總結(jié)是我們成長(zhǎng)道路上的里程碑，是我們不斷向前邁進(jìn)的動(dòng)力。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，要避免主觀偏見(jiàn)和情緒化的表達(dá)。在下面的范文中，可以看到不同類型和風(fēng)格的總結(jié)寫(xiě)作，對(duì)于寫(xiě)作有一定的啟發(fā)作用。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
【課時(shí)安排】。
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
第一課時(shí)。
一、揭示課題，導(dǎo)入新課。
1.揭示課題。
2.荷蘭的風(fēng)車給人們帶來(lái)那些幫助呢。
二、初讀課文。
1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫(huà)出生字新詞。
2.思考：課文主要寫(xiě)風(fēng)車和人類的那些關(guān)系？
三、讀后檢查：
1.指名交流原文中出現(xiàn)的生字新詞，并討論有關(guān)字詞的意思。
2.指名交流。
四、學(xué)習(xí)2－3自然段。
1.自由朗讀2－3自然段：風(fēng)車在荷蘭人的生產(chǎn)生活中發(fā)揮了怎樣的作用？
2.全班交流，品讀關(guān)鍵的句子：“因此，雖然荷蘭世世代代都要受到大海的威脅，但是有了風(fēng)車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的發(fā)達(dá)國(guó)家?！?/p>
大海怎樣威脅荷蘭的？了解荷蘭地理位置的特殊性。
風(fēng)車是怎樣幫助荷蘭人發(fā)展生產(chǎn)的？
勾畫(huà)句子，講議交流，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)風(fēng)車勤勤懇懇、無(wú)怨無(wú)悔的品格，感受作者對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)與告狀贊美之情。
討論、小結(jié)，了解擬人化寫(xiě)法的妙處。
3.荷蘭人是怎樣贊美風(fēng)車的？為什么稱“風(fēng)車是最大的功臣？”
品讀句子：“上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地”，體會(huì)荷蘭人發(fā)揮聰明才智，奮斗努力，借助風(fēng)車像上帝一樣創(chuàng)造了奇跡的自豪感。
有感情地朗讀這兩句話。
4.教師小結(jié)寫(xiě)法(抓事物作用方面的特點(diǎn)，有擬人化的手法寫(xiě)作的方法)和學(xué)法（抓關(guān)鍵詞句學(xué)習(xí)的諒方法）。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
二、導(dǎo)讀第四段：
1.自由讀第四段。畫(huà)出說(shuō)明風(fēng)車是荷蘭人最忠實(shí)的朋友的句子。
2.指名交流。
三、學(xué)習(xí)第五自然段。
1.自由朗讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到什么？
2.荷蘭人怎樣喜愛(ài)風(fēng)車？通過(guò)朗讀課文原句來(lái)告訴大家。
3.從“看來(lái)荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)作自己家庭的一分子了”一句中，你體會(huì)到了什么？
4.教師小結(jié)：風(fēng)車的輝煌歷史和他的奉獻(xiàn)精神是荷蘭人。
努力奮斗的精神寫(xiě)照，人們像看待自己的親人一樣愛(ài)護(hù)它、打扮它。
5.人們會(huì)怎樣歌頌“風(fēng)車”？啟發(fā)寫(xiě)話，集體交流。
6.回讀課文第1自然段，提升學(xué)生對(duì)“標(biāo)志”的深刻認(rèn)識(shí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
功臣。
標(biāo)志朋友。
一分子。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)要求：
（一）知識(shí)與技能。
1、指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，了解堂吉訶德大戰(zhàn)風(fēng)車的奇事，認(rèn)識(shí)堂吉訶德這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，感知作者敘述故事和刻畫(huà)人物的方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“廝、虔、冤、邪”4個(gè)生字；積累“外行、冒險(xiǎn)、虔誠(chéng)、形形色色”等詞語(yǔ)。
3、有感情地朗讀課文。
（二）過(guò)程與方法。
以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，品讀文中描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句，探究堂吉訶德的人物形象，激發(fā)學(xué)生閱讀《堂吉訶德》的濃厚興趣。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的濃厚興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：了解堂吉訶德大戰(zhàn)風(fēng)車的奇事，認(rèn)識(shí)堂吉訶德這個(gè)人人物的性格特點(diǎn)；感知作者敘述故事和刻畫(huà)人物的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：查閱搜集關(guān)于本文作者及《堂吉訶德》這部作品的相關(guān)資料。
教學(xué)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、預(yù)習(xí)：
1、自讀課文，讀正確。
2、說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
二、研讀課文，完成表格。
1、本文的主人公--堂吉訶德，是一個(gè)性格復(fù)雜的人物。我們?cè)诹私膺@個(gè)人物時(shí)總會(huì)找到一些方法。不難看出，文中對(duì)堂吉訶德及仆人的描寫(xiě)，作者抓住了他們的語(yǔ)言及動(dòng)作來(lái)完成。老師為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了一份表格，便于同學(xué)們的了解文中人物的性格特點(diǎn)。
2、小組合作，填寫(xiě)表格。
小組采用自己喜歡的方式自讀文章，填寫(xiě)表格。
敘述順序。
找出關(guān)鍵字詞句。
體會(huì)不同人物性格特點(diǎn)。
戰(zhàn)前。
（起因）。
交戰(zhàn)。
（經(jīng)過(guò)）。
戰(zhàn)后。
（結(jié)果）。
3、反饋填寫(xiě)情況。
（1）指名表達(dá)，其余同學(xué)補(bǔ)充。
（2）探究字詞。
（3）感情朗讀。
三、結(jié)合表格，了解文章內(nèi)容及主人公性格特點(diǎn)。
四、拓展閱讀。
1、“他們談?wù)撝讲诺碾U(xiǎn)遇，順著往拉比塞峽口的大道前去，因?yàn)閾?jù)堂吉訶德說(shuō)，那地方來(lái)往人多，必定會(huì)碰到許多形形色色的奇事。”
2、朗讀上句，思考：想知道他們后來(lái)還有哪些險(xiǎn)遇，碰到了哪些奇事嗎？同學(xué)們可以在課外去閱讀《堂吉訶德》的故事書(shū)或連環(huán)畫(huà)。
七、布置作業(yè)。
1、同學(xué)們?cè)谡n外閱讀《堂吉訶德》。
2、閱讀《同步讀本》中《“大俠”堂吉訶德》、《差不多先生》。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、學(xué)會(huì)8個(gè)字國(guó)，會(huì)認(rèn)4個(gè)字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，了解風(fēng)車在荷蘭人生活的重要作用，通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句舍本體會(huì)荷蘭人對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)，感悟荷蘭人的聰明才智。
4、學(xué)習(xí)作者事物的功能特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法，了解作者擬人化的表達(dá)方法。
5、學(xué)習(xí)作者抓住事物的功能特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法，了解作者擬人化的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子邊講講邊讀邊想，從而對(duì)風(fēng)車“最大’”最忠實(shí)”的作用有較深的理解，對(duì)作者熱愛(ài)贊美風(fēng)車的思想感情也會(huì)有較深的感悟。
膠片
二課時(shí)
一、揭示課題，導(dǎo)入新課
1、揭示課題
2、荷蘭風(fēng)車給人們帶來(lái)那些幫助呢
二、初讀課文
要求：1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫(huà)出生字新詞。
2、思考：課文主要寫(xiě)風(fēng)車和人類的那些關(guān)系?
三、讀后檢查：
1、指名交流原文中出現(xiàn)的生字新詞，并討論有關(guān)字詞的意思。
2、指名交流。
四、學(xué)習(xí)2-3自然段。
1、自由朗讀2-3自然段：風(fēng)車在荷蘭人的生產(chǎn)生活中發(fā)揮了怎樣的作用?
2、全班交流，品讀關(guān)鍵的句子：“因此，雖然荷蘭世世代代都要受到大海的威脅，但是有了風(fēng)車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的發(fā)達(dá)國(guó)家。”
大海怎樣威脅荷蘭的?了解荷蘭地理位置的特殊性。
風(fēng)車是怎樣幫助荷蘭人發(fā)展生產(chǎn)的?
勾畫(huà)句子，講議交流，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)風(fēng)車勤勤懇懇、無(wú)怨無(wú)悔的品格，感受作者對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)與告狀贊美之情。
討論、小結(jié)，了解擬人化寫(xiě)法的妙處。
3、荷蘭人是怎樣贊美風(fēng)車的?為什么稱“風(fēng)車是最大的功臣?”
品讀句子：“上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地”，體會(huì)荷蘭人發(fā)揮聰明才智，奮斗努力，借助風(fēng)車像上帝一樣創(chuàng)造了奇跡的自豪感。
有感情地朗讀這兩句話。
4、教師小結(jié)寫(xiě)法(抓事物作用方面的特點(diǎn)，有擬人化的手法寫(xiě)作的方法)和學(xué)法(抓關(guān)鍵詞句學(xué)習(xí)的諒方法)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、導(dǎo)讀第四段：
1、自由讀第四段。畫(huà)出說(shuō)明風(fēng)車是荷蘭人最忠實(shí)的朋友的句子。
2、指名交流。
三、學(xué)習(xí)第五自然段。
1、自由朗讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到什么?
2、荷蘭人怎樣喜愛(ài)風(fēng)車?通過(guò)朗讀課文原句來(lái)告訴大家。
3、從“看來(lái)荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)作自己家庭的一分子了”一句中，你體會(huì)到了什么?
4、教師小結(jié)：風(fēng)車的輝煌歷史和他的奉獻(xiàn)精神是荷蘭人
努力奮斗的精神寫(xiě)照，人們像看待自己的親人一樣愛(ài)護(hù)它、打扮它。
5、人們會(huì)怎樣歌頌“風(fēng)車”?啟發(fā)寫(xiě)話，集體交流。
6、回讀課文第1自然段，提升學(xué)生對(duì)“標(biāo)志”的深刻認(rèn)識(shí)。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
人人都說(shuō)花美麗，但我卻愛(ài)松樹(shù)。
秋天，花凋謝了，許多樹(shù)的葉子都落盡了，松樹(shù)卻在秋雨中舒展著它的枝葉。它的葉子像一根根綠色的長(zhǎng)針，皮也好象一塊快膠布交錯(cuò)著貼在樹(shù)干上一樣。一束束針一樣的葉子在秋風(fēng)中擺動(dòng)著，好像在說(shuō)：“我們不怕冷！”
寒冷的冬天，鵝毛大雪在空中飛舞，凜冽的寒風(fēng)吹著哨，猛烈地?fù)u擺著松樹(shù)。大片大片的雪花往松樹(shù)上面壓，它的樹(shù)枝上積滿厚厚的雪。寒風(fēng)和暴雪都想征服松樹(shù)，但是，松樹(shù)以它毅力和耐力，一次又一次的戰(zhàn)勝了雪，等待著春天的到來(lái)。
春天到了，蒙蒙春雨像乳汁一樣哺育著萬(wàn)物。松樹(shù)也在春雨的哺育下開(kāi)花。一朵朵黃色的小花長(zhǎng)在枝頭，迎著溫暖的春風(fēng)。笑著，笑著……只要用手一碰樹(shù)枝，那黃綠色的花粉就像煙霧一樣下來(lái)，隨著溫暖的春風(fēng)慢慢的飄去。我喜歡松樹(shù)，不僅是因?yàn)樗庥^美麗，還有就是因?yàn)樗袠闼?、?jiǎn)潔、堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓的好品質(zhì)。我要做一個(gè)一切困難壓不倒的人，像松樹(shù)一樣，英勇不屈的.人；做一個(gè)終身為祖國(guó)作貢獻(xiàn)的人。
點(diǎn)評(píng)：小作者包含深情地描寫(xiě)了松樹(shù)。重點(diǎn)寫(xiě)了松樹(shù)堅(jiān)強(qiáng)不屈不撓的好品質(zhì)。結(jié)。
尾以“像松樹(shù)一樣，做一個(gè)終身為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的人”收筆，讓我們想到了“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
圍繞課題整體入手抓關(guān)鍵段。課文第一自然段是總起全文的關(guān)鍵段。引導(dǎo)學(xué)生緊扣“標(biāo)志”這個(gè)中心詞，理解風(fēng)車是最能反映荷蘭這個(gè)國(guó)家特點(diǎn)的一種物品，一道風(fēng)景，了解風(fēng)車是荷蘭的象征。
抓?。核麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車是最大的功臣；風(fēng)車可以說(shuō)是荷蘭人最忠實(shí)的朋友;看來(lái)荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)做自己家庭的一分子了。這三個(gè)重點(diǎn)句初步了解風(fēng)車與荷蘭人的密切關(guān)系及其重要地位。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
大的功臣。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入新課，揭示課題：
1.在那遙遠(yuǎn)的歐洲西部有一個(gè)美麗而浪漫的國(guó)度，她是紅木鞋的故鄉(xiāng)，她是奶酪的故鄉(xiāng)，她還是郁金香的故鄉(xiāng)她就是--（板書(shū)：荷蘭）有一種風(fēng)景，靜靜地豎立在地平線上，當(dāng)它輕輕地轉(zhuǎn)動(dòng)，仿佛童話世界一般它就是荷蘭的--（板書(shū)：風(fēng)車）。
2.這就是我們今天要學(xué)的課文：荷蘭風(fēng)車。咱們一起來(lái)讀讀課題。
3瞧，課題將荷蘭和風(fēng)車并列寫(xiě)在一塊兒,看來(lái)它們的關(guān)系密不可分。讓我們?cè)賮?lái)讀讀課題讀出它們的親密。
設(shè)計(jì)意圖：
1.開(kāi)課時(shí)以一段激情的導(dǎo)語(yǔ)讓孩子們感受到荷蘭的故事不是別的，就是人與自然編串起來(lái)的傳奇：風(fēng)車、木鞋、奶酪，還有郁金香……從而激發(fā)對(duì)荷蘭的興趣。
2.教會(huì)孩子從課題入手能更好地把握課文的主要內(nèi)容，初步感知荷蘭與風(fēng)車有著密切的聯(lián)系。
二．初讀課文：
2.看看這些詞語(yǔ)你們會(huì)讀嗎？
海灣肥沃陸地籠罩偷懶威脅抗衡瑣事歌頌一分子。
三．理清課文：
1.那么，荷蘭和風(fēng)車究竟有著怎樣密不可分的關(guān)系呢？課文有個(gè)自然段直接告訴了我們它們之間密不可分的關(guān)系，快速瀏覽課文尋找答案。
2.指名回答后ppt出示句子：
我們看到風(fēng)車，就會(huì)想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會(huì)聯(lián)想到風(fēng)車。風(fēng)車已經(jīng)成為荷蘭的標(biāo)志了。
(1)瞧，這段話和課題有著緊密的聯(lián)系，全文所有的內(nèi)容都是圍繞這段話寫(xiě)的，當(dāng)它放在課文的開(kāi)頭時(shí)我們把它稱為總起段，它也是全文的中心。
(2)誰(shuí)能把這段話讀成一句話？（風(fēng)車已經(jīng)成為荷蘭的標(biāo)志了。）。
(3).誰(shuí)能把這段話讀成一個(gè)詞？(標(biāo)志)板書(shū)：標(biāo)志。
(4)標(biāo)志是什么意思？誰(shuí)能給標(biāo)志換個(gè)詞？（象征或代表）。
(5)拓展：就像長(zhǎng)城是中國(guó)的標(biāo)志。黃鶴樓是武漢的標(biāo)志……。
(6)為什么說(shuō)風(fēng)車是荷蘭的標(biāo)志呢？（因?yàn)槲覀兛吹斤L(fēng)車，就會(huì)想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會(huì)聯(lián)想到風(fēng)車。）。
(7).瞧，看風(fēng)車想荷蘭，談荷蘭想風(fēng)車，作者用上了一個(gè)分號(hào)將這兩部分內(nèi)容連接起來(lái)更加體現(xiàn)了她們關(guān)系密切，不分彼此。
(8).來(lái)，讓我們抓住這三個(gè)荷蘭，三個(gè)風(fēng)車，讀好這段話告訴所有的人風(fēng)車就是荷蘭的標(biāo)志吧！
3.既然風(fēng)車是荷蘭的標(biāo)志，那么風(fēng)車在荷蘭和荷蘭人心里一定占有重要的地位，快速默讀課文2-5自然段劃出相關(guān)句子。看看在荷蘭人心里都把風(fēng)車當(dāng)作了什么？（師提出默讀要求：不出聲，不動(dòng)唇，不指讀）。
4.交流出示句子：
他們能有這份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。
風(fēng)車可以說(shuō)是荷蘭人最忠實(shí)的朋友。
看來(lái)荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)做自己家庭的一分子了。
板書(shū)：功臣。
標(biāo)志朋友。
一分子。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、學(xué)會(huì)8個(gè)字，會(huì)認(rèn)4個(gè)字。
2、能正確、流利、朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文1.2.3自然段，理解風(fēng)車是荷蘭的功臣。
4、學(xué)習(xí)作者抓住事物的功能特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法，了解作者擬人化的表達(dá)方法。
1、通過(guò)勾畫(huà)、品析重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解風(fēng)車是荷蘭的功臣。
2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用擬人抓住事物的功能特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法，了解作者擬人化的表達(dá)方法。
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題：
1、出示風(fēng)車，與生對(duì)話，由日常小玩具引入荷蘭風(fēng)車。（導(dǎo)：1、同學(xué)們，見(jiàn)過(guò)我手上的玩具嗎？在學(xué)生鴉雀無(wú)聲的時(shí)候；2、“風(fēng)車，風(fēng)車，”在學(xué)生們很熱鬧的情況下，“哇，看樣子大家都玩過(guò)，那誰(shuí)能夠描述一下風(fēng)車的特性？——由風(fēng)才能動(dòng)，風(fēng)越大，轉(zhuǎn)得越快等）板書(shū)“風(fēng)車”
2、導(dǎo)：這件小小的玩具和一個(gè)叫“荷蘭”的國(guó)家連在了一起（補(bǔ)充荷蘭）這就是我們今天要學(xué)的課文：荷蘭風(fēng)車。齊讀課題。
3、導(dǎo)：看樣子荷蘭與風(fēng)車關(guān)系密不可分。讓我們?cè)賮?lái)讀讀課題。（風(fēng)車真有這么大魅力，與荷蘭這個(gè)國(guó)家聯(lián)系在一起嗎？來(lái)，讀出疑問(wèn)；可以肯定地告訴你，風(fēng)車與荷蘭有著密切的關(guān)系，來(lái)，讀出肯定；風(fēng)車是多么了不起，竟然和荷蘭聯(lián)系在一起，來(lái)，讀出感嘆；）（隨之板書(shū)？。?。?/p>
二、初讀課文。
導(dǎo)：他們之間到底是一種什么樣的親密關(guān)系呢？讓我們一起走入課文，感受荷蘭風(fēng)車的魅力吧。（ppt出示要求或者是口述要求）。
1、p88頁(yè)，自由地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、生字詞多讀幾遍。
反饋（指名讀、跟讀）：海灣肥沃陸地籠罩偷懶威脅抗衡瑣事歌頌一分子。
三、品詞析句。
（一）第一自然段。
1、課文開(kāi)篇第一自然段就告訴我們荷蘭與風(fēng)車的關(guān)系，請(qǐng)大家用自己喜歡的方式認(rèn)真讀一讀，并拿出筆來(lái)勾畫(huà)出表示他們關(guān)系的一個(gè)詞語(yǔ)。
（1）生交流反饋，ppt出示第一段。
（2）指名讀，請(qǐng)生找關(guān)鍵詞：標(biāo)志。板書(shū)：標(biāo)志。
（3）標(biāo)志是什么意思？誰(shuí)能給標(biāo)志換個(gè)詞？（象征或代表）。
（4）拓展：就像長(zhǎng)城是中國(guó)的標(biāo)志。我們看到長(zhǎng)城，就會(huì)想到中國(guó)；而談起中國(guó)，也馬上會(huì)聯(lián)想到長(zhǎng)城。長(zhǎng)城已經(jīng)成為中國(guó)的標(biāo)志了。
（5）因此作者說(shuō)——“??”一個(gè)分號(hào)將這兩部分內(nèi)容連接起來(lái)更加體現(xiàn)了她們關(guān)系密切。請(qǐng)分組讀分句，齊讀總句，注意：分號(hào)停頓的時(shí)間略長(zhǎng)，用你們的讀體驗(yàn)他們的親密無(wú)間。
（二）第二自然段。
1、風(fēng)車是怎么成為荷蘭的標(biāo)志的呢？請(qǐng)大家仔細(xì)品讀第2自然段，在關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子上做記號(hào)。
（1）交流反饋，ppt出示句子，指生找關(guān)鍵詞：功臣。
（2）解釋詞語(yǔ)功臣。
（3）風(fēng)車究竟為荷蘭立了什么功，荷蘭人竟稱它為最大的功臣呢？
2、生交流ppt出示：幾百年來(lái)，荷蘭人就用筑壩.排水.填海等措施來(lái)和大?？购?，把海灣變成肥沃的土地。
（1）理解“抗衡”（對(duì)抗，不相上下）。
（2）對(duì)抗雙方分別是誰(shuí)？（荷蘭人和大海）。
（3）荷蘭人為什么和大?？购?？
3、學(xué)生回答后ppt出示句子：荷蘭的西部都在海平面以下，“荷蘭”就是“低地”的'意思。
（1）“海平面”指的是什么？“低地”又是什么意思？“低地”給荷蘭造成什么樣的后果？（教師在黑板上畫(huà)圖幫助學(xué)生理解）補(bǔ)充資料:荷蘭是世界著名的低洼之國(guó)，國(guó)內(nèi)四分之一的土地低于海平面，三分之一國(guó)土海拔不到一米，隨時(shí)可能被大海淹沒(méi)。
（3）“大?！睍r(shí)刻威脅著荷蘭人的生命，聰明的荷蘭人發(fā)現(xiàn)了風(fēng)車，（引讀）在風(fēng)車的幫助下荷蘭人把海灣變成了——（學(xué)生接：肥沃的土地）。
（4）ppt出示:所以荷蘭人常常自豪地說(shuō)：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地?！彼麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。
（三）第三自然段。
1、難怪說(shuō)風(fēng)車是荷蘭人最大的功臣，那么最大功臣的最大作用是什么呢？課文的哪個(gè)自然段寫(xiě)了風(fēng)車的作用？（排水，說(shuō)原句，講解段落中心句知識(shí)點(diǎn)）。
（1）你從這句話感受到了什么？能抓住重點(diǎn)詞談?wù)剢幔?/p>
（2）用不管……還是……造句。
（3）“從不偷懶”多么勤勞的風(fēng)車?。ㄗx）“從不偷懶”這哪是一個(gè)排水工具，就是一個(gè)勤勞的人哪?。ㄗx）。
（3）師引讀：孩子們，陽(yáng)光燦爛的白天，我們學(xué)習(xí)、游戲?？娠L(fēng)車——生接讀。
（4）師引讀：黑暗籠罩的夜晚，我們已進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)想。可風(fēng)車——生接讀。
（5）這種精神就叫——堅(jiān)持不懈。
導(dǎo)：多么令人感動(dòng)的風(fēng)車啊。誰(shuí)能通過(guò)讀帶給我們感動(dòng)？導(dǎo)讀：所以說(shuō)——他們能有這份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。過(guò)渡：是只有一個(gè)風(fēng)車在荷蘭堅(jiān)持不懈地轉(zhuǎn)動(dòng)嗎。
大大小小的風(fēng)車一起工作，一起努力。它們從來(lái)不會(huì)夸耀誰(shuí)的功勞大，也不會(huì)計(jì)較誰(shuí)出的力氣多。
（1）大家讀一讀，你能體會(huì)出什么，抓住詞語(yǔ)談?wù)勶L(fēng)車還具有什么精神嗎？（大大小小，一起，不會(huì)）。
（2）誰(shuí)來(lái)讀讀這段話。
小結(jié)：作者一連用了兩個(gè)“一起”，兩個(gè)“不會(huì)”這種寫(xiě)法叫反復(fù)，體會(huì)：強(qiáng)調(diào)了風(fēng)車的團(tuán)結(jié)一心與默默奉獻(xiàn)。
（3）你聽(tīng)大大小小的風(fēng)車開(kāi)始工作了，閉上眼睛你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？（學(xué)生閉眼想象）。
師說(shuō)：我也仿佛看到了：（范讀）大大小小的風(fēng)車一起工作，一起努力。它們從來(lái)不會(huì)夸耀誰(shuí)的功勞大，也不會(huì)計(jì)較誰(shuí)出的力氣多。
（4）讓我們像風(fēng)車一樣，團(tuán)結(jié)一心，讀好這些句子吧。齊讀句子。是啊，他們能有這份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。
小結(jié)學(xué)法：作者抓住了風(fēng)車的特點(diǎn)，用上了擬人的修辭手法，讓我們感受到了風(fēng)車的品質(zhì)。
（5）幾百年來(lái)，正是由于風(fēng)車團(tuán)結(jié)一心、堅(jiān)持不懈地排水，它才能成為荷蘭的功臣，成為荷蘭的標(biāo)志，而風(fēng)車這種“堅(jiān)持不懈”的精神也正是荷蘭人的精神。
師說(shuō)：讓我們懷著敬意齊讀風(fēng)車排水立功的句子。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
這篇課文講的是英國(guó)的大科學(xué)家牛頓小時(shí)候的故事，牛頓做成了一架小風(fēng)車，因?yàn)槌鲲L(fēng)國(guó)為什么轉(zhuǎn)的道理，受到同學(xué)們的嘲笑。從此以后，牛頓發(fā)奮學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成了刻苦鉆研的習(xí)慣。
1通過(guò)學(xué)習(xí)，使了解牛頓能夠朋會(huì)做風(fēng)車，但講不出道理這件事中接受教訓(xùn)，從而發(fā)奮學(xué)習(xí)的故事，教育學(xué)生向牛頓學(xué)習(xí)。
2繼續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文，做到邊讀邊思考，提出不懂的問(wèn)題。
3學(xué)會(huì)本課生字新詞。能辯析多音字“幾”的讀音。
4學(xué)習(xí)仿照第二自然段寫(xiě)不，圍繞著“喜歡干什么”，怎樣喜歡的“寫(xiě)一段話的方法。
理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)牛頓正確對(duì)待別人的嘲笑，正視自己的缺點(diǎn)，發(fā)奮學(xué)習(xí)，頭。
養(yǎng)成刻苦鉆研的習(xí)慣。
1理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿臉通紅?！?/p>
2理解重點(diǎn)句:“小風(fēng)車摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒(méi)有流一滴眼淚?！睆拇耍ｎD發(fā)奮學(xué)習(xí)，遇到任何事情都要問(wèn)個(gè)為什么，漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習(xí)慣。
齊讀課題后，學(xué)生提出預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題。
老師整理學(xué)生提出的問(wèn)題:。
課文寫(xiě)了誰(shuí)做風(fēng)車?他為什么做風(fēng)車?他怎樣做風(fēng)車?做風(fēng)車會(huì)發(fā)生什么樣的故事……，以上這些問(wèn)題都是圍繞做風(fēng)車展開(kāi)的，讓我們帶著以上的問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。同時(shí)學(xué)習(xí)第二自然段寫(xiě)法，圍繞著“喜歡干什么，怎樣喜歡的”寫(xiě)一段話的方法。最后練習(xí)朗讀。
(1)第一段講了什么?
(2)從哪些地方可以看出牛頓特別喜歡做手工?
1自由小聲朗讀，思考:這兩個(gè)自然段主要講了什么內(nèi)容?
2根據(jù)下列問(wèn)題批畫(huà):。
(1)從哪些句子或詞語(yǔ)可以看出牛頓喜歡風(fēng)車、愛(ài)做風(fēng)車?
(2)牛頓的風(fēng)車是怎樣做出來(lái)的?
3投影:。
4指名朗讀第二自然段。
學(xué)習(xí)圍繞“喜歡干什么，怎樣喜歡的”寫(xiě)一件事的方法。
1、默讀思考:同學(xué)牛頓的風(fēng)車有哪些看法?卡特的意見(jiàn)對(duì)不對(duì)?討論回答。
2、找出牛頓神態(tài)變化的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)這些態(tài)變化的詞語(yǔ)說(shuō)明了什么?
3、看書(shū)中插圖，圖上有幾個(gè)人物?哪個(gè)是牛頓?哪個(gè)是卡特?說(shuō)出道理?
4、指名感情朗讀課文。
5、小風(fēng)車被摔壞以后，牛頓為什么心里難受極了，但又沒(méi)有注滴眼淚?
6、齊讀最后一自然段，思考:牛頓是怎樣發(fā)奮學(xué)習(xí)的?
愛(ài)手工做風(fēng)車議風(fēng)車。
(仔仔細(xì)細(xì)幾乎每天看一陣子)(得意發(fā)愣難受)。
發(fā)
學(xué)習(xí)不太好刻苦鉆研憤。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，了解堂吉訶德大戰(zhàn)風(fēng)車的奇事，認(rèn)識(shí)堂吉訶德這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，感知作者敘述故事和刻畫(huà)人物的方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“廝、虔、冤、邪”4個(gè)生字;積累“外行、冒險(xiǎn)、虔誠(chéng)、形形色色”等詞語(yǔ)。
3、有感情地朗讀課文。
(二)過(guò)程與方法。
以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，品讀文中描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句，探究堂吉訶德的人物形象，激發(fā)學(xué)生閱讀《堂吉訶德》的濃厚興趣。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的濃厚興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：了解堂吉訶德大戰(zhàn)風(fēng)車的奇事，認(rèn)識(shí)堂吉訶德這個(gè)人人物的性格特點(diǎn);感知作者敘述故事和刻畫(huà)人物的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：查閱搜集關(guān)于本文作者及《堂吉訶德》這部作品的相關(guān)資料。
教學(xué)安排：一課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)：
1、自讀課文，讀正確。
2、說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
二、研讀課文，完成表格。
1、本文的主人公--堂吉訶德，是一個(gè)性格復(fù)雜的人物。我們?cè)诹私膺@個(gè)人物時(shí)總會(huì)找到一些方法。不難看出，文中對(duì)堂吉訶德及仆人的描寫(xiě)，作者抓住了他們的語(yǔ)言及動(dòng)作來(lái)完成。老師為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了一份表格，便于同學(xué)們的了解文中人物的性格特點(diǎn)。
2、小組合作，填寫(xiě)表格。
小組采用自己喜歡的方式自讀文章，填寫(xiě)表格。
敘述順序。
找出關(guān)鍵字詞句。
體會(huì)不同人物性格特點(diǎn)。
戰(zhàn)前。
(起因)。
交戰(zhàn)。
(經(jīng)過(guò))。
戰(zhàn)后。
(結(jié)果)。
3、反饋填寫(xiě)情況。
(1)指名表達(dá)，其余同學(xué)補(bǔ)充。
(2)探究字詞。
(3)感情朗讀。
三、結(jié)合表格，了解文章內(nèi)容及主人公性格特點(diǎn)。
四、拓展閱讀。
1、“他們談?wù)撝讲诺碾U(xiǎn)遇，順著往拉比塞峽口的大道前去，因?yàn)閾?jù)堂吉訶德說(shuō)，那地方來(lái)往人多，必定會(huì)碰到許多形形色色的奇事。”
2、朗讀上句，思考：想知道他們后來(lái)還有哪些險(xiǎn)遇，碰到了哪些奇事嗎?同學(xué)們可以在課外去閱讀《堂吉訶德》的故事書(shū)或連環(huán)畫(huà)。
五、布置作業(yè)。
1、同學(xué)們?cè)谡n外閱讀《堂吉訶德》。
2、閱讀《同步讀本》中《“大俠”堂吉訶德》、《差不多先生》。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字新詞，幫助學(xué)生在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及與人合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住小風(fēng)車被摔壞后牛頓心情的變化過(guò)程，使學(xué)生理解牛頓為什么心里難受極了，但又沒(méi)有流一滴眼淚及以后他是怎樣做的。
1、理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿臉通紅?！?/p>
2、理解重點(diǎn)句：“小風(fēng)車摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒(méi)有流一滴眼淚?！薄皬拇?，牛頓發(fā)奮學(xué)習(xí)，遇到任何事情都要問(wèn)個(gè)為什么，漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習(xí)慣?！?/p>
1、教學(xué)掛圖和牛頓的畫(huà)像；
2、布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字新詞，正確流利地朗讀課文。
3、收集有關(guān)牛頓刻苦鉆研的小故事。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
1、初讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文一、二小節(jié)。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
3、正確、流利地朗讀課文。
初步了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課生字新詞。
幫助學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文。
一、談話設(shè)疑導(dǎo)入。
1、板書(shū)課題。
2、導(dǎo)入談話：今天，我們學(xué)習(xí)的是300多年前英國(guó)大科學(xué)家牛頓小時(shí)候做風(fēng)車的故事。牛頓小時(shí)候的怎樣的一位孩子？他的風(fēng)車是怎樣做出來(lái)的.？做風(fēng)車與他以后成為大科學(xué)家又有什么關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。
二、自讀課文，初步感知。
1、學(xué)生自讀。
2、檢查自學(xué)。
（1）請(qǐng)七位同學(xué)每人讀一個(gè)自然段，其它學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)出表示時(shí)間的詞語(yǔ)?！岸俣嗄昵啊薄ⅰ坝幸惶臁?、“第二天上學(xué)”三個(gè)時(shí)間詞把課文分成了三部分。這是按時(shí)間順序敘述的文章。
三、學(xué)習(xí)字詞，識(shí)記字形。
1、再讀課文，給帶點(diǎn)這選擇正確讀音。
（根據(jù)本課中出現(xiàn)的多音字出題目。）。
2、讓學(xué)生自讀生字，利用已掌握的識(shí)字方法展開(kāi)想象識(shí)記字形。并在小組和全班展開(kāi)交流。
四、學(xué)生質(zhì)疑，老師梳理歸納。
五、學(xué)習(xí)第一、二小節(jié)。
2、討論上述問(wèn)題。
六、課堂鞏固。
1、熟讀課文。
2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
第二課時(shí)。
2、幫助學(xué)生在理解重點(diǎn)句子的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
3、培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及與人合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住小風(fēng)車被摔壞后牛頓心情的變化過(guò)程，使學(xué)生理解牛頓為什么心里難受極了，但又沒(méi)有流一滴眼淚及以后他是怎樣做的。
1、理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿臉通紅?！?/p>
2、理解重點(diǎn)句：“小風(fēng)車摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒(méi)有流一滴眼淚?！薄皬拇?，牛頓發(fā)奮學(xué)習(xí)，遇到任何事情都要問(wèn)個(gè)為什么，漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習(xí)慣。”
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入說(shuō)說(shuō)課文主人講了誰(shuí)的什么事？
二、學(xué)習(xí)課文第二部分。
1、默讀，按“看裝風(fēng)車”、“想做風(fēng)車”、“學(xué)做風(fēng)車”、“做成風(fēng)車”四個(gè)意思將其分為四層。
3、讀后討論上述問(wèn)題。
（1）想做風(fēng)車的句子：“他停下來(lái)仔仔細(xì)細(xì)地看，幾乎忘了回家?！?/p>
仔仔細(xì)細(xì)：看得非常認(rèn)真，一點(diǎn)細(xì)小的地方也不放過(guò)。幾乎：差一點(diǎn)兒。這句話是說(shuō)牛頓看見(jiàn)村子旁邊正在安裝磨面用的風(fēng)車。他十分認(rèn)真仔細(xì)地看，對(duì)風(fēng)車的濃厚興趣，已經(jīng)到了入迷的程度，差一點(diǎn)連回家都忘了。
（2）學(xué)做風(fēng)車的句子：“每天放學(xué)回家，牛頓就在屋里丁丁當(dāng)當(dāng)?shù)孛€(gè)不停?！?/p>
每天：天天如此。
丁丁當(dāng)當(dāng)：形象地體現(xiàn)了牛頓做風(fēng)車時(shí)的專心致志和十分忙碌的情景。
（對(duì)于兩個(gè)句子，學(xué)生理解如果有困難，就出示句子比較理解。）。
牛頓的風(fēng)車是怎樣做出來(lái)的？
牛頓的風(fēng)車是這樣做出來(lái)的：牛頓看見(jiàn)安裝磨面的風(fēng)車，非常感興趣。每天放學(xué)都要看；他對(duì)奶奶說(shuō)自己也要做一個(gè)；他每天放學(xué)回家在屋里丁丁當(dāng)當(dāng)忙個(gè)不停；過(guò)了些日子，一架小風(fēng)車做成了。把以上過(guò)程歸納為：看裝風(fēng)車——想做風(fēng)車——學(xué)做風(fēng)車——做成風(fēng)車。從看到說(shuō)，從學(xué)做到做成，這是典型的按事情發(fā)展順序?qū)懸患?，它們的前后順序不能顛倒?/p>
其中，“看裝風(fēng)車”、“學(xué)做風(fēng)車”是重點(diǎn)。
5、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文第二部分。
三、學(xué)習(xí)課文第三部分。
（1）默讀，按意思分層；（2）劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)，找出關(guān)鍵句子；（3）朗讀。
層意：（1）牛頓得意；（2）卡特追問(wèn)；（3）同學(xué)嘲笑；（4）風(fēng)車摔壞。
3、討論交流。
（1）討論劃分層次。
（2）逐層理解：
第一層：牛頓為什么得意？
第二層：卡特提出了什么問(wèn)題？
第三層：面對(duì)卡特的提問(wèn)，牛頓為什么發(fā)愣？（聯(lián)系第二小節(jié)）。
第四層：課文是怎樣具體寫(xiě)同學(xué)們的嘲笑？采取嘲笑的口吻對(duì)不對(duì)？
同學(xué)們想一想：卡特對(duì)牛頓說(shuō)的話對(duì)不對(duì)？你對(duì)卡特的做法是怎么看的？
4、比較句子，了解牛頓的心理活動(dòng)。
“道理？”牛頓從沒(méi)想過(guò)，做手工還要懂得道理。
牛頓從沒(méi)想過(guò)，做手工還要懂得道理。
（從比較中了解牛頓突然被卡特問(wèn)住了，卡特問(wèn)得及時(shí)、尖銳、正確，觸及了牛頓的不足之處，使牛頓心頭一下子激起了波瀾，產(chǎn)生了深思。）。
5、學(xué)生分角色練習(xí)朗讀課文。
7、指名朗讀最后一個(gè)小節(jié)，思考：風(fēng)車摔壞以后，牛頓心情怎樣？以后他是怎樣做的？
牛頓心里＿＿，但是沒(méi)有＿＿。從此，牛頓＿＿＿，遇到任何事情都要問(wèn)個(gè)＿＿＿，＿＿＿＿地養(yǎng)成了＿＿＿的習(xí)慣。
8、討論：（1）牛頓為什么“難受極了”？（2）“沒(méi)有流一滴眼淚”說(shuō)明了什么？（很堅(jiān)強(qiáng)，能正確對(duì)待同學(xué)意見(jiàn)，從此發(fā)憤學(xué)習(xí)。）。
10、朗讀課文，讀出牛頓的心理變化過(guò)程及發(fā)憤學(xué)習(xí)的決心。
1、朗讀全文，說(shuō)說(shuō)牛頓小時(shí)候做風(fēng)車這件事同他后來(lái)成為偉大的科學(xué)家有什么聯(lián)系？
2、討論。
（2）哪幾段是重點(diǎn)？（做風(fēng)車和質(zhì)問(wèn)后受到教育是重點(diǎn)。）你是怎么知道的？
3、討論歸納。
（1）敘述一件事情，要按照一定的順序，重點(diǎn)的地方要寫(xiě)得具體，不是重點(diǎn)的地方可以寫(xiě)得簡(jiǎn)略些。
（2）本課圍繞著牛頓做風(fēng)車這件事，重點(diǎn)寫(xiě)了牛頓怎樣做風(fēng)車和從卡特的質(zhì)問(wèn)后受到教育這兩個(gè)方面。
五、課堂作業(yè)完成課后第三題。
六、課外拓展。
1、回憶親自經(jīng)歷的一件事，想想曾遇到過(guò)哪些困難，你是怎樣克服的，還有哪些困難沒(méi)有克服，為完成習(xí)作做好準(zhǔn)備。
2、閱讀《愛(ài)動(dòng)腦筋的牛頓》、《牛頓吃飯的故事》。
仔仔細(xì)細(xì)幾乎。
看每天……都……濃厚的興趣。
做鉆進(jìn)忙個(gè)不停。
得意接受教訓(xùn)。
質(zhì)問(wèn)臉紅發(fā)憤學(xué)習(xí)。
議風(fēng)車發(fā)愣刻苦鉆研。
嘲笑。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
生動(dòng)的形容是，直到一千年前，一只松鼠從一個(gè)地方“跑”到另一個(gè)很遠(yuǎn)的地方，不是在地面上，而是在樹(shù)頂上。靠近北海的荷蘭，地勢(shì)低洼，沼澤湖泊眾多，是一個(gè)“低地之國(guó)”，很多很多的土地是在海平面6米以下。比方說(shuō)，今天的阿姆斯特丹國(guó)際機(jī)場(chǎng)就位于低于北海海平面以下約4米處。于是，荷蘭的故事不是別的，就是人與自然編串在一起的傳奇：風(fēng)車、木鞋、奶酪，還有郁金香。
如果沒(méi)有這些高高聳立的.抽水風(fēng)車，荷蘭無(wú)法從大海中取得近乎國(guó)土三分之一的土地，也就沒(méi)有后來(lái)的奶酪和郁金香的芳香。
編輯本段發(fā)展。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)8個(gè)字，會(huì)認(rèn)4個(gè)字。
2、能正確、流利、朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文1.2.3自然段，理解風(fēng)車是荷蘭的功臣。
4、學(xué)習(xí)作者抓住事物的功能特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法，了解作者擬人化的表達(dá)方法。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解風(fēng)車是荷蘭的功臣。
2、學(xué)習(xí)作者抓住事物的功能特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法，了解作者擬人化的表達(dá)方法。
三、教學(xué)內(nèi)容：
四、教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，揭示課題：
1.在那遙遠(yuǎn)的歐洲西部有一個(gè)美麗而浪漫的國(guó)度，她是紅木鞋的故鄉(xiāng)，她是奶酪的故鄉(xiāng)，她還是郁金香的故鄉(xiāng)她就是--（板書(shū)：荷蘭）有一種風(fēng)景，靜靜地豎立在地平線上，當(dāng)它輕輕地轉(zhuǎn)動(dòng)，仿佛童話世界一般它就是荷蘭的--（板書(shū)：風(fēng)車）。
2.這就是我們今天要學(xué)的課文：荷蘭風(fēng)車。咱們一起來(lái)讀讀課題。
3瞧，課題將荷蘭和風(fēng)車并列寫(xiě)在一塊兒,看來(lái)它們的關(guān)系密不可分。讓我們?cè)賮?lái)讀讀課題讀出它們的親密。
設(shè)計(jì)意圖：
1.開(kāi)課時(shí)以一段激情的導(dǎo)語(yǔ)讓孩子們感受到荷蘭的故事不是別的，就是人與自然編串起來(lái)的傳奇：風(fēng)車、木鞋、奶酪，還有郁金香……從而激發(fā)對(duì)荷蘭的興趣。
2.教會(huì)孩子從課題入手能更好地把握課文的主要內(nèi)容，初步感知荷蘭與風(fēng)車有著密切的聯(lián)系。
二．初讀課文：
2.看看這些詞語(yǔ)你們會(huì)讀嗎？
海灣肥沃陸地籠罩偷懶威脅抗衡瑣事歌頌一分子。
三．理清課文：
1.那么，荷蘭和風(fēng)車究竟有著怎樣密不可分的關(guān)系呢？課文有個(gè)自然段直接告訴了我們它們之間密不可分的關(guān)系，快速瀏覽課文尋找答案。
2.指名回答后ppt出示句子：
我們看到風(fēng)車，就會(huì)想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會(huì)聯(lián)想到風(fēng)車。風(fēng)車已經(jīng)成為荷蘭的標(biāo)志了。
(1)瞧，這段話和課題有著緊密的聯(lián)系，全文所有的內(nèi)容都是圍繞這段話寫(xiě)的，當(dāng)它放在課文的開(kāi)頭時(shí)我們把它稱為總起段，它也是全文的中心。
(2)誰(shuí)能把這段話讀成一句話？（風(fēng)車已經(jīng)成為荷蘭的標(biāo)志了。）。
(3).誰(shuí)能把這段話讀成一個(gè)詞？(標(biāo)志)板書(shū)：標(biāo)志。
(4)標(biāo)志是什么意思？誰(shuí)能給標(biāo)志換個(gè)詞？（象征或代表）。
(5)拓展：就像長(zhǎng)城是中國(guó)的標(biāo)志。黃鶴樓是武漢的標(biāo)志……。
(6)為什么說(shuō)風(fēng)車是荷蘭的標(biāo)志呢？（因?yàn)槲覀兛吹斤L(fēng)車，就會(huì)想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會(huì)聯(lián)想到風(fēng)車。）。
(7).瞧，看風(fēng)車想荷蘭，談荷蘭想風(fēng)車，作者用上了一個(gè)分號(hào)將這兩部分內(nèi)容連接起來(lái)更加體現(xiàn)了她們關(guān)系密切，不分彼此。
(8).來(lái)，讓我們抓住這三個(gè)荷蘭，三個(gè)風(fēng)車，讀好這段話告訴所有的人風(fēng)車就是荷蘭的標(biāo)志吧！
3.既然風(fēng)車是荷蘭的標(biāo)志，那么風(fēng)車在荷蘭和荷蘭人心里一定占有重要的地位，快速默讀課文2-5自然段劃出相關(guān)句子?？纯丛诤商m人心里都把風(fēng)車當(dāng)作了什么？（師提出默讀要求：不出聲，不動(dòng)唇，不指讀）。
4.交流出示句子：
他們能有這份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。
風(fēng)車可以說(shuō)是荷蘭人最忠實(shí)的朋友。
看來(lái)荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)做自己家庭的一分子了。
板書(shū)：功臣。
標(biāo)志朋友。
一分子。
5.來(lái)，把這幾句話連起來(lái)讀一讀，看看你都發(fā)現(xiàn)了什么？（1.內(nèi)容理解2.寫(xiě)法理解3情感理解）。
小結(jié)學(xué)法：瞧，課文就是圍繞這幾個(gè)句子來(lái)寫(xiě)荷蘭風(fēng)車的。像這樣圍繞課題，抓中心段，抓重點(diǎn)句的方法，就能把一篇文章的內(nèi)容理清了。
設(shè)計(jì)意圖：
圍繞課題整體入手抓關(guān)鍵段。課文第一自然段是總起全文的關(guān)鍵段。引導(dǎo)學(xué)生緊扣“標(biāo)志”這個(gè)中心詞，理解風(fēng)車是最能反映荷蘭這個(gè)國(guó)家特點(diǎn)的一種物品，一道風(fēng)景，了解風(fēng)車是荷蘭的象征。
抓?。核麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車是最大的功臣；風(fēng)車可以說(shuō)是荷蘭人最忠實(shí)的朋友;看來(lái)荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)做自己家庭的一分子了。這三個(gè)重點(diǎn)句初步了解風(fēng)車與荷蘭人的密切關(guān)系及其重要地位。
3.針對(duì)語(yǔ)言有特色的文章教會(huì)孩子們?nèi)绾卫砬逦恼旅}絡(luò)。
四．講讀課文2.3自然段理解風(fēng)車是荷蘭的功臣。
過(guò)渡：先來(lái)看看第一句話，說(shuō)風(fēng)車是最大的功臣。那，什么是“功臣”呢？
什么叫功臣？我們可以用拆詞法理解：“功”指立功，“臣”指大臣。在古代一般在國(guó)家危難時(shí)刻挺身而出對(duì)國(guó)家有著立國(guó)之功的人才能有這份殊榮。
風(fēng)車究竟為荷蘭立了什么功，荷蘭人竟稱它為最大的功臣呢？老師想請(qǐng)2名同學(xué)分別讀讀課文的2.3自然段其余同學(xué)拿出筆劃出荷蘭人為什么稱風(fēng)車為功臣的句子。
學(xué)生交流引出句子：ppt出示：
因此，雖然荷蘭世世代代都受大海的威脅，但是有了風(fēng)車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的國(guó)家。（你找的真準(zhǔn)，幫助荷蘭發(fā)展生產(chǎn)，這的確是風(fēng)車成為功臣的原因）。
一起讀讀這個(gè)句子，再讀讀這個(gè)句子。
讀過(guò)來(lái)讀過(guò)去我老覺(jué)得這原因里還差點(diǎn)什么？
ppt出示：因此，雖然荷蘭世世代代都受大海的威脅，但是有了風(fēng)車（？）仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的國(guó)家。
ppt出示：
因此，雖然荷蘭世世代代都受大海的威脅，但是有了風(fēng)車（幫助荷蘭人干什么呢？）仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的國(guó)家。
提示：請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系2.3自然段說(shuō)說(shuō)風(fēng)車立的最大的功是什么？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出風(fēng)車?yán)门潘畮椭商m人創(chuàng)造陸地。
設(shè)計(jì)意圖：
課文的二、三自然段是全文的重點(diǎn)段?！帮L(fēng)車是最大的功臣”，因?yàn)橛辛孙L(fēng)車，仍然能夠不斷地發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的發(fā)達(dá)國(guó)家。這個(gè)重點(diǎn)句子，充分說(shuō)明了風(fēng)車能排水這一最主要的作用以及它在荷蘭生產(chǎn)建設(shè)中的歷史意義。填補(bǔ)句式空白：風(fēng)車幫助荷蘭人做了什么？引導(dǎo)學(xué)生由“功臣”上鉤下聯(lián)理解荷蘭的特殊地貌和風(fēng)車的排水立功。為理解風(fēng)車這一功臣的偉大形象做鋪墊。
過(guò)渡：沒(méi)有國(guó)土何談發(fā)展！有國(guó)才有家呀！
所以：ppt出示：
幾百年來(lái)，荷蘭人就用筑壩.排水.填海等措施來(lái)和大?？购?，把海灣變成肥沃的土地。
理解“抗衡”（對(duì)抗，不相上下）。
對(duì)抗雙方分別是誰(shuí)？（荷蘭人和大海）。
荷蘭人為什么和大?？购猓?/p>
學(xué)生回答后出示句子：
ppt：荷蘭的西部都在海平面以下，“荷蘭”就是“低地”的意思。（這個(gè)句子介紹了荷蘭的特殊地貌）。
“海平面”指的是什么？“低地”又是什么意思？（教師在黑板上畫(huà)圖幫助學(xué)生理。
誰(shuí)能聯(lián)系荷蘭的特殊地貌說(shuō)說(shuō)大海會(huì)怎樣威脅荷蘭？
補(bǔ)充資料:荷蘭是世界著名的低洼之國(guó)，國(guó)內(nèi)四分之一的土地低于海平面，三分之一國(guó)土海拔不到一米，隨時(shí)可能被大海淹沒(méi)。
看來(lái)大海威力無(wú)比，難以戰(zhàn)勝，就在這危難的時(shí)刻，聰明的荷蘭人發(fā)明了風(fēng)車，風(fēng)車最大的用處是排水，而此時(shí)風(fēng)車就像一位勇士一樣挺身而出幫助荷蘭人和大?？购猓∽罱K把海灣變成了--（學(xué)生接：肥沃的土地）。
ppt出示:所以荷蘭人常常自豪地說(shuō)：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地?！彼麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。
師創(chuàng)境：英勇的風(fēng)車幫助荷蘭人戰(zhàn)勝了威力無(wú)比的大海！怪不得荷蘭人常常自豪地說(shuō)--（請(qǐng)一位學(xué)生接上：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地。”他們能有這份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。）。
師創(chuàng)境：愛(ài)國(guó)的風(fēng)車幫助荷蘭人保住了國(guó)土！保衛(wèi)了家園！怪不得荷蘭人常常自豪地說(shuō)--（請(qǐng)一位學(xué)生接上：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地。”他們能有這份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。）。
師創(chuàng)境：這種移山填海的壯舉似乎只有上帝才能完成，而風(fēng)車卻幫助荷蘭人做到了，我們一起自豪地說(shuō)--（全班學(xué)生接上：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地。”他們能有這份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。）。
設(shè)計(jì)意圖：
聯(lián)系荷蘭的特殊地貌感受大海的威力，抗衡的艱難，從而更深刻地感受到風(fēng)車的偉大，荷蘭人的偉大。
ppt:不管是陽(yáng)光燦爛的白天，還是黑暗籠罩的夜晚，風(fēng)車從不偷懶，總是不停地把低地的積水抽到運(yùn)河或人工湖里去。
（1）你從這句話感受到了什么？能抓住重點(diǎn)詞談?wù)剢?？（緊扣“不管……還是”“從不偷懶”“不停地”體會(huì)風(fēng)車的勤勞、負(fù)責(zé)任、有毅力等）。
（2）“從不偷懶”多么生動(dòng)的語(yǔ)言哪，這讓我們感受作者筆下的風(fēng)車不是一個(gè)沒(méi)有生命的排水工具，而是一個(gè)活生生勤勞的人哪！
（3）師引讀：孩子們，陽(yáng)光燦爛的白天，我們學(xué)習(xí)、游戲?？娠L(fēng)車--生接讀：從不偷懶，總是不停地把低地的積水抽到運(yùn)河或人工湖里去。
（4）師引讀：黑暗籠罩的夜晚，我們已進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)想?？娠L(fēng)車--生接讀：從不偷懶，總是不停地把低地的積水抽到運(yùn)河或人工湖里去。
（5）同學(xué)們：風(fēng)車不分晝夜的，從不偷懶，不停地排水，這種堅(jiān)持不懈的精神真令人感動(dòng)。
誰(shuí)能帶著感受朗讀這段話？讀出風(fēng)車的堅(jiān)持不懈！
創(chuàng)境讀：多么勤勞的風(fēng)車呀，為了抵抗大海的威脅它堅(jiān)持不懈地轉(zhuǎn)著……（生讀）。
多么能擔(dān)當(dāng)?shù)娘L(fēng)車呀，為了守住自己的國(guó)土它堅(jiān)持不懈地轉(zhuǎn)著……（生讀）。
2、想象一下，如果風(fēng)車不排水了，會(huì)有什么后果？（生回答）。
補(bǔ)充資料：同學(xué)們，你們知道嗎，在荷蘭，如果所有的排水工具休息三天，僅僅只是三天，將有7000平方千米的土地被海水淹沒(méi)，淹沒(méi)的面積相當(dāng)于兩個(gè)武漢市的面積。
3、此時(shí)此刻，你想對(duì)風(fēng)車說(shuō)點(diǎn)什么？
學(xué)生自由發(fā)言，讓我們把想對(duì)風(fēng)車說(shuō)的話化作朗讀吧！讀出它的堅(jiān)持不懈。
過(guò)渡：咱們接著交流風(fēng)車排水立功的句子。
大大小小的風(fēng)車一起工作，一起努力。它們從來(lái)不會(huì)夸耀誰(shuí)的功勞大，也不會(huì)計(jì)較誰(shuí)出的力氣多。
（1）、大家讀一讀，你能抓住詞語(yǔ)談?wù)勶L(fēng)車還具有什么精神嗎？
學(xué)生讀句子，扣?。骸耙黄鸸ぷ?，一起努力”體會(huì)風(fēng)車的團(tuán)結(jié)；扣住“不會(huì)夸耀，不會(huì)計(jì)較”體會(huì)風(fēng)車默默奉獻(xiàn)、任勞任怨。
（2）、誰(shuí)來(lái)讀讀這段話。
小結(jié)：作者一連用了兩個(gè)“一起”，兩個(gè)“不會(huì)”這種寫(xiě)法叫反復(fù)，他強(qiáng)調(diào)了風(fēng)車的團(tuán)結(jié)一心與默默奉獻(xiàn)。
（3）、你聽(tīng)大大小小的風(fēng)車開(kāi)始工作了，閉上眼睛你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？（學(xué)生閉眼想象）。
師說(shuō)：我也仿佛看到了：（范讀）大大小小的風(fēng)車一起工作，一起努力。它們從來(lái)不會(huì)夸耀誰(shuí)的功勞大，也不會(huì)計(jì)較誰(shuí)出的力氣多。
（4）讓我們像風(fēng)車一樣，團(tuán)結(jié)一心，讀好這些句子吧。齊讀句子。（你們的朗讀是對(duì)風(fēng)車的最高贊美）怪不得荷蘭人常常自豪地說(shuō)--生齊讀：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地。”他們能有這份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。
師說(shuō)：讓我們懷著敬意齊讀風(fēng)車排水立功的句子。
（6）可以說(shuō)：沒(méi)有風(fēng)車就沒(méi)有今天的荷蘭！怪不得荷蘭人常常自豪地說(shuō)--（生接：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地?！彼麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。）。
（7）正是因?yàn)橛辛孙L(fēng)車，世世代代都受到大海威脅的荷蘭，才能不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的發(fā)達(dá)國(guó)家。
課件展示荷蘭的發(fā)達(dá)。解說(shuō)：如今的荷蘭是世界上最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，它是世界上最大的鮮花輸出國(guó)，人均奶牛擁有量居世界第四，奶酪生產(chǎn)名冠全球。
（8）、可以說(shuō)，沒(méi)有風(fēng)車就沒(méi)有荷蘭的今天！所以荷蘭人常常自豪地說(shuō)--生齊讀：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地?！彼麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。
（9）、所以，風(fēng)車已經(jīng)成為荷蘭的標(biāo)志了。（完成板書(shū)）正如我們課文第一自然段中所說(shuō)的那樣，讀:我們看到風(fēng)車，就會(huì)想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會(huì)聯(lián)想到風(fēng)車。風(fēng)車已經(jīng)成為荷蘭的標(biāo)志了。（完成板書(shū)）。
如果說(shuō)風(fēng)車是荷蘭的功臣，那深受風(fēng)車精神感染的荷蘭人才是真正的幕后英雄！所以說(shuō)：齊讀：我們看到風(fēng)車，就會(huì)想到荷蘭人；而談起荷蘭人，也馬上會(huì)聯(lián)想到風(fēng)車。風(fēng)車已經(jīng)成為荷蘭人的標(biāo)志了。
設(shè)計(jì)意圖：
由回扣風(fēng)車是荷蘭的標(biāo)志升華到風(fēng)車是荷蘭人的標(biāo)志。作者對(duì)荷蘭風(fēng)車作用的介紹，實(shí)際上是對(duì)荷蘭人勤勤懇懇、堅(jiān)持不懈的熱情謳歌，荷蘭人成為了聯(lián)系荷蘭與風(fēng)車的紐帶。
結(jié)束語(yǔ)：風(fēng)車不僅是荷蘭的功臣，它還是荷蘭人的朋友和家庭的一分子呢！下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《荷蘭風(fēng)車》。
五．作業(yè)：
1.課文2.3自然段都是寫(xiě)風(fēng)車是荷蘭最大的功臣，在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？
2.此時(shí)此刻你一定想對(duì)聰明，勤勞，勇敢的荷蘭人，或荷蘭的功臣--風(fēng)車說(shuō)點(diǎn)什么，把你們想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
六.教學(xué)總結(jié)與反思：
《荷蘭風(fēng)車》抓住擬人句體會(huì)荷蘭人對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)之情，本文雖然是說(shuō)明文，但作者并沒(méi)有用干燥的語(yǔ)言、機(jī)械的數(shù)字來(lái)說(shuō)明風(fēng)車的作用。而是用擬人化的手法，一一將風(fēng)車的作用形象的表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)中，老師讓學(xué)生首先理解課文內(nèi)容，然后結(jié)合作者對(duì)風(fēng)車的感情，再?gòu)恼n文中找出荷蘭人對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)的語(yǔ)句，最后讓同學(xué)們思考：這些句子又說(shuō)明特點(diǎn)?學(xué)生得出的答案是：這是擬人句，在同學(xué)討論的基礎(chǔ)上，老師作出總結(jié)作者認(rèn)為，荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)朋友，當(dāng)做家庭中的一分子，認(rèn)為風(fēng)車是荷蘭人最大的功臣。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
簡(jiǎn)筆畫(huà)是通過(guò)目識(shí)、心記、手寫(xiě)等活動(dòng),提取客觀形象最典型、最突出的主要特點(diǎn),以下是小編整理的關(guān)于荷蘭風(fēng)車簡(jiǎn)筆畫(huà)，歡迎閱讀。
荷蘭風(fēng)車簡(jiǎn)筆畫(huà)1
荷蘭風(fēng)車簡(jiǎn)筆畫(huà)2
荷蘭風(fēng)車簡(jiǎn)筆畫(huà)3
荷蘭風(fēng)車簡(jiǎn)筆畫(huà)4
荷蘭風(fēng)車簡(jiǎn)筆畫(huà)5
荷蘭風(fēng)車簡(jiǎn)筆畫(huà)6
荷蘭風(fēng)車簡(jiǎn)筆畫(huà)7
荷蘭風(fēng)車簡(jiǎn)筆畫(huà)8
最早從德國(guó)引進(jìn)。開(kāi)始時(shí)僅用于磨粉之類。到了十六七世紀(jì)，風(fēng)車對(duì)荷蘭的經(jīng)濟(jì)有著特別重大的意義。當(dāng)時(shí)，荷蘭在世界的商業(yè)中，占首要地位,各種原料從各路水道運(yùn)往風(fēng)車加工，其中包括：北歐各國(guó)和波羅的海沿岸各國(guó)的木材，德國(guó)的子和亞麻子，印度和東南亞的肉桂和胡椒。在荷蘭的大港--鹿特丹和阿姆斯特丹的近郊，有很多風(fēng)車的磨坊、鋸木廠和造紙廠。 隨著荷蘭人民圍海造陸工程的大規(guī)模開(kāi)展，風(fēng)車在這項(xiàng)艱巨的工程中發(fā)揮了巨大的作用。首先是給風(fēng)車配上活動(dòng)的頂篷，他們又把風(fēng)車的頂篷安裝在滾輪上。這種風(fēng)車，被稱為荷蘭式風(fēng)車。
人們常把荷蘭稱為“風(fēng)車之國(guó)”，荷蘭是歐洲西部一個(gè)只有一千多萬(wàn)人口的國(guó)家。它的真正國(guó)名叫“尼德蘭”?！澳岬隆笔堑偷囊馑?，“蘭”是土地，合起來(lái)稱為“低洼之國(guó)”。荷蘭全國(guó)三分之一的面積只高出北海海平面1米，近四分之一的面積低于海平面，真是名符其實(shí)的“尼德蘭”。
荷蘭坐落在地球的盛行西風(fēng)帶，一年四季盛吹西風(fēng)。同時(shí)它瀕臨大西洋，又是典型的海洋性氣候國(guó)家，海陸風(fēng)長(zhǎng)年不息。這就給缺乏水力、動(dòng)力資源的荷蘭，提供了利用風(fēng)力的優(yōu)厚補(bǔ)償。
很久以前，位于歐洲西部的荷蘭是處于原始森林和沼澤樹(shù)木的覆蓋之中。一種生動(dòng)的形容是，直到一千年前，一只松鼠從一個(gè)地方“跑”到另一個(gè)很遠(yuǎn)的地方，不是在地面上，而是在樹(shù)頂上?？拷焙５暮商m，地勢(shì)低洼，沼澤湖泊眾多，是一個(gè)“低地之國(guó)”，很多很多的土地是在海平面6米以下。比方說(shuō)，今天的阿姆斯特丹國(guó)際機(jī)場(chǎng)就位于低于北海海平面以下約4米處。于是，荷蘭的故事不是別的，就是人與自然編串在一起的傳奇：風(fēng)車、木鞋、奶酪，還有郁金香。
因?yàn)榈貏?shì)低洼，荷蘭總是面對(duì)海潮的侵蝕，生存的本能給了荷蘭人以動(dòng)力，他們筑壩圍堤，向海爭(zhēng)地，創(chuàng)造了高達(dá)9米的抽水風(fēng)車，營(yíng)造生息的家園。1229年，荷蘭人發(fā)明了世界上第一座為人類提供動(dòng)力的風(fēng)車。漫長(zhǎng)的時(shí)期，人們采用原始的方法加工輾磨谷物，最初是手工體力操作，以后是馬拉踏車和以水力推動(dòng)的水車，之后才是借風(fēng)力運(yùn)轉(zhuǎn)的風(fēng)車。因?yàn)楹商m平坦、多風(fēng)，因而風(fēng)車很快便得到普及。需求的迅速增加，又帶動(dòng)了風(fēng)車技術(shù)的改造。風(fēng)車的用途也不再局限于輾磨谷物，而是發(fā)展為加工大麥，把原木鋸成桁條和木板，制造紙張，還從各種油料作物如亞麻籽、油菜籽中榨油，還把香料磨碎制成芥末。盡管用途多多，人們還是更愿意記住從前歐洲流傳的這句話：“上帝創(chuàng)造了人，荷蘭風(fēng)車創(chuàng)造了陸地?！钡拇_，如果沒(méi)有這些高高聳立的抽水風(fēng)車，荷蘭無(wú)法從大海中取得近乎國(guó)土三分之一的土地，也就沒(méi)有后來(lái)的奶酪和郁金香的芳香。
荷蘭風(fēng)車，最大的有好幾層樓高，風(fēng)翼長(zhǎng)達(dá)20米。有的風(fēng)車，由整塊大柞木做成。十八世紀(jì)末，荷蘭全國(guó)的風(fēng)車約有一萬(wàn)二千架，每臺(tái)擁有6000匹馬力。這些風(fēng)車用來(lái)碾谷物、粗鹽、煙葉、榨油，壓滾毛呢、毛氈、造紙，以及排除沼澤地的積水。正是這些風(fēng)車不停地吸水、排水，保障了全國(guó)三分之二的土地免受沉淪和人為魚(yú)鱉的威脅。
二十世紀(jì)以來(lái)，由于蒸汽機(jī)、內(nèi)燃機(jī)、渦輪機(jī)的發(fā)展，依靠風(fēng)力的古老風(fēng)車曾一度變得暗淡無(wú)光，幾乎被人遺忘了。但是，因?yàn)轱L(fēng)車?yán)玫氖亲匀伙L(fēng)力，沒(méi)有污染、耗盡之虞，所以它不僅被荷蘭人民一直沿用至今，而且也成為今日新能源的一種，深深地吸引著人們。
目前，荷蘭大約有兩千多架各式各樣的風(fēng)車。荷蘭人很喜愛(ài)他們的風(fēng)車，在民歌和諺語(yǔ)中常常贊美風(fēng)車。風(fēng)車的建筑物，總是盡量打扮得漂漂亮亮的。每逢盛大節(jié)日，風(fēng)車上圍上花環(huán)，懸掛著國(guó)旗和硬紙板做的太陽(yáng)和星星。
有一種風(fēng)景，靜靜地豎立在地平線上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)，仿佛童話世界一般，那一刻便注定你不能忘記，不能忘記她底襯的國(guó)度：這就是風(fēng)車，荷蘭的風(fēng)車。
雖然荷蘭已是一個(gè)現(xiàn)代化的國(guó)家，令人驚奇的是它并未失去它的古老傳統(tǒng)，象征荷蘭民族文化的風(fēng)車，仍然忠實(shí)地在荷蘭的各個(gè)角落運(yùn)轉(zhuǎn)。在這個(gè)“風(fēng)車之國(guó)”，數(shù)百年前的全盛時(shí)期，風(fēng)車有近萬(wàn)個(gè)，但是其它動(dòng)力機(jī)械的問(wèn)世，如蒸汽機(jī)、內(nèi)燃機(jī)和電動(dòng)機(jī)，把這些風(fēng)車都給淘汰了，現(xiàn)在還剩下近千個(gè)。荷蘭人感念風(fēng)車是他們發(fā)展的“功臣”，因而確定每年5月的第二個(gè)星期六為“風(fēng)車日”，這一天全國(guó)的風(fēng)車一齊轉(zhuǎn)動(dòng)，舉國(guó)歡慶。因?yàn)轱L(fēng)車已不多見(jiàn)，因此荷蘭人也得同世界各地蜂擁而至的游客一樣，要到風(fēng)車村保護(hù)區(qū)或風(fēng)車博物館去參觀才能一飽眼福。
在距阿姆斯特丹僅20公里的地方，有一個(gè)桑達(dá)姆風(fēng)車民俗村。這里還保留著16、17世紀(jì)的舊式建筑、傳統(tǒng)工藝，并融合了現(xiàn)代化生產(chǎn)方式。它的環(huán)境與建筑富有特色，房屋和小橋均為木制，完全保留早期工業(yè)化時(shí)期的木制結(jié)構(gòu)和風(fēng)格。民俗村集生活與旅游于一體，以其恬靜優(yōu)美的自然環(huán)境、莊重古樸的老式建筑傳統(tǒng)的工藝展示和古老的風(fēng)車每年吸引了大量游客。在民俗村，有現(xiàn)場(chǎng)使用傳統(tǒng)工藝制作木鞋、奶酪的作坊。比如說(shuō)木鞋，現(xiàn)在荷蘭人已經(jīng)很少穿了，只是在一些鄉(xiāng)下，偶爾還見(jiàn)到在田里或馬廄工作的農(nóng)夫還穿它，讓人憶起木鞋所具有的保暖與抗潮濕的`特性。在一大群好奇的中國(guó)游客面前，民俗村的演示者說(shuō)著“烘干”、“磨光”和“荷蘭技術(shù)”等生硬而讓你發(fā)笑的中國(guó)話，也就是這種讓人驚嘆的現(xiàn)場(chǎng)演示，讓很“理性”的中國(guó)游客也瘋狂地購(gòu)買荷蘭木鞋，盡管他們都笑著說(shuō)回去不要給人送“小鞋”。荷蘭人繼續(xù)制造他們的木鞋，因?yàn)槟拘呛苁軞g迎的紀(jì)念品。幾乎每個(gè)紀(jì)念品專賣店都賣那些色彩鮮艷、大小各異的木鞋。正是每年世界各地近千萬(wàn)的旅客讓荷蘭成為一個(gè)著名的旅游國(guó)，也讓荷蘭這個(gè)古老的木鞋制作傳統(tǒng)還能繼續(xù)下去。
金德代克—埃爾斯豪特村，距荷蘭首都阿姆斯特丹約8千米，這里有19個(gè)建于18世紀(jì)30～40年代的風(fēng)車，形成當(dāng)今世界最大的風(fēng)車群。每一個(gè)風(fēng)車就是一個(gè)風(fēng)車塔房，呈圓錐形，墻壁自上而下向里傾斜。風(fēng)車的4片長(zhǎng)方形翼板固定在塔房頂部的風(fēng)車上。塔房分幾層，分別為睡覺(jué)、吃飯之用，有的家族在風(fēng)車塔房里已生活了245年。每年七八月份的星期六對(duì)外開(kāi)放的“童堤鎮(zhèn)”風(fēng)車，為荷蘭旅游業(yè)的一大景觀。
好久以來(lái)，人們無(wú)論從哪個(gè)角度觀賞荷蘭的風(fēng)景，總是看到地平線上豎立的風(fēng)車。風(fēng)車是荷蘭那有著寬廣地平線和飄滿迷人云朵風(fēng)景中的佼佼者。風(fēng)車是荷蘭民族的驕傲與象征，也是荷蘭文化的傳承與張揚(yáng)。從正面看，風(fēng)車呈垂直十字形，即使它休息，看上去也仍是充滿動(dòng)感，仿佛要將地球轉(zhuǎn)動(dòng)。這種印象給親臨此地的人，都留下無(wú)法消逝的記憶，終于明白了為什么人們稱風(fēng)車是荷蘭的“國(guó)家商標(biāo)”。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
本文的作者是想借“荷蘭人愛(ài)花”來(lái)表達(dá)他們對(duì)土地的執(zhí)著與熱愛(ài)。課文重點(diǎn)向我們介紹了荷蘭人迷戀國(guó)花――郁金香，他們的生活也離不開(kāi)鮮花，鮮花已經(jīng)成了這個(gè)國(guó)度中的“一員”。
反思本課的教學(xué)，我覺(jué)得自己主要有兩點(diǎn)做法值得以后繼續(xù)發(fā)揚(yáng)下去：
一、在這節(jié)課上朗讀形式多樣化。
朗讀是我班學(xué)生的一個(gè)弱項(xiàng)，經(jīng)常在老師不提醒的情況讀得像唱的，把每一個(gè)字音拖長(zhǎng)，不會(huì)正確地停頓，讓聽(tīng)的人覺(jué)得他們已經(jīng)奄奄一息了。所以我一直注意對(duì)他們進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)。讀得好，讀得熟練，理解問(wèn)題也自然會(huì)簡(jiǎn)單許多?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。朗讀是體驗(yàn)感情的重要手段，只有通過(guò)朗讀，學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟才能從模糊到清晰。所以在學(xué)習(xí)第三節(jié)時(shí)，我首先讓學(xué)生明確這是總分結(jié)構(gòu)的段落。然后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。先是請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。接著只出示圖片讓學(xué)生自己讀書(shū)中文字，找出相應(yīng)圖片的名稱，這樣學(xué)生能在自由朗讀中分析書(shū)中哪段文字說(shuō)的哪張圖，學(xué)生興趣還比較濃厚。然后出示圖片與相應(yīng)文字讓學(xué)生對(duì)照著圖片形象理解后再齊讀文字，男女生比賽讀。從讀、品、悟到再讀、再品、再悟，無(wú)論是什么方式的朗讀，都是要讓學(xué)生能夠靜下心來(lái)讀，讀出自己的感覺(jué)、體驗(yàn)。
二、讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”我在語(yǔ)文課堂閱讀中，注重讀寫(xiě)結(jié)合，做到讀中學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，相得益彰。精讀第三節(jié)時(shí)，我不僅指導(dǎo)學(xué)生讀，還聯(lián)系到寫(xiě)，把先概括后具體的寫(xiě)作方法教給學(xué)生；在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候我又聯(lián)系到讀，讓學(xué)生再提高讀的'能力的同時(shí)，也提高寫(xiě)的能力。最后再出示相關(guān)中國(guó)花的圖片引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)一段“中國(guó)的花”，在課上當(dāng)堂開(kāi)展寫(xiě)段訓(xùn)練，以期達(dá)到學(xué)以致用，鞏固學(xué)法的作用。批改后的效果較好，有兩位同學(xué)寫(xiě)得特別好，在模仿的基礎(chǔ)上還有自己的創(chuàng)新，使得自己的小片段練習(xí)更具深意。寫(xiě)作是我班級(jí)的又一弱點(diǎn)，以后的課堂我應(yīng)該多擠一些時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，放手讓他們做，有些人也會(huì)給我?guī)?lái)驚喜。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)8個(gè)字國(guó)，會(huì)認(rèn)4個(gè)字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，了解風(fēng)車在荷蘭人生活的重要作用，通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句舍本體會(huì)荷蘭人對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)，感悟荷蘭人的聰明才智。
4、學(xué)習(xí)作者事物的功能特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法，了解作者擬人化的表達(dá)方法。
5、學(xué)習(xí)作者抓住事物的功能特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法，了解作者擬人化的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子邊講講邊讀邊想，從而對(duì)風(fēng)車“最大’”最忠實(shí)”的作用有較深的理解，對(duì)作者熱愛(ài)贊美風(fēng)車的思想感情也會(huì)有較深的感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備：
膠片。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、揭示課題，導(dǎo)入新課。
1、揭示課題。
二、初讀課文。
要求：
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫(huà)出生字新詞。
2、思考：課文主要寫(xiě)風(fēng)車和人類的那些關(guān)系？
三、讀后檢查：
1、指名交流原文中出現(xiàn)的生字新詞，并討論有關(guān)字詞的意思。
2、指名交流。
四、學(xué)習(xí)2－3自然段。
1、自由朗讀2－3自然段：風(fēng)車在荷蘭人的生產(chǎn)生活中發(fā)揮了怎樣的作用？
2、全班交流，品讀關(guān)鍵的句子：“因此，雖然荷蘭世世代代都要受到大海的威脅，但是有了風(fēng)車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的發(fā)達(dá)國(guó)家?！?/p>
大海怎樣威脅荷蘭的？了解荷蘭地理位置的特殊性。
風(fēng)車是怎樣幫助荷蘭人發(fā)展生產(chǎn)的？
勾畫(huà)句子，講議交流，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)風(fēng)車勤勤懇懇、無(wú)怨無(wú)悔的品格，感受作者對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)與告狀贊美之情。
討論、小結(jié)，了解擬人化寫(xiě)法的妙處。
3、荷蘭人是怎樣贊美風(fēng)車的？為什么稱“風(fēng)車是最大的功臣？”
品讀句子：“上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地”，體會(huì)荷蘭人發(fā)揮聰明才智，奮斗努力，借助風(fēng)車像上帝一樣創(chuàng)造了奇跡的自豪感。
有感情地朗讀這兩句話。
4、教師小結(jié)寫(xiě)法(抓事物作用方面的特點(diǎn)，有擬人化的手法寫(xiě)作的方法)和學(xué)法（抓關(guān)鍵詞句學(xué)習(xí)的諒方法）。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
二、導(dǎo)讀第四段：
1、自由讀第四段。畫(huà)出說(shuō)明風(fēng)車是荷蘭人最忠實(shí)的朋友的句子。
2、指名交流。
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荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、揭示課題。
二、初讀課文。
要求：
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫(huà)出生字新詞。
2、思考：課文主要寫(xiě)風(fēng)車和人類的那些關(guān)系？
三、讀后檢查：
1、指名交流原文中出現(xiàn)的生字新詞，并討論有關(guān)字詞的意思。
2、指名交流。
四、學(xué)習(xí)2－3自然段。
1、自由朗讀2－3自然段：風(fēng)車在荷蘭人的生產(chǎn)生活中發(fā)揮了怎樣的作用？
2、全班交流，品讀關(guān)鍵的句子：“因此，雖然荷蘭世世代代都要受到大海的威脅，但是有了風(fēng)車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的發(fā)達(dá)國(guó)家?！?/p>
大海怎樣威脅荷蘭的？了解荷蘭地理位置的特殊性。
風(fēng)車是怎樣幫助荷蘭人發(fā)展生產(chǎn)的？
勾畫(huà)句子，講議交流，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)風(fēng)車勤勤懇懇、無(wú)怨無(wú)悔的品格，感受作者對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)與告狀贊美之情。
討論、小結(jié)，了解擬人化寫(xiě)法的妙處。
3、荷蘭人是怎樣贊美風(fēng)車的？為什么稱“風(fēng)車是最大的功臣？”
品讀句子：“上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地”，體會(huì)荷蘭人發(fā)揮聰明才智，奮斗努力，借助風(fēng)車像上帝一樣創(chuàng)造了奇跡的自豪感。
有感情地朗讀這兩句話。
4、教師小結(jié)寫(xiě)法(抓事物作用方面的特點(diǎn)，有擬人化的手法寫(xiě)作的方法)和學(xué)法（抓關(guān)鍵詞句學(xué)習(xí)的諒方法）。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
同學(xué)們，上節(jié)課我們通過(guò)第一段的學(xué)習(xí)，知道了風(fēng)車在荷蘭人的工作和生活中起了巨大的.作用。今天我們繼續(xù)來(lái)了結(jié)風(fēng)車和荷蘭人的關(guān)系二、導(dǎo)讀第四段：
1、自由讀第四段。畫(huà)出說(shuō)明風(fēng)車是荷蘭人最忠實(shí)的朋友的句子。
2、指名交流。
三、學(xué)習(xí)第五自然段。
1、自由朗讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到什么？
2、荷蘭人怎樣喜愛(ài)風(fēng)車？通過(guò)朗讀課文原句來(lái)告訴大家。
3、從“看來(lái)荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)作自己家庭的一分子了”一句中，你體會(huì)到了什么？
4、教師小結(jié)：風(fēng)車的輝煌歷史和他的奉獻(xiàn)精神是荷蘭人。
努力奮斗的精神寫(xiě)照，人們像看待自己的親人一樣愛(ài)護(hù)它、打扮它。
5、人們會(huì)怎樣歌頌“風(fēng)車”？啟發(fā)寫(xiě)話，集體交流。
6、回讀課文第1自然段，提升學(xué)生對(duì)“標(biāo)志”的深刻認(rèn)識(shí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
15、荷蘭風(fēng)車功臣標(biāo)志朋友一分子。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
荷蘭是我最向往的一個(gè)國(guó)家，我要去荷蘭，因?yàn)槟抢镉形业膲?mèng)想，澄澈如天空般明亮的夢(mèng)想。我追求簡(jiǎn)單明亮的生活，像維米爾的畫(huà)般簡(jiǎn)單。
他的名字叫johannesvermeer，我喜歡荷蘭是從他開(kāi)始的。維米爾是我最喜歡的畫(huà)家。在小學(xué)的時(shí)候，我們的美術(shù)書(shū)上有一幅叫《倒牛奶的女仆》，當(dāng)我一看見(jiàn)那幅畫(huà)的時(shí)候，我感受到了滿滿的充實(shí)和自在，女仆的自信和淡淡的微笑告訴了我她對(duì)生活的滿足。從此，我便開(kāi)始認(rèn)識(shí)他。他被人遺忘了兩個(gè)世紀(jì)之久，直到死后人們才發(fā)現(xiàn)他的作品的閃光之處，他的作品留下來(lái)的只有36件，卻件件是傳世之作。就像《帶珍珠耳環(huán)的少女》淡淡的回眸一笑，真的好美。珍珠耳環(huán)襯托出少女的矜持與莊重，但眼神中卻又滲透出少女的俏皮與可愛(ài)。雙唇稍稍張開(kāi)，企圖要訴說(shuō)些什么?？傊?，這個(gè)少女讓我想到了蒙娜麗莎，她們有同樣的神秘，但是有不同的氣質(zhì)與美麗。還有《室內(nèi)讀信的少女》、《花邊女工》……他的畫(huà)總給人一種溫馨、舒適、寧?kù)o的享受。
我想，維米爾的家鄉(xiāng)肯定是想他的作品一樣溫馨、舒適。對(duì)，他的家鄉(xiāng)在荷蘭。
“白色的風(fēng)車，安靜的純真，真實(shí)的感受，夢(mèng)境般遙遠(yuǎn)……”
荷蘭被稱為“風(fēng)車王國(guó)”，那里有許許多多白色的風(fēng)車。在一望無(wú)垠的綠色原野里，一個(gè)個(gè)風(fēng)車點(diǎn)綴其中，跟隨著風(fēng)的節(jié)奏翩翩起舞，田野就像一條綠色的碎花棉布裙子，讓人愛(ài)不釋手。
我沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)真正的風(fēng)車，所以我要去荷蘭。就像《白色風(fēng)車》里那種安靜，純真和真實(shí)的風(fēng)車。
喜歡上荷蘭這個(gè)國(guó)家之后，我也喜歡上了它的國(guó)花——郁金香。郁金香的故鄉(xiāng)在中國(guó)，她的根扎在西藏，所以她是親切的傳說(shuō)中的郁金香是失戀的情人的眼淚落到沙土上開(kāi)出的美麗花朵，我相信她是屬于高貴的愛(ài)情的象征，她酒杯狀的'花朵中，一定盛滿了愛(ài)的瓊漿。于是，她的芬芳熏醉了荷蘭和歐洲，她的姿態(tài)打動(dòng)了每一個(gè)有情人。
而我堅(jiān)信，荷蘭的郁金香是最美的，只有那里才有大片大片的郁金香。一朵朵開(kāi)得含蓄的花兒匯成芬芳的海洋，隨著陽(yáng)光在空氣里自由流動(dòng)。所以我要去荷蘭，去看那成片成片的郁金香。
等我老了，我要去荷蘭仔田野里建一個(gè)小小的房子，要有白色的屋頂和白色的風(fēng)車，然后和我愛(ài)的人種很多很多的郁金香。累了，我們就去白屋頂?shù)姆孔永镄∶乱粫?huì)兒;醒了，我們就去郁金香地里去玩。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
2、品味語(yǔ)言，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的初步理解、鑒賞能力。
3、體會(huì)并感悟荷的觀賞價(jià)值和人文價(jià)值。
【課前準(zhǔn)備】。
1、查閱資料，了解荷與我們的生活息息相關(guān)，增強(qiáng)對(duì)荷的好奇心、求知欲；收集有關(guān)“荷”的詩(shī)詞、文章并初步感知。
2、自學(xué)《采蓮曲》、《蓮葉》、《贈(zèng)荷花》、《白蓮》、《愛(ài)蓮說(shuō)》并初步賞析。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、荷香初嗅----賞荷。
同學(xué)們，你見(jiàn)過(guò)荷花嗎？領(lǐng)略過(guò)荷花的翩躚舞姿嗎？那么，讓一起走近荷，走進(jìn)荷專題，首先來(lái)欣賞一段視頻。
（引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，觀看視頻，讓學(xué)生得到美的感受，獲取感官想象）。
二、接天蓮葉----詠荷。
1、學(xué)生展示搜集的與“荷”有關(guān)的詩(shī)詞、俗語(yǔ)、成語(yǔ)等，在班內(nèi)分享。
2、學(xué)生朗讀課本內(nèi)的《采蓮曲》、《蓮葉》、《贈(zèng)荷花》、《白蓮》，做到讀得正確，有感情，把握好詩(shī)的節(jié)奏和詩(shī)韻。
3、即興朗讀課外搜集的詠荷古詩(shī)詞。如曹植的《芙蓉賦》、李白的《折荷有贈(zèng)》、李商隱的《暮秋獨(dú)游曲江》、李璟的《浣溪沙》、李清照的《一剪梅》、周邦彥的《蘇幕遮》等。
4、學(xué)生朗誦余光中的《永遠(yuǎn)，我等》、席慕蓉的《蓮的心事》、寧?kù)o之葉的《荷花九章》。
（通過(guò)大量朗誦荷花的詩(shī)詞，了解荷給予人的美感體驗(yàn)及人們對(duì)其寄予的深厚感情。）。
三、蓮之花語(yǔ)----讀荷。
1、欣賞任志宏朗誦的《愛(ài)蓮說(shuō)》，學(xué)生試讀。
2、學(xué)生自由展示朗誦朱自清的《荷塘月色》。
3、學(xué)生在小組內(nèi)展示其它關(guān)于荷花的文章。
（通過(guò)閱讀荷花文章，了解作者因身世處境、生活經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)修養(yǎng)等所引發(fā)對(duì)荷的感受力、想象力、理解力各有不同。）。
四、詩(shī)意荷塘----品荷。
同學(xué)們，通過(guò)今天的閱讀、感悟，相信大家對(duì)荷的認(rèn)識(shí)更深一步，請(qǐng)各小組自選一首詩(shī)或一篇文章從不同的角度去賞析。
（學(xué)生大量朗誦了詩(shī)詞、朗讀了文章，讓他們談?dòng)∠笞钌畹淖x荷感受，一切都水到渠成。）。
五、回眸望蓮----議蓮。
1、讀了關(guān)于“蓮”的詩(shī)文，你發(fā)現(xiàn)荷的名稱還有什么？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)文來(lái)說(shuō)明。
5、為什么對(duì)荷，人們卻發(fā)表了不同的議論，抒發(fā)了不同的感受，這說(shuō)明了什么？
6、徐剛、韓靜霆、佘樹(shù)森的文章各是從什么側(cè)面來(lái)贊美蓮的？它們又有什么共同點(diǎn)？
（讓每組學(xué)生結(jié)合專題內(nèi)的問(wèn)題，小組探討、整合、交流、展示，既調(diào)動(dòng)了個(gè)人學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又發(fā)揮了小組團(tuán)隊(duì)精神。）。
6、伊心若荷----繪荷。
荷花風(fēng)姿極美，意蘊(yùn)深厚，相信大家有很多語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)荷的喜愛(ài)，請(qǐng)暢所欲言吧！
（讀荷、議荷之后，每個(gè)學(xué)生對(duì)荷有了更深的印象和感悟，讓他們拿起筆來(lái)描繪心中的荷。）。
7、在歌曲《荷塘月色》中結(jié)束本節(jié)課。
荷花代表著圣潔與美麗，清純與正直，愿我們都擁有荷花般的心境，荷葉般的博愛(ài)，蓮蓬般的胸懷，最后祝大家如清水芙蓉，步步蓮花。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1、學(xué)會(huì)8個(gè)字國(guó)，會(huì)認(rèn)4個(gè)字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，了解風(fēng)車在荷蘭人生活的重要作用，通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句舍本體會(huì)荷蘭人對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)，感悟荷蘭人的聰明才智。
4、學(xué)習(xí)作者事物的功能特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法，了解作者擬人化的表達(dá)方法。
5、學(xué)習(xí)作者抓住事物的功能特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法，了解作者擬人化的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子邊講講邊讀邊想，從而對(duì)風(fēng)車“最大’”最忠實(shí)”的作用有較深的理解，對(duì)作者熱愛(ài)贊美風(fēng)車的'思想感情也會(huì)有較深的感悟。
膠片。
二課時(shí)。
一、揭示課題，導(dǎo)入新課。
1、揭示課題。
2、荷蘭風(fēng)車給人們帶來(lái)那些幫助呢。
二、初讀課文。
要求：1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫(huà)出生字新詞。
2、思考：課文主要寫(xiě)風(fēng)車和人類的那些關(guān)系?
三、讀后檢查：
1、指名交流原文中出現(xiàn)的生字新詞，并討論有關(guān)字詞的意思。
2、指名交流。
四、學(xué)習(xí)2-3自然段。
1、自由朗讀2-3自然段：風(fēng)車在荷蘭人的生產(chǎn)生活中發(fā)揮了怎樣的作用?
2、全班交流，品讀關(guān)鍵的句子：“因此，雖然荷蘭世世代代都要受到大海的威脅，但是有了風(fēng)車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的發(fā)達(dá)國(guó)家。”
大海怎樣威脅荷蘭的?了解荷蘭地理位置的特殊性。
風(fēng)車是怎樣幫助荷蘭人發(fā)展生產(chǎn)的?
勾畫(huà)句子，講議交流，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)風(fēng)車勤勤懇懇、無(wú)怨無(wú)悔的品格，感受作者對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)與告狀贊美之情。
討論、小結(jié)，了解擬人化寫(xiě)法的妙處。
3、荷蘭人是怎樣贊美風(fēng)車的?為什么稱“風(fēng)車是最大的功臣?”
品讀句子：“上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地”，體會(huì)荷蘭人發(fā)揮聰明才智，奮斗努力，借助風(fēng)車像上帝一樣創(chuàng)造了奇跡的自豪感。
有感情地朗讀這兩句話。
4、教師小結(jié)寫(xiě)法(抓事物作用方面的特點(diǎn)，有擬人化的手法寫(xiě)作的方法)和學(xué)法(抓關(guān)鍵詞句學(xué)習(xí)的諒方法)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
二、導(dǎo)讀第四段：
1、自由讀第四段。畫(huà)出說(shuō)明風(fēng)車是荷蘭人最忠實(shí)的朋友的句子。
2、指名交流。
三、學(xué)習(xí)第五自然段。
1、自由朗讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到什么?
2、荷蘭人怎樣喜愛(ài)風(fēng)車?通過(guò)朗讀課文原句來(lái)告訴大家。
3、從“看來(lái)荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)作自己家庭的一分子了”一句中，你體會(huì)到了什么?
4、教師小結(jié)：風(fēng)車的輝煌歷史和他的奉獻(xiàn)精神是荷蘭人。
努力奮斗的精神寫(xiě)照，人們像看待自己的親人一樣愛(ài)護(hù)它、打扮它。
5、人們會(huì)怎樣歌頌“風(fēng)車”?啟發(fā)寫(xiě)話，集體交流。
6、回讀課文第1自然段，提升學(xué)生對(duì)“標(biāo)志”的深刻認(rèn)識(shí)。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
(一)節(jié)奏游戲。(二)唱:大風(fēng)車。(三)律動(dòng):風(fēng)車轉(zhuǎn)。
(一)通過(guò)節(jié)奏游戲，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)會(huì)歌曲節(jié)奏的重難點(diǎn)節(jié)奏,并能把節(jié)奏與生活中的聲音聯(lián)系起來(lái)。有利于對(duì)歌曲更好正確的掌握。
(二)用高興歡快的心情演唱《大風(fēng)車》。
(三)根據(jù)音樂(lè)新課標(biāo)---綜合性知識(shí)在音樂(lè)教學(xué)中的滲透,本節(jié)課進(jìn)行英語(yǔ)與中文歌詞相結(jié)合演唱的嘗試。
(四)緊密結(jié)合歌曲內(nèi)容,邊唱邊進(jìn)行風(fēng)車轉(zhuǎn)的律動(dòng)。
(一)兩段歌詞不同結(jié)尾的掌握。
(二)切分節(jié)奏、八分休止符的掌握。
(三)用輕巧純真的聲音唱出歌曲的天真、歡快的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
（一）《大風(fēng)車》多媒體課件。
（二）錄音磁帶：《開(kāi)火車》、《大風(fēng)車》（歌曲、伴奏）。
（三）打擊樂(lè)器（沙球、串鈴）。
（四）《大風(fēng)車》電視節(jié)目片頭動(dòng)畫(huà)錄象帶。
教材分析:。
(一)《大風(fēng)車》這首歌是中央電視臺(tái)少兒節(jié)目《大風(fēng)車》的主題歌,由著名詞作家喬羽作詞。歌詞通俗易懂,富有童趣,并且有動(dòng)感。旋律為五聲性音調(diào),具有鮮明的民族風(fēng)格,情緒歡快熱烈,頗有召喚性。
(二)全歌四個(gè)樂(lè)句節(jié)奏各有不同,但卻通暢流利，渾然一體，這是因?yàn)闃?lè)句之間在音調(diào)上的聯(lián)系十分密切。
（三）教師為歌曲定調(diào)要適當(dāng)，過(guò)高會(huì)喊叫，過(guò)低唱不出情緒，在唱好歌詞的基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)譜。學(xué)完歌譜后再按樂(lè)譜的要求唱出層次。情緒的變化、分析歌譜的同時(shí)也要分析歌詞，讓學(xué)生充分體會(huì)歌曲的內(nèi)涵及其豐富的表現(xiàn)力，從而培養(yǎng)他們健康的審美情緒。
（一）組織教學(xué)。
師：今天老師要帶同學(xué)們到一個(gè)地方去看一看、玩一玩，要到什么地方呢？我暫時(shí)保密。好，現(xiàn)在讓我們坐上音樂(lè)火車出發(fā)吧！（律動(dòng)：《開(kāi)火車》）。
(設(shè)計(jì)說(shuō)明：1、通過(guò)一開(kāi)始教師就給學(xué)生設(shè)置懸念，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情。2、音樂(lè)律動(dòng)的展示，使學(xué)生在輕松活潑的音樂(lè)氛圍中，學(xué)習(xí)熱情高漲，并能以這種飽滿的`精神狀態(tài)投入到本課的學(xué)習(xí)中。)。
（二）節(jié)奏游戲。
師：今天我們一塊兒出去玩兒，一定特別的高興，讓我們做個(gè)游戲好不好？我們現(xiàn)在坐在火車上，就做和火車有關(guān)的游戲。
師：老師這兒有四列不同顏色的火車，每一列火車都裝滿了節(jié)奏。（出示課件，展示四列不同顏色的火車節(jié)奏）：
紅色火車：4/4×0×0×0××|×0×0×0××|。
轟隆隆轟隆轟隆隆轟隆。
黃色火車：4/4××××××|××××××|。
轟隆隆轟隆隆轟隆隆轟隆隆。
綠色火車：4/4×·××－|×·××－|。
轟隆隆轟隆隆。
藍(lán)色火車：4/4×－－0|×－－0|。
嗚嚓！嗚嚓！
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：這四條節(jié)奏分別是《大風(fēng)車》中的重難點(diǎn)節(jié)奏，每出示一條節(jié)奏，都請(qǐng)一名學(xué)生讀節(jié)奏，再請(qǐng)全班用“轟隆隆”的字來(lái)讀。采用火車的聲音來(lái)讀節(jié)奏，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又化解了本課歌曲的難點(diǎn)。）。
師：同學(xué)們，你們?nèi)绻?xì)心觀察生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處充滿了音樂(lè)?；疖囋趩?dòng)、開(kāi)的過(guò)程當(dāng)中、減速、*站時(shí)所表達(dá)出來(lái)的節(jié)奏是不一樣的。下面請(qǐng)同學(xué)們討論一下，看看這四列火車節(jié)奏那一列是火車啟動(dòng)；那一列是火車正在開(kāi)；那一列是火車減速；那一列是火車*站。（學(xué)生討論，結(jié)果為）：
紅色火車：4/4×0×0×0××|×0×0×0××|。
轟隆隆轟隆轟隆隆轟?。ɑ疖噯?dòng)）。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)8個(gè)字，會(huì)認(rèn)4個(gè)字。
2、能正確、流利、朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文1.2.3自然段，理解風(fēng)車是荷蘭的功臣。
4、學(xué)習(xí)作者抓住事物的功能特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法，了解作者擬人化的表達(dá)方法。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過(guò)勾畫(huà)、品析重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解風(fēng)車是荷蘭的功臣。
2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用擬人抓住事物的功能特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法，了解作者擬人化的表達(dá)方法。
三、教學(xué)內(nèi)容：
四、教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題：
1、出示風(fēng)車，與生對(duì)話，由日常小玩具引入荷蘭風(fēng)車。（導(dǎo)：1、同學(xué)們，見(jiàn)過(guò)我手上的玩具嗎？在學(xué)生鴉雀無(wú)聲的時(shí)候；2、“風(fēng)車，風(fēng)車，”在學(xué)生們很熱鬧的情況下，“哇，看樣子大家都玩過(guò)，那誰(shuí)能夠描述一下風(fēng)車的特性？——由風(fēng)才能動(dòng)，風(fēng)越大，轉(zhuǎn)得越快等）板書(shū)“風(fēng)車”
2、導(dǎo)：這件小小的玩具和一個(gè)叫“荷蘭”的國(guó)家連在了一起（補(bǔ)充荷蘭）這就是我們今天要學(xué)的課文：荷蘭風(fēng)車。齊讀課題。
3、導(dǎo)：看樣子荷蘭與風(fēng)車關(guān)系密不可分。讓我們?cè)賮?lái)讀讀課題。（風(fēng)車真有這么大魅力，與荷蘭這個(gè)國(guó)家聯(lián)系在一起嗎？來(lái)，讀出疑問(wèn)；可以肯定地告訴你，風(fēng)車與荷蘭有著密切的關(guān)系，來(lái)，讀出肯定；風(fēng)車是多么了不起，竟然和荷蘭聯(lián)系在一起，來(lái)，讀出感嘆；）（隨之板書(shū)？。?。?。
二、初讀課文。
導(dǎo)：他們之間到底是一種什么樣的親密關(guān)系呢？讓我們一起走入課文，感受荷蘭風(fēng)車的魅力吧。（ppt出示要求或者是口述要求）。
1、p88頁(yè)，自由地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、生字詞多讀幾遍。
反饋（指名讀、跟讀）：海灣肥沃陸地籠罩偷懶威脅抗衡瑣事歌頌一分子。
三、品詞析句。
（一）第一自然段。
1、課文開(kāi)篇第一自然段就告訴我們荷蘭與風(fēng)車的關(guān)系，請(qǐng)大家用自己喜歡的方式認(rèn)真讀一讀，并拿出筆來(lái)勾畫(huà)出表示他們關(guān)系的一個(gè)詞語(yǔ)。
（1）生交流反饋，ppt出示第一段。
（2）指名讀，請(qǐng)生找關(guān)鍵詞：標(biāo)志。板書(shū)：標(biāo)志。
（3）標(biāo)志是什么意思？誰(shuí)能給標(biāo)志換個(gè)詞？（象征或代表）。
（4）拓展：就像長(zhǎng)城是中國(guó)的標(biāo)志。我們看到長(zhǎng)城，就會(huì)想到中國(guó)；而談起中國(guó)，也馬上會(huì)聯(lián)想到長(zhǎng)城。長(zhǎng)城已經(jīng)成為中國(guó)的標(biāo)志了。
（5）因此作者說(shuō)——“??”一個(gè)分號(hào)將這兩部分內(nèi)容連接起來(lái)更加體現(xiàn)了她們關(guān)系密切。請(qǐng)分組讀分句，齊讀總句，注意：分號(hào)停頓的時(shí)間略長(zhǎng)，用你們的讀體驗(yàn)他們的親密無(wú)間。
（二）第二自然段。
1、風(fēng)車是怎么成為荷蘭的標(biāo)志的呢？請(qǐng)大家仔細(xì)品讀第2自然段，在關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子上做記號(hào)。
（1）交流反饋，ppt出示句子，指生找關(guān)鍵詞：功臣。
（2）解釋詞語(yǔ)功臣。
（3）風(fēng)車究竟為荷蘭立了什么功，荷蘭人竟稱它為最大的功臣呢？
2、生交流ppt出示：幾百年來(lái)，荷蘭人就用筑壩.排水.填海等措施來(lái)和大?？购猓押匙兂煞饰值耐恋?。
（1）理解“抗衡”（對(duì)抗，不相上下）。
（2）對(duì)抗雙方分別是誰(shuí)？（荷蘭人和大海）。
（3）荷蘭人為什么和大?？购猓?/p>
3、學(xué)生回答后ppt出示句子：荷蘭的西部都在海平面以下，“荷蘭”就是“低地”的意思。
（1）“海平面”指的是什么？“低地”又是什么意思？“低地”給荷蘭造成什么樣的后果？（教師在黑板上畫(huà)圖幫助學(xué)生理解）補(bǔ)充資料:荷蘭是世界著名的低洼之國(guó)，國(guó)內(nèi)四分之一的土地低于海平面，三分之一國(guó)土海拔不到一米，隨時(shí)可能被大海淹沒(méi)。
（3）“大?！睍r(shí)刻威脅著荷蘭人的生命，聰明的荷蘭人發(fā)現(xiàn)了風(fēng)車，（引讀）在風(fēng)車的幫助下荷蘭人把海灣變成了——（學(xué)生接：肥沃的土地）。
（4）ppt出示:所以荷蘭人常常自豪地說(shuō)：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地?！彼麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。
（三）第三自然段。
1、難怪說(shuō)風(fēng)車是荷蘭人最大的功臣，那么最大功臣的最大作用是什么呢？課文的哪個(gè)自然段寫(xiě)了風(fēng)車的作用？（排水，說(shuō)原句，講解段落中心句知識(shí)點(diǎn)）。
（1）你從這句話感受到了什么？能抓住重點(diǎn)詞談?wù)剢幔?/p>
（2）用不管??還是??造句。
（3）“從不偷懶”多么勤勞的風(fēng)車?。ㄗx）“從不偷懶”這哪是一個(gè)排水工具，就是一個(gè)勤勞的人哪?。ㄗx）。
（3）師引讀：孩子們，陽(yáng)光燦爛的白天，我們學(xué)習(xí)、游戲?？娠L(fēng)車——生接讀。
（4）師引讀：黑暗籠罩的夜晚，我們已進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)想?？娠L(fēng)車——生接讀。
（5）這種精神就叫——堅(jiān)持不懈。
導(dǎo)：多么令人感動(dòng)的風(fēng)車啊。誰(shuí)能通過(guò)讀帶給我們感動(dòng)？導(dǎo)讀：所以說(shuō)——他們能有這份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。過(guò)渡：是只有一個(gè)風(fēng)車在荷蘭堅(jiān)持不懈地轉(zhuǎn)動(dòng)嗎。
大大小小的風(fēng)車一起工作，一起努力。它們從來(lái)不會(huì)夸耀誰(shuí)的功勞大，也不會(huì)計(jì)較誰(shuí)出的力氣多。
（1）大家讀一讀，你能體會(huì)出什么，抓住詞語(yǔ)談?wù)勶L(fēng)車還具有什么精神嗎？（大大小小，一起，不會(huì)）。
（2）誰(shuí)來(lái)讀讀這段話。
小結(jié)：作者一連用了兩個(gè)“一起”，兩個(gè)“不會(huì)”這種寫(xiě)法叫反復(fù)，體會(huì)：強(qiáng)調(diào)了風(fēng)車的團(tuán)結(jié)一心與默默奉獻(xiàn)。
（3）你聽(tīng)大大小小的風(fēng)車開(kāi)始工作了，閉上眼睛你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？（學(xué)生閉眼想象）。
師說(shuō)：我也仿佛看到了：（范讀）大大小小的風(fēng)車一起工作，一起努力。它們從來(lái)不會(huì)夸耀誰(shuí)的功勞大，也不會(huì)計(jì)較誰(shuí)出的力氣多。
（4）讓我們像風(fēng)車一樣，團(tuán)結(jié)一心，讀好這些句子吧。齊讀句子。是啊，他們能有這份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。
小結(jié)學(xué)法：作者抓住了風(fēng)車的特點(diǎn)，用上了擬人的修辭手法，讓我們感受到了風(fēng)車的品質(zhì)。
師說(shuō)：讓我們懷著敬意齊讀風(fēng)車排水立功的句子。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
小風(fēng)車報(bào)是我們的校報(bào)。它不僅它不僅報(bào)道了我們的新聞趣事，還刊登了同學(xué)們的優(yōu)美習(xí)作。從我上小學(xué)開(kāi)始，便看是閱讀小風(fēng)車了。如今，它已經(jīng)成功創(chuàng)辦了100期了！
記得我在低年級(jí)時(shí)，還不會(huì)寫(xiě)，但是我喜歡閱讀小風(fēng)車報(bào)。里面的優(yōu)美語(yǔ)句，好詞好段我都會(huì)抄下來(lái)。升入中年級(jí)后，我會(huì)寫(xiě)作文了。在寫(xiě)作文的同時(shí)，我還在如饑似渴的讀小風(fēng)車報(bào)。
進(jìn)入高年級(jí)后，我鼓起勇氣，把我這幾年認(rèn)為寫(xiě)的最好的文章，投給小風(fēng)車報(bào)。過(guò)了幾天，小風(fēng)報(bào)發(fā)下來(lái)了，我充滿希望地在報(bào)紙上找我的文章。沒(méi)有！我本以為大家會(huì)嘲笑我，沒(méi)想到，大家不但沒(méi)有嘲笑我，還鼓勵(lì)我繼續(xù)投稿。于是，我又躍躍欲試，開(kāi)始投稿。經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的失敗，我終于成功了！那天，我正在讀小風(fēng)車報(bào)，突然，老師來(lái)了，只見(jiàn)老師滿面春風(fēng)，向我走來(lái)。告訴我說(shuō)：“邱萱，告訴你一個(gè)好消息，你的文章刊登在小風(fēng)車報(bào)了！”“哦耶！”我歡呼起來(lái)，興奮得手舞足蹈。
小風(fēng)車報(bào)，是它讓我學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)了持之以恒。風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)，越轉(zhuǎn)越美。小風(fēng)車報(bào)，伴我成長(zhǎng)！
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
荷蘭以風(fēng)車最為出名，所以荷蘭也叫“風(fēng)車之國(guó)”。參觀完奶酪和木屐的制作后，往前走去，形態(tài)各異的風(fēng)車出現(xiàn)在我們眼前。
導(dǎo)游給我們介紹，荷蘭的風(fēng)車最開(kāi)始是用來(lái)磨大麥和面包那一類的`谷類食品，在不久之前主要是用來(lái)風(fēng)力發(fā)電，功率最大達(dá)到15mw。
以前在荷蘭差不多有6000多臺(tái)風(fēng)車，可現(xiàn)在卻因?yàn)樵S多原因只剩下了不到500臺(tái)。在第二次世界大戰(zhàn)中，風(fēng)車也起到了很大的作用呢！利用風(fēng)車的4條帆，可以為同伙傳遞信息。
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荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十三
二十世紀(jì)以來(lái)，由于蒸汽機(jī)、內(nèi)燃機(jī)、渦輪機(jī)的發(fā)展，依靠風(fēng)力的古老風(fēng)車曾一度變得暗淡無(wú)光，幾乎被人遺忘了。但是，因?yàn)轱L(fēng)車?yán)玫氖亲匀伙L(fēng)力，沒(méi)有污染、耗盡之虞，所以它不僅被荷蘭人民一直沿用至今，而且也成為今日新能源的一種，深深地吸引著人們。
目前，荷蘭大約有兩千多架各式各樣的風(fēng)車。荷蘭人很喜愛(ài)他們的風(fēng)車，在民歌和諺語(yǔ)中常常贊美風(fēng)車。風(fēng)車的建筑物，總是盡量打扮得漂漂亮亮的。每逢盛大節(jié)日，風(fēng)車上圍上花環(huán)，懸掛著國(guó)旗和硬紙板做的太陽(yáng)和星星。
風(fēng)景。
童話風(fēng)車。
有一種風(fēng)景，靜靜地豎立在地平線上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)，仿佛童話世界一般，那一刻便注定你不能忘記，不能忘記她底襯的國(guó)度：這就是風(fēng)車，荷蘭的風(fēng)車。
雖然荷蘭已是一個(gè)現(xiàn)代化的國(guó)家，令人驚奇的是它并未失去它的古老傳統(tǒng)，象征荷蘭民族文化的風(fēng)車，仍然忠實(shí)地在荷蘭的各個(gè)角落運(yùn)轉(zhuǎn)。在這個(gè)“風(fēng)車之國(guó)”，數(shù)百年前的全盛時(shí)期，風(fēng)車有近萬(wàn)個(gè)，但是其它動(dòng)力機(jī)械的問(wèn)世，如蒸汽機(jī)、內(nèi)燃機(jī)和電動(dòng)機(jī)，把這些風(fēng)車都給淘汰了，現(xiàn)在還剩下近千個(gè)。荷蘭人感念風(fēng)車是他們發(fā)展的“功臣”，因而確定每年5月的第二個(gè)星期六為“風(fēng)車日”，這一天全國(guó)的風(fēng)車一齊轉(zhuǎn)動(dòng)，舉國(guó)歡慶。因?yàn)轱L(fēng)車已不多見(jiàn)，因此荷蘭人也得同世界各地蜂擁而至的游客一樣，要到風(fēng)車村保護(hù)區(qū)或風(fēng)車博物館去參觀才能一飽眼福。
民俗風(fēng)車。
在距阿姆斯特丹僅20公里的地方，有一個(gè)桑達(dá)姆風(fēng)車民俗村。這里還保留著16、17世紀(jì)的舊式建筑、傳統(tǒng)工藝，并融合了現(xiàn)代化生產(chǎn)方式。它的環(huán)境與建筑富有特色，房屋和小橋均為木制，完全保留早期工業(yè)化時(shí)期的木制結(jié)構(gòu)和風(fēng)格。民俗村集生活與旅游于一體，以其恬靜優(yōu)美的自然環(huán)境、莊重古樸的老式建筑傳統(tǒng)的工藝展示和古老的風(fēng)車每年吸引了大量游客。在民俗村，有現(xiàn)場(chǎng)使用傳統(tǒng)工藝制作木鞋、奶酪的作坊。比如說(shuō)木鞋，現(xiàn)在荷蘭人已經(jīng)很少穿了，只是在一些鄉(xiāng)下，偶爾還見(jiàn)到在田里或馬廄工作的農(nóng)夫還穿它，讓人憶起木鞋所具有的保暖與抗潮濕的特性。在一大群好奇的中國(guó)游客面前，民俗村的演示者說(shuō)著“烘干”、“磨光”和“荷蘭技術(shù)”等生硬而讓你發(fā)笑的中國(guó)話，也就是這種讓人驚嘆的現(xiàn)場(chǎng)演示，讓很“理性”的中國(guó)游客也瘋狂地購(gòu)買荷蘭木鞋，盡管他們都笑著說(shuō)回去不要給人送“小鞋”。荷蘭人繼續(xù)制造他們的木鞋，因?yàn)槟拘呛苁軞g迎的紀(jì)念品。幾乎每個(gè)紀(jì)念品專賣店都賣那些色彩鮮艷、大小各異的木鞋。正是每年世界各地近千萬(wàn)的旅客讓荷蘭成為一個(gè)著名的旅游國(guó)，也讓荷蘭這個(gè)古老的木鞋制作傳統(tǒng)還能繼續(xù)下去。
金德代克—埃爾斯豪特村，距荷蘭首都阿姆斯特丹約8千米，這里有19個(gè)建于18世紀(jì)30～40年代的風(fēng)車，形成當(dāng)今世界最大的風(fēng)車群。每一個(gè)風(fēng)車就是一個(gè)風(fēng)車塔房，呈圓錐形，墻壁自上而下向里傾斜。風(fēng)車的4l片長(zhǎng)方形翼板固定在塔房頂部的風(fēng)車上。塔房分幾層，分別為睡覺(jué)、吃飯之用，有的家族在風(fēng)車塔房里已生活了245年。每年七八月份的星期六對(duì)外開(kāi)放的“童堤鎮(zhèn)”風(fēng)車，為荷蘭旅游業(yè)的一大景觀。
好久以來(lái)，人們無(wú)論從哪個(gè)角度觀賞荷蘭的風(fēng)景，總是看到地平線上豎立的風(fēng)車。風(fēng)車是荷蘭那有著寬廣地平線和飄滿迷人云朵風(fēng)景中的佼佼者。風(fēng)車是荷蘭民族的驕傲與象征，也是荷蘭文化的傳承與張揚(yáng)。從正面看，風(fēng)車呈垂直十字形，即使它休息，看上去也仍是充滿動(dòng)感，仿佛要將地球轉(zhuǎn)動(dòng)。這種印象給親臨此地的人，都留下無(wú)法消逝的記憶，終于明白了為什么人們稱風(fēng)車是荷蘭的“國(guó)家商標(biāo)”。
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