總結(jié)是一座橋梁，它將我們過(guò)去的付出和未來(lái)的努力緊密相連?？偨Y(jié)要真實(shí)客觀，不夸大不夸張。這些范文從結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)、語(yǔ)言等方面都有一定的亮點(diǎn)，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
一個(gè)豆莢里的五粒豆篇一
今天，我讀了安徒生爺爺寫(xiě)的《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，這個(gè)故事讓我大受感動(dòng)。故事的主要內(nèi)容是：一個(gè)豆莢里的五粒豆子都有遠(yuǎn)大的.理想。第一粒豆子想飛到廣闊的世界中去，第二粒豆子想飛到太陽(yáng)上去，第三、四粒豆子想飛得更高更遠(yuǎn)，只有最后一粒豆子說(shuō)：“該怎么辦就怎么辦?！弊罱K第五粒奇跡般地救活了一個(gè)病危的女孩，而其它的幾粒豆子都受到了不同的遭遇。
雖然最后的豆子很渺小，但卻幫助了一個(gè)生病的小女孩。這個(gè)道理就是說(shuō)，就是再渺小的人，它也可以幫助這些有困難的人。但是第一、二粒豆子都是為了自己，第三、四粒他們是太懶惰了，所以他們都受到了不同的遭遇。
在家庭里，學(xué)校里也一樣。我要在學(xué)校里多打掃衛(wèi)生、擦擦玻璃，讓每個(gè)班級(jí)都是干干凈凈的。要給學(xué)習(xí)上遇到困難的同學(xué)幫助，跟同學(xué)相處要互相讓一讓。在家里給勞累的爸爸媽媽遞上一杯茶，給爺爺奶奶、外公外婆捶捶背，對(duì)叔叔阿姨有禮貌，不要嘲笑比自己小的弟弟妹妹，而是應(yīng)該多敬重他，要向哥哥姐姐學(xué)習(xí)。
我們雖然也像最后一粒豆子一樣很渺小，但只要我們努力的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，就能使祖國(guó)的科技更發(fā)達(dá)，這不就是對(duì)祖國(guó)帶來(lái)最大的貢獻(xiàn)嗎？最后這個(gè)故事讓我懂得了：我們現(xiàn)在雖然很渺小，但是只要我們努力學(xué)習(xí)，將來(lái)也可以為祖國(guó)做出貢獻(xiàn)。
一個(gè)豆莢里的五粒豆篇二
在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為自己的成功之處在于：
一、以讀帶講，邊讀邊悟。
本文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂。我決定通過(guò)不同形式的閱讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。古語(yǔ)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。當(dāng)孩子們?cè)诎蝗坏呐d趣引導(dǎo)下把課文讀熟的過(guò)程中理解了課文的主要內(nèi)容。例如在教學(xué)本科的時(shí)候，我采用分角色朗讀的形式，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟課文多要講述的人生哲理。在進(jìn)行分角色朗讀前，我要求學(xué)生們聯(lián)系自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，想一想自己所扮演的角色在說(shuō)話的時(shí)候應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣，配合上什么樣的神態(tài)或者肢體語(yǔ)言更合適。這樣學(xué)生們就在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)理解課文內(nèi)容的方法。
二、小組合作，用表演課本劇的形式幫助學(xué)生理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)課文所講述的人生哲理。
表演課本劇的時(shí)候，我是這樣做的：首先，讓學(xué)生以小組為單位，自己根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)課本劇的劇本。然后讓學(xué)生在分角色朗讀課文的基礎(chǔ)上，想一想表演課本劇是否應(yīng)該和分角色朗讀完全一樣？如果不一樣應(yīng)該加入哪些東西。第三，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生排練課本劇。第四，全班展示。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，既有小組合作探究課文的主要內(nèi)容的過(guò)程，又有學(xué)生們把自己的主動(dòng)探究所得用藝術(shù)的形式表現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果。所以，我認(rèn)為這是本節(jié)課最大的一個(gè)亮點(diǎn)。
三、充分運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，感悟課文所講述的人生哲理。
作為一個(gè)老師，我們有在學(xué)生們自己編導(dǎo)排演課本劇的時(shí)候撒手不管，而是幫助學(xué)生積極地選擇各小組不同的背景音樂(lè)。因?yàn)橛泻线m的背景音樂(lè)做鋪墊能夠幫助表演的學(xué)生和觀看表演的學(xué)生更加深入得了解課文主要內(nèi)容，更加深刻地體會(huì)課文所講述的人生哲理。
完成了本課的教學(xué)之后，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還有以下不足之處：我在處理一些教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，有些地方處理得不細(xì)致。課堂上教學(xué)節(jié)奏的掌控還沒(méi)有達(dá)到收放自如的地步。
在以后的教學(xué)工作中我會(huì)努力彌補(bǔ)這些不足之處。
一個(gè)豆莢里的五粒豆篇三
今天我看了《安徒生童話》里的一個(gè)故事《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，里面講的是有一個(gè)豆莢，里面有五粒豆，隨著豆莢一天天的成長(zhǎng)，這五粒豆慢慢的變黃了。
有一天它們被一個(gè)小男孩摘了下來(lái)，它們變成了小男孩豆槍里的子彈，被小男孩一粒一粒地射了出來(lái)，后來(lái)，它們中的三粒豆子被鴿子吃進(jìn)了肚子里，還有一粒掉進(jìn)了水溝里，最后的一粒豆子射到了一個(gè)頂樓窗戶下的舊木板縫里頭。在這個(gè)頂樓里住著一個(gè)窮苦的女人，她有一個(gè)殘廢的女兒整天躺在床上，她已經(jīng)在床上躺了一年。
現(xiàn)在正是春天，那個(gè)病女孩看見(jiàn)了窗外的那粒豆，它已經(jīng)長(zhǎng)出了嫩綠的葉子，小女孩特別的驚喜。她的母親把她的床搬到了窗戶邊，好讓她每天都能看見(jiàn)這個(gè)豆子的生長(zhǎng)。病女孩說(shuō)這粒豆長(zhǎng)的很好，我的病也會(huì)好起來(lái)的，我也會(huì)走到溫暖的'陽(yáng)光里的。她的母親從窗臺(tái)上牽了一根線，好讓豆苗攀著這根線生長(zhǎng)。這粒豆在溫暖的陽(yáng)光里長(zhǎng)啊長(zhǎng)，爬出了長(zhǎng)長(zhǎng)的蔓，開(kāi)出了一朵粉紅的花。病女孩看著它，一天比一天健康。
五粒豆子有不同的遭遇，而最后那一粒豆子最不尋常，它發(fā)芽、生長(zhǎng)給一個(gè)病女孩帶來(lái)了希望。
這個(gè)故事告訴我們，不管在多么困難的環(huán)境中都應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)快樂(lè)地成長(zhǎng)和生活，同時(shí)也給別人帶來(lái)快樂(lè)和希望。
一個(gè)豆莢里的五粒豆篇四
聽(tīng)了張老師的《一個(gè)豆莢里的五粒豌豆》一課，我覺(jué)得張老師的教學(xué)目標(biāo)非常明確，即培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)閱讀材料從不同的角度提出不同的問(wèn)題的能力。并且這一教學(xué)目標(biāo)是緊緊圍繞單元目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，指向性準(zhǔn)確。在整個(gè)課堂教學(xué)中，對(duì)于這一教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)從頭至尾，由課前檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)課文所提出的問(wèn)題，引出提問(wèn)的角度，提問(wèn)的方法，并在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中處處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：有針對(duì)課文內(nèi)容的提問(wèn)，也有對(duì)五粒豌豆性格特點(diǎn)的挖掘等等。在不斷的提問(wèn)與解答的過(guò)程中，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，明確了文章主題。同時(shí)，老師布置課后作業(yè)，用這節(jié)課學(xué)習(xí)到的提問(wèn)的方法，自主閱讀其他童話故事，達(dá)到了學(xué)以致用。
此外，張老師還能利用思維導(dǎo)圖來(lái)設(shè)計(jì)板書(shū)，即便于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的梳理，又使學(xué)生耳目一新。板書(shū)的設(shè)計(jì)值得我學(xué)習(xí)。
因?yàn)檫@篇課文是一篇童話，所以，我想如果老師在課堂上能夠再深入的引導(dǎo)學(xué)生品讀品讀課文，感受童話的語(yǔ)言美就更完美了。
一個(gè)豆莢里的五粒豆篇五
《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這個(gè)故事我很喜歡，這個(gè)童話是安徒生爺爺寫(xiě)的。里面主要講了在一個(gè)豆莢里有五顆豌豆，他們每個(gè)人都有自己的志向，一粒想飛到世界中去，一粒想飛到太陽(yáng)上去，另外兩粒想飛得更高更遠(yuǎn)，還有一粒希望只要為別人做一件好事，而對(duì)世界沒(méi)有什么奢求。
所以人的生命不在于你索取了什么，而在于你對(duì)別人付出了什么，在生活中、學(xué)校里也是這樣，我們要助人為樂(lè)。
通過(guò)這個(gè)故事我懂得了，人在生活中無(wú)論遇到什么困難，什么事情，都要對(duì)自己有信心。如果我們?cè)谏钪袠?lè)于助人，那我們的生活將會(huì)變得更充實(shí)更美好。
一個(gè)豆莢里的五粒豆篇六
這次經(jīng)過(guò)我們語(yǔ)文教研組的共同努力備了《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這一課，由我來(lái)執(zhí)教，我認(rèn)為課堂的整體效果和我們預(yù)期的有一定的差距，并不是很成功。我分析原因只要有以下幾點(diǎn)：
第一：我們?cè)趥湔n的時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生還是有些高估。例如讓學(xué)生概括一個(gè)豆莢里的五粒豆中都發(fā)生了什么事？引導(dǎo)抓住主要信息，進(jìn)行概括。在課上，學(xué)生的回答五花八門。如果我們讓學(xué)生想象如果你是一粒小豌豆，你會(huì)怎么說(shuō)？怎么做呢？也許這樣一個(gè)小問(wèn)題就能讓學(xué)生豁然開(kāi)朗吧，這和我的經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)，這時(shí)候也有點(diǎn)過(guò)于著急了，所以有些時(shí)候給學(xué)生的空間有點(diǎn)少，這和我所研究的問(wèn)題和相符，我們的問(wèn)題應(yīng)該是“橋”，讓學(xué)生很自然的跟著你去走，并且還能有所創(chuàng)造。
第二：課上的問(wèn)題過(guò)于瑣碎。我們?cè)趥湔n時(shí)準(zhǔn)備的很沖分，但是在理解重點(diǎn)的部分時(shí)，我們的問(wèn)題不夠具體，我們?cè)趥湔n時(shí)討論的還不夠細(xì)致，沒(méi)有具體到哪一個(gè)問(wèn)題要怎么問(wèn)，學(xué)生的每一種回答我們要怎么去接，起引，這對(duì)我來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)了，通過(guò)我來(lái)執(zhí)教，我發(fā)現(xiàn)自己還存在很多的問(wèn)題，課上雖說(shuō)是激情飽滿，但是在遇到一些“意外”的時(shí)候，還有有點(diǎn)手足無(wú)措了，這樣我之前問(wèn)的問(wèn)題和后來(lái)重復(fù)的問(wèn)題就有些不一致了，也讓四年級(jí)的孩子有點(diǎn)茫然了。
第三：朗讀指導(dǎo)少。朗讀的形式也少，在課堂的開(kāi)始有些浪費(fèi)了時(shí)間，所以在理解重點(diǎn)的時(shí)候讀的少，說(shuō)的多，學(xué)生的自主理解部分也有點(diǎn)欠缺，課堂學(xué)生的主題地位就不夠顯著了，我有時(shí)又有點(diǎn)像在演獨(dú)角戲，四年級(jí)我們不能過(guò)多的去理解，還是應(yīng)該在讀上去指導(dǎo)，我們研究的第二個(gè)問(wèn)題就是，朗讀，不能只是老師的簡(jiǎn)單指令，的確，我們不能本末倒置，要讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中有所收獲，我認(rèn)為我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中都應(yīng)該如此，想法設(shè)法的去讀，每次讀都要有明確的目的，讓學(xué)生部覺(jué)得枯燥。這樣朗讀就是學(xué)生喜愛(ài)的課堂程序了，而不是老師簡(jiǎn)單的發(fā)令。
第四：“高帽子”沒(méi)戴好。我們研究的主題之一就是怎么給學(xué)生戴“高帽子”，在備課時(shí)我們也準(zhǔn)備了很多“高帽子”，但是在執(zhí)教過(guò)程中我送出的很少，還有很多“高帽子”留在了我這，適時(shí)的表?yè)P(yáng)，能夠讓學(xué)生有榮譽(yù)感，更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，想得到“帽子”的同學(xué)在課堂中的表現(xiàn)要比其他同學(xué)積極。在以后的教學(xué)中我們應(yīng)該多準(zhǔn)備，并且要多送“高帽子”。
最后，我們教學(xué)的重難點(diǎn)在這堂課的教學(xué)中都有所體現(xiàn)，只是有的還不夠完美，這也就需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷的努力，不斷的探索，讓我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為學(xué)生的最愛(ài)，讓學(xué)生在語(yǔ)文的課堂上得到成長(zhǎng)。
一個(gè)豆莢里的五粒豆篇七
課文選自丹麥作家安徒生的童話故事。文章講述的是一個(gè)豆莢里的五粒豌豆的不同命運(yùn)，雖然出發(fā)的地方一樣，都被當(dāng)作子彈射了出去，可由于每粒豆子所抱的心態(tài)不同，付出的努力不同，最后的命運(yùn)也產(chǎn)生了不同。
第一粒豌豆，懷著要飛向廣大世界的斗志，被射了出去。它是一粒很自傲，而且很會(huì)挑釁的豌豆?？墒亲詈蟊圾澴映缘袅耍梢哉f(shuō)多少還有點(diǎn)用途。
第二粒要飛進(jìn)太陽(yáng)里去的豌豆，選擇的目標(biāo)過(guò)大，而且本身也很自大、傲嬌。掉進(jìn)臭水溝里被浸泡膨大了，還覺(jué)得自己是最了不起的。其實(shí)它才是最讓人看不起，也是最沒(méi)有自我價(jià)值的那一粒。
其余兩粒豌豆隨遇而安，到哪兒就在哪兒住下來(lái)，沒(méi)有任何目標(biāo)。雖然最后也掙扎過(guò)，努力過(guò)，但最終還是沒(méi)有逃過(guò)命運(yùn)的手掌心，即使如此還抱有僥幸心理，覺(jué)得自己會(huì)被射得最遠(yuǎn)。
最后那一粒豌豆，開(kāi)始已經(jīng)放棄了與命運(yùn)的抗?fàn)帯５?dāng)它被青苔像囚犯一樣包裹在裂縫里的時(shí)候，又重新燃起了斗志，掙脫命運(yùn)的束縛，沖破禁錮的牢籠，直至生根發(fā)芽。同時(shí)也感染了虛弱的小女孩，使她重拾生活的希望。
文中的小女孩身體非常虛弱，在床上躺了一整年，雖然不知道她為什么不愿意下床，可能是之前遭遇了巨大的變故，對(duì)生活失去了希望，才會(huì)把自己禁錮在這個(gè)像牢籠一樣的房間里。直到這只豌豆苗出現(xiàn)在她的窗邊，使她一下子看到了希望和堅(jiān)強(qiáng)下去的理由。
一粒小小的豌豆，都可以在隙縫里生根發(fā)芽，我也要像這只豌豆苗一樣勇敢堅(jiān)強(qiáng)的活下去。后來(lái)的小女孩，臉上洋溢著健康的光彩，眼睛里散發(fā)著亮光，快樂(lè)的微笑著。
這個(gè)故事告訴我們，世上沒(méi)有免費(fèi)的午餐，也沒(méi)有不勞而獲的成果，只有通過(guò)自己的不斷努力，才會(huì)實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。一個(gè)人的價(jià)值不在于自身有多高的成就，而在于你給別人帶來(lái)了多大的幫助。
一個(gè)豆莢里的五粒豆篇八
課時(shí)目標(biāo)：
能借助問(wèn)題理解課文內(nèi)容。
體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。
（一）溫故知新，導(dǎo)入新課。
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，教師指導(dǎo)小結(jié)。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文的主要內(nèi)容。
3、教師過(guò)渡，導(dǎo)入新課。
經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家提出了許多問(wèn)題，提的問(wèn)題越多，就能越全面地了解這篇童話故事了。
（二）小組列問(wèn)題。
1、可是，只提出問(wèn)題還不夠哦，我們還要將這些問(wèn)題進(jìn)行整理匯總，這樣才能幫助我們更好地解決問(wèn)題。請(qǐng)看課后練習(xí)第二題。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我們接下來(lái)應(yīng)該怎么做？（以小組為單位，把問(wèn)題進(jìn)行整理，并列出一個(gè)清單。）。
2、列問(wèn)題清單的時(shí)候要注意什么？（相同的問(wèn)題不能出現(xiàn)在同一個(gè)清單里。語(yǔ)句要通順。）。
3、下面，就請(qǐng)同學(xué)們四人為一個(gè)小組，整理問(wèn)題清單。請(qǐng)小組長(zhǎng)把組員們提出的問(wèn)題寫(xiě)在老師提供給你們的清單表格里。開(kāi)始吧?。ò鍟?shū)：列）。
（學(xué)生分小組整理問(wèn)題清單，教師巡視指導(dǎo)。小組匯報(bào)交流，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)）。
（三）試著解問(wèn)題。
師：各小組都將問(wèn)題列出來(lái)了?，F(xiàn)在，老師想讓你們進(jìn)行一個(gè)新的挑戰(zhàn)！試著解決你們小組中列出的問(wèn)題，看哪個(gè)小組能把大部分的問(wèn)題解決。開(kāi)始吧?。ò鍟?shū)：解）（學(xué)生小組討論，解決問(wèn)題，教師巡視）。
師：現(xiàn)在哪個(gè)小組愿意先來(lái)匯報(bào)？
生：我們小組提了8個(gè)問(wèn)題，解決了3個(gè)問(wèn)題……。
（教師請(qǐng)其他小組接著分享，相機(jī)點(diǎn)評(píng)）。
（四）大家說(shuō)發(fā)現(xiàn)。
1、現(xiàn)在，我們回顧剛才提的這些問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)。比如，“我發(fā)現(xiàn)有的問(wèn)題是針對(duì)課文的一部分內(nèi)容提的，有的是針對(duì)全文提的?！闭?qǐng)大家以小組為單位，再次讀一讀你們小組的問(wèn)題清單，說(shuō)說(shuō)你讀完這些問(wèn)題后有什么發(fā)現(xiàn)。開(kāi)始吧！
預(yù)設(shè)1：我發(fā)現(xiàn)有的問(wèn)題是針對(duì)描寫(xiě)方法來(lái)提的，有的問(wèn)題是針對(duì)段落結(jié)構(gòu)來(lái)提的。
預(yù)設(shè)2：有的問(wèn)題是針對(duì)故事中一些情節(jié)是否可以刪去來(lái)提的。
2、師小結(jié)：同學(xué)們，你們都有一雙慧眼！通過(guò)合作，你們發(fā)現(xiàn)了這些問(wèn)題提問(wèn)的方式。我們可以從情節(jié)、人物、寫(xiě)法等方面進(jìn)行提問(wèn)。（板書(shū)：發(fā)現(xiàn)）。
1、課后習(xí)題里提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“伴隨著豌豆苗的成長(zhǎng)，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？”你們能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？說(shuō)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題是針對(duì)什么進(jìn)行提問(wèn)的。
明確：小女孩從豌豆苗身上獲得啟發(fā)，渺小的豌豆苗都能如此堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀地生長(zhǎng)，她也想像它那樣堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀。這個(gè)問(wèn)題是從故事的內(nèi)涵方面進(jìn)行提問(wèn)的。
2、我們不僅可以從情節(jié)、人物、寫(xiě)法，還可以從寓意方面來(lái)提問(wèn)。同時(shí)，其他方面我們都可以進(jìn)行提問(wèn)?，F(xiàn)在，老師想問(wèn)問(wèn)你們，這則故事有什么寓意呢？（我們要做個(gè)樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)的人，勇敢戰(zhàn)勝挫折。）。
3、小結(jié)回顧：回顧一下，今天，我們學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，都做了與提問(wèn)有關(guān)的哪些事呢？（學(xué)生總結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)）。
教學(xué)板書(shū)：
豌豆第一粒：飛向世界被吃掉了。
第二粒：飛進(jìn)太陽(yáng)落到臟水溝里自高自大。
第三、四粒：射得最遠(yuǎn)被吃掉了滿足現(xiàn)狀。
第五粒：該怎么樣就怎么樣一株植物隨遇而安。
問(wèn)題：提寫(xiě)列解發(fā)現(xiàn)。
本次教學(xué)設(shè)計(jì)我重點(diǎn)圍繞“提問(wèn)”這一策略展開(kāi)教學(xué)。作為本單元的首篇課文，提問(wèn)策略又是初次出現(xiàn)，因此激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣是重中之重。
教學(xué)中，我以鼓勵(lì)為手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提問(wèn)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，盡情鼓勵(lì)學(xué)生自由地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣；其次，用小組合作的形式梳理問(wèn)題清單，將問(wèn)題共享，讓學(xué)生共同感受提問(wèn)的樂(lè)趣；最后，我巧妙運(yùn)用課后的最后一道習(xí)題考查學(xué)生這節(jié)課所學(xué)的收獲，同時(shí)引出故事的寓意。在課堂的尾聲，讓學(xué)生談一談過(guò)程，聊一聊收獲，旨在對(duì)前面的提問(wèn)策略進(jìn)行回顧，同時(shí)將這堂課進(jìn)行延伸，為本單元后幾篇課文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
一個(gè)豆莢里的五粒豆篇九
這學(xué)期我讀了《安徒生童話故事》這本書(shū)，我喜歡這本書(shū)，書(shū)中的故事非常有趣，充滿了幻想。我最喜歡的一個(gè)故事叫《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，故事的大概內(nèi)容：一個(gè)豆莢里的五粒豆子在成熟后，都對(duì)未來(lái)充滿了幻想。其中最小的豌豆最希望能給別人帶來(lái)幸福，她的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了。那四個(gè)擁有“雄心壯志”的豌豆兄弟們最后都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。
因?yàn)樗牧Ｍ愣沟膲?mèng)想過(guò)于脫離實(shí)際，所以都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，只有最小的豌豆實(shí)現(xiàn)了夢(mèng)想。這也是我喜歡這個(gè)故事的原因。故事讓我知道了：做事情時(shí)，先要設(shè)想好自己所能達(dá)到的目標(biāo)，不能好高騖遠(yuǎn)，要不然的話，別人以為你在吹牛呢！
為什么這四粒豆的夢(mèng)想都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)？它們的夢(mèng)想太不切實(shí)際了。我有時(shí)候也會(huì)這樣，原來(lái)我在托管班說(shuō)：“我爸爸可以在一天內(nèi)把一只雞變成五只雞呢！”結(jié)果好多同學(xué)都要來(lái)我們家看看，最后我只有想辦法推脫，沒(méi)讓同學(xué)們來(lái)，出了一次大丑！我心里知道這是不可能的。
爸爸媽媽給我講過(guò)：做事情都要腳踏實(shí)地，從一點(diǎn)一滴做起。是呀，我們?cè)谏钪忻總€(gè)人都會(huì)有夢(mèng)想，但夢(mèng)想要符合實(shí)際，而且還要為之付出努力，如果夢(mèng)想過(guò)于脫離實(shí)際就是胡思亂想。
一個(gè)豆莢里的五粒豆篇十
本文是世界聞名的童話作家安徒生創(chuàng)作的一篇影響深遠(yuǎn)的童話，講述的是在一個(gè)豆莢里有五粒豌豆，它們每個(gè)人都有自己的志向，一粒想飛到廣大的世界中去，一粒想飛進(jìn)太陽(yáng)里去，另外兩粒想飛得更高更遠(yuǎn)，還有一粒隨遇而安，對(duì)世界沒(méi)有什么奢求，只想過(guò)平靜的生活。對(duì)待生活的不同態(tài)度帶給它們不一樣的命運(yùn)，前四粒豌豆毫無(wú)作為，只有最后一粒小豌豆在窗子下面長(zhǎng)滿青苔的裂縫里生根、發(fā)芽、開(kāi)花，給窗邊躺著的一個(gè)生病的小女孩帶來(lái)了愉快和生機(jī)。
童話通過(guò)五粒豆子不同選擇和命運(yùn)的對(duì)比，贊揚(yáng)了仁愛(ài)、敬重生命的生活態(tài)度。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，準(zhǔn)確把握五粒豌豆的語(yǔ)言，體會(huì)它們的內(nèi)心活動(dòng)；還要抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，尤其是描寫(xiě)最后一粒豌豆的句子，感受其帶給小女孩的變化，從而理解文中寄寓的道理。本文是一篇童話，教學(xué)時(shí)還要從童話的體裁特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)童話的魅力。
教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)識(shí)本課“莢、僵、苔”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“豌、按、適”等12個(gè)生字，理解相關(guān)詞語(yǔ)的意思。
2.正確、有感情地朗讀課文，準(zhǔn)確把握五粒豆的語(yǔ)言和內(nèi)心活動(dòng)。
3.理解文章內(nèi)容，區(qū)分作者對(duì)五粒豆的兩種不同態(tài)度。
4.感受小豌豆在長(zhǎng)葉、爬藤、開(kāi)花的生長(zhǎng)過(guò)程中給生病的小女孩帶來(lái)的無(wú)限愉快和生機(jī)，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，并熟練運(yùn)用。
2.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句把握課文內(nèi)容，感悟其蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)難點(diǎn)。
1.學(xué)會(huì)在朗讀課文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
2.把握五粒豆的語(yǔ)言、內(nèi)心活動(dòng)以及作者對(duì)它們的態(tài)度，感受童話語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。
教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)識(shí)本課“莢、僵、苔”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“豌、按、適”等12個(gè)生字。
2.采取多種方法理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的`意思，并能靈活運(yùn)用。
3.正確、有感情地朗讀課文，從整體上把握課文內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.識(shí)記、積累生字新詞。
2.結(jié)合具體語(yǔ)句理解詞語(yǔ)含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，揭示課題。
1.教師出示謎語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生猜猜謎底。
2.出示豌豆花和豌豆莢，請(qǐng)學(xué)生用自己的話描述。
生1：豌豆莢像翡翠，碧綠碧綠的。
生2：豌豆莢彎彎的，像綠色的小船。
生3：豌豆莢像小豌豆的搖籃，小豌豆待在里面真舒服。
3.總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，引出新課。
小結(jié)：同學(xué)們的想象真豐富。你們知道嗎？偉大的童話作家安徒生也曾寫(xiě)過(guò)幾粒小豌豆，在他的筆下，豌豆們不僅有思想，有行動(dòng)，其中的一粒還給一個(gè)生病的小女孩帶去了希望。在這些小豌豆身上究竟發(fā)生了哪些有趣的故事？這節(jié)課我們就隨安徒生一起去體驗(yàn)一下豌豆的生活，看看它們別樣的人生。
明確：“五粒豆”是本文的主角，在這五粒豆身上發(fā)生了什么故事呢？引發(fā)讀者的閱讀興趣。
二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)。
1.介紹作者及相關(guān)的創(chuàng)作情況。
安徒生（1805―1875）丹麥19世紀(jì)童話作家，世界文學(xué)童話創(chuàng)始人，被譽(yù)為“世界兒童文學(xué)的太陽(yáng)”。出生于歐登塞城一個(gè)貧窮的鞋匠家庭，童年生活貧苦。早期寫(xiě)有詩(shī)歌、劇本和長(zhǎng)篇小說(shuō)《即興詩(shī)人》等。1835年開(kāi)始寫(xiě)童話，共寫(xiě)了160多篇。安徒生的童話創(chuàng)作分早、中、晚三個(gè)時(shí)期。早期童話多充滿綺麗的幻想、樂(lè)觀的精神，體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義相結(jié)合的特點(diǎn)。中期童話，幻想成分減弱，現(xiàn)實(shí)成分相對(duì)增強(qiáng)。在鞭撻丑惡、歌頌善良中，表現(xiàn)了對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，也流露了缺乏信心的憂郁情緒。晚期童話比中期更加面對(duì)現(xiàn)實(shí)，著力描寫(xiě)底層民眾的悲苦命運(yùn)，揭露社會(huì)生活的陰冷、黑暗和人間的不平，作品基調(diào)低沉。其代表作有《小錫兵》《海的女兒》《拇指姑娘》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《皇帝的新裝》等。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。要求邊讀邊做記號(hào)，畫(huà)出生字新詞以及感受深刻的句子、沒(méi)有讀懂的句子。
3.小組內(nèi)交流，說(shuō)說(shuō)用什么辦法來(lái)識(shí)記生字。
4.檢測(cè)字詞預(yù)習(xí)情況。
三、再讀課文，整體感知。
1.引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，并圈畫(huà)喜歡的詞語(yǔ)和句子。
2.交流圈畫(huà)內(nèi)容，教師點(diǎn)撥理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
（1）老這樣坐下去，我恐怕會(huì)變得（僵硬）起來(lái)。
預(yù)設(shè)：可以先向?qū)W生出示“僵硬”的詞典義――（肢體）不能活動(dòng)，然后引導(dǎo)學(xué)生想象在哪些情況下手、腳等會(huì)變得僵硬，比如冬天手被凍僵、登山后兩條腿僵硬等，這樣結(jié)合生活場(chǎng)景理解詞語(yǔ)，才能加深印象。
（2）她從窗臺(tái)上牽了一根繩子到窗框的上端去，使這棵豌豆苗可以（盤繞）著它向上生長(zhǎng)。
預(yù)設(shè)：理解這個(gè)詞語(yǔ)可以采取多種方法。如，情境體驗(yàn)法，結(jié)合詞語(yǔ)所在的句子，引導(dǎo)學(xué)生想象豌豆苗沿著繩子向上生長(zhǎng)的情景，從而理解詞義；尋找近義詞法，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“盤繞”的近義詞，如圍繞、環(huán)繞等，通過(guò)比較近義詞把握詞語(yǔ)含義。
（3）她的臉上（洋溢）著健康的光彩。
預(yù)設(shè)：這個(gè)詞語(yǔ)比較抽象，學(xué)生可能比較難以把握。教師在講解時(shí)，不妨引導(dǎo)學(xué)生用這個(gè)詞語(yǔ)造句，如“讀者們熱情洋溢”“大街上洋溢著新年的氣氛”等，通過(guò)造句，想象情景，或者用相近的詞語(yǔ)替代所造句子中的“洋溢”一詞，這樣也能加深理解。
小結(jié)：同學(xué)們，理解詞語(yǔ)不能只依靠詞典。要想正確、深刻地理解詞語(yǔ)的含義，我們需要根據(jù)實(shí)際采用各種方法，使詞語(yǔ)真正與生活聯(lián)系起來(lái)，力爭(zhēng)做到學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。
3.指導(dǎo)詞語(yǔ)歸類。
abb式：暖洋洋、金燦燦、白茫茫、亮晶晶、明晃晃、孤零零。
4.整體把握課文內(nèi)容。
（1）閱讀與思考。
b.小豌豆們都有怎樣的愿望和理想？（第一粒：飛向廣大的世界里去；第二粒：飛進(jìn)太陽(yáng)里去；另外兩粒：飛得更高更遠(yuǎn)；最后一粒：隨遇而安）。
c.最后一粒豌豆生長(zhǎng)的環(huán)境怎樣？（長(zhǎng)滿了青苔的裂縫，環(huán)境艱苦）。
d.最后一粒豌豆帶給生病的小女孩怎樣的變化？（豌豆生根、發(fā)芽、開(kāi)花，給小女孩帶來(lái)了快樂(lè)和希望，小女孩的病漸漸好起來(lái)）。
e.從幾粒豌豆的不同態(tài)度和命運(yùn)中，我們能得到什么啟悟？（對(duì)他人要有愛(ài)心，不能無(wú)所作為）。
預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀課文，結(jié)合文中重要句子概括回答。
f.出示課件，填空并齊讀：豆莢成熟了，里面的五粒豌豆懷著不同的打算和愿望，落到了不同的地方：有的落到，結(jié)果；有的落到，結(jié)果；有的落到，結(jié)果；只有那個(gè)落到的那粒豌豆，頑強(qiáng)地生根、發(fā)芽、開(kāi)花，生病的小女孩看到了，受到鼓舞，，漸漸地好起來(lái)了。作者通過(guò)幾粒豌豆不同的態(tài)度和命運(yùn)告訴我們：。
預(yù)設(shè)：以填空的形式引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。
（2）合作與交流。
a.給課文段落標(biāo)上序號(hào)，劃分層次，指名學(xué)生說(shuō)出每一層次的大意，并說(shuō)說(shuō)劃分依據(jù)。
結(jié)構(gòu)梳理：
第二部分（第13~21自然段）：寫(xiě)最后一粒豌豆落到窗子下面的裂縫里，頑強(qiáng)地生長(zhǎng)，最終開(kāi)出了漂亮的豌豆花，給生病的小女孩帶來(lái)了希望。
第三部分（第22~24自然段）：交代其他幾粒豌豆的命運(yùn)，表達(dá)作者對(duì)不同的生活態(tài)度的看法。
b.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀理解，補(bǔ)全下面的結(jié)構(gòu)圖。
一個(gè)豆莢里的五粒豆篇十一
1、正確認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)本課時(shí)的生字、詞語(yǔ)。
2、邊讀課文，邊從不同角度思考、提出自己的問(wèn)題。
3、感受小豌豆在長(zhǎng)葉、爬藤、開(kāi)花的過(guò)程中給生病的小姑娘帶來(lái)的無(wú)限愉快和生機(jī)。
1、理解文章內(nèi)容，準(zhǔn)確把握五粒豆的語(yǔ)言，內(nèi)心活動(dòng)。
2、分角色朗讀，體會(huì)童話魅力。
在反復(fù)的朗讀中體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。
重點(diǎn)。
在品讀課文中，學(xué)習(xí)梳理問(wèn)題，解決問(wèn)題。
難點(diǎn)。
理解和體會(huì)最后一粒豆的發(fā)芽、開(kāi)花，給窗子邊躺著的生病的小女孩帶來(lái)了愉快和生機(jī)。
老師：準(zhǔn)備安徒生童話讀本、圖片、多媒體課件。
學(xué)生：課前查閱安徒生童話及相關(guān)信息。
1、正確認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)本課的生字、詞語(yǔ)。
2、熟讀課文，了解課文內(nèi)容，理解文章中含義深刻的句子。
3、培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考的習(xí)慣。
重點(diǎn)。
了解課文內(nèi)容，理解文章中含義深刻的句子。
難點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考的習(xí)慣。
一、初讀文章，認(rèn)識(shí)字詞。
1、了解安徒生寫(xiě)這篇童話時(shí)的一個(gè)小故事。
2、自由讀文，讀通句子。
3、檢查初讀情況。
二、再讀文章，整體感知。
2、讀后小組交流：你了解了些什么？有什么感受？
3、全班交流：
（1）你體會(huì)到了什么？
（2）提出疑難問(wèn)題。
三、默讀課文，積極思考。
1、提出問(wèn)題，列出問(wèn)題清單，準(zhǔn)備小組交流。
2、老師提示提出問(wèn)題的方法。
發(fā)問(wèn)的詞有：誰(shuí)什么怎么樣。
發(fā)問(wèn)的地方可以是：對(duì)課題、對(duì)主要人物、對(duì)主要事件、對(duì)結(jié)果、或者對(duì)自己不明白的地方。
3、小組交流各自提出的問(wèn)題，并對(duì)能解決的問(wèn)題討論解決，對(duì)自己足夠滿意的答案提出來(lái)大家討論。
4、展示各小組問(wèn)題，梳理出問(wèn)題清單。對(duì)照課后的問(wèn)題清單，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)。
5、討論解決：
小豆子像“一個(gè)囚犯”，卻長(zhǎng)得很好，為什么？
一株豌豆苗為為什么稱為“一個(gè)小花園”？
哪一粒豌豆最了不起？
四、總結(jié)本課學(xué)習(xí)方法。
1、提出問(wèn)題，讀中思考，梳理相關(guān)內(nèi)容，找到答案。
2、課后再讀童話，體會(huì)人物的情感。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
“一個(gè)囚犯”
“一個(gè)小花園”
為什么——了不起。
1、理解伴隨著豌豆苗的成長(zhǎng)，為什么小女孩的病就慢慢好了。
2、學(xué)習(xí)閱讀中梳理問(wèn)題，解決問(wèn)題。
重點(diǎn)。
理解伴隨著豌豆苗的成長(zhǎng)，為什么小女孩的病就慢慢好了。
難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)閱讀中梳理問(wèn)題，解決問(wèn)題。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了五粒豆的不同經(jīng)歷，提出了要解決的問(wèn)題并作了初步的探討。這節(jié)課來(lái)品讀課文，體會(huì)人物的感情。
二、角色體驗(yàn)，品讀感悟。
1、創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)對(duì)話。
（1）這個(gè)童話故事中有哪些人物？他們說(shuō)了一些什么呢？默讀課文，將對(duì)話用不同的符號(hào)標(biāo)記出來(lái)。
（2）自主練習(xí)朗讀各位童話人物的“臺(tái)詞”，體會(huì)他們的內(nèi)心活動(dòng)。
（3）小組分角色朗讀。
2、合作表演，集體交流。
（1）師演生病孩子的媽媽，師生合作朗讀對(duì)話。
（2）推選小演員，帶上頭飾，合作“配音”朗讀表演。
三、探討解決問(wèn)題。
1、理解伴隨著豌豆苗的成長(zhǎng)，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？
找出童話中相關(guān)內(nèi)容，品讀體會(huì)。
點(diǎn)拔：豌豆苗的成長(zhǎng)讓小女孩感受到勃勃生機(jī)，感受到生活的美好，對(duì)美好生活充滿向往，心情也開(kāi)朗起來(lái)。這樣小女孩的病就慢慢好了。
2、說(shuō)小豆子像“一個(gè)囚犯”是什么樣子的？
像“一個(gè)小花園”又是什么樣子？前后描寫(xiě)是否矛盾？為什么？
點(diǎn)拔：說(shuō)小豆子像“一個(gè)囚犯”是因?yàn)榍嗵p隙小，不能動(dòng)彈，被裹得嚴(yán)實(shí)；說(shuō)像“一個(gè)小花園”是因?yàn)樾∨⒚刻焯稍诓〈采现荒芸吹酵愣姑纾F(xiàn)在豌豆苗要開(kāi)花了，小女孩就擁有一個(gè)一粒豌豆形成的花園。
3、體會(huì)小豆子的發(fā)芽、開(kāi)花，給窗子里躺著的生病小女孩帶來(lái)了愉快和生機(jī)。
四、放飛想象，延伸拓展。
2、小豆子們這么可愛(ài)，你一定有很多話對(duì)他們說(shuō)，先說(shuō)一說(shuō)。
3、把你說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)中我充分利用學(xué)生對(duì)童話的喜愛(ài)，引導(dǎo)在讀中質(zhì)疑，在讀中體會(huì)，在讀中品味。并根據(jù)學(xué)生自己提出的問(wèn)題尋找重點(diǎn)段落，領(lǐng)悟童話的內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)效果很好。
一個(gè)豆莢里的五粒豆篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、閱讀時(shí)能積極思考，針對(duì)課文內(nèi)容提出自己的問(wèn)題。
2、在朗讀中，借助問(wèn)題理解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：
閱讀時(shí)能積極思考，針對(duì)課文內(nèi)容提出自己的問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：
借助問(wèn)題理解課文內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備：
問(wèn)題清單。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入：
同學(xué)們你們聽(tīng)過(guò)這句話嗎？“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)?！边@句話出自于宋代哲學(xué)家陸九淵老夫子之言。這句話就是說(shuō)“讀書(shū)學(xué)習(xí)就怕沒(méi)有疑問(wèn)，只有帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)才會(huì)有進(jìn)步?！崩蠋熛Ｍ瑢W(xué)們?cè)僖粫?huì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，相信你們都會(huì)有進(jìn)步的哦！
二、提問(wèn)并整理1。學(xué)生自由提問(wèn)。
師：課前老師布置了任務(wù)，讓你們讀課文提問(wèn)題，你們都提出了哪些問(wèn)題呢？
預(yù)設(shè)：豌豆在家里的地位是怎樣的？
預(yù)設(shè)：他們會(huì)在這里永遠(yuǎn)的坐下去嗎？
師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的問(wèn)題有的是針對(duì)課一部分提出的，有的是針對(duì)全文內(nèi)容提出的。下面老師想請(qǐng)同學(xué)們以小組形勢(shì)將你們的問(wèn)題整理到小組問(wèn)題清單當(dāng)中，并推薦出兩個(gè)你們認(rèn)為最值得討論的兩個(gè)問(wèn)題。一會(huì)請(qǐng)小組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)。
（ppt出示課后問(wèn)題清單）（小組將便利貼上的問(wèn)題粘到清單中）。
三、匯報(bào)問(wèn)題，精度課文，解決問(wèn)題。
各小組長(zhǎng)匯報(bào)推薦出的問(wèn)題。
師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們提出的問(wèn)題有一些是相同的，有一些是相似的，接下來(lái)的時(shí)間，我們就帶著這些問(wèn)題再一次走進(jìn)課文，解決這些問(wèn)題。
教師：（ppt配畫(huà)）一個(gè)豆莢里住著五粒豌豆，豆莢和豌豆都是綠的，豌豆就以為整個(gè)世界都是綠的。豆莢在生長(zhǎng)，豌豆也在長(zhǎng)。豆莢變黃了，豌豆也變黃了。他們就認(rèn)為整個(gè)世界都變黃了。一天豆莢被一個(gè)小男孩摘走啦，啪，豆莢被打開(kāi)了，五粒豌豆即將分開(kāi)，他們將各奔前程。
師：五粒豌豆即將運(yùn)行，他們有什么不同的想法嗎？出發(fā)前他們都說(shuō)了什么？
（ppt出示第一粒豌豆的的話）誰(shuí)來(lái)讀一讀第一粒豌豆他出發(fā)的時(shí)候說(shuō)了什么？（指名讀）。
師：通過(guò)讀第一粒豌豆的話，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這粒豌豆是什么樣的性格？他的愿望是什么？
生：自高自大的性格（板書(shū)：到廣闊的世界）。
（ppt出示第二粒豌豆的話）誰(shuí)來(lái)讀一讀第二粒豌豆他再出發(fā)的時(shí)候說(shuō)了什么？（指名讀）。
師：通過(guò)讀第二粒豌豆的話，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這粒豌豆是什么樣的性格？
（ppt出示接下來(lái)的兩粒的話）讀一讀并說(shuō)一說(shuō)這兩粒豌豆的性格？（指名說(shuō)）。
（ppt出示最后一粒豌豆的的話）最后一粒說(shuō)了什么？（齊讀）。
師：五粒豌豆的夢(mèng)想不同，性格不同，說(shuō)話的語(yǔ)氣也一定不同，（分角色朗讀五粒豌豆的對(duì)話）誰(shuí)愿意帶著感情扮演五粒小豌豆來(lái)分角色朗讀五粒豌豆的話。
師：五粒豌豆帶著他們的愿望出發(fā)啦。那他們的結(jié)局如何呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文并畫(huà)出有關(guān)幾粒豆子結(jié)局的句子。
師：誰(shuí)能概括的說(shuō)一下幾粒豌豆的句子？
預(yù)設(shè)：第一粒鴿子自吃掉，在地上打滾的被鴿子吃掉，第二粒掉進(jìn)水溝里。第五粒生根，發(fā)芽，開(kāi)花了。（補(bǔ)充板書(shū)）。
教師：是的，春天的一個(gè)早晨，一抹綠色從窗玻璃映入了生病的小女孩的眼中。（你有一個(gè)小花園了）這句話是誰(shuí)說(shuō)的？為什么母親把一株豌豆苗說(shuō)成是一個(gè)小花園呢？（生自由回答，老師總結(jié)）。
（生自由回答，教師總結(jié)）。
師：因?yàn)檫@一天小豌豆開(kāi)花啦！小女孩很開(kāi)心，小女孩的病也漸漸康，母親也非常高興。
師：第五粒豌豆不僅在狹窄的縫隙里生根，發(fā)芽，開(kāi)花，還給生病的小女孩帶來(lái)快樂(lè)，和希望。（補(bǔ)充板書(shū)）。
生自由回答。
師總結(jié)：是的，生命的價(jià)值并不在于志向的大小，而在于實(shí)際的付出和影響。做什么事我們都要腳踏實(shí)地，用平常心去面對(duì)。
師：課文讀完了，你們問(wèn)題清單中問(wèn)題都有答案了嗎？
生：（自由答）。
師：看來(lái)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，對(duì)我們的學(xué)習(xí)有很大幫助，也會(huì)使我們有很大的進(jìn)步。老師希望你們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中一點(diǎn)要多動(dòng)腦思考，多多提問(wèn)。帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。你們一點(diǎn)會(huì)有更大的進(jìn)步。
四、作業(yè)布置：
回家選一篇你喜歡的安徒生故事讀一讀，并把不懂的地方標(biāo)注好，提出問(wèn)題。反復(fù)閱讀，遇到不懂得地方，你可以向老師尋求幫助，可以查詢資料，或者和同學(xué)進(jìn)行交流。相信你一定會(huì)有更多的收獲。
五、分享提問(wèn)方法。
一個(gè)豆莢里的五粒豆篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解文章內(nèi)容，準(zhǔn)確把握五粒豆的語(yǔ)言，內(nèi)心活動(dòng)。
2、分角色朗讀，體會(huì)童話魅力。
3、在反復(fù)的朗讀中體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)流程：
一、初讀文章，認(rèn)識(shí)字詞。
1、交流精彩導(dǎo)讀：了解安徒生寫(xiě)這篇童話時(shí)的一個(gè)小故事。
2、自由讀文，讀通句子。
3、檢查初讀情況。
二、再讀文章，整體感知。
2、讀后小組交流：你了解了些什么？有什么感受？
3、全班交流：
（1）你體會(huì)到了什么？
（2）提出疑難問(wèn)題。
三、角色體驗(yàn)，品讀感悟。
1、創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)對(duì)話。
（1）這個(gè)童話故事中有哪些人物？他們說(shuō)了一些什么呢？默讀課文，將對(duì)話用不同的符號(hào)標(biāo)記出來(lái)。
（2）自主練習(xí)朗讀各位童話人物的“臺(tái)詞”，體會(huì)他們的內(nèi)心活動(dòng)。
（3）小組分角色朗讀。
2、合作表演，集體交流。
（1）師演病孩子的媽媽，師生合作朗讀對(duì)話。
（2）推選小演員，帶上頭飾，合作“配音”朗讀表演。
四、放飛想象，延伸拓展。
1、假如你是豆莢里的一粒小豆，你會(huì)說(shuō)些什么？你會(huì)怎么做？
2、小豆莢們這么可愛(ài)，你一定有很多話對(duì)小豆們說(shuō)，先說(shuō)一說(shuō)。
3、把你說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
一個(gè)豆莢里的五粒豆篇十四
第三粒――。
第四粒――。
第五粒――敬重生命。
四、課堂回顧，交流收獲。
1.教師總結(jié)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。
過(guò)渡：同學(xué)們，人生在世，總要有理想支撐。理想可大可小，不同的理想決定了不同的生活態(tài)度，不同的生活態(tài)度又會(huì)帶來(lái)不同的命運(yùn)。一個(gè)豆莢里的五粒小豌豆懷抱著不同的理想出發(fā)了。這些理想能實(shí)現(xiàn)嗎？它們又將面臨怎樣不同的命運(yùn)？下節(jié)課上我們?cè)偕钊胝n文，隨五粒小豌豆去廣大世界體驗(yàn)一番。
（示例：很善于總結(jié)，找到了一些特殊筆順的書(shū)寫(xiě)規(guī)則；通過(guò)順口溜的形式記住了這個(gè)生字，很生動(dòng)；進(jìn)入文中的角色朗讀課文，確實(shí)是下了一番功夫的；在劃分課文的層次時(shí)有自己的見(jiàn)解，雖然不完全正確，但這種認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度是值得表?yè)P(yáng)的。同學(xué)們都很善于思考，老師感到很欣慰。希望大家能繼續(xù)保持，也希望對(duì)待學(xué)習(xí)不太認(rèn)真的同學(xué)能向剛才這幾位同學(xué)學(xué)習(xí)，在以后的課堂上積極踴躍地發(fā)言。這樣，大家的進(jìn)步肯定會(huì)越來(lái)越大的。）。
2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。
（1）自由交流理解詞語(yǔ)的方法。
（2）摘抄文中的重要詞句，并相互說(shuō)說(shuō)感受。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提高。
完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
一個(gè)豆莢里的五粒豆篇十五
本文是世界聞名的童話作家安徒生創(chuàng)作的一篇影響深遠(yuǎn)的童話，講述的是在一個(gè)豆莢里有五粒豌豆，它們每個(gè)人都有自己的志向，一粒想飛到廣大的世界中去，一粒想飛進(jìn)太陽(yáng)里去，另外兩粒想飛得更高更遠(yuǎn)，還有一粒隨遇而安，對(duì)世界沒(méi)有什么奢求，只想過(guò)平靜的生活。對(duì)待生活的不同態(tài)度帶給它們不一樣的命運(yùn)，前四粒豌豆毫無(wú)作為，只有最后一粒小豌豆在窗子下面長(zhǎng)滿青苔的裂縫里生根、發(fā)芽、開(kāi)花，給窗邊躺著的一個(gè)生病的小女孩帶來(lái)了愉快和生機(jī)。
童話通過(guò)五粒豆子不同選擇和命運(yùn)的對(duì)比，贊揚(yáng)了仁愛(ài)、敬重生命的生活態(tài)度。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，準(zhǔn)確把握五粒豌豆的語(yǔ)言，體會(huì)它們的內(nèi)心活動(dòng)；還要抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，尤其是描寫(xiě)最后一粒豌豆的句子，感受其帶給小女孩的變化，從而理解文中寄寓的道理。本文是一篇童話，教學(xué)時(shí)還要從童話的體裁特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)童話的魅力。
教學(xué)目標(biāo)。
1．認(rèn)識(shí)本課“莢、僵、苔”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“豌、按、適”等12個(gè)生字，理解相關(guān)詞語(yǔ)的意思。
2．正確、有感情地朗讀課文，準(zhǔn)確把握五粒豆的語(yǔ)言和內(nèi)心活動(dòng)。
3．理解文章內(nèi)容，區(qū)分作者對(duì)五粒豆的兩種不同態(tài)度。
4．感受小豌豆在長(zhǎng)葉、爬藤、開(kāi)花的生長(zhǎng)過(guò)程中給生病的小女孩帶來(lái)的無(wú)限愉快和生機(jī)，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)重點(diǎn)。
1．理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，并熟練運(yùn)用。
2．抓住重點(diǎn)語(yǔ)句把握課文內(nèi)容，感悟其蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)難點(diǎn)。
1．學(xué)會(huì)在朗讀課文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
2．把握五粒豆的語(yǔ)言、內(nèi)心活動(dòng)以及作者對(duì)它們的態(tài)度，感受童話語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。
教學(xué)目標(biāo)。
1．認(rèn)識(shí)本課“莢、僵、苔”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“豌、按、適”等12個(gè)生字。
2．采取多種方法理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，并能靈活運(yùn)用。
3．正確、有感情地朗讀課文，從整體上把握課文內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)。
1．識(shí)記、積累生字新詞。
2．結(jié)合具體語(yǔ)句理解詞語(yǔ)含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，揭示課題。
1．教師出示謎語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生猜猜謎底。
2．出示豌豆花和豌豆莢，請(qǐng)學(xué)生用自己的話描述。
生1：豌豆莢像翡翠，碧綠碧綠的。
生2：豌豆莢彎彎的，像綠色的小船。
生3：豌豆莢像小豌豆的搖籃，小豌豆待在里面真舒服。
3．總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，引出新課。
小結(jié)：同學(xué)們的想象真豐富。你們知道嗎？偉大的童話作家安徒生也曾寫(xiě)過(guò)幾粒小豌豆，在他的筆下，豌豆們不僅有思想，有行動(dòng)，其中的一粒還給一個(gè)生病的小女孩帶去了希望。在這些小豌豆身上究竟發(fā)生了哪些有趣的故事？這節(jié)課我們就隨安徒生一起去體驗(yàn)一下豌豆的生活，看看它們別樣的人生。
明確：“五粒豆”是本文的主角，在這五粒豆身上發(fā)生了什么故事呢？引發(fā)讀者的閱讀興趣。
二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)。
1．介紹作者及相關(guān)的創(chuàng)作情況。
安徒生（1805—1875）丹麥19世紀(jì)童話作家，世界文學(xué)童話創(chuàng)始人，被譽(yù)為“世界兒童文學(xué)的太陽(yáng)”。出生于歐登塞城一個(gè)貧窮的鞋匠家庭，童年生活貧苦。早期寫(xiě)有詩(shī)歌、劇本和長(zhǎng)篇小說(shuō)《即興詩(shī)人》等。1835年開(kāi)始寫(xiě)童話，共寫(xiě)了160多篇。安徒生的童話創(chuàng)作分早、中、晚三個(gè)時(shí)期。早期童話多充滿綺麗的幻想、樂(lè)觀的精神，體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義相結(jié)合的特點(diǎn)。中期童話，幻想成分減弱，現(xiàn)實(shí)成分相對(duì)增強(qiáng)。在鞭撻丑惡、歌頌善良中，表現(xiàn)了對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，也流露了缺乏信心的憂郁情緒。晚期童話比中期更加面對(duì)現(xiàn)實(shí)，著力描寫(xiě)底層民眾的悲苦命運(yùn)，揭露社會(huì)生活的陰冷、黑暗和人間的不平，作品基調(diào)低沉。其代表作有《小錫兵》《海的女兒》《拇指姑娘》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《皇帝的新裝》等。
2．教師引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。要求邊讀邊做記號(hào)，畫(huà)出生字新詞以及感受深刻的句子、沒(méi)有讀懂的句子。
3．小組內(nèi)交流，說(shuō)說(shuō)用什么辦法來(lái)識(shí)記生字。
三、再讀課文，整體感知。
1．引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，并圈畫(huà)喜歡的詞語(yǔ)和句子。
2．交流圈畫(huà)內(nèi)容，教師點(diǎn)撥理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
（1）老這樣坐下去，我恐怕會(huì)變得（僵硬）起來(lái)。
預(yù)設(shè)：可以先向?qū)W生出示“僵硬”的詞典義——（肢體）不能活動(dòng)，然后引導(dǎo)學(xué)生想象在哪些情況下手、腳等會(huì)變得僵硬，比如冬天手被凍僵、登山后兩條腿僵硬等，這樣結(jié)合生活場(chǎng)景理解詞語(yǔ)，才能加深印象。
（2）她從窗臺(tái)上牽了一根繩子到窗框的上端去，使這棵豌豆苗可以（盤繞）著它向上生長(zhǎng)。
預(yù)設(shè)：理解這個(gè)詞語(yǔ)可以采取多種方法。如，情境體驗(yàn)法，結(jié)合詞語(yǔ)所在的句子，引導(dǎo)學(xué)生想象豌豆苗沿著繩子向上生長(zhǎng)的情景，從而理解詞義；尋找近義詞法，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“盤繞”的近義詞，如圍繞、環(huán)繞等，通過(guò)比較近義詞把握詞語(yǔ)含義。
（3）她的臉上（洋溢）著健康的光彩。
預(yù)設(shè)：這個(gè)詞語(yǔ)比較抽象，學(xué)生可能比較難以把握。教師在講解時(shí)，不妨引導(dǎo)學(xué)生用這個(gè)詞語(yǔ)造句，如“讀者們熱情洋溢”“大街上洋溢著新年的氣氛”等，通過(guò)造句，想象情景，或者用相近的詞語(yǔ)替代所造句子中的“洋溢”一詞，這樣也能加深理解。
小結(jié)：同學(xué)們，理解詞語(yǔ)不能只依靠詞典。要想正確、深刻地理解詞語(yǔ)的含義，我們需要根據(jù)實(shí)際采用各種方法，使詞語(yǔ)真正與生活聯(lián)系起來(lái)，力爭(zhēng)做到學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。
3．指導(dǎo)詞語(yǔ)歸類。
abb式：暖洋洋金燦燦白茫茫亮晶晶明晃晃孤零零。
4．整體把握課文內(nèi)容。
（1）閱讀與思考。
b．小豌豆們都有怎樣的愿望和理想？（第一粒：飛向廣大的世界里去；第二粒：飛進(jìn)太陽(yáng)里去；另外兩粒：飛得更高更遠(yuǎn)；最后一粒：隨遇而安）。
c．最后一粒豌豆生長(zhǎng)的環(huán)境怎樣？（長(zhǎng)滿了青苔的裂縫，環(huán)境艱苦）。
d．最后一粒豌豆帶給生病的小女孩怎樣的變化？（豌豆生根、發(fā)芽、開(kāi)花，給小女孩帶來(lái)了快樂(lè)和希望，小女孩的病漸漸好起來(lái)）。
e．從幾粒豌豆的不同態(tài)度和命運(yùn)中，我們能得到什么啟悟？（對(duì)他人要有愛(ài)心，不能無(wú)所作為）。
預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀課文，結(jié)合文中重要句子概括回答。
f．出示課件，填空并齊讀：豆莢成熟了，里面的五粒豌豆懷著不同的打算和愿望，落到了不同的地方：有的落到，結(jié)果；有的落到，結(jié)果；有的落到，結(jié)果；只有那個(gè)落到的那粒豌豆，頑強(qiáng)地生根、發(fā)芽、開(kāi)花，生病的小女孩看到了，受到鼓舞，漸漸地好起來(lái)了。作者通過(guò)幾粒豌豆不同的態(tài)度和命運(yùn)告訴我們：
預(yù)設(shè)：以填空的形式引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。
（2）合作與交流。
給課文段落標(biāo)上序號(hào)，劃分層次，指名學(xué)生說(shuō)出每一層次的大意，并說(shuō)說(shuō)劃分依據(jù)。
結(jié)構(gòu)梳理：
第二部分（第13~21自然段）：寫(xiě)最后一粒豌豆落到窗子下面的裂縫里，頑強(qiáng)地生長(zhǎng)，最終開(kāi)出了漂亮的豌豆花，給生病的小女孩帶來(lái)了希望。
第三部分（第22~24自然段）：交代其他幾粒豌豆的命運(yùn)，表達(dá)作者對(duì)不同的生活態(tài)度的看法。
四、課堂回顧，交流收獲。
1．教師總結(jié)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。
過(guò)渡：同學(xué)們，人生在世，總要有理想支撐。理想可大可小，不同的理想決定了不同的'生活態(tài)度，不同的生活態(tài)度又會(huì)帶來(lái)不同的命運(yùn)。一個(gè)豆莢里的五粒小豌豆懷抱著不同的理想出發(fā)了。這些理想能實(shí)現(xiàn)嗎？它們又將面臨怎樣不同的命運(yùn)？下節(jié)課上我們?cè)偕钊胝n文，隨五粒小豌豆去廣大世界體驗(yàn)一番。
（示例：很善于總結(jié)，找到了一些特殊筆順的書(shū)寫(xiě)規(guī)則；通過(guò)順口溜的形式記住了這個(gè)生字，很生動(dòng)；進(jìn)入文中的角色朗讀課文，確實(shí)是下了一番功夫的；在劃分課文的層次時(shí)有自己的見(jiàn)解，雖然不完全正確，但這種認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度是值得表?yè)P(yáng)的。同學(xué)們都很善于思考，老師感到很欣慰。希望大家能繼續(xù)保持，也希望對(duì)待學(xué)習(xí)不太認(rèn)真的同學(xué)能向剛才這幾位同學(xué)學(xué)習(xí)，在以后的課堂上積極踴躍地發(fā)言。這樣，大家的進(jìn)步肯定會(huì)越來(lái)越大的。）。
2．引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。
（1）自由交流理解詞語(yǔ)的方法。
（2）摘抄文中的重要詞句，并相互說(shuō)說(shuō)感受。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提高。
完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
一個(gè)豆莢里的五粒豆篇十六
今天教第二單元第一課的第一課時(shí)，整體下來(lái)，感覺(jué)自己教的還挺成功。這個(gè)成功從兩方面體現(xiàn)，一是教材的把握和教學(xué)設(shè)計(jì)，二是自己的課堂狀態(tài)。
這個(gè)單元的核心要素是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”，本單元安排了四篇課文，第一二篇是引導(dǎo)學(xué)生從多角度去提出問(wèn)題，第三篇是學(xué)習(xí)批注，第四篇是運(yùn)用方法，自己實(shí)踐。前兩篇的角度各有側(cè)重點(diǎn)，第一篇是部分與全文去提問(wèn)的角度，第二篇是內(nèi)容、寫(xiě)法、啟示角度，而第一篇的導(dǎo)語(yǔ)還要求激發(fā)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)。
今天的第一課時(shí)，我把目標(biāo)放在了識(shí)字寫(xiě)字、激發(fā)興趣和整體感知課文內(nèi)容上，環(huán)節(jié)分為“識(shí)字寫(xiě)字，掃清障礙”，“質(zhì)疑題目，整體感知”。識(shí)字板塊按偏旁分類（80%是左右結(jié)構(gòu)）認(rèn)識(shí)的左右結(jié)構(gòu)的字，剩下的“苔”昨天學(xué)過(guò)，復(fù)習(xí)一下就可以，“囚”是會(huì)意字。從最終效果看，學(xué)生是掌握了的。寫(xiě)字板塊沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行，打算后面補(bǔ)一下。
后面一部分先聚焦題目進(jìn)行發(fā)問(wèn)，課前學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，以為他們會(huì)問(wèn)寫(xiě)“這五粒豆身上發(fā)生了什么事”，“五粒豆的結(jié)局”這種“高質(zhì)量”問(wèn)題。但大家除了預(yù)設(shè)的，還問(wèn)了“為什么是一個(gè)豆莢？為什么是五粒豆？什么顏色？”這種奇形怪狀的問(wèn)題，當(dāng)時(shí)我很糾結(jié)，這種不主流的問(wèn)題是應(yīng)該及時(shí)斬?cái)?，還是選擇尊重。一念之間，我想到激發(fā)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)也是目標(biāo)之一，所以我板書(shū)了所有學(xué)生的問(wèn)題。下一步讓他們選擇一個(gè)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去讀，最后為了表示尊重所有同學(xué)的意見(jiàn)，同時(shí)也培養(yǎng)提問(wèn)意識(shí)，我板書(shū)了所有學(xué)生的問(wèn)題。最終讓他們根據(jù)板書(shū)來(lái)我“講這篇課文講了一些什么故事”（整體感知）。學(xué)生很容易就答出了。課堂最后，我們總結(jié)提出問(wèn)題的.作用，感受提問(wèn)的奇妙。學(xué)生說(shuō)：就是對(duì)題目提了問(wèn)而已，沒(méi)想到最后整篇文章講了什么都知道了。最后我用“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”來(lái)結(jié)束課文。
以上是教材解讀課、堂流程和效果，我感覺(jué)都還挺好，我的授課方面也有了進(jìn)步：緩解緊湊不松散，態(tài)度認(rèn)真不隨意，只談學(xué)習(xí)不閑扯，普通話也標(biāo)準(zhǔn)些了，感覺(jué)很好。
可能存在的問(wèn)題是預(yù)設(shè)不充分，板書(shū)有點(diǎn)亂；識(shí)字多花了時(shí)間，所以寫(xiě)字沒(méi)進(jìn)行完；有四五個(gè)學(xué)生，游離于課堂之外，我也沒(méi)管他。
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