在教學過程中，教案是教師的得力助手，能夠幫助教師系統(tǒng)地組織和安排教學內(nèi)容。教案中的課堂活動應(yīng)該具有一定的創(chuàng)新性和互動性。深入研究教材，有助于編寫出更好的教案。
六年級教案賣火柴的小女孩篇一
教學過程：
1、聽課文的范讀，體會課文中小女孩的命運。
2、學生自由讀課文。（注意讀通、讀流利）。
3、學生自學。
4、學生質(zhì)疑，師生解疑。
5、學習課文第1―4自然段。
第二課時。
教學目標：
1、學習課文中小女孩的4次幻想，從小女孩對他們的渴望中體會小女孩極的悲慘。
2、從對小女孩的同情到對小女孩的關(guān)。
教學準備：課講；課題在課前已寫好。
教學過程：
一、聽寫一段話：她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
1、教師說，學生寫。
2、教師出示這一段話，學生校對。
3、齊讀這一段話。
二、由“那么美麗的東西”切入，找出課文中的3次幻想，體會小女孩生活的不幸。
1、她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東曲？請大家快速的瀏覽課文，找出這些美麗的東西。
2、學生交流，師板書：大火爐、烤鵝、圣誕樹。
3、同學們，哪些詞句中你能看出小女孩認為這些東西是美麗的？請自由讀課文有關(guān)的段落，并把你認為是的句子劃出來讀一讀。
a、這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好象生在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊?。ā岸嗝词娣?！”讀出發(fā)自內(nèi)心的感慨，贊美。）（教師指導(dǎo)讀）。
b、她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。（因為美麗的東西往往會特別珍惜，火爐不見了，小女孩感到很無奈，很失望。）。
c、肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵡正冒著香氣。（“冒著香氣”認為她是美的，很渴望。）。
d、她的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和又，瞞珊地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。（越美的東西，想得越神。小女孩是多么渴望得到她）。
e、這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。
f、這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的眼大，還要美。
g、翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一樣，在向她眨眼。小女孩向畫片伸出手去。（教師指導(dǎo)讀）。
三、由“她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶”切入，挖掘“奶奶對她的疼愛、關(guān)懷”，“小女孩孤苦”。
1、再次深情地朗讀聽寫的一段話。
2、從那些詞句中看出小女孩和奶奶在一起很幸福？請大家再從課文中的找找、劃劃。并把它讀出來。
a、因為她那唯一疼她的奶奶活著……廠‘唯一疼她”）。
b、奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。
c、“奶奶廠?！毙∨⒔衅饋?，“?。≌埌盐?guī)ё甙?！我知道，火柴一天，您就會不見的，象那暖和的火爐，噴香的.烤鵡，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！”
（教師重點指導(dǎo)朗讀：假如你就是小女孩，那么溫和，那么慈祥的奶奶出項在你的眼前時，你會情不自禁地叫起米，又是怎樣祈求奶奶把你帶走？自由讀，范讀，指名讀，齊讀。）。
d、賦緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。
e、奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。
f、奶奶把小女孩用來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到……。
g、這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角帶著微笑。
（不光是因為她見到了美麗的東西，還因為她跟著奶奶一起度過了一個幸福的大年夜。）。
四、抓“曾經(jīng)”兩字，深刻領(lǐng)會小女孩的內(nèi)心世界。
1、再次深情地朗讀聽寫的一段話。
3、小組討論。交流。
a、“大年夜”與“新年”似乎已隔一年了，所以用“曾經(jīng)”；
c、可能過去大年夜也是這么在幻想中度過一夜。
d、如果用上“大年夜”，那就不恰當了。因為哪本沒有真的看到美麗的東西，沒有真的跟奶奶幸福地在一起，這些完全是j、女孩的幻想。（若沒發(fā)覺，教師便要求學生再次體會讀）。
e、文章最后寫這個就是為了說明小女孩是在幻想中死去的。（師板書：幻想）。
4、同學們，小女孩幻想到的這些東西真的都非常美麗嗎？她為什么感到跟奶奶在一起是那么得幸福？（對于其他有錢人的孩子來說，這些并不算什么；小女孩沒有這些，她渴望得到這些。）。
5、是啊，她一直以來沒有享受過這些最起碼的東西，她只能靠一次又一次幻想來滿足。然而，幻想終究不能解決寒冷、終究不能解決饑餓，終究得不到歡樂，得不到親人的疼愛。請大家找出幻想之后的句子來讀一讀。品。（《憂傷曲》音樂響起）。
1、同學們，假如她來到我們中間，那我想結(jié)局不會這樣。
六年級教案賣火柴的小女孩篇二
1、能正確讀生字、新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握并理解課文主要內(nèi)容，關(guān)注賣火柴的小女孩的悲慘命運，體會作者的思想感情，了解虛實結(jié)合寫法的表達方法，體會這樣寫的好處。
2、通過朗讀培養(yǎng)學生的朗讀能力、通過回答問題培養(yǎng)學生的分析能力、口語表達能力。
3、培養(yǎng)學生同情心和人道主義精神。
1、同學們，你們知道4月2日是什么節(jié)日嗎？（世界圖書日）這天，還是丹麥童話大師安徒生的生日，他被譽為“世界兒童文學的太陽”。他的作品《安徒生童話》曾被翻譯成150多種語言。代表作有：《小錫兵》、《海的女兒》、《拇指姑娘》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《皇帝的新裝》等等。
2、這節(jié)課，就讓我們走進安徒生的經(jīng)典童話作品——《賣火柴的小女孩》。齊讀課題。
3、故事看過嗎？這個故事給你最大的感受是什么？
1、讓我們打開書本p67，請您快速默讀課文，借助課題，想一想，課文講了一個什么故事？*（板書：賣火柴幻想死去）
*（板書：賣火柴火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、死去）這些美好的事物呀，都是小女孩擦燃火柴以后看到的——（板書：幻想）
*動物為主——大部分童話故事都是想像、幻想的手法展開的，這個故事中，不光有幻想，還有——小女孩的`——現(xiàn)實生活。
*美好的結(jié)局居多——幻想中也有美好的事物，但是你讀著這美好的幻想，再聯(lián)系結(jié)尾，你有什么感受？幻想終歸是幻想，當幻想破滅時，我們反而會更加失望。
3、是的，安徒生正是用了這種幻想和現(xiàn)實相結(jié)合的方法，將小女孩的悲慘命運一步一步地帶到了我們的眼前。
4、那么，就讓我們走進小女孩悲慘的現(xiàn)實生活。
1、請同學們自由讀1-4自然段，找找哪些地方讓你覺得特別難過，請你用橫線畫下來，在旁邊謝謝批注。
六年級教案賣火柴的小女孩篇三
一、教學目標：
知識與技能：
1.會寫6個生字，能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、填滿、櫥窗”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。
3.了解作者虛實結(jié)合的表達方法，體會這樣表達的效果。
過程與方法：
1.深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。
2.鼓勵學生就有關(guān)句子提出自己的疑問，之后組織學生聯(lián)系上下文深入討論，交流各自的理解和體會，體會到句子的言外之意和其中飽含的作者的感情。
情感態(tài)度與價值觀：
有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。
二、教學重點：
1.從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
2.從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
三、作業(yè)設(shè)計：
課內(nèi)：抄寫詞語組織近義詞填空。
課外：朗讀課文。
四、教學課時：3課時。
五、教學過程：
第一課時。
教學目標：
1.掌握本課生字新詞。
2.初讀課文，了解課文內(nèi)容。能理清文章脈絡(luò)。
3.學習第一部分，了解小女孩的家庭情況。
教學過程：
一、出示課題，簡介作者。
1.板書課題，作者“安徒生”
2.簡介作者。
安徒生是十九世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。安徒生出生在丹麥中部的一個小鎮(zhèn)上，祖父是個農(nóng)民，父親是個鞋匠，他們常給幼年的安徒生講故事，這對他后來的創(chuàng)作影響很大。1835年初，安徒生決心為孩子寫作童話。自此，每年圣誕節(jié)，他都獻出一本“給兒童們看的童話”。你們看過安徒生寫的哪些童話?(《皇帝的新裝》、《拇指姑娘》、《丑小鴨》等)。
3.利用插圖，導(dǎo)入新課。
請大家看課文插圖，這個坐在雪地里的小女孩就是大年夜還在賣火柴的小女孩。請大家根據(jù)圖想象這個小女孩在干什么，這篇故事會告訴我們什么，請大家都來關(guān)心這個小女孩的命運。
二、按“預(yù)習”要求初讀課文。
1.讀“預(yù)習”，理解“預(yù)習”要求。
2.邊自學，邊把每次擦燃火柴的起止位置畫出來，注明每次擦燃火柴所看到的內(nèi)容。
3.檢查預(yù)習，讓學生初步了解課文內(nèi)容。
三、指導(dǎo)理清脈絡(luò)。
1.賣火柴的小女孩所看到的五次幻象，課文中從哪里到哪里?
四、學習第一段。
1.自由輕聲讀，想想你讀了知道對小女孩有了哪些了解?
2.指名說說。
3.找出這一段的中心句，用“”在課文中注明。(可憐的小女孩)。
4.圍繞中心句展開討論。
(1)這一段怎樣寫小女孩“可憐”?
(2)小女孩的確可憐，主要是因為她家里很窮，書上是怎樣寫她的家的?
(3)朗讀體會。
5.小女孩在這種情況下會怎么做呢，我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
第二課時。
教學目標：
1.小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
2.體會作者由現(xiàn)實生活所展開的合理想象。
教學過程：
一、學習第二段。
1.學習第一次擦火柴的內(nèi)容。
默讀思考：
(1)小女孩是在什么情況下擦燃第一根火柴的?
(2)理解“終于”
(3)擦一根火柴為什么還要鼓足勇氣呢?
(4)“奇異”是什么意思?為什么說這是一道奇異的火光?
(5)透過火柴的亮光，小女孩看到了什么?她為什么會看到這些東西?
(6)結(jié)果怎樣?
指導(dǎo)朗讀。
2.自學第二三次擦火柴的內(nèi)容。
(1)自學指導(dǎo)：寫小女孩第一次擦火柴的經(jīng)過可分為哪三個階段?(擦——燃——滅)這三個階段分別表現(xiàn)了哪三個內(nèi)容?(現(xiàn)實——幻象——現(xiàn)實)以下幾次擦火柴。請大家運用這個方法，自學第二三兩次擦燃火柴的內(nèi)容。
(3)檢查自學情況。相機指導(dǎo)朗讀。
3.學習第四五次擦火柴的內(nèi)容。
(1)自由讀，思考：小女孩是在什么情況下想到奶奶的?她看到的奶奶是什么樣子的?
(2)通過朗讀加深理解。
(4)指導(dǎo)朗讀。
(6)表達朗讀。讀前指導(dǎo)：見到奶奶，小女孩的心情是多么高興，因為奶奶是唯一疼她的人，這種高興的心情集中在“奶奶!”這一感嘆句上，所以這一句聲音要響，音要上揚，帶著驚喜?！鞍?請把我?guī)ё甙?我知道，火柴一滅，您就會不見的?！边@些話表現(xiàn)出小女孩害怕火柴滅了，見不到奶奶的心情，所以要讀得快些。她擦著一大把火柴后，得以看到奶奶，以及奶奶的“抱”“摟”，要讀出美好的感受。至于最后一句關(guān)于“飛”的內(nèi)容，要讀出既快樂又帶渺茫的感情。
第三課時。
教學目標：
1.理解課文思想內(nèi)容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。
2.最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
教學過程：
一、復(fù)習舊課，導(dǎo)入新課。
1.我們已經(jīng)學習了《賣》的第一二部分，這兩部分講了些什么?
2.小女孩后來怎樣了呢?這節(jié)課我們繼續(xù)學習。
二、學習課文最后兩個自然段。
1.出示：她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
2.理解兩個“幸?！钡囊馑肌?/p>
3.你從這句話中體會到了什么?
4.練習感情朗讀最后兩個自然段。
三、學習作者是怎樣展開想象的。
1.課文中說“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多少美麗的東西”，作者知道不知道?
那么作者是怎么寫出小女孩五次擦火柴，看到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶的呢?
2.這篇課文是童話。童話的內(nèi)容來自于生活，但具體情節(jié)往往是要根據(jù)想象虛構(gòu)的。
這篇童話作者是根據(jù)什么來想象的?
四、作業(yè)。
再找一些安徒生的童話讀一讀。
板書設(shè)計：
光著頭。
一、悲慘生活大年夜又冷又餓。
赤著腳。
火爐——溫暖。
二、抱回孩子烤鵝——食物。
圣誕樹——歡樂。
奶奶——愛撫。
三、凍死街頭：坐、捏、微笑。
六年級教案賣火柴的小女孩篇四
《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇講讀課文、一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最光彩或者說最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，因為小女孩用她那細細的火柴為黑暗而又寒冷的世界點燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫照。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產(chǎn)生了強烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。
《語文課程標準》指出：語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式，根據(jù)本課教材的特點，我制定了以下教學目標：
感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。
通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。
感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起小女孩的同情之心。
感受賣小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。
體會文中含義深刻的句子。
對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設(shè)計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學生體會作者表達的思想感情。
《賣火柴的小女孩》我在設(shè)計本課時充分考慮了六級學生的年齡特點和理解能力，在第一課時讓學生熟讀課文、理清結(jié)構(gòu)、了解了五次幻象的基礎(chǔ)上進行第二課時的教學設(shè)計。將本節(jié)課分以下幾步進行：
1、欣賞美文，感受魅力。
2、創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知。
3、品讀課文，感受悲慘。
4、課外延伸，情滿人間。
下面，我具體說說我是怎樣教學這一課的：
孩子們大多都讀過《安徒生童話》，但那都是簡單的情節(jié)記憶，為了讓孩子們在課前對安徒生的童話作品有一個初步的了解，我在上課以前出示了一段話，讓孩子們在準備上課之余提前感受到安徒生童話的力。
（出示）安徒生的童話。
有人說安徒生的童話，就是一部世紀交響樂，優(yōu)美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂的海洋；有人說安徒生的童話，就是一部走訪世界的游記，每讀一則童話，就有一束陽光射進我們的心靈；有人說安徒生的童話就是一部跨越年齡的經(jīng)典，每一篇的來歷，都是那么不同尋常。他的童話中有對假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的贊揚和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個充滿愛與同情、善良和真誠、平等和正義的未來世界。
上課伊始，我和學生進行談話，讓學生回憶過除夕的情景，調(diào)動學生快樂的情感體驗，在此基礎(chǔ)上，出示賣火柴的小女孩圖片，以充滿感情的話語導(dǎo)入新課，把學生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對比，激起孩子們迫切想了解這個小女孩的強烈欲望，達到“課伊始趣已生”的效果。
接下來，我讓孩子們靜靜地欣賞《賣火柴的小女孩》的動畫，伴著哀傷的音樂，體會著畫面中小女孩痛苦的神情，我相信整個班里都會回蕩著悲傷的氛圍。這種氛圍的營造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。
然后，我讓孩子們用自己的方式初讀課文，暢談感受。孩子們可能會說：她是一個可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子，一個聽話的`孩子，一個孤獨的孩子……葉瀾教授曾指出：“沒有溝通就不可能有教學”，在孩子們談感受的過程中，老師一定要用眼神和表情來和學生產(chǎn)生情感的溝通，老師要充分尊重孩子獨特的情感體驗，不要給予是非評價，而是讓孩子們自己在學習課的過程中去不斷地印證自已的感受。
我在激發(fā)學生積極思考的同時，也注重了對學生進行學習方法的指導(dǎo)。所以我設(shè)計了下面的問題：
（出示）有愛就有發(fā)現(xiàn)：
愛可以給人以溫暖，愛可以給人以力量，請你敞開愛的心扉，用心去細細品讀，在你眼前的這個小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關(guān)的詞句，帶著自己體會到的情感讀一讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
教你一招：你可以通過品詞酌句的方法談理解，也可以結(jié)合自己的生活體驗去談理解。
出示閱讀提示后，老師要給孩子靜心悟讀的時間，因為教學不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟。在讀書的過程中，有的孩子的臉色變得凝重了，有的孩子的眼睛濕潤了；有的孩子用自己的情感朗讀感染了周圍的同學，有的孩子拿起筆在書上勾勾畫畫，孩子們在靜心悟讀的過程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐，便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小組交流和全班交流的過程中，孩子們就比較容易找到知音、引發(fā)強烈的共鳴。
在描寫小女孩“賣火柴”的一部分中，老師可以讓學生充分地展開想象，比如：（1）、小男孩在嘲笑她時，可能會說些什么？（2）、小女孩在街頭叫賣時，那些拒絕她的人會說些什么？（3）、小女孩的爸爸為什么一定會打她，他爸爸可能會是一個什么樣的人？通過老師創(chuàng)設(shè)的情境，培養(yǎng)了孩子們豐富的想象力，這就給這個本來就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色彩。
語文課堂，不僅要有同學們的議論紛紛，更要有孩子們的書聲朗朗。所以要讓孩子們采用多種形式進行朗讀，尤其是配著哀傷的音樂朗讀，孩子們與這催人淚下的情感氣氛融為了一體。作者采用了對比的寫法寫小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象，是前三次的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，教師要指導(dǎo)學生讀出幻象的美好和現(xiàn)實的殘酷。在最高潮的部分，可以通過齊讀的方式讓學生的情緒也達到最高潮！通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的悲慘，激發(fā)學生對小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對中的難理解的句子理解得越到位。
課文中有兩句對于學生較難理解的句子，
（1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。
（2）、誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
所以，我把這兩句的理解放到最后去處理，由于學生對有了深刻的體會，學生可以理解到：對于這個小女孩來說，死了才能得到解脫，她最終的“幸?！本鸵馕吨劳觥ｋy點也就迎刃而解。
其實生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，但他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰(zhàn)勝困難。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時又是幸運的。他們得到了我們所有人的關(guān)愛和祝福，我們大家用愛心筑起了一道愛的長城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個世界充滿了愛。最后，我們就在欣賞《讓世界充滿愛》的歌聲中結(jié)束今天這節(jié)課。
六年級教案賣火柴的小女孩篇五
一、教學目標：
1.理解課文思想內(nèi)容，激起對資本主義社會貧苦兒童悲慘生活的同情。
2.體會作者由現(xiàn)實生活所展開的想象。
3.學習本課生字新詞。
4.有感情地朗讀課文。
二、教學重點：
1.從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
2.從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
三、教學準備：
1.生字生詞卡片。
2.教學掛圖。
四、教學方法：
閱讀法、想象法、討論法。
五、教學過程：
（一）了解“導(dǎo)讀”內(nèi)容，引人新課。
1.指名讀第三組的“導(dǎo)讀”。
（二）檢查預(yù)習情況。
1.《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰？你對安徒生有哪些了解？
2.檢查生字讀音。
3.指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評議，糾正讀錯的字音。
（三）理清課文敘述順序。
1.提出自學要求：閱讀課文，想一想，哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的。
2.學生按要求自學，在書上找出有關(guān)的部分，做上記號。
3.討論交流。
（1）課文中哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）。
（2）把課文分成三段，可以怎么分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）。
4.這三段，每一段的主要內(nèi)容是什么？認真看看課文，再用自己的話回答。
（第一段講大年夜，小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）。
（四）學習第一段。
1.提出自學要求：閱讀第一段，想一想課后“思考·練習”第一題應(yīng)該怎樣回答。
2.學生按要求自學。
3.討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴？
（抓住兩點：一是“她不敢回家”；二是回家同樣要挨凍。）。
從這里，你體會到這個小女孩怎么樣？讓我們把體會到的，通過朗讀表達出來，要讀出這個小女孩的可憐。
4.練習有感情地朗讀。先學生自練，再指名朗讀。
（五）自學第二段。
提出自學要求，學生按要求自學。
（六）指導(dǎo)理解第二段。
1.小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）。
3.五位同學讀課文后討論：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來，摟在懷里，帶她飛走了。
4.小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請同學們帶著這個問題看看書，同座討論討論，然后我們再一起研究。
（3）小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”？
（七）練習有感情地朗讀第二段。
（八）學生自學第三段。
提出自學要求，學生按要求自學。
（九）指導(dǎo)理解第三段。
1.指名朗讀第三段。
2.這個小女孩后來怎么樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開這個世界了。）。
3.“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對這句話中的兩個“幸?！保闶窃鯓永斫獾?？（第一個“幸福”是說小女孩臨死的時候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。）從這句話中，你體會到了些什么？（體會到小女孩在這個世界上沒有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會到作者對小女孩的同情和對不合理的社會制度的不滿。
（十）提供導(dǎo)語，明確中心。
板書：中心大家關(guān)心她……我們真幸福。
（十一）開拓思路，進行片段訓(xùn)練。
你們還打算給她做哪些幸福的事呢？
（十二）提出寫作要求。
我們寫想象性作文要注意什么呢？
第一點，因為是想象性的作文，想象要合理。（板書：想象要合理）。
這里有兩段話，你們看哪一段合理。
1.今天，我對小麗莎說：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ?，好嗎？”小麗莎高興地說：“好。”一路上小麗莎像小鳥一樣，又是唱，又是跳，快活極了。
2.今天，我對小麗莎說：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ?，好嗎？”小麗莎睜大著那雙藍眼睛問：“少年之家，那是什么地方？我能去嗎？”“怎么不能？這是我們少年兒童的家嗎！每個小朋友都能去?！毙←惿@得有些膽怯：“真的嗎？那些少爺小姐會欺負我嗎？”“什么少爺小姐，在我們國家里，每個孩子都是祖國的花朵，你放心去吧！”
第二點，敘述要具體。（板書：敘述要具體）要為賣火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易寫具體。
六年級教案賣火柴的小女孩篇六
一、教學目標：
1、借助mtv精美的畫面，通過朗讀課文，讓學生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，體會小女孩命運的悲劇，社會的不公，從而產(chǎn)生高興------悲傷------悲憤的思想感情。
2、通過小組合作的形式，讓學生討論“女孩之死誰之過？”這一問題，從而挖掘出作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。
二、重點、難點：
1、引導(dǎo)學生從讀中感悟，深入體會本文的中心。
2、感受作者用最美的表現(xiàn)形式，描寫最凄慘結(jié)局的寫法。
三、教學設(shè)計：
在運用多媒體進行的教學設(shè)計中，教學策略是圍繞教學目標來進行的。因此，在運用課件時，遵循整體優(yōu)化的原則。根據(jù)本課主題和重、難點，從“情感領(lǐng)悟”“朗讀指導(dǎo)”幾個方面制定教學目標。課件的運用，能渲染氛圍，使學生得到情感熏陶，從而有效地提高課堂教學效果。
四、教學過程：
（一）創(chuàng)設(shè)情景，明確目標。
1、出示幻燈片（一）：
一張“天鵝”的圖片，同時播放圣桑的《天鵝》，營造一種悲劇氣氛。同時顯示本課主題“享受讀書”動畫效果出示“盧老師寄語”，并指名讀。
“去靜下心來讀一本好書，去與作者產(chǎn)生心靈的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂；去享受讀書的滋味?！?/p>
――盧老師寄語。
通過讀這段話，讓學生明確本節(jié)課的學習目標――與作者與文本產(chǎn)生對話，從情感入手，體會《賣火柴的小女孩》的悲慘命運。
（二）初讀課文，整體把握。
出示幻燈片（二），彩燈閃爍的圣誕樹和本課課題。
1、同學們喜歡用什么方式讀課文？
（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）。
“好，老師給你們配上音樂，自由讀”
2、書讀完了，用一個詞來說說你的感受。
高興------生氣------難過。
說說你為什么會有這些感受？
（三）借助mtv動畫《火柴天堂》，進一步加深感受。
六年級教案賣火柴的小女孩篇七
知識與技能目標：
1、認識本課12個生字，會正確書寫11個生字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文的內(nèi)容，體會課文的情感，以及小女孩兒的悲慘命運，社會的不公，從而深刻的挖掘出作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。
過程與方法的目標：
1、繼續(xù)進行自主識字，提高學生隋文理解詞義的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、通過朗讀課文，讓學生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，增強對文本的理解，培養(yǎng)學生愛讀書，讀好書的興趣。
情感態(tài)度價值觀目標：
通過學習，激發(fā)學生情感，讓學生的情感與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生強烈的人道主義精神。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟。
教學準備：
教師準備：多媒體課件，生字卡片。
學生準備：預(yù)習，不懂得生字記下來。
設(shè)計意圖。
從差異入手，使學生從內(nèi)心的情感上產(chǎn)生強烈的震撼，為后面更好的挖掘文本做好鋪墊。
通過多種形式理解文中的詞語，既形象生動，學生們歡迎；又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。
再設(shè)計及隨筆。
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
師：同學們你們回顧一下大年夜（除夕）里，你們是怎樣度過的？
心情如何？（學生暢所欲言）每個同學的臉上都洋溢著幸福和喜悅，你們一定過得很快樂。
你們看這兒有一位外國小姑娘，她的大年夜（圣誕夜）又是怎樣度過的呢？你們想不想了解呢？（出示小姑娘的畫面）。
二、初讀課文、自主識字。
1．同學們用你們喜歡的方式讀課文。（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）。
2．用課件出示文中的生詞，指名讀，開火車讀。
3．用體態(tài)表演，看圖片，具體的語境，師生共同理解等多種方法理解：
圍裙、哆哆嗦嗦、蜷著、凍僵、擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、靈魂、饑餓。
設(shè)計意圖。
通過學生的反復(fù)讀，分層次的感受，使學生更深刻的了解了文本，為之動容，為之流淚，有利于課文內(nèi)容的展開。
通過對文本，深刻品讀、感悟，使學生深刻的理解了文本內(nèi)涵，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。
這一問題的設(shè)計，意在讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活的美好，表達對小女孩兒的同情。
再設(shè)計及隨筆。
三、熟讀課文、整體感知。
1、學生再讀課文，（出示課件）圣誕節(jié)的場面。
書讀完了，用一個詞來說說你的感受？
如：高興----生氣-----難過。
為什么有這些感受？（學生自由談）。
2、出示mtv動畫《火柴的天堂》，進一步感受，關(guān)掉音樂，教師根據(jù)畫面進行解說。
看完后，讓學生繼續(xù)談感受。
四、品讀課文，領(lǐng)悟情感。
1、你對小女孩兒有什么印象？文章圍繞哪幾部分寫的？
（師導(dǎo)引出：三部分：賣火柴---擦燃火柴---凍死街頭）。
學生讀賣火柴部分，讓學生談自己的體會？
（回到文本中，抓住詞句、修辭甚至標點符號）。
學生認為小女孩非常冷，可憐。抓住文中的句子如：
又黑又冷的晚上，赤著腳在街上走著。
一雙小腳凍得青一塊紅一塊、哆哆嗦嗦的往前走。
在墻角坐下來，蜷縮成一團，他覺得更冷了。等句子。
（讓學生整體理解外，更應(yīng)抓重點的詞語來談。）。
討論：這幾個句子在冷的程度上有什么不同？
（感受到小女孩兒的可憐）。
在理解文本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學生讀出感受，讀出感情，
進行朗讀指導(dǎo)。
2、擦火柴部分：
學生品讀理解：
(1)、這部分你讀懂了什么？（師引導(dǎo)）。
如：小女孩兒共擦了幾次火柴？
為什么從擦一根到最后擦一大把？
文中的那些地方令你高興為什么？找出文中。
句子讀一讀，并讀出高興的心情。（美麗的幻景）。
他為什么會看到大火爐、烤鵝、星星、和奶奶呢？（小組討論）。
（2）、抓住關(guān)鍵的詞句理解，并讀出出現(xiàn)幻景時的。
喜悅與現(xiàn)實的殘酷。
如：她從“不敢拿”到“終于”抽了一根。
你怎樣理解？當時小女孩兒會怎樣想？
又如：從“趕緊”“一大把”這些詞語可以體。
會到什么?
3、凍死街頭部分：
出示課件：（小姑娘凍死街頭，手里捏著一把。
火柴。圖文對照，充滿感情的朗讀后三段）。
幻景的美麗，現(xiàn)實的殘酷，造成了什么后果？
小女孩兒的死是痛苦的？還是幸福的？小女孩兒愿意死嗎？兩個“幸?！蹦阍鯓永斫猓?/p>
（小組討論）全班交流。
五、拓展練習、讓情感延伸。
1、作者為什么安排這樣的結(jié)局呢？你對這個結(jié)局滿意嗎？
2、如果讓你改寫結(jié)尾，你會怎樣寫？
（小女孩的死對他來說是一種解脫，現(xiàn)實生活并沒有天堂，是人們對美好愿望的追求）。
六、回歸全文。
這篇童話以它永久的魅力，影響著一代又一代，人們把它拍成電影，制成動畫，創(chuàng)作成歌曲，下面我們再次用心靈來感受一下這篇童話的美麗與凄慘。
再次播放《火柴天堂》使學生整個身心沉浸在美妙的童話中，享受讀書。
七、記憶字形，指導(dǎo)書寫。
1、認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。
2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
3、指導(dǎo)重點字的書寫。
4、學生獨立描紅書寫。
六年級教案賣火柴的小女孩篇八
我要說的是義教六年制十一冊第六單元的一篇課文《賣火柴的小女孩》。這是一個童話故事，通過一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會的罪惡，表達了作者對勞動人民悲慘遭遇的同情。本文是進行語言文字訓(xùn)練和情感教育的好材料，是落實重點訓(xùn)練項目——理解含義深刻的句子的重點課文。課文可以分3課時教學。
我要說的是第一課時的教學，分教材理解、教學目標和教學程序三部分向老師們匯報：
先說說我對所教這部分教材的理解，我主要教的是課文的第一大段“賣火柴”，這一段內(nèi)容比較散，共有四個自然段，先講小女陔怎么會赤著腳走路；接著講她已經(jīng)在街上走上一整天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最后講她不敢回家。
根據(jù)大綱要求、教材特點和學生實際，我確定了以下4個教學目標：
1.學會3個生字和1個多音字，理解部分詞語的意思。
2.能根據(jù)標題給課文分段。
3.能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。這既是本課時的教學重點，又是教學難點。
4.初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發(fā)愛社會主義祖國的思想感情。
圍繞以上目標，我設(shè)計了以下幾步教學程序，同時把教法和學法滲透在教學程序的各個層面之中。
第一步，導(dǎo)言揭題。
上課開始，我以充滿感情的話語導(dǎo)入新課，把學生引入特定的情境，同時也自然地交代了課文所寫的內(nèi)容發(fā)生的時代背景，誘發(fā)學生情感，激發(fā)學習情趣，達到“課伊始趣已生”的效果。
第二步，檢查預(yù)習并給課文分段。
這一課生字共3個，還有1個多音字，我有針對性地安排練習，重點正音“?！焙汀皣姟保斫狻佰橎恰钡牧x。再通過默讀課文，安排練習，寫出大意，濃縮為小標題，降低分段的難度。
第三步，學習第一段。
第一環(huán)節(jié)，整體感知，了解大意。
安排問題：小女孩留給你什么樣的印象？文中哪一句話最能概括這一意思？找出中心句“可憐的小女孩！”。抓住這一統(tǒng)攝全段的句子，展開第一段的教學，能省時高效。
第二環(huán)節(jié)，部分入手，精讀理解。
找描寫小女孩可憐的詞句，抓住四句描寫冷的句子，先重點指導(dǎo)第一句“在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著?！焙竺嫒浞攀肿寣W生用自己喜歡的學習方法去體會小女孩的可憐，充分調(diào)動了學生的學習積極性，同時激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，嘗試使用自己的學習方法，發(fā)揮學生的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓，我作略處理，進而理解“無人疼愛”這一方面，從而使理解句子的第一層次即理解比較簡單的句子的教學告一段落。
第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子，先扶學第一句“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。”先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯(lián)系上下文體會這句話的意思，最后通過朗讀體會，之后小結(jié)學法，授之以漁，學生運用學法，遷移到另一句的學習，同時落實了本單元的訓(xùn)練重點，突出了重點，突破了難點，努力達到葉老所說的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”之理想境界。
第三環(huán)節(jié)：回歸整體，深化理解。
首先，回顧小女孩的可憐體現(xiàn)在冷、餓、沒有歡樂、無人疼愛四個方面。
其次，運用掛圖進行訓(xùn)練，加深理解，以“可憐的小女孩！”為開頭或結(jié)尾說話。掛圖讓學生直觀地感受課文中描述的形象，學生在說話的過程中鞏固剛才所學的內(nèi)容，培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，又受到了一次情感的熏陶，同時培養(yǎng)了想象能力，達到一石三鳥的效果。
最后配上風聲，努力創(chuàng)設(shè)情境，齊讀第一段，使學生再一次在整體感知第一段的基礎(chǔ)上，充分表達出對小女孩的同情，結(jié)束第一段的教學。
總之，第一段的教學體現(xiàn)整體——部分——整體的思想，遵循教師主導(dǎo)，學生主體，訓(xùn)練主線的原則，突出讀的訓(xùn)練，努力使語言文字訓(xùn)練和情感熏陶有機結(jié)合，自然地突出重點，突破難點。
最后一步，略學第三段，切入結(jié)局，留下懸念。
六年級教案賣火柴的小女孩篇九
一、教學目標：
1、學會本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。
二、教學重難點：
理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
三、教學過程：
(一)導(dǎo)入新課。
1、今天，老師將和同學們一起走進19世紀丹麥作家、被稱為“世界童話”的安徒生的童話世界。
2、說說你對安徒生的了解。(學生根據(jù)自己收集的資料交流)。
3、老師簡介賣火柴小女孩的寫作背景。(1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，金黃的長頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的`奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統(tǒng)治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動人的童話。)。
(二)初讀課文。
1、學生自讀，要求讀準字音，讀通課文。
2、檢查讀文情況。
3、提出不理解的字詞，互相幫助理解。
(三)再讀課文理清文章層次。
1、提出要求。
認真默讀課文，想一想課文寫了哪些內(nèi)容，是按什么順序?qū)懙?
2、學生自瀆，思考勾畫，共同學習。
3、匯報交流，把課文內(nèi)容分為“賣火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個部分。
六年級教案賣火柴的小女孩篇十
課文簡說：
《賣火柴的小女孩》是安徒生一著名童話，它講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)，是這童話的特點，也是這個美麗的故事最打動人的地方。
教學目標：
1、理解課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解重點詞句的含義。
2、有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情，激發(fā)學生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。
3、了解作者實虛結(jié)合的表達方式，體會這樣表達的效果。
4。激發(fā)學生閱讀安徒生童話的興趣。
教學重點、難點：
重點：引導(dǎo)學生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結(jié)合的表達方式及表達效果。
難點：理解文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子。
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，走近文本。
（一）播放歌曲《火柴天堂》：“有誰來買我的火柴，有誰將一根根希望全部點燃；有誰來買我的孤單，有誰來實現(xiàn)我想家的呼喚；每次點燃火柴微微光芒，看到希望看到夢想，看見天上的奶奶說話，她說你要勇敢你要堅強，不要害怕不要慌張，讓你從此不必再流浪，奶奶牽著你的手回家，睡在溫暖花開的天堂?！?/p>
（二）導(dǎo)語：一首悲情的《火柴天堂》，把我們再一次帶到那個冰天雪地、寒風刺骨的大年夜，再次來到我們上一節(jié)課剛認識的那個賣火柴的小女孩身邊，她的命運將何去何從？我們今天接著來學習課文。
二、深入文本，走進心靈。
（一）整體感知課文，重悟第二部分內(nèi)容。
1、快速瀏覽課文，思考：在寒冷和饑餓中，小女孩幾次擦燃火柴，在火柴的亮光中她分別看到了什么？（找到答案可在書上做標注）。
2、指名回答。出示表格，師生共同填寫。
（二）深入研讀第一次擦火柴的部分。
1、閱讀提示：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會到小女孩所在的現(xiàn)實生活是怎樣的？說明什么？請同學們帶著這幾個問題默讀第五自然段。
2、指名回答。體會小女孩現(xiàn)實生活是寒冷的，說明她需要溫暖。
3、用你的朗讀，匯報小女孩情感和你的感受。
4、評價、指導(dǎo)朗讀，張顯童話語言特點，表達語言文字中的豐富情感。
（三）自主合作，交流探究（第二至第五次擦燃火柴部分）。
1、小組合作探究。
（1）自主學習，合作探究：
利用剛才的學法，學習其他幾次擦燃火柴的情節(jié)，讀、悟，組內(nèi)交流。
2、班內(nèi)交流匯報，適時評價，及時釋疑。
3、感情朗讀，體會情感，了解實虛結(jié)合的表達方式。
（1）情感重點：重點朗讀第四次幻象中小女孩呼喚奶奶的話，尤其是通過讀出文中四個感嘆號，表現(xiàn)出小女孩向奶奶表達自己此時痛苦的心情和渴望。
（2）關(guān)鍵句：“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”（意思是小女孩離開人世，在美妙的幻覺中死去了。只要在這個世界上，她就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦。）。
（四）感悟最后兩個自然段。
可愛的小女孩，可憐的小女孩，可悲的小女孩只能對著美好的幻景微笑，現(xiàn)實的生活是根本不可能讓她微笑，那怕是一絲絲。這是多么可悲的一種笑哪，你能體會她臨死前的心情嗎？（反復(fù)讀這一小節(jié)。）。
是??！不管是無助地笑，無奈地笑，痛苦地笑，絕望地笑。此時，對小女孩的心情而言，都毫不過分。她死了，死之前一整天沒有吃過一點東西；她死了，死之前還曾被人們所欺侮；她死了，死之前沒有一個親人陪伴在她左右；她死了……那你能想象一下，小女孩用微笑向人們訴說著什么？（現(xiàn)實殘酷、生活無奈、人們無情、世態(tài)炎涼、制度黑暗……）。
三、拓展延伸，走進生活。
1、讀完這個童話，一定有很多讓你感動的地方吧？每個讀完這童話的人都想對這個可憐的小女孩說些什么吧。請同學們先來讀一首9歲兒童劉倩倩的詩歌《你別問，這是為什么》。
2、請同學們把你要對小女孩說的話寫下來。
四、推薦作品，以讀引讀。
1、課外閱讀安徒生的其他童話作品。
2、師出示安徒生作品目錄，激發(fā)學生閱讀欲望。
《皇帝的新裝》、《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《一串珍珠》、《雪人》等。
五、教學反思：
根據(jù)語文課程審美性的特點，我重點通過有感情地朗讀課文讓學生在形象感知中入情、在深入體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓(xùn)中升情，多元的開放，更加激起對小女孩的同情、關(guān)愛，以升華學生的情感，落實人文關(guān)懷的教學目標。
《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：“學生是語文學習的主人?！痹诰x課文第二部分時，通過設(shè)計采用交流合作、集中反饋的教學方法，把學習的主動權(quán)交給學生，保持學習者之間融洽的關(guān)系和互相協(xié)作的態(tài)度，達到教與學的情感共鳴。
六年級教案賣火柴的小女孩篇十一
1、能正確讀生字、新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握并理解課文主要資料，關(guān)注課文中賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情，了解虛實結(jié)合寫法的表達方法，體會這樣寫的好處。
2、透過朗讀培養(yǎng)學生的朗讀潛力、透過回答問題培養(yǎng)學生的分析潛力、口語表達潛力。
3、培養(yǎng)學生同情心和人道主義精神。
教學重點：引導(dǎo)學生把握課文資料，關(guān)注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結(jié)合的表達方法。
教學難點：理解課文最后三個自然段中一些含義深刻的句子，如何讓學生體會當年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸。
教具：多媒體課件，音樂。
教學過程：
一、從“組”導(dǎo)入，讀題激趣。
1．世界文學寶庫里，有許多中國的經(jīng)典作品，還有許多外國名篇名著，讓我們一齊走進第四組課文，去品味深受各國人民喜愛的精神文化大餐吧！
2．閱讀這組課文時，要做到什么？請同學們看大屏幕：一齊讀“閱讀時要把握主要資料，體會作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運?！卑颜n本翻到66面的單元導(dǎo)讀，把這句話畫下來，我們就學習用這種方法，一齊來學習第一篇外國文學名著。
3．請同學們齊讀課題“賣火柴的小女孩”，這是一篇童話故事，作者是世界童話大王dd安徒生。
二、初讀課文，整體感知。
1．請同學們快速默讀課文，思考：課文按怎樣的順序，分哪三個部分，寫了一個怎樣的故事？給每部分擬上小標題。
2．讓我們一齊來讀讀這些詞語。哪幾個字的讀音需要個性注意？指導(dǎo)寫“兜”字。
3．回到我們剛才的問題。課文按事情的發(fā)展順序，分哪三個部分來寫？說一說你的小標題。賣火柴（1-4）擦火柴（5-10）凍死了（11-12）[板書]同學們，這篇文章寫的就是一位賣火柴的小女孩，大年夜在街上（手指板書學生齊說）的故事，同學們我們在閱讀這種篇幅較長的文章的時候，就能夠采用抓每部分主要資料的辦法，很快的把握課文的主要資料。
讀了課文，賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）[板書]那文中的小女孩到底怎樣可憐？作者又是如何表現(xiàn)她的可憐的？接下來我們要深入學習課文。
三、感受可憐，喚起同情。
1．首先，我們來看賣火柴這部分，請同學們快速地瀏覽課文1-4自然段，找出最能體現(xiàn)小女孩可憐的句子，畫下來，圈一圈重點詞語，讀一讀句子，體會小女孩內(nèi)心的情感。
2．交流體現(xiàn)小女孩“可憐”的句子。
師：你從哪些細節(jié)描述，哪個詞中體會到什么？他關(guān)注了小女孩的神態(tài)，剛才還有同學關(guān)注了小女孩的外貌。
師：小女孩又冷又餓，不停地打著哆嗦，她是多么可憐啊！讀dd。
師：安徒生心中充滿百般憐憫，萬般同情，發(fā)自肺腑地感嘆dd（可憐的小女孩?。?。
師：安徒生就是這樣用心靈深處的感嘆，用動作、神態(tài)、外貌等細節(jié)描述向我們展現(xiàn)了小女孩的可憐。
師：此時此地，此情此景，小女孩會注意什么？她還可能會注意什么？從中你體會到什么？（體會到小女孩內(nèi)心的渴望。）。
師：從哪個細節(jié)中，你體會到了什么？蜷縮在墻角里不敢回家的小女孩，此時的情緒是怎樣的？（悲哀、內(nèi)疚、恐懼）能讀出你的體會嗎？你讀懂了小女孩的心。
師：此時，作者的心中更加升騰起一種什么樣的感情？我們又何嘗不是如此呢？拿起書來，帶上你們的體會，帶上你們同情的情緒，邊讀邊想象小女孩的動作，神態(tài)，一齊讀第四自然段。她齊讀dd你們也讀懂了作者的心。剛剛我們抓住細節(jié)描述來品讀課文，就能讀懂作品中人物的情緒，讀懂作者的情緒，這就是體會人物思想感情的好辦法。
3．總結(jié)寫法：透過讀課文，我們明白了賣火柴的小女孩真的很可憐，而且我們也明白了怎樣寫才能表現(xiàn)出一個人的可憐，期望同學們能舉一反三，運用這樣的寫法，寫出一個人的聰明，一個人的能干，一個人的可愛等等。
同學們剛剛讀出的都是小女孩的可憐，但是昨日晚上，老師把這篇課文讀了又讀，發(fā)現(xiàn)這個小女孩雖然可憐，卻十分的幸福，[板書：幸福]底下有人在??？所以老師得給這個幸福打一個問號。[板書？]大多數(shù)同學都不會同意老師的觀點，但老師這樣說是有根據(jù)的，出示句子“誰也不明白她以前看到過多么美麗的東西，她以前多么幸福，跟著奶奶一齊走向新年的幸福中去?！蹦抢镉袃蓚€幸福，首先，我們來看第一個幸福，前面有兩個以前，這以前指的是什么時候？（擦燃火柴的時候）在擦燃火柴的時候，小女孩看到過dd多么美麗的東西，感到dd多么幸福。
過渡：讓我們一齊靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什么美麗的東西，又感受到了怎樣的幸福？畫出有關(guān)語句，還能夠在你最受感動的地方，寫一寫你的感受，并讀出你的體會。
四、質(zhì)疑“幸?！保w會悲慘。
1．學生默讀5-10自然段，自由勾畫、朗讀、寫批注。出示學習提示。
2．小女孩一共擦燃幾次火柴？每次在火柴發(fā)出的亮光里都看到了什么？讓我們一邊交流，一邊不斷完善這個表格。
出示表格，互動交流。
六年級教案賣火柴的小女孩篇十二
生：火柴。
師：有火柴便從黑暗獲得了。
生：光明。
師：從痛苦尋到了。
生：快樂。
師：火柴究竟是？
生：期望。
師一齊說出來：
生夢想。
師：讓我們看看夢想吧。安徒生為什么不這樣寫，而放在點燃火柴的過程中呢？好好讀讀。
讓學生讀看到的情景。
出示提示語：她敢從成把的火柴里抽出一根。
她又抽出了一根。
……。
師：（話筒出問題，沒記下來。
生：這樣寫寫出了小女孩對美麗事物的幻想。
師：一次次點燃火柴，體現(xiàn)了內(nèi)心。
生：渴望。
生：渴望。
生；不答。
師；不怕沒問題，還是回到課文，再回到課文，讀讀剛才讀到的句子。
生讀。
（出示的她在人世間的痛苦的句子）。
師：咱們一點都不變，只作一點小小的主角體驗，把小女孩換成你，走進故事，比較一番，體驗一番。
師：你一雙小腳……你的情緒？
生：憤怒，氣憤。
師：一整天下來，卻在一座房子的墻角……。
生：很害怕。
師：最終，你的面前只是一堵……你又會。
師：課文里寫到憤怒等情緒嗎？課文里究竟是藏著小女孩一動不動的心呢？那么此刻，請你拿起筆，應(yīng)對那么多的苦難與痛苦，你必須有話要對小女孩說，把你最想說的批注在旁邊。
生邊讀邊批注。
生：苦難與挫折打不垮你的心。
生：你從不抱怨。
生：沒有一絲的抱怨。
生：一點怨言都沒有。
師：我聽到了忍受。
生說。
師：你忍受了一切，你用死亡的微笑回答一切。
生說。
師：一個個為什么就意味著她的與眾不同。
你們說的不就是女孩內(nèi)心的靈魂嗎？被你們揭示出來的究竟是怎樣的心？
生：善良的心。
生：忍受的心。
生：不抱怨的心。
師；承受，忍受，不抱怨的心。這樣的一份忍耐與忍受（板書：隱忍）用一個詞說：
生：隱忍。
師：這樣的隱忍是應(yīng)對苦難的理解與忍受，卻不放下心中的渴望與期望。
我們發(fā)現(xiàn)，最終最根本的原因是有一顆隱忍的心，渴望不放下夢想。快看啊，不正是你們說的那樣嗎？（出示：飛到哪沒有……）。
生讀。
師：天堂里課堂里已經(jīng)出現(xiàn)了。奶奶告訴她，讀。
生讀星星一句。
生：和幸福在一齊。
生：和善良在一齊。
出示：幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝，幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。安徒生。
生：是幸福的。
師：有隱忍和渴望的心才和上帝在一齊。我們已經(jīng)完全超越了現(xiàn)實的理解，讀到了西方文化背景上的理解。安徒生在最后兩個自然段寫到：
那些冷漠的人根本看不到幸福的存在……他們離上帝太遠。他們不明白，小女孩以前多么。
生接讀。
師：然而我們這天的兩節(jié)課我們是幸福的，我們站在現(xiàn)實生活的角度又從西方文化背景的角度理解到小女孩的的確確是幸福的。
生讀這段話。
師：讀到此處，看黑板，無論從現(xiàn)實還是文化的角度我們豐富了視角，歸功于誰？
生：安徒生。
生：樂觀向上。
生：充滿自信。
生：珍惜生活。
生：有一顆隱忍渴望的心。
生：忍受窮人。
師：不是忍受他們。
生：理解他們。
師：不是理解他們，是賦予他們。
生；愛。
生：渴望未來。
師：小女孩相信未來。幸福就在她的眼前。
從小女孩對幸福的追求之中，我們體會到在座的各位體會到最終回歸的都是我們此刻的心，交流的心感受到我們彼此需要愛的警醒與生命的警覺。因這樣的閱讀變得高尚。……如果生活如此苦難，我們也要在寒冷中播種溫暖，在孤獨中渴望慈愛，在痛苦中追尋快樂。
你有一顆隱忍與渴望的心，你就能獲得。
生：自己的幸福。
六年級教案賣火柴的小女孩篇十三
今天，我讀了《賣火柴的小女孩》這個故事，才知道我們的生活相對于賣火柴的小女孩來說是多么的幸福。
這篇文章講述的是在一個大年夜里，天下著大雪，外面冷極了，只見一個熟悉的身影還站在冰天雪地中，她就是賣火柴的小女孩。沒有人買她的火柴，也沒有人給過她一個銅板，她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，爸爸一定會打她的。她擦亮一根根火柴，幻想著和祖母在一起的快樂時光，被人們發(fā)現(xiàn)時她已經(jīng)被凍死了。
當我讀到：她赤著腳，一雙小腳凍得一塊紅一塊青時，我已是淚如雨下，可憐的小女孩，沒有人同情她。她沒想要豐衣足食，但她也不想過這種缺衣少食的生活，她只想要過上吃飽穿暖的日子呀!可是，她卻不敢回家，因為她那嚴厲的父親知道小女孩沒賣掉一根火柴，沒掙到一個銅板，小女孩是會被趕出去的。
想到小女孩饑寒交迫的生活，再想想我自己的生活吧，豐衣足食，還有爸爸媽媽的關(guān)愛，好玩的玩具，應(yīng)有盡有。小女孩在一個貧窮的家庭，沒有吃沒有喝，就連上學也沒有上過。她還要賣火柴，而且，還是在寒冷的冬天。要是我在那個時代，我一定會幫助她的。
通過讀《賣火柴的小女孩》，我明白了許多道理，我們要珍惜現(xiàn)在的幸福生活，還要懂得知足。所以我們要好好學習科學文化知識，掌握本領(lǐng)，長大后做個對社會有用的人。
六年級教案賣火柴的小女孩篇十四
多角度解讀文本，本身就是閱讀的一種有效方式，是學生今后學習語文的一項重要潛力。竇老師讓學生從小女孩的角度，從周圍人的角度，從父親的角度，從學生自己的角度，從安徒生的角度來感受一個小女孩的形象，這個形象是立體的，是從文字中走出來的形象...
第一課時。
引出“不幸”
師：(配樂朗讀)媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是為什么?
生：(接讀)爸爸給我穿上棉衣，我必須不把它弄破。你別問，這是為什么哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想明白她是誰嗎請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。
生：我感覺小女孩身材瘦小。
生：我感覺這個小女孩個頭矮小。
師：那么賣火柴的(板書：小。至此補充完整課題)小女孩，給你怎樣的印象呢?打開書瀏覽全文，談一談。(學生靜場，進行整體閱讀，之后匯報。)。
生：我認為這個小女孩是個十分可憐的小女孩。因為她在大年夜出去賣火柴，而且是十分冷的天氣。
生：我認為這是一個十分窮苦的小女孩。因為在大年夜里別人都是一家人團聚，而她卻在賣火柴。
生：我認為這個小女孩是一個缺少疼愛的小女孩，因為她沒賣掉一根火柴，爸爸會打她的，而且唯一疼愛她的奶奶也去世了。
師：真好!同學們，在閱讀一篇文章的時候，會發(fā)現(xiàn)從文章的不同角度去理解，就會帶給你不同的感受。這節(jié)課咱們就帶著你們自己的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎樣寫出剛才你們的這些感受的。
點評：學生整體感知課文，一是感知整篇課文的情感基調(diào)，再就是感知小女孩的形象。學生透過自己閱讀去獲得感受，透過交流，把讀到的小女孩的形象用自己的話表達出來，并且能夠用課文中的語句說明自己的感受。
解讀“不幸”
(一)寒冷。
師：(出示第一自然段)來，讀讀第一句話。(重點品味第一句。)。
生：(齊讀)天冷極了，下著雪，又快黑了。
師：瞧，讀到一個“冷”字，就自然會想到這個冷字背后的信息，這是告訴我們——。
生：天氣冷。
師：那么“雪”呢?它也告訴我們一個信息——(生：冬季)。
師：這是什么季節(jié)?(生：冬天。)。
師：那“黑”呢?
生：時間。
師：瞧，當你細讀每句話，讀到重點詞的時候，你就會發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息。此刻，再讀這句話，味道就不一樣了。(生隨著老師的手勢有感情地齊讀)。
生：看到這樣的三個字，讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了!
師：那我們就應(yīng)在這個“冷”的前面加上哪個字，才能體現(xiàn)這不是一般的冷呢?
生：加一個“寒”，讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。(生板書：寒)。
師：好，就是這句話，我們又讀到了一層好處。來，我們把讀到的寒冷送到句子中去，讀讀。(指導(dǎo)學生用兩種形式朗讀這句話，一種是由強到弱，一種是由弱到強。朗讀略)。
師：我發(fā)現(xiàn)咱們班同學真會閱讀。竇老師在閱讀這句話的時候，也你們一樣抓住重點的詞語讀出了和你們相近的感受，于是在旁邊把那些信息和感受批注了下來。
(課件展示教師閱讀批注的文本資料。)。
點評：抓住開頭一句話，這句話看似簡單卻傳遞出一個重要的信息，這是一個十分冷的夜晚，預(yù)示著這一天的不同。教師引導(dǎo)學生體會到天氣寒冷，并且能夠引導(dǎo)學生用兩種形式進行朗讀。朗讀是語文學習的重要基本功，也是理解文章資料的有效手段。教師展示自己對文章的批注，給學生進行示范，學生看清楚以后，也能夠根據(jù)“例子”，寫出自己的感受。那里看似簡單，其實蘊含著執(zhí)教者對學生進行語文學習方法指導(dǎo)的深意。
(二)恐懼。
師：在下面的幾句話中，哪個詞語觸動了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。
生：我覺得“光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。
師：是啊，小女孩從頭冷到腳。
生：還有“大年夜”。“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一齊，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，說明了寒冷不僅僅僅是天氣的寒冷，小女孩的內(nèi)心深處更寒冷。
生：“一向是他媽媽穿的”說明小女孩十分窮，沒有屬于自己的一雙鞋。
師：那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。好啊，就這樣細細地讀，慢慢地品。
生：“男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候能夠拿它當搖籃”——我覺得這個男孩太調(diào)皮了，也不懂事，說的話挺氣人的。
師：是啊，一個“搖籃”讀出了豐富的信息和情感。
生：小女孩已經(jīng)夠可憐的了，“她在穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”——我從這個“嚇”字看出小女孩當時必須很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。(板書：“恐懼”)。
師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法(出示第二自然段，師引讀：這一整天，誰也——生接讀：沒有買過她一根火柴，誰也——生接讀：沒有給過她一個錢)。
師：想象那里的誰，都會是哪些人?我把你們想象的這些“誰”去掉，看看句子表達效果有什么不同。(課件出示去掉“誰”的句子)。
生：我認為用上兩個“誰”，我眼前就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒有注意這個小女孩，能夠看出人們的冷漠。
生：“誰”指每一個人，“沒有人”指一批人，范圍很廣泛，沒有第一句的程度嚴重?！罢l”字個性強調(diào)沒有一個人買過她一根火柴，沒給一個人給過她一個錢。更能看出社會的冷漠，人們的無情。
師：還是這句話，這句話的言外之意是——(課件出示變換了角度的句子，引導(dǎo)學生完成：這一整天，小女孩，小女孩。)。
生：這一整天，小女孩沒有賣出過一根火柴，沒有掙到一個錢。
師：既然如此，安徒生為什么偏偏不這么寫?
生：“誰”是站在別人的角度說沒有人買她一根火柴，沒有人給過她一個錢。而第二句話是站在小女孩的角度來說的。
生：站在別人的角度說，讓人體會到小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒有一個人同情她，這樣更加強調(diào)了這個人世間的冷漠無情!
點評：從這部分的教學來看，表面上教師是讓學生抓住一些詞語談感受，其實教師是在一步步引導(dǎo)學生從外到內(nèi)地體會小女孩的內(nèi)心世界。小女孩的貧窮、寒冷，學生能夠一下子感受到，教師就沒有再進行指導(dǎo)。在體會周圍人的冷漠無情時，教師抓住了重點句子“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢?！蓖高^變換句式，讓學生了解了資料，更讓學生體會到?jīng)]有人同情她，可憐她。教師在那里進行了及時的總結(jié)，抓住重點句子，反復(fù)推敲比較聯(lián)系上下文能夠獲得豐富的閱讀體驗，這樣能夠讓學生結(jié)合自己的學習過程有意識地積累學習經(jīng)驗。
(三)饑餓。
師：閱讀的時候，抓住一個詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎?批注就這么簡單——下面就請你也試著從三、四自然段中任選一段。哪個詞，哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。(學生充分自學第三、四自然段，并批注)。
師：我們先來看第三自然段，(出示第三自然段的資料)，來，談?wù)勀阕x到的信息、感受。
生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”，我覺得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因為她一整天沒有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。
生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”!
師：(板書：饑餓)讀出了這寒冷，這饑餓，你必須會在此處批注一個成語——(師手指板書)。
生：饑寒交迫!(學生在文章中批注：饑寒交迫)。
生：“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，但是她沒注意這些?！蔽矣X得小女孩很美，但是她卻沒有注意到自己的美麗。
生：“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜---她可忘不了這個?！闭f明富人家很有錢，而小女孩卻在這個大年夜在街上走著，冷著、餓著，構(gòu)成了一個鮮明的比較。
生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一齊過大年夜，但是她卻忘不了，我覺得這個比較，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。
生：是安徒生在說。
師：此時，作者本人已無法抑制自己的情感，于是透過這樣的一句話流露出來。瞧，這就相當于批注!
點評：在前面學習的基礎(chǔ)上，教師給學生充分的時間讓學生對三、四自然段進行批注。學生有機會進行學習實踐，他們能夠把前面學到的方法，積累的經(jīng)驗，在這兩段中驗證和發(fā)展。從學生的批注來看，他們能夠抓住重點的語句進行品評，能夠讀出自己的感受。“她可沒注意這些”“她可沒有忘記這個”的追問，讓學生能夠進入小女孩的內(nèi)心世界。
(四)孤獨。
師：我們來匯報讀第四自然段獲得的信息和感受(出示第四自然段資料)。
生：我在第四自然段中，讀到“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團，可她覺得更冷了?！币痪洌矣X得這個冷首先指天氣十分寒冷惡劣，第二我覺得她的內(nèi)心十分寒冷。從下面的一句能夠看出來——“她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，她爸爸又會打她?！?/p>
師：聯(lián)系上下文說出了自己的感受，好!繼續(xù)——。
生：“再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮!用草和破布堵住，但是風還是能灌進來?！蹦抢铩肮唷蹦軌蚋惺艿斤L的威力，她的家里真的很冷。
生：我發(fā)現(xiàn)，從開始讀到此刻，哪兒都是一個冷字。那里的“冷”有兩個意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒有關(guān)愛，“她爸爸會打她的”，我想如果她爸爸能給她一點溫暖，她也不會在這么冷的天氣里在墻角呆著，必須會回家呆一會兒的，所以，她的心必須也是冷的。
師：你們很會注意整個段的聯(lián)系與把握。如果說讀到自然環(huán)境的寒冷，社會環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡。能夠說，整個世界對于小女孩來說，是冷酷的?？?，(屏幕出示小女孩配字畫像)茫茫黑夜，小女孩只好一個人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么情緒，為這幅畫像題詞吧。
生：我覺得她的神情是悲傷。
生：我覺得她是那么孤獨，那么無助。(生板書“孤獨”)。
生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣貌，我想流淚，她怎樣這么不幸啊。
點評：體會小女孩的內(nèi)心世界，已經(jīng)從環(huán)境的寒冷，周圍人的冷漠，進入到家庭的冷淡，學生透過這樣一步步的體會，能夠走進小女孩的內(nèi)心世界，他們會感受到一個無助的小女孩。讓學生為小女孩的畫像題詞，一是能夠讓學生把積蓄的情感表達出來，二是讓學生能夠更深切得關(guān)注小女孩的內(nèi)心。既重視了情感的領(lǐng)悟，又能夠?qū)W生進行語言訓(xùn)練。
(五)痛苦。
生：第四、五次點燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。
生：(齊)小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
師：盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時候——。
生：(齊)兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。
師：一只怎樣也找不著，另一只呢——。
生：(齊)一個男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時候能夠拿它當搖籃。
師：本來應(yīng)當贏得人們的同情與幫忙，但是——。
生：(齊)這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。
師：本來應(yīng)當受到父母的那些深深的關(guān)愛，但她卻——。
師：小女孩本來想點燃火柴，獲得溫暖與快樂，然而——。
生：(齊)火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻……。
生：是無奈。
生：是悲傷。
生：是痛苦!(生板書“痛苦”)。
師：飽受苦難的小女孩，當她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她會怎樣呼喊?
生：“奶奶!”(驚喜地)。
師：她那么饑寒交迫，這回最后看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊?
生：“奶奶!”(快樂地)。
師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨，該怎樣請求奶奶?
生：“奶奶，請把我?guī)ё甙?”(急切地)。
師：我聽到你急切的請求里還有哀求，誰再來?
生：“奶奶，請把我?guī)ё甙?”(哀求的)。
師：她務(wù)必請求奶奶帶走她，因為——。
生：“我明白，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的!”
師：此刻她的臉上必須還留著悲哀無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊?(生再讀)。
師：這個“啊”必須是內(nèi)心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。(生透過“啊”的處理讀出抽泣的聲音。)。
師：這哪里是懇求，分明是在哀求，此刻她必須是仰望奶奶，把雙手伸過頭頂，祈求奶奶——(學生把雙手伸向天空再讀)。
師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一齊熄滅的還有——(生齊：小女孩的生命。)。
生：能夠加上兩個感嘆號，小女孩在大年夜里死了，沒有人關(guān)心、同情，我十分憤恨。(生讀)。
生：我覺得中間能夠加上逗號表示沒有說完，后面加句號。句號就是故事沉痛的結(jié)局，表現(xiàn)人們的冷漠無情。
師：生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號也就是生命的終結(jié)。更是在證明一個殘酷的現(xiàn)實，驚醒那些冷漠的人們。
生：我會給它加上逗號和省略號，小女孩會到哪里去了呢?生命就這樣死去了嗎?有一種憂愁的感覺沒有訴說完，給我留下回味的余地。(掌聲)。
生：我覺得中間的還能夠用破折號，我覺得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說明了小女孩的凄慘。(生朗讀)。
師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號呢?！?。
師：看來，不僅僅是一個詞，一句話，甚至一個小小的標點，都會給我們帶來豐富的理解。因你們的創(chuàng)造，讓我們感受到，一個美麗的天使死去，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑!
點評：透過一次次的引導(dǎo)，讓學生體會到小女孩的痛苦。這種體會不是脫離課文的語言空泛的談?wù)摗０颜n文中的語言進行重新組合，一次比一次感覺強烈。這種對語言的有意識組合，是讓學生感受到學習課文，就應(yīng)把前后的資料聯(lián)系在一齊，逐步深入體會。為了更好的體會情感，在前面讓學生群眾讀的基礎(chǔ)上，讓學生練習讀請求奶奶的一段話，這種讀是入情入境的讀，融入的是學生自己的感情，進入的是小女孩的心境。對標點符號的探討，是語文學習的一項重要訓(xùn)練。閱讀中需要讀者去推斷，教師出示了沒有標點的句子，就是讓學生利用上下文的信息來合理推斷。這種情境的設(shè)置，讓學生能夠盡快進入文本，他們需要調(diào)動一切信息，還要動腦筋來想，最后才能得出結(jié)論。教師并沒有給出唯一答案，能夠看到，執(zhí)教的重點就是透過加標點的過程，加深理解，培養(yǎng)學生整合信息，合理推論的潛力。
第二課時：
引出“幸?！?/p>
師：你們看，一個和你們同齡的同學，在讀完這個童話后，他并沒有像劉芊芊，像我們一樣停留在同情憐憫的層面，而是產(chǎn)生了進一步思考，批注了這段話?？磥?，批注不僅僅能夠?qū)懴滦畔ⅲ瑢懴赂惺?，還能夠?qū)懴乱蓡枴懴滤伎?。為什么，有家卻流浪風中，為什么，人們已忘卻了同情，為什么，天堂的路，沒人肯送你一程?應(yīng)對這一個個“為什么”，我相信，你也必須有許許多多的“為什么”要問。
生：為什么，人們放下了憐憫?
生：為什么，爸爸要打她?
生：為什么?連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上?
生：為什么?那個小男孩要欺負她?
生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體?!(掌聲)。
師：這是課文的最后一段——(生讀)“她以前看到過多么美麗的東西，她以前多么幸福地跟著她的奶奶一齊走向新年的幸福中去?！?/p>
師：讀罷此句，你必須也要問個為什么——。
生：到另一個世界其實就是死了，為什么說是幸福的呢?
生：明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢?
師：一個最大的“為什么”需要我們好好來梳理、來回答。讓我們再一次回到課文里去，再細細地品讀。
點評：在此處引入文本，讓學生從其他讀者的角度來看看別人是怎樣來讀賣火柴的小女孩的，她會有什么樣的感受，為學生抒發(fā)閱讀感受舉了一個很好的例子。讓學生問出自己的“為什么”，把情感引向深入，同時讓他們以引入的文本的形式，把自己的話說出來，也為學生帶給了很好的語言訓(xùn)練的機會。
解讀“幸福”
(問題：為什么第一次憧憬和第二次憧憬顛倒了呢?是排版錯誤還是有意為之?)。
(一)滿足(第二次憧憬)。
生：(讀“烤鵝”一段)我仿佛看到了這樣的畫面：瞧，烤鵝正從盤子里跳下來，太有意思了。
師：瞧瞧安徒生，把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣，那但是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎樣從盤子里跳下來，怎樣搖搖擺擺地向這個窮苦的小女孩走來呢?用你的朗讀告訴我們吧!(學生朗讀，配以形體的動作，體會“搖搖擺擺”的樣貌。)。
師：多么富有童話趣味!它要帶給小女孩什么呢?
生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。
生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了。
師：這樣，小女孩也就獲得了滿足。(板書：滿足)注意啊，小女孩那么饑餓，沒有沖上去，而是烤鵝主動奉獻自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時的幸福一刻。繼續(xù)交流。
(二)溫暖(第一次憧憬)。
生：(生讀“火爐“一段)小女孩看到了火爐，她必須感到很溫暖。(板書：溫暖)。
師：謝謝你。又讓我們分享了小女孩這一刻的幸福。讓我們再來讀讀吧!(生再讀)。
生：開頭一個溫暖對應(yīng)后面的“暖烘烘的”;明亮對應(yīng)后面的“旺旺的”。
師：多美的對稱語言。再來讀出這溫暖的感受吧!(女生讀第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。)。
師：你看，閱讀批注的時候，不僅僅注意句子的對立的一面，還要注意句子照應(yīng)的一面，體會得會更豐富。
(三)安寧(第三次憧憬)。
生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。”這顆圣誕樹太大了，太美了。
師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎樣個大，怎樣個美呢?用你的讀讓我們感受到。(生讀)。
師：圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節(jié)時候我們送給別人祝福的賀卡嗎?瞧!它們正向小女孩眨眼睛。眼睛但是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣的祝福呢?(找到一個女同學扮演小女孩，進行口語交際)。
生：小女孩，愿你遠離寒冷，不再饑餓，我們會永遠陪伴著你。
生：小女孩，你已經(jīng)承受了那么多的孤獨與寂寞，讓我來安慰你的心靈吧。
生：小女孩，相信未來，你必須會告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，只要你內(nèi)心擁有完美!(掌聲)……(舉手的同學更多了，紛紛急切的想送去自己的祝福)。
師：(采訪剛才的“小女孩”)小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢?
生：我很感動。我不僅僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對我的關(guān)愛，此刻我覺得這個世界是多么的溫馨、完美。(生板書：完美)。
(四)疼愛(第四次憧憬)。
師：是啊，也能夠說是安寧。(板書：安寧)她第四次、第五次點燃火柴就看到了奶奶。
(出示句子，生讀。師板書：慈愛)。
生：“奶奶!”(興奮地)。
師：小女孩得到了溫暖，該怎樣呼喊?——。
生：“奶奶!”(激動地)。
師：為了和奶奶一齊走，小女孩該怎樣請求——。
生：“奶奶，啊!請把我?guī)ё甙?”(懇切地)。
師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因——。
生：“我明白，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的!”
師：那么此刻看到了奶奶的小女孩的淚，還是悲哀的淚嗎?
生：不，那是幸福的淚花。
師：那么那里的“啊”就應(yīng)是怎樣的語氣?(指導(dǎo)學生朗讀“啊”的不同感嘆，體會不同語境下的不同語氣。學生創(chuàng)造性的朗讀，引起聽課老師陣陣掌聲。)。
師：此刻，小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽，你想怎樣說就怎樣說吧。
生：奶奶，只要我賣不出火柴，爸爸就會打我。請把我?guī)ё甙?
生：奶奶，我明白只有您才能給我溫暖，給我慈愛，所以，您就把我?guī)ё甙伞?/p>
生：奶奶，請您把我?guī)ё甙?。把我?guī)У經(jīng)]有寒冷、沒有饑餓、沒有恐懼、沒有孤獨、沒有痛苦的地方去吧。
師：親愛的同學們，其實我們怎樣想象、怎樣朗讀也無法完全再現(xiàn)小女孩當時幸?？鞓返臅r刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧!(配樂靜聽，課件滾動課文文字。)。
(五)快樂(第五次憧憬)。
師：就這樣，她的夢想最后實現(xiàn)了。(生讀最后一段)小女孩飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂中飛走了。(板書：快樂)。
點評：透過五次憧憬的畫面深刻領(lǐng)會小女孩的“幸?！?，從多個角度讓學生感受到文章帶來的好處。這種多角度的對幸福的注解就應(yīng)關(guān)注到，學生也能夠感受到。最就應(yīng)關(guān)注的還就應(yīng)是執(zhí)教過程，使用了什么樣的方式到達這種目的的呢?能夠看到教師時刻抓住了課文的語言，讓學生體會“搖搖擺擺”的動作，讓學生注意“溫暖”對“暖烘烘的”，“明亮”對“旺旺的”，學生的注意力不僅僅在于體會幸福上，而且時刻離不開課文的語句。再就是教師讓學生有感情朗讀的方式，多次指導(dǎo)學生朗讀，透過感情朗讀體驗這些幸福感覺。教師還不忘記口語交際的訓(xùn)練，讓學生說出自己想在送給小女孩的畫片上寫上什么，到達了讓學生在具體的情境中進行口語交際的目的。
尋源“幸?！?/p>
師：為什么安徒生把這些夢想安排在女孩每一次擦燃火柴的過程中呢?
生：正是火柴一次次的擦燃，才實現(xiàn)了她一個又一個的夢想，才能夠看出女孩對夢想的不放下。
生：她一次一次的擦燃，說明她在不斷追求自己的夢想，可見小女孩內(nèi)心的渴望多么強烈。(生板書：渴望)。
師：我會批注下面的話：小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點燃火柴，體現(xiàn)著這些夢想來自于小女孩內(nèi)心的渴望。這樣寫讀起來一波多折，引人入勝。你們再來比較課文的前半部分和后半部分，你發(fā)現(xiàn)了什么?(對照黑板兩節(jié)課批注的詞語。)。
生：我發(fā)現(xiàn)了殘酷的現(xiàn)實生活與小女孩的完美的夢想是完全相對的。
生：越是孤獨，就越是渴望慈愛;越是痛苦，越是渴望得到快樂。概括來說，正是因為現(xiàn)實的不幸，她就更渴望內(nèi)心的幸福。
生：小女孩能看到這么多美麗幸福的東西，她怎樣就偏偏看得到呢?
生：因為小女孩心中的夢想是那么完美。
生：因為女孩心中一向被這些完美的東西占據(jù)著，越是痛苦，越期望心中的那份完美實現(xiàn)。
師：讓我們再次走進故事中，進行主角轉(zhuǎn)換。假如把小女孩換成你，試想：(屏幕出示，上節(jié)課梳理女孩不幸的語句)。
生：我很生氣。
生：我個性悲哀，我恨爸爸。
師：當你一次次點燃火柴，但是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻……。
此刻，你會怎樣想、怎樣做、怎樣說?(學生紛紛舉手，這時老師不讓說出來。)。
師：你們剛才說的，甚至你們想要說的，我都能夠理解。可課文寫的小女孩如你們一樣的表現(xiàn)了嗎?別忘了，小女孩那么饑餓，都沒有沖向烤鵝，而是烤鵝自己向小女孩走來，死亡來臨的時刻，小女孩也是兩腮通紅，嘴上帶著微笑。那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈?就請拿起筆，把你最想對小女孩說的話，批注在課文中吧。哪怕是一個字、一個詞、一句話都行。(板書：隱含。配樂，生寫，之后匯報。)。
生：小女孩，你經(jīng)歷了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨和痛苦，你得到了溫暖、滿足、完美、慈愛和快樂是就應(yīng)的，祝你以后過得更幸福。
生：小女孩，別人對你那么冷漠，就連小男孩都嘲笑你，可你為什么選取沉默?要是我，我就受不了，我會埋怨，難道你愿意在殘酷的現(xiàn)實中掙扎，你就應(yīng)在完美的世界里飛翔啊。
生：小女孩，你是那么善良、那么美麗，但是蒼天卻是對你那么不公平。如果我生活在那個時候，會把你帶回家，讓你在幸福中生活。
生：小女孩，應(yīng)對這樣冷酷的現(xiàn)實你都能忍受，你有一顆向往完美的心靈啊。俗話說吃虧是福，你必須會得到應(yīng)有的幸福的!
師：你說的忍受，不就是隱含在課文中的小女孩的隱忍之心嗎?(要求學生批注在課本中)。這是埋藏在心的忍耐，承受。是苦難把女孩放到塵埃里，卻開出了幸福的花兒。原先，心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。(板書：把“隱含”的“含”改成“忍”，最終變成“隱忍”。)。
點評：實際教學的困難不是是否具有先進的教學理念，而是用什么樣的方式恰當?shù)膶嵤┙虒W。在那里給我們展示了很有效的語文學習方式。把兩節(jié)課的板書讓學生對照，學生就會產(chǎn)生思維的矛盾，一邊是痛苦，一邊是幸福，這究竟是怎樣回事?學生會用自己的頭腦進行思考。當要求學生把文中的“她”換成“你”以后再讀的時候，學生的情感投入更多了，理解就更充分了。
提升“幸福”
生：是有上帝的地方。
師：所以葉君健尊重安徒生的原作，寫上了這句話——(出示課件：“她們兩人在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到既沒有寒冷，也沒有饑餓，也沒有憂愁的那塊地方——她們是跟上帝在一齊?！?。
師：上帝是西方文化的代名詞——那么，跟上帝在一齊，就是和什么在一齊?
生：跟上帝在一齊，就是跟一切善良、完美的東西在一齊。
師：所以有著西方文化信仰的安徒生創(chuàng)作這篇童話后寫下了這樣的一句話——“幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受……追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在?！?生讀)。
生：我們要尋找自己內(nèi)心的幸福，即便是生活對你不公，你也要無條件地尋找幸福。
生：小女孩點燃的不僅僅是小小的火柴，而是夢想，是執(zhí)著，我們無論何時必須心懷夢想和渴望，而不是抱怨和不滿。
生：我想，人與人之間必須要擁有愛。有愛就有溫暖，就有安寧，就有快樂，哪怕是一根小小的火柴，也能點亮整個世界!(掌聲)。
生：想想賣火柴的小女孩，我感到我們多么幸福啊，要好好珍惜這樣的日子，感恩自己的爸爸媽媽、家人，感恩這個社會。
生：即便生活遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖;在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放下對夢想的渴望，你就能獲得幸福!(和學生一齊總結(jié)板書，完成上面的資料。)。
點評：引入了原文中的一句話“她們跟上帝在一齊”，引入了安徒生寫作以后的話，讓學生能夠跳出這篇文章，從作者的角度來看這個小女孩。安徒生的期望就是他寫作這篇文章的出發(fā)點，讀者有必要了解作者的想法，否則的話，閱讀認識就會顯得單薄或片面。教師的引導(dǎo)不僅僅在于明白安徒生是怎樣想的，還讓學生回歸自己的內(nèi)心。讓學生明白自己的幸福不在上帝那里，而在自己的內(nèi)心深處。
總評：
這篇課文的教學，突破了以往的文章解讀方式，改變了小女孩在讀者心中的形象。竇老師透過多個角度，讓我們看到一個“痛苦”的小女孩，同時又看到一個“幸?！钡男∨?。相信學生學習以后會有新的感受。六年級的多數(shù)學生已經(jīng)明白這個故事，在他們的心中小女孩是“可憐”的，這是他們走進教室以前的看法。當學完這兩節(jié)課以后，小女孩不僅僅僅是可憐的，她是寒冷的、饑餓的、恐懼的，她還是美麗的，乖巧的。周圍人是冷漠的，爸爸是冷酷的，但是小女孩心中是充滿了完美向往的。從社會的角度來看，小女孩已經(jīng)可憐到極點，因為她一無所有，但是從個人的角度來看，小女孩有一顆“富足”的心，在如此的艱難面前，在別人看來已經(jīng)無法生存的時刻，她憑借著小小的火柴的光亮，看到了她真切的夢想。竇老師透過教學為我們展示了一個完美的小女孩的形象，一個在痛苦與幸福中交織的勇敢者的形象。讓聽者的思維從以往的社會學角度跳出來，也從盲目的同情中跳出來，看到一個在艱難中跋涉的小女孩的形象。如果原先的教學讓我們產(chǎn)生對那個社會的憎惡，對小女孩同情的話，那本文的教學就讓我們感到一絲溫暖，一種現(xiàn)實生活的勇氣與力量。
如果說文學的力量是滋養(yǎng)人生，那么這篇童話也就應(yīng)帶給學生現(xiàn)實的思考與生活的力量。竇老師在讓學生感受到小女孩的“幸?！币院?，再回到現(xiàn)實，回到對學生內(nèi)心的追問。我覺得這很有必要。童話總是給人完美的想象，安徒生寫這篇童話同樣是為了帶給人們節(jié)日的歡樂。在安徒生的眼里，小女孩真的走向了天堂，走進了永遠的幸福。語文教師教學，不就應(yīng)讓學生停留在童話的角度，如果說整個的幸福的教學是對學生的催眠的話，那回到現(xiàn)實就是喚醒學生。如何讓學生回到現(xiàn)實?我認為在那里用的時間能夠再多一些，能夠問學生：為什么一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢?為什么她賣不掉火柴她的父親會打她?對這種現(xiàn)實的思考，能夠看到現(xiàn)實的殘酷，是世情的冷漠讓人們喪失了愛心，是家庭的窮困，讓親情蕩然無存。在這樣殘酷的現(xiàn)實面前，小女孩仍然沒有放下夢想，更能體會到她是一個堅強的、不屈不撓的小女孩。相信，做這樣的對照，學生心中的小女孩就會更突出，也更現(xiàn)實。
如果說這篇文章的教學讓我們看到了多角度解讀文本的話，只是看到了一半。另一半就是竇老師始終在以語文的方式教語文，她在利用課文來教閱讀。
多角度解讀文本，本身就是閱讀的一種有效方式，是學生今后學習語文的一項重要潛力。竇老師讓學生從小女孩的角度，從周圍人的角度，從父親的角度，從學生自己的角度，從安徒生的角度來感受一個小女孩的形象，這個形象是立體的，是從文字中走出來的形象。教師又時刻關(guān)注了語文學習潛力的培養(yǎng)。教師在挖掘文本價值的時候始終立足于文本語言，對重點詞語的理解、對標點符號的推敲，對口語交際的訓(xùn)練，對感情朗讀的指導(dǎo)，這些都沒有脫離課文，都是在有意識培養(yǎng)學生學習語文的潛力。竇老師讓語文學習變得富有情趣，細微處的點撥與指導(dǎo)，讓學生的朗讀能夠到達一個新的境界。找出文章中的關(guān)鍵詞句，讓學生用心揣摩與體會。竇老師在引領(lǐng)的前提下，沒有忘記放手給學生更大的學習空間。看了老師的批注以后，學生也有足夠的時間來寫自己的批注。在學生談感受以前，給學生充分自由朗讀的空間。在教師指導(dǎo)朗讀以后，讓學生能夠自己讀一讀，體會一下。課堂不再是教師展示自己風采的地方，也不是展示教師解讀潛力的場所，課堂成了教師和學生互相幫忙，共同發(fā)展的地方。
對幸福好處的挖掘是課堂的明線，對語文學習方式的引導(dǎo)是課堂的暗線。竇老師透過兩條線的編織，讓我們感受到語文課堂的魅力。以我之見，竇老師其實還能夠把語文學習的因素滲透得更多，讓學生能夠從暗處跳到明處，大膽的進行領(lǐng)悟表達的教學。引導(dǎo)學生體會童話這種體裁的結(jié)構(gòu)特點、語言特點，體會本篇的原譯文與課文的相同與不同。那樣的話，學生的語文學習潛力是不是就會提高得更快。
小女孩不僅僅走進了安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了學生情感的天堂。學生在學習的過程中，思維是活躍的、深刻的，語文學習是扎實的、有效的。從這個好處上而言，竇老師是用課文去教語文，也把學生帶入語文學習的幸福天堂。
六年級教案賣火柴的小女孩篇十五
生：感人。
生：痛苦。
生：可憐（生寫黑板上）。
生：悲慘（生寫黑板上）。
生：凄美動人。
師：小女孩有多可憐？繼續(xù)讀課文。
出示：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。
在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。
兩生讀。（教師評價正確、流利。）。
師：再讀。哪些地方打動了你？
生：打動我的是小女孩“光著頭赤著腳”，這天是大年夜，但是她光著頭，赤著腳在街上走，是十分難受的。
師：一個詞打動你！當時的天氣呢？再讀第一句。
生讀后：她必須十分冷，冷極了。
生：打動我的是大年夜。因為每當過年，家里都是歡聲笑語，但是這個小女孩，卻獨自一人在街上走。
生齊說：很孤獨！很可憐!
學生再讀這兩個句子。深情地。
師：安徒生是用生命來寫作的作家，他的童話內(nèi)涵十分深刻。下面我們繼續(xù)往下讀課文的1-4自然段，交流你讀后自己深受感動的地方。
生讀：“她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的?！彼┲浑p很大的拖鞋。說明她家里很窮，連雙鞋都沒有。
生讀：她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸必須會打她的。再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風還是能夠灌進來。
生：“她覺得更冷了”，說明她身上冷，心里更冷。
師：這時候小女孩已經(jīng)冷得蜷縮在別人家的墻角里了。別賣火柴了，小女孩，天已經(jīng)黑了，街上只剩下你一個人，快回家去吧。
生：她不敢回去，因為沒有掙到一個錢。
生：她沒有媽媽和奶奶了，爸爸會打她！
師：肯定？
生：肯定！
師：透過讀句子表示肯定。
生再讀，突出“沒賣掉一根火柴”“沒掙到一個錢”“必須”等詞語。語氣更加堅定。
師：小女孩身上冷，心里更冷?？蓱z的小女孩啊，爸爸再兇，家總是家呀，別賣火柴了，快回去吧！
生：不能回家！她的家里跟街上一樣冷。他們頭頂上只有個房頂。雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風還是能夠灌進來。
師：家里有多冷？
生：很冷，“風還是能夠灌進來的”，風很大。
生：“灌”說明風很強烈，家里很冷。
生再一次讀句子。（語感較好）。
師：嗯，渾身都覺得冷。
另一生再讀句子。（語感很好。）。
師：嗯，冷得無處可逃！
又一生讀句子。（語感一般）。
師：感覺風不大，不冷。
生再讀。
師：有進步！
師：小女孩多冷哪，寧愿蜷縮在別人家的墻角里了，也不敢回家，有家不敢回，這叫。
生發(fā)自內(nèi)心地言語：無家可歸。
師：心里涼啊，凄涼！
生著急地：老師，我想到了第二節(jié)。因為一整天獨自一人在街上走，如果有人買一個火柴，還能夠給她一點錢，回去還有一個交代。但是誰也沒給過她一個錢。
師之后說：意味著誰也給她一點點幫忙，誰也不在乎她的叫賣聲。（生點頭）。
生：除了“冷”，還看到人們沒有給她一點點幫忙。（生憤憤不平）。
師：是啊，人情為什么這么冷漠呀！
師：小女該快凍死了也不敢回家！她痛苦地明白家里等著她的不是溫暖的懷抱，而是爸爸的毒打！痛苦像一張無邊的網(wǎng)，到哪里都一樣，看不到盡頭！
學生深情朗讀這段話。
生讀：雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，但是她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。
生：她注意的是烤鵝的香味，她必須十分餓，想吃又吃不到，十分可憐。
師：對一個在大年夜走了一天，餓了整整一天了的小女孩來說，美麗和烤鵝，誰更有吸引力？街上飄著的烤鵝的香味，她必須會貪婪地聞著，吸著，一絲絲的香味都不放過。要是能吃上一口烤鵝，哪怕是一小口，她多么渴望啊。
生沉浸在情境中：她完全被烤鵝的香味吸引住了，餓的快昏過去了。（掌聲）。
生：餓得忘記了一切！
生：她必須是餓極了，真可憐！
生：她那么漂亮，我覺得心酸。她長得越美，就覺得越心酸！
師：你有文學家的感覺！偉大的文學家魯迅先生說過：杯具就是把人類最完美的東西毀滅在你面前!越美越悲！
師：課文1-4自然段，寫出了小女孩苦難的現(xiàn)實生活，這個小女孩，在寒冷的大年夜，還不得在街上賣火柴，這叫可憐；走了一整天，沒賣掉一根火柴，沒得到一個錢，這叫可憐；之后快餓死了凍死了也不敢回家，這叫可憐?？蓱z的小女孩，可憐的賣火柴的小女孩!最后的結(jié)局是在大年夜凍死的。課文最后寫道：
出示：誰也不明白她以前看到過多么美麗的東西，她以前多么幸福，跟這她奶奶一齊走向新年的幸福中去。
生：她那么可憐，哪來的幸福！
師：兩個幸福指什么？
生：后面一個意思是小女孩凍死了。前面一個意思是幻象中的幸福。
師：小女孩瀕臨死亡擦亮火柴，出現(xiàn)了種種幻象，感受到了幸福？我們一齊來讀，來感受小女孩的幸福。
師生讀5-10自然段。隨機讀書指導(dǎo)。
生：奶奶摸著她的頭說：孩子，不要害怕，要勇敢應(yīng)對挫折。
生：奶奶回告訴他，孩子，你要怕，有奶奶和你在一齊。
生：奶奶會省下吃的給她吃。
師：奶奶是唯一疼她愛她的親人，看到奶奶，小女孩看到了擺脫苦難生活的一線期望，多么想留住奶奶，永遠好奶奶在一齊，于是，她情不自禁地叫起來。
多名學生讀：“奶奶……”
急切，大聲地、激動地、著急地、迫不及待地……。
師接讀：“于是，她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住?！?/p>
師：你可明白小女孩的幻象中為什么會出現(xiàn)慈祥的奶奶？
生不約而同地說：那是因為沒有人疼愛她。
師：你可明白小女孩的幻象中為什么會出現(xiàn)溫暖的火爐？
生自由說：那是因為她實在太冷了！
師：你可明白小女孩的幻象中為什么會出現(xiàn)噴香的烤鵝？
生：那是因為她太餓了。
師：為什么會出現(xiàn)美麗的圣誕樹？
生：那是因為那天是大年夜，她渴望得到快樂。
師：小女孩追求的幸福就是吃飽穿暖，有親人的疼愛！這樣的幸福她能得到嗎？隨著火柴的熄滅，一切都消失了?；孟蠛同F(xiàn)實又一次強烈比較，幻象越幸福，反過來說明現(xiàn)實越悲慘！等待她的結(jié)局只有一個。
師讀：奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越稿，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
生：感到十分難過，她死了。
生：她去了一個寒冷、饑餓、痛苦的地方，她解脫了。
師：“解脫”，人只有在生不如死的時候，死才是一種解脫。小女孩可不想死，可現(xiàn)實充滿苦難，看不到盡頭。
出示：
第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。
“她想給自己暖和一下……”人們說。誰也不明白她以前看到過多么美麗的東西，她以前多么幸福，跟著她奶奶一齊走向新年的幸福中去。
學生思考后交流。
生：她死了，在舊年的大年夜凍死了。在幻象中離開了世界，在天堂和媽媽在一齊。
生：她死了，幸福地走了，另一個世界里，小花向她微笑，永遠和奶奶在一齊。
生：她走了，再也不用受苦，她擺脫了，和奶奶在一齊。
師：想明白老師寫了什么？
生：想！
師：小女孩過早得離開人世，結(jié)局那么悲慘，老師不想讓新年的太陽升起來，想這樣寫：第二天，天陰沉沉的，冷得可怕?？耧L怒吼，大雪紛飛，雪花落在她小小的尸體上，越積越厚，看不清她金黃色的長頭發(fā)了，只看到她的手舉在胸前，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。
學生十分專注地聽著。
師：感——覺？
生：感覺很悲慘，天陰沉沉的覺得她可憐你。
生：我覺得很心痛。太陽都躲在里面不敢出來了。
師：但是安徒生怎樣寫？“新年的太陽升起來，照在她小小的尸體上”。體會體會。
生：我覺得很揪心。她離開了人世，她再也看不到太陽了。
師：你有安徒生的感覺！
生：我認為上天對她很不公平，她那么美麗，這么早死了，很可憐。陽光讓她感到溫暖。
師：你很有同情心。
生：我感到惋惜，她沒看到新年的太陽就離開了人世。
（聽課老師鼓掌）。
師：你很善良。
生：覺得更難過，因為新年的太陽升起來，但是她的生命已經(jīng)畫上了句號。
（掌聲又響起）。
師：新年的太陽升起來，照在她小小的尸體上，賣火柴的小女孩再也感受不到光明和溫暖了，童話大師安徒生就是用這樣凄美的語言告訴我們小女孩的悲慘結(jié)局。
（音樂響起）讓我們?nèi)w起立，一齊來讀這兩個段。
師生入情入境地朗誦課文。
師：同學們，賣火柴的小女孩生活的年代離我們很遙遠，在那個社會，貧富不均，人情淡漠。其實，人們只要付出一點點的關(guān)心，一點點幫忙，小女孩也許就不會悲慘地死去。
在哀婉曲折的樂曲聲中下課。
六年級教案賣火柴的小女孩篇十六
《賣火柴的小女孩》是六年級上冊第一篇課文。本課是一則童話，是丹麥著名的.童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。
二、說學生。
從學生基本素質(zhì)看，大部分學生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學生掌握了一定的學習方法。但學生“兩極”分化比較嚴重，相當部分男生缺乏學習的自覺性，學習能力較差。學生的表達能力有待進一步提高，對課文的深入理解不夠。在對一些問題的思考上，個別學生的思維特別寬廣、新穎。
三、說教學目標。
《語文課程標準》中提到倡導(dǎo)學生的經(jīng)歷、感受、體驗學生學習的過程，尊重學生的獨特情感體驗。教師抓住情感線，步步深入，讓學生感悟作者的思想感情，看到社會制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。因此我擬定了如下的教學目標：
1、理解課文，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
2、有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。
3、培養(yǎng)學生的想象能力，基于現(xiàn)實合理想象進行片段練習。
四、說教學重、難點。
《課標》中明確指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感悟、理解、欣賞和評價的能力。而高段閱讀教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展學生思維空間。根據(jù)以上理念，我確定了本課時的教學重點是：引導(dǎo)學生了解課文中小女孩為什么會產(chǎn)生這些美好的幻像。
與此同時，基于六年級學生年齡段的特點，理解含義深的句子，體會作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會的強烈不滿的思想感情，是本課的教學難點。
五、說學法分析。
《課標》中指出：語文教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，因此，教學中我準備讓學生采用以下幾種學法：
合作學習法——涉及到課文中關(guān)于重點、難點的問題，讓學生展開討論，共同完成任務(wù)，以培養(yǎng)學生的合作意識。
交流討論法——相互交流自己的感受和看法，學習他人的學習方法。
質(zhì)疑探討法——通過學生提出自己不懂的問題和感興趣的話題，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。
六、說教學策略。
《課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學中采用情境教學法為主，輔以點撥引導(dǎo)法，以教師引導(dǎo)，學生思考討論，交流的形式，運用“假設(shè)”讓學生在情境中開展學習實踐活動。
七、說教學過程。
根據(jù)我在本課所采用的教學策略，把教學過程分為以下幾方面：一、溫故、感知;二、理解、體會;三、運用、討論;四、交流、強化;五、對比、升華;六、拓展延伸。
(一)溫故、感知。
閱讀教學中各個環(huán)節(jié)都要特別重視創(chuàng)設(shè)情境，激情激趣，因此，在開課時，運用“假設(shè)”創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學生情感，以一個簡單的問題：“如果你看到風雪中的小女孩，你覺得她怎樣?”引入新課，把學生極快地引入到課文的情境中去，然后讓學生談?wù)劇叭绻阌龅叫∨?，會為她做些什?對她說些什么?”這樣的引入為學生理解課文重點句子，體會感情，奠定了良好的基調(diào)。
(二)理解、體會。
1、引導(dǎo)、授于學法。
《課標》中提出：教學中應(yīng)鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，而六年級學生已經(jīng)掌握了一些學習方法。因此，開課后，讓學生自由讀書，讀出自己的初步情感體驗。然后讓學生重點讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么?想一想小女孩為什么會看到這些?在教師的引導(dǎo)下，學習課文中寫小女孩第一次檫燃火柴的部分。
2、理解重點句子，體會感情。
在學生朗讀和了解了課文這一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，此時應(yīng)抓住對文中重點詞句的理解，以突出教學重點，攻破教學難點。這時，抓住關(guān)鍵問題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢?”、“為什么她又終于抽出了一根呢?”理解文中重點的詞句，然后讓學生練習有感情地朗讀，評議讀的情況。
3、小結(jié)學習方法。
通過對文中寫小女孩第一次擦燃火柴這部分的學習，老師和學生一起總結(jié)出剛才的.學習方法：一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么;二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會看到這些事物;三、最后感情朗讀課文，把自己的體會表達出來。為學生自主、合作、探究學習后面的課文起到指導(dǎo)作用。
(三)運用討論。
《語文課程標準》基本理念中提到：語文教學應(yīng)注重能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出自主、合作、探究的學習方式。強化學生自能讀書能力的培養(yǎng)。于是，我讓學生運用剛才總結(jié)的“默讀、了解內(nèi)容;輕讀，體會含義;朗讀，情感表達。這樣的學習方法，小組合作學習小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學生抓住重點句段進行朗讀，寫出自身獨特感受，即作批注。讓學生獲得初步的情感體驗。
(四)交流、強化。
通過剛才學生的學習，讓學生把學習的收獲進行匯報。根據(jù)學生的匯報，抓住每一部分重點詞語、句子進行理解，體會小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學生在幻象與現(xiàn)實的對比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現(xiàn)實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。
教師緊接著創(chuàng)設(shè)情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么?學生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學生的情感體驗，使學生對小女孩所處的社會冷酷有了初步的認識。
學生有了理解與情感的積淀，教師引導(dǎo)學生引深原問題：為什么說小女孩凍死了也是“幸?！钡模娴淖呦蜃约旱男腋Ａ藛?配著音樂，播放與課文相關(guān)的幻燈片。學生靜靜的聆聽，細細的品味，注意看小女孩的表情。
學生各抒己見，在討論中最終發(fā)現(xiàn)：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現(xiàn)實只會帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來說是幸福的，這個幸福是悲慘的。
這樣的設(shè)計，讓學生接觸到問題的實質(zhì)，理解句子中蘊含的深厚情感，讓學生入情入境，激發(fā)學生情感，喚起了學生的情感體驗。
(五)對比、升華。
此時，學生的心靈已有所撞擊，并對小女孩的悲慘命運產(chǎn)生了深切的同情心，于是，教師接著創(chuàng)設(shè)情景：此刻你想對誰說些什么?學生可以對小女孩說，可以對安徒生說，學生還可以對社會說。在學生多角度抒發(fā)自己內(nèi)心的感受時可以層層深入到對社會制度的認識：在資本主義社會中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。
(六)拓展、延伸。
閱讀教學與習作訓(xùn)練的有機結(jié)合是當前教學的重點。因此，教學的最后一個環(huán)節(jié)我設(shè)計了一個延伸訓(xùn)練：以“假如賣火柴的小女孩來到我們的生活中”為線索續(xù)編故事，這樣的設(shè)計，為整個教學過程的設(shè)計起到了畫龍點睛之效果。
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