調(diào)查報(bào)告是一種通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析得出的結(jié)論和建議，它能夠提供客觀的研究結(jié)果。每個(gè)人都有自己的激情和夢(mèng)想，如何實(shí)現(xiàn)這些夢(mèng)想是人生中重要的課題?？偨Y(jié)范文中的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，可以拓寬我們的思維和視野。
教學(xué)的有效策略篇一
[摘要]為適應(yīng)新世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要,加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng),提高學(xué)生綜合素質(zhì),總結(jié)多年實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行了改革,開(kāi)發(fā)了以“綜合性實(shí)驗(yàn)-討論式教學(xué)”為特色的新的教學(xué)模式的探索。
在教學(xué)方法上注重突出學(xué)生的主體作用,采用在教師指導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)查閱資料,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),然后組織實(shí)驗(yàn)討論,確定實(shí)驗(yàn)方案,最后由學(xué)生獨(dú)立完成全部實(shí)驗(yàn)過(guò)程的教學(xué)形式。
生物化學(xué)(簡(jiǎn)稱生化)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，而生化實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生操作能力和分析、解決能力的重要手段。
許多醫(yī)學(xué)院校為了避免重理論輕實(shí)踐的傾向，在生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)增加教學(xué)投入，調(diào)整內(nèi)容增加學(xué)時(shí)，加大考分占總考分比例等方法使生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果大大改善，學(xué)生的積極性也極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
在總結(jié)這些改革措施的基礎(chǔ)上，我們對(duì)生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式如構(gòu)建生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、虛擬實(shí)驗(yàn)的引入等進(jìn)行了一些探索。
醫(yī)學(xué)診斷和治療水平的提高，除依賴臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累外，還需要生化的原理和技術(shù)的支持。
現(xiàn)代生化新理論、新技術(shù)層出不窮，要使學(xué)生掌握這些新原理和新技術(shù)就必須從基礎(chǔ)做起，就必須加大對(duì)教育的投入。
生化中的一些實(shí)驗(yàn)如sds-page法測(cè)蛋白質(zhì)分子的質(zhì)量、等電聚焦測(cè)定蛋白質(zhì)等電點(diǎn)、免疫轉(zhuǎn)移電泳等都需要先進(jìn)的層析系統(tǒng)和電泳系統(tǒng)供學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，得到較為滿意的結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
另外初級(jí)分子生物的實(shí)驗(yàn)[1]，如質(zhì)粒dna的提取和酶切鑒定、dna體外重組等也需要pcr儀、化學(xué)發(fā)光免疫分析儀、冷凍干燥儀、紫外透射儀、凝膠圖象掃描儀等設(shè)備。
實(shí)踐證明：一流的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和一流的儀器設(shè)備是教學(xué)和科研迅速發(fā)展的基礎(chǔ)和支柱，對(duì)學(xué)生掌握必要的技能，提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有著舉足輕重的作用。
2在學(xué)科群的平臺(tái)上運(yùn)行生化實(shí)驗(yàn)。
生化的基礎(chǔ)是醫(yī)用化學(xué)，隨著生化的進(jìn)展多集中在核酸、酶、蛋白質(zhì)這些生物大分子的研究上，于是出現(xiàn)了分子生物學(xué)這個(gè)分支。
因此可以認(rèn)為醫(yī)用化學(xué)、生物化學(xué)和分子生物學(xué)是一以貫之或相近相通的。
為此，我們可考慮建立一個(gè)與這三個(gè)學(xué)科均相關(guān)的生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)室[2]，就醫(yī)用化學(xué)和生化來(lái)講，光度分析、層析電泳等方面儀器和操作都基本一致，而生化和分子生物學(xué)的結(jié)合就更是不勝枚舉了，我們就可以通過(guò)生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)集約化管理，不但使教育資源得到了共享，還改變了在人、財(cái)、物方面的浪費(fèi)。
如果創(chuàng)建這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)室時(shí)機(jī)尚未成熟，我們也可考慮開(kāi)展一些綜合性的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生能夠把所學(xué)的聯(lián)系起來(lái)，了解這些實(shí)驗(yàn)在生命科學(xué)的運(yùn)用。
如從組織中抽取酶蛋白、純化并檢測(cè)這個(gè)過(guò)程中酶活性的變化[3]，這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)包括了從生物體抽取蛋白質(zhì)技術(shù)，離心與鹽析技術(shù)，離子交換層析技術(shù)和測(cè)定酶活性技術(shù)等技術(shù)，不但使學(xué)生的知識(shí)更好地銜接起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，還使他們對(duì)生物制品提取全過(guò)程有了完整清晰的了解。
3引入虛擬實(shí)驗(yàn)、命題設(shè)計(jì)型和自選設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。
隨著電化教學(xué)的發(fā)展，不少學(xué)校采用老師只介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程被拍成錄像展示給學(xué)生這樣一種教學(xué)方法，結(jié)果證明：實(shí)驗(yàn)不但變得生動(dòng)，教學(xué)效果也更好。
現(xiàn)代軍事常用模擬的方法進(jìn)行日常演練，這也提示我們建立一種新的思維模式，可將生化實(shí)驗(yàn)結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行虛擬化。
我們可以利用多媒體互動(dòng)手段對(duì)于一些費(fèi)時(shí)耗資的生化和“真刀真槍”的實(shí)踐操作結(jié)合，使學(xué)生既掌握了實(shí)驗(yàn)原理，又訓(xùn)練了動(dòng)手能力。
另外，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我們還可以建立網(wǎng)上素材庫(kù)，把生化學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)相關(guān)的背景知識(shí)、新研究進(jìn)展等上載到素材庫(kù)，可供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考，這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力[5]。
命題設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)就是在生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由教師布置題目，并推薦參考文獻(xiàn)或讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。
教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)不妨把生化知識(shí)和技術(shù)和臨床病理聯(lián)系起來(lái)設(shè)計(jì)一些題目，如家兔糖尿病模型及相關(guān)生化指標(biāo)的測(cè)定等題目，這樣不但為學(xué)生以后的臨床課打下鋪墊，還可以鍛煉學(xué)生圍繞一定的主題詞查找資料，收集并篩選有用信息的能力和掌握一些常用文獻(xiàn)檢索的技巧，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力也得到了培養(yǎng)。
自選設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)要求教師先講授實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則、方法及其注意事項(xiàng)，然后學(xué)生分組自選題目，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)好后可由全班討論，最后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，篩選出一些現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件允許的實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)施，并總結(jié)討論[6]。
這不僅可以考察學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科研思路和科研方法大有裨益。
當(dāng)然這樣的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生要求比較高，對(duì)于年級(jí)較高的學(xué)生更為合適。
4做所以實(shí)驗(yàn)與集體討論相結(jié)合。
在生化知識(shí)爆炸式發(fā)展的今天，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和全面加強(qiáng)素質(zhì)教育，“學(xué)生主體式引導(dǎo)教學(xué)法”應(yīng)運(yùn)而生。
這種教學(xué)法是通過(guò)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，突破限制，讓學(xué)生來(lái)講解實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容，教師給予及時(shí)的指導(dǎo)和解難，在其他同學(xué)的相互幫助協(xié)調(diào)下完成的。
在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再讓學(xué)生到講臺(tái)上總結(jié)，最后對(duì)于實(shí)驗(yàn)中遇到的難點(diǎn)和疑問(wèn)老師和同學(xué)共同探討。
這樣做使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主人，改變了以前的被動(dòng)教育模式，使得學(xué)生在預(yù)習(xí)和做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中倍加認(rèn)真，遇到不懂的地方能及時(shí)提問(wèn)求答。
這種教學(xué)不但使教學(xué)效果提高，還培養(yǎng)出一種和諧愉快的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生思維異常活躍，求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性明顯增加，并且培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)和科技高速發(fā)展的時(shí)代，如何培養(yǎng)出知識(shí)面廣、具有創(chuàng)新精神的復(fù)合式全面發(fā)展人才，是醫(yī)學(xué)高等教育所面臨的挑戰(zhàn)。
在生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而服務(wù)，這就需要我們擺脫某些傳統(tǒng)的教學(xué)理念，進(jìn)行一些大膽的嘗試和實(shí)踐，并且不斷地總結(jié)、改善和完整，最終使生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)更適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展與需要。
參考文獻(xiàn)。
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[2]倪衡建，劉杰，徐立，等.在學(xué)科群平臺(tái)上運(yùn)行生命化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考[j].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，，4(4)：331.
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教學(xué)的有效策略篇二
新課改下的課堂教學(xué)是學(xué)生自主體驗(yàn)、探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，課堂活動(dòng)的主體――學(xué)生是開(kāi)放性的、創(chuàng)造性的，他們帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。那么在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何讓課堂煥發(fā)生命的活力，促使學(xué)生生成有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題與想法，使所有的學(xué)生得到健康的發(fā)展呢?多年的課堂教學(xué)實(shí)踐給了我很大的啟發(fā)。
一、有效生成需要精心預(yù)設(shè)。
平時(shí)我們所說(shuō)的備課，就是對(duì)教與學(xué)的預(yù)設(shè)，一是對(duì)教材的預(yù)設(shè)，就是準(zhǔn)確把握教材，在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和本人的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?、重組和設(shè)計(jì)，使之更貼近學(xué)生。二是對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)，就是全面了解學(xué)生，盡可能多地預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問(wèn)題的策略。這樣教師才能做到心中有數(shù)，臨陣不亂。這樣的預(yù)設(shè)不是側(cè)重于教師的教，而更多的是為學(xué)生的學(xué)而預(yù)設(shè)。
比如，我在教學(xué)一年級(jí)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，上課一開(kāi)始，我按照教學(xué)預(yù)設(shè)出示摩天輪情境圖讓學(xué)生觀察。
師：根據(jù)圖上的信息，你能不能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并打算怎樣解決?
生：我提的問(wèn)題是玩摩天輪的有多少人?算式是：4+4+4+4+4=20。
學(xué)生的答案跟我的預(yù)設(shè)一樣，我贊許地看了他一眼，點(diǎn)點(diǎn)頭讓他坐下。
師：你是怎樣想的?(學(xué)生陷入了沉思)。
生：我看到一個(gè)吊籃里有4人，那么幾個(gè)吊籃就是把幾個(gè)4加起來(lái)。
我心里暗自高興：他不經(jīng)意間把乘法表示幾個(gè)幾相加的意義也說(shuō)出來(lái)了。
師：那有沒(méi)有不同的方法?我話音剛落，就有學(xué)生舉起了手。
生：我寫(xiě)的算式是4×5=20。
幾位學(xué)生馬上附和：對(duì)的，我也是4×5=20。我肯定了他們的回答。那些寫(xiě)了加法算式的小朋友都看著我，一副不明白的樣子。我笑了。
師：你們不明白，是嗎?那就請(qǐng)這些同學(xué)來(lái)告訴你們。
學(xué)生提出了很多問(wèn)題，雖然有些問(wèn)題學(xué)生一開(kāi)始回答得并不好，但在學(xué)生的補(bǔ)充和老師的引導(dǎo)下，乘法的意義逐漸在每個(gè)學(xué)生的頭腦中清晰起來(lái)。
一節(jié)課不知不覺(jué)就過(guò)去了，看得出學(xué)生學(xué)得很開(kāi)心，意猶未盡?？梢?jiàn)，沒(méi)有課前精心的預(yù)設(shè)，哪來(lái)精彩的生成!我們教師應(yīng)更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，展現(xiàn)學(xué)生預(yù)設(shè)性“生成”的火花。
二、有效生成必須不拘預(yù)設(shè)。
學(xué)生的差異和教學(xué)的開(kāi)放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性，教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有時(shí)和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時(shí)候則與預(yù)設(shè)有差異，甚至截然不同。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開(kāi)，教師將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)和艱難的抉擇。教師只有根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧，使學(xué)生構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。下面我以我教學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)的一個(gè)片段為例：
當(dāng)學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的數(shù)后，老師一一寫(xiě)下，按照預(yù)設(shè)進(jìn)行討論：
師：這些數(shù)有些亂，怎樣把這些數(shù)整理整理?先小組討論，再全班交流。
生：我們把單數(shù)放在左邊，雙數(shù)放在右邊。
師：不簡(jiǎn)單，已經(jīng)看得出哪些數(shù)是單數(shù)，哪些數(shù)是雙數(shù)了。
生：我們把小于50的放在一起，大于50的放在一起。
師：也就是從小到大來(lái)分的。
生：一位數(shù)為一類，兩位數(shù)為一類，100是三位數(shù)，也是一類。
師：一位數(shù)我們以前學(xué)過(guò)了。
生：寫(xiě)法是一筆的為一類，寫(xiě)法是兩筆的為一類。
師：一種有意思的分法，很新鮮。
生：個(gè)位是0的為一類，個(gè)位不是0的為一類。
師：誰(shuí)能給這些個(gè)位是0的數(shù)起個(gè)名字?
生：我給這些數(shù)起名，叫“0寶寶”。(眾笑)。
師：一個(gè)很有趣的名字，在數(shù)學(xué)上這些數(shù)叫“整十?dāng)?shù)”，挑一個(gè)自己喜歡的整十?dāng)?shù)，說(shuō)說(shuō)它的組成。
生：40是由4個(gè)十組成的，還可以說(shuō)是由40個(gè)一組成的。
生：老師，100是整十?dāng)?shù)嗎?
師：誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題?
生：100是由100個(gè)一組成的，所以，100不是整十?dāng)?shù)。
生：100是由10個(gè)十組成的，所以，100是整個(gè)數(shù)。
生：100是由一個(gè)百組成的，所以，100是整百數(shù)。
生：100的個(gè)位是0，所以，100是整十?dāng)?shù)。
師：真不簡(jiǎn)單，不僅講出了自己的看法，還講出了理由。因?yàn)椋?00個(gè)一和一個(gè)百都可以看做是10個(gè)十，所以，100可以看成是整十?dāng)?shù)，但通常還是把它看成整百數(shù)比較好。
師：余下的數(shù)有哪些特點(diǎn)?
生：讀起來(lái)都是幾十幾，是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的。
師：請(qǐng)每人選一個(gè)數(shù)把它的組成說(shuō)給同桌聽(tīng)。
雖然孩子的分類有些過(guò)于籠統(tǒng)，有些幼稚，沒(méi)有多少實(shí)用價(jià)值，但每一種分類方法都是他們自己的發(fā)現(xiàn)，甚至是創(chuàng)造，如果老師不放手，就不可能生成出如此豐富的分類結(jié)果?？梢?jiàn)，在生成與建構(gòu)的理念下，只有以老師教學(xué)方式的改變來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，也只有在實(shí)施預(yù)設(shè)時(shí)不拘泥于預(yù)設(shè)，并能智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，生成才會(huì)更加精彩，更加美麗!
三、有效生成源自積極思維。
從生成與建構(gòu)的實(shí)際需要出發(fā)，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生留有思考的余地、生成的時(shí)間和自主建構(gòu)的空間。因?yàn)樵趲熒?dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，節(jié)奏太快，學(xué)生跟不上，生成不充分；節(jié)奏太慢，學(xué)生容易游離于主流活動(dòng)之外，也談不上生成。因此只有等待，當(dāng)教師的時(shí)間掌握與學(xué)生的整體思維速度吻合時(shí)，學(xué)生就會(huì)陶醉于自己的思維活動(dòng)中，課堂的生成才會(huì)豐滿、充分、有效。我以教學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)的一個(gè)片段來(lái)說(shuō)明：
師：這里有一個(gè)表格(出示表格)，仔細(xì)觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)?
生：我發(fā)現(xiàn)第一行是橫著的，另外兩行是斜著的。
生：從左上角到右下角，每個(gè)數(shù)依次增加11，從右上角到左下角，每個(gè)數(shù)依次增加9。
生：豎著看，每一列的個(gè)位數(shù)字都相同。
師：你能把這個(gè)表格的數(shù)填完整嗎?試試看。
師：現(xiàn)在從表格中你又發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)橫著看，個(gè)位上的數(shù)每次增加1。
生：我發(fā)現(xiàn)第一行有9個(gè)一位數(shù)，另外幾行都是兩位數(shù)。
生：我發(fā)現(xiàn)最后一列的數(shù)都是整十?dāng)?shù)。
生：我發(fā)現(xiàn)每個(gè)數(shù)與它左右兩個(gè)數(shù)相差1，與上下兩個(gè)數(shù)相差10。
生：豎著看，每一列的個(gè)位數(shù)字相同，十位數(shù)字都是從1到9輪著的。
生：我發(fā)現(xiàn)有一半是雙數(shù)，還有一半是單數(shù)。
生：我發(fā)現(xiàn)最小的三位數(shù)是100。
生：我發(fā)現(xiàn)最小的兩位數(shù)是10，最大的是99。
生：我發(fā)現(xiàn)最大的兩位數(shù)和最小的三位數(shù)只相差1。
這個(gè)片段中我把一個(gè)“大問(wèn)題”拋給學(xué)生，給學(xué)生留有充分的思考余地和自主建構(gòu)的空間。百數(shù)表中只有一橫兩斜寥寥幾行數(shù)，其余的格子全是空著的，這給學(xué)生進(jìn)行觀察和想象以足夠的思考空間，學(xué)生盡可以作不同方向的比較和分析。隨著表內(nèi)數(shù)據(jù)的逐步完善，學(xué)生對(duì)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)也逐漸深入。他們不僅發(fā)現(xiàn)了最大的兩位數(shù)和最小的兩位數(shù)，而且能講出最大的兩位數(shù)與最小的三位數(shù)相差1。對(duì)一年級(jí)的`學(xué)生而言，這些發(fā)現(xiàn)雖在情理之中，卻又在老師的意料之外。一張表格在孩子們的眼里，成了一只奇妙的萬(wàn)花筒，總有新的發(fā)現(xiàn)在引領(lǐng)著他們。孩子們?yōu)樽约菏切轮R(shí)的發(fā)現(xiàn)者而充滿成就感。
四、有效生成要求展開(kāi)聯(lián)想。
世界上任何事物都是相互關(guān)聯(lián)的，相互聯(lián)系的諸多事物反映到人們頭腦中，會(huì)形成各種不同的聯(lián)想。課堂教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)眼前事物的聯(lián)想與思考。聯(lián)想得越廣泛，思考得越細(xì)致、越透徹，問(wèn)題意識(shí)就越強(qiáng)烈，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就越深刻，生成的問(wèn)題才會(huì)精彩。比如：我在教學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)有這樣一個(gè)片段：
師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你喜歡的數(shù)。為什么喜歡?
師：我們今天學(xué)習(xí)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”，哪些數(shù)不屬于我們今天要討論的?
生：300和900都超過(guò)100。(擦去)。
這里預(yù)設(shè)的目的，是讓學(xué)生自己來(lái)提供學(xué)習(xí)材料，由于學(xué)生展開(kāi)了聯(lián)想，使這些學(xué)習(xí)材料的背后賦予了一個(gè)個(gè)鮮活具體的生活場(chǎng)景。學(xué)生通過(guò)觀察、思考和聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和鏈接，在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)改造、重新組合構(gòu)建出新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
五、有效生成講究求異質(zhì)疑。
宋代的著名學(xué)者陸九淵認(rèn)為：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”這是對(duì)問(wèn)題意識(shí)作用的充分肯定。其實(shí)在課堂上有時(shí)要故意留點(diǎn)疑問(wèn)，布設(shè)陷阱。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，能有效激發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑，促使學(xué)生生成有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題，由質(zhì)疑而求異，由質(zhì)疑而生成，在生成中構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
比如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)有這樣一個(gè)片段：大象伯伯把動(dòng)物們勤工儉學(xué)得來(lái)的錢分給大家。小豬、小兔、小猴每人都拿到一個(gè)信封，三只動(dòng)物卻有不同的反映：小猴拿著厚厚的信封可開(kāi)心了，小豬看著薄薄的信封傷心地哭了。小朋友立刻產(chǎn)生疑問(wèn)：“這是為什么呀?大象伯伯應(yīng)該是公平的。”這時(shí)老師拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“小朋友，你能勸勸小豬嗎?”激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生自然而然地根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)質(zhì)疑生成了要學(xué)的新知識(shí)1元：10角，把1元=10角的道理由學(xué)生對(duì)小豬的勸說(shuō)教會(huì)了其他學(xué)生。
再如，教學(xué)《乘法分配律》時(shí)，采用小組競(jìng)賽的方式導(dǎo)人新課，我設(shè)計(jì)了這樣兩組題目：
78×68+32×78=。
78×(68+32)=。
86×34+86×66=。
86×(34+66)：
56×48+56×52：
56×(48+52)=。
49×29+49×71=。
49×(29+71)=。
做著做著，一組同學(xué)因認(rèn)為不公平而爭(zhēng)吵起來(lái)，爭(zhēng)吵中不少學(xué)生質(zhì)問(wèn)自己，為什么結(jié)果相同，另一組算得快呢?學(xué)生的質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望；促使學(xué)生生成新的知識(shí)。
由此可見(jiàn)，讓學(xué)生帶著富有趣味和價(jià)值的疑難問(wèn)題去學(xué)習(xí)，可以突破思維定勢(shì)和思維惰性的局限，活躍他們的思維，從而使他們積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生懷著強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)時(shí)，他們可以從具有挑戰(zhàn)性和刺激性的創(chuàng)造中獲得積極愉快的情感體驗(yàn)，這種體驗(yàn)有助于強(qiáng)化學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，激起他們探求新知識(shí)的欲望，使他們充分發(fā)揮其主體作用，從而進(jìn)發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。
如果說(shuō)傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課標(biāo)則把“生成”當(dāng)成一種追求；如果說(shuō)傳統(tǒng)課堂把處理好預(yù)設(shè)外的情況看成一種“教育智慧”，新課標(biāo)則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。因此，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生留有充分的思考問(wèn)題的余地、生成的時(shí)間和自主建構(gòu)的空間，這是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源頭活水，是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的新起點(diǎn)。
教學(xué)的有效策略篇三
寫(xiě)作是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作不僅有助于鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，還能使學(xué)生在表達(dá)上更加規(guī)范，記敘文寫(xiě)作是寫(xiě)作教學(xué)中的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作記敘文，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維，使他們逐漸掌握適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀理解能力和表達(dá)能力。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師需重視對(duì)記敘文寫(xiě)作的教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，并促使其掌握基本的寫(xiě)作方法，建立完整的寫(xiě)作思維體系，做到不僅能全面、深刻地閱讀記敘文，還能通過(guò)記敘文寫(xiě)作抒發(fā)情感。本文就如何對(duì)初中生進(jìn)行記敘文寫(xiě)作教學(xué)提出相關(guān)策略，希望能為有關(guān)教師提供一定參考。
初中語(yǔ)文；記敘文寫(xiě)作；教學(xué)策略。
初中是學(xué)生理解能力和表達(dá)能力迅速提高的時(shí)期，在此階段，學(xué)生能對(duì)社會(huì)產(chǎn)生更加全面的認(rèn)知，是從幼稚逐漸走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生記敘文寫(xiě)作的訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，從現(xiàn)實(shí)生活中得到啟發(fā)，從而建立起健康的心靈和完整的人格，成長(zhǎng)為全面發(fā)展的學(xué)生。但是，就目前的初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)看，一些學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣不足、熱情不高，同時(shí)由于缺乏積累，常常會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)的情況，這些情況都不利于初中學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。因此，教師需以學(xué)生為主導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生在寫(xiě)作上的積極性，進(jìn)而掌握正確的寫(xiě)作方法，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
1.學(xué)生不夠重視，缺乏興趣。大部分學(xué)生在記敘文寫(xiě)作上感到困難，歸根結(jié)底在于其對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣，因此在面對(duì)作文任務(wù)時(shí)有抵觸情緒。同時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為作文寫(xiě)作只需湊滿字?jǐn)?shù)即可，對(duì)寫(xiě)作不夠重視，時(shí)常出現(xiàn)雖然能完成作文但質(zhì)量不高的情況。除此之外，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，業(yè)余活動(dòng)時(shí)間少，缺乏觀察生活的時(shí)間，因此，在面對(duì)記敘文寫(xiě)作的時(shí)候，容易產(chǎn)生畏懼心理。例如，教師在布置了關(guān)于假期生活的記敘文寫(xiě)作任務(wù)后，許多學(xué)生在素材選擇上就開(kāi)始犯難，目前多數(shù)中學(xué)生的假期被各類補(bǔ)習(xí)、培訓(xùn)占用，真正能夠自由活動(dòng)的時(shí)間極少，即使有少數(shù)學(xué)生擁有自己的假期，也被大量電子產(chǎn)品、游戲充斥，沒(méi)有豐富的經(jīng)歷，無(wú)法描繪出獨(dú)特的假期生活，當(dāng)學(xué)生遇到寫(xiě)作困難時(shí)，對(duì)寫(xiě)作的興趣便逐漸降低，導(dǎo)致在寫(xiě)作中出現(xiàn)更多問(wèn)題。2.學(xué)生積累不夠，語(yǔ)言匱乏。寫(xiě)作是最能體現(xiàn)一個(gè)人積累多少的方式，只有擁有豐富的積累和經(jīng)歷，才能在寫(xiě)作時(shí)有話可說(shuō)，避免出現(xiàn)語(yǔ)言匱乏的狀況。但是，當(dāng)前中學(xué)生的文學(xué)積累不夠，除了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，課余時(shí)間太少之外，學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣也是重要原因。當(dāng)前有大量現(xiàn)代化方式供學(xué)生娛樂(lè)放松，熱愛(ài)閱讀的學(xué)生已經(jīng)越來(lái)越少，同時(shí)，由于市場(chǎng)中圖書(shū)質(zhì)量參差不齊，學(xué)生難以甄別書(shū)籍的好壞優(yōu)劣，因此容易被質(zhì)量不佳的圖書(shū)誤導(dǎo)。另外，教師在教授寫(xiě)作時(shí)通常會(huì)教給學(xué)生幾種寫(xiě)作框架和技巧，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生依賴心理，形成思維定式，從而局限視野，難以在寫(xiě)作上有所創(chuàng)新，久而久之便會(huì)使學(xué)生忽視對(duì)生活的觀察，在寫(xiě)作中常常無(wú)話可說(shuō)。3.作文題材失真，聯(lián)系生活較少。真實(shí)是寫(xiě)作的靈魂，只有描繪親身經(jīng)歷過(guò)的事情，才能流露出真情實(shí)感，使文章更具力量。生活是寫(xiě)作的源泉，但是，目前許多學(xué)生的生活經(jīng)歷過(guò)少，導(dǎo)致在寫(xiě)作中出現(xiàn)邏輯混亂、文不對(duì)題的情況，同時(shí)，由于生活經(jīng)歷不足，學(xué)生在寫(xiě)作中也會(huì)產(chǎn)生胡編亂造的現(xiàn)象，缺乏自身的見(jiàn)解及看法，導(dǎo)致寫(xiě)作題材失真。有的學(xué)生即使能夠?qū)⒆陨淼慕?jīng)歷描寫(xiě)出來(lái)，但由于聯(lián)系生活較少，因此使得作文過(guò)于單一，沒(méi)有獨(dú)特性和創(chuàng)新性。另外，由于學(xué)生在平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，積累的詞語(yǔ)和句子較少，因此在創(chuàng)作的過(guò)程中感到尤為困難。
1.巧妙設(shè)置情節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣。初中生脫離了小學(xué)生的幼稚，逐漸樹(shù)立世界觀和價(jià)值觀，因此對(duì)生活中的人和事都能產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解，倘若教師能夠加以正確引導(dǎo)，便能幫助學(xué)生更加全面地體會(huì)生活，對(duì)其未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師在記敘文寫(xiě)作教學(xué)中，需要從學(xué)生的整體特征及具體情況入手，巧妙設(shè)置情節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)記敘文寫(xiě)作的興趣，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)更好地利用素材。例如，教師在講解關(guān)于父愛(ài)寫(xiě)作的課程時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些體現(xiàn)父愛(ài)的圖片、視頻等，著重體現(xiàn)父親的愛(ài)都是隱藏在生活中的一點(diǎn)一滴之中的，這樣能夠帶給學(xué)生更多啟發(fā)，從而使學(xué)生回憶起自己的父親是怎樣表達(dá)父愛(ài)的，或者在今后的生活中，學(xué)生可以做到更細(xì)致地觀察，從細(xì)微之處感受父親的關(guān)愛(ài)。這樣的教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)置與寫(xiě)作題材十分貼切的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度感受寫(xiě)作的重點(diǎn)。同時(shí)，當(dāng)課堂不再是以知識(shí)灌輸為主時(shí)，學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中感受到更多樂(lè)趣，從而提高寫(xiě)作興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。
2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，增加積累。如果說(shuō)作文是一座房子的話，那么學(xué)生的積累就是組成這座房子的磚塊。倘若學(xué)生擁有豐富的積累，在寫(xiě)作過(guò)程中便能做到行云流水、一氣呵成，同時(shí)能將作文這座房子蓋得高大結(jié)實(shí)。由此可見(jiàn)，學(xué)生保持積累的習(xí)慣十分重要。積累的來(lái)源有很多，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，閱讀是其中較為簡(jiǎn)單并十分有效的一種方式。目前，許多學(xué)生沒(méi)有閱讀習(xí)慣，有的學(xué)校也沒(méi)有設(shè)置專門的閱讀課，這些情況都不利于學(xué)生通過(guò)閱讀增加積累。首先，教師需向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，使學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀意識(shí)；其次，教師需鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，除了在自己的興趣范圍內(nèi)選擇自己喜愛(ài)的書(shū)籍之外，也應(yīng)當(dāng)嘗試涉獵其他領(lǐng)域，以增加自己的積累，同時(shí)擴(kuò)大自身的`知識(shí)面；最后，教師需通過(guò)一些活動(dòng)鞏固學(xué)生的積累，例如舉辦讀書(shū)交流會(huì)、在班級(jí)內(nèi)辦圖書(shū)角等，讓學(xué)生相互交流讀書(shū)心得，并互相推薦、分享好的書(shū)籍，使更多的人都能享受閱讀的樂(lè)趣，在閱讀中積累寫(xiě)作素材。
3.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力。記敘文歸根結(jié)底是對(duì)生活的記錄，因此，在記敘文的寫(xiě)作中，聯(lián)系生活必不可少。但是，當(dāng)前的學(xué)生對(duì)生活的觀察仍然較少，除了沒(méi)有足夠的業(yè)余時(shí)間之外，學(xué)生自身的興趣不足也是重要原因之一。隨著人們生活水平的提高，學(xué)生在課余時(shí)間放松的方式已經(jīng)逐漸電子化，導(dǎo)致對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的忽視。因此，教師在教學(xué)中，需要多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力，促使其在日常生活中能得到更多啟迪、感悟。教師可以利用假期時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活中，體會(huì)不同角色的生活情況，同時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣，將自己一天的所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái)，并寫(xiě)出從中獲得的感悟，久而久之，學(xué)生便能逐漸提升在生活中的觀察能力，甚至能對(duì)一件事從不同角度發(fā)表不同看法，這樣能夠幫助學(xué)生在記敘文寫(xiě)作中將記敘內(nèi)容描繪得更完整，使自己的作品更能吸引讀者。
初中語(yǔ)文教師需要重視記敘文寫(xiě)作的教學(xué)，采取科學(xué)策略，促使學(xué)生掌握正確的寫(xiě)作方法，并能夠在寫(xiě)作中收獲知識(shí)，感受記敘文寫(xiě)作的樂(lè)趣，用寫(xiě)作記錄生活、豐富生活，并以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，達(dá)到教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
［4］李奎文.初中語(yǔ)文情感態(tài)度、價(jià)值觀為目標(biāo)的教學(xué)策略分析［j］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，21：85.
教學(xué)的有效策略篇四
《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》這本書(shū)從課堂教學(xué)、教育研究等方面深入淺出地為我們剖析了教育界所面臨的問(wèn)題和困惑，具有啟發(fā)性，可操作性，可讀性很強(qiáng)。有效教學(xué)，不是日復(fù)一日簡(jiǎn)單的重復(fù)的低層教學(xué)，而是既著眼于學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，又著眼于學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)。
學(xué)習(xí)了這本書(shū)之后，我的收獲很多，對(duì)于如何解決教學(xué)中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認(rèn)識(shí)。其中，我最深的感受就是實(shí)施有效課堂教學(xué)最根本的一點(diǎn)是以生為本。有幾篇文章中都提到這樣的問(wèn)題：有的教師認(rèn)為課堂教學(xué)是有明確目標(biāo)和具體內(nèi)容的活動(dòng)，課前必須有周密、詳盡的備課，所以往往把課堂設(shè)計(jì)得天衣無(wú)縫，甚至剝奪了學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的可能。當(dāng)生成的問(wèn)題不能與老師預(yù)設(shè)的相一致時(shí)，老師們?cè)谏傻馁Y源面前往往束手無(wú)策。這一問(wèn)題就反映了教師沒(méi)有從根本上改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，沒(méi)有真正以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為根本。而教學(xué)應(yīng)該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過(guò)程，是師生雙方的人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程充滿了多元性、不可預(yù)測(cè)性和不確定性，必須把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。
一、學(xué)生是備課的一部分。
古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。我們倡導(dǎo)課堂的動(dòng)態(tài)生成教學(xué)并非不要預(yù)設(shè)，而是要合理地改進(jìn)預(yù)設(shè)。
1．全面了解學(xué)生。教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等因素必然影響著教學(xué)的進(jìn)程和活動(dòng)的展開(kāi)。因此，教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)設(shè)，以確保課堂生成的空間。
2．用心鉆研文本。首先教師自己要認(rèn)真閱讀文本，鉆研文本，不僅要領(lǐng)悟譴詞造句之妙，還要揣摩謀篇布局之美，更要用心體會(huì)字里行間蘊(yùn)涵著的情、理、意、趣，它們是文章的生命力所在，是整個(gè)閱讀教學(xué)的制高點(diǎn)。教師只有駕馭這個(gè)制高點(diǎn)，才能在課堂上給予學(xué)生方向的引領(lǐng)，從而提升學(xué)生的心智——使本來(lái)只能見(jiàn)其點(diǎn)者，能夠觀其面；使已經(jīng)能夠觀其面者，進(jìn)而能夠識(shí)其本。
3．設(shè)計(jì)板塊教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)往往環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，時(shí)間計(jì)算合理精確。這樣的設(shè)計(jì)是牽制課堂教學(xué)的無(wú)形的繩子，讓教師與學(xué)生圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，束縛了學(xué)生的思想。所以書(shū)中提倡讓教學(xué)設(shè)計(jì)粗放些，從僵化的、呆板的線型設(shè)計(jì)走向靈活多變、有廣闊發(fā)展余地的板塊設(shè)計(jì)，為課堂的動(dòng)態(tài)生成保留空間。所謂“板塊教學(xué)設(shè)計(jì)”，即充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題，然后將解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略附于其后；甚至設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的板塊，這幾個(gè)活動(dòng)的板塊可以根據(jù)課堂的需要隨時(shí)穿插、變化。
二、學(xué)生也是資源。
書(shū)中說(shuō)，課堂教學(xué)資源是指，課堂教學(xué)信息的來(lái)源或者指一切對(duì)教學(xué)有用的物力和人力。美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“學(xué)校最大的浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用他已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí)?！笔前?，其實(shí)，教師、學(xué)生本身也是珍貴的教學(xué)資源，他們?cè)诮煌?dòng)中時(shí)時(shí)生成著課程資源。一次精彩的即興發(fā)言，一個(gè)異于常規(guī)的舉動(dòng)，甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件??教師如果能夠及時(shí)捕捉，順勢(shì)引導(dǎo)，定能“點(diǎn)石成金”、“化腐朽為神奇”，令人回味無(wú)窮。
教師與學(xué)生對(duì)話，由于學(xué)生的知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)不同，目光及視點(diǎn)各異，很可能會(huì)出現(xiàn)“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見(jiàn)白”的個(gè)性差異。學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，這是情理之中的事，而學(xué)生暴露錯(cuò)誤，不正是教師了解學(xué)生思維的突破口嗎？如果以此為契機(jī)，沿著他的缺陷點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)資源的藝術(shù)開(kāi)發(fā)和利用，也許會(huì)收到意想不到的效果。
三、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。
教師在教學(xué)過(guò)程中的任意一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內(nèi)容學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)困生，則要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)，完成基礎(chǔ)目標(biāo)，如：教師在單元質(zhì)量檢測(cè)中采取分層次檢測(cè)題的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)；學(xué)生還可以根據(jù)自己掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自創(chuàng)習(xí)題，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中很輕松地發(fā)現(xiàn)不足，從而更好地完善自己的學(xué)習(xí)。這些教學(xué)法寶抹去了一些使用統(tǒng)一考題帶來(lái)的弊端。特別是對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，能夠更好地有信心地面向現(xiàn)在、面向未來(lái)。書(shū)中，給了我們4點(diǎn)建議：1．根據(jù)學(xué)生的不同興趣備課。2．分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。大體方法是，差生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一等定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；優(yōu)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3．因材施教，及時(shí)調(diào)整和改變教學(xué)方法。
4．根據(jù)學(xué)情改變學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)分層引導(dǎo)。
課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師要在新課程理念的指導(dǎo)下，改變舊的教學(xué)模式，大膽開(kāi)放地去嘗試，精心地去設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，用教師的人格魅力吸引學(xué)生喜歡這門學(xué)科，唯有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果。在今后的教學(xué)中，我一定按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，深入鉆研教材，認(rèn)真上好每一節(jié)課。
教學(xué)的有效策略篇五
記得讀小學(xué)的時(shí)候，老師總是安排我們寫(xiě)日記，有時(shí)候別的作業(yè)多了，或者有了什么好玩的游戲，我就會(huì)在本子上用前言不搭后語(yǔ)的幾句話交差。到了考試的時(shí)候，習(xí)慣使然，也經(jīng)常用潦草的幾個(gè)字完成作文，質(zhì)量當(dāng)然不好。
當(dāng)了教師，有一次看到心理學(xué)上有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在給小小的繡花針穿線的時(shí)候，你越是全神貫注地努力，你的手就抖動(dòng)得越厲害，線就越不容易穿入。心理學(xué)家把這種現(xiàn)象稱為“目標(biāo)的顫動(dòng)”。
所以我想，功利性太強(qiáng)的日記，是不是也患了這種“目標(biāo)的顫動(dòng)”癥呢?曾經(jīng)也布置過(guò)一天一篇日記的作業(yè)，收起來(lái)檢查的時(shí)候，便發(fā)現(xiàn)學(xué)生們有的因?yàn)橐瓿扇蝿?wù)而生搬硬造，讀起來(lái)味同嚼蠟;有的為了要達(dá)到字?jǐn)?shù)而滿篇都是乏味至極的語(yǔ)句，內(nèi)容不知所云，更有難以忍受的，便是隨便抄一篇文章聊以充數(shù)。
所以，與其追求練習(xí)的數(shù)量，還不如創(chuàng)設(shè)一定的情景，進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)作。
技巧。
的指導(dǎo)之后，引導(dǎo)學(xué)生就某一個(gè)細(xì)小的。
技巧。
進(jìn)行訓(xùn)練，提高每篇作文的質(zhì)量，既減輕了學(xué)生的作文負(fù)擔(dān)，消除了學(xué)生對(duì)作文的恐懼心理，又培養(yǎng)了良好的寫(xiě)作習(xí)慣，對(duì)習(xí)作技巧的訓(xùn)練也落到了實(shí)處。
我發(fā)現(xiàn)，如果在教學(xué)中因文而異，把每一篇課文都當(dāng)做范文來(lái)教，根據(jù)課文中本身蘊(yùn)含的習(xí)作技巧的示范加以引導(dǎo)，拓展學(xué)生練筆空間，為孩子廣開(kāi)“寫(xiě)”路，巧妙地練，恰到好處地練，就能準(zhǔn)確把握練的時(shí)機(jī)，練在當(dāng)練時(shí)，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處……教師雖不問(wèn)一句，不著一語(yǔ)，卻能使學(xué)生沉浸在情感的波瀾里，生活在思考的世界里，飛翔在想像的王國(guó)里，自讀自悟自寫(xiě)。
這樣，我們的練筆也就有了著落，有了效果。對(duì)于學(xué)生的練筆，最好能當(dāng)堂評(píng)價(jià)，當(dāng)眾朗讀出色練筆，既鼓勵(lì)了作者，又為不好動(dòng)筆的學(xué)生指引了方向，開(kāi)闊了思路。
比如第七冊(cè)第一單元都是一些寫(xiě)景的文章，《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文主要運(yùn)用了動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)相結(jié)合表現(xiàn)鳥(niǎo)的天堂的景物特點(diǎn)的寫(xiě)法，學(xué)生都能感受到文章語(yǔ)言的優(yōu)美，也為找準(zhǔn)了文章的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)而欣喜不已，也可以看到，學(xué)生基本掌握了寫(xiě)作的知識(shí)，但是把知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)變還需要一個(gè)過(guò)渡，這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察校門前的小樹(shù)林的景物，然后運(yùn)用在課文中學(xué)到的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)相結(jié)合的方法來(lái)寫(xiě)作文，應(yīng)該是水到渠成了的。
果不其然，大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作都能準(zhǔn)確運(yùn)用靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)相結(jié)合的方法來(lái)寫(xiě)作文，文章語(yǔ)句優(yōu)美，時(shí)常讓我為他們的奇思妙想驚喜不已。
促使學(xué)生建立素材“信息庫(kù)”，對(duì)素材進(jìn)行分門別類，提高信息的搜集、貯存、加工、處理能力。首先，拓展素材積累的事實(shí)空間。給學(xué)生提供交流各自生活經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生間接獲得生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)信息資源共享，奠定素材積累的基礎(chǔ)。
比如，班里經(jīng)常性地召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)或者素材交流會(huì)，同學(xué)自行交流自己的近期所得材料和感想，既可以是口頭的，也可以是書(shū)面的。其次，拓展素材積累的幻想空間?；孟胧且环N與自我生活愿望相結(jié)合，指向美好未來(lái)的想象。富于幻想是小學(xué)生生活的重要組成部分。
我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中往往容易忽視滋養(yǎng)學(xué)生作文成長(zhǎng)的這一方沃土。開(kāi)發(fā)好這一土地，我們的作文教學(xué)就大有可為。最后，拓寬學(xué)生的閱讀空間。學(xué)生許多的素材來(lái)源于他們的閱讀，加強(qiáng)課外的導(dǎo)讀活動(dòng)可以彌補(bǔ)學(xué)生生活的單一性和見(jiàn)識(shí)的狹窄性之不足。
語(yǔ)言是相當(dāng)復(fù)雜的信息載體，語(yǔ)言文字作為表情達(dá)意的一種符號(hào)。什么概念，用什么符號(hào)表示，是約定俗成的，而字、詞、句的隱含意義在于使用符號(hào)的人和環(huán)境所給予它的影響。也就是說(shuō)在具體語(yǔ)境中，語(yǔ)言具有特定的潛在意義。
語(yǔ)感的培養(yǎng)就必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這種潛在意義的感知和理解，沒(méi)有對(duì)這種潛在意義的感知理解，就不可能有真正意義上的語(yǔ)感的形成。因此，在閱讀教學(xué)中，特別要挖掘語(yǔ)言文字的深層意義，只有把具體的語(yǔ)言文字放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，聯(lián)系上下文，才能實(shí)現(xiàn)，從而更好地感受這些語(yǔ)言，進(jìn)而把共同的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成富有自己個(gè)性化的語(yǔ)言。
教會(huì)學(xué)生欣賞他人。小組讀評(píng)自已修改。組員依作文能力強(qiáng)弱搭配，自己讀他人評(píng)，自己做記錄。既評(píng)其優(yōu)也評(píng)其劣，更應(yīng)提出建設(shè)性的修改意見(jiàn)，允許文章的作者解釋或保留自己的意見(jiàn)，讓學(xué)生在讀、評(píng)、改的互動(dòng)中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。師生互評(píng)。
對(duì)當(dāng)堂作文的訓(xùn)練目標(biāo)，選擇較有代表性的習(xí)作，設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生討論、評(píng)價(jià)，再由老師小結(jié)，指出作文的長(zhǎng)處、短處及一些修改意見(jiàn)。提高評(píng)語(yǔ)的藝術(shù)性。評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生的紙上談心。評(píng)語(yǔ)要“有我”、“有心”、“有語(yǔ)”。有我――寫(xiě)出讀者的感受，讓評(píng)語(yǔ)走近學(xué)生，關(guān)注習(xí)作中的“人性”。
有心――進(jìn)行無(wú)痕的教育，讓評(píng)語(yǔ)走進(jìn)心靈，有語(yǔ)――采用精美的語(yǔ)言，讓評(píng)語(yǔ)為學(xué)生示范。孩子畢竟是孩子，好學(xué)生是表?yè)P(yáng)出來(lái)的，所以在講評(píng)作文之后一定要給孩子們展示的機(jī)會(huì)，將寫(xiě)得好的作文貼到作品欄里面，這樣能提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，加大學(xué)生的積極性，也能促使其他孩子好好寫(xiě)作文，這可是一舉多得的浩方發(fā)啊，所以我進(jìn)行了以下的大膽嘗試。
文面展示。面對(duì)一些態(tài)度認(rèn)真而寫(xiě)作水平較差，或?qū)懽髂芰σ粫r(shí)得不到較大提高而略顯自卑的學(xué)生，展示其工整、漂亮的文面，不但對(duì)其本人是莫大的鼓舞，而且對(duì)別人的書(shū)寫(xiě)也起促進(jìn)作用。
教學(xué)的有效策略篇六
低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段，如何引導(dǎo)學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡，讓識(shí)字教學(xué)變得有效？筆者從識(shí)字的途徑、方法和效率三方面談?wù)勼w會(huì)：
一、保護(hù)并延長(zhǎng)學(xué)生識(shí)字的興奮期。
剛開(kāi)始識(shí)字階段，記憶的內(nèi)容相對(duì)少，學(xué)生也不容易產(chǎn)生混淆，學(xué)生的注意力也相對(duì)集中，學(xué)習(xí)興趣始終處于亢奮的狀態(tài)，這有利于學(xué)習(xí)效率的提高。因此，剛開(kāi)始進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)牢牢抓住“興趣”這一條主線，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。
一年級(jí)起始階段，首先要認(rèn)識(shí)的字是“學(xué)校”、“老師”、“學(xué)生”、“牛奶”、“面包”、“魚(yú)蝦”、“郵局”、“銀行”，等等，這些字的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)都比較復(fù)雜，但它們所代表的事物學(xué)生在生活中早已十分熟悉，因此，他們?cè)敢鈱W(xué)、樂(lè)于學(xué)，且學(xué)得快、記得牢。由此，識(shí)字就成為了一種學(xué)生感興趣的活動(dòng)，達(dá)到了變“壓力”為“動(dòng)力”的目的。
此外，教師還應(yīng)結(jié)合教材中“養(yǎng)成學(xué)習(xí)好習(xí)慣”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到識(shí)字的用處、樂(lè)趣。漢字無(wú)處不在，要鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)記在日常生活中接觸到的不認(rèn)識(shí)的漢字，讓識(shí)字課堂延伸到課外。在具體的教學(xué)中，筆者采取形式多樣的識(shí)字方法、游戲，力求通過(guò)生動(dòng)、活潑、鮮明的教學(xué)方法，促使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中更快、更準(zhǔn)地識(shí)記生字。如：加部首或減部首識(shí)字：住―主；井―進(jìn)；依―衣；形聲字比較識(shí)字：螞蟻；嘰喳；蜻蜒；蝴蝶；籬笆；蜘蛛；換部首組詞識(shí)字：渴―喝；識(shí)―織；棵―課：
1.自編兒歌識(shí)字：“王大姐戴著蝴蝶結(jié)―美”；“一匹馬闖進(jìn)門―闖”；“一個(gè)人靠著門―們”；“廣場(chǎng)里有樹(shù)林―麻”；“一個(gè)人說(shuō)話―認(rèn)”。
2.加一筆或減一筆識(shí)字：“幾―凡”；“從―叢”；“口―日”；“日―白”；“羊―蘭”；“呂―串”。
3.教學(xué)中自創(chuàng)的游戲：“叫號(hào)入座”（x號(hào)x號(hào)什么字？）；“對(duì)對(duì)碰”（女+古―姑）；（雨+相―霜）；（蟲(chóng)+馬―螞）；（女+馬―媽）；（央+皿―盎）；“超級(jí)變變變”（包―跑―泡―炮―抱―飽）。
此外，還有“摘果子”、“識(shí)字卡片游戲”，等等，學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手更動(dòng)腦中愉快地學(xué)習(xí)著。
在教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)運(yùn)用漢字的情境，讓學(xué)生體會(huì)識(shí)字的樂(lè)趣、成功的快樂(lè)。例如，用學(xué)過(guò)的漢字組成簡(jiǎn)單的句子，發(fā)布指令“到電腦房。”“男同學(xué)做操，女同學(xué)跳舞?！薄敖o老師戴上紅花?！睂W(xué)生通過(guò)游戲，在新的語(yǔ)言環(huán)境中復(fù)習(xí)了已學(xué)的生字，情趣盎然。
教師在識(shí)字評(píng)價(jià)中一改以往的“老面孔”，生動(dòng)的卡通形象加上激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的求知欲。對(duì)于不同層次的學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)了不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)：“你真棒，學(xué)過(guò)的漢字，你全認(rèn)識(shí)了！別驕傲噢，能自己讀故事書(shū)、報(bào)紙，就更好了！”“你真行，學(xué)過(guò)的漢字中，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了x個(gè)。繼續(xù)努力，把學(xué)過(guò)的字寶寶都記??！”；“你不簡(jiǎn)單！學(xué)過(guò)的x個(gè)漢字中，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了x個(gè)。再加把勁兒，你認(rèn)識(shí)的字寶寶會(huì)更多的。好朋友多了，就會(huì)給你帶來(lái)更多的方便?！薄凹佑脱剑瑢W(xué)過(guò)的x個(gè)漢字中，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了x個(gè)。再多多和字寶寶們交朋友，有了這些朋友，你會(huì)取得更大的進(jìn)步！”由此，在評(píng)價(jià)語(yǔ)的設(shè)計(jì)中，從學(xué)生已獲得的成果角度，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言去激發(fā)他們更強(qiáng)的求知欲，讓他們?cè)诳吹絾?wèn)題的同時(shí)，也可以看到取得的成績(jī)，為學(xué)生提出了分層目標(biāo)。此外，還提出了“不比基礎(chǔ)，比進(jìn)步”的口號(hào)，把大家較為關(guān)注的學(xué)生“橫向比較”逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生自身的“縱向比較”。利用分層式的評(píng)價(jià)方法鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我。
二、突破學(xué)生識(shí)字的“黑暗期”
在學(xué)生認(rèn)字達(dá)到250～500個(gè)階段后，他們對(duì)已學(xué)過(guò)的漢字有一個(gè)混淆、停止的現(xiàn)象，俗稱為識(shí)字的“黑暗期”。漢字是一種比較特殊的文字，它具有獨(dú)特字形和結(jié)構(gòu)特征，有些漢字的區(qū)分度很小，學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆、遺忘。此時(shí)，學(xué)生比較容易產(chǎn)生畏難情緒，在心理上進(jìn)入畏難、厭倦期。針對(duì)這一時(shí)期學(xué)生的`心理，教師可以適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，并注意引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，教會(huì)學(xué)生識(shí)記漢字的科學(xué)方法。識(shí)字教學(xué)的過(guò)程不僅教學(xué)生認(rèn)了字，而且還培養(yǎng)了他們的識(shí)字能力。識(shí)字能力的形成是知識(shí)積淀的結(jié)果，當(dāng)學(xué)生初步形成了一定的識(shí)字能力后，這種能力也會(huì)作用于后續(xù)的識(shí)字過(guò)程，會(huì)使識(shí)字任務(wù)相對(duì)變得容易些，教學(xué)內(nèi)容也更容易為學(xué)生消化。
提高漢字出現(xiàn)率，幫助學(xué)生歸納整理識(shí)字的方法：形近字成串兒記（“人進(jìn)門，閃閃閃；馬進(jìn)門，闖闖闖；日進(jìn)門，間間間；才進(jìn)門，閉閉閉”；青字“青青草兒綠油油，青靠單人變個(gè)倩，放上豎心情誼深，添上言字請(qǐng)請(qǐng)請(qǐng)，掛個(gè)日子天放晴，佩戴目字眼睛明，加上三點(diǎn)水清清，草字當(dāng)頭菁菁菁?！保┚幊傻捻樋诹?，更便于學(xué)生們記憶。
此外，還要進(jìn)行有計(jì)劃且形式多樣的復(fù)習(xí)：
辨字練習(xí)：逃―桃―跳；準(zhǔn)―推―堆―錐；
熟字連成短句：我看見(jiàn)螞蟻在搬家。超市里的商品真豐富??！
選字填空：在―再：下星期天，你還（）家嗎？我（）來(lái)。
實(shí)踐證明，“對(duì)對(duì)碰”，“搬新家”，“開(kāi)火車”等對(duì)字、詞、句的訓(xùn)練游戲，變枯燥的識(shí)字復(fù)習(xí)為有趣的活動(dòng)游戲，深受學(xué)生們喜愛(ài)。
開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)：設(shè)“識(shí)字擂臺(tái)”，鼓勵(lì)學(xué)生人人參加；“識(shí)字大王”的評(píng)選，激勵(lì)學(xué)生相學(xué)習(xí)；“識(shí)字樂(lè)園”、“百草園”、“每日一句”、“擂主榜”、“識(shí)字大樹(shù)”等，教室環(huán)境的布置，使學(xué)生處于漢字的氛圍中，提高生字出現(xiàn)的頻率，其效果是明顯的。
三、循序漸進(jìn)地進(jìn)入學(xué)生閱讀的理解期。
識(shí)字的最基本目的是閱讀和作文，而要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)的最根本方式就是再認(rèn)操作和再現(xiàn)操作，尤其是再現(xiàn)操作。識(shí)字、閱讀、作文應(yīng)放在同一個(gè)平面上來(lái)統(tǒng)籌安排。
在閱讀中識(shí)字，首先感受到的是語(yǔ)言中的語(yǔ)素和詞所負(fù)載的信息，然后才是它們的書(shū)面載體――文字。識(shí)字是閱讀理解的基礎(chǔ)，閱讀的目的可以簡(jiǎn)單概括為獲取信息。兒童要達(dá)到閱讀理解的要求，應(yīng)符合他們的實(shí)際年齡特征和認(rèn)知水平，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則：
1.指讀階段。兒童一開(kāi)始接觸閱讀，尤其是剛開(kāi)始閱讀由漢字構(gòu)成的課文時(shí)，教師可要求他們用手指一個(gè)字一個(gè)字地指著讀，并要求有聲讀。在閱讀時(shí)，其視覺(jué)的指向需要借助手指幫助明確指向一個(gè)個(gè)目標(biāo)，同時(shí)還需要自己的語(yǔ)音反饋或協(xié)助手指及視線的移動(dòng)。
2.口讀階段。當(dāng)指讀持續(xù)了一段時(shí)間后，學(xué)生的閱讀就進(jìn)入了口讀過(guò)程。這時(shí)，學(xué)生思維的過(guò)程仍然外顯，他們還需要借助自己語(yǔ)音的反饋大聲朗讀來(lái)配合視線的移動(dòng)，但是學(xué)生的主要改變是解放了手指，閱讀的速度也就比指讀階段明顯加快。此時(shí)，教師可以初步要求他們嘗試以詞為單位進(jìn)行閱讀，不再局限于一個(gè)字一個(gè)字地讀，因此，學(xué)生的朗讀也就有了節(jié)奏感，視覺(jué)在閱讀中的特殊作用明顯加強(qiáng)了。通過(guò)一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了分辨字形、掌握構(gòu)字規(guī)律的初步能力，對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，因此，他們?cè)谇逦刈R(shí)別漢字的基礎(chǔ)上，也逐漸表現(xiàn)出對(duì)一些常用漢字有了初步的特征識(shí)別的能力，這時(shí)，他們的閱讀水平就上了一個(gè)新臺(tái)階。
3.默讀階段。顧名思義，就是僅需要視覺(jué)器官―眼來(lái)參加“閱讀”。學(xué)生這時(shí)對(duì)漢字的熟悉程度已經(jīng)相當(dāng)高，字形特征的概括機(jī)能以及字形與語(yǔ)義的聯(lián)系已經(jīng)相當(dāng)穩(wěn)定，思維過(guò)程基本內(nèi)化。
默讀的要求相對(duì)與指讀、口讀來(lái)說(shuō)，難度比較大，在實(shí)際操作中建議分步走：先要求學(xué)生稍張嘴不出聲地閱讀，以降低難度；再要學(xué)生不動(dòng)嘴不出聲；訓(xùn)練學(xué)生的閱讀動(dòng)作不再受口腔等器官運(yùn)動(dòng)頻率的限制，逐步加快閱讀速度。
總之，識(shí)字教學(xué)是閱讀、作文訓(xùn)練的基石，是學(xué)生一生發(fā)展至關(guān)重要。平穩(wěn)渡過(guò)識(shí)字教學(xué)的三個(gè)時(shí)期，是每個(gè)語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸的職責(zé)。
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（編輯：朱澤玲）。
山東：6.81億元專項(xiàng)資金支持各地發(fā)展學(xué)前教育。
近日，山東省下達(dá)學(xué)前教育轉(zhuǎn)移支付資金6.81億元，支持各地發(fā)展學(xué)前教育。
據(jù)介紹，6.81億元學(xué)前教育轉(zhuǎn)移支付資金中，學(xué)前教育發(fā)展獎(jiǎng)補(bǔ)資金44970萬(wàn)元，用于新建及改擴(kuò)建公辦幼兒園，為公辦幼兒園配備保教及生活設(shè)施設(shè)備，支持國(guó)有企事業(yè)單位和集體幼兒園面向社會(huì)提供普惠性服務(wù)，對(duì)接收進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工隨遷子女的幼兒園給予獎(jiǎng)勵(lì)性資助等。民辦幼兒園發(fā)展獎(jiǎng)補(bǔ)資金2萬(wàn)元，用于通過(guò)政府購(gòu)買服務(wù)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式，支持普惠性民辦幼兒園發(fā)展，統(tǒng)籌用于幼兒園改善辦園條件、購(gòu)置玩教具等。此外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園通過(guò)省級(jí)示范性幼兒園驗(yàn)收獎(jiǎng)勵(lì)資金1130萬(wàn)元，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）統(tǒng)籌用于本鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）的幼兒園。
按照山東省第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，全省75%以上的幼兒園達(dá)到省定基本辦園條件標(biāo)準(zhǔn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園全部達(dá)到省級(jí)示范性幼兒園辦園標(biāo)準(zhǔn)，基本普及學(xué)前三年教育。
教學(xué)的有效策略篇七
隨著課堂改革的`不斷深入,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所面臨的最大挑戰(zhàn)就是有效性問(wèn)題.本文作者從四個(gè)方面:明白編排意圖、遵循循序漸進(jìn)、注重解題多樣、正確運(yùn)用遷移,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略進(jìn)行研究.
作者：毛曉慧作者單位：南通市小海小學(xué),江蘇,南通,226015刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g62關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略研究
教學(xué)的有效策略篇八
在任何一門課程的教育教學(xué)過(guò)程中，都包括兩方面的主要內(nèi)容，一是教師，二是學(xué)生，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)將直接關(guān)系到課堂的教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)如今，文化已經(jīng)成為了國(guó)家軟實(shí)力的重要組成部分之一，是衡量一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)校教育也就受到了越來(lái)越多的關(guān)注。隨著新課改的深入，對(duì)于高中生物教學(xué)，學(xué)生不僅要掌握書(shū)本的知識(shí)，明確生物教學(xué)的重要意義，還要能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高自身能力。另外，教師進(jìn)行生物教學(xué)的目的也不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，應(yīng)付考試，更重要的`是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的喜愛(ài)之情，提高他們自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的能力。為了達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，生物教師一定要不斷完善自我，增強(qiáng)教學(xué)的樂(lè)趣和互動(dòng)性，采取有效的教學(xué)措施優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率。
一、明確高中生物教學(xué)的主要目標(biāo)。
高中生物的學(xué)習(xí)有別于其他的課程教學(xué)，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，生物知識(shí)的概念性極強(qiáng)，需要記住的內(nèi)容多且復(fù)雜，而且相對(duì)容易遺忘。以往的高中生物教學(xué)大多重視知識(shí)的單一傳授，采取灌輸式的教學(xué)方法，只知道將知識(shí)拋給學(xué)生，沒(méi)有明確教學(xué)的最終目的。其實(shí)教育目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬地，保證生物課堂教學(xué)的有效性首要的就是要明確教育目標(biāo)，新課改下的生物教學(xué)不再是培養(yǎng)單一的知識(shí)型學(xué)生，而是要培養(yǎng)能夠自主讀書(shū)、自主鉆研、具有良好學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。只有明確了這個(gè)目標(biāo)，才能保證生物教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的功能，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率。
二、加強(qiáng)師生交流，營(yíng)造良好的課堂氛圍。
教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師教學(xué)的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生。因此，只有在兩者之間建立起亦師亦友的關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師的角色，才能保證課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新課改下的生物教材注重以學(xué)生為本，()重視學(xué)習(xí)與實(shí)際相連，學(xué)生不再是單純的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師也不再只是單純的知識(shí)傳授者，兩者之間是一種平等互動(dòng)的關(guān)系，是全新的合作者。要達(dá)到這種良性的互動(dòng)和溝通，教師就要充分地了解每一個(gè)學(xué)生，不僅要清楚他們的學(xué)習(xí)情況，對(duì)生物課堂的建議，還要了解其家庭背景，甚至生活中遇到的困難，只有這樣才能加強(qiáng)師生之間的良性互動(dòng)，為課堂教學(xué)的有效性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
良好的學(xué)習(xí)氛圍是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到潛移默化的作用，要優(yōu)化課堂生物教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，就一定要營(yíng)造出一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。首先，生物教師可以通過(guò)營(yíng)造外部環(huán)境來(lái)改變學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)識(shí)，例如，教師可以在教學(xué)動(dòng)物器官的時(shí)候，拿活著的小魚(yú)做樣本。其次，也可以在班級(jí)放置花草樹(shù)木，讓學(xué)生定期觀察植物的生長(zhǎng)變化，這樣既豐富了學(xué)生的生物知識(shí)，又營(yíng)造了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，教師還可以在班級(jí)懸掛生物學(xué)家的圖像或名言警句，讓他們感受到知識(shí)的力量，從而對(duì)其產(chǎn)生潛移默化的影響，營(yíng)造生物學(xué)習(xí)的良好氛圍。
優(yōu)化教學(xué)方法，做到與實(shí)際結(jié)合。
隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高中生物教學(xué)方法也在逐漸進(jìn)行完善?，F(xiàn)如今的高中生物課堂不再只是一塊黑板、一個(gè)講臺(tái)和一名教師，其形式更加豐富多彩，有多媒體、計(jì)算機(jī)、液晶顯示器、模型等。在新形勢(shì)下，教師要善于利用這些教學(xué)道具，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在講到“dna分解”的時(shí)候，就可以利用計(jì)算機(jī)和大屏幕，使其呈現(xiàn)出一個(gè)分解的全過(guò)程，也可以借助圖片和模型，讓學(xué)生觀察到其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而加深學(xué)生的印象，便于學(xué)生理解記憶。
另外，在高中生物教學(xué)過(guò)程中還要做到實(shí)驗(yàn)與授課相結(jié)合、教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合。生物學(xué)一直以來(lái)都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，它的發(fā)展離不開(kāi)生動(dòng)可感的實(shí)驗(yàn)。因此，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)是保證有效教學(xué)的重要舉措之一，同時(shí)生物與人們的日常生活也有著緊密的聯(lián)系，我們隨處可見(jiàn)的花草樹(shù)木、飛鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)都是生物學(xué)習(xí)的載體。此外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，例如，在教學(xué)“顯微鏡”的時(shí)候，就可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓他們自己動(dòng)手調(diào)試顯微鏡并觀察其結(jié)構(gòu)，從而激發(fā)他們對(duì)生物知識(shí)的熱情，以便更好地理解課本內(nèi)容。
教師在教育教學(xué)的時(shí)候還應(yīng)該重視加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，逐步改進(jìn)教育方法，盡量使講授的內(nèi)容既豐富又幽默，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師可以把抽象的問(wèn)題給予層層剖析，把難點(diǎn)變得簡(jiǎn)單易懂，也可以借用比喻、夸張等修辭，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)符合學(xué)生的特點(diǎn)。此外，還可以舉辦一些生物活動(dòng)，例如，建立生物學(xué)習(xí)小組、舉辦生物知識(shí)競(jìng)賽等，這樣既可以豐富學(xué)生的知識(shí)，又能夠促進(jìn)交流和溝通。
總而言之，高中生物教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是高中課程教學(xué)的重點(diǎn)。由于新課改的進(jìn)一步發(fā)展，以往的單一教學(xué)手段已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的新形勢(shì)，與學(xué)生的實(shí)際訴求不符。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，高中生物教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，不斷提高自身的素質(zhì)能力，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，從而保證教學(xué)的有效性。
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（作者單位新疆維吾爾自治區(qū)沙灣縣一中生物組）。
教學(xué)的有效策略篇九
當(dāng)前，兒童詩(shī)的教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.當(dāng)做“閱讀課”教學(xué)。
低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)，主要是幫助學(xué)生鞏固漢語(yǔ)拼音，認(rèn)識(shí)漢字，進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但部分教師把兒童詩(shī)當(dāng)成普通課文進(jìn)行閱讀教學(xué)，當(dāng)做文章來(lái)分析講解。教學(xué)中講得過(guò)多過(guò)細(xì)，過(guò)于追求解釋詩(shī)中原本朦朧、模糊的用詞，將詩(shī)文肢解得支離破碎，破壞了詩(shī)歌的意境美和整體性。
2.缺少童趣。
教學(xué)時(shí)，教師常常以成人的理解代替學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的感悟、體驗(yàn)。在教師的一連串提問(wèn)下，學(xué)生不得不說(shuō)出讓教師滿意的答案，而忽視了兒童詩(shī)是以兒童的視角去詮釋世界，去表現(xiàn)世界的，即不能理解詩(shī)中所體現(xiàn)出來(lái)的兒童情趣，而以成人的審美趣味取而代之。
3.過(guò)于注重技巧。
教師常常把兒童詩(shī)當(dāng)成古詩(shī)進(jìn)行教學(xué)，朗讀時(shí)過(guò)于注重技巧的指導(dǎo)，總是先過(guò)多地讀，再讓學(xué)生機(jī)械模仿，然后根據(jù)教師的思路寫(xiě)，方式過(guò)濫，不能凸顯兒童詩(shī)特有的節(jié)奏與韻律。
4.當(dāng)做“作文課”教學(xué)。
兒童詩(shī)的語(yǔ)言是淺顯的，是孩子的話。臺(tái)灣詩(shī)人黃基博認(rèn)為：“兒童詩(shī)有韻沒(méi)韻沒(méi)關(guān)系，念起來(lái)很順口，音調(diào)優(yōu)美，文字有節(jié)奏感就好了?！洹行┙處焻s把兒童詩(shī)當(dāng)做作文課的“范文”進(jìn)行教學(xué)，把兒童詩(shī)的模仿當(dāng)成“文藝創(chuàng)作”，以高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，如：內(nèi)容要新穎、與眾不同，構(gòu)思巧妙，語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)等等，而忽視了兒童詩(shī)語(yǔ)言的“兒童化”。久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)兒童詩(shī)也就喪失了興趣。
5.積累少。
教師僅僅在課堂上讓學(xué)生掌握了幾首兒童詩(shī)，而沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)有更廣泛的接觸。這就使得學(xué)生無(wú)法形成對(duì)詩(shī)的整體感受，更不能在語(yǔ)言上有所積累，語(yǔ)感上有所培養(yǎng)，想象上有所激發(fā)。
版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段提出如下目標(biāo)：“誦讀兒歌、兒童詩(shī)（新增）和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！眱和?shī)教學(xué)，如何達(dá)到課標(biāo)提出的有關(guān)“語(yǔ)言、情感、想象”的目標(biāo)？教學(xué)中，我們又應(yīng)當(dāng)關(guān)注什么？下面，筆者就以《鮮花和星星》為例，談?wù)剝和?shī)的教學(xué)策略。
1.指導(dǎo)孩子閱讀，感受詩(shī)歌節(jié)奏。
兒童詩(shī)的閱讀對(duì)象是兒童，它們讀起來(lái)會(huì)讓人感到朗朗上口，音韻和諧，富有節(jié)奏感，閱讀時(shí)讓人產(chǎn)生和諧快樂(lè)的體驗(yàn)。因此，在教學(xué)時(shí)，讓孩子感受到詩(shī)歌的`節(jié)奏、音韻顯得尤為重要。
《鮮花和星星》是一首非常優(yōu)美的兒童詩(shī)，它簡(jiǎn)短凝練，節(jié)奏明快，選擇了生活中常見(jiàn)的，也是孩子們最喜歡的兩樣事物――鮮花和星星，并將二者巧妙地聯(lián)系在了一起，體現(xiàn)了兒童生活的情趣，抒發(fā)了廣大兒童熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的純真情感。詩(shī)歌語(yǔ)言的韻律和節(jié)奏很優(yōu)美，語(yǔ)言的色彩也很美。在教學(xué)時(shí)，要抓住重復(fù)出現(xiàn)的“滿地”“滿天”“這里”“那里”“比……還多”等詞語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，體會(huì)這首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上的旋律美，讓學(xué)生在搖籃曲般的節(jié)奏中感受對(duì)自然的熱愛(ài)。同時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：花兒與星星，地上與天上奇妙地聯(lián)系在一起。(論文范文)白日――星夜，繁花――密星，兩個(gè)不同情境的對(duì)比，天衣無(wú)縫地糅合在了一起，真是委婉含蓄，耐人尋味，這樣的結(jié)構(gòu)就形成了一種旋律美。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生感受到了語(yǔ)言的音韻美和節(jié)奏美給朗讀帶來(lái)的獨(dú)特體驗(yàn)，體會(huì)到了詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙。
2.透過(guò)語(yǔ)言文字，走進(jìn)詩(shī)中意境。
“詩(shī)為有聲之畫(huà)，畫(huà)為無(wú)聲之詩(shī)”，童詩(shī)亦然。作為適合孩子欣賞的童詩(shī)往往截取生活中最典型的場(chǎng)景、畫(huà)面，用鮮艷的色彩、形象的動(dòng)作、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)塑造文學(xué)形象，傳達(dá)作者的情感，從而達(dá)到物我相忘的境界。
《鮮花和星星》是一首意境優(yōu)美的詩(shī)。在教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字去想象“滿地的鮮花”，這是一個(gè)多么五彩繽紛的世界啊：色彩斑斕，芬芳四溢……鮮花活了，如一個(gè)個(gè)美麗的精靈，從那綠葉叢中或探或伸，或張或望地顯露著自己的美麗，甚至能聽(tīng)到她們“咯咯”的嬉笑聲。讀著“這里一朵，那里一朵”，你就不再是畫(huà)外人了，你已經(jīng)身在其中了。你剛被“這一朵”的絢麗所吸引，“那一朵”的舞姿又吸引了你的眼球，然后是再一朵……無(wú)盡的美麗，無(wú)盡的欣賞，無(wú)盡的發(fā)現(xiàn)……于是你也就有了“比天上的星星還多”的甜蜜?！暗搅送砩?，花兒睡了，”一份迷醉的安詳隨之而來(lái)，而且如夢(mèng)般進(jìn)入了另一個(gè)境界：“我數(shù)著滿天的星星：這里一顆，那里一顆，”有多少朵花兒就有多少個(gè)夢(mèng)，有多少個(gè)夢(mèng)就有多少顆閃亮的星星。那“一閃一閃亮晶晶”的星星不也是孩子們腦海中那“一閃一閃”的智慧嗎？它們不僅“比地上的花兒還多”，也和“地上的花兒”一樣充滿著芬芳。
詩(shī)歌是流動(dòng)的畫(huà)面，是動(dòng)感的旋律，在教學(xué)中，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，透過(guò)語(yǔ)言文字去感受文字的畫(huà)面美，去想象詩(shī)歌呈現(xiàn)出來(lái)的意象，激起孩子對(duì)詩(shī)歌的審美體驗(yàn)。
3.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生想象。
兒童是最富有想象和聯(lián)想的，在他們想象的世界里，大自然的一切都有了生命，花兒會(huì)笑、鳥(niǎo)兒會(huì)唱、草兒會(huì)舞、魚(yú)兒會(huì)說(shuō)……因此，在教學(xué)兒童詩(shī)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的生活情境，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生融進(jìn)自己的情感去想象詩(shī)句中“留白”的部分，豐富詩(shī)歌的內(nèi)容，以“我”之心去體察詩(shī)人之心，以“我”之情去感悟詩(shī)人之情。從而使學(xué)生的心達(dá)到共振，情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
在學(xué)習(xí)《鮮花和星星》第一自然段時(shí)，學(xué)生在欣賞了那一幅“滿地鮮花”的畫(huà)面后，配上優(yōu)美的音樂(lè)，教師深情地說(shuō)：“這時(shí)，一陣微風(fēng)吹過(guò)，滿地的鮮花像一個(gè)個(gè)小精靈翩翩起舞，不時(shí)還發(fā)出‘咯咯’的笑聲，蜻蜓飛來(lái)了，蝴蝶飛來(lái)了，你不知不覺(jué)地來(lái)到花叢中，你想干什么呢？”這時(shí)，學(xué)生們的眼前仿佛都有了一個(gè)奇妙的世界，都被這滿地的鮮花陶醉了，因此也有了飛馳的想象：“我仿佛也變成了一只蝴蝶，在花叢中翩翩起舞?！薄拔业拖铝祟^，花兒好香?。 薄拔矣X(jué)得自己也是其中的一朵，在風(fēng)中搖擺呢?！薄瓕W(xué)生在奇妙多姿的世界里，展開(kāi)了想象的翅膀，感受到了兒童詩(shī)想象的獨(dú)特美感，感悟到了詩(shī)的主旨。
4.引導(dǎo)觀察感受，發(fā)掘創(chuàng)作潛能。
金波老師說(shuō)得好：兒童是天生的詩(shī)人，寫(xiě)詩(shī)是他們自由天性的表現(xiàn)，他們因快樂(lè)而寫(xiě)詩(shī)，因?qū)懺?shī)而快樂(lè)。在教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，感受生活，讓他們學(xué)會(huì)在平凡的生活中尋找詩(shī)意，在平淡的事情中感受詩(shī)意，在瞬間的感動(dòng)中發(fā)現(xiàn)詩(shī)意。
兒童詩(shī)的教學(xué)就要關(guān)注兒童，課堂上要讓學(xué)生體會(huì)到兒童生活的情趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)身邊事物和大自然的關(guān)注與熱愛(ài)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得?！蔽以诮虒W(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，作了這樣的設(shè)計(jì)。
課前，我?guī)ьI(lǐng)孩子們走出家門，走進(jìn)大自然，把自己觀察到的“又美又多”的事物畫(huà)下來(lái)。課堂上，我首先展示了這樣一張合影：我的學(xué)生走進(jìn)大自然，個(gè)個(gè)臉上都洋溢著燦爛的笑容。他們?cè)诖笃聊簧弦?jiàn)到了自己，個(gè)個(gè)情緒高漲，一首優(yōu)美的小詩(shī)自然就生成了。
我最喜歡。
小朋友滿臉燦爛的笑容：
這里一個(gè)，
那里一個(gè)，
真比地上的花兒還多。
接著，我讓學(xué)生們拿出自己的繪畫(huà)作品，爭(zhēng)做“小詩(shī)人”。因?yàn)檫@是學(xué)生自己的生活體驗(yàn)，所以，課堂上氣氛活躍，學(xué)生們情緒高漲地寫(xiě)下了一首首小詩(shī)。
我最喜歡。
滿地奔跑的小雞：
這里一只，
那里一只，
真比小河里的蝌蚪還多。
我最喜歡。
滿樹(shù)粉紅的櫻花：
這里一朵，
那里一朵，
真比花叢中的蝴蝶還多。
當(dāng)然，兒童詩(shī)的教學(xué)，單單依靠課堂，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要將兒童詩(shī)融入到日常的課外閱讀和生活中。如舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)，為學(xué)生推薦優(yōu)秀兒童詩(shī)作品，在報(bào)刊上發(fā)表學(xué)生自己寫(xiě)的詩(shī)等等，讓學(xué)生沉浸在濃厚的詩(shī)意中，以提高學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的興趣。
（作者單位：江蘇金壇市堯塘中心小學(xué)）。
教學(xué)的有效策略篇十
平時(shí)我們所說(shuō)的備課，就是對(duì)教與學(xué)的預(yù)設(shè)。一是對(duì)教材的預(yù)設(shè)，就是準(zhǔn)確把握教材，在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和本人的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?、重組和設(shè)計(jì)，使之更貼近學(xué)生；二是對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)，就是全面了解學(xué)生，盡可能多地預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問(wèn)題的策略。這樣教師才能做到心中有數(shù)、臨陣不亂。這樣的預(yù)設(shè)不是側(cè)重于教師的教，而更多的是為了學(xué)生的學(xué)。
比如，我在教學(xué)一年級(jí)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，上課一開(kāi)始，我按照教學(xué)預(yù)設(shè)出示摩天輪情境圖讓學(xué)生觀察。
師：根據(jù)圖上的信息，你能不能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題？你打算怎樣解決?
生：我提的問(wèn)題是：玩摩天輪的有多少人?算式是：4+4+4+4+4=20。
學(xué)生的答案跟我的預(yù)設(shè)一樣，我贊許地看了他一眼，點(diǎn)點(diǎn)頭讓他坐下。
師：你是怎樣想的？(學(xué)生陷入了沉思。）。
生：我看到一個(gè)吊籃里有4人，那么幾個(gè)吊籃就是把幾個(gè)4加起來(lái)。
我心里暗自高興：他不經(jīng)意間把乘法表示幾個(gè)幾相加的意義也說(shuō)出來(lái)了。
師：那有沒(méi)有不同的方法？
我話音剛落，就有學(xué)生舉起了手。
生：我寫(xiě)的算式是4×5=20。
幾位學(xué)生馬上附和：對(duì)的，我也是4×5=20。我肯定了他們的回答。那些寫(xiě)了加法算式的小朋友都看著我，一副不明白的樣子。我笑了。
師：你們不明白，是嗎？那就請(qǐng)這些同學(xué)來(lái)告訴你們。
學(xué)生一下子來(lái)了興趣。
有的問(wèn)：“這道題這樣列式是什么意思?”有的問(wèn)：“4、5、20分別表示什么?”還有的問(wèn)：“乘號(hào)怎么寫(xiě)？這個(gè)算式該怎么讀?”……學(xué)生提出了很多問(wèn)題，雖然有些問(wèn)題學(xué)生一開(kāi)始回答得并不好，但在其他學(xué)生的補(bǔ)充和老師的引導(dǎo)下，乘法的意義逐漸在每個(gè)學(xué)生的頭腦中清晰起來(lái)。
一節(jié)課不知不覺(jué)過(guò)去了，看得出學(xué)生學(xué)得很開(kāi)心，意猶未盡?？梢?jiàn)，沒(méi)有課前精心的預(yù)設(shè)，哪來(lái)精彩的生成!我們教師應(yīng)更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，展現(xiàn)學(xué)生預(yù)設(shè)性“生成”的火花。
二、有效生成源自積極思維。
在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《解決問(wèn)題》一課時(shí)，我創(chuàng)造性地使用教材，將書(shū)中體育活動(dòng)的情景圖，替代成“用錄像機(jī)把本班同學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)面偷拍下來(lái)”的生活情境。在進(jìn)行到“你從圖中能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題”這一環(huán)節(jié)中，我預(yù)設(shè)到學(xué)生可能根據(jù)男女性別、不同的小組分類來(lái)提出問(wèn)題。沒(méi)想到，有一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“丟手絹游戲中，戴眼鏡的同學(xué)有2人，不戴眼鏡的有8個(gè)人，一共有多少人？”頓時(shí)，教室里一陣哄笑。我忽然意識(shí)到，這個(gè)被老師忽略、被同學(xué)們忽視的問(wèn)題不正是我們新課標(biāo)中所提倡的從不同角度來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題嗎？我及時(shí)捕捉到這一智慧火花的閃現(xiàn)，肯定了這個(gè)同學(xué)的想法，并鼓勵(lì)其他學(xué)生也換個(gè)角度觀察。不多時(shí)，課堂沸騰起來(lái)：“捉魚(yú)游戲中扎辮子的有7人，不扎辮子的'有8人，一共有多少人？”“踢球的有17人，守門的有兩人，踢球的有多少人？”……真是五花八門。正是抓住了這一課堂生成，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
三、有效生成要求展開(kāi)聯(lián)想。
比如我在教學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)有這樣一個(gè)片段：
師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你喜歡的數(shù)。為什么喜歡?
師：我們今天學(xué)習(xí)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”，哪些數(shù)不屬于我們今天要討論的?
生：300和900都超過(guò)了100。(擦去。)。
這里預(yù)設(shè)的目的，是讓學(xué)生自己來(lái)提供學(xué)習(xí)材料，由于學(xué)生展開(kāi)了聯(lián)想，使這些學(xué)習(xí)材料的背后賦予了一個(gè)個(gè)鮮活具體的生活場(chǎng)景。學(xué)生通過(guò)觀察、思考和聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和鏈接，在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)改造、重新組合構(gòu)建出新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
為了有效地促進(jìn)和把握生成，教師要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種各樣的信息，把有價(jià)值的新信息和新問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種；對(duì)價(jià)值不大的信息和問(wèn)題，要及時(shí)地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來(lái)，以保證教學(xué)的正確方向。
同時(shí)，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生留有充分的思考問(wèn)題的余地、生成的時(shí)間和自主建構(gòu)的空間，這是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源頭活水，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新起點(diǎn)。
教學(xué)的有效策略篇十一
論江蘇英語(yǔ)高考任務(wù)型閱讀理解題的教學(xué)策略。
策略。
關(guān)鍵詞：任務(wù)型閱讀理解；教學(xué)策略；英語(yǔ)高考。
近年尤其是近5年來(lái)，江蘇英語(yǔ)高考的任務(wù)型閱讀理解題型越來(lái)越受到師生和學(xué)生家長(zhǎng)的注意，因?yàn)槠湔伎偡直壤浅４螅铱键c(diǎn)分布廣，高低層能力并舉，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用能力兼顧，對(duì)學(xué)生的能力和教師的水平都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。因此，要想做好任務(wù)型閱讀理解考試工作不容易，需要師生共同努力尤其是教師增強(qiáng)自己的教學(xué)水平。在此，筆者將自己在教授這一題型中的有效措施總結(jié)如下，以期待對(duì)各位同仁的教學(xué)工作有所裨益。
一、做好心理疏導(dǎo)為主的教學(xué)工作，讓學(xué)生對(duì)題型不懼怕。
教學(xué)工作本質(zhì)上也是一個(gè)心理互動(dòng)的工作，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣、有信心，學(xué)生才能學(xué)得好，教師才能教得好。其實(shí)，經(jīng)過(guò)幾年的磨合，很多學(xué)生已經(jīng)不懼怕這一題型了，但是還是有很多學(xué)生甚至是學(xué)習(xí)成績(jī)很好的學(xué)生不能克服自己的恐懼心理，拿到文章本身還沒(méi)開(kāi)始閱讀就已暈頭轉(zhuǎn)向了，更別提解題了。因此，教師要做好學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)工作，向?qū)W生說(shuō)明：任務(wù)型閱讀理解中不同種類問(wèn)題難度是不一樣的，無(wú)論哪種問(wèn)題都是有一套合理、科學(xué)的解題思路的，只要自身英語(yǔ)基本功好，加上足夠的練習(xí)都是可以得到高分的。特別是當(dāng)學(xué)生有恐懼心理時(shí)，教師可以先從原詞重現(xiàn)類的考題開(kāi)始講起，從簡(jiǎn)單入手向?qū)W生證明任務(wù)型閱讀理解并不難。當(dāng)然，教師也不能刻意證明一些難度較大的問(wèn)題是簡(jiǎn)單的，教師要做的是鼓起學(xué)生答題的勇氣，恢復(fù)他們的信心。
二、依靠科學(xué)的解題策略提升解題能力。
高考英語(yǔ)作為一種標(biāo)準(zhǔn)化考試，是有一套可以量化操作的標(biāo)準(zhǔn)體系的，因此，教師要向?qū)W生傳授科學(xué)的系統(tǒng)化解題策略。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手，幫助學(xué)生提高解題能力。
1.通過(guò)通讀掌握文本大意。
目前任務(wù)型閱讀理解的參考時(shí)間是15分鐘，時(shí)間并不寬裕，如果直接看問(wèn)題從文中找答案，只有一部分問(wèn)題是可以直接解答的，而更多的深層次理解性問(wèn)題是不可能找到的。因此，筆者建議，學(xué)生要用2――3分鐘快速瀏覽全文，尤其是每段文字的第一句和最后一句，這些都是總結(jié)句的常在之處，可以幫學(xué)生迅速掌握全文大意，初步認(rèn)識(shí)每段在論述什么問(wèn)題、主旨大意是什么等等。
2.鎖定題目需要的材料。
在通讀后，就要根據(jù)題目要求，按照題目順序或者給定材料內(nèi)容順序來(lái)做題。在此過(guò)程中，建議學(xué)生根據(jù)題目的關(guān)鍵詞和類型，遵循先易后難的原則，冷靜答題。最好是先做一些表層信息的低能力測(cè)試題，再對(duì)一些綜合理解之類的高能力測(cè)試題進(jìn)行總結(jié)歸納，這樣才能合理安排時(shí)間，并能在做低能力題的過(guò)程中進(jìn)一步消化整體給定材料的'意義，()從而更加準(zhǔn)確地把握高能力題。另外，尤其要注意的是提高學(xué)生的詞匯轉(zhuǎn)換和語(yǔ)法意識(shí)，很多題目考查的內(nèi)容和文章內(nèi)容不一致，實(shí)際是用了不同的詞匯或者不同的表達(dá)方式，實(shí)際解答答案都在給定材料中，尤其是近年來(lái)很多題目本身涉及詞性轉(zhuǎn)化、詞匯轉(zhuǎn)換、意義概括，很多學(xué)生在解題時(shí)雖然能夠填寫(xiě)出符合意義的單詞，但卻不符合語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯搭配要求，從而導(dǎo)致失分。
三、優(yōu)化閱讀教學(xué)，夯實(shí)解題基礎(chǔ)。
提高任務(wù)型閱讀題的解題能力的關(guān)鍵是提高學(xué)生的閱讀和理解能力，因此，教師應(yīng)該注意從以下幾個(gè)方面入手，夯實(shí)學(xué)生的解題基礎(chǔ)：
1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。
英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，只有通過(guò)大量的閱讀才能形成語(yǔ)感，才能在閱讀理解題型中取得好成績(jī)。其中尤其要注意提高學(xué)生的語(yǔ)法理解能力，強(qiáng)化學(xué)生的單詞轉(zhuǎn)換能力。通過(guò)大量的閱讀，加上這些深度的分析，學(xué)生就能打好閱讀基礎(chǔ)。
2.強(qiáng)化閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練。
大量的閱讀往往是泛讀，起基礎(chǔ)性的作用，而要在考試中獲得好成績(jī)，還需要教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展大量的專項(xiàng)訓(xùn)練，通過(guò)技巧的訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化他們的閱讀技巧。
（1）優(yōu)化講評(píng)方式。
傳統(tǒng)的訂正答案方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的任務(wù)型閱讀理解題型的解題要求了，教師不能再就事論事，而是要從文章的語(yǔ)篇布局、圖示構(gòu)建等更宏觀的方面來(lái)分析學(xué)生是如何錯(cuò)的，正確答案背后蘊(yùn)含的邏輯等。只有這樣才能讓學(xué)生真正理解自己是如何錯(cuò)的。
（2）制訂科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃并嚴(yán)格實(shí)施。
只有有的放矢，才能獲得更好的成績(jī)，尤其是在高三緊張的時(shí)間里，教師要精打細(xì)算、細(xì)致規(guī)劃，按照大多數(shù)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)需求制訂科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃，并針對(duì)不同的錯(cuò)誤類型進(jìn)行專題策劃，只有通過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練，才能讓學(xué)生經(jīng)常性地反思錯(cuò)誤、總結(jié)策略，最終使失誤越來(lái)越少，獲得最大的教學(xué)績(jī)效。
任務(wù)型閱讀理解題型是一種新型的能力導(dǎo)向題型，可以預(yù)見(jiàn)這類題型只會(huì)占比重越來(lái)越大，因此教師要高度重視，認(rèn)真研究這些題的命題特點(diǎn)，大膽開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的教學(xué)，使目前的應(yīng)試教育積極轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的軌道。
（作者單位江蘇省徐州銅山區(qū)夾河中學(xué)）。
教學(xué)的有效策略篇十二
祁縣王村中學(xué)。
祁縣王村中學(xué)馮金香。
面對(duì)當(dāng)前信息化社會(huì)，語(yǔ)文教育需要的不是只會(huì)死記硬背書(shū)本知識(shí)而沒(méi)有實(shí)際能力的書(shū)呆子。需要的是能聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、思維活躍反應(yīng)敏捷具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新性格的新型人才。這就需要語(yǔ)文教學(xué)必須具有形式的靈活性、內(nèi)容的趣味性、價(jià)值的可觀性。為此，近幾年來(lái)我特別注重優(yōu)化課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)豐富多彩的課型，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提供了課堂效率。
一、優(yōu)化師生關(guān)系。
建立和諧民主的師生關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍是上好一堂課的基礎(chǔ)。作為教師要“三帶進(jìn)課堂”，即把信任的目光投向每個(gè)學(xué)生，把尊敬的話語(yǔ)送給每個(gè)學(xué)生，把和藹的微笑灑向每個(gè)學(xué)生，用真誠(chéng)去澆灌學(xué)生的個(gè)性，使個(gè)性在課學(xué)時(shí)上得以張揚(yáng)，用受心去呵護(hù)學(xué)生的天性，使天性在課堂上得以釋放，用智慧去開(kāi)啟學(xué)生的靈性，使屢性在課堂上得以還原，用熱愛(ài)和尊敬學(xué)生的行為，贏得學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)與信任，為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松和諧，相互尊重的教學(xué)氛圍，這樣才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài)，輕松愉快地參與學(xué)習(xí)。
二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的根本就是引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣才能全面提高學(xué)生素質(zhì)，具體做法是：首先要明確教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)一是要依據(jù)課標(biāo)要求，緊貼教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際規(guī)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，這是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的方向中。第二、切實(shí)抓好“備課、講課、說(shuō)課、評(píng)課”四環(huán)節(jié)，對(duì)每一環(huán)節(jié)都有具體要求。第三、尊重學(xué)生主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人，教師要發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。讓他們親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，通過(guò)交流合作，將集體智慧達(dá)到最大化，這是優(yōu)化過(guò)程的主旨。第四、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，應(yīng)該全面地體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，誘導(dǎo)學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變死學(xué)為話學(xué)，變難學(xué)為易學(xué)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。
（一）、注重四個(gè)結(jié)合。
1、活動(dòng)課與作文課相結(jié)合，走出寫(xiě)作文“怕”的困境。
針對(duì)學(xué)生發(fā)愁作文的普遍現(xiàn)象，我大膽開(kāi)設(shè)了活動(dòng)課，人所皆知，寫(xiě)作文首先要解決寫(xiě)什么的問(wèn)題，“巧婦難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有具體的材料學(xué)生就會(huì)胡編亂造，導(dǎo)致作文失真失實(shí)。開(kāi)高活動(dòng)課，不僅豐富了寫(xiě)人素材，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們的寫(xiě)作欲望?！俺烧Z(yǔ)接龍比賽”活潑而激烈?！拔耶?dāng)啄木鳥(niǎo)，糾正錯(cuò)別字”比賽新穎別致，學(xué)生歡呼雀躍?！拔覀儺?dāng)小記者”活動(dòng)有趣而熱烈，每搞一次活動(dòng)，速寫(xiě)作文。實(shí)踐證明這樣寫(xiě)出來(lái)的文章不僅具體生動(dòng)形象。
2、課文知識(shí)與課外閱讀相結(jié)合，打破閱讀量“少”的瓶頸。老舍說(shuō)過(guò)：“只有入口成章，才會(huì)出口成章”。初中學(xué)生知識(shí)面窄，只知道學(xué)習(xí)課本知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，他經(jīng)常篩選典型閱讀題、好文章，讓學(xué)生欣賞領(lǐng)悟。教給他們?nèi)绾握w感知文章。同時(shí)要求大量地讀一些名著，以豐富自己的語(yǔ)言，提高閱讀寫(xiě)作能力，通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生閱讀能力顯著提高了。張藝杰是出了名的偏科生，連續(xù)兩次語(yǔ)文不及格，然而經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，成績(jī)直線上升，中考取得了108分的好成績(jī)。高燕、常桂敏兩大文豪，每次考試總會(huì)捧回年級(jí)第一的桂冠。有時(shí)四大閱讀題竟一分不丟。
3、激活興趣與開(kāi)發(fā)思維相結(jié)合，改變教語(yǔ)文“死”的陳規(guī)。為了使學(xué)生開(kāi)闊視野，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，我大膽開(kāi)設(shè)了每周一次的素質(zhì)水平測(cè)試。我精心篩選有創(chuàng)意的中考佳題。為實(shí)基礎(chǔ)加一些基礎(chǔ)題，如寫(xiě)帶龍字的成語(yǔ)，寫(xiě)讀書(shū)的名言警句。為一單位擬廣告詞，腦筋急轉(zhuǎn)彎??學(xué)生感到新鮮，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又開(kāi)發(fā)了學(xué)生思維。
4、課文內(nèi)容與板書(shū)設(shè)計(jì)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)語(yǔ)文“苦”的感受我的板書(shū)標(biāo)新立異，耐人尋味。既給人一種美的感受。最主要的是有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在快樂(lè)中收獲知識(shí)。歷次公開(kāi)課我的板書(shū)設(shè)計(jì)都會(huì)別出心裁，受到領(lǐng)導(dǎo)和同仁的一致好評(píng)。例如：《春》、《海燕》、《七顆鉆石》、《小石潭記》、《周總理。你在哪里》等課文的板書(shū)的確讓學(xué)生收益匪淺。
（二）倡導(dǎo)五種課型。
1、朗讀達(dá)標(biāo)課。關(guān)于語(yǔ)文課的性質(zhì)，張志公先生曾說(shuō)，語(yǔ)文課應(yīng)該是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐課?？煽v觀這幾年的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面能力的培養(yǎng)，“讀”的環(huán)節(jié)比較薄弱，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)語(yǔ)文素質(zhì)教育的訓(xùn)練?！斑_(dá)標(biāo)”的要求是發(fā)音準(zhǔn)確、不漏、不加、不錯(cuò)、不重讀、句讀分明、聲音高低輕重緩急符合作品所表達(dá)的思想感情。要求學(xué)生在兩個(gè)月內(nèi)人人過(guò)關(guān)，朗讀達(dá)標(biāo)。這樣，出現(xiàn)了早讀時(shí)間，書(shū)聲朗朗；有的同學(xué)在課外，在家里，也面對(duì)墻壁，搖頭晃腦，大聲朗讀，爭(zhēng)取早日達(dá)標(biāo)的可喜現(xiàn)象。實(shí)踐證明，有效的朗讀，不僅可以矯正讀音，增強(qiáng)語(yǔ)感，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，而且可以激發(fā)感情，提高鑒賞水平。
3、閱讀積累課。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生訂閱針對(duì)性，實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)文報(bào)刊雜志，如《語(yǔ)文報(bào)》、《作文周刊》、《青少年日記》、《作文成功之路》、《中學(xué)生閱讀》等，集中在早讀、晚自習(xí)時(shí)進(jìn)行閱讀，并每周抽出兩節(jié)課到閱覽室上閱覽課，要求學(xué)生分類整理課外閱讀資料，同時(shí)可作簡(jiǎn)要的評(píng)注，搜集材料。同時(shí)，把自己搜集的精彩語(yǔ)句、片段登在后面“報(bào)刊摘抄園地”上，向全班同學(xué)推薦，資源共享。為寫(xiě)作積累材料，并在期末組織了文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，收到了良好的效果。
生一篇作文經(jīng)過(guò)幾道手續(xù)，好些同學(xué)的文章自改錦上添花，互改如虎添翼。這樣，一改昔日“作文課外作篇篇有抄襲”的不良風(fēng)氣，既減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，又把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引進(jìn)了課堂，訓(xùn)練了學(xué)生快速書(shū)寫(xiě)，提高了課堂教學(xué)效率。
5、角色轉(zhuǎn)換課。課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，我努力使小課堂既成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的場(chǎng)所，更是提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的陣地。學(xué)生固然是教學(xué)對(duì)象，但他們是活生生的人，有著旺盛的求知欲和表現(xiàn)欲，他們?cè)诮虒W(xué)中處于主體地位。作為教師，理應(yīng)信任他們，尊重他們，為他們個(gè)性的發(fā)展和主體價(jià)值的充分體現(xiàn)提供良好的環(huán)境，為他們能力的提高提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。對(duì)于一些自讀課，我大膽放手，讓學(xué)生扮演“小老師”登臺(tái)講課。這種方法極大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛格外活躍。如高燕同學(xué)在講《答記者問(wèn)》一課時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)組織答記者活動(dòng)，同學(xué)們手拿自制的話筒一問(wèn)一答，極為精彩，收到了意想不到的效果。有位同學(xué)在日記中這樣寫(xiě)到：“我從小羨慕教師這一職業(yè)，今天這個(gè)愿望終于實(shí)現(xiàn)了，我的心情多么激動(dòng)??！感謝老師給我這次鍛煉的機(jī)會(huì)??”盧宇同學(xué)用自己講課的親身感受寫(xiě)的《今天我來(lái)當(dāng)老師》作文獲得長(zhǎng)城杯全國(guó)作文大賽二等獎(jiǎng)。
另外，每天一上語(yǔ)文課，用三二分鐘時(shí)間，由一名學(xué)生發(fā)布一則新聞，大到國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事，小則學(xué)校班內(nèi)消息。一名同學(xué)講成語(yǔ)，說(shuō)出成語(yǔ)典故、含義等。按座位一條龍順序，全班輪完一次，進(jìn)行成語(yǔ)接力賽（詞頭接詞尾），并選出成語(yǔ)接力賽領(lǐng)先者和最佳新聞發(fā)布者。這樣，使同學(xué)們養(yǎng)成經(jīng)常讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，又拓寬了他們的視野，又提高了學(xué)生閱讀和說(shuō)話的能力。在期末全年成語(yǔ)知識(shí)大賽中，我班名列前茅。
四、優(yōu)化評(píng)價(jià)體制。
學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭、學(xué)校、社會(huì)，要想讓學(xué)生健康發(fā)展必須給他們一個(gè)自由的空間，創(chuàng)造良好的家庭氛圍。營(yíng)造和諧課堂氣氛。因此，我的家長(zhǎng)會(huì)不是告狀、批評(píng)。而是給家長(zhǎng)講解育人經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)家長(zhǎng)真正懂得了家庭教育應(yīng)當(dāng)由經(jīng)驗(yàn)育人向科學(xué)育人轉(zhuǎn)變，由片面注重學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)向注重教育孩子正確做人轉(zhuǎn)變，由簡(jiǎn)單命令向平等溝通轉(zhuǎn)變。
教學(xué)的有效策略篇十三
記得一位教育家曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：
沒(méi)有學(xué)不會(huì)的孩子，只有教不好的老師。起初我聽(tīng)了這句話的時(shí)候很生氣，我們做老師的，誰(shuí)不希望自己的學(xué)生有出息，有哪個(gè)老師不希望自己的學(xué)生將來(lái)能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學(xué)??？有的時(shí)候真巴不得能代替他去學(xué)。但是看了這份報(bào)導(dǎo)，我的原本的觀點(diǎn)在頭腦中漸漸退去，為甚么會(huì)這么說(shuō)呢？緣由很簡(jiǎn)單，由于學(xué)生不喜歡這位老師，所以他更不會(huì)去喜歡這位老師所教的課程。我們深究一下，孩子為甚么不喜歡老師?。课矣X(jué)得應(yīng)當(dāng)有以下幾方面的緣由：
1、有些孩子是由于自尊心遭到了傷害，比如遭到諷刺，譏諷；遭到不應(yīng)有的干涉；與家長(zhǎng)、同學(xué)或老師發(fā)生矛盾等，特別是當(dāng)和老師發(fā)生矛盾時(shí)，他更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。
2、有的時(shí)候是老師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望太高，孩子由于沒(méi)有到達(dá)目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也厭學(xué)了。
3、有的時(shí)候我們老師沒(méi)有適應(yīng)人本教育，自己也不能做到以身作則，對(duì)學(xué)生的愛(ài)心不夠，不能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立******的師生關(guān)系。
4、還有的教師缺少課堂管理的技能，沒(méi)有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范，如有的老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專心，明知學(xué)生由于不專心答不上來(lái)，就故意進(jìn)步嗓門，將其一軍：
某某同學(xué)，請(qǐng)你重復(fù)一遍剛才老師講的話。這樣讓他下不了臺(tái)的老師他怎樣會(huì)喜歡呢？不喜歡的老師又怎樣能喜歡聽(tīng)他講的課呢？所以他的成績(jī)也不會(huì)好。
5、還有的課堂過(guò)于死板，激起不起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，這樣他更不會(huì)樂(lè)學(xué)了。所以為了做一個(gè)好老師，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好老師真是太不輕易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，不能把課堂管死，但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須使其明確；然后要對(duì)學(xué)生建立真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。接著要在課堂上確立公道的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的留意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要捉住學(xué)舌功能的故意留意時(shí)間，把具體任務(wù)交代下去，這樣才能讓學(xué)生自覺(jué)控制留意力。固然還要多創(chuàng)造一些學(xué)生感愛(ài)好的教學(xué)活動(dòng)；對(duì)課堂題目的處理要機(jī)靈奇妙，比如：
拐彎抹角法、眼光暗示法、變換音調(diào)法、行為知道法、心領(lǐng)神會(huì)法、小組長(zhǎng)管理法等等，這些方法都值得我們老師鑒戒。最后是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)要正確，肯定評(píng)價(jià)多于否定評(píng)價(jià)，只有這樣，學(xué)生才能更為專注地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。
一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國(guó)課程學(xué)家多爾以為，在現(xiàn)代課程中，教師是同等中的首席。作為同等中的首席，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。
（1）新課程要請(qǐng)教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交換的空間與時(shí)間，這類合作交換的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交換、小組合作、組織交換、全班交換等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織情勢(shì)，這些組織情勢(shì)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交換的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。
附送：
學(xué)習(xí)體會(huì)學(xué)習(xí)《未成年人保***》心得體會(huì)心得體會(huì)《未成年人保學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)《未成年人保***》心得體會(huì)近幾年，校園安全事故時(shí)有發(fā)生，未成年人被成年人控制賣藝、乞討、叫賣的現(xiàn)象呈上升趨勢(shì)，不少青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)不能自拔，少年犯罪呈低齡化趨勢(shì)，未成年人吸煙飲酒的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，今年6月1日新修訂的《未成年人保***》正是在這一背景下出臺(tái)的。新法有這幾個(gè)特點(diǎn)：
要育好人，各個(gè)方面都要為人師表。要想成為一名合格的教師，應(yīng)當(dāng)做好以下幾方面工作：
一、樹(shù)立事業(yè)心，增強(qiáng)責(zé)任感，熱愛(ài)教育事業(yè)，忠誠(chéng)教育事業(yè)，獻(xiàn)身教育事業(yè)。教書(shū)是手段，育人是目的。因此，我們教師在任何時(shí)候都不能忘記，自己不單單是為教書(shū)而教書(shū)的“教書(shū)匠”，而應(yīng)是一個(gè)教育家，是人類靈魂的工程師?！耙郧橛?，熱愛(ài)學(xué)生；以言導(dǎo)行，誨人不倦；以才育人，親切關(guān)心；以身示范，尊重信任”。熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的根本。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，即是敬業(yè)精神的核心，又是教師高尚品德的自我表現(xiàn)，既是育人的目的，又是教師教書(shū)這個(gè)職業(yè)的具體表現(xiàn)。
二、培育教師人格魅力在教育中，一切師德要求都基于教師的人格。師德的魅力主要從人格特征中顯示出來(lái)，歷代教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實(shí)踐”等，既是師德的規(guī)范，又是教師良好人格的品格特征的體現(xiàn)。在學(xué)生心目中，教師是社會(huì)的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模。教師的人格魅力來(lái)源于對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)，他們不是牢牢把教書(shū)看成謀生的手段，而是毫無(wú)私心雜念地投身其中，以教書(shū)育人為崇高的職責(zé)，并能從中享受到人生的樂(lè)趣。他們以自己的真誠(chéng)往換取學(xué)生的真誠(chéng)，以自己的純潔往塑造學(xué)生的純潔，以自己人性的美好往描繪學(xué)生人性的美好，以自己高尚的品德往培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德。他們應(yīng)是最能以此文來(lái)源于文秘家園身作則的人。教師時(shí)時(shí)處處要以大局為重，克服個(gè)人主義，自覺(jué)遵守憲法和社會(huì)公德守則，遵守校紀(jì)校規(guī)，以模范行為為學(xué)生做出表率。俗話說(shuō)：
“教育無(wú)小事，事事是教育；教育無(wú)小節(jié)，節(jié)節(jié)是楷模。”
三、熱愛(ài)學(xué)生，尊重、理解學(xué)生，以人為本，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。熱愛(ài)學(xué)生并不是一件輕易的事。疼愛(ài)自己的孩子是本能，而熱愛(ài)別人的孩子是神圣！這種愛(ài)是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”。教師是塑造人類靈魂的工程師，應(yīng)具有十分強(qiáng)烈的質(zhì)量意識(shí)，要真正在培養(yǎng)學(xué)生高尚情操、塑造學(xué)生美好心靈方面下功夫。一個(gè)教師只有對(duì)自己的學(xué)生布滿執(zhí)著的愛(ài)，才能ji發(fā)出做好這一工作的高度責(zé)任感，才能堅(jiān)定不移地辛勤耕耘，獲得豐富的育人之果。熱愛(ài)學(xué)生，是教師全部職業(yè)活動(dòng)中最寶貴的一種情感，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的愛(ài)，也就不可能有真正成功的教育，教師應(yīng)當(dāng)把它無(wú)私地奉獻(xiàn)給全體學(xué)生。愛(ài)是打開(kāi)心扉的鑰匙。要把真摯的愛(ài)融在整個(gè)班級(jí)之中，不僅要愛(ài)那些好學(xué)生，更要愛(ài)那些缺點(diǎn)較多的學(xué)生，要讓每一個(gè)學(xué)生都從教師這里得到一份愛(ài)的瓊漿，從中汲取奮發(fā)向上的氣力，更加自愛(ài)、自尊、自強(qiáng)和自信。然而，教師只有“愛(ài)的教育”和“奉獻(xiàn)的教育”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，了解學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，才是教師在愛(ài)學(xué)生這一基礎(chǔ)上的發(fā)展方向。
(完）。
教學(xué)的有效策略篇十四
這種教學(xué)策略在傳統(tǒng)教學(xué)中比較常用。它更多地傾向于給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)，組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要是替學(xué)生處理教學(xué)信息。
而今天的新課程改革倡導(dǎo)的是一種以人為本的教育模式。尊重人(學(xué)生和教師)的全面發(fā)展是新課程改革的核心理念。課堂教學(xué)的有效性一直是廣大教師積極探索的課題，在新課程改革的今天更具有現(xiàn)實(shí)意義。下面從產(chǎn)生式教學(xué)策略方面簡(jiǎn)要談?wù)勅绾螌?shí)施有效的課堂教學(xué)。
(一)用愛(ài)心打造以人為本的課堂。
人們常言道:沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育。用愛(ài)心構(gòu)筑寬松的現(xiàn)代課堂，用真愛(ài)去溝通，用真情去交流，才能充分發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)性。只有抓住了教育的這一本質(zhì)，在教學(xué)中充分重視學(xué)生的存在，以情感開(kāi)啟學(xué)生的心智，倡導(dǎo)“生本”教育(以學(xué)生為本)，關(guān)愛(ài)學(xué)生。充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己是課堂學(xué)習(xí)的主人，他們就會(huì)積極主動(dòng)的去承擔(dān)主人的角色。用真愛(ài)營(yíng)造課堂，學(xué)生的思維才能積極的思考，想象才能更豐富，各種隱藏的潛能才能得以最大限度的挖掘出來(lái)。讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)的輕松，都能感受到學(xué)習(xí)的愉快，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是一個(gè)多么快樂(lè)的幸福的事情，最大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。(二)尊重學(xué)生個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生都有自信心。
一方面，每個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出差異性。所謂的“差生”并不是天生的，只要你善于抓住孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子的長(zhǎng)處，那么每個(gè)孩子都是天才，每個(gè)孩子都能成功。也就是說(shuō)，所謂的好、中、差生，從某種程度上說(shuō)，是一種人為的劃分。正確的做法是要充分分析和了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，因材施教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受快樂(lè)，樹(shù)立自信，這樣才能得到好的學(xué)習(xí)效果，從而獲得成功。
另一方面，一個(gè)學(xué)生無(wú)論年齡大小，文化水平高低，都享有人格尊嚴(yán)受尊重的權(quán)利。因此我們都要尊重學(xué)生，建立民主平等，互尊互愛(ài)的新型師生關(guān)系。以前有些老師更多地把學(xué)生看作是教育管理的對(duì)象，而忽略了學(xué)生和我們一樣是有思想，有感情的活生生的人。學(xué)會(huì)尊重，讓學(xué)生覺(jué)得自己是重要的，是受到教師重視的。
(三)寬容與賞識(shí)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有改過(guò)的機(jī)會(huì)。
從寬容的角度講，學(xué)生還處于長(zhǎng)身體階段，生理、心理的發(fā)育還不夠成熟，自我約束力普遍較差。這就要求我們要耐心，細(xì)心，要學(xué)會(huì)寬容。把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，原諒他們的失誤，過(guò)錯(cuò)，多給他們一些改過(guò)的機(jī)會(huì)，給他們創(chuàng)造一些反復(fù)戰(zhàn)勝自我，表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，用愛(ài)心去溫暖他們幼小的心靈。
另一方面，賞識(shí)學(xué)生，要看到每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。學(xué)生正處于自我意識(shí)迅速發(fā)展時(shí)期，特別希望能得到別人的承認(rèn)與認(rèn)同，希望得到他人的羨慕、好感和贊揚(yáng)，渴望得到老師和其他承認(rèn)的尊重與賞識(shí)，我們每個(gè)老師都要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。比如某學(xué)生語(yǔ)法好，就多給他機(jī)會(huì)給大家講一講某些語(yǔ)法，教師省力，學(xué)生鍛煉了能力，還鼓勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉多得!可見(jiàn)，哪怕一丁點(diǎn)值得你賞識(shí)的地方也不要放過(guò)。
(四)關(guān)注學(xué)生的真實(shí)生活，學(xué)會(huì)換位思考。
馮建軍教授說(shuō):“將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩(shī)意存在，凸顯生命的靈動(dòng)、自由和獨(dú)特，并以此漸臻生命的完美和幸?！薄６坝行Ы虒W(xué)”的終極目的就是“促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)”。課堂是學(xué)生習(xí)得知識(shí)、鍛煉能力、啟迪智慧的主陣地，學(xué)生的發(fā)展主要依靠課堂。課堂教學(xué)沒(méi)有效益，學(xué)生發(fā)展就不可能得到落實(shí)。同時(shí)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，如果我們?cè)O(shè)置的情境選取了貼近學(xué)生生活的真實(shí)事件，這樣學(xué)生才有的說(shuō)，才深刻，因?yàn)檫@是來(lái)自他們身邊的真實(shí)生活，是通過(guò)我們自己的親身感受體驗(yàn)提升出來(lái)的，是感性到理性認(rèn)識(shí)的一種質(zhì)的升華。深刻的體驗(yàn)，讓學(xué)生在特定的年齡，能自覺(jué)地調(diào)用自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而完成有意義的知識(shí)建構(gòu)，并能將知識(shí)進(jìn)行遷移。
教學(xué)是教與學(xué)雙方面的活動(dòng)，要進(jìn)行有效的教學(xué)，在思考如何把知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，還要從學(xué)生的角度思考學(xué)生是否能夠喜歡、接受、掌握、應(yīng)用。教師精心備課只是完成了其中一個(gè)環(huán)節(jié)——課堂預(yù)設(shè)，要進(jìn)行有效的教學(xué)，我們還要關(guān)注另一個(gè)環(huán)節(jié)——課堂生成。教師既需要課堂預(yù)設(shè)來(lái)為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)場(chǎng)景和氛圍，把握課堂的節(jié)奏、效率，同時(shí)也需要課堂的生成來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造，為課堂注入生命的活力。這需要教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有足夠的了解，對(duì)課堂有足夠的預(yù)測(cè)——備學(xué)情，這樣才能在大的教學(xué)框架下預(yù)留出許多學(xué)生創(chuàng)造的空間，并保障課堂的教學(xué)的有效性，實(shí)效性，提高教學(xué)效率。
教學(xué)的有效策略篇十五
每次談到習(xí)作，許多學(xué)生“談文色變”缺乏自信，沒(méi)有自信，更談不上興趣。有的迫于老師的壓力，勉強(qiáng)應(yīng)付，寫(xiě)人寫(xiě)事平平淡淡，像記賬似的，猶如一鍋沒(méi)有加鹽和調(diào)料的稀粥，食之無(wú)味。大部分學(xué)生覺(jué)得無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)。因此，搜腸刮肚，像擠牙膏一樣最終也只能草草了事。即使有些學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)，但也不知如何下手，從何寫(xiě)起。針對(duì)這些通病，在平時(shí)教學(xué)中，依托教材，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，感悟?qū)懛?，學(xué)以致用，反復(fù)實(shí)踐，從而把學(xué)生引上習(xí)作的大道。
一、廣讀，積累語(yǔ)言。
習(xí)作的材料有兩大來(lái)源，首先是學(xué)生的生活，由于學(xué)生的獨(dú)特性，他們的生活情況因人而異，具有客觀性。其次是學(xué)生的閱讀，閱讀又分課內(nèi)閱讀和課外閱讀，這正是老師必須引導(dǎo)，努力的方向。在教學(xué)中，依托教材，開(kāi)展有效課內(nèi)閱讀，積極拓展課外閱讀，不斷豐富語(yǔ)言積累，為學(xué)生的習(xí)作打好物質(zhì)基礎(chǔ)。
（1）精讀經(jīng)典課文。人教版語(yǔ)文教材中的課文，都是形神兼?zhèn)涞拿牢?，有許多課文歷經(jīng)時(shí)代的洗禮，還熠熠生輝。這些課文都是無(wú)數(shù)語(yǔ)言學(xué)家，教育專家、學(xué)者從全世界優(yōu)秀文學(xué)作品中遴選出來(lái)的，其經(jīng)典性不容質(zhì)疑。其中好詞好句，名段名篇比比皆是。教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生品讀，熟讀成誦，不但能豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，還能有效規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，為學(xué)生的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（2）依托教材，拓展閱讀。單從課文中積累語(yǔ)言是有限的，在教學(xué)中應(yīng)以課文中好詞好句好段作為拓展點(diǎn)，有效輻射，由一個(gè)例子帶出一串這樣的字、詞、句、段、篇，豐富學(xué)生的閱讀。例如，教學(xué)“竭澤而漁”這個(gè)成語(yǔ)故事時(shí)，讓學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的成語(yǔ)故事，課外收集成語(yǔ)故事。在教學(xué)丹麥童話作家安徒生的《賣火柴的小女孩》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀其童話作品。課本中還有我國(guó)四大名著的精彩節(jié)選，教學(xué)時(shí)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生去讀讀原著。課本中還有閱讀鏈接、課外書(shū)屋、綜合性學(xué)習(xí)欄目，對(duì)學(xué)生的課外閱讀作了詳細(xì)而具體的指導(dǎo)，對(duì)拓展學(xué)生課外閱讀非常有效。冰心說(shuō)：“要讀書(shū)，就要讀好書(shū)?！币劳薪滩模卣归喿x，使學(xué)生的閱讀有針對(duì)性，又廣而不濫。
二、深悟，借鑒寫(xiě)作技法。
“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！睂W(xué)生廣泛地閱讀，可謂獲得無(wú)數(shù)“大魚(yú)”，為習(xí)作廣積了“糧草”。然而，學(xué)會(huì)捕魚(yú)的技術(shù)更重要，那才是目的。課文的經(jīng)典性不容置疑，都出自名家之手，其在遣詞造句，謀篇布局及寫(xiě)作方法上別具一格，手法純熟，特點(diǎn)鮮明。教學(xué)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生感悟其表達(dá)。例如，教學(xué)人教版第十冊(cè)第七組課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作家筆下鮮活的人物形象，更要體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法。教學(xué)《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》片段時(shí)，感悟作者從動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)小嘎子的機(jī)靈。教學(xué)《“辣妹子”初見(jiàn)林黛玉》片段時(shí)，感悟作者用具體的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)“辣妹子”的巧舌如簧，見(jiàn)風(fēng)使舵的特點(diǎn)。教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時(shí)，感悟作者通過(guò)特定情境下的神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)，雕琢出了聞名于世的吝嗇鬼形象。從而讓學(xué)生感悟人物描寫(xiě)的方法不光有外貌描寫(xiě)，還可以通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等的描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。教材中在表達(dá)上特點(diǎn)鮮明的課文多如繁星，教學(xué)時(shí)不光引導(dǎo)學(xué)生知道寫(xiě)了什么，還要引導(dǎo)學(xué)生明白怎樣寫(xiě)，為什么這樣寫(xiě)。從而讓學(xué)生初步習(xí)得一些遣詞造句，謀篇布局的方法，技巧。
三、多寫(xiě)，提升寫(xiě)作水平。
“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”學(xué)生有了廣泛的閱讀積累，又有了一定的表達(dá)技巧，就要引導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷提升自己的寫(xiě)作水平。教材中為我們提供了很多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。《賣火柴的小女孩》課后第四題“讀了下面這首詩(shī)，你有什么感想？你愿意拿起筆來(lái)，也寫(xiě)幾句話送給那位‘賣火柴的小女孩’嗎？”學(xué)生在了解文本和寫(xiě)作背景的情況下，對(duì)大年夜被凍死的小女孩表達(dá)了深深的同情，都愿意盡自己的力量幫助小女孩，都愿意把自己的快樂(lè)與小女孩分享，可謂有感而發(fā)，做到我筆寫(xiě)我心。這樣的小練筆在許多課文后出現(xiàn)，由于有極強(qiáng)的針對(duì)性，加上老師的點(diǎn)撥，訓(xùn)練的效果特別好。一切的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是從模仿開(kāi)始的。其實(shí)從三年級(jí)開(kāi)始，每組課文都安排了習(xí)作，而且習(xí)作的內(nèi)容大部分都能緊扣單元主題，本組的五篇課文是這次習(xí)作的最好范例。例如，人教版第十冊(cè)第七組的習(xí)作便是寫(xiě)人。而本組的幾篇課文都是寫(xiě)人的，而且分別有側(cè)重點(diǎn)的從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理描寫(xiě)，側(cè)面描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)人物特點(diǎn)。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法來(lái)描寫(xiě)人物，許多學(xué)生能抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)人物特點(diǎn)，比平時(shí)寫(xiě)人的文章有了很大的進(jìn)步。
（福建省安溪縣龍涓三鄉(xiāng)小學(xué)）。
教學(xué)的有效策略篇十六
隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要課題。經(jīng)過(guò)2017年的安徽遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，結(jié)合自己10多年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)和觀察；我將試著從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索有效教學(xué)和實(shí)施有效教學(xué)所面臨的問(wèn)題以及有效教學(xué)所努力的方向等方面談?wù)動(dòng)行Ы虒W(xué)的策略，以便更好的激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、能學(xué)，提高課堂效益，為學(xué)生終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
怎樣才能讓學(xué)生用最短的時(shí)間、獲得最大的收獲并擁有積極的情感體驗(yàn)，在讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)注重于學(xué)生素質(zhì)的積淀，締造有效、甚至高效的課堂教學(xué)，這是課堂教學(xué)改革走到今天，許多同行們都在苦苦思考和探索的問(wèn)題。
一、我們必須轉(zhuǎn)變觀念，更新思想。這是有效教學(xué)的前提。
要想有效教學(xué)，必須轉(zhuǎn)變落后的觀念。我們要用心學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論。有的老師經(jīng)常說(shuō)，這節(jié)課講不完，下節(jié)課接著繼續(xù)上。我們要重視有效教學(xué)，虛心的學(xué)習(xí)有關(guān)的書(shū)和觀看視頻，積極參加有關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；以提高教師的有效教學(xué)的水平。
二、我們要積極探索，實(shí)施有效教學(xué)，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵。
根據(jù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和平時(shí)積累，下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略進(jìn)行探討和總結(jié)。
（一）、 準(zhǔn)確把握教材，合理定位目標(biāo)
不同的，一年級(jí)只是讓學(xué)生初步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。這只是讓學(xué)生觀察具體的實(shí)物，不要求觀察較為抽象的幾何形體。二年級(jí)是方向和位置，三年級(jí)年級(jí)在此基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察較為抽象的幾何形體，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到從不同的 位置觀察物體，所看到的形狀是不同的；使學(xué)生正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面和上面觀察到簡(jiǎn)單物體或兩個(gè)及一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。這三個(gè)年級(jí)的內(nèi)容既有連續(xù)性又有發(fā)展性，層層推進(jìn)，拾級(jí)而上。教學(xué)中如果有了這樣的理解作基礎(chǔ)，就能準(zhǔn)確定位各個(gè)年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)的有效性就更強(qiáng)。因此，對(duì)教材的整體把握是每一個(gè)教師開(kāi)展有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。
（二）、 創(chuàng)設(shè)有效情景，實(shí)現(xiàn)有效合作
1、創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情景。
情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近生活。情景不僅應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的，還應(yīng)該是承載數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)平臺(tái)，是改變枯燥、抽象數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段。教學(xué)應(yīng)從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，用兒童的眼光去尋找那些現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性，并且與兒童的生活背景密切相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)使他們樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)情景。情景創(chuàng)設(shè)是內(nèi)在需求。它不僅應(yīng)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更應(yīng)該是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃學(xué)生心中探究激情，成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知的“內(nèi)在需求”。有效的情景創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行較為深刻的數(shù)學(xué)思考，有利于解決問(wèn)題。情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)重在啟迪思維。有價(jià)值的教學(xué)情景應(yīng)在生動(dòng)的情景中蘊(yùn)含一些有思考力度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師只有根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)具有“數(shù)學(xué)味”的情景，使學(xué)生的思維在不斷的碰撞中得到提高與升華，讓他們始終處于積極有效的.思維活動(dòng)中。在進(jìn)行《年、月、日》的教學(xué)中，我先請(qǐng)同學(xué)們猜謎語(yǔ)，猜一猜老師帶來(lái)了什么東西，投影出示：一物生來(lái)真稀奇,身穿三百多件衣.每天給它脫一件,脫到年底剩張皮。這一謎語(yǔ)學(xué)生非常感興趣，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2、開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。
合作學(xué)習(xí)雖然是一種學(xué)習(xí)方式，但不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每節(jié)課都要小組合作才能完成。組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí) 必須把握合作學(xué)習(xí)的契機(jī)才能確保合作學(xué)習(xí)的有效性。
（1）當(dāng)學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，而這個(gè)任務(wù)又可以分解成幾個(gè)子任務(wù)，由小組成員各自承擔(dān)一個(gè)子任務(wù)，依靠集體的力量來(lái)完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的較佳時(shí)機(jī)。例如，教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”一課時(shí)時(shí)，教師可把探究?jī)?nèi)角和的任務(wù)分為探究銳角三角形的內(nèi)角和、直角三角形的內(nèi)角和、鈍角三角形的內(nèi)角和三個(gè)子任務(wù)，由學(xué)生分別來(lái)完成探究任務(wù)，最后達(dá)成共識(shí)，概括出三角形的內(nèi)角和是180°。
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教學(xué)的有效策略篇十七
1、啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動(dòng)活潑。
興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。例如,在講授“乘方運(yùn)算”內(nèi)容時(shí),我先拿出一張紙,把它對(duì)折又對(duì)折,反復(fù)幾次,然后問(wèn)學(xué)生“如果這張紙厚0.02毫米,我們把它這樣對(duì)折32次將有多厚?”學(xué)生馬上激發(fā)出濃厚興趣,分別猜測(cè)估計(jì),有的說(shuō)“有課桌那么高”、有的說(shuō)“兩米高”??好的同學(xué)能列出表達(dá)式說(shuō)“有0.02×232毫米高。”當(dāng)我把這個(gè)數(shù)算出來(lái)后比世界最高峰珠穆朗瑪峰還要高時(shí),學(xué)生全都感到無(wú)比驚訝,此時(shí)大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。
有些問(wèn)題對(duì)于個(gè)人而言較難獨(dú)立完成，但又是在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，這樣的問(wèn)題學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作探索的愿望，在合作中大家共同分析問(wèn)題、相互交流，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使得問(wèn)題變得越來(lái)越清晰，這樣相對(duì)于個(gè)人獨(dú)立解決問(wèn)題變得容易且深刻。例如：在教材中有這樣一個(gè)課題“制成一個(gè)盡可能大的無(wú)蓋的長(zhǎng)方體”：用一張正方形的紙?jiān)鯓硬拍苤瞥梢粋€(gè)無(wú)蓋的長(zhǎng)方體？怎樣才能使制成的無(wú)蓋的長(zhǎng)方體的容積盡可能大？這樣的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大挑戰(zhàn)性，因而適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行分工協(xié)作，彼此信任，相互支持，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，最終在大家的共同合作下完成課題作業(yè)。
5、發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓課堂變得熱烈主動(dòng)。
引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過(guò)師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)是講理的心智活動(dòng)而不是硬“灌”。學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué)，學(xué)習(xí)的效果肯定也會(huì)提高。
6、分層次教學(xué)，讓課堂變得滿園花開(kāi)。
把學(xué)生分成a、b、c三個(gè)層次，對(duì)不同層次的學(xué)生根據(jù)他們的起點(diǎn)提出不同程度的要求，如完全平方公式的訓(xùn)練題：把下列各式分解因式：
教學(xué)的有效策略篇十八
教師課前準(zhǔn)備是否充分直接影響著課堂教學(xué)的效果，一個(gè)完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)必定能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識(shí)體系。課程改革使小學(xué)數(shù)學(xué)教材發(fā)了翻天覆地的變化。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，解讀教材成了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學(xué)活動(dòng)高效的開(kāi)展。深入地解讀教材要注意以下幾點(diǎn)：
1、 改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念
傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的滿堂灌教學(xué)觀念隨著新課標(biāo)的誕生，已經(jīng)逐漸淡出了教學(xué)陣地。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新課程理念倡導(dǎo)“以生為本”的思想，就是讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動(dòng)地探索新知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?要做到這這些，一定要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。觀念不改變，相當(dāng)于換湯不換藥。
比如人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。有價(jià)值說(shuō)的是這兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容有價(jià)值，二是學(xué)習(xí)方式有價(jià)值。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
2、注意活用教材
教材是死的，人是活的。新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過(guò)再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過(guò)程之中。
二、重視師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是關(guān)鍵
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。任何學(xué)生在走進(jìn)課堂之前，都是一張白紙。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識(shí)是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予的意義每個(gè)人的領(lǐng)受是不同的，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、解釋和理解世界的過(guò)程中建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。
1、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
算法即可，能力好些的學(xué)生則要求會(huì)運(yùn)用多種算法，能力更好的學(xué)生在會(huì)運(yùn)用多種算法的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學(xué)生的認(rèn)知差異出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)，最終“促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展?！?/p>
2、優(yōu)化教學(xué)手段
傳統(tǒng)教學(xué)使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學(xué)手段，制約了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。因此，提高課堂教學(xué)效率，要注意教學(xué)手段的優(yōu)化。合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合聲音，動(dòng)畫(huà)等，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們積極，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。對(duì)于發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒?dòng)”的形象，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、解決問(wèn)題等能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。
但在多媒體的'選擇和使用上，要注意“度”的把握。曾經(jīng)有一段時(shí)間，大家為了趕時(shí)髦每一節(jié)課都用多媒體。開(kāi)始的時(shí)候，很有新鮮感，可在反思中覺(jué)得并不是每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要多媒體，太多的刺激會(huì)讓學(xué)生疲憊不堪，降低課堂的教學(xué)效率。而只有適當(dāng)使用，才會(huì)發(fā)揮的優(yōu)越性。多媒體技術(shù)畢竟是手段，而且只是一種手段。
3、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
提高課堂教學(xué)的效率既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。預(yù)設(shè)是教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)等做出的設(shè)計(jì)性的展望。目的是為了讓課堂教學(xué)有序、有效的進(jìn)行。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的，這種出現(xiàn)與教材的精心設(shè)計(jì)是密不可分的，當(dāng)然它也是意料之中的。預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)不會(huì)有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎(chǔ)。生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和拓展，兩者在教學(xué)過(guò)程中相輔相成，同樣重要。
4、注重小組合作學(xué)習(xí)的有效性
（1）、小組合作學(xué)習(xí)要講實(shí)效性
小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程的理念。在教學(xué)過(guò)程中不能什么都是小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的需要而組織進(jìn)行。內(nèi)容簡(jiǎn)單的不用小組合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容較難的先要給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間，再組織小組合作。這樣，每個(gè)人都有思維上的參與，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)數(shù)學(xué)。俗話說(shuō)；沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學(xué)習(xí)中，教師第一步要做的就是制定相應(yīng)的規(guī)則。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師要科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格愛(ài)好、成績(jī)等進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。小組合作學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、合作能力為目標(biāo)的。
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