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熱的傳遞方式教學(xué)反思篇一
劉成波
《熱的傳遞》這節(jié)課，首先我是以學(xué)生日常生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，提出問題：熱在固體、液體、氣體中都是怎樣傳遞的？由此引出本課的重點(diǎn)：研究熱傳遞的三種方式：傳導(dǎo)、對(duì)流、和輻射。由于時(shí)間的問題，我就本節(jié)課中最重要的也是最容易出問題的傳導(dǎo)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，結(jié)合課堂呈現(xiàn)的效果做如下反思：
一.材料的選擇：教材中，傳導(dǎo)這個(gè)實(shí)驗(yàn)是用金屬棒粘上火柴進(jìn)行加熱，觀察火柴掉落的順序。離火源越近越先掉落，越遠(yuǎn)越后掉落。
二.實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)：為了體現(xiàn)熱在固體中是從溫度高的地方傳到溫度低的地方，我引導(dǎo)學(xué)生先作猜想，并畫出示意圖，講解從一端或者中間加熱兩種方式，引導(dǎo)學(xué)生從溫度上加以區(qū)分，從而得出熱在固體中傳遞的規(guī)律：如果從一端加熱，熱向另一端傳遞；如果從中間加熱，熱向兩端傳遞。
三.效果：從本節(jié)課的教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，基本上能按操作步驟進(jìn)行。通過讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和教師的演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力；也通過了讓學(xué)生交流、匯報(bào)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和口頭表達(dá)能力。但學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)上有點(diǎn)欠缺。
熱的傳遞方式教學(xué)反思篇二
《熱傳遞》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元第二課。本節(jié)課通過讓學(xué)生親歷科學(xué)探究活動(dòng)的過程，分析熱傳遞過程的共同點(diǎn)，形成粗淺的關(guān)于熱是怎樣傳遞的認(rèn)識(shí)。針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及對(duì)>科學(xué)課的理解我有這樣一些思考：
首先，我覺得要給學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)。我希望以后我的科學(xué)課堂上學(xué)生能在開放的、沒有教師“束縛”的環(huán)境中，展開思維、發(fā)散思維，設(shè)計(jì)出很好的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。但是就這節(jié)課來(lái)講由于我對(duì)學(xué)生的不了解同時(shí)又擔(dān)心時(shí)間的問題，我并沒有給學(xué)生提供這樣一個(gè)理想的空間，而是在出示了相關(guān)材料后讓學(xué)生自己根據(jù)這些固定的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。雖然學(xué)生設(shè)計(jì)出了實(shí)驗(yàn)并且也驗(yàn)證了自己的猜測(cè)，但我總是覺得在某種成度上束縛了學(xué)生的思維。
其次，我們要正確處理好教師指導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。在科學(xué)教學(xué)中，處理好學(xué)生的自主和教師的指導(dǎo)關(guān)系非常重要。教師只有在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生真正從探究中有所收獲，能使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。
第三，我覺得設(shè)計(jì)好的問題是引導(dǎo)的關(guān)鍵。一個(gè)好的問題能引起學(xué)生的思維火花，激發(fā)探究的欲望，指明方向，使學(xué)生更好地進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。比如：在本節(jié)課的導(dǎo)入部分，可以直接提出“鋁棒的這端并沒有浸入熱水中，它怎么也變熱了？”“你為什么這樣猜測(cè)？”等等這些問題的設(shè)計(jì)，都能夠很好地暴露了學(xué)生的原有想法，自然地引
出下一教學(xué)環(huán)節(jié)。
我在本節(jié)課的教學(xué)中也暴露出一些不如人意的地方，例如：導(dǎo)入時(shí)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，浪費(fèi)了課堂上的寶貴時(shí)間，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)報(bào)告單在課堂上都沒有能夠完成。同時(shí)教學(xué)中缺少鼓勵(lì)學(xué)生自由猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的空間沒能真正把實(shí)驗(yàn)的自主權(quán)和提問題的權(quán)利還給學(xué)生。等等還有些細(xì)節(jié)的地方也都不同程度上出現(xiàn)了失誤。在這里我不想找任何理由和借口來(lái)掩飾本節(jié)課的不足之處。哎！上了這么久的科學(xué)課現(xiàn)在真的是越來(lái)越覺得想真正上好一堂科學(xué)課是那么的不容易。真的需要我們不斷的提高駕馭教材和課堂教學(xué)能力。戰(zhàn)友們！加油吧！
熱的傳遞方式教學(xué)反思篇三
《熱的傳遞》教學(xué)反思
我所執(zhí)教的這節(jié)課《熱的傳遞》是蘇教版科學(xué)四年級(jí)（上）《冷和熱》單元第二課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)課在設(shè)計(jì)上分為三個(gè)環(huán)節(jié)：
首先，以學(xué)生們喜聞樂見的動(dòng)畫片導(dǎo)入，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，提出問題：熱在固體、液體和氣體中都是怎樣傳遞的？由此引出本課的重要環(huán)節(jié)：研究熱傳遞的三種方式——傳導(dǎo)、對(duì)流和輻射。最后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)嘗試解釋生活中的熱傳遞現(xiàn)象，使知識(shí)源于生活，回歸自然。
在研究熱傳遞的三種方式這個(gè)環(huán)節(jié)中，傳導(dǎo)、對(duì)流是有介質(zhì)傳遞，是教材的重點(diǎn)，由于時(shí)間關(guān)系，我就本節(jié)課中最重要的也是最容易出問題的傳導(dǎo)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，結(jié)合課堂所呈現(xiàn)的效果做如下反思：
一、材料的選擇：
教材中，傳導(dǎo)這個(gè)實(shí)驗(yàn)只對(duì)金屬匙進(jìn)行加熱，無(wú)論是從材料和形式上都比較單一，另外，金屬匙作為實(shí)驗(yàn)材料，可能是為了考慮更好地體現(xiàn)生活化，但是，沒有必要非得選擇我們的餐具作為實(shí)驗(yàn)材料，用金屬絲完全可以代替。還有，用金屬匙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生認(rèn)為：熱在固體中是沿直線傳遞，從一端到另一端。為了體現(xiàn)熱在固體中是沿著自身形狀傳遞，我們?cè)趥湔n時(shí)，曾經(jīng)想到用多種不同形狀的材料，如直的，彎的，圓的，方的，長(zhǎng)方體等等，但是一節(jié)課的時(shí)間有限，最后從中選擇了具有代表性的直的和彎的金屬絲，和圓形金屬片。這樣可以讓學(xué)生從眾多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，總結(jié)出熱在固體中的傳遞規(guī)律。從本節(jié)課的課堂效果來(lái)看，目的雖然達(dá)到了，但是材料的增加，使課堂的時(shí)間有些緊。
二、介質(zhì)的選擇
因?yàn)闊醾鬟f的過程，我們看不到，而且還不能摸，這樣在實(shí)驗(yàn)中，就需要借助其它材料在熱傳遞過程中，所發(fā)生的變化，推想出熱傳遞的規(guī)律。教材中，采用的`是在金屬匙上滴蠟油，等蠟油凝固后，再對(duì)金屬匙進(jìn)行加熱，觀察熱傳遞的現(xiàn)象。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在滴蠟油時(shí)，弄的到處都是，加熱時(shí)，蠟油在匙上很快融化后，到處流，分散了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察的注意力，效果不理想。后來(lái)在姜老師的啟發(fā)下，我們采用了在金屬絲上套蠟環(huán)，不但易于操作，而且效果明顯，更能吸引學(xué)生的注意力。對(duì)于蠟環(huán)的制作，我用自制的模具10多分鐘可以制作幾十個(gè)蠟環(huán)，用起來(lái)很方便。從本節(jié)課的課堂效果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)效果還是十分明顯的。
三、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)
為了體現(xiàn)熱在固體中是從溫度高的地方傳到溫度低的地方，只在金屬材料的一端加熱是不能說明問題的，所以我采用了一端或者中間加熱兩種方式，這樣，學(xué)生實(shí)驗(yàn)后所看到的熱從一端向另一端，從中間向兩邊，或者從中間向四周傳遞的現(xiàn)象，顯然不能說明熱傳遞的規(guī)律，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從溫度上加以區(qū)分，從而得出熱在固體中傳遞的規(guī)律。由于是三種金屬材料，并且有兩種加熱方式，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)六種不同的猜測(cè)，在此，我引導(dǎo)每個(gè)小組驗(yàn)證不同的的猜測(cè)，這樣可以從眾多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中總結(jié)出熱傳遞的規(guī)律。
本節(jié)課，我在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)中，用了大量的時(shí)間，目的就是讓學(xué)生弄清楚幾個(gè)問題：
①為什么用蠟環(huán)？
②用幾個(gè)蠟環(huán)？
③蠟環(huán)怎么放？
④怎樣使用酒精燈？
⑤為什么先放蠟環(huán)后加熱等等？
從本節(jié)課的教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，能夠說出操作的基本步驟，但在語(yǔ)言表達(dá)上還有欠缺，對(duì)于借助蠟環(huán)來(lái)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象這種方法，大多數(shù)同學(xué)都能想得到，這也為后面在水中放入鋸末來(lái)觀察熱在液體中是怎樣傳遞的打下了基礎(chǔ)。
四、課件的設(shè)計(jì)
因?yàn)闊醾鬟f的過程，即使是通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生也無(wú)法看到，只能根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象推想出熱傳遞的規(guī)律，所以我采用了多媒體來(lái)輔助教學(xué)，大家請(qǐng)看，這是一個(gè)flash動(dòng)畫，任意單擊一個(gè)按鈕，就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣做其目的有三個(gè)：
第一，它可以幫助學(xué)生在肉眼無(wú)法看到的情況下，通過課件揭示熱傳遞的實(shí)質(zhì)。 第二，它可以幫助學(xué)生看到其他組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
第三，在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)播放課件，可以幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。 從本節(jié)課的課堂效果來(lái)看，課件的運(yùn)用確實(shí)起到了輔助教學(xué)的作用。
由于時(shí)間的關(guān)系，我對(duì)本節(jié)課的反思就到這，希望各位老師能多提寶貴意見。
熱的傳遞方式教學(xué)反思篇四
科學(xué)學(xué)習(xí)是以探究為主的學(xué)習(xí)過程。本節(jié)課，需要在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究活動(dòng)的過程，分析熱傳遞過程的共同點(diǎn)，形成粗淺的關(guān)于熱是怎樣傳遞的認(rèn)識(shí)。針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我有如下思考：
1、把握教材，給學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)。
本課內(nèi)容是圍繞“熱傳遞的方向”這一問題進(jìn)行研究的，并讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的原有想法是否正確。對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，熱傳遞的方向他們已經(jīng)具有很多的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并不是一件難事。所以，我提供一組有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生根據(jù)這些材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。從本節(jié)課的教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出了兩種不同的實(shí)驗(yàn)方案，不僅節(jié)約了時(shí)間，而且提高了教學(xué)效率。
2、正確處理好教師指導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。
在科學(xué)教學(xué)中，處理好學(xué)生的自主和教師的指導(dǎo)關(guān)系非常重要。教師只有在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生真正從探究中有所收獲，能使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。比如：當(dāng)學(xué)生在完成第一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之后，我讓學(xué)生來(lái)說說從剛才觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象“離酒精燈火焰最近的牙簽先掉落，離酒精燈火焰最遠(yuǎn)的牙簽最后掉落”你能得出什么結(jié)論？結(jié)果很多學(xué)生的回答只能停留在“熱是從酒精燈火焰的這端向另一端傳遞的”這一層面上。這時(shí)我通過圖示對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：離酒精燈火焰近的這端溫度怎樣？離酒精燈火焰遠(yuǎn)的那一端呢？經(jīng)過教師點(diǎn)撥學(xué)生很快就得出：熱是從物體較熱的一端傳遞到較冷的一端的。
3、問題的設(shè)計(jì)利于激活學(xué)生的思維。
一個(gè)好的問題能引起學(xué)生的思維火花，激發(fā)探究的欲望，指明方向，使學(xué)生更好地進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。比如：在本節(jié)課的導(dǎo)入部分，“金屬棒的這端并沒有浸入熱水中，它怎么也變熱了？”“你為什么這樣猜測(cè)？”這些問題的設(shè)計(jì)，很好地暴露了學(xué)生的原有想法，自然地引出下一教學(xué)環(huán)節(jié)。又如：在第一個(gè)探究活動(dòng)結(jié)束之后，我出示了一塊金屬圓片，并提出問題“熱在這塊金屬圓片上又會(huì)怎樣傳遞呢？”“你為什么這樣猜測(cè)？”這里問題的設(shè)計(jì)不僅能使環(huán)節(jié)之間銜接自然，而且通過“你為什么這樣猜測(cè)？”這一問題，能使學(xué)生對(duì)前面探究活動(dòng)進(jìn)行回顧，發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生自然而然地會(huì)想出：熱在金屬圓片上也是從較熱的部位傳遞到較冷的部位。
熱的傳遞方式教學(xué)反思篇五
《熱是怎樣傳遞的》的教學(xué)反思
在前五課，學(xué)生不斷的經(jīng)歷給物體加熱的活動(dòng)，也體會(huì)到水、氣體和液體都會(huì)熱脹冷縮，尤其是在研究固體上，學(xué)生感受給銅球、金屬條加熱，手握的地方會(huì)變熱，熱從哪里來(lái)，展開本課的教學(xué)，對(duì)于本課反思：
1、尋找生活經(jīng)驗(yàn)，完善概念
學(xué)生在平時(shí)就有用金屬勺子浸泡在熱湯中會(huì)慢慢變熱的經(jīng)歷，大部分的勺子在手柄位置都會(huì)放置塑料等減慢傳熱速度，這不僅僅與本節(jié)課的教學(xué)有關(guān)，為下一節(jié)課傳熱速度也打下鋪墊，對(duì)于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，需要合理的轉(zhuǎn)化，設(shè)立疑問，為何會(huì)這樣呢？孩子們感受到金屬的導(dǎo)熱性。
2、聯(lián)系先前經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)習(xí)
在本課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)有了熱水袋中的水怎樣被加熱升溫？學(xué)生初次感受溫度由高到低傳遞，再加上實(shí)驗(yàn)操作，感受越接近熱水，金屬湯匙的溫度就越高，讓孩子們?cè)诓聹y(cè)中驗(yàn)證熱的傳遞方向和溫度變化。
3、課件演示，獲得新知
在本節(jié)課教學(xué)前，對(duì)于材料準(zhǔn)備比較缺乏，因而采用課件的方式讓學(xué)生感受熱的傳遞方向，孩子們?cè)谥庇^課件中獲得對(duì)熱傳遞方向的再次感受，也加深自己對(duì)本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的理解。
熱的傳遞方式教學(xué)反思篇六
《熱是怎樣傳遞的》一課是五年級(jí)《科學(xué)》熱學(xué)單元的一課，本著科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體的理念，我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容，并且在上課之前一再叮囑自己要在課堂上真正轉(zhuǎn)換角色，把課堂的主體地位還給學(xué)生。
忙忙碌碌的四十分鐘下來(lái)，學(xué)生們開心地完成了一節(jié)課的學(xué)習(xí)帶著收獲離開了教室，可我卻總覺得這節(jié)課在哪里還存在問題。究竟是哪里出現(xiàn)問題了呢?在看過了教學(xué)錄相之后，我發(fā)現(xiàn)了如下的問題：
鏡頭一：用溫度計(jì)測(cè)量金屬條的溫度
這看起來(lái)有些幼稚的說法，就在討論用熱水加熱金屬條的一端，能否借助一些材料看到另一端是否會(huì)變熱時(shí)由一名學(xué)生提出。當(dāng)時(shí)，因?yàn)榭紤]到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確與方便操作，我提出考慮的建議：“用溫度計(jì)測(cè)量金屬條的溫度，會(huì)不會(huì)受到外界條件的干擾，測(cè)得的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確嗎？”于是，提出設(shè)想的孩子繼續(xù)進(jìn)行思考，不再堅(jiān)持己見。而之后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)似乎也陷入了泥潭，沒有孩子再提出更恰當(dāng)?shù)姆椒?。在課后再次回想這一細(xì)節(jié)，心中又有一些感慨：學(xué)生提出的方法雖然操作不方便，但是卻體現(xiàn)了難得的科學(xué)精神：借助可觀察到的材料來(lái)輔助觀察不易觀察的的現(xiàn)象。熱在物體中的傳遞肉眼不能觀察到，而用溫度計(jì)測(cè)量卻能將肉眼看不見的現(xiàn)象用溫度計(jì)的讀數(shù)顯示，雖然這種方法存在誤差，但是如果教師以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣贊揚(yáng)、總結(jié)這種做法：“這種想法是一種常用的科學(xué)方法——借助容易看到的現(xiàn)象觀察不易看到的現(xiàn)象?！保欠駮?huì)有更多的學(xué)生想到借助其他材料觀察熱傳遞的方法呢？
鏡頭二：回避評(píng)價(jià)、引領(lǐng)就是給學(xué)生主體地位嗎？
上課伊始，教師提出了這樣一個(gè)問題：用火對(duì)金屬條的一端進(jìn)行加熱，要注意什么？首先發(fā)言的學(xué)生直截了當(dāng)?shù)靥岢隽耍杭訜嵋欢瞬灰檬种苯幽昧硪欢?，小心燙手?？梢杂脢A子夾著金屬條的一端加熱。這正是學(xué)生對(duì)有關(guān)熱傳遞現(xiàn)象在生活實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)積累，如果此時(shí)教師抓住契機(jī)直接引導(dǎo)：加熱一端，另一端怎么也熱了？學(xué)生們肯定就更加認(rèn)可熱可以傳遞的觀點(diǎn)，可能進(jìn)一步自己提出問題熱是怎樣傳遞的？而此時(shí)，我看見了還有幾個(gè)學(xué)生還舉著手，還有要繼續(xù)討論的愿望。于是，我沒有對(duì)直達(dá)要點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也沒有深究更容易提升學(xué)生回答的追問，泛泛的讓所有有想法的同學(xué)都說出自己的想法然后再回頭研究第一種與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系緊密的回答。這樣表面上看似乎是關(guān)注了更多的學(xué)生，實(shí)際上深入挖掘后會(huì)發(fā)現(xiàn)這是在表面上讓學(xué)生處于主體地位，而對(duì)學(xué)生已經(jīng)具有的科學(xué)能力的忽視和低估，對(duì)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有所了解得生活實(shí)踐的忽略。面向全體不是忽略某個(gè)人，而應(yīng)是對(duì)每一個(gè)學(xué)生可以繼續(xù)發(fā)掘的有意義的回答都要重視。解決一個(gè)問題，就應(yīng)該理解透徹為止，如果只是表面上讓大范圍的學(xué)生都只說自己的想法，又怎能有深度的解決問題？想來(lái)，繼續(xù)讓學(xué)生發(fā)言那只是形式上的開放，并沒有真正讓學(xué)生成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。
課程改革已經(jīng)轟轟烈烈進(jìn)行了許多年了，然而，對(duì)于課程改革所倡導(dǎo)的理念真的已經(jīng)深入人心了嗎？如果對(duì)每一節(jié)課的細(xì)節(jié)去推敲的話，我們真正做到轉(zhuǎn)換角色了嗎？我們真的在教學(xué)中時(shí)時(shí)注意到學(xué)生是否真正成為課堂的主人了嗎？看來(lái)，只有在教學(xué)時(shí)注意每個(gè)細(xì)節(jié)的處理，才能真正踐行科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體的真正含義。
熱的傳遞方式教學(xué)反思篇七
整堂課以學(xué)生自己探索為主，旨在讓學(xué)生通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、觀察、思考等方式，對(duì)熱的傳導(dǎo)、熱的對(duì)流的感知，又通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)熱的輻射的理解，從而使學(xué)生掌握熱傳遞的三種方式。
我一開始問學(xué)生：“你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中，過一會(huì)兒，用手摸一摸勺柄，感覺怎樣？”學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)。他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)勺柄也熱，有的組覺得勺柄慢慢得熱起來(lái)。有的學(xué)生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發(fā)現(xiàn)勺口最熱，勺柄的上端不是很熱，知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生弄明白了熱在固體中的傳遞方式，熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端，這種傳熱方式就是熱的傳導(dǎo)。
接著，學(xué)生經(jīng)過一番的討論，準(zhǔn)備在燒杯里的水面上放一些木屑，加熱燒杯，發(fā)現(xiàn)水被加熱后，木屑運(yùn)動(dòng)起來(lái)了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一個(gè)環(huán)流。知道了水加熱了會(huì)上升，冷的水下降來(lái)補(bǔ)充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環(huán)流動(dòng)的。當(dāng)學(xué)生做好了這個(gè)實(shí)驗(yàn)后，我問：“古代，我國(guó)有一位軍事家，他發(fā)明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具，你知道是什么嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說。學(xué)生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對(duì)流。
最后，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，討論：冬天，曬太陽(yáng)能使我們的身體暖和起來(lái)，我們?cè)诨馉t旁也能使我們的身體暖和起來(lái)的原因。有的小組通過課前上網(wǎng)查資料了解：物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發(fā)射能量的過程，是熱傳遞的方式之一。物體所輻射的電磁波波長(zhǎng)隨溫度而變。溫度較低時(shí)，主要是不可見的紅外輻射；在500℃以上，則逐漸發(fā)射較強(qiáng)的可見光，直至紫外輻射。此外，物體溫度越高輻射越強(qiáng)。這樣，學(xué)生對(duì)冬天，曬太陽(yáng)、在火爐旁取暖……方式來(lái)獲得熱也了解了，這就是熱的輻射。
在前五課，學(xué)生不斷的經(jīng)歷給物體加熱的活動(dòng)，也體會(huì)到水、氣體和液體都會(huì)熱脹冷縮，尤其是在研究固體上，學(xué)生感受給銅球、金屬條加熱，手握的地方會(huì)變熱，熱從哪里來(lái)，展開本課的教學(xué)，對(duì)于本課反思：
1、尋找生活經(jīng)驗(yàn)，完善概念
學(xué)生在平時(shí)就有用金屬勺子浸泡在熱湯中會(huì)慢慢變熱的經(jīng)歷，大部分的勺子在手柄位置都會(huì)放置塑料等減慢傳熱速度，這不僅僅與本節(jié)課的教學(xué)有關(guān)，為下一節(jié)課傳熱速度也打下鋪墊，對(duì)于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，需要合理的轉(zhuǎn)化，設(shè)立疑問，為何會(huì)這樣呢？孩子們感受到金屬的導(dǎo)熱性。
2、聯(lián)系先前經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)習(xí)
在本課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)有了熱水袋中的水怎樣被加熱升溫？學(xué)生初次感受溫度由高到低傳遞，再加上實(shí)驗(yàn)操作，感受越接近熱水，金屬湯匙的溫度就越高，讓孩子們?cè)诓聹y(cè)中驗(yàn)證熱的傳遞方向和溫度變化。
3、課件演示，獲得新知
在本節(jié)課教學(xué)前，對(duì)于材料準(zhǔn)備比較缺乏，因而采用課件的方式讓學(xué)生感受熱的傳遞方向，孩子們?cè)谥庇^課件中獲得對(duì)熱傳遞方向的再次感受，也加深自己對(duì)本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的理解。
熱的傳遞方式教學(xué)反思篇八
關(guān)于《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)反思
這節(jié)課共涉及到了三個(gè)實(shí)驗(yàn)，我考慮到這三個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的都是讓學(xué)生明白熱傳遞的方向是從較熱的一端傳向較冷的一端，如果就這樣按部就班的做完三個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無(wú)味，缺乏探究精神。經(jīng)過一番認(rèn)真思考，我打算先給這三個(gè)實(shí)驗(yàn)一個(gè)定位：第一個(gè)實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)入，主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白熱是可以在物體之間傳遞的，從而引入這節(jié)課的主題“熱究竟是怎樣傳遞的？”第二個(gè)實(shí)驗(yàn)為探究部分，讓學(xué)生通過親自實(shí)驗(yàn)，知道熱在銅棒上的傳遞方向是從溫度較高的一端逐步傳遞到溫度較低的一端。第三個(gè)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)一步研究，通過觀察金屬片上蠟的熔化情況，進(jìn)一步總結(jié)出熱傳遞的這個(gè)重要性質(zhì)：熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端，并且認(rèn)識(shí)到熱傳遞是一個(gè)從熱源中心向四周各個(gè)方向逐漸擴(kuò)散的過程。
在設(shè)計(jì)導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我想如果直接叫學(xué)生把鋁棒放入熱水中加熱，這樣的設(shè)計(jì)感覺是老師在牽著學(xué)生走，會(huì)禁錮他們的思維。于是我想到了先問同學(xué)們：誰(shuí)能使我手里的鋁棒熱起來(lái)？這一問同學(xué)們果真踴躍回答，接著問鋁棒為什么是熱的，這樣很自然地引入新課題。
第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生能看到或感覺到熱的傳遞方向。在設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，老師也費(fèi)了不少功夫。因?yàn)闀系膶?shí)驗(yàn)是用兩個(gè)鐵架臺(tái)中間拉一根鐵絲，在課前我動(dòng)手試過，發(fā)現(xiàn)這樣做有幾個(gè)缺點(diǎn)：第一，用兩個(gè)鐵架臺(tái)桌子小不好擺。第二，鐵絲拉在中間很不容易拉直，會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)效果。現(xiàn)用細(xì)鐵絲，效果不行，然后改為粗鐵絲，效果還是不明顯，最后決定粗鐵絲換成了銅棒，因?yàn)殂~棒較粗夾在一個(gè)鐵架臺(tái)上就行了，然后自制臘環(huán)，，發(fā)現(xiàn)改造后的實(shí)驗(yàn)裝置效果很不錯(cuò)，我就事先為每組準(zhǔn)備好了這些材料。為了讓學(xué)生既動(dòng)了腦筋又能圓滿完成實(shí)驗(yàn)，我提出讓孩子們先小組討論怎樣利用桌上現(xiàn)有的材料設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，使我們能觀察到熱的傳遞方向？通過前一個(gè)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們已有了較濃厚的興趣，這次更是積極地想辦法，在匯報(bào)中，我并沒有直接指出他們的不足。讓其他組的同學(xué)更清楚地意識(shí)到做實(shí)驗(yàn)時(shí)還得更加細(xì)心，我覺得孩子們的收獲不小。
第三個(gè)實(shí)驗(yàn)是通過觀察熱在金屬片上的傳遞方向，進(jìn)一步研究熱傳遞的方向，書上設(shè)計(jì)有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：
1、從金屬片的中心處加熱。
2、從金屬片邊緣的一個(gè)點(diǎn)加熱。，觀察蠟的熔化情況，并思考熱在金屬片中是怎樣傳遞的？有前面實(shí)驗(yàn)做基礎(chǔ)，我充分相信孩子們能很圓滿地完成實(shí)驗(yàn)，在輕松、愉快的交流中，學(xué)生很輕松、自然地就總結(jié)出了熱傳遞的這個(gè)重要性質(zhì)：從較熱的一端傳向較冷的一端或者從物體的一部分傳遞到另一部分，得出了熱傳遞的概念。
縱觀本節(jié)課，我認(rèn)為值得肯定的地方有：
1、在做每個(gè)實(shí)驗(yàn)之前先讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法，有助于培養(yǎng)他們的探究精神。特別是第二個(gè)實(shí)驗(yàn)先讓學(xué)生充分預(yù)設(shè)在加熱后，哪一個(gè)臘環(huán)會(huì)先掉下來(lái)？然后通過實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證我們的猜測(cè)，得出科學(xué)的結(jié)論，起到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣和仔細(xì)觀察積極參與其中的樂趣。通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果與之前猜測(cè)的異同，使學(xué)生真正獲得了“屬于他們自己的知識(shí)”，達(dá)到了感性到理性的升華。通過學(xué)生親自實(shí)踐，能最終總結(jié)出這一課所要揭示的科學(xué)概念，可見學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)已經(jīng)“消化”了。
2、在上本節(jié)課之前，由于教師作了較充分的準(zhǔn)備，幾個(gè)實(shí)驗(yàn)都親自實(shí)踐了一下，所以發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)裝置的一些不足，及時(shí)做了修改，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯，也更便于學(xué)生實(shí)際操作，因此本節(jié)課的三個(gè)實(shí)驗(yàn)都取得了比較好的效果。
3、在實(shí)驗(yàn)中，老師充分考慮到安全因素，及時(shí)提醒學(xué)生注意使用酒精燈的安全及加熱時(shí)的安全，控制了不安全的因素。教師還提示學(xué)生不臘油滴到桌子上，用白紙接注。有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
4、整堂課教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生敢想、敢做、敢說，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的真正目的。
不足之處：
由于實(shí)驗(yàn)桌擺成一字形，不利于兩邊的學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。整個(gè)過程時(shí)間沒把握好，先松后緊，教師的語(yǔ)言表述不夠精練。學(xué)生交流的時(shí)間不充分，如果克服了上述問題，效果會(huì)更好！
熱的傳遞方式教學(xué)反思篇九
《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
科學(xué)概念
1、熱總是從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）
2、通過直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方法叫熱傳導(dǎo)。
過程與方法
1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過程和方法
2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象
情感態(tài)度價(jià)值觀
1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣
2、體驗(yàn)通過積極思考和探究所獲得的成功喜悅
教學(xué)準(zhǔn)備
鐵架臺(tái)、鐵絲、熱水、火柴、金屬圓片、蠟燭油等
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、提出問題：現(xiàn)在老師準(zhǔn)備請(qǐng)一名勇敢的孩子來(lái)完成一個(gè)重要的任務(wù)，然后還得告訴同學(xué)們，你的感受。誰(shuí)愿意來(lái)試一試？
2、學(xué)生演示：加熱金屬條。
3、匯報(bào)自己的感受。
二、學(xué)習(xí)新課
（一）熱在金屬條中的傳遞
1、同學(xué)們，如果把你所準(zhǔn)備的金屬條之類的物品，放入開水中，是不是也有同樣的感受呢？想不想試一試？
2、各小組派一名代表到前面來(lái)取一支燒杯，回去后，把你準(zhǔn)備的材料輕輕放入燒杯中，然后老師為每一小組倒入一定量的開水。同學(xué)們可以一面觀察，一面用手摸一摸露出水面的那一部分，交流一下自己的感受。
3、匯報(bào)：剛開始摸時(shí)什么感受，過一會(huì)再摸，又什么感受？熱是怎樣傳遞的？（板書課題）
4、提問：同學(xué)們已經(jīng)親自體驗(yàn)了熱是怎樣傳遞的，那么，我們?cè)鯓硬拍苡^察到熱的傳遞方向呢？
5、討論交流
6、同學(xué)們可以利用手中的材料，以及書中39頁(yè)的方法加以檢驗(yàn)。（發(fā)金屬條）
7、匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象
8、演示：從金屬條的中間加熱，火柴會(huì)按什么順序掉下來(lái)。
9、出示演示文稿1
（二）熱在金屬片中的傳遞
1、提問：我們已經(jīng)感受和觀察到了，熱在金屬條中的傳遞方向和過程。那么，熱在金屬片中又是怎樣傳遞的呢？怎樣才能看到這個(gè)傳遞過程呢？
2、小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
3、提示：同學(xué)們可以參照書中40頁(yè)的方法進(jìn)行研究，另外，老師也為大家準(zhǔn)備了一部分材料，各小組取回去之后繼續(xù)研究。
4、匯報(bào)：通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)熱是怎樣傳遞的呢？
5、出示演示文稿2
（三）思考：熱在金屬球中的傳遞
1、我們觀察了金屬條、金屬片的熱傳遞方向和過程，如果是一個(gè)金屬球，它的熱傳遞的方向和過程又是怎樣的`呢？
2、出示演示文稿3
三、知識(shí)拓展
1、我們已經(jīng)知道熱是會(huì)沿著一定的方向向四周擴(kuò)散的，那么你能解釋下面圖中的情況嗎？
2、出示圖片
3、點(diǎn)燃火柴：不摩擦，不接觸火源，能點(diǎn)著嗎？
4、總結(jié)
板書設(shè)計(jì)
熱是怎樣傳遞的
從較熱的一端傳向較冷的一端觸摸
感覺
從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體實(shí)驗(yàn)
從物體的一部分傳遞到另一部分
教學(xué)反思
本課是教科版（新版）科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元第6課。學(xué)生在學(xué)習(xí)了關(guān)于液體、氣體、固體的熱脹冷縮的基礎(chǔ)上，來(lái)學(xué)習(xí)了解熱是怎樣傳遞的。這一課，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)觀察熱在金屬條中的傳遞過程和方向，繼而嘗試著自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察熱在金屬片中的傳遞過程和方向，然后綜合觀察結(jié)果，分析熱傳導(dǎo)過程中的共同特點(diǎn)，形成粗淺的關(guān)于熱是怎樣傳導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。
在備課過程中，材料準(zhǔn)備比較齊全，教學(xué)過程中，我能按照教學(xué)設(shè)計(jì)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果相對(duì)較好。
但課堂上，在進(jìn)行到第二個(gè)環(huán)節(jié)：用蠟燭油粘火柴桿時(shí)，耽誤了時(shí)間，教學(xué)受阻。其原因是教師指導(dǎo)不到位，再加上學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，共12個(gè)小組，順利完成任務(wù)的只有5組，所占比例不到一半?？上攵?，在這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生的動(dòng)手及思考都沒到位，從而也影響了下一個(gè)內(nèi)容的進(jìn)行。這一情況的出現(xiàn)，也顯示出教師備課還不特別充分，雖然備了教材，備了教具，但學(xué)生這一重要內(nèi)容備的不細(xì)，對(duì)學(xué)生了解不夠，課堂上的教學(xué)時(shí)間無(wú)形中被浪費(fèi)，大大降低了教學(xué)效果。所以說，備課，不只是書本上的東西要備好，每一名學(xué)生也在教師備課范圍之列，而且是一個(gè)非常重要的因素。
吸取了這節(jié)課的教訓(xùn)，在后續(xù)的幾個(gè)平行班的教學(xué)中，我特意加強(qiáng)了指導(dǎo)，給學(xué)生充足的時(shí)間，并提供了可以用凡士林油粘火柴桿的第二種方法，教學(xué)效果有了明顯的改善。
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