在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
夜書所見說(shuō)課稿篇一
我說(shuō)課的內(nèi)容是鄂教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)《所見》。我將從五個(gè)方面進(jìn)行闡述，即教材編排、學(xué)習(xí)目標(biāo)、古詩(shī)簡(jiǎn)析、教法學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)。
【教材編排】
第一單元安排了三篇課文，《信》是一首兒童詩(shī)，一個(gè)學(xué)寫信的孩子想給萬(wàn)物寫信；《泉水》是一個(gè)童話故事，想象泉水像孩子一樣健康成長(zhǎng)；《這條小魚在乎》是一個(gè)兒童故事，小男孩拯救一條又一條小魚的生命，小男孩說(shuō)的話“這條小魚在乎”體現(xiàn)了對(duì)生命的尊重和珍愛。這三篇課文表達(dá)的主題是愛和愛心。古詩(shī)《所見》安排在這里，僅僅是詩(shī)人袁枚捕捉兒童瞬間的神態(tài)變化呈現(xiàn)一個(gè)活潑可愛的牧童形象嗎？我認(rèn)為，還有借事借人借景抒情，體現(xiàn)了對(duì)生活、生命的愛，對(duì)自然、自由的愛。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1。會(huì)認(rèn)“牧、騎、振、蟬”4個(gè)字。
2。正確流利地朗讀古詩(shī)《所見》，并背誦《所見》。
3。結(jié)合插圖和注釋，了解《所見》大意，感受詩(shī)歌描寫的意境。
三項(xiàng)目標(biāo)，第一項(xiàng)是關(guān)于識(shí)字的，第二項(xiàng)是關(guān)于朗讀背誦的，第三項(xiàng)是關(guān)于古詩(shī)理解的。
其他版本的教材，《所見》安排在一二年級(jí)居多，為什么鄂教版教材安排在三年級(jí)上冊(cè)呢？說(shuō)明第三項(xiàng)目標(biāo)“感受古詩(shī)描寫的意境”是重難點(diǎn)。
第三項(xiàng)目標(biāo)中，“結(jié)合”一詞指出了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)椴鍒D能夠準(zhǔn)確地表現(xiàn)詩(shī)意，注釋也給出了詩(shī)中兩個(gè)關(guān)鍵詞的解釋?！傲私狻币辉~明確了學(xué)生需要達(dá)到的能力水平?！案惺芤饩场眲t提示了兩個(gè)核心問(wèn)題，這首詩(shī)的意境是什么？如何讓學(xué)生感受到？前一個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)教師解讀教材的能力，我將在“古詩(shī)簡(jiǎn)析”里談；后一個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)教師實(shí)施教學(xué)的能力，我將在“教學(xué)設(shè)計(jì)”里談。
【古詩(shī)簡(jiǎn)析】
《所見》是一首以農(nóng)村兒童生活為題材的古詩(shī)。寫的是一件小事，一個(gè)兒童唱著歌騎牛而行，發(fā)現(xiàn)了樹上的鳴蟬，忽然不唱歌也不行走了。寫到此，戛然而止。從插圖上，我們看見了什么？看見了騎黃牛的兒童，看見了樹上的蟬，看見了兒童捕蟬嗎？沒(méi)有。看見了詩(shī)人袁枚嗎？沒(méi)有。但，我們仿佛看見了兒童悠閑地側(cè)坐牛背，或仰躺牛背，手中搖著樹枝。黃牛慢悠悠地走走停停，或停下甩甩尾巴，或停下啃啃青草，或停下哞哞低叫。我們仿佛看見了兒童坐直身體，四處張望，發(fā)現(xiàn)了樹上的鳴蟬，跳下牛背，悄悄靠近鳴蟬，敏捷地?fù)渖先ィp手罩住蟬，盡情地放聲大笑，得意洋洋地騎牛繼續(xù)唱歌前行。我們仿佛看見了詩(shī)人袁枚面帶微笑地注視著這一切，徜徉在山村自然之中。我們感受到了山村悠閑自在恬靜的生活，感受到了人與自然融合的生活，生命的自由只能在山村中尋找求得。所以，古詩(shī)的題目是“所見”，不是“牧童”，不是“捕蟬”，也不是“山村”，而是“所見”，見到的是詩(shī)人心中所向往的生話。這就是我所認(rèn)為的《所見》的意境。
【教法學(xué)法】
教法是對(duì)教師而言的，學(xué)法是對(duì)學(xué)生而言的。課堂上，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，教師和學(xué)生走進(jìn)文本已經(jīng)融為一體，因此教法和學(xué)法也就“水天一色”了。
拓展遷移法，我將用一首學(xué)過(guò)的同題材同意境的古詩(shī)把學(xué)生引向《所見》的學(xué)習(xí)。
直觀感受法，我將用畫面上的風(fēng)景、人物的表情把學(xué)生引向?qū)Α端姟芬饩车母惺堋?/p>
圖文結(jié)合法，我將用插圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《所見》大意的自主學(xué)習(xí)。
主觀演繹法，我將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入牧童的角色感受其悠閑、活潑、可愛，進(jìn)入詩(shī)人的角色體驗(yàn)其感情。
話畫聯(lián)結(jié)法，我將用話語(yǔ)描述幫助學(xué)生建立一副完整的連環(huán)畫，以感受古詩(shī)的意境。
引導(dǎo)質(zhì)疑法，我將引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)題目的質(zhì)疑思考中感受古詩(shī)的意境。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、圖文結(jié)合溫故引新
先出示一副畫，讓學(xué)生回憶一首古詩(shī)并背誦出來(lái)。（二年級(jí)下冊(cè)的《小兒垂釣》蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓臺(tái)草映身。路人借問(wèn)遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。）
再請(qǐng)學(xué)生抓住畫中孩子的神情、詩(shī)人的神情感受悠閑自在的意境。
最后引出古詩(shī)《所見》。
設(shè)計(jì)意圖有三點(diǎn)：題材相同，都是寫農(nóng)村兒童生活的；事情相近，前者為釣魚不應(yīng)人，后者為捕蟬不唱歌；意境相近，孩子活潑可愛，詩(shī)人熱愛農(nóng)村悠閑自在的生活。
二、自主讀詩(shī)了解詩(shī)意
這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生有四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：認(rèn)識(shí)生字，正確讀古詩(shī)，了解詩(shī)的大意，提出不懂的問(wèn)題并師生交流解疑。
三、再讀古詩(shī)體會(huì)詩(shī)情
這個(gè)環(huán)節(jié)主要運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)朗讀的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)情，采用的教法學(xué)法是話畫聯(lián)結(jié)法、主觀演繹法。
比如：你們看，小牧童騎在黃牛背上，一會(huì)兒坐，一會(huì)兒躺，真快樂(lè)！風(fēng)在吹，蝶在飛，牧童情不自禁高唱山歌，歌聲飛旋在茂密的樹林里。
引導(dǎo)學(xué)生讀出牧童的活潑可愛快樂(lè)神氣！
請(qǐng)學(xué)生當(dāng)牧童，邊演邊讀：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)人在猜測(cè)、在觀察的意味。
請(qǐng)學(xué)生當(dāng)詩(shī)人，邊演邊讀：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
四、品讀古詩(shī)感受詩(shī)境
進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節(jié)，再運(yùn)用直觀感受法、拓展遷移法進(jìn)一步感受古詩(shī)的意境。
出示一幅畫，這畫比教材插圖視野更顯開闊，綠意更顯盎然。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)畫面的感受，想象詩(shī)人在這樣的山村中的心情。
再請(qǐng)學(xué)生讀古詩(shī)，想象詩(shī)人看到牧童捕蟬神情時(shí)的心情，體會(huì)詩(shī)人的情感，感受詩(shī)的意境。
五、誦讀古詩(shī)趣味創(chuàng)作
《所見》說(shuō)課已近尾聲，再見吧！
夜書所見說(shuō)課稿篇二
我說(shuō)課的內(nèi)容是鄂教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)《所見》。我將從五個(gè)方面進(jìn)行闡述，即教材編排、學(xué)習(xí)目標(biāo)、古詩(shī)簡(jiǎn)析、教法學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一單元安排了三篇課文，《信》是一首兒童詩(shī)，一個(gè)學(xué)寫信的孩子想給萬(wàn)物寫信；《泉水》是一個(gè)童話故事，想象泉水像孩子一樣健康成長(zhǎng)；《這條小魚在乎》是一個(gè)兒童故事，小男孩拯救一條又一條小魚的生命，小男孩說(shuō)的話“這條小魚在乎”體現(xiàn)了對(duì)生命的尊重和珍愛。這三篇課文表達(dá)的主題是愛和愛心。古詩(shī)《所見》安排在這里，僅僅是詩(shī)人袁枚捕捉兒童瞬間的神態(tài)變化呈現(xiàn)一個(gè)活潑可愛的牧童形象嗎？我認(rèn)為，還有借事借人借景抒情，體現(xiàn)了對(duì)生活、生命的愛，對(duì)自然、自由的愛。
1.會(huì)認(rèn)“牧、騎、振、蟬”4個(gè)字。
2.正確流利地朗讀古詩(shī)《所見》，并背誦《所見》。
3.結(jié)合插圖和注釋，了解《所見》大意，感受詩(shī)歌描寫的意境。
三項(xiàng)目標(biāo)，第一項(xiàng)是關(guān)于識(shí)字的，第二項(xiàng)是關(guān)于朗讀背誦的，第三項(xiàng)是關(guān)于古詩(shī)理解的。
其他版本的教材，《所見》安排在一二年級(jí)居多，為什么鄂教版教材安排在三年級(jí)上冊(cè)呢？說(shuō)明第三項(xiàng)目標(biāo)“感受古詩(shī)描寫的意境”是重難點(diǎn)。
第三項(xiàng)目標(biāo)中，“結(jié)合”一詞指出了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)椴鍒D能夠準(zhǔn)確地表現(xiàn)詩(shī)意，注釋也給出了詩(shī)中兩個(gè)關(guān)鍵詞的解釋。“了解”一詞明確了學(xué)生需要達(dá)到的能力水平?！案惺芤饩场眲t提示了兩個(gè)核心問(wèn)題，這首詩(shī)的意境是什么？如何讓學(xué)生感受到？前一個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)教師解讀教材的能力，我將在“古詩(shī)簡(jiǎn)析”里談；后一個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)教師實(shí)施教學(xué)的能力，我將在“教學(xué)設(shè)計(jì)”里談。
《所見》是一首以農(nóng)村兒 童生活為題材的古詩(shī)。寫的是一件小事，一個(gè)兒童唱著歌騎牛而行，發(fā)現(xiàn)了樹上的鳴蟬，忽然不唱歌也不行走了。寫到此，戛然而止。從插圖上，我們看見了什么？ 看見了騎黃牛的兒童，看見了樹上的蟬，看見了兒童捕蟬嗎？沒(méi)有?？匆娏嗽?shī)人袁枚嗎？沒(méi)有。但，我們仿佛看見了兒童悠閑地側(cè)坐牛背，或仰躺牛背，手中搖著樹 枝。黃牛慢悠悠地走走停停，或停下甩甩尾巴，或停下啃啃青草，或停下哞哞低叫。我們仿佛看見了兒童坐直身體，四處張望，發(fā)現(xiàn)了樹上的鳴蟬，跳下牛背，悄悄 靠近鳴蟬，敏捷地?fù)渖先?，雙手罩住蟬，盡情地放聲大笑，得意洋洋地騎牛繼續(xù)唱歌前行。我們仿佛看見了詩(shī)人袁枚面帶微笑地注視著這一切，徜徉在山村自然之 中。我們感受到了山村悠閑自在恬靜的生活，感受到了人與自然融合的生活，生命的自由只能在山村中尋找求得。所以，古詩(shī)的題目是“所見”，不是“牧童”，不是“捕蟬”，也不是“山村”，而是“所見”，見到的是詩(shī)人心中所向往的生話。這就是我所認(rèn)為的《所見》的意境。
教法是對(duì)教師而言的，學(xué)法是對(duì)學(xué)生而言的。課堂上，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，教師和學(xué)生走進(jìn)文本已經(jīng)融為一體，因此教法和學(xué)法也就“水天一色”了。
拓展遷移法，我將用一首學(xué)過(guò)的同題材同意境的古詩(shī)把學(xué)生引向《所見》的學(xué)習(xí)。
直觀感受法，我將用畫面上的風(fēng)景、人物的表情把學(xué)生引向?qū)Α端姟芬饩车母惺堋?/p>
圖文結(jié)合法，我將用插圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《所見》大意的自主學(xué)習(xí)。
主觀演繹法，我將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入牧童的角色感受其悠閑、活潑、可愛，進(jìn)入詩(shī)人的角色體驗(yàn)其感情。
話畫聯(lián)結(jié)法，我將用話語(yǔ)描述幫助學(xué)生建立一副完整的連環(huán)畫，以感受古詩(shī)的意境。
引導(dǎo)質(zhì)疑法，我將引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)題目的質(zhì)疑思考中感受古詩(shī)的意境。
一、圖文結(jié)合 溫故引新
先出示一副畫，讓學(xué)生回憶一首古詩(shī)并背誦出來(lái)。（二年級(jí)下冊(cè)的《小兒垂釣》蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓臺(tái)草映身。路人借問(wèn)遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。）
再請(qǐng)學(xué)生抓住畫中孩子的神情、詩(shī)人的神情感受悠閑自在的意境。
最后引出古詩(shī)《所見》。
設(shè)計(jì)意圖有三點(diǎn)：題材相同，都是寫農(nóng)村兒童生活的；事情相近，前者為釣魚不應(yīng)人，后者為捕蟬不唱歌；意境相近，孩子活潑可愛，詩(shī)人熱愛農(nóng)村悠閑自在的生活。
二、自主讀詩(shī) 了解詩(shī)意
這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生有四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：認(rèn)識(shí)生字，正確讀古詩(shī)，了解詩(shī)的大意，提出不懂的問(wèn)題并師生交流解疑。
三、再讀古詩(shī) 體會(huì)詩(shī)情
這個(gè)環(huán)節(jié)主要運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)朗讀的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)情，采用的教法學(xué)法是話畫聯(lián)結(jié)法、主觀演繹法。
比如：你們看，小牧童騎在黃牛背上，一會(huì)兒坐，一會(huì)兒躺，真快樂(lè)！風(fēng)在吹，蝶在飛，牧童情不自禁高唱山歌，歌聲飛旋在茂密的樹林里。
引導(dǎo)學(xué)生讀出牧童的活潑可愛快樂(lè)神氣！
請(qǐng)學(xué)生當(dāng)牧童，邊演邊讀：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)人在猜測(cè)、在觀察的意味。
請(qǐng)學(xué)生當(dāng)詩(shī)人，邊演邊讀：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
四、品讀古詩(shī) 感受詩(shī)境
進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節(jié)，再運(yùn)用直觀感受法、拓展遷移法進(jìn)一步感受古詩(shī)的意境。
出示一幅畫，這畫比教材插圖視野更顯開闊，綠意更顯盎然。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)畫面的感受，想象詩(shī)人在這樣的山村中的心情。
再請(qǐng)學(xué)生讀古詩(shī)，想象詩(shī)人看到牧童捕蟬神情時(shí)的心情，體會(huì)詩(shī)人的情感，感受詩(shī)的意境。
五、誦讀古詩(shī) 趣味創(chuàng)作
童 戲
蓬頭牧童騎黃牛，
悠悠歌聲振林樾。
忽聞樹上夏蟬鳴，
怕得蟬驚閉口立。
《所見》說(shuō)課已近尾聲，再見吧！
夜書所見說(shuō)課稿篇三
一、教材分析
古詩(shī)《所見》一年級(jí)下冊(cè)第十三課《古詩(shī)兩首》中的第一首詩(shī)，是清代詩(shī)人袁枚寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩(shī)句內(nèi)容簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言通俗易懂，用詞凝練，情景交融，動(dòng)靜結(jié)合，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。這首詩(shī)抓住牧童動(dòng)作、心里的變化描繪了兩幅圖，“牧童騎牛歡唱圖”和“牧童捕蟬圖”，以此來(lái)顯現(xiàn)出兒童夏天的趣事。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“所、牧、捕、蟬、閉”等生字，會(huì)寫“詩(shī)、林、立”3個(gè)字。
能正確、流利、較有感情地朗讀古詩(shī)《所見》并能背誦古
詩(shī)。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)觀察課本插圖，反復(fù)誦讀來(lái)感悟古詩(shī)；
通過(guò)識(shí)字交流，學(xué)習(xí)識(shí)字方法；
通過(guò)質(zhì)疑討論，解決疑難問(wèn)題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓孩子養(yǎng)成樂(lè)于誦讀古詩(shī)的習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)、書寫生字，正確有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
難點(diǎn)：古詩(shī)的理解與養(yǎng)成學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
四、教法學(xué)法：
1、直觀教學(xué)法：小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，因此本課教學(xué)目標(biāo)充分運(yùn)用了多媒體課件幫助學(xué)生理解詩(shī)意，通過(guò)圖、文、聲、動(dòng)畫等直觀、能動(dòng)的變化，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)的積極性。新穎的形式，精彩的畫面大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，消除學(xué)生觀察體驗(yàn)、抽象思維，語(yǔ)言表達(dá)等方面的障礙，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
2、圖文結(jié)合法：在教學(xué)中我圖文對(duì)照，讓圖中的情境美和文中的語(yǔ)言美統(tǒng)一再現(xiàn)，使學(xué)生形象思維和邏輯思維有機(jī)結(jié)合。
3、質(zhì)疑法：通過(guò)學(xué)生自我質(zhì)疑，小組交流，這種自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容，覺(jué)得自己仿佛身臨其境。
4、以讀代講法，反復(fù)誦讀：本詩(shī)語(yǔ)言樸實(shí)流暢，讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，熟讀成誦，深入領(lǐng)會(huì)課文描寫的意境，受到美的熏陶。
五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
1、導(dǎo)入
在導(dǎo)入時(shí)，我請(qǐng)小朋友們看圖，說(shuō)說(shuō)自己從圖中看到的，訓(xùn)練學(xué)生看圖說(shuō)完整的話。啟發(fā)小朋友充分想象當(dāng)時(shí)森林中的情景。然后通過(guò)聽蟬鳴聲，請(qǐng)小朋友想象牧童當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)等。這樣在小朋友在真正學(xué)習(xí)古詩(shī)之前已經(jīng)有的一定的心理基礎(chǔ)，對(duì)后面的理解就比較容易。
2、初讀古詩(shī)，隨文識(shí)字
本課當(dāng)中識(shí)字量比較少適合隨文識(shí)字，板書《所見》即可學(xué)習(xí)“所”字，并進(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練。其他四個(gè)字則可以學(xué)生找出詩(shī)人看到的事物以及干什么，老師便可以板書“牧童”“捕蟬”“閉口立”，板書時(shí)隨機(jī)學(xué)習(xí)生字，并交流如何記住，探討好方法。然后再回到課文中，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，鞏固識(shí)字。
3、再次誦讀、解決疑難
（1）學(xué)生誦讀古詩(shī)，圈出疑難點(diǎn)。
（2）小組內(nèi)探討疑難問(wèn)題進(jìn)行解決。
（3）小組內(nèi)提出問(wèn)題，全班課堂交流解決。教師相機(jī)點(diǎn)撥。
（4）再讀古詩(shī)，感受牧童的活潑好動(dòng)的性格。
4、反復(fù)誦讀，背會(huì)古詩(shī)
采用多種方式的誦讀，如個(gè)人自由練讀，同桌互讀，男女生賽讀，限時(shí)背誦選出背誦小能手。
5、指導(dǎo)書寫，進(jìn)行展評(píng)
出示要求會(huì)寫的三個(gè)生字“詩(shī)、林、立”
（1）學(xué)生觀察，說(shuō)一說(shuō)寫這些字要注意什么？（左右結(jié)構(gòu)左窄右寬，木字
旁的書寫，捺變成點(diǎn)）
（2）教師范寫，生書空筆順。
（3）學(xué)生描紅，練寫。
（4）投影，課堂展評(píng)，修改。
夜書所見說(shuō)課稿篇四
《夜書所見》是（人教版）小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第九組課中的古詩(shī)。作者葉紹翁，表達(dá)了他目睹秋風(fēng)落葉和籬笆燈火而勾起的思鄉(xiāng)之情。根據(jù)我對(duì)教材、課標(biāo)的理解，把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個(gè)方面：
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)兩個(gè)生字 蕭、梧，會(huì)寫兩個(gè)生字 促、深，讀準(zhǔn)一個(gè)多音字 挑（tiao ）。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意。
3、利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生品詩(shī)賞畫，品味思鄉(xiāng)情。
由于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生年齡小，生活閱歷淺，可能對(duì)古詩(shī)所表達(dá)的思念家鄉(xiāng)，思念親人的感情不容易理解，需要他們通過(guò)畫面，以及多次誦讀，從字里行間去品味。因此古詩(shī)采用了誦讀法和想象法：誦讀法：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，體會(huì)詩(shī)人的情感；想象法：聯(lián)系兒童的現(xiàn)實(shí)生活想象畫面。
一引入文本，讀準(zhǔn)古詩(shī)。
1、 出示詩(shī)題，讀題，說(shuō)題目的意思。題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）
2、 出示詩(shī)歌，自己讀詩(shī)歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。 二人小組內(nèi)完成自學(xué)導(dǎo)讀單生字詞部分后，交流匯報(bào)。
二深入文本，理解詩(shī)意。
1、詩(shī)人夜晚所看見了什么？（快速找出來(lái)）
2、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎么知道促織是蟋蟀？因?yàn)樵?shī)歌的左下角多了一項(xiàng)注釋。我們要善于利用注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)。并學(xué)習(xí)這種利用注釋理解詩(shī)句意思的方法，四從大組合作學(xué)習(xí)理解每句詩(shī)的意思。
3、帶著作者所要表達(dá)的感情再次朗讀，通過(guò)各種形式的反復(fù)的朗讀，使學(xué)生能夠背誦。
三背誦古詩(shī)，加強(qiáng)積累
1通過(guò)游戲的方式加強(qiáng)記憶。我說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的一個(gè)字，請(qǐng)你說(shuō)出相應(yīng)的詩(shī)句。（課件出示：蕭、客、促、深）我指出圖片，你說(shuō)出相應(yīng)的一句詩(shī)。
2同桌互相背古詩(shī)，再指名背、或全班齊背古詩(shī)。
在秋天的夜晚，周圍的景色觸動(dòng)了詩(shī)人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩(shī)篇。你們還讀過(guò)哪些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī)呢？（指名讀或背）（例如：李白的《靜夜思》）
2、課文學(xué)到這里，你們還有沒(méi)有不懂的呢？
1背誦《夜書所見》
2收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī)，把自己喜歡的背下來(lái)，還可以與大家一起交流。
夜書所見
葉紹翁
見：梧葉 促織 一燈明
聽：寒聲 思鄉(xiāng)之情
感：動(dòng)客情
夜書所見說(shuō)課稿篇五
《所見》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《快樂(lè)讀書屋》里的一首古詩(shī)。這是清代詩(shī)人袁枚寫的.一首五言絕句。詩(shī)中描述了一個(gè)牧童騎在黃牛背上唱著歌兒，忽然又不唱了的一剎那的情景。表達(dá)了作者熱愛鄉(xiāng)村生活，熱愛大自然的思想感情。全詩(shī)4行展現(xiàn)了兩幅圖畫。第一句話體現(xiàn)《牧童行歌圖》，第二句話體現(xiàn)《牧童捕蟬圖》。全詩(shī)的最大特色是：對(duì)仗工整，有聲有色、情景交融、由遠(yuǎn)及近、動(dòng)靜結(jié)合。本課文配有一幅插圖，但畫面上沒(méi)有畫出后兩句詩(shī)句的畫面。因此，在教學(xué)時(shí)，教師有有必要另外再出示有助于學(xué)生理解課文的圖畫。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生的的朗讀水平不高，理解能力有限，對(duì)古詩(shī)還生疏，學(xué)生的情感難以與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。要讓學(xué)生說(shuō)出詩(shī)中描寫的情景，一定要在老師的引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。所以我把引導(dǎo)學(xué)生能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思作為本詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，把學(xué)生引入詩(shī)人的意境，感受大自然的美，并用自己的語(yǔ)言來(lái)描述從古詩(shī)中所感受到的情景定為本詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
i、理解詩(shī)的內(nèi)容，能用自己的話說(shuō)出詩(shī)中描寫的情景。
2、能正確流利有感情地背誦課文，并根據(jù)古詩(shī)展開聯(lián)想，編寫一篇小短文。
3、體會(huì)作者熱愛大自然的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和觀察的興趣。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解古詩(shī)的意思，難點(diǎn)是借語(yǔ)言文字，想象古詩(shī)所描寫的景象，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美和內(nèi)蘊(yùn)美。
四、說(shuō)教法
1、直觀教學(xué)法;
2、圖文結(jié)合法;
3、質(zhì)疑法：;
4、以讀代講法，自主探究法。
學(xué)生好奇心強(qiáng)，無(wú)意注意和形象思維占很大的優(yōu)勢(shì)，因此本課教學(xué)目標(biāo)充分運(yùn)用了先進(jìn)的多媒體課件幫助學(xué)生理解詩(shī)意，新穎的形式，精彩的畫面大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，消解學(xué)生觀察體驗(yàn)、抽象思維，語(yǔ)言表達(dá)等方面的障礙，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在教學(xué)中我圖文對(duì)照，讓圖中的情境美和文中的語(yǔ)言美統(tǒng)一再現(xiàn)，通過(guò)多種形式的誦讀，讓學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容，覺(jué)得自己仿佛身臨其境。
五、說(shuō)教學(xué)流程
(一)由夏天捕蟬激趣導(dǎo)入，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)本節(jié)目標(biāo)。
(二)以小組按提綱獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)。
1、組長(zhǎng)組織，一人一題，按順序逐題核對(duì)，在組內(nèi)共同的疑難地方做上標(biāo)記。
2、朗讀和寫話的內(nèi)容按提示對(duì)子間互學(xué)。2號(hào)督促做得不對(duì)的同學(xué)主動(dòng)更正。
(三)展示交流
展一，正確、有節(jié)奏朗讀讀古詩(shī)，交流生字學(xué)習(xí)。
展二，看圖寫話，組內(nèi)推選，展示精彩。
展三，交流詞意和句意，每組4號(hào)，一人一詞或一句。
展四，交流“讀出感情”1、2題。
展五，以組比賽背誦。
(四)教師點(diǎn)撥
1、與同音字、形近字區(qū)分記憶。
2、寫出誰(shuí)在什么地方，看到了什么，聽到了什么，想到了什么。
3、連詞成句，組織通順。
4、結(jié)合重點(diǎn)詞、句說(shuō)說(shuō)體會(huì)。
(五)達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
夜書所見說(shuō)課稿篇六
古詩(shī)《所見》一年級(jí)下冊(cè)第十三課《古詩(shī)兩首》中的第一首詩(shī)，是清代詩(shī)人袁枚寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩(shī)句內(nèi)容簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言通俗易懂，用詞凝練，情景交融，動(dòng)靜結(jié)合，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。這首詩(shī)抓住牧童動(dòng)作、心里的變化描繪了兩幅圖，“牧童騎牛歡唱圖”和“牧童捕蟬圖”，以此來(lái)顯現(xiàn)出兒童夏天的趣事。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“所、牧、捕、蟬、閉”等生字，會(huì)寫“詩(shī)、林、立”3個(gè)字。
能正確、流利、較有感情地朗讀古詩(shī)《所見》并能背誦古
詩(shī)。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)觀察課本插圖，反復(fù)誦讀來(lái)感悟古詩(shī)；
通過(guò)識(shí)字交流，學(xué)習(xí)識(shí)字方法；
通過(guò)質(zhì)疑討論，解決疑難問(wèn)題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓孩子養(yǎng)成樂(lè)于誦讀古詩(shī)的習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)、書寫生字，正確有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
難點(diǎn)：古詩(shī)的理解與養(yǎng)成學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
四、教法學(xué)法：
1、直觀教學(xué)法：小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，因此本課教學(xué)目標(biāo)充分運(yùn)用了多媒體課件幫助學(xué)生理解詩(shī)意，通過(guò)圖、文、聲、動(dòng)畫等直觀、能動(dòng)的變化，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)的積極性。新穎的形式，精彩的畫面大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，消除學(xué)生觀察體驗(yàn)、抽象思維，語(yǔ)言表達(dá)等方面的障礙，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
2、圖文結(jié)合法：在教學(xué)中我圖文對(duì)照，讓圖中的情境美和文中的語(yǔ)言美統(tǒng)一再現(xiàn)，使學(xué)生形象思維和邏輯思維有機(jī)結(jié)合。
3、質(zhì)疑法：通過(guò)學(xué)生自我質(zhì)疑，小組交流，這種自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容，覺(jué)得自己仿佛身臨其境。
4、以讀代講法，反復(fù)誦讀：本詩(shī)語(yǔ)言樸實(shí)流暢，讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，熟讀成誦，深入領(lǐng)會(huì)課文描寫的意境，受到美的熏陶。
五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
1、導(dǎo)入
在導(dǎo)入時(shí)，我請(qǐng)小朋友們看圖，說(shuō)說(shuō)自己從圖中看到的，訓(xùn)練學(xué)生看圖說(shuō)完整的話。啟發(fā)小朋友充分想象當(dāng)時(shí)森林中的情景。然后通過(guò)聽蟬鳴聲，請(qǐng)小朋友想象牧童當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)等。這樣在小朋友在真正學(xué)習(xí)古詩(shī)之前已經(jīng)有的一定的心理基礎(chǔ)，對(duì)后面的理解就比較容易。
2、初讀古詩(shī)，隨文識(shí)字
本課當(dāng)中識(shí)字量比較少適合隨文識(shí)字，板書《所見》即可學(xué)習(xí)“所”字，并進(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練。其他四個(gè)字則可以學(xué)生找出詩(shī)人看到的事物以及干什么，老師便可以板書“牧童”“捕蟬”“閉口立”，板書時(shí)隨機(jī)學(xué)習(xí)生字，并交流如何記住，探討好方法。然后再回到課文中，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，鞏固識(shí)字。
3、再次誦讀、解決疑難
（1）學(xué)生誦讀古詩(shī)，圈出疑難點(diǎn)。
（2）小組內(nèi)探討疑難問(wèn)題進(jìn)行解決。
（3）小組內(nèi)提出問(wèn)題，全班課堂交流解決。教師相機(jī)點(diǎn)撥。
（4）再讀古詩(shī)，感受牧童的活潑好動(dòng)的性格。
4、反復(fù)誦讀，背會(huì)古詩(shī)
采用多種方式的誦讀，如個(gè)人自由練讀，同桌互讀，男女生賽讀，限時(shí)背誦選出背誦小能手。
5、指導(dǎo)書寫，進(jìn)行展評(píng)
出示要求會(huì)寫的三個(gè)生字“詩(shī)、林、立”
（1） 學(xué)生觀察，說(shuō)一說(shuō)寫這些字要注意什么？（左右結(jié)構(gòu)左窄右寬，木字
旁的書寫，捺變成點(diǎn)）
（2） 教師范寫，生書空筆順。
（3） 學(xué)生描紅，練寫。
（4） 投影，課堂展評(píng)，修改。
夜書所見說(shuō)課稿篇七
一、教材分析：
1、教材說(shuō)明：
《所見》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)下冊(cè)第13課。它是一首充滿兒童生活氣息的五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩(shī)的語(yǔ)言清新流暢，明白如話，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的描寫，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生，“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”一句，寫牧童悠然自得地騎在黃牛背上，他唱著牧歌，嘹亮的歌聲在樹林中回蕩?！膀T黃?！北憩F(xiàn)了牧童悠閑自在的神態(tài)。勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”?！耙庥而Q蟬，忽然閉口立”一句，寫牧童行走間，忽然想捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，一聲不響地站在樹下，盯住鳴蟬。“意欲捕鳴蟬”不是寫詩(shī)人所見，而是詩(shī)人對(duì)牧童的機(jī)靈敏捷的動(dòng)作、神態(tài)變化。這句詩(shī)抓住牧童剎那間心理發(fā)展和動(dòng)作變化這一細(xì)節(jié)，生動(dòng)形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖”。
2、教學(xué)目標(biāo)：
〈1〉知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“所、牧、捕、蟬、閉、立樾”等生字，會(huì)寫“童、閉、立、黃”等字，能正確、流利地朗讀和背誦全詩(shī)。
〈2〉過(guò)程和方法：通過(guò)觀察、合作、表演等方法讀懂詩(shī)句的意思。反復(fù)誦讀的過(guò)程中感受牧童的機(jī)靈活潑，天真可愛。
〈3〉情感、態(tài)度、價(jià)值觀：真切喜歡這首詩(shī)，愿意主動(dòng)誦讀，激發(fā)向往大自然，并有在大自然中發(fā)現(xiàn)更多有趣的事物的愿望。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：〈1〉識(shí)字、寫字教學(xué)〈2〉；會(huì)背誦課文。
難點(diǎn)：感受牧童活潑、好奇的特征。
4、教學(xué)準(zhǔn)備：音樂(lè)、圖片、課件等
二、學(xué)情分析：
古詩(shī)短小淺顯、瑯瑯上口，大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前已會(huì)背誦。這首詩(shī)小學(xué)生應(yīng)該喜歡，因?yàn)樗顨庀庥簦蜗笊鷦?dòng)，語(yǔ)言充滿機(jī)趣，且這些夏天里的故事、景致也是很多兒童所能經(jīng)歷，感受的，但由于它是古詩(shī)文，意蘊(yùn)較為豐滿，學(xué)生不易讀懂。
因此，應(yīng)巧妙地利用各種可能的手段加以引導(dǎo)。另外，詩(shī)中出現(xiàn)的一些字，如“樾”、“意欲”等詞理解難度較大，教師可作引導(dǎo)解釋。
三、教法、學(xué)法
1、反復(fù)誦讀法
經(jīng)過(guò)千百年來(lái)大浪淘沙流傳下來(lái)的古代詩(shī)歌都積淀著作者的思想感情，它可以通過(guò)反復(fù)誦讀來(lái)感知、理解和體味。通過(guò)誦讀來(lái)進(jìn)入詩(shī)人的情感世界，與詩(shī)人同歡同喜，感受詩(shī)歌的意蘊(yùn)，使詩(shī)人的情感自然地輻射到誦讀者的情感之中，換言之，誦讀者的情感自覺(jué)地融入古詩(shī)的意境中。這種自覺(jué)替代的情感反過(guò)來(lái)會(huì)進(jìn)一步作用于誦讀過(guò)程之中，誦讀者腦海里呈現(xiàn)的畫面，事物也會(huì)強(qiáng)化對(duì)詩(shī)人情感的理解和感悟。
2、情境教學(xué)法
古詩(shī)的教學(xué)易使學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味，也很難讓學(xué)生在情感上與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。教學(xué)時(shí)，我分別采用觀察圖片、聆聽音樂(lè)、動(dòng)作表演、語(yǔ)言渲染等多種方法來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓“兒童用色彩、形象、聲音來(lái)思維”，讓學(xué)生輕輕松松、快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)古詩(shī)。
3、合作學(xué)習(xí)法
新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，創(chuàng)造一種師生、生生平等的和諧課堂氣氛，讓學(xué)生在這種氛圍中互相幫助，互相啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。
四、設(shè)計(jì)理念
在學(xué)習(xí)內(nèi)容上構(gòu)建三個(gè)維度：即教材規(guī)定的內(nèi)容；教師選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生自行選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。三個(gè)維度之間在課上以教材內(nèi)容學(xué)習(xí)為主，另兩項(xiàng)內(nèi)容作為延續(xù)。
在學(xué)習(xí)方法上注重合作學(xué)習(xí)，留出充分的時(shí)間，留出充分的空間，通過(guò)學(xué)生多角度的相互作用走進(jìn)對(duì)文本的理解，以及情感的體驗(yàn)。
激發(fā)學(xué)生的興趣和繼續(xù)閱讀的欲望，也許是語(yǔ)文教學(xué)中教師最重要的任務(wù)，設(shè)置情境，促成互動(dòng)，合理評(píng)價(jià)，在教師有效地參與下理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)情，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
五、教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)
（一）、一讀感知：
1、揭示課題。（通過(guò)復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)來(lái)進(jìn)入《所見》這首詩(shī)）
2、“所見”是什么意思？出示課文插圖。觀察圖，“所見”就是詩(shī)人所看見的。
引導(dǎo)學(xué)生觀察，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解。
3、出示古詩(shī)。在這幅美麗的畫面上，有一首詩(shī)。借助拼音，誰(shuí)能讀會(huì)它？（應(yīng)該幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音并糾正字音，必要時(shí)教師范讀或領(lǐng)讀，并指導(dǎo)讀出節(jié)奏）。
4、組成合作小組，互幫互助，看看哪一組讀得最好？
5、檢查小組朗讀情況。
這一環(huán)節(jié)通過(guò)合作，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中描繪的情境中，為解詩(shī)意、體詩(shī)情設(shè)下伏筆；通過(guò)合作，借助拼音、讀通、讀熟詩(shī)歌。
（二）、二讀感悟
1、教師范讀，學(xué)生想像詩(shī)歌所描繪的畫面。
2、課堂討論自學(xué)中的疑難處，教師相機(jī)點(diǎn)拔。
在這個(gè)階段，通過(guò)學(xué)生之間有效地互動(dòng)，教師的相應(yīng)點(diǎn)技，以及不斷地豐富畫面，不正是理解詩(shī)意的過(guò)程嗎？這里展示的過(guò)程，正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。討論、交流、判斷。學(xué)生在過(guò)程之間得到發(fā)展。
（三）、三讀想像
1、看著畫同帶著想象朗讀全詩(shī)。（齊讀）
2、想像一下，這牧童唱的會(huì)是什么樣的歌。
3、有感情地朗讀過(guò)首詩(shī)（帶著自己獨(dú)特的感受讀）
體會(huì)詩(shī)情，對(duì)一年級(jí)的兒童來(lái)說(shuō)，有一定的難度，兒童的言語(yǔ)描繪也好，動(dòng)作表演也好，無(wú)不是用他的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)詮釋、演繹動(dòng)人的詩(shī)境，同時(shí)，興趣也在這里涌動(dòng)。
（四）、四讀成誦
1、根據(jù)畫面背誦這首詩(shī)（愿意背的齊背隨著音樂(lè)）。
2、向好伙伴背誦這首詩(shī)（可加上動(dòng)作）。
（五）、寫字指導(dǎo)
1、讓學(xué)生自己說(shuō)出書寫要點(diǎn)
2、學(xué)生練習(xí)
夜書所見說(shuō)課稿篇八
古詩(shī)《所見》是清代詩(shī)人袁枚寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩(shī)的語(yǔ)言清新流暢，明白如話，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的描寫，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”一句，寫牧童悠然自得地騎在黃牛背上，他唱著牧歌，嘹亮的歌聲在樹林中回蕩?！膀T黃?！北憩F(xiàn)了牧童悠閑自在的神態(tài)?！案杪暋眲t表達(dá)了牧童愉快的心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”?！耙庥而Q蟬，忽然閉口立”一句，寫牧童行走間，忽然想捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，一聲不響地站在樹下，盯住鳴蟬?！耙庥而Q蟬”不是寫詩(shī)人所見，而是詩(shī)人對(duì)牧童心思的推想?！昂鋈婚]口立”是寫牧童的機(jī)靈敏捷的動(dòng)作、神態(tài)變化。這句詩(shī)抓住牧童剎那間心理發(fā)展和動(dòng)作變化這一細(xì)節(jié)，生動(dòng)形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖”。
1、認(rèn)識(shí)“所、捕、蟬、閉”等生字，會(huì)寫“詩(shī)、林、立”3個(gè)字。
2、能正確、流利、較有感情地朗讀古詩(shī)《所見》。
3、能背誦古詩(shī)。
重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)生字，正確有感情地朗讀古詩(shī)。
難點(diǎn)：古詩(shī)的理解與背誦。
課件，卡片
第一，運(yùn)用多媒體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩(shī)趣。
詩(shī)重趣，想覓得詩(shī)趣，須進(jìn)入詩(shī)境。想象是通往詩(shī)境的佳徑，只要通過(guò)想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué)，運(yùn)用了多媒體，張開學(xué)生想象的翅膀。在導(dǎo)入時(shí)，我請(qǐng)小朋友們看圖，說(shuō)說(shuō)自己從圖中看到的，啟發(fā)小朋友充分想象當(dāng)時(shí)森林中的情景。然后通過(guò)聽蟬鳴聲，請(qǐng)小朋友想象牧童當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)等。這樣在小朋友在真正學(xué)習(xí)古詩(shī)之前已經(jīng)有的一定的心理基礎(chǔ)，對(duì)后面的理解就比較容易。于是，在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，整首詩(shī)不再是20個(gè)漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動(dòng)的畫面，是盎然的詩(shī)趣。
第二，通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在吟誦中吟出情，誦出趣。
歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是誦出來(lái)的，詩(shī)只有朗讀出來(lái)，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩(shī)歌的理解，詩(shī)意的體會(huì)，詩(shī)情的領(lǐng)悟，都是通過(guò)吟誦來(lái)完成的。在吟誦中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為 “我”，化“我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也?！?/p>
當(dāng)然，在我實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，也有很多不滿意的地方。例如在教學(xué)中，我在引導(dǎo)小朋友理解“歌聲振林樾”時(shí)，引導(dǎo)不好，究竟是誰(shuí)的歌聲就是引不出來(lái)，最后有小朋友說(shuō)到了是牧童的歌聲，但有很多小朋友仍不肯同意，說(shuō)是蟬的叫聲，我只好以它們共同的歌聲結(jié)尾。
夜書所見說(shuō)課稿篇九
尊敬各位評(píng)委、各位同仁：
大家好！我是來(lái)自于綏勝中心小學(xué)的賀金波。今天我說(shuō)課的課題是古詩(shī)《所見》。
《所見》是教科版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《快樂(lè)讀書屋》里的一首古詩(shī)。這是清代詩(shī)人袁枚寫的一首五言絕句。詩(shī)中描述了一個(gè)牧童騎在黃牛背上唱著歌兒，忽然又不唱了的一剎那的情景。表達(dá)了作者熱愛鄉(xiāng)村生活，熱愛大自然的思想感情。全詩(shī)4行展現(xiàn)了兩幅圖畫。第一句話體現(xiàn)《牧童行歌圖》，第二句話體現(xiàn)《牧童捕蟬圖》。全詩(shī)的最大特色是:對(duì)仗工整，有聲有色、情景交融、由遠(yuǎn)及近、動(dòng)靜結(jié)合。本課文配有一幅插圖，但畫面上沒(méi)有畫出后兩句詩(shī)句的畫面。因此，在教學(xué)時(shí)，教師有有必要另外再出示有助于學(xué)生理解課文的圖畫。
三年級(jí)學(xué)生的的朗讀水平不高，理解能力有限，對(duì)古詩(shī)還生疏，學(xué)生的情感難以與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。要讓學(xué)生說(shuō)出詩(shī)中描寫的情景，一定要在老師的引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。所以我把引導(dǎo)學(xué)生能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思作為本詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，把學(xué)生引入詩(shī)人的意境，感受大自然的美，并用自己的語(yǔ)言來(lái)描述從古詩(shī)中所感受到的情景定為本詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)。
i、理解詩(shī)的內(nèi)容，能用自己的話說(shuō)出詩(shī)中描寫的情景。
2、能正確流利有感情地背誦課文，并根據(jù)古詩(shī)展開聯(lián)想，編寫一篇小短文。
3、體會(huì)作者熱愛大自然的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和觀察的興趣。
l、直觀教學(xué)法:
2、圖文結(jié)合法:
3、質(zhì)疑法：
4、以讀代講法:小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，無(wú)意注意和形象思維占很大的優(yōu)勢(shì)，因此本課教學(xué)目標(biāo)充分運(yùn)用了先進(jìn)的多媒體課件幫助學(xué)生理解詩(shī)意，新穎的形式，精彩的畫面大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，消解學(xué)生觀察體驗(yàn)、抽象思維，語(yǔ)言表達(dá)等方面的障礙，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在教學(xué)中我圖文對(duì)照，讓圖中的情境美和文中的語(yǔ)言美統(tǒng)一再現(xiàn)，通過(guò)多種形式的誦讀，讓學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容，覺(jué)得自己仿佛身臨其境。
1、看圖聽音樂(lè)，領(lǐng)會(huì)詩(shī)意
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了優(yōu)美的音樂(lè)，教室班畫兩幅圖。為了引導(dǎo)學(xué)生埋解古詩(shī)中前兩句的意思，在學(xué)生朗讀完古詩(shī)之后，我用多媒體展示《牧童行歌圖》，接著提問(wèn):同學(xué)們，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察這幅畫，上面都畫有什么?你們都聽到了什么?他唱的歌怎樣?他此時(shí)的心情如何？假如你是牧童的話，你會(huì)有怎樣的心情?通過(guò)這一連串的問(wèn)題，讓他們展開想象，充分發(fā)揮他們的`想象能力、口語(yǔ)能力。使學(xué)生帶著輕松、愉快的心情進(jìn)入詩(shī)中，同時(shí)隨機(jī)埋解"牧童、振、林樾"等詞，口說(shuō)這兩句詩(shī)的意思，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。然后板書這兩句詩(shī)句，接著范讀，小組讀、個(gè)別讀、全體讀。從中理解詩(shī)意，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高朗讀能力。
2、圖音并茂，激發(fā)興趣我又用多媒體展示鳴蟬，你們聽到什么叫聲？相機(jī)理解“欲、捕、鳴、”的意思，口頭說(shuō)出“意欲捕鳴蟬”之意。為了再引導(dǎo)學(xué)生口頭說(shuō)出最后一句詩(shī)句的意思，我又設(shè)置了這樣的提問(wèn):你們還聽到牧童的歌聲嗎?這時(shí)他的表情、動(dòng)作怎樣?相機(jī)理解“忽然、立”。要是你們?cè)趫?chǎng)的話，會(huì)怎么做?讓學(xué)生再次展開想象的翅膀，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、反復(fù)吟誦，體會(huì)意境古詩(shī)有它獨(dú)具的音樂(lè)美、節(jié)奏美;成功的朗讀就是用有聲的語(yǔ)言再現(xiàn)詩(shī)的意境。我先要學(xué)生聽錄音朗讀古詩(shī)兩遍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專家的朗讀技巧自由放聲地朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)起來(lái)朗讀，以小組為單位進(jìn)行比賽朗讀。好的給予肯定、表?yè)P(yáng)，促進(jìn)他們的上進(jìn)心，加強(qiáng)他們的榮譽(yù)感。讓個(gè)別學(xué)生扮演詩(shī)人配樂(lè)吟誦全詩(shī)，最后全體朗讀，把詩(shī)人的情感讀出來(lái)。從讀中感受大自然的美，受到大自然的陶冶。
4、古詩(shī)聯(lián)想，開闊閱讀通過(guò)讓學(xué)生從已知的古詩(shī)中找出和本文表達(dá)的情景相近的古詩(shī)，讓學(xué)生充分理解和體會(huì)本詩(shī)所表達(dá)的意境，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
5、拓展思維，語(yǔ)言訓(xùn)練流暢而有層次的語(yǔ)言表達(dá)是語(yǔ)文的訓(xùn)練的重點(diǎn)。通過(guò)多種方法讓學(xué)生體會(huì)和理解古詩(shī)所表達(dá)的內(nèi)含，加以豐富的聯(lián)想，最終目的是訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)。
朗讀是語(yǔ)文課不變的主題。書讀千遍，其意自見。因此的豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中我設(shè)計(jì)了“初讀-品讀-悟讀-精讀-美讀-賞讀”這樣教學(xué)的主線。讓學(xué)生從讀中品悟；在品悟中讀出精彩；在精彩的朗讀中讀出古詩(shī)的美；在理解古詩(shī)美的基礎(chǔ)上去欣賞古詩(shī)、品味古詩(shī)，從而發(fā)現(xiàn)生活中的美、感悟生活中的美、享受生活中的美，進(jìn)而為生活創(chuàng)造美！
根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，課前我準(zhǔn)備了優(yōu)美的音樂(lè)、色彩鮮明的圖片以及生動(dòng)flash動(dòng)畫，目的是讓學(xué)生直觀的感受古詩(shī)的意境美；發(fā)揮學(xué)生的主體地位，師生共同完成板畫也讓學(xué)生深入感知“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的意境美；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)字的探究和詞的挖掘充分感受古詩(shī)的文字美和語(yǔ)言美；多種形式的反復(fù)誦讀讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的韻律美；配樂(lè)朗讀讓學(xué)生帶著古詩(shī)走入意境，感受音樂(lè)來(lái)理解古詩(shī)的內(nèi)涵，體會(huì)古詩(shī)的音樂(lè)美；flash動(dòng)畫的播放，使學(xué)生一下子走進(jìn)古詩(shī)，仿佛自己就是那個(gè)了可愛的小牧童、古詩(shī)是中華文化的瑰寶，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣，在課結(jié)尾處我設(shè)計(jì)了擴(kuò)展閱讀，讓學(xué)生相互交流體會(huì)古詩(shī)的“美”。謝謝大家！
夜書所見說(shuō)課稿篇十
今天我說(shuō)的課題是《夜書所見》。現(xiàn)在我就從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn) 、設(shè)計(jì)理念、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)特色幾方面闡明我的教學(xué)思路。
《夜書所見》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）三年級(jí)上冊(cè)第三組課文中的古詩(shī)。這是南宋詩(shī)人葉紹翁寫的客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
知識(shí)、技能目標(biāo)：1會(huì)認(rèn)兩個(gè)生字 蕭、梧，會(huì)寫兩個(gè)生字 促、深，讀準(zhǔn)一個(gè)多音字 挑（ ）。2 引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意體會(huì)詩(shī)人所描繪的情景。
過(guò)程、方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)歌的感情。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):有感情的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣 。
俗話說(shuō)：牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點(diǎn)，這課的重難點(diǎn)是：感受詩(shī)中的秋意和詩(shī)情，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
《課標(biāo)》指出語(yǔ)文課程應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生更多的接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程?，F(xiàn)代古詩(shī)教學(xué)注重詩(shī)中有畫，詩(shī)中有情，詩(shī)中有詩(shī)。所以我在教學(xué)中以品詩(shī)賞畫的新理念，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，聯(lián)系兒童的生活體驗(yàn)，通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)人的感情。滲透對(duì)比閱讀，體會(huì)詩(shī)中有詩(shī)，激發(fā)讀詩(shī)的熱情。找準(zhǔn)拓展點(diǎn)，延伸點(diǎn)，利用逆向思維在所見和所不見中深切體會(huì)思鄉(xiāng)情。
葉圣陶先生說(shuō)；教就是為了不教。是的授之魚，不如授之漁。
說(shuō)教法、學(xué)法：
誦讀法：
引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，體會(huì)詩(shī)人的情感。
對(duì)比法：
滲透對(duì)比閱讀的理念，利用人物對(duì)照、意境對(duì)照，激發(fā)孩子讀詩(shī)的熱情。
想象法：
聯(lián)系兒童的現(xiàn)實(shí)生活利用想象拓展、延伸，逆向思維促進(jìn)思鄉(xiāng)情的體會(huì)。
直觀教學(xué)法：
利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生品詩(shī)賞畫，促進(jìn)思鄉(xiāng)情的體會(huì)。
對(duì)于教學(xué)過(guò)程我是這樣預(yù)設(shè)的：
a 出示詩(shī)題，讀題，說(shuō)題目的意思。（要求讀得整齊，響亮）
題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）作者寫了什么內(nèi)容？
b 出示詩(shī)歌，自己讀詩(shī)歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。[]
c 誰(shuí)愿意來(lái)露一手，讀給大家聽。（指名讀）大家評(píng)議；字音讀準(zhǔn)了嗎？再讀，注意找出多音字“挑”，請(qǐng)同學(xué)標(biāo)上拼音，把字帶到詩(shī)句里讀。 還有兩個(gè)生字朋友：促 深 注意平、翹舌音，結(jié)構(gòu)都是左窄右寬。
這是滲透《課標(biāo)》第二學(xué)段目標(biāo)中養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
d 指名三讀古詩(shī)，全班齊讀古詩(shī)。
這是讓學(xué)生充分的讀書，讓學(xué)生正確流利的讀通古詩(shī)。
a 詩(shī)人夜晚所看見了什么？（快速找出來(lái)）
梧葉 燈 兒童捉蟋蟀
b 你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織） 你怎么知道促織是蟋蟀？因?yàn)樵?shī)歌的左下角多了一項(xiàng)注釋，借助注釋知道的。對(duì)，注釋是學(xué)習(xí)古詩(shī)的好幫手?，F(xiàn)在開始我們要善于利用注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)。
這是培養(yǎng)學(xué)生借助注釋理解詩(shī)文的大意的習(xí)慣。
c 作者是怎么看到兒童的？（因?yàn)榭吹搅藷簦┰瓉?lái)是孩子在捉蟋蟀。你們捉過(guò)蟋蟀嗎？捉蟋蟀有趣嗎？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體會(huì)兒童的快樂(lè)，有趣。表情朗讀詩(shī)句，（這一環(huán)節(jié)是滲透《課標(biāo)》中提到的在讀中積極思考和感悟，受到情感的熏陶，享受審美體驗(yàn)。）聽你們一讀勾起了老師的童心，老師也讀一讀好嗎？提個(gè)條件：閉上小眼睛，邊聽邊想象畫面，好象看到了什么？（兒童捉蟋蟀）
愛因斯坦曾說(shuō)；“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！边@里既起到了范讀的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又體現(xiàn)了師生平等，師生互動(dòng)。還起到了品詩(shī)賞畫的效果。
d 捉蟋蟀這么好玩，那捉蟋蟀最好的季節(jié)是？（秋天）適當(dāng)表?yè)P(yáng)：同學(xué)們有一雙慧眼，那我們?cè)僬乙徽仪锾斓挠白?。讀出秋天的句子，你們見過(guò)梧葉嗎？（出示實(shí)物）秋天的梧葉變黃了變干了。
e 出示課件，秋風(fēng)吹落梧葉，讓我們感覺(jué)到秋天的寒意，冷。我們一起捧起書讀出秋天的冷和寒意。
這里利用語(yǔ)言，實(shí)物和課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激起讀書的熱情。
客的意思課件 客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。這個(gè)漂泊在外的人就是詩(shī)人葉紹翁（講小故事，簡(jiǎn)介作者）。江上的秋風(fēng)，蕭蕭的梧葉會(huì)牽動(dòng)詩(shī)人想起什么？（親人，家鄉(xiāng)）就是詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。
此時(shí)此刻，我也想把濃濃的思鄉(xiāng)情讀出來(lái)！讀完后，同學(xué)們，不由自主的鼓掌，請(qǐng)同學(xué)評(píng)議我讀得好在哪里，再請(qǐng)同學(xué)讀出詩(shī)人的濃濃的思鄉(xiāng)情。
這就是以見襯不見，詩(shī)中有詩(shī)，滲透對(duì)比閱讀的理念，把抽象的思鄉(xiāng)之情與溫暖的家庭生活拉近，增加層次感。還讓學(xué)生評(píng)議老師，真正體現(xiàn)民主、平等。
著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生說(shuō)；“語(yǔ)文教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！痹谶@我是讓學(xué)生自己讀書，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如見其人，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意，培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
這么美的詩(shī)，配上音樂(lè)就更好了！配樂(lè)朗讀。
詩(shī)歌可以反復(fù)誦讀，也可以唱。
背誦古詩(shī)（齊背，指名背）注意字音。
這一環(huán)節(jié)是注重體現(xiàn)人文精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情。
聯(lián)系背誦《宿新市徐公店》、《春居》深入體會(huì)詩(shī)人的深深的思鄉(xiāng)之情。
這是兩首感情非?？鞓?lè)的古詩(shī)。這里是用逆向思維，用兩首快樂(lè)感情的古詩(shī)反襯思鄉(xiāng)情。
這也是落實(shí)課標(biāo)的第二學(xué)段的古詩(shī)學(xué)習(xí)目標(biāo)：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟內(nèi)容。
a 古今中外的文人墨客寫了許多描寫秋天的詩(shī)歌，出示古詩(shī)《山行》、《贈(zèng)劉景文》朗誦。
這一環(huán)節(jié)是整合新舊知識(shí)，注重語(yǔ)言的積累，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
b 沒(méi)學(xué)過(guò)的古詩(shī)你能讀懂嗎，讀詩(shī)的方法，借助注釋讀懂古詩(shī)
出示詩(shī)句，自己借助注釋讀懂詩(shī)句（幻燈片出示）
自古逢秋悲寂寥，
我言秋日勝春朝。 選自 劉禹錫《秋詞》
1、悲寂寥：因寂寞空虛而感到悲傷。
2、春朝：春天。
秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，
草木搖落露為霜。 選自 曹丕《燕歌行》
搖落：凋殘
簡(jiǎn)單講解，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋理解文意，讀懂古詩(shī)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
贊美，提出希望，愿大家與古詩(shī)交朋友。
這里是再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。
練寫生字，配樂(lè)朗讀，搜集秋天的古詩(shī)。
板書 夜書所見
思 鄉(xiāng)
夜書所見說(shuō)課稿篇十一
本課由《所見》、《小池》兩首古詩(shī)組成。今天學(xué)習(xí)的《所見》是第一首古詩(shī)，是清代詩(shī)人袁枚寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩(shī)的語(yǔ)言清新流暢，明白如話，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的描寫，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。
1、認(rèn)識(shí)“所、捕、蟬、閉”等生字，會(huì)寫“詩(shī)、林、立”等6個(gè)字。
2、能正確、流利、較有感情地朗讀古詩(shī)《所見》。
3、能背誦古詩(shī)。
認(rèn)識(shí)生字，正確有感情地朗讀古詩(shī)。
古詩(shī)的理解與背誦。
l、圖文結(jié)合教學(xué)法:小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，因此本課教學(xué)目標(biāo)充分運(yùn)用了多媒體課件幫助學(xué)生理解詩(shī)意，通過(guò)圖、文、動(dòng)畫等直觀、能動(dòng)的變化，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)的積極性。
2、觀察法：通過(guò)看圖提問(wèn)，讓學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容，覺(jué)得自己仿佛身臨其境。
3、講解法:本詩(shī)語(yǔ)言樸實(shí)流暢，讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，熟讀成誦，深入領(lǐng)會(huì)課文描寫的意境，受到美的熏陶。
根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生用“看、找、讀、思、品、背”等方法學(xué)整首讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，想像能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，并且使學(xué)生逐步掌握其學(xué)法，達(dá)到自求得之的目的。
（一）看圖導(dǎo)入。
1.觀察課文配圖
2.揭題，解題
3.出示課題：《所見》讀題。
4.介紹作者：袁枚、清代詩(shī)人、浙江錢塘（今杭州市）人。
（二）初讀詩(shī)歌，理解課文
1.初讀課文
2.學(xué)習(xí)詩(shī)句，理解詩(shī)意
（三）齊讀全詩(shī)、敘說(shuō)詩(shī)意
（四）學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫
（五）課堂小結(jié)
（六）作業(yè)布置
夜書所見說(shuō)課稿篇十二
今天我說(shuō)的課題是《夜書所見》?，F(xiàn)在我就從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)理念、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)特色幾方面闡明我的教學(xué)思路。
首先我說(shuō)說(shuō)對(duì)教材的理解：
《夜書所見》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）三年級(jí)上冊(cè)第三組課文中的古詩(shī)。這是南宋詩(shī)人葉紹翁寫的客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的`故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
根據(jù)我對(duì)教材、課標(biāo)的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個(gè)方面：
知識(shí)、技能目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)兩個(gè)生字蕭、梧，會(huì)寫兩個(gè)生字促、深，讀準(zhǔn)一個(gè)多音字挑（）。
2.引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意體會(huì)詩(shī)人所描繪的情景。
過(guò)程、方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)歌的感情。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：有感情的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
俗話說(shuō)：牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點(diǎn)，這課的重難點(diǎn)是：感受詩(shī)中的秋意和詩(shī)情，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
理念是先導(dǎo)，基于以上目標(biāo)我說(shuō)說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)理念：
《課標(biāo)》指出語(yǔ)文課程應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生更多的接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程?，F(xiàn)代古詩(shī)教學(xué)注重詩(shī)中有畫，詩(shī)中有情，詩(shī)中有詩(shī)。所以我在教學(xué)中以品詩(shī)賞畫的新理念，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，聯(lián)系兒童的生活體驗(yàn)，通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)人的感情。滲透對(duì)比閱讀，體會(huì)詩(shī)中有詩(shī)，激發(fā)讀詩(shī)的熱情。找準(zhǔn)拓展點(diǎn)，延伸點(diǎn)，利用逆向思維在所見和所不見中深切體會(huì)思鄉(xiāng)情。
葉圣陶先生說(shuō)；教就是為了不教。是的授之魚，不如授之漁。
說(shuō)教法、學(xué)法：
誦讀法：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，體會(huì)詩(shī)人的情感。
對(duì)比法：滲透對(duì)比閱讀的理念，利用人物對(duì)照、意境對(duì)照，激發(fā)孩子讀詩(shī)的熱情。
想象法：聯(lián)系兒童的現(xiàn)實(shí)生活利用想象拓展、延伸，逆向思維促進(jìn)思鄉(xiāng)情的體會(huì)。
直觀教學(xué)法：利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生品詩(shī)賞畫，促進(jìn)思鄉(xiāng)情的體會(huì)。
對(duì)于教學(xué)過(guò)程我是這樣預(yù)設(shè)的：
a出示詩(shī)題，讀題，說(shuō)題目的意思。（要求讀得整齊，響亮）
題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）作者寫了什么內(nèi)容？
b出示詩(shī)歌，自己讀詩(shī)歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。
c誰(shuí)愿意來(lái)露一手，讀給大家聽。（指名讀）大家評(píng)議；字音讀準(zhǔn)了嗎？再讀，注意找出多音字“挑”，請(qǐng)同學(xué)標(biāo)上拼音，把字帶到詩(shī)句里讀。還有兩個(gè)生字朋友：促深注意平、翹舌音，結(jié)構(gòu)都是左窄右寬。
這是滲透《課標(biāo)》第二學(xué)段目標(biāo)中養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
d指名三讀古詩(shī)，全班齊讀古詩(shī)。
這是讓學(xué)生充分的讀書，讓學(xué)生正確流利的讀通古詩(shī)。
夜書所見說(shuō)課稿篇十三
古詩(shī)《所見》一年級(jí)下冊(cè)第十三課《古詩(shī)兩首》中的第一首詩(shī)，是清代詩(shī)人袁枚寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩(shī)句內(nèi)容簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言通俗易懂，用詞凝練，情景交融，動(dòng)靜結(jié)合，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。這首詩(shī)抓住牧童動(dòng)作、心里的變化描繪了兩幅圖，“牧童騎牛歡唱圖”和“牧童捕蟬圖”，以此來(lái)顯現(xiàn)出兒童夏天的趣事。
1、知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“所、牧、捕、蟬、閉”等生字，會(huì)寫“詩(shī)、林、立”3個(gè)字。能正確、流利、較有感情地朗讀古詩(shī)《所見》并能背誦古詩(shī)。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)觀察課本插圖，反復(fù)誦讀來(lái)感悟古詩(shī)；通過(guò)識(shí)字交流，學(xué)習(xí)識(shí)字方法；通過(guò)質(zhì)疑討論，解決疑難問(wèn)題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓孩子養(yǎng)成樂(lè)于誦讀古詩(shī)的習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)、書寫生字，正確有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
難點(diǎn)：古詩(shī)的理解與養(yǎng)成學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
1、直觀教學(xué)法：小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，因此本課教學(xué)目標(biāo)充分運(yùn)用了多媒體課件幫助學(xué)生理解詩(shī)意，通過(guò)圖、文、聲、動(dòng)畫等直觀、能動(dòng)的變化，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)的積極性。新穎的形式，精彩的畫面大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，消除學(xué)生觀察體驗(yàn)、抽象思維，語(yǔ)言表達(dá)等方面的障礙，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
2、圖文結(jié)合法：在教學(xué)中我圖文對(duì)照，讓圖中的情境美和文中的語(yǔ)言美統(tǒng)一再現(xiàn)，使學(xué)生形象思維和邏輯思維有機(jī)結(jié)合。
3、質(zhì)疑法：通過(guò)學(xué)生自己的'質(zhì)疑，小組交流，這種自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容，覺(jué)得自己仿佛身臨其境。
4、以讀代講法，反復(fù)誦讀：本詩(shī)語(yǔ)言樸實(shí)流暢，讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，熟讀成誦，深入領(lǐng)會(huì)課文描寫的意境，受到美的熏陶。
1、導(dǎo)入
在導(dǎo)入時(shí)，我請(qǐng)小朋友們看圖，說(shuō)說(shuō)自己從圖中看到的，訓(xùn)練學(xué)生看圖說(shuō)完整的話。啟發(fā)小朋友充分想象當(dāng)時(shí)森林中的情景。然后通過(guò)聽蟬鳴聲，請(qǐng)小朋友想象牧童當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)等。這樣在小朋友在真正學(xué)習(xí)古詩(shī)之前已經(jīng)有的一定的心理基礎(chǔ)，對(duì)后面的理解就比較容易。
2、初讀古詩(shī)，隨文識(shí)字
本課當(dāng)中識(shí)字量比較少適合隨文識(shí)字，板書《所見》即可學(xué)習(xí)“所”字，并進(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練。其他四個(gè)字則可以學(xué)生找出詩(shī)人看到的事物以及干什么，老師便可以板書“牧童”“捕蟬”“閉口立”，板書時(shí)隨機(jī)學(xué)習(xí)生字，并交流如何記住，探討好方法。然后再回到課文中，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，鞏固識(shí)字。
3、再次誦讀、解決疑難
（1）學(xué)生誦讀古詩(shī)，圈出疑難點(diǎn)。
（2）小組內(nèi)探討疑難問(wèn)題進(jìn)行解決。
（3）小組內(nèi)提出問(wèn)題，全班課堂交流解決。教師相機(jī)點(diǎn)撥。
（4）再讀古詩(shī)，感受牧童的活潑好動(dòng)的性格。
4、反復(fù)誦讀，背會(huì)古詩(shī)
采用多種方式的誦讀，如個(gè)人自由練讀，同桌互讀，男女生賽讀，限時(shí)背誦選出背誦小能手。
5、指導(dǎo)書寫，進(jìn)行展評(píng)出示要求會(huì)寫的三個(gè)生字“詩(shī)、林、立”
（1）學(xué)生觀察，說(shuō)一說(shuō)寫這些字要注意什么？（左右結(jié)構(gòu)左窄右寬，木字旁的書寫，捺變成點(diǎn)）
（2）教師范寫，生書空筆順。
（3）學(xué)生描紅，練寫。
（4）投影，課堂展評(píng)，修改。
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