一個(gè)好的教案可以幫助教師更好地組織教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教案中的教學(xué)資源要多樣化，既可以利用教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備，也可以利用多媒體教學(xué)等手段。需要一些教案的參考和范文嗎？以下是一些可以借鑒的案例供您參考。
幼兒園中班語(yǔ)言活動(dòng)搖籃教案篇一
1.引導(dǎo)幼兒樂(lè)意在集體面前說(shuō)話，能夠積極地用語(yǔ)言描述事物，并表達(dá)自己的思想。
2.學(xué)習(xí)理解并正確使用“假如……”句式，結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想像，描述事物。
3.引導(dǎo)幼兒在談話中進(jìn)一步理解動(dòng)畫(huà)片中的“超人”、“變形金剛”等人物，提高幼兒辨別是非的能力。
4.能耐心仔細(xì)地傾聽(tīng)別人的講話。
5.培養(yǎng)樂(lè)于助人的品質(zhì)。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備。
1.教師平時(shí)注意了解幼兒觀看動(dòng)畫(huà)片的情況，鼓勵(lì)幼兒多看些適合幼兒年齡特點(diǎn)的、有教育意義的動(dòng)畫(huà)片。
2.教師應(yīng)對(duì)近期電視中放的一些幼兒感興趣的動(dòng)畫(huà)片有一定的了解。
3.收集幼兒在家視為寶貝的各種變形金剛和超人玩具，擺設(shè)在課室四周。
4.將幼兒喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片vcd封面擺設(shè)在圖書(shū)架上供幼兒欣賞。
三、活動(dòng)過(guò)程。
(一)放映部分幼兒喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片片斷，引起幼兒談話的興趣。
老師在觀看后以提問(wèn)的方式組織幼兒談?wù)搫?dòng)畫(huà)片中的人物形象及所代表的意義。“這些動(dòng)畫(huà)片里都有些什么人物?誰(shuí)是好人?誰(shuí)是壞人?為什么?超人和變行金剛有什么本領(lǐng)?我們?nèi)祟愑袥](méi)有這些本領(lǐng)?能不能學(xué)會(huì)?為什么?你們喜歡動(dòng)畫(huà)片里的哪些人物?不喜歡哪些人物?為什么?在我們生活的世界里有沒(méi)有超人或變行金剛及那些怪獸?”
(二)集體談?wù)摬橛變簞?chuàng)設(shè)相互交流的機(jī)會(huì)，幫助幼兒拓展想像。
1.假如你是超人，最想做的是什么事情?
提出問(wèn)題后，可讓幼兒暢所欲言，盡量讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)說(shuō)出自己的想法，然后請(qǐng)幼兒用“開(kāi)火車(chē)”的形式一個(gè)一個(gè)地向全班幼兒暢談自己的愿望。
2.假如你是超人，你能幫助同伴、長(zhǎng)輩做些什么?
圍繞問(wèn)題，讓幼兒自己尋找談話對(duì)象進(jìn)行交流，幼兒可以兩人交談，也可以小組交談。在談話過(guò)程中，老師注意調(diào)動(dòng)幼兒以往的經(jīng)驗(yàn)，盡力實(shí)現(xiàn)同伴、長(zhǎng)輩的愿望，為他們解決一些現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際困難。最后讓幼兒輪流說(shuō)出自己的想法。
3.假如你是超人，誰(shuí)最需要得到你的幫助?
老師引發(fā)并幫助幼兒拓展思路及話題內(nèi)容?？梢詭椭W(xué)兒童、貧困家庭、傷殘人士、弱智兒童、孤兒、老人以及小動(dòng)物、花草樹(shù)木和大自然中的其他事物，請(qǐng)幼兒談?wù)剮椭撕蟮男睦砀惺堋?/p>
(三)小結(jié)：做一個(gè)對(duì)人類有益的“超人”。
四、各領(lǐng)域滲透社會(huì)：向幼兒介紹一些有重大發(fā)明創(chuàng)造的發(fā)明家。
五、生活中滲透從生活中的點(diǎn)滴事情做起，培養(yǎng)幼兒助人為樂(lè)的品質(zhì)，讓生活充滿愛(ài)。注意消除幼兒的暴力傾向，把幼兒模仿超人及變形金剛打壞人的暴力行為轉(zhuǎn)化為幫助別人解決困難，幫助幼兒樹(shù)立正確的是非觀念。
七、家庭中滲透要求家長(zhǎng)正確引導(dǎo)幼兒觀看動(dòng)畫(huà)片，注意挑選一些有益的兒童動(dòng)畫(huà)片供幼兒欣賞。在日常生活中注意觀察幼兒的行為，引導(dǎo)他們吸取動(dòng)畫(huà)片中的精華，防止幼兒模仿不良行為。
幼兒園中班語(yǔ)言活動(dòng)搖籃教案篇二
1、引導(dǎo)幼兒根據(jù)動(dòng)物的不同特征大膽想象，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。
2、樂(lè)意參與講述活動(dòng)，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。
3、遷移幼兒的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行想象創(chuàng)作，發(fā)展幼兒的想象力。
1、 多媒體課件、白紙、油畫(huà)棒人手一份。
2、 音樂(lè)。
一、動(dòng)物模仿動(dòng)作，使幼兒感受動(dòng)物的特征。
t："聽(tīng)，什么聲音？"（放鞭炮聲）
t："那你知道什么時(shí)候會(huì)放鞭炮呢？"（過(guò)年、開(kāi)店）
t："哦！原來(lái)呀，森林里要開(kāi)店了，我們一起去瞧瞧，看，誰(shuí)來(lái)了？那我們和大象一起走吧。"
"誰(shuí)也來(lái)了？那我們和河馬、袋鼠媽媽一起走吧。"
出示課件，音樂(lè)模仿動(dòng)作。（有大象、河馬、袋鼠等）
二、創(chuàng)設(shè)情境并設(shè)疑。
1、教師設(shè)疑提問(wèn)，幼兒回答鞏固。
t："看，森林里開(kāi)出了書(shū)報(bào)店、花店和氣球店。小動(dòng)物們可高興了，可都不知道是誰(shuí)來(lái)開(kāi)店，誒，請(qǐng)小朋友來(lái)猜猜你覺(jué)得是誰(shuí)來(lái)開(kāi)花店呢？為什么？""我們來(lái)看看是不是呢？"
t："??！真的是大象來(lái)開(kāi)花店了，那大象是怎么給花澆水的呢？我們也來(lái)幫大象伯伯給花澆水吧！" （跟著音樂(lè)做吸水澆花的動(dòng)作）
t："那誰(shuí)來(lái)開(kāi)書(shū)報(bào)店呢？為什么？" "我們來(lái)看看是不是呢？"
t："真的是袋鼠媽媽來(lái)開(kāi)書(shū)報(bào)店，那她是怎么去賣(mài)書(shū)的呢？我們來(lái)跟著袋鼠媽媽一起去賣(mài)書(shū)吧！" （跟著音樂(lè)做袋鼠跳的動(dòng)作）
t："誰(shuí)來(lái)開(kāi)氣球店呢？為什么？" "我們來(lái)看看是不是呢？"
t："哦，真的是河馬來(lái)開(kāi)氣球店了，那河馬是怎么吹氣球的呢？我們來(lái)幫小河馬吹氣球吧！"（跟著音樂(lè)做吹氣球的動(dòng)作）
2、教師小結(jié)：?。∵@些小動(dòng)物們可真聰明，河馬有大嘴巴，可以吹氣球，他就開(kāi)了氣球店。袋鼠媽媽有個(gè)裝寶寶的口袋，他可以用這個(gè)口袋來(lái)裝書(shū)，她就開(kāi)了書(shū)報(bào)店。大象有長(zhǎng)鼻子，可以用來(lái)澆水，他就開(kāi)了花店。他們都是根據(jù)自己的特長(zhǎng)來(lái)開(kāi)店的。
三、遷移經(jīng)驗(yàn)，想象創(chuàng)作。
t："各種各樣的店開(kāi)出來(lái)了，小動(dòng)物們可高興了。咦！小蜘蛛怎么啦？" 出示畫(huà)面：嘆氣的小蜘蛛。
小蜘蛛："我沒(méi)有裝寶寶的口袋，沒(méi)有長(zhǎng)鼻子，沒(méi)有大嘴巴，只有笨重的烏龜殼。我也沒(méi)有什么本領(lǐng)，只會(huì)織網(wǎng)，我能開(kāi)什么店呢？"
t："請(qǐng)小朋友幫小蜘蛛想一想，利用小蜘蛛的特征和特長(zhǎng)，讓小蜘蛛來(lái)開(kāi)個(gè)什么店？"
幼兒討論。
t："請(qǐng)小朋友把你剛才想的用筆畫(huà)下來(lái)。"
幼兒繪畫(huà)，教師指導(dǎo)。
t："請(qǐng)小朋友講一講你幫小蜘蛛想的開(kāi)什么店？為什么呢？"
（賣(mài)帽子、圍巾、手套、毛衣、窗簾、魚(yú)網(wǎng)……）
7、t："小蜘蛛采納了我們小朋友的建議，準(zhǔn)備開(kāi)一家冬季衣帽店，我們一起去幫小蜘蛛開(kāi)店吧！"
8、結(jié)束。做蜘蛛爬的動(dòng)作走出活動(dòng)室。（音樂(lè)fsong25）
附：故事
森林里要開(kāi)店了，小動(dòng)物們可高興了。河馬說(shuō)："我的嘴巴大，一口氣可以吹好幾個(gè)氣球，我開(kāi)氣球店。"袋鼠說(shuō)："孩子們大了，我用我的育兒袋裝書(shū)裝報(bào)紙賣(mài)，開(kāi)一個(gè)流動(dòng)書(shū)報(bào)亭。"大象說(shuō)："我的鼻子長(zhǎng)，我用長(zhǎng)鼻子給花澆水，我開(kāi)花店。"
幼兒園中班語(yǔ)言活動(dòng)搖籃教案篇三
1、感知詩(shī)歌內(nèi)容，理解詩(shī)歌中事物間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
2、遷移詩(shī)歌以及個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，嘗試按詩(shī)歌的句式進(jìn)行詩(shī)歌仿編活動(dòng)。
3、大膽地想象，積極地參與創(chuàng)編活動(dòng)。
1、配音磁帶
2、詩(shī)歌內(nèi)容課件
3、創(chuàng)編記錄紙，創(chuàng)編用的小卡片
1、你們見(jiàn)過(guò)路嗎？路是什么樣子的？誰(shuí)會(huì)在上面走呢？
2、出示圖片提問(wèn)：圖上有什么？他們走的路在哪里呢？為什么？它是什么樣子的？我們可以說(shuō)什么樣的天空（江河、鐵軌……）什么樣天空是汽車(chē)（輪船……）走的路。（根據(jù)幼兒的'回答出示相應(yīng)的圖片）
1、欣賞詩(shī)歌。
今天老師給大家?guī)?lái)了一首詩(shī)歌題目就叫《路》。
老師朗誦詩(shī)歌《路》
2、以提問(wèn)幫助幼兒進(jìn)一步理解詩(shī)歌中的語(yǔ)言：
剛才詩(shī)歌中說(shuō)飛機(jī)、輪船、火車(chē)、行人走的路是什么樣子的？（追問(wèn)藍(lán)藍(lán)的天空是誰(shuí)走的路？）（根據(jù)幼兒的回答出示相應(yīng)的圖片。）
3、問(wèn)答游戲
你們?cè)敢夂屠蠋熞黄饋?lái)玩問(wèn)答游戲嗎？老師問(wèn)你們答。你們問(wèn)老師答。
4、完整朗誦詩(shī)歌。
我們一起來(lái)把這首詩(shī)歌完整地朗誦一遍。
1、簡(jiǎn)單仿編：
藍(lán)藍(lán)的天空除了是飛機(jī)走的路，還是誰(shuí)走的路？我們學(xué)著用詩(shī)歌中的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
滾滾的江河除了是輪船走的路，還是誰(shuí)走的路？
（鼓勵(lì)幼兒遷移生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行仿編活動(dòng)。）
2、進(jìn)一步創(chuàng)編：除了剛才看的路，你還知道什么路，他們是誰(shuí)走的？
3、欣賞教師收集的有關(guān)的路：
老師也知道一些路，看看這些是什么路，它們是誰(shuí)走的？
4、幼兒創(chuàng)編詩(shī)歌：
請(qǐng)小朋友看著創(chuàng)編的記錄紙，選擇小卡片說(shuō)說(shuō)什么是誰(shuí)的路把剛才的詩(shī)歌編的更長(zhǎng)、更好聽(tīng)。
下課后老師幫你們把創(chuàng)編的詩(shī)句裝訂成書(shū)，放在語(yǔ)言區(qū)讓大家講述。
幼兒園中班語(yǔ)言活動(dòng)搖籃教案篇四
1。理解散文的意境，感受初春大自然的變化。
2。能主動(dòng)觀察春天，探索春的秘密，將自己的發(fā)明編進(jìn)散文里。
1.在散文活動(dòng)中觀察、發(fā)現(xiàn)早春來(lái)臨。
2.選擇園內(nèi)一塊較安靜、植物豐富的場(chǎng)地。
3.“春天來(lái)了”的調(diào)查表。 活動(dòng)過(guò)程：
1.欣賞散文。
——教師有表情的朗誦散文第一段。
——幼兒談?wù)効吹竭@些變化時(shí)心中的感覺(jué)。
——完整欣賞散文。
2.走進(jìn)春天。
——幼兒自由在場(chǎng)地上尋找春天的細(xì)微變化，體驗(yàn)文學(xué)作品的意境。
——幼兒交流自己的發(fā)現(xiàn)，并仿編散文的第二段。
幼兒園中班語(yǔ)言活動(dòng)搖籃教案篇五
1.仔細(xì)傾聽(tīng)故事并理解故事內(nèi)容，學(xué)說(shuō)人物對(duì)話。
2.能用較完整的語(yǔ)言大膽講述小豬變形的有趣經(jīng)歷。
3.懂得努力做最好的自己，才能獲得快樂(lè)幸福。
活動(dòng)重點(diǎn)：理解故事內(nèi)容。
活動(dòng)難點(diǎn)：能大膽講述小豬變形的有趣經(jīng)歷。
ppt《小豬變形記》
一、創(chuàng)設(shè)情景，引出故事。
1.出示ppt，引導(dǎo)幼兒觀察。
指導(dǎo)語(yǔ)：今天我給小朋友帶來(lái)了一位朋友。
提問(wèn)：他是誰(shuí)？他為什么要變成這樣？
2.引出故事。
指導(dǎo)語(yǔ)：原來(lái)它是一只小豬，那今天小豬到底發(fā)生了什么事呢？我們一起仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)，故事的名字叫《小豬變形記》。
（設(shè)計(jì)思考：這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)出示直觀的ppt圖片導(dǎo)入活動(dòng)，引出故事，激發(fā)孩子參與故事學(xué)習(xí)的興趣。）
二、教師講述，引導(dǎo)幼兒對(duì)故事內(nèi)容有初步的印象。
（一）第一遍講述故事，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
提問(wèn)：1.故事的名字叫什么？
2.你聽(tīng)到故事中都有誰(shuí)？
指導(dǎo)語(yǔ)：故事中有這么多的小動(dòng)物，那小豬先后遇到的是誰(shuí)？發(fā)生了什么事情呢？我們一起看看ppt，再聽(tīng)一聽(tīng)故事。
（二）結(jié)合ppt完整的講述故事，幫助幼兒初步理解故事內(nèi)容。
提問(wèn)：1.小豬先遇到誰(shuí)了？小豬想變成長(zhǎng)頸鹿嗎？他是怎么變的？
2.接下來(lái)又遇到誰(shuí)？用了哪些東西變成大象的？為什么小豬想變成大象？
3.最后又遇到誰(shuí)了呢？又是怎么變成鸚鵡呢？為什么它想變成鸚鵡？
4.如果你是小豬，你想變成鸚鵡嗎？為什么？
（三）再次結(jié)合ppt講故事，引導(dǎo)幼兒理解故事當(dāng)中的對(duì)話。
指導(dǎo)語(yǔ)：哇!原來(lái)小豬想變成這么多的小動(dòng)物，那他們之間說(shuō)了什么呢？我們一起再來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)故事吧！
提問(wèn)：1.小豬遇到大象時(shí)，它說(shuō)了什么？大象又是怎么回答的呢？
2.小豬遇到鸚鵡時(shí)，它說(shuō)了什么？鸚鵡怎么回答的呢？
3.最后，小豬和小猴子之間說(shuō)了什么？
（設(shè)計(jì)思考：能通過(guò)直觀教具的展示和三層次的提問(wèn)，仔細(xì)觀察、深入的了解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)故事中人物的對(duì)話，提升孩子的傾聽(tīng)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。）
三、教師通過(guò)ppt，運(yùn)用多種方式引導(dǎo)幼兒共同講述故事，幫助幼兒鞏固故事中的人物對(duì)話。
指導(dǎo)語(yǔ)：小豬和小動(dòng)物們發(fā)生了這么有趣的事情，那我們一起來(lái)講講這個(gè)有趣的故事吧！
提問(wèn)：小豬變了這么多的小動(dòng)物，你覺(jué)得變成誰(shuí)最有趣？為什么？
（設(shè)計(jì)思考：能通過(guò)完整的欣賞故事，大膽清楚的表達(dá)自己對(duì)故事的感受，并通過(guò)教師旁白，幼兒對(duì)話的方式鞏固故事中的人物對(duì)話，提升孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。）
四、延伸活動(dòng)。
指導(dǎo)語(yǔ)：小朋友講的真棒，小豬很開(kāi)心，它想邀請(qǐng)小朋友也來(lái)變形。
提問(wèn)：如果你是小豬，你還想變誰(shuí)？
結(jié)束語(yǔ)：小朋友們想變成這么多的小動(dòng)物呀！現(xiàn)在我們已經(jīng)給大家準(zhǔn)備好了，我們一起出去試試吧！
（設(shè)計(jì)思考：能主動(dòng)遷移經(jīng)驗(yàn)，在區(qū)域游戲中去體驗(yàn)小豬變形的樂(lè)趣，同時(shí)體驗(yàn)不怕困難和挫折的精神。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中班語(yǔ)言發(fā)展能力目標(biāo)中提出：幼兒喜歡運(yùn)用語(yǔ)言與人交往，大膽表達(dá)自己的愿望和要求；喜歡聽(tīng)故事，并能理解故事的主要情節(jié)，學(xué)說(shuō)短句；能正確發(fā)音，并說(shuō)完整句；能連貫、清楚的講述一件事情。
根據(jù)以上目標(biāo)，結(jié)合班級(jí)幼兒語(yǔ)言發(fā)展實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)班級(jí)幼兒在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)主要存在以下問(wèn)題：1.大部分的幼兒能有想表達(dá)的意識(shí)，但是表達(dá)不完整。2.能依據(jù)所處的情境使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，但在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們的語(yǔ)言不夠生動(dòng)活潑。3.喜歡聽(tīng)故事，但在討論故事情節(jié)時(shí)，不能有條理的說(shuō)出故事的主要內(nèi)容。4.有較強(qiáng)的表達(dá)意愿，別人講話時(shí)能積極的給與回應(yīng)，但喜歡隨意的打斷別人說(shuō)話。所以我設(shè)計(jì)了此次活動(dòng)，想通過(guò)此次活動(dòng)幫助幼兒清晰、連貫有秩序的表達(dá)，在表達(dá)過(guò)程中能使用豐富的詞語(yǔ)和恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，懂得按次序說(shuō)話，不隨意打斷他人說(shuō)話。因此我選擇了《小豬變形記》這個(gè)故事活動(dòng)，幫助班級(jí)幼兒提升語(yǔ)言表達(dá)能力及傾聽(tīng)習(xí)慣。
接下來(lái)我從以下幾個(gè)方面對(duì)今天組織的語(yǔ)言故事活動(dòng)進(jìn)行了深入的反思：
1.從選材方面進(jìn)行反思：
我選擇了英國(guó)插畫(huà)家本.科特的故事，這個(gè)故事描述了小豬想體驗(yàn)別的動(dòng)物的生活，滿腦子奇異的想法，用各種方法模仿長(zhǎng)頸鹿、大象、鸚鵡等動(dòng)物，但這些創(chuàng)舉最后都以失敗告終，正當(dāng)小豬被一連串的失敗打擊得失去信心時(shí)，它一片泥潭里感受到了當(dāng)小豬的快樂(lè)，找回了自信心，從新認(rèn)識(shí)了自我，找到了真正屬于豬的快樂(lè)，故事生動(dòng)有趣、詼諧幽默、畫(huà)面生動(dòng)富有童趣，可以借助這則故事引導(dǎo)幼兒在生活中要勇于挑戰(zhàn)，大膽創(chuàng)新，并要正確的認(rèn)識(shí)與了解自我，從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，所以故事的選材符合大班幼兒年齡特點(diǎn)，這些動(dòng)物也是幼兒日常生活中有接觸的，但這只小豬卻突破了人的想象，想了很多方法去變形，很好的吸引了幼兒的興趣，促進(jìn)了幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)。
2.從目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行反思：
從今天的活動(dòng)過(guò)程來(lái)看，目標(biāo)1的達(dá)成情況較好，我通過(guò)有感情的講述故事，很好的吸引了幼兒仔細(xì)傾聽(tīng)故事內(nèi)容，在講述時(shí)，大部分孩子能使用豐富的詞語(yǔ)和恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣進(jìn)行講述。目標(biāo)2是本次活動(dòng)的一個(gè)亮點(diǎn)，班級(jí)孩子大部分性格都比較安靜，在集體面前表現(xiàn)得比較羞澀。而今天孩子在學(xué)著嘗試說(shuō)故事中的人物對(duì)話時(shí)，大部分孩子都能大膽的表述并加上了肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。但是我在引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)和長(zhǎng)處時(shí)引導(dǎo)的還不夠深入，還需要在做調(diào)整。
3.從活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思：
在本次活動(dòng)過(guò)程中，我通過(guò)三層次的提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容和感受小豬變形的有趣經(jīng)歷，但在引導(dǎo)幼兒感受小豬變形的有趣上還不夠，給幼兒思考的時(shí)間較少，如：在小豬變長(zhǎng)頸鹿時(shí)，我可以先提問(wèn)“小豬會(huì)怎樣變成長(zhǎng)頸鹿”呢？充分的發(fā)揮幼兒的想象，然后在出示圖片，讓幼兒感覺(jué)“哦，原來(lái)小豬是做了一對(duì)高蹺啊，太搞笑了”，這樣可能會(huì)更好的引發(fā)幼兒的想象力。
在執(zhí)教過(guò)程中還存在一些不足，比如如何將幼兒對(duì)故事的學(xué)習(xí)更深入一層，不僅僅是表面上的讓幼兒理解故事內(nèi)容或者是學(xué)習(xí)故事中的人物對(duì)話、句式等，而還應(yīng)該激發(fā)幼兒在理解了故事的基礎(chǔ)上，自己重新組織語(yǔ)言將故事所表達(dá)的內(nèi)涵清晰的表達(dá)出來(lái)，這樣才是真正的激發(fā)了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，因此我需要在接下來(lái)加強(qiáng)故事教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，并將理論知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐工作中，不斷的提升自己的教學(xué)能力。
幼兒園中班語(yǔ)言活動(dòng)搖籃教案篇六
1、 通過(guò)兒歌、故事，比高矮等多種方式，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己已長(zhǎng)高、長(zhǎng)大。
2、 愿意與同伴中交流自己在活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)。
3、 感受到成長(zhǎng)帶來(lái)的快樂(lè)。
通過(guò)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自己已有的變化。
大膽在同伴面前交流自己活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)。
1、 幼兒成長(zhǎng)冊(cè)、小時(shí)侯的照片成套。
2、 收集幼兒去年穿過(guò)的鞋、襪等、小孩、公雞、青蛙的對(duì)照?qǐng)D片。
教師：“小孩、公雞、青蛙小時(shí)侯是怎樣的，比較一下他們小時(shí)侯和現(xiàn)在有什么不同，兩三人結(jié)伴，”
教師：“一人一句輪換著想想說(shuō)說(shuō)：我們小時(shí)侯和現(xiàn)在不同的地方?！?/p>
討論：“小猴到底長(zhǎng)高了沒(méi)有，小猴子該在哪里測(cè)量？”
1、兩人比高矮――身體站直背對(duì)背。
2、三人、四人比高矮――兩個(gè)兩個(gè)輪換著，身體站直背對(duì)背。
3、一組小朋友排排隊(duì)比高矮――議論：我們一組誰(shuí)最高？誰(shuí)最矮？
學(xué)唱歌曲《笑呀笑》，按歌曲中的角色，隨著音樂(lè)節(jié)奏做動(dòng)作模仿。
我們會(huì)長(zhǎng)高
將長(zhǎng)條紙一折四，在第一格畫(huà)臉，第四格畫(huà)腳，畫(huà)好后拉開(kāi)，畫(huà)手和身體，按此方法，選擇不同長(zhǎng)度的長(zhǎng)條紙畫(huà)人，從矮到高地排一排。
幼兒園中班語(yǔ)言活動(dòng)搖籃教案篇七
1.學(xué)習(xí)看手勢(shì)編故事，充分發(fā)揮幼兒的想像力和創(chuàng)造力，力求表現(xiàn)新穎、獨(dú)特。
2.發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富幼兒的詞匯。
3.懂得“美”與“丑”的含義。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備。
1.活動(dòng)前讓幼兒對(duì)各種手勢(shì)有一定的認(rèn)識(shí)，如：鵝、鴨等。
2.制作投影(手勢(shì)圖)。
三、活動(dòng)過(guò)程。
(一)投影顯示，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)手勢(shì)的興趣，導(dǎo)入活動(dòng)。
1.這是什么?(小手)。
2.你知道小手在干什么嗎?人不光嘴會(huì)說(shuō)話，我們的小手也能“講話”，能講話的小手，我們說(shuō)它是“手勢(shì)”(豐富詞匯“手勢(shì)”)。
3.這些都是我們常見(jiàn)的“手勢(shì)”(指投影)，你們知道這些手勢(shì)是什么意思嗎?例：豎大拇指的手勢(shì)表示好、棒、了不起；搖手的動(dòng)作表示不、不要、不行、再見(jiàn)等；招手的動(dòng)作表示過(guò)來(lái)。
(二)教師做手勢(shì)，充分發(fā)揮幼兒的想像力。
1.有的手勢(shì)讓你聯(lián)想到許多東西，現(xiàn)在我做一個(gè)手勢(shì)，請(qǐng)你們動(dòng)腦筋想一想，這個(gè)手勢(shì)像什么，想得越多越好，不過(guò)，想到的東西要和別人的不一樣。
2.教師做手勢(shì)，讓幼兒動(dòng)腦筋想，認(rèn)真看，例如：這個(gè)手勢(shì)像什么?(房頂、山峰、火箭……)教師可以創(chuàng)編各種手勢(shì)供幼兒觀察和聯(lián)想。(如孔雀開(kāi)屏、芭蕉葉、鉤子、蛇頭、鵝、狗、兔子……)。
(三)看手勢(shì)編故事。
1.教師：有一個(gè)好聽(tīng)的故事叫《美天鵝變成丑小鴨》，這個(gè)故事片也是用手勢(shì)講的，奇怪吧，手勢(shì)也能講故事，不信，你們看。
2.教師用右手做天鵝狀，左手握拳，表演故事的手勢(shì)動(dòng)作，美天鵝昂起頭向前走，走著走著碰到“拳頭”(石頭)，美天鵝倒在“拳頭”旁邊。
3.教師反復(fù)地做手勢(shì)，然后將動(dòng)作一一分解，引導(dǎo)幼兒討論。如：“美天鵝在做什么?后來(lái)發(fā)生了什么事情?最后怎么樣?為什么會(huì)這樣?”讓幼兒懂得“美”與“丑”的含義。
4.小結(jié)：表?yè)P(yáng)幼兒肯動(dòng)腦筋，想得和別人不一樣，鼓勵(lì)幼兒今后多創(chuàng)編手勢(shì)故事。
四、各領(lǐng)域滲透。
科學(xué)：認(rèn)識(shí)各種手勢(shì)。
健康：體育活動(dòng)手影游戲。
藝術(shù)：手勢(shì)舞。
五、生活中滲透利用進(jìn)餐前后的時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編手勢(shì)動(dòng)作。
六、環(huán)境中滲透讓幼兒畫(huà)手掌畫(huà)，布置活動(dòng)室。
七、家庭中滲透讓家長(zhǎng)在與孩子談話時(shí)，應(yīng)用一定的手勢(shì)，并說(shuō)明含義，讓孩子學(xué)會(huì)一定的手勢(shì)。
八、活動(dòng)評(píng)價(jià)?。
幼兒園中班語(yǔ)言活動(dòng)搖籃教案篇八
1、能運(yùn)用圖配文的線索圖幫助幼兒理解、記憶詩(shī)歌的內(nèi)容，并學(xué)認(rèn)“寶寶。飄。星。白云。吹。唱”的漢字。
2、通過(guò)用繪畫(huà)的形式，表現(xiàn)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)。
3、能積極參加活動(dòng)，大膽表述自己的認(rèn)識(shí)。
4、培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感，發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力。
5、能唱準(zhǔn)曲調(diào)，吐字清晰，并能大膽的在集體面前演唱。
１．請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)與以往詩(shī)朗誦的不同及自己的感受。
２.拓展幼兒思維，進(jìn)行創(chuàng)編。
1.搖籃一個(gè)，布娃娃幾個(gè)。
2.彩色筆，圖畫(huà)紙若干。
3.搖籃曲一首。
1、出示搖籃，引出課題。
——教師出示“搖籃”問(wèn)：“這是什么？是干什么用的？”
——介紹詩(shī)歌的名字“搖籃”并集體認(rèn)讀。
2、教師有表情地朗誦一遍。
——詩(shī)歌里什么是搖籃？（幼兒回答后教師逐一將字卡出示）。
——藍(lán)天是搖籃，搖著誰(shuí)？怎么搖的？寶寶怎么了？（逐一出示“寶寶、星、白云、飄”，重點(diǎn)幫助幼兒認(rèn)讀“飄”
3、并請(qǐng)幼兒用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)）。
——大海、花園、媽媽的手臂是搖籃，搖著誰(shuí)？怎么搖的？寶寶怎么了？（逐行出示相關(guān)字卡，重點(diǎn)幫助幼兒認(rèn)讀“翻、吹、唱”漢字，并用動(dòng)作表現(xiàn)，加以理解）。
4、根據(jù)圖配文的線索圖，幼兒集體學(xué)念詩(shī)歌。
5、教師再次朗誦。（配樂(lè)）。
——請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)與以往詩(shī)朗誦的不同及自己的感受。（幫助幼兒感受配樂(lè)詩(shī)優(yōu)美的意境）。
6、幼兒進(jìn)行配樂(lè)詩(shī)朗誦。
7、拓展幼兒思維，進(jìn)行創(chuàng)編。
——“除了詩(shī)歌里說(shuō)的藍(lán)天、大海、花園、媽媽的手臂是搖籃，搖著星、魚(yú)、花、小寶寶，還有什么可以是搖籃？搖著誰(shuí)呢？”
8、游戲：娃娃家里做媽媽，讓幼兒抱著娃娃當(dāng)媽媽，體會(huì)到媽媽的愛(ài)。
9.幼兒繪畫(huà)，創(chuàng)編。
幼兒園中班語(yǔ)言活動(dòng)搖籃教案篇九
1、體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境和豐富的想象，激發(fā)幼兒對(duì)搖籃的興趣。
2、在掌握詩(shī)歌基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)仿編搖籃。
3、通過(guò)聽(tīng)、唱、奏、舞等音樂(lè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力與合作能力。
4、培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感，發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力。
２、創(chuàng)編所需的圖片。
一、導(dǎo)入課題，出示搖籃，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
１、出示搖籃，師問(wèn)：看，這是什么？搖籃的什么用呢？睡在里面有什么感覺(jué)呢？
２、師：睡在搖籃里軟軟的，很舒服，在我們生活中有很多像搖籃一樣的東西，我們一起起來(lái)看看吧。
３、欣賞課件（沒(méi)聲音的畫(huà)面），初次感知事物之間的聯(lián)系，
師：你們看到了什么？你覺(jué)得什么像搖籃呢？它搖著誰(shuí)？
二、學(xué)習(xí)詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的優(yōu)美意境。
１、教師配樂(lè)朗誦詩(shī)歌，幼兒欣賞。
提問(wèn)：你聽(tīng)見(jiàn)了哪些好聽(tīng)的話，用詩(shī)歌中的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
（要求幼兒要用詩(shī)歌中的話來(lái)說(shuō)說(shuō)，同時(shí)出相應(yīng)的圖片，來(lái)加深對(duì)詩(shī)歌的印象，熟悉詩(shī)歌內(nèi)容。）。
為什么說(shuō)藍(lán)天是星寶寶的搖籃？（為什么說(shuō)大海是魚(yú)寶寶的搖籃？花園是花寶寶的搖籃？）。
２、觀看課件，分段欣賞詩(shī)歌。
（１）播放詩(shī)歌中第一小節(jié)，師提問(wèn)：星寶寶怎樣的睡的？
為什么白云要輕輕地飄？我們一起用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。請(qǐng)小朋友和老師一起來(lái)讀一讀第一小節(jié)。
（３）引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)，浪花輕輕翻，魚(yú)寶寶睡著了；風(fēng)兒輕輕吹，花寶寶睡著了；歌兒輕輕唱，小寶寶睡著了。
３、誦讀詩(shī)歌，體會(huì)意境。
（１）教師和幼兒一起誦讀（看著圖把這首詩(shī)歌完整地朗誦一遍）。
（２）教師和幼兒分角色誦讀。
（３）用好聽(tīng)地聲音來(lái)讀一讀。
我們就用輕輕的、好聽(tīng)的聲音來(lái)讀讀這首詩(shī)歌吧。
三、發(fā)揮想象，仿編詩(shī)歌。
１、藍(lán)天里的星寶寶以外，還會(huì)有誰(shuí)？
師:那我們?cè)囋?，把太?yáng)編到好聽(tīng)的詩(shī)歌中去。（插卡的形式，把原來(lái)詩(shī)歌中的白云圖片替換為太陽(yáng)，連貫地看圖朗誦整句話。）。
２、大海中除了魚(yú)寶寶，還會(huì)有誰(shuí)？
３、花園里除了花寶寶外，還會(huì)有誰(shuí)？
把創(chuàng)編的內(nèi)容看著圖完整地朗誦，提醒幼兒用輕輕地、好聽(tīng)的聲音進(jìn)行誦讀。
幼兒園中班語(yǔ)言活動(dòng)搖籃教案篇十
幼兒最喜歡聽(tīng)故事講故事，而以傳授作品為主的單向性教學(xué)模式，往往不能滿足大班幼兒積極思考，主動(dòng)性探索、自主表現(xiàn)的強(qiáng)烈愿望，而我們班的幼兒求知欲望強(qiáng)烈，他們對(duì)一些周?chē)挛锍３３錆M著好奇和爭(zhēng)議，具有一定的判斷能力．那么如何將傳統(tǒng)的“師傳生受”的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀陀變汉献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程呢?我捕捉到幼兒常掛口邊的話題“動(dòng)物”．在中班下學(xué)期進(jìn)行了主題活動(dòng)可愛(ài)的動(dòng)物后，幼兒了解到了許多動(dòng)物的物征和習(xí)性，對(duì)動(dòng)物表現(xiàn)出濃厚的興趣，當(dāng)他們討論起動(dòng)物話題時(shí)，都能熱烈參與，滔滔不絕，各抒己見(jiàn)．于是，我在眾多的動(dòng)物中篩選出一些幼兒較熟悉，并且特征鮮明的`動(dòng)物，設(shè)計(jì)了這節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)“小小兔乘車(chē)”讓幼兒在了解動(dòng)物的特征基礎(chǔ)上，進(jìn)一步正確理解動(dòng)物特性，從而培養(yǎng)幼兒分析概括的能力以及簡(jiǎn)練、生動(dòng)的口語(yǔ)表達(dá)能力。
1、大膽地參與討論，樂(lè)意用較連貫、響亮的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性講述能力。
2、大膽想象用肢體語(yǔ)言創(chuàng)造性地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，體驗(yàn)表演活動(dòng)的快樂(lè)。
圖片、人手一塊寫(xiě)有自己姓名的“糖果”、統(tǒng)計(jì)圖表。
小小兔想去城里看電影，它是算一次進(jìn)城，不知道該乘哪輛車(chē)比較合適，請(qǐng)你們幫忙給它選擇一輛合適的出租車(chē)。
1、出示城里的出租車(chē)：烏龜車(chē)、大象車(chē)、鴕鳥(niǎo)車(chē)、袋鼠車(chē)，我們看看塘里都有哪些出租車(chē)。
2、請(qǐng)幼兒幫助“小小兔”選擇一輛合適的出租車(chē)。
你可以和身邊的朋友商量一下，然后把你手中的糖果貼在你選擇哪輛出租車(chē)的下面。
我們一起來(lái)數(shù)數(shù)有幾個(gè)小朋友選擇了烏龜車(chē)，(大象車(chē)、鴕鳥(niǎo)車(chē)，袋鼠車(chē))。
請(qǐng)選擇烏龜車(chē)(大象車(chē)、鴕鳥(niǎo)車(chē))的小朋友說(shuō)說(shuō)你選擇的原因。
3、我們都說(shuō)烏龜車(chē)很慢沒(méi)人喜歡坐，我想既然城里有烏龜車(chē)，那么―定有人需要它。讓我們來(lái)猜猜會(huì)是準(zhǔn)？它為什么喜歡烏龜車(chē)。
4、小小兔坐上了大象車(chē)，可它覺(jué)得大象車(chē)比烏龜車(chē)快不了多少，這又是為什么呢？
5、袋鼠車(chē)停了下來(lái)，小小兔問(wèn)卻已經(jīng)坐在路邊哭了，到底發(fā)生了什么事？
1、誰(shuí)喜歡坐烏龜車(chē)？它為什么喜歡坐呢？
2、你們知道大象車(chē)為什么開(kāi)得這么慢了嗎？
3、你們喜歡袋鼠車(chē)和鴕鳥(niǎo)車(chē)嗎？為什么？
下面我們來(lái)玩?zhèn)€“變車(chē)?yán)夼_(tái)賽”的游戲。
在你們的身后有四個(gè)方陣，分別是“草莓隊(duì)、鴨裂隊(duì)、蘋(píng)果隊(duì)和香蕉隊(duì)”你們可以自由組隊(duì)，然后和本隊(duì)的朋友一起商量合作變出一輛動(dòng)物車(chē)上來(lái)表演，還要說(shuō)出你們這輛動(dòng)物車(chē)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)．其他還沒(méi)參加表演的方陣隊(duì)的隊(duì)員就當(dāng)評(píng)委，給表演的方陣隊(duì)打分；舉起兩只手表示得2分，舉一只手表示得1分，不舉手表示不得分，評(píng)委要做到仔細(xì)公正，我們還有評(píng)出最佳評(píng)委獎(jiǎng)。
3、幼兒進(jìn)行“變車(chē)?yán)夼_(tái)賽”的游戲。
4、頒獎(jiǎng)儀式：分別評(píng)出擂臺(tái)賽的冠軍、最佳合作獎(jiǎng)。
社會(huì)在不斷的進(jìn)步，科枝也越來(lái)越發(fā)達(dá)，讓我們展開(kāi)想象的翅膀來(lái)開(kāi)個(gè)車(chē)展吧，一定還有更加方便快捷的交通。
幼兒園中班語(yǔ)言活動(dòng)搖籃教案篇十一
贊科夫曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！庇赏鯐猿趵蠋熢谛愠菂^(qū)音樂(lè)展示課中執(zhí)教的《搖籃曲》是浙江省義務(wù)教材小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五課的教學(xué)內(nèi)容，改由四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，采用了情景教學(xué)法。本案例的情景教學(xué)正是觸及了長(zhǎng)期被忽略的兒童的情緒領(lǐng)域，形成了它獨(dú)特的個(gè)性，把情境教育法引進(jìn)音樂(lè)課堂教學(xué)，從而成為一個(gè)出色的以模擬情境與想象情境相結(jié)合下實(shí)際運(yùn)用情境教學(xué)手法的課堂教學(xué)案例。
[案例片斷一]。
教室內(nèi)一片寂靜，在黑暗中多媒體投影出了夏夜星空的畫(huà)面，并從音響中悄然傳來(lái)一陣陣蛙鳴聲。教師用娓娓動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)調(diào)敘述著：“夜深、人靜、入睡”等等語(yǔ)言，在這情與景的提示下，同學(xué)們?cè)谀谴呷巳雺?mèng)的氣氛中漸漸地都有了睡意。
……忽然傳來(lái)了一陣強(qiáng)烈的音樂(lè)，使人振奮。學(xué)生們?cè)隗@詫中時(shí)，教師把兩種不同效果與情緒的樂(lè)曲與學(xué)生一起作了比較，得出結(jié)論：歌曲所表達(dá)的內(nèi)容與情緒、速度、力度等有著不可分割的關(guān)聯(lián)。
經(jīng)過(guò)反差強(qiáng)烈的對(duì)比音樂(lè)，音響中又傳出使人煩躁的嬰兒的啼哭聲，問(wèn)題的出現(xiàn)：
師與生商量著問(wèn)：“我碰到了問(wèn)題，怎么才能讓孩子不哭？”
同學(xué)們經(jīng)過(guò)一番討論出：
目的是：“要他安靜（睡覺(jué)）?！?/p>
辦法為：“哄哄他！”
師與生又商量：“怎么哄？”
生a天真地說(shuō)：“喂奶給他吃！”
生b動(dòng)情地說(shuō)：“拿玩具給他玩，就會(huì)好的！”
生c肯定地說(shuō)：“我媽說(shuō)，‘小孩哭，給他糖吃就不會(huì)哭了！’”
生d深有感嘆地說(shuō)：“抱抱他！我小時(shí)候一哭，讓大人抱抱就不哭了”
生e邊舞邊說(shuō)：“跳個(gè)舞吧，跳舞給他看就不哭了！”
生f帶著回想地說(shuō)：“唱小曲給他聽(tīng)吧！有了好聽(tīng)聲音就不哭了！”
等等，經(jīng)過(guò)一番討論后得出：“唱小曲最好！”原因是他們小時(shí)候哭，媽媽都是唱歌哄他們安靜（睡覺(jué)），才使他們不哭的。教師把學(xué)生的情緒導(dǎo)入到教唱歌曲《搖籃曲》所需的意境中。
[評(píng)析]。
王曉初老師創(chuàng)設(shè)了夜深人靜的情景，以情境導(dǎo)入式導(dǎo)入音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容并自始至終運(yùn)用這一情境是本課的最大特色。并利用這情境激發(fā)學(xué)生的情感是本案例情感教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
俗話說(shuō)：“觸景生情”，說(shuō)明了情境對(duì)人的生情的重要。當(dāng)某種情境能夠引起人情感想象時(shí)，既是生情。葉圣陶先生曾指出：“作者胸有境，入境始于親?！敝挥懈惺苷媲?，才能入境。王曉初老師充分運(yùn)用了這一真切感受，縮短了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離，增強(qiáng)了形象的真實(shí)感，引發(fā)起兒童的關(guān)注，使學(xué)生產(chǎn)生了細(xì)致的情感體驗(yàn)。從而在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的情感。兒童的情感是易于被激起的，一旦他們的認(rèn)知活動(dòng)能伴隨著情感，教學(xué)就成為兒童主觀所需，成為他們情感所驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。王曉初老師正是抓住這個(gè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)因——情感。在過(guò)程中，王曉初老師還以自己真切的情感激起兒童的情感，以情動(dòng)情，從而使得教學(xué)情真意切，促使學(xué)生的情感參與認(rèn)知活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
[案例片斷二]。
……。
師：“我們來(lái)表演一次好嗎？”
生情緒高漲地齊答：“好！”
師導(dǎo)入情景所需，要求學(xué)生們各自在這情節(jié)中所能扮演的角色所需。群情勇躍，情緒激動(dòng)：
生1搶著喊：“我想學(xué)青蛙叫！”
生2邊舉手邊站起來(lái)說(shuō)：“我會(huì)學(xué)刮風(fēng)的聲音！”
生3在旁邊說(shuō)：“我會(huì)學(xué)鳥(niǎo)叫！”同時(shí)還噘著嘴吹了兩下。
……。
師一一贊許。一名學(xué)生扮演嬰兒，師扮演媽媽。夜幕降臨，音響中又傳來(lái)了嬰兒的啼哭聲。
師：“孩子又哭了，咱們哄哄他吧！”
同學(xué)們?cè)谝魳?lè)的伴奏下，帶著情緒，有聲有色地唱了起來(lái)。
[評(píng)析]。
音樂(lè)教學(xué)的環(huán)境是運(yùn)用情感教學(xué)的重要因素。如果學(xué)生沒(méi)有一個(gè)和諧優(yōu)美的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)環(huán)境就缺少了情感發(fā)生的外部條件，那么情感發(fā)生作用的程度也會(huì)大受影響。王曉初老師充分運(yùn)用這一有利情景，妙思奇想地進(jìn)入新課內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)。
表現(xiàn)音樂(lè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力就必須引導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。離開(kāi)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力就是一句空話。引導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，除了要選擇有藝術(shù)價(jià)值的表演曲目外，還需要注意活動(dòng)形式的趣味性以及活動(dòng)的廣泛性。也就是說(shuō)，選擇的曲目要給學(xué)生提供藝術(shù)表現(xiàn)的良好機(jī)會(huì)，既不能偏難，也不能偏易，要在學(xué)生力所能及的基礎(chǔ)上略有提高。在活動(dòng)形式上不能過(guò)于單一，要有變化，要常變常新。本案為進(jìn)行表現(xiàn)音樂(lè)的活動(dòng)提供了一個(gè)很好的例子。
[案例片斷三]。
……。
下課時(shí)，同學(xué)們?cè)诮處煹摹昂⒆铀耍察o、請(qǐng)勿打擾”的示意下悄然離開(kāi)教室。其中一名學(xué)生已忘情地進(jìn)入了角色，還沉浸在強(qiáng)烈的課堂情境中，當(dāng)老師提醒下才走出情感角色而依依不舍地離去。
[評(píng)析]。
古人云：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣?！边@道出了作者作文時(shí)，已置身于廣遠(yuǎn)的意境之中。音樂(lè)是感情藝術(shù)，沒(méi)有感情的作品不可能是一部好作品。音樂(lè)作品通過(guò)聲情并茂的表現(xiàn)手法，具有強(qiáng)烈的情感感染性和情感陶冶性。因此，在音樂(lè)課中情感的運(yùn)用尤其重要。音樂(lè)情感是指作品本身對(duì)作者感情的流露和人們對(duì)作品意境的心理反應(yīng)。它包括兩方面的內(nèi)容：一是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生之間的感情交流，引導(dǎo)學(xué)生與作者情感的共鳴；一是教師在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，與教師的情感產(chǎn)生共鳴。只有這樣才能讓學(xué)生在愉快的氣氛中自然地接受新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
情境教學(xué)是在所創(chuàng)設(shè)的鮮明的形象，所伴隨抒發(fā)的真摯的情感，以及所開(kāi)拓的廣遠(yuǎn)的意境這三者融為一體的，其命脈就是內(nèi)含的理念。王曉初老師在設(shè)計(jì)這一課堂教學(xué)過(guò)程正是從教材出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境的形式。因此她在教學(xué)過(guò)程中所創(chuàng)設(shè)的一個(gè)又一個(gè)的情境都是圍繞著教材展現(xiàn)的。這樣富有內(nèi)涵的具有內(nèi)在聯(lián)系的情境，才是有意義的。情境教學(xué)“理蘊(yùn)”的特點(diǎn)，決定了兒童獲得理念，是伴隨著形象與情感，是有血有肉的。這不僅是感受性的、對(duì)事物現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，而且是對(duì)事物本質(zhì)及其相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
[案例片斷四]。
……。
師：“哄孩子睡覺(jué)的小曲應(yīng)該是怎樣的情緒？”
生甲甜甜地說(shuō)：“音樂(lè)應(yīng)該是柔柔的，靜靜的?！?/p>
生乙?guī)е榫w，用手向下壓了一下說(shuō)：“聲音應(yīng)該還要是輕一點(diǎn)的！”
生丙用手向兩邊拉了拉說(shuō)：“節(jié)奏要慢點(diǎn)，快了反會(huì)把孩子吵醒的！”
生丁邊用手作搖搖籃邊說(shuō)：“要邊唱邊搖搖籃，小孩就容易睡著！”
師：“大家說(shuō)得真好！這樣的歌曲叫《搖籃曲》。那么，大家就一邊搖著搖籃（推拉動(dòng)作），一邊聽(tīng)我給大家唱首《搖籃曲》吧！”
夜色與寂靜之中，傳來(lái)了教師飽含母愛(ài)之情、帶有哼鳴韻味的、甜甜的，并且充分運(yùn)用的面部表情與歌曲情感表達(dá)所需的形體動(dòng)作，開(kāi)始了歌曲《搖籃曲》的范唱。
[評(píng)析]。
王曉初老師在設(shè)計(jì)本課范唱時(shí)，是在順應(yīng)作者的思路，體驗(yàn)作者情感的脈搏，從而創(chuàng)設(shè)出這一情境，把學(xué)生帶入到作者創(chuàng)作時(shí)所處的情境之中的同時(shí)，還憑借學(xué)生的想象活動(dòng)，把歌曲內(nèi)容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生拓寬了廣遠(yuǎn)的意境。
本案例也是一個(gè)以“聽(tīng)”為主線的實(shí)例。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)。音樂(lè)藝術(shù)的一切實(shí)踐都須依賴于聽(tīng)覺(jué)，聽(tīng)，是音樂(lè)藝術(shù)最好基本的特征。訓(xùn)練與培養(yǎng)良好的聽(tīng)覺(jué)感知，發(fā)展優(yōu)異的音樂(lè)思維，不僅對(duì)于音樂(lè)欣賞具有重要的意義，同時(shí)也是學(xué)習(xí)音樂(lè)表現(xiàn)技能的必要前提?，F(xiàn)實(shí)生活中到處充滿了音樂(lè)，學(xué)生每天都要“被迫地”接受許多音樂(lè)信息。這種無(wú)意識(shí)的聽(tīng)，往往都是“聽(tīng)而不聞”，這在客觀上造成了一種不良的聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣。這種不良的聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣如果不在音樂(lè)教學(xué)中積極地加以糾正，那么不僅會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)分析能力和音樂(lè)鑒賞能力，而且，這種聽(tīng)覺(jué)的不良習(xí)慣還會(huì)延續(xù)到課堂教學(xué)上，不同程度地影響著學(xué)校的音樂(lè)教育。案例正是以引導(dǎo)學(xué)生從“聽(tīng)”入課，以“聽(tīng)”為線，打開(kāi)了學(xué)生的思路，發(fā)散了學(xué)生的思維，增加了學(xué)習(xí)興趣，渲染了情景的氣氛，促進(jìn)了教學(xué)進(jìn)程。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)音樂(lè)欣賞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的藝術(shù)，提高音樂(lè)感受與鑒賞能力是非常重要的。在音樂(lè)課程中，“感受與鑒賞”這一教學(xué)領(lǐng)域所以被視為培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的有效途徑，是因?yàn)橐魳?lè)鑒賞具有最直接、最具體的審美教育價(jià)值。“它以一定的音樂(lè)為審美對(duì)象，以參與欣賞活動(dòng)的人為審美主體，形成一種特殊的審美觀念。通過(guò)這種對(duì)音響的聆聽(tīng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)美的感受和鑒賞”。
[詮譯]。
本案例無(wú)論是在對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，還是在學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力上的培養(yǎng)以及作品情感的把握上都做出了可喜的嘗試，同時(shí)也提供給我們一節(jié)以情感體驗(yàn)為主線的音樂(lè)情景教學(xué)課的課堂范例，也是以“聽(tīng)”為主要教學(xué)環(huán)節(jié)的音樂(lè)教學(xué)實(shí)例。
興趣，是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的一種傾向性意識(shí)。興趣有直接興趣與間接興趣兩種。一般說(shuō)來(lái)，由事物或活動(dòng)本身而引起的傾向性意識(shí)為直接興趣：如學(xué)生喜歡唱歌、演奏樂(lè)器、聆聽(tīng)音樂(lè)、創(chuàng)作歌曲等等都屬于直接興趣；對(duì)事物或活動(dòng)本身沒(méi)興趣，但對(duì)它們所產(chǎn)生的結(jié)果感到需要，轉(zhuǎn)而對(duì)事物或活動(dòng)本身產(chǎn)生傾向性意識(shí)為間接興趣：如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)感到枯燥乏味，但覺(jué)得學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)對(duì)自己提高音樂(lè)能力有益，進(jìn)而愿意學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的濃厚興趣，這種因需要而產(chǎn)生的傾向性意識(shí)屬于間接興趣之類。本課是以采用活動(dòng)過(guò)程所營(yíng)造出的氛圍從而導(dǎo)之學(xué)生的興趣從間接興趣而轉(zhuǎn)化為直接興趣的一個(gè)可供參借的實(shí)例。
[案例片斷五]。
……。
……。
[本案評(píng)析]（思索與商榷）。
這是本案教學(xué)環(huán)節(jié)中還存在著值得探討的問(wèn)題：
問(wèn)題1、是否學(xué)習(xí)樂(lè)譜？怎么學(xué)、所用時(shí)段？
問(wèn)題2、怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造活動(dòng)？
問(wèn)題3、以何種方式為學(xué)生提供開(kāi)放式音樂(lè)學(xué)習(xí)的情景？
問(wèn)題4、如何協(xié)調(diào)學(xué)生的合作意識(shí)？
《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：中小學(xué)音樂(lè)課程中的音樂(lè)創(chuàng)造，目的在于通過(guò)音樂(lè)豐富學(xué)生的形象思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)設(shè)定生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。對(duì)音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)的評(píng)價(jià)主要應(yīng)著眼于創(chuàng)造性活動(dòng)家的過(guò)程。案：《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出3——6年級(jí)學(xué)生識(shí)讀樂(lè)譜的標(biāo)準(zhǔn)為“用已經(jīng)學(xué)會(huì)的歌曲演唱樂(lè)譜”；同時(shí)在過(guò)程與方法中指出要“為學(xué)生通過(guò)提供開(kāi)放式和趣味性音樂(lè)學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的好奇心和探究愿望；”應(yīng)該“引導(dǎo)學(xué)生以即興式自由發(fā)揮為主要特點(diǎn)的探究與創(chuàng)造活動(dòng)；”要“重視發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的探究過(guò)程?！痹谶@其間同時(shí)還要“充分利用音樂(lè)藝術(shù)的集體表演形式和實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和在群體中的協(xié)調(diào)能力?！?/p>
[本案思索后建議]。
即在本案中采取不教唱歌曲或不教唱樂(lè)譜這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在不斷地聽(tīng)、不斷地即興式自由發(fā)揮中去學(xué)會(huì)歌曲的演唱（解決問(wèn)題1）；而是節(jié)約出這一時(shí)段，把它放到整個(gè)教學(xué)時(shí)段的前面，即讓學(xué)生直接從音響中接觸歌曲（即“聽(tīng)”），讓他們利用這個(gè)時(shí)段充分地展開(kāi)自己的想象能力，按照他們認(rèn)為的美的規(guī)律去建造。讓他們?yōu)楦枨ピO(shè)計(jì)出各種各樣的自己的對(duì)歌曲的理解而創(chuàng)設(shè)的情景。即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興式自由式發(fā)揮的探究性學(xué)習(xí)（解決問(wèn)題2）；發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維與培養(yǎng)，他們的合作意識(shí)?？偨Y(jié)歸納后，然后再導(dǎo)入到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)（或采用學(xué)生的設(shè)計(jì)方案），讓學(xué)生自己去進(jìn)行對(duì)比，而后得出自己的感想（解決問(wèn)題4）；[上述環(huán)節(jié)既解決了問(wèn)題1、2、4，同時(shí)也解決了問(wèn)題3。實(shí)可謂一舉多得]。只有當(dāng)學(xué)生參與到音樂(lè)活動(dòng)之中，與音樂(lè)融為一體，自己親自主動(dòng)地去探尋、領(lǐng)悟、體驗(yàn)時(shí)，對(duì)音樂(lè)知識(shí)技能的真正理解和掌握，特別是對(duì)音樂(lè)的欣賞與創(chuàng)造，才會(huì)成為可能。教師要盡量地把音樂(lè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)參與的音樂(lè)活動(dòng)，包括音樂(lè)鑒賞活動(dòng)、音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)、音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)等，同時(shí)將有關(guān)音樂(lè)基本文化知識(shí)內(nèi)容融進(jìn)音樂(lè)活動(dòng)之中，讓學(xué)生順帶地學(xué)習(xí)。
音樂(lè)是創(chuàng)造性最強(qiáng)的藝術(shù)之一。音樂(lè)藝術(shù)的這一物質(zhì)，使音樂(lè)教育在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力方面表現(xiàn)出了極大的優(yōu)勢(shì)，這無(wú)疑為學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的心理基礎(chǔ)。把音樂(lè)創(chuàng)作作為中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容才能獲得最大的教育效益。所以，注意在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，啟發(fā)學(xué)生想象自己的創(chuàng)造效果，先描述，再與實(shí)際音響結(jié)合，使學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)和創(chuàng)造能力得到發(fā)展。所以，在教與學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，那怕是模仿。模仿是音樂(lè)學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，通過(guò)模仿，學(xué)生可以由易到難循序漸進(jìn)地進(jìn)行音樂(lè)的創(chuàng)造學(xué)習(xí)。自覺(jué)接受美的熏陶。
對(duì)美的追求是人的天性。求美則主要是用情感去把握世界，體驗(yàn)它對(duì)自身審美需要的滿足，并在此過(guò)程中創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)美和藝術(shù)美，同時(shí)發(fā)展自己的審美素質(zhì)。所以教師在教學(xué)設(shè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的自由想象空間（而且是沒(méi)有任何阻礙的自由空間），才能實(shí)現(xiàn)對(duì)他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)?！懊朗蔷哂锌筛械氖挛镄蜗笾蟹线M(jìn)步人類理想、能使人在觀賞中激起生理快感和心理的愉悅情感、有助于從精神心理上促進(jìn)人類向上發(fā)展的屬性?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生自己（而且是自由的）的創(chuàng)造活動(dòng)，讓他們?cè)谙胂罂臻g里發(fā)展事物的形象，這樣就能使學(xué)生在審美活動(dòng)過(guò)程中帶來(lái)的情感的解放，使他們能夠憑借獨(dú)特而自由的聯(lián)想和藝術(shù)創(chuàng)造的靈感去感受美、創(chuàng)造美，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在學(xué)生對(duì)創(chuàng)造精神的發(fā)揚(yáng)，對(duì)發(fā)散思維能力、直覺(jué)思維能力和想象能力這些創(chuàng)造能力的發(fā)展都有極大的作用。
幼兒園中班語(yǔ)言活動(dòng)搖籃教案篇十二
活動(dòng)目標(biāo)：
1、輕柔、連貫地唱搖籃曲，并邊唱邊做動(dòng)作，表現(xiàn)歌曲安靜的性質(zhì)。
2、為歌曲編唱其他有關(guān)的搖籃和寶寶的歌詞。
3、體驗(yàn)搖搖籃、哄娃娃的'情趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
對(duì)音樂(lè)性質(zhì)的感受有一定的分辨經(jīng)驗(yàn)。
活動(dòng)過(guò)程：
1、復(fù)習(xí)歌曲《家》。
感知歌曲優(yōu)美的旋律，帶領(lǐng)幼兒有表情地演唱歌曲《家》。
啟發(fā)幼兒想象，并仿編歌詞，教師記錄幼兒的想象，并帶領(lǐng)幼兒演唱仿編的歌曲。
2、熟悉新歌《搖籃》的旋律及性質(zhì)。
聽(tīng)教師彈奏樂(lè)曲，感受樂(lè)曲性質(zhì)，討論音樂(lè)好像說(shuō)的是什么事。
跟著音樂(lè)做關(guān)于哄娃娃睡覺(jué)或表現(xiàn)舒緩優(yōu)美的動(dòng)作。
3、學(xué)唱新歌。
教師范唱。
理解歌詞內(nèi)容，念歌詞。
在月球旋律伴奏下，輕聲學(xué)唱。
邊唱邊做動(dòng)作。如：搖搖籃、拍娃娃、抱娃娃等，表現(xiàn)歌曲輕柔、安靜的性質(zhì)。
4、為歌曲編唱新詞。
引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編。如：大海是搖籃，它的寶寶是誰(shuí)？說(shuō)一說(shuō)，唱一唱。
幼兒探索創(chuàng)編新詞并演唱。如：花園是搖籃，搖著花寶寶……大樹(shù)是搖籃，搖著鳥(niǎo)寶寶……。
5、復(fù)習(xí)音樂(lè)游戲《逛公園》。
幼兒園中班語(yǔ)言活動(dòng)搖籃教案篇十三
1、理解故事中的小烏龜因行動(dòng)緩慢而發(fā)生的趣事，體驗(yàn)角色之間的親情。
2、能用比較完整的語(yǔ)句講述圖意。
3、體驗(yàn)關(guān)愛(ài)長(zhǎng)輩的情感。
手繪大書(shū)本、一棵小樹(shù)盆栽、一張椅子、一段輕音樂(lè)。
2、請(qǐng)你猜猜這本書(shū)可能會(huì)講些什么事情？請(qǐng)幼兒完整地說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)這本書(shū)可能會(huì)講……”
2、介紹樹(shù)根，引出小烏龜給爺爺送的是一棵有生命的蘋(píng)果樹(shù)。
3、請(qǐng)個(gè)別幼兒試著把蘋(píng)果樹(shù)搬到“小烏龜”背上，感受小烏龜?shù)男量唷?/p>
4、逐一出示蘋(píng)果樹(shù)發(fā)生變化的圖，引導(dǎo)幼兒理解每幅圖的內(nèi)容，讓幼兒理解小烏龜?shù)男量啵珱](méi)有放棄去看爺爺，說(shuō)明小烏龜是多么地愛(ài)爺爺。
5、請(qǐng)幼兒給書(shū)本封面出個(gè)題目：小烏龜看爺爺。
6、請(qǐng)幼兒嘗試講述，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
1、播放音樂(lè)，教師把故事完整地講述一遍。
2、小烏龜不僅給爺爺帶來(lái)了蘋(píng)果樹(shù)，還帶來(lái)了什么？爺爺心里會(huì)怎么想？
3、你喜歡小烏龜嗎？為什么？引導(dǎo)幼兒懂得小烏龜關(guān)心爺爺，給爺爺帶來(lái)快樂(lè)，是一只可愛(ài)懂事的小烏龜。
利用談話的形式，以愛(ài)爺爺為支點(diǎn)，逐步延伸到愛(ài)父母、愛(ài)親人。
附：小烏龜看爺爺。
小烏龜想爺爺了，他說(shuō)：“我要去看爺爺，順便給他送一棵蘋(píng)果樹(shù)去?！?/p>
小烏龜把蘋(píng)果樹(shù)綁在背上，出發(fā)了。
走啊，走啊，蘋(píng)果樹(shù)開(kāi)花了。蜜蜂來(lái)了，蝴蝶也來(lái)了。
走啊，走啊，蘋(píng)果樹(shù)結(jié)出了小蘋(píng)果。小鳥(niǎo)來(lái)了，大鳥(niǎo)也來(lái)了。
走啊，走啊，蘋(píng)果樹(shù)成熟了，爺爺?shù)募业嚼玻?/p>
小烏龜和爺爺吃著紅紅的蘋(píng)果真開(kāi)心。
幼兒園中班語(yǔ)言活動(dòng)搖籃教案篇十四
1、能運(yùn)用圖配文的線索圖幫助幼兒理解、記憶詩(shī)歌的內(nèi)容，并學(xué)認(rèn)“寶寶。飄。星。白云。吹。唱”的漢字。
2、通過(guò)用繪畫(huà)的形式，表現(xiàn)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)。
3、能積極參加活動(dòng)，大膽表述自己的認(rèn)識(shí)。
4、培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感，發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力。
5、能唱準(zhǔn)曲調(diào)，吐字清晰，并能大膽的在集體面前演唱。
１、請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)與以往詩(shī)朗誦的不同及自己的感受。
２。拓展幼兒思維，進(jìn)行創(chuàng)編。
1.搖籃一個(gè)，布娃娃幾個(gè)。
2.彩色筆，圖畫(huà)紙若干。
3.搖籃曲一首。
活動(dòng)過(guò)程1、出示搖籃，引出課題。
——教師出示“搖籃”問(wèn)：“這是什么？是干什么用的？”
——介紹詩(shī)歌的名字“搖籃”并集體認(rèn)讀。
2、教師有表情地朗誦一遍。
——詩(shī)歌里什么是搖籃？（幼兒回答后教師逐一將字卡出示）。
——藍(lán)天是搖籃，搖著誰(shuí)？怎么搖的？寶寶怎么了？（逐一出示“寶寶、星、白云、飄”，重點(diǎn)幫助幼兒認(rèn)讀“飄”
3、并請(qǐng)幼兒用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)）。
——大海、花園、媽媽的手臂是搖籃，搖著誰(shuí)？怎么搖的？寶寶怎么了？（逐行出示相關(guān)字卡，重點(diǎn)幫助幼兒認(rèn)讀“翻、吹、唱”漢字，并用動(dòng)作表現(xiàn)，加以理解）。
4、根據(jù)圖配文的線索圖，幼兒集體學(xué)念詩(shī)歌。
5、教師再次朗誦。（配樂(lè)）。
——請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)與以往詩(shī)朗誦的不同及自己的感受。（幫助幼兒感受配樂(lè)詩(shī)優(yōu)美的意境）。
6、幼兒進(jìn)行配樂(lè)詩(shī)朗誦。
7、拓展幼兒思維，進(jìn)行創(chuàng)編。
——“除了詩(shī)歌里說(shuō)的藍(lán)天、大海、花園、媽媽的手臂是搖籃，搖著星、魚(yú)、花、小寶寶，還有什么可以是搖籃？搖著誰(shuí)呢？”
8、游戲：娃娃家里做媽媽，讓幼兒抱著娃娃當(dāng)媽媽，體會(huì)到媽媽的愛(ài)。
9.幼兒繪畫(huà)，創(chuàng)編。
《搖籃》是一首很優(yōu)美、很容易讓人遐想的詩(shī)歌，其語(yǔ)言精練，以重復(fù)性的結(jié)構(gòu)形式抓住搖籃這一關(guān)鍵點(diǎn)，這首詩(shī)具有奇妙別致的想象，將大海、天空、花園、媽媽的手這些美好的景色比喻成搖籃，描寫(xiě)出了小寶寶們分別在不同的搖籃里睡著了的那種寧?kù)o、溫馨的意境。
幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極性較高，學(xué)習(xí)效果較好，達(dá)到預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)?，F(xiàn)就語(yǔ)言活動(dòng)《搖籃》作如下反思：
一、以圖片再現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)容，讓幼兒感受詩(shī)歌的意境美。
我根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容，繪制了藍(lán)天、大海、花園、媽媽的手四個(gè)大搖籃，形象生動(dòng)的再現(xiàn)了詩(shī)歌的內(nèi)容，幫助幼兒從直觀的視覺(jué)上感知詩(shī)歌的美。
二、詩(shī)歌和音樂(lè)的有機(jī)整合。
詩(shī)和歌本是一家，通過(guò)音樂(lè)與詩(shī)歌的有機(jī)整合，深深地感染了幼兒，在活動(dòng)的開(kāi)始，我和幼兒一起欣賞《搖籃曲》，讓一幼兒搖小床讓小娃娃睡覺(jué)，我?guī)ьI(lǐng)幼兒用手臂當(dāng)搖籃隨著音樂(lè)搖娃娃進(jìn)行導(dǎo)入活動(dòng)，讓幼兒感受音樂(lè)的意境。還有在引導(dǎo)小朋友有感情的朗誦詩(shī)歌時(shí)，我配上了背景輕音樂(lè)，讓孩子自始至終都沉浸在那種寧?kù)o溫馨的意境中。
三、視、聽(tīng)、講結(jié)合。
形象可愛(ài)，色彩鮮艷的圖片和小圖片的巧妙使用，都充分的刺激幼兒的視覺(jué)感官，讓幼兒先欣賞，然后找出相對(duì)應(yīng)的搖籃和寶寶，發(fā)展了幼兒的記憶回放能力，幫組幼兒完整梳理了詩(shī)歌，自由寬松的語(yǔ)言交流環(huán)境和教師鼓勵(lì)、支持的語(yǔ)音激發(fā)了幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)的愿望，激起了幼兒朗誦的欲望，在朗誦詩(shī)歌過(guò)程中，教師富有感情的語(yǔ)言、表情、眼神和肢體等動(dòng)作，讓幼兒不知不覺(jué)中進(jìn)入到了美妙的境界中，成為提高教學(xué)效果的促進(jìn)劑。
四、不足之處。
幼兒討論環(huán)節(jié)時(shí)間還需稍長(zhǎng)些，沒(méi)有很好地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造想象，創(chuàng)編時(shí)間的把握稍短了些，使幼兒的創(chuàng)編活動(dòng)不夠盡興。
在以后的教學(xué)中，要適當(dāng)增加創(chuàng)編活動(dòng)的時(shí)間，讓幼兒充分體驗(yàn)創(chuàng)編的快樂(lè)。
幼兒園中班語(yǔ)言活動(dòng)搖籃教案篇十五
1、在體驗(yàn)和理解作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)有感情地念詩(shī)歌，并有表演的*望。
2、激發(fā)幼兒同情、愛(ài)憐小動(dòng)物的情感。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】。
木偶，頭飾（小雞、弟弟、姐姐）。
【活動(dòng)過(guò)程】。
一、觀看木偶表演。
1、觀看第一遍：出示木偶，這是誰(shuí)？（小雞，弟弟，姐姐）小雞、弟弟和姐姐要給小朋友表演一個(gè)木偶節(jié)目。
2、觀看第二遍：你們能不能把木偶表演的故事講出來(lái)？
二、幼兒根據(jù)自己的理解，表述主要內(nèi)容。
師：現(xiàn)在，老師要念一首詩(shī)歌《弟弟追小雞》，聽(tīng)聽(tīng)，講的是不是這件事？
三、教師示范詩(shī)歌《弟弟追小雞》。
用動(dòng)作幫助幼兒理解并表達(dá)感情。
四、分段理解并學(xué)習(xí)詩(shī)歌。
第一段（第一層次）。
1、嘰嘰，嘰嘰，小雞逃來(lái)逃去的時(shí)候，心里是怎么樣的？詩(shī)歌里用了哪個(gè)詞？（驚慌）。
2、頑皮的弟弟追來(lái)追去，為什么說(shuō)他是個(gè)頑皮的弟弟（哈哈，哈哈）？
學(xué)習(xí)段落時(shí)，要求幼兒用語(yǔ)氣聲調(diào)表現(xiàn)二者的心理狀態(tài)。
第二段（第二、三層次）。
1、小雞，別害怕，我來(lái)保護(hù)你?！边@句話是誰(shuí)說(shuō)的？（幼兒模仿姐姐的對(duì)話）。
2、姐姐是怎樣保護(hù)小雞的？為什么不用雙手抓起，而用雙手捧起？（幼兒體驗(yàn)“捧”的感覺(jué)）。
3、姐姐做了些什么？為什么要親親小雞的小臉、摸摸小雞的身體？
5、“嘰嘰嘰，嘰嘰嘰”，這里的小雞叫，說(shuō)明現(xiàn)在的小雞感覺(jué)怎么樣？學(xué)習(xí)第二段。
第三段（第四層次）。
1、小雞好像在說(shuō)什么？
2、弟弟是怎樣道歉的？
幼兒學(xué)習(xí)第三、四段。幼兒跟老師念詩(shī)歌，教師用動(dòng)作幫助幼兒記憶詩(shī)句。教師演示木偶，幼兒配音。
五、激發(fā)幼兒表演的*望。
1、分組扮演三個(gè)角色。（弟弟、姐姐、小雞）。
2、個(gè)別幼兒戴上頭飾表演。（每組各一名）。
3、評(píng)價(jià)：哪個(gè)小朋友把自己扮演的角色動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)了？
附詩(shī)歌《弟弟追小雞》。
“嘰嘰，嘰嘰！”
驚慌的小雞逃來(lái)逃去。
“哈哈，哈哈！”
頑皮的弟弟追來(lái)追去。
“小雞別害怕”，
“我來(lái)保護(hù)你！
姐姐拉住了弟弟，
雙手捧起了小雞。
親親它的臉，
摸摸它的身。
輕輕地、輕輕地，
“嘰――嘰――”
小雞好像說(shuō)：
“姐姐，謝謝你！”
弟弟感到難為情，
忙說(shuō)：“小雞、小雞，對(duì)不起！”
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