教案是教師在教育教學過程中，為指導自己進行教學活動而編制的一種工具，它是教育教學的核心。教案的編寫不僅具有科學性、靈活性和可操作性，還應具有規(guī)范性和完整性，以確保教學內容的有效傳達和學生的有效學習。教案的設計要充分融入課程標準和評價要求，注重能力培養(yǎng)和素質發(fā)展。以下是一些受到專家認可和推薦的高質量教案范例，供大家參考查閱。
赤壁之戰(zhàn)教案魯教版高一必修篇一
我從樹杈上取下兩只鳥蛋，小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。
媽媽看見了，說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安!
我小心地捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。
我仿佛聽見鳥兒的歡唱，抬起頭來，把目光投向高遠的藍天。
教學目標：
1、認識“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
教學重點：
識字寫字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
“焦急、仿佛”等詞句的理解，背誦課文，培養(yǎng)愛鳥的意識和情感。
課前準備：
多媒體教學課件、生字卡片、學生分學習小組坐好。
教學時間：2課時。
教學流程：
一、創(chuàng)設情境，揭示課題。
2.揭示課題：今天，我們一起來學習一首小詩，板書課題“兩只鳥蛋”，學生認讀“蛋”字，相機引入課文。
二、初讀課文，學習生字。
1.學生試讀課文，要求：借助拼音，試讀課文，要讀準字音。
2.學生小組合作學習，在文中畫出生字，讀準字音，識記字形，教師巡視指導。
3.檢查學生學習生字情況。
課件出示帶拼音的字詞，讓學生說說是用什么方法記住這些生字的(可啟發(fā)學生用偏旁帶字，熟字帶生字，換一換，加一加等方法識字)。
4.檢查學生讀書情況，指導學生讀通順。
三、再讀課文，指導有感情地朗讀課文。
1.問：你們誰知道小雞是怎么來的嗎?小鳥和小雞一樣嗎?幫助學生理解“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”。
2.學生自由讀課文，想想該怎樣讀。
3.教師范讀，要求學生注意體會教師朗讀時表達的感情。
4.學生模仿教師語音、語氣讀課文，可相互讀讀、聽聽。
5.學生展示讀，指導學生朗讀，體會每一小節(jié)表達的情感。
第一小節(jié)：比較“小小的”與“小的”，“涼涼的”與“涼的”。理解：“小小的”就是很小，“涼涼的”就是很涼。那么應該怎樣讀呢?讀“真好玩”的時候心里應該很高興。讓學生自己讀一讀，同桌相互讀，指名展示讀。
第二小節(jié)：分角色朗讀，讀出媽媽的語氣，理解“焦急”。
第三小節(jié)：“我”捧著鳥蛋，把鳥蛋放回鳥窩時，想到什么?讓學生演示，體會人物的心理活動，這一小節(jié)你認為該怎樣讀，指導學生讀好“小心地、捧著、輕輕地”。
第四小節(jié)：再次出示插圖畫面。啟發(fā)學生想象，看著鳥蛋放回鳥窩，想到一只鳥蛋就是一只鳥，小鳥能出殼，慢慢長大，在天空中飛翔，在天空中歌唱，多么快樂啊。請小朋友們讀讀第四小節(jié)。
指導學生理解：為什么“我”把目光投向高遠的藍天?
6.學生齊讀課文。
7.學生自己找讀書小伙伴，分角色朗讀課文，也可邊讀邊表演。
8.談感受：學習課文，有什么想說的?愿意對文中的“我”說些什么?
四、指導學生書寫生字。
1.多媒體課件展示田字格中的六個生字，引導學生說說每個字的結構，書寫時應該注意什么。教師在田字格中示范寫。
2.指導學生寫好“聽、唱”和“連、遠”。
3.學生練習書寫，教師巡視指導。
五、練習。
1.開火車讀詞語，比比誰讀得好。
2.試著背誦這首詩，比比誰能背下來(配上音樂)。
六、積累詞句。
讀課后“我會讀”，說說自己的發(fā)現(xiàn)，試著說幾個這樣的詞語。把課文中喜歡的詞句抄在自己的摘抄本上。
七、課外拓展。
怎樣保護鳥類。
跟同學交流交流關于愛護小鳥的故事?？赡艿脑挘鲆恍┫嚓P活動。
《兩只鳥蛋》教學反思。
本課成功的關健在于創(chuàng)設情境，引導學生通過自主、合作、探究的學習，獲得了對課文內容的理解。
一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生對語義理解的求知欲，發(fā)展學生形象思維。
“焦急不安”一詞的理解是本課教學的重點，也是難點，若通過單純的講解，對一年級的學生來說是無法接受的。
《課標》指出：1～2年級學生能結合上下文和生活實際了解課文中的詞句的意思，在閱讀中積累詞語。為了讓學生更好地理解“焦急不安”這個詞語的意思，我讓學生聯(lián)系生活實際，具體形象地想象媽媽平時焦急不安的神態(tài)動作和語言，進而引導學生體會鳥媽媽此時失去鳥蛋時心情，從愛的情感體驗中理解了“焦急不安”及全句的意思。在此基礎上，引導學生再次探究朗讀時的表情，學生便讀得有聲有情，聲情并茂。這樣教學，學生求知欲強，思維活躍，語言表達能力和運用能力也得到培養(yǎng)。
二、尊重學生的獨特感受，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，讓學生敢于展示自我。
《課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代潛學生的閱讀實踐。應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
小學生雖有模仿性強的心理特點，但已萌發(fā)求新求異意識，因而在讀書過程會產(chǎn)生與眾不同的想法，因此，教師要尊重學生的獨特感受，鼓勵學生大膽地探究不同想法，表達自己獨特的思路，充分展示自我，從而增強學生學習語文的積極性和學習興趣，也促進了學生萌生創(chuàng)新意識。
為激發(fā)學生學習的主動性，敢于自主學習，自主表達，并促使學生在自主探過程中學會合作，從實現(xiàn)學習方式的轉變，教師要根據(jù)一年級學生的特點，轉變角色，在閱讀過程中發(fā)揮組織者、指導者、參與者和促進者作用尤其是在識字和朗讀兩個環(huán)節(jié)，充分利用學生已有的經(jīng)驗和能力、讓學生自主識字，合作交流，相互評價，盡可以發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而促進學生學習過程情感態(tài)度的發(fā)展和思維能力的提高。
三、引導學生在生活中識字，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
多種形式呈現(xiàn)生字，促使學生多種感官參加活動：做動作、找反義詞、用詞語說話、做選詞填空練習等識記生字，以及利用課件出示帶拼音的詞語，學生認讀，接著出示去掉拼音的詞語，學生認讀。
《兩只鳥蛋》這一課，要懂得鳥類是我們人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。于生活，貼近生活，極大地喚起學生的識字興趣，促進他們依據(jù)已有生活的體驗，提出了多種有價值的問題，激活了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
不足之處在于：
在教學中，還需引導學生自主質疑，培養(yǎng)學生的問題意識。學生質疑能更有效地促進學生主動參與課堂教學，培養(yǎng)他們學習的主動性、創(chuàng)造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習，而且激發(fā)起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。這一點，在本節(jié)課中做得還不夠。
赤壁之戰(zhàn)教案魯教版高一必修篇二
(1)通過演示實驗認識加速度與質量和和合外力的定量關系;。
(2)會用準確的文字敘述并掌握其數(shù)學表達式;。
(5)能初步運用運動學和的知識解決有關動力學問題.
能力目標。
通過演示實驗及數(shù)據(jù)處理，培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納總結的能力;通過實際問題的處理，培養(yǎng)良好的書面表達能力.
情感目標。
培養(yǎng)認真的科學態(tài)度，嚴謹、有序的思維習慣.
教學建議。
教材分析。
1、通過演示實驗，利用控制變量的方法研究力、質量和加速度三者間的關系：在質量不變的前題下，討論力和加速度的關系;在力不變的前題下，討論質量和加速度的關系.
2、利用實驗結論總結出：規(guī)定了合適的力的單位后，的表達式從比例式變?yōu)榈仁?
3、進一步討論的確切含義：公式中的表示的是物體所受的合外力，而不是其中某一個或某幾個力;公式中的和均為矢量，且二者方向始終相同，所以具有矢量性;物體在某時刻的加速度由合外力決定，加速度將隨著合外力的變化而變化，這就是的瞬時性.
教法建議。
1、要確保做好演示實驗，在實驗中要注意交代清楚兩件事：只有在砝碼質量遠遠小于小車質量的前題下，小車所受的拉力才近似地認為等于砝碼的重力(根據(jù)學生的實際情況決定是否證明);實驗中使用了替代法，即通過比較小車的位移來反映小車加速度的大小.
2、通過典型例題讓學生理解的確切含義.
3、讓學生利用學過的重力加速度和，讓學生重新認識出中所給公式.
教學設計示例。
教學重點：
教學難點：對的理解。
示例：
一、加速度、力和質量的關系。
介紹研究方法(控制變量法)：先研究在質量不變的前題下，討論力和加速度的關系;再研究在力不變的前題下，討論質量和加速度的關系.介紹實驗裝置及實驗條件的保證：在砝碼質量遠遠小于小車質量的條件下，小車所受的拉力才近似地認為等于砝碼的重力.介紹數(shù)據(jù)處理方法(替代法)：根據(jù)公式可知，在相同時間內，物體產(chǎn)生加速度之比等于位移之比.
以上內容可根據(jù)學生情況，讓學生充分參與討論.本節(jié)書涉及到的演示實驗也可利用氣墊導軌和計算機，變?yōu)槎繉嶒?
1、加速度和力的關系。
做演示實驗并得出結論：小車質量相同時，小車產(chǎn)生的加速度與作用在小車上的力成正比，即，且方向與方向相同.
2、加速度和質量的關系。
做演示實驗并得出結論：在相同的力f的作用下，小車產(chǎn)生的加速度與小車的質量成正比。
二、牛頓第二運動定律(加速度定律)。
1、實驗結論：物體的加速度根作用力成正比，跟物體的質量成反比.加速度方向跟引起這個加速度的力的方向相同.即，或.
2、力的單位的規(guī)定：若規(guī)定：使質量為1kg的物體產(chǎn)生1m/s2加速度的力叫1n.則公式中的=1.(這一點學生不易理解)。
3、：
物體的加速度根作用力成正比，跟物體的質量成反比.加速度方向跟引起這個加速度的力的方向相同.
數(shù)學表達式為：.或。
4、對的理解：
(1)公式中的是指物體所受的合外力.
舉例：物體在水平拉力作用下在水平面上加速運動，使物體產(chǎn)生加速度的合外力是物體。
所受4個力的合力，即拉力和摩擦力的合力.(在桌面上推粉筆盒)。
(2)矢量性：公式中的和均為矢量，且二者方向始終相同.由此在處理問題時，由合外力的方向可以確定加速度方向;反之，由加速度方向可以找到合外力的方向.
(3)瞬時性：物體在某時刻的加速度由合外力決定，加速度將隨著合外力的變化而變化.
舉例：靜止物體啟動時，速度為零，但合外力不為零，所以物體具有加速度.
汽車在平直馬路上行駛，其加速度由牽引力和摩擦力的合力提供;當剎車時，牽引力突然消失，則汽車此時的加速度僅由摩擦力提供.可以看出前后兩種情況合外力方向相反，對應車的加速度方向也相反.
(4)力和運動關系小結：
物體所受的合外力決定物體產(chǎn)生的加速度：
以上小結教師要帶著學生進行，同時可以讓學生考慮是否還有其它情況，應滿足什么條件.
探究活動。
題目：驗證。
組織：2-3人小組。
方式：開放實驗室，學生實驗.
評價：鍛煉學生的實驗設計和操作能力.
赤壁之戰(zhàn)教案魯教版高一必修篇三
涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。
采之欲遺誰?所思在遠道。
還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。
同心而離居，憂傷以終老。
曹操《短歌行》。
對酒當歌，人生幾何?
譬如朝露，去日苦多。
慨當以慷，憂思難忘。
何以解憂?唯有杜康。
青青子衿，悠悠我心。
但為君故，沉吟至今。
呦呦鹿鳴，食野之蘋。
我有嘉賓，鼓瑟吹笙。
明明如月，何時可掇?
憂從中來，不可斷絕。
越陌度阡，枉用相存。
契闊談宴，心念舊恩。
月明星稀，烏鵲南飛。
繞樹三匝，何枝可依?
山不厭高，水不厭深。
周公吐哺，天下歸心。
《歸園田居·其一》。
少無適俗韻，性本愛丘山。
誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。
羈鳥戀舊林，池魚思故淵。
開荒南野際，守拙歸園田。
方宅十余畝，草屋九十間。
榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。
曖曖遠人村，依依墟里煙。
狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。
戶庭無塵雜，虛室有余閑。
久在樊籠里，復得返自然。
《詩三首》教案。
【教學目標】。
一、知識教育目標。
1.鑒賞漢、魏、晉詩歌的情趣和藝術魅力。
2.了解五言詩的特點，有感情地誦讀并背誦這三首詩。
二、能力培養(yǎng)目標。
培養(yǎng)學生鑒賞詩歌形象、語言、表達技巧的能力;鑒賞可以突出重點，不必求全。
三、德育滲透目標。
引導學生接受詩中高尚而純真的情感熏陶，培養(yǎng)學生健康積極的人生態(tài)度。
【重點、難點及解決辦法】。
如果字詞過關了，對詩歌的淺層次的鑒賞比較容易辦到，但深層次的鑒賞恐非易事。希望能夠通過這三首詩引導學生對詩歌進行較深層次的鑒賞。
解決辦法。
1.疏通詩句，誦讀涵詠。
2.從知人論世和語言技巧人手，把握意象，進入意境。
3.領會意蘊，汲取精神營養(yǎng)。
【學生活動設計】。
1.第一課時，讓學生誦讀第一、二首詩，并嘗試著從表達技巧上進行鑒賞。
2.第二課時，讓學生結合陶淵明的生平，從情感深處與《歸園田居》產(chǎn)生共鳴。
【課時安排】2課時。
第一課時。
教學步驟。
一、明確目標。
學習并鑒賞《涉江采芙蓉》、《短歌行》。
二、整體感知。
《涉江采芙蓉》寫的是游子采芙蓉送給家鄉(xiāng)的妻子。采摘花草贈給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌里多有表現(xiàn)。它寄托了什么呢?讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩：
庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時。
由此可以看出，送花草給”所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動，并且所送的花草或為“芙蓉”。或為“奇樹”開的芳香濃郁的花，這又表現(xiàn)了對“所思”的珍惜之情。
不過，花草很快就會枯萎，送花草給遠方的親人是“無理”的想法，當送花草的人一轉念間意識到花草無從寄出時，內心的痛苦與惆悵可想而知了。
《短歌行》這首詩流露出對于生命短促的濃濃感傷，不過詩人并沒有陷在消沉的情緒中不能自拔，而在對統(tǒng)一天下大業(yè)的追求中獲得了超越。人生苦短、生命無常，這是漢樂府濤歌里常見的主題，可見當時這個問題縈繞在人們的心中，揮之不去。由人生有限，引發(fā)出人們的思考：人應該怎樣活著?對此，漢樂府詩歌里更多的是主張及時行樂，“晝短苦夜長，何不秉燭游?”(《西門行》)將這種主張發(fā)揮到了極致。也有勸導人們努力進取的。如”少壯不努力，老大徒傷悲”(《長歌行》)。曹操的《短歌行》這首詩，前半部分的情調和漢樂府詩歌相近，后半部分古雅雄渾，氣度非凡，又完全是他自己的風貌了。
三、重點、難點的學習與目標完成過程。
1.學習鑒賞《涉江采芙蓉》。
《涉江采芙蓉》這首詩有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長。
起首四句是平緩的敘述?！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的稚潔以及所表達的感情的純潔、美好?！安芍z誰?所思在遠道。”這兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠道”一詞已為下面的情緒轉折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來，“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”將“遠道”的意思說盡?！斑€顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個方向張望，他看到的是什么呢?是他不敢去仔細計算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒?“所思”在哪兒?至此，抒情主人公感情痛苦到極點?？墒?，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更探的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂!
2.學習鑒賞《短歌行》。
理解和欣賞這首詩，可能有兩個難點：一是對詩中引用的《詩經(jīng)》里詩句的意思不理解，一是對詩中情緒斷續(xù)、起伏、變化不易把握?！扒嗲嘧玉啤眱删洹ⅰ斑线下锅Q”四句出自《詩經(jīng)》，學生對照課文注釋理解它們的主要意思即可。至于如何把握這首詩中情緒的斷續(xù)、起伏、變化，我們可以從人的情緒在某個時候變化無端、不必強尋線索的角度來理解，也可以從它原本是配樂的，首先要和音樂旋律相應和的角度來理解。從這首詩本身來看，它創(chuàng)作于宴饗賓客時。起首“對酒當歌”，可見這是一場盛大的筵席。然而，樂極悲來，詩人油然生出人生苦短的感嘆。“譬如朝露”的比喻，可能和漢樂府《薤上露》有關聯(lián)：“薤上露，何易晞!露晞明朝更復落，人死一去何時歸!”至“何以解憂?惟有杜康”兩句，詩人借酒澆愁的形象讓讀者體會到他的情緒低落到極點;接下來“青青子衿……鼓瑟吹笙”，轉到對人才的渴慕上，似乎是詩人有意自我排解，自我振作;隨后“明明如月……不可斷絕”卻又回到“憂”上來，似乎是天上皎潔清冷的月亮又無端觸發(fā)了他的愁思;“越陌度阡……心念舊恩”接續(xù)前面的對人才渴慕的情思;最后由“月明星稀，烏鵲南飛”的實景，體察人才的心理，表達希望能夠延攬人才、完成統(tǒng)一天下的大業(yè)的雄心壯志。從以上簡要分析來看，詩人由人生無常帶來的深沉憂思和他要招攬賢才、統(tǒng)一天下的壯志豪情相混雜，情緒或低落或高昂，到詩歌的結尾處，才讓讀者體會到詩人已用對理想、對事業(yè)的不懈追求驅散了此前縈繞在心頭的憂思愁緒。讀整首詩，讓人由衷贊嘆曹操的心胸肝膽。寫憂思，自然隨意，反反復復，將它寫得無處不在，難以排解，讓人產(chǎn)生共鳴;寫壯志，頭角崢嶸，完全是豪杰氣象，又非他人所能比，結語“周公吐哺，天下歸心”，何等有氣魄!
布置作業(yè)。
完成“研討與練習”一的1、3兩問。
第二課時。
教學步驟。
一、明確目標。
1.了解陶淵明所處的時代背景、生活經(jīng)歷、真正理解《歸園田居》所表達的思想感情。
2.了解詩歌鑒賞的一般步驟。
二、整體感知。
陶淵明(365—427)，一名潛，字元亮，潯陽柴桑(今江西九江西南)人。陶淵明少年時代由于家庭和儒家的影響，對統(tǒng)治階級抱著幻想，有“大濟蒼生”的壯志。但他的家世出身和所處的時代都是對他十分不利的。左右政局的士族和軍閥所熱衷的是爭權奪利，他們既不想整頓政治，也無意收復失地。在這樣的政治局面下，想實現(xiàn)進步的政治理想是不可能的。這種客觀現(xiàn)實對陶淵明的生活道路以及思想變化有著深刻的影響。
陶淵明直到29歲才出仕，以后十多年里，他幾次做官，都不過是祭酒、參軍等職，不僅濟世的抱負無由施展，而且必須降志辱身和一些官場人物周旋。這一切只使他感到“志意多所恥”和“違己交病”。在老莊思想和隱逸風氣盛行的影響下，陶淵明早年就有愛慕自然、企羨隱逸的思想，當他仕途不得志時，便懷戀這種生活，所以，這十多年里他一直“一心處兩端”，行動上也是仕隱無常。39歲時，他的思想有了更大的變化，他說：“先師有遺訓，憂道不憂貧。瞻望邈難逮，轉欲志長勤?！本褪钦f本應該是憂道的，可是道不行，那就只好躬耕自給了。就在這一年他親自參加了勞動。此后，因為“耕植不足以自給”，又一度為彭澤令，在官八十余日，逢郡督郵來縣，屬吏告訴他應束帶接見，他嘆道：“我不能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒?！奔慈战饴毝鴼w。從此他結束了仕隱不定的生活，堅決走上了歸隱的道路。
《歸園田居》共5首，約作于從彭澤棄官歸隱的第一年，時年42歲。課文是第一首?！稓w園田居》寫他擺脫污濁的官場，來到清新的農(nóng)村后的自由生活和愉快心情，表現(xiàn)了超俗不羈的品質和閑適愉悅的心境。
三、重點、難點的學習與目標完成過程。
1.朗讀詩歌，疏通詩句。
補充注釋。
(1)塵網(wǎng)：塵世的羅網(wǎng)，指仕途。意謂仕途有如羅網(wǎng)一樣，使人不得自由。
(2)故淵：魚兒原來生活的深水潭。
(3)方：傍。
(4)羅：排列。
(5)塵雜：塵俗雜事，主要指過去官場的案牘和應酬一類的瑣事。
(6)虛室：虛空閑靜的居室，比喻沒有人事滋擾明凈洞澈的心境。
2.簡析詩歌的內容結構。
第一層：表作者個性思想，渴望歸田。
第二層：繪作者情趣盎然的田園生活。
第三層：寫田園樂之因。
3.結合陶淵明所處的時代背景、生活經(jīng)歷，理解本詩的內容，體會作者的情感。
陶淵明的志趣與性格、社會的黑暗污濁，終于使他同統(tǒng)治階級上層社會完全決裂，回到田園中來。詩歌開篇兩句寫出了作者愛丘山、憎世俗的情感，統(tǒng)領全篇。接著以比喻、對偶的手法，生動地展示了自己為官的“羈鳥”“池魚”的仕途生活，表現(xiàn)了對仕途的厭惡，對自由田園生活的強烈渴望。第二層作者由近及遠著力描繪了田園風光：方宅以下四句，以簡淡的筆墨，勾畫出自己居所的樸素美好;曖曖以下四句，視線轉向遠處，使整個畫面顯出悠邈、虛淡、靜穆、平和的韻味。作者正是以此作為污濁喧囂的官場——“樊籠”——的對立面，表現(xiàn)自己的社會理想和人生觀念，結末“復得返自然”的“自然”，既是指自然的環(huán)境，也指自然的生活。詩中詩人把統(tǒng)治階級的上層社會斥為“塵網(wǎng)”，把投身其中看成是做“羈鳥”、“池魚”，把退處田園說成是沖出“樊籠”重返“自然”，表現(xiàn)了他對丑惡社會的鄙視。在這里，淳樸、寧靜的田園生活與虛偽、欺詐、互相傾軋的上層社會形成了鮮明的對比，具有格外吸引人的力量。
當然，陶淵明的歸田，是在對污濁的現(xiàn)實完全絕望之后，采取的一條潔身守志的道路。這時儒家的“獨善其身”的思想占了主導的地位。從他放棄了實現(xiàn)濟蒼生的理想來說，具有一定的消極性，但從他堅持高尚的志趣，決不和統(tǒng)治階級同流合污來說，仍有一定的積極意義。
4.領悟陶詩平淡質樸語言中所蘊含的濃郁詩意。
陶淵明的詩藝術上具有獨特的風格和極高的造詣。他的詩給人的突出印象是平淡自然，平淡的田園風光、農(nóng)村的日常生活，以及處于這種生活中的恬靜心境;而又是通過樸素的語言、白描的手法，真率自然地抒寫出來，使人感到真好像是從“胸中自然流出”，沒有一點斧鑿痕跡，讀來十分親切，還富有意境?！稓w園田居》中，我們不只看到榆柳桃李中的幾間草房、村落中的幾縷炊煙，聽見深巷的犬吠、樹頭的雞啼，所有這些還構成一種境界，它寧靜安謐、淳樸自然。這種特點的形成與詩人的創(chuàng)作方法密切相關。詩人寫作田園詩，目的并不在于客觀地描摹田園生活，而是要強調和表現(xiàn)這種生活中的情趣。因此，他在創(chuàng)作時，并不是隨意攝取田園生活的影像，而是把那些最能引起自己思想感情共鳴的東西攝取到詩中來，在平凡的生活素材中含有極不平凡的思想意境，，它潛移默化，使人感到親切，又感到崇高。蘇軾說：“觀陶彭澤詩，初若散緩不收;反復不已，乃識其奇趣。”所謂“奇趣”正是從意境中產(chǎn)生的。由于他的詩有意境，因而也就全篇渾然一體。這在藝術上又與漢魏詩的“氣象混沌，難以句摘”不謀而合。
總結、擴展。
通過兩個詩歌單元的學習，詩歌鑒賞應該在我們頭腦中形成明晰的概念：它是讀者閱讀詩歌時的一種審美認識活動，讀者通過詩句的媒介，獲得對詩歌塑造的意境的具體感受和體驗，引起思想感情上的強烈反應，得到審美的享受從而領會詩歌的主旨。詩歌鑒賞是一項較復雜的思維過程，本無固定順序，為了幫助同學們較快地形成初步鑒賞詩歌的能力，暫分三個步驟：誦讀、涵詠——解題(知人論世)——釋句披文——人境(進入意境)——會意(領會主旨)——評價(評定優(yōu)劣高下)。希望學生們能循著這步驟，鑒賞《歸園田居》的其他四首詩及《其他古詩背誦篇章》中的詩歌，逐步形成鑒賞詩歌的能力。
布置作業(yè)。
1.很平常的農(nóng)村生活場景，在陶淵明筆下為什么顯得那么美?
2.鑒賞《歸園田居·其二》，體會陶詩平淡自然的風格。
附：板書設計。
愛田園—個性、思想。
陶淵明—《歸園田居》田園美—虛淡、靜穆超俗不羈的品質。
平和、淳樸閑適愉悅的心境。
《詩三首》教學雜談。
〖語文多媒體輔助教學漫談〗。
2、選用一個合適的制作軟件。制作課件的軟件很多，主要有authorware、方正奧斯、flash、powerpoint、frontpage等。各種軟件有各自的優(yōu)缺點。教師應學會多種軟件的使用，這樣制作課件時才可以自由選擇。authorware具有很強的交互功能，它適合于上練習課。再則authorware能夠導入avi、mpg、flash等控件，能增添課件的視覺效果。flash具有很強的動畫效果，它適合于詩歌教學。為了讓學生進入詩歌的意境，我們選取詩歌意境圖片，制作成動畫，并配上詩歌的朗讀聲音和背景簡介的聲音，引領學生進入詩境。如教讀詩歌《短歌行》時，截取電視劇《三國演義》的片斷，從而達到詩歌鑒賞的目的。
〖恰當運用多媒體提高古詩教學水平〗。
三、能創(chuàng)建生動形象的詩歌畫面，幫助學生理解詩歌內容，培養(yǎng)審美情感。
中國的古典詩歌語言凝煉，常常能用精煉的語言描繪出幾幅鮮活靈動的畫面。而這些畫面單憑教師的語言組合難以讓學生形成完整的印象，而依靠學生的聯(lián)想與想象也難以達到理想的效果。如果用多媒體把詩歌描繪的畫面變成幻燈投影，創(chuàng)設一種直觀教學情境，能讓學生迅速感知教材。學生在理解詩歌內容的基礎上，結合多媒體投影，進行審美再創(chuàng)造，有助于培養(yǎng)學生的審美情趣。如教陶淵明的《歸園田居》就可以用這種方法?！稓w園田居》所描繪的是陶淵明悠閑自得的隱居生活?！胺秸薄安菸荨薄坝芰薄疤依睢薄按濉薄盁煛薄肮贰薄半u”“戶庭”“虛室”等，都可以到我們安化農(nóng)村攝到，然后用多媒體放映出來，讓學生有切身的感受，既能陶醉在自然景物的審美情趣里，又能體悟到陶淵明那種不為五斗米折腰而隱居在自然美景之中的高潔傲岸的情操。
〖淺談激發(fā)學生學習古詩文的興趣〗。
設計好的導語，激發(fā)學生的興趣。
人們常說寫文章“好的開頭就是成功的一半”，在開講時首先設計精彩、新穎的導語，就能一下子就能吸引學生注意力、引人入勝，如教《歸園田居》，首先一連問了學生幾個問題：
1、初中時我們學過陶淵明的什么文章?給你留下什么印象?
2、陶淵明他所向往的是一種怎樣的生活?不愿隨順的什么世俗?
3、在本首詩中表達了他怎樣的心情?
4、他理想之中的生活是怎樣?這一連串的問題出現(xiàn)后，讓學生要探個究竟，就必須把以前學到的知識和現(xiàn)在所要了解的內容，去思考，去理解，并萌生對中國古代文學作品產(chǎn)生興趣。因此好的導語，能使學生擴大知識面，能讓學生深入古詩文情節(jié)和內容，此時循序引入課文，讓學生先入為主，為學生閱讀(自覺地去閱讀)課文創(chuàng)造了一個好的前提條件，驅動和控制學生的閱讀心理，使之更易接受知識，陶冶情操。
〖“雙主協(xié)調全效教學”的教學藝術〗。
現(xiàn)行中學語文教材所選內容大多是名家名篇和歷代經(jīng)典作品，教師首先應對這些作品的美點進行充分的挖掘，然后引領學生去欣賞品味，進而培養(yǎng)其學習興趣。如教讀陶淵明的《歸園田居》(其一)，可以從作者率性自然、任真自得、“不愿為五斗米折腰”的高潔人格精神出發(fā)，引導學生深入理解本詩的主旨;也可以從作者淳厚真摯、自然親切、平和沖淡的詩風入手，引導學生品味這首詩的藝術美;還可以引導學生從詩人“方宅十余畝，草屋九十間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”的描寫中欣賞詩人所向往的田園牧歌式生活的意境美。這樣，在教師的引導下學生從學習中獲得了審美享受，學習的興趣自然也就濃厚了。俗話說生活中不是缺少美，而是我們缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師不但要自己善于發(fā)現(xiàn)美，也要教會學生如何從閱讀中發(fā)現(xiàn)美，進而從生活中發(fā)現(xiàn)美，再把這種美糅合到寫作中，日積月累，學生的語文素養(yǎng)隨著學習興趣的高漲必然會提高。
赤壁之戰(zhàn)教案魯教版高一必修篇四
《國家財政》這一框承接了上一課個人收入分配這部分內容，是對國民收入的延展和深入。同時又引出了下框稅收，所以，本框在整個教材中起到了承上啟下的作用，具有不容忽視的重要的地位，可以為學生積極參與經(jīng)濟生活注入新的動力。
(二)學情分析。
有關財政領域知識對于高一學生來說是較陌生的，平常生活中是較少關注的。另外，財政知識是較為宏觀的知識，學生理解起來也較難。這需要教師創(chuàng)設情境，使學生能在情境中構建知識、情感升華，以達到知情融合。
(三)教學目標。
情感態(tài)度與價值觀：通過本框學習，增強學生國家觀念，教育學生關心支持財政工作，以國家利益、經(jīng)濟建設為重。
能力目標：聯(lián)系國家財政政策的材料，說明財政的巨大作用，培養(yǎng)學生分析問題的能力，提高學生理解事物內部聯(lián)系、把握事物本質的能力。
知識目標：通過教學，使學生識記財政、預算、決算、財政收支的含義，理解財政收入的影響因素及財政的巨大作用。
(四)教學重難點及依據(jù)。
教學重點：影響財政收入的因素。
重點的依據(jù)：只有掌握了這點，才能理解和掌握財政及為以后《稅收》打下基礎。
教學難點：財政的作用。
難點的依據(jù)：對于財政為什么能夠發(fā)揮這樣的作用，理論性比較強，牽涉的知識點比較多，學生理解比較困難。
(五)教法學法。
教法：充分發(fā)揮教師的引導作用，我主要運用了直觀演示法、學生辯論、分組討論、事例分析、活動探究法等教學方法。
學法：充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓他們在活動中親自體驗、由理論到實踐，變被動接受為主動探究。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
二、教學過程：
(一)新課導入：鄭州地鐵。
上課之前呢，同學們先思考一個問題：我國的第一條地鐵是在哪里建成的，何時竣工?
(同學們回答，教師放映ppt1)。
1969年，中國第一條地鐵線在北京建成;40年后，鄭州市軌道交通1號線正式開工，鄭州從而成為中國“地鐵俱樂部”的第19個成員城市。那么這條東西走向的路線就是地鐵一號線，同2號線一起貫穿鄭州的東西南北，預估在底一號線開通后可以極大地環(huán)節(jié)我市的交通壓力，到時候我們同學來上學的時候就更加的舒適快捷了。
(教師放映ppt2)。
(同學：國家稅收)。
很好，大家已經(jīng)非常接近問題的本質了啊，咱鄭州市地鐵的修建大部分資金確實數(shù)卻是來自于國家稅收，但除此之外，還有一小部分資金會來自于國家收入的其他方面?？偟膩碇v，其實是靠國家財政的巨大支撐，國家才有如此雄厚的實力來修建地鐵等大型的基礎設施和水利工程。那么，我們這節(jié)課所要學習的內容就是：國家財政(ppt3放映)。
我們這節(jié)課的學習目標主要有兩個：第一，什么是財政收入，財政收入的影響因素有哪些?第二，什么是財政支出，財政支出的作用是什么?(ppt4)。
(二)國家財政。
1.國家財政的含義、目的與本質。
現(xiàn)在給大家1分鐘的時間迅速閱讀課本64頁，并思考以上三個問題。第一，國家財政的含義是什么;第二，國家財政的目的是什么;第三，國家財政的本質是什么。
(此環(huán)節(jié)較為簡單，在第三個問題上教師可適當引導學生關注課本的大標題。學生思考一分鐘后請學生起來回答)。
2.國家預算與決算。
(同學：國家預算和國家決算ppt5)。
接下來，我們就來探討一下到底什么是國家預算，什么是國家決算?請看報告。
王春山，我們鄭州市的財政局局長，他在我市13屆-常委會議上做出報告，稱。
鄭州市財政收入502億元完成預算的113.3%。財政支出566億元完成預算的96.9%。預計市政府財政收入578億元財政支出預算總額將達到589億元。
(請同學對國家預算、國家決算、財政收入以及財政支出做出區(qū)分)。
在上一段的材料中，我們會發(fā)現(xiàn)，我市這兩年的財政收入似乎是小于財政支出的，那么這種情況在經(jīng)濟學中應該如何定義，如果說財政收入大于支出呢?我們接著看(ppt6)。
(三)財政收支。
1.財政收支關系。
財政收入等于財政支出財政收支平衡。
財政收入大于財政支出財政結余。
財政收入小于財政支出財政赤字。
由于財政收入和財政支出的具體數(shù)字是很難預估的，所以要達到財政收入等于財政支出的情況有相當?shù)碾y度，因此，當財政出現(xiàn)略微的結余或赤子情況，我們也將其歸為財政收支平衡的情況中，我們鄭州市這兩年的財政收支情況基本上屬于財政收支平衡。如果財政赤字過大，國家就要發(fā)行大量債券，將導致國家債務負擔過重。同樣，結余過多的話，也可能是的財政資金不能得到物盡其用，對我們國家的發(fā)展，人民的生活水平的提高，也是不利的。
2.財政收入與支出(小組活動一)。
講到財政收支關系，接下來我們來考慮一個非常有意思的問題。男生要會掙錢，-要會花錢。那么今天我們都來扮演一下王春山，假如我們來負責鄭州市的財政收入與支出。
男生隊：你們將要從哪里取得財政收入?
-隊：你們又如何分配這些收入呢?
給大家一分鐘討論時間，然后請小隊代表匯總小組討論結果，每答一條得一分，得分多的為優(yōu)勝者，討論現(xiàn)在開始。
(教師在黑板上寫出，“財政收入”與“財政支出”并負責記錄學生所答，最后進行小隊評比)。
好，不管是男生還是-，我們大家的表現(xiàn)都非常出色，那么我們就具體來了解下國家的收入，到底從何而來?(ppt8)。
財政收入：稅利債費。
(四)財政收入。
1.財政收入的影響因素。
請同學們回想一下，影響我國居民收入的根本因素是什么?
(同學：經(jīng)濟發(fā)展水平)。
很好，那我們來一個知識遷移，影響我國國家財政收入的根本因素呢?
(同學：還是經(jīng)濟發(fā)展水平)。
確實是我國的經(jīng)濟發(fā)展水平，這其實就是一個把蛋糕做大的過程，只有我們不斷地加快經(jīng)濟發(fā)展，增加社會財富的總量，我們的蛋糕才能做的又大又好。那么把蛋糕做大以后，勢必就要分蛋糕。這就是影響財政收入的第二個因素：我國的分配政策。
(同學：按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配政策)。
2.財政收入越多越好還是越少越好?(活動二)。
有了經(jīng)濟迅速發(fā)展和科學的分配政策的保障，我國的財政收入年年創(chuàng)新高，財政收入首次突破10萬億元，躍居世界第二。那么這種財政收入越來越多的情況是好是壞呢?我們進入今天的第二個也是最后一個活動環(huán)節(jié)。(ppt10)。
探究活動----辯論賽：
背景資料：今年1月到6月，我國的財政收入是6.4萬億，預計到今年年底，全年的財政收入又將突破10萬億。從數(shù)字上看，我們的國家是越來越富，作為國民我們是否可以感同身受呢?由此形成了兩種不同的觀點：
觀點一：財政收入越多越好(男生隊)。
觀點二：財政收入越少越好(-隊)。
要求：小組討論2分鐘，雙方輪流發(fā)言，以上述觀點為核心。
在上一局中，我們-對略占優(yōu)勢，這一次男生要迎頭趕上，-也要乘勝追擊啊，好，大家開始討論。
在學生激烈的辯論之后。教師引出觀點：
其實我們的財政收入既不能越多越好，也不能越少越好。原因是，國家的收入多了，勢必會削減企業(yè)和民眾的收入，影響企業(yè)發(fā)展和人民生活。相反，國家的財政收入少了，那么在大興水利設施的興建上可能就缺乏支持力，對于小企業(yè)的扶持力度也會有所削減，最終仍然會影響到我國居民的生活水平。因此，我國的財政收入要適中才好。
(五)財政支出。
以上，我們探討的就是財政收入及其影響因素，接下來，我們來繼續(xù)了解下本節(jié)課的第二個內容：我國的財政支出極其重要作用。首先我們來看作用一。
1.財政的作用一。
這是楊老師今年去揚州玩的時候拍的一幅照片，在去富春茶社的路上，我發(fā)現(xiàn)了這樣一個標語牌：流浪乞討求助電話。那么看到這一幕我們還是很窩心的，現(xiàn)在的社會上其實還是有很多拾荒者，流浪人員的，他們家屋定所，無處可居，是我們這個社會中的弱勢群體。那么同國家收入的再分配，為社會中的弱勢群體提供完善的社會保障制度，對于促進社會的和諧來說也是很有幫助的。
我們再看，十八大的解讀報告中所提到：在社會保障這一塊，我們要做到學有所教，勞有所得，老有所養(yǎng)，住有所居等。促進教育公平、建立基本的醫(yī)療衛(wèi)生保健體系，保障和提高人民的生活水平，離不開國家財政的巨大支持作用。
2.財政的作用二。
接下來，財政還具有促進資源合理配置的作用。比如我國的地鐵、能源，交通運輸事業(yè)等，資金投入比較大、建設周期又很長，投資風險還很大，沒有國家的支持，個人一般是不會出資興建如此大型的基礎設施的。
3.財政的作用三。
最后一個是國家財政對與宏觀經(jīng)濟的作用。實現(xiàn)經(jīng)濟平穩(wěn)發(fā)展離不開社會總供給與總需求的基本平衡。但是天平總有不平的時候。
當社會總需求大于總供給的時候。政府就需要出臺緊縮性的財政政策。減少經(jīng)濟建設之初，增加稅收，從而達到抑制總需求，降低通貨膨脹率，給經(jīng)濟將降溫。
相反，當社會總供給大于總需求的時候，國家相應的又要出臺擴張性的財政政策。增加經(jīng)濟建設支出，減少稅收，刺激消費。
那么這就是國家財政促進國民經(jīng)濟平穩(wěn)運行的作用。
(六)總結。
以上就是我們這節(jié)課所講的主要內容，(ppt放映出知識框架總結本課)那么通過這一節(jié)課的學習大家都掌握了哪些知識呢?給大家印象最深的是什么?大家思考一分鐘，然后請同學們談談自己的想法。
赤壁之戰(zhàn)教案魯教版高一必修篇五
1.要求學生掌握：袁世凱獨裁統(tǒng)治的建立；同盟會改組為國民黨；宋教仁案；善后大借款；二次革命；袁世凱復辟帝制活動；"二十一條"；五九國恥；中華革命黨；護國運動和洪憲帝制的破產(chǎn)。
2.通過學習袁世凱實現(xiàn)專制獨裁統(tǒng)治，使學生進一步認識到：帝國主義和封建勢力的強大和中國資產(chǎn)階級的軟弱，以及辛亥革命并未完成反封反帝的革命任務；通過學習袁世凱復辟帝制的失敗，使學生認識到：民主共和以深入人心。
3.（1）通過對袁世凱對內專制、獨裁、復辟、踐踏民主共和、鎮(zhèn)壓民主革命的內容的教學，使學生認識袁世凱倒行逆施的反動性。（2）通過二次革命和護國運動的教學，使學生認識到孫中山等革命派反對北洋軍閥的獨裁統(tǒng)治、維護資產(chǎn)階級民主共和國、堅持民主主義的立場是進步、正義的，有著積極的意義，這種不屈不撓的革命精神可歌可泣。
教學建議。
教學地位分析。
本節(jié)主要講述袁世凱篡奪辛亥革命勝利果實、建立北洋軍閥政府之后，又進一步走向專制、獨裁，再進而復辟帝制，結果走上滅亡之路。同時資產(chǎn)階級革命派及中國社會進步力量在逐漸認清袁世凱本質后，展開了一系列斗爭，先后發(fā)起了二次革命、護國運動。雖然袁世凱復辟帝制失敗、形式上恢復了民國，但政權仍掌握在封建軍閥手中，中國革命的道路仍漫長而又艱難。
重點分析。
袁世凱復辟帝制和護國運動是重點。袁世凱在竊取辛亥革命的勝利果實后，打著民主共和的招牌，對內實行專制獨裁，對外則賣國、投靠帝國主義，一步步地實現(xiàn)了帝制復辟。
護國運動是一場旨在反對袁世凱復辟帝制、維護中華民國的資產(chǎn)階級民主運動。它具有廣泛的社會基礎，形成了全國性的斗爭高潮，基本上實現(xiàn)了倒袁的預期目標。這說明民主共和觀念確已深入人心，成為不可抗拒的歷史潮流。
難點分析。
袁世凱得以實現(xiàn)專制獨裁統(tǒng)治以及其迅速垮臺的原因是本課難點。在學習辛亥革命時，學生知道辛亥革命使民主共和的思想深入人心，因而在學習袁世凱得以實現(xiàn)專制獨裁統(tǒng)治時，學生會對前面學過的知識產(chǎn)生疑惑，既然民主共和思想已深入人心，為何還會出現(xiàn)復辟帝制現(xiàn)象？復辟帝制正反應了辛亥革命的不徹底性，也就是說中國的資產(chǎn)階級思想革命不徹底。而復辟帝制的迅速垮臺恰恰說明民主共和思想已深入人心。講清這一問題，在學習后面的張勛復辟時，學生就較容易理解了。
重點難點突破方案。
1．指導學生閱讀課本，通過學生對袁世凱由獨裁到復辟帝制的史實的掌握，提供學生分析、認識史實的依據(jù)。
2．列出資產(chǎn)階級革命派反袁斗爭和護國運動興起紀事年表。
3．啟示學生思考、分析、討論以下問題：
（1）袁世凱為建立獨裁統(tǒng)治和復辟帝制采取了哪些手段？其中北洋軍起了什么作用，啟發(fā)學生認識袁世凱這樣做的主觀原因。
（2）辛亥革命后，袁世凱為什么能夠在中國實現(xiàn)帝制？啟發(fā)學生認識中國社會現(xiàn)狀的客觀原因。
（3）袁世凱復辟失敗說明了什么問題？引導學生從史實中理解“民主共和觀念深入人心”，懂得民心不可違，感受歷史發(fā)展潮流的偉大力量。
教學設計方案。
第一節(jié)北洋軍閥統(tǒng)治的建立。
重點：袁世凱復辟帝制和護國運動。
難點：袁世凱得以實現(xiàn)轉制獨裁統(tǒng)治以及其迅速垮臺的原因。
教學手段：教師引導，學生討論的綜合法；運用相關的歷史圖片、視頻資料、動畫。
教學過程。
一、袁世凱專權。
明確指出：袁世凱建立北洋軍閥政府之后，南北方只是在形式上統(tǒng)一，但在政治上仍處于對峙狀況。北方各省基本上處于袁世凱控制之下，南方大多省份實際上處于同盟會的控制和影響下。袁世凱建立北洋軍閥政府后，破壞《臨時約法》，控制內閣，加強北洋軍，削弱革命軍，實行專制獨裁統(tǒng)治，并且派人刺殺宋教仁，從而導致了反袁的二次革命。
二、二次革命。
1912年8月，宋教仁把同盟會改組為國民黨，一是聯(lián)合中間力量，造成中國第一大黨，以奪取國會中多數(shù)席位，建立以國民黨為中心的內閣。二是企圖通過民主手段建立責任內閣，以保證《中華民國臨時約法》的實施，把中國政治納入資產(chǎn)階級共和制的軌道。但是這一行為，阻撓了袁世凱的獨裁。因此，袁世凱派人在上?；疖囌敬虤⑺谓倘?，以阻止國民黨組閣，撲壓革命勢力，并派北洋大軍南下，從而導致二次革命。二次革命是以孫中山為首的革命派維護民主共和，反對袁世凱專制獨裁的武裝斗爭，它是辛亥革命的繼續(xù)。但是由于革命黨人力量渙散，北洋軍閥力量強大而失敗。
三、袁世凱稱帝。
袁世凱稱帝采取了哪些手段？可在學生討論的基礎上歸納：兩面派手法，唱擁護共和的高調，行獨裁專制之實。政治暗殺手段，武力鎮(zhèn)壓，先發(fā)制人，鎮(zhèn)壓二次革命。強迫國會選舉其為正式大總統(tǒng)。獨斷專行，解散國民黨、國會，廢《臨時約法》，頒布《中華民國約法》，使其獨裁專制披上合法外衣。
通過上述分析進而歸納袁世凱稱帝的原因是什么？可概括為：袁世凱掌握強大的北洋軍；帝國主義的支持（以袁世凱與日本簽訂《二十一條》為例，目的在于換取日本的支持）；資產(chǎn)階級革命派的軟弱；袁世凱在思想文化領域推行“復古尊孔”，為復辟大造思想輿論。
四、護國運動。
護國運動粉碎了袁世凱復辟帝制的迷夢，恢復了中華民國的國號，從這個意義上來講，護國運動勝利了。但是，護國運動并未-。
北洋軍閥的統(tǒng)治，更沒有擺脫帝國主義對中國的控制，中國的半殖民地半封建社會地位并沒有改變，資產(chǎn)階級民主革命的任務還遠未完成，所以，依然失敗了。然而，護國運動說明違背歷史發(fā)展潮流，必將遭到歷史的懲罰。從另一方面說明辛亥革命的歷史意義，民主共和的觀念深入人心。
五、小結。
本節(jié)由始至終貫穿著資產(chǎn)階級革命派與北洋政府之間維護民主共和與堅持獨裁專制的矛盾與斗爭，其斗爭的實質是資本主義勢力與封建勢力之間的斗爭，是順應歷史潮流前進與逆歷史潮流搞倒退的斗爭。同時，向人們展示：任何違背歷史潮流的逆行，終將以失敗而告終，遭到歷史的征懲罰。
教學設計思想。
通過閱讀課本、制作資產(chǎn)階級革命派反袁斗爭紀事年表、思考討論：袁世凱為建立獨裁統(tǒng)治和復辟帝制采取了哪些手段？袁世凱這樣做的主觀原因？辛亥革命后，袁世凱為什么能夠在中國實現(xiàn)帝制？袁世凱復辟失敗說明了什么問題？等問題，實現(xiàn)學生的主體地位。
通過引導學生閱讀課本、設計一系列問題，體現(xiàn)教師的主導作用。
板書設計。
第三章第一節(jié)北洋軍閥統(tǒng)治的建立。
一、袁世凱專權。
1.政治：控制內閣。
2.軍事：削弱革命軍。
二、二次革命(1913年)。
1.同盟會改組為國民黨。
2.宋教仁案。
3.善后大借款。
4.二次革命的發(fā)動與失敗。
三、袁世凱稱帝。
1.袁世凱竊取正式大總統(tǒng)。
2.袁世凱獨裁。
3.袁世凱接受日本-的"二十一條"。
4.袁世凱稱帝。
四、護國運動。
1.孫中山成立中華革命黨討袁。
2.蔡鍔在云南組織護國軍討袁。
3.袁世凱復辟帝制失敗。
赤壁之戰(zhàn)教案魯教版高一必修篇六
教學目標：（以誦讀法學習本文）。
一、了解駢文的文體特點。
二、學習本文優(yōu)美的語言。
三、掌握“故”、“盡”、“屬”、“即”等實詞的義項，體會“且”、“矣”等虛詞的用法。
四、背誦課文。
教學過程：
第一課時。
學習要點:。
通讀全文，疏通文意。
一．導語（幻燈片展示中國四大名樓）。
……。
鸛雀樓黃鶴樓岳陽樓滕王閣。
與四大名樓有關的名人題詩，誰能例舉一二？
……。
1．昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。
唐崔顥《黃鶴樓》。
2．故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州.
送孟浩然之廣陵李白。
3．先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
宋范仲淹《岳陽樓記》。
4．欲窮千里目，更上一層樓。
王之渙《登鸛雀樓》。
5．落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
王勃《滕王閣序》。
今天我們就來學習讓滕王閣名揚天下的、初唐詩人王勃一揮而成的《滕王閣序》。
二、王勃、《滕王閣序》寫作背景介紹：（幻燈片展示）。
1．作者簡介（學生回顧曾觀看過的《唐之韻》）。
說到王勃，我們就會想起他的《送杜少府之任蜀州》。
城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦游人。
海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。
王勃，唐代詩人，字子安，絳州龍門（今山西河津）人。王勃與楊炯、盧照鄰、駱賓王以詩文齊名，并稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四杰”。他才華早露，未成年即被贊為神童，16歲授官朝散郎，后因事被逐，其父亦受累貶為交趾令。26歲時，王勃南下探親，路過南昌，赴都督閻某在滕王閣的宴會，賦詩并作序。后在赴探親途中渡海溺水受驚而死?！峨蹰w序》遂成為他的“絕唱”。名句如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”為論者所欣賞。
三、初讀奇文。
1、聽（多媒體視頻朗讀）。
聽課文朗讀，找出生字，看注釋注音。
2、讀(補充：誦讀指導--幻燈片展示）。
自讀課文,看注釋，粗通文意。
本文是駢文，基本都是偶句，字數(shù)或四或六，也有少數(shù)七字。
四字句的停頓只有一種模式：二二六字句的讀法有五種：
（1）孟學士/之詞宗（2）臨/帝子之長洲。
（3）鐘鳴/鼎食/之家（4）氣凌/彭澤之樽。
（5）扶/凌云/而自惜。
七字句的讀法有四種：
（1）襟三江/而帶五湖（2）賓主/盡/東南之美。
（3）秋水/共長天/一色（4）都督/閻公/之雅望。
3、測（幻燈片展示）。
做字詞辨析訓練。（學生都參與并輪流回答）。
（一）判斷詞語注音、釋義正錯。
1、襟（）三江上衣、袍子前面的部分。
2、躬逢勝餞（）宴會。
3、鶴?。ǎ┧吰降?。
4、鳧（）渚鳧：野鴨。
5、川澤紆（）迂回曲折。
6、孤鶩（）縱橫奔馳，動詞。
7、迥（）遠。
8、南溟（）海。
9、勝筵（）古代席地而坐時鋪的席子。
10、梓（）澤梓樹，與“?！毕噙B，借指故鄉(xiāng)。
（二）通假字。
儼驂腓于上路通“嚴”,整治。
云銷雨霽通“消”，消散。
所賴君子見機通“幾”，預兆。
（三）古今異義。
窮且益堅古義：困厄，處境艱難今義：窮困。
等終軍之弱冠古義：二十歲今義：無此意。
盛宴難再古義：第二次今義：相當于“又”
孟學士之詞宗古義：掌管文學撰述的官今義：常用來指學位。
（四）詞類活用。
襟三江而帶五湖意動，以為襟、為帶。
雄州霧列名詞作狀語，像霧那樣。
俊采星馳名詞作狀語，像流星那樣。
川澤紆其駭矚意動，對感到驚駭。
屈賈誼于長沙使動，使屈居。
竄梁鴻于海曲使動，使竄逃。
賓主盡東南之美形容詞活用作名詞。
四、作業(yè)。
再讀全文，并背誦《滕王閣詩》。
第二課時。
學習要點。
1、理清思路。
2、重點段落鑒賞。
一、再讀奇文。
方式：集體齊讀課文。
注意：誦讀的節(jié)奏和語氣準確（回顧:誦讀指導）。
步驟：集體齊讀。
二、討論與點撥：文章可分為幾部分？（幻燈片展示）。
1、明確：文章可分為四部分。
第一部分（1）：概寫風貌，引出與會人物。
第二部分（2-3）：三秋時節(jié)，滕王閣萬千氣象和周圍的自然、人文景觀。
第三部分（4-5）：寫宴會盛況，抒發(fā)人生感慨。
第四部分（6-7）：嘆知己難遇，勝宴難再。
2、第2、3段描寫了哪些內容？（討論后明確）。
第二段：滕王閣在山水形勝之地。
第三段：登高所見--人煙之勝（富庶祥和）。
自然之景（雨后景色-高潮）。
生活之樂及自然情景。
三、閱讀與鑒賞（幻燈片展示優(yōu)美圖片）。
1、請同學們用自己的語言描繪“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！泵谰啊＃ó斕美首x）。
評：注意意境和諧美，想象要自然生動，色彩要明麗。
落霞自天而下，孤鶩自下而上，故曰齊飛；
秋水碧而連天，長天凈而映水，故曰一色。
2、前人寫水天（或天地）相接景象的句子很多，閱讀下面三句子說說王勃的句子好在哪里。（自由發(fā)表）。
春江潮水連海平，海上明月共潮生（《春江花月夜》）。
風煙俱凈，天山共色。（《與朱元思書》）。
落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色。（《馬射賦》）。
四、作業(yè)。
1、書面表達：把你最欣賞的.一兩句話寫成一段情景交融的抒情散文。
2、思考：怎樣看待4、5兩段作者的思想感情？
第三課時。
學習要點:。
1、鑒賞四-五段。
2、歸納總結駢文的特點及本文特點。
一、回顧舊課:。
抽背2-3段。
二、三讀奇文。
1、高聲朗讀四、五段,體會作者情感。
2、討論:這兩段寫了哪些內容。
（同桌討論后教師幻燈片展示）。
第四段：寫宴會盛況--管弦之勝,歌聲之美和宴會豪華,人物高雅。
興盡悲來--嘆天地之大,宇宙無窮(反村人之渺小)。
人生無常,盛衰有時,懷才不遇,報國無路。
第五段：言自己雖時運不濟，但因之自勉，從消沉中振起，理想、志節(jié)不變。
三、鑒賞與拓展:（分組討論，推舉佳作）。
1、怎樣看待王勃的思想感情？
師小結：聯(lián)系際遇。不遇之悲，是對社會（“盛世”）現(xiàn)實的控訴和揭露。既表現(xiàn)出嗟悲嘆老的傷感和見機知命的消極；又表示自己壯懷白首不移。
失意的悲哀--對時代的抨擊；
寫積極的壯懷--表現(xiàn)出一種用世的樂觀。
2、人生難免失意，中國歷史上許多文人都遭逢過失意，他們作出了怎樣的選擇？你如何評價？如何選擇？（目的讓學生以積極的態(tài)度對待人生）。
四、討論與點撥。
歸納駢文有何特點？有什么缺點？（分組討論，推選回答）。
從六朝到初唐，駢文統(tǒng)治了文壇，其特點是：要求通篇文章結構相互對稱，詞語對偶。在聲韻上講究運用平仄，音律和諧，修辭上注意藻辭和用典。
注重形式，排比事典，使人難以理解。如本文為硬湊四六對句，把楊得意縮為楊意，徐孺子略為徐孺，早被前人指為荒謬。但對本文來說白玉微瑕，文中對現(xiàn)實人生的感受認識，是駢文僵化凝固的形式無法束縛住的，作者如同戴著鐐銬跳舞，在束縛中表現(xiàn)自己高超的技巧。
五、小結與鞏固（幻燈片展示）。
1，韓愈曾說：“愈少時，則聞江南多臨觀之美，則滕王閣獨為第一，有瑰偉絕特之稱?！?/p>
朗讀全文，再次體會文章的優(yōu)美動人之處。并思考本文寫作的特點。
（句式錯落，節(jié)奏分明／駢儷藻飾，辭系華美／運用典故，簡練含蓄）。
2、仿照課文中句式，寫對偶句。
a：滕王閣中，高朋滿座----------。
b：見秋水之浩淼--------。
學生意見匯總：a都督宴上，勝友如云。
b望長天之明徹／望高閣之巍峨。
六、課后作業(yè)。
1、找一下，文中運用了哪些典故、哪些成語？并積累。
2、背誦并默寫全文。
[教學設計說明]。
本文被選入魯人版第四冊“感受藝術之美”單元。所以教學設計重在讓學生理解本文情感的基礎上，品味作品的優(yōu)美語言。
朗讀教學，既是傳統(tǒng)的，又是時興的；既是語感的，又是技能的；既是文學的，又是審美的。本教學設計重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生通過教讀活動、析讀活動、品讀活動、聽讀活動及說讀活動等不同的朗讀活動形式，使這節(jié)課充滿瑯瑯讀書聲，從而在美讀中鑒賞了駢文之美。
不要求學生看有關的參考資料，以免“先入為主”，在名家的分析面前喪失了自我閱讀的勇氣和信心?！拔宜脊饰以凇?，相信“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。
崔嵬。
赤壁之戰(zhàn)教案魯教版高一必修篇七
1.了解作者及其作品。
2.了解中國詩歌與西方詩歌的異同。
能力目標。
1.熟知中國詩歌特點，提高解讀詩歌的能力。
2.掌握比較研究的方法，并學會借此研究其他文學現(xiàn)象。
教學重點。
1.從段落構成的分析入手，了解作者構思的巧妙之處。
2.引導學生理解分析含義深刻的語言，品味作者用語之機巧。
教學難點。
1.分析文章以綜合為綱，以比較為網(wǎng)的行文布局的特點。
2.品析文章中比喻的妙用。
教學方法。
1.反復誦讀，了解大概。本文寫得典范古雅，但凡遣詞造句、行文布局、佳構機巧、言語妙喻都需要深入口味，反復吟誦。
2.串通文義，學習文法。理解本文首先需要掌握文章的行文結構。此文結構的特點在于開篇立論，明確論述的原則，然后逐層展開，分別論述，而在論述中又不失良機，隨時比較，廣引博征，使文章跌宕生姿，別具風采。
3.不求全貌，雕琢精義。理解本文的另一要點在于不求全貌，但求精雕細琢;特別是文中生動奇巧的妙言妙語，要用心揣摩體會。
教學步驟。
一、導語設計。
同學們，我們以前學過不少詩歌，大家能背幾首嗎?(學生試背三兩首)那么，這些詩歌有怎樣的特點呢?(學生自由發(fā)言：語言的形象性、凝練性，結構的跳躍性等)如果要更進一步了解詩的特點，那么我們就聽聽學貫中西的錢鐘書先生是怎樣說的。(板書課題《談中國詩》)。
二、作者簡介。
出示投影：
錢鐘書先生1910年出生于江蘇無錫，1933年清華大學外文系畢業(yè)，1935年赴牛津大學攻讀，.(oxon)學位。后又至巴黎大學研究法國文學。歸國后，曾任昆明西南聯(lián)大外文系教授，國立師范學院英語系主任，上海暨南大學外語系教授，中央圖書館外文部總編纂等。解放后，任清華大學外文系教授。1953年轉任中國科學院文學研究所研究員、哲學社會科學部學部委員。新時期又擔任中國社會科學院文學研究所研究員和中國社會科學院副院長、院特邀顧問，還曾任第六屆全國政協(xié)委員，第七、八屆全國政協(xié)常務委員。
錢先生博學多能，兼通數(shù)國外語。學貫中西，在文學創(chuàng)作和學術研究兩方面均做出了卓越成績。解放前出版的著作有散文集《寫在人生邊上》，用英文撰寫的《十六、十七、十八世紀英國文學里的中國》，短篇小說集《人·獸·鬼》，長篇小說《圍城》，文論及詩文評論《談藝錄》。其中《圍城》有獨特成就，被譯成多國文字在國外出版。《談藝錄》融中西學于一體，見解精辟獨到。解放后，錢先生出版有《宋詩選》《管錐篇》五卷、《七綴集》《槐聚詩存》等。錢先生還參與《_選集》的外文翻譯工作。主持過《中國文學史》唐宋部分的編寫工作。他的《宋詩選注》在詩選與注釋上都有高明識見，還對中外詩學中帶規(guī)律性的一些問題作了精當?shù)年U述?！豆苠F篇》則是論述《周易正義》《毛詩正義》《左傳正義》《史記會注考證》《老子王弼注》《列予張湛傳》《焦氏易林》《楚辭洪興祖外傳》《太平廣記》《全上古三代秦漢三國六朝文》的學術巨著，體大思精，旁征博引，是數(shù)十年學術積累的力作，曾獲第一屆國家圖書獎。錢先生的治學特點是貫通中西、古今互見的方法，融會多種學科知識，探幽入微，鉤玄提要，在當代學術界自成一家。因其多方面的成就，被譽為“文化大家”。
三、整體感知，把握文意。
1.學生誦讀課文，了解課文大意.劃分結構層次。
明確：本文可分四部分。
第一部分(第l段).交代作者論詩的根本立場。
第二部分(第2段)，從整體上論述了中國詩的一般發(fā)展特點及其規(guī)律。
第三部分(自“貴國愛倫·坡主張詩的篇幅愈短愈妙”至“我在別處也曾詳細說明貴國愛倫·坡的詩法所產(chǎn)生的純粹詩，我們詩里幾千年前早有了”)，重點論述中國詩的各個特點。這部分又分三層：
第一層(自“貴國愛倫·坡主張詩的篇幅愈短愈妙”至“中國詩人要使你從‘易盡’里望見了‘無垠’”)，從詩的篇幅上進行論述：中國詩的特點就是短，它形成的原因則是由于韻律的要求。
第二層(自“-一位中國詩人說”至“深摯于涕淚和嘆息的靜默”)，論述中國詩的意韻之美一一“言有盡而意無窮”，且富于暗示。
第三層(自“西洋瀆者也覺得中國詩筆力輕淡”至“我們詩里幾千年前早有了”)，通過對比的方式具體論述中國詩“筆力輕淡，詞氣安和”的風格。
第四部分(自“所以，你們講，中國詩……”至“研究我們的詩準使諸位……覺得甜蜜的家鄉(xiāng)困遠征增添了甜蜜”)，論述中國詩的總體特色，并且啟示人們，論詩必須根據(jù)本國文化根基，只有這樣才全面科學。
2.學生準確篩選有關段落中的信息，用恰當?shù)恼Z言概括中國詩的特征。
學生思考后，明確：與西方詩歌相比較，中國詩有以下特征。
第一，中國詩講求抒情性并一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏變化，而且逐漸腐化。
第二，中國詩講求篇幅短小，“詩體”配適“詩心”的需要。
第三，中國詩富于暗示性。
第四，中國詩筆力輕淡，詞氣安和。
3.學生分組時論本文行文的特點.要求舉例說明。
明確：本文在行文布局上的主要特點是以綜合為綱，以比較為網(wǎng)，中外相容，古今兼顧，且處處都設機巧，讓讀者回味無窮。
比如要回答“什么是中國詩的一般印象呢”，錢鐘書巧妙地設下一個“陷阱”。他告訴我們，要用這樣的問題來提問是不合適的。只有在具有居高臨遠的觀點和將中外詩進行對比的情況下才能作出合理的結論。并且告訴讀者，這種方法即是比較文學的方法。不多的幾句話，就把基本觀點和原則交代清楚了。以下的每一個論述幾乎都包藏著對比和綜合。
如中國詩的發(fā)展史問題，就由伏爾泰所引出，然后道出自己獨到的見解。
如談中國詩的篇幅，則以愛倫·坡的話立論。不僅指出了中國濤的特點及其原因，還指出了中國詩的特殊之處：簡短的詩可以有悠遠意味，收縮并不妨礙延長，仿佛我們要看得遠些，每把眉眼顰蹙。中國詩人要使你從“易盡”里望見了“無垠”。
在談中國詩的意韻和特殊表達方式時，則援引了魏爾蘭、濟慈、維榮、莎士比亞、拜倫等外國詩人的見解，材料充實，說服力強。
四、品味文章的語言。
方法一：學生自己找出感興趣的句子自由發(fā)言。
方法二：教師出示投影中的句子讓學生品析。
如用第二種方法，可出示下列句子供學生品味。
1.所以，中國詩是早熟的。早熟的代價是早衰。中國詩一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏變化，而且逐漸腐化。
2.中國人的心地里，沒有地心吸力那回事，一跳就高升上去。梵文的《百喻經(jīng)》說一個印度愚人要住三層樓而不許匠人造底下兩層，中國的藝術和思想體構，往往是飄飄凌云的空中樓閣，這因為中國人聰明，流毒無窮地聰明。
3.問而不答，以問為答，給你一個回腸蕩氣的沒有下落，吞言咽理的沒有下文?！嘞碌闹皇庆o默一一沉摯于涕淚和嘆息的靜默。
4.有種卷毛凹鼻子的哈巴狗兒，你們叫它“北京狗”，我們叫它“西洋狗”?！都t樓夢》的“西洋花點子哈巴狗兒”。這只在西洋就充中國而在中國又算西洋的小畜生，該磨快牙齒，咬那些談中西本位文化的人。
5.讀外國詩每有種他鄉(xiāng)忽遇故知的喜悅，會引導你回到本國詩。這事了不足奇。
教師提示：
1.這句話的本體不是一般意義上的“中國詩”，即不是指中國詩歌中的某一類作品或某位詩人的作品，而是指中國詩的發(fā)展特點。早熟，是指“純粹的抒情詩的精髓和峰極，在中國詩里出現(xiàn)得異常之早”;早衰，是指“中國詩一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏變化，而且逐漸腐化”(腐化，是對詩的思想內容和藝術價值而言的)。這句話，借助比喻和比喻中的對比(“早熟”與“早衰”)，從詩歌發(fā)展的角度，簡要地說明了中國詩的藝術特征和由此產(chǎn)生的負面影響。
2.這句話有兩層意思：一是借梵文的《百喻經(jīng)》闡釋中國的藝術和思想體構上的缺欠，旨在批評;二是點明造成這種缺欠的根本原因。“一個印度愚人要住三層樓而不許匠人造底下兩層”這樣的建筑物就是“飄飄凌云的空中樓閣”，作者以此作喻，批評中國的藝術和思想體構缺乏嚴密的邏輯性，往往脫離客觀實際，沒有堅實的基礎，其結果必定影響藝術的健康、穩(wěn)定地發(fā)展。這個批評是相當尖銳的，比喻中透出了強烈的諷刺意味。句中“聰明”一詞是反語，是沒有掌握藝術創(chuàng)作規(guī)律只憑臆斷從事的思想方法。所渭的“聰明”不過是自欺欺人?！傲鞫緹o窮地聰明”，一針見血地指出了上述思想方法的危害一一錯誤的東西長期得不到批評、抵制，反倒堂而皇之地沿傳下去，貽害無窮。
3.此句意在說中國詩的意蘊很悠遠，但其表達風格卻十分平和。
4.本句隱諷那些對于西方文化不懂裝懂的人。
5.此句意在講對外國詩了解得越深，越能感受本國詩。
赤壁之戰(zhàn)教案魯教版高一必修篇八
教學目標：
1．把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。
2．通過對語言的分析，把握內容，感受風格，領會思想。
教學用具：多媒體課件。
教學課型：課內賞析課。
教時安排：一課時。
一、提問方式復習作者。
略
一首詩詞,要讀懂,首先仍是字詞入手。語文實為“文字、文章、文學、文化”
二、整體感知。
1．請同學朗讀，同學評價，學了這么多年的語文，讀得怎么樣？應該怎樣讀？
2．檢查字詞的理解見幻燈2。
3．集體朗讀。
4．師范讀或者聽多媒體的朗讀。
解釋：詞與詩歌不一樣，押的是入聲韻。入聲韻現(xiàn)在已不存在，現(xiàn)在無錫的老言頗有點相像。舉例試用無錫話讀。入聲韻的'特點是壓抑，此詞雖然是豪放詞，然歸根結底是壓抑的情感。
5、學生朗讀，要求：體會文化。
三、品味鑒賞：詞是有章法的，理解詞要一層一層的看。全詞共八句，分別是：
1、第一句從眼前江景起興，由眼前的大江聯(lián)想到歷史長河，引出對往昔英雄的懷念。
討論：你認為第一句指的是眼前的大江嗎？幻燈5。
哪幾個詞是最有歷史感的？“浪淘盡”是什么意思？
（任何英雄人物都會掩埋在歷史的長河中，起筆蒼涼）。
2、點明懷古內容，引出古戰(zhàn)場幻燈6。
故壘西邊……這是真是赤壁嗎？何以見得？
3、正面描寫赤壁景色，突出江流氣勢和赤壁的雄奇紅燈7。
“亂石穿空”寫什么？“驚濤拍岸”突出什么？“卷起千堆雪”寫什么？
（寫山，雄俊，力度。驚濤，表明水，江流的湍急。雪在質感上比浪形象，生動）。
4、過渡，承上啟下，由寫景到寫人幻燈8。
“江山如畫，一時多少豪杰”怎樣聯(lián)想到英雄的？
（得江山，造江山，是一種野心的表達，看到美景，想擁有，以江山代表自己的成就。
5、寫周瑜英雄形象，以美人陪襯英雄，突出少年得志幻燈9。
寫英雄為什么一定要寫美人？
（周瑜當年34歲，英氣，才華，美人愛英雄自古以來就如此，美人嫁英雄相得益彰。如果東風不與周郎便，那么美人就不是他的了。
6、寫周瑜赫赫戰(zhàn)功，以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風流幻燈10。
討論版本中的“墻櫓”“強虜”哪一個詞好？
為什么是“羽扇綸巾，儒將風流”？
7、由懷古到傷己，抒發(fā)自己年近半百而功業(yè)無成的感慨幻燈11。
為什么想周瑜會傷自己？（年齡、功業(yè)相比）。
這是怎樣的心情？（抑郁）。
多情應笑我，多的是什么情？（抑郁之情，早生華發(fā)，一“早”字體現(xiàn)此情）。
8、灑酒酬月，表現(xiàn)自己化解胸中郁悶，以求精神超脫的心態(tài)幻燈12。
“人生如夢”“人間如夢”哪個更好？
（一指個人，一指所有人。此詞更多指的是對自己人生無法把握，虛幻的。人間，則指普遍心態(tài)，個人認為，還是“人生”較好。
9、與周瑜相比之后的感嘆：江山在，周郎不在，東坡在，事業(yè)不在最后只能灑酒祭江，豪放中見曠達，蒼涼中見灑脫。
四、小結豪放詞的特點。
1、要有壯闊景。
2、要寫英雄事。
3、要表功業(yè)志。
4、要抒蒼涼的情。
五、遷移以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。要求：一句句分析，說出理解來。
赤壁之戰(zhàn)教案魯教版高一必修篇九
悠悠赤壁(杜甫)。
悠悠回赤壁，浩浩略蒼梧。帝子留遺憾，曹分曲壯圖。
赤壁(杜牧)。
折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
赤壁(明?崔廷槐)。
黃州逐客玉堂仙，水落山高載酒船。片帆未掛臨皋岸，兩賦空令百代傳。
登赤壁亭(明?廖道楠)。
亭傍石宕開，風鳴萬樹哀。人閑不知去，鳥倦忽飛來。
江勢平吞閣，山形曲抱臺。云林秋色霽，真自可幽懷。
赤壁懷古(秋瑾)。
潼潼水勢向江東，此地曾聞用火攻。怪道儂來憑吊日。岸花焦灼尚余紅。
赤壁懷古(曹雪芹)。
赤壁沉埋水不流，徒留姓名載空舟。喧闐一炬悲風冷，無限英魂在內流。
赤壁之戰(zhàn)教案魯教版高一必修篇十
蘇軾字子瞻，號東坡居士，宋仁宗嘉祐進士，唐宋八大家之一。他的詞改變了五代以來婉約柔靡的風格，開創(chuàng)了豪放一派的詞風。他的文章如波瀾迭出，變化無窮。不論什么樣的題材，在他的筆下都表達得新鮮貼切而又明白曉暢，具有很強的感染力。如前、后《赤壁賦》用古文的筆調寫賦，敘事、寫景、抒情、說理渾然一體，想象豐富，具有哲理，并有濃厚的浪漫主義色彩。蘇軾的詞對題材,意境,風格,語言,技巧都進行了大膽開拓與創(chuàng)新,與南宋的辛棄疾并稱為“蘇辛”詞派,開了一代豪放詞風。
【課文全譯】。
壬戌年秋，七月十六日，蘇氏與友人在赤壁下泛舟游玩。清風陣陣拂來，水面波瀾不起。舉起酒杯向同伴敬酒，吟誦(贊美)明月的詩句，吟唱婉轉優(yōu)美的樂曲。不多時，明月從東山后升起，盤桓在斗宿與牛宿之間。白茫茫的霧氣橫貫江面，清泠泠的水光連著天際。聽任小船飄流到各處，凌于蒼茫的萬頃江面之上。乘著輕風(在江面上)無所不至，并不知到哪里才會停棲，感覺身輕得似要離開塵世飄飛而去，有如道家羽化成仙。
于是喝酒喝得高興起來，用手叩擊著船舷，應聲高歌。歌中唱道：“桂木船棹呵香蘭船槳，迎擊空明的粼波，逆著流水的泛光。我的心懷悠遠，望伊人在天涯那方。”同伴吹起洞簫，按著節(jié)奏為歌聲伴和，洞簫嗚嗚作聲，有如怨懟有如傾慕，既象啜泣也象低訴，余音在江上回蕩，絲絲縷縷繚繞不絕。能使深谷中的蛟龍為之起舞，能使孤舟上的孀婦為之飲泣。
蘇氏的神色也愁慘起來，整好衣襟坐端正，向同伴問道：“簫聲為什么這樣哀怨呢?”同伴回答：“‘月明星稀，烏鵲南飛’，這不是曹公孟德的詩么?(這里)向東可以望到夏口，向西可以望到武昌，山河接壤連綿不絕，(目力所及)一片郁郁蒼蒼。這不正是曹孟德被周瑜所圍困的地方么?當初他攻陷荊州，奪得江陵，沿長江順流東下，麾下的戰(zhàn)船延綿千里，旌旗將天空全都蔽住，在江邊持酒而飲，橫轉矛槊吟詩作賦，委實是當世的一位英雄人物，而今天又在哪里呢?何況我與你在江邊的水渚上打魚砍柴，與魚蝦作伴，與麋鹿為友，(在江上)駕著這一葉小舟，舉起杯盞相互敬酒，如同蜉蝣置身于廣闊的天地中，象滄海中的一粒粟米那樣渺小。(唉，)哀嘆我們的一生只是短暫的片刻，(不由)羨幕長江的沒有窮盡。(想要)與仙人攜手遨游各地，與明月相擁而永存世間。知道這些終究不能實現(xiàn)，只得將憾恨化為簫音，托寄在悲涼的秋風中罷了?！?/p>
蘇氏道：“你可也知道這水與月?流逝的就象這水，其實并沒有真正逝去;時圓時缺的就象這月，終究又何嘗盈虧?？梢?，從事物變易的一面看來，天地間沒有一瞬間不發(fā)生變化;而從事物不變的一面看來，萬物與自己的生命同樣無窮無盡，又有什么可羨慕的呢?何況天地之間，凡物各有自己的歸屬，若不是自己應該擁有的，即使一分一毫也不能求取。只有江上的清風，以及山間的明月，送到耳邊便聽到聲音，進入眼簾便繪出形色，取得這些不會有人禁止，感受這些也不會有竭盡的憂慮。這是造物者(恩賜)的無窮無盡的大寶藏，你我盡可以一起享用。”
于是同伴喜笑顏開，更換杯盞重新飲酒。菜肴果品都被吃個精光，只剩下桌上的杯碟一片凌亂。(蘇子與同伴)在船里互相枕著睡去，不知不覺天邊已經(jīng)露出魚肚白。
赤壁之戰(zhàn)教案魯教版高一必修篇十一
a.徘徊于斗牛之間斗牛：斗宿，牛宿，都是星宿名。
b.縱一葦之所如如：往。
c.渺渺兮予懷予：我。
d.方其破荊州方：剛。
2.下列各句加粗詞用法不同于其他三項的是[]。
a.侶漁蝦而友糜鹿b.寄蜉蝣于天地。
c.羨長江之無窮d.托遺響于悲風。
以下3.4題的句子在文中的正確意思是。
3.固一世之雄也，而今安在哉?[]。
a.所以是一代雄杰啊，但今天又在哪里呢?
b.本來是一代雄杰啊，但今天又在哪里呢?
c.所以是一代雄杰啊，但今天如何存在呢?
d.本來是一代雄杰啊，但今天如何存在呢?
4.是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適[]。
a.這是自然界的無窮無盡的寶藏，我和你是可以共同享受的。
b.這是自然界的無窮無盡的寶藏，我和你一起去取用。
c.這是人們無盡的收藏，我和你是可以共同享受的。
d.這是人們無盡的收藏，我和你一起去取用。
5.最能體現(xiàn)蘇東坡曠達心懷的兩句是[]。
a.自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬。
b.自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎?
c.天地之間，物各有主。
d.江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。
e.是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。
6.對文章理解有誤的幾項是[]。
a.作者在江風秋月中與客對飲，顯出一種樂觀的情懷。
b.作者對客人簫聲悲涼而感到不解，因而發(fā)問。
c.客人簫聲婉轉，主要是內心懷慕前賢。
d.客人轉悲為喜，最后主客暢飲而酣睡舟中。
e.本文是散文，因而重在寫景抒情，而不用議論的表達方式。
參考答案。
1.d2.a3.b4.a5.b、e6.c、e。
赤壁之戰(zhàn)教案魯教版高一必修篇十二
1、理解蘇軾月夜泛舟赤壁而觸發(fā)的情思，把握作者情感變化的過程，體會蘇軾在主客問答的理性思辨中所表現(xiàn)的樂觀曠達的情懷。
2、熟讀成誦，感受文辭優(yōu)美的語言特色。
3、積累文言詞語。
【學習重點】。
1、學習和積累有關文言實詞和虛詞的知識及特殊用法。
2、體會課文景、情、理交融的特點。
【教學難點】。
體會景、情、理三者內在的聯(lián)系。
【教學方法】。
誦讀法、自主學習法、合作探究法。
【教學課時】2課時。
【教學過程】。
第一課時。
一、導入。
蘇軾在臨終前寫了一首題為《自題金山畫像》的詩總結自己的一生：“心似已灰之木，身如不系之舟。問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州”。對于詩中提到的黃州，余秋雨如是評說：“黃州成就了蘇軾，抑或蘇軾成就了黃州”。黃州，是一個很難被人想起的長江邊上的一座小城，作為蘇軾人生的轉折，卻怎么也抹不掉它留給中國文化史上光輝燦爛的一頁。它目睹了一個正直官員的倒下，也見證了一位智者文豪的站起。黃州永遠是蘇軾生命中最為濃墨重彩的一筆。元豐五年七月和十月，蘇軾先后兩次舟游赤壁之下的長江，寫下了著名的《前赤壁賦》《后赤壁賦》。前后《赤壁賦》在我國文學藝術史上有著深遠的影響。
赤壁之戰(zhàn)教案魯教版高一必修篇十三
2、掌握傳記寫作特點和文體特征。
3、理解傳記考查內容。
教學難點:掌握傳記寫作特點和文體特征。
教學課時:一個課時。
教學步驟:。
一、傳記的含義：
記述人物生平事跡的一種重要文體。
二、傳記分類：
1、人物傳記，屬于文學性傳記，它的表現(xiàn)手法比較接近于小說，不過其基本人物和情節(jié)必須符合真實性原則?？梢赃\用想象手法，來恢復其失落的事件環(huán)節(jié)或細節(jié)。
2、自傳：屬于自述性文學作品，是一種第一人稱敘述的人物傳記?？梢再N近人物的`心靈來寫，字里行間氤氳著自然、親切與真切。
3、評傳：是人物傳記夾雜著作者評述的一種帶有文學評論色彩的體裁。熔歷史性、學術性和思想性于一爐，具有濃郁的學術研究特征?！皞髦杏性u，評中有傳，評傳結合”“傳要真實，評要中的”等，是評傳寫作的基本要求。它處于人物傳記和文學評論之間。由于評傳兼具兩者特點，因此可以寫得比較簡短，更適合于命題選用，所以常見于各種類型的試卷中，這是需要廣大考生注意的。
三、傳記寫作特點：
1、開頭一般都寫人物姓名、字號、籍貫、家庭狀況。
2、一般采用敘述與說明的表達方式、適當議論抒情。
3、以時間或人物為序。
4、以事實為根據(jù)。
四、傳記文體特征：
1、真實性（實事求是，感情真誠坦率）注意理解文學性傳記中的“藝術真實”（虛構符合人物性格的再創(chuàng)造）例如：《留取丹心照汗青》中對文天祥創(chuàng)作《正氣歌》過程的描寫：“他忘記了酷熱，忘記了彌漫在周圍的惡氣濁氣，仿佛又回到了‘夜夜夢伊呂’的少年時代……（心理描寫）……室內，文天祥前額也可見汗淋如雨。然而他顧不得擦拭，只是一個勁地筆走龍蛇。強風吹開了牢門，散亂了他的頭發(fā)，鼓蕩起他的衣衫……他兀自目運神光，渾然不覺。（動作、神態(tài)描寫）以上的心理、動作、神態(tài)描寫是作者通過想象創(chuàng)作的，是一種虛構，是一種藝術真實。符合文天祥的性格特點，符合當時的實際。
2、概括性（選人--選材）。
3、通俗性表達簡明易懂，語言簡明、平實，也可以生動活潑，富有文學色彩。
（考查題目可設計為鑒賞傳記的語言特色）。
4、褒貶鮮明作者的感情傾向鮮明（跟文學類文本的區(qū)別）。
五、傳記考查內容：
（二）表現(xiàn)手法方面。
1、敘述人稱（一般是第三人稱，第一人稱為自傳）。
3、選材的精當（具有代表性，詳略得當）。
4、語言特色（通俗性、簡明、平實，或活潑生動，富有文學色彩）授課時間:。
周二第一節(jié)一班。
周二第二節(jié)二班。
赤壁之戰(zhàn)教案魯教版高一必修篇十四
【授課教師】語文組林攀。
【授課年級】高一9多媒體5教室。
【授課時間】5月26日（星期四）下午第3節(jié)。
一、教學內容分析。
教材版本：人民教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書《高中語文必修4》。章節(jié)及課題：語文必修4第二單元第5課第一課時《蘇軾詞兩首（念奴嬌--赤壁懷古）》。
這首詞是蘇軾的代表性詞作，也是豪放派的代表作，并且在立意、寫法、題材上也極具典型性，是懷古詞的代表作。詩詞鑒賞切入的方式可以很多，但無論哪一種都是盡可能還原文本本身的情感內涵，觸摸到文字背后那顆美好鮮活的靈魂?！赌钆珛?-赤壁懷古》是蘇軾被貶黃州是的作品，作者通過寫景、懷古、思情表達了自己特有的曠達灑脫情懷。在教學中,通過誦讀、比較等方法，引導學生品味深厚獨特的藝術魅力。同時，利用多媒體營造適當?shù)姆諊?，激發(fā)詩詞鑒賞的興致，獲得一些鑒賞詩詞的基本常識，注重古典詩詞與學生生活實際的聯(lián)系，引導學生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學地品評課文，真正領悟作品對于當代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生。
二、學生學習情況分析。
這首詞被放在必修4唐詩宋詞單元在婉約詞的對照下作為豪放詞的代表作進行學習的背景，我想，在之前已學過的《赤壁賦》，使他們對這首詞并不陌生，甚至對蘇軾的生活背景、人生經(jīng)歷和他的其它詞作也有一定程度的了解。那么這一課的教學應該做的就是對已熟悉的文本做進一步的研習，在感受的基礎上提升感受，在朗讀吟誦的基礎上增加理性的知識，甚至是反思自己的感受、理解。
在前人對歷史的認識、評價和記錄中，發(fā)揮聯(lián)想和想象，泯滅時空界限，與古人對話，指點評說、感悟體認，從而積淀自己的歷史記憶、文化記憶，更好地拓展個人的生命寬度。
三、設計思想。
（一）課前播放《三國演義》片頭曲，營造開闊雄渾之意境。創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣；然后借引導回顧必修一學的前《赤壁賦》，自然牽出對作者寫作背景的回憶。
（二）利用多媒體超級鏈接范讀全文，糾正文章的字詞讀音，學生朗讀全文。接著分析文章，以（豪邁、懷古、思情）三個方面展開，創(chuàng)設問題情境，分組討論，來欣賞、討論、分析整篇文章課文。借助歌曲鏈接：傾聽《向天再借五百年》讓學生感受磅礴的意境。
（三）利用人物比較圖、多媒體演示、回顧以往知識點來講解，特別是聯(lián)系《赤壁賦》來理解此時東坡的精神世界。最后領誦，并播錄音演唱《高山流水》，布置不同層次的任務，讓學生動手實踐，從而更進一步領悟蘇軾的人生觀和端正自身的人生價值觀。
課前準備：學生充分閱讀預習，收集有關蘇軾的文字材料。
課時安排：一課時。
四、滲透德育。
采用人格感化法，展示文章中人物的人格魅力，發(fā)揮榜樣的激勵作用，發(fā)掘教材中的感情因素，傾注感情，以情動人，聯(lián)系實際或學生的實際，引導學生在順境中要心懷天下、積極進取，在逆境中也要曠達灑脫、豁達堅韌、積極樂觀地面對人生。
五、教學目標。
(一)知識目標：
1.了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞的閱讀鑒賞能力。
2.了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。
（二）能力目標：
1.引導學生通過對比賞析，體會詞的不同的妙處和作者蘊含深刻的思想感情。
2.誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境。
（三）情感目標：
1.了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，理解其“人生如夢”的思想感情。
2.感受蘇軾的要曠達灑脫、豁達堅韌、積極樂觀地面對人生。
六、教學重點和難點。
（一）教學重點：
1.理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。
2.誦讀本詞誦讀吟詠，感受詩詞意境。了解蘇軾的創(chuàng)作風格。
（二）教學難點：理解其“人生如夢”的思想感情，豐富學生的情感世界。
七、教學過程。
教學內容教學活動設計意圖。
教師活動學生活動。
導入1.課前播放《三國演義》片頭曲，營造開闊雄渾之意境。（提問學生，這是哪部電視劇的主題曲，聽后的感受是什么）。
2.引導回顧必修一學的前《赤壁賦》。
1.學生對此非常有興趣，都踴躍舉手要回答問題，學生都能夠正確的回答。
2.學生自然牽出對詞作寫作背景的回憶，點明《念奴嬌.赤壁懷古》是寫于同一時期同一地點的詞作。1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。
2.能夠讓學生更加快的進入文本，了解作者。
文本解讀1.通過多媒體范讀文本，指點糾正文章的字詞讀音，
2.再請一位學生朗讀全文學生認真品讀，用筆在課本中注音。讓學生懂得帶著感情朗讀的重要性。
分析文章。
以三個方面展開，來欣賞、討論、分析整篇文章（一）品“豪放”
1.對豪放派風格的概括。
2.提問：這首詞的'大氣魄體現(xiàn)在哪些地方呢？結合文本中感觸最深的詞句來說一說。
3.教師歸納明確。
4.利用多媒體傾聽：《向天再借五百年》感受磅礴的意境，體會景中之情，總結上片內容。
5.老師概括小結。1.學生齊讀上片。
2.分組討論，推舉每組代表回答。
3.學生傾聽歌曲，感受文章，概括上片內容。學生通過朗讀、傾聽音樂，感受磅礴的意境，體會景中之情。
（二）讀“懷古”
1.知識拓展：懷古詩詞。
2.采用問題情境和人物比較分析法。
3.回顧以前高一所學的懷古詩詞。
4.教師概括小結。
1.學生齊讀下片。
2.分組討論，學生主動回答。
1.引導學生通過對比賞析，體會詞的不同的妙處和作者蘊含深刻的思想感情。
2.回顧以前的知識點，達到溫故而知新的目的。
（三）思“幽情”
2、聯(lián)系《赤壁賦》來理解此時東坡的精神世界（思想狀態(tài)）。
3、教師概括總結。
4、最后領誦，并播錄音演唱《高山流水》。
學生獨立思考，借助以前所學《赤壁賦》來理解此時蘇東坡的精神世界。1.了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，理解其“人生如夢”的思想感情。
2.引導學生在順境中要心懷天下、積極進取，在逆境中也要曠達灑脫、豁達堅韌、積極樂觀地面對人生。
布置作業(yè)1、背誦全詞。
2、預習《定**》，試比較兩首詞在風格上的異同。
學生記錄作業(yè)要求。布置不同層次的任務，讓學生自主實踐，從而更進一步領悟蘇軾的人生觀和端正自身的人生價值觀。
八、自我反思。
本案例力圖體現(xiàn)學生自主學習、老師引導到位、師生共同探究的教學理念。我覺得值得肯定的地方有：
1.回顧已有知識，實現(xiàn)課程資源整合。在設計本教案時，我注重拓展課堂教學，把古詩詞的教學延伸到課堂之外。課前師生廣泛搜集有關資料，課堂上引用所學懷古詩詞《詠懷古跡》《馬嵬》進行對比閱讀，課后自找詩詞進行閱讀和鑒賞。這些都有利于提高學生的整體素養(yǎng)。學習語文應注重類似的積累，這樣才能厚積薄發(fā)。
2.善用現(xiàn)有網(wǎng)絡技術，優(yōu)化輔助教學。本節(jié)課我運用網(wǎng)絡技術輔助教學，主要是為了模擬實景，創(chuàng)設情境，使學生能較直觀的感受古詩詞情境和意象，使學生走進作者的內心世界。同時加強朗讀。不僅要“讀”，還要讀出感情，設身處地的“讀”，只有這樣，學生才能發(fā)現(xiàn)詩詞中的美--語言之美、情感之美、意境之美！
3.相機而教是推動課堂有效教學的關鍵。不要固守自己的預設，而忘記回應學生在課堂中的反應，也千萬不要急于呈現(xiàn)自己的一些思考所得，而應該多考慮怎樣讓學生多思考多表達。時時記住自己只是個引路人，只能根據(jù)學生的選擇、學生的思考隨機應變地進行教學。從這點來說我很開心，因為我的課堂是由學生做主的，我的課所謂的精彩不精彩取決于學生的表現(xiàn)。從這一角度去評價，我這節(jié)課的教學設計是有效的。
4.將滲透古文化的精髓，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)作為教學的主要目標。
教學中，原本深奧的人生哲理，遙遠的古文常識和古人思想，通過研究學習的形式，通過互相間的探討，通過閱讀他人的解讀，化為簡單的切合學生實際生活的話題，得到了落實，符合了新課程標準的要求，提高了學生學習古文的興趣。
九、點評意見。
看了林老師《念奴嬌---赤壁懷古》一課的教學設計，又看了他的課堂教學實施情況，我們欣喜地感到，新課程理念已經(jīng)自然、深入地走進了我們的語文課堂；感到新語文教學的鮮明特色與任課教師在學習新理念，實踐新課程過程中迅速成長的腳步。
下面就這一課的教學設計談幾點看法與大家共同探討。
1.林教師先設計了“課前音樂，導入讀書”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)詩歌鑒賞課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的基礎。而后，在學生鑒賞過程中，教師設計了幾個學科特點很突出的教與學的“點”。深入地讀，富個性地悟，開放地討論。老師設置問題情境，學生感悟之后的閱讀互動和討論交流。很多學生的個人感悟在這個過程中得到升華。這節(jié)課上有好的體現(xiàn)。
2.林教師積極適當?shù)財U展學生的讀書深、廣程度。一方面，抓住教學重點難點項目施教，引導學生鑒賞詩歌，從文中內容想開去，適當延伸；另一方面，林教師大膽擴展讀書新領域。課前，教師引導學生廣泛查閱，了解蘇軾這位宋代著名詞人的一些情況和創(chuàng)作背景。課后，引導學生再次走近作者，品讀他的《定**》比較兩首詞在風格上的異同。教學設計中拓展延讀這部分想法是很好的。
林攀。
赤壁之戰(zhàn)教案魯教版高一必修篇十五
1、感受蘇詞的豪放風格。
2、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情緒。
3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。
4、誦讀、背誦。
二、教學重點、難點分析：
1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。
2、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？
蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。
三、學生特點分析：
1、學習特點：學習對象為高一學生，對學習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對本課學習有濃厚興趣。
2．學習習慣：知識面仍較為狹隘，習慣于教師滿堂灌式的被動接受式的傳統(tǒng)教學，缺乏獨立發(fā)現(xiàn)和自主學習能力。
3．學習交往：多表現(xiàn)為個別化學習，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學習機會很少。
四、學法指導。
采用誦讀感悟式教學。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界開闊，應引導學生多多誦讀，品味語言，感悟意境，特別是抒情部分更要細心玩味。誦讀法貫穿整個教學過程，既加強了學生對文章主旨的理解，又培養(yǎng)了學生的語感，一石二鳥。
五、教學過程。
【導入新課】。
課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》。
展示：
出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。（寫鞠躬盡瘁的諸葛亮）。
天下英雄誰敵手？生子當如孫仲謀。（寫弛馬射虎的孫權）。
東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。（寫足智多謀的周瑜）。
釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也。（寫能文能武的曹操）。
你們最欣賞哪一位英雄呢？（學生自由發(fā)言）（張飛：勇猛豪爽、天真魯莽；趙云：忠肝義膽、武藝超群；黃忠：老當益壯、獻身精神；周瑜：年輕有為、足智多謀）。
每個人心中都有自己的英雄，而蘇軾最欣賞的又是誰呢？（周瑜）三國時代涌現(xiàn)出這么多的英雄人物，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢？（板書：為何獨愛周瑜？）。
現(xiàn)在就讓我們開聲來朗讀，在文章中尋找問題的答案。
【朗讀環(huán)節(jié)】。
1，全班齊讀。
朗讀提示：這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作，課文第42頁有這么一句話：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’；學士詞須‘關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”意思就是說像這類豪放派的文章應該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。
2，名家范讀。
節(jié)奏感很強：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。
經(jīng)過剛才的朗讀，大家所感受到的這首詞的基本感情基調是怎樣的呢？（豪放）。
這就是我們對這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現(xiàn)出這股豪放的，我們后頭見分曉。（板書：如何體現(xiàn)豪放的精神？）。
【題目】。
“念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個很著名的歌妓，調因此而得名。題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，進行懷古，緬懷古人。（板書：勾畫美景----緬懷古人）。
蘇軾是如何安排這兩塊內容的？我們接著往下看。
【寫景片段分析】。
1，學生齊讀文章的寫景片段（上闕）。
2，提問：上闕描寫了赤壁古戰(zhàn)場怎樣的景色？或你腦海中的意境，它的特點是怎樣的？請用一個精煉的詞或詞組來概括。
討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢等等。（答案不求完全統(tǒng)一，意思接近即可。）。
學生思考，交流，討論明確：三個詞――淘、穿、卷。
（1）淘。不僅寫出了長江奔流的氣勢，而且將寫景與寫人融合在一起，形象地定出了歷史的推進。為我們創(chuàng)造了一個曠遠、深邃的意境，給了我們一個廣闊的空間與時間的概念。多少英雄人物，多少英雄的故事，一個“淘”字，一下了如過電影般推到了我們的眼前。讀到這樣詩句，讓我們的耳邊似乎又響起了《三國演義》中的那首卷簾詞。（一起背誦）“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”可以這樣說滾滾東流的江水已經(jīng)超脫了物理意義上水的概念，它已經(jīng)成了中國文化的一個重要載體。
（2）穿。寫出了山巖高聳入云的動勢以及山崖的陡峭。
（3）卷：寫出了浪花的洶涌，而用“千堆雪”形象真切。老師想到了柳永的《望海潮》中也有一個“卷”字?！芭瓭硭?，天塹無涯?！币粋€“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀，可謂有聲有色。
你看這圖片，先來大處的景，大江洶涌奔騰，然后鏡頭往前移，目標慢慢縮小，看到了陡峭的山崖散亂地直刺云霄，洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸，滔滔江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。于是整張圖景明了了，你們看江水奔馬轟雷，十分驚心動魄。而我們?yōu)橹渖吓_詞的話，就可以用上“大江東去”“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！保绠嫷慕酵钢氖侨绱朔欠驳臍鈩?，有種“天風海雨逼人”之感。
【人物形象分析】。
好了，舞臺布置完畢，序幕拉開，背景就是如畫的江山。追光燈亮起來了，照在了哪里??？（豪杰。打在了周瑜身上，主人公出場了）。
這個周瑜怎么樣??？我們一起來讀一下有關周瑜的片段。
“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。”
1、稱呼：公瑾、周郎（稱字，而不是直呼名諱，有著對周瑜的尊敬，親切）。
2、婚姻：小喬初嫁了（我們平常說“出嫁”是哪兩個字呢？--出嫁。問題來了，考慮一下，我們平時所接觸到的“出嫁”與這邊看到的“初嫁”，效果上有什么不一樣呢？）。
教師總結：蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰(zhàn)，但在此卻插入了前的生活細節(jié)，“小喬剛剛出嫁”，這是不符合實際的，但如果按實際情況選擇了“出嫁”這個詞語的話，小喬已為老喬，那么便不夠美了，而周瑜同樣的也在變化，所以美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點更襯出周瑜的年輕有為、春風得意，足以令人艷羨。藝術嘛，為了表達需要，有時可以虛構的。
3、長相--雄姿英發(fā)、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風度翩翩，是當時時髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。）。
4、作戰(zhàn)能力--談笑間，檣櫓灰飛煙滅（打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上，對戰(zhàn)爭有著必勝的把握。赤壁之戰(zhàn)對于東吳來說，是一場以弱抗強的戰(zhàn)爭，3萬對10萬。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，反而越發(fā)地從容、沉著。談笑間，借著東南風，巧用火攻燒掉了曹操的戰(zhàn)船。“檣櫓”點出了水戰(zhàn)，“灰飛煙滅”點出了火攻的特點，精確地概括整個戰(zhàn)爭的勝利場面。）。
到這邊我們可以看到由“遙想”二字領起的六句，塑造了一個青年將領周瑜意氣風發(fā)、春風得意的形象。
【蘇軾內心】。
江山依舊，人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場，卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。面對著這樣的周瑜，蘇軾心里自是有個比較，且看二人的對比資料，板書如下：
周瑜----蘇軾。
年齡：34歲47歲。
生活：幸福美滿屢遭不幸。
外貌：英俊儒雅早生華發(fā)。
際遇：功成名就壯志未酬。
我們所認識的蘇軾是很有才華的，詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅并稱“蘇黃”；詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書法方面與米芾黃庭堅、蔡襄并稱“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”。可見他是十分有才華的，但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來黃州之前，官場受挫，險遭殺頭之禍。在文化圈里，也倍受非議與妒忌，他是帶著疲憊，滿心僥幸而又滿心絕望地，傷痕累累地來到黃州這個當時還很荒涼的小鎮(zhèn)。這時的他已47歲，老之將至，卻功業(yè)無成。中國古代知識分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾，也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應笑我，早生華發(fā)”了。他想到自己年歲已老，卻無法如周瑜般建功立業(yè)，可以說是壯志未酬，心中涌動的是一種惆悵與失意。
【人生態(tài)度】。
但作者沒有被這種惆悵和失意所困住，他把它消解在了酒當中。“人生如夢，一尊還酹江月。”
這其實也就是他的一種人生態(tài)度。蘇軾對比周瑜，這落差是極大的，更增添了他壯志未酬的失落，所以心境蒼涼，消沉之情是難免的。但是，他真的消極嗎？蘇軾畢竟是蘇軾，他特別想得開，“人生如夢”，人生猶如夢一般，所有風流人物不也都隨著大江而東去，洗滌蕩盡了嗎！那么又何必去執(zhí)著呢。人生不如意事十有八九，所以他也特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月了。
因此，作者的情感是有變化的，由開始的激昂慷慨，到后來的惆悵失意，最后趨于平靜。
【誦讀體驗】。
【歸納總結】。
學生參考板書，解決第二個問題：豪放詞風的具體體現(xiàn)？
一方面表現(xiàn)在對赤壁之景的描寫上：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！碑嬅娌憠验?，雄奇壯美。另一方面表現(xiàn)在作者的人生態(tài)度上，通過塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立業(yè)的心態(tài)。
這就是蘇軾的全詞了，上半闕寫景，景物烘托出了下半闋的人--周瑜，由周瑜想到自身，抒發(fā)出了自己壯志難酬之情。
【布置作業(yè)】。
1，背誦全詞。
2，預習《定**》，試比較兩首詞在風格上的異同。
【板書設計】。
（一）。
勾畫美景------緬懷古人。
亂石穿空雄姿英發(fā)。
驚濤拍岸羽扇綸巾。
卷起千堆雪檣櫓灰飛煙滅。
（二）。
周瑜----蘇軾。
年齡：34歲47歲。
生活：幸福美滿屢遭不幸。
外貌：英俊儒雅早生華發(fā)。
際遇：功成名就壯志未酬。
【教學反思】。
《念奴嬌赤壁懷古》作為名家名篇，其成功教法當然很多。但是，觀其大略，無外乎朗讀、講解、分析，就詞論詞。在總結這些教法的得失之后，這節(jié)課在教學設計上特別注重創(chuàng)設情景，意在使學生在特定的情景氛圍中感受蘇軾詞的豪邁、奔放風格，體會詞人壯志滿懷卻無處可酬的情懷。
隨著《三國演義》片頭曲的響起，我們很快進入肅穆悲壯的情景氛圍中，這為整節(jié)課奠定了一個良好的基調。接著學生朗誦，而配有音樂的名家朗誦更將那種蒼涼悲壯的情感表現(xiàn)的淋漓盡致。到這里，我暗自高興，我已經(jīng)成功的將學生帶入蘇詞的情景氛圍之中了。
可是，由于這節(jié)課注重從總體上把握詞人的豪邁風格和壯志情懷，使得在一些具體問題的設置上偏難，學生不容易理解蘇軾那種“達則兼濟天下，窮則獨善其身”這一時期中國文人普遍的價值取向；而我在這一問題的引導上，急功近利，急于讓學生的答案與自己預想的相符，這樣使得一些學生本來完全可以自己討論得出答案的問題，而變成了由我迫不及待地說出，并造成答案模式的固定化、唯一化，從而在一定程度上限制了學生的發(fā)散思維。
惜緣。
赤壁之戰(zhàn)教案魯教版高一必修篇十六
一、知識教育目標。
1.引導學生理清作者的說明線索，列出課文的結構提綱。
2.幫助學生弄清文章的重點和難點。
二、能力培養(yǎng)目標。
1.學習本文科普文章的語言特色，并指導學生在說明文或議論文寫作中有意識地學習和借鑒。
2.通過對課文的一些主要內容和觀點展開討論，提高學生探究問題的能力。
重點、難點、疑點及解決辦法。
重點：
1.引導學生理清作者的說明線索，列出課文的結構提綱。
2.學習本文科普文章的語言特色，并指導學生在說明文或議論文寫作中有意識地學習和借鑒。
難點：
1.幫助學生弄清文章的重點和難點。
2.通過對課文的一些主要內容和觀點展開討論，提高學生探究問題的能力。
課時安排：1課時。
教學步驟。
一、明確目標。
1.引導學生理清作者的說明線索，列出課文的結構提綱。
2.幫助學生弄清文章的重點和難點。
3.學習本文科普文章的語言特色，并指導學生在說明文或議論文寫作中有意識地學習和借鑒。
二、整體感知。
1.導入新課。
北京清華園中有一座雕像，被人稱為這所大學中的第十二座雕像：儒雅的梁思成先生，戴一副眼鏡，正微微地笑著，平靜，坦然，好像剛剛走出家門，到他創(chuàng)建50周年的清華建筑系去上班。今天我們就來學習梁先生的一篇科普文章《中國建筑的特征》(板書課題)。
2.作者簡介。
梁思成(1901—1972)，我國建筑學家，清華大學教授，中國_黨員，廣東省新會縣人。梁思成教授1901年4月20日生于日本，1915年至1923年就學于北京清華學校，1924年赴美留學入康乃爾大學，不久轉學人賓夕法尼亞大學建筑系，1927年獲賓夕法尼亞大學建筑系碩士，1927年、1928年在哈佛大學美術研究院學習。1928年回國，到沈陽東北大學創(chuàng)辦了建筑系，并任教授兼系主任直到1931年。1931年至1946年擔任中國營造學社研究員、法式部主任。1941年還擔任前中央研究院研究員。1946年為清華大學創(chuàng)辦了建筑系，擔任教授兼系主任到1972年。在這期間，還曾于1946年11月、1947年6月，應美國耶魯大學之聘為訪問教授。1947年1月至1947年6月，作為中國代表擔任聯(lián)合國大廈設計委員會顧問。1948年獲得美國普林斯頓大學榮譽博士學位。解放后，于1952年加入中國民主同盟，1959年加人中國_，曾當選為第一、二、三屆全國人民代表大會代表，三屆人大常務委員會委員，政協(xié)常務委員會委員，民盟中央常委等職。歷任北京市都市計劃委員會副主任、北京市城市建設委員會副主任、中國建筑學會副理事長、北京土建學會理事長、中國科學院技術科學學部委員、中國建筑科學院建筑歷史理論研究室主任、首都人民英雄紀念碑建設委員會副主任、全國科學普及協(xié)會北京分會副會長等職，1972年1月9日病逝于北京。
梁思成教授長期從事建筑教育事業(yè)，對建筑教育事業(yè)做出了重要貢獻。在學術研究方面，梁思成教授自20世紀30年代起，對我國古代建筑進行了系統(tǒng)的調查研究，他生前寫的許多有關中國古代建筑的專著和論文，具有很高的學術價值。梁思成教授還以巨大的政治熱情，對北京市的城市規(guī)劃和建筑設計提出很多重要的建議，并參加了北京市城市規(guī)劃工作，參加了國徽的設計和人民英雄紀念碑、揚州鑒真和尚紀念堂等建筑的設計工作，對建筑設計的民族形式進行了探索。梁思成教授，是我國最早用科學方法調查研究古代建筑和整理建筑文獻的學者之一。他的學術著述，引起了中外學者的重視，他的著述是我國建筑界的一份寶貴遺產(chǎn)。
三、重點、難點的學習與目標達成過程。
1.感知課文，明確本文的整體寫作思路。
(1)學生讀課文，整理文章的結構脈絡。
(2)小組交流討論。
【明確】中華民族世代生息于亞洲大陸東部，東觀滄海，北依大漠，西阻高原，南接叢林，在一個相對獨立的地理環(huán)境中，經(jīng)過數(shù)千年文明的演進，創(chuàng)造了光輝燦爛、獨具一格的中華文化。中國建筑就是其中最令世人矚目的一種。
本文作者是中國現(xiàn)當代建筑學家，早年就讀清華大學，后到美國賓夕法尼亞大學學習建筑，1947年曾參與紐約聯(lián)合國大廈的設計工作，一生遨游建筑天地間，特別是為發(fā)現(xiàn)、研究、保護中國古建筑傾注了畢生的精力。由這樣一位專家來介紹中國建筑的特征，是再合適不過了。
作者首先指出了中國建筑體系是獨特的，并從地域和歷史，即空間和時間兩方面作了簡要的說明。地域分布是廣闊的，不獨局限于中國境內，幾乎涵蓋了整個東亞大陸：東到日本，南至越南，北至蒙古。歷史則源遠流長，從考古發(fā)掘的情況來看，公元前1500年時，這個體系就“已經(jīng)基本形成了”，并“一直保留到了近代”，在3500年的歷史中不斷完善。
作者將中國建筑的基本特征概括為九點。這九點可以概括為以下三個方面：
(一)(二)說明中國建筑的總體特征。(一)講立體構成，單個的建筑自下而上一般是由臺基、主體(房屋)和屋頂三個主要部分構成的;(二)講平面布局，一所房子由一個建筑群落組成，左右呈軸對稱，主要房屋朝南，整個建筑群有主有從，有“戶外的空間”。
(三)至(五)說明中國建筑的結構特點。(三)從整體上介紹了中國建筑的結構方法，即以“木材做立柱和橫梁”的框架結構，并解釋了中國建筑的力學原理，指出這與“現(xiàn)代的鋼筋混凝土構架或鋼骨架”從結構原則上是一樣的。(四)說明斗拱的作用，先給予一個描述性的定義：拱是“弓形短木”，斗是“斗形方木塊”，它們組合起來稱“斗拱”。它不但可“用以減少立柱和橫梁交接處的剪力”，還具有裝飾作用。(五)說明“舉折，舉架”的作用，即為了形成屋頂?shù)男逼禄蚯妗?/p>
(六)至(九)介紹中國建筑外觀、顏色、裝飾等方面的特點。(六)介紹屋頂，指出它是“中國建筑中最主要的特征之一”，并在與其他建筑體系的比較中，盛稱翹起如翼的屋頂是我們民族文化的驕傲。(七)從著色方面介紹中國建筑的特征，指出“在使用顏色上，中國建筑是世界各建筑體系中膽的”，不但在大建筑物中使用朱紅色，而且還大量用彩繪來裝飾木架部件。(八)介紹中國建筑的裝飾部件，大到結構部件、脊吻、瓦當，小到門窗、門環(huán)、角葉，都具有很強的裝飾形狀或圖案。(九)說明中國建筑在用材方面的裝飾特點，有色的琉璃磚瓦、油漆、木刻、石雕、磚雕等，無不盡顯中國建筑的裝飾特征。
九大特征精要地概括了中國建筑的特點，既有形象生動的描述，也有理論層面上的解釋，給讀者一個明晰的印象。
然后，作者提出了中國建筑的“文法”問題，從更深層次上探討了中國建筑的組織風格。這種風格，既有一定之規(guī)，“有一定的約束性”，表現(xiàn)出“千篇一律”的一面;又可以靈活創(chuàng)新，“表達極不相同的情感，解決極不相同的問題，創(chuàng)造極不相同的類型”，表現(xiàn)出“千變萬化”的一面。作者以“詞匯”和“文法”為喻，說明了“建筑的‘文章”’的構成原理，并進而與世界各民族的建筑相比較，說明中國建筑一直堅持木架結構法，并把它發(fā)展得盡善盡美，不但具有實用價值，還具有很高的藝術價值。
最后，作者提出了“各民族的建筑之間的‘可譯性’的問題”，指出同一性質的建筑，各民族“建筑語言”的風格是不一樣的，體現(xiàn)了不同的文化心理，體現(xiàn)出不同的文化特點。我們首先要了解自己民族的建筑風格，才能用它的“文法”和“詞匯”為新中國的建筑事業(yè)服務。
2.研讀課文，討論問題。
(1)如何把握全文的整體結構?
【明確】這篇說明文具有結構嚴謹、層次分明的特點，把握好本文的篇章結構，便于讀懂課文。全文可分為四個部分：前兩段從地域分布和歷史跨度方面說明中國建筑的影響，可以看作是引論;中間談中國建筑的九大特征，是文章的主體部分，對中國建筑方方面面的特點予以總括說明;然后，作者用很大的篇幅探討中國建筑的風格和手法，揭示“為什么”的問題，進一步深化了談論的主題;最后一段，從古為今用的立場出發(fā)，提倡熟悉中國建筑的“文法”和“詞匯”，在現(xiàn)代社會把我們民族優(yōu)良的建筑傳統(tǒng)發(fā)揚光大，可以看作是結語。中間兩部分，介紹特征，探討風格，是學習的重點。
(2)作者著重說明了中國建筑的九大特征中的哪幾項?
【明確】作者總結出中國建筑的九大特征，并不是平均用筆的，而是根據(jù)重要程度或說明的難易程度有所側重，重點說明的特征有：(二)平面布置，表現(xiàn)出中國院落文化的特色;(三)結構方法，體現(xiàn)了中國建筑結構體系的特殊性;(四)斗拱，是“中國建筑中最顯著的特征之一”;(六)屋頂，斜坡飛檐是中國建筑的典型形象;(七)色彩，大膽使用朱紅和彩繪成為中國建筑鮮明的特色。
(3)怎樣理解作者提出的“中國建筑的‘文法’”?
【明確】這是一種比喻的說法，借語言文字中“文法”的術語來說明中國建筑的風格和手法。所謂“中國建筑的‘文法’”，是中國建筑幾千年來形成并沿用的慣例法式，從建筑框架，到整體構成，從臺基到屋頂，都有一定之規(guī)，有它的“拘束性”，但也有它的“靈活性”，體現(xiàn)在具體的建筑上，既表現(xiàn)出中國建筑的一貫風格，也具有獨特的個性。
(4)怎樣理解作者提出的各民族建筑之間的“可譯性”?
【明確】這也是用“語言和文學”為喻。各民族建筑的功用或主要性能是一致的，有相通性，但表現(xiàn)出來的形式卻有很大不同，恰似不同民族的語言，表達同一個意思，語言形式卻不相同一樣。所謂的“可譯性”，是指各民族建筑在實質上有“同一性質”，可以透過其紛繁多樣的表現(xiàn)形式解讀出來。
布置作業(yè)。
完成“研討與練習一、二、三”。
赤壁之戰(zhàn)教案魯教版高一必修篇十七
style="color:#125b86">高中一年級語文教案2
教學目的：
1、掌握并積累文中重要字、詞、句。
2、理清全文的寫作思路，理解本文的寫作目的。
3、學習史論的常規(guī)寫法和借古諷今的手法。
教學時間：2課時。
教學流程：
一、導入。
《三字經(jīng)》中有一句話：“蘇老泉，二十七，始發(fā)奮，讀書籍”，這個蘇老泉，就是蘇洵，號老泉。他二十七歲刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研。由于他下筆頃刻數(shù)千言，語言曉暢，雄辯有力，深得歐陽修的賞識。嘉佑年間，歐陽修把他寫的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京城，文人爭相模仿，因此蘇洵把自己的文集命名為“嘉佑集”。課文《六國論》選自《嘉佑集·權書》。我們一起來學習《六國論》，看看蘇洵是如何評論六國滅亡的。
二、梳理重要字詞句(更多注釋翻譯在書本上)。
文中重要實詞有互、率、判、與、速。
古今異義、使動、名作狀、
句式：狀后、被動、定后。
請同學翻譯重要語句(勾畫語句——同學思考斟酌——上黑板書寫——師生共評)。
三、揭示寫作目的。
(從文章最后一句話“茍以天下之大，下而從六國破亡之故事，是又在六國下矣”的翻譯過渡)。
蘇洵用這句話收束全文，有沒有什么目的和意圖呢?
廣闊的天下，指出誰的天下?為國者是誰?
——北宋，北宋當權者。
——如果憑借北宋這么大的天下，采取下策，重蹈六國滅亡的覆轍，比六國還不如了。采取下策，是什么樣的策略?——像六國一樣的，賂敵求和的妥協(xié)策略。
蘇洵說的是“茍”，如果，那現(xiàn)實情況呢?
北宋建國后一百多年間，北宋軍隊與契丹、西夏的軍隊大小六十余戰(zhàn)，敗多勝少，到北宋中期，軍費開支浩大，財政入不敷出，社會矛盾尖銳，政治上__，軍事上驕墮無能，外交上極端軟弱。
蘇洵寫作本文的年代(1004年)，契丹大舉進攻，直逼黃河北岸的州城下，威脅宋都，宰相寇準力主抗遼，宋打了勝仗，北宋統(tǒng)治者面對有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立了“淵之盟”，答應每年向遼繳納白銀10萬兩，絲絹20萬匹。1042年，遼又向北宋索要晉陽瓦橋關以南10縣土地，宋又只能答應每年加納白銀10萬兩，絲絹10萬匹。1044年，為了停戰(zhàn)求和，北宋由答應每年向西夏輸納白銀10萬兩，絲絹10萬匹，茶葉3萬斤。
這樣_的結果，助長了侵略者的氣焰，加重了人民的負擔，極大地損傷了國力，帶來了無窮的后患。
蘇洵說得委婉含蓄，實際上是在批評北宋統(tǒng)治者屈辱求和、軟弱妥協(xié)的外交政策;警戒當權者要從六國賂秦求和，國力虧損，最終_亡國的歷史事實中吸取教訓，不要重蹈六國滅亡的覆轍。
說到底，蘇洵評論六國的滅亡，是為了借古諷今，針砭時弊，闡明自己用兵抗敵的主張。
蘇洵在文中說，“茍”，如果，為什么不直接指出批評對象呢?
委婉含蓄，把批判的鋒芒收一收，便于統(tǒng)治者接受。
當世社會黑暗，妥協(xié)投降主義占上風，說得含蓄些既可以保護自己，又能使自己的主張廣為流傳。
六國滅亡的原因已經(jīng)分析得明了透徹了，就在一個“賂”字，這和北宋當世的狀況驚人的相似，不言自明，照樣能起到發(fā)人深省的效果。一個“賂”字把歷史教訓和現(xiàn)實時弊緊緊聯(lián)系了起來。
作者開門見山提出六國破滅，弊在賂秦，這個觀點是這篇史論的中心論點，圍繞著中心論點，作者從幾個方面論證的?兩個方面，“賂秦而力虧，破滅之道也”“不賂者以賂者喪”，這兩個方面就是兩個分論點。
一二兩個小節(jié)提出中心論點，總領全文，并提出兩個分論點，引發(fā)下文的議論。
接下來，圍繞著兩個分論點，作者結合具體的歷史事實展開論述。
第三段，圍繞著第一個分論點，結合賂秦的韓、魏、楚三國滅亡的史實展開論證。對于三個賂秦的國家，作者分三個層次進行論證。
第一個小層，“秦以攻取之外，……固不在戰(zhàn)矣”對比雙方土地消長，證實由于“賂”而造成的得失遠遠超過戰(zhàn)爭造成的得失，以割地賂秦的事實說明賂秦的危害之大，得出“固不在戰(zhàn)矣”的結論。
第二小層，“思厥先祖父，……故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣，至于_，理固宜然”，割地求和造成自身國力日漸衰微，秦國的侵略野心愈來愈大，反而加速了自身的滅亡。賂秦求和適得其反，奉之彌繁，侵之愈急。
第三小層，“古人云……此言得之”引用古人的話為證，形象的說明賂秦的危害。
我們注意到，在論證過程中，作者用了對比論證方法，如把秦國得地的兩種途徑對比，賂者的失地的兩種情況對比，總的說來是賂造成的土地得失和戰(zhàn)爭造成的土地得失進行對比，還有，祖先艱辛辟地和子孫輕易割地對比，賂者奉之彌繁和秦國侵之愈急進行對比，對比之中強調“賂”帶來的亡國滅種的嚴重后果。
其中，祖祖輩輩篳路藍縷，艱辛開國得過程寫得很形象，子孫后代軟弱無能，割地求和的輕率以及被敵人步步緊逼狼狽尷尬的可憐相也進行了生動的描述。
同時，也恰到好處地用了古人的話，增強了論證的力量，這種論證方法叫引用論證。
第四段，圍繞著第二個分論點，結合齊、燕、趙的史實來展開論述。
對于不賂秦的齊、燕、趙三國，作者分層論證，也分了三個小層。
第一小層，講齊國滅亡的原因。五國滅亡了，齊國也不能獨自保全。
第二小層，合說燕、趙義不賂秦，敢于用兵抵抗，最終戰(zhàn)敗而亡，雖然有各自策略的失敗，但原因主要是，處秦革滅殆盡之際，孤立無援，滅亡是誠不得已。
第三小層，總說六國，提出假設，從反面將論證推進一層。進一步論述了“賂”秦的危害。
其中，最明顯的論證方法就是假設論證，或從另一個角度換個說法，也可以說是反面論證。
三四兩節(jié)論述是結合歷史事實展開的，和一二節(jié)相比，可以發(fā)現(xiàn)是不同的，一二節(jié)在展開論證的時候，是分析其中的道理，如為什么弊在賂秦呢，其中的道理是，賂秦而力虧，國力虧損，逐步滅亡。不賂者以賂者喪，道理是失去了強大的援助，不能獨自保存，被逐個殲滅了。我們把三四節(jié)這種論證方法叫事實論證，也叫事例論證看，而把一二節(jié)這種方法，叫道理論證。實際上，事實論證和道理論證經(jīng)常結合使用。
接下來，第5、6節(jié)，總結歷史教訓，點明寫作意圖。
六國破滅弊在賂秦，這是一個慘痛的歷史教訓。從假設的角度為六國提出救亡圖存的策略，舉賢任能，團結一心，同仇敵愾，共御外辱，這樣能使秦國也心存忌憚，不敢輕舉妄動。這也是從反面推進論證，為六國賂秦而亡感到痛心和惋惜，啟示后人要吸取這個歷史教訓。
最后一句從歷史教訓轉到現(xiàn)實時弊，自然過渡，接下去，第6節(jié)，點名借古諷今的寫作意圖。
作為史論，本文由評論歷史到針砭時弊過渡自然，諷諫當朝統(tǒng)治者的寫作意圖委婉但并不隱晦，主張明確，立場鮮明，表現(xiàn)了中國古代知識分子的強烈的社會責任心。
因此本文是一篇比較典范的史論文，可供我們參考和借鑒。
赤壁之戰(zhàn)教案魯教版高一必修篇十八
1、知識目標：了解相關的生物學知識，把握作者觀點。
2、能力目標：休會本文幽默風趣的語言風格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。
3、情感目標：激發(fā)學生對大自然、對生物的熱愛情。
二、教學重點：了解相關的生物學知識，把握作者觀點。
三、教學難點：休會本文幽默風趣的語言風格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。
四、課時安排：1課時。
五、教學步驟。
(一)情景導入。
同學們，每天我們都行色匆匆，你是否低頭注意過你腳下的螞蟻窩?也許在你家的附近就有很多。你有沒有發(fā)現(xiàn)，螞蟻經(jīng)常成群結隊地忙忙碌碌?若是你扔一粒飯到它們的洞口，只要有一只螞蟻發(fā)現(xiàn)，在短短的時間內就會聚集一大群，一下就能把飯粒搬回家。哪怕是一塊大面包，它們也能很快解決。它們就像一個大家庭，團結一致，努力工作。同學們，你覺得神奇嗎?它們與我們多像，但它們能和我們一樣嗎?今天我們學習的這篇文章探討的就是這個問題。
(二)作家作品簡介。
劉易斯?托馬斯，1943年生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學和哈佛醫(yī)學院，歷任明尼蘇達大學兒科研究所教授、紐約大學貝爾維尤醫(yī)療中心病理學系和內科學系主任、耶魯醫(yī)學院病理學系主任、紐約市癌癥紀念中心斯隆一凱特林癌癥研究所所長，并任美國科學院院士。
(三)整體感知，明確本文寫作思路。
明確：
第一部分(第1至3段)：從一個事例切入，即醫(yī)學家舉行年會，把其與生物界聯(lián)系起來，從而得出自己的論點，人類社會與生物社會有共通之處。
第二部分(第4至10段)：指出動物過著兩種生活，即是個體的存在，又是集體的存在，也就是說，動物過著個體的和社會的兩種生活。
第三部分(第11至13段)：指出人類與生物界的相通之處——人類也要有社會的生活。
(四)合作探究。
1.第一段作者開篇是怎樣描繪醫(yī)學家舉行年會的?為什么這樣描繪呢?
明確：他們“急匆匆來回亂竄”，“碰碰觸角，交換一點信息”，“像拋出釣鱒魚的釣線一樣，準確無誤地向恰爾德飯店拋出一個長長的單列縱隊”。
這不無諷刺與幽默的敘述，看似閑筆，卻給全篇定下了一個基調。
2.第二段作者說到生物學界對“人與動物相似”的觀點是什么?
明確：“暗示說昆蟲群居的活動跟人類事務總有點聯(lián)系，那在生物學界將是相當糟糕的態(tài)度，關于昆蟲行為的書籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人們，昆蟲好像是來自外星的生物，它們的行為絕對是有異于人的，完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的?！币簿褪钦f，傳統(tǒng)生物學界認為人類社會與生物是毫不相干、甚至是水火不相容的。
3.但是，作者擺了一個怎樣的事實與觀點?
作者提出了一個不爭的事實：說人類像螞蟻可以，反過來說螞蟻像人類，就會遭到非議，因為這是對人類至高無上的地位的挑戰(zhàn)。所以描述昆蟲行為的人，唯恐被指斥為“違反科學”，都不遺余力地從“有異于人類的”方面來理解生物的社會行為，說它們“完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的?！倍髡邊s不從眾從俗，敢于向傳統(tǒng)觀念發(fā)起沖擊，他指出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。然后以幽默的語言，列舉了一系列螞蟻的社會行為，從“培養(yǎng)真菌，喂養(yǎng)蚜蟲”，到“迷惑敵人，捕捉奴隸”，到“使用童工”“交換信息”，簡直和人類毫無二致?！八鼈兪裁炊几桑筒羁措娨暳??！痹谶@里，作者有意用描述人類社會行為的語言來描述螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類恰成對比，表達了一個鮮明的觀點，那就是：人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性，并非水火不容，而是可以互為比照的。
4.請同學們快速瀏覽第二部分，找出作者舉出了哪些動物來證明自己的觀點。
明確：蜜蜂、白蟻、群居性黃蜂、鯡魚和成群的飛鳥。
作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行為，說明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著群體數(shù)量的增加，智慧也隨之增長，這些都來自他對自然界中社會性生物細心的觀察和思考。把這些生物的群全看成是一個龐大的生物體，更是作者的創(chuàng)見。
明確：作者這樣說，是模仿傳統(tǒng)生物學家的語氣，妝他們的邏輯來說的。傳統(tǒng)生物學家們不愿意承認人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性這一事實，作者這樣的敘述充滿了調侃與諷刺。
6.作者在談到動物與人類的行為時，為什么多從個體與群體兩個方面作比較分析?試結合作者的論述加以說明。
明確：作者在談到動物與為類的行為時，多從個體與群體兩個方面作比較分析，這是因為社會與個體是相輔相成的，社會不能沒有個體的參與，而對于社會性生物而言，個體也難以離開社會而生存。所以，無論是談論人的社會性，還是談論動物的社會性，都離不開對個體與群體的分析。沒有形成群體的螞蟻，就沒有太多的社會性，因而所表現(xiàn)出來的智慧是有限的;對于人類，沒有融入社會的科研成果，不能被公眾利用，也就喪失了它存在的意義。相比較而言，有著一定組織的社會性生物，如螞蟻和蜜蜂，對社會組織的依賴性更強;人類的個體具有相對的獨立性，可以短時間關閉和組織聯(lián)系的“電路”，但不能從根本上脫離社會而存在。
7、大家覺得課文所描述的一些生物的社會組織與人類相比有哪些相似之處?
明確：本文所描述的一些生物的社會組織與人類相比有很多相似之處，比如步調一致的行動，集體協(xié)作式的勞動，有目的的行為，互相交換信息等。
明確：“雖然我們無論如何也是所有群居性動物中社會性的——比蜜蜂更互相依賴，聯(lián)系更密切，行為上更不可分，我們卻并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧。”“電路好像還在，即使并不總是通著電?！币簿褪钦f，我們人類雖然比動物更具社會性，但是我們并沒有真正做到聯(lián)合起來，充分發(fā)揮我們的智慧與才能。
9、最后，作者對科研提出了什么希望?
明確：“科學上的探索是一種孤獨是、靜思的事。是的，在最初幾個階段是這樣。但后來，或遲或早，在工作行將完成晨，我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，給編緝寫信，提交論文，一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來?！弊髡呦Ｍ茖W研究能夠多一點交流，表現(xiàn)出深厚的人文關懷精神。
(五)能力提升。
整篇課文作者探討了生物的社會性，但是作者真正的目的是什么呢?
明確：作者談論生物的社會性，焦點還是在反思人類行為，意在批判傳統(tǒng)生物學人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強調人類要有自我反省的意識，不然就會陷入因為盲目的自我崇拜而帶來的種種困境之中。無可否認，作者的論述有其幽默調侃的成分，觀點有其牽強偏激之處，但他的視角是獨特的，見解是獨到的，議論是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。
(六)規(guī)律總結。
本文采用了哪些論證方法?
明確：這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學隨筆。本文雖然不算嚴格意義上的論文，沒有羅列森嚴的論點論據(jù)，但還是具有獨特的論證方法的。首先，作者始終是在與人類行為的對比中談論生物的社會行為，始終認為人類行為與生物的社會行為有著共同性;其次，作者在論述中，無論是對人還是對欺也生物，多從個體與群體兩個方面做比較分析，肯定群體的智慧，強調社會化的重要性;再次，對生物的社會行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略(詳昆蟲類，略菌類，魚類、鳥類)，這樣既抓住了典型事例細致剖析，又豐富了例證，也體現(xiàn)了由現(xiàn)象層面到理論探討逐步深化的過程。
(七)學與練：結合具體的語境，說說下列語句的幽默效果。
1、它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機器。
明確：諷刺怕遭到非難的作者極端保守的心態(tài)，他們恨不得把昆蟲看做是天外來客，完全有異于人類，甚至是“非生物的”，像“魔魔道道的小機器”一樣。
2、螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。
明確：諷刺人類的自大心理，渺小的螞蟻的很多行為與我們相似，我們卻不愿意或不敢承認這一事實，真是有些為難。
3、它們什么都干，就差看電視了。
明確：用夸張的語言說明螞蟻的社會行為太接近人類了——恐怕離看電視也不遠了吧!
4、它不過是一段長著腳的神經(jīng)節(jié)而已。
以“輕蔑”的口氣評論一只“獨行的螞蟻”，強調它們個體智慧的微不足道。
5、我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，給編緝寫信，提交論文，一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來。
明確：以夸張的筆法，將人類的行為“原始化”，暗中與動物行為混同，意在說明兩者之間的某些相似性。
(八)課堂小結。
同學們，原來生物界還有這么多我們不曾了解的內涵，人類千萬不能盲目自大，要充分認識自身生存危機。我們?yōu)樵诩纫獜娬{個體的智慧，也要重視群體的智慧，因為發(fā)明創(chuàng)造必須融入群體的智慧中才能發(fā)揮作用，才有意義。所以，同學們學習也不能夠閉門造車，一定要多多交流才能取得更大的進步。
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