在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅媸切【帋痛蠹艺淼膬?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一
課后作業(yè) ：課后自已或與同學(xué)合作制作一個(gè)含有因數(shù)和倍數(shù)知識(shí)的轉(zhuǎn)盤。
教后反思：
40分鐘的時(shí)間一閃而過(guò)，輕松愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒空前高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)過(guò)程中數(shù)學(xué)思維的提升，都在這短短的時(shí)間內(nèi)讓我感覺(jué)無(wú)盡的驚喜。
課堂導(dǎo)入，親切，有效，讓學(xué)生先在腦海中留下“關(guān)系”這種印象，學(xué)生通過(guò)自己閱讀明白誰(shuí)是誰(shuí)的.因數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)，然后通過(guò)試一試、練習(xí)、特別是（8是倍數(shù)，4是因數(shù)?！?（ ））的辨析，讓學(xué)生明白：在說(shuō)倍數(shù)（或因數(shù)）時(shí)，必須說(shuō)明誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)（或因數(shù)）。不能單獨(dú)說(shuō)誰(shuí)是倍數(shù)（或因數(shù)）。
因數(shù)和倍數(shù)不能單獨(dú)存在。
通過(guò)尋找一個(gè)數(shù)的因數(shù)，和一個(gè)數(shù)的倍數(shù)，讓學(xué)生通過(guò)多個(gè)實(shí)例找到規(guī)律。
在教學(xué)中由于過(guò)分依賴課件，致使有的環(huán)節(jié)沒(méi)有深入，沒(méi)有給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行
教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二
一、利用游戲比賽形式培養(yǎng)健康心態(tài)
游戲比賽在小學(xué)體育教材中占有相當(dāng)?shù)姆萘浚ㄟ^(guò)游戲教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作、熱愛(ài)集體和遵紀(jì)守法等優(yōu)良品質(zhì)，體育教學(xué)反思。而這些優(yōu)良品質(zhì)正是一個(gè)人健康心態(tài)的集中體現(xiàn)。游戲深受學(xué)生的喜愛(ài)，也為教師開(kāi)展心理健康教育提供了良機(jī)。例如，在游戲比賽中一些個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生因不服輸而與對(duì)方發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，甚至“動(dòng)武”；也有失利組的學(xué)生互相埋怨，導(dǎo)致受指責(zé)的學(xué)生產(chǎn)生層場(chǎng)心理而退出比賽。這樣一來(lái)，不僅影響了游戲教學(xué)的正常進(jìn)行，而且還傷了同學(xué)之間的和氣。這時(shí)，教師要抓住這一契機(jī)，耐心地教導(dǎo)學(xué)生特別是有偏游傾向的學(xué)生認(rèn)識(shí)游戲比賽的意義，正確看待比賽的成敗，批評(píng)有礙團(tuán)結(jié)的不良傾向。同時(shí)還要與學(xué)生一道分析造成失敗的原因，找出制勝的有利因素，最終使學(xué)生化“沮喪”為“振奮”，以積極的心態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。
二、培養(yǎng)善于接受意外事實(shí)的能力
任何人從事任何事情都不可能一帆風(fēng)順，事事如意，體育論文《體育教學(xué)反思》。同樣，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中，也難免會(huì)遇到挫折。便如，在一場(chǎng)班際拔河比賽中，因教師發(fā)現(xiàn)一名外班的學(xué)生參與了某班的`比賽，故大聲斥責(zé)，結(jié)果使該班的學(xué)生轉(zhuǎn)移了注意力而導(dǎo)致失敗。這種由于決心書外因素造成的失利使學(xué)生難于接受，情緒非常惡劣。對(duì)于這種意外事情的發(fā)生，教師要主動(dòng)地向?qū)W生說(shuō)明真相，講清道理，充分肯定他們的實(shí)力，保護(hù)他們的自尊心，并提供再賽的機(jī)會(huì)。同時(shí)還可以通過(guò)我國(guó)運(yùn)動(dòng)員參加世界大賽出師不利的典型事便來(lái)教育學(xué)生，使學(xué)生了解任何比賽都可能存在一定的意外，包括裁判不公等，培養(yǎng)學(xué)生接受意外事實(shí)的能力，從而增強(qiáng)抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)力。
三、利用小組活動(dòng)形式，培養(yǎng)樂(lè)于合群的性格
性格是個(gè)性的核心要素。良好的性格對(duì)于學(xué)習(xí)具有重要影響，而人的性可知與際關(guān)系和心理健康有著密切聯(lián)系。小學(xué)階段是性格形成期，我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的性格，使他們樂(lè)于交往，興趣廣泛，與人和諧相處和積極進(jìn)取。如在體育分組活動(dòng)中，常會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不愿參與活動(dòng)，只是坐在一旁觀看或四處走走，詢句為何？大都強(qiáng)調(diào)客觀原因。經(jīng)深入調(diào)查才得知是因性格孤僻而導(dǎo)致不合群。針對(duì)這一情況，教師可親自出馬，帶領(lǐng)不合群的學(xué)生一起參加小組活動(dòng)，指導(dǎo)小組活動(dòng)方法，并在巡視中不時(shí)地過(guò)問(wèn)該小組每個(gè)成員的活動(dòng)情況，及時(shí)表?yè)P(yáng)小組成員取得的成績(jī)，使不合群的學(xué)生增添信心、融入群體。此外，還可創(chuàng)設(shè)兩人合作的游戲比賽，讓這類學(xué)生在愉快的氣氛中與同伴打成一片。這樣日積月累，持這以恒，就能幫助學(xué)生培養(yǎng)起良好的性格。
四、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是衡量學(xué)生心理健康的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因?yàn)橐豁?xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)的完成，必須具有充沛的體力、飽滿的精神和樂(lè)觀的情緒。為此，體育教師在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)多種手段培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維、豐富的想象及運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐。
教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三
在學(xué)校里，那些自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，往往是出類拔萃的學(xué)生，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)反思。因此對(duì)學(xué)生的教育，更應(yīng)培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題在我們學(xué)校更是如此，學(xué)生自學(xué)的能力特別的差，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從我大學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)期結(jié)束，大部分學(xué)生不會(huì)看課本，而且即使看也只是看一部分，很少有學(xué)生系統(tǒng)將課本看一遍，所以也就很難將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。因此在我教學(xué)的過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和再學(xué)習(xí)的能力。
具體說(shuō)來(lái)包括課前預(yù)習(xí)，每次下課之前我都要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且提出一些具體的問(wèn)題，在下次上課時(shí)讓他們回答，問(wèn)題越具體，學(xué)生通過(guò)看書就回答得越準(zhǔn)確。要求他們帶著問(wèn)題去看，看書的過(guò)程中要不停地問(wèn)自己“為什么”。同時(shí)，由于我?guī)У陌嗍秦?cái)會(huì)對(duì)口，在課堂上更多的注重知識(shí)的前后聯(lián)系，不斷進(jìn)步，為后面幾門課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
學(xué)生對(duì)一門課程的興趣，在一定程度上源自于對(duì)老師的印象，教學(xué)反思《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)反思》。一位優(yōu)秀的教師除了在教學(xué)上要有創(chuàng)新外，在師德師風(fēng)上的優(yōu)良品質(zhì)的塑造也同樣重要。因此，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)老師的好感，更加體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活的關(guān)心與幫助上。在擔(dān)任16財(cái)會(huì)對(duì)口的教學(xué)時(shí)，我利用課余時(shí)間為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和工作等方面提供了一些幫助，主要有：
（1）認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生對(duì)我的教學(xué)方面的意見(jiàn)，與學(xué)生交流，商討改進(jìn)的.措施。
（2）對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，了解其產(chǎn)生的原因，并對(duì)癥下藥。
加強(qiáng)網(wǎng)上資源的建設(shè)和利用，提高教學(xué)資源的利用率，進(jìn)一步探索新的教學(xué)模式，使所培養(yǎng)的人才能更加適應(yīng)社會(huì)的需要。
總之，我作為一名教師是始終把學(xué)生的根本利益放在第一位，切實(shí)把關(guān)心學(xué)生的工作做好、做深、做細(xì)、做實(shí)，讓學(xué)生滿意。
教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四
我們學(xué)材第四單元的主題是——快樂(lè)的夏天，其中《要下雨了》是一篇知識(shí)童話，講的是生活中的氣象常識(shí)。那么，《要下雨了》這篇童話到底講了一個(gè)怎樣的故事呢？如下：
小白兔在山坡上割草的時(shí)候，感覺(jué)天氣很悶，它碰到了小燕子，小燕子告訴它快要下雨了。小白兔正在思索的時(shí)候，看到池子里的小魚(yú)露出了水面，小魚(yú)也告訴它要下雨了。小白兔急忙往家趕時(shí)，又看到螞蟻，并把要下雨的消息告訴了螞蟻，螞蟻說(shuō)它們知道要下雨了，所以才忙著搬家。最后，小白兔加快步子往家跑，且一邊跑一邊喊：“媽媽，媽媽，要下雨了！”大雨果真下了起來(lái)。
這篇童話主要告訴讀者雨前的一些特征：天氣悶熱、空氣潮濕，燕子低飛、魚(yú)游出水面、螞蟻搬家。
學(xué)習(xí)這篇童話，直接板書課題后，就檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況：
按小組分段讀課文，學(xué)生自查自然段標(biāo)的是否準(zhǔn)確。
指名學(xué)生分段讀課文，而后正音。如，“這么、挎起籃子、轟隆隆、響起”。
老師范讀，學(xué)生一邊看圖一邊聽(tīng)，聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)圖意。
檢查生字掌握情況：小老師領(lǐng)讀生字、給生字組詞、開(kāi)火車讀字詞、交流識(shí)字方法（多采用比一比（換一換）、加一加、形聲字和字謎法），如，字謎：心關(guān)進(jìn)門里——悶。比一比：溫、濕，陳、陣，消、悄。形聲字或換一換：破、坡、披，喊、感。加一加：害+刂=割，般+扌=搬，華+口=嘩。動(dòng)作：伸。
指導(dǎo)書寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“往、得、很”，注意雙立人的寫法，強(qiáng)調(diào)“得”的右邊：“日”下“一寸”；示范“很”字的筆順。學(xué)生書空后描紅、臨寫、展評(píng)、糾正并再寫。
朗讀感悟階段，分組按自然段來(lái)朗讀感悟：
朗讀第一自然段，用捏鼻子體會(huì)“天氣很悶”；
朗讀第二、三自然段，理解燕子低飛的原因，以及體會(huì)“我正忙著捉蟲(chóng)子呢”，并完成課后“讀讀說(shuō)說(shuō)”。
朗讀第四、五、六、七自然段，理解小白兔是否相信“是要下雨了嗎？”并用換詞法理解“連忙”（趕忙、急忙）以及用“連忙”說(shuō)句子。
朗讀第八、九自然段，體會(huì)“大雨下起來(lái)了”與“大雨真的下起來(lái)了！”的不同。
精讀感悟階段，首先讓學(xué)生默讀課文，用不同的符號(hào)標(biāo)注：小白兔、燕子、小魚(yú)、螞蟻的話。其次，分角色朗讀，主要是一邊讀一邊體會(huì)不同角色的語(yǔ)氣以及小白兔對(duì)“要下雨了”從充滿疑惑到半信半疑再到十分相信，以及再到特別著急的心情。再次，一邊默讀一邊從課文中圈出“讓小白兔怎么知道要下雨了？”的詞句。再再次，班級(jí)交流，相機(jī)板書板畫【天氣悶熱 空氣潮濕 燕子低飛（畫） 魚(yú)游出水面（畫） 螞蟻搬家（畫）】。最后，班級(jí)討論說(shuō)說(shuō)“蜻蜓為什么低飛、小魚(yú)為什么游到水面上來(lái)、螞蟻為什么搬家。”
總結(jié)升華，指著板書板畫梳理課文內(nèi)容；之后再拓展一些下雨前的征兆：電閃雷鳴、狂風(fēng)大作、滿天烏云、蜘蛛逃跑、貓洗臉、蚯蚓出洞、蚊子成團(tuán)、知了不叫了等；最后自主、同桌合作背誦自己喜歡的.部分。
知識(shí)童話的學(xué)習(xí)，首先離不開(kāi)低年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)字詞的學(xué)習(xí)；其次要注重抓文中的一條主線進(jìn)行深入的讀悟，并提取其知識(shí)點(diǎn)；再次入情入境地讀，讀出其不同角色的語(yǔ)氣特點(diǎn)，探究其所以然來(lái)；最后再拓展延伸一些相關(guān)的知識(shí)。
教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五
（1）我認(rèn)為，任何語(yǔ)文教學(xué)的改革都必須遵循母語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律（工具性與人文性的統(tǒng)一），把握母語(yǔ)教育的核心目標(biāo)（培育孩子熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字）。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對(duì)這兩點(diǎn)的強(qiáng)烈關(guān)注和準(zhǔn)確把握。因此不管東南西北風(fēng)，我們的語(yǔ)文教育工作者要牢牢把握以上兩點(diǎn)不放松。
一、深入解讀：憑借文本，悟出自己獨(dú)特的體驗(yàn)。
因?yàn)槭钦Z(yǔ)文，因?yàn)槭悄刚Z(yǔ)，孩子對(duì)文本的理解并非零起點(diǎn)。像《半截蠟燭》，孩子讀過(guò)一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛(ài)國(guó)精神。因此教師就應(yīng)該基于這樣的起點(diǎn)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，只是想引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地表述內(nèi)容，反饋孩子對(duì)文本的整體把握情況。教師引導(dǎo)孩子關(guān)注“外緊內(nèi)急”，旨在為孩子個(gè)性化體驗(yàn)人物渲染萬(wàn)分危急的斗爭(zhēng)背景?；诖耍瑢W(xué)生對(duì)人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對(duì)人物的原有認(rèn)識(shí)，或更豐滿了，或更深入了；孩子對(duì)整個(gè)二戰(zhàn)期間的法國(guó)人民的斗爭(zhēng)也有了總體的了解，更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚(yáng)。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗(yàn)的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等。
二、讀寫結(jié)合：依托文本，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。
語(yǔ)文，語(yǔ)文，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進(jìn)來(lái)，不一定當(dāng)堂寫，可以課內(nèi)說(shuō)，課外寫。但是寫必須依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)。其實(shí)寫的過(guò)程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作能力，也是孩子對(duì)文本的再次深入解讀的過(guò)程，也是孩子個(gè)性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過(guò)程，當(dāng)然從孩子的寫作中教師也能發(fā)現(xiàn)其對(duì)文本理解的程度，指導(dǎo)今后的課程教學(xué)。本堂課就作了這方面的嘗試，引導(dǎo)孩子以本課的最后一個(gè)自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。遺憾的是，時(shí)間的分配上還是顯得倉(cāng)促。（丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐留軍）
（2）《半截蠟燭》這篇課文生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的事，贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。這篇課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的生動(dòng)教材。這篇課文故事情節(jié)生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語(yǔ)言細(xì)膩，學(xué)生比較喜歡?；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，并在此過(guò)程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”。學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話，在多層次、多角度的對(duì)話中深入感受文本，理解課文中的重點(diǎn)詞句，了解人物的特點(diǎn)，從中受到教育，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，取得了較好的效果。
通過(guò)這樣的教學(xué)，我有兩點(diǎn)體會(huì)：一是教學(xué)的過(guò)程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過(guò)程，而是開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向?qū)υ掃^(guò)程。為此，教師要認(rèn)真?zhèn)浜媒贪福ズ梦恼虑腥朦c(diǎn)，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護(hù)半截蠟燭與德軍周旋的過(guò)程中，都表現(xiàn)出了過(guò)人的沉著、勇敢和機(jī)智，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。同學(xué)們，你比較欣賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問(wèn)題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來(lái)。學(xué)生們?cè)诮涣髦麄儶?dú)到的見(jiàn)解，談著他們對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，老師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生在這個(gè)充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認(rèn)識(shí)了人物，受到了教育，一堂課真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書。在教學(xué)中，老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語(yǔ)言，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的把握人物特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我又提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計(jì)策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？”讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對(duì)話，學(xué)生充分閱讀感悟，又一次全面認(rèn)識(shí)、了解了人物的特點(diǎn)。
教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六
《風(fēng)娃娃》是新課程語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元的第四篇課文。我在上這堂課之前的教學(xué)設(shè)想是，通過(guò)熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學(xué)生識(shí)記“抽、續(xù)、駛”等生字，通過(guò)交流識(shí)記方法讓學(xué)生體會(huì)識(shí)字的快樂(lè)。會(huì)寫“吸、極”兩個(gè)形近字。在正確朗讀的基礎(chǔ)上借助想象、表演、找重點(diǎn)詞語(yǔ)等手段讓學(xué)生能有感情地朗讀。通過(guò)朗讀使學(xué)生感悟到幫助別人是件快樂(lè)的事。挖掘文本的空白處，訓(xùn)練學(xué)生的想象說(shuō)話。但是，上完課后我還有幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完成，分別是寫字教學(xué)和拓展練習(xí)。為此，我針對(duì)這堂課進(jìn)行了反思。
在這堂課中，我認(rèn)為自己的成功之處是我滲透了新課程的理念。
一、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)的作用。如：
1、在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，我通過(guò)讓學(xué)生結(jié)交新朋友來(lái)引出今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后，讓學(xué)生親切的叫一叫風(fēng)娃娃，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)風(fēng)娃娃的到來(lái)說(shuō)幾句歡迎詞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是想拉近學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g風(fēng)娃娃而去學(xué)習(xí)課文。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。
2、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀風(fēng)娃娃在田野里和河邊兩個(gè)小節(jié)時(shí)，我先向?qū)W生們提了一些問(wèn)題：（1）風(fēng)娃娃來(lái)到哪里，看見(jiàn)什么？（2）他怎么做？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題學(xué)習(xí)這個(gè)段落，這樣做效果不錯(cuò)，許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答的上來(lái)。
二、我注重閱讀中的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
1、閱讀的形式多樣化。在教學(xué)《風(fēng)娃娃》這一課時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生讀一讀、演一演（表演大風(fēng)車慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)的樣子、風(fēng)娃娃使勁吹風(fēng)的形態(tài)）、說(shuō)一說(shuō)（挖掘文本的空白點(diǎn)，如大風(fēng)車被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃怎么說(shuō)？田里的秧苗喝足了水也會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)什么？纖夫得到風(fēng)娃娃的幫助又是怎么的呢？以使得學(xué)生體驗(yàn)到幫助別人是一件快樂(lè)的事。
2、重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。新課程指出：第一學(xué)段閱讀應(yīng)達(dá)到用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。如；在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)中，我安排了自由地讀課文，然后是檢查詞語(yǔ)。愿以為學(xué)生能夠很快且準(zhǔn)確的完成這一環(huán)節(jié)。但是，問(wèn)題出現(xiàn)了，很多學(xué)生站起來(lái)都讀不準(zhǔn)詞語(yǔ)。特別是一個(gè)學(xué)生在讀“行駛”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，讀了幾次也不能把這個(gè)“駛”的第三聲讀準(zhǔn)，但我并沒(méi)有這樣過(guò)去了，我通過(guò)學(xué)生幫助、教師范讀等方法終于使他糾正了讀音。雖然這樣的做法使我浪費(fèi)了很多時(shí)間，但我個(gè)人認(rèn)為這樣做很值得，因?yàn)橹挥凶x準(zhǔn)了詞語(yǔ)才能正確地讀課文，如果連正確都做不到，何來(lái)有感情地朗讀呢。同時(shí)，我相信這個(gè)學(xué)生再讀課文的時(shí)候他肯定不會(huì)讀不準(zhǔn)這個(gè)詞了。
3、、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，積極地看待每個(gè)學(xué)生，充分肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。
往往在教學(xué)中出現(xiàn)的情況與我預(yù)設(shè)的相差很遠(yuǎn)。在教學(xué)中，我曾叫到一個(gè)男孩讀“風(fēng)娃娃來(lái)到田野，看見(jiàn)一架大風(fēng)車正在慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)，抽上來(lái)的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著?！边@個(gè)句子，這個(gè)男孩可能平時(shí)朗讀能力不強(qiáng)，一叫到他時(shí)，或許是因?yàn)榫o張，他連個(gè)句子都不讀不通順。于是，我就一再地鼓勵(lì)他，并告訴他只要把剛才老師強(qiáng)調(diào)的幾個(gè)詞語(yǔ)注意一下，你就能讀好。果然，第二次讀他有進(jìn)步了，我馬上充分地肯定了他的進(jìn)步。第三次讀時(shí)，他真的做到了有感情朗讀了。當(dāng)時(shí)，我感到太驚訝了，我為他的成功和我的成功而自豪。盡管這樣的做法使得我的教學(xué)任務(wù)在這堂課里完成不了，但我想，語(yǔ)文課堂上不就是講究一個(gè)實(shí)效性嗎？難道我們就為了完成自己的教學(xué)任務(wù)而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情況嗎？
4、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。我個(gè)人認(rèn)為，低段的學(xué)生教師應(yīng)教給她們一些朗讀的技巧。比如，在教學(xué)“風(fēng)娃娃來(lái)到田野，看見(jiàn)一架大風(fēng)車正在慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)，抽上來(lái)的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著?！本渥訒r(shí)，我在讓學(xué)生感悟大風(fēng)車在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)很吃力后，問(wèn)學(xué)生詞語(yǔ)“慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)”應(yīng)怎么讀？學(xué)生回答說(shuō)：讀得慢一些。對(duì)啊，這就是朗讀的技巧。低段的學(xué)生不知道怎樣才叫有感情地朗讀，僅僅靠感悟是不夠的。我們教師應(yīng)通過(guò)感悟后再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到傷心時(shí)，語(yǔ)速可以放慢；感悟到著急時(shí)，語(yǔ)速可以快些；感悟到快樂(lè)時(shí)，語(yǔ)速可以輕快些等等。然后，再讓學(xué)生劃出這些重點(diǎn)詞，目的就是讓學(xué)生注意在朗讀時(shí)應(yīng)注意這些重點(diǎn)詞語(yǔ)。這樣才能有感情地朗讀。我個(gè)人認(rèn)為，在低段的時(shí)候就注意培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)劃重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)讀好句子，到的高段，學(xué)生的朗讀和感悟能力應(yīng)該是不會(huì)差的。
當(dāng)然，在這堂課上我有很多不足的地方。
首先，整堂課的課堂紀(jì)律不好，低段的學(xué)生很難做到一個(gè)節(jié)課都注意力集中。作為學(xué)生的組織者，應(yīng)該通過(guò)各種方法組織好課堂紀(jì)律。雖然，這堂課上，我也用了一些方法。比如每次讀書之前，我都會(huì)讓學(xué)生做端正、捧好書本朗讀課文；在其他同學(xué)回答問(wèn)題前，我也會(huì)提醒其他學(xué)生叫認(rèn)真聽(tīng)，并告訴他們認(rèn)真傾聽(tīng)別人回答問(wèn)題不僅是對(duì)同學(xué)的一種尊重，也是學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)方法；也多次用激勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)提醒他們，如回答問(wèn)題之前我會(huì)說(shuō)“看著小朋友都做得那么端正，一雙雙小眼睛是那么有神，老師相信你們肯定能回答出老師的問(wèn)題。”、“老師只請(qǐng)坐得端正、小手舉得好的小朋友來(lái)回答問(wèn)題”等等。但是，很遺憾這一些方法都是徒勞無(wú)功。我想，一定是這些方法不適合吧。
其次，教師的自身語(yǔ)言不夠精練。一堂課上教師的話比較多，有時(shí)還會(huì)過(guò)多的重復(fù)學(xué)生的話。過(guò)渡語(yǔ)也設(shè)計(jì)得不好。
第三，教師的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，雖然，課堂上我注意到了關(guān)注后進(jìn)生，對(duì)他們不斷地鼓勵(lì)。但是，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，顯然我的贊揚(yáng)是不夠的，以至于使他們的積極性不高了。
最后，我還有個(gè)困惑，就是當(dāng)學(xué)生的實(shí)際情況與自己的預(yù)設(shè)不一樣，以使得教學(xué)目標(biāo)完成不了。這個(gè)時(shí)候，教師是應(yīng)該注重課堂上的實(shí)效性呢還是完成這堂課的教學(xué)目標(biāo)呢？
教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七
六年制小語(yǔ)第十二冊(cè)的《凡卡》，是俄國(guó)著名作家契訶夫?qū)懙囊黄≌f(shuō)。根據(jù)該文的特點(diǎn)與本文的教學(xué)要求，閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)是：指導(dǎo)學(xué)生著眼細(xì)節(jié)，精讀細(xì)嚼，深入體味，從而較深刻地理解，受到思想感染。教師在學(xué)法指導(dǎo)上應(yīng)抓住以下三點(diǎn)。
細(xì)節(jié)是文章表達(dá)方法中的一個(gè)概念，學(xué)生尚未接觸過(guò)，因此在教學(xué)時(shí)首先要使學(xué)生明白其意義。這里的意義包含著兩層意思，即細(xì)節(jié)的概念及其作用。
在講讀本課的第一段（第一、二自然段）時(shí)，宜于解決這一問(wèn)題?？梢圆扇∵@樣的方法：讓學(xué)生閱讀本段，粗知其內(nèi)容之后，便提出問(wèn)題：在這段中，哪些地方寫得最具體最細(xì)致呢？請(qǐng)找出有關(guān)的句子。當(dāng)學(xué)生找出他擔(dān)心地朝門口昏暗的神像這些句子之后，教師再問(wèn)：這些句子說(shuō)的是什么意思？請(qǐng)概括性地說(shuō)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生回答后（他十分擔(dān)心被人發(fā)現(xiàn)），教師可在黑板上板書：
他擔(dān)心地朝門口和窗戶看了幾眼，又斜著眼看了那昏暗的神像
他十分擔(dān)心被人發(fā)現(xiàn)
接著，教師指導(dǎo)學(xué)生比較：前、后兩組句子，哪組最能反映凡卡的心理？為什么？在讓學(xué)生充分討論之后，教師可以這樣總結(jié)：大家說(shuō)得對(duì)，下面的句子寫得籠統(tǒng)、平淺，未能形象地反映出凡卡此時(shí)此刻的內(nèi)心世界。而上面的句子（原課文的）能抓住凡卡擔(dān)心地看門口、窗戶、神像等富有特征性的細(xì)微末節(jié)來(lái)寫，這就充分反映了他對(duì)老板害怕至極的心理狀態(tài)。
在這樣的.基礎(chǔ)上，教師即概括出細(xì)節(jié)的概念：像這樣能抓住人或物某些富有特征的細(xì)微末節(jié)，加以細(xì)致地刻劃的描寫，就叫做細(xì)節(jié)。隨后，教師可以讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的幾種描寫方法，引出細(xì)節(jié)描寫有景物細(xì)節(jié)、場(chǎng)面細(xì)節(jié)、肖像細(xì)節(jié)、行動(dòng)細(xì)節(jié)、心理細(xì)節(jié)、語(yǔ)言細(xì)節(jié)等幾種，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)細(xì)節(jié)的作用：能刻劃人物性格、烘托人物心理、推動(dòng)作品情節(jié)的發(fā)展、深化作品的思想、描繪作品的典型環(huán)境等。要求學(xué)生在閱讀本課下面四大段時(shí)要著眼細(xì)節(jié)，體味細(xì)節(jié)。
要善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，就必須掌握一些基本方法。根據(jù)細(xì)節(jié)的特征，以及小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的實(shí)際知、能水平，可以通過(guò)指導(dǎo)，使學(xué)生掌握如下幾種發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的方法：
細(xì)節(jié)描寫是為文章（篇或段）的中心思想服務(wù)的。作者往往在能夠突出中心的地方作細(xì)節(jié)描寫。因此，教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心去發(fā)現(xiàn)富有特征性的細(xì)微末節(jié)的描寫。本課主要是通過(guò)寫凡卡的悲慘遭遇，去揭露沙俄時(shí)代的社會(huì)的黑暗，反映舊俄羅斯人民過(guò)著牛馬般的生活、悲苦而無(wú)望的呼喊。從整課著眼，便可發(fā)現(xiàn)凡卡做學(xué)徒時(shí)受折磨的那些細(xì)節(jié)。從某段來(lái)說(shuō)以第二大段為例，主要是寫凡卡想象爺爺替日發(fā)略維夫老爺守夜的情景，以及回想著農(nóng)村的生活。據(jù)此內(nèi)容，便可發(fā)現(xiàn)對(duì)爺爺?shù)男は瘛⑿袆?dòng)的細(xì)節(jié)描寫，以及對(duì)景色的細(xì)節(jié)描寫。
從全篇來(lái)說(shuō)有對(duì)凡卡和爺爺?shù)男は瘛⑿袆?dòng)、心理的細(xì)節(jié)描寫，有對(duì)農(nóng)村、莫斯科等地的環(huán)境細(xì)節(jié)描寫。以第五段為例，該段文章的主要特點(diǎn)是：細(xì)致地寫了凡卡把信投進(jìn)郵筒，以及他做了一個(gè)美麗的夢(mèng)的情景。根據(jù)這特點(diǎn)就能發(fā)現(xiàn)其行動(dòng)細(xì)節(jié)和心理細(xì)節(jié)。
細(xì)節(jié)描寫往往運(yùn)用對(duì)比、象征、擬人、比喻、夸張、簡(jiǎn)筆勾勒等方法，因此在閱讀時(shí)要注意課文中哪些地方運(yùn)用到這些技法進(jìn)行描寫，辨別這些描寫是否是細(xì)節(jié)。例如第三大段中寫凡卡和爺爺去砍圣誕樹(shù)的情景，采用了夸張的手法，使其氣氛充滿著輕松、愉快、歡樂(lè)，因此這是一段栩栩如生的細(xì)節(jié)描寫。
在本課教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)中的重點(diǎn)詞句，精讀細(xì)嚼，領(lǐng)會(huì)其含意。以教學(xué)本課第三段為例，最重要的是找出描寫凡卡受折磨和渴望自由的細(xì)節(jié)的重點(diǎn)詞語(yǔ)：揪、揍、隨手、直戮、簡(jiǎn)直、沒(méi)有、一點(diǎn)兒、別想、只好、受不住、慈悲、離開(kāi)對(duì)這些詞語(yǔ)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真咀嚼，品味其含意揪、揍、隨手、打、直戳，揭露了老板和老板娘的兇狠、毒辣、殘忍，反映了凡卡的無(wú)比痛苦；別想、只好，反映了凡卡的非人生活；受不住、慈悲、離開(kāi)，反映了凡卡渴望自由的心情。本段中，還有描寫環(huán)境的細(xì)節(jié)和爺爺肖像的細(xì)節(jié)，都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點(diǎn)詞、句來(lái)研讀。
教師在指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)某一細(xì)節(jié)的意思的基礎(chǔ)上，把細(xì)節(jié)描寫改成一般敘述性的文字，然后把兩者對(duì)照互比，從而領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)的微妙之處。
在指導(dǎo)學(xué)生閱讀細(xì)節(jié)，了解其意思的基礎(chǔ)上，即要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)深入體味：用自己的身心去感受形象，不由自主地進(jìn)入細(xì)節(jié)描寫的意境，使自己的心與作者的心溝通、共鳴，從而受到熏陶。還要指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀（或表情復(fù)述），做到：在朗讀（或復(fù)述）過(guò)程中，腦子自然地浮現(xiàn)細(xì)節(jié)中所描寫的凡卡受苦受難的悲慘情景，心理產(chǎn)生對(duì)凡卡的無(wú)比同情。這樣，就使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染與教育。
再則，在學(xué)生對(duì)上述的細(xì)節(jié)理解意思之后，還可以指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想：同學(xué)們，假如你是凡卡，在那樣的悲慘境況下，你會(huì)怎樣想呢？待學(xué)生回答后，教師再進(jìn)一步啟發(fā)：事實(shí)上，你們現(xiàn)在是生活在幸福的社會(huì)主義國(guó)家里。那么，在讀過(guò)這些細(xì)節(jié)之后，你此時(shí)此刻的心情怎樣？通過(guò)這樣指導(dǎo)，不但使學(xué)生深受教育，而且也使他們掌握了這種對(duì)細(xì)節(jié)深入體味的方法。
教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八
涵涵來(lái)到圖書區(qū)很興奮地拿起《恐龍大災(zāi)難》從第一頁(yè)開(kāi)始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái)，看了四頁(yè)后，他開(kāi)始皺眉頭，然后拿著書去找洋洋，說(shuō)：“洋洋這本書是你帶來(lái)的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了?！毖笱蟀炎约旱耐婢呤樟?，來(lái)到圖書區(qū)給涵涵a一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交談：“對(duì)，我在自然博物館見(jiàn)過(guò)這種化石，”“沒(méi)錯(cuò)，這是食草性恐龍?！闭麄€(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書。不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書。
我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。
從家里帶來(lái)的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。
1、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。
2、鼓勵(lì)帶來(lái)書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
3、與家長(zhǎng)溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來(lái)。
當(dāng)今社會(huì)，閱讀是人們獲得知識(shí)和信息的基本途徑，閱讀能力已經(jīng)成為21世紀(jì)成功者、領(lǐng)導(dǎo)者的核心能力。閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問(wèn)都從閱讀書籍開(kāi)始。對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，閱讀不僅僅是視覺(jué)的，也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺(jué)的，只要與閱讀
活動(dòng)有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。分享閱讀活動(dòng)注重以兒童為中心，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、尊重兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、讓兒童成為活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和行動(dòng)者、重視個(gè)體的差異、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、提供與生活相關(guān)的有意義的跨不同發(fā)展領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。關(guān)注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語(yǔ)言能力的`發(fā)展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展。筆者認(rèn)為，閱讀學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的。凡兒童視野所及的內(nèi)容，凡兒童親身體驗(yàn)的內(nèi)容，都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動(dòng)中豐富、延伸兒童的語(yǔ)言、閱讀興趣、習(xí)慣與能力。在幼兒園開(kāi)展“分享閱讀”的拓展活動(dòng)，旨在增進(jìn)刺激性的生活體驗(yàn)，通過(guò)其豐富性的拓展活動(dòng)為兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。筆者也認(rèn)為，閱讀能力和多元智能的發(fā)展是相輔相成，互相促進(jìn)的。
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