到知識，勞逸結合，從而促進學生全面的發(fā)展。
2．1在小學體育教學中運用器材合理設計與運用體育游戲：在小學體育教學當中運用器材合理設計與運用體育游戲是現階段學校體育課程發(fā)展的主要手段。隨著我國經濟的不斷發(fā)展，各大學校的體育設施也在不斷的完善中，各式各樣的體育器材應有盡有，極大地滿足了教師教學和學生學習的需求。教師可以根據不同器材的特點進行體育游戲活動。例如，教師可以模仿打保齡球，就可以運用籃球或是足球，用水瓶擺成保齡球的形狀，讓學生站在一定的距離內通過對球的投遞，將所有的水平都打倒。這種游戲不僅簡單、方便，而且能夠激發(fā)學生學習體育知識的興趣，提升學生的觀察能力和準確能力。當然也可以利用乒乓球和水做游戲，主要是鍛煉學生堅持不懈的精神，將乒乓球放到水里，有小組的學生吹球，最先吹到終點的小組獲勝。通過教師豐富的想象力可以創(chuàng)造出很多依據器材進行的游戲。
2．3在小學體育教學中運用競賽合理設計與運用體育游戲：在小學體育教學中運用競賽的方式對體育游戲合理的設計和運用，有助于提升學生對體育的喜愛程度。在體育運動中，最具特色的一點就是競爭意識。從傳統(tǒng)意義上來講，體育項目就有比賽的形式，通過競賽的方式可以更好地展現體育項目獨有的魅力，從而建立豐富多彩的教學環(huán)境。體育項目的競賽方式也就是人們對體育表現出一種熱愛的方式，在小學體育課堂中應用競賽形式的體育游戲可以激發(fā)學生學習的興趣，以此促進小學體育課程的發(fā)展。例如，教師可以進行籃球、足球、乒乓球以及羽毛球的競賽項目，采取比分制，注重動作的標準性。當然，也可以開展小型的運動會，進行四人接力賽。通過這樣的游戲，不僅可以培養(yǎng)學生對體育游戲的興趣和技能，還可以增強學生的團結意識和領導才能。
3結束語。
總而言之，在現階段的教學環(huán)境中，有效的改變傳統(tǒng)的教學方案，可以促進小學生自身的體質，并且隨著社會經濟的不斷發(fā)展，體育課程的有效性也在不斷地提升，從而解決小學體育教育中出現的問題，以便于教師發(fā)展小學體育課程。同時，也要求教師在實際應用的過程中，依據學生學習的特點不斷地對教學方案進行改進，從而建立一個完善的教學體系，這樣才能達到改變傳統(tǒng)教學模式的要求。
參考文獻:。
［3］樊江浩．體育游戲與教學［j］．教育革新．2005（01）．。
探析情境教學在小學體育課中的運用論文篇十三
作為小學數學教師，應該積極創(chuàng)新教學方法，積極創(chuàng)設生動有趣的教學情境，將數學知識與學生的日常生活緊密聯系起來，鼓勵學生用數學思維和數學方法來解決生活中遇到的具體問題，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣和數學潛力，有利于調動學生的學習積極性、主動性，有利于提高小學數學課堂教學的有效性。本文，筆者結合實際課堂教學經驗，簡要談談如何利用生活情境開展小學數學教學，提高數學課堂教學效果。
一、創(chuàng)設貼近生活的教學情境，調動學生的求知欲。
興趣是最好的老師，是激發(fā)學生學習動力的最佳誘因，一切數學學習活動的開展都必須建立在興趣的基礎上。因此，在小學數學課堂教學活動中，數學教師必須注重培養(yǎng)學生對數學的興趣，為學生創(chuàng)設貼近日常生活的教學情境，營造輕松、愉快的學習氣氛，調動學生對數學的好奇心與求知欲，引導他們主動接受數學知識。在具體教學活動中，教師要引導學生開展自主學習，讓他們到生活中去探索數學、應用數學，讓他們親身感受蘊藏在生活中的數學，讓他們認識到生活離不開數學。比如，在給學生講除法法則時，教師可以為學生創(chuàng)設一個生活情境:有爸爸從超市買回了6個橘子，家里總共有3口人，你們覺得怎樣分才公平呢?又如，在教混合運算時，可以這樣創(chuàng)設情境:現在你們有10元錢，要去超市買2根火腿腸和3個雞蛋，火腿腸1．5元一根，雞蛋0．7元一個，你們將10元錢交給收銀員，收銀員需要找你們多少錢才對呢?通過創(chuàng)設這樣結合實際的教學情境，可以調動學生思考問題、回答問題的積極性，讓學生在活躍的課堂氛圍中不知不覺地學會數學知識。
二、聯系生活，充分運用課堂教學資源。
在當今的課堂教學中，“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的陳舊教學方式已經無法滿足教學需要。隨著信息技術和網絡技術的發(fā)展，在具體課堂教學中，教師應該充分運用課堂的多媒體教學設備，針對小學生的心理特征，聯系實際生活，對數學教學知識進行優(yōu)化整理，將枯燥的數學公式和概念融入豐富多彩的`影片和圖片中。例如，在教學生背九九乘法表時，可以制作一些口訣圖片，將數字換成學生感興趣東西并制作成圖片通過投影儀投影出來，以此來激發(fā)學生的學習興趣，引導學生背誦口訣。又如，在教學生認識“年月日”時，可以給學生播放太陽、地球、月亮的運行影片，讓學生直觀地認識到地球圍著太陽繞行一周為一年，月亮圍著地球為一個月，地球自轉一圈為一日。通過這些方法，將教材內容轉化成能吸引小學生注意力和好奇心的事物，調動他們的學習興趣，提高小學數學課堂教學的有效性。
三、結束語。
總而言之，數學是一門來自于生活、應用于生活，實用性很高的學科，教師在進行小學數學課堂教學時決不能脫離生活。為了使學生充分體會數學與生活的密切聯系，在數學課堂教學中，教師要積極創(chuàng)設聯系生活的教學情境，為學生營造輕松、和諧的學習氛圍，吸引學生的好奇心和求知欲，提高他們對數學的興趣，引導他們自行探索、自行思考，鼓勵他們將學到的知識運用于實際生活，讓學生可以學有所成、學以致用。
探析情境教學在小學體育課中的運用論文篇十四
現代建構主義提出：知識不是一套獨立于情境的符號，而是存在于具體情境和可感知的活動中，人的學習應該在情境化的活動中進行。詳細內容請看下文。
也就是說在具體的教學中我們要改變以往枯燥而單純的知識講授，而是要將知識寓于直觀而形象的情境之中，這樣才能激起學生參與探究的熱情，使學生以飽滿的熱情來展開主動探究，才能達成學生對知識的真正理解與掌握。這正是新課改所倡導的情境教學法。而利用現代信息技術來創(chuàng)設情境，更是使得情境教學更加豐富多彩，更具趣味性、形象性與藝術性，學生學習興趣更濃、參與熱情更高、教學參與度更高，更能達成預定的教學目標。正如教育學家烏申斯基所說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”而運用現代信息技術來創(chuàng)設教學情境正是運用這一系列的圖文聲像來創(chuàng)設真實而豐富的情境，從而使學生主體參與、快樂學習、自主探究，更加利于學生對知識的掌握，利于學生整體素養(yǎng)的提高。現結合具體的教學實踐對現代信息技術在初中化學情境教學中的具體運用來展開論述。
化學學科與人類生產生活密切相關，來源于生活，又服務于生活，割裂化學學科與生活的聯系，只能讓教學陷入無源之水的尷尬境界。為此在教學中我們要充分運用現代信息技術的時空優(yōu)勢來為學生創(chuàng)設豐富多彩的生活情境，以熟悉的生產場景與生活現象來喚醒學生內心求知的渴望，激起學生強烈的探究熱情，從而使學生全身心地投入到教學活動中來。如在學習“元素及物質組成的表示”時，我用現代信息技術來向學生投放日常生活中所常見的藥品包裝盒、食品標簽等，讓學生認真觀察與閱讀說明，仔細思考來分析相關的成分及其含量的意義。這樣的教學寓知識于特定的事物與場景之中，比起枯燥的講解更能取得事半功倍的效果。
現代信息技術集圖文聲像于一體，改變了以往單一的信息輸出方式，運用其創(chuàng)設問題情境，可以使問題內容更豐富，所呈現的方式更多樣，避免了單一而枯燥的問題內容與形式，以圖文聲像等多種形式來呈現問題，這使得問題本身更具趣味性，更能吸引學生的注意力，激活學生的思維。更為重要的是將原本抽象而枯燥的化學理論知識寓于真實的場景與活動之中，這樣更加利于學生對知識的掌握與運用。如在學習滅火方法――清除可燃物時，我們可以用現代信息技術來播放森林火災的場景，讓學生思考，如果你處于火災中，如何來自救。這樣將問題與特定的場景結合起來，更能激起學生探究的熱情，引導學生展開主動思考與積極思維，從而總結出可以把周圍的草燒掉形成隔離帶，清除可燃物滅火，從而收到了很好的效果。
探析情境教學在小學體育課中的運用論文篇十五
隨著教育的發(fā)展，識字教學越來越受重視。識字是語文學習的基礎，只有提高學生的識字能力，才能切實提高學生的其他語文能力。怎樣才能提高學生的識字能力呢?本文結合教學實例談談情境教學法在小學語文識字教學中的運用問題，以供交流。
識字的過程并不是充滿樂趣的，小學生活潑好動，很難長時間集中注意力，自主學習能力比較差。倘若單調地開展識字教學，很難激發(fā)學生學習生字的主動性，這樣就會阻礙教學目標的實現。在教學時，通過建立相關情境能夠有效營造良好的教學氛圍，能夠使學生更好地開展學習。比如，老師在復習上一節(jié)課所講的內容時，可以創(chuàng)設“開小巴教學情境”，小巴車開到哪位學生，就由哪位學生念出相關的字。此游戲活動形式活潑，組織簡便，能夠充分提高識字教學的趣味性，使學生對學習生字產生濃厚的興趣，從而提高教學質量。此外，老師在教學過程中還可以將猜字謎、唱兒歌等活動融入識字教學中，例如，老師在教“看”字的過程中，可以引導學生將其看成“手”字與“目”字的組合，并且引導學生展開表演，幫助學生增強記憶。在教學過程中，還可以利用多媒體技術，充分喚起學生學習的積極性，促使其更加牢固地掌握所學內容。運用多媒體展開教學更加適合學生的思維特征，可以充分吸引學生的注意，從而加深對生字的記憶與掌握。老師還可以通過圖片以及簡單的動漫開展生字教學，這樣不僅能夠更好地實現教學目標，還能夠提高學生的思維水平。
識字教學的目標是運用，只有真正學會運用才稱得上是掌握了該字。老師在識字教學過程中可以將生字融入到一定的情境中。講解一個生字，老師可以讓學生組詞與造句，以幫助學生更好地理解與掌握生字，并且擴大學生的詞匯量。例如，老師在講解“虎”字的過程中，可以先引導學生對“虎”字進行組詞，如“老虎”“虎仔”“虎視眈眈”“羊入虎口”等。再引導學生用有關虎的詞組造一句話，學生們會積極地思考與討論，把新字正確運用到相關情境中，從而提高教學效率。小學生記得快，但是忘得也快，因此只依靠課堂教學很難取得良好的教學效果，必須重視課外訓練。在教學過程中，老師可以引導學生多閱讀一些課外書籍，從而增加學生的識字量，拓寬其思維以及知識面。學生在掌握拼音后，老師應當引導學生通過拼音讀一些較為簡單的兒歌以及小故事，這不但能讓學生產生閱讀積極性，而且能復習拼音的知識。老師還應當引導學生在實際生活中進行識字，培養(yǎng)學生有意識地學習自己遇到的生字。引導其養(yǎng)成良好的學習習慣，通過自主學習與積累，掌握更多的漢字。
在教學過程中，小學語文老師應當讓學生學會拼音識字、部件識字以及比較識字等方法。此外，還可以教給學生特定的方法，使其能夠更好地掌握與運用漢字。老師在生字教學時，可以引導學生觀察與分析，引導學生將生字與已經學過的字的偏旁結合起來，正確理解生字的結構。此種方式可以幫助學生更好地展開學習與記憶，當學生掌握了此種方式后，就能夠產生學習的信心，從而提高教學效率。對于一些比較容易混淆的生字，老師應當引導學生觀察與思考，發(fā)現這些漢字中的異同之處，教給學生相關口訣，通過口訣輕松記憶生字。例如，“戎”“戊”“戌”等字很容易混淆，老師可以為學生編出相關的口訣，幫助學生更好地記憶與掌握。識字教學的重點應當是引導學生把握認字的方法，老師應當引導學生學會觀察，學會思考。只有這樣，才能提高學生的學習水平，使其成為教學的主體。不論是哪個漢字，都是音、形、義的結合。老師在生字教學時，不但應當要求學生讀準字音、掌握字形以及理解字的含義，而且還應當建立三者之間的關系，從而使學生能夠有效地學習生字。例如，老師在講解“筆”字的過程中，可以引導學生分析此字的結構，學生自然會想到毛筆的構成成分，從而準確把握此字的結構，對所學生字留下深刻印象。在識字教學過程中，小學語文老師應當本著簡單、有效的教學原則，創(chuàng)設相關情境，激發(fā)學生學習生字的積極性，增加其識字量。應當深入研究好的教學方法，幫助學生更好地學習生字，為其將來的發(fā)展打下堅實的基礎。
探析情境教學在小學體育課中的運用論文篇十六
生活情境教學是當前小學數學課堂教學中較為常用的一種教學方式，這種教學方式可以將生活與課堂教學進行有機結合，為學生創(chuàng)造更為良好的學習環(huán)境。本文將結合實際情況對生活情境在小學數學教學中的運用進行分析，以期為今后的相關教學工作提供寶貴經驗。
由于小學生正處于成長階段，缺乏對周圍事物的具體認知與感知，且不具備較為完善的思維模式，因此，小學數學教師應將生活中的真實案例融入課堂教學，使得小學生可以通過真實案例充分理解數學與生活之間的關系，有助于開發(fā)學生思維[1]。其次，將抽象轉化為具象。小學數學具有較強的抽象性，會為學生學習相關知識帶來一定阻礙。通過運用生活情境，可以使學生感受到數學知識并不是觸摸不到的事物，而是蘊藏在日常生活中，使得學生可在課堂教學結束后，可以將數學知識有效的應用至生活實踐中，從而深化對相關數學概念的理解。最后，培養(yǎng)學生的.探究能力。受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，大部分數學教師通常會采用填鴨式、滿堂灌教學方式對學生進行教育，限制了學生思維能力、探究能力的進一步提高，對學生形成良好的思維邏輯造成阻礙。通過應用生活情境，可以鼓勵學生積極對生活中的新鮮事物進行探索，進而提高學生的觀察能力與探究能力，為培養(yǎng)學生綜合能力奠定良好基礎。
2.1在課堂教學導入階段的有效運動。
課堂教學導入階段主要是指教師在為課堂教學做準備的這一階段，在這一階段小學數學教師應給予學生正確引導，促使學生可以對課堂教學內容形成一種初步認識[2]。例如，教師在為學生講授“6-10的認識和加減法”這一部分知識內容時，教師可以準備多種不一樣的水果，如香蕉的數量是8、梨的數量是6，然后將其中3個梨和4個香蕉分給一個學生，然后將剩余的3個梨和4個香蕉分給另外一個學生，這時教師可以讓其他同學對這兩名學生水果之間的數量進行比較，這時學生會發(fā)現兩名學生手中的水果數量一樣多，而教師則可以向學生提問，每個學生手中水果的數量，在學生得出正確答案后，教師可以適當對學生進行引導，幫助學生從1-5運算這一階段過渡到“6-10”這一階段，為接下來的課堂教學奠定有力基礎。
2.2在課堂教學中的有效運用。
生活情境教學主要是指教師將真實生活情境融入課堂并開展相關教學工作，充分調動學生的學習積極性，使得學生可以在更加貼近生活的教學環(huán)境中體驗到數學的樂趣，進而激發(fā)學生學習興趣，使得學生可以通過發(fā)生在生活中的真實案例更加深刻地理解教材中所講授的相關知識，有效提高課堂教學質量。例如教師在為學生講授“圓角分”這一部分內容時，教師可以組織學生模擬去超市購物的情境，讓學生輪流扮演超市售貨員，而其他同學則是拿著5元錢去超市購買商品，使得學生可以在這一過程中充分感受到買東西的樂趣，同是有效提高學生對“圓、角、分”之間關系的理解，而通過這種方式還可以促使學生將課堂學習中所掌握的相關知識更好地應用于日常生活中，有效提高學生的實踐能力。
2.3在培養(yǎng)學生思維能力時的有效運用。
常言道“授之以魚不如授之以漁”，在現代小學數學教學中，教師不僅要將會學生數學知識，同時還要讓學生充分認識到數學知識之間的內在聯系，這就需要學生具備較強的思維能力。因此，小學數學教師應從實際出發(fā)，對學生思維能力進行培養(yǎng)。通過將生活情境引入課堂教學中，可以充分調動學生的感官，使得學生感官可以在生活情境的刺激下得以充分發(fā)揮自身力量，有助提高學生的觀察能力，使學生可以學會如何從生活中獲取數學信息、體驗數學問題，并形成愛動腦、愛思考、愛動手的良好習慣，進而有效提高學習成績[3]。
3、結束語。
綜上所述，在時代發(fā)展的過程中傳統(tǒng)教學方式已經無法適應時代發(fā)展需求，加之新課改的不斷深化，使得當前課堂教學方式、教學目標等均發(fā)生不同程度的變化。處于小學階段的小學生仍然處于一個身心發(fā)育、成長的重要階段，并不具備較強的分析、判斷能力，加之小學數學自身抽象性特征，在一定程度上增加了學生的學習難度。通過將生活情境應用至小學數學課堂教學中，可以在充分激發(fā)學生學習興趣的同時，深化小學生對數學理論知識的理解，為學生今后學習與發(fā)展打下堅實根基。
參考文獻：
探析情境教學在小學體育課中的運用論文篇十七
南昌市百花洲小學陶兵紅。
內容提要：本文闡述了信息技術手段在激發(fā)學生學習數學的興趣與好奇心、化解知識難點、促進學生敏捷思維、培養(yǎng)學生辯異能力和培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維等五個方面的作用，通過教學實踐證明，現代教育技術，特別是多媒體計算機、現代網絡虛擬技術有利于學生學習情境的創(chuàng)設，有助于學生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
關鍵詞：信息技術創(chuàng)設情境。
數學是一門與生活聯系比較緊密的學科，它具有較高的抽象性，要使學生理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的傳授是不可能的。這就迫使教師改變教學觀念，探索教學技巧。我們運用現代信息技術從以下幾方面創(chuàng)設小學數學教學情境，供同仁們參考。
一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習數學的興趣與好奇心。
創(chuàng)設問題情境，就是在教學內容和學生求知心理之間設障立疑，將學生引入一種與問題有關的情境。而信息技術正好是創(chuàng)設問題情境的最有效工具，教師利用多媒體技術與網絡技術為核心的現代教育技術盡可能創(chuàng)設生動、有趣的問題情境,引導學生多角度、多方位地對情境內容進行分析、比較、綜合，學生不斷地完成“同化”和“順應”，建構新的認知結構。
例如:在教學“乘法分配率”時，一位教師為學生創(chuàng)設了這樣一個良好的問題情境，充分調動學生的學習的積極性和主動性，讓問題去激發(fā)思維的火花。例：一群猴子在山上玩，無意發(fā)現了一棵大樹上掛著一個奇特的仙桃，令他們垂簾欲滴，搶著上樹摘。正好猴王走過來，看見他們，就一聲令下：“不準摘！誰想摘，必須先過我猴王關！”猴王便出了兩道計算題26×25+25×14=？25×（26+14）=？考他們。結果，有個伶俐的小猴子搶先答出兩道題的答案都是1000，猴王聽后，很高興，親自摘下桃子給猴子。其他猴子都很奇怪：“這兩題的算式不同，結果怎會一樣呢？”此時學生躍躍欲試，欲言而不能，教師趁勢而入，因勢利導、展示課題。這樣就達到了“一石激起千層浪”的效果，將學生帶入了情境之中。喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，在這生動有趣的情境吸引下學生們都積極的投入到學習中。
這種從創(chuàng)設問題情境入手激發(fā)學生學習興趣的做法，不僅能使學生產生心理效應，而且可以較好地調動學生的學習積極性。另外，創(chuàng)設一定的問題情境可以開拓學生的思維，給學生發(fā)展的空間。
二、創(chuàng)設“親歷”情境，化解知識難點。
新課標強調：要大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具。而網絡技術以其資源的豐富性、交互性等優(yōu)勢給數學教學注入了新的活力。在教學中，如果教師在教學中創(chuàng)設一種使兒童仿佛“身臨其境”的活動，讓他們在活動中掌握知識的要點，化解知識難點，能使教學收到事半功倍的效果。
網絡進入課堂，能將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創(chuàng)設虛擬的真實情境，體現生活數學的教學理念。如，一位教師開展數學實踐活動“節(jié)約用水”的過程中，學生們不僅學會了測量、繪制等知識，還從網上了解到了有關我國水資源的概況等，真正體會到一滴水的價值，受到了良好的養(yǎng)成習慣教育和國情教育，可謂受益匪淺。
又如：在教學《直角的初步認識》時，當學生認識了直角，學會了畫直角后，我們設計了一個拓展題：經過個屏幕上一點引出兩條射線（射線可以在屏幕上任意旋轉），要求學生用鼠標拖動、旋轉兩條射線，利用電子直角三角板工具，能畫出多少個直角（無數個）？學生可以在電腦上直接操作，也可以通過網絡控制平臺與教師直接交流，教師也可以在網上監(jiān)看每一個學生的學習進度，同時與學生進行個別交流，這樣，每一個學生都能夠得到老師的輔導，因材施教也就落到了實處，有力地促進了學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。
有了網絡技術學生可以選擇自己喜歡的小課題進行探索：自己上網查資料，上網求解、討論等，從而多方面、多角度地理解問題，增強了學生主動探索知識、主動實踐的意識和能力，促進了可持續(xù)發(fā)展。
三、創(chuàng)設激勵情境，促進學生敏捷思維。
實踐證明：學生在緊張、激烈的比賽中，他們個個、躍躍欲試，挖空心思去爭取勝利。在教學中，教師利用信息技術具有運載信息量大、反應速度快、綜合表現力強和容易控制的特點，恰到好處的創(chuàng)設一些激勵情境，有利于學生敏捷性思維的發(fā)展。
例如：學生學習20以內口算加減法時，傳統(tǒng)的方法是教師出示口算卡片，學生看算式回答。這樣，教師很難以照顧到每一學生，大多數學生都是在教師的直接刺激下做出一定的反應。而教師利用多媒體網絡教室，設計一個交互游戲型cai課件，讓學生在游戲的情境中學習。當學生提前或在規(guī)定的時間里正確的完成任務，把關的“將”才會讓其進入下一關學習，否則仍然返回這一關，而且每一關都有不同的難度，越到最后，難度就越高，要求學生的反應速度更快。學生在這種人機挑戰(zhàn)、激烈競爭的氛圍中漸漸養(yǎng)成不服輸，敢于向困難挑戰(zhàn)的好習慣，促使學生積極主動學習，學生思維得到了很好的.鍛煉，同時體現了教師是組織者、引導者和幫助者的地位，克服了傳統(tǒng)教學中整齊劃一的缺陷，照顧到了不同學生之間的水平差異，每一個學生都能有成功的體驗。而且，有利于培養(yǎng)學生競爭意識和學習毅力。
四、創(chuàng)設“對比”情境，培養(yǎng)學生辯異能力。
形近而實異的數學知識，常常困繞著小學生的思維，使他們不能用正確的方法去解決那些看似相同，實際屬于兩個不同的概念的數學問題。在教學中，教師抓住學生理解上的迷茫處，通過有針對性的觀察、對比辨析，能使學生的思維沿著正確的方向發(fā)展。
生1：把羊牽走就行。
師：可是羊還是會跑過來的。
生2：給麥田的四周圍上籬笆。
師：這是一個好辦法。（動畫顯示紅色的籬笆）。
師：請同學觀察這幅圖你能提出什么數學問題？
生1：王伯伯需要筑多長的籬笆？
生2：王伯伯種了多大面積的麥子？……（搶著提出問題）。
師：同學們太棒了，提出了這么多問題，那我們就幫王伯伯算算好嗎？
教學中教師先幫助學生明確面積和周長的本質屬性：面積是指物體平面的大小，周長是指物體四周的長度。并讓學生說一說、指一指黑板的面積和周長的具體含義。
在教學中，幫助學生理解概念的本質特征后進行比較異同點，有利于學生對概念的深刻認識和準確理解，同時能提高學生分析問題的能力。
五、創(chuàng)設應用情境培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維。
數學來源于生活，生活中處處有數學。創(chuàng)設與學生緊密聯系的生活情境，讓學生親自體驗情境中的數學問題，這樣有利于學生理解情境中的數學問題，有利于使學生體驗生活中數學無處不在，同時培養(yǎng)了學生的觀察能力．創(chuàng)造能力和初步解決實際問題的能力，而多媒體計算機卻有模擬性強的功能，能很好的創(chuàng)設一個虛擬應用情境。
如：學生學習“比一個數多（少）幾的應用題”后，我借助錄像，設計了學生親身經歷的秋游情境，讓學生親身體驗美麗的大自然以及孩子們捉迷藏、跳皮筋等游戲相映成趣，學生們非常感興趣，趁學生正入情境時，畫面嘎然而止，出現了一組數據：唱歌的10人，捉迷藏的14人，跳皮筋的26人。老師抓住時機提問，誰能根據這組數據提出幾個問題。先小組交流后匯報。學生興趣盎然，思維活躍，提出了如：唱歌的比捉迷藏的少多少人？跳皮筋和捉迷藏的一共多少人？唱歌的和捉迷藏比跳皮筋的少幾人？等多個數學問題。學生根據自己喜聞樂見、親身經歷的生活情境，選擇了自己喜愛的事物，展開了思維的翅膀，提出了自己想提的問題。這樣做不僅較為順利的將生活中的具體事物轉換為抽象的數學知識，而且培養(yǎng)了學生良好的觀察力、注意力，豐富的想象力和創(chuàng)造能力。
綜上可知，教師創(chuàng)設情境的途徑、方法可以是多種多樣的。在教學中，只要創(chuàng)設的情景能激發(fā)學生的學習情感，符合學生與教材的實際，都能使課堂收到良好的效果。總之，運用現代教育技術創(chuàng)設數學教學情境還需要我們更進一步的探索研究，只有充分的將現代教育技術手段與教育教學規(guī)律有機的、合理的結合起來，情境教學之路才會更加輝煌，素質教育才會真正落到實處，教育教學改革的明天才會更加美好。
探析情境教學在小學體育課中的運用論文篇十八
心理學研究表明：兒童的注意力難以長時間集中，興趣難以長時間保持。這就要求老師在課堂教學中注意運用方法和策略，以激發(fā)孩子參與課堂學習的熱情。體育教學中的準備活動往往是慢跑熱身、徒手體操等，反復使用會使學生感到枯燥厭倦。體育教師必須嘗試改革和創(chuàng)新，可以將形式多樣、新穎別致的體育游戲適用于準備活動中，如此就能夠輕松地解決以上那些問題，為整堂課的開展打好良好的鋪墊。如在短跑教學課上，可采用訓練反應速度和動作速度的游戲，如“黃河長江”、“拉網捕魚”、“喊號追人”等調動學生的四肢；在籃球教學課上，可采用“背對運球”、“巧入營門”、“傳球比快”等游戲使學生熟悉球性；在毽球教學課上，可采用“擲球pk”、“猴子搶球”、“傳球觸人”等游戲讓學生對毽球充滿熱情。運用體育游戲進行準備活動的目的在于使學生從心理上和生理上為課堂學習做好準備，促使學生快速進入和適應學習狀態(tài)，以便更好地投入訓練活動中。
在體育技能教學中正確地運用體育游戲，可以有效改變單一枯燥的教學模式，提高學生的學習興趣。體育技能的教學需要以一定的體育知識作為基礎，而體育知識的講解是相對體育動作的示范更為枯燥的教學內容，學生普遍對此不感興趣，而體育知識的學習又是必要的，如何解決這一矛盾呢？筆者認為可以采用體育游戲，以玩代講，以玩導行，讓學生在玩游戲的過程中總結動作技術的要領，發(fā)現自己操作的`問題，在相互評價和指導中掌握正確的技能。例如籃球教學中，采用“一人運兩球”、“行進中投籃”等游戲將對籃球的基本技術游戲化，活化教學方法，增強練習的趣味性。又如中長跑教學中，采用一些追逐游戲、越野游戲，或者賦予中長跑練習一定的情景或場景，如“奔向二十一世紀”、“挑戰(zhàn)馬拉松”等，使學生在快樂的氣氛中和豐富的想象中達到訓練的效果。再如在球類教學中，教師可以根據學生的身體素質、技術水平，限制環(huán)境、縮小場地，對運動規(guī)則進行創(chuàng)意改變，使學生充分體驗到體育游戲所帶來的快樂，從而培養(yǎng)學生的成功感和自信心。
身體素質練習是小學體育教學的重要內容，然而卻是學生比較畏怯和懼怕的學習內容，因此幫助學生消除這種心理，形成積極陽光的學習心態(tài)比什么都重要。小學體育教學中的身體素質練習，一般動作難度小、運動負荷大、活動場地小，相比而言單調且易倦。如何有效克服這些困難呢？筆者認為體育游戲首當其沖。課堂上，將體育游戲恰到好處地運用于身體素質練習中，可以消除練習活動的負面影響，調節(jié)學生良好的學習情緒，調動學生練習的積極性。例如：發(fā)展腿部力量的“時代列車”、“立定跳比遠”、“蛙跳接力”、“雙人蹲跳”，發(fā)展上肢力量的“推小車”、“平衡角力”、“推人出圈”；提高靈敏素質的“打龍尾”、“擲沙包”、“打活靶”等游戲活動，根據不同的目的要求進行選擇運用。但要注意的是，體育游戲運用于素質練習時，學生比較興奮，積極性較高，教師要控制運動量和運動時間，防止超負荷運動有可能帶來的傷害事故。學生體育運動的安全性，應當是每一位體育老師無時無刻不需要關注和保證的。
整理活動一般開展于體育課堂教學的尾聲階段，學生在經歷了一定的運動負荷之后，對整理活動往往不感興趣，但我們不能因此而忽視這一環(huán)節(jié)。教師可以將體育游戲運用于整理活動，這樣有助于學生消除疲勞，促進身體機能盡快恢復，使人體更快地由緊張狀態(tài)過渡到相對安靜的狀態(tài)。尤其是一些小負荷的游戲活動，在大腦皮質所引起的興奮可以加深運動中樞的抑制，促進其恢復到初始狀態(tài)。整理活動的游戲內容和形式力求做到輕松活潑、精彩幽默，真正達到調節(jié)心理，放松身體的目的。例如：我們可以采用“花樣漫步”的游戲方式幫助學生放松身體，采用“按摩操”的游戲形式讓學生相互進行身體的調節(jié)等。教師要善于將學生熟悉的整理活動轉變或改編成學生耳目一新的游戲活動，這樣能夠更有效地吸引學生參與到放松運動之中，達到整理活動應有的效果。
總之，體育游戲可以豐富體育教學內容，調動學生鍛煉的自覺性和積極性，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和釋放學生的個性，使傳統(tǒng)體育教學變?yōu)榭鞓敷w育教學，由原來的教師教學生的單向教學模式變?yōu)榻處熀蛯W生互動的雙邊活動，很好地適應新課程的要求，從而保質保量地完成教學任務，促進學生的全面發(fā)展，真正把學生培養(yǎng)成健康健全的人。體育游戲雖然為體育課堂教學注入了活力，但是需要體育教師不斷創(chuàng)新和探索，力爭讓其作用發(fā)揮得淋漓盡致。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/18876032.html】
