作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。教案書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇教案呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對(duì)大家能夠有所幫助。
微笑的花朵美術(shù)教案 微笑評(píng)課意見(jiàn)篇一
本節(jié)課常老師采用了“激趣——嘗試——發(fā)現(xiàn)——制作——修改”的教學(xué)策略，讓學(xué)生一步步地發(fā)現(xiàn)手拉花的特點(diǎn)，然后一點(diǎn)點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，并且完全放手給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和探究手拉花特點(diǎn)，學(xué)生能夠自己探究并與小組成員合作完成制作過(guò)程。
為了讓學(xué)生將手拉花的特點(diǎn)弄清楚，常老師除了采用探究的方法外，還利用了彩色卡紙模擬制作材料，在黑板上粘貼并將重點(diǎn)的地方進(jìn)行標(biāo)注，既起到了歸納總結(jié)的作用，又讓學(xué)生更直觀(guān)地發(fā)現(xiàn)手拉花的制作特點(diǎn)。
無(wú)論是小組合作操作還是語(yǔ)言匯報(bào)，常老師都給予了學(xué)生最大限度的關(guān)注，并在試做的過(guò)程中深入小組和做，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，共性的問(wèn)題在全班進(jìn)行提出和讓學(xué)生自己解決，非常有效地解決了制作中的難點(diǎn)。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)，不完美才是它的真實(shí)存在。不管怎樣的課堂，哪怕你再做精心的準(zhǔn)備，有一些不足和遺憾。本節(jié)課可以在一下兩方面略有改進(jìn)：
改進(jìn)一：小組合作次數(shù)較多，每次活動(dòng)之前，缺少一定的指導(dǎo)與要求。在課堂上，常老師讓學(xué)生一共進(jìn)行了3次合作，我建議把合作次數(shù)要減少到2次，將第一次合作的手拉花變?yōu)樽灾鲊L試，或者將最后的制作過(guò)程改變成自己制作；而且探究發(fā)現(xiàn)手拉花特點(diǎn)的合作中，應(yīng)該提出匯報(bào)的要求。
改進(jìn)二：課堂節(jié)奏有點(diǎn)前松后緊。由于分析手拉花特點(diǎn)這一環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，所以后面的活動(dòng)拓展沒(méi)有進(jìn)行。在這個(gè)環(huán)節(jié)可以嘗試將發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)時(shí)間縮短，為后面的拓展環(huán)節(jié)留有一定的空間。
動(dòng)手實(shí)踐的課堂學(xué)生們非常喜歡，在今后的教學(xué)工作中，我將于常老師精誠(chéng)合作，繼續(xù)立足于“動(dòng)手實(shí)踐”型課的模式與指導(dǎo)策略的研究，使我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂更受學(xué)生們的喜愛(ài)！
微笑的花朵美術(shù)教案 微笑評(píng)課意見(jiàn)篇二
今天，我又一次享受到了語(yǔ)文的芬芳。因?yàn)槲矣行夷慷昧肆蠋熀兔赖娘L(fēng)姿，聆聽(tīng)到她那溫潤(rùn)的言語(yǔ)，感受到她的博學(xué)與睿智。
柳老師執(zhí)教的是充滿(mǎn)情味的散文詩(shī)《微笑的花朵》。
如果問(wèn)這節(jié)課給我的整體感覺(jué)是什么，我想說(shuō)，是詩(shī)---一首獨(dú)具匠心的詩(shī)，一首溫情脈脈的詩(shī)，一首淙淙流淌的詩(shī)。
開(kāi)課伊始，柳老師介紹了“微笑的花朵”、泰戈?duì)?、《新月集》，介紹中她突出了微笑的花朵是“幸福樹(shù)”“圣樹(shù)”,《新月集》是充滿(mǎn)童真的集子以及泰戈?duì)柺テ夼c子的創(chuàng)作背景。這些介紹，對(duì)學(xué)生理解文本大有裨益。
之后，柳老師讓學(xué)生讀課文，在一次次的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，學(xué)生誦讀的味兒有了，足了；這樣再進(jìn)行品讀，便水到渠成。最富匠心的是她安排了“比讀”環(huán)節(jié)。她通過(guò)蘇教版《微笑的花朵》與學(xué)生手中的文本進(jìn)行比較，談?wù)劇皟蓚€(gè)版本有哪些不同，找出一處來(lái)，說(shuō)說(shuō)你更喜歡那個(gè)版本的語(yǔ)言，為什么？”在比讀中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，將獨(dú)特的見(jiàn)解展示出來(lái)。柳老師巧妙地將“應(yīng)把握書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)的區(qū)別，應(yīng)追求語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔，應(yīng)注重語(yǔ)言的情態(tài)，應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言的照應(yīng)關(guān)系”等語(yǔ)文常識(shí)寓于學(xué)生的研討中，讓他們自主發(fā)現(xiàn)，少了刻板與說(shuō)教，添了幾多樂(lè)趣。末了，柳老師引導(dǎo)學(xué)生探討本文作者泰戈?duì)栂壬拿?，從“依戀”“默契”“童趣”“快?lè)”“幸福”等角度展示了那份如“微笑的花朵”般的愛(ài)。又用花的造型完成了板書(shū)，妙不可言。最后，柳老師背誦了《新月集》中的其他篇目，讓學(xué)生受了一次文學(xué)的滋養(yǎng)。尤其是結(jié)課時(shí)那句：“誰(shuí)都可以是詩(shī)人，請(qǐng)做自己的詩(shī)人！”引人深思，激發(fā)了大家珍視生活情趣的信念。
柳老師的課如行云流水，美不勝收。
《微笑的花朵》有著詩(shī)樣的結(jié)構(gòu)，詩(shī)意的語(yǔ)言，詩(shī)般的意境與內(nèi)蘊(yùn)。
柳老師不愧為“全國(guó)教改新星”，她的課結(jié)構(gòu)巧妙，“助讀、鋪墊”“誦讀、點(diǎn)撥”“品讀、研討”“比讀、玩味”“擴(kuò)讀、延伸”，它們環(huán)環(huán)相扣，有效推進(jìn)了課堂教學(xué)。大環(huán)節(jié)中還有層進(jìn)的小環(huán)節(jié)，如“誦讀、點(diǎn)撥”環(huán)節(jié)又分別提出“讀出畫(huà)面”“讀出形象”“讀出情感”的細(xì)致目標(biāo)。這樣，各環(huán)節(jié)間邏輯關(guān)系緊密，照應(yīng)巧妙，絲絲入扣，讓師生漸入佳境。
《微笑的花朵》的教學(xué)中，柳老師用詩(shī)意的語(yǔ)言征服了學(xué)生，征服了與會(huì)的各位老師，無(wú)論是開(kāi)場(chǎng)激發(fā)學(xué)生自信心的話(huà)語(yǔ)，還是引導(dǎo)點(diǎn)撥的話(huà)語(yǔ)，抑或啟迪學(xué)生熱愛(ài)生活，珍視詩(shī)意的總結(jié)語(yǔ)，都展示出純熟的語(yǔ)言魅力。在這樣的課堂上，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)定能潛滋暗長(zhǎng)。
柳老師的課還非常注重營(yíng)造詩(shī)一般的意境?；蛟S是因?yàn)轶w裁的緣故吧，柳老師在讓學(xué)生誦讀時(shí)特別關(guān)注他們的情意表達(dá)。如學(xué)生在讀“笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞”“我不告訴你，媽媽”等語(yǔ)句時(shí)，極力讓學(xué)生揣摩詩(shī)中人物的心理與情感，鼓勵(lì)學(xué)生一次次地嘗試，從而領(lǐng)略涵詠之妙處。在充分的蘊(yùn)蓄后，柳老師讓學(xué)生齊讀，沒(méi)想到，短短的十幾分鐘指導(dǎo)，孩子們的誦讀已頗具情味，讓每一個(gè)聽(tīng)課者嘆服。是啊，這樣的課才能真正讓學(xué)生獲得生命的成長(zhǎng)，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福。
微笑的花朵美術(shù)教案 微笑評(píng)課意見(jiàn)篇三
《微笑的花朵》一課，雖短短的四十五分鐘，但容量不可謂不大。有重點(diǎn)字詞的識(shí)別與理解（如“禱”的演變、語(yǔ)義），文本的理解與品味，《新月集》的總體風(fēng)格賞析等，可柳老師卻能舉重若輕。我想，這應(yīng)該得益于柳老師的深入研讀，去粗取精，得益于她的引導(dǎo)點(diǎn)撥，去偽存真，得益于她輕教重學(xué)，隨物賦形。
能成為柳老師的學(xué)生是幸運(yùn)的，因?yàn)槟隳茉谡n上得到實(shí)實(shí)在在的尊重，得到舒舒服服的滋養(yǎng)，得到痛痛快快的展示。
反觀(guān)自己的語(yǔ)文課堂，頓覺(jué)漏洞百出，弊病多多。
首先，我對(duì)文本的研讀往往囫圇吞棗，忽視了細(xì)節(jié)。殊不知“作品的生命力在于它的細(xì)節(jié)，由細(xì)節(jié)的內(nèi)涵往往可以窺見(jiàn)作者的匠心所在；而教師對(duì)于作品細(xì)節(jié)的把握與挖掘，決定了教學(xué)究竟能走多遠(yuǎn)”以致設(shè)計(jì)不能免俗，課堂上難以產(chǎn)生尺水興波的奇效。
另外，我未能處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，預(yù)設(shè)得過(guò)多，學(xué)生的生命體驗(yàn)難以彰顯。我未能清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有生命的個(gè)體，他們才是發(fā)展的主體，他們有表達(dá)真實(shí)心態(tài)和真切意愿的自由。我們要明白--真實(shí)的、充滿(mǎn)靈性的課堂才是最美的。
此外，由于自己視野的狹隘，所以難以遴選出最具關(guān)聯(lián)性，最能提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的素材。所以，我要繼續(xù)讀書(shū)，讀專(zhuān)家學(xué)者的理論書(shū)籍，讀中外名家的著作；了解點(diǎn)哲學(xué)思想，知道些心理常識(shí)。
漫漫語(yǔ)文路，我在征途中。
感謝中國(guó)修辭學(xué)會(huì)讀寫(xiě)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)給我們提供的視聽(tīng)盛宴，感謝詩(shī)一樣美的“帶露梅花”，感謝充滿(mǎn)靈性與張力的《微笑的花朵》！
微笑的花朵美術(shù)教案 微笑評(píng)課意見(jiàn)篇四
在教學(xué)中，郭老師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生參與課堂實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮。整節(jié)課郭老師精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，充滿(mǎn)激情的演繹，讓凝固的教材文本演化成了靈動(dòng)的課堂。讓我們驚喜地看到，孩子們?cè)谝淮未位顒?dòng)中已經(jīng)走進(jìn)文本，做到了回歸生活，體驗(yàn)深刻。很好的體現(xiàn)了我校課程的“三美理念”，即追求師生關(guān)系和諧之美、教與學(xué)靈動(dòng)之美、交流與評(píng)價(jià)生動(dòng)之美?？v觀(guān)本節(jié)課我認(rèn)為主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn):
整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi)，教師從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，在課堂上圍繞目標(biāo)開(kāi)展活動(dòng)，師生、生生互動(dòng)和諧，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念。
教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線(xiàn)，郭老師的教學(xué)思路符合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況。整個(gè)教學(xué)過(guò)程連貫、自如，富有層次性。學(xué)生樂(lè)于參與到活動(dòng)中來(lái)，他們體會(huì)到看學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感悟到看花錢(qián)的學(xué)問(wèn)。這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)真實(shí)的反映了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也符合學(xué)生實(shí)際。
從課堂效果來(lái)看，學(xué)生思維是活躍的，情緒是飽滿(mǎn)的，他們體驗(yàn)到了合作的快樂(lè)，感悟到了課堂生成的精彩。
在課堂上郭老師充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的體現(xiàn)，注重給學(xué)生成功的體驗(yàn)。教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題都很貼近學(xué)生的`生活實(shí)際，都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，本節(jié)課成為了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的課堂。師生在互相激活，互相悅納中共同生成了課堂的精彩。
郭老師很善于營(yíng)造互信互賴(lài)的心理空間，讓自由、平等、和諧的精神充盈其間。應(yīng)該說(shuō)整堂課教師的教態(tài)是明朗的快活的，始終面帶微笑，給人以親切感。當(dāng)課堂回答特別精彩時(shí)，老師的激勵(lì)性的語(yǔ)言，提高學(xué)生對(duì)參與活動(dòng)的積極性，還堅(jiān)定學(xué)生的信心，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能達(dá)到很好的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生觀(guān)看圖片，小組交流《家庭購(gòu)買(mǎi)心愿的調(diào)查表》《制定壓歲錢(qián)的花錢(qián)計(jì)劃》的時(shí)候，老師都走下講臺(tái)融入到學(xué)生中，與學(xué)生交談或給學(xué)生示范，真正成了協(xié)同學(xué)生進(jìn)入課堂的伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體。
本節(jié)課值得商榷的問(wèn)題：
教學(xué)結(jié)構(gòu)安排還可以更緊湊，部分教學(xué)內(nèi)容可以?xún)?yōu)化，讓“五還”策略能體現(xiàn)得更充分(主張把課堂的時(shí)間、空間、提問(wèn)、評(píng)價(jià)的權(quán)力和學(xué)習(xí)過(guò)程還給學(xué)生。如把以下問(wèn)題同時(shí)呈現(xiàn)，讓孩子們?cè)谛〗M交流討論，而不是老師一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地牽著學(xué)生的鼻子走(“我也想買(mǎi)一雙耐克鞋，可爸爸說(shuō)太貴了”“廣告上的糖果真誘人，可媽媽就是不給我買(mǎi)”“別的同學(xué)都有阿迪衣服，我也想要”“同學(xué)都有平板，爸爸說(shuō)太貴了，是他家一個(gè)月的生活費(fèi)，不買(mǎi)有覺(jué)得沒(méi)有面子”)。
總之，暇不掩玉，郭老師執(zhí)教的這節(jié)課，教學(xué)流程自然，學(xué)生思維活躍，課堂上老師能夠發(fā)揮良好的素質(zhì)與主導(dǎo)能力，學(xué)生也能夠積極參與，充分發(fā)言，不同程度的學(xué)生通過(guò)教學(xué)得到不同程度的收獲，是一節(jié)成功的《品德與社會(huì)》課。
微笑的花朵美術(shù)教案 微笑評(píng)課意見(jiàn)篇五
這是鄭老師精心設(shè)計(jì)的一堂課，其一，課的結(jié)構(gòu)合理，詳略得當(dāng)，京劇為主講內(nèi)容，花鼓戲略講。其二，教學(xué)內(nèi)容豐富，特別是對(duì)京劇相關(guān)欣賞常識(shí)從京劇的形成與發(fā)展、京劇的行當(dāng)、京劇的表演形式、京劇的伴奏樂(lè)器、京劇的臉譜、京劇的唱腔，介紹得非常全面。其三，教學(xué)方式靈活多變，京劇欣賞、老師表演、學(xué)生參與表演、師生共同探討等等，同時(shí)，還以比較的方式，總結(jié)了京劇和花鼓戲的表現(xiàn)特點(diǎn)。讓學(xué)生在參與表現(xiàn)中體驗(yàn)與表現(xiàn)了戲曲，還了解了各戲曲的特點(diǎn)。其四，教學(xué)設(shè)計(jì)的表述清晰，且嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范。
如果說(shuō)僅從鄭老師的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，應(yīng)該是一個(gè)較完美的教學(xué)設(shè)計(jì)。但如果作為一節(jié)高中戲曲欣賞課來(lái)實(shí)施教學(xué)，可能還有些問(wèn)題值得探討。 鄭老師這節(jié)課的主體內(nèi)容是京劇。京劇是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，從小學(xué)，到初中，再到高中音樂(lè)教材中中都有相關(guān)內(nèi)容的體現(xiàn)。由于小學(xué)、初中和高中的音樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)特點(diǎn)也有較大的區(qū)別，對(duì)于京劇內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有所區(qū)別，從內(nèi)容的組織到教學(xué)方式的選擇，都應(yīng)該體現(xiàn)其學(xué)段的教學(xué)特點(diǎn)。而恰恰現(xiàn)在的音樂(lè)課堂對(duì)于京劇的教學(xué)，已較少有學(xué)段的區(qū)分，小學(xué)、初中、中高，基本都是從京劇的相關(guān)欣賞常識(shí)組織內(nèi)容，行當(dāng)、表演程式、臉譜、唱腔、伴奏樂(lè)器，教學(xué)的區(qū)別只是有的講得較全，有的只重點(diǎn)選其中幾個(gè)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，或所選的欣賞劇目有些不同。本人認(rèn)為，這是一種比較穩(wěn)妥的京劇內(nèi)容教學(xué)的方式，給了學(xué)生最基本的京劇欣賞相關(guān)常識(shí)，對(duì)于學(xué)生今后欣賞京劇是一個(gè)入門(mén)教學(xué)，應(yīng)該是必要的也是可行的。但這種京劇欣賞的入門(mén)知識(shí)學(xué)習(xí)，放在哪個(gè)學(xué)段比較好，是小學(xué)、初中、還是高中？各版本教材上，對(duì)于戲曲內(nèi)容的教學(xué)也沒(méi)有明顯的一個(gè)目標(biāo)要求體現(xiàn)，甚至在教材呈現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容上也區(qū)別不大，沒(méi)有給一線(xiàn)的老師一個(gè)明確的目標(biāo)指導(dǎo)。也導(dǎo)致了現(xiàn)在的在京劇內(nèi)容教學(xué)上學(xué)段目標(biāo)體現(xiàn)不明，甚至三個(gè)學(xué)段相關(guān)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容擂同的現(xiàn)象。戲曲內(nèi)容教學(xué)到底如何體現(xiàn)各學(xué)段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使之在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的組織上體現(xiàn)出學(xué)習(xí)梯度。這也是值得我們認(rèn)真探討的一個(gè)問(wèn)題。
戲曲離學(xué)生的生活較遙遠(yuǎn)，盡管我國(guó)的戲曲藝術(shù)豐富多彩，也難以引起學(xué)生中國(guó)戲曲的興趣。激發(fā)學(xué)生的興趣，應(yīng)該是此類(lèi)教學(xué)中較為重要的一方面。小學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里？一般來(lái)講，小學(xué)生理性不夠，感性有余，他們不會(huì)因?yàn)橹R(shí)了戲曲的相關(guān)知識(shí)，就會(huì)去欣賞戲曲，而只有當(dāng)他們對(duì)某種戲戲有一點(diǎn)點(diǎn)興趣，可能才能引起他們一些關(guān)注，才有可能走近這種戲曲，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)戲曲的興趣？小學(xué)生對(duì)故事很感興趣，而中國(guó)戲曲主要是以戲曲表演的形式講述故事，且戲曲有些故事是學(xué)生非常熟悉的故事，如《三國(guó)演義》、《楊家將》等等，讓學(xué)生知道用戲曲講故事的這種形式，引發(fā)其對(duì)戲曲的興趣，我想應(yīng)該是有這種可能的。即先講某唱段所表現(xiàn)的故事情節(jié)，再讓學(xué)生欣賞，所欣賞的片繼中涉及到了相關(guān)常識(shí)，再順帶給學(xué)生介紹介紹，不求全，不強(qiáng)調(diào)，但求有用，必須采取“有意無(wú)意”的方式，不要沖淡了學(xué)生聽(tīng)?wèi)虻难排d。
到了初中學(xué)段，學(xué)生的思維特點(diǎn)不一樣了，這時(shí)的戲曲內(nèi)容教學(xué)，可以較為全面的介紹一些相關(guān)欣賞常識(shí)，讓學(xué)生對(duì)戲曲的點(diǎn)理性的認(rèn)識(shí)，也更利于他們積累相關(guān)欣賞經(jīng)驗(yàn)。
高中的音樂(lè)學(xué)習(xí)又不同于初中的音樂(lè)學(xué)習(xí)了，在初中如果更多是讓學(xué)知道些什么，而在高中更應(yīng)該多讓學(xué)生思考為什么？在高中的戲曲內(nèi)容的教學(xué)，不僅是戲曲相關(guān)常識(shí)的又一次學(xué)習(xí)，更應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)δ硲蚯顚哟蔚牧私?，以某一方面為切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面了解一種戲曲的藝術(shù)特點(diǎn)，以及對(duì)這種戲曲發(fā)展現(xiàn)狀和方向的思考。如果是京劇的欣賞，可從唱腔切入，探討京劇表現(xiàn)的藝術(shù)特色，欣賞各流派的代表作品，以比較欣賞的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各流派京劇藝術(shù)的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也可師生一起探討京劇的發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題，等等。應(yīng)該給學(xué)生一些可能思考空間，讓他們能對(duì)這門(mén)藝術(shù)表現(xiàn)形式提出自己的一些見(jiàn)解。當(dāng)然，課的前部，以活動(dòng)的形式對(duì)京劇相關(guān)常進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，也是很有必要的，且也能活躍課堂氛，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
借鄭老師的課，談了本人于戲曲內(nèi)容教學(xué)如何體現(xiàn)三個(gè)學(xué)段層次的粗淺想法，供同行們探討。
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