方案的核心要素包括問題的描述、解決思路、執(zhí)行計(jì)劃等。制定一個(gè)方案需要充分評(píng)估其可持續(xù)性和可擴(kuò)展性。制定方案不僅僅是一個(gè)結(jié)果，更重要的是一個(gè)過程和思維方式。
送孟浩然之廣陵教學(xué)方案篇一
語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中，第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”.古詩的教學(xué)更應(yīng)如此。所以在古詩的教學(xué)中更應(yīng)注意“趣”的導(dǎo)向。
師：同學(xué)們，你能說出帶有“春”字的詩句嗎？
生：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”
生：“不只知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀，”
生：“春色滿圓關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！?/p>
生：“紅豆生南果，春來發(fā)幾枝？”
生：“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。”
……。
創(chuàng)設(shè)情境，抒發(fā)情感。
創(chuàng)設(shè)情境，課件配樂播放“煙花”美景，教師動(dòng)情地訴說：“春天，是百花。
爭(zhēng)艷、花紅柳綠的季節(jié)，那是多么美??！詩人李白在這樣春光明媚的日子里送別自己的老朋友，那是一種怎樣的心情呢？”
生：“高興。”
生：“開心?！?/p>
生：“喜悅。”
……。
師：“借這樣的景來抒這樣的情，這種寫法就叫‘借景抒情’。讓我們一起有。
感情的讀一讀這兩句詩句吧！”
為了讓學(xué)生更深地了解古詩，教師三次播放《送孟浩然之廣陵》的歌曲，反復(fù)地出現(xiàn)。第一次是讓學(xué)生邊聽歌曲邊讀古詩，學(xué)生極為好奇，于是和著音樂很有詩韻的讀起來，有的學(xué)生還搖頭晃腦的，足有古人的風(fēng)味。第二次是在學(xué)生理解了詩意,教師指導(dǎo)朗讀之后，再次讓學(xué)生欣賞這首古詩的歌曲，不僅學(xué)生興趣大增，而且有一部分學(xué)生已能朗朗上口。第三次是在結(jié)束的時(shí)候，教師富有激情地說：“這些千古絕句都帶著濃濃的離別情緒，帶著深深的友情。讓我們記住這位偉大的詩仙，記住他的詩吧！”學(xué)生全體起立，又一次播放這首曲子，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)被陶醉了，一個(gè)個(gè)唱了起來，真是情誼深厚呀！
師：“李白看到‘孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流’的情景，將會(huì)怎樣？”
生：“難過?！?/p>
生：“悲傷。”
生：“留戀往返?！?/p>
生：“依依不舍?！?/p>
師：“那李白又是怎么想的呢？他還會(huì)說什么呢？有哪些神態(tài)和動(dòng)作呢？請(qǐng)用‘孟浩然揚(yáng)帆而去，李白……’作為開頭寫一段話?！?/p>
學(xué)生習(xí)作。
師：“李白戀戀不舍地送走了自己的好朋友孟浩然，可見情深意濃。今天老。
師還帶來了另外三首詩，請(qǐng)四人小組學(xué)習(xí)：1、讀通詩句，理解詩意。2、各詩抒發(fā)的是詩人怎樣的感情？”
學(xué)生四人小組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)勁頭很高。有的讀，有的寫，有的討論，有的。
指手劃腳……真是“八仙過海，各顯神通”。
三首詩分別如下：
贈(zèng)汪倫送遠(yuǎn)二使安西別董大。
李白王維高適。
李白乘舟將欲行，渭城朝雨邑輕塵，千里黃云白日曛，
忽聞岸上踏歌聲?？蜕崆嗲嗔?。北風(fēng)吹雁雪紛紛。
桃花潭水深千尺，勸君更盡一杯酒，莫愁前路無知己，
不及汪倫送我情。西出陽關(guān)無故人。天下誰能不識(shí)君。
（教師請(qǐng)學(xué)生逐個(gè)分析詩的意思，并加以指導(dǎo)、補(bǔ)充。）。
師：“同學(xué)們，你能說說這三首詩各抒發(fā)了作者怎樣的感情？”
生：“《贈(zèng)汪倫》一詩所抒發(fā)的感情是李白與汪倫的感情比桃花潭水還深，說。
明他們的友情無比深厚。”
生：“《送元二使安西》也是一首送別詩，表達(dá)作者對(duì)朋友離去依依不舍之情。
生：“《別董大》一詩中最后兩句寫出了詩人對(duì)朋友的鼓勵(lì)和勸慰，真切、感。
人。我很喜歡?！?/p>
生：“這些詩告訴我們要珍惜友情?！?/p>
生：“他們的情意真是太深了?！?/p>
師：“讓我們帶著友情好好朗讀古詩吧?！?/p>
師朗讀指導(dǎo)。
[生成性教學(xué)是對(duì)教材的拓展，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提升，是對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)。
送孟浩然之廣陵教學(xué)方案篇二
2、體會(huì)朋友之間的友情和依依惜別的感情。
3、結(jié)合課文注釋或查字典、詞典，體會(huì)詩句的含義，體會(huì)詩的意境。
4、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象的能力。
學(xué)生：預(yù)習(xí)古詩，搜集有關(guān)描寫春天的詞語、句子或詩句。
教師：制作多媒體課件。
：1課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，在二年級(jí)的時(shí)候，我們學(xué)過李白寫的《贈(zèng)汪倫》你們還記得嗎？我們一起來背一背。很好，孩子們，把后兩句有感情的再讀一遍。是啊，汪倫送別李白的情誼真的是比那桃花潭水還要深啊。今天，就讓我們一起走進(jìn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，去感受李白送別友人的真情吧。
二、解題：
1、學(xué)習(xí)題目中的三個(gè)生字，齊讀課題。
2、用自己的話說說題目的意思嗎？
三、初讀古詩。
李白如何描述他和孟浩然分別的情景呢？請(qǐng)大家自由讀讀這首詩，注意讀準(zhǔn)字音。
1、學(xué)習(xí)詩中兩個(gè)生字。
2、指名讀古詩。指導(dǎo)朗讀。
課件范讀。
出示劃分好節(jié)奏的課件，根據(jù)劃分好的節(jié)奏，自己先學(xué)著讀一讀。
指名讀、教師范讀、齊讀。
四、理解詩意。
自由的讀一讀第一、二句，想想你讀懂了什么？還有什么問題？
1、故人：指老朋友。
2、西辭？“在西邊辭行，往東走?！闭n件出示黃鶴樓和揚(yáng)州的的位置圖。
師：在這柳如煙，花似錦的三月李白和孟浩然這對(duì)好朋友會(huì)做什么？
剛才我們了解了這兩句詩中一些詞的含義，誰能用自己的話說說這兩句詩的意思？
引讀。
詩中哪個(gè)詞告訴我們小船不見了？
孤帆什么意思？
這么大長(zhǎng)江上難道真的只有孟浩然的這條小船嗎？為什么詩人卻說孤帆呢？
指名讀、引讀、齊講習(xí)。
五、感悟詩情。
帶著這種感受，這種感情把整首詩讀一讀。
指名讀、分男女讀、全班齊讀。
六、課外拓展。
讀得真好，讀出了濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。一年后，李白回憶起當(dāng)時(shí)與孟浩然分別的情景又寫下了《江下行》這首詩，我們一起來欣賞：去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠(yuǎn)，心逐江水流。真是“人分千里外，情在一送中”，古代詩詞里，還有很多關(guān)于離別的佳作，請(qǐng)同學(xué)們回去后搜集一些描寫送別的古詩，用我們今天的學(xué)習(xí)方法仔細(xì)品讀。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》在這節(jié)課上，我利用創(chuàng)設(shè)的情境，抓住對(duì)重點(diǎn)字詞的理解去理解整首詩的大意，把重點(diǎn)落在想象詩歌描繪的情境、體會(huì)詩人的情感上。為此，我制定了三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就是突破重點(diǎn)字詞，理解古詩的大意。第二個(gè)目標(biāo)，就是領(lǐng)會(huì)古詩意境，能有感情地朗讀古詩，這也是本首古詩的教學(xué)重點(diǎn)。第三個(gè)目標(biāo)，是注重古詩的朗讀和積累。為了達(dá)成以上的教學(xué)目標(biāo)，我在課前就預(yù)先制作了一個(gè)多媒體課件，讓學(xué)生課前搜集了李白與孟浩然、黃鶴樓、廣陵等的相關(guān)資料，整個(gè)教學(xué)流程就按照“談話導(dǎo)入，了解背景，課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑，感悟詩境、誦讀詩文、拓展學(xué)習(xí)”來進(jìn)行。
一、情景導(dǎo)入，了解背景。
本課教學(xué)從李白的《贈(zèng)汪倫》導(dǎo)入，讓學(xué)生從詩人感受到朋友送別自己的深厚情誼中遷移到自己送別友人的真情，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑。
在這一環(huán)節(jié)中，我充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。通過自學(xué)，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見解，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語表達(dá)能力，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在學(xué)生匯報(bào)的過程中，根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難，我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“何時(shí)送”和“怎么送”這兩個(gè)問題。
三、學(xué)習(xí)古詩，體會(huì)詩情。
本環(huán)節(jié)通過學(xué)生自由讀、聽課件范讀、齊讀、教師范讀、劃分節(jié)奏讀等方式，使學(xué)生在讀中初步理解詩中蘊(yùn)含的畫面與情感。
在教學(xué)中就通過讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句來表現(xiàn)三月的美麗，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語言，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語言積累并之得以活化。同時(shí)又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學(xué)生感到三月的美麗，美得并不空洞，為學(xué)生入情入境地讀奠定了基礎(chǔ)。
在處理“怎么送”這個(gè)問題時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地去送別的現(xiàn)場(chǎng)，通過“老朋友的船走遠(yuǎn)了，看不見了，李白也該回去了吧”比如：“這時(shí)長(zhǎng)江里只有孟浩然的一條船嗎？李白為什么只見‘孤帆’呢？”“假如你就是李白，站在黃鶴樓邊，心中會(huì)想什么？”這三個(gè)問題，讓學(xué)生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情厚誼。在解決深層次的疑難后，我再引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀最后兩句詩句，用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，收到了很好的效果。
四、誦讀詩文，感悟詩情。
本環(huán)節(jié)通過播放配樂、教師引讀，使學(xué)生用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，感悟到詩中所蘊(yùn)含的濃濃的惜別之情，收到了很好的效果。
五、拓展學(xué)習(xí)，加強(qiáng)聯(lián)系。
課中，我安排了李白在一年后所作的《江下行》“去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠(yuǎn)，心逐江水流”做為拓展學(xué)習(xí)，擴(kuò)大閱讀面，加強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生多積累古詩，讓他們通過反復(fù)的積累誦讀，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的修養(yǎng)。
總之，在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取使學(xué)生都“動(dòng)”起來，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，卻出現(xiàn)了很多不如人意的的地方，比如：1、語言不夠精煉，沒有經(jīng)過精雕細(xì)作。2、節(jié)奏顯得前松后緊，整體把握不夠好。3、對(duì)于難點(diǎn)的突破，由于時(shí)間的關(guān)系，現(xiàn)得比較匆忙等。但我相信，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷地學(xué)習(xí)，以上這些不足會(huì)逐步得到克服。
送孟浩然之廣陵教學(xué)方案篇三
一、教學(xué)簡(jiǎn)析：
李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是首膾炙人口的送別詩，表達(dá)了詩人送別好友無限依戀的感情，也寫出了祖國(guó)河山的壯麗美好。前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個(gè)詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自已的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將情與景自然地交融在一起，余味無窮。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
1、理解詩意，想像詩中描寫的情景，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。
2、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景體會(huì)朋友之間的深厚情誼，感受詩歌美的意境。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)與意圖：
a、拓展閱讀，深化感情。
1、生背誦課前收集的送別詩。
2、比較閱讀李白的送別詩。
3、選自己喜歡的讀書方式學(xué)自己喜歡的古詩。
b、作業(yè)超市，選擇自由。
1、讀一讀閱讀李白和孟浩然寫的其他詩。
3、寫一寫把詩歌編成一個(gè)小故事。
4、學(xué)一學(xué)借助資料自學(xué)崔顥寫的《黃鶴樓》。
送孟浩然之廣陵教學(xué)方案篇四
古詩《送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一個(gè)生動(dòng)感人的故事中。文章是詩歌的擴(kuò)展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會(huì)詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的情感。
由于我這一次是選班上課。也是一個(gè)對(duì)自已的挑戰(zhàn)，到一個(gè)自已不熟悉的班上課。能提高自已隨機(jī)應(yīng)變的能力。在本課的教學(xué)中，我給學(xué)生盡量多的潛心會(huì)文的時(shí)間。課始讓學(xué)生一邊讀課文一邊想象語言文字描繪的情景，你能看到哪幾幅圖景？（美景圖、話別圖、目送圖）我的目的是想讓學(xué)生潛心會(huì)文，投入地走進(jìn)文本，傾聽文本的聲音，在腦海中再現(xiàn)那感人的情景，真摯地走進(jìn)人物的內(nèi)心，讓學(xué)生與文本的對(duì)話真正成為“一種精神的相遇”。
在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句涵詠真情。雖然只是這樣短短幾個(gè)字，卻能夠很好的表現(xiàn)人物離別時(shí)的濃濃情深深意。我在課上引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，在教師的不斷引導(dǎo)中，不斷地對(duì)文本的催化中，學(xué)生的情感融合到了詩人的情感中。讓學(xué)生不僅看到了文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟到了文字背后豐富的情意像，文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。
《送孟浩然之廣陵》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩，這是很難體會(huì)到的?？墒钦n文中有幾個(gè)空白點(diǎn)：話別時(shí)他們還會(huì)說些什么？目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情激動(dòng)，他會(huì)想些什么呢？給了學(xué)生無限的想象空間，讓學(xué)生想象說話，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會(huì)那意境。
文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生對(duì)人物以及古詩的背景了解又太淺，學(xué)生就很難與文中人物心同此情，意同此理。如何讓學(xué)生正確理解，讓孟浩然的形象在學(xué)生心中豐盈起來，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對(duì)孟浩然充滿敬仰之情。我適度地把課外資料引入課堂，盡力拉近文中人物與學(xué)生的心靈距離。既幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容，又使孟浩然這個(gè)人物形象在學(xué)生心中變得“充實(shí)”“厚實(shí)”起來，對(duì)調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用。
本課主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對(duì)話的廣闊空間。整體感知時(shí)的略讀，突破難點(diǎn)部分的品讀，升華情感時(shí)的引讀等，以讀貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)。學(xué)生在讀的過程中體會(huì)詩人的情感，詩的意境。同時(shí)，通過有聲有色的讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對(duì)話，使課堂回歸了語文教學(xué)的本色，上出語文課的特點(diǎn)。
二、借助文本引入資料，開拓課程資源需要有個(gè)“度”，這堂課上教師對(duì)這個(gè)“度”把握得很好。借助文本恰到好處地引入孟浩然的相關(guān)資料。這里的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得很好，一步步讓孟浩然的人物形象在學(xué)生心中豐滿起來，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴。
劉勰在《文心雕龍》里說到：醉文者，情動(dòng)而詞發(fā)，觀文者，披文而入情。人間最美是真情，只有領(lǐng)會(huì)了詩中的情感，才會(huì)真正的去理解這篇課文。不過，在課文中有一些地方的訓(xùn)練不到位，今后在課堂中要注意去克服。
送孟浩然之廣陵教學(xué)方案篇五
語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中，第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”.古詩的教學(xué)更應(yīng)如此。所以在古詩的教學(xué)中更應(yīng)注意“趣”的導(dǎo)向。
詩句引入，激發(fā)情感。
師：同學(xué)們，你能說出帶有“春”字的詩句嗎？
生：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥?！?/p>
生：“不只知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀，”
生：“春色滿圓關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！?/p>
生：“紅豆生南果，春來發(fā)幾枝？”
生：“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。”
創(chuàng)設(shè)情境，抒發(fā)情感。
創(chuàng)設(shè)情境，課件配樂播放“煙花”美景，教師動(dòng)情地訴說：“春天，是百花。
爭(zhēng)艷、花紅柳綠的季節(jié)，那是多么美啊！詩人李白在這樣春光明媚的日子里送別自己的老朋友，那是一種怎樣的心情呢？”
生：“高興。”
生：“開心?！?/p>
生：“喜悅。”
師：“借這樣的景來抒這樣的情，這種寫法就叫‘借景抒情’。讓我們一起有感情的讀一讀這兩句詩句吧！”
欣賞音樂，陶冶情感。
為了讓學(xué)生更深地了解古詩，教師三次播放《送孟浩然之廣陵》的歌曲，反復(fù)地出現(xiàn)。第一次是讓學(xué)生邊聽歌曲邊讀古詩，學(xué)生極為好奇，于是和著音樂很有詩韻的讀起來，有的學(xué)生還搖頭晃腦的，足有古人的風(fēng)味。第二次是在學(xué)生理解了詩意,教師指導(dǎo)朗讀之后，再次讓學(xué)生欣賞這首古詩的歌曲，不僅學(xué)生興趣大增，而且有一部分學(xué)生已能朗朗上口。第三次是在結(jié)束的時(shí)候，教師富有激情地說：“這些千古絕句都帶著濃濃的離別情緒，帶著深深的友情。讓我們記住這位偉大的詩仙，記住他的詩吧！”學(xué)生全體起立，又一次播放這首曲子，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)被陶醉了，一個(gè)個(gè)唱了起來，真是情誼深厚呀！
遷移習(xí)作，流露情感。
師：“李白看到‘孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流’的情景，將會(huì)怎樣？”
生：“難過。”
生：“悲傷?！?/p>
生：“留戀往返?！?/p>
生：“依依不舍?！?/p>
師：“那李白又是怎么想的呢？他還會(huì)說什么呢？有哪些神態(tài)和動(dòng)作呢？請(qǐng)用‘孟浩然揚(yáng)帆而去，李白......’作為開頭寫一段話?！?/p>
學(xué)生習(xí)作。
生成教學(xué)，提升情感。
師：“李白戀戀不舍地送走了自己的好朋友孟浩然，可見情深意濃。今天老師還帶來了另外三首詩，請(qǐng)四人小組學(xué)習(xí)：
1、讀通詩句，理解詩意。
2、各詩抒發(fā)的是詩人怎樣的感情？”
學(xué)生四人小組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)勁頭很高。有的讀，有的寫，有的討論，有的指手劃腳......真是“八仙過海，各顯神通”。
三首詩分別如下：
贈(zèng)汪倫送遠(yuǎn)二使安西別董大。
李白王維高適。
李白乘舟將欲行，渭城朝雨邑輕塵，千里黃云白日曛，
忽聞岸上踏歌聲?？蜕崆嗲嗔隆１憋L(fēng)吹雁雪紛紛。
桃花潭水深千尺，勸君更盡一杯酒，莫愁前路無知己，
不及汪倫送我情。西出陽關(guān)無故人。天下誰能不識(shí)君。
（教師請(qǐng)學(xué)生逐個(gè)分析詩的意思，并加以指導(dǎo)、補(bǔ)充。）。
師：“同學(xué)們，你能說說這三首詩各抒發(fā)了作者怎樣的感情？”
生：“《贈(zèng)汪倫》一詩所抒發(fā)的感情是李白與汪倫的感情比桃花潭水還深，說明他們的友情無比深厚?！?/p>
生：“《送元二使安西》也是一首送別詩，表達(dá)作者對(duì)朋友離去依依不舍之情。
生：“《別董大》一詩中最后兩句寫出了詩人對(duì)朋友的鼓勵(lì)和勸慰，真切、感人。我很喜歡?！?/p>
生：“這些詩告訴我們要珍惜友情?！?/p>
生：“他們的情意真是太深了?！?/p>
師：“讓我們帶著友情好好朗讀古詩吧?！?/p>
師朗讀指導(dǎo)。
送孟浩然之廣陵教學(xué)方案篇六
古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)，原因有以下三個(gè)方面：首先，由于古詩內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)積累少，很難與詩人的作品產(chǎn)生共鳴；其次，由于古詩的語言風(fēng)格離學(xué)生現(xiàn)有的語感相去甚遠(yuǎn)，大多數(shù)古詩教學(xué)僅僅滿足于釋義和積累背誦；最后，現(xiàn)在的古詩教學(xué)模式陳舊。基于以上幾點(diǎn)思索，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，想在以下幾方面做些嘗試。
第一，交流資料，豐富文本。
在課前預(yù)習(xí)時(shí)，我要求學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生圍繞詩歌的相關(guān)內(nèi)容查找有關(guān)資料。如：關(guān)于黃鶴樓的簡(jiǎn)介及美麗的傳說，詩人李白和孟浩然的友誼故事等。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)搜集到的資料進(jìn)行有效地篩選、過濾，整理出有價(jià)值的信息在課堂上和同學(xué)交流，讓學(xué)生懂得搜集信息對(duì)理解古詩的內(nèi)容是有很大幫助的。同時(shí)，學(xué)生在大量閱讀相關(guān)資料時(shí)，對(duì)詩歌所表達(dá)出的意境也有了一些了解。在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生才會(huì)迸發(fā)出火花。因此，對(duì)資料的查閱和篩選豐富了文本，解決了古詩教學(xué)文本單一、難懂的問題。
第二，了解學(xué)情，以學(xué)定教。
針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，特別是很多學(xué)生已經(jīng)會(huì)背這首詩的情況，作為教者該怎樣確定本課的教學(xué)內(nèi)容，是在新課程條件下必須思考的問題。因此，在上課開始，老師安排了了解學(xué)情、確定重點(diǎn)的環(huán)節(jié)。這樣處理可以節(jié)省時(shí)間，增加課的容量。
第三，朗讀感悟，體會(huì)意境。
感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊(yùn)。在教學(xué)中，老師通過理解詩句意思、交流查閱的資料、教師的范讀、引讀、媒體課件、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去感悟理解詩歌的意境。然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地去誦讀，去體會(huì)。在教學(xué)中，努力調(diào)動(dòng)各種教學(xué)因素，把平面的詩句通過學(xué)生的想象成為一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場(chǎng)景，學(xué)生才能投身其中，感詩人之所感，想詩人之所想，于是，詩句背后的情味和意蘊(yùn)就會(huì)自然生成。
第四，比照參讀，整合悟“法”。
本次教學(xué)設(shè)計(jì)，教師把兩首古詩放在一起教學(xué)，其目的很明確，不僅僅是考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，更重要的是兩古詩有內(nèi)在的聯(lián)系，它們同是著名的離別詩，而離別的情感表達(dá)卻有所區(qū)別。在實(shí)際教學(xué)中，教師精讀一首，略讀一首，重點(diǎn)放在比較兩首詩在表達(dá)離別情感上的不同，引導(dǎo)學(xué)生了解送別詩的一些特點(diǎn)和規(guī)律性的東西。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，大大拓展了古詩解讀的文化背景，豐富了古詩解讀的文化底蘊(yùn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．能正確、流利、有感情地朗讀兩首詩，背誦第一首詩。
2．借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過自主學(xué)習(xí)，正確理解兩首古詩的大概意思。
3．通過朗讀，想象詩歌描繪的情境，體會(huì)兩位詩人之間依依惜別之情，培養(yǎng)審美情趣。
4．在兩首古詩對(duì)比的學(xué)習(xí)中，初步了解古代送別詩的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
準(zhǔn)確理解詩意，體會(huì)詩歌所表達(dá)的的意境。
教學(xué)資源：掛圖錄象片。
教學(xué)流程：
今天這節(jié)課我們來共同學(xué)習(xí)李白送別詩中的經(jīng)典之作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
師：對(duì)，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是朗讀感悟、了解意境、體會(huì)感情。
師：那么通過查閱資料，你還了解到哪些信息呢？
學(xué)生可能匯報(bào)的內(nèi)容：
1．關(guān)于黃鶴樓的資料：師：百聞不如一見：（播放錄像）這就是有著動(dòng)人傳說的黃鶴樓，是中國(guó)三大名樓之一，是很多文人墨客喜歡光顧的地方，李白和孟浩然就是在這里分手的，送別的地方多么富有詩意呀。
2．關(guān)于廣陵：舊稱揚(yáng)州。廣陵在盛唐時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、文化繁榮，是當(dāng)時(shí)的第三大城市，有著“雄富冠天下”的美譽(yù)。孟浩然要去的就是美麗繁華的揚(yáng)州，李白多么羨慕呀！
3．關(guān)于黃鶴樓和廣陵：出示長(zhǎng)江圖，標(biāo)出黃鶴樓和廣陵位置。理解“西辭”“下”意思。
4．關(guān)于李白和孟浩然：師：李白和孟浩然是志同道合、情趣相投的朋友。李白曾寫過：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞”的詩句。
師小結(jié)：認(rèn)真讀詩題，可以從中了解到詩歌的很多內(nèi)容，通過查閱資料，我們知道了更多的知識(shí)，這對(duì)學(xué)習(xí)古詩是有很大幫助的。
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀這首詩，結(jié)合書中的注釋和手中的資料弄懂每句詩的意思，可以和別人交流一下。
1、指名讀第一句：指名說這句詩的意思。誰再來讀讀這句詩。你覺得把這句詩的意思讀出來了嗎？你想想，這黃鶴樓可是兩位好朋友經(jīng)常飲酒做詩的地方，在這里曾留下他們多少美好的回憶??！而今天卻成了兩位詩人分別的地方。老朋友要走了，想想該怎么讀？帶著你的感情去讀。聽老師讀。再指名讀，大家一起讀這句詩。
2、指名讀第二句詩，你理解“煙花三月”的意思嗎？（生可能讀書中的解釋）你自己是怎么理解的？詩中的三月按我們現(xiàn)在的公歷來說是四月份，江南已是暮春時(shí)節(jié)，百花盛開，萬紫千紅。這個(gè)“煙”字實(shí)際上是個(gè)比喻，是指繁花似錦的景象，這時(shí)的江南，柳絮柳絮隨風(fēng)飄散，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像籠罩在煙霧里一樣。因此稱“煙花三月”，是浩如煙海的美景。另外，“下?lián)P州”是說孟浩然順流而下，這里的“下”字讀的更輕快一些。聽老師讀“煙花三月下?lián)P”。自己練習(xí)讀讀，再指名讀，全班同學(xué)齊讀這句詩。
師：這句詩被一位清朝評(píng)論家稱為“千古麗句”，老師還記得《同一首歌》走進(jìn)揚(yáng)州的大型演唱會(huì)主題就是這句詩，真是千古名句！
3．我們把最后兩句連起來讀，誰來試試？生讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流?！闭l來講講這兩句詩的意思。
（1）品析“碧空盡”和“唯”含義。
（2）師：面對(duì)滾滾東去的長(zhǎng)江水，李白思潮涌動(dòng)，多么希望這江水，把深情和祝福帶給老朋友?。∵@江水不正是李白對(duì)老朋友的一片深情嗎？所以老師建議把“天際流”的“流”字讀得長(zhǎng)一些，師范讀。怎么樣，感覺到這種情感了嗎？自己試試讀一讀。如果你還感覺不到，請(qǐng)大家看段短片，相信你會(huì)找到感覺的。（播放錄象）一起讀這兩句詩。
4．賞讀全詩，背誦全詩。
（1）自由組合練習(xí)讀。
（2）展示個(gè)性指名讀。
（3）師生互動(dòng)背誦讀。
同學(xué)們，我們的兩位風(fēng)流瀟灑的詩人是在黃鶴樓這樣一個(gè)美好的地方，在煙花三月這樣一個(gè)美好的季節(jié)送老朋友去繁華而美麗的揚(yáng)州，這樣的離別少一些傷感，多了一些美好。因此，我們可以說李白和孟浩然的離別是一種充滿詩意的離別，李白沒有什么悲傷和痛苦，而是多了向往和羨慕。
（一）學(xué)生自學(xué)。
（二）學(xué)生匯報(bào)。
1．指名讀這首詩。
2．說一說詩的大意。拓展：柳：唐代折柳相送的習(xí)俗。這首離別詩編入樂府，傳唱不衰，即《陽天三疊》。
3．比較兩首詩有什么不同？
師：在這首詩中，我們看到不同于李白送別好友的時(shí)間、地點(diǎn)和背景，王維是在簡(jiǎn)陋的客棧，在雨后的清晨送別元二去偏僻荒涼的安西，王維有些舍不得老朋友，對(duì)老朋友怎能不牽掛。如果說李白對(duì)孟浩然的分別是一種充滿詩意的離別，那么，王維和元二的離別是一種深情體貼的離別。
（三）我們?cè)囍堰@兩首詩連起來讀一讀。把兩種不同的離別之情讀出來。1指名讀2全體齊讀。
師：離別詩在唐詩中占有相當(dāng)大的比重，通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定有所收獲，希望課后同學(xué)們?cè)俣嗾倚╇x別詩來讀一讀，看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。我們找節(jié)課再來交流欣賞。
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送孟浩然之廣陵教學(xué)方案篇七
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩是唐代大詩人李白所寫，古詩所表達(dá)的是詩人送別好友時(shí)無限依戀的感情。本節(jié)課以“送”字貫穿全文的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，體會(huì)詩情。通過朗讀、想象、合作、表達(dá)等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生的情感。
理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會(huì)默寫。
結(jié)合課文注釋、網(wǎng)絡(luò)資源、朗讀、想象等方法體會(huì)詩句的含義，體會(huì)詩中的意境。
體會(huì)朋友之間的友情和依依惜別的感情。
理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
一、導(dǎo)入。
1.老師知道同學(xué)們會(huì)背許多古詩，著名詩人李白了解嗎？他有幾個(gè)名字？
2.詩仙李白的詩我們已學(xué)了好幾首，你能背一首嗎？
從詩中，我們看到了一個(gè)情感豐富的李白，李白不僅如此，他還是一個(gè)廣交朋友的詩人，著名詩人孟浩然、王維、杜甫、賀知章、王昌齡都是李白的摯友。今天，我們?cè)俑S李白的詩句感受李白與孟浩然之間的深厚情誼。
3.齊讀課題。
二、讀詩題。
1.“送”是什么意思？這是首送別詩，從題目中可知道些什么？
2.齊讀詩題。
三、讀詩文、知詩意。
1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀詩文，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。
2.讀準(zhǔn)字音讀通句子，是學(xué)習(xí)古詩的第一步，接下來我們來看看詩句中每一句話的意思，你都讀明白了嗎？下面，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合書下的注釋，老師為你提供的關(guān)鍵詞和網(wǎng)址，查找相關(guān)的資料來體會(huì)詩句的含義。先完成的同學(xué)在組內(nèi)互相說說。
3.說古詩大意。
師：有什么不懂的嗎？
（1）西辭。大家不妨看地圖，黃鶴樓與楊州的位置關(guān)系，明白了嗎？
（2）下的意思長(zhǎng)江水自西向東順流而下，“到、去”的意思。
（3）什么樣的三月叫煙花三月呢？你們想知道么？老師給大家?guī)砹艘恍P(yáng)州三月的圖片，你們看看還可以用什么樣的詞描繪這揚(yáng)州的煙花三月？（出示課件）。
說前兩句詩的意思。
送孟浩然之廣陵教學(xué)方案篇八
語文新課標(biāo)指出：小學(xué)生要閱讀一定數(shù)量的古詩文。因此，教材中適當(dāng)編排了一些古詩詞。怎樣進(jìn)行古詩詞教學(xué)最有效呢？下面我以自己執(zhí)教的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，說說如何把“讀”作為詩詞教學(xué)的主旋律。以便起到事半功倍的效果。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版四年級(jí)語文上冊(cè)《古詩兩首》中的第一首。這是一首千古傳誦的名篇，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的內(nèi)容，品味古詩中描繪的情景，體會(huì)朋友間的情誼。這節(jié)課下來，我的總的一個(gè)感受就是：“怎一個(gè)情字了得！”大家都知道，短短的二十八個(gè)字，卻寄情于景，為我們用語言文字描繪了一幅江畔送別圖，備課的時(shí)候，我無數(shù)次的誦讀，都被詩中的情景與飄逸深深感動(dòng)了，怎樣把這種情感傳遞給學(xué)生呢？劉勰曾經(jīng)在《文心雕龍》里說過這樣的一句話：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”所以在預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我是這樣想的：在感悟準(zhǔn)備階段，創(chuàng)設(shè)情境，讀懂詩題，整體把握情，在讀悟階段，想象意境，賞析詞句，體驗(yàn)情，最后在感悟的形成階段，反復(fù)誦讀體會(huì)情。從課堂效果看，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生通過誦讀理解感悟到了詩歌的內(nèi)容，通過品悟交流體會(huì)到了朋友之間的深情厚誼，了解了李白的詩風(fēng)，有效達(dá)成了三維目標(biāo)。我以為比較突出的有：
為情所動(dòng)，隨情而讀！
本節(jié)課的教學(xué)我沒有停留在傳統(tǒng)教學(xué)中字、詞、句的解析，而是在理解文意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著獨(dú)特的個(gè)性色彩在生動(dòng)感人的離別場(chǎng)景中讀悟結(jié)合，品味別意，感悟真情，感受祖國(guó)語言文字的無窮魅力，感受李白詩歌的豪邁飄逸。要讓學(xué)生從短短四句詩中去體會(huì)詩人的情感，感悟詩歌的意境，無疑是有困難的。因此，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生深入文本，超越文本，發(fā)揮想象，化身李白設(shè)身處地的感悟。
1、想象“盡”、“唯”的情誼，進(jìn)入詩境，感悟詩情。
（配有“送別”的音樂，化身李白、設(shè)身處地的感悟）。
“盡”的是什么？不“盡”的又是什么？
我佇立江邊，久久地凝望，此時(shí)此刻，朋友啊，你的離去，就是我唯一的？以后？
想象中品讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”。讓學(xué)生在讀中知道，“孤帆”不是說浩瀚的長(zhǎng)江上只有一只帆船，而是詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那只帆船上。另一方面：詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船刮起風(fēng)帆，漸去漸遠(yuǎn)，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點(diǎn)影子了，最后終于消失在水天相接之處。而詩人仍然久久屹立。此時(shí)，只看見那滾滾的江水向東流去？誦讀這兩句詩時(shí)既要有節(jié)奏又要音斷氣連，尤其是“流”字拖長(zhǎng)音，有孤帆遠(yuǎn)去之感。通過想象和誦讀，感受詩人對(duì)好朋友的深情厚誼，體會(huì)詩人駐目神馳的情態(tài)和悵然若失的心情，此刻李白的心也早已隨友人一起去了。再次讓學(xué)生感情朗讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”。教學(xué)到這里時(shí)學(xué)生的感悟已水到渠成：流就是留，是不舍，是牽掛，是羨慕，是詩人對(duì)好友綿綿不絕的情誼。
2、融想象中誦讀“煙花三月下?lián)P州”，配樂想象“煙花三月”的揚(yáng)州什么景象？。
以古詩“江南春”為憑借，了解揚(yáng)州——美麗的江南城市，是當(dāng)時(shí)最繁華的都會(huì)，尤其春天的揚(yáng)州到處柳絮如煙，繁華似錦。孟浩然此去揚(yáng)州要做什么？心情怎樣？設(shè)想他的心情自然輕松、愉悅。想象你是孟浩然，帶著你即將下?lián)P州的心情讀詩題呢？在這富有詩意的陽春三月，李白送別好友去那個(gè)令人神往的揚(yáng)州，心情會(huì)怎樣？那肯定是即有惜別之情，又有羨慕之情。這個(gè)時(shí)候，假如你是李白，帶著送別好朋友的惜別之情、羨慕之情讀詩題。讓學(xué)生再讀：黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。朗讀是對(duì)作品的再創(chuàng)造，在誦讀時(shí)要先把握作品基調(diào)?！叭松怨艂x別”，許多人認(rèn)為離別是傷感的，而本首詩中的孟浩然并非如元二出使荒僻的安西那般無奈。揚(yáng)州是當(dāng)時(shí)最繁華的都會(huì)，眾多才子佳人聚集于此，作為“風(fēng)流天下聞”的大詩人孟浩然，此行的愉悅心情可想而知。而喜愛游山玩水的李白自然為好友高興，在情深意重的惜別之中，也流露出了一絲羨慕與向往。因此，了解背景，為“入情入境的誦讀”打下了基礎(chǔ)。正是：未成曲調(diào)先有情，學(xué)生自然學(xué)的有情趣。
課堂教學(xué)中始終以古詩誦讀貫穿其中，創(chuàng)設(shè)了濃濃的古典詩詞氛圍。解題時(shí)推薦學(xué)生閱讀崔顥的“黃鶴樓”；品讀感悟時(shí)又出示了“江南春”、“江夏行”,以古詩解讀詩意，體悟詩情；總結(jié)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)再次重溫了“贈(zèng)汪倫”，推薦誦讀王勃的“杜少府之任蜀州”。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們積累背誦古詩，課余搜集整理送別詩或者李白的詩歌，語文課讀的任務(wù)落實(shí)扎實(shí)有效，同時(shí)也開啟了學(xué)生主動(dòng)積累古詩的興趣之門。
送孟浩然之廣陵教學(xué)方案篇九
教學(xué)目標(biāo):。
1、會(huì)認(rèn)鶴、浩、故、辭、州、唯6個(gè)字。
2、熟讀古詩、背誦課文，
3、圖文結(jié)合了解古詩的大致意思，在誦讀的過程中，展開想象，感受雄渾開闊的意境，感受朋友之間的深厚情誼。
教學(xué)重難點(diǎn):。
誦讀古詩，體會(huì)詩的意境。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)課件。
[教學(xué)過程]。
一、談話導(dǎo)入，揭示詩題。
2、板書課師，指名讀詩題，注意鶴、孟、陵的讀音。
3、解題：之：去，離開。的意思。
二、初讀詩文，整體感知。
1、自主讀詩，把字音讀正確，詩句讀通順。
2、匯報(bào)檢查自學(xué)情況。
三、自讀感知，品讀課文。
1、課件出示注釋：
廣陵：郡名。即今江蘇揚(yáng)州市。故人：老朋友，此指孟浩然。煙花：指春暖花開時(shí)美麗的'春天景色。
辭：告別，離開。孤：孤單。唯：只。天際流：流向天邊。
2、借助注釋，小組自學(xué)詩句，了解古詩的大體內(nèi)容。
3、教師大體講解全詩的大意：
老朋友將在這春暖花開的春天在黃鶴樓和我分別，就要離開我前往揚(yáng)州去了。他的船在碧空中漸漸消失，只見滔滔長(zhǎng)江水在天邊奔流。
4、反復(fù)誦讀，升華情感。
師：正所謂相見時(shí)難別亦難，好朋友一去，不知何時(shí)才能相見！李白在寫這首詩時(shí)，心情會(huì)是怎樣的呢！（眷戀、依依不舍、祝愿和企盼）。
5、學(xué)生自由誦讀全詩。。
6、反饋：指名朗讀背誦此詩。
五、拓展延伸，積累語言。
推薦送別詩，體會(huì)送別情。《別董大》（高適）。
千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知已，天下誰人不識(shí)君？
[板書設(shè)計(jì)]。
送孟浩然之廣陵教學(xué)方案篇十
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),老師們:。
大家好,今天能和大家一起研討古詩的教學(xué)模式,我感到萬分榮幸,在這兒,我要感謝我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我的這次寶貴的鍛煉機(jī)會(huì),感謝局領(lǐng)導(dǎo)一次又一次的悉心指導(dǎo),感謝四年級(jí)教研組的老師們給與我的支持和幫助,還要感謝在座的老師們給與我的鼓勵(lì),這節(jié)課我執(zhí)教的是四年級(jí)上冊(cè)《古詩兩首》中的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》.這是一首千古傳誦的名篇,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的內(nèi)容,品味古詩的意境,體會(huì)朋友間的情誼.這節(jié)課下來,我的總的一個(gè)感受就是:"怎一個(gè)情字了得!"大家都知道,短短的二十八個(gè)字,卻寄情于景,為我們用語言文字描繪了一幅江畔送別圖,我自己在備課的時(shí)候,無數(shù)次的誦讀的時(shí)候,都被詩中情深深感動(dòng)了,怎樣把這種情感傳遞給學(xué)生呢劉勰曾經(jīng)在《文心雕龍》里說過這樣的一句話:"綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情."所以在預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,我是這樣想的:在感悟準(zhǔn)備階段,讀懂詩題,整體把握情,在讀悟階段,想象意境,賞析詞句,體驗(yàn)情,最后在感悟的形成階段,反復(fù)誦讀體會(huì)情.從今天的課堂效果看,基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),學(xué)生通過誦讀理解感悟到了詩歌的內(nèi)容,通過品悟交流體會(huì)到了朋友之間的深情厚誼,有效達(dá)成了三維目標(biāo).我以為比較突出的有:。
一,注重多種形式的讀.語言學(xué)家呂叔湘先生還曾經(jīng)說過:"學(xué)習(xí)語文主要是讀,聽別人讀,自己讀,七讀八讀,課文讀熟了,內(nèi)容也就理解了."所以,我還設(shè)計(jì)了多種形式的讀,默讀,朗讀,齊讀,引讀.做到讀有層次,讀有要求,讀有指導(dǎo),讀有評(píng)價(jià).以讀悟情,以讀入境.尤其是引導(dǎo)學(xué)生讀后兩句的時(shí)候,我創(chuàng)設(shè)情境發(fā)自內(nèi)心的引讀,使學(xué)生不禁進(jìn)入詩中意境,為情所動(dòng),隨情而讀!
二,注重讓學(xué)生入情,入境地感悟.本節(jié)課的教學(xué)我沒有停留在傳統(tǒng)教學(xué)中字,詞,句的解析,也沒有停留在讀,背等應(yīng)付考試的知識(shí)點(diǎn)的掌握上,而是在理解文意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著獨(dú)特的個(gè)性色彩在生動(dòng)感人的離別場(chǎng)景中讀悟結(jié)合,品味別意,感悟真情,感受祖國(guó)語言文字的無窮魅力.要讓學(xué)生從短短四句詩中去體會(huì)詩人的情感,感悟詩歌的意境,無疑是有很大的困難.在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生深入文本,超越文本,發(fā)揮想象,用自己的語言,動(dòng)作,神情等,去再現(xiàn)這感人的"話別場(chǎng)面".學(xué)生通過想象當(dāng)時(shí)分別的情景,走進(jìn)了詩句,走入了詩人的內(nèi)心,品味到了詩人豐富的情感世界,感受到了兩位詩人濃厚的友情.
然而教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),課后靜靜地反思,覺得在初讀環(huán)節(jié),還應(yīng)再多找?guī)讉€(gè)學(xué)生讀讀,擴(kuò)大學(xué)生的朗讀面;在學(xué)生想象朋友告別的情景時(shí),還應(yīng)再深入些,還應(yīng)再多找些學(xué)生想象當(dāng)時(shí)告別的畫面,使學(xué)生更深刻地體會(huì)他們分別時(shí)的依依惜別之情,最后我想說,反思是為了提高,展示是為了做得更好,希望大家提出批評(píng)指正意見,謝謝大家.
在這節(jié)課上，我并沒有單純地逐字逐句地講解，而是更多地利用創(chuàng)設(shè)的情境，抓住對(duì)重點(diǎn)字詞的理解去理解整首詩的大意，新課標(biāo)也明確地指出了對(duì)于閱讀詩歌，大體把握詩意即可。而且，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)古詩的一定基礎(chǔ)，完全可以通過突破重點(diǎn)字詞的理解去解讀詩的大意，所以我把重點(diǎn)落在想象詩歌描繪的情境、體會(huì)詩人的情感上。
根據(jù)上述對(duì)教材和學(xué)生的分析，所以我制定了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就是突破重點(diǎn)字詞，理解古詩的大意。第二個(gè)目標(biāo)，就是領(lǐng)會(huì)古詩意境，能有感情地朗讀古詩，這也是本首古詩的教學(xué)重點(diǎn)。古詩的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重對(duì)詩人內(nèi)心情感的體驗(yàn)。大家都知道，文章是作者有感而發(fā)的心靈獨(dú)白，那么詩更是如此，尤其在短短的幾個(gè)句子里，所包含的情與感，更是顯得沉甸甸的。所以，引導(dǎo)學(xué)生去理解和體會(huì)詩人那時(shí)那刻的內(nèi)心世界，是學(xué)生真正讀懂古詩的關(guān)鍵。第三個(gè)目標(biāo)，是注重古詩的朗讀和積累。古詩是很具有一種韻律之美的，多讀古詩在一定程度上能提高學(xué)生的語感和朗讀水平。小學(xué)是基礎(chǔ)教育，多積累古詩是為他們未來的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，小學(xué)生是記憶的最好時(shí)期，就更應(yīng)該讓他們多積累古詩，讓他們通過反復(fù)的誦讀，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的修養(yǎng)。
為了達(dá)成以上的教學(xué)目標(biāo)，我在課前就預(yù)先制作了一個(gè)多媒體課件，讓學(xué)生課前搜集了李白與孟浩然、黃鶴樓、廣陵等的相關(guān)資料，整個(gè)教學(xué)流程就按照“情景導(dǎo)入，了解背景，課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑，感悟詩境、誦讀詩文”來進(jìn)行。
一、情景導(dǎo)入，了解背景。
在上課前，由學(xué)生唱《喜迎中華之崛起》自然而然想到總書記，緊接著投影依次出示“黃鶴樓”“孟浩然”“廣陵”，讓學(xué)生說說看到這些詞語你想到了什么?順勢(shì)就進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
[反思]在這一板塊中，我充分利用了原型啟發(fā)和思維的遷移作用，迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。利用孩子的表現(xiàn)欲，激發(fā)他們的求知欲，相互交流資料，達(dá)到資源共享，從而使學(xué)生對(duì)古詩的寫作背景有了一定的了解，讓他們真正地走近詩人，體驗(yàn)其人、其境，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑。
在這一個(gè)板塊中，第一步就是讓學(xué)生首先緊扣一個(gè)“送”字引導(dǎo)學(xué)生提問題（誰送誰?在哪送？送到哪？何時(shí)送？怎么送？）這個(gè)設(shè)計(jì)看似有點(diǎn)落入俗套，但我認(rèn)為卻是拙中藏巧。因?yàn)樵诤竺孀寣W(xué)生把五個(gè)問題連起來說，實(shí)際上就是用自己的話說說詩意，有了大屏幕上的幾個(gè)問題的提示，學(xué)生說起來就不覺得困難。這樣處理不露痕跡，也不落巢臼。
第二步就讓學(xué)生運(yùn)用邊讀邊想的方法，借助注釋和收集的資料，自行解決以上問題。如果遇到了難題老師提供了三種求助方式：同桌、學(xué)習(xí)小組、老師。
[反思]在這一環(huán)節(jié)中，我充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。通過自學(xué)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見解，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語表達(dá)能力，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)遇到難題還可以請(qǐng)教老師，與老師一起交流，也很好地體現(xiàn)老師的引導(dǎo)作用。
第三步就是讓學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。
在學(xué)生匯報(bào)的過程中，根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難，我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“何時(shí)送”和“怎么送”這兩個(gè)問題。
在處理“何時(shí)送”這個(gè)問題時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，感悟煙花三月的美麗，體會(huì)作者對(duì)友人在這么美麗的三月到揚(yáng)州去的喜悅和羨慕之情。同時(shí)也注重引導(dǎo)了學(xué)生入情入境地讀。
[反思]讀書要展開想象，這是讀書的好方法。本詩中“煙花”一詞是學(xué)生感悟的難點(diǎn)之一，在教學(xué)中就通過讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句來表現(xiàn)三月的美麗，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語言，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語言積累并之得以活化。同時(shí)又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學(xué)生感到三月的美麗，美得并不空洞，為學(xué)生入情入境地讀奠定了基礎(chǔ)。
在處理“怎么送”這個(gè)問題時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地去送別的現(xiàn)場(chǎng)，通過“老朋友的船走遠(yuǎn)了，看不見了，李白也該回去了吧”“長(zhǎng)江水浩浩蕩蕩流向天邊，他流去的僅僅是江水嗎，還流去了什么？”和“假如你就是李白，站在黃鶴樓邊，心中會(huì)默念些什么？”這三個(gè)問題，讓學(xué)生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情厚誼。
當(dāng)課程進(jìn)行到這里的時(shí)候，學(xué)生的心中就有疑惑了，我們平時(shí)送朋友一般都是送到家門口，最多送到樓下，客人走，我們也轉(zhuǎn)身走。而李白卻是在老朋友的乘坐的帆船都看不見了，還久久不愿離去。這是為什么呢？于是我就通過講李白和孟浩然交往的故事和李白為孟浩然寫的另外一首詩《贈(zèng)孟浩然》來解決學(xué)生心中的疑惑。
[反思]我這樣處理的目的不僅僅是為釋疑，更重要的是讓學(xué)生更全面的地了解李白和孟浩然，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更深入地理解詩中所體現(xiàn)的“深厚情誼”。
三、感悟詩境、誦讀詩文。
在這一個(gè)板塊中我進(jìn)行了一個(gè)讓學(xué)生再讀詩句質(zhì)疑的環(huán)節(jié)。如果說前面的第二個(gè)板塊解決了本課時(shí)的重點(diǎn)問題，那么這個(gè)環(huán)節(jié)地處理就是為了解決本課時(shí)的難點(diǎn)問題。
朱熹說：讀書無疑者，須教有疑，有疑者無疑，至此方是長(zhǎng)進(jìn)。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑而大進(jìn)”李四光說“不懷疑不能見真理”?？梢?，“疑問”在教學(xué)中是很重要的。學(xué)生在問題情景中學(xué)習(xí)，可提高注意力。知識(shí)只有圍繞問題展現(xiàn)出來，才能很好地被學(xué)生理解和接受，進(jìn)而真正作為其內(nèi)在精神世界的有機(jī)組成部分。
在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過第二板塊的學(xué)習(xí)對(duì)詩的意思已經(jīng)大致了解了，所以通過學(xué)生再讀詩句，就肯定會(huì)在詩中看似矛盾的地方質(zhì)疑。果然不出我所料，學(xué)生很快就在看似矛盾處提出了問題。比如：“這時(shí)長(zhǎng)江里只有孟浩然的一條船嗎？李白為什么只見‘孤帆’呢？”“為什么帆船會(huì)走到天空里去了呢？”等問題。
在解決深層次的疑難后，我再引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀最后兩句詩句，用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，收到了很好的效果。
特別是最后一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：讓學(xué)生扮演李白，把聽課的老師的當(dāng)作孟浩然，吟誦全詩，更是一石二鳥：既讓學(xué)生進(jìn)入角色朗讀，又讓學(xué)生在不經(jīng)意間背誦了古詩，不留一點(diǎn)痕跡。
[反思]我這樣處理，主要是促使學(xué)生多角度、全方位思考問題，充分發(fā)表自己的看法。抓住關(guān)鍵詞語‘孤帆’‘碧空盡’深入理解，進(jìn)而領(lǐng)悟全詩情感，看似意料之外，卻又在情理之中，以便孩子們更深入理解孟浩然和李白之間的深情厚誼。
四、拓展學(xué)習(xí)，加強(qiáng)聯(lián)系。
世間離別情萬種，多有詩人訴心聲！除了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》外，還有許多感人肺腑的離別詩，比如：《別董大》、《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》等。老師的話激活了學(xué)生記憶的倉庫，在這時(shí)，就讓學(xué)生交流還有哪些送別詩。
[反思]擴(kuò)大閱讀面，加強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生多積累古詩，讓他們通過反復(fù)的積累誦讀，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的修養(yǎng)。
五、板書設(shè)計(jì)。
[反思]在備課時(shí)，我反復(fù)地思考了本課的板書，始終都不如意，最后我想到了武俠小說中“以毒攻毒”這一招，何不用一首淺顯易懂的詩來幫助學(xué)生的理解了。于是就有，以此詩（名樓美景遙相送，詩情畫意在其中。過盡千帆皆不視，一心只送孟夫子。）詮釋彼詩（故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。）的板書。下課時(shí)，孩子們都不愿立即離開多功能廳，還沉浸在剛才的意境中，忙著把詩抄下來?；氐浇淌液螅瑢W(xué)生都圍著我問：“傅老師，真是你作的這首詩？”當(dāng)我微笑著肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭時(shí)，孩子們都嘖嘖稱贊，露出了羨慕、崇拜的神情，豎起了大拇指：“傅老師，太棒了！”“傅老師，我要把這首詩貼到網(wǎng)上去！”嘿嘿！著實(shí)過了一回“明星”的癮，享受了一回被崇拜的滋味。事實(shí)證明孩子是非常喜歡和崇拜知識(shí)淵博的老師的。我知道，自己的知識(shí)還非常淺薄，還需要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能勝任自己的教育教學(xué)工作。
總之，在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取使學(xué)生都“動(dòng)”起來，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，卻出現(xiàn)了很多不如人意的的地方，比如：1、語言不夠精煉，沒有經(jīng)過精雕細(xì)作。2、節(jié)奏顯得前松后緊，整體把握不夠好。3、對(duì)于難點(diǎn)的突破，由于時(shí)間的關(guān)系，現(xiàn)得比較匆忙等。但我相信，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷地學(xué)習(xí)，以及個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成，以上這些不足會(huì)逐步得到克服。
送孟浩然之廣陵教學(xué)方案篇十一
課件出示一幅幅煙花三月的美景圖，教師邊放課件邊解說，學(xué)生說古詩句；柳是春天的使者，（萬條垂下綠絲絳）再去黃四娘家看看那兒的花，（千朵萬朵壓枝低），嘩啦啦的流水奏響了春天的音符，小鴨子第一個(gè)知道，（竹外桃花三兩只，春江水暖鴨先知），雨是最尋常的，一下就是三兩天（潤(rùn)物細(xì)無聲），是啊，潤(rùn)物細(xì)無聲，春天的覺不知不覺就讓這個(gè)小精靈給吵醒了，（春眠不覺曉，處處聞啼鳥）在去江南看看那兒的春天，（日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)）。
4、講講“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”的意思。
（設(shè)計(jì)理念：學(xué)以致用，是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。特級(jí)教師霍懋征說過，一節(jié)好的古詩課至少要有十首以上的古詩展現(xiàn)。在課堂上設(shè)計(jì)了用“詩句描繪三月?lián)P州的美景”，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)古詩積累的興趣。）。
5、指導(dǎo)朗讀第一句詩。
這樣的美景武漢也有，揚(yáng)州更是有過之無不及，整個(gè)長(zhǎng)江兩岸一路的繁花似景，一路的春意盎然，帶給你什么感受，把你的感受送進(jìn)這句詩句里，練讀第一句詩。
指名讀，師評(píng)，生評(píng)、自評(píng)相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)。
過渡：在這個(gè)春光明媚的陽春三月，本應(yīng)該和老朋友孟浩然一塊去郊游踏青，一塊去（指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象補(bǔ)充兩個(gè)好友在一起的情景），一塊去，然而兩個(gè)老朋友卻無緣陶醉在這詩情畫意的季節(jié)，此時(shí)的李白只有目送“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流?！?/p>
理解感悟第二句詩。
1、說說“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”這句詩的意思。
2、孟浩然的小船都走遠(yuǎn)了，李白站在那里還沒有離開，再讀這句話看你能感受到什么？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：依依惜別，難舍難分，情深意長(zhǎng)）。
3、請(qǐng)大家圈出一個(gè)最能表達(dá)友情深厚的詞或字來進(jìn)行品讀。
預(yù)設(shè)：學(xué)生圈“孤”
品“孤”
（1）你怎么理解孤帆這個(gè)詞語的？
（2為什么李白只看到一片孤帆呢？
預(yù)設(shè)：（李白只看到孟浩然的船，他的目光只注視著孟浩然的船，說明他們的感情非常深厚。）。
（3）指導(dǎo)朗讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流?！?/p>
想象練讀：女生讀，男生想象；男生讀，女生想象。
品“遠(yuǎn)影”
（預(yù)設(shè)：李白送別孟浩然的時(shí)間長(zhǎng)，可見兩人的感情深）。
品“唯見”
師：唯見是什么意思？（只見）只看見江水了還不肯離去，為什么？（不舍得）這又是怎樣的一種情??？（依依不舍，難舍難分……）。
是啊，只見滔滔的長(zhǎng)江水流呀流，伴君到揚(yáng)州。可見這個(gè)“唯見”道出了李白和孟浩然的感情深。
4、指導(dǎo)朗讀第二句詩。
是啊，李白站在江邊，目送孟浩然的小船，他望啊望啊，一直望到——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
請(qǐng)一名女同學(xué)來讀，全體女同學(xué)讀。
孟浩然的小船不見了，李白登上了黃鶴樓，他踮起腳尖，不停的望啊望啊，依然是——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
指名男同學(xué)來讀，全體男同學(xué)一塊來讀。
配樂朗讀：同學(xué)們讓我們用深情的朗讀替李白送一程孟浩然吧。
出示flash動(dòng)畫，在音樂中，小船啟動(dòng)時(shí)全班一起讀最后一句。
（六）總結(jié)寫法：
人雖分，情永在，詩中雖然未提起友情兩個(gè)字，但字里行間滲透的情卻比這悠悠的江水長(zhǎng)，比這滾滾的江水深，比這滔滔的江水遠(yuǎn)，詩人巧妙的將對(duì)好友的一片真情托付與江水，將請(qǐng)與景自然的交融在一起，含吐不露而余味無窮。
設(shè)計(jì)理念：（語近情遙，含吐不露。是這首詩的特點(diǎn)，李白巧妙地將依依惜別的深情寄托在對(duì)景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，一切景語皆情語。值得讓學(xué)生再三品讀！我讓學(xué)生插上想象的翅膀，穿越時(shí)空來到黃鶴樓上，文字符號(hào)化為鮮活的畫面。在瑯瑯讀書聲中，讓學(xué)生用心靈去擁抱語言，和詩人的心靈直接交流。這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，體會(huì)詩情，教學(xué)難點(diǎn)不攻自破。）。
（七）作業(yè)超市，選擇自由。
1、讀一讀：閱讀李白和孟浩然寫的其他詩。
3、寫一寫：用詩的語言寫一寫你與朋友、親人分別的難舍時(shí)刻。
4、學(xué)一學(xué)：借助資料自學(xué)崔顥寫的《黃鶴樓》。
（設(shè)計(jì)理念：作業(yè)的布置也應(yīng)有創(chuàng)新，注意拓展本課的知識(shí)，還要注意作業(yè)要能激發(fā)學(xué)生做的熱情。這樣的作業(yè)延伸度廣，可選性強(qiáng)。）。
詩歌教學(xué)應(yīng)是教師攜學(xué)生之手共同進(jìn)行的一次審美旅行。詩歌平仄相對(duì)的音律美，豐富靈動(dòng)的形象美，深邃悠遠(yuǎn)的意境美，決定了它的教學(xué)較其他閱讀課而言更具有藝術(shù)性，承載著更多的美學(xué)因素。這節(jié)課我就極具強(qiáng)化這種特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美的享受。
一美在課件。
由于我去過黃鶴樓，有一定的經(jīng)歷，所以我對(duì)這首古詩描寫的意境理解的較透徹，并運(yùn)用去黃鶴樓拍的照片制作了精美的課件。如：介紹黃鶴樓、黃鶴樓和廣陵的位置。理解煙花三月的美景時(shí)做了精美的課件，并配上優(yōu)美而具有啟發(fā)性的解說詞，目的讓學(xué)生背誦積累的一些春天的古詩句，以詩解詩。幻燈片上，嬌艷的花朵，綠茵茵的溪水，可愛的小鴨子，柔潤(rùn)的春雨……把學(xué)生帶入美麗的陽春三月的世界，盡享春天的美好。還有李白送別情景的動(dòng)畫課件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，做到視聽結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)；加深了學(xué)生對(duì)依依惜別之情的感悟。課件配合下的多形式朗讀在課堂上掀起了一個(gè)高潮，多媒體課件的運(yùn)用提高了教學(xué)效率：學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，調(diào)節(jié)了課堂氣氛；還加深了學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生課后語文實(shí)踐活動(dòng)的高質(zhì)量完成奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二美在讀悟結(jié)合。
古詩教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會(huì)詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化。教學(xué)中，我采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，再理解后兩句時(shí)，讓學(xué)生找出具體的字、詞來品讀語言。感悟詩的意境。課堂上流淌的是詩意的語言，涌動(dòng)的是真實(shí)的情感，碰撞的是思維的火花。通過讀，讓學(xué)生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受語言的美，有效地促進(jìn)語言的積累。
三美在評(píng)價(jià)。
教師的評(píng)價(jià)語言豐富全面，從知識(shí)生成的角度，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面給予學(xué)生鼓勵(lì)，信心，使學(xué)生洋溢在一個(gè)處處被欣賞的氛圍中。
課后，我最感遺憾的是自己的講課和學(xué)生的閱讀感悟時(shí)間相當(dāng)。盡管評(píng)價(jià)激勵(lì)手段的運(yùn)用激發(fā)了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂變熱鬧了，但是個(gè)別學(xué)習(xí)能力水平相對(duì)較弱的學(xué)生沒有足夠進(jìn)行深入思考的時(shí)間。怎樣在今后的課堂上讓每個(gè)學(xué)生的思維都得到有效訓(xùn)練，是我今后要著重探索的問題。
孤帆盡。
唯見流。
板書設(shè)計(jì)說明：
黃鶴樓是李白送孟浩然的地點(diǎn)，廣陵是李白送孟浩然要去的目的地。中間的橫線表示滾滾的長(zhǎng)江水，而水上有只孤帆越來越遠(yuǎn)，一直消失在藍(lán)天碧水中，這時(shí)李白眼里只有滔滔的長(zhǎng)江水，向天邊流去?！肮路?，“盡”，“唯見”，“流”，正是體現(xiàn)李白和孟浩然感情深厚的字眼，把它板出來反復(fù)咀嚼品讀，進(jìn)而理解古詩的意境和所表達(dá)的感情。
送孟浩然之廣陵教學(xué)方案篇十二
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
3、體會(huì)詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。
4、激發(fā)閱讀古詩的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)習(xí)生字，有感情地朗讀、背誦古詩。
教學(xué)難點(diǎn)： 理解詩歌的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
生——課前熟讀古詩；收集李白的詩歌、生平資料；不理解的詞查查字典，試著理解詩歌。
師——課件
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
1、（播放音樂）平時(shí)大家積累了許多古詩，想和老師對(duì)對(duì)詩嗎？
2、能記住這么多的古詩，你們真棒。知道我們剛才所對(duì)的古詩是誰寫的嗎？你了解李白嗎？（課件李白素描圖出現(xiàn)）
3、（過渡）千年圣地黃鶴樓，如詩如畫江南春。當(dāng)時(shí)詩人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴樓上共飲美酒，吟詩作賦，但此時(shí)老朋友卻要東下?lián)P州，這真是世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。今天，我們一起來學(xué)習(xí)李白的這首送別詩。（出示課題）
1、師：同學(xué)們，老師寫在黑板上的課題少了哪個(gè)字呀？（陵）這是我們這節(jié)課要掌握的生字之一?，F(xiàn)在你們觀察下，有什么要給大家提個(gè)醒的？（“陵”右上是“土”，下邊是折文）觀察細(xì)致，請(qǐng)大家舉起小手和老師一起把課題補(bǔ)充完整。
2、從題目中，你知道了什么？
（學(xué)生交流自己讀題后所得：送的地點(diǎn)、誰送誰、“之”的含義、對(duì)黃鶴樓、廣陵及人物的了解、李白和孟浩然友誼故事等）
3、教師隨機(jī)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法：是啊，搜集資料，也是理解古詩的一個(gè)方法！題目中的關(guān)鍵詞我們都知道了，你能連起來說說題目的意思嗎？（生試著說題目意思）
4、古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見，于是呀寫詩送別就成了一種風(fēng)俗，當(dāng)時(shí)的送別詩就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動(dòng)，在文學(xué)史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢？這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。
1、就是這么一首千古傳誦的名篇，我想大家已經(jīng)迫不及待地想讀了吧，來自己先放聲讀讀，讀的時(shí)候一定要看清字形，讀準(zhǔn)字音，讀吧。
2、學(xué)習(xí)生字（我們先和剛才還未認(rèn)識(shí)的生字朋友打聲招呼，誰愿意讀？容易讀錯(cuò)的再給大家提個(gè)醒。個(gè)別讀——所有生字詞語都來了，全班齊讀）
送孟浩然之廣陵教學(xué)方案篇十三
上周二的課例研討，我挑戰(zhàn)自己，選擇了古詩，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。我在備課時(shí)對(duì)這首進(jìn)行解讀，觀看了3個(gè)教學(xué)實(shí)錄?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點(diǎn)，文章充滿了詩情畫意。
因此，我設(shè)計(jì)教案時(shí)，一二句從感受煙花三月的美好，著重體會(huì)兩位詩人之間是詩意的送，浪漫的別。后兩句，抓住“孤”和“唯”來體會(huì)詩人之間的依依不舍之情。
古詩教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會(huì)詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化。因此，本節(jié)課讓孩子們熟讀成誦也是目標(biāo)之一。
這節(jié)課上完，存在很多不足的地方。
第一，我自己的情感不夠投入，朗讀不到位，所以不能利用自己的語言將學(xué)生帶入情景中，這點(diǎn)，我今后還要多加練習(xí)朗讀。
第二，對(duì)詩意的講解過于瑣粹。四年級(jí)的孩子具有初步獨(dú)立閱讀的能力，在解釋詩意時(shí)不宜太碎，可以讓孩子們自讀，借助解釋理解詩意，有不明白時(shí)老師做指導(dǎo)解讀。
送孟浩然之廣陵教學(xué)方案篇十四
在這節(jié)課上，我并沒有單純地逐字逐句地講解，而是更多地利用創(chuàng)設(shè)的情境，抓住對(duì)重點(diǎn)字詞的理解去理解整首詩的大意，新課標(biāo)也明確地指出了對(duì)于閱讀詩歌，大體把握詩意即可。而且，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)古詩的一定基礎(chǔ)，完全可以通過突破重點(diǎn)字詞的理解去解讀詩的大意，所以我把重點(diǎn)落在想象詩歌描繪的情境、體會(huì)詩人的情感上。
根據(jù)上述對(duì)教材和學(xué)生的分析，所以我制定了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就是突破重點(diǎn)字詞，理解古詩的大意。第二個(gè)目標(biāo)，就是領(lǐng)會(huì)古詩意境，能有感情地朗讀古詩，這也是本首古詩的教學(xué)重點(diǎn)。古詩的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重對(duì)詩人內(nèi)心情感的體驗(yàn)。大家都知道，文章是作者有感而發(fā)的心靈獨(dú)白，那么詩更是如此，尤其在短短的幾個(gè)句子里，所包含的情與感，更是顯得沉甸甸的。所以，引導(dǎo)學(xué)生去理解和體會(huì)詩人那時(shí)那刻的內(nèi)心世界，是學(xué)生真正讀懂古詩的關(guān)鍵。第三個(gè)目標(biāo)，是注重古詩的朗讀和積累。古詩是很具有一種韻律之美的，多讀古詩在一定程度上能提高學(xué)生的語感和朗讀水平。小學(xué)是基礎(chǔ)教育，多積累古詩是為他們未來的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，小學(xué)生是記憶的最好時(shí)期，就更應(yīng)該讓他們多積累古詩，讓他們通過反復(fù)的誦讀，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的修養(yǎng)。
為了達(dá)成以上的教學(xué)目標(biāo)，我在課前就預(yù)先制作了一個(gè)多媒體課件，讓學(xué)生課前搜集了李白與孟浩然、黃鶴樓、廣陵等的相關(guān)資料，整個(gè)教學(xué)流程就按照“情景導(dǎo)入，了解背景，課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑，感悟詩境、誦讀詩文”來進(jìn)行。
一、情景導(dǎo)入，了解背景。
在上課前，講李白和孟浩然的故事，順勢(shì)就進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
[反思]在這一板塊中，迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。交流資料，達(dá)到資源共享，從而使學(xué)生對(duì)古詩的寫作背景有了一定的了解，讓他們真正地走近詩人，體驗(yàn)其人、其境，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑。
在這一個(gè)板塊中，第一步就是讓學(xué)生首先緊扣一個(gè)“送”字引導(dǎo)學(xué)生提問題（誰送誰?在哪送？送到哪？何時(shí)送？怎么送？）第二步就讓學(xué)生運(yùn)用邊讀邊想的方法，借助注釋和收集的資料，在小組中自行解決以上問題。
[反思]在這一環(huán)節(jié)中，我充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。通過自學(xué)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見解，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語表達(dá)能力，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
第三步就是讓學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。在學(xué)生匯報(bào)的過程中，根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難，我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“何時(shí)送”和“怎么送”這兩個(gè)問題。
在處理“何時(shí)送”這個(gè)問題時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，感悟煙花三月的美麗，體會(huì)作者對(duì)友人在這么美麗的三月到揚(yáng)州去的喜悅和羨慕之情。同時(shí)也注重引導(dǎo)了學(xué)生入情入境地讀。
[反思]讀書要展開想象，這是讀書的好方法。本詩中“煙花”一詞是學(xué)生感悟的難點(diǎn)之一，在教學(xué)中就通過讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句來表現(xiàn)三月的美麗，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語言，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語言積累并之得以活化。同時(shí)又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學(xué)生感到三月的美麗，美得并不空洞，為學(xué)生入情入境地讀奠定了基礎(chǔ)。
三、感悟詩境、誦讀詩文。
在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過第二板塊的學(xué)習(xí)對(duì)詩的意思已經(jīng)大致了解了，所以通過學(xué)生再讀詩句，就肯定會(huì)在詩中看似矛盾的地方質(zhì)疑。果然不出我所料，學(xué)生很快就在看似矛盾處提出了問題。比如：“這時(shí)長(zhǎng)江里只有孟浩然的一條船嗎？李白為什么只見‘孤帆’呢？”“為什么帆船會(huì)走到天空里去了呢？”等問題。
在解決深層次的疑難后，我再引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀最后兩句詩句，用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，收到了很好的效果。
[反思]我這樣處理，主要是促使學(xué)生多角度、全方位思考問題，充分發(fā)表自己的看法。抓住關(guān)鍵詞語‘孤帆’‘碧空盡’深入理解，進(jìn)而領(lǐng)悟全詩情感，看似意料之外，卻又在情理之中，以便孩子們更深入理解孟浩然和李白之間的深情厚誼。
總之，在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取使學(xué)生都“動(dòng)”起來，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，卻出現(xiàn)了很多不如人意的的地方，比如：1、語言不夠精煉，沒有經(jīng)過精雕細(xì)作。2、節(jié)奏顯得前松后緊，整體把握不夠好。3、對(duì)于難點(diǎn)的突破，由于時(shí)間的關(guān)系，現(xiàn)得比較匆忙等。但我相信，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷地學(xué)習(xí)，以及個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成，以上這些不足會(huì)逐步得到克服。
送孟浩然之廣陵教學(xué)方案篇十五
這首詩是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》描繪的是詩人送別朋友的情景，體現(xiàn)了朋友之間深厚的情意。古詩語言凝練、準(zhǔn)確而形神兼?zhèn)洹Ｕn文描繪出生動(dòng)形象的畫面，浸潤(rùn)著詩人真摯的情感。詩中勾勒的是一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長(zhǎng)江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長(zhǎng)江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。
1、學(xué)會(huì)生字“孟、浩、唯、鶴、陵、州”
2、會(huì)寫“州、帆、孟、陵、樓、浩、唯、鶴”
2、朗讀課文，背誦課文。
3、了解古詩大意，想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會(huì)古詩表達(dá)的感情。
理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。
體會(huì)詩人的情感。
一、激趣導(dǎo)入：學(xué)生交流自己會(huì)背的古詩句，喜歡的學(xué)生可以跟背。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積累古詩的興趣，并導(dǎo)入新課。
二、授新：
（一）生字教學(xué)
1、教讀生字，糾正每一個(gè)字的字音，平翹舌、邊鼻音。
2、書寫生字，規(guī)范的填寫在田字格里。
（二）古詩教學(xué)
1、范讀古詩，初步感受詩的內(nèi)容。
2、自己練讀，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩句讀通順。
3、指讀、反饋。全班齊讀。
4、結(jié)合課文注釋、查字典、結(jié)合插圖在老師帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)詩句，逐字逐句學(xué)習(xí)，理解。
5、朗讀指導(dǎo)，結(jié)合自身體驗(yàn)想象人物心情。
6、練習(xí)有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會(huì)情感。
7、指導(dǎo)反復(fù)誦讀，體會(huì)詩人的情感。
8、指導(dǎo)、練習(xí)背誦。
三、拓展：離別是詩，離別是歌，離別是情，古人寫離別的詩詞還有很多很多，我們要注意平時(shí)的積累。交流此類表達(dá)友誼的古詩，如《黃鶴樓》，拓展學(xué)生的知識(shí)范疇。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見長(zhǎng)江天際流。
黃鶴樓
崔顥
昔人已乘黃鶴去，
此地空余黃鶴樓。
黃鶴一去不復(fù)返，
白云千載空悠悠。
資料：1、（敘事）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州———————我的好朋友孟浩然在繁花似錦的陽春三月由黃鶴樓出發(fā)，乘船東行到揚(yáng)州去。
故人——————老朋友。
西辭——————辭別了西邊的。
2、（寫景）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流———————我站在江邊，目送有人的小舟愈行愈遠(yuǎn)，漸漸消失在水天相連的地方，只望見浩浩蕩蕩的江水流向天際。
孤帆———————好友乘坐的那條船。
碧空———————碧藍(lán)的天空。
盡———————消失。
唯見———————只見。
天際——————天邊。
送孟浩然之廣陵教學(xué)方案篇十六
這是一首七言絕句，短短28個(gè)字表達(dá)了朋友間依依惜別的深情。通過組內(nèi)交流課執(zhí)教這一課，我的收獲還是不少的，有喜有憂：
在教學(xué)中注重體會(huì)一：煙花三月下?lián)P州——三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時(shí)光，可好友即將遠(yuǎn)行，分別時(shí)的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時(shí)的憂傷形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住“煙花三月”的傳神，來引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的遐想，聯(lián)想長(zhǎng)江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。借著一喜一憂讓學(xué)生說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會(huì)對(duì)孟浩然說些什么？讓學(xué)生通過感受、理解，再用言語、行動(dòng)表達(dá)內(nèi)心情感，融理解、感受、運(yùn)用于一體。這是反思一。
老朋友乘船漸漸地遠(yuǎn)去，“我”望不見老朋友了，只能望見滔滔江水向天邊奔流。作者心中“流”的僅是長(zhǎng)江水嗎？這又是一個(gè)研讀點(diǎn)。在教學(xué)中，我巧設(shè)疑問下“金鉤”，通過情景描述，誦讀激情，啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生感悟充滿了靈性、洋溢著人情，教學(xué)也由此走向成功。
師：滾滾東流的僅僅是長(zhǎng)江水嗎？
生：流的不僅是水，還有李白心中的那份情，一份依依惜別之情。
生：是呀，流的還有李白對(duì)孟浩然的思念之情。
生：還有李白的祝福之情。祝老朋友此去能一帆風(fēng)順，萬事如意。
師：這一份份情誼，都像這滾滾長(zhǎng)江水一樣，流向廣陵，流到孟浩然的心上……。
一個(gè)“流”字，流露了真情，流出了真心。此時(shí)此刻，難道我們還能說作者心中流淌的僅是長(zhǎng)江水嗎？通過這樣設(shè)問、點(diǎn)拔、交流，學(xué)生深深感悟到的是作者對(duì)老朋友孟浩然的依依惜別之情。這是反思之二。
據(jù)史料記載，李白與孟浩然的關(guān)系非同尋常，相似的經(jīng)歷和遭遇，致使兩人成為生死之交。他們一生中雖然相聚次數(shù)不多，但每次相聚后的離別是那么的依依不舍，《送孟浩然之廣陵》也不例外。春光明媚的三月，老朋友在黃鶴樓與“我”告別，坐船順長(zhǎng)江水東流而下，越去越遠(yuǎn)。長(zhǎng)江上果真只有“孤帆”嗎？其實(shí)，陽春三月，長(zhǎng)江上千帆競(jìng)發(fā)，不會(huì)只有一條船?？勺髡邽槭裁窗衙虾迫坏拇Q為“孤帆”？這是因?yàn)樵谧髡呖磥?，故人是只身而去，我不能陪伴，他是多么的孤單。這個(gè)“孤”不是客觀情景，而是作者的主觀感受，正是這個(gè)“孤”顯出兩人情誼之深。所以，“為什么把孟浩然的船稱為孤帆？”是教學(xué)的研讀點(diǎn)之一，是引導(dǎo)學(xué)生挖掘、體驗(yàn)詩句豐富的人文內(nèi)涵，促成學(xué)生思維向縱深發(fā)展的一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)?？僧?dāng)時(shí)我沒有發(fā)現(xiàn)、把握這一教學(xué)契機(jī)，引發(fā)學(xué)生深入感悟。致使教學(xué)索然無味，人文熏陶和感染不能潛移默化。這是反思之三。
語文教育首先是人文教育，人文思想滲透在字里行間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶，他們的自悟是根本，但教師引導(dǎo)是關(guān)鍵。以上教學(xué)片段不正是有力的說明？教師巧妙的啟發(fā)、引導(dǎo)，融情感于詩句之中、讀者心中。所以教師須研讀教材，挖掘教材中的人文因素，使自已擁有足夠的人文意識(shí)和人文積淀，在語文知識(shí)教學(xué)、能力訓(xùn)練中有意識(shí)地貫徹人文精神，潛移默化，春風(fēng)化雨，人文之光自可隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。
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