通過編寫教案，教師可以更好地把握教學進度和教學重點。教案的編寫需要充分考慮學生的學習動機和學習策略，設(shè)計激發(fā)學生學習興趣的教學活動。以下是幾篇經(jīng)典的教案設(shè)計，希望對大家了解教案的編寫和優(yōu)化有所幫助。
初中物理教案質(zhì)量守恒定律篇一
5。知道什么是元電荷。
(二)過程與方法。
1、通過對初中知識的復習使學生進一步認識自然界中的兩種電荷。
2、通過對原子核式結(jié)構(gòu)的學習使學生明確摩擦起電和感應起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的電荷分開。但對一個與外界沒有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和不變。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
通過對本節(jié)的學習培養(yǎng)學生從微觀的角度認識物體帶電的本質(zhì)。
初中物理教案質(zhì)量守恒定律篇二
我省進入新課改，使用新課標教材剛好一輪，我有幸成為第一批課改的參入者。在新課改中，如何協(xié)調(diào)探究與有效課堂之間的關(guān)系，這對教師提出了很高的要求。在近幾年的教研教學活動中，我也親身經(jīng)歷了不少成功或失敗的嘗試，反思新課程背景下的課堂教學，如何協(xié)調(diào)有效課堂與探究性學習，我有些許體會，想就“電荷及其守恒定律”這堂課談談我的體會。
“電荷及其守恒定律”中摩擦起電、接觸起電、驗電器等知識和概念初中都已學過，因而我把重點放在靜電感應中，靜電感應對學生是個全新的東西，不能想象，理解上有難度，更別說把它和摩擦起電、接觸起電歸于一類。如何突破這個難點，我還是下了一番功夫的。
一、做好靜電感應實驗是引起學生興趣的關(guān)鍵。
一定要做好這個實驗。這個實驗受太多天氣及空氣濕度的影響，考慮到這些，我對這個實驗條件進行了一些控制：實驗開始前我就用兩臺取暖器把室內(nèi)空氣烤熱，達到干燥的目的；接著我又在枕形導體兩端貼上小且輕的金鉑紙作為兩個指針，這樣若枕形體帶上少量電也能檢驗出來。通過改進這個實驗效果很好。
如何探究這個實驗，得到它并不創(chuàng)造電荷，只是發(fā)生了電荷的轉(zhuǎn)移，這個坡度也很大，可以進行猜測，但是猜測并不是盲目的，科學家的猜測也是基于其科學常識的認識和拓展的，因而我事先也做了一些必有的知識儲備：如導體的微觀結(jié)構(gòu)、同種電荷相斥，異種電荷相吸等這些早已熟知的知識。可是，沒有一個按鈕按動它，學生仍舊很難把它們聯(lián)系在一起，這時候，如何提問就很關(guān)鍵了。
二、在不斷追問中發(fā)散學生思維。
我在本版塊設(shè)計了三個問題，讓學生思考：
1.金屬導體的微觀結(jié)構(gòu)是怎樣的？
2.帶電體靠近導體時，電荷間的相互作用會導致什么？
3.如果按這種猜想，那么各部分電性、電量會如何？怎樣驗證你的猜想？
這三個問題層層推進，從第二個問題，學生就開始了思維的碰撞，討論變得激烈，學生有各種想法，通過互相辯論，最后都能認同導體帶電有可能是因為電荷移動的`結(jié)果，而內(nèi)部的異種電荷有可能被吸引到近端，遠端就帶上同種電荷。
這時再拋出第三個問題，也就能深入下去了：（1）如何驗證不是創(chuàng)造的電荷而是轉(zhuǎn)移的電荷？（2）能否用實驗來驗證導體兩端帶的是等量的異種電荷？學生經(jīng)過小組合作探究、實驗驗證，基本都能作答。
在成功的實驗基礎(chǔ)上，帶著猜測的問題去尋找、去探究，這樣才符合物理這門建立在實驗上的學科。
（作者單位湖北省咸寧市鄂南高級中學）。
初中物理教案質(zhì)量守恒定律篇三
情感態(tài)度與價值觀：體會物理之間的緊密聯(lián)系，提高科學的嚴謹性。
重點：機械能守恒定律的理解與應用;
難點：動能與勢能之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。
環(huán)節(jié)一：新課導入
教師找學生上臺演示實驗：用細繩拴住一個小球，將小球擺動一定的角度，并靠近同學的鼻尖，根據(jù)實驗結(jié)果讓學生分析并不會碰到鼻子的原因是什么?引入新課“機械能守恒定律”。
環(huán)節(jié)二：新課講授
(一)動能與勢能餓相互轉(zhuǎn)化
通過上述實驗引導學生得到動能和勢能之間可以相互轉(zhuǎn)化，并通過自由落體得出重力勢能減少，動能增加的關(guān)系。
教師接下來組織學生進行思考討論，還有哪些動能與勢能之間相互轉(zhuǎn)化的例子，并找同學分享討論的結(jié)果。
教師總結(jié)：上述例子能夠看出動能和勢能之間可以相互轉(zhuǎn)化，動能和勢能統(tǒng)稱為機械能，彈性勢能屬于勢能，并提問學生他們之間有哪些關(guān)系?從而引入機械能守恒定律。
(二)機械能守恒定律
結(jié)合教材中給出的自由落體例子，提示學生在ab兩點的機械能是多少?從a-b動能怎么變化，重力做功與重力勢能之間的關(guān)系，并組織學生以4人為一組進行討論，教師加以指導。并提問學生的討論結(jié)果。
教師通過讓學生根據(jù)結(jié)論總結(jié)出規(guī)律后在給出機械能守恒定律的定義：在只有重力或彈力做功的物體系統(tǒng)內(nèi)，動能與勢能可以互相轉(zhuǎn)化，而總的機械能保持不變。這叫做機械能守恒定律。
教師強調(diào)出機械能守恒定律的適用條件。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
例題鞏固
學生判斷以下幾種情況機械能是否守恒?( )
a、豎直上拋運動
b、做平拋運動的小球
c、沿光滑的斜面下滑的物體
d、豎直方向勻速下降的物體
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容
作業(yè)：完成書后的練習題。
（略）
初中物理教案質(zhì)量守恒定律篇四
教學目標。
知識與技能：通過實驗測定，使學生理解質(zhì)量守恒定律的原因。
過程與方法：初步培養(yǎng)學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。
情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學生由感性到理性，由個別到一般的認識方法。
重點。
難點。
教學方法。
設(shè)疑，以實驗為導向，講練結(jié)合。
儀器、藥品。
儀器：托盤天平、燒杯、廣口瓶、玻璃棒、酒精燈、氣球、吸管等。
藥品：白磷、naoh溶液、cuso。
4溶液、鐵釘、碎雞蛋殼、稀鹽酸、石灰水等。
教師活動。
學生活動。
設(shè)計意圖。
問題導入。
提問。
演示實驗（白磷燃燒前后質(zhì)量測定）如圖改進：
提出問題。
化學反應中，“反應物的總質(zhì)量等于生成物的總質(zhì)量”的結(jié)論是否具有普遍意義呢？巡回檢查、指導，發(fā)現(xiàn)問題，及時校正。
組織學生交流匯報實驗結(jié)論，給予適當?shù)墓膭詈捅頁P。
組織第二次活動與探究。
設(shè)置課堂練習題如下：（1）2體積的氫氣和1體積的氧氣反應，生成3體積的水。
（2）二氧化硫中硫元素和氧元素的質(zhì)量比為1:1，那么5g硫和5g氧氣完全反應可生成二氧化硫（）克；5g硫和8g氧氣充分反應可生成二氧化硫（）克。
提問：為什么各反應物的質(zhì)量總和等于各生成物的質(zhì)量總和呢？
展示多媒體課件。
磷、碳、硫燃燒的本質(zhì)。
設(shè)置“能力拓展”習題。
寫出紅磷燃燒的文字表達式。
觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)實驗結(jié)論：反應物總質(zhì)量（=）生成物總質(zhì)量。
分組實驗探究。
探究實驗名稱：鐵和硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量測定。
實驗步驟：1、將幾根鐵釘與燒杯中的硫酸銅溶液一起放在托盤天平上，共同稱量。2、將鐵釘放入硫酸銅溶液中（砝碼不用取下），靜置1～2分鐘，觀察天平是否平衡。
探究實驗名稱：氫氧化鈉和硫酸銅反應前后質(zhì)量測定。
實驗步驟：1、將盛有少量硫酸銅溶液并帶有膠頭滴管（事先裝入少量氫氧化鈉溶液）的錐形瓶放在托盤天平上稱量。2、擠壓膠頭滴管，觀察天平是否平衡。
描述實驗現(xiàn)象及實驗結(jié)論。
參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
活動與探究。
探究實驗名稱：向澄清石灰水中吹氣前后質(zhì)量測定。
實驗步驟：1、將盛有石灰水的小燒杯放在托盤天平上，使其平衡。2、取下燒杯，向其中吹氣，一段時間后，再放到托盤天平上，觀察。
探究實驗名稱：雞蛋殼和稀鹽酸反應前后質(zhì)量測定。
實驗步驟：1、將盛有稀鹽酸的小燒杯和幾顆雞蛋殼一起放到天平上，使其平衡。2、將雞蛋殼和稀鹽酸混合，一段時間后，放回天平，觀察。
交流討論，并選出代表發(fā)言。
交流、談看法。
思考。
觀看動畫演示，總結(jié)化學反應的實質(zhì)。
一切化學反應遵守質(zhì)量守恒定律的`根本原因：化學反應前后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均沒有改變。
（1）蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成中一定含有（）元素和（）元素，可能有（）元素。
（2）鎂條燃燒后，生成物的質(zhì)量比原來鎂條的質(zhì)量大，能否用質(zhì)量守恒定律解釋？
復習舊知。
創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)求知欲。
學習定量研究問題的方法。
讓學生真正成為課堂的主人，學習的主體，在活動中學習，在體驗中成長，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學品德。
體驗成功，學生產(chǎn)生成就感。
讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親身經(jīng)歷，提高學生的科學素養(yǎng)。培養(yǎng)學生運用學過的知識解釋一些簡單的化學問題。使學生的認識由感性上升為理性。并且會用一般規(guī)律解決個別問題，提高學生能力。
了解學生對質(zhì)量守恒定律的理解情況，及時更正錯誤的認識及看法。
質(zhì)疑，激思。
化微觀為宏觀、化抽象為具體，激發(fā)學習興趣。
反饋診測。
一、內(nèi)容：參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
二、原因：化學反應前后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均沒有改變。
初中物理教案質(zhì)量守恒定律篇五
碳原子守恒為，在化學反應前后沒有碳元的損失，全部轉(zhuǎn)移到某一化合物中，所以可以利用該化合物的量來計算碳原子的量，舉個例子：
這道題解可以根據(jù)碳原子守恒來算。反應前有xmol的一氧化碳，所以碳元素的物質(zhì)的量為xmol，由于反應后生成了二氧化碳，所以一氧化碳中的碳元素全部轉(zhuǎn)化到二氧化碳中，所以二氧化碳的物質(zhì)的量為：xmol，在由于二氧化碳與石灰水反應，這些碳元素全部轉(zhuǎn)移到碳酸鈣中，所以碳酸鈣的物質(zhì)的量為xmol。所以這道題的答案就為xmol。
初中物理教案質(zhì)量守恒定律篇六
時間：.1。
1、課前分析。
由于在學習本節(jié)內(nèi)容之前，學生已積累了一些元素化合物的知識，對化學變化中物質(zhì)發(fā)生質(zhì)的變化有了一定認識，而《質(zhì)量守恒定律》是化學學習中學生遇到的第一個基本定律。它的得出就是科學家前赴后繼追求真理的一部探究史，因此將它濃縮到一節(jié)課中，就不僅要解決學生理解質(zhì)量守恒定律和認識其微觀本質(zhì)過程的問題，更要使學生在學習中運用科學探究的一般方法，體驗科學家揭示自然規(guī)律的艱辛和快樂，并初步意識到“守恒”是自然界的一個普遍法則。
2、過程設(shè)計。
本節(jié)課我是按科學探究的一般方法，層層遞進設(shè)計的。
此時向?qū)W生滲透“對一些科學猜想都要進行實驗驗證”的意識，并引導學生進行實驗方案的設(shè)計，在給出四組各不相同的實驗用品之后，進一步要求學生結(jié)合實際，解決實驗可能遇到的問題及應對方法，然后進行實驗驗證。在進行證據(jù)收集，初步分析出所稱各物質(zhì)質(zhì)量總和在反應前后保持不變結(jié)論后，進一步利用課件和通過學生討論得出結(jié)論：化學反應中，參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。此時，教師通過對質(zhì)量守恒定律的曲折發(fā)現(xiàn)史的深情講述，使學生產(chǎn)生強烈共鳴，并體驗成功的喜悅。同時教師趁勢引導學生分析質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)，在學生討論和觀看“化學反應中的粒子”動畫的基礎(chǔ)上，師生共同總結(jié)質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)。
最后，在總結(jié)質(zhì)量守恒定律后再延伸出守恒是自然界的一個普遍規(guī)律，讓學生課后多了解其他學科的守恒，開闊學生眼界。
課題。
授課人。
王彥鵬。
學校。
河南省鄭州市二七區(qū)齊禮閆鄉(xiāng)二中。
教學目標。
知識與技能。
1、認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學反應中的質(zhì)量關(guān)系。
2、從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
過程與方法。
在探究質(zhì)量守恒定律及其微觀本質(zhì)的過程中了解科學探究的一般方法。
情感態(tài)度、價值觀。
1、培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。
2、在知識的探究過程中，使學生體驗到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅。
3、樹立學生的世界物質(zhì)觀，物質(zhì)粒子觀。
重點。
1、認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學反應中的質(zhì)量關(guān)系。
2、從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
3、了解科學探究的一般方法。
難點。
1、從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
2、了解科學探究的一般方法。
教學方法。
科學探究法、多媒體輔助教學法。
儀器、藥品。
儀器：燃燒匙、廣口瓶、單孔膠塞，天平和砝碼、小錐形瓶、短玻璃導管、微型滴管、雙孔膠塞。
用品：火柴、蠟燭，礦泉水瓶、氣球、針管、青霉素小藥瓶（單孔瓶塞）。
藥品：實驗室制取co2裝置、澄清石灰水、稀鹽酸、碳酸鈣粉末、稀硫酸、氯化鋇溶液。
教師活動。
學生活動。
設(shè)計意圖。
【激勵】愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，解決一個問題需要邏輯思維能力，而提出一個問題更需要想象力和創(chuàng)造力，我們比一比，看哪位同學具有更強的想象力和創(chuàng)造力，能通過對下面幾個實驗的認真觀察，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
躍躍欲試。
鼓勵學生提出問題，知道提出問題的價值。
【投影】三個實驗錄像：
1、利用天平稱量蠟燭燃燒前后質(zhì)量變化。
2、利用天平稱量硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液混合前后總質(zhì)量變化。
3、利用天平稱量飲料瓶中澄清石灰水在被吹入二氧化碳前后的質(zhì)量變化。
（教師及時記錄學生所提問題）。
認真觀察后積極發(fā)言，提出問題：
1、為什么在蠟燭燃燒實驗中，天平所稱物質(zhì)質(zhì)量逐漸減??？
2、為什么在硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液混合后，天平所稱物質(zhì)質(zhì)量沒有變化？
3、為什么在向澄清石灰水中吹入二氧化碳后，天平所稱物質(zhì)質(zhì)量增大？
……。
培養(yǎng)學生認真觀察實驗現(xiàn)象的能力；
引出對化學反應過程中物質(zhì)的量的改變的探究。
【提問】“誰能夠?qū)@些同學所提問題作一初步解釋？”
（學生如無法回答，再采用相互討論，進而教師引導）。
回答：
釋1：蠟燭燃燒生成的水蒸氣和二氧化碳都跑掉了，沒有稱出。
釋2：反應沒有外界物質(zhì)參加，反應后也沒有生成氣體物質(zhì)跑掉。
釋3：反應中吹入了二氧化碳，二氧化碳沒有被稱量在內(nèi)。
培養(yǎng)學生自主分析問題的能力，呵護學生的探究熱情。
【提問】“我們?nèi)绻麑⒎磻昂蟾魑镔|(zhì)都稱量在內(nèi)，應該在一個什么樣的環(huán)境中進行反應實驗呢？”
回答：應在一個密閉的環(huán)境內(nèi)進行反應。
培養(yǎng)學生精細思維的品質(zhì)。
【深入提問】“在密閉環(huán)境中進行實驗，反應前后各物質(zhì)質(zhì)量總和會有什么關(guān)系呢？哪位同學能首先做出猜想？”“這就是本節(jié)課探究課題。”
【投影】。
探究課題：反應前各物質(zhì)質(zhì)量總和與反應后各物質(zhì)質(zhì)量總和的關(guān)系。
回答：
1、反應前各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應后各物質(zhì)質(zhì)量總和。
2、反應前各物質(zhì)質(zhì)量總和大于反應后各物質(zhì)質(zhì)量總和。
3、反應前各物質(zhì)質(zhì)量總和小于反應后各物質(zhì)質(zhì)量總和。
……。
培養(yǎng)學生發(fā)散思維品質(zhì)，使學生能從眾多問題中篩選出有探究價值的問題。
學生分組討論，相互補充得出：
主要實驗步驟：
1、調(diào)節(jié)平衡螺母，使天平平衡；
2、稱量反應前各物質(zhì)質(zhì)量總和；
3、使反應發(fā)生；
4、稱量反應后各物質(zhì)質(zhì)量總和；
5、比較反應前后各物質(zhì)質(zhì)量總和的關(guān)系。
使學生形成對猜想要做出證實的意識，并經(jīng)歷制定科學探究活動計劃的過程。
【投影】展示各組所要做的不同的實驗。
第一大組：石蠟燃燒。
（儀器和用品：廣口瓶、燃燒匙、火柴、單孔膠塞，蠟燭，天平和砝碼）。
第二大組：co2與澄清石灰水混合實驗（儀器和用品：裝滿co2氣體的礦泉水瓶扎入裝有澄清石灰水的針管、天平和砝碼）。
第三大組：稀鹽酸與碳酸鈣粉末混合實驗。
（儀器和用品：裝有碳酸鈣粉末的小錐形瓶、雙孔膠塞、裝有稀鹽酸的針管、綁有氣球的短玻璃導管、天平和砝碼）。
第四大組：稀硫酸與氯化鋇溶液混合實驗。
（儀器和用品：裝有氯化鋇溶液的青霉素小藥瓶、單孔瓶塞、裝有稀硫酸的微型滴管、天平和砝碼）。
第一組實驗儀器：第二組實驗儀器：
各組認真觀察所給實驗用品，認真思考、討論、總結(jié)得出：
1、應保證各實驗始終在所給密閉容器中反應。
2、為減小誤差，石蠟在瓶外點燃后應迅速深入廣口瓶，塞進膠塞。
3、為保證實驗快捷，在稱量完反應前各物質(zhì)質(zhì)量總和后，不必將砝碼放回、游碼歸零，只需比較反應前后指針的偏向即可。
……。
培養(yǎng)學生對具體探究問題做出預知和控制實驗條件的意識。
【指導】“實踐是檢驗真理的唯一標準”開始實驗，教師巡視，指導學生要有良好實驗習慣。
學生分組，相互協(xié)作，進行實驗。
提高學生動手能力，培養(yǎng)相互協(xié)作意識。
【投影】出示各組實驗名稱，反應的文字表達式。
【總結(jié)】各組歸結(jié)實驗現(xiàn)象，反應前后各物質(zhì)質(zhì)量總和關(guān)系，投影打出。
據(jù)此引導得出初步結(jié)論。
回答：
第一大組：黃色火焰、放熱；相等。
第二大組：澄清石灰水變渾濁；相等。
第三大組：冒氣泡、氣球鼓起；相等。
第四大組：出現(xiàn)白色沉淀；相等。
初步結(jié)論：反應前后所稱量各物質(zhì)質(zhì)量總和相等。
使學生明確實驗中所發(fā)生的反應；培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度，鍛煉表達能力；養(yǎng)成既敢于表達自己觀點，又善于傾聽別人意見的良好習慣。
【過渡】我們要有深入思考問題的習慣，為什么反應前后所稱量各物質(zhì)質(zhì)量總和相等？
以蠟燭燃燒實驗為例做進一步探究。
【提問】反應前后所稱量物質(zhì)分別有哪些？
【引導分析】邊投影動畫邊引導提問。
未參加反應的各物質(zhì)在反應前后質(zhì)量是否發(fā)生改變？
而所稱量各物質(zhì)質(zhì)量總和在反應前后也不變。
【提問】其他各組依次分析可得出什么結(jié)果？
【投影】將各組結(jié)果投影打出。
【總結(jié)】無數(shù)的實驗都得出了與大家類似的結(jié)果，由此你可得出什么結(jié)論？
第一組學生回答：
反應前稱量的有：廣口瓶、膠塞、燃燒匙、廣口瓶內(nèi)參加反應的氧氣和未參加反應的其他氣體、參加反應的石蠟和未參加反應的石蠟。
反應后稱量的有：廣口瓶、膠塞、燃燒匙、未參加反應的其他氣體、未參加反應的石蠟、反應生成的二氧化碳和水蒸氣。
回答：不變。
回答：參加反應的石蠟和氧氣的質(zhì)量總和等于反應后生成的二氧化碳和水蒸氣的質(zhì)量總和。
討論回答：第二組：參加反應的二氧化碳和氫氧化鈣的質(zhì)量總和等于反應生成的碳酸鈣和水的質(zhì)量總和。
第三組：參加反應的hcl和碳酸鈣的質(zhì)量總和等于反應生成的氯化鈣、水和二氧化碳的質(zhì)量總和。
第四組：參加反應的硫酸和氯化鋇的質(zhì)量總和等于反應生成的鹽酸l和硫酸鋇的質(zhì)量總和。
思考回答：在化學反應中，參加反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。
培養(yǎng)學生深入思考問題的能力。培養(yǎng)學生表達能力，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的能力。
認真傾聽。
感受科學家探索世界的艱辛，體驗探究的快樂，樹立勇攀科學高峰的信心。
【轉(zhuǎn)折】可見我們每一條化學知識都是來之不易的，而現(xiàn)今化學研究已從原來對宏觀現(xiàn)象深入到微觀的本質(zhì)，因此我們也來從微觀角度探究一下化學反應中質(zhì)量守恒的本質(zhì)。
【投影】水通電分解反應的微觀演示動畫。
認真觀察。
回答：化學反應的過程，就是參加反應的各物質(zhì)的原子重新組合而生成其他物質(zhì)的過程。
化學反應前后，原子的質(zhì)量、種類、個數(shù)都沒有發(fā)生改變。
培養(yǎng)學生微觀形象思維，宏觀聯(lián)系微觀的意識，
樹立學生的世界物質(zhì)觀，物質(zhì)粒子觀。
【小結(jié)】通過本節(jié)的信息我們了解了質(zhì)量守恒定律和其微觀本質(zhì)，更重要的是我們在提出問題、進行猜想、設(shè)計實驗、進行實驗、收集證據(jù)和解釋的過程中感受了化學知識的探究過程。
回顧本節(jié)知識。
使學生明確本節(jié)所學，進一步熟練科學探究的一般方法。
【評價】完成學案上的練習及評價卡。（見附表）。
認真填寫學案，完成其中練習。
培養(yǎng)學生勇于發(fā)現(xiàn)自己不足，體驗到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅。
相信你們在今后的學習中會有更多的機會運用質(zhì)量守恒定律去分析問題，解決問題。
使學生跳出化學學科界線，認識“守恒”是自然界的普遍規(guī)律。
【板書設(shè)計】。
1、化學反應中，參加反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。
化學反應前后。
原子的質(zhì)量：不變。
原子的種類：不變。
原子的數(shù)目：不變。
初中物理教案質(zhì)量守恒定律篇七
質(zhì)量守恒定律是學生在初中化學中學習的唯一的一條定律，《課程標準》中要求學生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會運用質(zhì)量守恒定律進行判斷、分析問題、進行初步的計算，同時質(zhì)量守恒定律是書寫化學語言----化學方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進行教學設(shè)計時我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。自認為這節(jié)課雖然上得有點磕磕碰碰，但達到了我預先設(shè)計的目標。
不過由于在課前沒有充分地進行準備，導致課堂上出現(xiàn)了兩次較大的失誤。
一、宏觀上學生能根據(jù)幾個簡單的實驗進行判斷，所以我將重點放在了讓學生設(shè)計一套裝置用于驗證產(chǎn)生氣體的反應的質(zhì)量守恒，結(jié)果學生的反饋情況較差。課后我分析了一下原因，有以下幾點因素：
1、學生對密閉容器中氣體壓強的增大或減小會造成的后果還沒有形成概念。學生在物理中還沒有學到氣體壓強，但在化學中雖然已幾次提到，但學生還不能熟練地加以運用，導致課堂上大多數(shù)學生認為可在密閉容器中進行產(chǎn)生氣體的實驗。
2、問題設(shè)置時沒有一個鋪墊，顯得較為唐突。雖然知道這是一個難點，但在問題的預設(shè)時沒有遵循層層遞進的原則，因而導致學生出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，雖然經(jīng)過我的引導，最終得出了答案，但作為一名有經(jīng)驗的教師不應該出現(xiàn)這樣的失誤。
3、沒有給學生足夠的時間進行設(shè)計。由于考慮到時間不夠的問題，實驗設(shè)計應該要給學生充足的時間進行討論和設(shè)計，可惜顧此失彼，也許失去的是學生的創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、當學生通過一個課件能從微觀上理解質(zhì)量守恒定律后，自認為將質(zhì)量守恒定律進行拓展和歸納是應該的，并在此基礎(chǔ)上，為檢驗學生的掌握情況，我預先設(shè)計了一系列問題，讓學生進行反饋。
其中根據(jù)生成物判斷石蠟的元素組成這道題沒想到學生理解情況不好，只有十五名學生做對該題。說明學生對于質(zhì)量守恒定律中元素的種類不變還不能馬上理解，還有一個問題就是學生對書寫這個反應的表達式出現(xiàn)錯誤，導致判斷錯誤。因此，在課堂上我立刻進行了彌補，并在課后再一次進行補充，學生才理解如何來解這類題。這也反映出在前面的教學中由原子種類不變推導出元素種類不變這個過程過于簡單，以及學生對前面知識的理解包括元素概念和燃燒需要氧氣還沒有完全掌握。
學生的知識是在原有認知水平上逐漸建構(gòu)起來的。這節(jié)課的兩次失誤讓我意識到，作為一名有經(jīng)驗的化學教師，也許備學生比備教材更為重要。只有在充分了解知識結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，充分了解自己的學生的認知水平，并在課前做好充分的準備，才有可能上出一節(jié)有質(zhì)量的漂亮的課，學生才有可能在這樣的課堂中更有效地開展學習。
初中物理教案質(zhì)量守恒定律篇八
1。會用打點計時器打下的紙帶計算物體運動的速度。
通過用紙帶與打點計時器來驗證機械能守恒定律，體驗驗證過程和物理學的研究方法。
通過實驗驗證，體會學習的快樂，激發(fā)學習的興趣；通過親身實踐，樹立“實踐是檢驗真理的'唯一標準”的科學觀。培養(yǎng)學生的觀察和實踐能力，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。
驗證機械能守恒定律的誤差分析及如何減小實驗誤差的方法。
探究、講授、討論、練習。
教具準備。
重物、電磁打點計時器以及紙帶、復寫紙片、低壓電源及兩根導線、鐵架臺和鐵夾、刻度尺、小夾子。
師：上一節(jié)課我們學習了機械能守恒定律，我們首先采復習一下什么叫做機械能守恒定律?
生：在只有重力或彈力做功的物體系統(tǒng)內(nèi)，動能與勢能可以相互轉(zhuǎn)化，而總的機械能保持不變。這叫做機械能守恒定律。
生：只有重力和彈力做功。
師：自由落體運動中機械能是不是守恒?
生：自由落體運動中物體只受到重力的作用，這個過程只有重力做功，所以機械能是守恒的。
生1：可以通過牛頓運動定律進行推導。
生2：可以根據(jù)動能定理進行推導。
(投影展示與一個自由落體運動相關(guān)的題目，從題目中知道有關(guān)的物理量，讓學生分別根據(jù)牛頓運動定律和動能定理推導機械能守恒定律，再一次熟悉這個定律，并為本節(jié)課的教學打下基礎(chǔ))。
在圖1中，質(zhì)量為m的物體從o點自由下落，以地作零重力勢能面，下落過程中任意兩點a和b的機械能分別為：
ea=，eb=。
如果忽略空氣阻力，物體下落過程中的機械能守恒，于是有。
ea=eb，即=。
上式亦可寫成。
該式左邊表示物體由a到b過程中動能的增加，右邊表示物體由a到b過程中重力勢能的減少。等式說明，物體重力勢能的減少等于動能的增加。為了方便，可以直接從開始下落的o點至任意一點（如圖1中a點）來進行研究，這時應有：----本實驗要驗證的表達式，式中h是物體從o點下落至a點的高度，va是物體在a點的瞬時速度。
師：在做實驗之前，我們首先要明確這樣幾個問題，首先這個實驗需要什么器材?
生：最容易想到的器材是重物、電磁打點計時器以及紙帶。復寫紙片。低壓電源及兩根導線，鐵架臺和鐵夾，刻度尺，小夾子。
初中物理教案質(zhì)量守恒定律篇九
二：教學目標。
能力目標：在探究活動中注重鍛煉學生交流和表達能力，分析和觀察能力。
情感目標：通過對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的團隊精神。
三：教學重難點。
四：教學策略。
針對初中學生好奇、好動、好強的心理特點，以及隨著這幾年新課改的展開，學生有著一定的探究問題的能力，因此，在解決本節(jié)課通過實驗探究建立質(zhì)量守恒定律這個重點問題上，我主要采用創(chuàng)設(shè)情景和活動探究的教學方法，通過三個個實驗探究和三個教學活動，指導學生在和諧、愉快的氛圍中主動學習。教法始終服務于學法。本節(jié)教學學生有著較多的動眼觀察、動手探究、動腦分析和動口表達的空間，他們在自主探究和合作交流中達到學會和會學的目的。
五：教學過程。
1、情境創(chuàng)設(shè)，導入新課。
我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導入，在這段視頻中，狄仁杰遇到了兩個困惑的問題：1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會變小了呢？2.為什么鐵刀放置一段時間后質(zhì)量會增加呢？通過這樣一則小故事，將學生的思緒帶進我們的課堂。讓學生思考：物質(zhì)發(fā)生化學變化前后的總質(zhì)量有沒有什么變化呢？讓學生產(chǎn)生疑問，分歧。并運用歷史上科學家對于質(zhì)量守恒的貢獻講述質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史，拉近學生和科學家之間的`距離。
2、教師展示實驗引入定律。
演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實驗，提醒學生注意觀察和總結(jié)實驗現(xiàn)象，從而初步引出質(zhì)量守恒定律的概念。
注重學生對于實驗現(xiàn)象的觀察，和學生一起總結(jié)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論。
3、（三）動手實驗、增強體驗。
（活動一）。
分組實驗：
第一大組：.bacl2溶液、na2co3溶液。
第二大組：cuso4溶液、naoh溶液。
第三大組：cuso4溶液和鐵釘。
第四大組：nacl溶液和agno3溶液。
及相應的儀器（引導啟發(fā)學生設(shè)計用簡單的方法測定反應前后的質(zhì)量）。
（活動二）。
讓學生自己設(shè)計出：
蠟燭的燃燒、碳酸鈉固體與稀鹽酸反應前后質(zhì)量測定實驗，并分組實驗。
討論交流：
1.你觀察到了哪些實驗現(xiàn)象？
2.以上兩個實驗的結(jié)果與你們的實驗相同嗎？是質(zhì)量守恒定律以外的特例嗎？為什么？
3.如果要使反應后天平的指針不偏移，那要如何改進實驗？
小組分工----設(shè)計實驗----進行實驗----分析記錄----討論、交流----匯報實驗結(jié)果。
同時通過實驗，歸納總結(jié)出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。質(zhì)量守恒定律是化學反應的一條客觀規(guī)律，通過沒有氣體參與和氣體產(chǎn)生的實驗進行探究、討論交流進直觀得出結(jié)論，沒有設(shè)置太多的障礙也不是強加給學生。激發(fā)學生的學習熱情，讓學生初步學習探究方法，體驗探究的過程。
通過學生自主活動構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學生的實驗能力，觀察能力和創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)學生交流與合作的意識及歸納、總結(jié)概括知識的能力。也引出本節(jié)課的重點課題----質(zhì)量守恒定律。
教師深入學生中間，指導和幫助學習上有困難的同學，通過教師與學生、學生與學生的相互交流，相互取長補短，達成共識。引導學生通過自主探究實驗，匯報實驗結(jié)果，順理成章地得出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并讓學生進行剖析質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，以加深對質(zhì)量守恒定律的理解，使學生的認識由感性認識上升到理性認識。自然過渡到質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，通過化學史的學習，激勵學生要勇于實踐和大膽的創(chuàng)新。讓學生感受到：科學需要嚴謹和實事求是的精神，實踐是檢驗真理的唯一標準。
（四）微觀模擬。
在探究出質(zhì)量守恒定律后又引出疑問：為什么化學反應前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？這個問題困擾著學生，驅(qū)動學生主動的思考，使學生再次進入探索的情景中。為了啟發(fā)學生的思維、理解質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)，播放了水電解實驗的微觀的模擬過程。學生經(jīng)過分析、抽象、概括等思維活動得出結(jié)論：“一切化學反應前后，原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目也沒有增減，原子的質(zhì)量也沒有變化，所以反應前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。
（五）學以致用。
通過上述探究使學生充分認識到質(zhì)量守恒定律是一切化學反應所遵循的普遍規(guī)律，潛移默化地培養(yǎng)“物質(zhì)是永恒存在的”辯證觀點。最后提出用什么式子，既能表示出反應物與生成物質(zhì)之間量的關(guān)系又遵循質(zhì)量守恒定律呢？進一步探究留下懸念？使學生帶著問題走出課堂，他們會感到，學海無涯，越學越有樂趣。
（六）反思小結(jié)。
在學生談體會、談收獲的基礎(chǔ)上，通過自我反思，找出本節(jié)課的優(yōu)點和不足。只有認識到自身的不足，才更有利于進步和發(fā)展。課下和學生共同探討，探索出更好的教學方法，和學生在相互學習的過程相互鼓勵、共同進步。
初中物理教案質(zhì)量守恒定律篇十
第一節(jié)教學目標知識目標：通過實驗測定，使學生理解質(zhì)量守恒定律的原因。
能力目標：初步培養(yǎng)學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。
情感培養(yǎng)：培養(yǎng)學生由感性到理性，由個別到一般的認識方法。
教學方法實驗探討法。
教學用具儀器；托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品：白磷、naoh溶液、nacl溶液、cuso4溶液、agno3溶液、na2so4溶液、bacl2溶液、fecl3溶液等。教學過程教師活動學生活動 教學方法、目標[問題引入]化學反應前、后物質(zhì)的種類發(fā)生了變化，那么，化學反應前、后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化？是增加？是減少？還是不呢？下面讓我們通過實驗來研究一下思考、產(chǎn)生學習興趣 精心設(shè)疑，激發(fā)求知欲。[演示實驗]白磷燃燒前、后質(zhì)量的測定。稱量記錄：反應前的總質(zhì)量（錐形瓶+空氣+白磷）是克。反應后的總質(zhì)量是克。實驗小結(jié)：反應前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是。初步學習定量研究問題的方法。[演示實驗]硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前、后質(zhì)量的測定[問題討論]化學反應前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結(jié)論是否具有普遍的意義？稱量記錄：反應前的總質(zhì)量（燒杯+試管+兩種溶液）克。反應后的總質(zhì)量是__克。實驗小結(jié)：反應前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是。思考培養(yǎng)學生觀察能力和記錄實驗的方法。激疑、探索[分組實驗]指導學生分組實驗并檢查糾正學生實驗操作中的問題。帶著上述問題做實驗，并記錄本組實驗測定的數(shù)據(jù)（操作方法同演示實驗2）。第1小組做氯化鈉溶液與硝酸銀溶液反應的實驗；第2小組做氯化鋇溶液與硫酸鈉溶液反應的實驗；第3小組做氫氧化鈉溶液與氯化鐵溶液反應的實驗。讓學生自己動手通過實驗進行探索，培養(yǎng)學生的實驗能力和研究問題的科學態(tài)度。引導學生從實驗事實中總結(jié)出具有普遍性意義的結(jié)論。描述實驗現(xiàn)象，歸納實驗事實，試著總結(jié)規(guī)律。培養(yǎng)學生總結(jié)歸納的能力。[板書]一、質(zhì)量守恒定律1.定律內(nèi)容（略）記憶定律內(nèi)容初步記住定律。[問題討論]（1）鐵生銹后質(zhì)量大于鐵的質(zhì)量，能否用質(zhì)量守恒定律解釋？（2）蠟燭燃燒后總質(zhì)量是否變化？是否符合質(zhì)量守恒守律？聯(lián)系實際，討論、體會定律中關(guān)鍵字的涵義，初步運用定律解釋一些實際問題。初步理解定律中關(guān)鍵字的涵義。[投影]課堂練習練習練習一（見附1）指導學生做課堂練習一。做課堂練習一體會質(zhì)量守恒定律的涵義[板書]2。幾點說明：（1）是指參加化學瓜各物質(zhì)的質(zhì)量總和。（2）生成物的總質(zhì)量應包括全部生成物（沉淀或氣體）的質(zhì)量。（3）審題時要注意關(guān)鍵的字，如“充分反應”、“恰好完全反應”、“足量反應”等字所表示的意義。領(lǐng)會定律中關(guān)鍵字的意義。強化對定律的理解和認識。[問題討論]為什么參加化學反應前各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于各生成物的質(zhì)量總和呢？ 投影]氧化汞分解示意圖及水分解示意圖的分析（圖片制作方法可參考教科書30頁圖2-5和課本49頁圖3-4），引導學生從化學反應的微觀實質(zhì)認識化學反應前、后質(zhì)量守恒的原因。思考化學反應的微觀實質(zhì)。再次設(shè)疑，啟發(fā)思考，將認識從感性上升到理性。通過形象的圖示分析，引導學生從化學瓜的微觀裨認識質(zhì)量守恒定律，從而使學生的思維從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。指導學生看書，引導學生分析守恒的原因。[板書]二、化學反應前、后質(zhì)量守恒的原因?；瘜W反應前后：原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均不改變。（三個不變）在觀察投影圖示的基礎(chǔ)上，通過看書認識化學反應前、后質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。培養(yǎng)學生閱讀歸納的能力。[投影]課堂練習2（見附2）指導學生做課堂練習二 做課堂練習二鞏固加深對定律的理解。矯正學生練習中出現(xiàn)的問題，小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。[投影]隨堂檢測（見附4） 領(lǐng)會質(zhì)量守恒定律的內(nèi)涵。做隨堂檢測題。了解學生本節(jié)課是否達到教學目的。附1：課堂練習一1.已知a物質(zhì)與b物質(zhì)反應生成c物質(zhì)（用a+b=c表示）?，F(xiàn)有12克a與32克b恰好完全反應，則生成c物質(zhì)的質(zhì)量是()（a）44克（b）32克（c）22克（d）12克能力：掌握解題格式和鑰匙方法，培養(yǎng)學生鑰匙能力。思想教育：從定量的角度理解化學反應，了解根據(jù)化學方程式的計算。(a)[a+b-c]克(b)[a-b-c]克(c)[a+b+c]克(d)[a-c]克2.已知a物質(zhì)發(fā)生分解反應生成b物質(zhì)和c物質(zhì)（用a=b+c表示），當一定量a發(fā)生分解反應片刻后，生成56克b和44克c，則實際發(fā)生分解的a物質(zhì)是()（a）12克（b）44克（c）56克（d）100克3.關(guān)于質(zhì)量守恒定律，下列敘述中正確的是（a）煤燃燒化為灰燼，該反應不符合質(zhì)量守恒定律（b）24克鎂關(guān)空氣中完全燃燒生成40克氧化鎂，實際消耗空氣質(zhì)量為16克（c）一切化學反應都遵從質(zhì)量守恒定律（d）質(zhì)量守恒定律只適用于有氣體或固體生成的化學反應附2：課堂練習二4.蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成中一定含有元素和元素。5.有一化合物，其組成可用化學式cxhy來表示，該物質(zhì)在氧氣中燃燒時的生成物一定是和。6.根據(jù)質(zhì)量守恒定律，在a2+b2=2c中，c的化學式用a、b可表示為。7.做氫氣還原氧化銅實驗時，若將8克氧化銅全部還原成6.4克銅時，實際消耗氫氣的質(zhì)量是()(a)大于0.2克(b)小于0.2克(c)等于0.2克(d)等于0.1克8.要完全燃燒12克碳，得到44克二氧化碳，實際消耗氧氣的質(zhì)量是(a)大于32克(b)小于22克(c)等于32克(d)等于16克9.氯酸鉀和二氧化錳的混合物共a克，加熱完全反應后得到b克氯化鉀，則混合物中二氧化錳的質(zhì)量是10.根據(jù)質(zhì)量守恒定律，在a2+3b2=2c中，c的化學式用a、b表示是(a)ab2（b）ab3（c）a2b3（d）a3b2附3：課堂練習答案1.a.2.d.3.c4.碳氫5.二氧化碳水7.a8.a9.b10.b附4:隨堂檢測1.2克氫氣與16克氧氣恰好完全反應，生成水的質(zhì)量是克。2.已知a與b發(fā)生化學反應生成c和d(用a+b=c+d表示),現(xiàn)80克a與一定量的b恰好完全反應生成142克c和36克d,則參加反應b的質(zhì)量是克。3.某物質(zhì)在氧氣中燃燒后只生成co2,則該物質(zhì)的組成中事實上含有元素。4.在發(fā)生化學反應時，由于原子的種類原子的數(shù)目,所以質(zhì)量守恒。課后記：
初中物理教案質(zhì)量守恒定律篇十一
能力目標：
1、鍛煉動手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。
2、了解研究化學問題的方法。
情感目標：
1、形成實事求是的科學態(tài)度。
2、通過分組實驗，認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。
猜想、分組實驗探究、討論、歸納。
多媒體課件、實驗必備的儀器及藥品。
一、提出問題。
二、猜想與假設(shè)。
生—生：分組交流，討論。若反應物與生成物之間的質(zhì)量有變化，則可能有以下三種情況：
一組代表：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
二組代表：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
三組代表：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從討論的情況看，有三種不同的意見，那么哪一種正確呢？我們不妨用實驗來驗證。
三、假設(shè)的檢驗及推理。
1、制定計劃。
師：把學生分成三組：
一組：進行白磷燃燒前后質(zhì)量的測定。
二組：進行鐵釘與cuso4溶液反應前后質(zhì)量的測定。
三組：進行naoh溶液與cuso4溶液反應前后質(zhì)量的測定。
2、進行實驗。
生一生：要求學生根據(jù)教師的指導，自行設(shè)計簡單的化學實驗方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利地完成實驗。
3、收集證據(jù)。
生—生：根據(jù)現(xiàn)象進行討論、歸納，然后請各小組組長代表本組對所做的實驗做小結(jié)，自然地得出結(jié)論。
四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
生：三個組的小結(jié)情況：
一組：磷燃燒后有白色煙生成即生成了五氧化二磷，但反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。
二組：鐵在cuso4溶液中反應，鐵絲上附著紅色的物質(zhì)；溶液由藍色變成淺綠色，反應前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍然不變。
三組：無色naoh溶液與藍色的cuso4溶液反應，生成藍色絮狀沉淀，反應前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變。
師：通過學生小結(jié)發(fā)言，教師歸納、評價得出質(zhì)量守恒定律，請一個學生敘述。
生：參加化學反應的各物物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
生：為什么參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和會等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢？
五、解釋與討論。
師：教師先演示有關(guān)“化學變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”的動畫課件，給學生必要的啟迪。
生—生：（討論、歸納）。
參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變，是因為在化學反應中原子沒有變。
生：質(zhì)量守恒定律是否對任何化學反應都適用呢？
六、反思與評價。
生—生：（學生繼續(xù)分組進行實驗）。
實驗1：蠟燭燃燒前后天平的變化。
實驗2：鎂條燃燒前后的質(zhì)量變化。
師—生：（討論）。
1、上面兩個實驗的結(jié)果與你實驗前的預測相同嗎？為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結(jié)果？
2、對于磷燃燒的實驗，如果玻璃管上端沒有系小氣球，將會出現(xiàn)什么結(jié)果？
3、如果在燃著的鎂條上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會出現(xiàn)什么實驗結(jié)果？
師：（歸納、總結(jié)）。
再以碳在氧氣中燃燒生成co2為例，從化學反應中分子、原子的變化情況說明只要是化學反應必定符合質(zhì)量守恒定律。
七、遷移與應用。
遷移：供給一組題目進行反饋。
應用：用質(zhì)量守恒定律解釋日常生活中遇到的各種化學現(xiàn)象。
參加化學反應各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
初中物理教案質(zhì)量守恒定律篇十二
質(zhì)量守恒定律是初中化學的重要定律，教材從提出在化學反應中反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手，從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā)，通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背規(guī)律。這樣學生容易接受。在此基礎(chǔ)上，提出問題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？”引導學生從化學反應的實質(zhì)上去認識質(zhì)量守恒定律。在化學反應中，只是原子間的重新組合，使反應物變成生成物，變化前后，原子的種類和個數(shù)并沒有變化，所以，反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。同時也為化學方程式的學習奠定了基礎(chǔ)。
初中物理教案質(zhì)量守恒定律篇十三
（1）知道熱機中能量的轉(zhuǎn)化。
（2）知道四沖程內(nèi)燃機的構(gòu)造和工作原理。
（3）了解汽油機和柴油機的主要區(qū)別。
通過分析汽油機和柴油機的構(gòu)造個工作過程的異同，學習分析和比較的研究方法。
了解這些內(nèi)燃機在生產(chǎn)和生活中的應用，感受到技術(shù)進步在工業(yè)文明發(fā)展中的重要作用。
教材利用圖例說明了汽油機的結(jié)構(gòu)，并用四個參考圖詳細分析了汽油機的四個沖程，指出汽油機實際工作時，是靠外力使曲軸和飛輪先轉(zhuǎn)動起來，帶動活塞運動后汽油機才自己工作。
柴油機教學比較簡單，知識說明了其工作過程，并分析了和汽油機的區(qū)別，指出了柴油機的應用、教材最后還提出了問題，思考汽油機和柴油機在工作過程中的相同點和不同點。
本節(jié)利用掛圖分析，要注重培養(yǎng)學生的觀察能力和分析總結(jié)能力，培養(yǎng)學生的比較能力，所以在教法上有演示、引導學生觀察、分析討論、比較、聯(lián)系實際這些環(huán)節(jié)。
“汽油機”利用掛圖和實驗儀器演示汽油機的四個沖程，使學生在理解工作過程的內(nèi)在邏輯聯(lián)系、體會到汽油機的發(fā)明是人們智慧的結(jié)晶，在技術(shù)應用領(lǐng)域人們可以充分發(fā)揮自己的聰明才智。
“柴油機”要注意比較教學，學生自主分析汽油機和柴油機的相同點和不同點，提高學生的甄別、判斷、比較能力，教師還可以提供一些關(guān)于內(nèi)燃機的資料，學生閱讀，增強信息處理能力。
內(nèi)燃機
【課題】內(nèi)燃機
【重難點】內(nèi)燃機的構(gòu)造和工作原理；汽油機和柴油機的區(qū)別和聯(lián)系。
一、汽油機
方法
1、教師簡介汽油機，指出汽油在汽油機汽缸中燃燒，高溫高壓的燃氣推動活塞做功，能量轉(zhuǎn)化是內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能、運用掛圖表現(xiàn)汽油機的四個沖程，分析每個過程和四個沖程之間的邏輯聯(lián)系，學生在觀察和分析的過程中可以思考下面的問題：
a、汽油機的結(jié)構(gòu)主要有哪些；每部分的用途是什么。
b、運動四個沖程，說明汽油機的曲軸能帶動活塞連續(xù)轉(zhuǎn)動。
c、四個沖程的特點是什么。
學生理解了四個沖程后，教師可以講解汽油機的.應用，可以提供關(guān)于汽油機的資料，學生閱讀，提高利用信息學習的能力。
方法2、對于基礎(chǔ)和設(shè)備條件較好的班級，教師可以利用多媒體資料輔助學習，例如可以用電話展示，學生利用課件的交互功能，自主的學習汽油機的結(jié)構(gòu)、作用、各個沖程的工作情況等、對于汽油機的應用，仍可以向?qū)W生提供資料，學生利用信息學習，提高采集信息和處理信息的能力。
二、柴油機
方法1、利用媒體資料輔助學生學習，可以有：柴油機的剖面圖、柴油機四個沖程的掛圖、柴油機的應用舉例、可以組織學生小組討論，對比柴油機和汽油機的沖程，找出汽油機和柴油機的相同點和不同點、柴油機的應用可以 提供資料，學生閱讀，自己從信息中學習。
方法2、對于基礎(chǔ)較好的班級，可以組織學生實驗探究，參考課題可以是：發(fā)動機的原理和作用，學生組織成小組，自行制訂計劃和實施方案，主要了解蒸氣機、內(nèi)燃機、氣輪機、噴氣發(fā)動機的簡單原理和這些發(fā)動機對生產(chǎn)力的發(fā)展所作的貢獻。
第三節(jié)內(nèi)燃機
一、汽油機
1、汽油機的四個沖程：吸氣沖程、壓縮沖程、做功沖程、排氣沖程。
2、汽油機的應用
二、柴油機
1、柴油機和汽油機的區(qū)別
2、柴油機的應用
初中物理教案質(zhì)量守恒定律篇十四
能力目標：在探究活動中注重鍛煉學生交流和表達能力，分析和觀察能力。
情感目標：通過對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的團隊精神。
二、說教法。
針對初中學生好奇、好動、好強的心理特點，以及隨著這幾年新課改的展開，學生有著一定的探究問題的能力，因此，在解決本節(jié)課通過實驗探究建立質(zhì)量守恒定律這個重點問題上，我主要采用創(chuàng)設(shè)情景和活動探究的教學方法，通過三個個實驗探究和三個教學活動，指導學生在和諧、愉快的氛圍中主動學習。
三、說學法。
教法始終服務于學法。本節(jié)教學學生有著較多的動眼觀察、動手探究、動腦分析和動口表達的空間，他們在自主探究和合作交流中達到學會和會學的目的。
4、說教學過程。
我對教學過程的設(shè)計包括導入新課，新課教學，小結(jié)和課外延伸四個部分，共六個教學環(huán)節(jié)。
第一個環(huán)節(jié)，即是導入新課，我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導入，在這段視頻中，狄仁杰遇到了兩個困惑的問題：1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會變小了呢？2.為什么鐵刀放置一段時間后質(zhì)量會增加呢？通過這樣一則小故事，將學生的思緒帶進我們的課堂。讓學生思考：物質(zhì)發(fā)生化學變化前后的總質(zhì)量有沒有什么變化呢？讓學生產(chǎn)生疑問，分歧。并運用歷史上科學家對于質(zhì)量守恒的貢獻講述質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史，拉近學生和科學家之間的距離。
設(shè)計意圖：這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計引起學生的思維沖突，調(diào)動學生的學習興趣以及積極性，讓學生和科學家產(chǎn)生共鳴并感覺到到化學和生活緊密相連，進一步調(diào)動學生學習本節(jié)課的熱情，增強自信心。
第二個環(huán)節(jié)教師演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實驗，提醒學生注意觀察和總結(jié)實驗現(xiàn)象，從而初步引出質(zhì)量守恒定律的概念。
設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)中注重鍛煉學生的觀察和總結(jié)能力，并在學生腦海中初步形成質(zhì)量守恒思想。
第三個環(huán)節(jié)學生分組親自動手做“鐵釘和硫酸銅溶液的反應試驗”和“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”，在實驗中要求學生記錄實驗條件，實驗現(xiàn)象，并總結(jié)敘述實驗結(jié)論，而在這兩個實驗中因為實驗條件的不同，會發(fā)現(xiàn)學生的實驗結(jié)果不一，教師從中引導，讓孩子在腦海中自主建構(gòu)在封閉條件下，化學變化前后反應物和生成物物質(zhì)的質(zhì)量不變。
設(shè)計意圖：讓學生自己發(fā)現(xiàn)定律，并且認識到定律的嚴謹性，鍛煉了學生動手能力，觀察能力，總結(jié)能力，并培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神。培養(yǎng)學生自主學習的思想。
第四個環(huán)節(jié)，播放電解水演示實驗使學生更深入的理解質(zhì)量守恒定律，對于質(zhì)量守恒定律中因為變化過程中原子的種類、原子的數(shù)目、原子的質(zhì)量都沒有改變，讓學生對于質(zhì)量守恒定律的'理解進一步得到升華。
設(shè)計意圖：讓學生從微觀上進一步理解質(zhì)量守恒定律。
第五個環(huán)節(jié)歸納概括，小結(jié)課題這個環(huán)節(jié)，以質(zhì)量守恒定理為中心，把本節(jié)課的知識點做一總結(jié)。本節(jié)課主要探究了質(zhì)量守恒定律的含義，適用范圍，應用以及實質(zhì)。以圖表的形式直觀的展示給學生。
設(shè)計意圖：進一步加深學生的印象，鞏固知識。
第六個環(huán)節(jié)?運用所學知識解決課題開始前導入問題，讓學生親自體驗一把做狄仁杰的感受，并利用所學知識去解決一些實際問題。以此擴大知識的應用面，拓展學生的思維，使他們能夠把知識轉(zhuǎn)化為能力。為了進一步鍛煉這種能力，我們把課堂延伸到課外，我給學生布置了家庭小任務。
設(shè)計意圖?通過反饋練習和拓展延伸培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，讓學生切身感受到，化學來源于生活，又服務于生活。
五、說理念。
本節(jié)課的教學設(shè)計著重“兩個體現(xiàn)、三個突出”?！皟蓚€體現(xiàn)”，即體現(xiàn)新課程教育的教學理念和體現(xiàn)學生自主學習、合作探究的學習方式?！叭齻€突出”，即以實驗為基礎(chǔ)，引導科學發(fā)現(xiàn)；以思維為核心，開展問題探究；以學生為主體，促進知識內(nèi)化。
初中物理教案質(zhì)量守恒定律篇十五
2、能力：初步培養(yǎng)學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。
3、思想教育：培養(yǎng)學生由感性到理性，由個別到一般的認識方法。
實驗探討法。
儀器：托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品：白磷、naoh溶液、nacl溶液、cuso4溶液、agno3溶液、na2so4溶液、bacl2溶液、fecl3、溶液等。
學生首先思考、讓學生產(chǎn)生學習興趣。
教師演示實驗：
（1）白磷燃燒前、后質(zhì)量的測定。
（2）硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前、后質(zhì)量的測定。
稱量記錄：
反應前的總質(zhì)量（錐形瓶+空氣+白磷）是？克。反應后的總質(zhì)量是？克。
實驗小結(jié)：反應前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是相等的關(guān)系。
通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力和記錄實驗的方法。
問題討論：化學反應前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結(jié)論是否具有普遍的意義？
初中物理教案質(zhì)量守恒定律篇十六
各位考官上午好（午時好）：
今日我說課的課題是《xxx》。我將從以下幾個方面展開我的說課：
一、說教材（地位與作用）。
《xxx》是人教版必修教材第xx單元第xx個課題。在此之前，學生們已經(jīng)學習了xx，這為過度到本課題的學習起到了鋪墊的作用。所以，本課題的理論、知識是學好以后課題的基礎(chǔ)，它在整個教材中起著承上啟下的作用。
二、說教學目標。
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和資料分析，結(jié)合著xx年級學生他們的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學目標：（注意一個環(huán)節(jié)間的銜接用語要流暢）。
1.知識與技能目標。
2.過程與方法目標。
3.情感與價值觀目標。
三、說教學的重難點。
本著xxx新課程標準，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學重點和難點。
教學重點：重點的依據(jù)是僅有掌握了，才能理解和掌握。
教學難點：難點的依據(jù)是較抽象，學生沒有這方面的基礎(chǔ)知識。
為了突出重點突破難點，使學生能夠到達本課題設(shè)定的教學目標，我再從教法我學法上談談。
四、說教法。
我們都明白語文是一門培養(yǎng)人的人文素養(yǎng)，綜合本事的重要學科。所以，在教學過程中，不僅僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。
研究到xx年級學生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情景教學法，讓學生進取主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自我的經(jīng)驗結(jié)合起來，引導學生主動去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思辯本事，注重濱心理狀況。當然教師自身也是十分重要的教學資源。教師本人應當經(jīng)過課堂教學感染和激勵學生，調(diào)動起學生參與活動的進取性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生以理論聯(lián)系實際的本事，從而到達最佳的教學效果。基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學方法：
1.直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
2.活動探究法：引導學生經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自覺本事、思維本事、活動組織本事。
3.團體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行團體和分組語境討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。
由于本課題資料與社會現(xiàn)實生活的關(guān)系比較密切，學生已經(jīng)具有了直觀的感受，能夠讓學生自我閱讀課本并思考，例舉社會上存在的一些有關(guān)的經(jīng)濟現(xiàn)象，在教師的指導下進行討論，然后進行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動學生的進取性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對本框題知識的認知更清晰、更深刻。
五、說學法。
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中異常重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉(zhuǎn)變，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，成為學習的真正的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習本事方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。
最終我具體來談談這一堂課的教學過程。
六、說教學過程。
在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學生參與課堂的進取性、主動性。
1.導入新課：（2~3分鐘）。
由上節(jié)課演過的知識和教材開頭的情景設(shè)置導入新課。導語設(shè)計的依據(jù)：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生的未知欲望。這是教學十分重要的一個環(huán)節(jié)。
2.講授新課：（35分鐘）。
在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據(jù)教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設(shè)備的情景，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用能夠使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣華。還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而到達舉一反三的效果。
3.課堂小結(jié)：（2~3分鐘）。
課堂小結(jié)的目的是強化認識，能夠把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)；簡單扼要的課堂小結(jié)，可使學生更深刻地理解xxx理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養(yǎng)學生構(gòu)成良好的個性。
4.板書設(shè)計：
我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計，并及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設(shè)計是：
5.布置作業(yè)。
七、說小結(jié)。
1．對教材資料的處理。
根據(jù)新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材資料的增有減。
2．教學策略的選用。
（1）運用了模擬活動，強化學生的生活體驗。教材這部分知識所對應的xxx現(xiàn)象，學生具有了必須的生活體驗，可是缺乏對這種體驗的深入思考。所以在進一步強化這種體驗的過程中我進行了思考和認知，使亂放從學生的生活中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調(diào)動學生現(xiàn)有的知識，培養(yǎng)學生的各種本事，也有助于實現(xiàn)理論知識與實際生活的交融。
（2）組織學生探究知識構(gòu)成新的知識。我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這樣做既有利于發(fā)展學生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維本事，又有利于學生表達、動手、協(xié)作、等實踐本事的提高，促進學生全面發(fā)展，力求實現(xiàn)教學過程與教學結(jié)果并重，知識與本事并重的目標。也正是由于這些認識來自于學生自身的體驗，所以學生不僅僅“懂”了，并且“信”了從內(nèi)心上認同這些觀點，進而能主動地內(nèi)化為自我的情感、態(tài)度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。
八、結(jié)束語。
本節(jié)課我根據(jù)xx年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以‘教師為主導，學生為主體’，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識構(gòu)成的整個思維過程，力求使學生在進取、愉快的課堂氣氛中提高自我的認識水平，從而到達預期的教學效果。我的說果完畢，多謝！
初中物理教案質(zhì)量守恒定律篇十七
認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學反應中的質(zhì)量關(guān)系，用微粒的觀點對質(zhì)量守恒定律作出解釋。
2、教材中的內(nèi)容。
教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強加給學生，而是首先提出在化學反應中反應物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓學生思考，然后通過作出假設(shè)、實驗探究，交流討論，得出結(jié)論等科學探究方法，設(shè)計并實施一些實驗方案，指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中，經(jīng)過思考，得到參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定，鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定這兩個實驗方案，讓學生比較前后質(zhì)量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進而較深刻地認識化學反應中的質(zhì)量關(guān)系。
二、教學對象分析。
1、知識技能基礎(chǔ)。
初三剛開設(shè)化學課，學生學習化學的興趣較高，通過學習，也掌握了一定的實驗技能，針對這些情況，我們采用實驗探究的方法，鼓勵學生動手、動腦，在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識，不僅使學生學到新的化學知識，也可使學生對化學知識的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。
2、學習能力方法。
所授課班級學生的學習能力較強，學習較主動，思維靈活，方法得當。
3、非智力因素。
有良好的學習習慣，喜歡探索新問題，能主動與他人合作，積極表達自己的觀點。
從促進學生發(fā)展出發(fā)制訂教學目標，全面考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面的課程目標；注重科學方法教育，培養(yǎng)學生的探究能力；運用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體的教學功能。
四、教學目標。
1、知識與技能。
認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學反應中反應物與生成物的質(zhì)量關(guān)系，從微觀角度認識，在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
2、過程與方法。
通過具體的探究活動，了解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并從微觀角度解釋化學反應的實質(zhì)。
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的團隊精神。
五、教學的重點和難點。
1、教學重點。
2、教學難點。
六、學習評價設(shè)計。
1、通過活動表現(xiàn)評價學生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀。在學生的活動與探究過程中，教師通過觀察學生們在各項活動中的表現(xiàn)，從學生參與探究活動的積極性、實驗技能、記錄和處理數(shù)據(jù)的能力、交流討論和發(fā)表見解的情況作出綜合的評價，并給予恰當?shù)姆答佉约顚W生進步。
下面方案中分組做前面2個實驗，教師演示后面2個實驗學生并觀察記錄現(xiàn)象，實驗后小組內(nèi)交流討論。
2、通過課堂的紙筆練習來評價學生運用知識解決問題的能力，幫助學生較全面地認識自己在群體中的相對水平，明確發(fā)展方向和需要克服的弱點。
[紙筆評價]（在課內(nèi)進行，時間5分鐘）。
1、參加反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和，是因為（）。
a、反應后物質(zhì)的種類沒有變化b、反應后原來的種類沒有變化。
c、反應后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有變化。
d、反應后分子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有變化。
2、現(xiàn)有化學反應a+b=c，若mga和ngb在一定條件下充分反應，生成c的質(zhì)量是（）。
a、等于（m+n）gb、小于（m+n）g。
c、大于（m+n）gd、不大于（m+n）g。
3、小明在練習制作“糖葫蘆”時，在給蔗糖加熱時產(chǎn)生了炭黑和水（整個過程密閉），這一事實說明了（）。
a、蔗糖是由炭黑和水組成的純凈物。
b、蔗糖是炭黑和水組成的混合物。
c、蔗糖分子是由碳元素和水分子組成的。
d、蔗糖是由碳、氫、氧元素組成的。
4、下列各組物質(zhì)，在敞口容器里發(fā)生反應，容器內(nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量在反應前后不變的是（）。
a、鎂條放入鹽酸中b、高錳酸鉀固體受熱分解。
c、硫酸銅溶液加入氫氧化鈉溶液d、在空氣中加熱銅粉。
5、根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，鐵絲在氧氣中空氣燃燒后生成的質(zhì)量為（）。
a、大于鐵絲質(zhì)量b、小于鐵絲質(zhì)量。
c、等于鐵絲質(zhì)量d、可能等于鐵絲質(zhì)量。
采用自主、合作、探究性學習的方式，以問題教學為中心，培養(yǎng)學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現(xiàn)代化教學方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統(tǒng)地對學生進行指導，既關(guān)注學生學習的過程，更關(guān)注學生的興趣激發(fā)，良好的學習習慣的養(yǎng)成，正確的學習態(tài)度以及學習過程中情感體驗和價值觀的形成。
八、教學反思。
該課較好地完成了教學目標，在活動與探究中，引導學生認真完成實驗和做好結(jié)果記錄，對實驗現(xiàn)象進行思索歸納，并與同學、教師進行交流和討論，得出結(jié)論。這些實踐活動不但有利于學生獲得知識技能，也培養(yǎng)了學生認真扎實的科學態(tài)度和科學探索的學習方法。本節(jié)課對演示實驗1的改進，使學生對封閉體系和開放體系中的化學反應都能遵守質(zhì)量守恒定律有了更直觀的理解，使認識更加深刻，效果較好。
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