心得體會(huì)可以促使我們對(duì)過(guò)去的經(jīng)歷進(jìn)行回顧和思考，從中發(fā)現(xiàn)更多的價(jià)值。適當(dāng)運(yùn)用一些修辭手法和比喻，能夠讓心得體會(huì)更加生動(dòng)有趣，引發(fā)讀者共鳴。小編為大家搜集了一些寫(xiě)心得體會(huì)的經(jīng)典范文，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。
少教多學(xué)心得體會(huì)篇一
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為具有一定分析能力的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要時(shí)刻明確自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)接受，使得初中語(yǔ)文課程變得互動(dòng)從而使學(xué)習(xí)過(guò)程更加順暢。
作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度決定了語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)成果，是內(nèi)在因素。教師的教學(xué)手段方法都僅僅是一個(gè)外在的因素，他不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，起到的僅僅是一個(gè)導(dǎo)向，促進(jìn)的作用。外因必須通過(guò)內(nèi)因起作用，所以學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞還是要靠學(xué)生自身的內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)。
明確的目標(biāo)可以是我們攀登到知識(shí)的頂峰。作為新一代的中學(xué)生，他們承載著祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，滿(mǎn)載著我們的理想。作為語(yǔ)文這門(mén)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，可以為將來(lái)知識(shí)的學(xué)習(xí)和交流奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不管對(duì)于國(guó)家對(duì)于社會(huì)還是對(duì)于將來(lái)自身的生活質(zhì)量都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。所以必須明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
新教學(xué)模式的使用，改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的缺點(diǎn)與不足。使得語(yǔ)文課不再是枯燥乏味的代名詞，使得它充滿(mǎn)了樂(lè)趣性與創(chuàng)造性。這項(xiàng)極具成效的教改實(shí)驗(yàn)，是廣大中小學(xué)教師積極探索逐漸改進(jìn)完善的一項(xiàng)創(chuàng)舉。作為新一代的教育者，我們應(yīng)該加快教育改革的步伐，積極投身教改道路中來(lái)，為祖國(guó)的科教事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。
少教多學(xué)心得體會(huì)篇二
多學(xué)、多思、多問(wèn)是一種高效學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)的方法。盡管每個(gè)人都有自己的具體情況和獨(dú)特的需求，但只要掌握了這種方法，就可以幫助你更好地掌握新知識(shí)，避免誤解和錯(cuò)誤，進(jìn)而取得更大的成就。在下面的五段式文章中，我們將介紹多學(xué)、多思、多問(wèn)的關(guān)鍵內(nèi)容和優(yōu)點(diǎn)，探討一下如何充分利用這種方法。
在這個(gè)信息時(shí)代，知識(shí)的獲取和消化方式正在發(fā)生快速變化。常見(jiàn)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)需求。多學(xué)、多思、多問(wèn)是一種適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的方法。多學(xué)指我們需要盡可能多地吸收和掌握新知識(shí)，多思指我們對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行思考和分析，多問(wèn)則鼓勵(lì)我們探究知識(shí)的深層次內(nèi)涵。
第二段：討論多學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。
多學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)。首先，它可以使我們對(duì)某一領(lǐng)域或話(huà)題有更全面的了解。當(dāng)我們學(xué)習(xí)更多、更廣泛的知識(shí)時(shí)，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)和理解問(wèn)題的前因后果，和解決方法。其次，多學(xué)有助于提高我們的知識(shí)水平和技能。當(dāng)我們經(jīng)常學(xué)習(xí)新的事物時(shí)，從中獲取的信息和技術(shù)會(huì)不斷增長(zhǎng)，我們能夠更容易地適應(yīng)新的環(huán)境和自我提升。最后，多學(xué)可以加強(qiáng)我們的自信心。當(dāng)我們感到自己懂得更多的東西時(shí)，我們會(huì)更自信地面對(duì)各種挑戰(zhàn)。
第三段：討論多思的優(yōu)點(diǎn)。
多思也同樣有其優(yōu)點(diǎn)。首先，多思可以加深我們對(duì)一件事情的理解和認(rèn)識(shí)。通過(guò)思考和分析，我們可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)中的隱藏問(wèn)題和潛在的沖突，進(jìn)而加深對(duì)某一事物的用途和實(shí)際應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。其次，多思可以提高我們的分析能力。當(dāng)我們能夠有效地思考和分析問(wèn)題的時(shí)候，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)不同問(wèn)題間的聯(lián)系和區(qū)別，從而更有效地解決問(wèn)題。最后，多思可以促進(jìn)我們的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)多思，我們可以不斷探索更深層次的問(wèn)題并形成創(chuàng)新想法。
第四段：討論多問(wèn)的優(yōu)點(diǎn)。
最后，多問(wèn)也是必不可少的方法。多問(wèn)有助于我們更好地了解事物。提出問(wèn)題可以幫助我們更深入地理解知識(shí)，同時(shí)也可以幫助我們弄清楚自己的疑惑和困惑。多問(wèn)也可以為我們提供建設(shè)性的反饋并使我們更好地適應(yīng)變化。當(dāng)我們敢于提出疑問(wèn)和問(wèn)題時(shí)，我們往往可以更好地理解問(wèn)題，并更快地適應(yīng)變化。
第五段：結(jié)論。
多學(xué)、多思、多問(wèn)都是高效的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)方法。通過(guò)這種方法，我們可以拓展自己的知識(shí)和技能，并幫助自己的自我提升。在日常生活中，如果能夠認(rèn)真貫徹多學(xué)、多思、多問(wèn)的思維方式，并將這種思維方式持續(xù)地應(yīng)用在我們的工作和個(gè)人生活中，我們就可以為自己的事業(yè)和生活帶來(lái)更多的可能性和成功的機(jī)會(huì)。
少教多學(xué)心得體會(huì)篇三
“多學(xué)多思多問(wèn)”是一種積極向上、向真理探索的人生態(tài)度，是一種好奇、獨(dú)立思考、不斷求知的品質(zhì)。這三方面的能力必須相互補(bǔ)充，相互支持，才能在生活中得到真正的運(yùn)用。掌握這些技能和方法，可以讓我們更高效地學(xué)習(xí)知識(shí)，更深入地洞察問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)，也可以幫助我們逐步提升個(gè)人素質(zhì)和人際關(guān)系，讓自己逐漸成為一個(gè)全面發(fā)展的人。
第二段：多學(xué)。
多學(xué)，即多渠道、多途徑、多方式地獲取知識(shí)和信息。如今社會(huì)發(fā)展迅速，以前的傳統(tǒng)教育逐漸無(wú)法滿(mǎn)足人們多樣化的需求，我們需要不斷拓展新的學(xué)習(xí)途徑和方法，以快速掌握新知識(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)和移動(dòng)端的發(fā)展，給我們提供了許多開(kāi)源的、公共的、跨文化的學(xué)習(xí)資源，如網(wǎng)課、直播、在線教育平臺(tái)、知識(shí)付費(fèi)等。同時(shí)，也可以通過(guò)參加各種課程培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、行業(yè)性質(zhì)討論等方式來(lái)拓展視野和知識(shí)面。
第三段：多思。
多思，即多角度、多思維、多層面地思考問(wèn)題和現(xiàn)象。這是指不僅從一個(gè)維度考慮問(wèn)題，而是從多個(gè)維度進(jìn)行分析和思考。多思的途徑也很多，可以從不同的角度思考問(wèn)題，從不同的立場(chǎng)和背景出發(fā)，借助各種思維工具和方法，比如頭腦風(fēng)暴、逆向思維、辯證思維等。這樣，我們可以更全面地考慮問(wèn)題，防止忽略一些重要的因素，更深入地認(rèn)識(shí)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)。
第四段：多問(wèn)。
多問(wèn)，即多提出問(wèn)題、多探究和追問(wèn)問(wèn)題的深層次和真實(shí)性。這不僅體現(xiàn)了我們對(duì)知識(shí)和信息的好奇心，也是對(duì)于世界及人性的獨(dú)立思考和探究。與多學(xué)、多思相同，多問(wèn)也可以通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)，如讀書(shū)、參加討論、采訪、觀察實(shí)驗(yàn)等。多問(wèn)也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)新的重要手段，只有不斷地問(wèn)問(wèn)題，不斷地追問(wèn)為什么，才能在空白處發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，序列新的想法，并不斷拓展知識(shí)領(lǐng)域。
第五段：總結(jié)與感悟。
綜上所述，多學(xué)多思多問(wèn)是我們?cè)诔砷L(zhǎng)和發(fā)展中必須掌握的重要能力。通過(guò)這三個(gè)方面的方式和方法，我們可以擴(kuò)大自身的知識(shí)面、增強(qiáng)自身的思維能力和思維深度、也可以錘煉自己的探究和創(chuàng)新品質(zhì)。一方面，它有利于我們更好地完成自身學(xué)業(yè)，迎接未來(lái)職業(yè)中的各種挑戰(zhàn)；另一方面，它更有利于我們面對(duì)生活的各種困境，建立良好的生活態(tài)度。要時(shí)刻保持創(chuàng)新和求知的心態(tài)，多嘗試新事物，多關(guān)注身邊的事物，不斷提升自己的素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自己的不足和局限，并不斷逾越自己的極限，讓自己成為一個(gè)更好的自己。
少教多學(xué)心得體會(huì)篇四
手機(jī)已成為現(xiàn)代人的必備品，我們幾乎離不開(kāi)它。手機(jī)帶來(lái)了便利和快捷，同時(shí)卻也讓人沉迷其中無(wú)法自拔。然而，我們應(yīng)該意識(shí)到，少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)是一種必要的生活態(tài)度。通過(guò)控制手機(jī)使用時(shí)間，我們可以擁有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)和提升自我。下面是我個(gè)人對(duì)于少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)的一些心得體會(huì)。
首先，學(xué)會(huì)掌握和規(guī)劃時(shí)間是非常重要的。手機(jī)的使用時(shí)間如果不加以控制會(huì)很容易被無(wú)意義的信息所占據(jù)。因此，我們應(yīng)該定期對(duì)自己的手機(jī)使用時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和評(píng)估，將有限的時(shí)間用于有意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)我們意識(shí)到手機(jī)時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)的侵占時(shí)，我們就能更好地掌握自己的時(shí)間，安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率。
其次，學(xué)會(huì)合理安排手機(jī)使用時(shí)間可以有效避免因沉迷手機(jī)而耽誤學(xué)習(xí)。手機(jī)游戲、社交媒體和視頻平臺(tái)等各種娛樂(lè)方式，往往會(huì)使我們無(wú)法自拔。一旦放縱自己過(guò)度使用手機(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)和能力的下降就是不可避免的結(jié)果。因此，我們需要學(xué)會(huì)在手機(jī)使用和學(xué)習(xí)之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)?？梢灾贫ㄒ?guī)則，比如每天只能使用手機(jī)一定時(shí)間，或者將手機(jī)放在遠(yuǎn)離自己的地方。只有控制好手機(jī)使用時(shí)間才能更好地利用寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。
此外，少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)我們的自律和毅力。手機(jī)是一種強(qiáng)大的誘惑，但我們一旦能夠抵制住它的誘惑，就能夠培養(yǎng)出自律和毅力。當(dāng)我們堅(jiān)持不玩手機(jī)，更多地投入學(xué)習(xí)時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)有了明顯提升。這種成就感和滿(mǎn)足感會(huì)進(jìn)一步激勵(lì)我們堅(jiān)持下去，不斷提高自己。通過(guò)少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)，我們可以逐漸培養(yǎng)出強(qiáng)大的自制力和自我控制能力。
最后，少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)能增強(qiáng)我們的知識(shí)和智力。手機(jī)上可以獲取大量豐富的學(xué)習(xí)資源，如在線教育平臺(tái)、電子書(shū)籍、學(xué)習(xí)應(yīng)用等等。只要我們能夠正確使用手機(jī)，利用好這些學(xué)習(xí)資源，我們就可以豐富自己的知識(shí)面和提升自己的智力水平。而且，通過(guò)學(xué)習(xí)，我們能夠提高我們的思維能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力，這些優(yōu)勢(shì)將在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮重要作用。
總而言之，少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)是一種積極的生活態(tài)度。控制手機(jī)使用時(shí)間、合理安排學(xué)習(xí)和娛樂(lè)時(shí)間，培養(yǎng)自律和毅力，不斷豐富自己的知識(shí)和智力，這些都是我們應(yīng)該努力追求的目標(biāo)。作為現(xiàn)代人，我們要意識(shí)到手機(jī)雖然帶來(lái)了便利和快捷，但也存在著影響我們學(xué)習(xí)和發(fā)展的風(fēng)險(xiǎn)。只有少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)，我們才能真正把握住時(shí)間，提升自己，并在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中立于不敗之地。
少教多學(xué)心得體會(huì)篇五
語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，他對(duì)于實(shí)踐性的要求很強(qiáng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教育者往往采用的是“教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)”的教學(xué)辦法，老師傳授了多少，學(xué)生就接受多少。這種教學(xué)方法極大的扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生過(guò)度依賴(lài)?yán)蠋?，造成了學(xué)生的思考力，創(chuàng)造力的減弱，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是極其不利的。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的中堅(jiān)力量，一切的教學(xué)方法，教學(xué)工具，教學(xué)手段都應(yīng)圍繞著學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體開(kāi)展而來(lái)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)使學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中來(lái)，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者而不是接受者。那么如何加強(qiáng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步的確立學(xué)習(xí)的主體地位，從而真正的做到“少教多學(xué)，以學(xué)論教”呢？我們要從老師和學(xué)生兩個(gè)方面分別進(jìn)行考慮。
少教多學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，許多學(xué)校都在嘗試使用并且初見(jiàn)成效。通過(guò)實(shí)踐表明，“少教多學(xué)”教學(xué)模式的使用，使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性得到大幅的提高，學(xué)生自身樹(shù)立起一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感。學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的，而是“教”與“學(xué)”兩方面的積極互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到了樂(lè)趣。這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。
在少教多學(xué)的教學(xué)模式下，出現(xiàn)了不少成功的例子。廣東省廣州市花都區(qū)花橋鎮(zhèn)中心小學(xué)也是積極應(yīng)用這種新型教育模式的典型范例。該小學(xué)以“學(xué)生是教育的主體，老師是教育的引導(dǎo)者”為口號(hào)，積極實(shí)行“少教多學(xué)”的教育機(jī)方針。引導(dǎo)學(xué)生加大對(duì)于課前預(yù)習(xí)的投入力度，課上積極解決學(xué)生們提出的問(wèn)題，以小組為單位展開(kāi)課程討論，教師進(jìn)行最后的總結(jié)引導(dǎo)歸納。這樣學(xué)生們的積極性被帶動(dòng)起來(lái)，自主學(xué)習(xí)能力大大加強(qiáng)，在學(xué)習(xí)末的測(cè)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)成績(jī)有了普遍提高?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)越性有了有力的證明。
少教多學(xué)心得體會(huì)篇六
手機(jī)是當(dāng)代人生活中不可或缺的一部分，幾乎每個(gè)人都離不開(kāi)手機(jī)，手機(jī)的普及給人們的生活帶來(lái)了很多便利。但是，無(wú)節(jié)制地玩手機(jī)也帶來(lái)了很多負(fù)面影響，特別是對(duì)學(xué)習(xí)的影響。在我自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我深刻體會(huì)到少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)的重要性。通過(guò)逐漸減少玩手機(jī)的時(shí)間，我不僅提高了學(xué)習(xí)效果，還提升了自己的自控力和學(xué)習(xí)能力。
在我以前的學(xué)習(xí)過(guò)程中，手機(jī)一直是我學(xué)習(xí)的“攔路虎”。每當(dāng)我遇到學(xué)習(xí)難題或者學(xué)習(xí)疲憊時(shí)，我就會(huì)不自覺(jué)地拿起手機(jī)玩游戲、刷微信等，從而引發(fā)學(xué)習(xí)的分心和拖延。我意識(shí)到，這種玩手機(jī)的習(xí)慣對(duì)我的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的影響。因此，我決心改掉這個(gè)壞習(xí)慣，少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)。
我首先制定了一份學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排每天的學(xué)習(xí)時(shí)間。我選擇利用手機(jī)的提醒功能來(lái)提醒我每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，并設(shè)置了手機(jī)免打擾模式，盡量避免被手機(jī)干擾。當(dāng)然，這并不意味著完全不玩手機(jī)，我只是控制了玩手機(jī)的時(shí)間。每天放學(xué)回家后，我會(huì)先完成一段時(shí)間的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后才能玩手機(jī)休息。在學(xué)習(xí)中，我逐漸培養(yǎng)了堅(jiān)持的意志力，將手機(jī)與學(xué)習(xí)分開(kāi)，在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)盡量不碰手機(jī)。這樣，我能夠更加專(zhuān)注地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
在減少玩手機(jī)的同時(shí)，我還積極尋找其他的學(xué)習(xí)方法和工具。我發(fā)現(xiàn)，與一些手機(jī)應(yīng)用相比，紙質(zhì)書(shū)籍更能夠幫助我集中注意力，提高學(xué)習(xí)效果。因此，我盡量選擇實(shí)體書(shū)籍而不是電子書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，我開(kāi)始嘗試使用學(xué)習(xí)筆記和時(shí)間管理工具來(lái)幫助我整理學(xué)習(xí)內(nèi)容和規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間。這些工具不僅提高了我的學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了我的組織能力和時(shí)間管理能力。
少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)不僅提高了我在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)，還在其他方面帶來(lái)了很多好處。首先，我發(fā)現(xiàn)自己的自控力得到了提升。在過(guò)去，我總是控制不住自己的玩手機(jī)欲望，而現(xiàn)在我能夠更好地控制自己，將玩手機(jī)的時(shí)間控制在合理的范圍內(nèi)。其次，我在學(xué)習(xí)中獲得了更多的樂(lè)趣。較少玩手機(jī)的時(shí)間，讓我有更多的時(shí)間投入到學(xué)習(xí)中，深入學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題，收獲了更多的知識(shí)和思考方式。最重要的是，通過(guò)專(zhuān)注學(xué)習(xí)，我擁有了更多的自由時(shí)間。在過(guò)去，我經(jīng)常因?yàn)橥媸謾C(jī)而耗費(fèi)很多時(shí)間，導(dǎo)致任務(wù)不能及時(shí)完成，而現(xiàn)在我能夠提高效率，有效利用時(shí)間，使自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃更加合理，從而有更多時(shí)間去做自己喜歡的事情。
總而言之，少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)確實(shí)是一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。在我個(gè)人的體驗(yàn)中，控制玩手機(jī)時(shí)間和尋找其他學(xué)習(xí)方法和工具，能夠提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自控力和組織能力，使自己能夠更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。希望我自己能夠堅(jiān)持下去，并將這種經(jīng)驗(yàn)分享給身邊的同學(xué)，讓更多的人實(shí)現(xiàn)“少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。
少教多學(xué)心得體會(huì)篇七
課堂教學(xué)改革一直是教育改革中備受關(guān)注的主題。一方面，課堂教學(xué)是我國(guó)中小學(xué)教育活動(dòng)的最基本的構(gòu)成部分，是中小學(xué)生在學(xué)校生活的主體部分，是中小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的主要渠道，其重要性不言而喻；另方面，課堂教學(xué)改革涉及教育問(wèn)題的方方面面，它不僅要改變教師根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念，同時(shí)還要改變教師習(xí)以為常的教學(xué)行為、教學(xué)方式乃至生活方式，其艱難性不言而喻。課堂教學(xué)改革是教育改革的攻堅(jiān)戰(zhàn)。任何教育改革，如果沒(méi)有落實(shí)到課堂教學(xué)層面，都只能是形式上的、表面上的改革。
事實(shí)上，自20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)的課堂教學(xué)改革一直都在持續(xù)不斷地進(jìn)行，在教學(xué)實(shí)踐中也涌現(xiàn)出了一批重視學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的教改典型。但是，從總體上說(shuō)，我國(guó)的課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展，長(zhǎng)期以來(lái)一直困擾我們的教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫(yī)治；教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)于強(qiáng)凋接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況依然普遍存在。
新課程實(shí)施以來(lái)，在以人為本教育思想的導(dǎo)向下，在民主、科學(xué)、開(kāi)放的課程平臺(tái)上，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的要求下，課堂教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。我們欣喜地看到，在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)、形成和構(gòu)建了一種體現(xiàn)素質(zhì)教育精神、切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的新的課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)方式和課堂教學(xué)文化。這項(xiàng)改革的實(shí)施模式和表現(xiàn)形式多種多樣，但有個(gè)共同的特點(diǎn)：即“先學(xué)后教”和“少教多學(xué)”。其中“先學(xué)后教”是就教學(xué)關(guān)系和教學(xué)順序而言的，“少教多學(xué)”是就教學(xué)要求和教學(xué)效果而言的。
“先學(xué)后教”是我們國(guó)家具有原創(chuàng)性的.課堂教學(xué)改革行動(dòng)，它類(lèi)似于經(jīng)濟(jì)改革中的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，看似簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)含著豐富的改革智慧和行動(dòng)策略。先學(xué)后教之“先學(xué)”具有以下特性：
一是超前性。先學(xué)即學(xué)生的學(xué)習(xí)在前，教師的教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。
二是獨(dú)立性。先學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，獨(dú)立開(kāi)展閱讀、思考乃至作業(yè)活動(dòng)，自行解決能夠解決的問(wèn)題。教師教學(xué)是對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后的深化、拓展和延伸。
少教多學(xué)心得體會(huì)篇八
第一段：引言（150字）。
現(xiàn)代社會(huì)的教育競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，許多學(xué)生承受著沉重的教育壓力。在面對(duì)學(xué)習(xí)壓力和各種考試的同時(shí)，許多學(xué)生也感到焦慮和不安。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我有著自己的一些體會(huì)和心得，通過(guò)探索和實(shí)踐，我認(rèn)為減少教育壓力可以從調(diào)整心態(tài)、制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、培養(yǎng)興趣、尋求支持和保持心理健康等方面著手。
第二段：調(diào)整心態(tài)（250字）。
面對(duì)學(xué)習(xí)壓力，調(diào)整心態(tài)是非常重要的。我們應(yīng)該正視壓力，但不應(yīng)被其壓垮。積極樂(lè)觀的心態(tài)可以幫助我們更好地應(yīng)對(duì)壓力和挫折。我經(jīng)常告訴自己，壓力是暫時(shí)的，只要堅(jiān)持下去，就一定能夠克服困難。此外，我也學(xué)會(huì)了接受失敗和錯(cuò)誤。當(dāng)遇到困難的時(shí)候，我會(huì)反思自己的不足，并尋求改進(jìn)的方法。同時(shí)，我也會(huì)告訴自己，成功不僅僅取決于成績(jī)，還包括個(gè)人的成長(zhǎng)和付出。
第三段：制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃（300字）。
為了減少教育壓力，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃是非常重要的。合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃可以幫助我們更好地安排時(shí)間，提高效率。首先，我會(huì)制定長(zhǎng)期目標(biāo)，然后將其分解為短期目標(biāo)，并制定相應(yīng)的計(jì)劃。我會(huì)根據(jù)每周課程內(nèi)容和作業(yè)來(lái)做時(shí)間表，并合理安排時(shí)間，避免拖延。在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程中，我也會(huì)合理分配時(shí)間，讓自己有足夠的休息和娛樂(lè)時(shí)間，以保持身心的平衡。
第四段：培養(yǎng)興趣（250字）。
培養(yǎng)興趣對(duì)于減少教育壓力也起著重要的作用。當(dāng)我們對(duì)某門(mén)學(xué)科或活動(dòng)感興趣時(shí)，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。我經(jīng)常嘗試各種不同的興趣愛(ài)好，如音樂(lè)、繪畫(huà)、運(yùn)動(dòng)等，通過(guò)這些興趣愛(ài)好，我可以獲得更多的快樂(lè)和樂(lè)趣。同時(shí)，培養(yǎng)興趣也可以幫助我們發(fā)掘自己的潛力，提高自信心和動(dòng)力。
第五段：尋求支持和保持心理健康（250字）。
在面對(duì)教育壓力的時(shí)候，尋求支持和保持心理健康也是十分重要的。與身邊的同學(xué)、老師和家人溝通交流，分享自己的困惑和壓力，可以獲得理解和建議。此外，保持心理健康也需要我們培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，如定期鍛煉身體、保持良好的睡眠和飲食習(xí)慣。在平時(shí)，我也會(huì)通過(guò)讀書(shū)、欣賞音樂(lè)、旅行等方式放松自己，讓自己獲得更多的精神滿(mǎn)足。
結(jié)尾（200字）。
減少教育壓力需要我們從多個(gè)方面著手，但最重要的是培養(yǎng)積極的心態(tài)和調(diào)整好自己的心理狀態(tài)。面對(duì)困難和壓力，我們要堅(jiān)信自己的潛力和能力，相信只要付出努力，一定能夠取得成功。此外，培養(yǎng)興趣、制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、尋求支持和保持心理健康也是減少教育壓力的關(guān)鍵因素。通過(guò)不斷的努力和實(shí)踐，我相信我們一定能夠減少教育壓力，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
少教多學(xué)心得體會(huì)篇九
一、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)。
“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的余地。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事，教師是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與但學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是否積極主動(dòng)地思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，為學(xué)生留有思考的時(shí)間與空間。
“少教”的課是學(xué)生積極參與課堂，學(xué)生敢于去探討問(wèn)題和解決問(wèn)題，甚至提出自己的問(wèn)題。所以，“少教多學(xué)”的課也是解決了學(xué)生問(wèn)題的課。問(wèn)題解決了，就是好課，是有內(nèi)容的課，有效率的課，也就是充實(shí)的課，是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課。應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題、不同類(lèi)型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。
二、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。
“少教多學(xué)”的課堂，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)非常重要的組成部分，利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)活動(dòng)，是新課程理念下課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
對(duì)各小組自學(xué)、合作學(xué)存在困惑不解的問(wèn)題以及新知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師不要急于作講解、回答，要針對(duì)疑惑的實(shí)質(zhì)給以必要的“點(diǎn)撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)思路，讓全班學(xué)生合作議論，各抒己見(jiàn)，集思廣益，互相探究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)再思、再議達(dá)到“通”的境地，解惑釋疑。對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的給予肯定、鼓勵(lì)。這樣，即調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)問(wèn)題、展開(kāi)交流的能力和合作精神。
三、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，是課程評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段和方法。數(shù)學(xué)課堂上能及時(shí)進(jìn)行練習(xí)反饋，就是對(duì)新知識(shí)的鞏固和”查漏補(bǔ)缺”，因此，要給學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立練習(xí)，這樣更有利于因材施教。為了節(jié)省大量的等待時(shí)間，我們也可以根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)讓他們能有選擇的去做，在做完必做的題目之后，再來(lái)做選做題。這樣有利于優(yōu)生吃飽，差生吃好。學(xué)生有能力點(diǎn)評(píng)的，讓學(xué)生完成，其他學(xué)生在學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在大家交流中找出自己的不足。
四、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生對(duì)課堂小結(jié)會(huì)更深刻。
課堂小結(jié)，就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，鞏固深化所學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)心得，談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題，教師再予以“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，這樣的教學(xué)效果肯定好。學(xué)生之間交流自身學(xué)習(xí)的體會(huì)，往往能擊中知識(shí)和方法的關(guān)鍵點(diǎn)，更易于被同伴接受，起到教師單獨(dú)小結(jié)不能達(dá)到的功效。同時(shí)也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。所以課堂留有時(shí)間讓學(xué)生自己談學(xué)習(xí)體會(huì)，談學(xué)習(xí)困惑，是必要的。
人們一般都認(rèn)為語(yǔ)文課堂應(yīng)該是讓怯懦的人勇敢，讓無(wú)能的人有能，讓無(wú)知的人有知并且最富情趣、最具活力及表現(xiàn)情態(tài)的課堂。但實(shí)際語(yǔ)文的教學(xué)卻并非如此。很多教師都抱怨說(shuō)語(yǔ)文課越來(lái)越難上，越來(lái)越不知該怎么教。到底如何才能改變這一現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為，教育者應(yīng)該要注意轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，把教學(xué)重心從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移，“教”為“學(xué)”服務(wù)，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)積極地參與，變教師的主體為主導(dǎo)，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，即“少教多學(xué)”，這樣語(yǔ)文課才會(huì)有新的起色。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，首先是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“所學(xué)材料”是教科書(shū)中的一篇篇課文。教科書(shū)中的課文是“文質(zhì)兼美”的，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面具有一定的典范性，但是由于受知識(shí)和年齡的關(guān)系，學(xué)生不可能初接觸課文就與作者產(chǎn)生情感上的溝通，于是這就需要我們向魏書(shū)生老師學(xué)習(xí)，在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時(shí)下一番功夫，以引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮其主體作用，開(kāi)展學(xué)生之間、師生之間積極、平等的討論。經(jīng)過(guò)討論、思考，促使師生達(dá)成共識(shí)，教學(xué)的難點(diǎn)也就突破了，訓(xùn)練的重點(diǎn)也就完成了。
二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，要抓好閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)。一篇課文可先讓學(xué)生粗讀一遍，了解大概內(nèi)容，接著指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行精讀、揣摩、鑒賞。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，感知語(yǔ)言文字的能力。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生預(yù)習(xí)、朗讀、默讀、復(fù)述、背誦等讀書(shū)方法。學(xué)生一旦掌握了閱讀方法，形成較強(qiáng)的自讀能力，就會(huì)變成自覺(jué)的需要。會(huì)閱讀，能正確理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字，是發(fā)展學(xué)生智力，全面提高語(yǔ)文能力的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。
三、明確定位目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。
知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生親身的主動(dòng)參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以在教學(xué)過(guò)程中我們要想方設(shè)法地為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
（一）留足思維空間。在課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)后切不可急于求取答案或是告知因果，而應(yīng)最大限度地留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，使他們有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生可能會(huì)一時(shí)答不上來(lái)，此時(shí)教師可組織學(xué)生進(jìn)行討論，留足時(shí)間讓學(xué)生思考，然后進(jìn)行全班交流，教師再適時(shí)點(diǎn)撥。這樣，通過(guò)讓學(xué)生自己分析、思考、咀嚼、品味，增強(qiáng)了他們對(duì)知識(shí)的消化吸收能力，發(fā)揮了內(nèi)在的創(chuàng)造力。
小組里必須有上、中、下游生恰當(dāng)?shù)卮钆?。這樣，上游生可以得到發(fā)展，中游生可以得到鍛煉，下游生可以得到幫助和提高，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。
在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生的主體地位，他們才會(huì)在學(xué)習(xí)探索、質(zhì)疑解難中，逐步成長(zhǎng)為“具有一定品質(zhì)，有較高水平的人”，才能符合新時(shí)期對(duì)學(xué)生教育的要求。
總而言之之我們教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，時(shí)刻牢記學(xué)生是課堂的主體，多渠道、多途徑，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行研究，相信語(yǔ)文課堂效率一定會(huì)有所改觀。
少教多學(xué)心得體會(huì)篇十
在這個(gè)快速變化的時(shí)代，學(xué)生們面臨著越來(lái)越多的挑戰(zhàn)和壓力。為了更好地適應(yīng)未來(lái)的需要，學(xué)校越來(lái)越注重跨學(xué)科的整合教學(xué)。本文將通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷，分享多學(xué)科整合習(xí)作的心得體會(huì)。
首先，多學(xué)科整合習(xí)作可以幫助學(xué)生拓寬視野，促進(jìn)信息交流。在語(yǔ)文課上，老師要求我們結(jié)合歷史、地理、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，編寫(xiě)一篇關(guān)于《古墓麗影》游戲的游戲攻略。通過(guò)調(diào)查資料、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，我發(fā)現(xiàn)游戲與歷史、地理、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科密切相關(guān)。在撰寫(xiě)攻略的時(shí)候，我團(tuán)隊(duì)成員互相交流多學(xué)科知識(shí)和自己的見(jiàn)解，我們的思維瞬間得到了拓展。經(jīng)過(guò)多次修改和討論，最終的作品不僅包含了游戲攻略，還有關(guān)于文化、歷史、地理等不同學(xué)科的內(nèi)容，從而大大提升了作品的質(zhì)量和深度。
其次，多學(xué)科整合習(xí)作可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合能力。一次數(shù)學(xué)和物理的整合習(xí)作讓我受益匪淺。老師要求我們通過(guò)建模的方法模擬月球上質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡，我們分工合作，共同想出了使用擺錘引力模型的方法。不僅讓我更好地理解了物理學(xué)中的重力原理，還鍛煉了我自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力。此外，這個(gè)整合習(xí)作項(xiàng)目使我體會(huì)到不同學(xué)科的知識(shí)在實(shí)際問(wèn)題中是如何相互關(guān)聯(lián)和交融的。
最后，多學(xué)科整合習(xí)作可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在我所在的學(xué)校，歷史、地理、物理、化學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)被有機(jī)地結(jié)合在了一起。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我不僅能夠獲得對(duì)單一學(xué)科深入的認(rèn)識(shí)，更可以進(jìn)一步理解不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種綜合化的學(xué)習(xí)方式讓我在未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯中具有更強(qiáng)的察覺(jué)多維問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
綜上所述，跨學(xué)科的整合教學(xué)在推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展和提高綜合素質(zhì)方面具有不可忽視的作用。多學(xué)科整合習(xí)作有助于學(xué)生拓寬視野、促進(jìn)信息交流、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合能力、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)中注重跨學(xué)科的內(nèi)容整合，以更好地適應(yīng)未來(lái)的變化和挑戰(zhàn)。
少教多學(xué)心得體會(huì)篇十一
博白縣東平一中黃鵬人們一般都認(rèn)為語(yǔ)文課堂應(yīng)該是讓怯懦的人勇敢，讓無(wú)能的人有能，讓無(wú)知的人有知并且最富情趣、最具活力及表現(xiàn)情態(tài)的課堂。但實(shí)際語(yǔ)文的教學(xué)卻并非如此。很多教師都抱怨說(shuō)語(yǔ)文課越來(lái)越難上，越來(lái)越不知該怎么教。到底如何才能改變這一現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為，教育者應(yīng)該要注意轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，把教學(xué)重心從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移，“教”為“學(xué)”服務(wù)，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)積極地參與，變教師的主體為主導(dǎo)，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，即“少教多學(xué)”，這樣語(yǔ)文課才會(huì)有新的起色。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，首先是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“所學(xué)材料”是教科書(shū)中的`一篇篇課文。教科書(shū)中的課文是“文質(zhì)兼美”的，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面具有一定的典范性，但是由于受知識(shí)和年齡的關(guān)系，學(xué)生不可能初接觸課文就與作者產(chǎn)生情感上的溝通，于是這就需要我們向魏書(shū)生老師學(xué)習(xí)，在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時(shí)下一番功夫，以引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮其主體作用，開(kāi)展學(xué)生之間、師生之間積極、平等的討論。經(jīng)過(guò)討論、思考，促使師生達(dá)成共識(shí)，教學(xué)的難點(diǎn)也就突破了，訓(xùn)練的重點(diǎn)也就完成了。
二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，要抓好閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)。一篇課文可先讓學(xué)生粗讀一遍，了解大概內(nèi)容，接著指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行精讀、揣摩、鑒賞。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，感知語(yǔ)言文字的能力。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生預(yù)習(xí)、朗讀、默讀、復(fù)述、背誦等讀書(shū)方法。學(xué)生一旦掌握了閱讀方法，形成較強(qiáng)的自讀能力，就會(huì)變成自覺(jué)的需要。會(huì)閱讀，能正確理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字，是發(fā)展學(xué)生智力，全面提高語(yǔ)文能力的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。
三、明確定位目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。
知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生親身的主動(dòng)參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以在教學(xué)過(guò)程中我們要想方設(shè)法地為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
（一）留足思維空間。在課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)后切不可急于求取答案或是告知因果，而應(yīng)最大限度地留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，使他們有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生可能會(huì)一時(shí)答不上來(lái)，此時(shí)教師可組織學(xué)生進(jìn)行討論，留足時(shí)間讓學(xué)生思考，然后進(jìn)行全班交流，教師再適時(shí)點(diǎn)撥。這樣，通過(guò)讓學(xué)生自己分析、思考、咀嚼、品味，增強(qiáng)了他們對(duì)知識(shí)的消化吸收能力，發(fā)揮了內(nèi)在的創(chuàng)造力。
（二）組織小組討論。討論是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效形式，它既可以給每一位學(xué)生展示自己才能的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，又能讓學(xué)生在多向交流中集思廣益，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，自我解惑、自我提高。目前，我們一般采用的是前后四到六人為一組，小組里必須有上、中、下游生恰當(dāng)?shù)卮钆洹＿@樣，上游生可以得到發(fā)展，中游生可以得到鍛煉，下游生可以得到幫助和提高，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。
在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生的主體地位，他們才會(huì)在學(xué)習(xí)探索、質(zhì)疑解難中，逐步成長(zhǎng)為“具有一定品質(zhì)，有較高水平的人”，才能符合新時(shí)期對(duì)學(xué)生教育的要求。
總而言之之我們教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，時(shí)刻牢記學(xué)生是課堂的主體，多渠道、多途徑，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行研究，相信語(yǔ)文課堂效率一定會(huì)有所改觀。
少教多學(xué)心得體會(huì)篇十二
《琵琶行》寫(xiě)出了白居易臥病謫居潯陽(yáng)的痛苦和悲哀。歷盡人世滄桑、飽經(jīng)世態(tài)炎涼的琵琶女出神入化的彈奏撥動(dòng)了白居易痛楚的心弦，琵琶女飽含無(wú)奈悲嘆和絕望哀鳴的訴說(shuō)觸痛了白居易傷痕累累的心，于是白居易發(fā)出了一聲深沉的浩嘆：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)！
《短歌行》表達(dá)了曹操求賢若渴的心情和一統(tǒng)天下的王者之氣。
曹操為實(shí)現(xiàn)“拯黎民于亂世，還天下以清平”的理想曾提出了“唯才是舉”的口號(hào)和頒布《求賢令》，渴望得到賢才而建功立業(yè)，赤壁大戰(zhàn)前釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，在《短歌行》中唱道：山不厭高，海不厭深；周公吐哺，天下歸心。
二、寫(xiě)作手法。
《西廂記》是古典戲曲中元雜劇的代表作，是“愛(ài)文者喜其詞，知音者賞其律”的戲劇典范，細(xì)節(jié)描寫(xiě)是其特色之一。
《西廂記》中典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)很多，最具代表性的如本來(lái)是做道場(chǎng)的莊嚴(yán)肅穆的氛圍，但衣裙素雅，不施粉黛的崔鶯鶯一出場(chǎng)，華光四射，百媚俱生，立即使道場(chǎng)變成喧囂熱鬧的鬧元宵的場(chǎng)景，所有人都把注意力放在崔鶯鶯身上，以致小和尚“經(jīng)也忘了念，腦袋當(dāng)磬敲”，從側(cè)面寫(xiě)出了崔鶯鶯的美若天仙，氣度不凡。
當(dāng)崔鶯鶯暗約張君瑞到后花園幽會(huì)，張君瑞晚上翻入園時(shí)又有一段細(xì)節(jié)描寫(xiě)。紅娘聽(tīng)到動(dòng)靜后驚叫：“有賊！”小姐隨口問(wèn)道：“是誰(shuí)？”張君瑞惴惴地說(shuō)：“是小生?！碧尚α税?，有賊怎么還問(wèn)是誰(shuí)呢？賊還會(huì)回答是我呀。
三、作者情感。
《蜀相》是杜甫以忠貞典范和智慧化身的諸葛亮來(lái)自況。鞠躬盡瘁、死而后已的一代賢相諸葛亮為了“北定中原，興復(fù)漢室”而六出祁山，但功敗垂成，命殞五丈原，正所謂“出師捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟”。
《旅夜抒懷》表明了晚年杜甫“飄飄何所似，天地一沙鷗”的飄零之感。湘江上，浪跡萍蹤（顛沛流離）的詩(shī)圣杜甫流不盡的是悲傷淚，隨波蕩漾的一葉孤舟載不動(dòng)的是家國(guó)愁。
四、讀者感受。
《荷花淀》是“荷花淀派”的代表作，抗戰(zhàn)小說(shuō)的杰作。讀孫犁的小說(shuō)《荷花淀》如飲濃濃的咖啡，令我心潮澎湃，熱血沸騰。作者用清新的語(yǔ)言和明快的色調(diào)描寫(xiě)了充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的華北水鄉(xiāng)白洋淀和這里淳樸的民風(fēng)及人民安樂(lè)祥和的生活，這豈能容日本鐵蹄的踐踏與蹂躪，也更能激起人民強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，同仇敵愾，抵御外族的入侵。
《荊軻刺秦王》驚心動(dòng)魄，身入狼邦，心系燕國(guó)的壯士荊軻感動(dòng)了多少志士仁人?！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”，作為刺客的你，死得其所。壯哉，壯哉！
當(dāng)年燕國(guó)山窮水盡之時(shí)，你挺身而出，為了反對(duì)強(qiáng)秦，你提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦，挺立秦廷之上，身遭八創(chuàng)而倚柱長(zhǎng)笑，箕踞以罵。望著你遠(yuǎn)去的背影，我內(nèi)心感到極大的震撼，因?yàn)槟愦糖氐男袆?dòng)是弱者反抗強(qiáng)者的壯舉，是受壓迫者反抗壓迫者的典范。
我心里想：假如當(dāng)初荊軻不接受太子丹的請(qǐng)求，不去當(dāng)刺客就不會(huì)有如此下場(chǎng)，他的生命也會(huì)繼續(xù)下去，而這時(shí)我的腦海里又閃現(xiàn)出另一種想法：不對(duì)，不對(duì)！“士為知己者死”呀，荊軻和太子丹可以稱(chēng)得上是知己，他怎么能為了茍延殘喘而不去報(bào)答太子的知遇之恩呢？他絕不會(huì)去做那樣的一個(gè)小人，正因如此，他才稱(chēng)得上是一位英雄，一位不折不扣的英雄！正因如此，他的思想放出的燦爛光芒才使多少懦者立志，卑者亢奮，真所謂：其人雖已沒(méi)，千載有余情。
五、人生哲理。
《廉頗藺相如列傳》通過(guò)三個(gè)生動(dòng)的故事塑造成了兩個(gè)光輝的'人物形象，使智勇雙全的賢相藺相如名垂千古，勛高德劭的良將廉頗流芳百世。朝聞道，夕可死，誠(chéng)可貴也。
以勇氣聞?dòng)谥T侯的趙之良將廉頗也曾為趙王拜藺相如為上卿而憤憤不平、耿耿于懷，但聽(tīng)到“以先國(guó)家之急而后私仇也”之后，戰(zhàn)場(chǎng)上攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝的大將軍竟能肉袒負(fù)荊，登門(mén)謝罪，這是何等的勇氣，何等的氣魄，何等磊落的胸懷。
《報(bào)任安書(shū)》是“史圣”司馬遷的絕筆之作，哲理深邃。
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也：杜甫追求“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的理想社會(huì)，成就了“詩(shī)圣”之美譽(yù)；陶淵明追求“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的恬淡境界，成全了“不為五斗米折腰”的名節(jié)；岳飛為實(shí)現(xiàn)“精忠報(bào)國(guó)”“還我河山”的宏愿，留下了“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的美談；司馬遷為實(shí)現(xiàn)“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的理想，拖宮刑之軀，創(chuàng)鴻篇之制。他們死了，但他們的死比泰山還重。秦檜為諂媚爭(zhēng)寵，以“莫須有”的罪名**亭陷害忠良，遭萬(wàn)人唾罵；洪承疇為求茍延殘喘，屈節(jié)投降，引來(lái)了“君恩深似海矣，臣節(jié)重如山乎？”的責(zé)罵。他們也死了，但他們的死輕于鴻毛。
六、文學(xué)常識(shí)。
雪萊是外國(guó)詩(shī)歌單元的重要詩(shī)人，用一句話(huà)概括文學(xué)常識(shí)：十九世紀(jì)英國(guó)積極浪漫主義詩(shī)人，“真正的革命者”“天才的預(yù)言家”，雪萊在他的代表作《西風(fēng)頌》中吹響了革命的號(hào)角：“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”
少教多學(xué)心得體會(huì)篇十三
如何正確地看待“少教多學(xué)”
著名的教育學(xué)家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中有這樣的表述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，而學(xué)生卻可以多學(xué)；使學(xué)校因此少些喧囂，厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！边@種教育思想一直以來(lái)都是教育工作者的追求，特別是新課程實(shí)施以來(lái)，我們每一位教師都想能夠?qū)崿F(xiàn)“少教多學(xué)”。然而在現(xiàn)實(shí)中，很多老師有這樣的感嘆：為什么我講了好幾遍的題型還是不會(huì)呢？為什么我上了那么多的課而成績(jī)卻沒(méi)有提高呢？也就是說(shuō)，很多老師覺(jué)得教師的教與學(xué)生的學(xué)是成正比的，教師教得越多，學(xué)生就應(yīng)該學(xué)的越多，其實(shí)大家也知道，這種關(guān)系并不成立。那我們應(yīng)該怎樣正確看待“少教多學(xué)”呢？以下是我的一些粗淺看法：一、“少教多學(xué)”的積極意義1.從教師方面看，能有效的體現(xiàn)新課程背景下教師的教學(xué)行為“少教多學(xué)”的重心在學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此在這種教學(xué)模式下，能有效的改變以教師為中心的一言堂局面。更加注重教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，做到少講精練，把重心放在凸顯問(wèn)題的解決和個(gè)別輔導(dǎo)上，當(dāng)好組織者和指導(dǎo)者。2.從學(xué)生方面看，能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，那么如何才能落實(shí)學(xué)生的主體地位？“少教多學(xué)”為我們提供了一種現(xiàn)實(shí)的途徑。當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，可以通過(guò)自主探究、小組合作或與老師一起探究，即學(xué)生的自學(xué)和互學(xué)，真正把學(xué)生放在了首要位置。3.從課程理論看，能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式教學(xué)的終極目的是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并具備相應(yīng)的能力，新課程理論告訴我們要切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生模仿依賴(lài)、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主探究與合作交流。在“少教多學(xué)”中，教師組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛的合作與多變交流，使學(xué)生逐漸由學(xué)會(huì)達(dá)到會(huì)學(xué)，并具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。二、實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的比較突出的問(wèn)題1.不能正確理解少教多教存在不少的弊端，但如果把少教理解成不教，理解成教師的不作為，把少教當(dāng)成偷懶的正當(dāng)理由，少教只能是少學(xué)。少教多學(xué)并非是讓老師投入得更少，而是要求教師教得更好，教得更有智慧，從重視教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量到重視教學(xué)的質(zhì)量轉(zhuǎn)移。為做到這一點(diǎn)，教師就要不斷學(xué)習(xí)和思考，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法。2.課堂活動(dòng)量上的不對(duì)稱(chēng)，學(xué)生無(wú)法多學(xué)“少教多學(xué)”是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的探究與合作，而其重心又是在中差生，采取的是高就低的辦法，由于課堂時(shí)空的限制，多數(shù)學(xué)生特別是中等以上的學(xué)生明顯的被邊緣化，只能作壁上觀，任憑個(gè)別學(xué)生在那里接力，不能有所表現(xiàn)，因此這部分學(xué)生的思維就處于停頓或空耗狀態(tài)，難以發(fā)揮優(yōu)等生的引領(lǐng)作用，這仍然是抬高一邊壓低一邊的做法，并且以偏概全，好學(xué)生同樣有問(wèn)題。三、如何正確地實(shí)施“少教多學(xué)”這種教學(xué)模式1.做好課前準(zhǔn)備首先要熟悉教材，認(rèn)真?zhèn)浣滩?。上課前不僅要全面的閱讀教材，還要深刻地研究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)。把教學(xué)內(nèi)容分為學(xué)生已會(huì)的，容易學(xué)會(huì)的，難學(xué)會(huì)的三類(lèi)，分別思考不同的教學(xué)策略，想一想哪些內(nèi)容是非講不可的，非講不可的內(nèi)容又該怎么講。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，需要講的其實(shí)并不多。我們應(yīng)該相信學(xué)生，課本上的絕大多數(shù)知識(shí)，只要他們?cè)敢猓约憾寄軌驅(qū)W會(huì)。其次，課前還要備學(xué)生，充分的了解每個(gè)學(xué)生，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的情況確定教學(xué)的難易程度，是自己的教學(xué)真正適合自己班級(jí)的教學(xué)，也能使班級(jí)里的學(xué)生得到真正的發(fā)展。2.教師在課堂上要積極引導(dǎo)“少教多學(xué)”需要師生之間良好的情感，老師發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，使他們樂(lè)學(xué)，從而樂(lè)于參加到課堂的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而喜歡獨(dú)立思考，自主探究，小組合作，使師生，生生真正能夠互動(dòng)起來(lái)。在課堂上，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，去嘗試解決問(wèn)題。當(dāng)然，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，免不了出錯(cuò)，這些錯(cuò)誤，恰恰把問(wèn)題暴露出來(lái)，為以后的學(xué)習(xí)掃清障礙，但學(xué)生可能意識(shí)不到，為錯(cuò)誤而傷心難過(guò)，此時(shí)教師發(fā)自?xún)?nèi)心的說(shuō)一句“錯(cuò)的好！”就能是學(xué)生樂(lè)觀對(duì)待錯(cuò)誤，使學(xué)生思維更加活躍，表達(dá)更加自由，更愿意嘗試解決新問(wèn)題，這種適時(shí)引導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的保障。3.給學(xué)生更廣的天空去飛翔作為老師，我們似乎對(duì)學(xué)生有很多的不放心，總是擔(dān)心學(xué)生不懂。似乎什么內(nèi)容都要講，唯恐哪里少講了，漏講了，課堂往往會(huì)演繹成教師的個(gè)人演講。實(shí)際上，學(xué)生知道的比我們預(yù)想的要多的多。因此，在少教多學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂需要我們認(rèn)真分析，進(jìn)行內(nèi)容篩選，減掉不必要的提醒和不必要的指導(dǎo)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)與選擇權(quán)，給學(xué)生創(chuàng)造更大的空間，讓學(xué)生投入靜思默想的空間，最大限度地發(fā)揮自己的才能，同時(shí)獲得更多的收獲。4.以大數(shù)學(xué)的眼光看教材，精選課題，知題善任教師的思路不能局限于一章一節(jié)，一種方法一道題，要根據(jù)學(xué)情對(duì)相似內(nèi)容進(jìn)行整合，從優(yōu)秀中考題中選一些能做的'題進(jìn)行訓(xùn)練，并通過(guò)“一題多解，一題多變，多解歸一”來(lái)拓寬思維，感受數(shù)學(xué)之美。5.既要?jiǎng)?chuàng)新也要繼承，創(chuàng)建特色，走自己的路“少教多學(xué)”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，從創(chuàng)新思維的角度看，是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新。其實(shí)，“少教多學(xué)”也并非是一種全新的事物，在教學(xué)的某些環(huán)節(jié)上或不同的課型上，例如習(xí)題課和例題教學(xué)上，一般都采用少教多學(xué)的方法。但是，創(chuàng)新是對(duì)原有方法或關(guān)系的變革與調(diào)整，而不是徹底否決，因此創(chuàng)新一定要有所繼承，沒(méi)有繼承的創(chuàng)新好比無(wú)源之水，其生命力是不會(huì)長(zhǎng)久的。從理論來(lái)看，新舊遷移是構(gòu)建知識(shí)的基本形式；從實(shí)際來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與知識(shí)狀況不是在同一水平線上的，而且知識(shí)內(nèi)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要一個(gè)不斷重復(fù)強(qiáng)化的過(guò)程，事實(shí)也正是這樣，因?yàn)槿鄙俦匾念A(yù)備與介入，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)上困難重重，造成了學(xué)習(xí)上的退步。而教學(xué)則是一門(mén)藝術(shù)，凡藝術(shù)都會(huì)有個(gè)性與特色。教學(xué)無(wú)法，貴在得法，實(shí)踐證明，凡是在教學(xué)上卓有建樹(shù)的教師，無(wú)不具備自己的特色與個(gè)性。有的善于設(shè)問(wèn)與引入；有的善于激疑涉趣與啟發(fā)誘導(dǎo)；有的善于組織教材與素材；有的善于變式教學(xué)與組織練習(xí)；有的善于歸納與復(fù)習(xí)；有的善于因材施教與分類(lèi)指導(dǎo)；有的注重合作學(xué)習(xí)，有的強(qiáng)調(diào)自主探究……．他們?cè)诮虊闲纬闪烁髯缘奶厣〉昧水惡鯇こ５某煽?jī)，得到同行的肯定。教學(xué)有其基本的規(guī)律與原則，但這并不妨礙教師發(fā)揮自己的聰明才智，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，形成自己的特色。那種搞一個(gè)模式、一刀切的做法顯然是不科學(xué)的做法，其本質(zhì)是有悖于教學(xué)規(guī)律的。新意不等于創(chuàng)新，引進(jìn)不等于成功；個(gè)人有個(gè)人的特色，各校有各校的校情；關(guān)鍵是要立足于現(xiàn)實(shí)，腳踏實(shí)地，走自己的路。“少教多學(xué)”注重的是一種可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，它意味著更少地依賴(lài)于死記硬背的學(xué)習(xí)、反復(fù)的考試和“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的教學(xué)方式，更多地關(guān)注經(jīng)驗(yàn)式的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)和終身技能的培養(yǎng)。教師多一分智慧，自己就少一分勞累，學(xué)生就多一分收獲，減一分負(fù)擔(dān)。
少教多學(xué)心得體會(huì)篇十四
（內(nèi)蒙古自治區(qū)烏拉特前旗第一中學(xué)）。
摘要：作文體現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作水平和文學(xué)功底，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，高分作文來(lái)之不易，是學(xué)生持之以恒訓(xùn)練的結(jié)果。旨在引導(dǎo)學(xué)生自行寫(xiě)作，具體做法是：每學(xué)完一篇文章寫(xiě)一段話(huà)，哪怕是一句話(huà)，但要有自己的想法，或有文采，或有哲理，或有真情實(shí)感，可以從不同的角度，不同的側(cè)面，或使用比喻、反問(wèn)、對(duì)比、夸張等不同的修辭來(lái)寫(xiě)。
少教多學(xué)心得體會(huì)篇十五
參考文獻(xiàn)：
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少教多學(xué)心得體會(huì)篇十六
“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的余地。下面是本站小編精心為您整理的少教多學(xué)教學(xué)隨筆，希望您喜歡!
一、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)。
“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的余地。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事，教師是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與但學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是否積極主動(dòng)地思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，為學(xué)生留有思考的時(shí)間與空間。
“少教”的課是學(xué)生積極參與課堂，學(xué)生敢于去探討問(wèn)題和解決問(wèn)題，甚至提出自己的問(wèn)題。所以，“少教多學(xué)”的課也是解決了學(xué)生問(wèn)題的課。問(wèn)題解決了，就是好課，是有內(nèi)容的課，有效率的課，也就是充實(shí)的課，是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課。應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題、不同類(lèi)型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。
二、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。
“少教多學(xué)”的課堂，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)非常重要的組成部分，利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)活動(dòng)，是新課程理念下課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
對(duì)各小組自學(xué)、合作學(xué)存在困惑不解的問(wèn)題以及新知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師不要急于作講解、回答，要針對(duì)疑惑的實(shí)質(zhì)給以必要的“點(diǎn)撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)思路，讓全班學(xué)生合作議論，各抒己見(jiàn)，集思廣益，互相探究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)再思、再議達(dá)到“通”的境地，解惑釋疑。對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的給予肯定、鼓勵(lì)。這樣，即調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)問(wèn)題、展開(kāi)交流的能力和合作精神。
三、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，是課程評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段和方法。數(shù)學(xué)課堂上能及時(shí)進(jìn)行練習(xí)反饋，就是對(duì)新知識(shí)的鞏固和”查漏補(bǔ)缺”，因此，要給學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立練習(xí)，這樣更有利于因材施教。為了節(jié)省大量的等待時(shí)間，我們也可以根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)讓他們能有選擇的去做，在做完必做的題目之后，再來(lái)做選做題。這樣有利于優(yōu)生吃飽，差生吃好。學(xué)生有能力點(diǎn)評(píng)的，讓學(xué)生完成，其他學(xué)生在學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在大家交流中找出自己的不足。
四、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生對(duì)課堂小結(jié)會(huì)更深刻。
課堂小結(jié)，就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，鞏固深化所學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)心得，談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題，教師再予以“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，這樣的教學(xué)效果肯定好。學(xué)生之間交流自身學(xué)習(xí)的體會(huì)，往往能擊中知識(shí)和方法的關(guān)鍵點(diǎn)，更易于被同伴接受，起到教師單獨(dú)小結(jié)不能達(dá)到的功效。同時(shí)也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。所以課堂留有時(shí)間讓學(xué)生自己談學(xué)習(xí)體會(huì)，談學(xué)習(xí)困惑，是必要的。
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，一直采用的是“老師教，學(xué)生學(xué)”的單一模式，使得語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)既單調(diào)又枯燥，教學(xué)效果不強(qiáng)。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，在以人為本的教育理念指導(dǎo)下教育者積極思考改進(jìn)教學(xué)模式和方法，“少教多學(xué)”的教學(xué)模式在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生。
少教多學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，許多學(xué)校都在嘗試使用并且初見(jiàn)成效。通過(guò)實(shí)踐表明，“少教多學(xué)”教學(xué)模式的使用，使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性得到大幅的提高，學(xué)生自身樹(shù)立起一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感。學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的，而是“教”與“學(xué)”兩方面的積極互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到了樂(lè)趣。這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。
1、任課教師要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念。
教師要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，配合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，規(guī)劃好教學(xué)目標(biāo)，一切的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)是為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
2、教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)思考問(wèn)題的能力。
擁有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方法，可以起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)的過(guò)程中，首先要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。比如如何做好課前預(yù)習(xí)，如何保證課堂上的聽(tīng)課質(zhì)量和聽(tīng)課效果，課后復(fù)習(xí)要注意的問(wèn)題是什么。教師在課堂上的教學(xué)時(shí)間是有限的，所以學(xué)生掌握一種良好的學(xué)習(xí)方法提高自身獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力是十分重要的。
3、堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，要保證學(xué)生的課內(nèi)外的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間。
初中學(xué)習(xí)階段，是一個(gè)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，此時(shí)學(xué)生對(duì)待問(wèn)題有了一定的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力。作為教師要充分信任學(xué)生自身的內(nèi)在潛質(zhì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)大膽的交到學(xué)生手中，弱化教師自身在教學(xué)過(guò)程中的地位，努力向一個(gè)引導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)要建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，使得教學(xué)成為推動(dòng)和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑。
4、堅(jiān)持以人為，本因材施教。
每個(gè)學(xué)生都有其自身獨(dú)特的一面，教育學(xué)生不應(yīng)該采取一概而論的辦法。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意分層教學(xué)，對(duì)待不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，使得學(xué)生的弱點(diǎn)和缺陷得到強(qiáng)化提高，從而保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
新教學(xué)模式的使用，改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的缺點(diǎn)與不足。使得語(yǔ)文課不再是枯燥乏味的代名詞，使得它充滿(mǎn)了樂(lè)趣性與創(chuàng)造性。這項(xiàng)極具成效的教改實(shí)驗(yàn)，是廣大中小學(xué)教師積極探索逐漸改進(jìn)完善的一項(xiàng)創(chuàng)舉。作為新一代的教育者，我們應(yīng)該加快教育改革的步伐，積極投身教改道路中來(lái)，為祖國(guó)的科教事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。
人們一般都認(rèn)為語(yǔ)文課堂應(yīng)該是讓怯懦的人勇敢，讓無(wú)能的人有能，讓無(wú)知的人有知并且最富情趣、最具活力及表現(xiàn)情態(tài)的課堂。但實(shí)際語(yǔ)文的教學(xué)卻并非如此。很多教師都抱怨說(shuō)語(yǔ)文課越來(lái)越難上，越來(lái)越不知該怎么教。到底如何才能改變這一現(xiàn)狀呢?我認(rèn)為，教育者應(yīng)該要注意轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，把教學(xué)重心從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移，“教”為“學(xué)”服務(wù)，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)積極地參與，變教師的主體為主導(dǎo)，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，即“少教多學(xué)”，這樣語(yǔ)文課才會(huì)有新的起色。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
造句。
布局謀篇文風(fēng)等方面具有一定的典范性，但是由于受知識(shí)和年齡的關(guān)系，學(xué)生不可能初接觸課文就與作者產(chǎn)生情感上的溝通，于是這就需要我們向魏書(shū)生老師學(xué)習(xí)，在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時(shí)下一番功夫，以引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮其主體作用，開(kāi)展學(xué)生之間師生之間積極平等的討論。經(jīng)過(guò)討論思考，促使師生達(dá)成共識(shí)，教學(xué)的難點(diǎn)也就突破了，訓(xùn)練的重點(diǎn)也就完成了。
二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，要抓好閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)。一篇課文可先讓學(xué)生粗讀一遍，了解大概內(nèi)容，接著指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行精讀、揣摩、鑒賞。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，感知語(yǔ)言文字的能力。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生預(yù)習(xí)、朗讀、默讀、復(fù)述、背誦等讀書(shū)方法。學(xué)生一旦掌握了閱讀方法，形成較強(qiáng)的自讀能力，就會(huì)變成自覺(jué)的需要。會(huì)閱讀，能正確理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字，是發(fā)展學(xué)生智力，全面提高語(yǔ)文能力的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。
三、明確定位目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。
知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生親身的主動(dòng)參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以在教學(xué)過(guò)程中我們要想方設(shè)法地為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
(一)留足思維空間。在課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)后切不可急于求取答案或是告知因果，而應(yīng)最大限度地留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，使他們有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生可能會(huì)一時(shí)答不上來(lái)，此時(shí)教師可組織學(xué)生進(jìn)行討論，留足時(shí)間讓學(xué)生思考，然后進(jìn)行全班交流，教師再適時(shí)點(diǎn)撥。這樣，通過(guò)讓學(xué)生自己分析、思考、咀嚼、品味，增強(qiáng)了他們對(duì)知識(shí)的消化吸收能力，發(fā)揮了內(nèi)在的創(chuàng)造力。
(二)組織小組討論。討論是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效形式，它既可以給每一位學(xué)生展示自己才能的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，又能讓學(xué)生在多向交流中集思廣益，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，自我解惑、自我提高。目前，我們一般采用的是前后四到六人為一組，小組里必須有上、中、下游生恰當(dāng)?shù)卮钆洹＿@樣，上游生可以得到發(fā)展，中游生可以得到鍛煉，下游生可以得到幫助和提高，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。
在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生的主體地位，他們才會(huì)在學(xué)習(xí)探索、質(zhì)疑解難中，逐步成長(zhǎng)為“具有一定品質(zhì)，有較高水平的人”，才能符合新時(shí)期對(duì)學(xué)生教育的要求。
總而言之之我們教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，時(shí)刻牢記學(xué)生是課堂的主體，多渠道、多途徑，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行研究，相信語(yǔ)文課堂效率一定會(huì)有所改觀。
少教多學(xué)心得體會(huì)篇十七
作為一個(gè)高中生，我深知學(xué)習(xí)多學(xué)科的重要性。在我的學(xué)習(xí)生涯中，我通過(guò)整合不同學(xué)科的知識(shí)和技能，提高了我的習(xí)作能力，收獲了寶貴的體驗(yàn)和心得。
首先，多學(xué)科整合可以拓展我們的視野。例如，在寫(xiě)一篇科技類(lèi)文章時(shí)，除了需要具備一定的科技知識(shí)外，還需要了解相關(guān)的政策、經(jīng)濟(jì)和倫理等多方面的影響。這就需要我們將關(guān)于不同學(xué)科的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成完整的思路和更深刻的見(jiàn)解。
其次，多學(xué)科整合可以提高我們的思維能力。不同學(xué)科的知識(shí)體系和思維方式都不同，將它們互相串聯(lián)起來(lái)需要我們不斷地思考和尋找新的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。這種跨學(xué)科的思考方式非常適合提高我們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，在今后的學(xué)習(xí)和工作中都非常重要。
最后，多學(xué)科整合可以提高我們的表達(dá)能力。在我的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)中，提高文章質(zhì)量的關(guān)鍵之一就是要豐富文章的語(yǔ)言技巧和修辭手法。這時(shí)，我們就可以借鑒不同學(xué)科的表達(dá)方式，比如在文學(xué)作品中運(yùn)用科技術(shù)語(yǔ)，或在科技文章中使用文學(xué)修辭。這種跨學(xué)科的表達(dá)方式，既可以使文章更加生動(dòng)有趣，也可以提高讀者的理解和欣賞度。
綜上所述，多學(xué)科整合對(duì)于我們的習(xí)作能力有著重要的意義。我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)中，注重不同學(xué)科知識(shí)的交叉應(yīng)用，創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。只有這樣，我們才能在未來(lái)的求職競(jìng)爭(zhēng)中勝出，成為一名全面發(fā)展的人才。
少教多學(xué)心得體會(huì)篇十八
“少教多學(xué)”突出了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，而老師扮演的是一個(gè)指導(dǎo)者與組織者的角色。
在這段時(shí)間以來(lái)，我深體會(huì)到在課堂上要依靠學(xué)生的學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)把課堂時(shí)間與課堂空間還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)、討論、開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的雙贏，那么如何實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)呢?我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
一、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。
在一節(jié)新課之前，我會(huì)讓學(xué)生先對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，而對(duì)于我們低年級(jí)的學(xué)生，不會(huì)自主去預(yù)習(xí)，所以我會(huì)利用上課時(shí)間教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，預(yù)習(xí)方法包含以下幾點(diǎn)：
(1)課題教師要告訴學(xué)生所要學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生明白將要學(xué)習(xí)什么樣的知識(shí)。
(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生的學(xué)案和老師的教案一樣，都要有學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容。
(3)重難點(diǎn)可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)更有針對(duì)性，學(xué)生會(huì)想方設(shè)法的突破這個(gè)疑難問(wèn)題。
二、激發(fā)學(xué)生自主探索的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有效合作的交流能力。
因?yàn)閿?shù)學(xué)是思維的，與生活密切相關(guān)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我給學(xué)生以主動(dòng)權(quán)，盡可能的給學(xué)生提供自主探究，合作學(xué)習(xí)，獲取新知識(shí)的機(jī)會(huì)。
例如，我在講二年級(jí)數(shù)學(xué)課本上兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法時(shí)，我先讓學(xué)生自己看書(shū)中北京奧運(yùn)會(huì)金牌榜前五名情景圖，輔助學(xué)生從圖中讀取信息，并且讓學(xué)生知道我們國(guó)家的榮譽(yù)以及運(yùn)動(dòng)員付出，然后讓學(xué)生根據(jù)這些信息去提問(wèn)題，最后在學(xué)生們所提的這些問(wèn)題中選一個(gè)接近本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，讓學(xué)生先獨(dú)立解決。例如：51-9=?因?yàn)樯蠈W(xué)期學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法時(shí)我給學(xué)生講過(guò)，個(gè)位不夠減，要向十位借一，所以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，有的學(xué)生能正確的進(jìn)行列式計(jì)算，而有的學(xué)生在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)不同的問(wèn)題，比如有的孩子把個(gè)位用加法，十位用減法進(jìn)行計(jì)算;有的學(xué)生把減法算成了加法;有的孩子明知道個(gè)位1-9減不開(kāi)，得向十位借一，但是在計(jì)算十位時(shí)卻算成5-1=4，最后結(jié)果得出42.這時(shí)我不著急給予評(píng)價(jià)與指點(diǎn)，我會(huì)讓寫(xiě)錯(cuò)的孩子把題都寫(xiě)在黑板上，然后我和孩子們共同討論，共同探究，最后我再加以強(qiáng)調(diào)。一節(jié)課下來(lái)，班中大部分孩子都掌握了退位減法應(yīng)注意的事項(xiàng)。
三、有針對(duì)性的鞏固當(dāng)堂的知識(shí)。
我會(huì)讓學(xué)生在課堂上做一些相應(yīng)的試題，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異性不同，我會(huì)有針對(duì)性的讓孩子們?cè)趯W(xué)案上做相應(yīng)的試題，由簡(jiǎn)到難，比如50-28這道題，我會(huì)問(wèn)孩子個(gè)位上應(yīng)該如果計(jì)算，個(gè)位上最后的得數(shù)是幾。
四、教會(huì)學(xué)生去總結(jié)反思。
課堂小結(jié)是至關(guān)重要的，我會(huì)先讓孩子們總結(jié)這節(jié)課有什么收獲，那一部分比較難，那一部分比較重要。最后我再加以補(bǔ)充說(shuō)明。
以上內(nèi)容就是我對(duì)少教多學(xué)的理解，不足之處希望各位老師加以指導(dǎo)。
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，一直采用的是“老師教，學(xué)生學(xué)”的單一模式，使得語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)既單調(diào)又枯燥，教學(xué)效果不強(qiáng)。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，在以人為本的教育理念指導(dǎo)下教育者積極思考改進(jìn)教學(xué)模式和方法，“少教多學(xué)”的教學(xué)模式在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生。
少教多學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，許多學(xué)校都在嘗試使用并且初見(jiàn)成效。通過(guò)實(shí)踐表明，“少教多學(xué)”教學(xué)模式的使用，使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性得到大幅的提高，學(xué)生自身樹(shù)立起一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感。學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的，而是“教”與“學(xué)”兩方面的積極互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到了樂(lè)趣。這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。
1、任課教師要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念。
教師要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，配合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，規(guī)劃好教學(xué)目標(biāo)，一切的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)是為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
2、教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)思考問(wèn)題的能力。
擁有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方法，可以起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)的過(guò)程中，首先要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。比如如何做好課前預(yù)習(xí)，如何保證課堂上的聽(tīng)課質(zhì)量和聽(tīng)課效果，課后復(fù)習(xí)要注意的問(wèn)題是什么。教師在課堂上的教學(xué)時(shí)間是有限的，所以學(xué)生掌握一種良好的學(xué)習(xí)方法提高自身獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力是十分重要的。
3、堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，要保證學(xué)生的課內(nèi)外的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間。
初中學(xué)習(xí)階段，是一個(gè)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，此時(shí)學(xué)生對(duì)待問(wèn)題有了一定的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力。作為教師要充分信任學(xué)生自身的內(nèi)在潛質(zhì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)大膽的交到學(xué)生手中，弱化教師自身在教學(xué)過(guò)程中的地位，努力向一個(gè)引導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)要建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，使得教學(xué)成為推動(dòng)和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑。
4、堅(jiān)持以人為，本因材施教。
每個(gè)學(xué)生都有其自身獨(dú)特的一面，教育學(xué)生不應(yīng)該采取一概而論的辦法。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意分層教學(xué)，對(duì)待不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，使得學(xué)生的弱點(diǎn)和缺陷得到強(qiáng)化提高，從而保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
新教學(xué)模式的使用，改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的缺點(diǎn)與不足。使得語(yǔ)文課不再是枯燥乏味的代名詞，使得它充滿(mǎn)了樂(lè)趣性與創(chuàng)造性。這項(xiàng)極具成效的教改實(shí)驗(yàn)，是廣大中小學(xué)教師積極探索逐漸改進(jìn)完善的一項(xiàng)創(chuàng)舉。作為新一代的教育者，我們應(yīng)該加快教育改革的步伐，積極投身教改道路中來(lái)，為祖國(guó)的科教事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。
少教多學(xué)心得體會(huì)篇十九
一、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)。
“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的余地。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事，教師是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與但學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是否積極主動(dòng)地思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，為學(xué)生留有思考的時(shí)間與空間。
“少教”的課是學(xué)生積極參與課堂，學(xué)生敢于去探討問(wèn)題和解決問(wèn)題，甚至提出自己的問(wèn)題。所以，“少教多學(xué)”的課也是解決了學(xué)生問(wèn)題的課。問(wèn)題解決了，就是好課，是有內(nèi)容的課，有效率的課，也就是充實(shí)的課，是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課。應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題、不同類(lèi)型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。
二、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。
“少教多學(xué)”的課堂，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)非常重要的組成部分，利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)活動(dòng)，是新課程理念下課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
對(duì)各小組自學(xué)、合作學(xué)存在困惑不解的問(wèn)題以及新知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師不要急于作講解、回答，要針對(duì)疑惑的實(shí)質(zhì)給以必要的“點(diǎn)撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)思路，讓全班學(xué)生合作議論，各抒己見(jiàn)，集思廣益，互相探究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)再思、再議達(dá)到“通”的境地，解惑釋疑。對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的給予肯定、鼓勵(lì)。這樣，即調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)問(wèn)題、展開(kāi)交流的能力和合作精神。
三、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，是課程評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段和方法。數(shù)學(xué)課堂上能及時(shí)進(jìn)行練習(xí)反饋，就是對(duì)新知識(shí)的鞏固和”查漏補(bǔ)缺”，因此，要給學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立練習(xí)，這樣更有利于因材施教。為了節(jié)省大量的等待時(shí)間，我們也可以根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)讓他們能有選擇的去做，在做完必做的題目之后，再來(lái)做選做題。這樣有利于優(yōu)生吃飽，差生吃好。學(xué)生有能力點(diǎn)評(píng)的，讓學(xué)生完成，其他學(xué)生在學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在大家交流中找出自己的不足。
四、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生對(duì)課堂小結(jié)會(huì)更深刻。
課堂小結(jié)，就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，鞏固深化所學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)心得，談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題，教師再予以“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，這樣的教學(xué)效果肯定好。學(xué)生之間交流自身學(xué)習(xí)的體會(huì)，往往能擊中知識(shí)和方法的關(guān)鍵點(diǎn)，更易于被同伴接受，起到教師單獨(dú)小結(jié)不能達(dá)到的功效。同時(shí)也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。所以課堂留有時(shí)間讓學(xué)生自己談學(xué)習(xí)體會(huì)，談學(xué)習(xí)困惑，是必要的。
少教多學(xué)心得體會(huì)篇二十
摘要：“少教多學(xué)”作為教學(xué)理念和行動(dòng)，體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的再認(rèn)識(shí)上，體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)的再實(shí)踐上，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中新型師生關(guān)系的建立上。在新課程背景下，加強(qiáng)對(duì)“少教多學(xué)”的研究，探索語(yǔ)文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略和方法，對(duì)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力以及創(chuàng)新能力，具有重要的實(shí)踐意義。研究中，要堅(jiān)持科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本路徑，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，力求本土行動(dòng)的多元化，多角度、全方位地來(lái)豐富、充實(shí)研究?jī)?nèi)容，不斷地改進(jìn)、完善研究的理論體系。
關(guān)鍵詞：“少教多學(xué)”體現(xiàn)策略展望
眾所周知，教學(xué)實(shí)踐是由教與學(xué)兩種活動(dòng)構(gòu)成，沒(méi)有教師和學(xué)生的參與就無(wú)所謂教學(xué)。然而，在理性思維中教與學(xué)是可分的，也就是說(shuō)，實(shí)踐中的教學(xué)活動(dòng)必須從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)和研究。教學(xué)是教學(xué)原理、教學(xué)心理學(xué)的研究對(duì)象，主要研究“怎樣教”；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究對(duì)象，主要研究“怎樣學(xué)”。在對(duì)教學(xué)原理與學(xué)習(xí)理論進(jìn)行獨(dú)立研究的同時(shí)，對(duì)這兩者之間相互滲透的關(guān)注，已經(jīng)成為一種世界性的潮流。正如美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾的研究所表明的，“有效的教學(xué)原理必然是建立在有關(guān)的學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上的，有效的學(xué)習(xí)理論為我們提供了發(fā)現(xiàn)一般教學(xué)原理的最切實(shí)可行的起點(diǎn)。教與學(xué)存在著一種交互作用的關(guān)系。這種關(guān)系包括教學(xué)目的、教學(xué)結(jié)果和教學(xué)評(píng)價(jià)：促進(jìn)學(xué)習(xí)是教學(xué)的唯一合適的目的；學(xué)習(xí)是教學(xué)效果的唯一可靠的尺度；教學(xué)是否有效，在于它是否有效地控制支配學(xué)習(xí)的各種變量”。這種潮流，預(yù)示著學(xué)科教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的轉(zhuǎn)變期。
教學(xué)原理與學(xué)習(xí)理論相互滲透的結(jié)果轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)理念和行動(dòng)，首先體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的再認(rèn)識(shí)上：課堂上，教與學(xué)二者不可割裂——“以學(xué)定教，少教多學(xué)”。這種認(rèn)識(shí)體現(xiàn)了課堂教學(xué)由傳統(tǒng)意義的“教學(xué)客體”（以教學(xué)效率為中心），到現(xiàn)代意義的“教學(xué)主體”（教師和學(xué)生的雙主體）的重心轉(zhuǎn)移，即從教學(xué)研究向教師和學(xué)生研究轉(zhuǎn)移。課堂教學(xué)的本質(zhì)不在于追求較高的教學(xué)效率，而在于教學(xué)過(guò)程中對(duì)“人”的關(guān)注，即對(duì)教學(xué)的雙主體——教師和學(xué)生的重視。這種認(rèn)識(shí)還體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)哲學(xué)的價(jià)值取向。教學(xué)哲學(xué)是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)、手段、方法、策略等的整體的理論把握。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生什么知識(shí)，采用什么方法傳授給學(xué)生，都取決于一定的教學(xué)哲學(xué)取向。如：在組織教學(xué)中是以學(xué)生為中心，還是以教師為中心？是重視學(xué)習(xí)的教材，還是重視學(xué)習(xí)的學(xué)生？這種對(duì)教學(xué)哲學(xué)意義的尋求，集中在以教（與學(xué)）作為個(gè)人之間相互作用的行為上。
“以學(xué)定教，少教多學(xué)”作為教學(xué)理念和行動(dòng)，同時(shí)體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)的再實(shí)踐上——轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于接受、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力”，還提出了“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”的要求。在新課程背景下，一些學(xué)校和教師在實(shí)踐層面進(jìn)行了積極的探索，取得了卓有成效的成果。其中，實(shí)績(jī)顯著且影響較大的，有江蘇省泰興市洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”實(shí)驗(yàn)、江蘇省溧水縣東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”實(shí)驗(yàn)、山東省荏平縣杜郎口中學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)。其中，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”實(shí)驗(yàn)把課堂教學(xué)分為五個(gè)環(huán)節(jié)：（1）出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示這堂課的自學(xué)要求。（2）學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求進(jìn)行自學(xué)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題。（3）學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果。（4）糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果。（5）學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。(教育論文 )東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”實(shí)驗(yàn)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)“講學(xué)稿”（既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案），通過(guò)“講學(xué)稿”這個(gè)載體，將學(xué)生的學(xué)與教師的教合二為一?！爸v學(xué)稿”具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)到什么程度，在“講學(xué)稿”中都有所體現(xiàn)。杜郎口中學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)實(shí)行“10+35”的課堂教學(xué)模式，旨在提供更大的空間用于學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中可以及時(shí)交流分享，及時(shí)反饋矯正。以上實(shí)驗(yàn)的具體做法有所不同，卻具有共同的顯著效果：提高了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了活動(dòng)平臺(tái)；促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)從可能走向現(xiàn)實(shí)，使自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中落到實(shí)處；有效整合了教與學(xué)的基本呈現(xiàn)方式，即以活動(dòng)體驗(yàn)為學(xué)習(xí)的平臺(tái)，整合教學(xué)內(nèi)容研讀、問(wèn)題探討等呈現(xiàn)方式，有利于發(fā)揮課堂教學(xué)的綜合效應(yīng)。這些實(shí)驗(yàn)給我們的啟示是：將教與學(xué)的關(guān)系有機(jī)地融合在一起，在課堂教學(xué)真實(shí)地體現(xiàn)“以學(xué)定教”，不僅僅是一種教學(xué)追求，還可以成為有效的教學(xué)行為；“少教多學(xué)”作為一個(gè)基本的教學(xué)理念，指導(dǎo)并貫穿著課堂教學(xué)的全過(guò)程，促使教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)融合成為現(xiàn)實(shí)。
“以學(xué)定教，少教多學(xué)”作為教學(xué)理念和行動(dòng)，還體現(xiàn)在課堂教學(xué)中新型師生關(guān)系的建立上。20世紀(jì)50年代，人本主義教育家們開(kāi)始意識(shí)到傳統(tǒng)教育中教師被置于中心地位的弊端，針對(duì)性地提出“以學(xué)生為中心”的主張。他們提出，教師要相信人的潛能，允許學(xué)生有選擇自己學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足他們的好奇心和求知欲，要“尊重學(xué)生，珍視他們，與他們?cè)诟星樯虾退枷肷袭a(chǎn)生共鳴。教師在其中扮演參謀、咨詢(xún)者的角色，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是輔助者與主人（學(xué)習(xí)的）之間的關(guān)系，沒(méi)有任何權(quán)威或長(zhǎng)官意志”（羅杰斯）。20世紀(jì)80年代，錢(qián)夢(mèng)龍?zhí)岢隽恕皩W(xué)生為主體”、“教師為主導(dǎo)”的師生觀，這對(duì)我國(guó)20世紀(jì)80年代以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)理論和實(shí)踐產(chǎn)生了較大的影響。進(jìn)入新世紀(jì)后，唐江澎的“體悟教學(xué)”對(duì)教學(xué)中的師生關(guān)系又有了新的闡發(fā)。他認(rèn)為，應(yīng)確立“學(xué)生是發(fā)展著的人”的理念，以“人人”模式構(gòu)建師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師要理解、尊重、信任自己的學(xué)生，摒棄強(qiáng)制手段，盡可能多地為學(xué)生提供參與、展現(xiàn)的機(jī)會(huì)——一方面，教學(xué)是師生共同探究真理的過(guò)程，真理面前人人平等；另一方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師是方向的引導(dǎo)者、探究的合作者、情感的激發(fā)者、方法的指導(dǎo)者。對(duì)如何構(gòu)建教學(xué)中新型的師生關(guān)系這個(gè)教學(xué)的基本問(wèn)題的研究，“以學(xué)定教，少教多學(xué)”有助于我們開(kāi)拓新的視角，完善新的理論依據(jù)，提供實(shí)踐層面的鮮活經(jīng)驗(yàn)。
全國(guó)教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略和方法研究》已于2011年9月批準(zhǔn)立項(xiàng)。目前，這個(gè)課題的研究工作已正式啟動(dòng)。我們對(duì)其中的概念內(nèi)涵界定如下：（1）研究對(duì)象：“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，指在近現(xiàn)代教育發(fā)展歷程中形成的、具有國(guó)際和本土特色的現(xiàn)代語(yǔ)文教育基本觀念。它的出現(xiàn)，反映了人們對(duì)教與學(xué)關(guān)系的深層次思考和對(duì)以往教學(xué)實(shí)踐的反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本趨勢(shì)。（2）研究目標(biāo)：策略與方法，指構(gòu)建“少教多學(xué)”的教學(xué)原則，研究相應(yīng)的教學(xué)行為策略和學(xué)習(xí)行為策略，從而提煉出適合學(xué)生需要的“少教多學(xué)”的教學(xué)方法和課堂教學(xué)范式。
《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略和方法研究》課題研究的價(jià)值主要表現(xiàn)在以下方面：（1）“少教多學(xué)”可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。（2）“少教多學(xué)”的過(guò)程需要強(qiáng)化而不是弱化教師的主導(dǎo)作用。（3）“少教多學(xué)”有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變：從以“教師的教為中心”轉(zhuǎn)變到以“學(xué)生的學(xué)為中心”；從關(guān)注“教的活動(dòng)”轉(zhuǎn)變到關(guān)注“學(xué)的活動(dòng)”，教學(xué)的過(guò)程就是有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分展開(kāi)；從以“傳授知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)變到以“傳授知識(shí)與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì)并重”。（4）針對(duì)教學(xué)中普遍存在的“多教少學(xué)”、“滿(mǎn)堂灌”的弊端，“少教多學(xué)”有助于構(gòu)建教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的合理關(guān)系。（5）開(kāi)展“少教多學(xué)”的課題研究，有利于開(kāi)闊教師的學(xué)科視野，從而在更高的層次上開(kāi)展教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)向?qū)＜倚秃蛯W(xué)者型教師的轉(zhuǎn)化。
《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略和方法研究》課題力求達(dá)到的目標(biāo)是：（1）梳理國(guó)內(nèi)外有關(guān)“少教多學(xué)”的研究成果，合理運(yùn)用其中與自身教學(xué)聯(lián)系相對(duì)緊密的研究成果，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，豐富本課題研究的內(nèi)容，提升本課題研究的理論水平。（2）在理論研究與教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，開(kāi)展“少教多學(xué)”教學(xué)理念的培訓(xùn)及學(xué)術(shù)研討、交流活動(dòng)，探索具有普遍意義的“少教多學(xué)”策略與方法的研究方向。（3）總結(jié)有關(guān)“少教多學(xué)”教學(xué)思想的研究結(jié)論，豐富國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的內(nèi)容，為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。（4）確立“少教多學(xué)”的原則，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)行為策略和學(xué)習(xí)行為策略的研究框架，進(jìn)而提煉出適合學(xué)生需要的“少教多學(xué)”的教學(xué)方法和課堂教學(xué)范式。
“少教多學(xué)”注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。它意味著不再依賴(lài)于死記硬背的學(xué)習(xí)、反復(fù)的考試和“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的教學(xué)，更多地關(guān)注經(jīng)驗(yàn)式的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)和差異化教學(xué)；它重視學(xué)生思維、態(tài)度、性格和價(jià)值觀的形成，力圖通過(guò)教學(xué)策略和方法的創(chuàng)新來(lái)塑造學(xué)生的精神品格，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略和方法研究》課題研究的基本內(nèi)容應(yīng)包括：中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行“少教多學(xué)”的`必要性，中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“少教多學(xué)”的內(nèi)涵和特點(diǎn)，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行“少教多學(xué)”的原則，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究，中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“少教多學(xué)”的課型研究，“少教多學(xué)”在語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究的結(jié)論與展望，等等。
在課題研究過(guò)程中，除了要遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性這些教育科學(xué)研究的基本原則外，還要特別關(guān)注符合課題本身特征的幾個(gè)研究原則：（1）明確發(fā)展性。“少教多學(xué)”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為中心，從人的發(fā)展的廣闊角度來(lái)看待語(yǔ)文教學(xué)所面臨的問(wèn)題，以及語(yǔ)文教學(xué)改革的方向。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)由淺入深、由易到難、由表及里的層次性，充分反映學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。（2）突出創(chuàng)造性?！吧俳潭鄬W(xué)”的理念容納了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展，并依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)原理和學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，科學(xué)而又有人情味地組織課堂教學(xué)，開(kāi)辟課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)造思維能力得到最大限度的錘煉和開(kāi)發(fā)。（3）講究自主性。必須尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的、主動(dòng)的、健康的發(fā)展。（4）注重實(shí)踐性。引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于觀察、善于分析，靈活運(yùn)用看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、問(wèn)、析、寫(xiě)等多種方法進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，發(fā)展觀察、記憶、想象、聯(lián)想、表達(dá)等基本的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。（5）強(qiáng)調(diào)結(jié)合性?！吧俳潭鄬W(xué)”本身就是一個(gè)開(kāi)放的讀寫(xiě)訓(xùn)練體系。它要求教師在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中把課內(nèi)和課外、教法和學(xué)法、閱讀和寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合在一起。（6）體現(xiàn)興趣性。必須及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)，營(yíng)造愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍；精心誘導(dǎo)學(xué)生以持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。
為了達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略和方法研究》課題研究所采用的方法主要有：（1）文獻(xiàn)研究法。有關(guān)“少教多學(xué)”的研究資料主要見(jiàn)于各種相關(guān)的談話(huà)與學(xué)術(shù)文章中，可通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，并通過(guò)知網(wǎng)等專(zhuān)業(yè)論文平臺(tái)，查詢(xún)、收集、分析、整理和歸納有關(guān)的研究成果，為本課題研究提供理論指導(dǎo)。（2）調(diào)查研究法。研究新課程背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在的主要問(wèn)題，為課題研究提供充分的事實(shí)依據(jù)，明確研究的主攻方向，提出解決問(wèn)題的對(duì)策。（3）案例研究法。本課題研究屬于應(yīng)用性研究，來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，又服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)案例是研究的基礎(chǔ)和樣本。應(yīng)在國(guó)內(nèi)外研究成果的啟發(fā)和指導(dǎo)下，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科各種類(lèi)型的“少教多學(xué)”教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，反思成敗得失，提出改進(jìn)意見(jiàn)，并通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，進(jìn)一步提高研究結(jié)論的普遍意義和可借鑒性。（4）行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究是指實(shí)踐者在行動(dòng)中為解決自身的問(wèn)題而進(jìn)行的研究，目的在于提高自己對(duì)所從事的實(shí)踐活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)，用科學(xué)的方法來(lái)研究所遇到的問(wèn)題，以期引導(dǎo)、改進(jìn)和評(píng)價(jià)自己的決定與行動(dòng)。參與課題研究與實(shí)驗(yàn)的教師，不僅是一個(gè)行動(dòng)者，而且是一個(gè)研究者，要通過(guò)行動(dòng)研究理性地分析和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)制約課堂教學(xué)效益的各種因素，不斷改進(jìn)“少教多學(xué)”的策略與方法。（5）比較研究法。有比較才有鑒別，才可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得可靠的研究成果。本課題的比較研究包括：比較、借鑒新加坡“少教多學(xué)”教育改革的經(jīng)驗(yàn)，比較、研究我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)去和現(xiàn)狀，比較、研究不同地域、不同類(lèi)型學(xué)校的“少教多學(xué)”。（6）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。收集、分析和歸納整理出新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)的成功做法和有益經(jīng)驗(yàn)，揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)并使之上升到理論高度，歸納出可資利用和借鑒的規(guī)律性東西，為優(yōu)化課堂教學(xué)提供指導(dǎo)和幫助。
當(dāng)前，在新課程背景下，加強(qiáng)對(duì)“少教多學(xué)”的研究，探索語(yǔ)文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略和方法，對(duì)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力，具有重要的實(shí)踐意義。
堅(jiān)持科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本路徑。在“少教多學(xué)”的研究中，我們應(yīng)該遵循這樣幾個(gè)基本路徑：第一，能夠提出有意義并能通過(guò)實(shí)證研究來(lái)證實(shí)的問(wèn)題。第二，要把實(shí)踐研究和相關(guān)的理論互相結(jié)合起來(lái)。第三，要講求研究的方法，要在獲得大量實(shí)證性實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有條理的、明確的邏輯推理，形成一種合理的邏輯關(guān)系。第四，要重視重復(fù)的驗(yàn)證和研究推廣工作。通過(guò)“少教多學(xué)”的研究，把語(yǔ)文教學(xué)的研究從理論層面和實(shí)踐層面，推向一個(gè)新的高度。
堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，力求本土行動(dòng)的多元化。研究中要防止一種傾向，就是把研究變成一種模式化、僵化的東西。如果一種課堂教學(xué)研究成為一種模式，那它也將走向終結(jié)。“少教多學(xué)”的內(nèi)涵十分豐富，它的呈現(xiàn)方式也應(yīng)該是多元的。我們必須認(rèn)識(shí)到，每所學(xué)校都各具特色，學(xué)生之間也是千差萬(wàn)別，“一刀切”的方法永遠(yuǎn)不可能適應(yīng)所有的學(xué)生。必須認(rèn)識(shí)到，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)什么才是最有意義的，怎樣才能使學(xué)生獲益更多，以及怎樣才能形成學(xué)生的人格力量。所以說(shuō)，一種新的教學(xué)方法，應(yīng)該適應(yīng)學(xué)校特殊需要的新課程，應(yīng)該給予學(xué)生新的選擇和機(jī)會(huì)，其結(jié)果就會(huì)形成一種多元的呈現(xiàn)方式。研究“少教多學(xué)”，是從基層開(kāi)始的，是自下而上的自然生長(zhǎng)，所有參與這一研究活動(dòng)的學(xué)校、教師，都應(yīng)從本地、本校、本班的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在統(tǒng)一的課題規(guī)劃上發(fā)揮各自的聰明才智，多角度、全方位地來(lái)豐富、充實(shí)研究?jī)?nèi)容，不斷地改進(jìn)、完善研究的理論體系。
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