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螳螂捕蟬評課記錄篇一
教學目標
重點難點
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執(zhí)意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。這篇課文的故事性很強，故事中套著故事，是一篇學生愛讀并能從中受到啟發(fā)的好文章。對六年級的學生來說，這么一篇通俗易懂的課文通過自讀并從中明理并不難，但學生對春秋時期諸侯爭霸的形勢缺乏了解，所以借“螳螂捕蟬”的故事使學生與課文中的吳王一起恍然大悟，成了教學中的一個難點。
基于以上的教材分析和學情分析，再根據(jù)語文課程標準對高年級學生提出的有關(guān)要求，我制訂如下教學目標：
1、學會本課5個生字，兩條綠線中的“稟”只識不寫，理解由生字組成的詞語。
2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用這兩個詞語造句。
3、能正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文，能復述課文。
4、能憑借課文的語言文字，感悟不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
其中目標1、2是教學的重點，目標3、4既是教學的重點，也是教學的難點。
為抓住重點，突破難點，我將通過兩課時完成教學目標，并準備了春秋諸侯爭霸圖、螳螂捕蟬的畫面以及文中的有關(guān)語段，制作成多媒體課件，目的是優(yōu)化本課教學。
第一課時教學過程
首先，板書課題后，我先引導學生談?wù)剬?、蟬的了解，并相機出示圖片，隨后引導學生質(zhì)疑，從而激發(fā)學生閱讀課文的興趣。接著，我放手讓學生自由朗讀課文，在讀準讀通的基礎(chǔ)上想想課文講了一個怎樣的一個故事。隨后我組織學生交流課文內(nèi)容，相機指導學生進一步讀好有關(guān)段落隨機板書：
準備攻楚
不聽勸阻
講述故事
勸說吳王
恍然大悟
打消念頭
通過這一環(huán)節(jié)，不僅使學生進一步感知課文內(nèi)容，同時幫助學生有效地梳理了課文層次。
在此基礎(chǔ)上，我引導學生默讀課文，再次對課文質(zhì)疑，激起學生進一步探究課文的興趣，并從中遴選出直指課文重點的問題，為下節(jié)課的學習作好鋪墊。
一、復習導入
再次感知
上課伊始，我首先引導學生回顧故事內(nèi)容并指名交流，使學生再次感知課文內(nèi)容，為進一步學習作準備。
二、研讀課文
讀中感悟
這一環(huán)節(jié)是本課的重點環(huán)節(jié)，我將組織學生充分朗讀課文，引導他們展開想象，從而使學生真正走進文本。具體分以下幾個步驟：
（一）讀悟第一段，了解故事起因
在學生交流了課文內(nèi)容之后，我順勢出示課文第一段，讓學生讀讀想想然后交流從中知道了些什么？在交流中相機引導學生理解大臣們的顧慮，抓住“乘虛而入”“不堪設(shè)想”，借助春秋諸侯爭霸圖了解當時的形勢，并通過引導學生模擬讀吳王的話體會吳王的執(zhí)迷不悟。
（二）研讀2——11節(jié)，感悟故事寓意。
這一部分是課文的重點內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)的教學中，我努力為學生創(chuàng)設(shè)自主開放的學習環(huán)境，以“少年是怎樣勸說吳王的”為題，放手讓學生自讀課文，讀讀想想并在感受最深處寫上一兩句。讀完以后還讓學生在小組內(nèi)交流一下各自的收獲。
在此基礎(chǔ)上，我組織全班交流，讓學生暢談各自收獲，只要尊重對文本的理解即給予一定的肯定。其中我重點引導學生讀好少年給吳王講述的“螳螂捕蟬”的故事，在學生交流的基礎(chǔ)上，我一方面引導學生展開想象揣摩蟬、螳螂、黃雀的內(nèi)心活動，一方面借助媒體的直觀演示，使學生進一步體會“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到身后隱伏著禍患”這一故事寓意。相機板書：
只顧眼前利益
忽視身后隱患
（三）引讀12節(jié)，明白其中道理
在學生對“螳螂捕蟬”的故事有了較為深刻的認識以后，我用引讀的方式帶學生進入課文最后一段，這一段與開頭首尾呼應，是揭示寓意的關(guān)鍵之處。為此，我及時引導學生前后聯(lián)系，精讀并開展語言實踐活動：讓學生先想想?yún)峭酢盎腥淮笪颉?，他到底明白了什么？并組織學生將所感所悟?qū)懴聛?，在此基礎(chǔ)上引導學生交流。在交流的過程中，我會及時抓住學生發(fā)言中的亮點進行點撥、引導、深化，使學生的認識不斷走向豐滿。這一過程，不僅使學生明白了課文所揭示的道理，而且豐富了學生個性化的語言，也為閱讀與學生的寫作訓練找到了一個很好的聯(lián)結(jié)點。
三、實踐練習
積累深化
在本課的結(jié)尾階段，我將布置學生再次走進文本，選擇文中最感興趣的一個人物畫一個臉譜，并用一段文字加以介紹，以深化學生的認識，使他們的語言得到積累。
附板書：
螳螂捕蟬
（喝著露水）蟬
只顧眼前利益
（捕蟬）
螳螂
忽視身后隱患
（啄食螳螂）
黃雀
少年
螳螂捕蟬評課記錄篇二
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。
對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
在本課教學設(shè)計中，一是突出了探究性學習，讓學生提出問題，解決問題；二是體現(xiàn)了合作式學習，學生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；三是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現(xiàn)課文。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵者。 教學目標：
1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。
通過上一節(jié)課的學習，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容？
1、初步感知，復述故事。
①少年講了件有意思的什么事呢？請大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個故事，最好有所創(chuàng)新。（學生聽故事錄音、看多媒體演示。） ②同桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評議。
2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。
①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。
②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？
③它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結(jié)合課文，根據(jù)表格提示自學，再分小小組交流討論。眼前的利益 隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。
⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對它們說些什么？練讀“蟬、螳螂……禍患呢！” ⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？ （a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”？“不堪設(shè)想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……） 3、理解“方法”，體會特點。
對4－12節(jié)，大家通過提出問題、結(jié)合課文研究問題，讀懂了。請默讀第3節(jié)，想想看什么問題要提？
像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問題嗎？（隨機點撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）
練讀第3節(jié)。
你覺得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？
4、選擇方式，表現(xiàn)課文。
你們覺得可以用哪些方式來表現(xiàn)課文的內(nèi)容，表達自己對課文的理解？
分小組準備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評議。
將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學聽。
蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀←少年
不能只顧眼前利益
螳螂捕蟬評課記錄篇三
1、教材體系：《螳螂捕蟬》是蘇教版語文第十一冊第七單元的一篇講讀課文，與《最大的麥穗》、《爺爺?shù)奶J笛》構(gòu)成一組說理性的單元?！扼氩断s》選自劉向的《說苑》，《說苑》一共20卷，這是其中第九卷“正諫”中的一個古代寓言故事。在以前的學習中，學生曾經(jīng)接觸過一些古代寓言故事，如：《濫竽充數(shù)》、《刻舟求劍》、《守株待兔》等，他們對這類課文并不陌生。
2、教材內(nèi)容：《螳螂捕蟬》這個寓言故事與以往所學的單純的寓言有所不同，它講述的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王準備出兵攻打楚國，并下了死命令不準別人來勸阻他，一位少年巧以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知會被身后的黃雀即將啄食的故事，智勸吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。它是歷史故事中包含著寓言故事，而故事里又隱含著道理，少年巧用故事來勸戒吳王的一篇文章。全文按“起因——經(jīng)過——結(jié)果”的順序來寫，分“準備攻打楚國、少年巧妙勸說、打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。
3、教學目標：
（1）知識與技能目標：
a、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。能聯(lián)系上下文或生活積累理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用這兩個詞語造句。
b、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。復述課文。
c、能憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達方式。
（2）過程與方法目標：
抓住重點句段，引導學生質(zhì)疑討論，以說促讀，理解語言文字，感悟少年的聰慧、勇敢，明白故事所蘊含的道理。
（3）情感態(tài)度與價值觀目標：
能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法，能辯證地看待吳王這個人物。
4、教學重、難點：
教學重點：理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊含的道理，展開想象，創(chuàng)造性地進行復述。
教學難點：理解“螳螂捕蟬”與“吳王攻楚”二者之間的必然聯(lián)系。
5、教學安排：
根據(jù)這篇寓言故事的特點，以及高年級段學生的實際學情，本課打算安排兩課時。
第一課時：初讀課文，理解生字詞，初步感知人物形象。
第二課時：精讀感悟，以說促讀，明白道理。
6、教學準備：
多媒體課件、《說苑》“正諫”中的幾個小故事。
教學理念:培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難、自主探究的閱讀能力。
語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)他們的思維能力以及自主學習的意識和習慣，為孩子們創(chuàng)設(shè)良好的學習情境,逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。在這樣的教學理念指導下,根據(jù)這篇寓言故事在寫作上前后照應，首尾連貫的特點，努力將人本與文本相結(jié)合,準備采用以下的教法與學法:
1、首尾段落對比朗讀，引導學生提出問題。
2、緊扣重點指導復述，情境朗讀明白道理。
3、補充閱讀材料，培養(yǎng)閱讀興趣。
以第二課時為例，整個教學過程分四個環(huán)節(jié)：
1、激發(fā)興趣，導入本課。
2、對比朗讀，探究生疑。
3、以說促讀，入境悟理
4、拓展閱讀，課外延伸。
第一個環(huán)節(jié)：激發(fā)興趣，導入本課。（本環(huán)節(jié)預設(shè)1分鐘時間）
我將這樣導入新課：在中國古代，有一位少年機智地用一個故事阻止了一場戰(zhàn)爭，這個故事讓吳王明白了一個道理，從而取消了攻打楚國的念頭。上節(jié)課我們已初步認識了這位少年，今天，我們繼續(xù)學習這篇課文。
興趣是最好的老師，寓言故事也是學生較感興趣的一種體裁。設(shè)計這一導入可以激發(fā)學生學習的興趣，為這節(jié)課奠定了一個良好的基調(diào)。
第二個環(huán)節(jié)為對比朗讀，探究生疑。（本環(huán)節(jié)預設(shè)6分鐘左右的時間）
課件出示文章的首尾兩段話：
吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，
攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”
聽了少年這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了!” 于是打消了攻打楚國的念頭。
學生自由朗讀這兩段話，再指名讀，引導思考：讀了這兩段話，你產(chǎn)生了哪些疑問呢?
學生可能會提出少年的“這番話”指的是哪番話?吳王為什么會
恍然大悟，他又悟到了什么?大臣、少年都勸吳王，為什么大臣勸后吳王仍是執(zhí)迷不悟，而少年一勸吳王竟打消了攻打楚國的念頭呢?在學生充分質(zhì)疑后，我將學生提出的問題進行歸納、整合，并提出本節(jié)課的學習任務(wù)。
《新課標》指出：學生是語文學習和發(fā)展的主體。古人又云：“學起于思，思源于疑?！闭n堂教學中運用恰當?shù)氖侄危龑W生根據(jù)文本進行質(zhì)疑問難，使學生主動參與到探究的過程中來，能激發(fā)他們濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。
第三個環(huán)節(jié)：以說促讀，入境悟理。（本環(huán)節(jié)預設(shè)20分鐘左右的時間）
這一部分是課文的重點、難點部分，我打算分三個層次進行教學。首先找出少年講的故事，指導朗讀、復述；然后抓住重點句子，理解寓意；最后回顧全文，分角色朗讀，進行作業(yè)練習。
首先教學第一層：少年的“這番話”是指哪些話呢?請同學們打開書本，找一找，讀一讀，再指名讀，齊讀，假如你們都是少年，我就是吳王，誰來勸勸我這位吳王呢?捧著書讀，能打動吳王嗎?恐怕不行，看看書，看看插圖，練一練，看能不能復述。再指名復述，學生評。
然后教學第二層：在你們說的話中有一句話深深地打動了吳王的心，是哪句呢?學生齊讀：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”引導學生明白“它們”、“眼前的利益”、“身后正隱伏著禍患”的雙關(guān)意思。教師相機板書。接著討論吳王因為想到了什么而恍然大悟呢?他又悟到了什么?理解“恍然大悟”并造句。這一問題點燃了學生思維的火花，激發(fā)起他們繼續(xù)探究的愿望。學生可能會談到，吳王想到自己就像螳螂一樣，楚國就是蟬，而諸侯國就是黃雀，吳王眼前的利益是楚國，而身后的禍患是吳國很有可能被諸侯國所滅。
最后教學第三層：這么精彩的故事，你愿意連起來讀一讀嗎?同桌兩人分角色讀課文的三到十一小節(jié)。讀完后，我引導學生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問題：為什么大臣勸吳王，吳王不聽，而少年勸后，吳王就恍然大悟呢?那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講述這個故事呢?
通過小組討論，讓孩子們發(fā)表獨立見解，主動獲取知識，并相機引導學生從文本中去探究人物的性格特點，通過回顧全文，整體把握，體會少年的勇敢、聰明，他的勸是“智勸”、“巧勸”，而大臣的勸是“直勸”、“力勸”。讓學生不僅知其然，而且知其所以然，也照應了文章開頭。在這一部分的教學中，教師只是一個啟發(fā)者、引導者，我把探究的權(quán)利還給了學生，注意了對學生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。
回顧全文后再進行作業(yè)練習，填空：《螳螂捕蟬》一文，主要寫了少年巧用 ，從而，體現(xiàn)了少年的 ，同時還告訴我們 道理。
這三個層次的教學，由整體感知，到局部精讀，再回到整體感悟，體現(xiàn)了由淺入深，由易到難，循序漸進的讀書方法。
第四個環(huán)節(jié)：拓展閱讀，課外延伸。（本環(huán)節(jié)預設(shè)13分鐘左右的時間）
劉向的《說苑》分“君道”、“臣術(shù)”、“建本”、“立節(jié)”等二十卷，其中第九卷“正諫”中收集了秦始皇、楚莊王、齊景公等人的歷史故事十多個。課堂上我準備了四個小故事，讓學生任意選擇其中的一兩個，自由組合，共同閱讀，并討論：學了課文，又讀了這些故事，你有什么收獲呢？學生各抒己見，個性得到了張揚。最后我鼓勵學生有興趣的話不妨讀讀《說苑》整本書。
設(shè)計這一環(huán)節(jié)的教學樹立了大語文觀?！墩n程標準》中也指出：閱讀教學要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。
尊敬的評委，我在預設(shè)《螳螂捕蟬》一課的教學案前也閱讀、瀏覽了一些相關(guān)文章，如特級教師薛法根的教學。我在思考時，主要想根據(jù)高年級學生的實際學情，抓住文中對比明顯的兩段話以及能揭示故事道理的中心句讓學生自主地提出問題，自主讀書，討論探究，從而獲取知識。預計學生在說的這一塊能生成課堂的亮點。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，有些歷史知識較豐富的學生還能補充一些歷史小故事更深刻地來說明所學的道理。而在探討“螳螂捕蟬”與“吳王攻楚”二者之間的聯(lián)系時學生可能會有點難度，這時教師需參與到學生的活動中，加以啟發(fā)、引導。當然，在我今天的說課中還有一些不成熟的地方，希望各位專家能不吝賜教，謝謝！
23、螳螂捕蟬
螳螂
(吳國)
蟬(楚國) 黃雀(其他諸侯國)
少年智勸吳王(有勇有謀)
螳螂捕蟬評課記錄篇四
我已連續(xù)三年擔任六年級的語文教學，《螳螂捕蟬》我上了三次，每次上的感覺都不一樣，這一次的感覺最特別。本次說課，我分成了三個部分：第一部分是教材分析，第二部分是教學目標，第三部分是教學過程。
課文《螳螂捕蟬》是一種嵌套結(jié)構(gòu)，即大故事里還套著一個小故事。它講述了一個少年用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言說服吳王打消攻打楚國的念頭的故事，說明了不能只顧眼前利益而不顧身后隱患的道理，塑造了一個機智勇敢的少年形象。
特殊的文本結(jié)構(gòu)給教者帶來挑戰(zhàn)：兩個故事是怎樣的關(guān)系？如何處理這種關(guān)系。為此，我深入鉆研文本，從學生最近發(fā)展區(qū)考慮起，將本篇課文進行了三個層面的解讀：
第一，“螳螂捕蟬”的寓意；第二，吳王從寓言中明白的現(xiàn)實意義；第三，通過吳王前后的態(tài)度對比，分析少年的人物形象。
具體分析學情后，我發(fā)現(xiàn)學生對少年機智勇敢、忠誠愛國形象能理解的可能有百分之六十左右；哪些詞句能體現(xiàn)少年的機智勇敢，能理解的學生相對會更少些。
如何把握教材，上好這篇課文呢？這就要求教師必須認真研讀文本。語文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背后這個意義世界走得遠些，學生就能跟得遠些。語文課程作為母語教學，其設(shè)置目的不只是為了掌握一種工具，它是要培養(yǎng)具有我們民族的行為方式和思想精神的人。
因此，我仔細閱讀了這篇課文，發(fā)現(xiàn)嵌套的兩個故事之中蘊藏著人類社會交往的交際法則（在當時是君臣之間的交往法則）。吳王乃一國之君，且獨斷固執(zhí)，少年是用什么樣的思維方式進行了具有謀略意義上的勸說呢？這是一個難點。當我把文章再延伸至現(xiàn)實生活時，不難發(fā)現(xiàn)，它有利于指導學生如何掌握語言這一工具與別人溝通交流，這是重點，也是難點。
《新課程標準》提出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀來確定綜合的目標體系。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求。語文教學，應該以學生為本?？v觀六年級的學生，語文知識水平不太高，技能技巧也有待進一步訓練。根據(jù)語文學科的特點，我制定了本課的教學目標：
1、以檢查的方式指導學生學會本課的生字新詞。
（為什么以檢查的方式？原因有兩個：①學生有了預習習慣。②生字的數(shù)量不多，其中有兩個在課題已出現(xiàn)。）
2、能正確、流利地朗讀課文；利用課題，抓住人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，指導學生進行課文主要內(nèi)容的概括；掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義。
（為什么要正確、流利地朗讀？因為讀是語文的基礎(chǔ)，是理解的根本。）
（課題最直接地透露了文章最重要的信息。因此，利用課題幫助學生梳理并概括課文主要內(nèi)容，是盡快走進文本的一個有效途徑。）
3、通過對文本語言材料的閱讀，感悟不能只看眼前利益而忽視身后隱患的道理。
（怎么明白？抓住這個故事的內(nèi)容和它的語句的內(nèi)在聯(lián)系，進行朗讀、分析、理解。）
4、掌握“思前想后”的讀書法，學會一種婉轉(zhuǎn)的語言表達方式。
（通過語言文字來認識這是一位機智勇敢愛國的少年。）
其中目標2是教學的重點，目標3、4是既是教學重點，也是教學難點。
課堂教學中的活動安排不是隨意的，而是需要對活動進行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計并進行科學組合，在教學過程中形成連貫性?；谝陨系慕庾x分析和目標確立，我對教材作了重組：首先直奔“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過“恍然大悟”，從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意；接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吳王第二天上朝所說的話為契機，合理重組課文，將課后的復述有效而又有趣地訓練著。
（一）直奔故事內(nèi)容，領(lǐng)悟寓意。
教學伊始，我便通過聽寫詞語進行字詞的檢查，然后出示聽寫的詞語，請學生自批核對并用上聽寫的詞語說說課文的主要內(nèi)容語。這樣，學生很快對課文有了一個基本的認識。本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個表象，與題目文意間的距離最小，學生比較容易理解。因此，我便請學生看著課題問“課文中哪幾自然段直接講述了這個故事？”引導學生迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名學生朗讀這兩個自然段，并把這兩個自然段綜合起來說。其他學生邊聽邊圈畫：在這個故事中涉及到了哪幾個具體對象。
借板書畫一個關(guān)系鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年。在這個關(guān)系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的，我以蟬為主要研讀對象，帶領(lǐng)學生悟寓言之意。從兩方面入手，扣著“一心只顧著”和“沒顧到”讓學生關(guān)注并體會。從“一心只顧著”感受蟬的“自由自在”“悠閑”，逐步了解蟬整天叫著“知了，知了”，卻對自己將遇到的滅頂之災渾然不覺。通過追問“這樣的人可以用什么成語來形容呢？”這一發(fā)散性思維訓練，積累“得意忘形”“自鳴得意”等詞語，強烈的諷刺意味就不難理解了。而其它幾個具體對象由于比較類似而可以一筆帶過，不再進行細讀處理。關(guān)鍵抓住內(nèi)容與寓意，指導學生有感情地閱讀，比如進行分角色朗讀，引導學生注意語氣的轉(zhuǎn)換。既而，再抓住“沒顧到”這個詞，讓學生說說蟬、螳螂、黃雀身后隱伏的禍患分別是什么，進一步感悟寓意。課文的中心來自于內(nèi)容，于文字，中心、內(nèi)容和文字這三者是密不可分的。
（二）抓住“恍然大悟”，認識吳王態(tài)度的轉(zhuǎn)變。
簡單對話后，出示“聽了少年這番話，吳王恍然大悟?！睂ⅰ盎腥淮笪颉弊鳛榈诙鍓K教學的著眼點。理解詞義后，“你還知道哪些詞語含有這個意思？” “茅塞頓開”“豁然開朗”“頓悟”“撥云見日”等詞語伴隨發(fā)散性思維訓練得到積累運用。這時候老師可以發(fā)揮主導作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，少年說這么一大段話，無非就是為了說一句話。哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！請學生齊讀，加深鞏固。
“三分文章七分念”。到這里，我請學生再次讀課文?！皡峭踹€明白了什么呢？”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因?qū)W生理解特點的不同而產(chǎn)生不同的答案。語文教學中有很多種讀法。出聲朗讀比較適合一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學生產(chǎn)生獨特的體驗，迸發(fā)思維的火花，對課文有更深入的理解。我教給學生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲？學生通過讀書、思考，得出：
1、吳王明白了少年說的意思，清醒地認識到自己處境實際與寓言故事中的蟬、螳螂和黃雀相差無幾，自己也是這個關(guān)系鏈中的一員。怎么得到的？課文第一自然段早有交代，學生很快找到了這一自然段中大臣們勸說吳王的話，再引導學生讀一讀，說一說，扣住“處死”一詞體會吳王當時的固執(zhí)。
2、吳王明白了自己該如何決斷，最終“取消了攻打楚國的念頭?！痹俅纬鍪尽八鼈兌家恍南氲玫窖矍暗睦?，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”正是這句含義深刻的總結(jié)語驚醒了吳王，促使吳王恍然大悟，明白了少年的良苦用心。如此思前想后，全文貫通！
（三）再次研讀課本，認識少年的機智勇敢。
誠如前面所說，語文課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民族的課堂。怎么通過語言文字來理解少年的機智勇敢呢？我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：
吳王明白了少年的用心，從好的來講是用心良苦，從壞的來說則叫居心叵測。俗話說：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。那么吳王會怎么處置少年呢？從結(jié)果可以推想應該不會處罰。同樣是勸，為什么少年成功了而大臣們卻沒有成功呢？
促成矛盾沖突，是學生思維推進的有效方式。這個問題故事里沒有揭示，但生活中卻十分需要。學生通過討論和交流，將兩種勸說的不同結(jié)果移位、濃縮到一處、通過比照得出結(jié)論：大臣們的勸說太直接，少年的勸說方式很巧妙，這是他成功的主要原因。
少年的方式巧妙在哪兒？讓學生合作探究：“螳螂捕蟬”的確是少年那三天看到的趣事嗎？再回到課文的第3自然段，通過朗讀，結(jié)合少年的行為，從中體會到這是一個機智的少年。而少年的勇敢能理解的學生可能不太多。就勢再次提問：少年是在什么情況下去勸說吳王的？隨即出示“可是，吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？”
至此，兩個“死”字的不同理解，訓練了學生聯(lián)系上下文理解詞語的能力，再次深刻認識到吳王的“固執(zhí)己見”，又體會到“少年用故事說話巧勸成功”是勇敢的表現(xiàn)，是智慧的表現(xiàn)。再通過朗讀加深理解。
對于少年的苦心與慧心，學生容易忽視少年特殊的“轉(zhuǎn)”，展開想象進行補白：
第一天，少年整整轉(zhuǎn)了一個早晨，也未見吳王的蹤影，他想——
于是，到了第二天清晨——（引讀課文部分文字）——可過了好一陣子，仍不見吳王的到來，他想——
到了第三天，少年又——(引讀課文部分文字)——這一次，少年終于瞧見吳王踱著方步走過來了，他心中不禁一陣——他很快調(diào)整好激動的情緒，又裝出一副專心致志打鳥的樣子——（引讀課文部分文字）
引讀課文部分文字：他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不在意。
這一段話，三次引讀三次體會，把學生干癟的文字解讀還原成課文的誦讀，多讀一遍體會更深一點。
教學難點，在我的步步預設(shè)中漸漸突破。
（四）抓住吳王第二天上朝，引導學生展開想象，滲透復述故事。
由少年勸說吳王的巧妙，請學生說一說，在生活中，若要說服別人，也當注意什么？（方式的委婉）教學的結(jié)尾處，我給學生留了一道填空題：再次上朝，吳王會怎么說？
(出示) 幾天前，本王決定攻打楚國?？墒亲蛉眨就醯胶蠡▓@散步，遇到一位少年他向本王講述了 。故事是這樣的。聽了這個故事，本王恍然大悟，深受啟發(fā)： 故本王決定 。
兩課時的教學，怎樣讓復述的訓練落到實處，怎樣讓學生饒有興趣地掌握內(nèi)容梗概有效復述呢？我通過這樣的填空將教學延伸，給想象和復述提供了堅實的生長點和有力的支撐。我的教學過程是在教學目標的統(tǒng)率下立定的，我的教學過程是為了更好地體現(xiàn)教學目標，也就是說通過教學目標，把教學更好地落在實處。
螳螂捕蟬評課記錄篇五
《螳螂捕蟬》是蘇教版六年級（下冊）第三單元中的一篇寓言故事。故事講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不得身后的隱患是危險的。
全文分準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。
本單元課文的主題是詩文精粹，要根據(jù)課文特點相機安排語言文字的訓練。
結(jié)合學生的發(fā)展需要和教學實際情況，我確定了以下教學目標：
知識與技能目標：1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。2、理解寓言的深刻含義。3、理解寓言借助故事說明道理的表達方式。4、能復述課文。
過程與方法目標：有正確流利有感情地朗讀課文來體會寓言的含義。
情感態(tài)度與價值觀目標：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學重、難點：理解寓言的深刻含義，有感情地讀好吳王和少年的對話，能復述課文。
教學時間：2課時
由于農(nóng)村六年級的學生都認識螳螂、蟬、黃雀，也有些甚至玩過它們，對之覺得有趣，只要上課時出示有關(guān)圖片、課件，他們會有躍躍欲試的心理，就容易完成教學目標。
教師的教學，應做到心中有本，目中有人，我結(jié)合教材及教學對象的特點，在教學中我采用了如下手段和方法：
1、重組課文，落實重點。
我打破了文章的序，根據(jù)教材本身的特點，重組教學內(nèi)容，從看故事入手，讓學生對螳螂捕蟬這個故事有一個整體形象的感知。再讓學生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個課堂教學，以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，把朗讀、感悟、想象、復述等整合成幾個生動活潑的板塊，力求使學生在層次分明的實踐中得到全面的訓練和整體的發(fā)展。
2、訓練語言，注重創(chuàng)造。
螳螂捕蟬是一個經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學生復述、表演這個故事，借此發(fā)展學生語言，也是一舉多得的好事。學生的復述準確、流暢，而且有創(chuàng)新，加入了自己獨特的理解，這便是學生對所學知識有所感悟的表現(xiàn)。在訓練中，學生對語言有了感悟、積累和運用，基本技能也得到了訓練。
3、訓練思維，凸現(xiàn)主體。
我在設(shè)計時，突出了學生的思維訓練，并把探究的權(quán)利還給了學生，注意了對學生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導學生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問題：那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學生討論，引導他們在實踐中發(fā)表獨立見解，主動地獲取知識，并相機引導學生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學生回顧全文、整體把握。
第一課時
（一）由圖及文，導入新課。
1、分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫的是什么動物？
2、板書并認讀生字螳螂蟬
3、指出他們屬于左形右聲字，便于識記。
（這三步設(shè)計從具體的圖象到抽象的文字，并且點出了螳螂二字的構(gòu)成特點，從而增進學生的理解和記憶，這樣在課題中就讓學生輕松識記了本課的兩個生字。）
4、這是一篇寓言故事，告訴了我們一個怎樣的道理呢？
（在這里教師設(shè)置疑問激活了學生的閱讀期待，從而也激發(fā)了學生讀書的興趣。）
（二）初讀課文，整體感知。
1、要求：（1）讀準字音，讀通句子。
（2）邊讀邊想，理解詞語意思。
（3）遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍，并做上記號。
2、指名逐段讀課文，注意糾正字音。
3、交流：你通過讀，理解了哪些詞語的意思？還有哪些詞語的意思不明白？
（這兒，主要通過學生自問自答的形式并引導學生通過聯(lián)系上下文來理解生詞的意思，為感悟課文掃除了障礙。）
4、指名說一說故事的主要內(nèi)容。
（三）再讀課文，理清脈絡(luò)。
再讀課文，看看你能否知道各自然段寫什么，課文按幾部分內(nèi)容寫，各寫什么？
（四）學習第一段（第1自然段）。
1、齊讀。
2、吳王準備出兵攻打楚國，為何遭到一些大臣的反對？勾畫有關(guān)語句。
3、對此，你有何看法？
（五）指導書寫。
螳、螂的結(jié)構(gòu)和筆畫筆順。
（六）作業(yè)。
1、抄寫生詞。
2、熟讀課文。
第二課時
（一）聽寫鋪墊。
1、師生同寫課題，齊讀課題。
2、聽寫五組詞語要求學生認真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什么聯(lián)系。
3、教師依次念五組詞：
（1）蟬 悠閑 自由自在
（2）螳螂 拱著身子 舉起前爪
（3）黃雀 伸長脖子 正要啄食
（4）侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準
（5）不堪設(shè)想 隱伏著禍患 恍然大悟
（這兒，通過默寫五組詞語，不僅是檢查與鞏固生詞的掌握情況，更是在暗暗幫助學生記住螳螂捕蟬這個故事的梗概，為后面地復述課文埋下伏筆。）
4、學生對照屏幕出示的詞語，進行自我批改。
5、齊讀五組詞語。
（二）學習第二、三段。
1、投影出示第二課時教學目標。（讓學生心中有標）
2、自由朗讀第二段（211節(jié)）、第三段（第12節(jié)）內(nèi)容。
3、從轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、毫不介意、一連轉(zhuǎn)了等詞句中，體會到什么？（讓學生體會出少年的決心、勇氣和智慧。）
4、指名朗讀。（了解學生是否有感情地朗讀課文）
5、學生練講故事。
（這個設(shè)計面向全體學生，是在上面聽寫五組詞語作為鋪墊和根據(jù)掛圖進行練說，這是一個具有梯度的教學流程。）
6、指名復述故事，師生邊聽邊評。
（學生在上面第5點已有練講的技能，在此便在輕松愉悅之中就完成了本課的一個重要任務(wù)：復述。）
7、同桌互講互評。
（讓學生做學習的主體，訓練學生說、評的能力。）
教師總結(jié)。（略）
8、同學們說說蟬、螳螂、黃雀、少年之間的關(guān)系。
（出示圖片5。讓學生演示螳螂等事物的動作，感悟到蟬、螳螂、黃雀它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患。）
9、默讀全文，看看你能否發(fā)現(xiàn)課文中還有哪些角色之間存在著類似螳螂捕蟬的關(guān)系？
（訓練學生發(fā)現(xiàn)能力，讓學生明白吳國的眼前利益是什么？而隱伏的禍患又是什么？明白故事與現(xiàn)實之前的共同之處。這樣，學生就把握住了文章的主干，訓練了評析文章的能力。）
（三）品析人物。
1、那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？
2、小組討論之后，集中交流。
3、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結(jié)果是什么？（勃然大怒）少年說了螳螂捕蟬故事，得到的結(jié)果是什么？（恍然大悟）從這個對比中，你認為少年是個怎樣的人？文中哪些地方可以看出來？（在這里給學生提供了一個評價人物的機會，學生表達肯定個性鮮明，但這一切都要依賴于學生對文章的正確解讀，做到有理有據(jù)。）
4、你認為吳王是個怎樣的人呢？
（這里又給學生搭建了表達的一個平臺，讓學生再去回歸課文認真讀書從而對吳王有個準確的評價，學生除了可以感悟到吳王的專制蠻橫，當然也可以體會到他的可愛之處。）
（四）表演深化。
（表演僅僅是一個形式，關(guān)鍵是在通過表演能讓學生在語文層面上能得到發(fā)展和提高。在這里，我設(shè)計了合作表演的環(huán)節(jié)，其目的在于讓學生深化體驗內(nèi)化語言，并在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。）
1、激趣。
我可以這樣說：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧?，F(xiàn)在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（用上這樣的導語學生的表演積極性自然就被調(diào)動起來了。）
2、組織。
尋找合作對象，練臺詞。（這兒的臺詞主要是課文中人物的對話）
3、設(shè)計。
在練臺詞的時候，可以設(shè)計一下人物的表情、語言和動作。
4、演練。
5、表演。
在表演過程中請下面的學生做導演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。
6、評價。
（五）鏈接名著。
1、《伊索寓言》
2、《中國古代寓言》
（有人說過：下課是新一輪讀書的開始。在這里我借本課的文章特點因勢向?qū)W生推薦一些關(guān)于寓言的讀物，把學生的閱讀興趣向課外延伸，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。）
（六）拓展延伸。
在生活中，你遇見或聽說過類似寓言中的故事嗎？請舉例談你的看法。
（七）總結(jié)全文。
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事。告誡吳王一心想到眼前的利益，顧不得身后隱患是危險的。吳王聽后，明白過來，打消了攻打楚國的念頭。
（八）布置作業(yè)。
回去寫一篇簡短的寓言故事。
10、螳螂捕蟬
捕 啄食 打
蟬 螳螂 黃雀 少年
攻打 乘虛而入
楚國 吳國 其他諸侯
不能只想著眼前的利益，而不顧及眼前的禍患。
好的板書設(shè)計，既能使學生產(chǎn)生學習興趣，又能幫助學生質(zhì)疑解難，加深對課文的認識與理解。這一板書設(shè)計就吻合了這些方面，并體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容及中心思想。
螳螂捕蟬評課記錄篇六
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清 “蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
根據(jù)教材編寫意圖，結(jié)合學生的發(fā)展需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，我確定了以下教學目標：
1、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、 正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。
3、 能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
本課教學需要兩課時。第一課時解決生字詞問題，理清文章脈絡(luò)，初步整體感知課文，理解相關(guān)詞句。第二課時是本文的教學重點，通過指導學生復述課文,
讓學生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
為了配合這篇課文的教學我主要設(shè)計制作了與課文相配套的課件，主要以圖片文字和音樂為主要構(gòu)件。
教師的教學，應做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材及教學對象的特點，在教學中我采用了如下手段和方法：
一、重組課文，落實重點。我打破了文章的序，根據(jù)教材本身特點，重組教學內(nèi)容，從看故事入手，讓學生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。再讓學生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個課堂教學，以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，把朗讀、感悟、想象、復述等整合成幾個生動活潑的板塊，力求使學生在層次分明的實踐中得到全面的訓練和整體的發(fā)展。
二、發(fā)展語言，注重創(chuàng)造。
“螳螂捕蟬”是一個經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學生復述、表演這個故事，借此發(fā)展學生語言，也是一舉多得的好事。學生的復述準確、流暢，而且有創(chuàng)新，加入了自己獨特的理解，這便是學生對所學知識有所感悟的表現(xiàn)。在訓練中，學生對語言有了感悟、積累和運用，基本技能也得到了訓練。
訓練思維，凸現(xiàn)主體。我在設(shè)計時，突出了學生的思維訓練，并把探究的權(quán)利還給了學生，注意了對學生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導學生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問題：那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學生小組討論，引導他們在實踐中發(fā)表獨立見解，主動地獲取知識，并相機引導學生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學生回顧全文、整體把握。
三、說教學程序
第一課時
一、 由圖及文，導入新課。
1、 分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫的是什么動物？
2、 板書并認讀生字“螳螂” “蟬”
3、 指出他們屬于左形右聲字，便于識記。
（這三步設(shè)計從具體的圖象到抽象的文字，并且點出了“螳螂”二字的構(gòu)成特點，從而增進學生的理解和記憶，這樣在課題中就讓學生輕松識記了本課的兩個生字。）
4、 這是一篇寓言故事，告訴了我們一個怎樣的道理呢？
（在這里教師設(shè)置疑問激活了學生的閱讀期待，從而也激發(fā)了學生讀書的興趣。）
二、 初讀課文，整體感知。
1、要求：1、讀準字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，理解詞語意思。
3、遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
2、 指名逐段讀課文，注意糾正字音。
3、交流：你通過讀，理解了哪些詞語的意思？還有哪些詞語的意思不明白？
（這兒，主要通過學生自問自答的形式并引導學生通過聯(lián)系上下文來理解生詞的意思，為感悟課文掃除了障礙。）
4、指名說一說故事的主要內(nèi)容。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)。
1、再讀課文，看看你能否發(fā)現(xiàn)課文中還有那些角色之間存在著類似“螳螂捕蟬”的關(guān)系？
2、集體交流。結(jié)合學生的回答，板書：
蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年
楚國（攻打）吳國（乘虛而入）其他諸侯
四、三讀課文，理解詞句。
1、這些角色，它們是在什么情況下捕捉或者攻打自己的目標的呢？默讀課文，看看你有什么新的發(fā)現(xiàn)？
2、學生默讀課文，勾畫相關(guān)句子。
3、集體交流：
蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年：
在交流這部分內(nèi)容時，讓學生抓住各個角色的動作，品讀描寫它們動作的語句，通過扎實的朗讀訓練，讓學生真切感悟到“蟬、螳螂、黃雀”它們“一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患”。
楚國（攻打）吳國（乘虛而入）其他諸侯”
這部分主要讓學生明白吳國的眼前利益時什么？而隱伏的禍患又是什么？從而很自然的讓學生明白故事與現(xiàn)實之前的共同之處。
在再讀當中，學生抓住了各個角色之間的關(guān)系，把握住了文章的主干，在這一遍品讀當中，就引導學生循著這些線索，理解文章中的重點詞句。理解的過程中，著重訓練學生緊扣重點詞語評析文章的`能力。
五、指導書寫。
1、出示 “侯”、“候”
2、學生觀察，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么？得到了什么啟示？（通過觀察學生自然會明白多一豎少一豎就是兩個不同的字）
3、同樣觀察一下其它生字，想想書寫時要注意什么，然后描紅臨寫。
（雖是高年級但也不能擯棄寫字教學，這里以“侯”字為材料，鼓勵學生細心觀察，積極主動地去建構(gòu)并歸納記憶方法應該是一種明智的做法。）
五、作業(yè)。
1、 抄寫生詞。
2、 熟讀課文。
第二課時
一、聽寫鋪墊
1、師生同寫課題，齊讀課題。
2、聽寫五組詞語要求學生認真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什么聯(lián)系。
4．教師依次念五組詞：
（1）蟬 悠閑 自由自在
（2）螳螂 拱著身子 舉起前爪
（3）黃雀 伸長脖子 正要啄食
（4）侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準
（5）不堪設(shè)想 隱伏著禍患 恍然大悟
（這兒，通過默寫五組詞語，不僅是檢查與鞏固生詞的掌握情況，更是在“暗暗”幫助學生記住“螳螂捕蟬”這個故事的梗概，為后面地復述課文埋下伏筆。）
5、學生對照屏幕出示的詞語，進行自我批改。
6、齊讀五組詞語。
二、師領(lǐng)復述
1、教師邊講故事，邊出示圖畫和詞語。
2、學生根據(jù)畫面，練講故事，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。
3、指名講述故事，師生邊聽邊評。
4、同桌互講互評。
5、總結(jié)：這個故事就叫—— “螳螂捕蟬 黃雀在后”。
（這個板塊的設(shè)計意在無痕跡地為學生鋪設(shè)一個臺階讓每位學生都能走上去，從先前默寫五組詞語，暗中幫助學生記住故事的梗概到教師聯(lián)系五組詞語，示范講述再到學生自己根據(jù)詞語和掛圖進行復述，最后再在大組評析的基礎(chǔ)上進行小組練說。這一系列具有梯度的教學流程讓學生在不知不覺輕松愉悅之中就完成了本課的一個重要任務(wù)：復述。這不就是我們語文教學所追求的一個美好的境界嗎？）
三、品析人物
1、 那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？
2、 小組討論之后，集中交流。
3、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結(jié)果是什么？（勃然大怒）少年說了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結(jié)果是什么？（恍然大悟）從這個對比中，你認為少年是個怎樣的人？文中哪些地方可以看出來？（在這里給學生提供了一個評價人物的機會，學生的表達肯定個性鮮明，但這一切都要依賴于學生對文章的正確解讀，做到有理有據(jù)。）
4、你認為吳王是個怎樣的人呢？
（這里又給學生搭建了表達的一個平臺，讓學生再去回歸課文認真讀書從而對吳王有個準確的評價，學生除了可以感悟到吳王的專制蠻橫，當然也可以體會到他的可愛之處。）
四、 表演深化
（表演僅僅是一個形式，關(guān)鍵是在通過表演能讓學生在“語文”的層面上能得到發(fā)展和提高。在這里，我設(shè)計了合作表演的環(huán)節(jié)，其目的在于讓學生深化體驗內(nèi)化語言，并在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。）
1、激趣：我可以這樣說：“一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧?，F(xiàn)在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？
”用上這樣的導語學生的表演積極性自然就被調(diào)動起來了。
2、組織：尋找合作對象，練臺詞。（這兒的臺詞主要是課文中人物的對話）
3、設(shè)計：在練臺詞的時候，可以設(shè)計一下人物的表情、語言和動作。
4、演練。
5、表演：在表演過程中請下面的學生做導演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。
6、潤色：學生即興寫旁白、畫外音。
（好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學生根據(jù)課文語境動動筆。這兒讓學生以寫臺詞的形式補一補，在學生表演時做旁白用，是對學生創(chuàng)造性思維的訓練，是讀寫結(jié)合的好形式。）
7、再演
8、評價
五、鏈接名著
1、《伊索寓言》
2、《克雷洛夫寓言》
3、《中國古代寓言》
（有人說過：下課是新一輪讀書的開始。在這里我借本課的文章特點因勢向?qū)W生推薦一些關(guān)于寓言的讀物，把學生的閱讀興趣向課外延伸，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。）
螳螂捕蟬評課記錄篇七
《螳螂捕蟬》是蘇教版小學語文第十二冊第三單元中的一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并不準別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。課文分為三段。第一段（第一自然段），寫吳王預備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽任何人的勸說。第二段（第二至十一自然段），寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”的故事，巧妙勸說吳王。第三段（第十二自然段），寫吳王聽后，終于打消了攻打楚國的念頭。故事情節(jié)委婉，人物語言生動傳神，重點突出、采用前后呼應的表達方式，更加突出了寓意，是練習學生朗讀和復述能力的好材料。本課時為第二課時，主要學習課文第2-12自然段。
根據(jù)本課時教學內(nèi)容人物說理委婉、體現(xiàn)道理深刻，人物角色鮮明和故事性強的特點以及階段性目標的要求和學生的特點，我把本節(jié)課的教學目標定位在：
1、分角色有感情朗讀課文，復述課文
2、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
3、體會少年的聰明，學習通過委婉的方式闡述自己的觀點。
教學重點：理解寓言的深刻含義，有感情地讀好吳王和少年的對話，能復述課文。
教學難點：理解寓言的深刻含義,體會少年的聰明,弄清吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。
教師的教學，應做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材及教學對象的特點，在教學中我采用了如下手段和方法：
我在設(shè)計《螳螂捕蟬》這一課時，主要有以下幾點設(shè)計意圖：
（一）重組課文，落實重點。
語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。落實這一點的關(guān)鍵是對教材的重組。教材上的每一篇課文，都可以根據(jù)學生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充。教學中我打破了文章的序，并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學，而是從學生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點，重組教學內(nèi)容，從聽故事入手，讓學生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。再讓學生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個課堂教學，以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，把朗讀、感悟、想象、復述等整合成幾個生動活潑的板塊，力求使學生在層次分明的實踐中得到全面的訓練和整體的發(fā)展。
（二）發(fā)展語言，注重創(chuàng)造。
在閱讀教學中如何指導學生學習語言，讀熟恐怕是前提。因此，我在設(shè)計中，也很重視學生的讀,給每一位學生讀的機會,并且讀的形式是多樣的，快速讀、朗讀、默讀、自由讀、齊讀等。在讀的過程中，我還要求學生有所思，有所悟，因此，對學生每一次的讀，我都有比較明確的目標，力求讓學生在探究文本的過程中感悟，將書本知識內(nèi)化，進而要求學生復述故事。“螳螂捕蟬”是一個經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學生復述、表演這個故事，借此發(fā)展學生語言，也是一舉多得的好事。在訓練中，學生對語言有了感悟、積累和運用，基本技能也得到了訓練。
（三）訓練思維，體現(xiàn)學生是學習的主人。
老師的問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學生疲于應付。課堂上，老師要給學生留下思考的空間。因此，我在設(shè)計時，突出了學生的思維訓練，并把探究的權(quán)利還給了學生，注意了對學生探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導學生探究，并討論關(guān)鍵問題：大臣們和少年都“勸說”吳王，“勸”的相同之處是什么，不同之處是什么？由此你知道了什么？要求學生小組討論，引導他們在實踐實踐中發(fā)表獨立見解，主動地獲取知識，從而相機引導學生去探究人物的性格特點，再次讓學生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。
在教學過程設(shè)計中，教學過程分為兩大模塊，第一模塊是講故事，明道理。我重組課文，落實重點，打破文章的序，并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學，而是從學生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身的特點，從聽故事入手，讓學生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。讓學生聽故事、講故事、議故事總結(jié)寓意，為后面的教學作好鋪墊。 第二模塊是品“勸”，悟人物。從大臣和少年的“勸”吳王轉(zhuǎn)入學習全文，融會貫通，體會少年的聰明，學習通過委婉的方式闡述自己的觀點。在把握人物的基礎(chǔ)上進一步的提升，指導學生講故事，提高能力落實運用。
（一）說成語，導入學習
1、學生自由說自己積累的成語，越多越好。
（中國的文字淵源流長，博大精深，成語是我國語言文化寶庫中一顆璀璨的明珠，是我們中國古老文化的精華所在，它承載著優(yōu)秀的文化和豐富的思想，是不可再生的教育資源。說成語，越多越好，調(diào)動學生積累成語的興趣。調(diào)動本堂課學習的積極性。）
2、齊讀課題： 螳螂捕蟬
（二）講故事，明道理
1聽寫幾組詞語 （寫好）一組一組的讀，而且每組詞語只讀一遍
蟬 悠閑 自由自在；
②螳螂 拱著身子 舉起前爪；
③黃雀 伸長脖子 正要啄食；
④少年 拿著彈弓 瞄準
教師：同學們聽寫的真認真，再獎勵你們一組：眼前的利益 隱伏的禍患
（這兒，通過默寫五組詞語，不僅是檢查與鞏固生詞的掌握情況，更是在“暗暗”幫助學生記住“螳螂捕蟬”這個故事的梗概，為后面地復述課文埋下伏筆，夯實基礎(chǔ)，發(fā)展學生的語言。聽寫最后一組時，用了“獎勵”，使枯燥的聽寫，給學生帶來了幾分興致。）
2、出示詞語，學生自己訂正。
3、師運用這些詞語繪聲繪色地講“螳螂捕蟬”的故事。（細聽）
花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，真是舒服極了。蟬卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。那黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱藏著禍患呢！
4、學生根據(jù)詞組和畫面提示講故事。
5、指明講述故事：講故事要做到說清楚，講生動。（說清）
6、我們所講的故事就是《螳螂捕蟬 黃雀在后》，在課文的9——11節(jié)，請同學們再細細的讀一讀。
（這個板塊的設(shè)計意在無痕跡地為學生鋪設(shè)一個臺階讓每位學生都能走上去，從先前默寫五組詞語，暗中幫助學生記住故事的梗概到教師聯(lián)系五組詞語，示范講述，培養(yǎng)學生傾聽的意識和能力；再到學生自己根據(jù)詞語和掛圖進行復述，最后再在大家評析的基礎(chǔ)上進行小組練說。這一系列具有梯度的教學流程讓學生在不知不覺輕松愉悅之中就完成了本課的一個重要任務(wù)：復述故事。）
7、《螳螂捕蟬》這個故事是根據(jù)一篇文言文改編而成的。我們一起來讀一讀這篇文言文的片段：出示園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。
——劉向《說苑˙第九卷正諫》
學生自由讀。
師：這段文言文用我們今天的語言來描述就是課文的9——11節(jié)，請同學們把文言文和和我們的白話文對照起來讀一讀。指名分別讀。
通過朗讀我們發(fā)現(xiàn)文言文文字簡短但是內(nèi)容深奧，白話文生動明了，各有千秋呀！這就是中國語言的魅力。
我們學著古人搖頭晃腦吟誦文言文。
（文言文是我們偉大歷史的見證，是我們的文化之根，是重要的文化載體。我們?nèi)绻^承古代的文化遺產(chǎn)，要發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德，就必須能夠閱讀文言文。同時，文言文與白話文有一種傳承關(guān)系，要學好白話文，學習文言文也是必需的。劉向是西漢時期著名的文學家。其中關(guān)于《螳螂捕蟬黃雀在后》這個故事的介紹生動有趣，讀起來朗朗上口。在比較朗讀中，體會語言的魅力，感受中國漢語言文學的博大精深，激發(fā)學生學習語言的興趣和對語言的情感。）
8、不同的表達，一樣的道理，它們都告訴我們一個共同的道理是：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！這就是螳螂捕蟬 黃雀在后的寓意。齊讀寓意。
板書：利益 禍患
過渡：那位少年是怎么利用這個故事勸說吳王的呢？讓我們再來完整地讀一讀這個故事吧！
（三）品“勸”，悟人物。
1、學生自讀課文。
2、指名讀課文2——12自然段，相機指導讀好。
3、師：文章結(jié)尾說，吳王恍然大悟，什么叫“恍然大悟”？
板書：恍然大悟
生：“恍然大悟”就是一下子就明白了過來。
師：他明白了什么？
生：他明白了，如果攻打楚國，就會像“螳螂捕蟬，黃雀在后”一樣，諸侯國就會乘虛而入，自己就非常危險了。
生：他明白了，如果攻打楚國，自己就會遭到其他諸侯國的圍攻，自己的王位也就保不住了。
師：是啊，有可能會家破人亡呀！只顧眼前的利益，而不考慮身后隱伏的禍患，后果將是“不堪設(shè)想”呀！
師：吳王明白事理、知錯能改，還是個好大王嘛！
4、品“勸”，悟人
教師引導： 大臣們勸說吳王是因為——，少年也勸說吳王是因為——，他們都是——為了國家，他們都有一顆—— 都是勸，可結(jié)果為什么不一樣呢？
相互交流自己的看法。 （靜想）
少年通過講故事，讓吳王自己明白其中的道理。
師：少年表面上是講故事，實際上是一
生：暗勸吳王不要攻打楚國。
生：暗示攻打楚國隱伏的禍患。
師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的動是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是——
生：（紛紛搶答）智勸、巧勸。
師：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。從少年的勇敢和智勸，可以看出他是一個怎樣的人？
生：足智多謀的人。
生：有勇有謀的人。
生：有膽有識的人。
生：膽識過人的人。
生：機智勇敢的人。
5、表演故事
現(xiàn)在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）那好，先請同學們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的對話）在練臺詞的時候，可以設(shè)計一下人物的表情、語言和動作。（學生紛紛演練起來。）
一組同學表演，其余學生做導演，策劃一下在適當之處加入人物的表情、動作、語言等。
（表演僅僅是一個形式，關(guān)鍵是在通過表演能讓學生在“語文”的層面上能得到發(fā)展和提高。在這里，我設(shè)計了合作表演的環(huán)節(jié)，其目的在于讓學生深化體驗內(nèi)化語言，并在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。）
四、總結(jié)提升
1、學了這篇課文，你一定有不少收獲吧？
2、老師再送你們兩句話：出示學生齊讀
遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。
走 路 向 前 看，做 事 往 后 想。
【在學生明白寓意的基礎(chǔ)上提升學生的思想認識，指導學生的日常生活。語文課堂中的思想教育其實就蘊含在對課文的理解中，語文的工具性與人文性在這里得到了統(tǒng)一?！?/p>
（四）作業(yè)設(shè)計
1、成語積累
人無遠慮 必有近憂
失之毫厘 差以千里
城門失火 殃及池魚
鷸蚌相爭 漁翁得利
螳螂捕蟬評課記錄篇八
教學要求：
1. 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2. 能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。
3. 正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。
4. 能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學重點：
理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
教學難點 ：
讓學生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
資源開發(fā)：
從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來的禍患。
媒體使用：
生活小故事及相應的圖片，配套教材課件。
設(shè)計理念：
生活處處皆語文，借用生活中的語言材料深化理解課文，引導學生自主、探究地進行學習。
教學時間： 兩課時
第一課時
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發(fā)生什么故事?請同學們自己讀課文。
要求：1.讀準字音，讀通句子。
2.邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
1. 指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。
2. 檢查有關(guān)詞語的理解。
投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
(1)指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。
(2)指名說，集體討論。
3. 針對前面的幾個問題，說說對課文內(nèi)容的理解。
1. 默讀課文，看看寫個故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2. 組成小組想到交流討論。
3. 集體交流，討論。
4. 分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
1. 出示生字。
2. 指名讀。
3. 師生評價。
4. 學生描紅，臨寫。
1. 完成習字冊描紅。
2. 熟讀課文。
第二課時
1. 檢查課文朗讀情況。
2. 螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事?
1.精讀課文第一段。
(1)精讀第一段，注意讀好吳王的話。
(2)你認為吳王應該出兵嗎?為什么?
(3)從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全?
(4)如果你是大臣，會想什么方法勸阻?
2.精讀課文第二、三段。
(1)輕聲讀課文，自己復述故事。
(2)同桌互說。
(3)指名說，同學評議。
(4)討論：少年為什么要講這個故事?他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭?
出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢?
你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系?
3. 運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。
相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
1. 講述故事。
2. 練習說話。
3. 搜集生活中只顧眼前利益的故事。
附：板書設(shè)計
23 螳螂捕蟬
吳王―――楚國 (趙國在后)
螳螂―――蟬 (黃雀在后)
只顧眼前利益 身后隱伏禍患
螳螂捕蟬評課記錄篇九
好課是一次旅游。時間有限，景點多多，如何盡興？導游設(shè)計最佳線路，魚和熊掌兼得。仁者樂山，智者樂水。貯足何處，歇腳哪里，游客們各取所需。即便結(jié)伴同行，一同把玩，也是“橫看成嶺側(cè)成峰”，所謂“人化的自然”。游玩中，間或碰到一口枯井，幾塊怪石，左端右看不明就里。這時導游上前細數(shù)古典，指點一二，卻原來曾沐過秦時的風漢朝的雨，感慨之情頓生。
——引自海門周益民老師的精彩表達
《螳螂捕蟬》是蘇教版第十一冊的一篇歷史故事，講述了一個少年用講“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言說服吳王打消攻打楚國念頭的故事，說明了不能只顧眼前利益的道理，深刻地揭示了事物之間互相依存，應全局整體思考的寓意，塑造了一個機智勇敢的少年形象，這是本堂課的重點。作為六年級的學生，從他們的生活經(jīng)驗和學習能力來看，基本能體會到文章的主旨。那么我們語文老師怎么辦呢？語文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背后這個意義世界走得遠些，學生就能跟得遠些。（當然，老師不能讓學生過分深入，也要根據(jù)學生年齡決定）語文課程作為母語教育，其設(shè)置目的不只是為了掌握一種工具，它是要培養(yǎng)具有我們民族的行為方式和思想精神的人。因此，我仔細閱讀了這篇故事，發(fā)現(xiàn)兩個串聯(lián)的故事之中蘊藏著人類社會交往的交際法則（在當時是君臣之間的交往法則）。吳王乃一國之君，且獨斷固執(zhí)，少年是用什么樣的思維方式進行了具有謀略意義上的勸說呢？這是一個難點。
《新課程標準》指出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀來確定綜合的目標體系。本課的教學目標設(shè)計如下：
1、能正確、流利地朗讀課文，并用簡潔的語言進行內(nèi)容復述；掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義，會用“自由自在”“恍然大悟”造句。
2、掌握“思前想后”的讀書法，學會推己及人、推測事物發(fā)展可能性的思維方式。
3、通過對文本語言材料的閱讀，懂得不能只顧眼前利益，要保持社會和諧共處的道理。
㈠直奔重點，引向最精要處
課堂中的活動安排不應該是隨意、任意的，而是需要對活動進行系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計并進行科學組合，在教學過程中構(gòu)成一個邏輯環(huán)。
本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個表象，與題目文意間的距離最小，所以它應在邏輯線路的第一層。我問“故事中哪幾段直接講述了這個故事？”，引導學生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名學生朗讀這兩個自然段，其他學生邊聽邊圈畫：在這個故事中涉及到了哪幾個具體對象。
借板書畫一個關(guān)系鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年。在這個關(guān)系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的：它整天叫著“知了，知了”，卻對自己將遇到的滅頂之災渾然不覺。這樣的人可以用什么成語來形容呢？得意忘形、自鳴得意……等等，學生體會“自由自在”“悠閑”中強烈的諷刺意味就不難了。而其他幾個具象由于比較類似而可以一筆帶過，不再濃墨重彩地進行處理。
這一組塊最后，我請學生借助關(guān)系鏈把這個故事講給別人聽，完成復述的教學目標?！敖虒W活動中的口語交際應在具體的交際情景中進行，讓學生承擔實際意義的交際任務(wù)”，老師先扮演小弟弟的角色，請學生講給小弟弟聽，引導學生盡可能采用生動、簡潔的口語來復述；再變換角色，老師當吳王，引導學生注意語氣的轉(zhuǎn)換。
㈡多元體驗，引向最廣闊處
“吳王聽了少年的故事，恍然大悟?！笔裁唇谢腥淮笪?？就是一下子明白過來了。這時候老師可以發(fā)揮主導作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，你小子說這么一大段話，無非就是為了說一句話。哪一句？它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！齊讀，加深鞏固。
賈志敏說“三分文章七分念”。到這里，我請學生再次好好讀書。“吳王還明白了什么呢？”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因?qū)W生理解特點的不同而產(chǎn)生不同的答案。語文教學中有很多種讀法。出聲朗讀比較適合一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學生產(chǎn)生獨特的體驗，迸發(fā)思維的火花，把思維更向縱向深入。我送給學生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，看看聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲？學生通過讀書、思考，得出：
1、吳王明白了少年說的寓意。清醒地認識到自己身處的情勢實際與寓言故事相差無幾，自己也是這個關(guān)系鏈中的一員。怎么得到的？課文第一自然段早有交代，引導學生讀一讀，說一說。
2、吳王明白了少年的用意。結(jié)合著少年的行為體會一下，少年幾天來異樣的表現(xiàn)有了原因。
3、吳王明白了自己該如何決斷?！叭∠斯ゴ虻哪铑^?！北闶亲C明。如此思前想后，全文貫通！
㈢適時點撥，引向最深遠處
文及此，似乎意已斷。但誠如前面所說，語文課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民族的課堂。因此，結(jié)尾處，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：
吳王明白了少年的用心，從好的來講是用心良苦，從壞的來說則叫居心叵測。俗話說：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。那么吳王會怎么處置少年呢？從結(jié)果可以推想應該不會處罰。那么少年這次說服成功的奧妙何在呢？這個問題故事里沒有揭示，但生活中卻十分需要，讓學生討論一下。
通過交流，可以小結(jié)出兩點：
1、少年方式巧妙，增強了成功的可能性；
2、少年是站在吳王的利益角度著想，忠心可嘉。以此類推，我們在生活中，若要說服別人，也當注意這樣兩個原則。最后，我給學生留一道口語交際題。
在試圖說服別人時，先確定自己的目的，并把握住“站在對方立場設(shè)想”和“事情的可能發(fā)展”兩大原則，就能增加說服力！請你也來試試看。
先勾選你說這段話的目的，再寫出說服別人的話。
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