經濟是社會資源分配和利益協調的學科，關系到社會的繁榮和穩(wěn)定。在寫一篇較為完美的總結時，我們應該明確總結的目的和受眾?？偨Y是一個不斷完善和提高的過程，我們可以通過對他人總結作品的學習和借鑒，不斷改進和提升自己的寫作水平。
走月亮閱讀教學設計篇一
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、欣賞月亮灣的美麗景色，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
教學重點：理解課文背誦課文。
教學準備：課件。
1、今天上課開始老師先和你們來做個游戲，游戲名叫：心隨耳動。規(guī)則是這樣的：老師說一句話，請我們一組小朋友開火車來重復老師的這句話，看誰能把老師的這句話說的正確，說得有感情。（老師說，生重復。）。
2、表揚、獎勵說得好的同學，齊讀這句話。
3、在這個游戲過程中，你從這句話中知道了什么？
相機板書：月亮灣美麗。
4、“灣”字原來是指水流過的地方，這兒指的是一個地方，從這句話中我們知道“月亮灣”是個美麗的村子。那么，月亮灣到底美在哪兒呢？今天這節(jié)課，就讓我們一起到作者的描寫中去領略一番月亮灣的美吧。
1、打開書本，看課文哪幾個自然段具體描寫了月亮灣的美？（2----3）。
2、請同學們默讀2---3自然段，看看作者寫了那些景物？
用：在（什么地方）有來說說看。
3、根據學生回答。完成板書。理清思路。
請你們選自己喜歡的景物讀一讀，想想你為什么喜歡它？
5、交流。
（1）月牙一樣的小河。
“月牙”是怎樣的月亮？
從這句話中你還知道了什么？用“因為……..所以……….”說說月亮灣名字的由來。
指名讀，齊讀。
（2）河水（2-----3句）。
指名讀，齊讀。
第3句：為什么喜歡？
比較句子：河水倒映著小橋，綠樹和青山。
清清的河水倒映著小橋，綠樹和青山。
（3）桃樹：（4-----5句）。
這桃花為什么象朝霞那么美？（許多、開滿）。
指名讀，評讀、女生讀，男生讀。
春天的桃花這么美，請同學們想一下，要是到了夏天，這些桃樹又是怎樣的景象呢？
（4）農田。
比較句子：過了橋，是一片農田。
過了橋，是一片綠油油的農田。
哪句話？為什么？
（5）這小河、石橋、桃樹、農田等都在村前,要是住在月亮灣，走出家門就能欣賞到這些美景，讓我們一起再來感受一番吧。
（6）茶樹。
為什么喜歡？
相機理解，采茶姑娘為什么而笑？
指名讀，女生讀。
月亮灣可真美啊，所以每年都會有很多游客來參觀游玩，現在如果你是一名小導游，你怎樣來向人們介紹月亮灣呢？先練一練，待會我們來個小導游招聘會，看看誰能成為月亮灣的合格小導游。
指名說，頒發(fā)合格證。
2、小朋友，你的家鄉(xiāng)一定也很美吧！你的家鄉(xiāng)哪兒最美？把它畫下來。班隊課上，再向同學們介紹，看看誰是自己家鄉(xiāng)的小導游。
走月亮閱讀教學設計篇二
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.會認“鵝、卵”等8個生字，會規(guī)范書寫“淘、牽”等15個生字。正確理解“鵝卵石、風俗、田埂”等詞語。
3.在有感情地朗讀課文的基礎上整體感知課文主要內容。
1.會認“鵝、卵”等8個生字，會規(guī)范書寫“淘、牽”等15個生字。正確2.理解“鵝卵石、風俗、田埂”等詞語。
難點：在有感情朗讀課文的基礎上整體感知課文主要內容。
多媒體課件
學生活動一、創(chuàng)景激趣、自主設疑（5—8分鐘）
師：同學們，你們和媽媽一起散過步嗎？你們去過什么樣的地方？當你和媽媽在一起時，你有什么感受？今天，就讓我們跟隨一位小朋友和她的媽媽一起散步，再來感受一下吧。（教師板書：走月亮）
師：我國南方一些地區(qū)的習俗，常在有月亮的晚上，到戶外月光下游玩、散步、嬉戲，稱為“走月亮”。
指名談感受齊讀齊讀課題二、研讀感悟、自主探究（5—7分鐘）
1.學生自讀課文，出示要求：
（1）不認識的字可以看拼音，或者請教老師和同學。
（2）讀準每一個字的字音，圈出生字詞；
（3）讀通每個句子，讀不通順的多讀幾遍；
（4）給每個自然段寫上序號。
2.檢查自學情況。
（1）出示要求認讀的生字：
（2）課件出示生字組詞。
1.介紹云南洱海。
洱海，因形狀像一個耳朵而取名為“洱?！薄Ｎ挥谠颇洗罄斫紖^(qū)，雖然稱之為海，但其實是一個湖泊。
2.初讀課文、整體感知：課文講了一件什么事？
3.指名分自然段讀課文。
4.整體感知課文內容
（1）那么課中寫了幾次“啊，我和阿媽走月亮”呢？是四次。
（2）給課文劃分段落層次。
第一次（1-3）是在小路上走月亮。?第二次（4-5）是在小溪邊。?第三次（6-7）是在田埂上。
第四次（8-9）是只是靜靜地走著。走過了許多地方。
生了解相關資料分自然段讀自主分段指名匯報四、鞏固深化、學用延展（8—10分鐘）
1.仿寫詞語。
閃爍——閃閃爍爍（）—（）（）—（）
2.比一比，組詞語。
淘（淘氣）
稼（莊稼）
俗（習俗）
稻（水稻）
萄（葡萄）
家（大家）
谷（谷子）
滔（滔滔不絕）
走月亮閱讀教學設計篇三
最近，少年兒童出版社出版了一套由著名兒童文學作家波先生主編的“琥珀美文叢書”，云南的兒童文學作家吳然的《走月亮》列為“鄉(xiāng)土篇”出版讀了吳然這部適合中小學生閱讀的散文集，感受到主編在編輯出版這套“美文叢書”的良苦用心。那就是要在眾多的兒童讀物中，通過美文去潛移默化地影響少兒讀者，從而塑造孩子們美的心靈。吳然的《走月亮》就是一本審美價值較高的兒童文學品。
吳然從事兒童文學創(chuàng)作幾十年，并取得了豐碩的成果，但直到今天，他仍童心未泯，責任不減。他始終以一種美好、善良的心態(tài)去審視他創(chuàng)作的題材，用孩子那種天真清純的目光去關注周圍的一切。吳然的創(chuàng)作天地，是一個無不充溢著美的童趣世界，吳然的兒童散文，也可謂真正的兒童美文。因此，他的作品，曾多次榮獲全國少年兒童文學作品獎，宋慶齡、冰心兒童文學獎。去年他由云南教育出版社出版的《天使的花房》在榮獲宋慶齡兒童文學獎后，作為云南省的禮物，贈送給參加在北京舉辦的云南民族文化活動中的中外嘉賓。
《走月亮》是吳然創(chuàng)作的兒童散文的一個精選本，是作者兒童文學中美文中的美文，入選“琥珀美文叢書”當之無愧。
《走月亮》是一本寫云南之美的兒童散文。作為云南人的吳然，對故鄉(xiāng)、對云南愛得很深。他的兒童散文，幾乎都取材于這片土地。50年前，著名詩人徐遲一踏上這片土地，就用“神奇、美麗、富”6個字來抒發(fā)他的感慨。吳然的《走月亮》，用一根很美的彩線，牽引著小讀者的目光，漫游在這片大地上，讓他們從作品的形象中，去感受“神奇、美麗、豐富”的內蘊，從而受到美的熏陶?？梢哉f，云南的美，走進吳然的散文；吳然又用美文，讓云南的美走進孩子們的視野和靈。
《走月亮》較全面地展現出云南的風光美、民俗美、人情美和各民族的心靈美，立體塑造了孩子們心目中的一個真善真美的云南形象。在吳然的筆下，風光民俗、神奇而別具魅力。讀《歌溪》，能聽到一條愛唱歌的溪流”的奇美歌聲；《一碗水》、《珍珠泉》、《月亮池》，如詩如畫，美文美景，一片神奇天地；《楊梅會》、《鬧春?！?、《搶春水》、《滿月兒》、《賀新房》，素樸的民風民俗，涵蘊著幾多期盼和浪漫。一些地名入文，如《清碧溪》、《玉帶路》、《綠水河》，單看題目，就會神往，頓生讀要讀之情。讀這樣的作品，孩子們可以在潛移默化中，接受真善美的影響，有助于健康人格的形成。
要用美去塑造孩們的靈魂，首先在于兒童文學作家定要有一個純凈善良的美好心靈，作家能否在自己的創(chuàng)作中，保持一份童真，其關鍵也在于此。吳然總是以一種善良美好的愿望，為孩子們寫作，以孩子的身份去審視創(chuàng)作題材，神奇美麗的云南的一山一水，一花一葉，也就多了幾分天真，幾分童趣。于是，花朵可以和他說悄悄說，在作者聽來，花鳥蟲魚皆通人性。《走月亮》中的孩子，被媽媽帶著在月下的洱海畔行走，海水那么藍月兒那么明亮?！霸铝潦窃诙＠锵催^的么？”一句天真的發(fā)問，讓我們聽到作家的心和孩子們的心，是相連一起的，也是天真而美好的。吳然在最近寫的一篇《云南兒童文學的新氣象》中說：“兒童文學是未成年人的成長讀物和心靈相通的伙伴”，《走月亮》中的散文，就是作家實踐其創(chuàng)作主張的豐美成果。
《走月亮》還是一本有較高審美境界的兒童散文，除了真善美的思想內容外，還以濃郁的詩情畫意強化其作品的外延。不少作品不僅語言美，而且有詩的意象和詩的細節(jié)。三者相融合，便使《走月亮》充滿了一種孩子的詩意美?！扒灞滔迸系哪切┬∷粒迕鳚崈?，在孩子的心目中，小水塘就成了甜甜的、亮晶晶的小酒窩。詩的語言、詩的聯想和詩的細節(jié)，便構建了《清碧溪》的清麗而迷人的境界?！赌侵患t嘴鷗》，作者別寫了被偷獵者射殺的一只紅嘴鷗，“它無力地扇動翅膀，動了動脖頸，向橋下的人們看了看最后一眼?！边@是何等頑強又充滿著期盼的生命細節(jié)啊。作品悲劇的詩美，感人心魄，令人思索?！恫刃侣贰穼懸粭l公路在遙遠的獨龍江畔落成，獨龍族同胞扶老攜幼，成群結隊去踩公路，一個“踩”字，幾多期盼，幾多歡樂，幾多幸福，就這樣傳神地寫了出來，同時也使獨龍族“踩新路”的風俗有了一種時代的詩意美。
用眼睛種植散文的情致——吳然散文集《天使的花房》讀后。
王昆建。
吳然寫過很多散文，也得過很多獎項，受到評論界較高的評價。收入《天使的花房》中的作品，除了在總體上體現了吳然散文的慣有特色外，其所顯現的作者的發(fā)現才能令人嘆服。這部將詩情融入風光描繪的散文集承載了作者多重的發(fā)現。他不僅發(fā)現著云南這塊神奇土地上豐富的美，還在自己筆耕的足跡中發(fā)現著自己。這種發(fā)現，使吳然對他眼中的一切做出了最能體現其主體特征的文學展示，并因之而提升了這部散文集的美學品位，也支撐并堅固了作者的文學地位。
吳然對自然的發(fā)現是獨特的。在《天使的花房》這本“純云南題材”的散文中，作者拋棄了一般人善用的大視野觀察和大意象表現，也沒有刻意于對民俗風情或文化景觀做藝術化的陳述和翻新，而是以小視角采擷，用融情于物、滲情于敘的文字去捕捉云南獨有的“不可思議的捉摸不定的神秘氣息”和情調?！堆刂募ち鳌芬晃模髡咭暂p筆點染發(fā)怒狂跳的江水、薄霧之中的雪山以及陽光下色彩紛呈的林木花草，用濃墨凸現從山上飛滾而下的巨石，古驛道上趕馬人的身影和怒族姑娘的裙袂乃至兩岸不時傳來的對歌聲……跟著作者的游蹤，讀者自然置身遠離喧囂的古樸世界。《大理素描》包括一組散文，作者將注意的焦點投射于云霧、花色、溪流等自然之物，用非本土獨有的物象來展示最具本土特點的風光景色，從而濃縮了大理山之靜、路之險、水之情、花之鬧等別樣的風情。同時，由于吳然對其筆下的每一對象上都融注了其主觀化的感悟，因而讀者不僅能讀出作品美的韻味，更能讀出作者非同尋常的感覺與發(fā)現。
“發(fā)現”造就了吳然散文美與情的疊交，散文家的感覺又驅動著他充分個性化的文學表現，于是這部作品便有了獨異之美。在他筆下，普通的青稞架其實是一道承載著希望和苦樂的風景線（《我們在香格里拉》）；瀘沽湖豐富的藍色中也包孕著久遠的文化（《摩梭人家》）；而通向碧塔海的小路上，陽光能從草根上長出（《小路通向碧塔?！罚畸惤懦遣噬珬l石的街面也布滿了四海之客踏出的花紋（《麗江二題》）……這一切，發(fā)現于作者心靈的眼睛，它所傳達的那種大山深處的淳美和悠遠的古風，足以使這部散文集情韻充溢，具有有別于作者其它眾多作品的美學品格。讀這樣的作品，我們不能不以新的眼光去審視、評價作者。
吳然對自己的發(fā)現是客觀的。作為一個有著豐富經驗的散文家，多年的耕耘造就了他散文的風格，這標志著吳然創(chuàng)作的成熟，確立了他在文學版圖上的位置，同時也給他提出新的課題：如何在藝術發(fā)現和藝術把握中突破自己，打造作品的更高境界，以新的成就塑造自己在讀者中“熟悉的陌生人”形象？吳然清醒地意識到突破自我于自己創(chuàng)作生命的重要意義，因而他不斷地進行著新的嘗試。他在獲第五屆全國優(yōu)秀兒童文學獎的作品《小霞客西南游》中，就將小說的構思和散文的紀實相結合，對少年旅行文學這一新的文種做出有價值的探索。而《天使的花房》這一散文集，卻在多種筆墨中表現出其語言運用上的突破和飛躍。作品中的不少篇什，具有他慣用的敘述方式和直接對話式抒情，更顯出其鮮活的文學表現。他充分利用方塊字的組合優(yōu)勢，自然地給每一個物象、每一處景觀注入生命的靈性。因此，他筆下的洱海能“聽得見太陽的聲音，聽得見月亮和星星的聲音”；洱海夜色中的水鳥，會“飛鳴啄食月光的花瓣”，而水鳥飛翔的路上“都是月光的飛翔和歌唱”（《大理素描》）；他筆下的陽光是歡樂的：“姑娘們每走一步，都掀起一片彩色的陽光”，“老人搖著的轉經筒，搖著旋轉的嗡嗡作響的陽光”（《我們在香格里拉》）；他寫秋天的靈氣，用“藍色蒸發(fā)所有的水分，濃縮夏天的那些眼淚”《關于秋天·四題》）……這類充滿藝術張力的語言所給予讀者的，不是刻意的抒情，而是作者對真切感受的捕捉和凝固。在這樣的語言世界中，我們隨處可以感覺到作者心泉的流動和他融于字里行間的思想的光輝。它們是自然平實的，但又實在因其所放送的那份情致而深嵌于讀者心中。這或許可以認為是吳然散文創(chuàng)作的一個新的起點吧。
發(fā)現可以找到美，更可以鑄造永恒，從司空見慣的事物中發(fā)現，從求索的足跡中發(fā)現，這將是保持藝術生命永遠鮮活的根本所在。吳然筆耕的事實就是做著這樣一種追尋。
走月亮閱讀教學設計篇四
《走月亮》是北師大版四年級語文上冊第二單元里一篇語句優(yōu)美、意韻悠長的充滿了詩情畫意的抒情散文。
本文語言看似平白，但韻味無窮：語言淺近，但情深沉。首先，反復寫到“我和阿媽走月亮”，看似重復，實則妙筆之句，充分表達了“我”和阿媽走月亮時無比幸福和喜悅之情，細細咀嚼這種情致、意趣，雖是秋夜，卻讓人心中涌起融融的暖意。其次，排比句式的大量使用。如“照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了林間的大道和小路……”“走過月光閃閃的溪岸。走過石拱橋，走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……”不僅增強韻律感，使語言富有氣勢，更使描寫細膩，形象生動。讓人在腦海中呈現的不僅僅是一路美麗的景致，而更多的是真真切切的情，相融相沫的愛。
《走月亮》是一篇如詩、如夢、如畫的優(yōu)美散文，人與自然交融和諧的意境，溫馨、幸福、快樂的脈脈親情溢于字里行間。怎樣才能在教學中既能讓文章的美似柔和的月光一樣。緩緩地流進學生的心田又能讓學生理解課文表達的情感。不把美好的畫面變得支離破碎、細膩的情感變得杳無生氣是我教學的基點。
“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”，我引導學生透過語言文字，調動生活體驗，發(fā)揮想象，讓畫面浮現于學生的腦海之中。我問：“你讀這句時看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”這一問題將學生的思維由文本拉向了他們的生活，學生的回答繽紛多彩：“我看到柔和的月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的！”“我看到了一條小溪，溪面上銀波蕩漾：我聽到了小溪歡樂的歌聲；我聞到空氣中到處彌漫著山草和野花的清香！”……學生展開想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時學生透過文字看到了一副動態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時候學生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。
“秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了?！薄霸聝菏悄菢用髁粒鹿馐悄菢尤岷?，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹。也照亮了村間的大道和小路……”“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！”“我們走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋：走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星。好像也在天上走著，走著……”這些句子勾畫出了一幅如詩、如夢、如畫的畫卷。引導學生體會它的美，哪兒美，怎么關是本課的學習重點。教學中充分利用教材所配課件，動聽的音樂，優(yōu)美的畫面，不僅讓學生欣賞了月夜的美麗，也吸引了學生的注意力，提高了興趣。那柔美的語調、動情地朗讀，情、景、物的融合，構成了一幅靜謐、清涼的月夜美景圖，營造寧靜的氛圍。讓學生深受感染，如臨其境。不待教師講解，學生對文本已經有了較深刻的理解和領悟。語感也隨之得到培養(yǎng)。
在教學本文時，我想調動學生的經驗，情感和想象，讓學生不僅體會到意境的美，還感悟到親情的真。開始我設計的是引導學生透過語言文字，發(fā)揮想象，讓畫面浮現于學生的腦海之中。其中有一個環(huán)節(jié)是問：“看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”這一問題將學生的思維拉向了他們的生活，學生的生活各種各樣。學生的回答繽紛多彩。學生如果展開想象的翅膀。仿佛真的看到了課文描寫的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，效果教佳。
《走月亮》一文不僅給我們展現了月色下的美好意境。更多的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛。在學生充分讀文后，引導學生回想自己和親人一起散步的溫暖、幸福、安全、快樂，感受親人的愛。此時學生是激動的，情感是高漲的：小路上，媽媽伸展雙臂迎接蹣跚學步的幼兒：風雨中，爸爸手持雨傘呵護著放學歸來的孩子：月夜下。奶奶教小孫孫數天上的星星……在濃濃的親情中，我們一步步長大成人。學生已經將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀就是用心讀書。用真情實感讀書。
但是在教學“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”這一部分時，遺憾的是學生的朗讀或者發(fā)言閃光點不是很多。進入情境較慢，說明我的引導還是不到位。所以。我應該讓學生回憶和自己媽媽一起散步時的情感體驗。回想自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……但是只有個別學生情感是高漲的，能夠感受到了媽媽濃濃的愛，讀的動情，還有一部分學生不能將自己的情感潛入到作品所描繪的情景中。整堂課不足之處值得改進。
總之，教學時要引導學生在學習這些美妙的文章時。不忘時時聯系生活，聯系自己，在讀中感悟，在讀中升華，這樣整堂課就會是一副動態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時候學生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受關讀了，其效果就會不言而喻。
走月亮閱讀教學設計篇五
師:孩子們，你們在晚上總能見到月亮，你眼中的月亮什么樣?月亮下的景物又是什么樣?今天我們就和一位朋友一起去欣賞美麗的月光。師板書課題。
1、師:什么叫走月亮。(走在月光下欣賞月下景)。
師:你是怎么理解這個“走”字的?
師:走在灑滿月光的小路上你的心情怎么樣?
師:晚上周圍的環(huán)境有什么特點?(安靜)誰來讀課題?
師:今天我們要學習的這篇課文是一篇散文，你看連課題都這么賦有詩意，下面我們就一起去欣賞這篇優(yōu)美的散文。
2、師:自己讀課文，注意讀準字音，讀通語句。
師:這篇課文中一共有十個生字，老師準備找?guī)孜煌瑢W來當當小老師，來給大家介紹他的識字方法，現在拿出你的生字卡和同桌說一說你準備怎么給大家介紹。
3、師:要想走月亮，先得讓月亮升起來，課文哪兒寫月亮升起來了?誰來讀讀?
4、師:課文里的月光給你們留下了怎樣的印象?(師板書:月兒明亮、月光柔和——美)。
默讀課文2——4段，想一想，作者筆下的月亮美嗎?課文中的哪些語句讓你感受到了月亮的美。
師:自己讀一讀，找一找月光都照亮了哪?
師:聽老師來讀，想一想作者是按什么順序寫的?
師:讀了這一段你有什么感受?帶著你的感受來讀一讀這一個自然段。
讀得有點急?！叭岷汀钡脑鹿馐鞘裁礃拥?誰能讀出來?(先后兩個學生讀，體會不夠。)聽我讀——叫富有磁性的聲音彌漫開來。)知道“柔和”是什么意思了吧?把你感受到的讀出來——(學生明顯讀得輕柔了。)。
這一段的最后為什么要用省略號?
月光還能照亮哪兒?
課文中還有哪些語句讓你感受到了月亮的美?
(2)多媒體出示:細細的溪水……都抱著一個月亮!
師:夜晚的村莊很寂靜，你依稀還能聽見溪水嘩嘩嘩的流動聲，再走近一些你就能聞到溪水里夾雜著山草和野花的香味，溪水緩緩的流著，月亮的倒影也緩緩的流著。
現在你仿佛看到了什么?仿佛聽到了什么?仿佛聞到了什么?一棵草一枝花能讓溪水夾雜著香味嗎?是很多的花和草。
這樣的景色多美呀。能通過你的朗讀讓我們感受到美嗎?
走月亮閱讀教學設計篇六
1.初步了解“字頭歌”押韻的特點。
2.理解課文內容，培養(yǎng)閱讀理解能力和閱讀的興趣，感受閱讀的樂趣。
3.朗讀時要有節(jié)奏感。
試著編一編字頭歌。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣(讀字頭歌)。
瓜娃娃。
小娃娃，去買瓜。
買了冬瓜和西瓜。
甜瓜南瓜小黃瓜，
苦瓜菜瓜哈密瓜。
買回家，送給我的好媽媽。
讀一讀，說說這首兒歌有什么特點么?引出“字頭歌”的概念。
二、學習《腿兒》。
1、自己借助拼音讀一讀《腿兒》。
2、指名讀，正音。
3、出示句子，指導朗讀兒化音。
三、學習《小孩兒，小孩兒》。
1、自己借助拼音讀。
2、指名讀、正音。
3、這篇字頭歌共有幾句話?前后兩句話有什么不同?
4、練習打拍子有節(jié)奏地讀一讀。
三、再讀。
1、指名分句讀。
四、編字頭歌。
每人編一句，再串起來讀一讀。
孩子們首次學習“字頭歌”，他們大都讀不好兒化音，在閱讀指導時我做了強調。低年級課外閱讀的指導得從培養(yǎng)學生的閱讀興趣入手，使他們形成習慣，感受閱讀的樂趣。練習打拍子讀的形式，符合低年級學生年齡特點，使他們在輕松愉快的環(huán)境中提高了朗讀能力和識字能力。
走月亮閱讀教學設計篇七
1、有感情的朗讀課文。
2、體會月色下的美好意境，感悟文中溫馨、快樂、幸福的親情。
體會月色下的美好意境，感悟文中溫馨、快樂、幸福的親情。
第二課時。
2、檢查生字。
照亮、阿媽、灑滿、香味、灰白色、抱著、運載、溫暖。
聽課文朗讀錄音告訴我你此時此刻的感受。（生談感受：我覺得這篇課文很美；我認為這篇課文寫的很溫暖；太美麗了；我感到母女的感情特別深；我感受到了快樂……）嗯，你們說的可真棒！那就讓我們再次走進課文，用心來體會它的美吧（學生自由讀課文，感悟美麗）。
有的同學覺得這篇課文很美，在柔和的月光下，這如詩、如夢、如世外田園般的畫卷中一定有很多地方吸引了你，快快與你的小伙伴來分享吧。誰第一個帶我們去感悟它的美？（學生匯報）：
（1）月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹。也照亮了村間的大道和小路……（出示小黑板）。
師：你為什么覺得它吸引你？
生：月亮圓圓的發(fā)出柔和的光，把一切事物照得特別美麗。
師：這么祥和的山村月夜應該怎樣讀呢？
生：聲音應洪亮，大點聲。
師：是需要大聲讀嗎？
生：應該溫柔點，小點聲。
師：你們自己試一試吧。（學生自己試讀，指名讀）。
師：誰還想讀？想一想這月光還有可能照亮什么地方？
生：有可能照亮荷塘；有可能照亮小溪；有可能照亮草地……。
師：多美呀，還有哪些地方吸引你？
（2）細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！
（生：卵石間有很多小水塘，月亮照在小水塘里，水塘里的水緊緊地抱著月亮，好像媽媽抱著我一樣）。
生：溪水在流動，山草和野花的香味在秋風的吹拂下漂到了溪水上空，隨著溪水飄啊飄，月光灑在溪水里，溪水流動月光也跟著動）。
（3）卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！
（生：卵石間有很多小水塘，月亮照在小水塘里，水塘里的水緊緊地抱著月亮，好像媽媽抱著我一樣）。
師：多溫暖呀！
（生：我感到很溫暖，很幸福，很快樂。媽媽拉著我就像美麗的月亮拉著小星星；我感到了他們的母女深情）。
師：說得可真不錯，你能再讀讀嗎？生讀這一段。
師：自己再讀一讀，看你能不能讀出這種感覺。（生自讀）。
師：誰愿意給老師和同學們再讀讀？（學生讀）。
師：文中還有沒有吸引你的地方？
（5）師；同學們你們看這句話：“阿媽，白天你在溪里洗衣裳，我用樹葉作小船，運載許多新鮮的花瓣。阿媽，我們到溪邊去吧，我們去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采過野花的地方?！蹦隳荏w會到什么？（生：白天和媽媽在一起，晚上還和媽媽一起去走月亮，很快樂）。
這詩情畫意的文章，把我們帶入了愛的天堂，到處充滿著快樂、幸福、溫馨、甜美之情。讓我們再一次細細品讀課文吧?。▽W生配樂讀全文，指名讀文）。
師：讀完這篇課文后，你最想說什么呀？
（生：媽媽，我愛你！媽媽我也想和你一起去走月亮；媽媽我們之間的母子情最深……）。
師適時地給以表揚說到親情，其實就在我們身邊，只要我們仔細觀察生活中的點點滴滴，就會發(fā)現我們被濃濃的親情包圍著，是那么的溫馨、幸福和快樂。
課下請同學們搜集一些描寫月亮的古詩摘抄在你的小本本上，或者是把你和媽媽在一起時發(fā)生的最快樂、幸福的事情記錄下來。
走月亮閱讀教學設計篇八
1、認識“簾、女”等14個生字，會寫“女、太”等6個字。
2、有感情地朗讀課文。
指導學生用多種方法認字，掌握生字的寫法。
識記14個生字，會寫6個字。
生字卡片，教學課件。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激趣導入：
１、出示圖片，問：圖中的小女孩在干什么？（板書“心愿”）。
２、你有什么心愿呢？（你的心愿很美好！老師祝愿你的心愿能實現?。?。
同學們有許多美好的心愿，月亮姐姐也有一個特別的心愿，想不想知道？今天，我們到她家做客，采訪一下她的心愿是什么。
３、板書：月亮的心愿，生讀，正音：亮輕聲。（這個亮字是個調皮的孩子，平時單個字的時候，讀第四聲。這里要讀輕聲）。
二、師示范讀課文：
瞧！這就是月亮姐姐的家，門前有一篇課文，請認真聽老師讀，把不懂的字、詞劃出來。
三、生自由讀課文：剛才老師讀課文的時候，許多同學聽得特別認真，還忍不住跟著讀了起來，想不想自己也讀讀課文？讀的時候，要注意讀準字音，讀通順句子。
四、個別反饋：看到大家讀得這么起勁，月亮姐姐忍不住想聽聽了！誰愿意讀一段呢？
五、自由拼讀詞語：月亮姐姐說，你們讀得真棒！所以想請大家到月亮姐姐家做客，瞧，她家可多朋友了，你認識他們嗎？快跟他們打聲招呼吧！請你自己拼讀一下。
六、學生小老師帶讀：
月亮姐姐為大家準備了見面禮，凡是認識了她家的朋友的，可以得到小月亮哦！
同學們這么快就認識了月亮的朋友了，我們開火車和詞語一起出去玩吧！
八：鞏固字詞：同學們真了不起！能想出這么多好辦法記住生字。所以月亮姐姐來邀請大家和她一起玩游戲。
九：寫字指導：今天在月亮姐姐家玩得真開心，瞧，有兩個小淘氣包跑了出來了！我們趕快送他們回家吧！
1、觀察結構：看一看，這三個字都是什么結構？獨體字。
2、怎樣才能寫好他們呢？請同學們把右手舉起來，跟陳老師一起寫一寫這個字。
3、看到這個“女”字，你想提醒大家寫的時候要注意什么？
4、請你描紅，再練習寫字。
5、展示作品。
十、小結：
同學們，今天陳老師特別高興和大家一起到月亮姐姐家做客了，認識了這么多生字朋友，還學會寫三個生字，收獲可真大呀！
那現在，大家猜到了月亮姐姐的心愿了嗎？請大家回家后多讀讀課文幾遍，就會明白月亮姐姐的心愿的了。
走月亮閱讀教學設計篇九
二、在自主、合作、探究中讓學生成為學習的主人。
我也感覺到這節(jié)課中有不足之處，在學生的朗讀指導上唑的不是很到位，在過渡型語言方面有的話不夠簡潔明了，有的語言用得不太恰當，需要進一步加強教學機制，又是對孩子的回答評價沒有及時跟上。在今后的教學中我要繼續(xù)加強自身教學基本功的練習，爭取有更大進步。
走月亮閱讀教學設計篇十
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過朗讀體會、感受月亮灣村前村后的美麗景色。
教學重點：指導學生在讀中品、品中讀，體會月亮灣的美麗景色。
教學準備：多媒體課件。
新課。
昨天，我們已經初步讀了《月亮灣》，通過昨天的學習，你對月亮灣的了解有多少？請大家談談看。（板書：美麗）。
月亮灣到底美麗在哪兒呢？想不想去看看？好，讓我們跟著一段錄像（課件），由老師做導游帶大家到月亮灣去看一看。
1、找一找課文哪幾個自然段寫了我們剛才看到的月亮灣的美景？
（第23自然段）第二自然段寫了哪里的美景？第三自然段呢？
2、學習第二自然段。
（1）指名讀第二自然段，說說有幾句話，每句話都說了什么？
（2）自由輕聲朗讀地二自然段。讀后和同桌交流：你最喜歡哪。
（3）一句話？為什么喜歡這句話？（生讀交流，師巡視）。
（4）全班交流。（出示第二自然段文字，下面是交互按鈕，生談到哪一句，就出示哪一句文字以及背景圖片）。
第5句：
a、你為什么喜歡這一句？你從哪個詞可以看出桃花的多和美？
b、出示桃花圖：你們看，一大片，一大片粉紅粉紅的桃花，遠遠望去，像一片_____________________。
c、朝霞你們見過嗎？出示朝霞圖與桃花加以比較。
d、時間上再看遠一點，到了秋季，這里會是一番怎樣的'景象？
e、齊讀。
第1句：你喜歡這一句里的什么？
看圖感受月牙一樣的小河。指名讀、齊讀。
第3句：生談。師看圖引說：清清的河水像鏡子一樣倒映著__________________。
出示課件倒影圖（春景、秋景）：多清的河水！多美的倒影！這多么像一幅美麗的畫卷呀！你們看，一群群魚兒也被吸引來了。
第2句：誰喜歡讀第二句？喜歡讀的一起讀讀看。誰來談談你為什么喜歡？（生談：我好像聽到了好像看到了）。
指名讀、品讀、齊讀。
第6句：綠油油這個詞用得很美！齊讀。
（5）配樂朗讀課文第二段。
3、學習第三自然段。
村后景色怎樣？誰來讀一下？
村后有什么？看圖。
4、配樂欣賞課文錄像。你有什么想法？
齊讀最后一個自然段。
師介紹：網上資料月亮灣渡假村。
1、感情地朗讀、背誦課文。
2、看圖發(fā)揮想像，把月亮灣村后的景色用幾句話寫下來。
走月亮閱讀教學設計篇十一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的8個生字，兩條綠線內的3個生字只識不寫。認識一個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，培養(yǎng)學生遇到問題要多角度思考，尋找正確的答案，培養(yǎng)認真觀察周圍事物的興趣和習慣。
重點是識字、寫字，理解課文第二自然段。
難點是理解課文內容，從李小文的做法中受到啟發(fā)：留心觀察，勤于動腦。
1、布置學生觀察夜晚的景色。
2、生字詞語卡片和課文的相關圖片。
習慣養(yǎng)成教育點：培養(yǎng)學生正確的書寫姿勢和規(guī)范書寫；
培養(yǎng)學生有感情地朗讀的習慣。
教學課時：2課時。
教學過程：
第一課時。
1、教師：小朋友們，回去認真觀察夜晚的天空了嗎？你們都看到了什么？（學生自由反饋自己觀察的結果）。
2、導讀：有一群小朋友，他們也認真觀察了夜晚的天空，還發(fā)現了月亮和云彩的秘密呢?。ń處煱鍟n題：月亮和云彩）。
3、出示生字“亮”，引導學生借助拼音認讀。
4、指導讀課題，特別是輕聲詞語“月亮”和“云彩”。
1、教師范讀課文，學生傾聽，注意教師的停頓以及情感表現。
2、學生借助拼音自由讀。指名讀，教師適當地評價。
3、全班齊讀，反饋讀的情況。
4、教師適當地評價。
5、指名讀，其他同學，再讀課文圈出生字新詞。
6、反饋圈畫生字新詞的情況。
7、學生自由借助拼音認讀生字。
8、指名讀，學生評議，教師再強調。
9、用生字進行組詞說句練習。
10、游戲：運用摘云彩和月亮的方式，檢查熟讀生字新詞的。情況。
11、再讀課文，讀中鞏固生字的認讀。
1、教師導讀：同學們，大勇和小文等幾個小朋友發(fā)現了月亮和云彩的什么秘密呢？請你們自由讀課文，想一想。
2、學生自由反饋。
（1）月亮在云彩里穿行，一會兒暗，一會兒明。
（2）大勇發(fā)現月亮比云彩跑得快。
（3）小文發(fā)現云彩比月亮跑得快。
3、品讀，理解。
（1）教師指名讀課文第一自然段，想像月亮在云彩里穿行是什么樣的。
（2）教師出示云彩和月亮的圖片，請學生演示“一會兒暗，一會兒明”，幫助理解‘穿行“和”一會兒暗，一會兒明“。
（3）請學生試用“一會兒……，一會兒……”說句子。
（4）教師導讀，看著月亮在云彩里穿行，大勇說：。
（5）討論，小朋友們相信大勇的話嗎？說出你的理由。
（6）集體交流。（理解“相信”。）。
（7）教師導讀：可是小文卻有不同的看法，他說：。
（8）大伙一開始相信小文的話嗎？（不相信）。
（9）不相信，會露出怎樣的表情或是說什么？（指名上臺表演，并說一說。）。
（10）小朋友們，如果小朋友們不相信你，你的心情會怎樣，會怎么做呢？
（11）小文是怎么做的呢？請同學讀課文二自然段。
4、了解判斷云彩、月亮誰快的方法。。
（1）小文是怎么做的？（指名讀一讀，教師出示圖片：樹杈。）。
（2）結果，大家發(fā)現了什么？（指名反饋）。
（3）齊讀課文第二自然段。
（4）出示句子，大家一起讀一讀。
李小文是對的，“云彩跑過去了，卻看不見月亮在動。”
（5）如果你們是那幾個小朋友，會怎么夸小文呢？（學生發(fā)揮想象，自由地說一說。）。
四、自由朗讀課文，教師注意引導學生讀出不同的語氣。
第二課時。
1、出示生字卡片。學生認讀并帶讀。（出色完成任務的送一朵小紅花。）。
2、大家齊讀生字。
3、用生字口頭組詞。
4、教師出示詞語：“云彩”、“穿行”、“樹杈”，大家一起讀一讀。
5、用這些詞說句子。
1、學生自由反饋用小文的辦法觀察云彩和月亮的情況。
學生自由反饋，教師引導體會：觀察認真，仔細思考。
3、教師總結，李小文真是一個觀察認真，又善于動腦筋的孩子。
1、教師導言，激發(fā)興趣：我了解到，上節(jié)課的課后我們班的小朋友不僅觀察了夜晚的天空，還收集了許多關于云彩和月亮的知識或故事呢！
2、學生自由反饋收集到的資料。
1、教師提出角色朗讀要求，學生以小組為單位自主分配，自由朗讀。
2、以小組為單位。反饋角色朗讀的情況，組間互相評議。
3、學生推薦各組的優(yōu)秀學生，集體分角色朗讀課文。
1、教師出示課后田字格中的生字，指名認讀。
2、引導學生照著筆順表書空生字，全班一起拼讀書空、組詞。
4、觀察生字在田字格中的位置，強調注意點。
5、認識部首“玄字頭”，并指導書寫。
6、學生寫生字，教師巡視輔導。
7、集體評議作業(yè)。
丁大勇：月亮跑得快。
認真觀察勤于動腦。
李小文：云彩跑得快。
走月亮閱讀教學設計篇十二
董政樞在《春覺齋詩話》中說過：“好的開頭，有如春色初展，鮮花含露，叫人鐘情。”所以，在教學《月亮灣》這篇課文時，我設計了以下兩例。
（一）。
板書：家。
師：哪個小朋友來讀一讀？你們還記得課文《家》嗎？
學生回憶。
師生齊背：藍天是白云的家，
樹林是小鳥的家，
小河是魚兒的家，
泥土是種子的家。
我們是祖國的花朵，
祖國就是我的家。
師：小朋友，你的家在那里？
生：我的家在妙橋。
生：我的家在橫涇。
生：我的家在陶橋。
……。
師：小朋友，你家所在的地方就是你的家鄉(xiāng)。
板書：鄉(xiāng)。
齊讀：家鄉(xiāng)。
師：（示圖）看，這是一個怎樣的地方？
生：哇，真美呀！
生：這是一個美麗的地方。
師：你能按順序說說哪些景物美嗎？
生：遠處山上種著許許多多的茶樹，近處粉紅色的桃花開了，像小朋友的一個個笑臉。
生：在房子的前面有一條彎彎的小河，河水很清澈，一群小魚在河里自由自在地游著。
……。
師：你們說得真好。告訴大家，這兒是一個小朋友的家鄉(xiāng)，他的家鄉(xiāng)有一個動聽的名字叫——月亮灣。
指導讀準課題：月亮灣。
[設計意圖]。
（二）。
生：春色滿園、春光明媚。
生：春意盎然、春暖花開……。
師：你能用幾句話來說說春天嗎？
生：春天到了，大地醒了，小草從地里長出來了，野花也開了。
生：春風吹綠了大地，小朋友們可以去春游了。
師：好，今天老師就帶領大家去神游一個美麗的地方。
板書：灣。
學生拼讀。
師：看到這個字，你想到什么？
生：有水。
生：彎彎曲曲的。
師補充課題：月亮灣，指導朗讀課題。
師：你想象當中的月亮灣是什么樣子的？
生：月亮灣很美，有小河，河水很清澈。
生：月亮灣還有很多山，很多樹，草地上還開滿了鮮花。
……。
（教師根據學生所說相機板書關鍵字詞）。
看圖，再次感受月亮灣的美。
[設計意圖]。
在這個導入環(huán)節(jié)中，考慮到課文和彩圖描繪的都是月亮灣春天的美景，所以我從說關于春天的詞，講關于春天的話入手，一方面幫助學生回憶舊知，另一方面鍛煉學生的說話能力，在說話中滲透語文學科所蘊含的人文精神，使學生初步感受春天的美麗。很自然的，由這樣的美景，學生一定會聯想到春游，那么，教師就利用這個契機一牽引，就到了月亮灣，“灣”是生字，揭示課題前，板書“灣”，在讀準的基礎上，從字型上去想象春天的月亮灣是個怎樣的地方，加上孩子們豐富的想象力，在他們的口中說出的就是一幅美麗的畫卷。
走月亮閱讀教學設計篇十三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過朗讀體會、感受月亮灣村前村后的美麗景色。
教學重點：指導學生在讀中品、品中讀，體會月亮灣的美麗景色。
教學準備：多媒體課件。
新課。
昨天，我們已經初步讀了《月亮灣》，通過昨天的學習，你對月亮灣的了解有多少？請大家談談看。（板書：美麗）。
月亮灣到底美麗在哪兒呢？想不想去看看？好，讓我們跟著一段錄像（課件），由老師做導游帶大家到月亮灣去看一看。
1、找一找課文哪幾個自然段寫了我們剛才看到的月亮灣的美景？
（第23自然段）第二自然段寫了哪里的美景？第三自然段呢？
2、學習第二自然段。
（1）指名讀第二自然段，說說有幾句話，每句話都說了什么？
（2）自由輕聲朗讀地二自然段。讀后和同桌交流：你最喜歡哪。
（3）一句話？為什么喜歡這句話？（生讀交流，師巡視）。
第5句：
a、你為什么喜歡這一句？你從哪個詞可以看出桃花的多和美？
b、出示桃花圖：你們看，一大片，一大片粉紅粉紅的桃花，遠遠望去，像一片_____________________。
c、朝霞你們見過嗎？出示朝霞圖與桃花加以比較。
d、時間上再看遠一點，到了秋季，這里會是一番怎樣的景象？
e、齊讀。
第1句：你喜歡這一句里的什么？
看圖感受月牙一樣的小河。指名讀、齊讀。
第3句：生談。師看圖引說：清清的河水像鏡子一樣倒映著__________________。
出示課件倒影圖（春景、秋景）：多清的河水！多美的倒影！這多么像一幅美麗的畫卷呀！你們看，一群群魚兒也被吸引來了。
第2句：誰喜歡讀第二句？喜歡讀的一起讀讀看。誰來談談你為什么喜歡？（生談：我好像聽到了好像看到了）。
指名讀、品讀、齊讀。
第6句：綠油油這個詞用得很美！齊讀。
（5）配樂朗讀課文第二段。
3、學習第三自然段。
村后景色怎樣？誰來讀一下？
村后有什么？看圖。
4、配樂欣賞課文錄像。你有什么想法？
齊讀最后一個自然段。
1、感情地朗讀、背誦課文。
2、看圖發(fā)揮想像，把月亮灣村后的景色用幾句話寫下來。
走月亮閱讀教學設計篇十四
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
2、學會本課地8個生字，理解由生字組成詞語。
3、欣賞月亮灣的美麗景色，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
2、理解由生字組成的詞語，感受月亮灣的美麗。
2課時。
多媒體生字卡片。
課時目標。
1、能正確、流利地朗讀課文和背誦課文。
2、學習生字，指導書寫。
教學過程。
一、談話導入，激發(fā)興趣。
二、配樂介紹，初步感知。
1、聽聽導游小姐的介紹。
2、聽了介紹，你們覺得月亮灣美麗嗎？你們最喜歡這兒的什么？
3、學生自由朗讀課文。
4、指名朗讀自己喜歡的段落。
三、學習生字，指導書寫。
1、認讀生字，相互交流識字的方法。
2、出示：映燦坡。
3、指導書寫。
課時目標。
1、有感情地朗讀課文和背誦課文。
2、欣賞月亮灣的美麗景色，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
3、學習生字，指導書寫。
教學過程。
一、檢查復習，導入新課。
二、品讀課文，讀中悟情。
（一）學習第一段。
1、指名朗讀第一段。
（指導朗讀）。
（二）學習第二段。
1、自由讀課文，數一數這一段一共有幾句話？想一想，寫了村前哪幾處地方的美麗景色？你最喜歡哪一地方的景色？2、學生交流，指名講述。
1）板書：小河河上河里河岸農田。
2）這些地方是怎么的美呢？
3）你們能用自己的朗讀來讀好嗎？評議。
4）誰能按照課文順序，說說月亮灣村前的美麗景色嗎？
5）練習背誦。
（三）學習第三段。
1、村子前面的景色真美麗，那村子后面的景色是怎樣的呢？
2、指名讀，提出不懂的地方。
3、“茶園里不時飄來采茶姑娘歡快的笑聲”（表明人民生活的幸福和快樂）。
三、總結全文，延伸拓展。
2、練習讀全文。
3、背誦全文。
四、學習生字，指導書寫。
1、出示生字，學生自主識字。
2、指導書寫，學生臨寫。
五、布置作業(yè)。
1、用自己的筆畫一畫月亮灣的景色。
2、仿照課文，說說你的家鄉(xiāng)的景色。
走月亮閱讀教學設計篇十五
教學要求：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、理解課文內容，懂得遇事不動腦筋，不想一想就盲目去做，是容易做出傻事來的。
3、正確認讀本課十四個生字，會寫六個生字。
教材分析：
一連串不假思索的叫嚷，一大串倒掛在樹上的大猴小猴，一陣子徒勞無功的忙活，引出了一個有趣的童話故事《撈月亮》。故事中生動的情節(jié)和有趣的“人物”，不僅含有深刻的寓意，而且給人以啟迪和智慧。
學情分析：
經過了解學生都很喜歡這個小故事，對于其中蘊涵的道理理解起來并不很困難，可讓學生給大家講一講，絕大部分同學卻講不出來，有的即使講了出來也只是講個大概意思，一點也不生動，不吸引人。
從學生實際出發(fā)我設計了一個全新的教學思路。
一、動畫導入。
師：同學們，你們喜歡看動畫片嗎？你都看過什么動畫片？
（動畫片是學生最喜歡的，所以這個話題學生樂于參與，能夠消除學生上課的緊張情緒，為課堂創(chuàng)設了寬松、愉快的氛圍。）。
師：真好，老師也喜歡看動畫片，今天老師就給同學們帶來了一段好看的動畫片，一起來欣賞吧！（課件展示：課文動畫）。
學生觀看動畫片。
師：這個有趣的故事就是今天我們要學的26、撈月亮，來，伸出你的小手和老師一起寫課題。同學們看“撈”是個什么結構的字？左邊是？右邊是？記住這個字了嗎？齊讀課題。（讓學生跟老師學寫課題，滲透規(guī)范書寫的意識，在書寫課題時又能認識本課要學的字。）。
（剛才學生都看了一遍動畫片，頭腦中之形成了一個大概的印象，此時，要他們講一講肯定有困難。所以就以這個任務為目標，引導學生自己學習課文的欲望。）。
師：我們剛看一遍當然講不出來了，沒關系，待會再講。那同學們想一想要想把故事講好，首先要干什么？（讀對、讀熟課文的目標就由學生提出來了。）。
師：好，下面請同學們自由讀課文，邊讀邊畫出不認識的字，多和它打幾次招呼，標出自然段，看誰能把課文讀得又準確又流利。
學生自由活動。教師到學生之間巡視。
二、初讀課文、認讀生字詞。
師：同學們，課文讀完了嗎？好，下面老師檢查一下你們讀的怎么樣了？全文一共有幾個自然段？（4個）下面老師分別請四位同學朗讀一下課文。其他同學干什么？你們有個大任務--------給他們當評委，看看四位同學誰讀的最好。
（學生當評委可以增強學生聽的主動性，增強聽的責任感，從而提高聽的效率。）。
分別讀課文，學生評價，發(fā)獎品。
師：剛才同學們課文讀的很準確，不知道里面的生字是不是都認識了呢？（認會了）有幾個字寶寶有點不相信，看他們跑出來了要考考大家，怕不怕？敢不敢應戰(zhàn)？（敢！）。
教師出示生字卡片。
井（認讀，組詞）。
玩（認讀，組詞）。
糟（認讀，組詞）。
掉（認讀，組詞）。
跟（認讀，組詞）。
附（認讀，組詞）。
倒（認讀，組詞）教師把生字卡片故意拿倒，幫學生理解“倒”的意思。
接（認讀，組詞）。
最（認讀，組詞）學生組完詞后，教師組詞，看誰坐得最精神?？凑l發(fā)言聲音最洪亮。（學生立刻修正自己的坐姿。精神狀態(tài)為之一陣。）。
碰（認讀，組詞）。
抬（認讀，組詞，做抬頭的動作。）。
喘（認讀，組詞，做喘氣的動作。）。
重點區(qū)分這兩個字的意思。
三、品讀課文明白道理。
師：同學們，剛才我們讀準了課文，認會了生字，這只是為講故事作了初步準備，要想把故事講好，還要抓住課文中有趣的地方，邊讀邊想象當時的情景，然后繪聲繪色的講出來，大家才愛聽。下面就請同學們深入的讀讀課文，看看課文中哪部分很有趣和同組同學先交流一下，或者試著講一講。
學生小組活動，教師在小組中和同學們交流。
（這一部分以學生自讀自悟為主，教師要參與到學生的活動之中，了解學生存在的問題，以便在下一個匯報環(huán)節(jié)，對學生進行有針對性的點撥。如果學生匯報喜歡第一自然段時，教師就順勢指導學生朗讀小猴子、大猴子、老猴子的不同叫聲，體會當時猴子們著急的心情。并隨機板書出：小——大——老——附近，理順出猴子的出場順序，為學生講故事作提示。然后可以請一位同學講一講一二自然段這部分。如果匯報喜歡第三自然段，就重點引領學生學習猴子們用什么辦法撈月亮的，理解“倒掛”一詞，可以借助圖來理解。如果匯報喜歡第四自然段就重點指導朗讀老猴子的話。）。
學生們議論起來：（這樣的問題降低了難度，能夠激活學生的思維，學生在辨別、爭論中，自然明理。）。
師：在我們的生活中，你們有沒有做過這樣的傻事呢？
（通過學生聯系實際，起到用道理反思生活的目的。）。
四、講故事。
指一名同學講故事。找?guī)酌瑢W帶上頭飾，配合講故事的同學把故事表演出來！
學生表演。評議，發(fā)獎品。
（講故事配合表演，活潑生動的形式來檢查學生的學習效果，學生樂在其中。）。
師：故事到這，完了嗎？接下去會發(fā)生什么事呢？
五、作業(yè)：
(通過續(xù)編，培養(yǎng)學生的想象力，激活學生的思維。)。
走月亮閱讀教學設計篇十六
生：像月牙一樣。
師：你能說說理由嗎？
生：因為書上寫著“有一條像月牙一樣的小河”。
師：月牙一樣的小河可真美，一定要畫的美美的。
片斷二：
當小朋友們說到河里的魚兒時，我便請小朋友一同參與繪畫。
師：誰會畫魚兒呀？
（小朋友們興奮地舉起了小手）我請了幾位小朋友上來。
師：小朋友們，你們知道老師為什么要請這么多小朋友都上來畫呢？
生：因為河里的魚很多，一個人來不及畫。
師：你怎么會知道河里魚很多呀？
生：因為書上寫著“一群群魚兒”。
師：你真是個會讀書的孩子。
片斷三：
師：小朋友們，桃花長哪里呀？
生：河岸上。
（師在河岸邊畫上了桃樹。）。
師：要畫多少呀？
生：畫許多許多。
師：桃樹上還要畫什么呀？
生：桃花。
師：你們知道桃花是什么顏色的嗎？
生：粉紅色的。
（師邊問學生“桃花夠不夠多”，邊畫桃花，直到學生說夠了為止。）。
師：為什么要畫上這么多桃花呀？
生：因為課文中寫著“開滿了桃花”。
師：你能形容一下這些桃花嗎？
（有的學生引用書上的文字來說。）。
生：這些桃花，遠遠望去，像一片燦爛的朝霞。
（也有的學生用自己的話來形容。）。
生：桃花開滿了村子，真美呀！
生：桃花一片粉紅，整個村子成了粉紅色的海洋。
生：這粉紅色的桃花，味道真香，我也想去月亮灣看一看。
……。
課文上完了，但是小朋友還是難以忘懷月亮灣的美景。他們圍在我的。
身邊，你一句我一言地發(fā)表著自己的“高見”。
生：老師，老師。我覺得月亮灣那的桃花就像我們的笑臉，也是紅紅的。
生：老師，你畫得真好！太美了。
……。
生：（異口同聲）好！
一支畫筆點亮了課堂，感覺真好！
走月亮閱讀教學設計篇十七
第二課。
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1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過朗讀體會、感受月亮灣村前村后的美麗景色。
指導學生在讀中品、品中讀，體會月亮灣的美麗景色。
多媒體課件。
一、復習鞏固、導入新課。
昨天，我們已經初步讀了《月亮灣》，通過昨天的學習，你對月亮灣的了解有多少？請大家談談看。（板書：美麗）。
二、利用錄像、整體感知。
月亮灣到底美麗在哪兒呢？想不想去看看？好，讓我們跟著一段錄像（課件），由老師做導游帶大家到月亮灣去看一看。
三、細讀品味、體會美景。
1、找一找課文哪幾個自然段寫了我們剛才看到的月亮灣的美景？
（第2——3自然段）第二自然段寫了哪里的美景？第三自然段呢？
2、學習第二自然段。
（1）指名讀第二自然段，說說有幾句話，每句話都說了什么？
（2）自由輕聲朗讀地二自然段。讀后和同桌交流：你最喜歡哪。
（3）一句話？為什么喜歡這句話？（生讀交流，師巡視）。
（4）全班交流。（出示第二自然段文字，下面是交互按鈕，生談到哪一句，就出示哪一句文字以及背景圖片）。
第5句：
a、你為什么喜歡這一句？你從哪個詞可以看出桃花的多和美？
b、出示桃花圖：你們看，一大片，一大片粉紅粉紅的桃花，遠遠望去，像一片_____________________。
c、朝霞你們見過嗎？出示朝霞圖與桃花加以比較。
d、時間上再看遠一點，到了秋季，這里會是一番怎樣的景象？
e、齊讀。
第1句：你喜歡這一句里的什么？
看圖感受月牙一樣的小河。指名讀、齊讀。
第3句：生談。師看圖引說：清清的河水像鏡子一樣倒映著__________________。
第2句：誰喜歡讀第二句？喜歡讀的一起讀讀看。誰來談談你為什么喜歡？（生談：我好像聽到了……好像看到了……）。
指名讀、品讀、齊讀。
第6句：綠油油這個詞用得很美！齊讀。
（5）配樂朗讀課文第二段。
3、學習第三自然段。
村后景色怎樣？誰來讀一下？
村后有什么？看圖。
4、配樂欣賞課文錄像。你有什么想法？
齊讀最后一個自然段。
師介紹：網上資料月亮灣渡假村。
四：布置作業(yè)。
1、感情地朗讀、背誦課文。
2、看圖發(fā)揮想像，把月亮灣村后的景色用幾句話寫下來。
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走月亮閱讀教學設計篇十八
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過朗讀體會、感受月亮灣村前村后的美麗景色。
指導學生在讀中品、品中讀，體會月亮灣的美麗景色。
多媒體課件。
一、復習鞏固、導入新課。
昨天，我們已經初步讀了《月亮灣》，通過昨天的學習，你對月亮灣的了解有多少？請大家談談看。（板書：美麗）。
二、利用錄像、整體感知。
月亮灣到底美麗在哪兒呢？想不想去看看？好，讓我們跟著一段錄像（課件），由老師做導游帶大家到月亮灣去看一看。
三、細讀品味、體會美景。
1、找一找課文哪幾個自然段寫了我們剛才看到的月亮灣的美景？
（第2——3自然段）第二自然段寫了哪里的美景？第三自然段呢？
2、學習第二自然段。
（1）指名讀第二自然段，說說有幾句話，每句話都說了什么？
（2）自由輕聲朗讀地二自然段。讀后和同桌交流：你最喜歡哪。
（3）一句話？為什么喜歡這句話？（生讀交流，師巡視）。
（4）全班交流。（出示第二自然段文字，下面是交互按鈕，生談到哪一句，就出示哪一句文字以及背景圖片）。
第5句：
a、你為什么喜歡這一句？你從哪個詞可以看出桃花的多和美？
b、出示桃花圖：你們看，一大片，一大片粉紅粉紅的桃花，遠遠望去，像一片_____________________。
c、朝霞你們見過嗎？出示朝霞圖與桃花加以比較。
d、時間上再看遠一點，到了秋季，這里會是一番怎樣的景象？
e、齊讀。
第1句：你喜歡這一句里的什么？
看圖感受月牙一樣的小河。指名讀、齊讀。
第3句：生談。師看圖引說：清清的河水像鏡子一樣倒映著__________________。
第2句：誰喜歡讀第二句？喜歡讀的一起讀讀看。誰來談談你為什么喜歡？（生談：我好像聽到了……好像看到了……）。
指名讀、品讀、齊讀。
第6句：綠油油這個詞用得很美！齊讀。
（5）配樂朗讀課文第二段。
3、學習第三自然段。
村后景色怎樣？誰來讀一下？
村后有什么？看圖。
4、配樂欣賞課文錄像。你有什么想法？
齊讀最后一個自然段。
師介紹：網上資料月亮灣渡假村。
四：布置作業(yè)。
1、感情地朗讀、背誦課文。
2、看圖發(fā)揮想像，把月亮灣村后的景色用幾句話寫下來。
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