在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
天鵝的故事評(píng)課 天鵝的故事課文原文篇一
1、欣賞圖片：同學(xué)們，這——就是天鵝?。ǔ鍪緢D片）誰(shuí)，能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)天鵝給你留下的印象？
（學(xué)生自由說(shuō)：純潔、美麗、高雅、可愛(ài)……）
3、是啊，純潔、美麗、高雅……這是天鵝留給我們的印象！可是有一群天鵝，特別是一只老天鵝帶給我們深深的感動(dòng)，使一位獵人永遠(yuǎn)掛起了他的獵槍?zhuān)∵@是為什么呢？（教師板書(shū)：掛？）
4、出示“冰封湖面”的畫(huà)面，教師動(dòng)情描述：
那一年，春天來(lái)得特別早，一些候鳥(niǎo)從南方飛來(lái)，可是突然寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面又結(jié)冰啦！一群天鵝飛來(lái)了，“克嚕——克哩”“克?！肆ā?，他們?cè)诒匣ハ嗪魡局骸氨夂?，沒(méi)有吃的，怎么辦呢？”此時(shí)震撼人心的一幕出現(xiàn)了！自由讀——（出示課文第五自然段）
二、學(xué)習(xí)第五自然段
1、自由讀：用一個(gè)字來(lái)形容老天鵝撲打冰面的情景！
2、同學(xué)們?cè)僮x一遍，看看有什么疑問(wèn)？看誰(shuí)提的問(wèn)題最有價(jià)值？
3、這里怎么把純潔、美麗、高雅的天鵝天鵝比作——石頭！為什么呀？
（學(xué)生自由說(shuō)：快、重、果斷……）
——這樣吧，我們?cè)佻F(xiàn)一下當(dāng)時(shí)的情景！這是鏡子般的冰面，這是——老天鵝，翅膀和胸脯緊緊縮成團(tuán)，像不像石頭似的，（教師慢慢地騰空，輕輕地?fù)浯颍┻@樣行不行！
生：應(yīng)該是重重地?fù)浯颍?/p>
生：應(yīng)該是高高地?fù)浯蛳氯ィ?/p>
生：應(yīng)該是飛快地?fù)浯颍?/p>
——我們用心地演一演，體會(huì)一下。
——我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀，他一讀我們就感覺(jué)到老天鵝撲打得重、猛、快！
——你們讀，我閉上眼睛看看能不能看到老天鵝撲打冰面的場(chǎng)面！
真過(guò)癮，像看電影，見(jiàn)到了一只勇往直前的老天鵝！
——點(diǎn)撥：可是老天鵝的身體真的是石頭嗎？血肉之軀會(huì)疼痛，會(huì)流血……誰(shuí)能想象血肉之軀的老天鵝撲打冰面之后的樣子！你來(lái)說(shuō)！
4、抓“第二次，第三次……”
引領(lǐng)：寒冷的冰面上留下了老天鵝的片片羽毛，斑斑血跡，老天鵝僅僅是撲打一次嗎？
——此時(shí)，老天鵝頭已經(jīng)暈了，兩眼直冒火星，可是他咬緊牙關(guān)，開(kāi)始了第二擊——讀?。ǔ鍪荆豪咸禊Z騰空而起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔希。?/p>
——可是，老天鵝并沒(méi)有去撫慰自己傷痛的身體，它又迅速地發(fā)起了它的第二擊——讀！
5、那么第四次、第五次呢？請(qǐng)你們拿起筆，寫(xiě)一寫(xiě)這位頑強(qiáng)的老天鵝吧！可以寫(xiě)此時(shí)老天鵝心里想什么；可以寫(xiě)老天鵝的動(dòng)作；也可以寫(xiě)老天鵝此時(shí)的樣子……（配樂(lè)：《夕陽(yáng)山頂》）
教師點(diǎn)撥：堅(jiān)持到底就是勝利！
犧牲我一個(gè)，幸福千萬(wàn)只！
破冰尚未成功，天鵝仍需努力！
——我們?cè)賮?lái)回顧老天鵝的驚人之舉吧，你們讀老天鵝，我來(lái)讀冰面！
6、抓“冰面”
——老天鵝一次又一次的撲打，冰面也在悄悄地發(fā)生變化。
出示：只聽(tīng)得‘嚓 —— 嚓 ——’，冰層裂開(kāi)了一條小縫，接著又裂開(kāi)了一條……冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個(gè)小的冰窟窿。這位頑強(qiáng)的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地?cái)U(kuò)大。
（1）指名讀，抓“嚓——嚓——”：這里有個(gè)表示聲音的詞——“嚓”，這個(gè)字讀“cā”，也讀“chā”，（選擇）在這里表示冰層斷裂的聲音讀“chā”。跟我讀——
——這小小的一個(gè)象聲詞可不容易讀好！你來(lái)讀——
——這里有個(gè)符號(hào)——破折號(hào)，什么意思？破折號(hào)表示聲音延續(xù)！為什么要拉長(zhǎng)音呢，我這樣讀好嗎？(教師讀——“嚓，嚓”冰面就裂開(kāi)了！)怎么樣？老天鵝是怎么破冰的？（學(xué)生自由說(shuō)）對(duì)呀，老天鵝第一擊，冰面僅僅是顫動(dòng)了一下，第二次，第三次，經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)次撲打才裂開(kāi)了一條小縫，容易嗎？你再來(lái)讀！
——聽(tīng)我讀：“嚓——嚓——”，冰層裂開(kāi)了兩條縫——
“嚓——嚓——”，冰層裂開(kāi)了一條小縫，接著又裂開(kāi)了一條……
師：“裂開(kāi)了一條縫，接著又裂開(kāi)了一條……”和“一下子裂開(kāi)兩條縫”你們看有什么不同？
師：寫(xiě)冰面的變化和破冰的聲音都在寫(xiě)老天鵝破冰的艱難，你們說(shuō)這么多寫(xiě)冰面的文字其實(shí)還是在寫(xiě)誰(shuí)？——老天鵝！
（2）師：我們?cè)賮?lái)看看勇敢的老天鵝！讀——這位頑強(qiáng)的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地?cái)U(kuò)大。
師：它還在——（生接：繼續(xù)撲打著），它還在——（生接：沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著）這兒有個(gè)“邊緣”，前面把冰面比作——鏡子（出示：經(jīng)過(guò)這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)了起來(lái)。），此時(shí)此刻鏡子碎了，到處是碎片，老天鵝還在繼續(xù)撲打，那是怎樣的情景？
（學(xué)生自由說(shuō)）
——老天鵝多不容易呀！誰(shuí)來(lái)讀？
——這位同學(xué)讀得非常動(dòng)情，為什么？
你為什么感動(dòng)？
（3）抓“破冰勇士”
——就是這只老天鵝一次一次地?fù)浯虮?，所以?shū)上叫它“破冰勇士”，面對(duì)困難，它充滿(mǎn)勇氣；面對(duì)冰面，它動(dòng)作勇猛；一次次的撲打，它頑強(qiáng)勇敢……
——讓我們一起鄭重地寫(xiě)下這血肉筑成的四個(gè)字吧?。ń處煱鍟?shū)，生書(shū)空）
三、學(xué)習(xí)第六自然段
1、在破冰勇士的帶領(lǐng)下，其他天鵝是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀第六自然段，看看其他天鵝開(kāi)始怎樣？后來(lái)怎么做？最后又是怎樣的場(chǎng)景？
（1）其他天鵝開(kāi)始是怎樣的？（教師總結(jié)：是驚，是呆，是瞧）
（2）然后呢？（教師總結(jié)：一起來(lái)幫！）
——讀這句話(huà)！
（3）最后呢？（教師總結(jié)：大家破冰的場(chǎng)面?。?/p>
——你看，這群天鵝先是驚呆了看，接著開(kāi)始幫忙，最后是全體天鵝破冰的場(chǎng)面，抓住三個(gè)點(diǎn)就寫(xiě)出了天鵝們破冰的場(chǎng)面！
2、在勇敢、頑強(qiáng)的老天鵝的帶領(lǐng)下，其他天鵝是這樣做的，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師朗讀，想想你看到了什么？
3、現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)：
師：這只可愛(ài)的小天鵝，你為什么要加入到破冰的隊(duì)伍中來(lái)？
師：這就叫“團(tuán)結(jié)就是力量”！
師：這只強(qiáng)壯的天鵝，你為什么要來(lái)破冰呀？
師：這就叫“愛(ài)拼才回贏”！
4、僅僅老天鵝是破冰勇士嗎？其他天鵝也是——破冰勇士！我們?cè)賮?lái)讀，再現(xiàn)天鵝破冰的場(chǎng)面！你們來(lái)讀寫(xiě)天鵝的句子，我讀寫(xiě)冰面的句子。
四、傾訴感動(dòng)
1、叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛(ài)的生靈，這是一個(gè)生命的奇跡。這樣的一幕，給了獵人斯杰潘怎樣的震撼，是天鵝的什么精神讓他放下了獵槍?zhuān)?/p>
2、請(qǐng)大家靜靜地思考一下，用一個(gè)詞寫(xiě)到黑板上！
3、師讀詞：勇敢、頑強(qiáng)、抗?fàn)帯€有許許多多都讓老人感動(dòng)，也讓我們感動(dòng)！怪不得獵人永遠(yuǎn)掛起了獵槍。
天鵝的故事評(píng)課 天鵝的故事課文原文篇二
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：532
山東省青島市市北區(qū)教研電教室 顏秉君
xx年4月8日下午第三節(jié)
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師：顏老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)朋友。
放映天鵝錄像。
師：你想到了什么詞語(yǔ)。
生：天鵝。
生：一望無(wú)際。
生：雪白。
生：美麗。
師板書(shū)課題。
師：課前都預(yù)習(xí)了嗎？
生：預(yù)習(xí)了。
師：請(qǐng)同桌互相讀一讀課后的生字，詞語(yǔ)。如果有難讀的詞，難寫(xiě)的字，想一想怎么寫(xiě)，怎么讀。
生自學(xué)。
生：窟窿的窿，讀輕聲，原來(lái)讀第二聲。領(lǐng)大家讀一遍。
生：獲得的“獲”。老師范寫(xiě)。
生：還有邊緣的“緣”，
老師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。
出示：沼澤塌陷結(jié)束胸脯
請(qǐng)一位同學(xué)領(lǐng)大家讀。
再出示：好奇顫動(dòng)
再讀一遍：顫動(dòng)。
師：把詞語(yǔ)放進(jìn)課文再讀一讀。
師：課文說(shuō)了一件什么事？
生：講了斯杰潘老人……
師：是啊，近在咫尺，但卻離開(kāi)了，斯杰潘老人看到了怎樣的情景，讓他離開(kāi)了呢？
師：讓我們感受這一情景，體會(huì)那樣的場(chǎng)面。
自己讀讀課文，
師：畫(huà)好的交流交流，把自己的感覺(jué)說(shuō)一說(shuō)。
師：哪個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。
生：突然，一只個(gè)兒特別大的……第二次，第三次……
生：我畫(huà)的是第二次，第三次，我覺(jué)得它一直在撲打著冰面，一次，兩次……的省略號(hào)、
師：一次，兩次，三次，四次，很多次，是嗎？
生：很用力。我覺(jué)得“力氣很大”，“重重地”可以看出。
生：我覺(jué)得很用力，因?yàn)楹嫔辖Y(jié)了冰了。
師：同學(xué)們想一想，如果……會(huì)怎么樣？
生：所有的天鵝都有生命危險(xiǎn)。
師：老天鵝撲打的時(shí)候怎么樣？
生：像石頭似的。
師：為什么？怎么會(huì)像石頭似的。
生：因?yàn)檫@樣能夠使重力大一些。
師：你能否通過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)，讀出它的勇敢。
生：重重的。
生讀。
師：老天鵝那么柔弱，它這樣重重?fù)湎氯?，?huì)怎么樣？
生：會(huì)弄傷，會(huì)摔壞，
師：再來(lái)讀讀這一段。
生讀。
師：聽(tīng)，老天鵝拍打冰面的聲音回響著，誰(shuí)再來(lái)讀一讀。
生讀。
師：每一次撲打，老天鵝都要忍受著鉆心的疼，我們一起來(lái)試試。
生齊讀。
師：有什么感受？
生：我覺(jué)得這只鳥(niǎo)很團(tuán)結(jié)，它破冰是因?yàn)椴皇撬粋€(gè)人沒(méi)有吃的，是所有的天鵝都沒(méi)有吃的。
師：你體會(huì)得太好了，他重重地落下，重重地?fù)浯虮?，是為了自己的同伴啊?/p>
生：我覺(jué)得老天鵝非常舍已為人，它為了其他天鵝能吃上魚(yú)。
師：你看到了舍已為人的老天鵝。
生：我覺(jué)得這只老天鵝非常好，它很老了，而且非常饑餓，但是它自己撲打冰面。多勇敢的老天鵝?。?/p>
師：你發(fā)出了這樣的感慨。如果你是其他天鵝，你會(huì)怎么想。
生：這只老天鵝怎么這樣，一定要撲打冰面。
生：這只老天鵝真勇敢。
師：如果再這樣下去，都會(huì)餓死。剛才有同學(xué)說(shuō)到要去幫忙，誰(shuí)來(lái)讀讀。
生讀：有幾只天鵝來(lái)幫忙了……加油！
指讀。
師：你不是要面對(duì)死亡嗎？怎么這么歡快。
生：因?yàn)槿绻贿@樣做，很多天鵝都會(huì)死亡。
師：同學(xué)們一起來(lái)讀一讀，我為你們加油。
師：這只天鵝，你為什么不停下來(lái)呢？水面上可以去捕食魚(yú)吃了。
生：我要讓冰面擴(kuò)大。
師范讀。
師：你們想讀嗎？我們一起讀。
師：看，他們昂著頭，挺著胸，享受著勝利的喜悅呢，我們?cè)賮?lái)讀一讀。
師：斯杰潘老人就在他們?nèi)氖椎牡胤?，他完全可以打死他們，可是他卻沒(méi)有這樣做，他是怎么做的？
生：他離開(kāi)了。
師：他為什么這么做，自己讀讀課文。
生：被勇敢，團(tuán)結(jié)的精神感動(dòng)了。
師板書(shū)：感動(dòng)老人
齊讀最后一節(jié)。
師：自然界的動(dòng)物都是有靈性的，我們要去保護(hù)它
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天鵝的故事評(píng)課 天鵝的故事課文原文篇三
《天鵝的故事》是一篇情滿(mǎn)全篇的課文。我在備課過(guò)程中，曾深深地被文中的字字句句所打動(dòng)。于是我有了借助這一教材，在閱讀教學(xué)中有效滲透對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練的想法。
1、指導(dǎo)朗讀，與文本對(duì)話(huà)。朗讀是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟、理解能力的基礎(chǔ)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容之一。教學(xué)過(guò)程中我通過(guò)默讀讓學(xué)生整體感知課文，個(gè)別讀體會(huì)字詞句表達(dá)的情感，想象讀加深對(duì)文本思想內(nèi)容的理解，有效地使學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話(huà)，在朗讀中獲知天鵝勇敢、奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)、拼搏的精神，獲得情感熏陶，乃至最后升華為對(duì)“人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處”這一問(wèn)題的理性思考。
2、咀嚼字詞句，感受文字背后的內(nèi)容。文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克?！肆ā肆ā?讓學(xué)生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗(yàn)去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”，會(huì)發(fā)現(xiàn)天鵝的每一次叫聲表達(dá)的意思、情感都不一樣；在引導(dǎo)學(xué)生咀嚼字詞句的過(guò)程中，學(xué)生自己讀懂了隱藏在文字背后的內(nèi)容，提高了學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的能力。
3、觀看畫(huà)面，情景交融。一位老師曾說(shuō)：“閱讀教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的心靈中留下形象，留下情感，留下語(yǔ)言，而這需要通過(guò)現(xiàn)象來(lái)實(shí)現(xiàn)?！北窘虒W(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生觀看“老天鵝用身體破冰”的壯舉，展開(kāi)想象，再巧妙結(jié)合句子引讀，達(dá)到了理解語(yǔ)言和把握文章意蘊(yùn)的有機(jī)結(jié)合。
課文第5自然段，講一只老天鵝破冰時(shí)情景，這是課文的精彩高潮部分，文中這樣寫(xiě)：“突然，一只老天鵝騰空而起，不過(guò)它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛑?。?jīng)過(guò)這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)。接著是第2次，第3次……”這段話(huà)的描寫(xiě)看似破冰求生卻是很振人心魄的，上課時(shí)我讓學(xué)生觀看老天鵝破冰的的畫(huà)面，看完就提問(wèn)：
1、老天鵝用自己的胸脯和翅膀與堅(jiān)硬的冰面相撞擊，不疼嗎？（疼）它怕不怕？（不怕）這叫什么？（勇敢）
2、老天鵝用自己的血肉之軀撞擊著冰面，可是冰并沒(méi)有碎，它又是怎么做的？（學(xué)生接讀）
3、鏡子般的冰面僅僅被撞得顫動(dòng)起來(lái)，可是仍然沒(méi)有碎，它又是怎樣做的？（學(xué)生接讀）
在老師的引導(dǎo)和學(xué)生反復(fù)的閱讀中，學(xué)生真正感覺(jué)到了老天鵝在“破冰”中表現(xiàn)的勇敢和頑強(qiáng)，學(xué)生的情緒完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)。他們的朗讀一次比一次精彩，理解了課文又產(chǎn)生了情感的共鳴，這完全是這個(gè)動(dòng)畫(huà)帶來(lái)的效果
整節(jié)課中，我力求體現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，但對(duì)在課堂上捕捉學(xué)生的回答，尋找到教育的契機(jī)的能力有待加強(qiáng)。
天鵝的故事評(píng)課 天鵝的故事課文原文篇四
師：這是一個(gè)感人至深的故事，請(qǐng)找出這個(gè)故事中最打動(dòng)你的地方，讀一讀，可以是一句、幾句或一段話(huà)。
生自讀。
[評(píng)析：現(xiàn)代教學(xué)論的一個(gè)重要內(nèi)容就是“以人為本”，尊重人、相信人、依賴(lài)人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們有選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利；同樣學(xué)生又是一個(gè)完整的人，他們不僅有知識(shí)發(fā)展的需求，也有情感發(fā)展的需求。]
師：絕大部分同學(xué)畫(huà)出了第5 小節(jié)，真是英雄所見(jiàn)略同，先不急著說(shuō)老天鵝是只怎樣的天鵝，愿不愿意把這一小節(jié)學(xué)得更好？看看哪些詞可以圈圈、畫(huà)畫(huà)、點(diǎn)點(diǎn)、重點(diǎn)讀讀、體會(huì)體會(huì)。
生再讀，用自己的方式學(xué)習(xí)。
[評(píng)析：新課標(biāo)特別提倡自主、合作、探究式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，張揚(yáng)人的主體性和能動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。為此，老師要善于營(yíng)造一個(gè)能夠讓學(xué)生都愿積極參與，都能自主選擇的開(kāi)放的融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自由而充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成智慧，生成能力。]
師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)老天鵝是只怎樣的天鵝，要有理有據(jù)。
生：我先說(shuō)，書(shū)中這樣一句打動(dòng)我：“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用直下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?jīng)過(guò)這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)?！蔽矣X(jué)得這只天鵝十分勇敢。
師：你們是從文中哪些地方看出勇敢的？
生：“重重的”說(shuō)明力量很大。
生：“像石頭”說(shuō)明老天鵝奮不顧身。
生：“胸脯和翅膀”是說(shuō)老天鵝是用血肉之軀作為破冰的武器的。
生：“騰空而起”說(shuō)明下落的力量很大。
師：我們能不能做做這個(gè)動(dòng)作。
（生模仿老天鵝像石塊下落的動(dòng)作。配合手勢(shì)、插圖）
師：這一句你還有什么體會(huì)？
生：我從“顫動(dòng)”中看出老天鵝落下時(shí)很用力。
生：我從“第一次，第二次……”看出老天付出了很大的代價(jià)。
生：我從“他并沒(méi)有飛走”看出老天不貪生怕死，為了天鵝群作出了自我犧牲。
[評(píng)析：真可謂“一石擊起千層浪”，學(xué)生的思維發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開(kāi)拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受，新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對(duì)教材的開(kāi)放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。]
師：這是怎樣一只老天鵝??？
生：勇敢的天鵝
生：頑強(qiáng)的天鵝
生：顧全大局的天鵝
生：自我犧牲的天鵝
生；意志堅(jiān)定的天鵝
[評(píng)析：學(xué)生在感悟，動(dòng)情朗讀，熱情已被激發(fā)的基礎(chǔ)了上，教師趁熱打鐵，給了學(xué)生一個(gè)思維馳騁的時(shí)間，給了學(xué)生一個(gè)展示靈性的舞臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放的語(yǔ)言環(huán)境，使他們?cè)隗w驗(yàn)、感悟的基礎(chǔ)上，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言和思想，情感得到了奔放。]
師：老天鵝騰空而起又落下，三次、六次、八次、十次……想想此時(shí)的老天鵝是什么樣子了？
生：傷痕累累。
師：這是一幅多么感人的畫(huà)面，讓我們深情地讀一讀。
（生讀得很有感情）
[評(píng)析：學(xué)生讀得有感情，不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，也不是學(xué)生裝腔作勢(shì)的結(jié)果，而是對(duì)老天鵝的崇敬，發(fā)自?xún)?nèi)心的贊嘆，它是借助于對(duì)文章語(yǔ)言文字的理解，是借助于學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，是一種真情的流露。]
反思：
1、閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)以學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。而要落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵就是對(duì)教材的把握和運(yùn)用。要根據(jù)學(xué)生情感需求，或大膽取舍，或精選段落……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)。啟迪學(xué)生讀書(shū)時(shí)做到眼中有物，心中有情，入情入境。
2、語(yǔ)文課求“活”，要靠深厚的人文內(nèi)蘊(yùn)去吸引和感染學(xué)生。教學(xué)不僅僅是一種告訴，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們?nèi)ミM(jìn)行自我體驗(yàn)，珍視他們的獨(dú)特感受與理解。語(yǔ)文課應(yīng)成為學(xué)生情趣盎然的精神家園，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中度過(guò)一段美好的時(shí)光。本文就是一篇感人至深的精品讀物。教師更是緊扣文章最精彩之處——老天鵝奮不顧身破冰這一驚心動(dòng)魄的特寫(xiě)鏡頭，師生共同傾注感情，品味關(guān)鍵詞句。通過(guò)動(dòng)作演示，觀察畫(huà)面，朗讀等多種形式，讓學(xué)生真心感受，細(xì)心體會(huì)，大膽想象，學(xué)生深深地被老天鵝的壯舉所感動(dòng)，一字、一詞、一句，品讀文字，讀中生情，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。在有聲有色的朗讀中，感染了心靈，陶冶了情操，突顯了個(gè)性。
天鵝的故事評(píng)課 天鵝的故事課文原文篇五
《天鵝的故事》講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，齊心協(xié)力勇敢破冰，最后找到了食物的感人故事，贊揚(yáng)了老天鵝勇敢奉獻(xiàn)的品質(zhì)和眾天鵝團(tuán)結(jié)合作的可貴精神。反思今天的課堂教學(xué)，感觸頗深：
1、尊重學(xué)生
新《課標(biāo)》提出：語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，尊重學(xué)生。在這堂課的教學(xué)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)。教學(xué)伊始，回顧了課文主要內(nèi)容后，讓學(xué)生找到描寫(xiě)天鵝破冰的感人場(chǎng)面，再讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”來(lái)體會(huì)老天鵝的勇敢、奮不顧身和無(wú)私奉獻(xiàn)，
在體會(huì)的過(guò)程中，我讓學(xué)生充分地說(shuō)、充分地讀，再加上教師適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述，感覺(jué)教學(xué)效果還不錯(cuò)。課文中三次寫(xiě)到天鵝的叫聲，每次天鵝所處的情況不同，心情也不同，含義更不同。我讓學(xué)生在交流第一次的叫聲時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)因?yàn)檎也坏绞澄?，天鵝很無(wú)奈、傷心，叫聲應(yīng)讀得低緩，我教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)也是這么想的。沒(méi)想到我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)起來(lái)讀時(shí)，他讀得很快，我問(wèn)他為什么這樣讀，他說(shuō)，天鵝找不到食物會(huì)很著急。我茅塞頓開(kāi)：是呀，“一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆雷特。”我怎能要求學(xué)生只有一種答案呢？于是，我又請(qǐng)他讀了一次。以人為本，尊重學(xué)生，就是要尊重學(xué)生不偏離文本價(jià)值的多元理解。
2、讀“霸”全文
朗讀是學(xué)生培養(yǎng)和提高對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟、理解能力的重要手段，語(yǔ)文課就應(yīng)該書(shū)聲瑯瑯。這堂課我以讀貫穿全文，朗讀形式多樣。有指讀、男女生讀、引讀、速讀、齊讀等，有詞語(yǔ)的朗讀，也有句子的朗讀、場(chǎng)面的朗讀，如“騰空而起”這個(gè)詞體現(xiàn)了老天鵝的勇敢奉獻(xiàn)、智慧果斷，我就指名讓學(xué)生讀，讀出老天鵝的“飛得高”、“飛得有力”。老天鵝反復(fù)地用身軀撞擊冰面的畫(huà)面，還有眾天鵝熱火朝天的破冰場(chǎng)面，我都讓學(xué)生的激情在讀中飛揚(yáng)。
3、展開(kāi)想象
語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)想象，學(xué)生需要根據(jù)文字來(lái)想象它所描繪的內(nèi)容，從而獲得美的體驗(yàn)，而且語(yǔ)文課本中還留有許多空白，更需要學(xué)生去想象填補(bǔ)。這堂課中，我設(shè)計(jì)了幾處想象說(shuō)話(huà)，如想象老天鵝幾次撞擊后會(huì)怎樣，通過(guò)想象體會(huì)它的勇敢、堅(jiān)韌；想象看著老天鵝用身體破冰，別的天鵝會(huì)怎么想、怎么做，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界；想象天鵝破冰成功后，會(huì)勝利歡呼些什么。通過(guò)一系列的想象，學(xué)生的思維得到了鍛煉，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高，情感得到了升華。
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