教學(xué)研究課題方案（優(yōu)質(zhì)21篇）

方案是通過分析和規(guī)劃而確定的一種行動(dòng)方案，我們需要有一個(gè)周密的方案來應(yīng)對(duì)各種可能性。合理分配資源和任務(wù)，確保團(tuán)隊(duì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和協(xié)作。在下面列舉了一些成功案例，希望能給大家提供一些啟發(fā)和靈感。

教學(xué)研究課題方案篇一

這學(xué)期，本人擔(dān)任三年級(jí)的思想品德課教學(xué)。教學(xué)過程中本人能適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的要求，從各方面嚴(yán)格要求自己，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有。

計(jì)劃。

有組織有步驟地開展。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教育教學(xué)工作做如下總結(jié)：

通過三年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生品行良好，使得他們?cè)谥R(shí)的吸收、心理的鍛煉、能力的培養(yǎng)、法紀(jì)的遵守等方面都有較大的收獲。但也有少部分學(xué)生組織紀(jì)律觀念較差，學(xué)習(xí)積極性不高，這也是本期教學(xué)中所抓的重點(diǎn)。從期末考試成績(jī)來看，學(xué)生們的整體水平所提高，但各種行為的養(yǎng)成教育還較差，這是教學(xué)的重點(diǎn)。個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢、重點(diǎn)知識(shí)不易識(shí)別、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答問題的能力較差、學(xué)生的良好習(xí)慣沒有養(yǎng)成。

1、深入鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心選擇教法。

備好課是上好課的前提和保證。為此，本人根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，擬定采用的教學(xué)方法。在深入鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，認(rèn)真寫出了切實(shí)可行的教案，使每一節(jié)課都能做到“有備而上”。本學(xué)期學(xué)校建立了多媒體教室、電腦室，開通本地教學(xué)資源，利用這一優(yōu)勢(shì)，本有精心組織和充分利用這些教學(xué)資源，*和制作各種利于吸引學(xué)生注意力的教學(xué)課件，使現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)走進(jìn)課堂，使學(xué)生樂學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到愉快教學(xué)的目的。在教學(xué)中注重學(xué)生活動(dòng)，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。

2、精心組織課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

上好課是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。課堂教學(xué)中本人盡量講解做到清晰化、條理化；課堂語言力求準(zhǔn)確化、情感化和生動(dòng)化；教學(xué)思路做到線索清晰、層次分明。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講多練，在課堂上老師講得盡量少些，學(xué)生活動(dòng)盡量多些；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。努力實(shí)現(xiàn)思想品德課的趣味化。思想品德課與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密，因此我在教學(xué)過程中將教學(xué)與實(shí)際緊密聯(lián)系，切實(shí)解決學(xué)生中遇到的實(shí)際問題，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和正義感。學(xué)生在日常行為、思想素質(zhì)等方面有了較大改變。

3、加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和鞏固。因此本人針對(duì)中學(xué)生愛動(dòng)、好玩，缺乏自控能力的特點(diǎn)，經(jīng)常通過談心、主題探究等方式抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去。耐心做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開始，比如，多與他們談心；從贊美著手，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定。所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，在和學(xué)生交談時(shí)，對(duì)他們的處境、想法表示深刻的理解和尊重，改變教師角色，努力使自己成為學(xué)生的朋友，讓他們敢說話，說真話。這樣讓學(xué)生感到你與他是平等的，那么他就能很好的去接受你的觀點(diǎn)，從而轉(zhuǎn)變自己的思想，改變自己的行為。從而真正達(dá)到思想教育的目的。

1、深研教材，把握教材特色，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，積極有效地備好每一堂課，向課堂四十五分鐘要效益。

2、教學(xué)中注重和運(yùn)用針對(duì)性原則和知行統(tǒng)一的原則，密切聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生實(shí)際講透教材，分析問題，提高認(rèn)識(shí)。

3、鉆研教學(xué)，充分啟迪學(xué)生智慧，運(yùn)用各種教研工具，有效地運(yùn)用各種切實(shí)可行的教方法，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到理想的教學(xué)效果。

4、在教學(xué)中突出學(xué)生的自主合作探究理念的形成和發(fā)展。

5、注重學(xué)生知識(shí)的鞏固和過關(guān)，精心設(shè)計(jì)好相應(yīng)的練習(xí)，利用課前提問時(shí)間來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生鞏固知識(shí)的積極性。

6、在課堂教學(xué)中，以課本知識(shí)為依托，堅(jiān)定不移地推行德育教育，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分利用紀(jì)念日，辯論會(huì)，校內(nèi)外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀，人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成高尚的思想品質(zhì)和良好的道德情操，從學(xué)生身邊小事抓起，一言一行抓起，做到以德促學(xué)。

7、注重優(yōu)差生的分類輔導(dǎo)，用教師的愛心，耐心，恒心去關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

8、搞好測(cè)試及試卷講評(píng)。

總之，時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)緊張而又充實(shí)的學(xué)期又過去了，在全體同仁的幫助下，在全體學(xué)生的共同努力下，本人在教育教學(xué)工作中取得了一定的成績(jī)，收到了良好的效果。但不足之處亦顯而易見，催人深省。所以我將把不足之處作為教學(xué)中進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)的方面，在今后的教育教學(xué)工作中，更加嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，使教育教學(xué)工作再上新臺(tái)階，相信有耕耘總會(huì)有收獲！

教學(xué)研究課題方案篇二

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科，運(yùn)用英語進(jìn)行交際是其實(shí)踐性的主要表現(xiàn)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中必須為學(xué)生提供充分的運(yùn)用英語口語進(jìn)行交往實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從中加深理解、熟悉運(yùn)用、牢固掌握，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

模擬表演，創(chuàng)設(shè)語境。

對(duì)話是在一定情景下的習(xí)慣性語言，脫離了情景，對(duì)話也就失去了意義。在教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)生活情景搬入課堂，但能模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對(duì)話內(nèi)容。例如，在學(xué)生進(jìn)教師辦公室交作業(yè)本這段對(duì)話中，可讓學(xué)生模擬表演對(duì)話情景：一邊敲課桌模擬敲門聲，一邊說mayicomein？然后雙手遞上作業(yè)本說here＇smyexercisebook。簡(jiǎn)單的表演既容易又很逼真，學(xué)生興趣很濃，表演時(shí)全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，對(duì)內(nèi)容的理解便不感到困難。又如在學(xué)習(xí)同學(xué)間的互相介紹時(shí)，教師可讓一個(gè)學(xué)生扮演從外地轉(zhuǎn)學(xué)來的新同學(xué)，讓其他同學(xué)向他表示歡迎、問候并詢問一些有關(guān)于他的.問題。如what＇syourname？howoldareyou？whereareyoufrom？讓這位學(xué)生一一加以回答。這些對(duì)話表演，可以幫助學(xué)生了解對(duì)話內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對(duì)話情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對(duì)話活動(dòng)，加深了對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解。

運(yùn)用電教手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官。

在英語課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時(shí)空限制無法全部做到，在這種情況下可運(yùn)用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學(xué)手段來移植情境，形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話的時(shí)空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。教師將學(xué)生要學(xué)的對(duì)話融于其中，會(huì)加深學(xué)生對(duì)語言的理解，幫助學(xué)生在語言與表達(dá)對(duì)象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺、更有趣地進(jìn)行英語交際活動(dòng)。例如：下雨的情景課堂上難以再現(xiàn)，讓學(xué)生聽預(yù)先錄下的下雨聲，先體會(huì)下雨時(shí)的情景，再學(xué)習(xí)有關(guān)下雨的對(duì)話內(nèi)容，學(xué)生會(huì)很感興趣。學(xué)生在情景中深入角色，自覺主動(dòng)實(shí)踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評(píng)價(jià)中體現(xiàn)自我。

教唱英語歌曲，形成輕松的學(xué)習(xí)氣氛。

[1][2]。

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教學(xué)研究課題方案篇三

1、理論依據(jù)：

漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，是每個(gè)人一生中生活與學(xué)習(xí)的最重要工具之一。郭沫若先生曾說：“識(shí)字是一切探求之第一步。”新課程標(biāo)準(zhǔn)中又提出識(shí)字、寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法、技能，使學(xué)生真正愛識(shí)字、樂識(shí)字、輕松識(shí)字。特別在低年級(jí)段要“多認(rèn)少寫”?！岸嘧R(shí)”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對(duì)孩子的情感和思維，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識(shí)字還能夠有效豐富兒童的口語，強(qiáng)化兒童的閱讀能力和表達(dá)能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，即“思維流”，人鉆研學(xué)問，考慮疑難，作出判斷，認(rèn)定對(duì)策，設(shè)計(jì)方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識(shí)字能使孩子終身受益。

2、現(xiàn)實(shí)意義

還必須掌握“活”的識(shí)記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來講，識(shí)字寫字雖然是教學(xué)的重難點(diǎn)，但是，低年級(jí)學(xué)生一打開課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字，不知不覺之中就解決了這個(gè)重難點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我們教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用靈活新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、創(chuàng)新意義

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。如何解決學(xué)生識(shí)記枯燥的生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。當(dāng)今很多教師就研究了不同的教學(xué)方法，運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字的目的。

本課題的研究是在以往不同識(shí)字教學(xué)方法的基礎(chǔ)上潛心研究，把以往分散的識(shí)字方法進(jìn)行歸類、整理、分析并逐步改進(jìn)、總結(jié)出“靈活多變、科學(xué)有效”的識(shí)字方法、來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握多樣的識(shí)字方法，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。

在前人研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)新識(shí)字方法，采用多元化識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，從而實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的情趣化。

以上觀點(diǎn)正是我們選擇此課題的意義所在。

《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究》是指在小學(xué)1-3年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，通過從漢字本身規(guī)律著眼，改革以往枯燥單一、灌輸式的識(shí)字教學(xué)方法，改變漢字教學(xué)理念，探索多種有效的識(shí)字方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法、技能，使學(xué)生真正愛識(shí)字、樂識(shí)字、輕松識(shí)字。既使學(xué)生感受漢字文化的魅力，又促進(jìn)學(xué)生語文能力及思維能力的發(fā)展的方法研究。

1、課題研究目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動(dòng)中學(xué)、情境中學(xué)，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識(shí)字為快樂識(shí)字，以增加識(shí)字的趣味性、參與性和可接受性。

低年級(jí)教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字方法，開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

2、研究主要內(nèi)容：

通過多種方法，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣、愿望和習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

在突破傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種適合低年級(jí)學(xué)生興趣特點(diǎn)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的識(shí)字教學(xué)模式。

探索小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效方式與途徑，從而優(yōu)化語文課堂教學(xué)，加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

通過長(zhǎng)期有效的語文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，從而發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高綜合素質(zhì)。

我們以行動(dòng)研究法為主要研究方法。研究的教師以實(shí)際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題即課題，過程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐研究，保持研究的真實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。

文獻(xiàn)法：搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料和識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，探究科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法。

行動(dòng)研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實(shí)踐、邊研究，使整個(gè)研究過程在具體行動(dòng)中進(jìn)行。

實(shí)踐法：在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)有效的識(shí)字教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改正，不斷完善低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，提供成功的教學(xué)案例。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)前人的識(shí)字方法及課題實(shí)施中的成功經(jīng)驗(yàn)，整理出課題研究的成功案例。

4、研究對(duì)象

參與本課題的教師及教師所帶的2個(gè)教學(xué)班級(jí)。

5、研究假設(shè)

途徑：指導(dǎo)學(xué)生采用多種識(shí)字方法識(shí)字，教給學(xué)生多種趣味識(shí)字的方法。

教給學(xué)生一些趣味識(shí)字的`方法。如看實(shí)物，圖畫識(shí)字、借助色彩識(shí)字、釋義識(shí)字、借助電教媒體剪輯、組合識(shí)字、借助順口溜，口訣識(shí)字等。

介紹較好的識(shí)字方法。如：猜字謎識(shí)字、猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊(duì)”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會(huì)”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”、“眼明手快”、“郵差送信”等，逐步積累多種識(shí)字方法。

預(yù)設(shè)效果：

情感激發(fā)，變“枯燥識(shí)字”為“趣味識(shí)字”。

創(chuàng)設(shè)多種識(shí)字的氛圍，讓學(xué)生感覺“多種識(shí)字的樂趣和益處”。

1、多種識(shí)字方法與新課程實(shí)施相結(jié)合。通過學(xué)生多種識(shí)字方法的掌握培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣和能力；舉辦各種識(shí)字方法交流活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力。

2、善于發(fā)現(xiàn)挖掘兒童身邊“熟識(shí)”的語言物質(zhì)材料，充分結(jié)合兒童身心規(guī)律培養(yǎng)的識(shí)字習(xí)慣，采用多種教學(xué)措施指導(dǎo)識(shí)字方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。

3、培養(yǎng)識(shí)字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。

4、要重視教給學(xué)生“活”的識(shí)記方法，掌握一定的識(shí)字方法、技能，使學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

五、研究措施與步驟

1、步驟：

研究準(zhǔn)備階段(20xx.05——20xx.06)

1、立項(xiàng)的相關(guān)調(diào)查研究、論證研究、落實(shí)課題。

2、課題組成員及實(shí)驗(yàn)班制定實(shí)驗(yàn)方案。

3、實(shí)驗(yàn)班識(shí)字能力測(cè)試。

研究實(shí)施階段(20xx.06——20xx.05)

1、以1-3年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，分項(xiàng)落實(shí)實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容。

2、建立識(shí)字教學(xué)發(fā)展個(gè)案。

3、定期研討，每學(xué)期進(jìn)行一次階段總結(jié)。

研究總結(jié)階段(20xx.05——20xx.06)

1、對(duì)本課題資料整理、總結(jié)。

2、撰寫課題研究報(bào)告、論文。

2、措施：

營(yíng)造多種識(shí)字教學(xué)的環(huán)境：讓教室的每一塊墻壁都會(huì)說話，讓教室的每一個(gè)地方都體現(xiàn)著多種識(shí)字方法的樂趣。

在識(shí)字教學(xué)過程中，充分利用各種教學(xué)媒體，指導(dǎo)學(xué)生采用一些富有趣味性的方法學(xué)習(xí)生字。

開展趣味識(shí)字方法大比拼，看誰的識(shí)字方法多。

1、學(xué)生識(shí)字作品展示。

2、科研論文、研究報(bào)告、教學(xué)案例和課例、學(xué)生讀書筆記等；

課題主持人：xx，負(fù)責(zé)課題的全面實(shí)施。

教學(xué)研究課題方案篇四

一、問題的提出。

1、進(jìn)行主體性教學(xué)研究是教育教學(xué)的需要。

教育學(xué)研究證明，教育教學(xué)的過程是學(xué)生在教師的領(lǐng)導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過程，是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的辯證統(tǒng)一。在教育教學(xué)過程中，教師起著主導(dǎo)作用，這種作用是影響教育教學(xué)是否成功的一個(gè)方面，是外部條件，即外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能動(dòng)的主體作用是教育教學(xué)取得成功的內(nèi)部根源，即內(nèi)因。馬克思主義唯物辯證法認(rèn)為：影響事物發(fā)生發(fā)展變化的原因分外因和內(nèi)因，外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。因此，學(xué)生的主體作用才是最后對(duì)教育教學(xué)起決定性作用的因素，才是決定教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。所以，現(xiàn)代教育理論中有這樣一種觀點(diǎn)：在教育教學(xué)過程中，教師的任務(wù)就是幫助和促使學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用。學(xué)生的主體地位得到了保障，主體作用得到了充分發(fā)揮，教師的主導(dǎo)作用也就得到了最大程度的體現(xiàn)。因此，可以這樣說，進(jìn)行主體性教學(xué)研究是每一個(gè)教育工作者進(jìn)行教育教學(xué)工作的需要。

2、進(jìn)行主體性教學(xué)研究是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。

近年來，我國(guó)大力推行了素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和終身發(fā)展。而實(shí)施以學(xué)生為主體的主體性教學(xué)則是做到這一點(diǎn)的基礎(chǔ)。這是因?yàn)閷W(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，只有喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)了他們的主體精神，培養(yǎng)了他們的主體能力，發(fā)揮了他們的主體作用，才能使他們?cè)诮逃虒W(xué)過程中主動(dòng)、全面地發(fā)展，從而為他們將來的持續(xù)發(fā)展和終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，進(jìn)行主體性教學(xué)研究是深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育的需要。

3、進(jìn)行主體性教學(xué)研究是教育“三個(gè)面向”的需要。

鄧小平同志指出“教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化”。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，教師不可能教給學(xué)生終身受用的知識(shí)。因此，為了讓我們的學(xué)生能夠適應(yīng)未來社會(huì)的需要，從而使我們偉大祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)后繼有人，我們必須著眼于學(xué)生的未來，在現(xiàn)在的教育教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神，發(fā)展他們的主體能力，使他們擁有主動(dòng)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的能力。所以，進(jìn)行主體性教學(xué)研究是教育“三個(gè)面向”的需要。

4、進(jìn)行主體性教學(xué)研究是我校自身發(fā)展的需要。

為了更好的實(shí)施素質(zhì)教育，提高我校教育教學(xué)的'質(zhì)量，我校在上幾個(gè)學(xué)年進(jìn)行了最優(yōu)性課堂教學(xué)模式的研究、探索、實(shí)踐工作。取得了一些經(jīng)驗(yàn)，特別是數(shù)學(xué)教研組還創(chuàng)立了一種有效可行的課堂教學(xué)模式--自學(xué)討論教學(xué)模式。運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育教學(xué)工作，學(xué)生的專題作用得到了一定的利用，教育教學(xué)的質(zhì)量得到了一定的提高。但隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教育教學(xué)研究的不斷加深，我們?cè)絹碓礁械揭M(jìn)一步提高我校的教育教學(xué)的質(zhì)量，促使我校教育教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展，我們必須進(jìn)行更深層次的教育教學(xué)研究和實(shí)踐。因此，進(jìn)行主體性教學(xué)研究是我校自身發(fā)展的需要。

二、研究的內(nèi)容。

從學(xué)生的層面上來講，本課題研究的是怎樣在教育教學(xué)過程中做到以學(xué)生為主體的問題，主要要研究怎樣培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的主體能力？培養(yǎng)學(xué)生哪些主體能力？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的主體精神？等等問題。

從教師的層面上來講，本課題研究的是怎樣在教育教學(xué)的過程中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用幫助和促使學(xué)生學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展的問題。主要要研究選擇怎樣的教學(xué)模式進(jìn)行教育教學(xué)工作？教師應(yīng)該怎樣操作符合主體性教學(xué)要求的教學(xué)模式？怎樣通過對(duì)本課題的研究為我校培養(yǎng)和發(fā)展一支高素質(zhì)的、科研型的教師隊(duì)伍？等等問題。

從進(jìn)行教育教學(xué)工作的層面上來講，本課題研究的主要要研究的是怎樣處理好課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體辯證統(tǒng)一的關(guān)系？怎樣利用和發(fā)揮學(xué)生的主體作用為教育教學(xué)服務(wù)以提高教育教學(xué)的質(zhì)量？以及怎樣來評(píng)價(jià)主體性教學(xué)中學(xué)生和教師學(xué)習(xí)與工作的成績(jī)？等等問題。

三、研究的方法。

本課題的研究方法主要是觀察法、實(shí)驗(yàn)法和查閱資料文獻(xiàn)法。

1、觀察法。

本課題的實(shí)踐研究主要放在課堂教學(xué)中進(jìn)行，研究所獲得的第一手成果也放在課堂教。

學(xué)中進(jìn)行檢測(cè)。因此，必須運(yùn)用到觀察的方法。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，我們觀察的對(duì)象主要是教師和學(xué)生。

首先，觀察教師。我們主要觀察教師在課堂教學(xué)中具體運(yùn)用了哪些教學(xué)的手段和方法、設(shè)計(jì)了哪些已往課堂教學(xué)中所沒有用過的或用得還不是非常到位的教學(xué)環(huán)節(jié)、采用了哪些有效的課堂教學(xué)模式，從而在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)喚起了學(xué)生的主體意識(shí)；引起了學(xué)生的主體活動(dòng)；培養(yǎng)了學(xué)生主體學(xué)習(xí)的能力；使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

其次，觀察學(xué)生。我們主要觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，在教師有意識(shí)的教學(xué)控制下產(chǎn)生的在情緒、語言、行為等等方面的變化，觀察這些變化的方向。進(jìn)而對(duì)研究實(shí)踐的方法、手段等進(jìn)行必要的調(diào)整，探索和發(fā)現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生主體性作用的最佳教學(xué)手段、方法、模式等等。

2、實(shí)驗(yàn)法。

本課題在實(shí)踐研究上主要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法，即隨機(jī)抽取一定的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的樣本，在課。

堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)材料、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)媒體進(jìn)行適當(dāng)?shù)乜刂?，在進(jìn)行教學(xué)一段時(shí)間后，運(yùn)用新型的教學(xué)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而衡量出實(shí)驗(yàn)的成敗，總結(jié)出研究的結(jié)果。

3、查閱文獻(xiàn)資料法。

研究離不開理論的指導(dǎo)，“他山之石，可以攻玉”，因而，本課題的研究將查閱大量的。

文獻(xiàn)資料，以便于使研究更深入，更有力度。本課題研究所要查閱的文獻(xiàn)資料主要防在人本心理學(xué)和自主學(xué)習(xí)兩大方面。

四、研究本課題所具備的條件。

我們浙江省余杭市潘板中心小學(xué)是杭州市示范小學(xué)，有一個(gè)科研能力較強(qiáng)的教科室，有一支科研能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍，學(xué)校中的教科研氣氛濃厚，適宜進(jìn)行教育教學(xué)研究工作。我校在上幾個(gè)學(xué)年進(jìn)行了最優(yōu)型課堂教學(xué)模式地研究工作，取得了一些成績(jī)，為本課題的研究打下了一定的研究基礎(chǔ)。本課題直接在課堂教學(xué)中進(jìn)行研究，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)，所以每一位教師都有自己的研究陣地。因此，研究是切合實(shí)際而可行的，研究成功的可能性非常大。

五、研究的安排。

本課題研究在人員上安排了全體教師參加，讓各位教師根據(jù)自己任教的學(xué)科，確定自己。

研究的子課題以后進(jìn)行研究。本課題在研究的時(shí)間安排上暫定兩年的時(shí)間。

六、預(yù)計(jì)可以取得的成果。

培養(yǎng)一批具有主動(dòng)創(chuàng)造精神和主動(dòng)創(chuàng)造能力的學(xué)生。培養(yǎng)和發(fā)展一支科研型的教師隊(duì)伍。建立一個(gè)主體性的課堂教學(xué)新模式。確定一種可操作的、可行的新型課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

七、研究成果匯報(bào)形式。

論文、研究報(bào)告。

教學(xué)研究課題方案篇五

研究目標(biāo)：

2．探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下合理的練習(xí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生喜歡的課堂練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，使全體學(xué)生都得到發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3．利用經(jīng)驗(yàn)材料的數(shù)學(xué)組織化、數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯化和數(shù)學(xué)應(yīng)用的三個(gè)過程中的邏輯思維因素，全面發(fā)展學(xué)生的直覺思維、辯證思維和形式思維等，優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

研究?jī)?nèi)容：

課題研究的原則：

1.針對(duì)性和層次性原則。

2.多樣性和趣味性原則。

3.拓展性和開放性原則。

4.典型性和生活化原則。

研究方法及措施：

研究方法：

主要依據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，遵循實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐的規(guī)律，采取的研究方法：行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)查閱法、調(diào)查法等。

具體措施：

1、全體參與課題人員經(jīng)過認(rèn)真討論，制定課題計(jì)劃并做好具體分工：

肖艷崢課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制定、調(diào)整研究計(jì)劃，實(shí)施方案設(shè)計(jì)，階段性研究報(bào)告，結(jié)題研究報(bào)告，結(jié)題論文匯總和撰寫。

王磊課題組成員負(fù)責(zé)理論學(xué)習(xí)，方向引導(dǎo)，方法指導(dǎo)，整理各種材料。

王麗萍課題組成員負(fù)責(zé)資料采編與積累，收集整理材料。

王艷利課題組成員協(xié)助制定研究計(jì)劃、撰寫論文，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)積極參與有效練習(xí)的研究。

2、利用每月一次的課題組活動(dòng)，認(rèn)真組織課題組教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)，理論指導(dǎo)實(shí)踐，不斷提高實(shí)驗(yàn)人員的科研理論水平，并定期寫好個(gè)人心得體會(huì)。

3、認(rèn)真組織上研究課題課，溝通探討課題研究中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)解決。

4、定期做階段性總結(jié)，反思。

5、精心備課，注重觀課議課：

課題研究教師在備課、聽課、議課、課后反思四個(gè)方面來研究有效練習(xí)，備課中著重體現(xiàn)如何設(shè)計(jì)有效練習(xí)，有哪些有效練習(xí)題。起到什么效果？觀課時(shí)著重聽這位教師是如何讓學(xué)生進(jìn)行有效練習(xí)的，單周寫出練習(xí)題的設(shè)計(jì)及練習(xí)方法；議課也圍繞此課題討論有效練習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用是否合適，所產(chǎn)生的效果如何來進(jìn)行評(píng)議，并針對(duì)“如何設(shè)計(jì)有效練習(xí)？”這一問題進(jìn)行研討，確實(shí)把這一課題落實(shí)到實(shí)處。課后反思體現(xiàn)出在課堂教學(xué)中通過有效練習(xí)使學(xué)生掌握了什么知識(shí)，起到什么作用，收到哪些效果？雙周寫反思。

研究成果展示形式：

調(diào)查問卷論文課例資料展示。

活動(dòng)安排：

（1）制定課題組活動(dòng)計(jì)劃。

（2）學(xué)習(xí)關(guān)于課堂教學(xué)中有效練習(xí)的論文著作，拓寬我們的研究思路，提升課題研究水平。

（3）以練習(xí)設(shè)計(jì)的方法為主開展研究。

（4）參加數(shù)學(xué)組組織的聽課，評(píng)課。取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。

（1）學(xué)習(xí)相關(guān)理論資料，在教學(xué)中收集相關(guān)材料。

（2）及時(shí)記下教學(xué)中的得失，認(rèn)真反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，

計(jì)劃。

（3）參加數(shù)學(xué)組組織的聽課，評(píng)課。取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。

（1）學(xué)習(xí)有關(guān)有效練習(xí)的課堂實(shí)錄并做好反思。

（2）完成課題研究案例，隨筆。

（3）參加數(shù)學(xué)組組織的聽課，評(píng)課。取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。

（1）課題組成員做一節(jié)相關(guān)數(shù)學(xué)課并總結(jié)、反思。

（2）參加數(shù)學(xué)組組織的聽課，評(píng)課。取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。

（1）撰寫課題小結(jié)，交流小結(jié)。

（2）整理相關(guān)資料。

教研室工作瑣碎,但都直接影響著我們的教學(xué),我們力求解決常規(guī)教學(xué)中的問題。上學(xué)期，在全體教師的共同努力下，教研工較以前有所提高，集體備課、同課異構(gòu)等初顯成效，但在工作中、摸索中，也發(fā)現(xiàn)了一些急需解決的問題。本學(xué)期，教研工作還是計(jì)劃穩(wěn)扎穩(wěn)打，從小處著手，不斷完善各項(xiàng)工作。真正使教師從中受益，對(duì)教學(xué)工作起到一定的幫助和推動(dòng)作用，不穿新鞋走舊路。

工作重點(diǎn)：

1、完善各項(xiàng)考核制度，規(guī)范教研活動(dòng)；

2、著眼教師專業(yè)成長(zhǎng)，搞好同課異構(gòu)；

3、依托學(xué)習(xí)匯報(bào)交流，提高教研成效；

4、抓實(shí)課題實(shí)施過程，豐富教研成果。

同課異構(gòu)：

為增強(qiáng)老師的合作意識(shí)，避免教師僅自我反思，從本學(xué)期起，同課異構(gòu)活動(dòng)，程序稍作調(diào)整。1、組織同科教師備課前先交流備課思路、基本框架、教學(xué)方法。交流后，集體研討，主講教師可根據(jù)教師們所提意見進(jìn)行改進(jìn)。2、修改后，寫出教學(xué)設(shè)計(jì)再上公開課。3、同科教師全上完公開課后，組織聽課教師進(jìn)行評(píng)課，評(píng)課后，教師再寫教學(xué)反思，反思不僅指?jìng)€(gè)人得失，要結(jié)合自身得失與同科教師利弊，寫一篇課后反思。使同課異構(gòu)活動(dòng)不僅體現(xiàn)在講課上，更要細(xì)化過程。在過程中受益。

集體備課：

在上學(xué)期的探索中求發(fā)展。本學(xué)期，在集體備課方面，真正做到重備輕寫。解放教師的手，用更多的時(shí)間來思考。仍會(huì)排出一下午的時(shí)間來進(jìn)行集體備課，還是以單元進(jìn)行，要求教師們先自己疏通本單元教材，再進(jìn)行交流，讓教師有充分的時(shí)間來交流、研討。

教育隨筆：

教育隨筆本是記錄發(fā)生在教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，可我們的.教育隨筆完成的并不理想，基本上是教育、教學(xué)理論的摘抄。究其原因，老師們還是沒有深刻的體會(huì)來記錄，本學(xué)期，每月的教育隨筆，我們找一些老師們教學(xué)中實(shí)實(shí)在在存在的問題、急需解決的問題，大家共同關(guān)注，各獻(xiàn)良策，使教育隨筆“量”與“質(zhì)”結(jié)合，不為完成任務(wù)而寫。

教學(xué)論壇：

本學(xué)期計(jì)劃將學(xué)習(xí)匯報(bào)交流作為一個(gè)引子，鋪開我們教學(xué)論壇的路。假期內(nèi)東廬中學(xué)的教師來我縣進(jìn)行“講學(xué)稿”的專題講座，學(xué)校組織了部分老師參加了此次活動(dòng)，計(jì)劃讓這些老師把學(xué)習(xí)到的我們可取的教學(xué)理念、方法和學(xué)習(xí)后的一些心得和見解同大家做個(gè)匯報(bào)交流。共同借鑒他們的成功經(jīng)驗(yàn)，立足學(xué)校實(shí)際，提高我們的課堂效率。

課題研究：

這是貫穿本學(xué)期的一項(xiàng)長(zhǎng)期活動(dòng)。問題即課題，本學(xué)期力求解決一個(gè)教師們急需解決的問題。本學(xué)期先從小面積入手，部分人先搞一個(gè)小專題，實(shí)踐――反思――總結(jié)出一套可行方案后，下學(xué)期再大面積鋪開。

網(wǎng)絡(luò)教研：

我校于秋學(xué)段在網(wǎng)上開設(shè)了自己的博客：襄垣縣開元小學(xué)的博客，部分教師開設(shè)了自己的博客。將依托學(xué)校博客創(chuàng)建有效的互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研良性發(fā)展。

（1）跨時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)議課。

將某一教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例通過博客發(fā)布，然后組織教師或由教師自發(fā)通過回復(fù)功能進(jìn)行評(píng)價(jià)，就共同關(guān)心的問題展開討論，互相啟發(fā)，從中獲得對(duì)課程和教學(xué)的理解。

（2）跨學(xué)校的集體備課。

發(fā)起者提出課題，組織相關(guān)教師分別備課并發(fā)布在博客上，引領(lǐng)大家相互學(xué)習(xí)交流評(píng)價(jià)，并各自進(jìn)行教學(xué)嘗試后再進(jìn)行教學(xué)后反思與交流。

教學(xué)研究課題方案篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)王、助等14個(gè)生字，會(huì)寫王、從等6個(gè)字。

2、正確、流利、有感情朗讀課文，在讀中領(lǐng)悟小英雄的行為，表達(dá)出對(duì)小英雄的崇敬之情。

3、學(xué)習(xí)王二小機(jī)智勇敢的好品質(zhì)，體會(huì)今天幸福生活來之不易。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會(huì)王二小的機(jī)智勇敢，從而更加珍惜今天的幸福生活。

信息資料：

1、收集到的小英雄圖片。

2、生字卡片。

3、課件或錄音機(jī)、掛圖、《歌唱二小放牛郎》歌曲磁帶。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

切入舉偶。

1、談話：說說你今年多大了?有一首歌是唱一個(gè)12歲的小英雄的，他只比你們大四五歲，想聽這首歌嗎?聽后說說你知道了什么。(聽過這首歌的學(xué)生一定會(huì)說出歌名，有的同學(xué)還能簡(jiǎn)單地講出王二小的故事。)。

今天我們就來學(xué)習(xí)王二小的故事。(板書課題)。

(從學(xué)生的年齡入手，自然地引出小英雄王二小，再利用已有的課程資源――歌曲《歌唱二小放牛郎》一下子將學(xué)生帶入王二小生活的年代，學(xué)生在婉轉(zhuǎn)的歌聲中入情入境。為下面的有感情朗讀課文打下基礎(chǔ)。)。

2、展示：將你收集到的小英雄圖片展示給大家，用簡(jiǎn)短的話介紹他們的事跡。你們想知道小英雄王二小的故事嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)他的故事。(板書課題)。

對(duì)話平臺(tái)。

聽讀(整體感知課文內(nèi)容)。

點(diǎn)擊課件或出示文中插圖，教師配樂范讀課文。聽后說說你知道了什么?

(營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，整體感知內(nèi)容，挖掘?qū)W生的認(rèn)知。)。

自讀(嘗試讀文，掃清字詞障礙，熟悉課文內(nèi)容。)。

邊讀邊畫出全文共有幾個(gè)自然段，用你自己喜歡的符號(hào)作上標(biāo)記。

識(shí)字(檢查自學(xué)情況，利用插圖鞏固生字。)。

1、匯報(bào)你在課前是怎么自學(xué)生字的。

(課前布置學(xué)生按照教參142頁兒歌中的方法自學(xué)生字，讓學(xué)生交流自學(xué)方法，互相學(xué)習(xí)。教師給以必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。)。

2、拿出自制的生字卡片在組內(nèi)匯報(bào)：你在哪里見過這些字，你是怎樣記住這些字的?

3、用插圖引出生字、認(rèn)識(shí)生字。

出示圖一：王二小在干什么?(認(rèn)識(shí)生字助、哨)。

出示圖二：敵人在干什么?(認(rèn)識(shí)生字?jǐn)?、?。

出示圖三：王二小怎么做的?(認(rèn)識(shí)生字順)。

補(bǔ)充圖四：結(jié)果怎樣?(認(rèn)識(shí)生字突、槍、殺害、英雄、沖、部)。

朗讀(合作練讀，共同進(jìn)步。)。

1、分自然段指名朗讀，檢查字音是否準(zhǔn)確。

(引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)他人，實(shí)事求是地指出他人的不足，虛心接受他人的評(píng)價(jià)，從而學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。)。

2、找一找。找出與四幅圖相對(duì)應(yīng)的課文段落，讀一讀。指出不理解的地方。

(讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢想敢問的好習(xí)慣。)。

3、畫一畫。在段落中畫出直接寫圖意的句子，讀一讀。

練習(xí)(訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力)。

照樣子說一說：

(1)王二小把敵人帶進(jìn)了埋伏圈。

敵人被王二小帶進(jìn)了埋伏圈。

(2)敵人把王二小殺害了。

王二小被_____。

(3)敵人被八路軍消滅了。

八路軍把_____。

寫字(交流寫字方法，注意寫字姿勢(shì)的指導(dǎo))。

1、出示要寫的字王、邊、進(jìn)，指導(dǎo)認(rèn)讀。

2、觀察每個(gè)字在田字格中的位置，說說這三個(gè)字怎樣寫好看。

3、重點(diǎn)指導(dǎo)走之旁的寫法(教師示范，學(xué)生書空)。

4、指導(dǎo)學(xué)生描紅，提示學(xué)生注意筆順。

5、展示學(xué)生作品，寫得好的獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星貼在成長(zhǎng)記錄冊(cè)上。

(融書寫、觀察、評(píng)價(jià)于一體，提高學(xué)生識(shí)字能力。)。

第二課時(shí)。

對(duì)話平臺(tái)。

導(dǎo)入(復(fù)現(xiàn)字詞，加強(qiáng)鞏固。)。

上節(jié)課的生字寶寶又到我們班做客了，你還認(rèn)識(shí)他們嗎?

1、開火車讀生字新詞。

2、小小擂臺(tái)賽：男女生各找一名學(xué)生比賽認(rèn)讀生字，其它同學(xué)做評(píng)委，看誰能當(dāng)上小擂主。

(以生動(dòng)的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)。)。

讀文(多種形式練讀，體會(huì)王二小的機(jī)智勇敢)。

1、指名讀第一段。(用一邊……一邊……練習(xí)說話)。

2、自由練讀第二段。想象：敵人會(huì)怎么叫他帶路?(引導(dǎo)想像當(dāng)時(shí)的情景)。

3、男女生比賽讀第三自然段。理解順從，表演：王二小是怎樣順從的?為什么要裝?

4、同桌互讀四、五段，體會(huì)這兩段應(yīng)該用怎樣的速度讀。(邊想象邊讀)。

(啟發(fā)學(xué)生多形式的讀文，增強(qiáng)學(xué)生感悟，發(fā)展學(xué)生語文思維。)。

感悟(創(chuàng)造性復(fù)述課文，感悟英雄的品格)。

假如你是王二小，你能想象出王二小當(dāng)時(shí)的語言行動(dòng)和內(nèi)心活動(dòng)嗎?

(進(jìn)行角色換位，訓(xùn)練學(xué)生語言。)。

討論(升華情感，激發(fā)對(duì)小英雄的崇敬之情)。

為什么說王二小是英雄呢?

(通過討論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，在訓(xùn)練學(xué)生語言的同時(shí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。)。

選讀(自主選讀，加深品味。)。

1、找出文中使你感動(dòng)的地方讀一讀。(組內(nèi)練讀)。

2、以《歌唱二小放牛郎》的樂曲為伴音(參見相關(guān)鏈接)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

擴(kuò)展(延伸課外，引導(dǎo)創(chuàng)新，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。)。

1、把你收集到的小英雄的故事講給同學(xué)們聽。

2、學(xué)唱《歌唱二小放牛郎》。

教學(xué)研究課題方案篇七

尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)方式逐步向主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流轉(zhuǎn)變。

(一)問題的提出。

通過新課程實(shí)驗(yàn)六年的探索使我們認(rèn)識(shí)到：教學(xué)改革是課程改革中非常關(guān)鍵的一環(huán)，教學(xué)改革的成功不應(yīng)該只是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容的革新，教學(xué)形式的變化，而應(yīng)該主要體現(xiàn)為教學(xué)的實(shí)際效果。然而通過調(diào)查和觀察，我們卻發(fā)由于教學(xué)策略不當(dāng)，新課程教學(xué)無效和低效仍然存在，其表現(xiàn)和成因主要有：

1、三維目標(biāo)的割裂。有些教師雖然知道要落實(shí)三維目標(biāo)和基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，但在教學(xué)時(shí)不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合理有效的教學(xué)目標(biāo)，不能正確把握三維目標(biāo)之間的關(guān)系，在浮華中迷失了方向：游離于知識(shí)與技能之外的過程與方法，為活動(dòng)而活動(dòng);貼標(biāo)簽式的情感態(tài)度價(jià)值觀，空洞無力;過于關(guān)注知識(shí)的授受和技能的訓(xùn)練。諸如此類情況導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)不同程度的偏差，學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能弱化，而新課程新的過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)并未完全在絕大多數(shù)學(xué)生身上建立起來。

2、教學(xué)內(nèi)容缺乏整合?！敖探滩摹钡默F(xiàn)象仍然存在，不少教師缺乏創(chuàng)造性使用教材的策略，不能將靜態(tài)的教材與動(dòng)態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程相整合，教學(xué)實(shí)踐中，仍然習(xí)慣于統(tǒng)一的課程體制，過分拘泥于教科書，難以脫離“以本為本”的現(xiàn)象;學(xué)科與學(xué)科之間、年級(jí)與年級(jí)之間教材內(nèi)容出現(xiàn)交叉、重復(fù)，小學(xué)與中學(xué)之間出現(xiàn)脫節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，學(xué)校普遍沒有進(jìn)行跨學(xué)科跨年級(jí)的課程整合。

3、教學(xué)層次低下。一是在促進(jìn)學(xué)習(xí)方面，不能很好地組織教學(xué)過程和選擇使用適宜的教學(xué)方法、材料。如“自主”學(xué)習(xí)缺乏教師有針對(duì)性地指導(dǎo)，“合作”學(xué)習(xí)缺乏深層次的交流和碰撞，“探究學(xué)習(xí)”形式化和機(jī)械化，課堂一放開就“收不攏”;預(yù)設(shè)過度，生成過多;教學(xué)中不能有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，不會(huì)恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)情境的變化靈活地使用各種教學(xué)資源。二是在促進(jìn)發(fā)展方面，缺乏針對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的高層次教學(xué)，教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)潛力，有的甚至花很長(zhǎng)時(shí)間解決學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，學(xué)生的思維和情感沒有被激活。

4、對(duì)學(xué)習(xí)方式缺乏整合。表現(xiàn)為:一是不能合理安排學(xué)習(xí)方式;二是不能整合各學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)新型學(xué)習(xí)方式與接受式學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合;三是不能很好地處理點(diǎn)與面、有序與有效、教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系。

5、部分學(xué)生未能掌握有效的學(xué)習(xí)策略，未形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生思維惰性化，沒有養(yǎng)成良好的深層次的思維習(xí)慣，依賴他人，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差。

6、教學(xué)評(píng)價(jià)華而不實(shí)，缺乏操作性強(qiáng)的利于師生發(fā)展的評(píng)價(jià)方法。升學(xué)考試注重的是知識(shí)性的分?jǐn)?shù)線，而人才綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)較模糊。綜合上述問題，我們覺得探索新課程有效教學(xué)策略勢(shì)在必行。

(二)國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)。

有效教學(xué)的理念起源于上世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，尤其是受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響。國(guó)內(nèi)外有識(shí)之士普遍認(rèn)為，教學(xué)不僅僅是藝術(shù)，更是科學(xué);以課堂教學(xué)為中心的有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量、過程變量和結(jié)果變量等。近五十年國(guó)外研究者圍繞教學(xué)策略進(jìn)行了大量的研究，從理論研究來看，大都是從大而全的角度來闡述教師教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)及輪廓;從實(shí)證研究來看，主要是對(duì)特定教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)策略的研究，影響教師教學(xué)策略選擇和運(yùn)用影響因素的研究，有關(guān)教學(xué)策略使用效果的研究，特定學(xué)生群體的研究等。這些研究大都停留在理論水平上，忽視了教學(xué)策略在教學(xué)一線的實(shí)際應(yīng)用研究，或者多偏重于解決具體教學(xué)問題的策略研究，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)，只從教師的角度看待教學(xué)策略。而歷史表明，有效教學(xué)策略是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究的范式變化而不斷擴(kuò)展、變化。

(三)研究的意義價(jià)值。

1、進(jìn)一步發(fā)展我校課題的研究成果，目標(biāo)直指教學(xué)的核心問題——教學(xué)行動(dòng)策略的有效性，有利于豐富和發(fā)展現(xiàn)有的有效教學(xué)策略理論。

3、本課題是當(dāng)前我省中小學(xué)課題研究中的重要內(nèi)容，能有效解決當(dāng)前新課程教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，全面提升教師的教育教學(xué)水平，也是提高我校教師的整體素質(zhì)，從而提升我校教育整體水平和辦學(xué)品位，有利于推動(dòng)新課程實(shí)驗(yàn)向更縱深方向發(fā)展。

(四)課題研究的可行性。

本課題主要研究人員教學(xué)素質(zhì)良好，研究經(jīng)驗(yàn)豐富，組成結(jié)構(gòu)合理。其中有教育碩士12名，45位高級(jí)教師，學(xué)?，F(xiàn)有省、市、區(qū)各級(jí)各類學(xué)科帶頭人、課改標(biāo)兵10余人，年齡結(jié)構(gòu)也比較均衡。

本課題的主要參與者在教學(xué)研究、教育科研管理、學(xué)校管理與教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)研究人員的專長(zhǎng)涵蓋新課程的所有學(xué)科領(lǐng)域，在各學(xué)科教學(xué)研究和教育理論、課程開發(fā)、教育評(píng)價(jià)等方面都具有一定的理論積淀。完成課題的.保障條件充分。

組織保障：該課題由吉林省教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一管理，長(zhǎng)春市第七十八中學(xué)負(fù)責(zé)組織實(shí)施。成立了由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)班子、骨干教師組成的《新課程有效教學(xué)行動(dòng)策略研究》課題研究工作小組。

制度保障：建立課題相關(guān)的培訓(xùn)、研討、激勵(lì)制度，提高課題研究人員的理論修養(yǎng)，既分工又協(xié)作，保證各項(xiàng)階段和最終成果的完成。

經(jīng)費(fèi)保障：在向上級(jí)主管部門申請(qǐng)課題經(jīng)費(fèi)資助的同時(shí)，校內(nèi)還將自籌一定的課題經(jīng)費(fèi)，保證課題順利進(jìn)行。

二、課題的概念界定。

“有效”，是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展?！敖虒W(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。“有效教學(xué)”是指教師遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律,以盡可能少的時(shí)間、精力、教學(xué)設(shè)施的投入,取得盡可能多的教學(xué)效果。

教學(xué)的有效性包含有三重含義：

1、有效果：教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)吻合;。

2、有效率：是對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果;。

3、有效益：指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合的程度。

“有效教學(xué)行動(dòng)策略”是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。

“新課程有效教學(xué)行動(dòng)策略”是指教師運(yùn)用新課程理念在實(shí)施新課程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖、使學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)策略而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

從發(fā)展的角度看，我們現(xiàn)在研究的有效教學(xué)應(yīng)該包括無效變有效和低效變高效兩個(gè)層次。

它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序，進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)等等。

三、課題的研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容。

(一)研究目標(biāo)。

1、建構(gòu)新課程有效教學(xué)行動(dòng)的策略框架，形成新課程各學(xué)科有效課堂教學(xué)的分析框架和策略體系。

2、學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，學(xué)會(huì)并自覺地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)框架，學(xué)習(xí)效果和效率明顯提升，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得以減輕，在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀及基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)等方面達(dá)到國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和各科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，獲得全面和諧的發(fā)展，奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

3、教師教學(xué)的效率與效益得到提高，課堂教學(xué)質(zhì)量普遍提高，教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平得以提升，成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者。產(chǎn)生一批優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，提高我鄉(xiāng)教育教學(xué)的質(zhì)量和辦學(xué)整體水平。

(二)研究?jī)?nèi)容。

根據(jù)我?；A(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的情況，本課題主要對(duì)九年義務(wù)教育階段的初中語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理、生物、體育、美術(shù)、音樂、信息、綜合實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行有效教學(xué)行動(dòng)策略的研究。

1、診斷并分析教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的原因，有針對(duì)性地提出改進(jìn)的措施。

(1)開展有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略研究。包括確定教學(xué)目標(biāo);準(zhǔn)備教學(xué)材料;開發(fā)教學(xué)資源;選擇教學(xué)行為與管理行為;設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式;創(chuàng)新教學(xué)方案的編寫方法等。

(2)開展有效教學(xué)的實(shí)施策略研究。包含探討各學(xué)科有效教學(xué)方式，研究課程整合的方法，核心內(nèi)容的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)，重建課堂教學(xué)中教學(xué)互動(dòng)的師生關(guān)系，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行校本化實(shí)施，靈活處理教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)策略，探討課堂提問的策略，如何既關(guān)注全體又關(guān)注個(gè)體差異，信息技術(shù)在教學(xué)過程中如何有效應(yīng)用等。

(3)開展有效教學(xué)的評(píng)價(jià)研究。包括學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)等。

活動(dòng)的評(píng)價(jià)，探討評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，構(gòu)建各學(xué)科有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系。

(1)深入開展“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的研究，促進(jìn)自主、合作、探究與接受式學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生形成探究、合作、傾聽等良好的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

(2)探討學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中適用的途徑、方法、技巧、調(diào)控方式等學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、課題研究的理論基礎(chǔ)。

該課題研究以馬克思主義的認(rèn)識(shí)論和人的全面發(fā)展學(xué)說、建構(gòu)主義理論、多元智能理論、現(xiàn)代教學(xué)理論為依據(jù)。

(一)馬克思主義的認(rèn)識(shí)論和人的全面發(fā)展學(xué)說。

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)又反作用于實(shí)踐。認(rèn)識(shí)過程的基本規(guī)律是“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”。只有具備科學(xué)的思維方法，才能使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)過程質(zhì)的飛躍。掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，能迅速提高自己的思維能力和認(rèn)識(shí)能力，從而達(dá)到改造世界的目的。從馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說出發(fā)，我們認(rèn)識(shí)到人的發(fā)展實(shí)際上是人的全面發(fā)展與人的自由發(fā)展的統(tǒng)一，是在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的“個(gè)人獨(dú)創(chuàng)的和自由的發(fā)展”，全面發(fā)展的人同時(shí)也是具有個(gè)性和主體性的個(gè)人。因而有效教學(xué)策略應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律，體現(xiàn)個(gè)體的主體價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。因而，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

(三)加德納的多元智能理論。

加德納認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有言語語言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間關(guān)系智力、音樂節(jié)奏智力倆、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反思智力、自然觀察者智力、存在智力等九種智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。教師應(yīng)去了解每一個(gè)學(xué)生的背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等，從而確定最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與策略，同時(shí)教師在教學(xué)及評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)善于看到學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，努力挖掘?qū)W生的潛在智力。

(四)現(xiàn)代教學(xué)論的研究強(qiáng)調(diào)教學(xué)的生活性、教學(xué)的發(fā)展性以及教學(xué)的生命意義。

現(xiàn)代教學(xué)論把教學(xué)看作是學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的反思性的、批判性的、探究性的實(shí)踐活動(dòng)。其最基本的活動(dòng)方式是探究，而不是接受。把教學(xué)看作是以理解為基礎(chǔ)的體驗(yàn)生活和建構(gòu)生活的過程，教學(xué)是學(xué)生生活的主要時(shí)空。教學(xué)目標(biāo)的確定、師生關(guān)系的建構(gòu)、教學(xué)方法、組織形式的設(shè)計(jì)，都與學(xué)生發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)成為學(xué)生以理解、體驗(yàn)、感悟?yàn)榛A(chǔ)的生活方式的重建活動(dòng)。把教學(xué)看作是師生互動(dòng)的交往活動(dòng)，是教師和學(xué)生在特定的時(shí)空內(nèi)，圍繞一定的主題所進(jìn)行的多向的交往活動(dòng)，從而提高教與學(xué)的有效性。

五、課題的研究方法與實(shí)施步驟。

(一)研究方法。

1、行動(dòng)研究法：教師作為研究者，著重在自然狀態(tài)下對(duì)教學(xué)中存在的問題作現(xiàn)場(chǎng)研究，不以事前想好的理論或強(qiáng)加的結(jié)構(gòu)來限制研究者，從事實(shí)本身尋找其意義。通過行動(dòng)研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方法和策略。

2、調(diào)查法：主要調(diào)查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動(dòng)的基本狀況，以不斷調(diào)整教學(xué)與管理行為，在實(shí)驗(yàn)的開始、進(jìn)行和結(jié)題時(shí)，均進(jìn)行單項(xiàng)或綜合的抽樣調(diào)查，調(diào)查對(duì)象包括教師、學(xué)生。

3、觀察法：觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)策略。

4、個(gè)案研究法：選取典型課例、典型實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行研究。對(duì)收集到的各種個(gè)案進(jìn)行細(xì)心的整理和分析，作出合理判斷進(jìn)一步提出建議。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教師通過學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，形成本學(xué)科的教學(xué)策略和模式，撰寫論文。

6、文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論，以正確的理論來指導(dǎo)實(shí)踐;。

跟蹤當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)，了解我國(guó)當(dāng)前教育現(xiàn)狀，吸納成功的經(jīng)驗(yàn)，

為我所用。

(二)研究步驟及主要工作。

1、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段(3月—209月)。

主要工作：

(1)制定《實(shí)驗(yàn)方案》、《選擇課題》。

(2)確實(shí)實(shí)驗(yàn)學(xué)科以及負(fù)責(zé)人。

(3)召開課題開題報(bào)告會(huì)，組織開題，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課題成員。

2、實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段：(年10月—12月)。

3、主要工作有：

(1)全面實(shí)施課題研究。

(2)價(jià)實(shí)驗(yàn)效益，總結(jié)階段性研究成果。

(3)寫階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

4、實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段(月—7月)。

六、課題研究主要內(nèi)容。

2、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言時(shí)效性研究。

4、課堂導(dǎo)入技能有效性研究。

5、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略研究。

7、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的研究。

8、教師集體備課模式的研究。

11、有效的集體備課模式的研究。

13、教師的個(gè)人備課策略研究。

15、習(xí)題設(shè)計(jì)有效性研究。

教學(xué)研究課題方案篇八

論文摘要：分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)性研究的現(xiàn)狀，提出了通過教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課的類型設(shè)計(jì)、活動(dòng)程序設(shè)計(jì)與師生角色設(shè)計(jì)等途徑彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。

目前我國(guó)學(xué)者對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)性的相關(guān)研究來看。數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)性的重要性確實(shí)引起了人們的關(guān)注。從政策性的課標(biāo)到各種理論與實(shí)踐的研究，無不反映出數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)性正呈現(xiàn)出一個(gè)良好的'發(fā)展趨勢(shì)，是我們迫切需要解決的一個(gè)重要問題。因?yàn)樗粌H關(guān)系到數(shù)學(xué)學(xué)科本身的的發(fā)展，也關(guān)系到我們學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、知識(shí)和數(shù)學(xué)技能的發(fā)展。然而，目前的研究中，僅僅是將“現(xiàn)實(shí)性”與“趣味性”、“情境性”等并列起來作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)特征來談，有時(shí)候也常常被“生活化”所取代，或是要么從其中一個(gè)細(xì)微的方面研究（現(xiàn)實(shí)性問題解決），很少將“現(xiàn)實(shí)性”單獨(dú)拿出來研究并上升到教學(xué)認(rèn)識(shí)層面，也很少獨(dú)立研究學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性狀況。我們認(rèn)為，這尚不能足以體現(xiàn)出“現(xiàn)實(shí)性”本身的特性，所以本文的出發(fā)點(diǎn)，是站在前研究的肩膀上從一個(gè)更高、更廣的視野來對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性作專門性的論述。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有它的特殊性，作為學(xué)生初始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一高度抽象的學(xué)科，如果僅僅重視書本知識(shí)的講授和書本習(xí)題的解答。對(duì)于學(xué)生來說既是枯燥乏味的更是在理解和運(yùn)用上存在著很大的難度。加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性有助于學(xué)生克服這些困難。使數(shù)學(xué)教學(xué)變得較為輕松、有趣和高效。但是，值得引起我們注意的是，我們應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不能僅僅局限于現(xiàn)實(shí)生活，也要突出數(shù)學(xué)的本質(zhì)。達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。所以，一個(gè)“適當(dāng)”和“度”的問題擺在了我們面前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化、活動(dòng)化和情境化的取向都有自身的合理性，但我們同時(shí)又應(yīng)當(dāng)努力防止與糾正各種極端化的主張與片面化的做法。數(shù)學(xué)課程改革順利發(fā)展的關(guān)鍵則在于努力作好諸多對(duì)立面之間的適當(dāng)平衡，這不僅有利于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也為中學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)課程進(jìn)行再開發(fā)的過程，是教師教學(xué)理念和教學(xué)智慧得以體現(xiàn)的過程。教學(xué)活動(dòng)綜合性強(qiáng)、涉及面寬，其設(shè)計(jì)除了總體構(gòu)思，還有許多分項(xiàng)策劃，主要有：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（定向）;教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)（定點(diǎn)，即確定重難點(diǎn)和要點(diǎn)）;課的類型設(shè)計(jì)（定型）;活動(dòng)程序設(shè)計(jì)（定序）;師生角色設(shè)計(jì)（定位）等等。我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要注意在上述五方面彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。

2。1“定向”――目標(biāo)設(shè)計(jì)。

人類任何實(shí)踐活動(dòng)都有賴于既定目標(biāo)的導(dǎo)引，沒有目標(biāo)或目標(biāo)模糊，這種實(shí)踐便是一種盲目的試誤行動(dòng)，無法評(píng)價(jià)其合理性，也無從檢驗(yàn)其有效性。教學(xué)活動(dòng)亦然，設(shè)計(jì)教學(xué)所遇到的第一個(gè)問題，便是如何設(shè)計(jì)出準(zhǔn)確、全面而清晰的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，以此為出發(fā)點(diǎn)，通盤考慮內(nèi)容的處理、方法的選擇以及對(duì)學(xué)生的適合性，以此為尺度來檢驗(yàn)教與學(xué)的質(zhì)量。目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是把特定的教育價(jià)值取向具體化，它要求設(shè)計(jì)者站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)考慮：需要學(xué)什么（文化價(jià)值），學(xué)了有何用（工具價(jià)值），學(xué)了能怎樣（育人價(jià)值）。進(jìn)而結(jié)合現(xiàn)實(shí)的這一課（或單元）考慮：讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么（知識(shí)、技能），如何助其會(huì)學(xué)（認(rèn)識(shí)能力、自學(xué)能力），如何使其樂學(xué)（興趣、習(xí)慣、責(zé)任感、成功感、自信心）。由于活動(dòng)及其內(nèi)容所具有的價(jià)值多樣性與活動(dòng)設(shè)計(jì)者價(jià)值追求的相對(duì)專一性之間存在不一致的情況，因而，目標(biāo)設(shè)計(jì)過程便不可避免地發(fā)生著價(jià)值選擇。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要注意考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象需求，改變傳統(tǒng)教學(xué)僅僅重視書本知識(shí)和應(yīng)試習(xí)題解答的取向，要適當(dāng)關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生能夠在運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題，形成數(shù)學(xué)意識(shí)和提高數(shù)學(xué)思維是我們?cè)诖_定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該予以關(guān)注的方面。教學(xué)目標(biāo)對(duì)具體的課堂教學(xué)有著巨大的導(dǎo)向作用，如果在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候忽視教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，那么在實(shí)施的時(shí)候很難彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。因此，從制定教學(xué)目標(biāo)開始，我們就要關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性問題。

2。2“定點(diǎn)”――內(nèi)容設(shè)計(jì)。

所謂“點(diǎn)”，即通常說的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師往往要根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)來確定本章本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，并通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度、難度與學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)實(shí)力的權(quán)衡來確定教學(xué)的難點(diǎn)。也有論者加進(jìn)了“要點(diǎn)”這一概念，認(rèn)為教學(xué)要點(diǎn)是重要的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)則是教材的整體脈絡(luò)。由此可見，內(nèi)容要點(diǎn)可以在教材中獨(dú)立存在，具體到一課教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)則應(yīng)是對(duì)要點(diǎn)間內(nèi)在聯(lián)系的總體把握。重點(diǎn)之“點(diǎn)”，在設(shè)計(jì)時(shí)是點(diǎn)，而在教學(xué)實(shí)施中則展開為“線”甚至“面”?？梢哉f，內(nèi)容設(shè)計(jì)中關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)的確定，是理順教學(xué)思路的基礎(chǔ)工作。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由學(xué)科本身的特點(diǎn)和小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)共同決定了它鮮明的現(xiàn)實(shí)性。我們不能否認(rèn)數(shù)學(xué)是一門高度抽象的學(xué)科，但也不能否認(rèn)數(shù)學(xué)源于生活。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)既包括對(duì)抽象的概念、原理和公式的掌握也包括在具體的情境中對(duì)概念、原理和公式的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。這兩方面都有著重要的價(jià)值和意義。究竟誰是教學(xué)的重點(diǎn)不能一概而論。要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而定。

2。3“定型”――課型設(shè)計(jì)。

目標(biāo)與思路既定，就要為之尋找合適的課型，課型實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、展開教學(xué)思路的保障系統(tǒng)。經(jīng)人們長(zhǎng)期課堂實(shí)踐而探索出來的課型多不勝數(shù)，因而，設(shè)計(jì)課型，實(shí)質(zhì)上仍是一個(gè)選擇和重組的問題。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課更多的是講授課，這是由教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)際的教學(xué)物資條件共同決定的。我們不否認(rèn)講授課在傳授知識(shí)方面的高效性，它始終是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要的課型。但是，講授課只是眾多課型中的一種，而且它自身也有著不足，尤其是在適用范圍上有著很大的局限性。如果我們確定的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在生活情境中運(yùn)用所學(xué)的某一原理來解決問題，這就要求我們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，采用活動(dòng)課或者探究課的方式來進(jìn)行教學(xué)。因此，我們要注意根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來選擇與之相適應(yīng)的課型來彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。

2。4“定序”――程序設(shè)計(jì)。

師生是教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)中最積極的因素，各自的角色地位以及由這地位所決定的師生關(guān)系。對(duì)教學(xué)過程的“活性”及其效率而言，至關(guān)重要。我國(guó)中小學(xué)界一般傾向于教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，但在每一具體的場(chǎng)合，主導(dǎo)該怎樣“導(dǎo)”，主體又該怎樣地“主”，不是一律的。在不同學(xué)科不同內(nèi)容和不同方法條件下，主導(dǎo)主體的具體角色也是不同的。如有人認(rèn)為。在側(cè)重能力訓(xùn)練的教學(xué)中，教師有如教練員，學(xué)生有如運(yùn)動(dòng)員。又有人主張，在“探究一研討”教學(xué)中，教師應(yīng)以“旁觀者”姿態(tài)出現(xiàn)于學(xué)生的探究階段，又以“組織者”身份活躍于學(xué)生的研討階段。角色定位不當(dāng)。必影響教學(xué)效果的質(zhì)與量，如教師僅僅充當(dāng)信息發(fā)布者，一味灌輸，或充當(dāng)牧羊人，任其自流，都不能造成和諧的教學(xué)狀態(tài)。

具體說來，要彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性就要求在教學(xué)中充分尊重和發(fā)揮教師和學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。我們應(yīng)該在教學(xué)中關(guān)注和了解師生的已有生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知發(fā)展水平、發(fā)展需求和教學(xué)中的情感體驗(yàn)。總之，不論是教師還是學(xué)生，她們都是活生生的、有思想、有情感的具體的人。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是學(xué)習(xí)應(yīng)用廣泛、邏輯嚴(yán)密的數(shù)學(xué)科學(xué)，還有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人。

綜上所述，在任何一次嚴(yán)肅負(fù)責(zé)的備課活動(dòng)中，絕無任何現(xiàn)成的目標(biāo)、重點(diǎn)、課型、程序或角色位置拿過來便適用的。教師必須對(duì)他工作所涉及的所有對(duì)象進(jìn)行認(rèn)真的分析、比較、權(quán)衡直至做出決斷。

教師把自己的智慧、才干、情感、個(gè)性等本質(zhì)力量悉數(shù)發(fā)揮于教學(xué)這種對(duì)象性活動(dòng)之中，使教學(xué)這種勞動(dòng)于他成為一種創(chuàng)造性活動(dòng)，使教學(xué)這種日復(fù)一日看似平凡的工作充滿了個(gè)性特征，充滿了興奮和喜悅，令人賞心悅目，具有了美的特質(zhì)，也正因?yàn)槿绱耍瑐湔n這種創(chuàng)造性勞動(dòng)才更需要美的或藝術(shù)的法則來規(guī)范和指導(dǎo)。

3結(jié)論。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性思考反映了當(dāng)代數(shù)學(xué)教育的理念特別是數(shù)學(xué)教育的價(jià)值取向發(fā)生了重要變化。數(shù)學(xué)教育的核心在于“人人都學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，當(dāng)每一個(gè)學(xué)生所獲的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠幫助他們自如地解決現(xiàn)實(shí)生活問題，促進(jìn)他們的推斷能力、邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力發(fā)展時(shí)，這樣的數(shù)學(xué)對(duì)這個(gè)學(xué)生才是有價(jià)值的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性問題應(yīng)該引起我們的關(guān)注并深入研究。為數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)和學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展提供更有力的幫助，這是我們每一個(gè)教育工作者和數(shù)學(xué)教師的義務(wù)和責(zé)任。

參考文獻(xiàn)。

【2】葉柱。用課程改革的新理念指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[j]。內(nèi)蒙古教育，20xx，（1）：33―34。

【3】黃翔，李開慧。關(guān)于數(shù)學(xué)課程的情境化設(shè)計(jì)[j]。課程?教材?教法，20xx，（9）：41―45。

教學(xué)研究課題方案篇九

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字的音，形、義及由生字組成的詞語。會(huì)認(rèn)8個(gè)字。區(qū)別：“長(zhǎng)長(zhǎng)”和“常?！边@兩個(gè)同音詞。

2、讀懂句、段、理解課文內(nèi)容，知道王二小是為幫助八路軍消滅敵人而光榮犧牲的小英雄。

3、正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)會(huì)9個(gè)生字。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文，了解故事發(fā)生的背景。

教學(xué)方法：

圖文結(jié)合，情境教學(xué)法。

教學(xué)媒體：

投影儀、軟件、錄音機(jī)、生字卡。

教學(xué)課時(shí)：

1課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入。

(放軟件或口述)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，日本帝國(guó)主義侵略我國(guó)，干盡了壞事。

他們實(shí)行“三光政策”：燒光、殺光、搶光。中國(guó)人民的血流成河。毛主席領(lǐng)導(dǎo)的八路軍，與日本鬼子進(jìn)行了英勇的斗爭(zhēng)，人民群眾也自動(dòng)組織起來幫助八路軍消滅敵人。其中有一個(gè)團(tuán)叫兒童團(tuán)，里面的團(tuán)員都是和大家一樣的小孩子。

現(xiàn)在老師給你們放一段好聽的音樂，注意聽，然后我要問你問題的。(播放歌曲《歌唱二小放牛郎》)。

提問：這首歌說到了一個(gè)小英雄是誰?(王二小)板書課題。

二、初讀課文。

放課文錄音一次。

三、學(xué)習(xí)課文。

提問這篇課文一共有多少個(gè)自然段?(5個(gè))在課文上標(biāo)好序號(hào)。

(一)學(xué)習(xí)第一自然段。

1、出示第一幅圖，看圖聽老師朗讀第一自然段，然后回答老師的問題。

2、王二小是什么人?(兒童團(tuán)員)剛剛說了，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期兒童組織的團(tuán)就叫兒童團(tuán)，屬于兒童團(tuán)里的小朋友就是兒童團(tuán)員了。

a、王二小一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨。

3、出示兩個(gè)句子。

b、王二小常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨。

讀這兩個(gè)句子，這兩句話有什么不同?“常?！蹦芊裾覀€(gè)詞來代替?(經(jīng)常)這說明什么?(說明王二小經(jīng)常給八路軍放哨，不止一次。)。

4、現(xiàn)在老師再給你看一個(gè)詞，也是讀“常?！?，(媒體出示“長(zhǎng)長(zhǎng)”，這個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)是指什么東西很長(zhǎng)的意思，跟“常?！钡囊馑际遣煌?。

5、媒體出示選詞填空。(即課后練習(xí)第3題)。

長(zhǎng)長(zhǎng)常常。

小軍()幫助王爺爺取牛奶。

大象有一個(gè)()的鼻子。

6、課本上說王二小常常“放?！焙汀胺派凇眱杉峦瑫r(shí)做，用了什么詞把它們連起來的?(一邊……一邊……)為什么王二小要一邊放牛，一邊放哨呢?(這樣做，既不耽誤放牛，又可以借放牛做掩護(hù)，幫助八路軍放哨。)。

(二)學(xué)習(xí)第二自然段。

1、好，我們來看第二幅圖，看看發(fā)生了什么事?(請(qǐng)一位同學(xué)來讀第二自然段)。

2、請(qǐng)一位同學(xué)來說說你聽同學(xué)讀了這一段之后，你知道了什么?

看圖，大家看敵人兇不兇啊?(兇)。

請(qǐng)幾位學(xué)生來表演敵人的兇狠樣。

3、再讀第二自然段。

(三)學(xué)習(xí)第三自然段。

1、看到敵人那么兇惡，王二小怕不怕啊?誰來讀讀第3自然段?

2、王二小是不是真的給敵人帶路?(不是)“裝著順從”是什么意思?(不是真的，是假裝給他帶路)實(shí)際上把敵人帶到了哪里?(帶進(jìn)了八路軍的埋伏圈)大家說王二小勇敢嗎?聰明嗎?(勇敢、聰明)。

3、請(qǐng)同學(xué)再把第三自然段讀一遍。

(四)學(xué)習(xí)第四自然段。

1、自由讀，這一自然段你有什么地方不懂的嗎?四面八方是什么意思?(指周圍各個(gè)方向，說明敵人陷入了八路軍的火力包圍之中。)。

2、想想這一段應(yīng)該怎樣讀?請(qǐng)同學(xué)來讀，若沒讀出感覺，再聽老師讀，感受一下，應(yīng)該怎樣讀?“突然”這一句要讀得快一點(diǎn)，后一句小英雄王二小被殺害了，你的心情是怎樣的呢?(既沉痛又惋惜)所以這一句要讀得慢一點(diǎn)。

3、再一次全班讀第三自然段。

(五)學(xué)習(xí)第五自然段。

1、我們來看看這個(gè)故事的結(jié)果是怎樣的?是敵人勝利了，還是八路軍勝利了?請(qǐng)男同學(xué)來讀一下第五自然段。

2、請(qǐng)一位女同學(xué)來說，是誰勝利了?(八路軍)。

那你們高不高興啊?請(qǐng)你讀出高興的語氣來，齊讀。

以上就是人教社教師之家為大家整理的有關(guān)王二小教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。如有更好的建議請(qǐng)加微信(志遠(yuǎn)網(wǎng)絡(luò))告之我們!

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教學(xué)研究課題方案篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1、教育學(xué)生學(xué)習(xí)小英雄王二小在對(duì)敵斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出的機(jī)智勇敢，不怕犧牲的精神。

2、學(xué)習(xí)有順序地觀察圖畫，理解圖意。

3、了解王二小對(duì)敵斗爭(zhēng)的經(jīng)過，知道王二小是為幫助八路軍消滅日本鬼子而光榮犧牲的小英雄。

4、能正確流利有感情地朗讀課文，能用自己的話講這個(gè)故事。

5、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字和由生字組成的新詞，練習(xí)用“常?！薄ⅰ皫椭备鲗懸痪湓?。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解課文中的重點(diǎn)詞語：兒童團(tuán)員、放哨、掃蕩、順從、埋伏圈。

2.“幫助、英雄”幾個(gè)字筆畫較多，易錯(cuò)地方要多強(qiáng)調(diào)。

3、教給學(xué)生怎樣造句。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、用自己的話講這個(gè)故事。(不要背誦課文)。

2、學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的時(shí)代背景一無所知，理解課文有一定困難。

一、揭示課題，情景識(shí)字。

2、老師來考考你們，聽了這首歌，你知道這首歌是歌唱誰的嗎?(根據(jù)回答，板書王二小)那王二小他會(huì)一種本領(lǐng)，這個(gè)本領(lǐng)是什么呢?放牛。

3、王二小不僅是位放牛娃，還是一位小英雄呢。想不想跟英雄交朋友啊。趕快把他請(qǐng)出來吧!誰來叫叫他的名字，(找一個(gè)孩子來讀課題)。

學(xué)生可能會(huì)說在別人的名字里或者讀故事的時(shí)候見過。

大家可真會(huì)觀察，在生活以及閱讀中識(shí)字是一種非常好的識(shí)字方法。我們一起再來叫叫他的名字吧!

一個(gè)小孩子就能夠被稱為是小英雄，可真了不起，我們趕緊讀讀課文，來認(rèn)識(shí)一下他吧!(3分鐘)。

二、小組合作，解決生字。

自學(xué)環(huán)節(jié)一。

在讀的時(shí)候老師有三個(gè)要求。

1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音來讀，邊讀邊標(biāo)出自然段。(3分鐘)。

2、把你在預(yù)習(xí)時(shí)在課文中圈出的我會(huì)認(rèn)的字，一個(gè)字讀三遍。(1分鐘)。

3、自己借助拼音讀一讀黑板上的詞語，不能解決的一會(huì)兒小組來解決。(1分鐘)。

完成一個(gè)小任務(wù)，請(qǐng)你在下面畫一個(gè)對(duì)號(hào)，全部完成用姿勢(shì)告訴老師。

小組合作環(huán)節(jié)一。

1、組長(zhǎng)逐個(gè)詢問伙伴，你們還有哪個(gè)詞語不認(rèn)識(shí)?然后，小組內(nèi)其他成員幫助他解決不認(rèn)識(shí)字的字音。(2分鐘)。

2、組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)習(xí)伙伴讀詞語。(可以采用這些方法：齊讀、小老師領(lǐng)讀、開火車讀、男女賽讀)(2分鐘)。

3、小組內(nèi)討論展示的方法。(可開火車讀、一人讀一行、男女賽讀)，討論之后，在組內(nèi)練習(xí)兩遍。(1分鐘)。

剛才大家讀得可真認(rèn)真，想不想來展示一下?

其他小組在讀的時(shí)候要求先對(duì)這組進(jìn)行評(píng)論。然后再展示讀。

如果幾個(gè)小組站起來同時(shí)展示，可以讓方法相同的小組來比賽。(2分鐘)。

三、小組合作，交流識(shí)字方法。

自學(xué)環(huán)節(jié)二。

1、自己來讀一讀這些生字，一個(gè)字給他找兩個(gè)詞語朋友。(2分鐘)。

2、讀完之后，找兩個(gè)你認(rèn)為你最得意的兩個(gè)字的識(shí)字方法，一會(huì)兒小組內(nèi)來交流一下。(1分鐘)。

小組合作環(huán)節(jié)二。

想不想把你的學(xué)習(xí)成果和你的伙伴交流一下?趕快在小組內(nèi)來說一說你最得意的兩個(gè)字的識(shí)字方法吧，一個(gè)人在說的時(shí)候，其它人注意補(bǔ)充。注意小組內(nèi)交流時(shí)，如果你們兩個(gè)是一樣的不要再交流。

要求。

1、組長(zhǎng)按順序要求每位伙伴交流自己最得意的兩個(gè)字的識(shí)字方法。(2分鐘)。

2、小組內(nèi)討論一會(huì)兒在全班交流的四個(gè)字。一人說識(shí)字方法，其它三個(gè)人組詞或者說句子。在組內(nèi)練習(xí)一遍。(2分鐘)。

全班交流。

王方法：減一減，玉減去一點(diǎn)。組詞：大王、王子。

助方法：加一加。組詞：幫助、助手。

哨方法：熟字換偏旁，消。組詞：口哨、哨兵、吹哨。

敵方法：熟字加偏旁，舌加反文旁。組詞：敵人、敵情。

蕩方法：熟字加偏旁，草字頭加湯。組詞：掃蕩、坦蕩蕩。

順方法：熟字加偏旁。組詞：順路、順便。

突方法：熟字加偏旁，組詞：突然、突出。

槍方法：熟字換偏旁，搶。組詞：槍聲。

殺方法：猜謎語的方法。殺害、殺掉。

害方法：組詞。害怕、厲害。

英方法：熟字加偏旁。英雄、蒲公英。

雄方法：組詞。雄大、英雄。

沖方法：熟字加偏旁。向前沖、沖水、沖洗。

部方法：形近字，都。組詞：部首、部分。

交流分享時(shí)要求：一個(gè)小組到前面來說，說完一個(gè)字時(shí)其他人補(bǔ)充詞語或句子。

特別注意：助、殺、雄學(xué)生在說識(shí)字方法時(shí)有一定的難度，用組詞的方法即可，鼓勵(lì)孩子用猜謎語的方法。

今天大家順利的完成了今天的學(xué)習(xí)任務(wù)，老師送你們一個(gè)大拇指。(12分鐘)。

三、生字回文(3分鐘)。

生字寶寶現(xiàn)在回到了句子中，你還認(rèn)識(shí)他們嗎?趕快自己來讀一讀吧!

出示句子。

王二小是兒童團(tuán)員。他常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨。

有一天，敵人來掃蕩，看見王二小在山坡上放牛，就叫他帶路。

突然，四面八方響起了槍聲。敵人知道上了當(dāng)，就殺害了小英雄王二小。

八路軍從山上沖下來，消滅了全部敵人。

指名讀，其他人讀的時(shí)候可以說“我想跟他比一比”“我來評(píng)價(jià)一下”。

四、開心寫字(3分鐘)。

這節(jié)課在大家的努力下，我們順利的認(rèn)識(shí)了這些生字寶寶，下面到了我們的開心寫字時(shí)間了。

1、出示帶有田字格的“王”字。

這個(gè)字我們不但要會(huì)認(rèn)，還要把它寫漂亮，仔細(xì)觀察怎么寫好它。(生觀察說寫時(shí)應(yīng)該注意什么，師范寫學(xué)生練寫。特別注意：三個(gè)橫的長(zhǎng)度是不一樣的。)。

2、下邊我們?cè)賮韺懸粋€(gè)左右結(jié)構(gòu)的字：出示帶有田字格的“從”

請(qǐng)學(xué)生觀察后指名說，這個(gè)字有什么特點(diǎn)。左右都是人，但是左邊的最后一筆是點(diǎn)，左右寬度基本相同。

師范寫，學(xué)生描紅并練寫這兩個(gè)字。

3、評(píng)比展示，請(qǐng)一名小朋友上臺(tái)展示，然后同桌互評(píng)。你認(rèn)為你的同桌寫的好就送它一個(gè)大拇指，不好，你就幫幫他。

五、小結(jié)。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)接近了尾聲，在課堂上你們把自己的優(yōu)秀、聰明展示給了大家，你們是最棒的。下節(jié)課我們就走走課文去仔細(xì)了解一下王二小的英雄事跡。

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教學(xué)研究課題方案篇十一

1.課題的現(xiàn)實(shí)背景。

我校是新建學(xué)校，今年一年級(jí)的6位語文老師全部是新老師。這6位老師結(jié)構(gòu)特殊，一位是江西省小學(xué)語文特級(jí)教師，三位是臺(tái)州市各地選調(diào)的大賽比武二等獎(jiǎng)以上的教師，兩位是大學(xué)畢業(yè)剛分配的新教師。為貫徹、落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，深入課堂教學(xué)研究，充分調(diào)動(dòng)有經(jīng)驗(yàn)的老教師在集體中的作用，又能挖掘年輕教師的潛力，引領(lǐng)青年教師快速成長(zhǎng)，所以決定在一年級(jí)語文組進(jìn)行備課改革。讓一年級(jí)每位教師都能從容應(yīng)對(duì)新課程的合作平臺(tái)，通過大家的共同探討，相互補(bǔ)充，使新課程理念化為科學(xué)而有效的教學(xué)方法，合理地落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中。

集智備課是提高課堂教學(xué)效率、優(yōu)化教師群體素質(zhì)的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、潛能開發(fā)、智慧生成，促使教師主動(dòng)工作、高效工作，全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。在這樣的教研中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人所學(xué)習(xí)，不同的意識(shí)在研討中相互同化，每個(gè)人的看法都進(jìn)行了改造和重組，每個(gè)人都是學(xué)習(xí)的共同體。在新課程理念下的集智備課將對(duì)新課程的實(shí)施起到積極的推動(dòng)作用，有利于培養(yǎng)教師養(yǎng)成良好的個(gè)案思維品質(zhì)；有利于培養(yǎng)教師養(yǎng)成良好的集體合作意識(shí)；有利于理論與實(shí)踐的共同探討；有利于對(duì)課標(biāo)、教材的整體正確理解；有利于學(xué)科的整合；有利于調(diào)動(dòng)教師積極主動(dòng)投入到課改中來。

隨著新課程改革實(shí)施，涉及集體備課模式的研究非常多，集體備課機(jī)制也發(fā)展得比較完備。如中央廣播電視大學(xué)關(guān)于“教師網(wǎng)上集體備課”推動(dòng)遠(yuǎn)程教育事業(yè)的實(shí)踐探索；華東師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院郭景揚(yáng)教授主持的“全國(guó)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建”的課題研究中有關(guān)備課組工作規(guī)范――“學(xué)科公共教學(xué)資源庫(kù)”編寫的集體備課模式；江蘇如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)開展以追求“生命的課堂”為突破口的集體備課研究；吉林長(zhǎng)嶺縣教育局實(shí)施的“五步”集體備課、廣州市天河區(qū)推行的基于blog環(huán)境下教師集體備課、浙江省開化二中的“三環(huán)六步”集體備課模式的實(shí)踐與思考研究……上述研究中集體備課多為中學(xué)，小學(xué)集體備課研究方面的很少，一年級(jí)語文集體備課的研究還是一個(gè)空白。為過好小學(xué)語文啟蒙教學(xué)關(guān)，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，我們?cè)谝荒昙?jí)語文組進(jìn)行集智備課的研究，旨在提高課堂教學(xué)效率，有效完成漢語拼音、識(shí)字與寫字和閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂實(shí)效，并以此帶動(dòng)全體老師進(jìn)行集體備課研究，發(fā)揮集體的智慧，實(shí)現(xiàn)資源共享的目的。

（一）理論依據(jù)。

1.群體動(dòng)力學(xué)理論。群體的動(dòng)力來源于群體的凝聚力，群體的形成和發(fā)展取決于個(gè)體的交互作用，群體的發(fā)展來源于個(gè)體之間的合作力、向心力、競(jìng)爭(zhēng)力。()而教師在備課的交流、合作、競(jìng)爭(zhēng)過程中產(chǎn)生了大于個(gè)體的力量，形成了積極向上的人際關(guān)系，促進(jìn)了群體創(chuàng)優(yōu)和個(gè)體的形成和發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)型組織理論。

美國(guó)學(xué)者彼得？圣吉提出的學(xué)習(xí)型組織理論認(rèn)為：優(yōu)秀組織的形成如同一個(gè)人的成長(zhǎng)，是在不斷的學(xué)習(xí)中提高自身能力的。因此要充分發(fā)揮每個(gè)員工創(chuàng)造性的能力，努力形成一種彌漫于群體與組織中的學(xué)習(xí)氣氛，憑借著學(xué)習(xí)，個(gè)體價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，組織績(jī)效得以大幅度提高。集體備課中教師的工作比任何其他工作都更易達(dá)到學(xué)習(xí)型組織的`要求，即學(xué)習(xí)與工作融合，成員與組織都在學(xué)習(xí)和工作中不斷成長(zhǎng)進(jìn)步，取得績(jī)效。

3.新課程改革理念。新課程理念告訴我們，我們的課堂教學(xué)必須以學(xué)生的潛能為基礎(chǔ)，必須以學(xué)生潛能激發(fā)為前提。而我們的課堂必須重視資源的生成與利用，重視師生、生生之間的互動(dòng)。而這一切，必須在教師的不斷反思中積累經(jīng)驗(yàn)、拓展思維、提高備課質(zhì)量。這就需要教師不斷提高自身的能力，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求。

（二）研究?jī)?nèi)容：

（1）研究集體備課的組織形式，激發(fā)教師自覺參與集體備課的積極性；

（2）研究如何創(chuàng)設(shè)預(yù)案、共案、個(gè)案、補(bǔ)案四環(huán)節(jié)的集智備課模式。

（3）研究如何進(jìn)行拼音教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高拼音教學(xué)實(shí)效；研究如何進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，提高識(shí)字教學(xué)實(shí)效；研究如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。

（三）預(yù)期目標(biāo)：

（1）貫徹、落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，深入課堂教學(xué)研究，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，努力提高學(xué)生語文素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

（2）以一年級(jí)語文課堂教學(xué)為中心進(jìn)行教學(xué)改革，在一年級(jí)6位語文老師的共同協(xié)作下，做好集體智備課研究，初步形成預(yù)案、共案、個(gè)案、補(bǔ)案四環(huán)節(jié)的集智備課模式。

（3）以一年級(jí)語文集智備課為原點(diǎn)，向各科輻射，以此帶動(dòng)全校教師進(jìn)行集智備課研究，探索一套符合校情、行之有效的集智備課模式。

四、研究方法：

行動(dòng)研究法、集體討論法、自我反思法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

（1）準(zhǔn)備階段（9月）：成立課題研究小組，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)學(xué)科。

（2）立項(xiàng)階段（月）：制定研究計(jì)劃；搜索文獻(xiàn)研究，奠定理論基礎(chǔ)；了解同類課題研究的現(xiàn)狀；召開課題組成員參與的課題論證會(huì)，對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審和修訂，確定實(shí)施方案。

（3）課題實(shí)施階段（年11月-2012年12月）：初步創(chuàng)設(shè)預(yù)案、共案、個(gè)案、補(bǔ)案四環(huán)節(jié)的集智備課模式，撰寫課題階段性小結(jié)。

（4）拓展輻射階段（1月―206月）：對(duì)課題研究的過程性材料進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫課題中期匯報(bào)；向全校教師展示課題中期實(shí)驗(yàn)成果，輻射到其他年級(jí)、其他學(xué)科，以此帶動(dòng)全校教師進(jìn)行集智備課研究。

（5）課題總結(jié)階段（年7月―2013年10月）：整理集體備課、課件和教學(xué)反思，撰寫經(jīng)驗(yàn)論文和課題結(jié)項(xiàng)報(bào)告。

六、實(shí)驗(yàn)成果的體現(xiàn)形式。

1、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

2、實(shí)驗(yàn)教師的經(jīng)驗(yàn)論文。

3、集體備課記錄。

4、教學(xué)反思集。

5、與集智備課配套的課件。

七、課題研究人員分工及條件分析。

帥衛(wèi)紅：課題負(fù)責(zé)人，從事教學(xué)工作23年，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育管理經(jīng)驗(yàn)。曾獲江西省特級(jí)教師、江西省小學(xué)語文骨干教師、江西省九江市第二屆“一二三”優(yōu)秀園丁工程“學(xué)科帶頭人”、江西省九江市第十次黨代會(huì)黨代表、九江市義教課改先進(jìn)個(gè)人、九江市德育課程先進(jìn)個(gè)人、九江市小學(xué)語文教育教學(xué)工作先進(jìn)個(gè)人等稱號(hào)；在江西省小學(xué)語文教師基本功比賽中獲一等獎(jiǎng)、九江市首屆小學(xué)語文教師基本功比賽一等獎(jiǎng)、九江市小學(xué)思品說課比賽一等獎(jiǎng)、課件制作比賽獲二等獎(jiǎng)；在修水縣課堂教學(xué)比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽中多次獲一等獎(jiǎng)；多篇論文在市、縣級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)中交流并獲獎(jiǎng)；所撰寫論文發(fā)表于《中國(guó)火炬》《現(xiàn)代教育科學(xué)》《江西教育》《教壇新論》等國(guó)家級(jí)、省級(jí)核心刊物上；主持省市級(jí)課題多個(gè)，其中兩個(gè)已結(jié)題。主持江西省九江市課題《集體備課基本模式下集體智慧》已取得階段性成果。

邵靈燕：教齡，方案實(shí)施者，臨海市小學(xué)語文教學(xué)大比武二等獎(jiǎng)；《新理念指導(dǎo)下的課本劇表演》《漢字就在我們的身邊》等7篇論文分獲臨海市二、三等獎(jiǎng)；案例《牽一發(fā)而動(dòng)全身―識(shí)字新途徑》和《無心插柳柳成陰》獲臨海市三等獎(jiǎng)；論文《帶著問題走出課堂》發(fā)表于臨海市教育局主辦的《課改通訊》；論文《還給低段閱讀教學(xué)一片晴朗的天空》發(fā)表于山西省小學(xué)語文教育專業(yè)委員會(huì)會(huì)刊《新課程》；主持臨海市課題《文本細(xì)讀提高教師專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐與研究》、《小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)典詩(shī)文誦讀和積累的實(shí)踐與研究》等5個(gè)課題，均已結(jié)題。

施玲玲：教齡7年，方案設(shè)計(jì)者，椒江區(qū)一星級(jí)教師，椒江區(qū)先進(jìn)教師；論文《搭“實(shí)踐”舞臺(tái)實(shí)實(shí)在在的“活動(dòng)”》獲椒江區(qū)一等獎(jiǎng)，臺(tái)州市三等獎(jiǎng)、教學(xué)敘事《玩轉(zhuǎn)字母讓課堂炫起來》獲椒江區(qū)二等獎(jiǎng)；思想品德案例《把機(jī)會(huì)給學(xué)生》獲椒江區(qū)三等獎(jiǎng)；思想品德案例《多點(diǎn)寬容》獲椒江區(qū)二等獎(jiǎng)；論文《巧用電教手段，提高農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字能力》獲區(qū)三等獎(jiǎng)。主持區(qū)級(jí)課題《在生活實(shí)踐中訓(xùn)練小學(xué)生的口語交際能力》于6月結(jié)題；主持區(qū)級(jí)課題《將動(dòng)畫引入城郊中段小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的初步研究》于2012年3月立項(xiàng)。

金鑫：教齡9年，方案實(shí)施者，臨海市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課比賽二等獎(jiǎng)，臨海市小學(xué)語文教學(xué)大比武三等獎(jiǎng)；主持臨海市課題兩個(gè)，均已結(jié)題，多篇論文獲臨海市二、三等獎(jiǎng)。

翁俏俏：溫州大學(xué)校三好學(xué)生，擅長(zhǎng)課件制作。

金秋馨：寧波大學(xué)校三好生，擅長(zhǎng)唱越劇。

軟件設(shè)施：

1.課題負(fù)責(zé)人有較強(qiáng)的組織及研究能力，任分管教學(xué)副校長(zhǎng)7年，教務(wù)主任3年，多次在縣、校進(jìn)行課題研究講座，主持或參與多項(xiàng)省市級(jí)課題研究，于國(guó)家級(jí)、省級(jí)刊物上發(fā)表論文多篇。

2.有著高素質(zhì)的科研教師隊(duì)伍：有臺(tái)州市教育專家陳凌峰校長(zhǎng)參與課題指導(dǎo)工作；邵靈燕、施玲玲和金鑫3位業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，具有課題研究的經(jīng)驗(yàn)，多次參與或主持過各級(jí)課題研究，無論在理論水平上還是在研究能力上都能勝任此課題的研究。翁俏俏和金秋馨兩位教師雖然經(jīng)驗(yàn)稍欠，但是個(gè)人素質(zhì)高，且虛心好學(xué)，在經(jīng)驗(yàn)豐富老師的引領(lǐng)下，也一定能完成課題的研究工作。

3.定期培訓(xùn)：學(xué)校將定期派出科研教師外出學(xué)習(xí)，吸取外校課題研究的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

硬件設(shè)施：

1.學(xué)校為本課題提供研究專項(xiàng)資金；

2.校圖書館隨時(shí)為師生提供豐富的圖書資料；

3.辦公室有完善的電腦設(shè)備，供科研教師使用；

4.各班配備了多媒體設(shè)備和開放式書架，方便教師教學(xué)和學(xué)生閱讀積累。

參考文獻(xiàn)：

1.《新課程背景下備課組建設(shè)的實(shí)踐與思考》陳留庚《學(xué)校管理，.5。

2.《提高集體備課有效性的策略》劉為舉《教學(xué)與管理》.7。

3.《科學(xué)實(shí)施集體備課有效整體智慧》白玉虎《教育學(xué)文摘雜志》2012.6。

4.《談中學(xué)語文集體備課》楊強(qiáng)《學(xué)知報(bào)》教師版2012年第27期。

5.《基于校園網(wǎng)的教師集體備課平臺(tái)研究》崔景娜華東師范大學(xué)2008。

教學(xué)研究課題方案篇十二

詞匯是語言的三大要素之一.維系著語音和語法.是語言大廈的磚和瓦.一定的.詞匯量是聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ).如何教學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯,是英語教學(xué)的重要任務(wù)之一.本文就英語詞匯教學(xué)策略談?wù)劸唧w看法.

作者：劉曉莉作者單位：山西師范大學(xué),臨汾學(xué)院,山西,臨汾,041000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)策略元認(rèn)知

教學(xué)研究課題方案篇十三

課題負(fù)責(zé)人：武辛亭。

課題小組組長(zhǎng)：武辛亭。

課題小組成員：武辛亭劉俊王艷玲高亞妮。

課題研究時(shí)間：20xx年10月――20xx年1月。

課題提出的背景：

美感，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造需要，扼殺了學(xué)生思維的靈活性，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣也受到了嚴(yán)重的影響。在這種形勢(shì)下，我們進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)方法的研究是非常必要的。

研究目標(biāo)：

1、探索的古詩(shī)詞的最佳教學(xué)方法，提高古詩(shī)詞的教學(xué)效果。

2、讓學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，體會(huì)中華古詩(shī)詞的美，并提高學(xué)生的思維靈活性以及創(chuàng)作能力和想象能力。

研究?jī)?nèi)容：

1、找出高效科學(xué)的古詩(shī)詞教學(xué)方法。

2、讓學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，體會(huì)古詩(shī)詞的美。

研究方法：

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié),文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。

（1）行動(dòng)研究法。根據(jù)本校實(shí)際情況，在中、高年級(jí)各選部分班級(jí)，在語文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（2）調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（4）文獻(xiàn)法。搜集利用與課題相關(guān)的資料，不斷完善本課題的研究。研究步驟：

1、初始階段：（20xx年10月）。

組織課題組內(nèi)研究人員進(jìn)行初步探究古詩(shī)詞教學(xué)的有效科學(xué)的教學(xué)方法。

2、實(shí)施階段：（20xx年11月―12月）。

深入探索古詩(shī)詞教學(xué)的高效科學(xué)的方法，將探索的方法試用于日常教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性。并在該階段中進(jìn)行一些具體課例研究分析、小結(jié)。根據(jù)分析結(jié)果總結(jié)得失,并及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，從而進(jìn)行過程性小結(jié)。

3、整理階段：（20xx年1月）。

整理與收集初始階段和實(shí)施階段中所積累的材料、分析與反思，并準(zhǔn)備構(gòu)思和撰寫論文等相關(guān)材料。

預(yù)期成果：

1、總結(jié)探索出小學(xué)語文古詩(shī)詞高效科學(xué)的教學(xué)方法。

2、撰寫論文等。

教學(xué)研究課題方案篇十四

(一)背景：

1、當(dāng)前社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r。

隨著社會(huì)變革，新的教育觀念的出現(xiàn)，教育工作者們都在尋求一種解決后進(jìn)生的方法，這些后進(jìn)生不管在學(xué)校里還是家庭當(dāng)中都表現(xiàn)為進(jìn)步比較緩慢、水平比較低、性格比較孤僻，精力比較分散、溝通能力比較差等等。造成他們出現(xiàn)這樣的問題的原因有很多：家庭的教育觀、父母的日常言行、社會(huì)不良“細(xì)胞”的侵入、教育手段的軟弱單一以及學(xué)生本身等因素，致使他們成為學(xué)校頭痛、家長(zhǎng)憐惜、社會(huì)憎惡的“另類”人。

2、傳統(tǒng)教學(xué)狀況。

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端主要體現(xiàn)在一味的追求成績(jī)，分?jǐn)?shù)說明一切因而使一部分家長(zhǎng)及學(xué)生有了“分?jǐn)?shù)萬歲，其它白費(fèi)”的心理，忽視了其他方面的教育和能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)在素質(zhì)教育提倡發(fā)展學(xué)生各方面的能力，這必將給教育的改革帶來革命性的沖擊。

3、教育思想背景。

進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)教育除了要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力之外，還要重視學(xué)生的思維發(fā)展，并且必須提供學(xué)生自然成熟與發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就為本課題的研究建立了活動(dòng)的舞臺(tái)。

(二)課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值。

學(xué)校教育只要存在，后進(jìn)生問題就必然存在。后進(jìn)生的人數(shù)雖不多，但其不論對(duì)學(xué)生群體還是個(gè)體來說，就學(xué)生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實(shí)踐意義。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在德、智、體、美等方面都表現(xiàn)出不同的能力和水平。有的學(xué)生成績(jī)好，但其實(shí)際生活溝通的能力差，成為“高分低能生”;有的表現(xiàn)出較好的品質(zhì)，但卻不擅長(zhǎng)體育，成為“品優(yōu)體弱生”;有的在音樂、美術(shù)等方面表現(xiàn)出特殊的才能，但學(xué)習(xí)成績(jī)差，成為“低分特長(zhǎng)生”;有的學(xué)生智商很高，很聰明，卻管不住自己，導(dǎo)致成績(jī)很差，我們稱為“自律能力差群體”……因此，后進(jìn)生具有相對(duì)性，只有從德、智、體、美等方面來衡量和考察學(xué)生，我們才能科學(xué)地做出判斷與評(píng)價(jià)。

該課題不僅有上述實(shí)踐意義，還有非常重要的理論價(jià)值，因?yàn)樗鼉A注了所有研究成員的大量心血，我們都明白，怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)難題，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的效果怎樣更是一個(gè)難題，我們希望在不遠(yuǎn)的將來能夠準(zhǔn)確把握后進(jìn)生工作的重點(diǎn)，尋找突破口，提高轉(zhuǎn)化的效率;期待我們的研究成果對(duì)本地區(qū)的教學(xué)能產(chǎn)生指導(dǎo)意義，對(duì)相鄰地區(qū)的教學(xué)有借鑒意義。

(一)課題界定。

在課題研究中，我們把“后進(jìn)生”定義為：進(jìn)步比較慢，水平比較低。不僅僅指在學(xué)習(xí)方面。包括：對(duì)學(xué)業(yè)的焦慮;自信心問題;人際溝通;精力分散、自卑心理、別人的理解看法等等問題。

(二)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：

(1)認(rèn)知目標(biāo)：通過研究培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)。

(2)情感目標(biāo)：有計(jì)劃的做好學(xué)生系統(tǒng)教育工作，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，幫助學(xué)生樹立高尚的思想品德，培養(yǎng)愛國(guó)主義思想。

(3)發(fā)展目標(biāo)：特別加強(qiáng)基礎(chǔ)德育建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)的自覺性，使絕大部分同學(xué)成為勤奮學(xué)習(xí)、熱愛勞動(dòng)、愛護(hù)公物、勤儉樸素、尊老愛幼、待人誠(chéng)懇、講究禮貌具有一定素質(zhì)的文明人。

(一)實(shí)驗(yàn)的假說：

我們的這一課題重在探索后進(jìn)生的心理問題，最重要的是找到后進(jìn)生諸多問題產(chǎn)生的根本原因，探討深層的施教藝術(shù)。爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化他們，使這些后進(jìn)生在品質(zhì)、學(xué)習(xí)、能力等方面有不同程度的提高。

但目前有關(guān)這一領(lǐng)域的研究多停留在對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的理論研究上，缺乏與實(shí)踐的聯(lián)系。面對(duì)形形色色的后進(jìn)生，他們文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，更為嚴(yán)重的是學(xué)生在品行等方面還呈現(xiàn)不良心理特征。如果不采取有效的教育策略，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性并引起一系列行為心理變化。面對(duì)教育和教學(xué)的困難，仍沿用常規(guī)教育策略，成效不大，因此，亟待改變這一現(xiàn)狀，更新教育觀念，突破常規(guī)的教學(xué)模式，不斷探索實(shí)驗(yàn)新的方法，消除后進(jìn)生的心理障礙，使他們充滿信心。在知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法等方面得到進(jìn)步。

本課題通過個(gè)案跟蹤分析，著重摸清學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)困難形成的主要原因，尋找和嘗試指導(dǎo)幫助他們自主解決學(xué)習(xí)困難的方法，以促進(jìn)他們品行、能力等方面的進(jìn)步。預(yù)計(jì)將有以下突破：

1、探索出有效的教育模式和方法，限度地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、處事態(tài)度、價(jià)值取向和人際關(guān)系，將會(huì)使他們學(xué)會(huì)自主解決困難、消除困擾、走出困境，為學(xué)生的今后進(jìn)一步的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2、我們將能夠創(chuàng)造一定教科研示范效應(yīng)，在探索指導(dǎo)和幫助學(xué)生自主解決困難方法、途徑和模式的同時(shí)，會(huì)激勵(lì)部分對(duì)“后進(jìn)生”失去信心的教師，改變觀念，重振士氣，引導(dǎo)教師強(qiáng)化教育教學(xué)研究的興趣。

3、我們的研究也會(huì)帶來一定的教學(xué)力量群效應(yīng)。因?yàn)閷W(xué)校不僅是幫助學(xué)生成功的場(chǎng)所，同時(shí)也是鍛造、高師之地。這種教研活動(dòng)輻射出的群體效應(yīng)是學(xué)校所期望的。

(二)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)遵循以下原則：

1、教育的科學(xué)性與針對(duì)性相結(jié)合;。

2、面向全體與關(guān)注個(gè)性差異相結(jié)合;。

3、尊重、理解與真誠(chéng)同感相結(jié)合;。

4、預(yù)防、矯治與發(fā)展相結(jié)合;。

5、教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合;。

6、助人與自助相結(jié)合。

(一)主要內(nèi)容。

a如何緩解學(xué)生焦慮、

b正確看待自信問題。

c如何改善人際溝通。

d擺脫苦悶自卑心理。

(二)目標(biāo)及呈現(xiàn)形式。

(1)理論目標(biāo)：本課題注重研究的實(shí)效性和可塑性以及推廣價(jià)值，發(fā)展已有的理論，開辟“后進(jìn)生”心理問題探究的新路徑，力爭(zhēng)對(duì)本地區(qū)的“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化研究具有實(shí)踐的指導(dǎo)意義，對(duì)其它地區(qū)“后進(jìn)生”問題的研究與轉(zhuǎn)化起到借鑒功效。主要呈現(xiàn)形式是論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

(2)實(shí)踐目標(biāo)：幫助實(shí)驗(yàn)對(duì)象分析自身存在的問題，探根溯源，找出癥結(jié)所在，給予方法指導(dǎo);幫助他們正確面對(duì)社會(huì)的不良誘惑，分清良莠，擇善而從;引導(dǎo)他們樹立爭(zhēng)取的人生觀價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的道德情操，成長(zhǎng)為一個(gè)心智健全、和諧上進(jìn)、全面發(fā)展的“人”。主要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報(bào)告、論文以及學(xué)生的轉(zhuǎn)變數(shù)據(jù)分析。

1、人本主義理論。

人本主義認(rèn)為，人類有機(jī)體有一種自我發(fā)展的潛能，人的本性是積極向上的，富有理性的，可以通過自我教育不斷完善自我達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。羅杰斯在《患者中心療法：它的實(shí)踐、含義和理論》中指出：人類有機(jī)體有一種天生的“自我實(shí)現(xiàn)”的動(dòng)機(jī)，所有其他的動(dòng)機(jī)都是這種自我實(shí)現(xiàn)的'不同表現(xiàn)形式，自我實(shí)現(xiàn)指的是一個(gè)人發(fā)展擴(kuò)充和成熟的趨向。這種潛能只有在真誠(chéng)、共情、無條件關(guān)注的環(huán)境和條件下得以充分的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。

羅杰斯認(rèn)為：人類給予人印象最為深刻的事實(shí)似乎就是其有方向性的那種傾向性，傾向于朝著完美，朝著事項(xiàng)各種潛能的方向發(fā)展。因此他所倡導(dǎo)的以人為心的治療就是使來訪者自我調(diào)整、自我成長(zhǎng)并逐步擺脫外力的控制前進(jìn)。而且每個(gè)人都可以作出自己的決定，每個(gè)人都有著實(shí)現(xiàn)的傾向，若能有一個(gè)適宜的環(huán)境的話，一個(gè)人將有能力指導(dǎo)自己，調(diào)整自己的行為，控制自己的行動(dòng)，從而達(dá)到良好的主觀選擇與適應(yīng)。

鑒于以上思想，我們認(rèn)為應(yīng)該挖掘初中生自身的潛能，他們“是能思考、能感覺、能體驗(yàn)的一個(gè)人”。心理健康教育說到底是學(xué)生內(nèi)心的自我調(diào)節(jié)。作為學(xué)校，要緊的是給他們創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的環(huán)境，心理輔導(dǎo)教師特別是班主任要給予學(xué)生良好的指導(dǎo)和幫助，比如交給學(xué)生自我調(diào)節(jié)心理的方法，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的、能積極參與的活動(dòng)課程。使學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和不足，主動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。

2、素質(zhì)教育理論。

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)，勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。”這里指出了素質(zhì)教育的目標(biāo)和任務(wù)，即全面發(fā)展、面向全體學(xué)生、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)勞動(dòng)觀念、發(fā)展個(gè)性、辦學(xué)形式和教學(xué)多樣化。我們從中可以看到素質(zhì)教育的基本原則，即教學(xué)要適應(yīng)兒童每個(gè)年齡階段發(fā)展的特點(diǎn)：讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí);在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)中要以學(xué)生為主體或中心;要充分尊重和重視個(gè)性差異;教學(xué)要多樣化。

3、新課程標(biāo)準(zhǔn)理論。

(一)基本操作。

根據(jù)課題實(shí)施方案組織實(shí)驗(yàn)研究，將實(shí)驗(yàn)法與行動(dòng)研究法相結(jié)合。

(二)無關(guān)變量的控制。

1、均衡參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生人數(shù)、性別和能力差異，使之符合等組實(shí)驗(yàn)要求。

2、對(duì)各組學(xué)生(實(shí)驗(yàn)班級(jí)和非實(shí)驗(yàn)班級(jí))不作宣傳和暗示。

3、嚴(yán)格控制學(xué)習(xí)時(shí)間，杜絕加班加點(diǎn)。

4、實(shí)驗(yàn)教師嚴(yán)格控制年齡差別，學(xué)歷差別，能力差別及工作態(tài)度差別等。

(一)實(shí)驗(yàn)方法。

本課題借鑒已有的理論經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新的時(shí)代背景對(duì)后進(jìn)生的心理問題的研究采用行動(dòng)研究法、心理測(cè)量法、實(shí)驗(yàn)調(diào)查法、個(gè)案訪談法、觀察法等研究方法。

(二)實(shí)驗(yàn)過程及時(shí)間安排。

本實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段進(jìn)行。

一、準(zhǔn)備階段(20xx年8月20xx年12月)。

明確研究目標(biāo)，進(jìn)行課題分工、人員職責(zé)和計(jì)劃安排情況、確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行問卷調(diào)查，走訪談話，建立后進(jìn)生個(gè)人檔案。

二、實(shí)施階段(20xx年1月20xx年6月)。

具體對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行個(gè)案研究，分析其心理問題的表現(xiàn)，尋找成因，歸納特點(diǎn)，找出共性的規(guī)律以及個(gè)性差異，從而尋根追源，因材施教，寫出實(shí)驗(yàn)論文及階段總結(jié)。

三、鞏固實(shí)驗(yàn)階段(20xx年7月20xx年一月)。

統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、匯總資料，完成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

教學(xué)研究課題方案篇十五

對(duì)教育教學(xué)課題研究而言，開題報(bào)告是研究者申報(bào)的課題被教育科研管理部門批準(zhǔn)立項(xiàng)后，在課題研究正式實(shí)施之前，由課題負(fù)責(zé)人(主持人)向課題組人員、課題研究指導(dǎo)人員(專家組)或其他相關(guān)人員進(jìn)行的關(guān)于課題研究的書面論證材料。

開題報(bào)告與課題研究方案一樣，都是對(duì)一項(xiàng)課題所作的論證及研究工作設(shè)想，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)大體相同，但其區(qū)別也較為明顯。

一方面，課題研究方案論證設(shè)計(jì)在課題立項(xiàng)之前，是對(duì)所選擇課題的價(jià)值、科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性的思考和論述，主要是闡明課題研究的必要和可行，目的是為了能夠通過立項(xiàng)而課題開題報(bào)告論證設(shè)計(jì)在課題立項(xiàng)之后(如果沒有被批準(zhǔn)立項(xiàng)，就不存在課題開題)，是在選題論證的基礎(chǔ)上，對(duì)課題研究的依據(jù)、價(jià)值、內(nèi)容、方法等進(jìn)行的更加具體和系統(tǒng)的思考與論述，是對(duì)研究過程、研究人員、研究保障等作出的科學(xué)規(guī)劃和全面安排，是為完成研究任務(wù)、實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)而進(jìn)行的總體謀劃和文本表述?？梢哉f，開題報(bào)告是對(duì)課題研究方案的再設(shè)計(jì)、再修改，其內(nèi)容相較于研究方案更加完善和充實(shí)，其論證和構(gòu)想更加科學(xué)、全面和可行，研究工作安排更具可操作性。

另一方面，在課題研究方案論證設(shè)計(jì)之前，課題研究者要做的準(zhǔn)備工作一般包括對(duì)教育教學(xué)問題的診斷，對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的梳理，對(duì)學(xué)習(xí)所得的思考，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的檢索，等等。而在課題開題報(bào)告論證設(shè)計(jì)之前，課題研究者要做的工作一般包括開展相關(guān)調(diào)研，對(duì)課題組人員進(jìn)行必要的調(diào)整和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，對(duì)課題研究方案進(jìn)行細(xì)化、優(yōu)化和充實(shí)、完善，開展相關(guān)培訓(xùn)，等等。

應(yīng)該說，從課題研究方案設(shè)計(jì)到課題開題報(bào)告論證，是一個(gè)從模糊到具體的過程，是對(duì)研究什么、為什么研究、怎么研究相關(guān)問題更加明確的過程，是由課題研究的初步設(shè)想轉(zhuǎn)化為具體的研究操作的關(guān)鍵步驟。

因此，課題開題報(bào)告絕不是課題研究方案甚至是課題立項(xiàng)申報(bào)評(píng)審書相關(guān)內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)制。作為課題研究者，既要明確二者之間的聯(lián)系，又要弄清其在設(shè)計(jì)目的和要求等方面存在的不同。只有這樣，才能更好地實(shí)施課題研究，使課題研究思路和目標(biāo)更加清楚，內(nèi)容和方法更為適當(dāng)，研究人員結(jié)構(gòu)更加合理，以便更好地完成預(yù)期研究任務(wù)，達(dá)到課題研究的目的。

課題開題報(bào)告的內(nèi)容一般包括：開題報(bào)告題目、課題研究的背景和目的意義、課題概念的界定、課題研究的基本內(nèi)容和主要方法、課題研究的步驟和計(jì)劃、課題研究的預(yù)期成果與表現(xiàn)形式、課題研究的組織和人員分工、課題研究的保障措施等。

開題報(bào)告題目常常采用課題名稱+開題報(bào)告的形式表述，如初中語文閱讀教學(xué)策略研究開題報(bào)告.課題名稱必須與課題管理部門審批的名稱(專家評(píng)審時(shí)會(huì)對(duì)個(gè)別申報(bào)的課題名稱作必要改動(dòng))即《課題立項(xiàng)通知書》列明的名稱完全一致，否則會(huì)被不予認(rèn)可。開題報(bào)告一般不使用副標(biāo)題。

課題開題報(bào)告題目下面須署課題研究單位課題組名稱，如學(xué)校課題組,一般不署撰寫者個(gè)人姓名。署名的目的是表示對(duì)開題報(bào)告論證設(shè)計(jì)的負(fù)責(zé)。

在開題報(bào)告正文之前一般還應(yīng)有一段序言。序言主要是說明課題選題、立項(xiàng)、批準(zhǔn)的過程，以及開題前所做的工作等，要力求簡(jiǎn)明扼要、盡快入題，切忌面面俱到、不著邊際。

接下來的正文部分不僅標(biāo)志著課題組對(duì)所研究課題的理解、論證水平，細(xì)節(jié)處往往也顯示出課題組成員的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，因此，一定要觀點(diǎn)鮮明、語言準(zhǔn)確、語意清晰、邏輯性強(qiáng)、層次清楚、結(jié)構(gòu)完整。

課題研究的背景和目的意義內(nèi)容包括：課題研究的背景(歷史背景、現(xiàn)實(shí)背景)，課題研究的依據(jù)(理論依據(jù)、政策依據(jù)、實(shí)踐依據(jù))，課題研究的現(xiàn)狀(國(guó)內(nèi)國(guó)外、省內(nèi)省外的研究現(xiàn)狀及問題述評(píng))，課題研究的目的(解決哪些教育教學(xué)實(shí)際問題、達(dá)到什么目的)，課題研究的價(jià)值(理論價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值)，課題研究的意義(對(duì)教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義、長(zhǎng)遠(yuǎn)意義等)。語言表述要針對(duì)問題，適度、準(zhǔn)確，既不能空喊口號(hào)，也不能漫無邊際。

課題概念的界定主要是對(duì)課題核心概念的界定，有時(shí)也包括對(duì)其他主要概念的界定。核心概念是關(guān)于核心問題的`概念，其他主要概念則是相關(guān)的對(duì)核心概念起限定作用的概念。比如在小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究課題中，學(xué)習(xí)策略就是核心概念，應(yīng)著重對(duì)其在該課題中的內(nèi)涵和外延作出科學(xué)界定，同時(shí)也應(yīng)結(jié)合課題研究的具體對(duì)象和研究操作，對(duì)小學(xué)學(xué)科和實(shí)驗(yàn)研究作簡(jiǎn)要界定。課題研究的基本內(nèi)容是對(duì)課題研究核心問題的細(xì)化表述，可以從不同維度分別列出。比如在小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究課題中，可以從學(xué)科維度列出小學(xué)語文學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究等內(nèi)容，也可以從學(xué)習(xí)過程維度列出小學(xué)學(xué)科課前預(yù)習(xí)策略研究小學(xué)學(xué)科課堂學(xué)習(xí)策略研究小學(xué)學(xué)科課后復(fù)習(xí)策略研究等內(nèi)容。研究?jī)?nèi)容要按照一定的邏輯順序逐一表述，可適當(dāng)展開，語言應(yīng)簡(jiǎn)要、準(zhǔn)確。

課題研究的主要方法是對(duì)課題研究所選用方法的具體表述。適合教育教學(xué)研究的方法較多，如文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、觀察研究法、個(gè)案研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法等，不同的課題往往會(huì)根據(jù)研究問題類型的差異，采用一種或幾種不同的研究方法。比如小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究,很明顯是要采用實(shí)驗(yàn)研究法,當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)過程中也有可能用到觀察法而高中生課外閱讀現(xiàn)狀研究則需主要采用調(diào)查研究法.表述時(shí)不能只簡(jiǎn)單寫明某種研究方法，還應(yīng)適當(dāng)說明如何運(yùn)用這一研究方法及應(yīng)注意的問題。

課題研究的步驟與計(jì)劃主要是從時(shí)間維度上將研究過程劃分為幾個(gè)階段，并分別說明各階段的時(shí)間安排、主要研究任務(wù)和要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。一般來說，可將課題研究過程分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段實(shí)施階段總結(jié)階段,而實(shí)施階段又往往要再分為若干環(huán)節(jié)。研究者可借鑒類似課題的研究過程，思考、確定自己所承擔(dān)課題的具體研究步驟。

課題研究的預(yù)期成果及表現(xiàn)形式是對(duì)課題研究結(jié)果的預(yù)期。教育課題研究成果一般有研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、教育教學(xué)專著等表現(xiàn)形式。階段成果可以同時(shí)用多種形式呈現(xiàn)，省級(jí)以上課題還會(huì)要求在研究過程中至少正式發(fā)表相關(guān)的學(xué)術(shù)論文;最終成果則一般要求以研究報(bào)告和研究專著的形式呈現(xiàn)，其中研究報(bào)告是必須有的成果形式。表述時(shí)要注明成果形式、成果名稱及完成時(shí)間，可采用表格式呈現(xiàn)。

課題研究的組織和人員分工是對(duì)課題研究團(tuán)隊(duì)和任務(wù)分擔(dān)的安排。應(yīng)寫明課題組人員的構(gòu)成及年齡、學(xué)歷、職稱、研究專長(zhǎng)、研究經(jīng)驗(yàn)等結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并詳細(xì)說明每個(gè)成員承擔(dān)的工作任務(wù)。

課題研究的保障措施是對(duì)課題研究順利開展并取得預(yù)期成果所需條件的分析與承諾，主要包括研究基礎(chǔ)、研究保障等內(nèi)容。研究基礎(chǔ)應(yīng)寫明課題組成員完成的相關(guān)研究課題及取得的成果情況，研究保障主要寫明該課題研究所需的文獻(xiàn)資料、設(shè)施設(shè)備、時(shí)間、制度、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流及經(jīng)費(fèi)等條件和保障情況。

開題報(bào)告的結(jié)尾一般應(yīng)寫幾句感謝、希望以及表態(tài)性的話語。主要是感謝曾經(jīng)指導(dǎo)或參加過課題論證而又不在課題組的人員，希望有關(guān)方面繼續(xù)給予幫助，表明研究者的態(tài)度，等等，語言要簡(jiǎn)明、誠(chéng)懇。

完成課題開題報(bào)告的撰寫并經(jīng)課題組反復(fù)討論定稿后，就可選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)間召開課題開題會(huì)議，邀請(qǐng)專家對(duì)課題研究的科學(xué)性和可行性進(jìn)行評(píng)議，并提出意見和建議。如無不妥，開題工作即告完成，課題研究就將進(jìn)入具體實(shí)施的新階段。

教學(xué)研究課題方案篇十六

三角體框架的實(shí)驗(yàn)作文1000字。

上課鈴響了，楊老師面帶微笑走上了講臺(tái)。她的眼睛里閃爍著智慧的光芒，好像在告訴我們，這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)特別難。（留下少許懸念，突出一個(gè)“難”字。）。

楊老師講完課后，就讓我們分成四人小組，合作做一個(gè)三角體框架。（講課的內(nèi)容，應(yīng)有所介紹，讓讀者明白什么是“三角體框架”，做這個(gè)框架的目的是什么。）我拿出了木棍和皮筋，作好了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備。接著，老師在黑板上寫下了“4，3，2，1”四個(gè)數(shù)字，并告訴我們，哪個(gè)小組先完成了實(shí)驗(yàn)，就可以為自己的大組加上十分。（從這里可以看出，這是一篇以記敘手法寫實(shí)驗(yàn)的文章，重點(diǎn)在于記敘實(shí)驗(yàn)過程。）。

楊老師一聲令下，教室里的同學(xué)們頓時(shí)忙碌起來，我們小組也不例外，都在緊張地做實(shí)驗(yàn)。（如果能先介紹一下實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目的、要求就好了。）我先拿出四根木棍，陳茵拿出了三根皮筋。我在兩根木棍的接口處綁上了皮筋，又和陳茵齊心協(xié)力將三根木棍綁在了第二根木棍的另一端。按照這個(gè)方法我們綁好了四根木棍，我們得意起來。（記錄操作過程。按照作者的描寫，我努力想象這些木棍是怎樣綁的，要綁成一個(gè)什么樣子，但還是想象不出來。說明這些描寫較模糊。如果配上說明圖，效果會(huì)怎樣？）就在我們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)快成功的時(shí)候，我松開手把架子立起來。沒想到我一松手，四根木棍一下子扭在了一起。我們嚇了一跳，四個(gè)人合作，好不容易把它們分開了。（出現(xiàn)了意想不到的情況。）可一松手，它們又扭得不成樣子了。我們十分著急，再看其他組，他們也遇到了同樣的困難。(小學(xué)生作文)這時(shí)，老師向我們走來，我連忙向老師訴說了我們遇到的困難。老師微笑著看了看我們疑惑不解的樣子，笑著說：“做實(shí)驗(yàn)的'過程中，難免會(huì)遇到困難，那得靠你們自己去解決?！保ɡ蠋煿膭?lì)大家自己動(dòng)手解決問題。實(shí)驗(yàn)，就是要自己動(dòng)手。）我們的目光不約而同地投向了老師，好像老師的臉上就寫著解決的方法。可我們什么也沒發(fā)現(xiàn)，只好自己想辦法。

過了一會(huì)兒，我突然靈機(jī)一動(dòng)，悄悄地對(duì)組員們說：“之前的實(shí)驗(yàn)之所以沒有成功，是因?yàn)槲覀儧]有用木棍來支撐三腳架，所以三腳架才會(huì)倒?！边€沒等我說完，陳茵就連忙拿出一根木棍：“我們現(xiàn)在就開始做?！保ǚe極想辦法解決問題。）我把三腳架拉直，陳茵小心翼翼地把木棍放在架子中間，張鏵強(qiáng)綁上了皮筋，我把三腳架擺在了桌子上。啊！三腳架立起來了！我們高興極了，趕緊把它拿到了楊老師面前。（制作成功。）楊老師看著三腳架，高興地對(duì)我們說：“你們真棒！”隨即，老師給我們大組加了十分。這十分雖然不多，但在我們四個(gè)人心里，它卻比一千分還要多，因?yàn)樗俏覀兛孔约旱呐Φ脕淼?。（成功的喜悅。）?/p>

這節(jié)科學(xué)課，我不僅做了實(shí)驗(yàn)，還懂得了一個(gè)道理：在人生的道路上，會(huì)遇到許許多多的困難，我們不能退縮，要想辦法解決。

教學(xué)研究課題方案篇十七

課題來源：______________________。

審批經(jīng)費(fèi)：______________________。

委托部門：______________________。

配套經(jīng)費(fèi)：______________________。

課題負(fù)責(zé)人：______________________。

承擔(dān)部門：______________________。

課題組成員：______________________。

根據(jù)《____________________________________________》簽訂本合同。

一、研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)，以及主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。

二、提交成果的`形式、數(shù)量、使用范圍以及效益分析等。

三、經(jīng)費(fèi)概算及分年度使用計(jì)劃。

合計(jì)費(fèi)用：______________________。

其中：

四、課題起止時(shí)間及年度計(jì)劃內(nèi)容。

五、課題負(fù)責(zé)人必須按時(shí)向教務(wù)處提交進(jìn)展情況報(bào)告。

六、課題完成后，課題負(fù)責(zé)人必須到教務(wù)處辦理有關(guān)結(jié)題手續(xù)，及時(shí)提交結(jié)題申請(qǐng)書、課題研究報(bào)告、課題成果鑒定書及合同規(guī)定的研究成果。

七、由于各種原因課題不能繼續(xù)進(jìn)行時(shí)，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)向教務(wù)處提出報(bào)告，說明原因，終止該課題，并辦理有關(guān)手續(xù)。

八、本項(xiàng)目的其他管理按《____________________________________________》執(zhí)行。

九、本合同一式三份，委托部門、承擔(dān)部門、課題負(fù)責(zé)人各執(zhí)一份。

委托部門(簽章)：______________________。

承擔(dān)部門(簽章)：______________________。

課題負(fù)責(zé)人(簽字)：______________________。

簽訂日期：______________________

教學(xué)研究課題方案篇十八

一、本人自愿申報(bào)重慶市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃20xx年度課題。認(rèn)可所填寫的《重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題申請(qǐng)·評(píng)審書》（以下簡(jiǎn)稱為《課題申請(qǐng)·評(píng)審書》）為有約束力的協(xié)議，并承諾對(duì)所填寫的《課題申請(qǐng)·評(píng)審書》所涉及各項(xiàng)內(nèi)容的真實(shí)性負(fù)責(zé)，保證沒有知識(shí)產(chǎn)權(quán)爭(zhēng)議。同意重慶市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室有權(quán)使用《申請(qǐng)·評(píng)審書》所有數(shù)據(jù)和資料。課題申請(qǐng)如獲準(zhǔn)立項(xiàng),在研究工作中，接受重慶市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室及其委托部門的管理，并對(duì)以下約定信守承諾：

1、遵守相關(guān)法律法規(guī)。遵守我國(guó)《著作權(quán)法》和《專利法》等相關(guān)法律法規(guī)；遵守我國(guó)政府簽署加入的相關(guān)國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)規(guī)定。

2、遵循學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范?？茖W(xué)設(shè)計(jì)研究方案，采用適當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎＷC按期完成研究任務(wù)，取得預(yù)期成果。

3、尊重他人的知識(shí)貢獻(xiàn)?？陀^、公正、準(zhǔn)確地介紹和評(píng)論已有學(xué)術(shù)成果。凡引用他人的觀點(diǎn)、方案、資料、數(shù)據(jù)等，無論是否公開發(fā)表，無論是紙質(zhì)還是電子版，均清楚注釋。轉(zhuǎn)引文獻(xiàn)資料，如實(shí)說明。

4、恪守學(xué)術(shù)道德。研究過xxx實(shí)，不以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學(xué)術(shù)成果，杜絕偽注、偽造、篡改文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)不端行為。成果真實(shí)，不重復(fù)發(fā)表研究成果；對(duì)課題主持人和參與者的各自貢獻(xiàn)均要在成果中以明確的方式標(biāo)明。

5、維護(hù)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)。保持學(xué)者尊嚴(yán)，增強(qiáng)公共服務(wù)意識(shí)，維護(hù)社會(huì)公共利益。維護(hù)重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題聲譽(yù)，不以課題名義牟取非法利益。

6、嚴(yán)格遵守《重慶市教育科學(xué)規(guī)劃管理辦法》和成果管理的有關(guān)規(guī)定。

7、課題研究成果材料均在醒目位置獨(dú)家標(biāo)明如下字樣：重慶市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃××年度××××課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：××××）成果。課題名稱和類別與課題立項(xiàng)通知書相一致。凡涉及政治、宗教、軍事、民族等問題的研究成果須經(jīng)重慶市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室同意后方可公開發(fā)表。

8、標(biāo)明課題研究的支持者。要以明確方式標(biāo)明為課題研究做出重要貢獻(xiàn)的非課題組個(gè)人和集體。

9、正確表達(dá)科研成果。按照《國(guó)家通用語言文字法》規(guī)定，規(guī)范使用中國(guó)語言文字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、數(shù)字及外國(guó)語言文字。

10、遵守財(cái)務(wù)規(guī)章制度。合理有效使用課題經(jīng)費(fèi)，不濫用和挪用課題經(jīng)費(fèi)，自覺接受財(cái)務(wù)審計(jì)。

11、同意按期完成研究任務(wù)，達(dá)到預(yù)期研究目標(biāo)，保證研究成果質(zhì)量。

教學(xué)研究課題方案篇十九

科研項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告：20xx年度是我工作的第二個(gè)年頭，從20xx年7月進(jìn)入公司時(shí)的對(duì)一切感到好奇到今日能夠?qū)y(cè)井事業(yè)有所簡(jiǎn)介，可以說20xx年對(duì)我來說是成長(zhǎng)與挑戰(zhàn)并存的一年。毋庸置疑對(duì)于每一個(gè)人生剛剛起步的年輕人來說，扎扎實(shí)實(shí)走好人生的每一步都是十分重要的。在小隊(duì)工作學(xué)習(xí)了一段時(shí)間并且順利地通過了公司組織的轉(zhuǎn)正答辯之后，我選擇了地球物理研究所作為我進(jìn)一步工作努力的沃土。20xx年9月，我如愿分配到了研究所核測(cè)井室，開始了新的工作里程。雖然現(xiàn)在工作時(shí)間不長(zhǎng)，也沒能夠完完全全進(jìn)入科研工作的節(jié)奏，但迄今為止起步是好的，并且我相信會(huì)一直順利地進(jìn)行下去。

小隊(duì)工作完成情況。

20xx年初，我所在的四分公司c4072測(cè)井小隊(duì)繼續(xù)進(jìn)行eilog-05的驗(yàn)收和實(shí)驗(yàn)工作。這套設(shè)備由于種種原因，已經(jīng)連續(xù)驗(yàn)收了近兩年的時(shí)間，在和廠家的配合之下，我們已經(jīng)完成了對(duì)儀器之間大組合和分串測(cè)量的試驗(yàn)。主要問題集中在測(cè)井資料的達(dá)標(biāo)問題上，由于沒有完整的關(guān)于本套設(shè)備的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和施工指標(biāo)，我們只能以5700的標(biāo)準(zhǔn)作為其驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。由于系統(tǒng)之間的差異，導(dǎo)致我們的資料始終沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

基于標(biāo)準(zhǔn)的不完善等問題，5月至6月間受技術(shù)質(zhì)量部指派，我對(duì)eilog-05的相關(guān)技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行了整理，并于6月中下旬完成了《eilog測(cè)井采集資料質(zhì)量要求》和《eilog測(cè)井過程質(zhì)量控制》兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的起草工作，目前兩標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)進(jìn)入到討論和試行階段。

在整個(gè)小隊(duì)人員的通力合作下，大部分儀器的驗(yàn)收工作已經(jīng)結(jié)束。7月我隊(duì)還承擔(dān)了bp石油公司來我公司考察的接待任務(wù)，作為國(guó)產(chǎn)儀器的代表向外賓展示了國(guó)產(chǎn)儀器的技術(shù)水平和能力。

研究所工作完成情況。

9月中，我被分配至研究所工作。當(dāng)時(shí)正在舉辦大慶油田發(fā)現(xiàn)50周年的活動(dòng)，我被安排進(jìn)有集團(tuán)各單位派人組成的演員隊(duì)伍，擔(dān)任伴舞。這樣一來使我沒能及時(shí)地來到研究所工作，知道10月才算是真正的開始了新的工作。

來地球物理研究所之前，但我獲悉我被分配到這個(gè)單位的時(shí)候我通過認(rèn)識(shí)的同事朋友對(duì)研究所的狀況進(jìn)行了了解。對(duì)地球物理的基本情況有了基本的了解之后，結(jié)合我自己的興趣愛好，我決定進(jìn)入核測(cè)井室進(jìn)行碳氧比方面的研究。在自己主動(dòng)要求之后，我如愿進(jìn)入了核測(cè)井室。

通過短暫的幾個(gè)月的時(shí)間，我已經(jīng)對(duì)儀器原理、組織有了一定的了解，并且盡一切可能的時(shí)間對(duì)電子學(xué)上的東西進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，充實(shí)相關(guān)知識(shí)。在一些工作中我已經(jīng)能起到一定的輔助作用，獨(dú)立簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作和記錄。

10月我開始了對(duì)脈沖中子孔隙度儀器進(jìn)行調(diào)研工作，現(xiàn)在已經(jīng)完成對(duì)儀器原理并且有了初步的儀器的設(shè)計(jì)思路。

二、技術(shù)水平成長(zhǎng)。

eilog-05快速與成像測(cè)井平臺(tái)。

由于我所在的測(cè)井小隊(duì)一直處于驗(yàn)收儀器的狀態(tài)，所以上井工作的機(jī)會(huì)十分少，但是也正是由于這種原因，我花了大量的時(shí)間在儀修車間和模擬井上，對(duì)儀器自身的原理和結(jié)構(gòu)都學(xué)習(xí)長(zhǎng)進(jìn)了不少。至于測(cè)井裝備的操作能力，我僅用一口井的時(shí)間就完全學(xué)會(huì)了上井是需要的各種操作，從第二口井的工作開始我始終獨(dú)立進(jìn)行從操作直到測(cè)井曲線后處理的工作。

小隊(duì)的師傅們都會(huì)偶爾抱怨驗(yàn)收工作的漫長(zhǎng)且沒完沒了，我卻覺得驗(yàn)收的工作對(duì)我來說是一筆財(cái)富，通過這項(xiàng)工作我很快的進(jìn)入了角色，在掌握操作技巧和對(duì)儀器的了解上我無疑可以說是進(jìn)步最快的。

通過對(duì)《eilog測(cè)井采集資料質(zhì)量要求》和《eilog測(cè)井過程質(zhì)量控制》兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的起草工作，我進(jìn)一步深入了解了儀器的各類指標(biāo)，并對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化施工有了更深刻的了解。

在工作中我養(yǎng)成了筆不離手的習(xí)慣，時(shí)時(shí)刻刻記錄有用的信息，每天一次的工作日?qǐng)?bào)，讓我在積累中逐漸的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)，化感性認(rèn)知為理性認(rèn)知，從定性到定量，最終在實(shí)習(xí)期滿的時(shí)候?qū)懗隽祟H具價(jià)值的論文，獲得了優(yōu)異的成績(jī)。

各類c/o相關(guān)儀器。

一進(jìn)入碳氧比組，我就開始了對(duì)儀器原理的學(xué)習(xí)。在各位師傅和前輩的指導(dǎo)下，我開始學(xué)習(xí)《放射性測(cè)井原理》中的相關(guān)部分，很快我就對(duì)儀器的原理有了一定的理解。從只是大概的指導(dǎo)碳氧比測(cè)井到清楚地了解了儀器的原理、結(jié)構(gòu)、工作方式等，我認(rèn)為這是不小的進(jìn)步。

當(dāng)然理論上的學(xué)習(xí)不能只停留在理論上，我通過參與組里的實(shí)驗(yàn)也大大的提高的技術(shù)水平和理論能力。簡(jiǎn)單到普通的高溫實(shí)驗(yàn)，復(fù)雜到伴隨粒子的實(shí)驗(yàn)，我努力把我所能理解的東西統(tǒng)統(tǒng)記錄在筆記本上，雖然我知道不能一口氣把所有的東西都學(xué)會(huì)，但是積累是熟悉掌握的一個(gè)必須的過程。很多別人看起來很簡(jiǎn)單的東西，比如示波器的調(diào)節(jié)和電路板的焊接，我都是一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)習(xí)了解。我深知，沒有電路學(xué)的基礎(chǔ)，在對(duì)儀器的電子學(xué)上的認(rèn)知有著很大的障礙，所以我必須把這個(gè)障礙除掉。

脈沖中子孔隙度測(cè)井儀。

沖中子孔隙度，到現(xiàn)在對(duì)該種儀器的原理方法初窺門徑，有些粗淺的認(rèn)識(shí)，我學(xué)到了設(shè)計(jì)一種儀器是多么的復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

由于相關(guān)的中文的文獻(xiàn)比較少，即使找到也只是應(yīng)用相關(guān)的文章，于是我只能設(shè)法找了些外文的資料。通過對(duì)這些資料的翻譯和整理，我的英語水平有了一定的提高，尤其是對(duì)于專業(yè)上相關(guān)的詞匯寫了很多，積累了不少。在閱讀文獻(xiàn)的過程中，我基本掌握了脈沖中子孔隙度測(cè)井儀的工作原理。通過和常規(guī)的補(bǔ)償中子測(cè)井儀的比較，我了解到了脈沖中子孔隙度測(cè)井儀的優(yōu)點(diǎn)。在已經(jīng)完成的第一份報(bào)告中，我簡(jiǎn)要提及了關(guān)于這種儀器的設(shè)計(jì)思路。我會(huì)繼續(xù)的把這項(xiàng)工作做下去，盡早完成相關(guān)的調(diào)研工作。

三、20xx年度學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

公司培訓(xùn)。

20xx年度參加了多次公司組織的培訓(xùn)活動(dòng)。

年初，參加了四分公司組織的hse安全培訓(xùn)，聽了有經(jīng)驗(yàn)的老師傅的經(jīng)驗(yàn)之談，我認(rèn)識(shí)到了安全的重要性，也知道了如果不注意平時(shí)都不當(dāng)回事兒的安全上的事宜，后果是非常的嚴(yán)重的。在了解了國(guó)外先進(jìn)測(cè)井公司的施工方式之后，我才知道原來我們的工作距離先進(jìn)水平有多么多的差距。

11月參加了放射性作業(yè)培訓(xùn)，由于現(xiàn)在工作與放射性測(cè)井研究室，沒有放射性工作證是不行的。經(jīng)過三日的培訓(xùn)，和最后的考試，我學(xué)到了放射性防護(hù)的相關(guān)知識(shí)。

專業(yè)知識(shí)自學(xué)。

由于我是物探專業(yè)畢業(yè)的，即對(duì)測(cè)井的知識(shí)一知半解又沒有電路上扎實(shí)的基礎(chǔ)，所以工作開展起來是很有一定困難的。

我對(duì)于測(cè)井知識(shí)的理解主要來自于大學(xué)時(shí)候在華東石油局進(jìn)行實(shí)習(xí)的時(shí)候接觸的測(cè)井曲線，對(duì)于整個(gè)測(cè)井的流程，以及測(cè)井的儀器都沒有感性和理性的認(rèn)識(shí)。光靠對(duì)測(cè)井曲線的一點(diǎn)點(diǎn)了解是沒有辦法勝任小隊(duì)的工作的，就更別題研發(fā)的工作了。

我在20xx年內(nèi)，自學(xué)了《礦場(chǎng)地球物理》、《核測(cè)井原來》、《石油地質(zhì)學(xué)》、《電路》等一些課程，同時(shí)加強(qiáng)已經(jīng)生疏的數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)。

四、20xx年度工作、學(xué)習(xí)計(jì)劃。

20xx年對(duì)我來說將會(huì)是充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇的一年。在工作中，我會(huì)繼續(xù)深入對(duì)c/o儀器的學(xué)習(xí)，對(duì)儀器的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、制造的過程加強(qiáng)學(xué)習(xí)了解。對(duì)于脈沖中子孔隙度儀器，我會(huì)進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行調(diào)研。此外，在學(xué)習(xí)上我要盡早突破對(duì)電子學(xué)的盲點(diǎn)，力爭(zhēng)是這一塊不會(huì)對(duì)我對(duì)儀器的學(xué)習(xí)造成障礙。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)物理原理的深入探究，只有從物理有所突破才能在創(chuàng)新上有所建樹。

五、對(duì)公司的建議。

20xx年，地球物理研究所一共迎來了13位新鮮面孔，我就是其中一位。我在工作和學(xué)習(xí)中得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)懷和幫助，有了比較大的進(jìn)步。唯一的建議就是沒有辦公用的計(jì)算機(jī)，開展起工作來比較困難，而且自己的個(gè)人計(jì)算機(jī)在做一些專業(yè)上的應(yīng)用的時(shí)候沒有辦法達(dá)到比較好的效果，希望公司能夠盡快為我們配備辦公用的電腦，以便更好的開展工作。

教學(xué)研究課題方案篇二十

《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確指出：“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制?！贝饲埃谑龑萌珖?guó)人大常委會(huì)第二十五次會(huì)議對(duì)《中華人民共和國(guó)家庭教育法（草案）》進(jìn)行審議，草案強(qiáng)調(diào)“家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育緊密結(jié)合，協(xié)調(diào)一致”的原則。家校社協(xié)同育人成為越來越多人的共識(shí)，并納入教育部2021年工作要點(diǎn)。在家校社協(xié)同育人的價(jià)值定位確定后，采用什么樣的實(shí)施策略就成為決定其成效的關(guān)鍵因素。

事實(shí)上，全國(guó)各地在實(shí)施《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2016—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》）的過程中，已開始探索家校社協(xié)同育人機(jī)制。但工作效果離預(yù)期仍有距離，表現(xiàn)為：

1、家長(zhǎng)和社會(huì)在總體參與上不夠充分。筆者曾到基層家庭教育指導(dǎo)站實(shí)地考察，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)參與的記錄數(shù)量少、內(nèi)容簡(jiǎn)單，婦聯(lián)、教育部門、學(xué)校和指導(dǎo)站的材料和工作產(chǎn)品較多，家校社之間溝通不暢，顯得剃頭挑子一頭熱。

2、已有社會(huì)教育資源的針對(duì)性不強(qiáng)。在社區(qū)，現(xiàn)有兒童活動(dòng)設(shè)施、場(chǎng)所和材料的使用率不高。一些兒童活動(dòng)場(chǎng)所陳設(shè)的書籍資料沒有閱讀過的痕跡，內(nèi)容與家庭教育和兒童需求不符，活動(dòng)材料多數(shù)未有使用痕跡，顯示育人工作的針對(duì)性、有效性不高，協(xié)同得不夠。

3、家庭教育工作和社會(huì)教育工作的專業(yè)性有待提高。當(dāng)下，家校社協(xié)同育人三方人員的專業(yè)水平存在差距，社會(huì)教育缺位較多，家庭教育存在定位模糊、方法不當(dāng)?shù)惹闆r也比較普遍，家長(zhǎng)和相關(guān)當(dāng)事人對(duì)家庭教育資源的判別能力。在開展活動(dòng)的主題選擇上針對(duì)性不足，對(duì)家長(zhǎng)或孩子急需解決的問題感知敏銳程度不高，開展活動(dòng)的方式看重?zé)崃覍?duì)實(shí)效重視不夠。更好發(fā)揮家庭教育和社會(huì)教育的育人作用，就必須對(duì)它們的專業(yè)性提出更高要求。

4、各地工作不均衡。在重視程度、組織、機(jī)構(gòu)設(shè)置、工作效果等方面都顯現(xiàn)不夠均衡，甚至差距較大。

基于上述實(shí)際，完善家校社協(xié)同育人機(jī)制需要從以下方面著手：

一是積極推進(jìn)家庭教育和社會(huì)教育形態(tài)升級(jí)轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)有的家校社協(xié)同教育形態(tài)主要為講座、親子活動(dòng)，以組織方為主，具有較強(qiáng)的組織方意圖表達(dá)特征，目的性不夠明確，存在泛化現(xiàn)象。家長(zhǎng)在其中明顯處于被動(dòng)受教地位，主辦方為主的痕跡過強(qiáng)就難以與家庭真正協(xié)同、平等、互動(dòng)，需要進(jìn)一步向以學(xué)生成長(zhǎng)為本的方向轉(zhuǎn)向，體現(xiàn)家長(zhǎng)參與共同做主，社區(qū)、學(xué)校都需要提高對(duì)家庭教育的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的服務(wù)，提高活動(dòng)效率，增強(qiáng)各方參與家庭教育的專業(yè)性、協(xié)同性。

二是進(jìn)一步明確協(xié)同育人不同主體的責(zé)任與權(quán)力邊界以及合作的有效方式。多主體協(xié)同，不僅需要提高服務(wù)體系內(nèi)的各方到點(diǎn)率，還包括認(rèn)知、信息、利益、問題聚焦等各方的溝通交流。在協(xié)同中，要避免相互錯(cuò)位、越位、重疊、推諉，才能有效實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。這個(gè)機(jī)制本身需要對(duì)相對(duì)處于被動(dòng)的家庭有吸引力，吸引更多的家庭參與到協(xié)同程序中來，才能擴(kuò)大家庭教育服務(wù)活動(dòng)的影響面。

三是政府在家校社協(xié)同教育人需要自我優(yōu)化升級(jí)。家校社協(xié)同育人，落腳點(diǎn)在為黨育人、為國(guó)育人，要實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，必須重視工作效果而不僅僅顯現(xiàn)到場(chǎng)了。政府相關(guān)部門作為家校社協(xié)同育人的一方，對(duì)所開展的工作做好自我評(píng)價(jià)、分析、總結(jié)；或通過第三方專業(yè)評(píng)價(jià)，優(yōu)化下一步開展的工作?，F(xiàn)在各地開展的工作既有簡(jiǎn)單復(fù)制的部分，又有顯得龐雜、泛化、對(duì)象與主題不夠明確的內(nèi)容，效果呈現(xiàn)不充足，程序有待規(guī)范，績(jī)效有待提升。

在中國(guó)，家庭和社會(huì)對(duì)教育高度關(guān)注。但為什么在家校社協(xié)同活動(dòng)中，家庭和社會(huì)的參與度又不高呢？原因可能是多方面的，但主要原因是家庭和社會(huì)認(rèn)為相關(guān)部門開展的協(xié)同活動(dòng)隔靴搔癢，針對(duì)性、有效性不強(qiáng)，選題不在他們的關(guān)注點(diǎn)上。

要想實(shí)現(xiàn)家校社協(xié)同育人，首先需要在“協(xié)同主題”上達(dá)成共識(shí)，即解決各方都想解決的問題，而不是單方面確定主題。那么，家校社三方都能達(dá)成共識(shí)的問題從哪兒來？它的范圍可能包括教育法律法規(guī)、政府政策關(guān)注的問題、未成年人成長(zhǎng)中存在的問題、學(xué)校自身無法解決的問題、家長(zhǎng)關(guān)注的問題，等等。但并不是所有這些問題都能被三方認(rèn)可為協(xié)同育人需要解決的問題，有些是家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校就能解決的問題，或是學(xué)校認(rèn)為家長(zhǎng)就能解決的問題，或是政府部門想解決的問題而家長(zhǎng)未必想?yún)⑴c。

從協(xié)同有效性和可持續(xù)性角度，協(xié)同要解決的問題當(dāng)具備如下條件：該問題單靠某一方面無法得到徹底解決；該問題的嚴(yán)重程度確實(shí)引起至少兩個(gè)方面的注意，如當(dāng)下學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題、身心健康問題、焦慮過度問題、手機(jī)管理問題等；各方感到自己對(duì)于解決這一問題有責(zé)任與義務(wù)；相關(guān)各方確認(rèn)自己在解決問題上有能力，能夠在某個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，發(fā)生效果。

符合上述條件的問題不是一成不變的，不僅會(huì)隨客觀條件變化，還會(huì)與各方當(dāng)事人的認(rèn)知直接相關(guān)。因此，共同關(guān)心的問題確定需要通過一定的程序才能形成共識(shí)，包括溝通、協(xié)商，甚至實(shí)地調(diào)查，對(duì)所要解決的問題進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)，確定各方責(zé)任與權(quán)力邊界。

由于不同主體對(duì)問題認(rèn)識(shí)的深淺、先后、快慢各不相同，協(xié)同推進(jìn)也很難同步。而一些政府部門或?qū)W校習(xí)慣整齊劃一，往往欲速不達(dá)。從策略上看，不妨采取分層協(xié)同與分類協(xié)同的方式，盡可能將對(duì)某一問題認(rèn)識(shí)程度接近的人放在同一個(gè)協(xié)同圈，或?qū)㈥P(guān)注同一問題的人放進(jìn)同一個(gè)協(xié)同圈。

家校社協(xié)同育人機(jī)制沒有標(biāo)準(zhǔn)的固定模式，它是能夠?qū)⑷铰?lián)系起來服務(wù)于育人的常態(tài)合作體系，從而將立德樹人貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育等各個(gè)方面。家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育在內(nèi)容、方法、效果上各有特點(diǎn)，功能上各有優(yōu)劣，三者應(yīng)各揚(yáng)所長(zhǎng)、功能互補(bǔ)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，延伸學(xué)校教育的有效性，創(chuàng)造學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)家校社共育，獲得學(xué)生快樂健康的成長(zhǎng)，推動(dòng)教育品質(zhì)提升。

世界各教育發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)缀醵奸_始重視三方協(xié)同機(jī)制的建立，由于學(xué)校是比較早建立且相對(duì)成熟的教育體系，所以多數(shù)國(guó)家的家校社協(xié)同育人機(jī)制是以學(xué)校為基礎(chǔ)，增加家長(zhǎng)、社會(huì)參與的方式建立起來的。一開始可能是共同開展活動(dòng)、建議，逐漸形成方案、協(xié)議，繼續(xù)發(fā)展成組織形態(tài)，再上升為政策、法案，逐漸制度化、法規(guī)化。

《中華人民共和國(guó)家庭教育法（草案）》立法進(jìn)程的加快和《征求意見稿》公開征求意見，教育部在2021年工作中將“強(qiáng)化家校社協(xié)同育人”列入日程，并明確其目標(biāo)任務(wù)：發(fā)揮學(xué)校指導(dǎo)作用，明確家長(zhǎng)主體責(zé)任，研究建立學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人體系。具體的工作措施有：制訂家校社協(xié)同育人有關(guān)文件；發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等作用；有序推進(jìn)《家庭教育指導(dǎo)手冊(cè)》的宣傳推廣和應(yīng)用工作；落實(shí)《家長(zhǎng)家庭教育基本行為規(guī)范》；強(qiáng)化綜合實(shí)踐育人，積極開展研學(xué)實(shí)踐、志愿服務(wù)等綜合實(shí)踐教育。

可以看出，目前推進(jìn)家校社協(xié)同育人已經(jīng)形成自上而下的強(qiáng)大動(dòng)力。建立家校社協(xié)同育人的政策、法律基礎(chǔ)正在逐漸成熟，但離有序、有效、完備的家校社協(xié)同育人機(jī)制的真正建立還有一段較長(zhǎng)距離，在工作策略上需要注意：

首先是以恰當(dāng)?shù)姆绞嚼谜吲c法律資源。政策法律在一定程度上具有強(qiáng)制性，但是對(duì)它的使用又必須明了其適用范圍、情境，使用的方式、對(duì)象、力度也需要合情合法合理。家校社協(xié)同育人機(jī)制的建立和運(yùn)行中，法律主要起合法性基礎(chǔ)作用，特別是明確政府部門和公立學(xué)校在其中擔(dān)負(fù)的責(zé)任，很多時(shí)候不能直接用于處理家校社協(xié)同建設(shè)的具體問題。在政策的導(dǎo)向、規(guī)范之下，依然需要當(dāng)事人靈活應(yīng)對(duì)、處理各種問題，體現(xiàn)教育智慧與藝術(shù)性。

其次是要以平等尊重相互協(xié)商為基礎(chǔ)。在協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)過程中，代表學(xué)?；蛘南嚓P(guān)當(dāng)事人必須與家長(zhǎng)、社區(qū)工作人員、專業(yè)工作者平等相處，相互尊重，遇事協(xié)商。在當(dāng)下，多數(shù)人平等協(xié)商的技巧與技能較低、意識(shí)也較薄弱。因此，三方協(xié)同育人機(jī)制中，最大難點(diǎn)之一是各方既要明確自己的身份職責(zé)，又要淡化各自的身份等級(jí)，平等尊重，相互協(xié)商，這也是能否真正建好三方協(xié)同育人機(jī)制的關(guān)鍵。政府部門和學(xué)校的相關(guān)當(dāng)事人尤其需要慎重對(duì)待，精心籌劃，精密施工，讓家庭和社會(huì)積極參與是機(jī)制正常運(yùn)行的前提。

再次是立足于形成相對(duì)穩(wěn)定的業(yè)態(tài)。家校社協(xié)同育人真正有效的可持續(xù)的機(jī)制應(yīng)該是一種業(yè)態(tài)。比如，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站能不能成為一種業(yè)態(tài)？家長(zhǎng)是否愿意適當(dāng)分擔(dān)成本，自己掏錢像送孩子進(jìn)各種校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)那樣到家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站購(gòu)買服務(wù)？互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展使得家校社協(xié)同不再局限于一村一鄉(xiāng)一校的范圍，尤其是在教育資源提供者中，已經(jīng)逐漸超越具體的實(shí)體學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)，這使得家校社協(xié)同育人業(yè)態(tài)很復(fù)雜。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，家校社協(xié)同育人不可能長(zhǎng)期排拒市場(chǎng)，也不可能在沒有業(yè)態(tài)的情況下實(shí)現(xiàn)可持續(xù)。作為整體教育新業(yè)態(tài)的組成部分，與家校社協(xié)同育人機(jī)制伴生的業(yè)態(tài)非常復(fù)雜，其深層涉及教育中的政府與市場(chǎng)關(guān)系，處理不當(dāng)又會(huì)成為敏感點(diǎn)或死結(jié)，處理得當(dāng)則家校社均可獲其利。但現(xiàn)實(shí)中由于三方在其中的利不相同，也未必一致，成為難以協(xié)同的源頭。所以在家校社協(xié)同育人機(jī)制建立之初就需要設(shè)計(jì)好、規(guī)范好、處理好各方面的關(guān)系，用其利避其害。

同時(shí)，需要不斷提高三方協(xié)同育人機(jī)制的專業(yè)含量。必須明確并處理好家校社協(xié)同育人機(jī)制的行政性與專業(yè)性關(guān)系，形成密切有效的配合。各地調(diào)查顯示，很多地方把它設(shè)定為行政性較強(qiáng)的機(jī)制，普遍忽視其專業(yè)性，使其運(yùn)行具有不確定性：有文件要求就開展工作，有熱心的領(lǐng)導(dǎo)就能開展工作，被動(dòng)、依賴性較強(qiáng)。因此，不斷提高三方協(xié)同育人的專業(yè)性成為長(zhǎng)期需要。唯有提高專業(yè)性，才能持久增強(qiáng)協(xié)同育人的主動(dòng)性、可持續(xù)性，才能拓展并準(zhǔn)確定位工作內(nèi)容與主題，才能對(duì)育人發(fā)揮更加獨(dú)特、重要的作用，協(xié)同育人機(jī)制才有其存在價(jià)值。

教學(xué)研究課題方案篇二十一

委托部門：_______________配套經(jīng)費(fèi)：________。

課題負(fù)責(zé)人：______________承擔(dān)部門：________。

課題組成員：________________________________。

一、研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)，以及主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。

二、提交成果的'形式、數(shù)量、使用范圍以及效益分析等。

三、經(jīng)費(fèi)概算及分年度使用計(jì)劃。

合計(jì)費(fèi)用：

四、課題起止時(shí)間及年度計(jì)劃內(nèi)容。

五、課題負(fù)責(zé)人必須按時(shí)向教務(wù)處提交進(jìn)展情況報(bào)告。

六、課題完成后，課題負(fù)責(zé)人必須到教務(wù)處辦理有關(guān)結(jié)題手續(xù)，及時(shí)提交結(jié)題申請(qǐng)書、課題研究報(bào)告、課題成果鑒定書及合同規(guī)定的研究成果。

七、由于各種原因課題不能繼續(xù)進(jìn)行時(shí)，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)向教務(wù)處提出報(bào)告，說明原因，終止該課題，并辦理有關(guān)手續(xù)。

八、本項(xiàng)目的其他管理按《大學(xué)教育教學(xué)研究課題管理辦法》執(zhí)行。

九、本合同一式三份，委托部門、承擔(dān)部門、課題負(fù)責(zé)人各執(zhí)一份。

委托部門：________承擔(dān)部門：________課題負(fù)責(zé)人：________。

（簽章）_________（簽章）__________（簽字）________。

負(fù)責(zé)人（簽字）______負(fù)責(zé)人（簽字）________。

簽訂日期______年______月_______日

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