總結(jié)是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事情進(jìn)行概括和反思的過(guò)程。寫總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該積極尋求他人的意見(jiàn)和建議，不斷改進(jìn)和完善。在下面，小編為大家整理了一些相關(guān)的總結(jié)范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇一
20__年2月22日，在學(xué)校教務(wù)處的安排下，我作了一節(jié)所謂的示范課?，F(xiàn)在想拿這節(jié)課與大家一起交流交流。
我所授的這節(jié)課是《口技》的第二課時(shí)。第一課時(shí)，我讓學(xué)生熟讀了課文，積累了重點(diǎn)文言詞語(yǔ)并串譯了課文。我的第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置如下：第一，掌握課文的基本內(nèi)容，理清文章思路;第二，掌握正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法在文章中的運(yùn)用;第三，分析口技的中心;第四，情感目標(biāo)：讓學(xué)生獲得成就感的滿足。
我的設(shè)計(jì)思路是這樣的：
1、課前小測(cè)：復(fù)習(xí)《口技》的重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的翻譯。課前小測(cè)是我語(yǔ)文課上的一項(xiàng)常規(guī)訓(xùn)練，每節(jié)課前我都會(huì)布置不同的內(nèi)容讓學(xué)生加以復(fù)習(xí)，主要以古詩(shī)文默寫、生字詞音形記憶、文言詞句的翻譯為主，主要目的是鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。
2、簡(jiǎn)單點(diǎn)拔本課的理解切入點(diǎn)并讓學(xué)生獨(dú)立思考。這一步是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
3、自主學(xué)習(xí)。以小組為單位開(kāi)展自主學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)成果用小黑板進(jìn)行板示，然后進(jìn)行逐個(gè)小組的展示。每一個(gè)小組在之前都已經(jīng)做好了分工，有組長(zhǎng)1人、發(fā)言人2名，記錄員1—2名，計(jì)時(shí)員1名，聲控員1名，分工十分明確，每位成員都有自己的職責(zé)，這就改變了以往小組討論時(shí)學(xué)生天南地北東拉西扯的低效合作的現(xiàn)狀，使小組在最有限的時(shí)間內(nèi)完成最多的任務(wù)。分組完成任務(wù)后，由小組發(fā)言人上臺(tái)介紹本小組的成果，這既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且，每個(gè)小組為了吸引同學(xué)們的眼球，常會(huì)設(shè)計(jì)一些富有小組特色的創(chuàng)意，這有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。同時(shí)，發(fā)言中，各小組對(duì)文章的知識(shí)進(jìn)行了多次的重復(fù)，加深了學(xué)生的印象，鞏固了學(xué)生的記憶。當(dāng)然，在展示的過(guò)程中，學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，這一點(diǎn)，我會(huì)及時(shí)的補(bǔ)救，及時(shí)地予以更正或補(bǔ)充。
4、課堂小結(jié)。
教師利用串講的方法，對(duì)課文的重點(diǎn)進(jìn)行板示和整理。這是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)補(bǔ)充，可以讓學(xué)生將掌握的知識(shí)形成系統(tǒng)。
5、拓展延伸。
告訴學(xué)生，口技是一門技藝，一門本領(lǐng)，然后讓他們表演口技。借此，讓學(xué)生展示自已的才華，讓他們獲得成就感。
6、練習(xí)鞏固。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)借鑒了當(dāng)前玉州區(qū)在全國(guó)引起轟動(dòng)的一種教學(xué)方法，那就是孟兆斌提出的eepo高效課堂。跟隨著我參加的特級(jí)教師工作坊——韋錦珍老師主持的初中語(yǔ)文探究空間，我聽(tīng)了好幾節(jié)運(yùn)用eepo"平臺(tái)互動(dòng)式"進(jìn)行教學(xué)的語(yǔ)文課，看著他們的課堂，我敢肯定，這樣的教學(xué)一定能提高學(xué)生的各方面能力，比如動(dòng)手能力、合作能力等。但用這樣方式上語(yǔ)文課總覺(jué)得好像缺了點(diǎn)什么，反復(fù)思量才知道，是文本解讀的深度不夠，但這畢竟是學(xué)生自己的解讀，而不是老師“灌輸”給他們的。因此，我在借鑒這種方法的同時(shí)，又盡力地在避免文本解讀膚淺化的的弊端，我已很努力在做，但也許還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另外，這樣的課堂是自由化的，所以課堂中會(huì)出現(xiàn)許許多多不能預(yù)設(shè)的狀況，這一點(diǎn)，我處理的不夠老到。而且，到授這節(jié)課時(shí)，我只用這種方法上過(guò)兩節(jié)課，所以課堂還是比較亂，小組自主學(xué)習(xí)中，聲控員的作用沒(méi)有發(fā)揮，而且也還不能真正做到高效，我想，以后我還得再加以改進(jìn)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇二
林嗣環(huán)的《口技》是一篇經(jīng)典篇目。在目錄中看到課題時(shí)，腦海中呈現(xiàn)的仍是當(dāng)年我的老師講授《口技》時(shí)的片斷，心底涌起的是對(duì)口技表演者精湛技藝的折服。
今天的學(xué)生提起文言文就唉聲嘆氣，沒(méi)有什么興趣，可我總是希望我的學(xué)生們喜歡文言作品，多積累這方面的知識(shí)，增加自己的厚度。最近，聽(tīng)了數(shù)節(jié)關(guān)于文言文教學(xué)的課例和講座，就順勢(shì)將在學(xué)習(xí)中的心得運(yùn)用到了自己的教學(xué)中。
《口技》一文，主要運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，展現(xiàn)了口技表演者高超的技藝。以一“善”字統(tǒng)領(lǐng)全文，行文中滲透著作者對(duì)表演者高超技藝的贊嘆。因此，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生整體感知全文，明確三個(gè)場(chǎng)面的聲音、聲音的特點(diǎn)、聽(tīng)眾的反映和作者的評(píng)價(jià)后，和學(xué)生們一起有感情的朗讀課文，力圖通過(guò)在理解文章的基礎(chǔ)上，讀出聲音的變化，讀出聽(tīng)眾的反映和作者的贊賞之情。
比如文章第四節(jié)描繪的“失火、救火”的場(chǎng)面是全文的重點(diǎn)段落。正如作者寫得那樣此時(shí)的聲音“凡所應(yīng)有，無(wú)所不有”，形勢(shì)危急，聲音由疏到密，由密到繁，表演者用聲音營(yíng)造了一個(gè)緊張、嘈雜、混亂的場(chǎng)面，作者運(yùn)用了排比的修辭手法，將這一危急形勢(shì)充分的表達(dá)了出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀“百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠”一句，語(yǔ)勢(shì)越來(lái)越急，其他幾句也是如此，運(yùn)用語(yǔ)速和語(yǔ)氣的變化表現(xiàn)失火、救火時(shí)的緊張氣氛，使學(xué)生身臨其境，繼而體會(huì)到“賓客無(wú)不變色離席，奮袖出臂，兩股站站，幾欲先走”的神態(tài)和動(dòng)作，從一個(gè)側(cè)面體會(huì)到口技表演者惟妙惟肖的表演。最終以無(wú)限的折服感嘆這一場(chǎng)表演僅僅是“一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”。
學(xué)生們?cè)谧x完文章后，長(zhǎng)長(zhǎng)地吁了口氣，有緊張，有激動(dòng)，更有無(wú)限的贊嘆。以讀促學(xué)不失為學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)方法，不過(guò)還是要在理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，否則也只能是一種對(duì)老師語(yǔ)氣的單純的模仿。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇三
4月30日，按照學(xué)校安排，我得上一節(jié)校內(nèi)公開(kāi)課。我計(jì)算了自己的教學(xué)進(jìn)度，這一天，我該講《口技》。
今年，學(xué)校要求所有的公開(kāi)課都得采用“主體參與分組合作”的新模式上課。這種模式兼顧了東廬中學(xué)和杜郎口中學(xué)的特點(diǎn)。本學(xué)期以來(lái)，我也已在班上做過(guò)一些嘗試。這節(jié)課，我也采用了這種形式。課上完后頗有些感觸。
實(shí)行新課程改革以來(lái)，一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，在學(xué)習(xí)上要給學(xué)生主動(dòng)權(quán)。新推出的各種教學(xué)模式也都在強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。我從20xx年秋學(xué)期參與新課程改革以來(lái)，也一直在思考這個(gè)問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題是新課改中非常重要的一個(gè)理念。真正做到這一點(diǎn)，學(xué)生才能才被動(dòng)接受中解放出來(lái)，才會(huì)擁有自己的思想，創(chuàng)新才有基礎(chǔ)。結(jié)合自己幾年來(lái)的思考，聯(lián)系《口技》這節(jié)課，我認(rèn)為，這個(gè)問(wèn)題中最關(guān)鍵的是教師應(yīng)給學(xué)生以充分的信任。
我的這節(jié)課，上課前給他們布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了上課的注意點(diǎn)，把教參中的課文翻譯印發(fā)給了他們，對(duì)其它內(nèi)容未做任何講解和提示。上課了，學(xué)生按分組在黑板上展示了自己的預(yù)習(xí)成果，除出現(xiàn)了個(gè)別錯(cuò)誤外，基本沒(méi)有問(wèn)題。然后就是讓我非常擔(dān)心的環(huán)節(jié)——學(xué)生分組討論探究后，分別上講臺(tái)講解本組認(rèn)領(lǐng)的任務(wù)，并接受其他同學(xué)的質(zhì)疑。令我驚喜的是，各組推選的代表一個(gè)個(gè)上臺(tái)了，對(duì)認(rèn)領(lǐng)任務(wù)的講解基本清晰、流暢，問(wèn)題的回答基本能讓質(zhì)疑的同學(xué)滿意，出現(xiàn)了個(gè)別未能解答的，本組的學(xué)生立即發(fā)揮了后援團(tuán)的作用，予以解答，沒(méi)有怯場(chǎng)，也沒(méi)有任何不和諧的音符。尤其讓我驚喜的是，第六組推選的代表是一個(gè)品行有些后進(jìn)的學(xué)生，他上臺(tái)后除了對(duì)規(guī)定任務(wù)進(jìn)行了講解外，還與本組同學(xué)進(jìn)行了互動(dòng)，讓同學(xué)們對(duì)他所講的內(nèi)容能更好地掌握，可以說(shuō)是上臺(tái)的幾個(gè)學(xué)生中表現(xiàn)最好的。因此，我們應(yīng)該給學(xué)生充分的信任。給他們信任，他們參與的積極性才會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們的主體性才能被體現(xiàn)出來(lái)，他們會(huì)給你驚喜。
上課前，有老師看到我的講學(xué)稿，跟我說(shuō)：“這節(jié)課基本沒(méi)你什么事兒哦。”這節(jié)課真的沒(méi)我什么事兒?jiǎn)?？不！?yīng)該說(shuō)在這堂課中，我沒(méi)有迷失自我，我的主導(dǎo)地位并沒(méi)有喪失。而我也認(rèn)為這是在教學(xué)過(guò)程中非常值得注意的問(wèn)題。
給學(xué)生充分的信任，不等于自己當(dāng)“丟手掌柜”。如果學(xué)生完全能自學(xué)，一點(diǎn)問(wèn)題沒(méi)有，那要我們這些老師干什么？學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等畢竟有限，很多時(shí)候非常需要教師的提示和點(diǎn)撥。教師還應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)。
在之前嘗試這種新模式的過(guò)程中，我曾經(jīng)完全讓學(xué)生自己組織過(guò)一堂課。學(xué)生積極性很高，課堂氣氛很是熱烈。但到下課時(shí)我交代給他們的任務(wù)也沒(méi)能完成，已完成的部分中也存在著不少的問(wèn)題。而我自己，整堂課無(wú)所適從。這樣的課，學(xué)生的主體性地位是得到了充分的體現(xiàn)，但課堂的效度不高。長(zhǎng)期這樣，估計(jì)學(xué)生也會(huì)無(wú)所適從。
因此，在《口技》這堂課中，在不影響學(xué)生主體性地位發(fā)揮的前提下，我也積極參與，成為課堂的主導(dǎo)。一是學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)。為達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的有效性，我在課前精心設(shè)計(jì)了“講學(xué)稿”，任務(wù)分解清晰，完成任務(wù)的步驟明確。二是在課堂上適時(shí)點(diǎn)撥。主講的學(xué)生講解有錯(cuò)誤，我適時(shí)插話更正；他們講解過(guò)程中遇到問(wèn)題，本組同學(xué)又無(wú)法給出援助，我適時(shí)加以點(diǎn)撥；講解的重點(diǎn)不明確、不突出，我適時(shí)歸納、小結(jié)。三是不時(shí)“搗蛋”。課堂上，對(duì)于已經(jīng)明確的任務(wù)，主講小組又未能講解清楚或知識(shí)點(diǎn)有遺漏時(shí)，我提示旁邊的同學(xué)提問(wèn)，或者自己直接提問(wèn)。
總之，經(jīng)過(guò)《口技》這堂課的教學(xué)，我認(rèn)為，只有在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)已有的模式靈活運(yùn)用，尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)又不迷失自我，才能充分發(fā)揮課堂45分鐘的效用。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇四
一、教學(xué)基本情況：
1：學(xué)生現(xiàn)狀分析。
我目前所教的兩個(gè)班是一文一理，203班和204班，都是平行班，()兩個(gè)班的學(xué)習(xí)狀態(tài)一般，各有差不多一半的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不是一般的差，優(yōu)差生懸殊較大。所以，在教學(xué)工作中既品嘗到了教有所獲的喜悅，也體會(huì)到了困惑與無(wú)奈。
2：人教版高中新教材的問(wèn)題。
教材偏難，就是英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生也難掌握得很好。到底應(yīng)該怎樣處理才恰當(dāng)，我想這需要根據(jù)具體的情況而定。教師應(yīng)該根據(jù)不同的情況適當(dāng)降低教學(xué)難度，有選擇性地使用教材內(nèi)容。這是我們高二英語(yǔ)教師的共識(shí)。比如說(shuō)，單詞不一定要求學(xué)生都去記、有些活動(dòng)不一定都要開(kāi)展?？傊绻活檶W(xué)生的實(shí)際情況的話，最后只能是事倍功半，欲速則不達(dá)。
在教學(xué)中，我堅(jiān)決貫徹學(xué)校的全新理念，盡力地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡力做到使學(xué)生學(xué)好，學(xué)扎實(shí)，練到位。在新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，采用有利于學(xué)生發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路和方法，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上充分考慮學(xué)生的需要，同時(shí)，還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
三。改進(jìn)措施：（反思后得出結(jié)論）。
1.改進(jìn)詞匯練習(xí)方法，加大詞匯的練習(xí)力度。以課文為根本不斷擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。
2.增加閱讀訓(xùn)練，提高閱讀技能。
3.充分利用好多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。
4.注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇五
本文節(jié)選自《秋聲詩(shī)自序》。作者曾說(shuō)：“嘻，若而人者，可謂善畫聲矣！”而所謂“善畫聲”就是今天人們常說(shuō)的善于繪聲繪色地描繪生活。他的《秋聲詩(shī)》如何，且不去論它。玩味口技一文就可以看出筆者所說(shuō)的這種藝術(shù)匠心及藝術(shù)特色。
教學(xué)《口技》就從這里開(kāi)始，這場(chǎng)口技表演對(duì)于作者無(wú)疑是一頓聽(tīng)覺(jué)盛宴，美的享受。他用他的妙筆和豐富的想象力又在我們面前展開(kāi)了一頓聲情并茂的文學(xué)大餐，口技表演者和作者都是在繪聲繪色地描繪生活，學(xué)習(xí)本文應(yīng)該是雙重的享受。
學(xué)習(xí)這一課我先從口技導(dǎo)入，問(wèn)學(xué)生知道什么是口技嗎？學(xué)生說(shuō)“知道”，有一兩個(gè)調(diào)皮的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始學(xué)貓叫狗叫了，課堂氣氛一下子活躍了，雖然我讓有這方面才能的學(xué)生給大家表演沒(méi)有學(xué)生站起來(lái)表演，但課堂效果已經(jīng)出來(lái)了，我順勢(shì)總結(jié)了什么是口技，接著我說(shuō)：“課文寫的什么啊，大家知道嗎？”只有幾個(gè)同學(xué)說(shuō)知道，我讓同學(xué)們先讀課文，一會(huì)用你自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文寫了什么，有好幾位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，但他們共同的特點(diǎn)就是極力回憶課文內(nèi)容，象翻譯課文，生怕有所遺漏，不過(guò)孩子們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)做到這樣已經(jīng)不容易了，只有在下預(yù)習(xí)的學(xué)生才能做到這樣，我表?yè)P(yáng)了他們。下面我讓同學(xué)們概括了課文情節(jié)，這不難，他們看了資料書都知道一是一家人由睡而醒，二是一家人由醒入睡，三是失火救火。明白之后，我讓同學(xué)們展開(kāi)想象力描繪課文內(nèi)容，我順勢(shì)用多媒體展示了畫面，這對(duì)他們太有幫助了，幾個(gè)同學(xué)說(shuō)下來(lái)，我又讓他們注意細(xì)節(jié)，比如一個(gè)同學(xué)說(shuō)大兒子嘴角流著口水就很形象，還有同學(xué)說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)老鼠打架的聲音。同學(xué)們?cè)絹?lái)越放的開(kāi)，描摹“伸頸、側(cè)目、微笑、默嘆”的神情，小組里面就更活躍了，這樣連平時(shí)不參與課堂活動(dòng)的同學(xué)也被吸引住了，覺(jué)得很好玩。大家描述后，我們?cè)龠M(jìn)行翻譯、重點(diǎn)詞語(yǔ)掌握練習(xí)容易多了，因?yàn)橥瑢W(xué)們理解課文了，等于綱舉目張，水到渠成。第二天早自習(xí)就有相當(dāng)一部分同學(xué)會(huì)背誦了。
最后我讓同學(xué)們用一些詞語(yǔ)形容口技表演的怎么樣？文章又寫的怎么樣呢？同學(xué)們用了“聲情并茂”、“繪聲繪色”等詞語(yǔ)，我們能不能這樣描繪我們的生活呢？我們做了描繪同桌、描繪天氣的練習(xí)，同學(xué)們還使用了一些形象的詞語(yǔ)比如一個(gè)學(xué)生說(shuō)他的同桌長(zhǎng)著兩個(gè)蝌蚪式的小眼睛。我們還談了有關(guān)口技表演的古今不同，我問(wèn)同學(xué)們有什么不同，同學(xué)們能夠根據(jù)課文說(shuō)古代的表演口技的人一般坐在屏風(fēng)后或者屏風(fēng)里不讓觀眾看見(jiàn)，讓觀眾只聞其聲不見(jiàn)其人?，F(xiàn)在的口技表演一般讓觀眾看見(jiàn)，既聞其聲又見(jiàn)其人，還借助一些工具，這是我們?cè)陔娨暽峡吹?。這就很不錯(cuò)，說(shuō)明學(xué)生善于總結(jié)了。
總之，“以文帶言”的方法教學(xué)文言文好多了。不過(guò)一開(kāi)始還是有很多問(wèn)題存在，特別是描述環(huán)節(jié)，還只有一小部分同學(xué)能做，語(yǔ)言運(yùn)用上還不太靈活，當(dāng)然與課堂時(shí)間限制也有很大關(guān)系，如果讓他們寫會(huì)好一些。有一部分同學(xué)還不習(xí)慣，還有一部分同學(xué)可能連翻譯都做不好，但這部分同學(xué)的想象力還不錯(cuò)，還是應(yīng)該鼓勵(lì)的，哪怕他們說(shuō)錯(cuò)。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇六
《假如》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第六單元的一篇課文。本單元注重對(duì)學(xué)生思想品德的教育，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的情感，使學(xué)生懂得應(yīng)該關(guān)心他人，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助的意識(shí)，《假如》是一首清新感人的兒童詩(shī)，小作者借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這首小詩(shī)具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，適宜學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對(duì)美好事物的向往。
“詩(shī)化心靈”是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程，是凈化美化學(xué)生心靈的過(guò)程。在教學(xué)中我確立了“以讀為主線”的思想。在讀中找出含有生字詞的句子讀一讀，在對(duì)課文的分析中，第一次朗讀找出課文中出現(xiàn)了幾次“假如我有一支馬良的神筆”這句話，使學(xué)生對(duì)課文層次有了初步了解。再次朗讀找出小作者想用這支神筆做什么的句子讀一讀。第三次朗讀想想小作者為什么這樣做。這樣使學(xué)生在朗讀中一步步的加深對(duì)課文的理解。教學(xué)目的也一步步的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動(dòng)人的圖景，語(yǔ)言在不知不覺(jué)中積累，情感在潛移默化中生成。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，它不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，而且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動(dòng)對(duì)話。在對(duì)話中，學(xué)生進(jìn)入文本，觸動(dòng)心靈，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和真切的感情。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇七
20xx年2月22日，在學(xué)校教務(wù)處的安排下，我作了一節(jié)所謂的示范課?，F(xiàn)在想拿這節(jié)課與大家一起交流交流。
我所授的這節(jié)課是《口技》的第二課時(shí)。第一課時(shí)，我讓學(xué)生熟讀了課文，積累了重點(diǎn)文言詞語(yǔ)并串譯了課文。我的第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置如下：第一，掌握課文的基本內(nèi)容，理清文章思路；第二，掌握正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法在文章中的運(yùn)用；第三，分析口技的中心；第四，情感目標(biāo)：讓學(xué)生獲得成就感的滿足。
我的設(shè)計(jì)思路是這樣的：
1、課前小測(cè)：復(fù)習(xí)《口技》的重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的翻譯。課前小測(cè)是我語(yǔ)文課上的一項(xiàng)常規(guī)訓(xùn)練，每節(jié)課前我都會(huì)布置不同的內(nèi)容讓學(xué)生加以復(fù)習(xí)，主要以古詩(shī)文默寫、生字詞音形記憶、文言詞句的翻譯為主，主要目的是鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。
2、簡(jiǎn)單點(diǎn)拔本課的理解切入點(diǎn)并讓學(xué)生獨(dú)立思考。這一步是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
3、自主學(xué)習(xí)。以小組為單位開(kāi)展自主學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)成果用小黑板進(jìn)行板示，然后進(jìn)行逐個(gè)小組的展示。每一個(gè)小組在之前都已經(jīng)做好了分工，有組長(zhǎng)1人、發(fā)言人2名，記錄員1—2名，計(jì)時(shí)員1名，聲控員1名，分工十分明確，每位成員都有自己的職責(zé)，這就改變了以往小組討論時(shí)學(xué)生天南地北東拉西扯的低效合作的現(xiàn)狀，使小組在最有限的時(shí)間內(nèi)完成最多的任務(wù)。分組完成任務(wù)后，由小組發(fā)言人上臺(tái)介紹本小組的成果，這既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且，每個(gè)小組為了吸引同學(xué)們的眼球，常會(huì)設(shè)計(jì)一些富有小組特色的創(chuàng)意，這有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。同時(shí)，發(fā)言中，各小組對(duì)文章的知識(shí)進(jìn)行了多次的重復(fù)，加深了學(xué)生的印象，鞏固了學(xué)生的記憶。當(dāng)然，在展示的過(guò)程中，學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，這一點(diǎn)，我會(huì)及時(shí)的補(bǔ)救，及時(shí)地予以更正或補(bǔ)充。
4、課堂小結(jié)
教師利用串講的方法，對(duì)課文的重點(diǎn)進(jìn)行板示和整理。這是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)補(bǔ)充，可以讓學(xué)生將掌握的知識(shí)形成系統(tǒng)。
5、拓展延伸
告訴學(xué)生，口技是一門技藝，一門本領(lǐng)，然后讓他們表演口技。借此，讓學(xué)生展示自已的才華，讓他們獲得成就感。
6、練習(xí)鞏固。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)借鑒了當(dāng)前玉州區(qū)在全國(guó)引起轟動(dòng)的一種教學(xué)方法，那就是孟兆斌提出的eepo高效課堂。跟隨著我參加的特級(jí)教師工作坊——韋錦珍老師主持的初中語(yǔ)文探究空間，我聽(tīng)了好幾節(jié)運(yùn)用eepo"平臺(tái)互動(dòng)式"進(jìn)行教學(xué)的語(yǔ)文課，看著他們的課堂，我敢肯定，這樣的教學(xué)一定能提高學(xué)生的各方面能力，比如動(dòng)手能力、合作能力等。但用這樣方式上語(yǔ)文課總覺(jué)得好像缺了點(diǎn)什么，反復(fù)思量才知道，是文本解讀的深度不夠，但這畢竟是學(xué)生自己的解讀，而不是老師“灌輸”給他們的。因此，我在借鑒這種方法的同時(shí)，又盡力地在避免文本解讀膚淺化的的弊端，我已很努力在做，但也許還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另外，這樣的課堂是自由化的，所以課堂中會(huì)出現(xiàn)許許多多不能預(yù)設(shè)的狀況，這一點(diǎn)，我處理的不夠老到。而且，到授這節(jié)課時(shí)，我只用這種方法上過(guò)兩節(jié)課，所以課堂還是比較亂，小組自主學(xué)習(xí)中，聲控員的作用沒(méi)有發(fā)揮，而且也還不能真正做到高效，我想，以后我還得再加以改進(jìn)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇八
2012年2月22日，在學(xué)校教務(wù)處的安排下，我作了一節(jié)所謂的示范課。現(xiàn)在想拿這節(jié)課與大家一起交流交流。
我所授的這節(jié)課是《口技》的第二課時(shí)。第一課時(shí)，我讓學(xué)生熟讀了課文，積累了重點(diǎn)文言詞語(yǔ)并串譯了課文。我的第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置如下：第一，掌握課文的基本內(nèi)容，理清文章思路;第二，掌握正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法在文章中的運(yùn)用;第三，分析口技的中心;第四，情感目標(biāo)：讓學(xué)生獲得成就感的滿足。
我的設(shè)計(jì)思路是這樣的：
1、課前小測(cè)：復(fù)習(xí)《口技》的重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的翻譯。課前小測(cè)是我語(yǔ)文課上的一項(xiàng)常規(guī)訓(xùn)練，每節(jié)課前我都會(huì)布置不同的內(nèi)容讓學(xué)生加以復(fù)習(xí)，主要以古詩(shī)文默寫、生字詞音形記憶、文言詞句的翻譯為主，主要目的是鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。
2、簡(jiǎn)單點(diǎn)拔本課的理解切入點(diǎn)并讓學(xué)生獨(dú)立思考。這一步是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
3、自主學(xué)習(xí)。以小組為單位開(kāi)展自主學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)成果用小黑板進(jìn)行板示，然后進(jìn)行逐個(gè)小組的展示。每一個(gè)小組在之前都已經(jīng)做好了分工，有組長(zhǎng)1人、發(fā)言人2名，記錄員1—2名，計(jì)時(shí)員1名，聲控員1名，分工十分明確，每位成員都有自己的職責(zé)，這就改變了以往小組討論時(shí)學(xué)生天南地北東拉西扯的低效合作的現(xiàn)狀，使小組在最有限的時(shí)間內(nèi)完成最多的任務(wù)。分組完成任務(wù)后，由小組發(fā)言人上臺(tái)介紹本小組的成果，這既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且，每個(gè)小組為了吸引同學(xué)們的眼球，常會(huì)設(shè)計(jì)一些富有小組特色的創(chuàng)意，這有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。同時(shí)，發(fā)言中，各小組對(duì)文章的知識(shí)進(jìn)行了多次的重復(fù)，加深了學(xué)生的印象，鞏固了學(xué)生的記憶。當(dāng)然，在展示的過(guò)程中，學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，這一點(diǎn)，我會(huì)及時(shí)的補(bǔ)救，及時(shí)地予以更正或補(bǔ)充。
4、課堂小結(jié)。
教師利用串講的方法，對(duì)課文的重點(diǎn)進(jìn)行板示和整理。這是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)補(bǔ)充，可以讓學(xué)生將掌握的知識(shí)形成系統(tǒng)。
5、拓展延伸。
告訴學(xué)生，口技是一門技藝，一門本領(lǐng)，然后讓他們表演口技。借此，讓學(xué)生展示自已的才華，讓他們獲得成就感。
6、練習(xí)鞏固。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)借鑒了當(dāng)前玉州區(qū)在全國(guó)引起轟動(dòng)的一種教學(xué)方法，那就是孟兆斌提出的eepo高效課堂。跟隨著我參加的特級(jí)教師工作坊——韋錦珍老師主持的初中語(yǔ)文探究空間，我聽(tīng)了好幾節(jié)運(yùn)用eepo"平臺(tái)互動(dòng)式"進(jìn)行教學(xué)的語(yǔ)文課，看著他們的課堂，我敢肯定，這樣的教學(xué)一定能提高學(xué)生的各方面能力，比如動(dòng)手能力、合作能力等。但用這樣方式上語(yǔ)文課總覺(jué)得好像缺了點(diǎn)什么，反復(fù)思量才知道，是文本解讀的深度不夠，但這畢竟是學(xué)生自己的解讀，而不是老師灌輸給他們的。因此，我在借鑒這種方法的同時(shí)，又盡力地在避免文本解讀膚淺化的的弊端，我已很努力在做，但也許還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另外，這樣的課堂是自由化的，所以課堂中會(huì)出現(xiàn)許許多多不能預(yù)設(shè)的狀況，這一點(diǎn)，我處理的不夠老到。而且，到授這節(jié)課時(shí)，我只用這種方法上過(guò)兩節(jié)課，所以課堂還是比較亂，小組自主學(xué)習(xí)中，聲控員的作用沒(méi)有發(fā)揮，而且也還不能真正做到高效，我想，以后我還得再加以改進(jìn)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇九
今年的公開(kāi)課我選的課題是《口技》，這是一篇古文，如何使課上得有新意就成了我最擔(dān)心的問(wèn)題。作為一名年輕教師，我缺少經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)壓力很大，在最初試講的時(shí)候因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)太碎而被迫對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了大幅度的調(diào)整，后來(lái)重新設(shè)計(jì)了講故事比賽、朗讀、課外閱讀、比較訓(xùn)練這些環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
經(jīng)過(guò)緊張的等待終于迎來(lái)了三月二十二日，雖然我在上課時(shí)很快的進(jìn)入了狀態(tài)但我也發(fā)現(xiàn)我們普通班級(jí)的學(xué)生有些“怯場(chǎng)”，比較死板，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)不是很好，和試講時(shí)完全兩樣，這樣也導(dǎo)致上課時(shí)間拖延了幾分鐘。在以后的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我會(huì)努力糾正這些缺點(diǎn)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
不管這節(jié)課最后上得怎么樣，我想過(guò)程是讓我感覺(jué)最充實(shí)的，準(zhǔn)備的過(guò)程實(shí)際上也就是一個(gè)自我完善的過(guò)程，我很感謝校領(lǐng)導(dǎo)給我這次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也感謝王亞文主任和余榮芹老師的細(xì)心指導(dǎo)，他們對(duì)我的課堂設(shè)計(jì)、語(yǔ)言銜接等方面都提出了許多寶貴的意見(jiàn)，另外也十分感謝初中語(yǔ)文組的其他老師對(duì)我的幫助和支持。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇十
文言文教學(xué)，是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。按常規(guī)教學(xué)的方式釋詞解句，一定難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以達(dá)到教學(xué)的目的和要求。因而在《口技》此文教學(xué)中，在了解此文記敘的是一場(chǎng)精彩的口技表演，表現(xiàn)的是一個(gè)口技人高超的技藝后，根據(jù)這一內(nèi)容及情感，我將此課的教學(xué)情感、價(jià)值觀目標(biāo)定位于：透過(guò)語(yǔ)言文字，感受口技這一古老民間藝術(shù)的精妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化精髓的激情。
基于這點(diǎn)，我采用了引導(dǎo)學(xué)生感受民間藝術(shù)的方式來(lái)導(dǎo)入課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所了解的一些民間藝術(shù)，比如變臉、剪紙、泥人、皮影戲等，開(kāi)闊他們的思維和視野。對(duì)于這場(chǎng)表演的精彩，作者并沒(méi)有用華麗的辭藻進(jìn)行形容，而是通過(guò)一些具體的描繪來(lái)展現(xiàn)，表現(xiàn)出巨大的藝術(shù)感染力，而且語(yǔ)言靈活、簡(jiǎn)潔，淺顯易懂。于是，在教學(xué)中我淡化了傳統(tǒng)文言文教學(xué)中的譯文環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課前課后借助工具書，通過(guò)同學(xué)間的合作交流完成，使大部分的時(shí)間能用于評(píng)讀和賞析中，提高他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。
任何一篇文言文，只要我們深入鉆研教材，都可以找到一種學(xué)生感興趣的，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教材處理方法。本文所表現(xiàn)的聲音很多，情節(jié)波瀾起伏，故事性強(qiáng)，內(nèi)容雖復(fù)雜，但作者以時(shí)間為序編排故事，有條不紊。主體部分的表演向讀者展示了三大場(chǎng)景：夢(mèng)中驚醒、漸入夢(mèng)鄉(xiāng)、失火救人，從整體上看，三個(gè)場(chǎng)面層次清晰，逐層推進(jìn)，最后形成火場(chǎng)百相的高潮，而從個(gè)別的場(chǎng)面看也分別逐層推進(jìn)形成小高潮，一步步緊抓觀眾的心。整個(gè)描寫有起有伏，有張有弛。聲音的變化由遠(yuǎn)及近，由外及內(nèi)，由物及人，由小到大，由疏到密……，雖變化多端，但層次清晰，讓人應(yīng)接不暇。抓住這一關(guān)鍵處我在問(wèn)題設(shè)計(jì)上讓學(xué)生通過(guò)自我賞析然后小組討論交流自己所欣賞的其中一個(gè)場(chǎng)景表演的獨(dú)到和精彩之處。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都會(huì)選擇第三個(gè)場(chǎng)景而忽略了無(wú)論哪個(gè)場(chǎng)景，精彩都是無(wú)處不在的。所以在多媒體展示問(wèn)題的同時(shí)，我給予了必要的引導(dǎo)。
誦讀是文言文教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，在分析課文前它起到感知內(nèi)容的作用，而在賞析過(guò)程中對(duì)感悟情感至關(guān)重要。課前預(yù)習(xí)我如往常一樣要求他們借助工具書，疏通課文字詞讀音和解釋，能字正腔圓地完成全文朗讀。課堂上再明確節(jié)奏和停頓等常識(shí)，然后學(xué)生能讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。在欣賞表演場(chǎng)面精彩之處時(shí)，適時(shí)請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗讀其中片段，以豐富他們對(duì)口技表演的想象空間，并請(qǐng)其他同學(xué)給予評(píng)價(jià)，以深化他們對(duì)這一民間藝術(shù)精妙的感悟。
另外，為了表現(xiàn)口技藝人“善”于口技，作者運(yùn)用了正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，這也是學(xué)習(xí)本文時(shí)應(yīng)掌握的重要內(nèi)容。因而對(duì)觀眾反應(yīng)的分析能再次讓學(xué)生贊嘆口技藝人這一“善”的同時(shí)了解側(cè)面描寫所起到的奇妙的作用，當(dāng)然還有口技藝人所運(yùn)用的道具。為了加深同學(xué)們對(duì)這一寫作手法的認(rèn)識(shí)，在拓展方面閱讀《陌上桑》的片段節(jié)選，再運(yùn)用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法寫自己看電影、演出時(shí)的場(chǎng)景或?qū)懩彻?jié)課的場(chǎng)景。
而在字詞鞏固方面，我拋開(kāi)了傳統(tǒng)的“句句疏通，字字落實(shí)”。在七年級(jí)剛接觸文言文時(shí)，我便有意識(shí)地讓自己成為學(xué)生的引導(dǎo)者，培養(yǎng)他們?cè)谧衷~方面借助工具書解決疑難的習(xí)慣，還有歸納積累、遷移的能力，因而在課后，通過(guò)“比一比，賽一賽”的字詞檢測(cè)，可以考察到學(xué)生對(duì)文中字詞掌握的程度，再適當(dāng)加以指導(dǎo)。
《口技》整個(gè)教學(xué)過(guò)程還算流暢，學(xué)生的參與度高，積極性強(qiáng)，而在師生交流這一方面我也覺(jué)得是成功的。當(dāng)然所出現(xiàn)和要注意的問(wèn)題也很多，如在賞析品讀環(huán)節(jié)，能在老師引導(dǎo)下找到感受文章方向的同學(xué)只是一部分；學(xué)生面對(duì)課文精彩之處總會(huì)有種只能意會(huì)，難以言傳之感，語(yǔ)言組織表達(dá)能力還有待培養(yǎng)提高；而自己對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)能力在日后還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇十一
《口技》一課，我嘗試運(yùn)用辨讀式教學(xué)方法，它是以引導(dǎo)學(xué)生朗讀為主要手段，通過(guò)從不同角度反復(fù)朗讀，以達(dá)到辨析字詞、積累知識(shí)的目的。這種方法的運(yùn)用使課堂模式富于變化，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，從而達(dá)到課堂教學(xué)優(yōu)化。然而，在本節(jié)課教學(xué)中也收獲了失敗，首先是讀得不夠，因?yàn)闆](méi)有充分的朗讀，對(duì)課文很不熟悉，學(xué)生的理解不到位。其次，學(xué)生要懂得理解整篇文章的內(nèi)容，要進(jìn)行辨讀時(shí)，才有章可循，才不會(huì)欲速則不達(dá)。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇十二
曾子有句話，“吾日三省其身”?！叭 倍笾浪盟?，如果有得，心中不勝欣慰，如有所失，必當(dāng)明日加倍努力以彌補(bǔ)所失。每日“三省”而每日都有所裨益，有所進(jìn)步。在這里，我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深刻的反思，以求明日的進(jìn)步。
一、認(rèn)真鉆研教材了嗎。
我們常對(duì)學(xué)生說(shuō)：讀書百遍，其義自見(jiàn);朗讀便于記憶;默讀便于思考……一套套的理論強(qiáng)加于孩子，自己真的懂了，做了嗎?對(duì)于教材的把握又是如何呢?自認(rèn)為有點(diǎn)兒知識(shí)，有點(diǎn)兒能耐，教這幫小孩沒(méi)啥問(wèn)題。常常夾著書本就進(jìn)課堂，隨心所欲地發(fā)揮還為自己暗鳴得意，以為自己能力無(wú)限。然而從自己偶爾對(duì)教材的研讀，對(duì)教學(xué)策略的思考改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就明顯增強(qiáng)，才真正意識(shí)到“開(kāi)卷有益”啊!
二、跟上時(shí)代進(jìn)步的步伐了嗎。
時(shí)代在進(jìn)步，人的觀念在變化。我們的知識(shí)體系、思維理念有沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)呢?過(guò)去，我們對(duì)乖巧、聽(tīng)話的孩子贊不絕口，現(xiàn)在大家更欣賞個(gè)性張揚(yáng)的孩子;過(guò)去教學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，現(xiàn)在教學(xué)則強(qiáng)調(diào)知識(shí)能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的三維一體。過(guò)去我們依賴師范學(xué)校學(xué)的東西將遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在教育教學(xué)的需要了。語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)行，對(duì)語(yǔ)文教師而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱門，更是課程改革的難點(diǎn)。我們教師既要努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，同時(shí)又要進(jìn)行了有力的摸索。廣泛搜集信息，學(xué)習(xí)大量知識(shí)，掌握教育教學(xué)新技能，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的思想才能不被時(shí)代淘汰。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇十三
1.文言文教學(xué)，還應(yīng)該以“讀”為主。《口技》的描寫極具畫面感，教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用朗誦學(xué)習(xí)法，以“讀”貫穿課堂教學(xué)的始終。一文多讀，每個(gè)人都參與，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出感情，層層推進(jìn)，多種角度。在多讀、讀熟的基礎(chǔ)上，來(lái)感知、理解課文。
2.字詞教學(xué)還是文言文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這一點(diǎn)是不變的。但是，由老師講還是學(xué)生自主去掌握，其效果是不同的。文言文字詞的串講，向來(lái)是枯燥乏味，也是老師和學(xué)生最怕的一個(gè)環(huán)節(jié)。所以，我們可以轉(zhuǎn)變一些方法，提供材料讓學(xué)生自主去探究，通過(guò)合作討論，解決字詞問(wèn)題。
3.因?yàn)椤犊诩肌肺淖州^為淺顯，內(nèi)容的趣味性也強(qiáng)，所以學(xué)生理解起來(lái)并不會(huì)太難。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，一些能由學(xué)生自己解決的問(wèn)題，都有學(xué)生自己去把握。如讓學(xué)生自己查閱作者作品信息，利用課文注釋和工具書解決字詞問(wèn)題，理解文章大意等。這樣便可以教會(huì)學(xué)生知識(shí)同時(shí)，更教會(huì)他們一種學(xué)習(xí)的方法。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇十四
《口技》一課，我嘗試運(yùn)用辨讀式教學(xué)方法，它是以引導(dǎo)同學(xué)朗讀為主要手段，通過(guò)從不同角度反復(fù)朗讀，以達(dá)到辨析字詞、積累知識(shí)的目的。其主要方式是在朗讀中辨析，在辨析中朗讀；在領(lǐng)會(huì)中積累，在積累中記憶。這種教學(xué)方法運(yùn)用得好，能使課堂模式富于變化，調(diào)動(dòng)同學(xué)積極參與，從而達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化。然而，我在本節(jié)課教學(xué)中收獲的卻是失敗，下面以局部教學(xué)片段為例加以詮釋：
師：速讀全文，進(jìn)行信息搜索，找出意義相同或相近的詞。
生１：“以為妙絕”和“群響畢絕”中的“絕”意思一樣。
師：這一組詞中的“絕”是屬于一詞多義，而不是同義詞。
生２：“賓客意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字，是一對(duì)同義詞。
師：有哪位同學(xué)懂得這兩個(gè)詞的意思嗎？
生３：“少”字是“稍微”的意思，而“稍”字是“漸漸”的意思。
師：可見(jiàn)，這兩個(gè)詞不是同義詞，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找……
時(shí)間就這樣一分一秒的過(guò)去，直到下課的鐘聲敲響，全班居然沒(méi)有一位同學(xué)能找出一組同義詞，課堂氣氛煞是沉悶，因?yàn)闆](méi)有師生互動(dòng)，更談不上生生互動(dòng)，有的只是老師臨下課時(shí)的草草收?qǐng)?，有的只是同學(xué)呆坐那兒被動(dòng)的聽(tīng)。
課后，我反思這堂課的教學(xué)行為，首先是讀得不夠，因?yàn)闆](méi)有充沛的朗讀，對(duì)課文很不熟悉，同學(xué)自然找不到同義詞，更談不上辨。第二，采用辨讀式教學(xué)，老師要對(duì)同學(xué)的預(yù)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，比方要對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，做好讀書卡片，上課時(shí)才干收放自如，資源共享，既不費(fèi)時(shí)又能環(huán)環(huán)相扣，收到事半功倍的效果。第三，同學(xué)要懂得理解整篇文章的內(nèi)容，要進(jìn)行辨讀時(shí)，才有章可循，才不會(huì)欲速則不達(dá)。
更深層次的考慮，辨讀式教學(xué)在系統(tǒng)復(fù)習(xí)中，也許不失為一種好的教學(xué)手段，因?yàn)樗梢赃M(jìn)行分點(diǎn)式或拉網(wǎng)式訓(xùn)練，如讓同學(xué)進(jìn)行同義詞、一詞多義、古今異義、通假字、特殊句式等方面的歸納、辨析。這樣，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成一個(gè)積累板塊，思路清晰，步驟鮮明，同學(xué)學(xué)起來(lái)有條理性、系統(tǒng)性，記得牢又記得全面。而在平時(shí)的新課教學(xué)，很難做到由朗讀帶辨析，更談不上由淺入深的知識(shí)積累。本節(jié)課辨析同義詞教學(xué)環(huán)節(jié)，同學(xué)連一組同義詞都找不到，外表上看很不可思議，其實(shí)是很正常的事，因?yàn)榻處煕](méi)有讀懂這種教學(xué)方法的要領(lǐng)，是教師自身的教學(xué)思路有問(wèn)題。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇十五
通過(guò)對(duì)文本的眾多分析后，我采用了以誦讀帶動(dòng)感悟的教學(xué)方式，立足于誦，在誦讀的過(guò)程中進(jìn)行評(píng)點(diǎn)教學(xué)，突出“讀、誦、悟、品”四個(gè)字，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為“誦讀課文，感知內(nèi)容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊。
在前一個(gè)板塊中，先由教師范讀，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識(shí)。然后學(xué)生自由地朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。最后借助工具書，自主地疏通字詞，疑難點(diǎn)提出，師生互動(dòng)，合作完成譯文的工作。
通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識(shí)，提高了文言文的閱讀能力。在后一個(gè)板快中，首先讓學(xué)生自由誦讀課文，整理出自己對(duì)此文的一些感受，我給予提示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞一篇文章可從哪些方面入手，后進(jìn)行生生、師生的交流對(duì)話。
這個(gè)環(huán)節(jié)的安排，既發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文，發(fā)散了學(xué)生的思維，又建立了一種民主、平等、各抒己見(jiàn)、眾說(shuō)紛紜的課堂氛圍。而后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列的思考組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本。在這一環(huán)節(jié)中，由于前面大多學(xué)生已經(jīng)將文本分析的很好，于是對(duì)于這些思考題，他們都很快地能夠比較準(zhǔn)確的把握。
由于本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，所以在最后我還設(shè)計(jì)了個(gè)學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿文中的這一寫法描寫一堂語(yǔ)文課。
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口技教學(xué)反思總結(jié)篇十六
《假如》本課人文性比較強(qiáng)，借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級(jí)孩子對(duì)大自然、小動(dòng)物等充滿著無(wú)言的愛(ài)，在他們內(nèi)心里世界萬(wàn)物都是美好的象征，真善美是他們的全部。
在教學(xué)這一課時(shí)我主要抓住以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行：
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法“由于這首小詩(shī)前三節(jié)結(jié)構(gòu)相似，我采取了由扶(總結(jié)學(xué)習(xí)方法)到半扶到全放的教學(xué)方法，這樣既突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又讓學(xué)生體驗(yàn)到自學(xué)的樂(lè)趣。
3、采取故事激趣的教學(xué)方法，在第一課時(shí)開(kāi)始，我就激起孩子的興趣，給他們進(jìn)了《神筆馬良》的故事，使學(xué)生對(duì)馬良對(duì)神筆有了一定的理解，又對(duì)神筆產(chǎn)生幻想，從而自然把他們引入課文。
4、課后讓學(xué)生又嘗到了做小詩(shī)人的快樂(lè)，我讓他們接著小作者的寫法，續(xù)寫文章，這樣，不但開(kāi)拓了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇十七
一、課題：
《口技》，選自義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元第20課。
二、教材分析：
1、教材的地位和作用。
2、課文內(nèi)容：
3、教學(xué)目標(biāo)：
(2)、能力目標(biāo)：理清結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。
4、重難點(diǎn)：
重點(diǎn)在字詞的積累;難點(diǎn)在本文的表現(xiàn)手法(正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合)。
5、學(xué)情分析：
三、教學(xué)方法：
1、朗讀法：“書讀百篇，其義自現(xiàn)”這是學(xué)文言文的好方法。
2、討論法：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮集體智慧，合作探究，解決問(wèn)題。
1、朗讀法：反復(fù)朗讀，明了意思，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑫x百遍，其義自現(xiàn)。
2、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書，好記憶不如爛筆頭。
3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究，共同學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
五、教學(xué)理念。
六、媒體設(shè)計(jì)：
七、說(shuō)教學(xué)程序：
1、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課：播放一段洛桑的口技表演，讓學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)到哪些聲音，聽(tīng)出什么時(shí)間，聽(tīng)出什么故事問(wèn)學(xué)生這是一個(gè)什么藝術(shù)?進(jìn)而導(dǎo)入新課(課題)。
2、聽(tīng)讀課文，整體感知：
(1)、教師范讀：同時(shí)是檢查預(yù)習(xí)，把握讀音。
(2)、學(xué)生再讀課文：同時(shí)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，參看注釋，疏通文意。
(3)、讀的過(guò)程中思考問(wèn)題：文中哪一個(gè)字可以總領(lǐng)全篇?(善)。
文中的三個(gè)故事情節(jié)：夢(mèng)中驚醒——漸入夢(mèng)鄉(xiāng)——火場(chǎng)百象。
3、合作探究：(使用多媒體)。
(1)、本文如何變現(xiàn)口技表演者之“善”?找出相關(guān)語(yǔ)句。
(2)、一個(gè)優(yōu)秀的口技表演者，身上要具備哪此些本領(lǐng)?
會(huì)摹仿各種聲音，惟妙惟肖平時(shí)要對(duì)聲音仔細(xì)觀察，揣摩，摹仿。
(3)、文中的口技表演者，先生摩仿了哪些聲音，按順序說(shuō)出來(lái)。
狗叫，婦人聲，小兒聲，男人聲，吃奶聲，哭聲，鼠夜出聲、起火聲，火燒聲，救火聲等等。
(4)、口技表演者用了什么道具?哪些地方能反映出口技人技巧高超?
5、再現(xiàn)情景，表演中背誦：(要求背下2、3、4精彩片斷)。
6、課堂小結(jié)：
7、課后練習(xí)：我們?nèi)粘Ｉ钪心阋?jiàn)過(guò)有哪些人和口技藝人一樣值得我們欽佩?有哪些表演藝術(shù)家的表演如何高超，廚師的廚技，手工制作者，市場(chǎng)賣肉的手腳是怎樣的麻利等，我們學(xué)習(xí)林嗣環(huán)，把這些民間藝術(shù)記下來(lái)，寫一小段類似《口技》的文章。
口技教學(xué)反思總結(jié)篇十八
通過(guò)對(duì)文本的眾多分析后，我采用了以誦讀帶動(dòng)感悟的教學(xué)方式，立足于誦，在誦讀的過(guò)程中進(jìn)行評(píng)點(diǎn)教學(xué)，突出“讀、誦、悟、品”四個(gè)字，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為“誦讀課文，感知內(nèi)容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊。
在前一個(gè)板塊中，先由教師范讀，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識(shí)。然后學(xué)生自由地朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。最后借助工具書，自主地疏通字詞，疑難點(diǎn)提出，師生互動(dòng)，合作完成譯文的工作。
通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識(shí)，提高了文言文的閱讀能力。在后一個(gè)板快中，首先讓學(xué)生自由誦讀課文，整理出自己對(duì)此文的一些感受，我給予提示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞一篇文章可從哪些方面入手，后進(jìn)行生生、師生的交流對(duì)話。
這個(gè)環(huán)節(jié)的安排，既發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文，發(fā)散了學(xué)生的思維，又建立了一種民主、平等、各抒己見(jiàn)、眾說(shuō)紛紜的課堂氛圍。而后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列的思考組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本。在這一環(huán)節(jié)中，由于前面大多學(xué)生已經(jīng)將文本分析的很好，于是對(duì)于這些思考題，他們都很快地能夠比較準(zhǔn)確的把握。
由于本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，所以在最后我還設(shè)計(jì)了個(gè)學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿文中的這一寫法描寫一堂語(yǔ)文課。
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