教案應(yīng)根據(jù)教學大綱和教材要求進行編寫。教案的編寫應(yīng)該注意教學過程的流程性和邏輯性，使學習內(nèi)容有機銜接。感謝以下教師們分享的教案素材，對我們的教學提供了很好的參考。
二年級數(shù)學認識厘米教案篇一
教學設(shè)計思想：
通過親自觀察及測量，使學生掌握1米、1厘米的實際長度，掌握他們之間的進率，使學生建立起1米、1分米、1厘米這些長度單位的觀念。
教學目標：
知識技能：
1、使學生初步認識長度單位米、厘米。知道1米、1厘米的實際長度。
2、使學生初步學會用刻度尺量物體的方法。
能力目標：培養(yǎng)學生的觀察與操作能力。
教學重點：使學生掌握1米、1厘米的實際長度。掌握它們之間的進率，使學生建立起1米、1厘米這些長度單位的觀念。
教學媒體：尺子、課件。
教學意圖：
1、激發(fā)學生的興趣，感悟測量同一物體的長度標準要一致。
2、讓學生體驗到要得到相同的測量結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標準進行測量。
3、借助課件認識尺子。
教學過程：
一、導(dǎo)入新課：
二、新課。
(一)量一量。
1、請同學們量一量課桌的長度，可以選擇鉛筆、數(shù)學書、橡皮等不同的工具來測量。
2、匯報測量結(jié)果。
提問：量同一條邊，為什么結(jié)果不一樣呢?
(二)認識尺子。
1、講：量較短的物體的長度，常常要以厘米作單位。
2、觀察你的尺子，說說尺子上有哪些數(shù)?
3、比一比，每相鄰的兩個數(shù)中間都一樣長嗎?
4、在你的尺子上指出1厘米的長度。
5、課件出示一幅尺子，來進行學習。
(1)從尺子“0”刻度到“1”刻度之間的長度就是1厘米。
(2)讓學生從尺子上找到0和1刻度，用兩個手指捏住看看1厘米有多長?觀察一下，手上的什么部分大約是1厘米。
(3)“cm”是厘米的符號。1cm就是1厘米。
在你的尺子上指出2cm、5cm、10cm的長度。
(4)做練習。
手掌寬()厘米。
一乍長()厘米。
臂長()厘米。
(5)說說還有那些物體長1厘米?
二年級數(shù)學認識厘米教案篇二
隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學活動中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后認真總結(jié)并寫出教學反思來提高自己的教學水平。
一、成功之處。
1、讓學生參與本節(jié)課的目標制定。
在出現(xiàn)課題后提問：“看到《認識厘米》這個課題，你想知道什么？”學生思考后提出，生1：為什么要認識厘米？生2：認識厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學生積極主動參與到本節(jié)課目標的制定，在此基礎(chǔ)上再來學習新知，學生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習動力。
2、體現(xiàn)兩個“轉(zhuǎn)變”。
（1）學生充分觀察尺子，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米；
（3）以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學生交往，參與到學生的活動中，關(guān)注學生的情感，營造一種寬松、和諧的學習氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導(dǎo)者和促進者；學生的學習方式由被動的接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學習，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學們經(jīng)過自己的動手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識，個性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。
3、用教材而不是教教材。
教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要創(chuàng)造性的使用教材。于是，我結(jié)合生活實際，在教學內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環(huán)節(jié)。學生通過小組討論探究出測量的方法，注重培養(yǎng)了學生遇到問題會動腦筋解決問題的能力。
二、不足之處。
2、在學生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時，采用的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學生提問，學生答。
3、在學生量紙條這一環(huán)節(jié)，學生出現(xiàn)了。
（1）從刻度0到刻度10，紙條長度10厘米；
（2）從刻度1到刻度11，紙條長度10厘米；
（3）從刻度3到刻度13，紙條長度10厘米；
（4）從刻度6到刻度16，紙條長度10厘米……。
在學生答出紙條長度是10厘米后，我問到：你們怎么知道的？學生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的?！斑€有簡單的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給學生充分觀察、思考的時間，而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等于實際長度”，一帶而過。
二年級數(shù)學認識厘米教案篇三
我在教學長度單位《厘米的認識》這部分知識時，考慮到學生初次接觸，因此教學重點是掌握“1厘米”的實際長度，使學生建立起單位長度的觀念，《認識厘米》教學反思。
（一）抓住重點，認識“1厘米”。
“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學生認識。所以，我將“厘米”作為教學的基點和重點，首先來認識。
為了培養(yǎng)學生觀察、分析、抽象的能力，在教學“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：
1、估一估，量一量。給學生提供學具，讓學生利用已有的長度單位表象進行估測，再利用學到的測量方法進行實際測量，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。
2、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓學生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米的長度。
3、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學和生活緊密地聯(lián)系起來。
總之，在“厘米”概念的教學中，利用量、看、找等環(huán)節(jié)，使學生在操作、實踐中獲得感性認識，在頭腦中切實、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念。
（二）運用遷移，認識“幾厘米”。
學習了“1厘米”以后，我讓學生用同樣的方法認識“幾厘米”。使學生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學會了知識。這樣設(shè)計，發(fā)揮了學生的主觀能動性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更有利于學生對知識的理解和掌握。
（三）學會測量，實際應(yīng)用。
認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，教會學生用尺子進行測量，使學生掌握了長度單位的實際應(yīng)用方法，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義。
總之，數(shù)學教學中始終貫穿學生主體性和活動性的教學思想。讓學生從生活實踐中主動去探索，主動去發(fā)現(xiàn)，讓學生逐步建立起數(shù)學知識來源于生活，并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和探索精神，以及學習的能力。讓學生在自主的學習活動中獲得認識客觀世界的科學方法，真正成為學習的主人，這才是我們教學要達到的真正目標。
二年級數(shù)學認識厘米教案篇四
1、認識尺子并知道尺子的作用，能用尺子進行正確地測量物體。(限整厘米)。
2、讓學生通過看一看，比一比，量一量等實踐活動了解認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。
3、在建立長度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生估量物體長度的意識。
初步建立1厘米的長度觀念。
尺子、圖釘、紙條等。
一、談話引入。
1、上一節(jié)課我們都知道要統(tǒng)一長度單位，也用了1立方厘米的正方體進行了測量。但在日常生活中用它來量物體的長度是很不方便的。為了準確、方便地表示物體的長度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子。
2、介紹認識尺子。
為了便于交流，尺子上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定。要知道物體的長度，可以用尺來量。
[設(shè)計意圖]：介紹認識尺子提高學生的知識面，為下面的學習作準備。
二、操作活動，建立表象。
(一)、認識厘米。
1、投影出示厘米尺，師生一起觀察厘米尺子：在尺子上用不同的顏色標出1厘米的長度，說明前面正方體的一邊正好是1厘米。
2、讓學生量圖釘?shù)拈L度。初步建立1厘米的長度觀念。
師：“請小朋友拿出自己的尺子，量一量圖釘大約有多少長。”
學生活動，教師巡視指導(dǎo)。
交流得出一個圖釘?shù)拈L度大約是1厘米長。
3、教師明確量的正確方法：圖釘?shù)囊欢藢食咦拥?刻度，在看另一端對著幾。
4、請小朋友量一量自己的手指，看哪個手指的寬大約是1厘米?
學生活動，同桌交流。
5、鞏固1厘米的表象。
請小朋友用手勢比劃1厘米的長度。
閉上眼睛想1厘米的長度等。
6、想想在自己的周圍，生活中有哪些事物也是大約1厘米長的?讓學生去找大約1厘米長的物體。幫助學生形成1厘米的鮮明表象。
(二)、用厘米量。
1、我們已經(jīng)知道了量的方法，也對1厘米有了初步的表象，下面我們就來量一量物體的長度。
請小朋友用手中的尺子量一量老師為你們準備的紙條。注意測量的方法要正確。
2、學生測量紙條。教師巡視，加強個別指導(dǎo)。
3、交流反饋。教師再次強調(diào)測量的正確方法。
[設(shè)計意圖]：讓學生在具體的操作活動中，有助于幫助學生建立1厘米的表象，親身經(jīng)歷學習數(shù)學知識。
三、鞏固深化，實踐應(yīng)用。
1、請學生隨意拿出自己的一枝鉛筆，量一量你的鉛筆有多長。量好后同桌交流檢查。
2、4人小組合作，每人分別量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米……給大家看。教師個別指導(dǎo)。
3、學生自己選擇身邊的物品量一量，如一枝新鉛筆的長，數(shù)學本子的長，橡皮的長等。
[設(shè)計意圖]：學生在各種實踐活動中進一步鞏固1厘米的長度觀念，初步建立1厘米的表象。
二年級數(shù)學認識厘米教案篇五
《認識厘米》是二年級數(shù)學第一單元的第一節(jié)課，這節(jié)課的內(nèi)容挺多，要讓學生體會統(tǒng)一長度單位的必要性，認識厘米，形成1厘米實際長度的表象，學會用尺量1厘米的長度。上課時首先讓學生體會測量長度必須要有長度單位，同時了解到很久以前人們用身體的某部分作為長度單位，但是由于各人的差別，量的結(jié)果也會不同，讓學生明白測量單位不統(tǒng)一，測得的結(jié)果自然不一致，從而體會到統(tǒng)一長度單位的必要性。后來人們發(fā)明了測量長度單位的工具，尺子的長度單位是統(tǒng)一的，厘米就是一個統(tǒng)一的長度單位。幫助學生建立1厘米的長度觀念，通過觀察、比畫、比較、測量等豐富多樣的活動，幫助學生建立1厘米的長度表象。
教學用厘米度量物體長度的方法，通過具體方法的知道，體會測量長度的本質(zhì)。學生在學習厘米這個概念的時候并不困難，但是要加強他們的感性認識，要讓他們自己比劃1厘米是多長，找出生活中1厘米的物體。在判斷一個物體是幾厘米的時候，如果圖示是從“0”刻度線開始，學生能夠準確判斷，但如果不是從“0”刻度線開始，就產(chǎn)生了比較多的錯誤：第一個錯誤是直接寫右邊對準的刻度線，第二個錯誤是多數(shù)了1厘米，究其原因在于學生沒有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線開始到幾厘米的長度，0是物體起始點，學生也沒有透徹理解1厘米的含義，是從一條長刻度線到相鄰的一條長刻度線之間的一段，而不是數(shù)刻度線。
二年級數(shù)學認識厘米教案篇六
認識厘米是義務(wù)教育課程小學數(shù)學二年級的內(nèi)容。要求學生經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，用為什么他們說的數(shù)不同？引起學生思考，體會建立統(tǒng)一度量單位的必要性。按照課程要求，要讓學生了解米尺，懂得比較短的物品可以用厘米作單位，并通過看、量、畫等學習活動形成厘米的長度表象。
1、數(shù)學活動從生活中來，到生活中去。
小學數(shù)學知識與學生有著密切的聯(lián)系。教學時要讓學生感到生活之中處處有數(shù)學。認識厘米的教學，就是從學生解決實際問題的矛盾中引入的。由此教師引導(dǎo)學生學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情。在學生獲得新知以后，教師又要求學生運用所學知識去估測周圍事物的長度，去調(diào)查厘米在生活中的運用。這樣，既有利于學生對知識的掌握，也可誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識，拓展創(chuàng)新空間。
2、合作探究，發(fā)現(xiàn)知識，形成技能。
教學不僅要重視知識的最終獲取，還要重視學生獲取知識的探究過程。本課教學注重引導(dǎo)學生以合作探究為主要的學習方式。首先，要求學生通過在尺上找一找1厘米是從哪兒到哪兒，用手比畫1厘米的長度，閉眼想一想1厘米的長度以及找一找生活之中l(wèi)厘米長的物體等活動來建立1厘米的表象。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生了解2厘米、3厘米等幾厘米的具體長度，進一步認識厘米。其次，在探究用厘米量、用厘米畫的活動中，引導(dǎo)學生充分發(fā)揮主體作用，小組合作、，嘗試用不同的方法解決問題，使他們在發(fā)現(xiàn)知識、形成技能的同時獲得創(chuàng)造性解決問題的成功體驗。
3、加強估測，發(fā)展空間觀念。
估測在日常生活中應(yīng)用非常廣泛。加強估測能力的培養(yǎng)，有利于學生正確建立厘米的概念，增強其空間觀念與學習興趣。教學時，教師通過讓學生找一找生活中哪些物體的長度大約是l厘米以及對周圍物體的長度先估計、再量一量的活動，使學生在比照中積累經(jīng)驗，形成初步的估測能力。
1、結(jié)合生活實際，經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立度量單位的重要性。
2、通過觀察、操作等活動，初步認識長度單位厘米，初步建立l厘米的表象，初步學會量線段的長度。
3、能估計一些物體的長度并進行測量，發(fā)展空間觀念。
4、培養(yǎng)初步的實踐能力，使其進一步感受生活里的數(shù)學事實。
掌握1厘米的實際長度及學會用尺量物體長度的方法。
建立正厘米的表象；
多媒體課件、米尺、學生尺以及可度量長度的物體若干。
一、聯(lián)系生活，統(tǒng)一認識。
1、找原因。小豬能能可能干啦!有一天，它幫媽媽鋤地。它干了一整天，餓極了。晚上回家吃了2碗飯。第二天，它又干了一整天的活，到了晚上，它吃了8碗飯。這可能嗎？（碗有大有小。）。
2、量課桌。（1）讓學生選擇一個課前準備好的鉛筆、小紙條、文具盒等物體，和自己的課桌比一比，然后，以各自不同的測量工具為標準匯報每個人課桌的長度。（答案不一。）。
3、師：大家說得都對，但為什么所說的數(shù)不同呢？（因為我們測量課桌所用的東西是不一樣的。）。
有什么辦法可以使我們量的結(jié)果一樣呢？（大家都用同樣的工具去量。）。
4、導(dǎo)入揭題：你們的辦法真妙！要想取得一致的結(jié)果，我們需要有統(tǒng)一的測量工具。有誰知道我們通常用什么來測量物體的長度？（尺子。）今天，我們就要認識在量比較短的東西時所使用的國際上統(tǒng)一的長度單位厘米。（板書課題：認識厘米）。
探究一：認識直尺。
2、指生交流，相機引導(dǎo)學生認識刻度數(shù)、刻度線、刻度0。
1、看一看：1厘米到底有多長呢?讓我們來聽一聽電腦博士的介紹。
（多媒體動態(tài)顯示尺上1厘米的線段，并說明：從刻度0到刻度l，這中間的長度就是1-厘米。板書：1厘米）。
請大家拿出尺子，好好看看，土厘米有多長？
2、比一比：你能用兩個手指比畫出1厘米大約有多少長嗎？（師做拇指與食指比畫狀。）。
3、記一記：請小朋友看看這一段距離，閉上眼睛想一想，1厘米有多長？
4、找一找：
（1）你還能在尺上找到其他的1厘米嗎？
學生自由回答，要求說清從刻度幾到刻度幾之間的長度也是土厘米。
（2）找找看，大家?guī)淼奈矬w中，還有你的周圍，哪些物體的長度大約是1厘米？
同桌交流后匯報。（手指的寬、牙齒的寬、橡皮的厚度、扣子的直徑等。）。
1、在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是2厘米長？（鼓勵學生說出不同的答案。如：從刻度0到刻度2是2厘米；從刻度1到刻度3是2厘米；從刻度5到刻度7是2厘米）。
2、請同桌的小朋友用手指相互比畫一下2厘米大約有多長。
4、思考：通過在尺子上找這幾個不同的長度，你們有什么發(fā)現(xiàn)？
相機點明：從0刻度到刻度幾就是凡匣米；用后面大的刻度數(shù)減去前面小的刻度數(shù)，得幾就是幾厘米；是幾厘米，這幾厘米里就有幾個1厘米。
三、實踐應(yīng)用，練習鞏固。
（一）學習用厘米量。
1、量整厘米數(shù)。
（1）嘗試測量同一學具。
出示書上量一量的主題圖，要求學生按圖上的方法量一根8厘米長的小棒。（師留意不同量法。）。
（2）交流測量結(jié)果，說說你是怎么量的。
（3）實物投影演示正確量法與錯誤量法，進行辨析比較。
（4）小結(jié)：量一個物體時，可以把尺子o刻度對準物體的一端，再看這個物體的另一端對著刻度幾，這個物體的長度就是幾厘米。
（5）口答想想做做第1題。（媒體出示，關(guān)鍵處閃動識別。）。
（6）學生填寫書上量一量中的鉛筆長、線段長。
2、量非整厘米數(shù)。
（1）出示想想做做第2題中的兩條線段（紅線段與藍線段），要求男生測量紅色線段的長，女生測量藍色線段的長。
（2）交流：男生可能說紅色線段長8厘米，女生可能也說藍色線段長8厘米。
（3）比較：紅色線段和藍色線段一樣長嗎？（電腦驗證不一樣長。）。
（4）辨析：紅色線段的長是8厘米多一些，藍色線段的長是8厘米少一些。
（5）指出：像這樣的兩條線段都可以說是大約長8厘米。以后我們遇到量線段或物體的、長度不正好是整厘米數(shù)時，可以看它最接近幾厘米，就說它是大約幾厘米長。
（6）量一量，，填一填。（想想做做第3題。）。
（7）學生活動：先估計，再量一量。（想想做做第4題。）。
先完成的小組還可組織估計、測量其他物體的長度。
交流反饋，追問：你是怎樣進行估計的?相機表揚用身上的厘米尺去解決問題的學生。
（二）畫整厘米的線段。
1、學生嘗試畫一條4厘米的線段。有困難可以看書自學。
2、指生上臺示范畫，要求邊畫邊說畫的過程。（注意肯定其他畫法。）。
3、檢驗：用尺量一量所畫線段是不是4厘米。
4、練習：
（1）想想做做第5題。（指生板演，同桌互相檢驗。）。
（2）想想做做第6題。（鼓勵用不同方法解決問題。）。
四、總結(jié)延伸。
1、師：通過學習，你們有哪些收獲?還有什么問題嗎?
2、布置延伸作業(yè)。
（1）回家后，以厘米為單位，量一量一些你喜歡的物體的長度。
（2）課后調(diào)查：找找看，生活中究竟有哪些物體的長度是以厘米作單位的。
二年級數(shù)學認識厘米教案篇七
上課前，我的心里并沒有底，盡管這一課已是磨課數(shù)遍，但是心中仍有顧忌。因為這是自己第一次到外校接班上數(shù)學課，心想：自己的引導(dǎo)是否會到位；是否能調(diào)動起學生的學習興趣等。我也深知孩子們的應(yīng)答我根本是無法預(yù)料的，但我又特期待與孩子們的表現(xiàn)。
本節(jié)課的學習，學生已經(jīng)有了兩次關(guān)于長度單位的直接經(jīng)驗，即一年級上冊的“比長短”和上一節(jié)課的自選單位測量。學生在這樣的測量活動經(jīng)驗的積累中，已經(jīng)對長度概念有了一些直觀的認識，并會用“長、短、一樣長、短一些、長得多、有幾個什么那么長”等等詞語來形象描述物體的長度特征。所以本課的教學是根據(jù)教材特點和學生實際情況設(shè)計的。關(guān)注了學生已有的測量經(jīng)驗，從學生興趣出發(fā)，在尊重教材的`基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材。
先是通過故事《阿福的新衣》的引入，激發(fā)學生的學習興趣并引發(fā)認知沖突：裁縫師傅用手給阿福量衣服的長度，告訴徒弟身長三拃，徒弟認真地用自己的手量了三拃，做好了衣服?？砂⒏４┰谏砩?，卻太小了。你知道這是為什么嗎？進而讓學生體會不同的拃做出來的衣服大小不同，讓學生理解統(tǒng)一標準的必要性。在教學過程中，結(jié)合“揭示1厘米——認識1厘米——制作并認識刻度尺——測量鉛筆的長——量一量（量課前“師傅和徒弟的一拃長”及“數(shù)學書的寬約幾厘米”活動引導(dǎo)學生認識厘米，學會測量。通過讓學生實際測量師傅和徒弟的一拃各有多長，并通過比較，再次體會建立統(tǒng)一標準的必要性。特別是在教學“制作刻度尺”這一操作活動時，學生們集思廣益，開拓思維，力求完美，體驗到學習的快樂。
數(shù)學要來源于生活和現(xiàn)實，應(yīng)用于生活和現(xiàn)實。我覺得本節(jié)課的成功之處在于引導(dǎo)學生親歷數(shù)學思維的過程，學生研究的內(nèi)容是現(xiàn)實的，采用了探究研討法，充分體現(xiàn)了新理念。教學中還存在著不足，如：沒能很好地引導(dǎo)其他同學及時準確的評價，特別是來自于同伴的評價，這樣會更有效的促進師生、生生之間的互動。
二年級數(shù)學認識厘米教案篇八
教學目標：
1、初步認識長度單位“米”，知道1米=100厘米。
2、通過估計一些物體的長度，形成初步的估計意識。
3、在測量活動中，體驗合作學習的樂趣，養(yǎng)成做事認真的習慣。
4、在具體的測量活動中，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
生1：1米=1oo厘米嗎?
生2：尺子沒變，為什么師傅和徒弟說的不一樣呢?
師：是啊，怎么說的不一樣呢?米和厘米之間有什么樣的關(guān)系呢?今天這節(jié)課讓我們一起學習米的認識。(板書課題：米的認識)。
二、自主探索，
(一)認識1米的長度。
師：我們已經(jīng)認識了厘米，那一厘米有多長?在你的印象中1米有多長?比劃一下。
生：想。
師：想一想，用米尺來量1米的長度時，為了保證精確，應(yīng)該注意什么?
生：要把米尺拉直，手要握住住兩端，不能握住太多。
那我們一起來試試：
(1)每個小朋友手中有一個米尺，請你輕輕的拉齊米尺的兩端，(示范)這時你兩臂之間的距離是多少?手臂不要動，手指輕輕一松，放掉米尺，看一看，你兩臂伸開的距離就是米。再試一試，同桌合作，一個比量，一個用尺子量。
(2)測量幾步為1米。
(3)誰來告訴老師，1米有多長?
生：手臂，3步的長了來表示。
(二)感知一米的高度。
師：看，象這樣把米尺豎著放，從地面到墻上的哪個位置的高度是1米?
請大家估計一下，從老師腳底到哪個位置的高度是1米?1米正好到老師的腰部(師站在米尺前量)。你覺得1米能到你身體的哪個地方呢?同桌兩人合作，用米尺量一量。
生：一米的高度是相同的。
(三)聯(lián)系生活。
師：我們認清了1米，你能找到教室還有哪些物體的長度或高度大約是1米嗎?
(屏幕的寬，黑板的寬，門的寬，桌子的寬，課桌的寬等)。
師：我們量一量自己估計得準不準。(請兩名代表分別量一量)。
(四)聯(lián)系估測。
生：手臂伸開的長度差不多是1米，量一量就能估計出來了，我們剛才步測3歩大約1米，我們可以走一走，看大約有幾個3步，就有多少米。
師：小朋友們剛才說的都非常好，這樣看來，我們身上又多了好幾把尺子呢。那么我們就可以用這些尺子來幫忙測量一下吧!可以怎樣測量，請在空格內(nèi)打?qū)μ枴?/p>
師：通過聯(lián)系，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：估計較短物體的長度，可以用手測量，估計較長的物體的長度，可以用步測更合適。
(五)米和厘米的關(guān)系。
師：同學們剛才在用軟尺的時候，有沒有新的發(fā)現(xiàn)?
師：仔細觀察軟尺，上面都有什么?
生：有數(shù)字0-100，有刻度。
師：確實是這樣的。我們一起來看看我們的發(fā)現(xiàn)。
出示課件。
(1)領(lǐng)生觀察，課件出示刻度：0、10、20……100cm。
100cm(1米)。
有什么發(fā)現(xiàn)?
生：我發(fā)現(xiàn)在1米的下面寫著100厘米。所以我認為1米就等于100厘米，100厘米就等于1米。
師：我們在生活中如果善于觀察，善于思考就會有很多的發(fā)現(xiàn)。板書：1米=100厘米。
師：米可以用字母m表示，這個式子還可以怎樣寫?
1m=100cm。
師：阿福的這件長袍到底是1米還是100厘米?現(xiàn)在能解決了嗎?
生：1米和100厘米相等的，一樣長。
(2)認讀刻度。
我們通過觀察軟尺知道了米和厘米的關(guān)系，那么軟尺上的刻度會讀嗎?
課件出示：0—30cm。
0—42cm。
20—40cm。
三。自主應(yīng)用。
師：刻度讀熟了，我們也知道了米和厘米之間的關(guān)系。
1?，F(xiàn)在看看誰的反應(yīng)快。我說長度，你打手勢。
2。穿越隧道。
迷惑隧道。連一連。
課桌的長比1米少得多。
鉛筆的長比1米多得多。
教室的長比1米多一些。
信心隧道。連一連。
課桌的長28米。
鉛筆的長10厘米。
教室的長1米30厘米。
四.課堂小結(jié)。這節(jié)課你有什么收獲?
二年級數(shù)學認識厘米教案篇九
年級：一年級。
設(shè)計者：陳健麗。
教學目標。
基礎(chǔ)性目標：認識長度單位“厘米”，建立“1厘米”的長度觀念，數(shù)學教案－認識厘米。
發(fā)展性目標：通過實踐活動，用不同的方法測量物體的長度，產(chǎn)生測量工具和測量單位的需要，并把“厘米”帶入生活中。重難點分析1）測量工具的產(chǎn)生需要；2）“1厘米”長度觀念的建立。
教學準備1）學帶：直尺繩子文具用品2）師備：圖片橡皮擦積木火柴盒實物投影儀。
教學過程：
一故事引入，小學數(shù)學教案《數(shù)學教案－認識厘米》。
2）引入沒量原來床的長度，所以買不成。（板書：量長度）。
二實踐活動，統(tǒng)一測量工具。
1）學生活動：想辦法，量一量課桌面有多長？（4人小組活動）。
2）小組匯報用什么方法量，量的結(jié)果怎樣。
3）引導(dǎo)思考：為什么他們說的數(shù)不一樣？
4）就地概括：如果用同樣的工具來量，結(jié)果才會一樣。
三觀察活動，認識測量工具--直尺。
1）引導(dǎo)觀察：觀察你手中的尺子，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2）學生觀察并匯報觀察結(jié)果。
四認識厘米，建立“1厘米”的長度觀念。
1）師指出從0到1這一段是1厘米，從1到2也是1厘米；
2）找一找：你還能從尺中找出1厘米的長度嗎？
3）找一找比一比，什么東西的長度是1厘米？
4）量一量：你的文具用品的長度。
五新知鞏固練習。
1）看圖說物品的長度（出示鉛筆曲別針釘子圖）。
2）先估計以下物品的'長度，再量一量。（出示橡皮擦積木火柴盒）。
3）剪繩子活動（1）剪出1厘米長的繩子；
（2）剪出4厘米長的繩子；
（3）剪出10厘米長的繩子。
六發(fā)散練習。
七課外活動找一找長度為10厘米以內(nèi)的物品，并比一比它們誰的長度長。
二年級數(shù)學認識厘米教案篇十
這個星期教學了《厘米和米的認識》，主要是用尺子量課本、鉛筆盒、可桌的長度等，這是孩子們感興趣的學習內(nèi)容,，很多孩子都覺得數(shù)學很有趣、很好玩……?？墒窃谧鳂I(yè)中，常會碰到這樣讓人哭笑不得的作業(yè)：“一棵大樹高5厘米”、“小紅的身高130米”、“床長2厘米”……這樣的錯誤。學生之所以出現(xiàn)這樣的錯誤，主要原因在于沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。長度單位這個概念，二年級的學生第一次接觸，對于什么東西是厘米、米呢，學習之前可能聽說過，可究竟一厘米有多長，一米有多長，學生并不十分清楚。所以，在教學時應(yīng)當重視計量單位觀念的形成，并將這方面的要求落到實處。
《厘米和米》這部分教學內(nèi)容的難點是建立1厘米、1米的表象。根據(jù)我的觀察，很多孩子之所以在這部分有欠缺，主要就是開始接觸長度概念時，沒建立好直觀印象，而要讓孩子建立好這種表象，操作是最好的辦法。所以在實際教學中，要讓學生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動，了解1米和1厘米有多長，從生活中常見的物體入手，讓學生通過觀察和比較。所以，在教學中我讓他們先用眼睛觀察1厘米，再閉眼睛想1厘米的長度，最后睜開眼睛用手指比劃1厘米的長度。根據(jù)對1厘米的印象估計自己的手指、手掌、文具盒、橡皮、練習本等的長度是幾厘米。在建立1米的表象時，主要是利用張開雙臂比劃1米的長度，除此之外，我還用米尺測測1米到學生身體的哪個部位，有到脖子的、有到胸的、有到嘴巴的等。于是學生們也知道了自己的身高是1米多一些，也是100多厘米。最終聯(lián)系大人的身高，讓學生明白了大人的身高一般都是2米不到、1米多，那么門必須比人高，床必須比人的身高還要長，這樣的門大家都能進出、這樣的床大家都能睡。經(jīng)過這樣的實踐活動，使學生用身高作為參照物，不太可能再出現(xiàn)：床長2厘米的的錯誤，當我出示“大樹高4厘米”的糾錯題時，學生們早已笑的前仰后合，用手指比劃著4厘米長，說：“大樹才這么高，還沒一張葉子長呢?！笨磥韺W生對于1厘米和1米的表象建立已經(jīng)很清晰了。通過這樣的練習，學生對長度單位有了正確的選擇和使用，正確率將會大大提高。
課堂上，教師要讓學生將身邊的事物與學習的知識聯(lián)系起來，為學生提供一個能去實踐、去體會、去感悟、去思考的平臺，讓學生們在輕松愉快的活動中學習知識。
二年級數(shù)學認識厘米教案篇十一
“認識厘米”是義務(wù)教育課程小學數(shù)學二年級的內(nèi)容。要求學生經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，用“為什么他們說的數(shù)不同？”引起學生思考，體會建立統(tǒng)一度量單位的必要性。按照課程要求，要讓學生了解米尺，懂得比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過看、量、畫等學習活動形成厘米的長度表象。
教學思路。
1．數(shù)學活動從生活中來，到生活中去。
小學數(shù)學知識與學生有著密切的聯(lián)系。教學時要讓學生感到生活之中處處有數(shù)學。認識厘米的教學，就是從學生解決實際問題的矛盾中引入的。由此教師引導(dǎo)學生學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情。在學生獲得新知以后，教師又要求學生運用所學知識去估測周圍事物的長度，去調(diào)查厘米在生活中的運用。這樣，既有利于學生對知識的掌握，也可誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識，拓展創(chuàng)新空間。
2．合作探究，發(fā)現(xiàn)知識，形成技能。
教學不僅要重視知識的最終獲取，還要重視學生獲取知識的探究過程。本課教學注重引導(dǎo)學生以合作探究為主要的學習方式。首先，要求學生通過在尺上找一找1厘米是從哪兒到哪兒，用手比畫1厘米的長度，閉眼想一想1厘米的長度以及找一找生活之中l(wèi)厘米長的物體等活動來建立1—厘米的表象。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生了解2厘米、3厘米等幾厘米的具體長度，進一步認識厘米。其次，在探究用厘米量、用厘米畫的活動中，引導(dǎo)學生充分發(fā)揮主體作用，小組合作、，嘗試用不同的方法解決問題，使他們在發(fā)現(xiàn)知識、形成技能的同時獲得創(chuàng)造性解決問題的成功體驗。
3．加強估測，發(fā)展空間觀念。
估測在日常生活中應(yīng)用非常廣泛。加強估測能力的培養(yǎng)，有利于學生正確建立厘米的概念，增強其空間觀念與學習興趣。教學時，教師通過讓學生找一找生活中哪些物體的長度大約是l厘米以及對周圍物體的長度先估計、再量一量的活動，使學生在比照中積累經(jīng)驗，形成初步的估測能力。
教學目標。
1．結(jié)合生活實際，經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立度量單位的重要性。
2．通過觀察、操作等活動，初步認識長度單位厘米，初步建立l厘米的表象，初步學會量線段的長度。
3．能估計一些物體的長度并進行測量，發(fā)展空間觀念。
4．培養(yǎng)初步的實踐能力，使其進一步感受生活里的數(shù)學事實。
教學重點：掌握1厘米的實際長度及學會用尺量物體長度的方法。
教學難點：建立正厘米的表象；
教學準備。
多媒體課件、米尺、學生尺以及可度量長度的物體若干。
教學過程。
一、聯(lián)系生活，統(tǒng)一認識。
1．找原因。小豬能能可能干啦!有一天，它幫媽媽鋤地。它干了一整天，餓極了。晚上回家吃了2碗飯。第二天，它又干了一整天的活，到了晚上，它吃了8碗飯。這可能嗎？（碗有大有小。）。
2．量課桌。（1）讓學生選擇一個課前準備好的鉛筆、小紙條、文具盒等物體，和自己的課桌比一比，然后，以各自不同的.測量工具為標準匯報每個人課桌的長度。（答案不一。）。
3．師：大家說得都對，但為什么所說的數(shù)不同呢？（因為我們測量課桌所用的東西是不一樣的。）。
有什么辦法可以使我們量的結(jié)果一樣呢？（大家都用同樣的工具去量。）。
4．導(dǎo)入揭題：你們的辦法真妙！要想取得一致的結(jié)果，我們需要有統(tǒng)一的測量工具。有誰知道我們通常用什么來測量物體的長度？（尺子。）今天，我們就要認識在量比較短的東西時所使用的國際上統(tǒng)一的長度單位——“厘米”。（板書課題：認識厘米）。
探究一：認識直尺。
2．指生交流，相機引導(dǎo)學生認識刻度數(shù)、刻度線、刻度“0”。
1．看一看：1厘米到底有多長呢?讓我們來聽一聽電腦博士的介紹。
（多媒體動態(tài)顯示尺上1—厘米的線段，并說明：從刻度0到刻度l，這中間的長度就是1-厘米。板書：1—厘米）。
請大家拿出尺子，好好看看，土厘米有多長？
2．比一比：你能用兩個手指比畫出1—厘米大約有多少長嗎？（師做拇指與食指比畫狀。）。
3．記一記：請小朋友看看這一段距離，閉上眼睛想一想，1厘米有多長？
4．找一找：
（1）你還能在尺上找到其他的1厘米嗎？
學生自由回答，要求說清“從刻度幾到刻度幾之間的長度也是土厘米”。
（2）找找看，大家?guī)淼奈矬w中，還有你的周圍，哪些物體的長度大約是1厘米？
同桌交流后匯報。（手指的寬、牙齒的寬、橡皮的厚度、扣子的直徑等。）。
1．在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是2厘米長？（鼓勵學生說出不同的答案。如：從刻度0到刻度2是2厘米；從刻度1—到刻度3是2厘米；從刻度5到刻度7是2厘米……）。
2．請同桌的小朋友用手指相互比畫一下2厘米大約有多長。
4．思考：通過在尺子上找這幾個不同的長度，你們有什么發(fā)現(xiàn)？
相機點明：從0刻度到刻度幾就是凡匣米；用后面大的刻度數(shù)減去前面小的刻度數(shù)，得幾就是幾厘米；是幾厘米，這幾厘米里就有幾個1厘米。
三、實踐應(yīng)用，練習鞏固。
1．量整厘米數(shù)。
（1）嘗試測量同一學具。
出示書上“量一量”的主題圖，要求學生按圖上的方法量一根8厘米長的小棒。（師留意不同量法。）。
（2）交流測量結(jié)果，說說你是怎么量的。
（3）實物投影演示正確量法與錯誤量法，進行辨析比較。
（4）小結(jié)：量一個物體時，可以把尺子“o”刻度對準物體的一端，再看這個物體的另一端對著刻度幾，這個物體的長度就是幾厘米。
（5）口答“想想做做”第1—題。（媒體出示，關(guān)鍵處閃動識別。）。
（6）學生填寫書上“量一量”中的鉛筆長、線段長。
2．量非整厘米數(shù)。
（1）出示“想想做做”第2題中的兩條線段（紅線段與藍線段），要求男生測量紅色線段的長，女生測量藍色線段的長。
（2）交流：男生可能說紅色線段長8厘米，女生可能也說藍色線段長8厘米。
（3）比較：紅色線段和藍色線段一樣長嗎？（電腦驗證不一樣長。）。
（4）辨析：紅色線段的長是8厘米多一些，藍色線段的長是8厘米少一些。
（5）指出：像這樣的兩條線段都可以說是大約長8厘米。以后我們遇到量線段或物體的、長度不正好是整厘米數(shù)時，可以看它最接近幾厘米，就說它是大約幾厘米長。
（6）量一量，，填一填。（“想想做做”第3題。）。
（7）學生活動：先估計，再量一量。（“想想做做”第4題。）。
先完成的小組還可組織估計、測量其他物體的長度。
交流反饋，追問：你是怎樣進行估計的?相機表揚用身上的厘米尺去解決問題的學生。
（二）畫整厘米的線段。
1．學生嘗試畫一條4厘米的線段。有困難可以看書自學。
2．指生上臺示范畫，要求邊畫邊說畫的過程。（注意肯定其他畫法。）。
3．檢驗：用尺量一量所畫線段是不是4厘米。
4．練習：
（1）“想想做做”第5題。（指生板演，同桌互相檢驗。）。
（2）“想想做做”第6題。（鼓勵用不同方法解決問題。）。
四、總結(jié)延伸。
1．師：通過學習，你們有哪些收獲?還有什么問題嗎?
2．布置延伸作業(yè)。
（1）回家后，以厘米為單位，量一量一些你喜歡的物體的長度。
（2）課后調(diào)查：找找看，生活中究竟有哪些物體的長度是以厘米作單位的。
附：教學小資料。
人們在文化發(fā)展的最初階段，是從他們的生活環(huán)境中選取計量單位的。例如，以成年人足的長作為英尺，以手指關(guān)節(jié)的長作為英寸，以千步作為里等等，這樣確定計量單位，顯然缺乏合理性。1790年，法國的一位科學家他雷蘭提出了制定一個世界各國通用單位的建議。
1795年，法國的學者取得世界各國的同意，把地球子午線上從北極到赤道的長度的一千萬分之一作為長度的單位，叫做l米。當時的科學技術(shù)還很不發(fā)達，測量了整整七年，實際還只是僅僅測量了西班牙的巴賽羅納和法國的敦刻爾克之間的距離。通過計算得到了最初的1米。
后來1960年的國際會議規(guī)定：一米為氪（k8）原子在真空中發(fā)射的橙色光波波長的1650763．73倍。1米的百分之一就是l厘米。
二年級數(shù)學認識厘米教案篇十二
測量是“空間與圖形”的重要內(nèi)容之一。“厘米、米的認識”是學生認識長度單位的開始，是今后學習其它長度單位和有關(guān)測量問題的基礎(chǔ)。本單元教學的主要內(nèi)容是：厘米、米的認識，厘米、米的關(guān)系及用厘米、米進行測量。教學重點是厘米、米的認識，難點是建立長度觀念。
[教學目標]。
1.在實踐活動中，認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米和1米的長度觀念，知道1米=100厘米。
2.結(jié)合實際，經(jīng)歷用不同的方法測量物體長度的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，能用刻度尺正確測量物體的長度（限整厘米數(shù)）。
3.估計一些物體的長度，形成初步的估計意識。
4.在具體的測量活動中，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
[教學重、難點]。
本單元的教學重點是厘米、米的認識，難點是建立長度觀念。
[課時安排]4課時。
信息窗1——阿福做長袍。
[教學內(nèi)容]信息窗1、自主練習。
[教學目標]。
1.在實踐活動中，認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。
[教學重、難點]。
教學重點是厘米的認識。
[教具準備]掛圖、尺子。
[教學過程]。
第一課時。
一引入新課。
大家想知道原因嗎？通過這節(jié)課學習就能明白其中道理。今天，我們一起來學習一個較小的長度單價“厘米”。（板書：厘米的認識）。
二觀察探究。
請同學們拿出準備好的直尺，仔細觀察，直尺上有些什么？看誰觀察的最仔細！
（1）每個學生觀察直尺，并匯報。（發(fā)現(xiàn)了數(shù)字，長短不同的線、cm）。
（2）教師出示直尺，讓學生充分認識直尺。（師板書：刻度線、刻度、厘米、0起點）。
同學充分認識了直尺，那你能從直尺上找出1厘米嗎？
（3）學生觀察直尺，找出1厘米，并到黑板上演示。
（4）教師總結(jié)：（同學們找的很好，像直尺上相鄰的兩個數(shù)字之間的.長度就是1厘米）板書（1厘米）。
同學們很聰明，從直尺上找到了1厘米，那1厘米有多長呢，能用手比劃一下嗎？
（5）學生觀察尺子，并比劃。（師導(dǎo)語：在生活中，你有沒有見到像1厘米這樣長的物體）生回答。教師展示準備好的1厘米的物體，如（小方格，枕尺，筆記本，圖釘）。
同學們從直尺上很快就能找到1厘米，那你能找到2厘米嗎？
（6）學生觀察，到上面演示找到2厘米，并畫出。（多個同學演示），然后學生自己找5厘米、10厘米，并用手比劃。
2.估測物體長度。
（1）教師出示5厘米的卡片，學生估測。
（2）再一次估計15厘米長的紙條，引導(dǎo)學生測量。
（3）測量物體長度（把物體的左端對著“0”刻度，物體的右端指著刻度就是幾厘米）。
三實際操作。
1.測量一拃。
（1）測量自己一拃，并匯報。
同學們量出了自己的一拃，那你們想知道動畫片中師傅和徒弟的一拃長嗎？
（2）認識師傅、徒弟的一拃長，（導(dǎo)語：現(xiàn)在同學們知道故事中徒弟為什么把衣服做小了嗎？）。
2.小蟋蟀能跳多遠？填一填。
3.測量自己的一步和一拃。
4.下面哪些是線段？
[板書設(shè)計]。
[教學反思]。
信息窗2——阿福做長袍。
[教學內(nèi)容]信息窗2、自主練習。
[教學目標]。
1.在實踐活動中，認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。
[教學重、難點]。
教學重點是米的認識。
[教具準備]掛圖、尺子。
[教學過程]。
第一課時。
一導(dǎo)入新課。
同學們，今天我們再去看看阿福的新衣做得怎樣了？你能看圖把后來發(fā)生的故事講完嗎？（學生交流）。
二新授。
1.仔細觀察圖，你看到了什么？想到了什么？
你能提出什么數(shù)學問題？
到底是1米還是100厘米呢？
同樣是一件衣服，為什么師傅和徒弟量的不一樣呢？
2.先解決1米有多長？
（1）教師在黑板上畫出1米長的線段。
（2）學生感受、比劃1米的長度。
（3）學生利用軟尺量出1米的長度，觀察是多少厘米。
（4）你發(fā)現(xiàn)了什么？
3.教師總結(jié)。
100厘米就是1米，1米=100厘米。
4.生活中有哪些物體的長度是1米？
三小結(jié)。
第二課時。
二年級數(shù)學認識厘米教案篇十三
“沒有學生就沒有課堂，課堂以學生為本，天經(jīng)地義；教師引領(lǐng)課堂是為了成就學生成為課堂資源的消費主體?！甭犃缩U老師的《認識厘米》一課，我覺的對這段話又有了更進一步的了解。
這堂課教師旨在通過教學，使學生經(jīng)歷長度單位的形成過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。在教學活動中，讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象，并初步學會用工具量物體的長度。
聽了這堂課后，給我印象最深的有以下三點。
一、注意讓學生經(jīng)歷知識的形成過程。
本課的教學讓學生建立1厘米的表象是個難點，厘米是個抽象的概念，小學生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來看看鮑老師是怎么做到讓學生認識1厘米的。教學中，鮑老師出示1厘米長的小棒，告訴學生，這根小棒的.長度是1厘米，再讓學生用食指和拇指“握”小棒，讓學生說一說，兩指間的距離是多長。接著鮑老師讓學生輕輕地抽出小棒，再讓學生觀察兩指間的距離，并相互說一說這是長1厘米。這個充滿創(chuàng)意的設(shè)計讓厘米這個抽象的概念先是很形象地讓學生初步感知1厘米有多長，抽出小棒后，學生對1厘米又有了進一步的認識。1厘米這一表象在學生腦海中有了深深的烙印。鮑老師沒有就此止步，而是讓學生動手，用1厘米長的小棒擺出2厘米、3厘米有多長，通過這樣一個動手操作的過程，學生對厘米的認識不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學生對厘米的認識。尤為值得我們學習的是學生所有對厘米的認識都是在學生親自參與的過程中學習到的。這樣習得的知識對學生來說是不容易忘記的。
二、注意呈現(xiàn)知識的現(xiàn)成過程。
鮑老師在教學中創(chuàng)設(shè)了給照片配相框的情境，由此學生很自然地想到要先量一量照片的邊有多長。學生用老師提供的幾種不同的學具量過后發(fā)現(xiàn)，他們量同一長度的邊得到的結(jié)果是不一樣的，由此引發(fā)認知沖突，最后得出要量長度，必須有一個統(tǒng)一的長度單位，教師順勢介紹了長度單位厘米。短短的幾分鐘，讓學生體會人類文明發(fā)展進程中，建立長度單位的必要性。
三、關(guān)注學生積極的學習情感的培養(yǎng)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
二年級數(shù)學認識厘米教案篇十四
通過一年級上冊“比長短”的學習，學生已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀的比較一些物體的長短。這一課就是在此基礎(chǔ)上，教學一些計量長度的知識，幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米的長度觀念。這一課作為這一單元的第一課時，顯得尤為重要，這部分內(nèi)容是學生以后學米、毫米、千米等長度單位的知識的基礎(chǔ)。
教材首先讓學生經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，用問題情境引起學生思考，體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過看、猜、量等學習活動形成厘米的長度表象。能估計一些物體的長度，并進行測量。
基于對教材的以上認識，按照大綱的`要求，確定如下教學目標：
1、結(jié)合生活實際，經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會統(tǒng)一長度單位的必要性。
2、初步認識長度單位厘米，初步建立1cm的長度觀念，并初步學會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）。
3、能估計一些物體的長度并進行測量和培養(yǎng)學生的觀察能力，動手操作能力，合作和交流能力。
教學重點：建立1厘米的長度觀念，會測量物體的長度。
教學難點：建立1厘米的長度觀念。
二、說學法。
長度單位，學生是第一次進行接觸，這部分內(nèi)容是教學上比較難的，也是生活中經(jīng)常要遇到的實際問題。因此在教學內(nèi)容上，盡量使學生發(fā)揮自主學習精神。尋找有關(guān)與生活實際的物體進行測量，通過動手實踐、自主探索，合作交流，嘗試用不同的方法解決問題，培養(yǎng)學生的估測意識，使他們在發(fā)現(xiàn)知識，形成技能的同時還獲得了創(chuàng)造性解決問題的成功體驗。
三、說教法。
為了達到本課時的教學目的，根據(jù)學生的年齡特點和教材內(nèi)容，可以采取以下教學方法：
1、聯(lián)系生活：注意將知識與生活實際聯(lián)系起來，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣。
2、引導(dǎo)探究：教學過程中應(yīng)將圍繞如何激發(fā)學生探索新知，全面提高學生素質(zhì)這一指導(dǎo)思想，組織教學。
3、合作交流：師生之間相互交流、合作的精神，引導(dǎo)學生進行互評等活動來鞏固新知，從中培養(yǎng)學生的合作意識。
四、說教學過程。
本節(jié)課我設(shè)計了這樣四個環(huán)節(jié)進行教學。
（一）動手操作，情境導(dǎo)入。
根據(jù)學生學習數(shù)學的特點，從學生的生活實際引入長度單位：新學期我們要買書皮包書，要知道數(shù)學書兩邊的長短，怎么辦？先來研究數(shù)學書的短邊有多長呢？給學生提供各種不同的學具（橡皮、回形針、一角的硬幣、邊長是1厘米的小正方體）進行測理，然后將測量結(jié)果在小組內(nèi)交流。學生在測量觀察后發(fā)現(xiàn)測量結(jié)果不同，提出質(zhì)疑：為什么都是量數(shù)學書的短邊，可是量的結(jié)果卻不一樣？從而引出統(tǒng)一長度單位的必要性。如果我們要測量桌子的長度，再用小方塊一個個去擺，你覺得方便嗎？你還有什么更好的方法嗎？引出測量工具尺子。
（二）引導(dǎo)探究，訓練技能。
1、認識尺子。
先通過讓學生觀察自己的尺子，找一找尺上都有些什么。知道尺上各部分的名稱：刻度、刻度線、“0”刻度。接著幫助學生會看尺上的刻度，為學生下面的自主探究掃清障礙。最后引出這節(jié)課要學習的長度單位——厘米。這里的設(shè)計從表象逐漸抽象出概念，符合學生的認知規(guī)律。
這部分是本節(jié)課的重難點，因此我設(shè)計了以下活動：
（1）看一看：刻度0到刻度1之間的長度是1厘米。
（3）找一找：讓學生估測食指的寬度并測量，得出結(jié)論：食指的寬度大約是1厘米，然后在教師給出的物品中（硬幣、回形針、鈕扣）找一找哪些物品的長度接近1厘米。
（4）比一比：讓學生判斷練習本、新華字典、橡皮的厚度比1厘米短還是比1厘米長。
（5）估一估：讓學生用食指的寬度估測文具盒和像皮的長度是多少，有幾個1厘米就是幾厘米。
通過小組合作交流的方式在尺上指2厘米、5厘米和其他幾厘米。讓學生思考：通過在尺子上找這幾個不同的長度，你們有什么發(fā)現(xiàn)？得出結(jié)論：從刻度0到刻度幾就是幾厘米。
4、用厘米量。
第一步：讓學生拿出事先準備好的紙條，先估計一下，它大約是幾厘米長？
匯報量法（學生可能有以下量法）。
第1種：從尺的0刻度開始量。
第2種：從尺的頂端開始量。
第3種：從尺的其他刻度開始量。
比較擇優(yōu)，從而明確：尺上有0刻度，就從刻度0開始量，如果尺斷了沒有刻度0，可以從其他刻度開始量。不同的情況要采用不同的方法。
第二步：請你再量一量數(shù)學書的短邊吧。學生測量后可能會說18厘米不到或17厘米多一些，那么它最接近幾厘米呢？教師指出數(shù)學書的短邊可以說大約長17厘米。
（三）實踐應(yīng)用，練習鞏固。
練習的設(shè)計體現(xiàn)層次性、發(fā)展性。
1、判斷量法：通過讓學生舉手勢判斷測量的正誤，有沒有從0開始量，有用斷尺量的，可是讀數(shù)時錯誤，這些都是學生易錯的題，通過這一題的的訓練，指出了學生測量時易錯的地方，為進一步動手測量奠定了基礎(chǔ)。
2、測量比賽：課件出示四件物品，請四人小組合作，先估測再量出彩帶的長、鉛筆的長、練習本的寬、粉筆盒的高，比一比哪組測得又快又準。學生合作進行測量比賽，之后反饋測量結(jié)果。
（四）課堂總結(jié)、升華知識。
1、引導(dǎo)學生回憶總結(jié)：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？它對你有什么幫助？
教師小結(jié)：其實人們?yōu)榱藴y量方便，不僅發(fā)明了直尺，三角尺，還發(fā)明了卷尺，皮尺等（課件欣賞），我們在生活中應(yīng)根據(jù)不同情況選擇不同的尺子來測量。
五、說板書設(shè)計。
本節(jié)課板書簡單明了，重點突出，讓學生一眼就能看清本節(jié)知識重點，便于學生記憶知識，提高學習效率，本節(jié)課板書設(shè)計如下：
2、測量工具——尺子。
3、長度單位——厘米。
二年級數(shù)學認識厘米教案篇十五
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，你們好：
今天我說課的內(nèi)容是：【義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學二年級上冊】《認識厘米，用厘米量》。下面我結(jié)合本課的教材、教學程序以及板書設(shè)計進行說課。
一、教材分析。
1、教材教學的分析與思考。
“認識厘米”是長度單位教學的開始。教材首先讓學生經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，用問題情境引起學生思考，體會建立統(tǒng)一度量單位的必要性。從而引出要知道物體的長度，可以用尺來量。并通過看、猜、比、量等學習活動形成1厘米的長度表象。教材緊接著出現(xiàn)的例2，通過量紙條的長度，教學用尺量物體長度的方法。本課教學為以后進一步學習長度單位以及進行簡單的單位換算打下基礎(chǔ)。
2、教學目標。
（1）通過觀察，測量活動。使學生明白建立統(tǒng)一長度單位的必要性。
（2）初步建立1厘米的長度觀念，學會利用刻度尺對物體進行測量。
3、教學重點和難點。
重點是：掌握1厘米的實際長度，學會用尺量物體長度的方法。
難點是：建立1厘米的長度觀念。
二、教學程序。
根據(jù)課標的要求和學生的實際，我設(shè)計了以下的教學程序：
（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
小學數(shù)學知識與學生生活有著密切的聯(lián)系。因此課一開始，我首先通過課件演示：小螞蟻爬過數(shù)學書的寬，引出“我爬了多長？”。讓學生選擇自己喜歡的工具去量數(shù)學書的寬。得出大約有15個小正方體、4個三角形、5個圓片長等五花八門的答案讓學生不由自主地體會到建立統(tǒng)一度量單位的必要性，從而引出了測量工具：尺子。（板書：測量工具——尺子）激發(fā)了學生的學習興趣。
（二）自主參與，探索新知。
第一塊：感知1厘米。
1、認識尺子。
首先，我引導(dǎo)學生觀察自己的尺子，“你發(fā)現(xiàn)了什么呢？”學生不難發(fā)現(xiàn)尺子上面有數(shù)字、長短不一的線、字母cm或者厘米等。我緊接著學生的發(fā)現(xiàn)，告訴他們尺子上的數(shù)字是刻度、長短不一的線是刻度線，字母cm也就是厘米，厘米是長度單位。從而引出了長度單位：厘米（cm）（板書）以及我們今天的課題：認識厘米（板書）。
首先，我會進行課件的演示：這個課件主要是讓學生了解尺子上從0刻度到刻度1之間的長度就是1厘米，接著我會讓學生觀察自己尺子上的1厘米長度并指給同桌看。然后我組織學生探究：“尺子上從哪里到哪里也是1厘米？”學生回答的`同時我會用課件顯示。接著問學生：“從這里你發(fā)現(xiàn)了什么呢？”學生會發(fā)現(xiàn)：每2個數(shù)字之間的距離都是1厘米。每段小棒的長度都是1厘米。通過上面這一系列的活動，學生對1厘米的實際長度有了一個切實的認識。
3、建立1厘米的表象。
我會通過找一找、比一比、想一想等活動來幫助學生建立1厘米的表象。首先，要求學生從尺子上找出1厘米是從哪兒到哪兒，并且用手比劃出1厘米的長度。接著閉上眼想一想1厘米到底有多長。最后找一找生活中哪些物體的長度大約是1厘米。在讓學生找之前，我會先用課件出示一些大約1厘米長的物體讓學生觀察，在此基礎(chǔ)上，再讓學生列舉。這不僅調(diào)動了學生的學習興趣，而且對1厘米的實際長度也留下了更深刻的印象。
通過剛才的學習，學生已經(jīng)認識了1厘米。進而我就會問：“0～2是多少厘米？為什么是2厘米？你能從尺子上找出5厘米、7厘米和10厘米的長度指給同桌看嗎？”并讓學生說說分別是從刻度幾到刻度幾。最后我再請學生上臺展示。通過學生的實際操作和交流知道尺子上從0刻度到刻度幾的長度就是幾厘米。這就順利地實現(xiàn)了知識的變遷，并滲透了測量長度的方法。
第二塊：學習測量方法。
1、量紙條的長度。
這是課本例2的要求，我先讓學生拿出教師預(yù)先發(fā)的紙條，讓他們獨立嘗試測量，量完后在小組內(nèi)交流、討論和啟發(fā)。接著指名學生在實物投影儀上展示自己是怎么量的，把學習的主動權(quán)交給學生，為學生創(chuàng)設(shè)了開放的思維情景：“你是怎樣量這張紙條的？”、“你又是怎樣看出紙條長幾厘米的？”“你喜歡哪種量法？”用這些問題激活學生的思維。最后我再用多媒體演示量的過程。
2、看書質(zhì)疑。
在學生動手操作后，我會讓學生看看書上是怎么說的，讓學生翻開書本第3頁，請他讀一讀、填一填、說一說，完成例2的教學。并在學生說的過程中完善課題：用厘米量。
3、量數(shù)學書的寬。
完成例2的教學后，我會問學生：“現(xiàn)在你能幫小螞蟻解決問題了嗎？”這時我不急于讓學生用尺子去測量，而是先讓學生估計：“課本大約寬多少厘米呀？”然后放手讓學生自己量一量進行驗證。在學生嘗試的基礎(chǔ)上，再次鞏固測量方法。
（三）鞏固應(yīng)用，理解掌握。
應(yīng)用知識解決實際問題，既是檢驗學生對知識的理解或保持的一種手段，也是使學生加深理解和鞏固知識的重要方式，為此我設(shè)計了2個層次的練習。
第一層次：判斷練習。
通過讓學生舉手勢判斷測量的正誤，指出了學生測量時易錯的地方，為進一步動手測量奠定了基礎(chǔ)。
第二層次：操作練習。
完成練習一的第1、第3和第8題。
（四）回顧總結(jié)，課外延伸。
1、談?wù)勥@節(jié)課你有什么收獲？
課的最后，我引導(dǎo)學生談?wù)勛约旱氖斋@和體會?；仡檶W習過程和結(jié)果，幫助學生完善新知的建構(gòu)。
三、板書設(shè)計。
最后說說板書設(shè)計，本節(jié)課板書簡單明了，重點突出，讓學生一眼就能看清本節(jié)的知識重點，便于學生記憶知識，提高學習效率。
我的說課完畢，謝謝大家。
本節(jié)課板書設(shè)計如下：
二年級數(shù)學認識厘米教案篇十六
本節(jié)課是在學生已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短的基礎(chǔ)上進行教學的，通過學習，使學生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，認識厘米初步建立1厘米的長度觀念.使學生初步學會用刻度尺量物體的長度。
周老師通過讓學生用不同的物品作標準去測量物體的長度，發(fā)現(xiàn)兩種情況：一是雖然測量的是同一長度，但由于所用的標準不同，所以量得的數(shù)量不同；二是雖然測量的是不同長度，但由于所用的標準不同，量得的數(shù)量可能相同。由此引起認知沖突，使學生感受到統(tǒng)一長度單位的必要性。但費時較多，建議根據(jù)實際情況，只讓學生用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程，把教學的重點放到后面厘米的教學上。
認識長度單位，不僅要讓學生知道長度單位的名稱，更重要的是讓學生了解每個長度單位的實際長度，能夠在實際生活中應(yīng)用。本節(jié)課通過讓學生看一看比一比、量一量、剪一剪、估一估、等實踐活動，讓學生建立起以厘米的長度觀念。
教師在學生積累了一定的實際測量經(jīng)驗后，給他們提供了先估測再實測的練習，讓學生比較估測與實際測量所得結(jié)果的差別，從而修正自己的估測策略，培養(yǎng)了學生估量物體長度的意識。
這節(jié)課一開始認識1厘米的時候，老師介紹0→1是1厘米，這里學生的學習很順利，進而轉(zhuǎn)入1→2是幾厘米的學習，老師讓學生找找哪里也是1厘米？學生找到1-2厘米，3-4厘米都是1厘米。我覺得老師可以問一下：這里的起點還是0刻度線嗎？這樣一問學生會引起注意，這樣對下面的判斷很有幫助。因為練習題有一道題目不是從0刻度線開始測量，讓學生判斷這個測量方法對不對？學生的印象就是從0刻度線開始量，所以我覺得上面問一下很有幫助。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/18700613.html】
